الخطأ: لبيداغوجيا خطاطات

؟ بالخطأ المقصود ( ما1

للخطأ: المعيارية الديداكتيك تنظر ( كيف2

17

تعليم اللغة يعني الخطأ يجب أن يقصى التمكن من امتالك

قواعد اللغة

الخطأ في نظر الديداكتيك المعيارية

قصد هذا الديداكتيك هو تجنب األخطاء

تعليم اللغة يعني التمكن من ضوابطها

هو فارق عن معيار معين

الخروج عن المألوف من

االستعمال في اللغة مثال

الخطأ

االنحرافات تتعدد

مواصفاتها

الخروج عن قواعد اللغة

أخطاء في انتاج

الملفوظات

يتحدد بنسبة درجة انحرافه

عن المعيار

: للخطأ الوظيفية الديداكتيكا تنظر ( كيف3

18

شق من استراتيجية

التعلم

األخطاء هي عبارة عن

محاولة لفهم كيفية إنتاج الملفوظات

الخطأ في نظر الديداكتيكا الوظيفية

تستغل األخطاء للكشف عن العملية التي بواسطتها يتم

التعلم

إنتاج الملفوظات يتم عبر فرضيات

إنتاج الملفوظات يستند إلى

محاوالت لحل مشكالت

القارئ ال يدرك اللغة إال باعتبارها آلية لضبط النشاط

التكيفي

للخطأ: البيداغوجي (المفهوم4

19

المتعلم معرفة أخرى بمعرفة تصطدم

وموجودة مستعملةالمتعلم لدى

يتأسس على تصور ممنهج لعملية التعلم

يعتبر الخطأ استراتيجية لفعل

التعلم

مايتضمن المفهوم البيداغوجي للخطأ

عملية التعلم تتم وتتأسس على بحث وتجربة المتعلم وما

تتضمنه من أخطاء

الوضعيات التعلمية تعد وتنظم في ضوء مسار التعلم المشاب

بالخطأ

: التقليدية البيداغوجيا نظر في ( الخطأ5

20

الخطأ مشوش إقصاء الخطأ وساقط

البيداغوجيا التقليدية والخطأ

ليس هناك أي تسامح مع الخطأ

سوء فهم يجب إقصاؤه

: Freinet فريني بيداغوجيا نظر ( وجهة6

21

يقبل ولكن بصفة مؤقتة

قابلية تنفيذ التجربة التي تشق طريقها

نحو النجاح

الخطأ عند فريني

الفعل الناجح يفتح الطريق أمام جدول

الحياة

الفعل محض صدفة لكنه يترك بصمات

يميل فيها الفعل إلى التكرار

: الخطا في بشالر نظر ( وجهة7

22

الخطأ مكانة متميزة الخطأ مستوى نظري

الخطأ عند باشالر

يجب التمييز بين أخطاء

الخطأ ليس مجرد محاولة

ليست سوى سهو لكلل ذهني

خطأ عام

أخطاء إيجابية

خطأ عادي

أخطاء مفيدة

)تابع(: الخطأ في باشالر نظر ( وجهة8

إليك يعود طبيعي هو ما : اطرد المثل يقول

راكضا

23

ظاهرة بيداغوجيا

الخطأ ليس تعثر في الطريق

الخطأ

الخطأ نقطة انطالق المعرفة لكون

المعرفة ال تبدأ دائما من الصفر

ال يظهر فقط بفعل ما هو خارج عن

المعرفة

بيضاء صفحة ليست تعلماته في ينطلق

شخص حدس من قبليا مبني

أصل ذات وليست بيداغوجي أصل ذات باشالر عند األخطاء-

إيديولوجي.

ماذا نعلم وحين ؟ نعلم حين نتعلمه الذي : "ما باشالر يقول-

؟". نعلم التي المادة حول نتعلم

24

باشالر حسب المتعلم

المقدمة المعارف مما تدمج ال للمتعلم

أخطائه في يقع يجعله السابقة

المقدمة المعارف مجرد تبقى للمتعلم

بتجارب ملصق غالف السابقة المتعلم

الفارقية للبيداغوجيا خطاطات

؟ الفارقية االبيداغوجي ماهي*

25

مقاربة تربوية األنشطة تكون

مسايرة اليقاعات المتعلمين

والمتعلمات مبنية على

أساس الفروق الحاصلة فيما

بينهم

تعتبر البيداغوجيا

الفارقية تشكل هذه

البيداغوجيا إطارا مرنا قابال للتغيير

حسب خصوصيات المتعلمين والمتعلمات

الفروق تظهر من خالل ما

يبرزه المتعلمون والمتعلمات في وضعية

التعلم

قد تكون هذه الفروق معرفية

وجدانية سوسيوثقافية

االختالف على المبنية البيداغوجيات :والتنويع

26

البيداغوجية التنويعية

eéiraV eigogadéP

البيداغوجيات المبنية على

االختالف والتنويع

بيداغوجيا المداخل eigogadéP المتعددة

eéifisreviD

البيداغوجيا الفارقية

eigogadéP eéicneréffiD

Pédagogie Variée التنويعية البيداغوجيا

27

البيداغوجيا

التنوعية

اعتمادا على هذه المقاربة

الدرس )أ( يقدم باعتماد تقنية ما.

تم يقدم بعد ذلك الدرس )ب( بتقنية مغايرة

تعتمد على أنشطة تتنوع

من فترة ألخرى ومن حصة ألخرى

تستعمل فيها طرائق وتقنيات

تتنوع حسب عنصر الزمان

المتعددة المداخل بيداغوجياPédagogie diversifiée

الفارقة البيداغوجياDédagogie différenciée

28

ع يتستعمل التنوفي محتويات

التعلم

في تحاول التنويع التقنيات والوسائل عبر

الهدف الزمان لتحقيقوقت واحد في نفسه

تهتم بالمفروق الفردية داخل

الصف

تحاول التنويع في ق والمحتوى معائالطر

البيداغوجيا الفارقية

بيداغوجيا المداخل المتعددة

تستعمل تقنيات مختلفة بكيفية

متزامنة )الصورة( )اللغة( )الحركة(

إلخ.

يحقق نفس الدرس الهدف

التربوي

مقاربة يقدم فيها نفس الدرس

الفردية الفروق

29

في المجال جي ولوالفيزي

مجاالت الفروق الفردية

في المجال داني جالو

في المجال السوسيوثقافي

في المجال المعرفي

الفردية الفروق

30

لهذه الفروق آثار مهمة على

صورة الذات وهي صور تتفاعل مع

مستوى التعلم البينية العضلية

أوصاف فيزيولوجية أخرى شكل

الوجه، وجود أو غياب عاهات إلخ

القدرات لوجية سماع والفيزي

بصر إلخ

الفروق الفردية مجال الفي

الفيزيولوجي ارقية

القامة

المعرفي المجال في الفردية الفروق

31

في المعارف المتوفرة لديهم

أساليب التعلم المفضلة

يةباعالمهارات االستالمتاحة

- التذكير والتعبيرمهاراة على نفس المفهوم

دنيا التطبيق -

- التأويلمهاراة - التحليل والتركيب

عليا والتقويم

طريقة التفكير تفكير تحليلي

أو تركيبي استقرائي

أو استداللي

الفروق الفردية في

المجالالمعرفي

السوسيوثقافي مجال في الفردية الفروق

32

عادات وتقاليد مرتبطة

بالعالقات االجتماعية

مفهوم السلطة من يكونها ومن

يمارسها

األخالق والقيم الحياتية مواقف اتجاه الغش والكذب

والتعاون واألمانة والصدقواحترام الغير واإليثار

العنف والعدوانية إلخ وتجنب

االتجاهات حول العمل والقيام

بالمجهود والنجاح في المدرسة

الفروف الفردية في

المجال السوسيوثقافي

معتقدات حول دور المدرسة

وجدانيال المجال في الفردية الفروق

33

مستوى الدافعية تجاه التعلم

والنجاح والدراسة

الحاجات واالهتمامات

مستوى استعداد المتعلم / المتعلمة

لتعلم المادة أو المهارة المستهدفة

صورة المتعلم / المتعلمة عن ذاته

قدراتهتمثالته لآلخرين

الفروف الفردية في

المجال الوجداني

مستوى نمو

الشخصية

بالكفايات المقاربة في مركزية مفاهيم

Projet Educatif: التربوي * المشروع

ووجداني��ة مهاري��ة معرفي��ة أه��داف تحقي��ق إلى تس��عى خط��ة

عملي��ات ع��بر بلوغه��ا إلى التالميذ يسعى ومشكالت حاجات تترجمها

1منظمة.

Programme Scolaire: تعليمي * برنامج

من منظم��ة مجموع��ة أو المتناس��قة ال��دروس من مجموع��ة

ه��دفها يكون والحصص الديداكتيكية والمواد التعليم ونماذج الدروس

2والمهارات. المعارف تبليغ هو

Module)المجزوء( : * الوحدة

والطريق��ة المق��رر للمنهج متكام��ل تنظيم عن عب��ارة الوح��دة

واألنشطة العلمية المادة على يحتوي تعليمي موقف إنها التدريسية،

3تدريسها. وخطوات بها المرتبطة العملية

والديدكتيك - 1 البيداغوجيا مصطلحات التربية، علوم معجم وآخرون، الفارابي اللطيف علوم 1عبد سلسلة ، الجديدة، 10-9التربية، النجاح مطبعة ص : 1994، ،276.

ص - : 2 نفسه، .275المرجعص - : 3 نفسه، .227المرجع

34

Séquence: المقطع*

ه��و براب��ط بينه��ا المترابط��ة الص��غرى الوح��دات من مجموع��ة

4الدرس. من جزءا تشكل والتي المتوخى الهدف أو المهمة

Capacité: * القدرة

فكري��ة مواقف وبلورة السلوك من معين نوع تنمية هي القدرة

على يدل للمالحظة، قابل غير افتراضي مفهوم وهي معينة ووجدانية

التك��وين. ومن عملي��ة ع��بر )التلمي��ذ( ينم��و الفرد لدى داخلي تنظيم

تخلف��ه ال��ذي السلوك، وأساليب العقلية العمليات بين التفاعل خالل

5معينة. ومضامين معارف توظيف من انطالقا التكوينية، األنشطة

Objectifs opérationnels: اإلجرائية * األهداف

بما وترتبط إجرائية صياغة صيغت دقيقة أهداف عن عبارة هي

6معين. تعليمي لنشاط ممارسته بعد سلوك من المتعلم سينجزه

ص - : 4 نفسه، .296المرجعحقوق - 5 على التربية بمنهاج خاص اإلنسان، حقوق على للتربية الوطني بالبرنامج الخاص االتصال نشرة

العدد مارس 2-1اإلنسان، المغرب، ميثاق مطابع ص : 1998يونيو –، ،10.ص - : 6 سابق، مرجع وآخرون، المير .24خالد

35

Performance: * اإلنجاز

ظ��روف وفي محدد سلوك من آنيا تحقيقه من الفرد يتمكن ما

والقياس. للمالحظة قابال ويكون محددة

Indicateur: * المؤشر

مراح��ل من مرحل��ة أو الكفاي��ة لتحلي��ل نتيجة هو الذي المؤشر

عليه��ا، التع��رف خالل��ه من يمكن للمالحظ��ة قاب��ل س��لوك اكتسابها،

محتمل��ة عالم��ة اكتسابها. إنه في التقدم مدى بتقويم يسمح وبالتالي

يش��كل وب��ذلك المع��ارف وبين الق��درات تنمي��ة بين التفاعل لحصول

7المعرفية. والمضامين القدرات بين التقاطع نقطة

ص - : 7 سابق، مرجع اإلنسان، الحقوق على للتربية الوطني بالبرنامج الخاص االتصال .11نشرة

36

عملية أنشطة

37

األول النشاط

ه��ذه في المش��تركة القواس��م عن البحث للمنه��اج أسس��ا اعت��برت وال��تي الوث��ائق

المجاالت: إلى تصنيفها مع الجديد العلمية – السياسية – الفلسفيةالبيداغوجية.

38

الملك جاللة خطاب من مقتطف السادس محمد

للسنة الخريفية الدورة افتتاح في

بالتعليم. المتعلق الثالثة التشريعية

من نبتغي عما تعبر ووجدناها نتائجها على اطلعنا "...وقد

تنكر دون العصر على منفتح محيطه مع مندمج تعليم

، المغربية وهويتنا الحضارية ومقوماتنا الدينية لمقدساتنا

على قادر صالح مواطن تكوين هي غايتنا روافدها. إن بشتى

بهويته الوقت نفس في مشبع والمهارات المعارف اكتساب

عارفا وواجباته، لحقوقه مدركا بانتمائه، فخورا تجعله التي

نفسه نحو له ينبغي وبما الوطنية، والتزاماته المحلي بالشأن

وتفان وإخالص بصدق بلده لخدمة مستعدا ومجتمعه وأسرته

المبادرة على وإقدام الذات على اعتماد وفي وتضحية

من ونريد وتفاؤل، وإيمان وشجاعة بثقة الشخصية

39

مع ومتجاوبة فاعلة تكون أن والتعليمية التربوية مؤسساتنا

محيطها..."

1999أكتوبر 8الرباط

الكبرى الغايات الميثاق من مقتطفات

والتكوين للتربية الوطني المتعلم جع��ل من والتك��وين التربي��ة نظ��ام إص��الح - ينطل��ق6

والفعل والتفكير االهتمام قلب في األخص، على والطفل عام، بوجه

أم��ام الس��بل وفتح الش��روط بتوف��ير التربوي��ة. وذل��ك العملية خالل

م��ؤهلين متفتحين ويكون��ون ملك��اتهم، ليص��قلوا المغ��رب أطف��ال

الحياة. مدى التعلم على وقادرين

40

األطفال بتطلعات الوعي ليقتضي الغايات هذه بلوغ وإن

والفنية والمعرفية والنفسية والوجدانية البدنية وحاجاتهم

التربوي السلوك نهج نفسه الوقت في يقتضي كما واالجتماعية،

مرورا الحياة إلى العائلي الوسط من الوعي، هذا مع المنسجم

بالمدرسة.

عامة، المتعلمين تجاه برمته والمجتمع المربون يقف ثم، ومن

على والمساعدة واإلرشاد التفهم قوامه موقفا خاصة، واألطفال

على وتنشئتهم والعلمية، الفكرية لسيرورتهم التدريجية التقوية

والمجتمعية. والوطنية الدينية القيم واستيعاب االجتماعي، االندماج

والتكوين التربية لنظام ينبغي السابقة الغاية على - وتأسيسا7

وذلك: والمجتمع األفراد تجاه كاملة بوظائفه ينهض أن

والمهارات والمعارف القيم اكتساب فرصة األفراد أ- بمنح

التعلم، مواصلة وفرصة العملية، الحياة في لالندماج تؤهلهم التي

النبوغ إظهار وفرصة المطلوبة، والكفايات الشروط استوفوا كلما

واجتهاداتهم. قدراتهم أهلتهم كلما

والمعاملين المؤهلين من بالكفايات المجتمع ب- بتزويد

جميع على لوطنهم المتواصل البناء في لإلسهام الصالحين

41

يزوده أن التربوي النظام من المجتمع ينتظر المستويات. كما

نهضة ريادة على المقدرة ذات التدبير، وأطر العلماء من بصفوة

والثقافي. واالقتصادي والتقني العلمي التقدم مدارج عبر البالد

الوظائف هذه إنجاز والتكوين التربية لنظام يتسنى - وحتى8

تكوين وأطرافه فعالياته كل تتوخى أن ينبغي األكمل، الوجه على

أعاله. المواد في المذكورة بالمواصفات المواطن

تكون: أن إلى الجديدة الوطنية المغربية المدرسة - تسعى9

التلقي يجاوز نشيط، تربوي نهج بفضل بالحياة، أ- مفعمة

على والقدرة الذاتي، التعلم اعتماد إلى الفردي والعمل السلبي

الجماعي. االجتهاد في والمشاركة الحوار

قوامه تربوي نهج بفضل محيطها على ب- مفتوحة

ما بكل منها إليه والخروج المدرسة، قلب في المجتمع استحضار

بين جديدة عالقات نسج يتطلب مما الوطن، على بالنفع يعود

واالقتصادي. والثقافي والمجتمعي البيئي وفضائها ةالمدرس

أن بها وحري الجامعة، تسير أن ينبغي النهج نفس - على10

من جهة كل مستوى على للتنمية وقاطرة منفتحة مؤسسة تكون

ككل. الوطن مستوى وعلى البالد جهات

42

والتقني، العلمي الكوني للتقدم ومرصدا منفتحة أ- جامعة

واإلبداع، لالكتشاف ومختبرا مكان، كل من الجادين للباحثين وقبلة

إليها، العودة أو ولوجها من مواطن كل يمكن المهن، لتعلم وورشة

الالزمة. والكفاية المطلوبة الشروط حاز كلما

والتطبيقية األساسية بالبحوث تسهم للتنمية، ب- قاطرة

والقادرة المؤهلة باألطر القطاعات كل وتزود المجاالت، جميع في

الرقي على أيضا ولكن فيها، المهني االندماج على فقط ليس

األمم مع التباري إيقاع تساير بوثيرة وجودتها إنتاجيتها بمستويات

المتقدمة.

.11-10: ص والتكوين للتربية الوطني الميثاق من مقتطف

43

الثاني النشاط مرتبط��ة ص��يغ إلى تصنيفها يتم التالية الصيغ وتحليل قراءة بعد

بالكفايات. بالمقاربة مرتبطة وأخرى األهداف بيداغوجيا

- خلق واالستجابة المثير بين الربط على يجبر محيط خلق

تنمية على مرتكز محيط خلق – السابقة المعارف من انطالقا محيط

كاملة لمهام محيط خلق – المحتوى يجزء محيط خلق – السلوك

والموارد المعرفية االستراتيجيات حول مرتكز محيط خلق – ومعقدة

المثير بين الربط خالل من التعلم يتشكل – / العقلية المعرفية

– والتقليد المحاكاة طريق عن أساسا التعلم يبنى – واالستجابة

بين الربط خالل من التعلم يتشكل – المتوالي بالتدرج التعلم يتكون

خالل من التعلم يتكون – الجديدة والمعطيات السابقة المعارف

مدربا المدرس يعد – مستمر يشكل المدرس يتدخل – شمولية مهام

والمتعلم المعرفة بين وسيطا المدرس يعد – موجها المدرس يعد –

المنتوج يحكم والتوجيه الضبط المنتجة السلوكات التقييم يحكم –

االستراتيجيات حول يرتكزان والتوجيه الضبط – واإلنجاز

الضبط – المحيط استثمارات على يجيب المستعملة- المتعلم

44

– مستجيب المتعلم – المعرفة بناء عملية حول يرتكزان والتوجيه

تتحكم حوافز للمتعلم – نشيطا المتعلم يعد – بالبناء يقوم المتعلم

جزء في مرتبطة حوافز للمتعلم – الخارجي المحيط تدعيمات فيها

أن يمكن التي وبالمراقبة المهمة قيمة حول بتصوره منها، كبير

نجاحه. حول لديه تتشكل

45

الثالث النشاط التي العلمية والمهارية الذهنية المفاهيمية المعارف من " نظام التعرف من وضعيات إطار في تمكن إجرائية خطاطات في تنتظم" وبفعالية بنشاط وحلها المهنة- اإلشكالية على

Pienne Gillet. 1991

المعرفية للمجاالت المهارات من مدمجة مجموعة تتضمن " الكفاية" والسيكوحركية والسوسيو-وجدانية

DGEG 1994

طري��ق وعن مالئم��ة مع��ارف اس��تيعاب طريق عن مكتسبة " مهارة" وحلها الخاصة المشكالت بتحديد تسمح والتي والتجربة الخبرة

Legendre 1993

استحض��ار يعتم��د م��ركب، عم��ل أداء من التمكن هي " الكفاي��ة" بفعالية وتوظيفها الطاقات من مجموعة

كيبك التربية 2000 وزارة

.التعاريف هذه خالل من ومركز مركب تعريف : صياغة المطلوب

46

الرابع النشاطالممتدة الكفايات :

وتوظيفها تطبيقها مجال يمتد التي هي الممتدة الكفايات " إن

جديدة". سياقات إلى

بين مشتركة إجرائية ومنهاجية عقلية وخطوات اتجاهات " إنها

خالل وتوظيفها تحصيلها تستهدف التي الدراسية المواد مختلف

هذه من التمكن ويعني والمهارات، المعرفة، النشاط عملية

التعلم" في التالميذ الستقاللية التدريجي ،االكتساب الكفايات

.2000الدريج"

النوعية الكفايات :

من وانطالق��ا المه��ام من مح��دد بن��وع ترتبط ألنها خاصة " هي

من بفئ��ة أو بمه��ام المرتبط��ة الكفاي��ة هي النوعية الكفاية فإن ذلك،

" معينة تربوية مجاالت أو دراسية مواد إطار في تندرج والتي المهام

.2000" الدريج

إلى التالية الكفايات صنف السابقة التعاريف إلى * استنادا

مستعرضة. وكفايات نوعية كفايات

47

العربية. " باللغة " السليم التعبير من التمكن-1

جغرافية. مصطلحات اكتساب-2

التواصل. وضعية حسب اإلصغاء أو الكالم توجيه-3

الفكر. إعمال-4

الحيوان. عند الغذائي السلوك تعرف-5

معين. لنص المنظمة المبادئ استخراج-6

السليم. العلمي التفكير من التمكن-7

التحليل. تقنية تعرف-8

رياضية. بتمارين القيام-9

الالزمة. العمل وسائل - توظيف10

. خليط مكونات لفصل ومناوالت إجراءات - اقتراح11

طبيعي. بوسط تتعلق مشكلة لحل مشروع - بناء12

. مشاكل. وضعيات حل منهجية - امتالك13

الخليط. مكونات - فصل14

الحركة. إحداث في العضالت دور - تعرف15

والصباغة. الضوء مجال في األساسية األلوان - تعرف16

عمليا. الصالة أداء من - التمكن17

48

معلومة. فهم من - التمكن18

49

الخامس النشاط

التعليمي��ة الوض��عية حول نظرية معطيات من تقدم مما انطالقا

مختلفة. مواد في الوضعيات بعض صياغة تتم

50

تقويمية شبكة

التحقـق مسـتوىاألهــــداف1

دونالمتوس

ط

2متوسط

3جيد

األسس أهم على * التعرف

المتمركز للمنهاج المفاهيمية

)ة(. المتعلم حول

مبررات أهم على * التعرف

الكفايات. مقاربة توظيف

مفهوم تحديد على * القدرة

الكفاية.

بين التمييز على * القدرة

والمستعرضة. النوعية الكفايات الوضعيات تدبير على * القدرة

التعلمية.

51

52

المراجع علوم سلسلة معه، ومن غريب الكريم : عبد التربية علوم معجم

.1998 ،2 الطبعة التربية عالم منشورات10-9 التربية

اللحية الحسن وتعريف إعداد غاردير، رد : هو الكفايات هي ما

شرياط. االاله وعبد

Fillonx, J.C "Psychologie des groupes et études de classe" in

de basse M et Mialaret G, traité des sciences.

Pédagogiques Tome 6 P.U.F 1974. Muchielli R.

Communications et Réseaux de communication Ed. E.S.F Paris

1980.

شتنبر27 العدد التربية علوم مجلة الكفايات، عن خاص ملف

2004.

De Ketele et Chabchoub, cormment améliorer la qualité de

l'enseignement de base publication de l'UNICEF Tunis 1999.

53

Perrennoud Philiye construire des competences des l'école,

collection pratique et enjeux pédagogiques ESF édition 2ème édition

1998.

Bachelard G, La philosophie du non PUF 1983.

التحليل في مساهمة العلمي، العقل تكوين باشالر عاستون

المؤسسة خليل أحمد خليل ترجمة الموضوعة، للمعرفة النفساني

مثبت. غير التاريخ والتوزيع والنشر للدراسات الجامعية

الملحق التربوية التعليمية األخطاء القاسمي، البقالي محمد

2000 مارس23 6069 العدد االشتراكي االتحاد جريدة55 التربوي

. 8ص:

Renald Legendre : Dictionnaire actuel de l'éducation, larousse.

Paris-Montréal.

Louis arénilla, Renard gossot, Marie claire Rolland Marie –

Pierre Roussel: Dictionnaire de pedagogie, Bordas. Paris 2000.

54

Gosé-Luis Wolfs: Méthodes de travail et stratégies

d'apprentissage, 2ème édition Edition de Boeck université bruxelles

2001.

Bernadette Aumont, Pierre Marie Mesnier l'acte d'apprendre

PUF 1992.

Cesar Brizia: La pédagogie du succés PUF 1982.

Britt mari Barth: Le savoir en construction, former à une

pédagogie de la compréhension, RETZ, Paris 1993.

Bachelard G, la formation de l'esprit scientifique, Paris 1999.

الحسن وتعريب إعداد وآخرون، غاردنر هوارد الكفايات؟ هي ما

.2003 سال ازناسن بني مطبعة ، شريط اإلله عبد الحية،

والشباب، الوطنية التربية وزارة المؤسسة، مشروع تدبير

2004.

د. المغربية المدرسة في التربوي والتجديد المؤسسة مشروع

.1997 األولى، الطبعة رمسيس منشورات الدريج، محمد

55

Bernard Rey, Les compétences transversales en question,

collection pédagogie, ESF éditeur Paris 1998.

حسن وتطبيقية، نظرية مقاربة والمجزوءات، للكفايات مدخل

.2002 نونبر المحمدية برينتر المتقي مطبعة األولى الطبعة شاكر

Guy. Barrier, La communication non verbale Collection

formation permanente ESF éditeur Paris 2ème édition 1999.

Claude Levy leboyer: La gestion de compétence édition

d'organisation 4ème tirage Paris 2000.

Nadine Jolis: La compétences au cœur du succés de votre

entreprise, édition d'organosation Paris 2000.

Valzin A: Interdisciplinarité et situation d'apprentissage

Hachette éducation Paris 2003.

Halina Pezesmycki : pédagogie différenciée Hachette

éducation Paris 1991.

Xavier Rogiers: une pédagogie de l'intégration 2ème édition De

Boeck université.

56

57