МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТКАФЕДРА ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

Социальная педагогикаСборник рабочих программ для студентов

четвертого курса

Красноярск 2004

2

Составители: А.К. Лукина, М.А. Волкова, О.А. Осипенко, А.В. Чистохина, А.Г. Русаков, С.Г.Сираева, Б.И. Хасан, О.Ю. Дивакова

Социальная педагогика: Сборник рабочих программ для студентов четвертого курса.- Красноярск:РИО КрасГУ, 2004 (экспресс-издание).

Предназначена для студентов четвертого курса специальности 031300 «Социальная педагогика»дневной формы обучения.

α КрасГУ, 2004

Одобрено на заседании методическойкомиссии психолого-педагогическогофакультетаО.Г. Смолянинова ______________«_____» ____________2004 г.

Программа составлена в соответствиис государственным образовательнымстандартом высшегопрофессионального образования поспециальности 031300 «Cоциальнаяпедагогика»

3

Сборник программ курсов для студентов IV курсаспециальности

«Социальная педагогика»

Учебный план 7 семестр 8 семестр

№п/п

Дисциплина Формаконтроля

№п/п

Дисциплина Формаконтроля

1 Коррекционная педагогика сосновами специальнойпедагогики

Зач. 1 Управление системойсоциальной защитыдетства

Экз.

2 Курс по выбору. Один из: Зач. 2 История психологии Экз.Психология праздника Зач. 3 Основы психологии семьи

и семейногоконсультирования

Зач.

Семейная политика Зач. 4 Психолого-педагогическаядиагностика

Экз.

3История социальнойпедагогики

Экз. 5 Основыпсихокосультирования ипсихокоррекции

Зач.

4 Методика и технологияработы социальногопедагога

Экз. 6 Методика социаьно-педагогической работы сдетьми группы риска

Зач.

5 Психолого-педагогическаядиагностика

Экз. 7 Школоведение Зач.

6 Курсы по выбору. Один из: Зач.8 Психолого-

педагогическая практикаЗач.

Методика социаьно-педагогической работы вшколе

Зач. 9 Курсовая работа Зач.

Методика социаьно-педагогической работы всоциальном центре

Зач.

7 Образовательная политикарегиона

Зач.

8 Социальный маркетинг Зач.

9 Управление системойсоциальной защиты детства

Зач.

4

Программы курсов, изучаемые студентами 4 курса

История социальной педагогикиАвтор – ассистент кафедры «Общей педагогики» М.А.

Волкова

Пояснительная запискаКурс «История социальной педагогики» дает возможность студенту:

- понять место социальной педагогики в системе социо-гуманитарного образования, ее истоки,актуальное состояние и перспективы развития;

- обобщить имеющиеся знания по социальной педагогике, педагогике, философии;- выстроить ретроспективу принятия обществом ценности детства;- увидеть и обобщить связи содержания, методов воспитания и социально-политического

устройства общества.В результате изучения дисциплины студенты должны:

- овладеть необходимыми теоретическими знаниями по истории социальной педагогики;- иметь опыт- иметь представление о развитии системы отношений общества к защите ребенка, детства.

Формы проведения занятий: лекции и семинары.

Тематический план

№п/п

Тема лекции семинары

1 Зарождение социально-педагогической практики вДревнем Мире.

2 3

2 Представления о детстве, культурномвоспроизводстве, воспитании, старости и др. древнихцивилизаций. (Индия, Китай, Египет)

4 6

3 Начало социально-педагогической мысли.Античность. Древняя Русь.

2 3

4 Развитие ведущих направлений в социальнойпедагогике 17-18 вв. Становление социальнойпедагогики как науки.

4 6

5 Направления и школы социальной педагогики. 2 36 Развитие идеи природосообразности. 2 37 Изменение содержания понятия «Воспитание». 2 38 Становление благотворительности. 2 39 Развитие отношения к женщине. 2 3

10 Общество и старость. 2 311 Становление образа социального педагога. 2 312 Трансформация идеи детства, отношения к ребенку. 4 613 Дети с особыми задачами развития и общество:

отечественный и зарубежный опыт.4 6

14 Современное образование. Мировые идеи и практики. 2 3

Билеты к экзамену.1. Место истории социальной педагогики в ряде гуманитарных наук. Истоки социально-

педагогической теории и практики.2. Этапы становления социально-педагогической практики.3. Зарождение социальной педагогики как науки, ее развитие в средние века.4. Возникновение различных школ и направлений социальной педагогики в 17–18 в.5. Оформление социальной педагогики 19-20 вв.

5

6. Развитие идеи природосообразности в научном творчестве философов, педагогов 17 –20 вв.7. Трансформация идеи семейного и коллективного воспитания.8. Развитие отношений СП с церковью и благотворительностью. Развитие благотворительности в

России.9. Становление образа социального педагога.10. Изменение отношения к ребенку, детству с древности до наших дней.11. Социальная педагогика и феминизм.12. Цели современного образования.13. Общество, государство и «особые дети».

Список литературы, рекомендованной для изученияУчебная литература1. Андреева И Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для

студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176.2. Антология социальной работы: В 3 т./Сост. М.В. Фирсов. - М., 1993-1995.3. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - SvR — Аргус, 1994. - 208 с.4. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для

студ. пед. вузов и колледжей. - М: Издательский центр «Академия», 1991. - 440 с.5. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического

исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. - М.: Издательский центр«Академия», 2001. - 208 с.

6. Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России: Учебное пособие. - М.:Издательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2001. - 334.

7. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений/Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В.Мардахаева.—М.: Издательский центр «Академия», 2002 - 192 с.

8. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов, Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. И доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

9. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480 с.10. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики: Учеб. пос. - СПб: Изд-во С-Петерб. Ун-та,

1997. - 120 с.11. Ромм М.В., Ромм Т.А., Скалабан И.А. Исторические очерки Российской социальной работы. -

Новосибирск, 1999. — 116с.12. Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд.

Центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.13. Социальная педагогика: : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В.А.

Никитина. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2000.-272с.14. Фирсов М.В. История социальной работы в России. Учебное пособие. - М.: Изд-во МГСУ

«Союз», 1998. - 295 с.15. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ.

высш. пед. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

Рекомендуемая литература1. Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы: хрестоматия учебных

текстов германских преподавателей и экспертов по социальной работе и социальнойпедагогике\ под общей ред. Проф. Ф.Прюс и док. Ф. Беттмер. Пер. с нем. Док. Н. Хельд иО.Бурковой. - М. Издательская компания «Подвиг», 2001. - 306 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология»3. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. - М.: «Прогресс», 1986.-424 с.4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М: Редакционно-издательский центр

Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с.5. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до

конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений/ Под ред. академикаРАЛ А.И. Пискунова. - 2-е изд. испр. и дополн. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

6

6. Кон И.С. Социологическая психология. - М.: Московский психосоциальный институт;Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 560 с. (Серия «Психологи отечества»).

7. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. - Ростов н/Д:«Феникс», 2001. -416 с.

8. Педагогическая антропология: Учебное пособие/ Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад - М.: Изд-во УРАО,1998. - 576 с.

9. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. /Подред. Н.Л. Селивановой./ М.: Педагогичеческое общество России, 2001.-284 с.

10. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс»

7

Образовательная политика регионаАвтор – к. пед. н., доцент О.А. Осипенко

Пояснительная запискаКурс читается для студентов 4 курса психолого-педагогического факультета. Всего 27,57 часа (18

– лекций).Форма контроля – зачет.

Проблема стандартизации образования обсуждается в России не первый год. Наиболеерадикальные либеральные педагоги категорически выступают против появления в нашем образованиистандартов, мотивируя это тем, что стандарты ограничат свободу учителя. В течение нескольких лет,наблюдая этот спор, мы готовы были искать компромиссную позицию, соглашаясь с тем, чтостандарты должны защитить школьника от учительского произвола, должны обеспечить школы ми-нимальным набором учебных материалов и курсами повышения квалификации. Поэтому мы непаниковали, узнав о появившихся «Требованиях к обязательной подготовке школьников» (которыеестественно называть стандартами). Однако внимательное знакомство с опубликованнымиматериалами и с дискуссией по их поводу привело нас в недоумение.

В основном спор идет о том, какой набор знаний, умений и навыков предлагается в стандартах(навязывается учителю). При этом забываются некоторые реально значимые обстоятельства.Например, то, что даже во времена тотального контроля (сейчас попросту невозможного) учитель ос-тавался довольно автономен в своем кабинете, наедине со своим классом. Забывается и то, чтонаиболее эффективно ограничивали деятельность учителя доступные учебники и формы внешнегоконтроля, а не учебные программы. Поэтому развернувшаяся дискуссия, как нам представляется, бьетмимо основного вопроса. Вопроса о том, какая педагогическая идеология неявно предлагается в этихстандартах для школы в целом. Именно этот вопрос нам кажется важным для руководителей школ.

Содержание курса1. Базовые представления теории образовательной политики1.1. Цели образования, как основной вопрос образовательной политики.1.2. Многообразие субъектов. Государство и гражданское общество как важнейшие субъекты

образовательной политики.1.3. Преподаватели и обучающиеся как субъекты образовательной политики.1.4. Баланс интересов в образовательной политике.1.5. Социальное и культурное самоопределение педагогических систем.1.6. Особенности политических решений.1.7. Роль идеологии в выработке и реализации образовательной политики.1.8. Разрыв между политикой и ее реализацией.1.9. Роль анализа и обсуждения в выработке и реализации образовательной политики.

2. Демократический подход к выработке и реализации образовательной политики2.1.Роль общественного обсуждения в выработке и реализации образовательной политики.2.2.Социальный и культурным контекст обсуждения целей образования.2.3.Адекватность и эффективность демократической организации политического процесса в

образовании.2.4. Цели и принципы организации общественной дискуссии по вопросам образовательной

политики2.5. Роль экспертов в обсуждении политических документов в образовании.

3. Политические и аналитические документы в области образовательной политики3.1. Типы политических документов: государственные декларации и программные документы,

законы.3.2. Отличие политического документа от научного. Отсутствие рационального ответа на

поставленные вопросы. Решение как договоренность, как отражение баланса интересов.3.3. Стратегичность образовательной политики. Постановка целей на дальнюю, среднюю,

8

близкую перспективы.3.4. Анализ как этап разработки, реализации и корректировки политики. Задачи аналитических

документов.

4.Особенности аналитических документов в области образовательной политики4.1.Объекты анализа:Формальное, неформальное, информальное образование.Образовательные результаты. Учение и обучение.Формальные и неформальные институты.Фиктивные объекты: придуманные показатели, ведомственные решения.4.2. Отличие классического научного анализа от политического анализа. Отсутствие

правильных решений.4.3. Отличие анализа от описания. Интерпретация как основной метод анализа. Построение

контекста для интерпретации.4.4. Сценирование как высший уровень политического анализа.4.5. Предмет анализа и постановка вопросов.4.6. Типы аналитических документов: оценочные доклады, исследования по идентификации

проблем, анализ реализации образовательной политики.4.7. Методы сбора данных.4.8. Выделение скрытых схем и подходов.

5. Анализ образовательной политики в масштабах образовательной системы5.1. Методология анализа систем образования.5.2. Специфика сбора надежной информации о системе образования.5.3. Роль отдельных фактов и примеров в анализе образования.5.4. Анализ разных уровней системы.5.5. Основные вопросы при оценке системы образования.5.6. Вопросы децентрализации как ориентир при анализе управления.

6. Анализ реализации образовательной политики6.1.Переход от цели к задачам.6.2.Переход от цели к средствам.6.3.Возможные индикаторы эффективности программ.6.4.Кому становится лучше от реализации новых идей в образовании.6.5.Данные, необходимые для анализа реализации.6.6.Проблема устойчивости результатов программ.6.7.Роль, ресурсов разных типов в реализации образовательной политики.6.8.Незапланированные эффекты реализации.

7. Институциональный анализ образовательной политики7.1.Роль социальных институтов в формировании политики.7.2.Роль социально-культурного контекста в выполнении институтами своих функций.7.3.Анализ эффективности институциональных преобразований.

8. Анализ неявных факторов и условий разработки и реализации образовательнойполитики

8.1. Контексты как возможность интерпретаций и обнаружения неявных реальностей.8.2. Эффекты системы оценивания.8.3.Роль культуры системы образования в реализации образовательной политики.8.4. Влияние культурных стереотипов на реализацию образовательной политики.8.5.Символический характер образовательной политики.8.6.Тип знания и язык системы образования.8.7.Социальная стратификация как неявный аспект образовательной политики.8.8.Забытые и запретные темы образовательной политики.

9

9. Сравнительный анализ образовательных систем9.1. Сближение критериев оценки образовательных систем в условиях глобализации.9.2. Общие приоритеты развития образования в мире.9.3. Ограничения и возможности сравнительного анализа.

10. Актуальные темы современной образовательной политики10.1. Равенство образовательных возможностей.10.2. Повышение эффективности использования ресурсов.10.3. Децентрализация и эффективное распределение полномочий управления.10.4. Мониторинг качества образования.10.5. Роль образования в развитии мира и культуры толерантности.10.6. Ориентация образования на рыночную экономику, на экономику знаний.

Материалы к семинарам и дискуссиямПервое занятие - дискуссия «Что значит; вырабатывать, анализировать и реализовывать

образовательную политику?»

Теми для дискуссии:1. Ваш опыт участия в образовательной политике.2. Цели и субъекты образовательной политики. Можно ли отождествлять образовательную

политику со стратегией государства по отношению к образованию?3. Как обеспечивать баланс интересов в образовательной политике?4. Разрыв между политикой и ее реализацией.5. Роль идеологии (политических убеждений) в выработке и реализации образовательной

политики. Какие идеологии представлены в современной образовательной политике вРоссии?

6. Каковы каналы влияния заинтересованных групп на принятие стратегических решенийв области образования?

7. Наши политические взгляды: как они формируют наше представление о целяхобразования.

Задания по итогам дискуссии1. Прочитайте текст 1.1. «Образовательная политика как новое поле исследований и

дискуссий». Сформулируйте не менее двух вопросов к этому тексту. Подумайте, с чемвы не согласны. Какие выводы из дискуссии не нашли отражения в этом тексте?

2. Прочитайте текст 1.2. «Основы безопасного реформирования». Столкновение какихсубъектов образовательной политики представлено в этой статье. Предложитеразличные сценарии возможного выстраивания отношений между этими группамиинтересов.

3. Прочитайте текст 1.3. «Оценка качества образования: выбор образовательной политикимежду контролем и поддержкой». Как в вашей управленческой практике выбор решениябыл связан с идеологией административного контроля или поддержки инициативы?

4. Выберите какой-нибудь вопрос образовательной политики и постройте схемуинтересов, субъектов и средств реализации интересов относительно этого вопроса.

Второе занятие - дискуссия. Роль публичной дискуссии и анализа в выработке иреализации образовательной политики.

Задания к занятию:Просмотрите последние выпуски «Учительской газеты», газеты «Первое сентября»,

педагогических журналов. Выберите 3-5 публикации, которые касаются обсуждения вопросовобразовательной политики. Опишите группы интересов, отраженные в этих публикациях. Оцените,какие задачи решают эти публикации. Прочитайте текст 2.1. «Почему деньги не идут в образование».Точку зрения каких групп он отражает? Против каких интересов он выступает?

10

Посмотрите сайт, посвященный единому экзамену (www.egc.ru). Кратко оценитеэффективность общественной дискуссии на этом сайте.

Темы и вопросы для дискуссии:1. Отличия технократических и политических решений.2. Зачем нужна аналитика и дискуссия в выработке и проведении образовательной

политики?3. Чем демократический подход в разработке образовательной стратегии отличается от

тоталитарного?4. Как политическое решение строится в общественном и профессиональном обсуждении

вопросов образования?

Задание по итогам дискуссии:1. Прочитайте текст 2.2. «Идея общественной дискуссии в демократической

образовательной политике». Что он не отразил из дискуссии в группе? Задайте к немудва вопроса (письменно).

2. Выберите область или проблематику, которая для Вас интересна (это может статьстартом Вашей курсовой работы). Представьте себе несколько аналитическихдокументов в этой области. Определите действующих в этой области субъектов и ихинтересы. Постарайтесь уточнить цели аналитической работы, предмет и вопросы дляанализа. Запишите это на 2-3 страницах.

Третье занятие - дискуссия «Что такое аналитический документ в сфереобразовательной политики?»

Задания к занятию:1. Просмотрите последние выпуски «Учительской газеты», газеты «Первое сентября»,педагогических журналов. Выберите 3-5 публикаций, которые вы отнесли бы к аналитическимприменительно к области «Образовательная политика». Определите их тип, задачи.2. Просмотрите аналитические материалы из списка обязательной литературы. Попробуйтевыделить их жанровое своеобразие.3. Прочитайте статью (публицистическая статья об образовании выбирается авторомнепосредственно перед началом курса). Какие данные нужны, чтобы обосновать точку зренияавтора? Какие данные нужны, чтобы обосновать противоположную точку зрения? Как можнополучить данные такого типа?4. Прочитайте текст 3.1. «Дети на Сахалине». Подумайте, в чем своеобразие этогодокумента. Какие средства анализа и представления своей точки зрения использует автор?

Темы и вопросы для дискуссии:1. Что такое политический документ в области образования. Различные типы политическихдокументов (содержащие политические решения — государственные декларации ипрограммные документы, законы).2. Что такое аналитический документ в области3. образовательной политики?4. Каковы объекты анализа?5. Чем отличается научный анализ от политического анализа?6. Чем отличается анализ от описания?7. Типы аналитических документов. Их основные задачи.8. Интерпретация как основной метод анализа. Построение9. контекста для интерпретации.10. Предмет анализа и постановка вопросов.11. Методы сборы данных.12. Язык и структура аналитического документа.

Задание по итогам дискуссииПрочитайте текст 3.2. «Аналитические документы в области образовательной политики». Что

он не отразил из дискуссии в группе? Задайте к нему два вопроса (письменно).

11

Четвертое занятие - семинар «Документы, обеспечивающие разработку образовательнойполитики в масштабах систем образования: принципы построения. Что такое оценочныйдоклад — вопросы методологии».

На четвертом и пятом занятиях мы рассмотрим два масштабных аналитических документа.Первый из них был создан Организацией экономического сотрудничества и развития

объединяющей наиболее развитые государства. Эта организация обеспечивает широкий процессконсультаций между этими странами в вопросах политики в самых разных сферах. Причем исследо-вание ситуации в этих сферах проводится не только в странах -членах ОЭСР, но и в других странах,сотрудничество с которыми может быть интересно для ОЭСР. В частности в середине 90-х годовОЭСР (по-английски OECD - Organization for economic cooperation and development) инициировалаподготовку докладов о национальных системах образования в странах бывшего социалистическогоблока. «Российский» доклад был одним из первых в этой серии. Он был первым и для России, гдеотсутствовала традиция подготовки столь масштабных аналитико-политических документов. Входе подготовки доклада эксперты доброго десятка стран объехали ряд регионов России, гдевстречались с руководителями систем образования, посещали школы и вузы. Ряд документов былпредставлен российской стороной. Здесь, кстати имел место некоторый скандал....

Доклад «Белая книга Российского образования» создан международной группой западных ироссийских экспертов…

Задания к семинару:1. Прочитайте книги «Российское образование в переходный период» и «Белая книгаРоссийского образования».2. Напишите рекомендацию Вашему занятому руководителю (у которого нет временичитать обе книги), какую из этих книг нужно прочитать и почему?3. На 2-3 страницах напишите сравнительную рецензию на эти работы, указав, в чемособенности методологии каждой из них, выделив скрытые модели (углы зрения), выделивинструменты анализа и методы сбора информации, использованные в этих докладах.

Вопросы и темы для дискуссии:1. Каковы основные различия между двумя докладами в структуре, в методологии?2. Как на этих документах отразился разный состав участников?3. Насколько ясно видна в докладах позиция, отношение авторов. Что послужило

ограничениями на определение и проявление ими собственной позиции?4. С чем связано, что в докладе ОЭСР используется анализ конкретных случаев, а в Белой

книге этого нет? Зачем вообще нужны отдельные факты в системном оценочном докладе?5. Основой анализа является правильно поставленный вопрос. Какие вопросы,

поставленные в этих документах, показались вам нетривиальными?6. Какова специфика сбора данных, их использования и представления в данных докладах?

12

Социальный маркетингАвтор – к. б. н., доцент кафедры «Общей педагогики» А.

В. Чистохина

Пояснительная запискаКурс «Социальный маркетинг», предлагается для изучения студентами педагогических

специальностей в качестве курса по выбору в соответствии с государственным стандартомвысшего профессионального образования, и призван подготовить студентов к продуктивнойсамостоятельной работе на рынке социальных услуг.

Цель курса – ознакомить студентов с концепцией социального маркетинга, его составнымичастями и основными сферами применения. Кроме того, в рамках курса студенты смогут освоитьряд инструментов маркетингового исследования, столь необходимых в реальной социальнойпрактике.

Понятие социального маркетинга, к сожалению, до сих пор малоизвестно для большинствароссиян, включая тех, кто занят в сфере социальных услуг. Один из экспертов, Филипп Котлер,профессор Келлогской школы менеджмента при Северо-западном университете, дает такоеопределение социального маркетинга: «...процесс планирования и осуществления программ,направленных на создание, построение и поддержание отношений взаимовыгодного обмена сцелевыми аудиториями, для удовлетворения индивидуальных и коллективных потребностей.»Кроме того, социальный маркетинг является составной частью международной маркетинговойпрактики, нацеленной на совершенствование социальной сферы.

Большинство людей знакомы с термином «маркетинг» в коммерческом контексте ипоэтому полагают, что это понятие означает исключительно рекламную или торговуюдеятельность. В реальности же социальный маркетинг охватывает буквально все аспектыдеятельности организации.

Социальный маркетинг может быть применен в любой стране или культуре; во всем миреон помогает организациям осуществлять позитивные перемены в обществе. Социальныймаркетинг – это своего рода прикладная философия, согласно которой, организация становитсяболее эффективной и устойчивой за счет реализации программ, направленных на удовлетворениепотребностей конкретных людей.

В ходе развития производства в 50-е годы 20 столетия наступил момент, когда потребностьлюдей в предметах первой необходимости постепенно иссякала и людям начинали требоватьсяпродукты и услуги, выходящие за рамки этой категории. Успех многих коммерческих структур вэтот период стал определяться тем, насколько точно они могли понять и удовлетворить ожиданиясвоих клиентов. А большая степень удовлетворения потребностей клиентов, в свою очередь,приводит к увеличению объема продаж и в конечном счете – к увеличению прибыли.

Так, идеи маркетинга постепенно захватывали все сферы производства и сбыта. Несоставили исключения и институты здравоохранения, фармацевтическая промышленность.Именно через них в конце 60-х годов к обществу пришло понимание того, что маркетинг можетбыть ценным инструментом для некоммерческих благотворительных организаций. Если быорганизации, призванные помогать людям имели более точное представление о потребностяхсвоих клиентов и обладали подходами к тем, кто в состоянии оказать им поддержку, то этисоциально-ориентированные организации стали бы гораздо более сильными и эффективными. Таквозник социальный маркетинг, ориентированный на социальную сферу.

Итак, социальный маркетинг – это процесс, включающий управление организацией ивсей ее деятельностью от того момента, когда возникает идея основного продуктаорганизации до его производства и донесения до потребителя.

АннотацияДанный курс является как обзорным по основным современным вопросам социального

маркетинга, так и практико-ориентированным, включающим освоение ряда инструментовпроцесса социального маркетинга.

13

Задачи: Сформировать профессиональное мировоззрение специалиста, рассматривающегосоциальную практику через призму маркетинговых отношений.

Сформировать основы исследовательского отношения будущего специалиста ксобственной социальной деятельности.

Ознакомить студентов с основными составляющими социального маркетинга. Предоставить студентам возможность практического освоения инструментовмаркетингового исследования.

Методы проведения занятий традиционная лекционно-семинарская форма для информационных блоков работа в малых группах семинары с элементами деловых игр выполнение учебных маркетинговых исследований презентации результатов исследования, доклады самостоятельная работа студентов с текстами по тематике курса

Учебно-тематический план курса

№занятия

Тема Ауд. С.р. Всего

1 Составные части социального маркетинга 2 2ПродуктЦенаПродвижениеРаспространение

2 Процесс планирования и оценка потребностей 7 7 14Миссия организации 1Стратегическое и пошаговое планирование 2Разработка эффективных программ 2Маркетинговый план 1 2Маркетинговое исследование 1 5

3 Осуществление программ, мониторинг иоценка, подведение итогов

2 2

Привлечение людей и ресурсовИнформационные потоки и коммуникацииСвязи с общественностьюМетоды оценки эффективности программ ипроектов

Всего 11 7 18

*** Дополнительно для желающих могут быть организованы микро-группы для более глубокогоосвоения отдельных инструментов маркетингового исследования.

Содержание курса1. Составные части социального маркетинга

Социальный маркетинг наиболее эффективен, когда работа организации строитсякомплексно, включает все перечисленные ниже элементы и на каждом этапе исходит изреальных потребностей людей.

Продукт.Процесс социального маркетинга остается неизменным независимо от того, что является

продуктом организации: брошюра по планированию семьи, идея о предотвращении загрязненияреки отходами местных промышленных предприятий, услуги по профессиональной ориентацииподростков с инвалидностью. Маркетинг на этом этапе предполагает проведение исследованийтого, насколько продукт организации отвечает интересам целевой группы. На основании

14

результатов этого исследования организация сможет точно решить какой продукт она будетпредлагать.Практическая работа:

Деловая игра по ситуации «Разработка продукта».

Цена.Оценка себестоимости продукта и исследование готовности потенциальных покупателей

платить за предлагаемый продукт вычисленную сумму. Плюсы и минусы «бесплатного»предложения. Коридор допустимого уровня цен.Практическая работа:

Микро-исследование по определению допустимой цены за социальную услугу.

Продвижение.Выработка стратегии продвижения продукта организации на рынке включает определение

того, что, кому и каким способом организация будет сообщать о своем продукте. Определениенеобходимого и достаточного уровня известности организации.Практическая работа:

Разработка информационного послания и его тестирование с помощью несколькихпредставителей потенциальной аудитории.

Распространение.Масштабы деятельности организации и возможности удовлетворения потребности целевой

аудитории. Стратегии и каналы распространения продукта. Посредники и партнеры. Географияраспространения продукта. Каким образом организация планирует расширять географию своейдеятельности? Сервис: обязанности и квалификация персонала, вручающего продукт организациинепосредственно потребителю.

2. Процесс планирования и оценка потребностейВиды планирования. Цикл планирования деятельности организации.

Миссия организации.Какова цель существования организации? Чего мы пытаемся достичь через нашу

деятельность? (Кому мы нужны? Для чего мы действуем? Какие выгоды существуют для нас вдеятельности нашей организации?).Практическая работа:

Формулирование миссии орагнизации.

Стратегическое и пошаговое планирование.Приемы планирования. Источники необходимой информации.

Разработка эффективных программ.Последовательность шагов. Инструменты оценки потребностей.

Маркетинговый план.Структура маркетингового плана. Анализ примера.

Маркетинговое исследование.Планирование и процедура исследования. Инструменты маркетингового исследования.

Практическая работа:Проведение маркетингового исследования с использованием различных инструментов.

3. Осуществление программ, мониторинг и оценка/подведение итоговПривлечение людей и ресурсов.

Типология ресурсов осуществления проектов организации. Анализ человеческих ресурсов.Финансы. Натуральная помощь. Разумное использование ресурсов. Выражение благодарности.Информационные потоки и коммуникации.

«Ловушки» коммуникации. Среда, в которой происходит передача информации. Модельпередачи и распространения информации. Информационное сообщение.

15

Практическая работа:Пошаговая разработка информационного сообщения.

Связи с общественностью.Кампания по связям с общественностью это -«содействие установлению

взаимопонимания и доброжелательности между личностью, организацией и другимилюдьми, группами людей или обществом в целом посредством распространенияразъяснительных материалов, развития обмена информацией и оценки общественнойреакции».

Webster’s New International Dictionary.Общественное мнение, его значение и пути воздействия на него. Разработка кампании по

связям с общественностью. Приемы общения с прессой и местным сообществом.Практическая работа:

Написание пресс-релиза события.Методы оценки эффективности программ и проектов.

Инструменты оценки текущих программ.

Рекомендуемая литература:1. Эбнер Кристофер Вудс, Дюкарев Роман, Фокс Карен А., Холмз Оливия. Социальный

маркетинг для некоммерческих организаций. М., 2000, 196 с.2. Котлер Филипп. Маркетинг менеджмент. С.-Пб., 1999, 896 с.3. Томпсон А.А., Стрикленд А. Дж. Стратегический менеджмент. Искусство разработки и

реализации стратегии. М., 1998, 576 с.Формы контроля

промежуточный контроль: в форме самостоятельно выполненного учебного маркетинговогоисследования, с обязательной консультацией в ходе планирования исследования (встреча № 1)и его проведения (встреча № 2);

итоговый контроль: зачет, на котором автор презентует группе свою письменную работу(варианты см. ниже).

Итоговое письменное задание (один из трех вариантов): Маркетинговый план для выбранной автором организации Отчет по проведенному маркетинговому исследованию План кампании по связям с общественностью для выбранного автором проекта илиорганизации

Во время зачета автор делает презентацию своей работы для группы в течение 7 минут!

Примерные темы контрольных работ (учебных маркетинговых исследований)1. Сравнительный анализ организаций, оказывающих социальные услуги семьям детей-

инвалидов.2. Проведение фокус-группы по изучению потребностей родителей подростков и молодых

людей с инвалидностью.3. Проведение фокус-группы «Изучение потребностей и формирование предложений по

созданию доступной городской среды».4. Проведение фокус-группы = мозгового штурма по генерированию идей акций и проектов,

направленных на изменение отношения к людям с инвалидностью.5. Проведение контент анализа публикаций в СМИ о людях с инвалидностью.

ПриложенияПриложение 1

SWOT – анализ(сильные, слабые стороны организации или проекта, возможности и угрозы)

16

Потенциальные внутренние сильные стороныКакие черты, присущие вашей организации,делают ее сильной?В чем преуспела ваша организация?Какие у вашей организации есть особенности, т.е.то, чего нет у других, предоставляющие ейдополнительные возможности?

Потенциальные внешние возможностиКакие обстоятельства, выявленные в ходеанализа внешней среды, вашаорганизация может использовать вперспективе для повышения собственнойэффективности?

Потенциальные внутренние слабые стороныКакие черты, присущие вашей организации,ослабляют ее или ограничивают ее развитие?Что важное отсутствует в ресурсе и арсеналевашей организации?Что не удается вашей организации по сравнению сдругими?Что ставит вашу организацию в неблагоприятнуюситуацию?

Потенциальные внешние угрозыКакие факторы способны в будущемнегативно сказаться на вашейдеятельности?

Итоговые вопросы: Имеет ли организация какие-нибудь сильные стороны или главные достоинства, на которыхмогла бы основываться стратегия?

Делают ли слабые стороны организации ее уязвимой в конкурентной борьбе и/или лишают лиони организацию возможности использовать определенные перспективы отрасли? Какиеслабые стороны должна сгладить стратегия?

Какие возможности отрасли должна использовать организация со своими ресурсами и опытом,чтобы реально рассчитывать на удачу? Какие возможности отрасли являются наилучшими сточки зрения организации?

Каких угроз больше всего должно опасаться руководство и к каким стратегическимизменениям оно должно прибегнуть, чтобы обеспечить надежную защиту?

Приложение 2Анализ целевых групп и программ

Программная деятельность БлагополучателиЧлены

организацииКлиенты Участники

мероприятийОбщественность

в целомОрганизация общественныхи других мероприятийисключительно для членоворганизации

Х

Организация досуга,развлечений и культурныхпрограмм

Х Х

Совершенствование навыкови знаний, развитие талантов

Х Х Х

Облегчение страданий людейчерез реализациюмедицинских, социально-психологических и другихпрограмм

Х

Помощь малоимущим черезраспределение гуманитарнойпомощи

Х

Реализация программ поиммунизации, планированиюсемьи, борьбе с курением и

Х Х Х

17

т.д.Сбор денежных средств дляфинансирования научныхисследований, связанных сранней диагностикойонкологических заболеваний

Х

Помощь людям в духовныхпоисках

Х Х Х

Приложение 3Анализ приоритетов (рейтинг проблем/потребностей)

Миссия: повышать интерес детей к музыке

Проблемы/потребности Важность Масштабность Соответствиемиссии

организации

Соответствиевозможностяморганизации

Отсутствие у некоторыхдетей возможности посещатьуроки музыки

средняя небольшая среднее большое

Недостаточное числоподготовленныхпреподавателей

небольшая средняя небольшое небольшое

Нехватка денег употенциальныхпреподавателей дляорганизации уроков музыки

небольшая небольшая небольшое среднее

Отсутствие у детей доступа кмузыкальным инструментам

большая большая среднее большое

Отсутствие у родителейспециальных навыков длясамостоятельного обучениядетей музыке

Нетданных

Нет данных среднее небольшое

Отсутствие у детейвозможности посещатьконцерты

большая большая большое большое

Отсутствие в семьяхмузыкальных записей,которые нравились бы детям

средняя средняя среднее среднее

18

Приложение 4Оценка текущих программ

КачествоЭффективностьв удовлетворе-

ниипотребности

Стоимость*Соответствие

миссииорганизации

Итого

Программа А Высокое=3 Слабая=1 Высокая=1 Высокое=3 8Программа Б Невысокое=1 Средняя=2 Средняя=2 Среднее=2 7Программа В Среднее=2 Средняя=2 Низкая=3 Высокое=3 10Программа Г Среднее=2 Слабая=1 Низкая=3 Среднее=2 8

Анализируя полученный рейтинговый список, вы можете прийти к выводу, что некоторыепрограммы необходимо пересмотреть и обновить для повышения их качества и эффективности.Так, при анализе рейтинга, приведенного в таблице, напрашиваются следующие выводы:

Программа А должна быть продолжена, однако необходимо приложить усилия кповышению ее эффективности с точки зрения существующей потребности.

Программа Б – слабая, ее требуется существенно усилить, чтобы закрепитьположительный аспект (эффективность в удовлетворении потребности) и повысить качество.

Программу В необходимо продолжить в силу ее высокой эффективности.Программу Г также стоит поддерживать, но при этом уделять особое внимание тому, как

повысить ее эффективность в удовлетворении потребности.

Оценка новых программИдея

программыПривлекательность

для целевогорынка

Эффективностьв

удовлетворениипотребности

Соответствиемиссии

организации

Простотареализации

Итого

Пригласитьлюбительскиеколлективы длявыступленияперед детьми

Средняя=2 Высокая=3 Высокое=3 Средняя=2 10

Получитьгранты дляоплаты билетови транспортадля детей

Средняя=2 Высокая=3 Высокое=3 Невысокая=1 9

Пригласитьотдельныхмузыкантов длявыступленияперед детьми

Большая=3 Средняя=2 Высокое=3 Сравнительновысокая=3

11

Приложение 5Структура маркетингового плана

1. Общие положения (информация об организации и предпосылках ее создания).2. Анализ текущей ситуации (анализ потребностей целевого рынка)3. SWOT-анализ4. Цели5. Стратегия6. Описание программ (с предполагаемым временем реализации)7. Управление и контроль8. Финансы

19

Приложение 6Структура отчета о маркетинговом исследовании

1. Вводная часть. Цели исследования.Поясните, для чего вы проводили исследование, что пытались выяснить и какие действияпредполагаете предпринять исходя из результатов исследования.

2. МетодКаким было исследование – качественным или количественным? Какие инструменты иметоды вы использовали? Каковы были ваши целевые группы и сколько человек из каждойгруппы участвовали в исследовании. Укажите сроки проведения исследования, месяц и год,количество затраченных дней, чтобы можно было продублировать подобное исследованиев будущем, если возникнет необходимость.

3. Основные результатыСтруктурируйте основные результаты, опираясь на ваши информационные задачи, как онибыли указаны в начале. Этот раздел пишется после раздела «Подробные результаты», когдавы уже решили, какие именно результаты следует выделить как наиболее важные. Этотраздел ориентирует на дальнейшие шаги.

4. Выводы и рекомендацииОпишите, в чем заключается смысл собранной информации для планирования следующихшагов и почему они должны быть сделаны. Здесь описываются ваши дальнейшие действияв работе над проектом, исходя из результатов исследования и выводов.

5. Подробные результаты.В этом разделе подробно описывается, какая информация вами получена по каждойинформационной задаче. Самый простой способ структурирования этого раздела –освещать вопрос за вопросом. Несмотря на то, что в отчете разделы «Основныерезультаты» и «Выводы и рекомендации» помещаются перед данным разделом,«Подробные результаты» описываются первыми – это основа для написания всехостальных разделов, ядро вашего отчета и дальнейшего плана действий.

6. Таблицы с даннымиЭтот раздел обычно сопровождает количественные исследования, поскольку результатыкачественных исследований НИКОГДА не отражаются в цифрах или статистическихданных. В аналитическом отчете приводятся ссылки на соответствующие таблицы, чтобычитатель мог найти статистические данные, подтверждающие ваши выводы. Однако вобъемных исследованиях целесообразнее сопровождать основной текст небольшимитаблицами с данными, чтобы читателю не нужно было каждый раз перескакивать в раздел стаблицами.

7. ПриложенияЭтот раздел обычно включает критерии отбора респондентов, анкету или анкеты, которыевами использовались, любые материалы, которые демонстрировались респондентам,таблицу или короткий текст, где подробно излагаются демографические характеристикивыборки. В отчете по фокус-группам «Приложение» включает в себя критерии отборареспондентов, сценарий дискуссии и демографические данные участников. Оно можеттакже включать списки цитат – высказываний участников, касающихся ключевых вопросовисследования – такие списки могут быть очень ценными, но если они включены в текстотчета, то могут отвлекать внимание от результатов.

20

Управление системой социальной защиты детстваАвтор – старший преподаватель кафедры «Общей педагогики»

А.Г. Русаков

Тематический план курса

№ Тема Всего лекцииПракт.занятия

1 Международные права и обязанности России вобласти защиты прав детства.

8 4 4

2 Социально-экономические меры, предпринимаемые всовременной России по реализации Конвенции ООН«О правах ребенка»

4 2 2

3 Государственная система социально-педагогическойподдержки детства.

4 2 2

4 Система поддержки детства на уровне субъектаФедерации.

4 2 2

5 Система социально-педагогической поддержкидетства на муниципальном уровне.

4 2 2

6 Инфраструктура социально-педагогическойдеятельности.

4 2 2

7 Учреждения системы образования как учреждениясоциальной помощи семье и детству

6 2 4

8 Социально-педагогическая деятельность системысоциальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности.

6 2 4

9 Система учреждений системы социальной защитынаселения

6 2 4

10 Учреждения культуры, физической культуры испорта как социально-педагогические центры.

6 2 4

11 Учреждения социально-педагогической поддержкидетей группы риска.

6 2 4

12 Пенитенциарные учреждения в системе социальнойпомощи

6 2 4

13 Учреждения системы здравоохранения какучреждения социальной помощи семье и детству

6 2 4

14 Комитеты по делам молодежи в системе социальнойзащиты детства.

6 2 4

15 Культовые и религиозные учреждения в системесоциальной помощи.

4 2 2

16 Социально-педагогический функции и возможностиобщественных организаций.

4 2 2

17 Социально-педагогические функции и возможностиместного сообщества.

4 2 2

18 Бродяжничество как социальная проблема. 4 2 219 Миграция и проблемы социальной работы с детьми. 4 2 220 Нормативно-правовое обеспечение социально-

педагогической работы. Понятие и структурасоциального права.

4 2 2

21 Права детей и основные законодательные инормативные акты в области их социально-правовойзащиты.

8 4 4

22 Элементы административного и гражданского права 8 4 4

21

23 Элементы уголовного права и уголовного процесса 8 4 424 Трудовой кодекс и основы трудового права. Защита

детства в трудовом праве. Права работников системысоциальной защиты детства, гарантии их реализации.Правовые основы трудовой деятельностипедагогического работника. Трудовые гарантии ильготы педагогических работников.Административный и судебный механизмы защитыих прав.

8 4 4

Всего 132 58 74

Содержание курсаТема 1. Международные права и обязанности России в области защиты прав детства.

Международная конвенция и декларации о правах ребенка. Специфика правового статуса ребенкав современном мире. Тема. Система прав ребенка. Международные обязательства, принятые насебя Российской Федерацией в сфере защиты прав детей.

Список литературы1. Конвенция О правах ребенка. Москва, издательство дом ИНФРА-М,2003.2. Конституция Российской Федерации3. Т.В.Болотина.Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в

вопросах, ответах и комментариях. Методическое пособие. Москва,2003

Тема 2. Социально-экономические меры, предпринимаемые в современной России пореализации Конвенции ООН «О правах ребенка». Защита прав ребенка как направлениедеятельности в социальной педагогике и социальной работе.

Права детей в Российском законодательстве. Правовые механизмы реализации прав детей.Система защиты прав материнства, детства и семьи в Российском праве. Категории детей и семей,нуждающихся в социальной защите.

Органы и должностные лица, обязанных защищать интересы детей и обеспечитьреализацию прав ребенка, их полномочия. Место семьи и школы в системе социальной защитыдетства. Понятие системы социальной защиты детства и его содержание. Ответственность занарушения прав и интересов детей.

Тема 3. Государственная система социально-педагогической поддержки детства.Система органов государственной власти и управления, обеспечивающих социально-

педагогическую поддержку населения. Социальное законодательство, правотворчество местныхорганов, механизмы коррекции социальной политики Нормативно-правовые акты социальнойполитики государства. Нормативно-правовая база социально-педагогической деятельности в РФ.

Тема 4. Система поддержки детства на уровне субъекта Федерации.Система органов власти и управления на уровне субъекта Федерации. Нормативно-

правовая база социально-педагогической деятельности на уровне субъекта Федерации. Краевыесоциальные программы.

Тема 5. Система социально-педагогической поддержки детства на муниципальномуровне.

Система муниципального управления. Нормативно-правовая база социально-педагогической деятельности на муниципальном уровне.

Тема 6. Инфраструктура социально-педагогической деятельностиСистема органов государственной власти и местного самоуправления, осуществляющих

различные виды социальной помощи семье и детству. Нормативно-законодательная база

22

социальной и социально-педагогической деятельности. Основные Федеральные и краевые законыи программы социально-педагогической направленности.

Социальный педагог как связующее звено между личностью и государственно-общественными службами, организациями, учреждениями (суд, прокуратура, юридическиеконсультации, ЗАГС, нотариальные конторы, благотворительные фонды, общественныеобъединения, учреждения физкультуры, спорта, культуры, социального обеспечения и т.д.).

Институциональный и территориальный принципы структурирования системы социально-педагогической работы – преимущества и недостатки. Проблема взаимодействия социальныхучреждений различной ведомственной принадлежности при решении конкретных социально-педагогических задач.Задание для самостоятельной работы: на основе анализа различных источников создать ипостоянно поддерживать сайт «Нормативно-правовая база социально-педагогической работы».Список литературы: 4, 6,7, 8, 11, 12,13, 15, 21, 23,38, 32.Дополнительно:1. Журнал практического психолога, 2000, № 1-2.(Специальный выпуск).2. Мень А. История религии. М., 1991.3. Настольная книга юриста – ювеналиста/ Сост. А.В.Бабушкин.- М., 1999.4. Социальные службы для молодежи: Материалы и документы.- М., 1995.5. Шестун Е. Православная педагогика.- Самара, 1993.

Тема 7. Учреждения системы образования как учреждения социальной помощи семьеи детству

Система учреждений образования, осуществляющих различные виды социально-педагогической деятельности. Общеобразовательные школы, гимназии, лицеи. Учреждениядополнительного образования. Учреждения интернатного типа. Специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением.

Функции и задачи социального педагога в общеобразовательной школе. Охрана и защитаинтересов и прав личности. Создание развивающей среды в школе. Индивидуальная поддержка исопровождение учащихся. Социально-педагогическое и правовое консультирование учащихся,педагогов и родителей. Профилактика психического насилия над личностью. Организациясовместной жизнедеятельности детей в школе. Работа с детскими общественными объединениямии организациями. Организация разумного досуга детей. Взаимодействие с родителями иобщественностью.

Функции и задачи социального педагога в учреждениях интернатного типа. Социальныйпедагог в учреждениях для детей, нуждающихся в специальной психолого-педагогической имедико-социальной помощи. Выявление причин социальной дезадаптации. Индивидуально-педагогическое сопровождение и поддержка. Осуществление связи с семьей. Осуществление связис другими социальными органами и организациями. Социально-педагогическое консультированиеребенка, родителей и педагогов.

Социальный педагог в учреждениях дополнительного образования. Психолого-медико-педагогические центры.

Вечерние, сменные школы, центры образования. Учреждения начального и среднегопрофессионального образования. Дошкольные образовательные учреждения.Социально- педагогические функции летних оздоровительных лагерей.Задание для самостоятельной работы: на основе анализа практики в различных учрежденияхсистемы образования составить описание деятельности социального педагога в них по форме,предложенной в метод рекомендациях по практике.Список литературы: 1, 4, 5, 7, 8, 9, 35, 37, 38, 39, 40, 41.

Тема 8. Социально-педагогическая деятельность в системе социальных институтовкоррекционно-компенсаторной направленности.

Социально-педагогическая деятельность как средство социальной интеграции лиц сограниченными возможностями здоровья и трудоспособности.

Организация социально-педагогической деятельности как системы комплексной поддержкиразвития ребенка.

23

Понятие инвалидности и ее виды. Правовые основы социальной защиты инвалидов. Медико-социальные аспекты защиты инвалидов. Управленческие аспекты заботы об инвалидах.Психологические особенности инвалидов и их семей. Концепция социальной интеграции лиц сограниченными возможностями и пути ее реализации средствами социальной педагогики.Социальная интеграция средствами образования. Развитие способностей детей-инвалидов.Инвалидный спорт и методы его организации. Общественные организации инвалидов каксредство интеграции инвалидов в общество. Трудовая и профессиональная реабилитацияинвалидов. Методы социально-педагогической и психологической работы с семьями инвалидов.Опыт решения проблем инвалидов в России и за рубежом.

Содержание, цели и средства социально-педагогической деятельности в сфере социальныхинститутов коррекционно-компенсаторной направленности.

Управление социально-педагогической деятельностью в учреждениях коррекционно-компенсаторной направленности.Задание для самостоятельной работы: на основе анализа практики в различных учрежденияхкоррекционной направленности составить описание деятельности социального педагога в них поформе, предложенной в метод рекомендациях по практике.Список литературы: 3, 5, 6, 11, 13, 14, 23, 43.Дополнительно:1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. М., 2001.2. Выготский Л.С. Собр. Соч.: в 6 т. – М., 1983.3. Основы социальной работы./Отв. ред. П.Д. Павленок. М., 1997.

Тема 9. Система учреждений социальной защиты населения.Основные элементы и функции учреждений социальной защиты населения. Основные

функции социальных служб: функция социальной помощи, консультирования, социальнойкоррекции и реабилитации, информирования населения, изучения и прогнозирования социальныхнужд; помощи в преодолении последствий неблагоприятных жизненных обстоятельств.

Структура и содержание деятельности Центров социальной помощи семье и детям.Структура и содержание деятельности социальных приютов для беспризорных детей иподростков. Назначение социального приюта: социальная помощь беспризорным детям иподросткам, организация их временного проживания, правовая и медико-психолого-педагогическая помощь, их дальнейшее жизнеустройство. Функции социального педагога вприюте: Сбор и анализ информации о ребенке; контакты и связи с другими социальнымиучреждениями; подготовка ребенка к передаче в другое учреждение; организацияжизнедеятельности и воспитания ребенка в приюте.

Центры социального обслуживания населения. Центры помощи детям, оставшимся безпопечения родителей.Задание для самостоятельной работы: на основе анализа практики в различных учрежденияхсоциальной защиты населения составить описание деятельности социального педагога в них поформе, предложенной в метод. рекомендациях по практике.Список литературы: 3, 4, 8, 11, 38, 42.

Тема 10. Учреждения культуры, физической культуры и спорта как социально-педагогические центры.

Культурно-досуговые центры и их социально-педагогические возможности. Организация ипропаганда здорового образа жизни. Массовые мероприятия в системе деятельности учрежденийкультуры и физической культуры. Массовые акции и их социально-педагогические возможности.

Тема 11. Учреждения социально-педагогической поддержки детей группы риска.Центр социально-трудовой адаптации (ЦСТА). Функции Центра социально-трудовой

адаптации: реализация обучения по престижным профессиям; подготовка по избраннойпрофессии; создание групп учащихся, отчисленных из школ; воспитательно-профориентационнаяработа среди учащихся общеобразовательных школ; создание рабочих мест для детей иподростков; создание летних трудовых объединений4 информирование подростков об слугах,

24

предоставляемы Центром занятости; осуществление контроля за соблюдением прав подростков всфере производства; осуществление юридической защиты трудоустроенного подростка.

Центр неотложной социально-психолого-педагогической помощи (ЦНП). Задачи ЦНП:Оказание практической помощи детям и подросткам, нуждающимся в социальной и психолого-педагогической поддержке: пострадавшим от жестокого обращения, физического,психологического и сексуального насилия, временно лишенным семейного попечения и средств ксуществованию; ограждение детей и подростков от влияния асоциальной среды, обеспечениеохраны и защиты их прав. Структура Центра неотложной соцально-психолого-педагогическойпомощи: приют временного пребывания; «Телефон доверия»; кабинет анонимного приёма;Выездные бригады скорой психолого-педагогической службы; социальная гостиница дляподростков.

Центр семейного воспитания (ЦСВ). Основная задача- работа с неблагополучнымисемьями: слияние социальных, психологических, экономических факторов; укрепление связейсемьи с образовательными и другими учреждениями воспитания и развития детей; повышениепедагогических, психологических и юридических знаний родителей; подготовка подрастающегопоколения к браку; помощь семьям, попавшим в кризисную ситуацию; сохранение семьи. Еёреабилитация; изменение в положительную сторону отношений родителей к детям.

Кризисный центр (КЦ). Структура кризисного центра: приют временного пребывания,муниципальный детский дом. Главные задачи кризисного центра: оказание помощи и поддержкидетям, оказавшимся в кризисных жизненных условиях; обеспечение нормальных условий для ихпроживания; обучение получение профессии; проведение медицинской, педагогической,социальной и психологической реабилитации; подготовка к самостоятельной жизни.

Психолого-медико-педагогическая служба (ПМПС). Структура ПМПС: психологическийотдел, дефектологичекий отдел; психолого-медико-педагогическая консультация. Задачи ПМПС:помощь детям с нарушением речи, зрения, опорно-двигательного аппарата; помощь детям стуберкулезной интоксикацией; методическая помощь психологам, социальным педагогам,логопедам, дефектологам, педагогам школ и дошкольных учреждений.

Центр постинтернатной адаптации. Задачи центра: создание необходимых материальных ипсихолого- педагогических условий для развития личности; создание благоприятных условий,приближенных к домашним, способствующим развитию личности и её адаптации в обществе;оказание психолого-медико-педагогической и социальной помощи выпускникам учрежденийсоциально-педагогической поддержки детства; защита прав и интересов воспитанников на всехуровнях социального обеспечения; выполнение законов, обеспечивающих государственнуюпомощь и защиту выпускников социально-педагогических учреждений и передачу их длясопровождения в социальные сферы.

Центр здоровья и образования. Задачи центра: укрепление здоровья детей и подростков;организация лагерей преимущественно для детей из неблагополучных семей; организация занятийспортом; рекреация.

Совет по защите прав детей. Основная цель Совета – недопущение дискриминации вреализации и защите прав, законных интересов детей, дееспособность которых ограничена в силуих несовершеннолетия или проблем здоровья, обучения, воспитания, а также содействие ихинтеллектуальному, психическому, духовному развитию и самореализации личности. Совет:оказывает быструю адресную помощь нуждающимся в защите детям; определяет дальнейшееместо пребывания ребенка; способствует получению образования, лечения, защищает личные,имущественные, и жилищные интересы детей; оказывает содействие в социально-трудовойадаптации, правовой защите несовершеннолетних, освобожденных из спецучреждений, необучающихся, не работающих, защищает права несовершеннолетних при исполнении наказания,вынесенного судом.Список литературы: 11, 12, 13.Дополнительно:1. Учреждения социальной защиты. М., 2000.2. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. М., 1994.3. Социальная защита человека: Региональные модели. М., 1995.4. Основы социальной работы./Отв. ред. П.Д. Павленок. М., 1997.

25

Тема 12. Пенитенциарные учреждения в системе социальной защиты детства.Система органов. Управления системой социальной защиты населения. Деятельность

ОППН в системе МВД России. Центры временной изоляции несовершеннолетних. Инспекция поделам несовершеннолетних при органе местного самоуправления. Реабилитационные центры.

Подразделения по делам несовершеннолетних. Центры временной изоляции. Ювенальнаяюстиция. Воспитательные колонии для несовершеннолетних. Другие типы исправительныхучреждений.

Социальный педагог в учреждениях пенитенциарной системы. Функции социальногопедагога в пенитенциарных учреждениях: карательно-воспитательные, исправительно-воспитательные, образовательные, трудовые, организационные, информационно-просветительские.Список литературы:8, 12, 13, 15.Дополнительно:1. Настольная книга юриста – ювеналиста/ Сост. А.В.Бабушкин.- М., 1999.2. Основы социальной работы./Отв. ред. П.Д. Павленок. М., 1997.

Тема 13.Учреждения системы здравоохранения как учреждения социальной помощи семьеи детству.

Дома ребенка. Детские поликлиники. Учреждения санаторного типа. Психиатрические инаркологические клиники. Центры планирования семьи. Учреждения медико-санитарнойреабилитации. Стационары, больницы.

Содержание деятельности социального педагога в учреждениях здравоохранения.Социально-средовая и социально-психологическая реабилитация. Работа с семьями детей иподростков. Профессиональная ориентация. Организационная и просветительская работа сближайшим социальным окружением больного ребенка. Социально-правовое консультирование иинформирование.Список литературы:8, 12, 13, 14.Дополнительно:1. Учреждения социальной защиты. М., 2000.2. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики.3. Основы социальной работы./Отв. ред. П.Д. Павленок. М., 1997.

Тема 14. Комитеты по делам молодежи в системе социальной помощи семье и детству.Социальные службы для молодежи в системе социальной защиты и комитетов по делам

молодежи. Задачи социальных служб для молодежи: психолого-педагогическое консультирование,помощь попавшим в трудные жизненные ситуации; выявление социальных проблем; развитиесоциальной инфраструктуры для молодежи; создание сети молодежных центров; проведениесоциальных акций; содействие трудо- и жизнеустройству молодежи; юридическая помощь иконсультирование; ресоциализация и социальная адаптация вернувшихся из мест заключения.Развитие волонтерского движения и деятельности молодежных общественных организаций.Список литературы: 8, 9, 10 , 11, 12, 13, 15Дополнительно:1. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики.- М., 1994.2. Социальная защита человека: региональные модели. - М. 1995.

Тема 15. Культовые и религиозные учреждения в системе социальной защиты семье идетству.

Христианские религиозные учреждения и традиции. Религиозные учреждения и традициидругих традиционных культов. Восточные культы и эзотерика. Религиозные секты. Социально-педагогические функции культовых учреждений: нормативная, исповедальная,психотерапевтическая, материальная, индивидуального сопровождения.

Социально-педагогическая деятельность в конфессиях. Точки соприкосновения ивозможности взаимодействия церкви и социальной педагогики. Основные заповеди христианстваи их отношения с принципами социальной педагогики.

26

Деструктивные культы, эзотерические религии, их влияние на современное общество.Возможности изучения Библии как светского произведения.

Тема 16. Социально-педагогические функции и возможности общественных организаций.Законодательство РФ о деятельности общественных организаций. Виды общественных

организаций. Формы государственной поддержки деятельности общественных организаций.Возможности общественных организаций в решении социальных проблем общества. Гранты какформа поддержки общественных организаций. Основные международные организации,предоставляющие гранты. Поиск в Интернет. Правила написания и отчета по грантам. Массовыемероприятия и акции общественных организаций.

Тема 17. Социально-педагогические функции и возможности местного сообщества.Понятие и возможности местного сообщества. Нормативно правовая база, регулирующая

деятельность местного сообщества. Формы социально-педагогической деятельности местногосообщества. Организационно-правовые формы самоорганизации населения по месту жительства.

Тема 18. Бродяжничество как социальная проблема.

Тема 19. Миграция и проблемы социальной работы с детьми.Сущность и структура современных миграционных процессов. Организационные и

технологические подходы к социальной работе с мигрантами. Технология социальной работы снациональными меньшинствами.Список литературы:2, 3, 4, 5, 8, 10, 12, 13.Дополнительно:1. Законы Российской Федерации: «О беженцах», «О вынужденных переселенцах».- Российская

газета, 1993, 20 марта.2. Закон Российской Федерации «О вынужденных переселенцах» с изменениями и

дополнениями от 21 декабря 1995 г.- Ведомости федерального собрания Российскойфедерации, ст.1750-1752.

3. Закон Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в закон Российскойфедерации «О беженцах» от 28 июня 1997 г.- Российская газета, 1997, 3 июля.

4. Конвенция МОТ № 169 о коренных народах и народах, ведущих племенной образ жизни, внезависимых странах. 26 июня 1989 г.

5. Социальные аспекты прав человека в документах мирового сообщества.- М., 1996.

Тема 20. Нормативно-правовое обеспечение социально-педагогической работы. Понятие иструктура социального права.

Понятийный аппарат правовой защиты в сфере образования. Конституционные основыобразовательного права.

Тема 21. Права детей и основные законодательные и нормативные акты в области ихсоциально-правовой защиты.

Ребенок как субъект права. Социально-педагогические технологии реализации права детейи взрослых на образование. Гражданские права детей. Механизмы реализации их прав в системегражданского законодательства Российской федерации.Список литературы:1. Гражданский кодекс РФ2. Гражданское право. Краткий курс / под ред.С.С. Алексеева / Москва Норма,2004-11-153. М.Л. Захаров, Э.Г. Тучкова. Право социального обеспечения России. Учебник. Москва.

Волтерс Клувер,2004-11-154. Г.В. Сулейманова. Право социального обеспечения (в вопросах и ответах)5. М.О. Буянова, С.И. Кобзева, Э.А. Кондратьева. Право социального обесечения, Учебник.

Москва, Кнорус,2004.6. Комментарий к Жилищному кодексу РСФСР. Москва. Юрайт,1999

27

7. Г.Л. Касторский Основы Российского жилищного законодательства. Курс лекций. Санкт-Петербург,1998

8. П.В.Крашенинников. Жилищное право. Москва. Статут,2003.9. Гражданское право. Краткий курс / под ред. С.С. Алексеева / Москва Норма,2004-11-15

Тема 22. Элементы административного и гражданского права. Гражданские права детей.Механизмы реализации их прав в системе гражданского законодательства Российской федерации.Список литературы:1. Кодекс РФ об административных правонарушениях М. ЗАО Славянский дом книги,20022. Гражданский кодекс РФ3. Гражданское право. Краткий курс./под ред. С.С. Алексеева./Москва Норма,2004-11-154. М.Л. Захаров, Э.Г. Тучкова. Право социального обеспечения России. Учебник. Москва.

Волтерс Клувер,2004-11-155. Г.В. Сулейманова. Право социального обеспечения(в вопросах и ответах)6. М.О. Буянова, С.И. Кобзева, Э.А. Кондратьева. Право социального обеспечения, Учебник.

Москва, Кнорус,2004.7. Комментарий к Жилищному кодексу РСФСР. Москва. Юрайт, 19998. Г.Л. Касторский Основы Российского жилищного законодательства. Курс лекций. Санкт-

Петербург,19989. П.В.Крашенинников. Жилищное право.Москва.Статут,2003

Тема 23. Элементы уголовного права и уголовного процессаСписок литературы:1. Уголовный кодекс РФ2. Уголовно-процессуальный кодекс РФ

Тема 24. Трудовой кодекс и основы трудового права. Защита детства в трудовом праве.Права работников системы социальной защиты детства, гарантии их реализации. Правовыеосновы трудовой деятельности педагогического работника. Трудовые гарантии и льготыпедагогических работников. Административный и судебный механизмы защиты их прав.Список литературы:1. Трудовой кодекс Российской Федерации2. Ю.Н. Полетаев. Правопорядок и ответственность в трудовом праве. Учебное пособие. Москва.

Проспект. 2001.3. Трудовое право России. Учебник для Вузов. Москва. ИНФРА-М, 2003

Литература ко всем темам курса1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.2. Бернер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М.,1991.3. Витебский Л.Я. Школа социальных педагогов культурного центра «Гармония».- М., 1991.

(ВНИК. РАО).4. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999.5. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996.6. Вейс Томас Й. Как помочь ребенку? Опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах. М.,

1992.7. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995.8. Галагузова Ю.Н., Сорвачева г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: практика. М., 2001.9. Григорьева М.А. Григорьев С. И., Неоконченные социально-педагогические диалоги. Барнаул,

1998.10. Гуров В.Н., Селюкова Н.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа.

Ставрополь, 1993.11. Гуслякова А.Г., Кувшинникова В.А. и др. Сборник задач и упражнений по социальной работе.

М., 1994.12. Дольто Ф. На стороне подростка. С.-Птб – М., 1997.13. Журнал «Социальная работа» 1992- 1999 г.г.

28

14. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994.15. Конвенция ООН о правах ребенка.16. Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж..-Ж.. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. М., 1987.17. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону, 1997.18. Лукина А.К. Социальная педагогика. Учебное пособие Красноярск, 1996.19. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993.20. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М., 1972.21. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.22. Никитин А.Ф. Права человека. М., 1993.23. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М., 1999.24. Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы. М., 1997.25. Обучение социальной работе: преемственность и инновации. М., 1996.26. Предмет и функции социальной педагогики. Тюмень, 1998.27. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.28. Проектирование в Доме детства. По материалам организационно-деятельностных игр.

Красноярск, 1996.29. Ричардсон Р. Образование для свободы. М., 1997.30. Психология воспитания./ Под ред. В.А. Петровского. М., 1995.31. Сорокин П. Система социологии. М., 1993.32. Социальный педагог: Требования к квалификации по разрядам оплаты труда. //Вестник

образования, 1993, №2.33. Социальная педагогика./ Курс лекций под ред. М.А. Галагузовой. М., 2000.34. Суслова Е. Социальная диагностика: методы и способы ее осуществления. М., 1993.35. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула, 1993.36. Теория и методология социальной работы./ Под ред. С.И. Григорьева. М., 1994.37. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1986.38. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М., 200239. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований. //Педагогика и логика. М., 1993.40. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.41. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: программа экспериментального учебного курса. -

М., 1989.42. Ярская В.Н. Философия социальной работы: вопросы преподавания. //Социальная работа. М.,

1992. Вып.5.43. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1997.

29

Основы психоконсультирования и психокоррекцииАвтор – старший преподаватель кафедры «Психология

развития» С.Г. СираеваПродолжительность курса: 56 часовДля студентов 4 курса (8 семестр).Методы проведения занятий: лекции-дискуссии, семинары.Отчетность по курсу:Промежуточный контроль: контрольная работа.Итоговый контроль: зачет.

АннотацияВ связи с возрастанием общественного интереса к проблемам человека, его

индивидуальности, к возможностям воздействия на человека происходит бурное развитиепрактической психологии и психологической практики.

Основным предметом практической психологии является психологическая помощь,которая по своему характеру может состоять в диагностике, в консультирование, впсихокоррекции или психотерапии. Эти виды психологической помощи отличаются не толькоразными задачами и средствами воздействия на человека, но и мерой и степенью ответственностипсихолога за течение индивидуальной жизни человека.

Психологическую помощь оказывают не только психологи, но и врачи, педагоги,социальные работники и т.д.

Основная задача спецкурса заключается в том, чтобы познакомить студентов с основнымипонятиями и проблемами практической психологии, сформировать у них правильноепредставление о специфике, содержании и эффективности психологической помощи.

В рамках этого курса запланированы практические занятия, направленные на освоениетехник психологического консультирования, упражнения и задания на развитие определенныхспособностей.

В результате такой работы студенты должны приобрести не только теоретические знания,но и практические умения и навыки, позволяющие им проводить первичное консультирование иоказывать помощь обратившимся к ним людям.

В связи с тем, что психологическая помощь направлена на проблемы, вызваннымипсихологическими причинами и основана на психологическом воздействии по окончанию этогоспецкурса у студентов социальных педагогов, должно оформиться четкое представление ограницах своей компетентности и возможностях оказания квалифицированной психологическойпомощи.

Содержание курса1. Психологическая практика: прошлое и настоящее. Понятие прикладной и практической

психологии. Чем различаются они между собой?2. Предмет, метод и основные задачи психологической практики.3. Методологические проблемы современной психологической практики. Проблема

соорганизации исследовательских и технических работ. Проблема комплексирования научныхзнаний для решения практических задач.

4. Понятие «психотехники». Пути построения психотехники.5. Программа «психотехники» Г. Мюнстерберга. Предмет «психотехники», два смысла понятия

«применение». В чем состоит смысл решения задач культуры?6. Программа «психотехники» С.Г.Геллерштейна. Специфика психотехнических проблем.

Методологические принципы. Традиционные и перспективные проблемы.7. В чем состоит трудность использования психологии в практических целях? Два аспекта

прикладности. Три типа систем прикладности (Л.С.Выготский).8. Психотехническая концепция психологической работы Ф.Е.Василюка и методы

психологической помощи. Понятие пере-живания. Четыре уровня работы сознания.Психотехническая единица.

9. Понятие о психологической информации и способах ее получения.

30

10. Понятие о психологической задаче и психологической помощи. Четыре типа взаимодействияпсихолога с клиентом. Цели психологической помощи.

11. Основные виды профессиональной деятельности психолога: психодиагностика,психологическое консультирование, психотерапия и психокоррекция.

12. Психодиагностика. Схема получения психодиагностических данных.13. Особенности использования психодиагностических данных при оказании психологической

помощи.14. Проблемы применения данных психодиагностики в педагогической и социальной практике.15. Критерии эффективности практической работы психодиагноста. Проблема валидности.16. Психологическое консультирование. Предмет и метод. История возникновения. Зарубежный и

отечественный опыт.17. Специфика детского консультирования. В чем состоит сложность детского консультирования

по сравнению с взрослым консультированием?18. Этапы консультативной работы. Основные трудности и проблемы каждого этапа.19. Сущность проблемного анализа. Психологическая проблема, консультативные задачи,

психологический запрос, анализ жалобы, идентификация проблемы, формулировкатерапевтической задачи и ее решение.

20. Технология консультативного взаимодействия (начало беседы, высвобождение чувств иэмоций, настройка на « волну» клиента, активное слушание и т.д.).

21. Механизмы коррекционного воздействия.22. Интервью как основной метод психологического консультирования. Разные позиции

психолога о взаимодействии с клиентом. Фазы интервью. Ошибки психолога в интервью.23. Индивидуальное консультирование.24. Групповое консультирование. Типы воздействия членов группы.25. Методологические основы организации психологической коррекции. Уровни анализа:

нейропсихологический, общепсихологический, возрастно-психологический.26. Особенности получения психологической информации для организации психокоррекции. Два

пути: ориентация на усредненную норму или ориентация на индивидуальные возможностичеловека.

27. Особенности использования психологической информации для организации психологическойкоррекции. Три позиции клиента.

28. Проблемы эффективности психологической коррекции в работе практического психолога.Схемы проверки эффективности.

29. Основные проблемы психологической помощи. Мифы и склонности психологов-практиков.30. Преодоление кризисных явлений в психологической практике.

Список литературы1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.,1997, гл.2, 3, 4,5.2. Айви А.Е, Айви М.Б, Даунинг Л.С. Консультирование и психотерапия-сочетание методов,

теорий и практики. Перевод. Новосибирск.,1992.3. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи // Вопр.

психологии.1988. № 5. С.27-37.4. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории // Московский

психологический журнал.1992. №1. с.15-33.5. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Собрание сочинений в 6-ти

тт. М., 1982.Т.1. С.291-436.6. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Собрание

соч. в 6-ти тт. М.,1983. Т.5. С.257-321.7. Горностай П.П., Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования.

Киев,1995. Гл.1,2,4, 5.8. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.,1994. С.101-144.9. Психологическое консультирование в школе. Составитель Н. В. Копьева. Пермь.,1993.

31

История психологииАвтор – доктор психол. н., профессор, заведующий

кафедрой «Психология развития»Б.И. Хасан

Продолжительность курса: Общий объем курса: 70 часов.Методы проведения занятий: Лекции, семинары, работа в малых группах, анализ ситуаций.Отчетность по курсу:Промежуточный контроль: форме письменной работы 1 раз в семестр.Итоговый контроль: в форме письменного экзамена с тестовым заданием.

АннотацияВ задачи курса входит: способствовать самоопределению изучающих психологию;

создание представлений об историческом контексте возникновения и развития психологическоймысли; создание представлений об основаниях и способах построения психологического знания.

Содержание курсаТема 1. Научное познание как деятельностьТеория и опытное знание. Как знание определяет действие. Научное знание и научная

деятельность. Логика развития науки. Почему психология - наука. Личность ученого и ее место вистории науки. Научная Школа.

Тема 2. История психологии как особая отрасль знанияЧто такое историческое событие. Способы построения «картины» исторических событий в

психологии. Эпохи развития психологии. Понятие кризиса научно-психологического знания.

Тема 3. Исторический путь психологииДоистория психологии. Античная психологическая мысль. Основоположники учений о

душе и их ключевые идеи. Средневековая психологическая мысль и начала естественно-научногоподхода. Особенности реформации и психологические идеи эпохи возрождения. Психологическаямысль нового времени. Предистория психологии. Этика и открытие бессознательной психики.Декарт и Спиноза, Локк и Лейбниц. Психологическая мысль в эпоху просвещения.

Тема 4. Зарождение психологии как наукиОткрытие рефлекторной дуги. Мозг как генератор психического. Развитие ассоцианизма.

Психофизика и идеи измерения. Вундт: психология - наука о непосредственном опыте.Вюрцбургская школа. Развитие экспериментальной и дифференциальной психологии. ИдеиТорндайка. Генетика поведения по Гальтону. Тесты интеллекта Бине.

Тема 5. Основные психологические школыФункционализм. Рефлексология. Бихевиоризм. Психоанализ и психоаналитическое

движение. Женевская школа психологии. Гештальтизм.Попытки построения реактологии. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского.

Деятельностный подход. Когнитивная психология. Гуманистическая психология.

Тема 6. Психология в РоссииПредпосылки отечественных психологических исследований. Первые психологические

лаборатории Бехтерева, Корсакова, Ланге, Клапареда.Психологический институт и школа Г.Челпанова. Ориентация на марксизм в первые годы

советской власти. П,П,Блонский и российский вариант педологии.Л.С.Выготский - основатель культурно-исторического подхода в психологии.Репрессивный период в отечественной психологии. Последствия разгрома. Школа

Л.С.Выготского: А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев. А.В.Запорожец, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин. Втораяволна репрессий. Ленинградская психологическая школа: С.Л.Рубинштейн, В.Н.Мясищев.Павловская сессия и ее итоги. Основные психологические центры и школы.

32

Тема 7. Открытый кризисОсобенности представлений о предмете и методе в психологической науке и ее

категориальный аппарат в период размежевания психологических школ. Попытки формированияОбщей психологии. Исторический смысл психологического кризиса в интерпретации Л.С.Выготского. Последствия открытого психологического кризиса. Психодиагностический бум.Становление отраслевых прикладных психологий.

Тема 8. Современная психология и ее перспективыВторая мировая война и второй психологический кризис. Экзистенциально-

гуманистическая психология как попытка разрешения психологического кризиса. Идеи Маслоу-Роджерса о месте психологии в становлении личности. Новая парадигма психопрактики.Американский эксперимент с групповой психодинамикой. Трансперсонализм.Психология развития и конструктивная психология.

Список литературыУчебная1. Ждан А.Н. История психологии. М.: Изд-во МГУ, 1990.2. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: В 2-х томах. Ростов н/Д.:

Феникс, 1996.3. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов по психологии: Хрестоматия с комментариями по курсу

«Введение в психологию». М.: Смысл, 1995.4. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии. М.: Международная педагогическая

академия, 1995.Монографическая1. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч. в 6-и томах. Т.1.2. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974.3. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993.4. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во МГУ, 1981.5. Грэхэм Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском

Союзе. М.: Политиздат, 1991.6. Левитин К.Е. Личностью не рождаются. М.: Наука, 1990.7. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Изд-во МГУ., 1994.8. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир, 1992.Хрестоматийная1. Хрестоматия по истории психологии. М.: Изд-во МГУ, 1980.2. Психология личности. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982.

Темы для контрольных работ1. Основные оппозиции бихевиоризма и психоаналитического направления. Их основания и

следствия для научной психологии.2. Основные оппозиции и сходства психоаналитического и гуманистического направлений в

психологии.3. Генетическая эпистемология Ж.Пиаже и Культурно-историческая концепция Л.С.

Выготского. Диалог школ и его значение для развития психологии.4. Основания и формы представленности открытого кризиса в психологии.5. Особенности протекания второго психологического кризиса и его следствия для

современной психологии.

33

ШколоведениеАвтор – ст. преподаватель кафедры «Общей педагогики»

Дивакова О.Ю.

Методологической основой данного курса является представление о проблемахорганизации образования, деятельности должностных лиц в школе, форм и методов руководстваучебно-воспитательным процессом, места и роли всех субъектов образовательного процесса вшколе.

Изучение курса предполагает как получение теоретических знаний по истории итенденциях развития образовательной системы в целом, так и выработку необходимых умений инавыков во время тренингов, практических занятий и деловых игр и закрепление полученныхзнаний во время социально-психологической практики.

Форма контроля по итогам курса - экзаменДля получения оценки за экзамен студент выполняет 2 контрольные работы:

- разработка, проведение и рефлексивный отчет о проведении мероприятия в детскомколлективе;

- реферат или устное сообщение по теоретическим проблемам детскогообщественного движения.

Тематический план курса

№ Тема Лекции Практика Всего1 Система образования и тенденции её

развития в различных странах мира4 2 6

2 Основные факторы развития системыобразования России

4 4 8

3 Нормативно – правовые документы,регламентирующие деятельности школы

2 4 6

4 Учитель, структура его деятельностиПрофессиональный рост учителя

2 2 4

5 Классный руководитель в школе 2 2 46 Управление школой и руководство учебно-

воспитательной работой2 8 10

7 Организация деятельности органовсамоуправления и общественныхобъединений в школе

2 6 8

8 Годовой план работы в школе 2 4 6ИТОГО 20 32 52

Список литературы1. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран/ Сов. Педагогика.1990.№82. Андреев В.И. Система образования в ФРГ. Мн., 1993г.3. Джуринский А.К. Новые тенденции в воспитании школьной молодежи стран Запада// Сов.

педагогика.1990.№74. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997г.5. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве//

Педагогика.1992.№7-86. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. М. , 1984г.7. Степаненков Н.К. Планирование работы классного руководителя. Мн., 1996г.8. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под.ред. Т.И.Шамовой. М.,

1991г.

34

9. Фролов П.Т, Школа молодого директора. М., 1988г.10. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя. М., 1967г.

Вопросы и задания для самоконтроля1. Что следует понимать под системой образования?2. Какие социально-экономические и педагогические факторы влияют на развитие системы

образования?3. Какие нормативно-правовые документы регламентируют работу школы России?4. Какие, по вашему, усовершенствования нужно осуществлять в системе образования нашей

страны и, в частности, в работе общеобразовательной школы, чтобы существенно повыситькачество обучения и воспитания?

5. Перечислите основные виды педагогической деятельности учителя и раскройте их сущность изначение.

6. Что такое профессиональная пригодность учителя? Какие природные и личностные качестваопределяют профессиональную пригодность учителя к педагогической деятельности?

7. В чем специфика воспитательной деятельности классного руководителя в отличие отобязанностей учителя?

8. Раскройте содержание и методику работы классного руководителя по изучению учащихся,формированию ученического коллектива, повышению успеваемости и нравственномувоспитанию учащихся.

9. Какова структура управленческих органов в школе и какие принципы лежат в основе ихруководящей деятельности?

10. Какой должна быть работа педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча?11. Каким должно быть содержание работы по организации учебно-воспитательного процесса в

школе?

35

Психолого-педагогическая практика

Продолжительность 4 недели на четвертом курсе.В соответствии с учебным планом психолого-педагогическая практика организуется на

специальности «социальная педагогика» в 8 семестре и проводится в течение четырех недель.Студенты выполняют функциональные обязанности социального педагога, проводят учебно-исследовательскую работу.

Предусматривает решение какой-либо социально-педагогической задачи в соответствии сзадачами тех учреждений, где проводится практика и с использованием современныхпедагогических технологий. Требует высокого уровня самостоятельности в проведениипедагогической, социальной и психологической диагностики. Допускает проведениепедагогических экспериментов в соответствии с утвержденными темами курсовых работ.

Виды деятельности студентов на практикеПсихолого-педагогическая практика предполагает следующие виды деятельности

студентов:− участие в установочной конференции:− знакомство с основными видами деятельности учреждения;− планирование работы;− знакомство с социально-педагогической работой учреждения (беседа с представителями

коллектива, знакомство с планами и программами, нормативными документами);− изучение опыта работы одного из специалистов учреждения, участие в работе учреждения;− проведение исследований в соответствии с утвержденной тематикой курсовых работ,

задачами учреждения;− помощь в организации и проведении социально значимых дел, решении практических задач

учреждения;− участие в конференции по итогам практики.

36

Социальная педагогика

Составители: А.К. Лукина, М.А. Волкова, О.А. Осипенко, А.В. Чистохина, А.Г. Русаков, С.Г.Сираева, Б.И. Хасан, О.Ю. Дивакова

РедакторКорректура авторов

Подписано в печать 18.11.2004 г.

Тиражируется на электронных носителях

Заказ 325

Дата выхода 15.02.05

Адрес в Internet: www.lan.krasu.ru/studies/editions.asp

Отдел информационных ресурсов управления информатизации КрасГУ

660041 г. Красноярск, пр. Свободный, 79, ауд. 22-05, e-mail: info@lan.krasu.ru

Издательский центр Красноярского государственного университета

660041 г. Красноярск, пр. Свободный, 79, e-mail: rio@lan.krasu.ru