Содержаниеschool45-kurgan.ucoz.ru/schul-dokument/rp/rh_lit_sh2100_1-4rk.pdf · 3 Iояснительная записка Рабочая программа по литературному

1

2

Содержание

Стр.

1 Пояснительная записка 3

2 Общая характеристика учебного предмета 4

3 Описание места учебного предмета в учебном плане 5

4 Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета 6

5 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета

6

6 Содержание программы учебного предмета 8

7 Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся 15

8 Описание материально-техническое обеспечение образовательного

процесса.

78

9 Приложение 82

3

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 1-4 классов начальной школы составлена на

основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

(Приказ МОиН РФ от 06.10.2009 года №373; Стандарты второго поколения. Москва

«Просвещение», 2009 г.);

Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

Примерной программы «Литературное чтение» (Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. – М.: Просвещение, 2010 – 400с. – (Стандарты второго поколения));

Авторской программы для четырехлетней начальной школы «Литературное чтение.» Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (Образовательная система «Школа 2100»);

Положения о рабочей учебной программе по учебному предмету;

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих

целей:

формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования;

овладение осознанным, правильным, беглым и вырази тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;

формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской

деятельности;

совершенствование всех видов речевой деятельности;

развитие художественно творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству

слова;

овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно познавательными текстами;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста;

формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно

выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении. Изучение литературного

чтения в начальной школе направлено на достижение следующих задач:

освоить общекультурные навыки чтения и понимания текста;

воспитывать интерес к чтению и книге;

овладеть речевой, письменной и коммуникативной культурой;

воспитывать эстетическое отношение к действительности, отраженной в художественной

литературе;

формировать нравственное сознание и эстетический вкус младшего школьника, понимание духовной сущности произведений.

формировать технику чтения и приѐмы понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности;

одновременно развивать интерес к самому процессу чтения, потребности читать;

ввести детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей;

воспитывать личность со свободным и независимым мышлением; приобщать детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу

художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств

выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными

понятиями.

4

Новизна программы

Данная программа предлагает формировать у детей правильный тип читательской деятельности.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной

читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование

читательской компетенции младших школьников, введено внеклассное чтение со 2 класса.

Учебно- тематический план составлен сучетос распределения часов 4 часа в неделю и 3 часа в неделю

со 2по 4 класс

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его

героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту

иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,

психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или

комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и

индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы,

фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной

окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его

отдельных фрагментов). Анализ текста (приѐмы: диалог с автором через текст, комментированное

чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих

вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам

текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного,

дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской

позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с

материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к

готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся

(эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему

развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения

обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом

«Обучение грамоте»: его продолжительность 23 учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы

учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости,

индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. После

периода обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

5

Обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия

литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное

обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому

литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки

младшего школьника.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки

внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с

учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения

заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов

данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так

реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного

чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих

уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг

для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения. Для

заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включѐнные в учебники, а также небольшие (от

3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся

средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и

использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приѐмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Основные содержательные линии В программе представлено пять основных содержательных линий:

1. Круг чтения и опыт читательской деятельности даетперечень авторов, произведения которых

рекомендуются для детского чтения в начальной школе.

2. Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ,

скорость, правильность и др.).

3. Первоначальное литературное образование – раскрывает основные литературоведческие термины и

понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе.

4. Формирование умений читательской деятельности – характеризует содержание, обеспечивающее

формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее

выбор для самостоятельного чтения.

5. Виды речевойдеятельности – обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их

единстве и взаимодействии.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами

начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1(40 ч) со 2 по 4 класс по

четыре часа в неделю (136 ч. в год) или по три часа в неделю 2-4 классы (102 ч. в год). Общий объѐм

учебного времени составляет 448 часов (346 часов)(обучение в школе с русским (родным) языком

обучения).

6

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в

отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и

милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил

межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя

частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания

человека, и переживание чувства еѐ красоты, гармонии, совершенства.

Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-

популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребѐнка к

литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,

проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.

Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования,

в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная

среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-

позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние

нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребѐнка играет его

учебная деятельность. В процессе еѐ организации средствами учебного предмета у ребѐнка развиваются

организованность, целеустремлѐнность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное

отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя

страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через

содержание предмета интереса к своей стране: еѐ истории, языку, культуре, еѐ жизни и еѐ народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к еѐ прошлому и настоящему,

готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребѐнком себя не только гражданином России, но и частью

мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,

толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного

предмета

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция

обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные

мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами

учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне

его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в

том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие

коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и

анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические

7

средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических

действий и операций, включая общие приѐмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения

учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять сотрудничество и

кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,

отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими

компонентами которых являются тексты. Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих

личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, еѐ историю, российский народ, становление

гуманистических и демократических пен костных ориентации многонационального российского общества:

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии

природы, народов , культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе

опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и

сопереживания чувствам других июлей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка

умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и

формирование личностного смысла 1гчения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о

нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения

избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных

произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям,

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств еѐ

осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять наиболее эффективные способы достижения

результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности

конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и

интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8)овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения

речевого высказывании в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной

формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,! обобщения, классификации по родовидовым

признакам, установление причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать pai-личные точки зрения и право каждого иметь

и излагать своѐ мнение я аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

8

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль

в совместной деятельности , общей цели и путей еѐ достижения, осмысливать собственное повеление и

поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи

нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о родине и еѐ людях,

окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,

честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего

речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приѐмами анализа художественных,

научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно

воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и

обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для

понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные

связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой

план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных,

учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной

речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —

характеристика героев). Умение записать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе

художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта

Содержание программы учебного предмета

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление

числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или

несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и

мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места

ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом

обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков.

Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный

звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей

индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких

текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие

осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при

списывании.

9

Письмо. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака

переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.

Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его

прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных

картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное

понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного

произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,

умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному

произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному

чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),

постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,

позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение

предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей

разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и

жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,

выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных

видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных,

учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.

Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование

содержания книги по еѐ названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,

их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать

выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных

и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник

необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга

учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,

аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая

печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в

библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту

словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его

адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:

10

своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть

выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,

анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о

проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,

идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием

выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,

пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств

данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с

помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по

контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн

героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий

(передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или

ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение

главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление

плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно

сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя

произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание

места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе

текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,

эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия

произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и

научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих

особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).

Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинно-

следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение

микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению

текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ

текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,

отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника

и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой

на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного

общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),

целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого

объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.

Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или

прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.

11

Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного

искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана

собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,

антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,

короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,

характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,

антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную

тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков

отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной

отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные

для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-

популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,

братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств

выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,

искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,

мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:

повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог

героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного

произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,

пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о

животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение

(композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и

выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по

ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными

способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-

следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);

12

изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного

произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к

произведению или на основе личного опыта.

1-й класс – (45 или 32 ч )

Раздел 1. «Попрыгать, поиграть...» (12 или 8 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я.

Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э.

Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.

Раздел 2. Наш дом (8 или 6 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б.

Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях,

их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрѐнках и братишках и отношении к

ним.

Раздел 3. Ребятам о зверятах (12 или 9 ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С.

Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе

людей и животных, о взгляде взрослого и ребѐнка на мир природы.

Раздел 4. Маленькие открытия (13 или 9 ч). Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его

красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться.

ПроизведенияЭ. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В.

Пескова, Н. Сладкова.

В Федеральном государственном образовательном стандарте планируемые достижения учащихся

определяются к концу обучения в начальной школе (в 4 классе). Но процесс формирования личностных,

метапредметных и предметных умений начинается с первого дня обучения. К концу 1 класса можно

определить отдельные умения, которыми овладели учащиеся.

2-й класс –(102 ч/136 ч)

Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках…» (18/23ч).

Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов).

Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок

(«сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Раздел 2. «Сказочные человечки» (25/27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А.

Толстого и их герои.

Раздел 3. «Сказочные богатыри» (8 ч/13). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных

народов.

Раздел 4. «Сказка мудростью богата…» (18/20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские

народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

Раздел 5. «Сказка – ложь, да в ней намѐк…» (18/21 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-

сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о

животных. Считалки.

Раздел 6. «Самое обыкновенное чудо». Резерв. (17/31 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

.

13

3-й класс – (102 ч) Раздел 1. Прощание с летом (4 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Раздел 2. Летние путешествия и приключения (15 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б.

Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике

летних игр и приключений.

Раздел 3. Природа летом (7 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А.

Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Раздел 4. Уроки и переменки (11 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э.

Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

Раздел 5. «Глухая пора листопада…» (6 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К.

Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

Раздел 6. «И кот ученый свои мне сказки говорил…» (11 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-

сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

Раздел 7. «Поет зима, аукает…» (9 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачѐва, Ю.

Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, еѐ красках и

звуках, о новогоднем празднике.

Раздел 8. Животные в нашем доме (6ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю.

Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

Раздел 9. Мы с мамой и папой (9 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о

семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьѐзных проблемах

и счастливых днях.

Раздел 10. «Наполним музыкой сердца…» (6 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В.

Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли

искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

Раздел 11. День смеха (3 ч). Весѐлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова,

рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весѐлых людях и событиях, о чувстве

юмора.

Раздел 12. «О весна, без конца и без краю…» (5 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чѐрного, Б. Окуджавы,

А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

Раздел 13. День Победы (4 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме

войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном

детстве.

Раздел 14. Родная земля (5 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной

земле.

14

4-й класс – (102 ч)

Раздел 1. Произведения современной детской литературы разных жанров (7ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

Раздел 2. У истоков русской детской литературы (17 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей

поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей

XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума»,

детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для

детей.

Раздел 3. Детская литература XIX в. (30 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чѐрная курица, или Подземные

жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане…» А. Пушкина и «Спящая царевна» В.

Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие

жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой

назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова

«Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге

детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.

Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный

характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в.

Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании

характеров.

Раздел 4. Детская литература XX в. (48 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература

1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб».

Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю.

Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весѐлый тон и юмор

стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н.

Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа

Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).

Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира

в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б.

Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные

миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина

и др. Современные детские журналы.

15

Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

обучение грамоте 1 класс П – повышенный уровень, остальные виды деятельности – необходимый уровень.

№

п/п

Тема для работы

по «Букварю»

Кол-во часов Тема для работы

в прописях

Характеристика деятельности учащихся

Раздел I. «Говорим, рассказываем...» (16ч)

Познакомиться и обсудить правила поведения в

школе, особенности взаимоотношений со

взрослыми, сверстниками.

Моделировать и оценивать различные ситуации

поведения в школе и других общественных местах.

(П)*

Различать формы поведения, которые допустимы

или недопустимы в школе и других общественных

местах. Практическая работа: составить режим

дня.

Моделировать и оценивать различные ситуации

использования слов, показывающих направление.

Работать в группах и самостоятельно с

источниками информации. (П) Познакомиться с

новым учебником «Букварь».

Учиться находить нужную страницу,

иллюстрацию.

Ориентироваться на развороте «Букваря».

Осознавать цель и ситуацию устного общения.

Адекватно воспринимать звучащую речь.

Понимать на слух информацию, содержащуюся в

устном высказывании.

Различать времена года по признакам, объяснять

и рассказывать.

Различать, перечислять календарные праздники.

Классифицировать животных и растения.

Сопоставлять признаки предметов, с помощью

которых они узнаются.

Обозначать слово схемой.

Сопоставлять схемы и слова, сравнивать и

различать.

1. Знакомство с «Букварѐм». 1 Знакомство с прописями. Знакомство с

гигиеническими требованиями при письме1.

2. Учимся говорить, рассказывать и

рассматривать.

Календарь и календарные

праздники.

1 Знакомство с прописями. Обучение штриховке

и обведению по контуру.

3. Животные и растения вокруг нас.

Слово и его значение.

1 Обучение первоначальному письму и формирование

каллиграфического навыка. Знакомство с

гигиеническими требованиями при письме.

4. Природа вокруг нас. Различение

предложения, словосочетания, слова (их

сходство и различие).

1 Написание вертикальных линий.

5. Летом в деревне (на даче). Различение

предложения, словосочетания, слова (их

сходство и различие).

1 Обведение по контуру, штриховка.

6. Кто помогает человеку в саду и в

огороде? Текст. Признаки текста.


7. Звуки вокруг нас. Звуки речи.

Составление текста с опорой на

рисунки.


8. Цирк. Подбор тематических групп

слов. Составление предложений и

текста.

1 Обведение по контуру и написание овалов.

9. На рыбалке. Предложение. Текст.

Составление рассказа по

сюжетным картинкам.

1 Написание наклонных линий и овалов.

10. Сказочные герои. Сказочные

предметы. Предложение. Текст.

1 Написание наклонных с петлѐй внизу и

вверху.

11. Повторение основных понятий 1 Обведение по контуру и штриховке. Развитие

1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

16

«Предложение», «Текст».

Составление рассказа по

сюжетным картинкам с

введением

диалога действующих лиц.

мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Составлять схемы предложений.

Выбирать нужный знак конца предложения,

признаки текста, смысловое единство предложений

в тексте.

Выбирать заглавие текста.

Устанавливать последовательность предложений

в тексте, последовательность частей текста.

Читать схему текста.

Составлять схему текста.

Определять основную мысль текста, передавать

его содержание по вопросам.

Выбирать нужную интонацию. Составлять текст по

серии сюжетных картинок.

Перечислять названия известных сказок,

сказочных героев, сказочных предметов.

Объяснять правила поведения в театре. Называть

театральные профессии. Рассказывать и

инсценировать известные сказки

по картинкам и по памяти.

Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой

целью происходит общение.

Учиться диалогической форме речи. Определять

диалог (спор, беседа). Выражать собственное

мнение. Использовать связные высказывания на

определѐнную тему.

12. Гласные звуки. Гласные звуки. Написание прямой наклонной линии.

Подготовка к написанию наклонных

линий с закруглением внизу.

13. Мои игрушки. Гласные звуки.

Деление слова на слоги.

Слогообразующая роль гласных

звуков.

1 Написание е-образных элементов. Развитие

мелких мышц пальцев и свободы движения руки.

14. Наши занятия. Ударение. 1 Подготовка к написанию буквы г и буквы и.

Написание е-образных элементов и элементов

с закруглением вверху и внизу.

15. Повторение. Деление слова на

слоги, ударный и безударные

слоги. Наблюдение над значением

слова.

1 Написание основных графических элементов.

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения

руки.

16. Повторение. О чѐм рассказывает

текст.

1 Написание основных графических элементов.

Раздел II. Учим буквы – учимся читать и писать (80ч)

17. Звуки, обозначаемые буквами г, п, и.

Знакомство с согласными звуками.

Гласный звук [и]. Разграничение

понятий «звук» – «буква».

1 Тетрадь № 2. Строчные буквы г, п, и.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,

предложений в системе обучения грамоте.

Правильное начертание букв и их соединений.

Слышать, выделять гласные звуки, обозначать

их схемой.

Определять количество слогов в слове.

Определять, на какой слог падает ударение,

обозначать ударный слог в схеме слова. Различать

ударные и безударные слоги.

Наблюдать за многозначными словами.

Определять направление движения при письме

различных письменных элементов.

Овладевать разборчивым аккуратным письмом с

учѐтом гигиенических требований к этому виду

учебной работы.

Различать и использовать разные виды

штриховки.

Ориентироваться на странице прописи и на строке

18. Звуки, обозначаемые буквами т,

р.

1 Строчные буквы т, р.




19. Гласный звук [о], буква

о.

1 Заглавная и строчная буквы О, о. Письмо

букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в

системе обучения грамоте. Правильное начертание

букв и их соединений.

20. Чтение слогов и слов с

изученными буквами.

1 Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,



17

21. Заглавная буква О. Заглавная буква

О в именах людей.

1 Письмо заглавной буквы О в соединении с


прописи. Различать речевые и неречевые

звуки.

Характеризовать гласные звуки русского языка

(ударные, безударные).

Делить слово на слоги, обозначать ударный слог.

Классифицировать предложения по цели

высказывания. (П)

Выделять звук (звуки) в слове.

Находить слова с заданным звуком.

Различать звуки и буквы: буква как знак звука.

Различать гласные и согласные звуки, гласные

ударные и безударные, согласные твѐрдые и мягкие,

звонкие и глухие, парные и непарные; буквы

гласных как показатель твѐрдости – мягкости

согласных звуков.

Обозначать букву соответствующей схемой.

Определять парные и непарные по звон- кости –

глухости согласные звуки.

Делить слова на слоги.

Соотносить слова со слогоударными схемами.

Овладевать начертанием письменных букв.

Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова,

предложения с соблюдением гигиенических норм.

Писать под диктовку слова и предложения,

написание которых не расходится с

произношением.

Усваивать приѐмы и последовательность

правильного списывания текста.

Понимать функции небуквенных графических

средств: пробела между словами, знака переноса,

красной строки (абзаца).

Сопоставлять слова, различающиеся одним

звуком.

Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его

буквенной записи (чтение).

Соотносить прочитанные слова и картинки.

Находить слово в группе слов по его лексическому

значению.

Воспринимать слово как объект изучения,

материал для анализа.

Наблюдать над значением слова.

22. Гласный звук [а], буква

а.

1 Строчная буква а, со- единения с

различными буквами.

23. Гласный звук [ы], буква ы.

Понятие о словах в единственном и

множественном числе.

1 Строчная буква ы, соединения с различными

буквами.

24. Заглавные буквы Г, П, Т,

Р.Заглавные буквы в словах

русского языка.

1 Правильное начертание заглавных букв Г, П, Т,

Р. и их соединений.

25. Заглавная буква И.

Заглавные буквы в именах людей

и географических названиях.

1 Правильное начертание заглавной буквы И.

26. Согласные звуки [н], [н

,], буква н.

1 Строчная буква н, соединения с

различными буквами, написание слов.

27. Согласные звуки [к], [к

,], буква к.

1 Строчная буква к, соединения с различными

буквами, написание слов.

28. Слоги и слова с изученными

буквами.




29. Местоимения, их роль в речи. Он,

она, оно, они.

.




30. Гласный звук [у], буквы У, у.

1 Написание заглавной и строчной буквы У, у.

31. Знаки препинания в конце

предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки.

Интонационные особенности

повествовательных, побудительных,

вопросительных и восклицательных

предложений. Логическое ударение

(практическое усвоение).




32. Согласные звуки [с], [с

,], буква с.

1 Написание букв, слогов и слов с буквой с.

33. Признаки предложения, текста. 1 Написание слогов, слов, предложений с


34. Текст, признаки текста. 1 Обучение списыванию текста с печатного и

письменного образца.

35. Предлоги и наречие. 1 Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,


18


Различать слова и предложения.

Работать с предложением: выделять слова,

изменять их порядок, распространять и

сокращать предложения.

Запоминать правила правописания и применять

их при письме: обозначение букв гласных после

шипящих в позиции под ударением

(ча–ща, чу–щу, жи–ши); заглавная

буква в начале предложения, в именах

собственных; раздельное написание слов; перенос

слов без стечения согласных по слогам; знаки

препинания в конце предложения.

Использовать на письме разделительный ь и ъ.

Понимать прослушанный и прочитанный текст.

Составлять рассказы по серии сюжетных картинок.

Сочинять небольшие устные рассказы

повествовательного характера (по материалам

собственных игр, занятий, наблюдений).

Восстанавливать деформированный текст.

Сокращать, изменять текст повествовательного

характера из прописи или «Букваря». (П)

Определять и объяснять значение слова в тексте.

Различать однозначные и многозначные слова. (П)

Различать прямое и переносное значение слов. (П)

Сопоставлять синонимы и антонимы: наблюдать в

эталонных текстах, использовать в речи. (П)

Различать однокоренные слова. (П)

Выделять в слове корень, приставку, суффикс. (П)

Понимать и объяснять значения суффиксов и

приставок. Образовывать новые слова

(однокоренные) с помощью суффиксов и приставок.

Разбирать доступные слова по составу. (П)

Классифицировать слова по вопросам

(кто? что? какой?... что делать?...)

Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и

«что?».

Распознавать имена собственные.

Различать слова мужского, женского и среднего

рода. (П) Изменять слова по числам (один – много).

Отличать слова-местоимения от других слов. (П)

Распознавать предлоги.

Тетрадь № 3, материал на страницах 8–9 предназначен для коррекционной и индивидуальной

работы с учащимися.

36. Звонкие согласные звуки [л], [л,

[м], [м, буквы л, м.

1 Написание заглавных и строчных букв Л, л,

М, м.

37. Установление связи слов в

предложении. Порядок слов в

предложении.

1 Написание слогов и слов с заглавными

буквами Л, М.

38. Заглавные буквы К, Н. Заглавная

буква в именах собственных.

1 Написание заглавных букв К, Н. Обучение

списыванию с печатного текста.

39. Заглавные буквы К, Н. Заглавная

буква в именах собственных.

Текст Признаки текста.

1 Написание заглавных букв К, Н, слов с

заглавными буквами К, Н.

19

Запомнить наиболее употребительные предлоги.

Отличать предлоги от приставок. (П)

Различать предложения, словосочетания, слова

(понимать их сходства и различия).

Самостоятельно составлять предложения.

Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой

целью происходит общение.

Овладевать диалогической формой речи. Диалог

(спор, беседа).

Устанавливать последовательность предложений в

тексте; последовательность частей текста (абзацев).

Работать над структурой текста: озаглавливать,

корректировать и редактировать порядок

предложений и частей текста (абзацев).

Отвечать на вопросы автора текста. Задавать

вопросы автору текста с помощью учителя.

Выборочно читать с целью нахождения необходимого

материала.

Находить информацию, заданную в тексте в явном

виде.

Формулировать простые выводы на основе

информации, содержащейся в тексте.

Запоминать названия и последовательность букв

русского алфавита.

40. Заглавная и строчная буква С, с.

Родственные слова. Однокоренные

слова и различные формы одного и того

же слова.

1 Написание заглавной и строчной буквы С, с.

41. Деформированное предложение. 1 Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,



42. Знаки препинания в конце

предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки.




43. Заглавная буква М.




44. Заглавная буква в словах и

предложениях.

1 Заглавная буква в словах и предложениях.

45. Урок развития речи. Чтение и анализ

текста.

1 Списывание текста.

20

46. Согласные звуки [ш], буква ш. 1 Написание строчной буквы ш.

Наблюдение над словами с буквами гласных

звуков после букв шипящих звуков.

47. Согласные звуки [ш], буква ш. 1 Написание строчной буквы ш.

Наблюдение над словами с буквами гласных

звуков после букв шипящих звуков.

48. Заглавная буква Ш.

1 Написание заглавной буквы Ш. Написание

слов, обозначающих имена людей, клички

животных.

49. Произношение и обозначение на письме

слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-

щу, чк-чн. Предложение, признаки

предложения. Текст, признаки текста.




50. Предложение, признаки предложения.

Текст, признаки текста.




51. Различение звуков [с] и [ш] при

чтении.

1 Обучение выборочному списыванию.

52. Заглавная буква А. 1 Написание слов, предложений с заглавной

буквой А.

53. Проверка техники чтения. 1 Самостоятельная работа по письму.

54. Проверка техники чтения. 1 Самостоятельная работа по письму.

55. Согласные звуки [д], [д

,], буква д.

Родственные слова. Однокоренные


же слова.

1 Написание строчной буквы д.

56. Родственные слова. Однокоренные


же слова. Произношение и обозначение

на письме слов с сочетаниями жи-ши,

ча-ща, чу-щу, чк-чн.

1 Заглавная буква в именах людей.




57. Согласные звуки [в], [в

,], буква в.

Образование новых слов

(однокоренных) с помощью суффиксов.

Значение суффиксов. Их смысловые,

эмоциональные, изобразительные

возможности.

Суффикс -ушк-.

1 Написание строчной буквы в, заглавной

бук- вы Д.

58. Согласные звуки [в], [в

,], буква в.

1 Написание строчной буквы в, заглавной

буквы Д.

21

Образование новых слов

(однокоренных) с помощью суффиксов.

Значение суффиксов. Их смысловые,

эмоциональные, изобразительные

возможности.

Суффикс -ушк-.

59. Заглавная буква В..

Выделение и определение значимых

частей слова: корня, окончания,

приставки, суффикса. Правописание

безударных гласных в корне слова.

1 Имена собственные. Диктант.

60. Буква е. Звуки буквы е. 1 Написание слогов и слов с буквой е.

61. Родственные слова. Однокоренные


же слова. Предложение. Текст.

1 Обучение списыванию с печатного образца.

62. Буква ѐ. Звуки буквы ѐ. Выделение и

определение значимых частей слова:

корня, окончания, приставки, суффикса.

Правописание безударных гласных в

корне слова.

1 Написание слогов и слов с буквой ѐ.

В тетради № 4 на стр. 28–29 предлагается материал для индивидуальной с детьми.и коррекционной

работы

63. Заглавные буквы Е, Ё. Диалог.

Выделение и определение значимых


приставки, суффикса. Предложение.

Текст.

1 Выборочное списывание.

64. Внеклассное чтение. Образование

новых слов (однокоренных) с помощью

приставок. Значение приставок. Их

смысловые, эмоциональные,

изобразительные возможности.

1 Списывание с печатного образца.

65. Внеклассное чтение. Образование

новых слов (однокоренных) с помощью

приставок. Значение приставок. Их

смысловые, эмоциональные,

изобразительные возможности.


66. Согласные звуки [б], [б

,], буква б.

1 Написание строчной буквы б, слогов, слов

с буквой б.

67. Выделение и определение значимых


1 Выборочное списывание текста. Письмо

букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в

22

приставки, суффикса. системе обучения грамоте.

68. Текст, признаки текста. 1 Обучение выборочному творческому

списыванию текста.

69. Заглавная буква Б.

1 Написание заглавной буквы Б, слогов и слов

с буквой Б.

70. Согласные звуки [з], [з

,], буква з.

1 Написание строчной буквы з, слогов и слов

с буквой з.

71. Заглавная буква З. Парные и непарные

согласные по звонкости и глухости, их

различение.

Признаки предложения, текста.

1 Написание слогов и слов с заглавной буквой З.

72. Буква я. Звуки буквы я. 1 Написание слогов и слов со строчной буквой я.

Списывание с печатного образца.

73. Заглавная буква Я. Обозначение

мягкости согласных звуков на

письме.

1 Написание слов с заглавной буквой Я.

Списывание с печатного образца.

74. Междометия. Согласные звуки [х],

[х],

, буква х.

1 Написание строчной буквы х, слогов, слов с

буквой х.

75. Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х 1 Написание строчной буквы ж.

76. Заглавные буквы Х и Ж.

Произношение и обозначение на письме

слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща.

1 Написание заглавных букв Ж, Х; слов с

буквосочетаниями -жи–-ши.

77. Развитие речи. Чтение и анализ текста. 1 Списывание с печатного образца.

78. Строчная и заглавная буква й, Й. Имя

прилагательное.

Написание строчной и заглавной буквы й,

Й; слогов, слов, предложений. Списывание с

печатного образца.

79. Согласный звук [ч ], буква

ч.Строчная буква ч. Произношение и

обозначение на письме слов с

сочетаниями ча, чу.

1 Написание слогов, слов со строчной буквой ч.

Слова с буквосочетания- ми ча, чу, чк, чн.

80. Заглавная буква Ч.

Имя существительное.

1 Написание слов, предложений с заглавной

буквой Ч.

81. Согласные звуки [ц], [щ

, , буквы ц, щ.

Имя существительное.

1 Написание строчных и заглавных букв Ц, ц

и Щ, щ, слогов и слов. Списывание с


82. Заглавные буквы Ц, Щ. Произношение

и обозначение на письме слов с

сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.


83. Заглавные буквы Ц, Щ. Произношение

и обозначение на письме слов с


23

сочетаниями жи-ши, ча-ща. Признаки

текста.

84. Согласные звуки [ф], [ф

], буква ф.

1 Написание слов и соединений со строчной

буквой ф.

85. Заглавная буква Ф. Заглавная буква в

именах собственных и

предложениях.

1 Написание заглавной буквы Ф, слогов и слов с

буквой Ф.

86. Гласный звук [э], буква э. Выделение

в тексте темы, основной мысли.

1 Написание строчной бук- вы э, слогов, слов,

предложений с буквой э.

87. Заглавная буква Э. 1 Написание слов и соединений с заглавной

буквой Э. Списывание с печатного образца.

88. Внеклассное чтение.

Н. Сладков. «Лесные сказки».

1 Написание изученных букв, написание слов с

буквами парных согласных звуков на конце.

89. Буква ю и еѐ звуки. Двойная роль

буквы ю. Выделение в тексте темы,

основной мысли.

1 Написание строчной буквы ю, слогов,

соединений; списывание слов с печатного

образца.

90. Заглавная буква Ю. 1 Списывание с печатного образца.

91. Буква ь. Употребление ь для

обозначения мягкости согласных на

письме. Выделение в тексте темы,

основной мысли.

1 Написание буквы ь, слов с мягким знаком на

конце и в середине слова.

92. Разделительный ь, его роль в

слове.

1 Написание слов с разделительным ь.

93. Буква ъ. Разделительный ъ.

Выделение в тексте темы, основной

мысли.

1 Написание буквосочетаний с разделительным

ъ. Списывание слов и предложений с


94. Алфавит. 1 Написание букв русского алфавита.

Упражнения в чтении и письме.

95. Алфавит. 1 Написание букв русского алфавита.

Упражнения в чтении и письме.

96. Проверка техники чтения. 1 Проверочная работа по письму.

24

Послебукварный период (36 ч)2

Обучение чтению (16 ч)

Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся

Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения. Чтение по ролям.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. На основе названия текста определять его содержание. Читать текст самостоятельно. Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием. Назвать героев произведения. Найти в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить букву «р». Определить качества характера Жени на основе представленного на доске списка. Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух. Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно. Разыграть фрагмент текста по ролям. Самостоятельно определить, получилось ли передать характер героя.

Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи иллюстрации. Придумывать рассказы по иллюстрации. Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации. Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество». Читать текст самостоятельно. Отвечать на вопросы учителя по тексту. Пересказывать текст на основе опорных слов. Определять главную мысль текста. Соотносить её с пословицей. Объяснять своими словами смысл этого текста

История славянской азбуки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста (В. Крупин. Первоучители словенские.) Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем). Слушать текст в чтении учителя. Читать текст самостоятельно. Определять известную и неизвестную информацию в тексте. Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре.

.

25

Рассматривать иллюстрацию. Делать подписи к иллюстрации на основе текста

В. Крупин. Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Слушать текст в чтении учителя. На слух определять известную и неизвестную информацию. Читать старинную азбуку. Соотносить название букв со страницей старинной азбуки. Сравнивать название русских букв и старинных. Создать собственную азбуку; придумать слова, которые помогут запомнить название старинных букв русского алфавита. Придумать рассказ о своей азбуке (кто её автор, в каком издательстве издана, какие рассказы читали, о чем интересном узнали)

А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать портрет А.С. Пушкина. Рассматривать выставку книг — сказок А.С. Пушкина; выбирать из представленных на выставке книгах знакомые. Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке. Определить название сказки на основе иллюстрации. Читать самостоятельно отрывок из сказки. Определить, из какой книги прочитанный отрывок. Выбрать, какую книгу со сказками читать и почему читать именно эту книгу

Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого. Определять смысл поступка героев. Соотносить поступки героев со своими поступками. Придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации. Знать другие рассказы из азбуки Л. Толстого. Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике. Находить книгу Л. Толстого в библиотеке

К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать названия рассказов К. Ушинского. Объяснять смысл названия рассказов. Читать самостоятельно рассказы. Соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа. Придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуаций

К.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование стихотворения. Выставка книг К. Чуковского для детей

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать представленную выставку книг К. Чуковского. Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах «Телефон». Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка.

26

Читать наизусть известные отрывки сказки. Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке. Соотносить книги и рисунки, книги и текст. Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем

К.И. Чуковский. Путаница. Небылица. Особенности стихотворения — небылицы

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать самостоятельно текст стихотворения. Вычитать из текста стихотворения, как неправильно разговаривают герои. Прочитать, как надо разговаривать героям. Читать стихотворения наизусть, изображая с помощью мимики и жестов монологи героев

В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию. Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг. Находить на выставке нужную книгу. Рассказывать об этой книге (название, тема, герои). Читать самостоятельно текст. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Пересказывать текст на основе опорных слов. Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием текста

С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Приёмы заучивания стихотворений наизусть

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать выставку книг С. Маршака. Определять тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые стихи для детей). Находить знакомые книги. Читать стихотворения С. Маршака. Объяснять смысл слова «угомон». Придумывать, как может выглядеть «угомон». Определять героев стихотворения. Распределять роли; читать по ролям. Декламировать стихотворение хором. Самостоятельно читать наизусть. Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть. Находить возможные ошибки. Читать самостоятельно наизусть

М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста — описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Слушать текст в чтении учителя. Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы. Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании слова. Рисовать словесные картины. Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске. Воспроизводить с помощью учителя созданный текст.

27

Читать текст самостоятельно. Называть героев рассказа. Отвечать на вопросы по содержанию. Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов. Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке. Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем

Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева. Сравнение стихотворений и рассказов

Рассматривать выставку книг. Находить нужную книгу. Рассказывать о книге. Читать наизусть знакомые стихи. Читать самостоятельно. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются). Определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой. Определять героев произведения. Распределять роли. Разыгрывать диалог

Весёлые стихи Б. Заходера. В. Берестова. Песенка — азбука. Выразительное чтение стихотворений

Рассматривать выставку книг; находить нужную книгу. Рассказывать о книге. Читать наизусть знакомые стихи. Читать самостоятельно. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Определять настроение стихотворения. Находить слова, которые помогают передать настроение. Читать стихотворение, отражая настроение. Оценивать себя на основе совместно выработанных критериев оценивания

Проект: «Живая Азбука»

Участвовать в групповом проекте. Договариваться друг с другом о возможном распределении ролей. Читать наизусть с выражением

Наши достижения. Планируемые результаты изучения

Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке. Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики

Резерв учебного времени на послебукварный период — 10 ч.

28

Тематическое планирование 2 класс (136ч/ 102 )

№

п/п

Темы уроков Характеристика деятельности учащихся

Раздел 1 «Там, на неведомых дорожках….» (23ч/19ч)

1. Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнение учителя, учащихся.

Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения; передавать

последовательность сюжета; описывать героев.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и

результат выполнения.

Чтение.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию,

соответствующий темп и тон речи.

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии

автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку

главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие

из данных; самостоятельно озаглавливать текст.

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.

Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.

Культура речевого общения.

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения.

Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного

произведения по плану.

Творческая деятельность.

Инсценировать художественное произведение: читать по ролям, участвовать в

драматизациии.

Иллюстрировать художественное произведение.

Сочинять сказку, считалку, загадку.

2. В.ч. Книги, прочитанные летом.

3. Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. Б.Заходер

«Сказочка».

4. Русские народные сказки. Сказка «Иван – крестьянский сын и чудо

- юдо».

5. Народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо - юдо».

«Законы» волшебной сказки.

6. Как сказки сказываются.

7. «Народная» сказка. П.Ершова (сказка «Конѐк – горбунок»)

8. Сказочный мир П.Ершова (сказка «Конѐк – Горбунок»)

9. Приметы в волшебной сказки в сказке П.Ершова «Конѐк –

горбунок».

10. «Добрым молодцам урок» ( А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и

рыбке»)

11. Герои «Сказки о рыбаке и рыбке»

12. Авторская сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке.»

13. Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович.»

14. «Какова работа, такова награда.» (В.Ф.Одоевский «Мороз

Иванович.»)

15. От сказки народной к сказке авторской ( сказка В.Ф. Одоевского

«Мороз Иванович.»)

16. Как сказы сказываются. (Павел Бажов «Серебряное Копытце.»)

17. Чему учат сказы и сказки. (П. Бажов «Серебряное Копытце.»)

18. Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка

Золотая Коса.»

19. Добро побеждает зло. Сказка «Мальчик Золотой Хохолок и

девочка Золотая Коса.»

20. «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса.» - это сказка

21. Всех скороговорок не перескороговоришь.

22. Обобщение по разделу. Проверочная работа №1

23. В.ч. Мир волшебных сказок.

29

Раздел 2. «Сказочные человечки» (27 ч/23ч)

24. Введение в раздел. В стране Вообразилии (голландская народная

песенка «Морская прогулка».)

25. Знакомство с Муми – семейством. (Т.Янссон «Шляпа Волшебника».

Вступление. 1-я часть)

26. Тайны шляпы Волшебника . (Т.Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я

часть)

27. Сказочная повесть Т.Янссон «Шляпа Волшебника».

( 3-4-я части)

28. Герои сказки Т.Янссон «Шляпа Волшебника».

29. Опасное путешествие Бильбо. (Дж.Р.Р.Толкин «Хоббит». Глава

«Пауки и мухи», ч.1и2)

30. Путешествие продолжается. Глава «Пауки и мухи», ч.3и4)

31. Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (5и6-я части главы

«Пауки и мухи».

32. Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7и8-я части главы

«Пауки и мухи».

33. Авторская сказочная повесть. Дж.Р.Р.Толкин «Хоббит».

34. Смешная история. (А.Милн «Винни Пух», глава 3)

35. Характеры героев сказки (А.Милна «Винни Пух», (глава 3)

36. Главный герой повести А.Милна «Винни Пух».

37. Песенки сказочных человечков.

38. Уроки Мальвины. (А.Н.Толстой «Приключения Буратино». Глава

«Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино.»)

39. Друзья и враги Буратино (глава «Буратино первый раз в жизни

приходит в отчаяние, но всѐ кончается благополучно»)

40. Два мира в сказке А.Толстого «Приключения Буратино».

41. Повесть - сказка А.Толстого «Приключения Буратино».

42. Сказочный герой Чиполлино и его семья. (Дж. Родари

«Приключения Чиполлино»)

43. Чиполлино приходит на помощь (Дж. Родари «Приключения

Чиполлино»)

44. Чиполлино - настоящий герой. (Дж. Родари «Приключения

Чиполлино»)

45. Фатазии Астрид Линдгрен («Малыш и Карлсон, который живѐт на

крыше». Части 1-2)

46. Кто же такой Карлсон? ( А. Линдгрен «Малыш и Карлсон,

который живѐт на крыше». Часть 3)

47. Карлсон – воплощение детской мечты. ( А. Линдгрен «Малыш и

Карлсон, который живѐт на крыше». Часть 4)

30

48. Обобщение по разделу. Проверочная работа №2

49. Сочинение – рассказ о сказочном человечке.

50. В.ч. Любимые герои – сказочные человечки

Раздел 3. «Сказочные богатыри» (13ч/11ч)

51. Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и

Людмила».

52. Былина как фольклорный жанр.

53. Богатырская « Сказка про Илью Муромца».

54. Илья Муромец - богатырь земли Русской.

55. Илья Муромец - любимый народный богатырь. (Отрывок из

былины «Илья Муромец и Святогор».)

56. Сравнение богатырской сказки и былины

57. Чем силѐн человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв»)

58. Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв».

59. Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай»)

60. «Богатырь « Назнай

61. Повторение по теме «Былины и богатырские сказки»

62. Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н.Матвеевой

«Пираты». Проверочная работа №3

63. В.ч. Преданья старины глубокой.

Раздел 4. «Сказка мудростью богата» (20ч/15ч)

64. Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего

дороже?»

65. Как мудрость в жизни помогает. (Татарская сказка «Мудрый

старик»)

66. Чему учит бытовая сказка. (Татарская сказка «Мудрый старик»)

67. Киргизская сказка о мудрых людях. («Мудрая девушка»)

68. Герои киргизской сказки «Мудрая девушка».

69. Русская сказка о мудрых людях («Мудрая дева»).

70. Мудрость ценят все народы. Русская народная сказка «Мудрая

дева».

71. К чему приводит жадность (Долганская сказка «Как появились

разные народы»)

72. Где правда, там и счастье (Корейская сказка «Честный мальчик»),

73. Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин» (1-

я).

74. Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый

росток» (2-я).

75. Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и

одна баранка».

31

76. Сказка о глупости» И.Франко

77. «Сказка – ложь, да в ней намѐк…» (И.Франко «Сказка о

глупости»).

78. Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки.

79. Мудростью богаты. Русские народные загадки.

80. Как придумать загадку? Литературные загадки.

81. Обобщающий урок по разделу 4. Проверочная работа №4.

82. Зачем поют колыбельные песни.

83. В.ч. Какие вопросы задают сказки?

Раздел 5.»Сказка - ложь, да в ней намѐк…» ( 21ч/15ч)

84. Введение в раздел. Ю.Мориц «Слониха, слонѐнок и слон…»

85. Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка

братьев Гримм «Ёж и заяц»)

86. Кто сильнее? (Русская народная сказка «Напуганные медведь и

волки»)

87. Как ум и хитрость силу побеждают. (Русская народная сказка

«Напуганные медведь и волки»)

88. Чего стоит ум ? (Африканская сказка «Похождения дикого кота

Симбы.»)

89. Чем силѐн Симба? (Африканская сказка «Похождения дикого кота

Симбы.»)

90. Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев «Как братец

Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя

ловить луну»)

91. Сказки дядюшки Римуса (Сказка «Как братец Кролик заставил

братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»)

92. Братец Кролик - главный герой сказки «Как братец Кролик

заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить

луну».

93. Любимые герои сказок.

94. Какие вопросы задают сказки? (Эстонская сказка «Почему у зайца

губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул»)

95. Современные сказки о животных. (Александр Курляндский «Ну,

погоди!»)

96. Как создаются мультфильмы.(Сказка - сценарий А.Курляндского

«Ну, погоди!»)

97. Разные стихи о животных. (Генрих Сапгир «Песня», Л.Квитко

«Смелые воробьи»)

98. Разные стихи о животных. (Л.Квитко «Весѐлый жук», Ю.Мориц

«Резиновый ѐжик»)

32

99. Авторские считалки.

100. О чѐм говорят считалки? Борис Заходер «Считалия».

101. Сочиняем считалку.

102. Обобщение по разделу 5. Колыбельные русских поэтов.

103. Проверочная работа №5.

104. В.ч. Литературные стихи – сказки.

Раздел 6 . «Самое обыкновенное чудо» (31ч/22ч)

105. Введение в раздел. Г.Горбовской «Розовый слон»

106. Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

(1-я часть)

107. Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери

«Маленький принц» (2-я часть)

108. Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький

принц» (3-4-я части)

109. Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5-6-я

части)

110. Секрет счастья. (Джанни Родари «Солнце и туча».)

111. Мечты о чудесах. (Джанни Родари «Как Алиса в море побывала».

В.Орлов «Я рисую море».)

112. Чудеса вокруг нас. (Валентин Берестов «Честное гусеничное».)

113. Необычное в обычном мире. (Виктор Хмельницкий «Дождь в

лесу», «Соловей и бабочка»)

114. «Другие» сказки (В.Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка»)

115. Музыкальные сказки Г.Цыферова («Град», «Про чудака

лягушонка»)

116. Очеловеченный мир сказок Б.Сергуненкова. (Сказки «Куда лето

прячется», «Одуванчик»)

117. Б.Сергуненков «Кот белый- кот чѐрный»

118. В.ч. Сказки - миниатюры

119. Сказки – игры Дж.Родари («Про дедушку, который не умел

рассказывать сказки».)

120. Уроки творчества Дж.Родари .

121. Весѐлые стихи Ю.Владимирова, Г.Остера, О.Григорьева.

33

122. Весѐлые стихи ( М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю.

Мориц «Это-да! Это-нет!»)

123. Какая душа у поэта? (Б.Сергуненков «Поэт и заходящее солнце».)

124. Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная

работа №6

125-126 Урок – отчѐт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой

мир.»

127. Проверка техники чтения.

128. Урок – отчѐт по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки».

129-136. Резервные уроки.

34

Тематическое планирование 3 класс (136ч / 102ч)

№

п/п

Тема урока

Кол-во

часов

Характеристика деятельности учащихся

Раздел № 1 Прощание с летом. (6ч/6ч)

1 Знакомство с учебником. Стихотворения Г.Сапгира «Нарисованное

солнце» и Ю.Кима «Светлый день»

1 Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении

учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию,

оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя

формулировать главную мысль.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять

жанр (рассказ ,повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать

последовательность развития сюжета, описывать героев.

Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и

чужие высказывания.

Чтение.

Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать,

использовать паузы, нужный темп и тон речи.

Декламировать стихотворение, отрывки прозы.

Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу

чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.

Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии

автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать

текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную

(главную мысль)

2-3 Чем можно гордиться? (Рассказ В.Драгунского «Англичанин Павля») 2

4-5 «Взрослая» жизнь дяди Фѐдора, Матроскина и Шарика. (Главы из

повести Э.Успенского «Дядя Фѐдор, пѐс и кот»)

2

6 Лето волшебное и разное. (Стихотворения К.Бальмонта «Капля» и

Б.Заходера «Что красивей всего?»

1

Раздел № 2 Летние путешествия и приключения (18ч/17ч)

7 Введение в раздел. Стихотворение Ю.Кима «Отважный охотник» 1

8-9 Приключения изыскателей.(Главы 1и3 из повести С.Голицина

«Сорок изыскателей»)

2

10-11 Какие они - настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С.Голицина

«Сорок изыскателей»)

2

12-13 Повесть о летних путешествиях.

(Глава из повести И.Дика «В дебрях Кара – Бумбы»)

2

14-15 Во что верят и играют мальчишки?

(Главы из романа М.Твена «Приключения Тома Сойера»)

2

16 В.ч. Игра становилась жизнью (А.П.Гайдар «Тимур и его

команда»)

1

17-18 Как слава пришла к А.П.Гайдару (Б.Емельянов «Игра») 2

19-20 Превращение кота Ворюги в кота Милиционера.

(К.Паустовский «Кот- ворюга»)

2

21-22 Необычная жизнь обычных жильцов старого дома. (К.Паустовский .

«Жильцы старого дома»)

2

23 Обобщение по разделу.

Проверочная работа по разделам 1-2

1

35

24 Обучающее сочинение 1

Раздел № 3. Природа летом. (9ч/9ч)

25 Введение в раздел. Стихотворения С.Есенина «С добрым утром!»,

Б.Постернака «За поворотом»

1

26-27 Краски и звуки лета.

(А.Чехов «Степь» (фрагмент), М.Пришвин «Золотой луг»)

2

28 Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из

повести А.Толстого «Детство Никиты»)

1

29 Спасительная сила летней грозы.

(Глава «Стрелка барометра» из повести А.Толстого «Детство

Никиты»)

1

30-31 Картины летнего дня. (И.Тургенев «Голуби», И.Бунин «Розы») 2

32 Урок – практикум по развитию читательских умений. В.Бианки

«Неслышимка»

(работа в тетради)

1 Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок

произведения из предложенных.

Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые

авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

Составлять план текста.

Выднлять ключевые слова текста.

Формулировать главную мысль.

Находить в тексте материал для характеристики героя.

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист,

иллюстрации, оглавление.

Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной

книге.

Культура речевого общения.

33 Обощение по разделу.

Проверочная работа по разделу 3

1

Раздел 4. Уроки и переменки (12ч/12ч)

34-35 Введение в раздел. Необычная школа.

(Фрагменты из книги Э.Успенского «Школа клоунов»)

2

36 Урок – практикум по развитию читательских умений. Б.Заходер

«Перемена»

(работа в тетради)

1

37-38 Легко ли быть Песталоцци?

(Главы из книги Г.Куликова «Как я влиял на Севку»)

2

39 Путь в Страну невыученных уроков.

(Б.Заходер «Вредный кот», главы 1-4 из повести Л.Гераскиной

«В стране невыученных уроков»)

1

40-41 Испытания для Виктора Перестукина.(Главы 5-12 из повести

Л.Гераскиной «В стране невыученных уроков»)

2

42-43 Стихи О.Григорьева о ребятах и секретах роста. 2


Проверочная работа по разделу 4.

1

45 В.ч. Книги о сверстниках , о школе. 1

36

Раздел 5. «Глухая пора листопада…» (8ч/5ч) Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

Высказывать и аргументировать своѐ отношение к прочитанному.

Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать

главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить

текст, отбирать выразительные средства языка.

Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.

Культура письменной речи.

Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста

(описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

Создавать письменный текст (описание, отзыв).

Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной

подготовки.

Творческая деятельность.

Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).

Иллюстрировать текс.

Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

46-47 Введение в раздел. Такая разная осень…(Стихотворения А.Пушкина

«Осень», К.Бальмонта «Осень»,Ф.Тютчева «Есть в осени

первоначальной…»

2

48 Что заслуживает описания? (К.Паустовский «Мой дом».) 1

49 Стихи о «близости снега». (Г.Сапгир «Четыре конверта»,Д.Самойлов

«Перед снегом»)

Как приходит зима. (К.Паустовский «Прощание с летом»,

Б.Пастернак «Иней»)

1



В.Ч. Знакомство с современными детскими журналами

1

Раздел 6. «и кот учѐный свои мне сказки говорил…»(16ч/7ч)

51 Введение в раздел. Стихотворения Г.Сапгира «Леса-чудеса»,

В.Берестова «Сказка»

«Сказка - ложь, да в ней намѐк…» (Русская сказка «Кот и лиса».)

1

52 Какие ещѐ бывают сказки?

(Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил»)

1

53 Мир волшебной сказки.

(Стихотворение Дж.Р.Р. Толкина «Ещѐ не выстыл сонный дом…»,

арабская сказка «Синдбад – Мореход»)

За что награждают в сказках? (Ш.Пьеро «Ослиная шкура»)

1

54 Может ли оловянный солдатик быть стойким?

(Г.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»)

1

55 Уроки сказочной повести.

(Фрагмент из книги А.Волкова «Волшебник Изумрудного города»)

1

56 Сказка для театра.

(С.Маршак «Сказка про козла».)

Обобщение по разделу. Стихотворение В.Высоцкого «Песня

Кэрролла».


1

57 В.Ч. по разделу 6.

Обучающее сочинение

1

37

Раздел 7. «Поѐт зима, аукает…»(12ч/6ч)

58 Введение в раздел. Звуки и краски зимы.

(Стихотворения С.Есенина «Поѐт зима, аукает…», «Пороша»)

«Подарки» зимы. (Стихотворения К.Бальмонта «Снежинка»,

И.Бродского «Вечером»)

1

59 В ожидании новогоднего чуда. (Стихотворения Ю.Мориц «Настоящий

секрет», А.Барто «В защиту Деда Мороза»)

1

60 Урок – практикум по развитию читательских умений.

В.Драгунский «Кот в сапогах» (работа в тетради)

61 Зимние впечатления.

Стихотворения Б.Пастернака «Снег идѐт», А.Башлачѐва

«Рождественская», Д.Самойлова «Город зимний»)

1

62 Суровые законы жизни зимнего леса.

(В.Бианки «По следам»)

Обобщение по разделу.


1

63 Обучающее сочинение.

В.Ч. по разделу 7

1

Раздел 8. Животные в нашем доме.(9ч/4ч)

64 Введение в раздел. Стихотворения В.Берестова «Прощание с

другом», Г.Сапгина «Морская собака».

У каждого – своѐ место в природе.

(Д.Мамин-Сибиряк «Медведко»)

1

65 Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю.Коринца

«Там, вдали, за рукой», В . Драгунский «Дымка и Антон»)

1 Чтение.




66 Каждый ли клѐст может стать капитаном?

(Коваль «Капитан Клюквин»)

1

67 Удивительные пони Ю.Мориц.

(Стихотворения Ю.Мориц «Пони», «Любимый пони»)



1

Раздел 9. Мы с мамой и папой.(12ч/6ч)

68 Введение в раздел. Стихотворения Э.Успенского «Всѐ в порядке»,

«Если был бы я девчонкой»

1

38

69 Мечты о «взрослой» жизни. (В.Драгунский «…Вы»)

Подарки - это серьѐзное дело. (Ю.Коринец «Подарки под

подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А.Барто «Разговор с

дочкой», «Перед сном»)

1

70 Во что нельзя «играть». (И.Дик «Красные яблоки») 1

71 Что такое взаимопонимание? (В.Драгунский «Девочка на шаре») 1

72 Хорошо, когда рядом - папа!

(С.Маршак «Хороший день»)

Когда мама сердится… (В.Драгунский «Тайное всегда становится

явным»)

1

73 Творческая работа о своей семье



1

Культура письменной речи.

Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста

(описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

Создавать письменный текст (описание, отзыв).

Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной

подготовки.

Раздел 10. «Наполним музыкой сердца…» (9ч/7ч)

74 Введение в раздел. Стихотворение О.Мандельштама «Рояль»,

И.Тургенева «Певцы» (фрагмент)

1 Чтение.




75 Как рождается музыка. (К.Паустовский «Корзина с еловыми

шишками»)

1

76 Волшебная сила бессмертной музыки. (К.Паустовский «Корзина с

еловыми шишками»)

1

77-78 Сказка о маленьком Моцарте.

(Г.Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка».)

2

79 Какими бывают встречи с писателями? (В.Драгунский «Независимый

Горбушка»)

1



1

Раздел 11. День смеха (4ч/4ч)

81 Введение в раздел. Стихотворения Г.Сапгира «Смеянцы», «Людоед

и принцесса, или Всѐ наоборот»

1

39

82-83 Легко ли смеяться над собой? (В.Драгунский («Надо иметь чувство

юмора»)

2

84 Весѐлые стихи. (Двустишия О.Григорьева, стихотворения Ю.Мориц

«Малиновая кошка»)

1

Раздел 12. «О весна, без конца и без краю…» (8ч/8ч)

85-86 Введение в раздел. Как приходит весна. (Стихотворения

А.Макаревича «Снег…», Ф.Тютчева «Ещѐ земли печален вид…»,

А.Блока «Ветер принѐс издалека…»)

2

87-88 Озорные стихи о весне.( Стихотворения В.Маяковского «Тучкины

штучки», О.Мандельштама «Калоша», Саши Чѐрного «Зелѐные

стихи»)

2

89 Проверка уровня развития читательских умений.

(А.Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты») (работа

в тетради)

1

90 Картины весны. (Б.Окуджава «Весна») 1

91-92 Обобщение по разделам 11-12.

Проверочная работа по разделам 11-12.

1

Раздел 13. День Победы (5ч/5ч)

93 Введение в раздел. А.Ахматова «Памяти друга». 1 Передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и

чужие высказывания.

94-95 Трудная тема - война.

(В.Драгунский «Арбузный переулок»)

2

96 Стихи о войне. (В.Высоцкий «Он не вернулся из боя»,

Б.Окуджава «Король», А,Твардовский «Я знаю, никакой моей

вины…»)

1

97 В.Ч. по разделу 13 1

Раздел 14. Родная земля (5ч/5ч)

98 Введение в раздел. К.Паустовский «Бескорыстие» 1

99 Что такое Родина? (В.Бахревский, Г.Цыферов. Фрагмент из книги

«ты, Россия моя», Б.Окуджава «Песенка об Арбате»)

1

100 Заключительный урок.

С.Козлов, Г.Цыферов «Где живѐт солнце?»

1

101 Заключительный урок внеклассного чтения. 1

102 Урок контроля.

40

Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

4 класс 102 ч.

№пп Тема урока Предметные результаты Универсальные учебные действия

1. Вводный урок.

Знакомство с

учебником «В океане

света». «Пролог»

- развитие умений воспринимать на слух

тексты в исполнении учителя, учащихся;

-высказывать иаргументировать своѐ

отношение к прочитанному, в том числе к

художественной стороне текста (что

понравилось из прочитанного и почему).

Личностные результаты

- развивать умения выказывать своѐ отношение к героям, выражать

эмоции.

Метапредметные УУД

Познавательные УУД

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно

пересказывать небольшие тексты.

Регулятивные УУД

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с

помощью учителя.

Коммуникативные УУД

- развивать умение слушать и понимать речь других.

2. Кто же будет

сопровождать нас в

путешествиях? (Г.

Сапгир «Сегодня,

завтра и вчера»)



- развитие умений осознанно, правильно,

выразительно читать вслух;

- развитие умений самостоятельно

прогнозировать содержание текста по

заглавию, фамилии автора, иллюстрации,

ключевым словам;


- оценивать поступки в соответствии с определѐнной ситуацией.



- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.


- проговаривать последовательность действий на уроке


- выразительно читать и пересказывать текст.

3. Начало удивительных

событий (Е. Велтистов

«Приключения

Электроника», гл. 1, ч.





- относить произведения к жанрам рассказа,


- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной

познавательной деятельности



41

1 и 2) повести, пьесы по определѐнным признакам;

- высказывать и аргументировать своѐ




- ориентироваться на развороте учебника.

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.


- учиться высказывать своѐ предположение на основе работы с

иллюстрацией учебника.


- оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

- уметь работать в паре и в группах

4. Что может

Электроник? (Е.

Велтистов

«Приключения

Электроника», гл. 1, ч.

3)


повести, пьесы по определѐнным признакам;







эмоции.










5. Смешные стихи о

серьѐзных вещах (Ю.

Мориц «Баллада о

фокусах шоколада»)







эмоции.










42

6. Обобщение по

разделу. Проверочная

работа № 1
















7. Внеклассное

чтение.№1

Произведения Ивана

Сергеевича Куприна




















8. Зарождение

литературы. Летопись

(А. Пушкин «Борис

Годунов» (отрывок).

Н. Кончаловская «В

монастырской келье

узкой...»)

-высказывать и аргументировать своѐ



понравилось из прочитанного и почему);

- соотносить автора, название и героев

прочитанных произведений.







- проговаривать последовательность действий на уроке.



43

9. «Повесть временных

лет». «Расселение

славян» Славяне и их

просветители.

Изобретение

славянской азбуки











эмоции.










10. «Похвала книгам»

Ярослава Мудрого.

Почему не стареют

наказы Владимира

Мономаха?




















11. Путешествие в XVII

век. Справщик

Савватий – первый

детский поэт.











44




12. Стихи Симеона

Полоцкого и

Кариона Истомина.









эмоции.










13. Путешествие 2.

Усадьба Аксаковых

Сережины книги.

Вн.чт№2

(«Детские годы

Багрова-внука», гл.

1)









эмоции.











разделу. «У истоков

детской литературы»









эмоции.



45








15. Проверочная

работа № 2. «Жизнь и

приключения

Андрея Болотова».









эмоции.










16. Произведение

«История моих

предков первейших

лет моей жизни»

(нравоучительные

статьи Н.И.

Новикова).
















17. Образ «идеального

ребѐнка» в стихах

А. Шишкова, в

рассказе «Можно







эмоции.


46

исправиться, когда

твѐрдо того

захочешь».









18. Обобщение.

Зарождение,

становление и

развитие детской

литературы в XI–

XVIIIвеках.

















работа № 3.

Внеклассное чтение

№3 Писатели о себе
















20. Произведения

Андрея

Дмитриевича

Жарикова

Вн.Чт №4













47





Москва начала XIX

века. И.А. Крылов

«Слон и Моська».




















22. Характерные

особенности жанра

басни И.А. Крылова.

«Квартет»


тексты в исполнении учителя, учащихся; - развитие умений осознанно, правильно,







- развивать умения выказывать своѐ отношение к героям, выражать эмоции.










23. Путешествие 4. 1828

год. Первая русская

литературная







эмоции.

48

сказка. художественной стороне текста (что











24. А. Погорельский

«Чѐрная

курица...».Нелѐгки

й путь в подземное

царство (ч. 2, 3
















25. Путешествие 5. Лето

1831 года. Бал в

царском Селе.

Поэтические

состязания

Пушкина А.С. и

Жуковского В.А.

Сказки и

сказочники
















26. Исторические

рассказы Александры








49

Ишимовой заглавию, фамилии автора, иллюстрации,








27. А.С. Пушкин

«Сказка о царе

Салтане...».

































эмоции.










50




















чтение.№ 5 Произведе

ния Алексея

Емильяновича Шилин














31. Сказка В.А.

Жуковского

«Спящая царевна».




















51


Литературные

сказки

Поэтические

состязания

Пушкина А.С. и

Жуковского В.А.









эмоции.










33. Литературные

сказки.









эмоции.










34. Владимир Даль

«Война грибов с

ягодами» (русская

сказка в обработке

В. Даля),«Кузовок»

(игра).















52


35. А. Ишимова

«Славяне».



















«XIXвек.

Путешествие

продолжается»




















37. Путешествие 6 Мир

природы приходит

на страницы книг.

С. Аксакова

«Детские годы

Багрова-внука».















53


38. Поэты XIX века о

природе. Стихи А.К.

Толстого и А.

Плещеева.
















39. Стихи А. Майкова и

Ф. Тютчева о

природе. Р/к №5

Стихи поэтов

Ставрополья о

природе




















40. Н.А. Некрасов

«Дедушка Мазай и

зайцы».Картины

русской природы в

стихотворении.









эмоции.






54






Школа в Ясной

Поляне. Учебные

книги











эмоции.










42. Л.Н. Толстой «Два

брата». «Какая

бывает роса на

траве»
















43. Л.Н. Толстой, «Как

ходят деревья».














55







44. К.Д. Ушинского

«Столица и

губернский город».














45. К.Д. Ушинский

«Деревня и

уездный город»,

«Просѐлочная

дорога».



- высказывать и аргументировать своѐ отношение к прочитанному, в том числе к





эмоции.










46. К.Д. Ушинский

«Наше Отечество»










56











47. А.И. Куприн

«Слон».

Непонятная

болезнь (ч. 1–3).
















48. А.И. Куприн

«Слон».

Можно ли

выполнить желание

Нади? (ч. 4–5).









эмоции.










49. А.И. Куприн - относить произведения к жанрам рассказа,

повести, пьесы по определѐнным признакам; Личностные результаты


57

«Слон».

«Я уже совсем

здорова!» (ч. 6).












50. Обобщение

изученного

Проверочная работа

№4







эмоции.











работа № 5.



















58



№6 Произведения

А.П. Чехова для

детей «Мальчики».





















А.П. Чехов

«Мальчики».




















54. Путешествие 8 (в...

библиотеку).






эмоции.

59

Загадка Лидии

Чарской.













55. Л. Чарская

«Записки

маленькой

гимназистки»

Первый день Лены в

гимназии (гл. 8).
















56. Л. Чарская

«Записки

маленькой

гимназистки»

Друзья и враги

Лены Икониной (гл.

10–11).

















Р / к № 7







60

Произведения

Валентины Тихоновны

Дрожкиной















Петроград. 1923 год.

Редакция

«Воробья». Житков

и Маршак.











эмоции.










61

59. Б. Житков

«Николай Исаич

Пушкин».




















60. К.И. Чуковский

«Серебряный

герб» ч.1

«Телефон».









эмоции.










61. Д. Хармса. «Уж я

бегал, бегал, бегал…»















62


62. Стихи Ю.

Владимиров

«Чудаки»


















63. А. Введенский. «О

рыбаке и судаке»



















№ 8 Современные







эмоции.

63

чудаки. художественной стороне текста (что












Вокруг Маршака.
















66. С.Сивоконь «Везите

все как есть ,

почитаем»









эмоции.











№9Произведения


тексты в исполнении учителя, учащихся; Личностные результаты


64

Валентины Тихоновны

Дрожкиной
















68. Е. Шварц «Два

брата».
















69. Б. Галанов

«Книжка про

книжки»,

«Пишу на ту же тему

по-своему»).




















65



70. А.Н. Толстой

«Фофка».









эмоции.










71. А.Н. Толстой «Кот

сметанный рот»




отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что











72. М. Пришвин

«Изобретатель».









эмоции.






66





73. С.Я. Маршак «Сила

жизни».














74. С.Я. Маршак «Сила

жизни».














75. Р.Киплинг. «На

далекой Амазонке»














67

76. Р. Бернс «В горах мое

сердце»
















77. С. Маршак –

критик, поэт,

переводчик,

редактор.





















Проверочная

работа № 5.

«Детская

литература XX в.»









эмоции.







68





№ 1 0 «Творцы книг»

















1928 год.

Литературный

утренник в

Сокольниках. В.

Маяковский









эмоции.











1928 год.

Литературный

утренник в

Сокольниках. А.

Барто. «Снегирь»















69






82. Ю. Олеша «Три

Толстяка», глава

«Кукла с хорошим

аппетитом».


















83. А. Гайдар «Тимур и

его команда».

«Этот чердак был

обитаем» (ч. 1, 2).




отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что











84. А. Гайдар «Тимур и

его команда».

Игра или серьѐзное

дело? (ч. 3, 4).















70







Смешные книжки.

Н. Носов «Федина

задача»







эмоции.










86. В. Драгунский «Что

любит Мишка».

- относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определѐнным признакам;















чтение.

№11 Юмористическ

ие рассказы В.












71

Драгунского.,

Ю.Сотника










чтение.

Юмористические

рассказы Ю.

Сотника и

Н. Носова.





















«Книжкины

именины» во

Дворце пионеров.

Стихи Е.

Благининой, Б.

Заходера, Ю.

Коринца











эмоции.








72



90. Стихи И.

Токмаковой и Г.

Сапгира. Э.

Мошковской и Э.

Успенского.


















91. Стихи Саши

Чѐрного и В.

Долиной, Н.

Матвеевой.









эмоции.










92. Миниатюры Г.

Цыферова.







Мета предметные УУД







73

93.

Внеклассное чтение.

№ 1 2 Любимые

стихи С.Козлов

«Снежный цветок»

















Проверочная

работа № 7.









эмоции.











Современные

детские писатели. К.

Драгунская

«Крайний

случай»,«Ерунда на

постном масле!»).


















74



96. Интервью с Тимом

Собакиным. (Стихи

и проза Тима

Собакина).
















97. Проверка техники

чтения за год

Чтениетекста , ответы на вопросы,

краткий пересказ прочитанного



эмоции.





Регулятивные УУД правильное чтение

98. Итоговая

проверочная работа

«Берѐм интервью у

детских писателей»









эмоции.









75



всему курсу

















№ 1 3 «О чѐм можно,

о чѐм хочется

читать».




















101. Путешествие по

«Океану света»















76


102. Рекомендации на

лето
















77

78

Описание материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК

по русскому языку издательства «Баласс».

Обучение грамоте обеспечиваются:

учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);

комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина);

«Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);

комплектом наглядных пособий;

методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая

Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под ред. Е.В. Бунеевой).

Обучение литературному чтению обеспечивается учебниками и пособиями:

. 1 класс

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В., Букварь. Учебник по обучению грамоте и чтению. 1-й

класс (прежнее название «Моя любимая Азбука»). – Изд. 4-е, перераб. – 160 с., ил.

Бунеева Е.В., Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» («Моя любимая Азбука») и

прописям «Мои волшебные пальчики». Методические рекомендации для учителя / Е.В. Бунеева, Р.Н.

Бунеѐв, О.В. Пронина, М.А. Яковлева, Е.Г. Колокольцева, А.Б. Серова; под науч. ред. Е.В. Бунеевой. -

Изд. 3-е, перераб. - М.: Баласс, 2009. - 288 с. (Образовательная система «Школа 2100». Серия

«Свободный ум»)

Комплект наглядных пособий. 1-й класс. Обучение грамоте. В 4-х ч. – по 40 с., ил. / Сост. Р.Н.

Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, М.А. Яковлева.

Образовательная система "Школа 2100": новые результаты и их проверка. (1-4 кл.) Электронное

приложение

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Литературное чтение. Учебник, 1-й класс. («Капельки солнца»). – Изд.

3-е, перераб. – 208 с., ил.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Тетрадь по литературному чтению. 1-й класс. – 64 с.

Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В., Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 1-й

класс. («Капельки солнца») – 96 с.

Методические рекомендации для учителя. (Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.

Пронина, О.В. Чиндилова). - Изд. 3-е, перераб. - М. : Баласс, 2010. - 192 с. (Образовательная система

«Школа 2100». Серия «Свободный ум»).

Контрольно-измерительные материалы. Итоговые контрольные работы по чтению. 1 кл./

Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. – М. : Баласс; Издательство Школьный дом, 2013. – 32 с.

(Образовательная система «Школа 2100»)

Соболева О.В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст. Методическое пособие

для учителя начальных классов. — М.: Баллас, 2009. — 144 с. (Образовательная система «Школа 2100».

Серия «Методическая библиотека учителя начальных классов»)

Книги для внеклассного чтения.

1. Русская народная сказка «Марья Моревна»

2. Марийская народная сказка «Красавица с солнечной улыбкой»

3. Дагестанская народная сказка «Брат и сестра»

4. Башкирская народная сказка «Наказ отца»

5. Татарская народная сказка «Сильный и умный»

2 класс Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник, 2-й класс. («Маленькая дверь в

большой мир»). В 2-х ч. (ч. 1 – 208 с., ил.; ч. 2 – 160 с., ил.). – Изд. 4-е, перераб.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 2-й класс. – Изд. 2-е, перераб. – 64

с.

Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 2-й

класс. («Маленькая дверь в большой мир») – 80 с.

79

Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., Яковлева М.А. Методические рекомендации для учителя. Уроки

литературного чтения во 2-м классе. – Изд. 2-е., перераб. – М. : Баласс, 2010. – 320 с. (Образовательная

система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»).

Контрольно-измерительные материалы. Итоговые контрольные работы по чтению. 2 кл. /


(Образовательная система «Школа 2100»).

3 класс

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник, 3-й класс. («В одном счастливом

детстве»). В 2-х ч. – по 208 с., ил. – Изд. 4-е, перераб.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 3-й класс. – 64 с.

Соболева О.В. Толковый словарик к учебникам «Литературное чтение». 3–4-й класс. («В одном

счастливом детстве» и «В океане света»). – 160 с.

Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., Яковлева М.А. Методические рекомендации для учителя. Уроки

литературного чтения в 3-м классе. – М. : Баласс, 2010. – 256 с. (Образовательная система «Школа

2100». Серия «Свободный ум»).

4 класс

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник, 4-й класс. («В океане света»). В 2-х ч.

– по 224 с., ил. – Изд. 3-е, перераб.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Тетрадь по литературному чтению. 4-й класс. – 112

с.

Соболева О.В. Толковый словарик к учебникам «Литературное чтение». 3–4-й класс. («В одном


Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Методические рекомендации для учителя. Уроки литературного

чтения в 4-м классе. – Изд. 3е, перераб. – М. : Баласс, 2010. – 192 с. (Образовательная система «Школа

2100. Серия «Свободный ум»)

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках

русского языка, относятся:

DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

компьютеры.

Литература

Литература для учителя:

1. .. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В., Букварь. Учебник по обучению грамоте и чтению. 1-й

класс (прежнее название «Моя любимая Азбука»). – Изд. 4-е, перераб. – 160 с., ил.

2. .. Бунеева Е.В., Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» («Моя любимая Азбука») и

прописям «Мои волшебные пальчики». Методические рекомендации для учителя / Е.В. Бунеева,

Р.Н. Бунеѐв, О.В. Пронина, М.А. Яковлева, Е.Г. Колокольцева, А.Б. Серова; под науч. ред. Е.В.

Бунеевой. - Изд. 3-е, перераб. - М.: Баласс, 2009. - 288 с. (Образовательная система «Школа 2100».

Серия «Свободный ум»)

3. .. Комплект наглядных пособий. 1-й класс. Обучение грамоте. В 4-х ч. – по 40 с., ил. / Сост. Р.Н.

Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, М.А. Яковлева.

4. .. Образовательная система "Школа 2100": новые результаты и их проверка. (1-4 кл.) Электронное

приложение

5. .. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Литературное чтение. Учебник, 1-й класс. («Капельки солнца»). – Изд. 3-е, перераб. – 208 с., ил.

6. .. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Тетрадь по литературному чтению. 1-й класс. – 64 с.

7. .. Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В., Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 1-й


8. .. Методические рекомендации для учителя. (Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.

Пронина, О.В. Чиндилова). - Изд. 3-е, перераб. - М. : Баласс, 2010. - 192 с. (Образовательная

система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»).

80

9. .. Контрольно-измерительные материалы. Итоговые контрольные работы по чтению. 1 кл./


(Образовательная система «Школа 2100»)

10. . Соболева О.В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст. Методическое пособие для

учителя начальных классов. — М.: Баллас, 2009. — 144 с. (Образовательная система «Школа

2100». Серия «Методическая библиотека учителя начальных классов»)

11. . Книги для внеклассного чтения.

1) Русская народная сказка «Марья Моревна»

2) Марийская народная сказка «Красавица с солнечной улыбкой»

3) Дагестанская народная сказка «Брат и сестра»

4) Башкирская народная сказка «Наказ отца»

5) Татарская народная сказка «Сильный и умный»

12. . Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник, 2-й класс. («Маленькая дверь в большой

мир»). В 2-х ч. (ч. 1 – 208 с., ил.; ч. 2 – 160 с., ил.). – Изд. 4-е, перераб.

13. . Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 2-й класс. – Изд. 2-е, перераб. – 64 с.

14. . Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 2-й класс.

(«Маленькая дверь в большой мир») – 80 с.

15. . Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., Яковлева М.А. Методические рекомендации для учителя. Уроки

литературного чтения во 2-м классе. – Изд. 2-е., перераб. – М. : Баласс, 2010. – 320 с.

(Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»).

16. . Контрольно-измерительные материалы. Итоговые контрольные работы по чтению. 2 кл. /


(Образовательная система «Школа 2100»).

17. . Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник, 3-й класс. («В одном счастливом


18. . Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 3-й класс. – 64 с.

19. . Соболева О.В. Толковый словарик к учебникам «Литературное чтение». 3–4-й класс. («В одном


20. . Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., Яковлева М.А. Методические рекомендации для учителя. Уроки

литературного чтения в 3-м классе. – М. : Баласс, 2010. – 256 с. (Образовательная система «Школа

2100». Серия «Свободный ум»).

21. . .Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник, 4-й класс. («В океане света»). В 2-х ч. – по 224

с., ил. – Изд. 3-е, перераб.

22. . Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Тетрадь по литературному чтению. 4-й класс. – 112 с.

23. . Соболева О.В. Толковый словарик к учебникам «Литературное чтение». 3–4-й класс. («В одном


24. . Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Методические рекомендации для учителя. Уроки литературного

чтения в 4-м классе. – Изд. 3е, перераб. – М. : Баласс, 2010. – 192 с. (Образовательная система

«Школа 2100. Серия «Свободный ум»)

Литература для обучающихся:

1...... Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В., Букварь. Учебник по обучению грамоте и чтению. 1-й

класс (прежнее название «Моя любимая Азбука»). – Изд. 4-е, перераб. – 160 с., ил. 2...... Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Литературное чтение. Учебник, 1-й класс. («Капельки солнца»). – Изд.

3-е, перераб. – 208 с., ил.

3...... Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Тетрадь по литературному чтению. 1-й класс. – 64 с.

4...... Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В., Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 1-й


5...... Книги для внеклассного чтения.

1) Русская народная сказка «Марья Моревна»

2) Марийская народная сказка «Красавица с солнечной улыбкой»

3) Дагестанская народная сказка «Брат и сестра»

81

4) Башкирская народная сказка «Наказ отца»

5) Татарская народная сказка «Сильный и умный»

6...... Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник, 2-й класс. («Маленькая дверь в большой

мир»). В 2-х ч. (ч. 1 – 208 с., ил.; ч. 2 – 160 с., ил.). – Изд. 4-е, перераб.

7...... Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 2-й класс. – Изд. 2-е, перераб. – 64 с.

8...... Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 2-й класс.

(«Маленькая дверь в большой мир») – 80 с.

9...... Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник, 3-й класс. («В одном счастливом


10. ... Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 3-й класс. – 64 с.

11. ... Соболева О.В. Толковый словарик к учебникам «Литературное чтение». 3–4-й класс. («В одном


12. ... Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник, 4-й класс. («В океане света»). В 2-х ч. –

по 224 с., ил. – Изд. 3-е, перераб.

13. ... Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Тетрадь по литературному чтению. 4-й класс. – 112 с.

14. ... Соболева О.В. Толковый словарик к учебникам «Литературное чтение». 3–4-й класс. («В одном


Дополнительная литература:

1. Устное народное творчество Малые жанры фольклора: песни, небылицы, загадки, пословицы и поговорки русского народа.

Пословицы и поговорки на родов России. Сказки. Русские народные сказки. Сказки народов

России. Сказки бытовые, про животных, волшебные.

2. Книги, по которым учились наши предки Произведения В. И. Даля, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, А. А. Погорельского и др.

3. Литературные сказки русских писателей XIX в. Сказки В. И. Даля, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, В. М. Гаршина и др.

4. Литературные сказки зарубежных писателей XVIII–XIX вв. Сказки Ш. Перро, Х. К. Андерсена, В. Гауфа, братьев Гримм, О. Уайльда, сказочные повести Р. Э.

Распе, Дж. Свифта и др.

5. Рассказы и сказки писателей XIX в. о детях Произведения Д. Н. Мамина Сибиряка, Н. Г. Гарина Михайловского, А. П. Чехова, В. Гюго и др.

6. Рассказы российских писателей XX в. о детях Произведения А. Н. Толстого, В. П. Катаева, Ю. П. Казакова и др.

7. Стихи поэтов XIX–XX вв. о детях Произведения В. А. Жуковского, Н. А. Некрасова, И. З. Сурикова, И. А. Бунина, М. И. Цветаевой,

М. Бородицкой и др.

8. Рассказы и сказки российских писателей XIX–XX вв. о животных Произведения Н. П. Вагнера, Л. Н. Толстого, Л. Н. Андреева, И. С. Шмелева, С. Черного и др.

9. Стихи поэтов XIX–XX вв. о родной природе Стихотворения Е. А. Баратынского, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А.

Блока, С. А. Есенина и др.

10. Рассказы писателей XIX–XX вв. о родной природе Произведения С. Т. Аксакова, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского, В. В. Бианки, М. М. Пришвина и

др.

11. Наша родина — Россия Произведения А. С. Пушкина, А. О. Ишимовой, А. П. Алексеева, О. Тихомирова и др.

12. В мире фантастики Произведения Дж. Свифта, К. Булычева, Е. С. Велтистова и др.

13. Юмористические произведения Произведения Н.Н. Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина, Э. Н. Успенского и др.

82

Планируемые результаты изучения курса "Литературное чтение", 1 класс

Личностные результаты внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения

и к процессу чтения;

мотивация обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;

эмоциональное восприятие художественного произведения и поступков литературных героев;

эстетическое восприятие художественного произведения, произведений живописи, музыки;

первоначальные представления о нравственных понятиях (ответственность, доброта,

сострадание, забота о слабом), отражѐнных в литературных произведениях;

освоение семейных традиций, в том числе традиций семейного чтения;

формирование чувства любви к Родине; уважения к взрослым;

способность к самооценке своей работы на основе совместно выработанных критериев;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих

людей (на основе прочитанных произведений).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться: выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;

оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки

зрения морали и ценностей;

стремиться к успешной учебной деятельности.

Метапредметные результаты Учащиеся научатся:

понимать, принимать и сохранять учебную задачу;

составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя;

составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы

условных обозначений под руководством учителя;

оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными критериями или образцом;

принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться: понимать цель и смысл выполняемых заданий;

самостоятельно составлять план действий решения учебной задачи;

самостоятельно составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате

учебника системы условных обозначений;

самостоятельно определять критерии оценки достигнутых результатов.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться

умения: работать с учебником, ориентироваться в учебнике на основе системы условных обозначений;

читать текст, выделять фактическую информацию в тексте (события, поступки, герои);

определять в художественном тексте последовательность событий, их причинно-следственную связь;

представлять книги, группировать их на основе существенных признаков;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий в пространстве библиотеки;

в справочной литературе для детей;

использовать знаково-символические средства, в том числе словесные модели для создания

высказывания.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться: самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации;

находить заданное произведение разными способами;

выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные

иллюстрации на основе выделенной микротемы;

группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);

83

сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям).

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться

умения: слушать и воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу;

принимать участие в обсуждении прочитанного;

принимать различные точки зрения на прочитанное произведение;

работать в паре, в группе; договариваться о совместном выполнении заданий.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться: задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению;

следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой

деятельности; проявлять интерес к общению.

Предметные результаты

Предметные результаты обучающихся рассматриваются в соответствии с основными разделами

Примерной программы по литературному чтению и Рабочей программы по литературному чтению:

виды речевой и читательской деятельности (аудирование, чтение, слушание; работа с разными

видами текстов, библиографическая культура, речевая культура);

круг детского чтения;

литературоведческая пропедевтика;

творческая деятельность.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Виды речевой и читательской

деятельности») будут являться следующие умения: воспринимать на слух чтение учителя и товарищей по классу;

читать плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с индивидуальным темпом);

читать выразительно, орфоэпически правильно, с сохранением интонации конца предложения;

самостоятельно определять тему произведения и под руководством учителя главную мысль

прочитанного или прослушанного произведения;

вычерпывать фактуальную информацию текста (герои, поступки героев, события);

участвовать в коллективном обсуждении прочитанного или прослушанного произведения; отвечать

на вопросы учителя;

пересказывать текст подробно с опорой на картинный план, на иллюстрацию; на основе опорных

слов (словесная модель текста);

представлять выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок, тема выбранной книги).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться: читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с

индивидуальным темпом;

самостоятельно определять главную мысль произведения;

задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;

пересказывать текст на основе плана, составленного под руководством учителя;

находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Круг детского чтения») будут

являться следующие умения: называть авторов и заголовки прочитанных или прослушанных произведений в классе;

находить в учебнике произведение в соответствии с заданными параметрами (тема, автор, название).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться: участвовать в организации выставки книг в классе;

находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Литературоведческая

пропедевтика») будут являться следующие умения: ориентироваться в литературных понятиях: читатель, автор, художественное произведение, тема,

герой, рифма;

различать жанры произведений: сказка, рассказ, стихотворение;

различать малые фольклорные жанры: потешка, песенка, загадка, пословица, поговорка;

84

находить слова в тексте, которые помогают услышать представляемых в произведении героев

(звукопись).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться: определять особенности сказочного текста;

характеризовать героя произведения;

самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Творческая деятельность») будут

являться следующие умения: создавать небольшое высказывание на основе прочитанных или прослушанных произведений;

придумывать сказочные тексты по аналогии с прочитанными;

создавать свои собственные творческие объекты: фотогазета, плакат и др.;

иллюстрировать прочитанное или прослушанное произведение;

разыгрывать произведение по ролям, используя мимику, жест, интонацию под руководством

учителя.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться: придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;

читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;

инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности

2 класс

Планируемые результаты изучения курса "Литературное чтение", 2 класс


В результате формирования личностных универсальных учебных действий к окончанию 2

класса у ребенка будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения

и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения;

первоначальные представления о нравственных понятиях («добро», «доброжелательность»,

«терпение», «уважение», «дружба, друг», «товарищ», «приятель»), отраженных в литературных

произведениях;

умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Кого можно назвать

другом», «Что такое настоящая дружба»; «Как найти друзей»; «Что значит поступить по совести»;

умение свято хранить традиции своей семьи; своей родины;

умение видеть и наслаждаться красотой родного края благодаря произведениям литературы и

живописи известных писателей и художников; гордиться красотой своей страной; любить свою

страну.

умение понимать ценность книги; нравственный и исторический смысл возникновения книг на

земле;

умения оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с

точки зрения морали и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; способность выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;

стремление к успешной учебной деятельности;

умение проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической

работы, представленной в учебнике.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования: умения определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность

слову;

умения понимать, что значит поступать по совести, жить по совести, с чистой совестью;

85

умения понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными

жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор.

Метапредметные результаты

Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться

умения: ориентироваться в учебнике по литературному чтению; находить нужную главу в содержании

учебника;

знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий;

предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут

рассматриваться в данном разделе;

понимать, принимать и сохранять учебную задачу: проговаривать вслух возможный план решения

задачи; определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания

раздела;

принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой самостоятельно поставленной

на основе вопросов учебной задачей.

проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы,

представленной в учебнике.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования: самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую на уроке;

составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;

умения работать в соответствии с заявленным планом;

умения корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

выполнения задания.


умения: самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить

заданное произведение разными способами;

выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации

на основе выделенной микротемы;

группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);

сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям);

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий на основе алфавитного

каталога; в справочной литературе для детей, с помощью друзей и родителей.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования: умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое

высказывание;

самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе

плана самостоятельно представлять героев, событие.

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут

являться умения: задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению;

следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не

совпадающих с собственным мнением.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования: составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;

умения владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым

корректировать свою точку зрения;

86

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.


Результатом формирования предметных умений (раздел «Виды речевой и читательской

деятельности») будут являться следующие умения: читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с

индивидуальным темпом;

самостоятельно определять тему прочитанного произведения;

под руководством учителя определять главную мысль произведения;

задавать самостоятельно и под руководством учителя вопросы по прочитанному или

прослушанному произведению;

пересказывать текст на основе картинного плана, простого плана, составленного под руководством

учителя;

характеризовать героя произведения под руководством учителя (кто он? Какой он?);

делить текст на части под руководством учителя; определять микротемы, озаглавливать части,

готовить текст к пересказу;

находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;

Сравнивать произведения живописи и произведения литературы;

Сравнивать прозаический и поэтический текст;

Наблюдать, как с помощью красок автор передает свои чувства и настроения, выраженные в

репродукции картин известных художников.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования: читать текст про себя и понимать прочитанное;

самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;

задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;

самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;

пересказывать текст на основе плана подробно, кратко;

самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного

произведения;

находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг;

классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут

являться следующие умения: характеризовать представленную на выставке книгу;

умение организовывать выставку книг в классе по заданным учителем параметрам и под

руководством учителя;

Находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования: Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;

Самостоятельно составлять аннотацию;

Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;

Пользовать алфавитным и систематическим каталогом.

Результатом формирования предметных умений (раздел «Литературоведческая пропедевтика»)

будут являться следующие умения: Определять особенности сказочного текста; находить отличия сказки от сказки о животных;

Характеризовать героя произведения;

Самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа;

Отличать произведения живописи и произведения литературы;

Отличать прозаический и поэтический текст;

Наблюдать, как с помощью художественных средства автор передает читателю свои чувства и

настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом тексте;

Находить в тексте сравнения с помощью слов будто, как;

87

Находить в тексте лирического стихотворения средства художественной выразительности: эпитеты,

олицетворения под руководством учителя.

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования: Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные

особенности;

Выявлять особенности героя художественного рассказа;

Выявить особенности юмористического произведения;

Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;

Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые

помогают увидеть эти картины;

Выявлять развитие настроения в художественном тексте.

Результатом формирования предметных умений (раздел «Творческая деятельность») будут

являться следующие умения: Придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;

Читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;

Инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности

Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования: Умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать

настроение при чтении;

Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;

Умения писать отзыв на книгу

3класс

Планируемые результаты по итогам обучения в 3 классе

Личностные результаты В результате формирования личностных универсальных учебных действий к окончанию 3

класса у ребенка будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного

чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

принятие образа «хорошего ученика»;

мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения;

мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения

информации;

первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность

слову»), отраженных в литературных произведениях;

умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Что значит

поступать по совести, жить по совести», «Жить с чистой совестью»;

умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с

реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;

способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев или

образца.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования: умения осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную

ценность;

умения осознавать, что такое «тщеславие»; «гнев», «самообладание»;

умение осознавать нравственный смысл понятий: поступок, подвиг.

умение понимать, что для меня значит «моя родина».

Метапредметные результаты

Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться

умения:

88

самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую на

уроке;

составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;

учитывать правило в планировании и контроля решения; работать в соответствии с заявленным

планом;

умения корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

выполнения задания.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования: учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации,

в том числе во внутреннем плане;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.


умения: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной и справочной литературы;

устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ);

собственное высказывание по аналогии;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое

высказывание;

самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе

плана самостоятельно представлять героев, событие.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования: умения использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное и

выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным заданием;

умение находить разные виды информации посредством разных объектов: книга, предложение,

текст, иллюстрация, схема, таблица;

умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,

схему);

умение пользоваться справочной и энциклопедической литературой.

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться

умения: составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;

умения владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым

корректировать свою точку зрения;

строить понятные для партнера (собеседника) высказывание. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования: участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с

поставленным заданием;

готовить самостоятельно проекты;

создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.


Результатом формирования предметных умений (раздел «Виды речевой и читательской

деятельности») будут являться следующие умения:

89

Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;

Использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно определять

главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;

Устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно вопросы по

прочитанному или прослушанному произведению;

самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на основе плана

подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев

одного произведения;

находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг;

классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования: умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в

соответствии с представленными образцами;

умения сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам,

определять отличительные особенности;

умения сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы;

находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;

умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на

основе выделения объектов картины.

Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут

являться следующие умения: Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;

Самостоятельно составлять аннотацию;

Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;

Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой необходимой

информации.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования: Умение самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;

Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.

Результатом формирования предметных умений (раздел «Литературоведческая пропедевтика»)

будут являться следующие умения: Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные

особенности;

Выявлять особенности героя художественного рассказа;

Выявить особенности юмористического произведения;

Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;

Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые

помогают увидеть эти картины;

Выявлять развитие настроения в художественном тексте.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования: Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;

Отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;

Сравнивать пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и поговорки по темам;

Сравнивать былину и сказочный текст;

Сравнивать поэтический и прозаический текст былины;

Определять ритм стихотворения.

Результатом формирования предметных умений (раздел «Творческая деятельность») будут

являться следующие умения: Умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать

настроение при чтении;

Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;

90

Умения писать отзыв на книгу.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения;

Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе репродукций картин художников, на основе серии иллюстраций, на основе личного опыта.

4 класс

В результате изучения литературного чтения на ступени начального общего образования у

выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция

обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные

мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами

учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне

его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в

том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие

коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и

анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические

средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических

действий и операций, включая общие приѐмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения

учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять сотрудничество и

кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,

отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими

компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на

содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы;

·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и

самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на

понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

·основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как

члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою

Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков

окружающих людей;

·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и

конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к

конвенциональному уровню;

·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

·установка на здоровый образ жизни;

·основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в

своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

91

·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной

художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному

учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных

мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

·адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности

реализации социальной роли «хорошего ученика»;

·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на

основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое

следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

·установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;

·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую

сферу человеческой жизни;

·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в

поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·принимать и сохранять учебную задачу;

·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем;

·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, в

том числе во внутреннем плане;

·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной

среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·различать способ и результат действия;

·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта

характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более

совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов

решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу

действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые

коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия


92

·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием

учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом

информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в

том числе с помощью инструментов ИКТ;

·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы

(включая концептуальные) для решения задач;

·строить сообщения в устной и письменной форме;

·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·осуществлять синтез как составление целого из частей;

·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и

связях;

·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса

единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных

признаков и их синтеза;

·устанавливать аналогии;

·владеть рядом общих приѐмов решения задач.


·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и

Интернета;

·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя

недостающие компоненты;

·осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических операций;

·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

·произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его

аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе

средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; ·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не

совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии;

·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·формулировать собственное мнение и позицию;

·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации

столкновения интересов;

·строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а что нет;

·задавать вопросы;

·контролировать действия партнѐра;

93

·использовать речь для регуляции своего действия;

·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве

при выработке общего решения в совместной деятельности;

·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и позиций всех

участников;

·с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру

необходимую информацию как ориентир для построения действия;

·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с

партнѐром;

·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего

образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией

в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов,

инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного

интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками

чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с

текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение

нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление,

анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.

Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления

несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а

также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.

Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления

еѐ с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного


·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

·определять тему и главную мысль текста;

·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

упорядочивать информацию по заданному основанию; ·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько

примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление по его описанию;

выделять общий признак группы элементов);

·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,

диаграммы;

·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр, структуру,

выразительные средства текста;

94

·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный

вид чтения в соответствии с целью чтения;

·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.


·использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной


·работать с несколькими источниками информации;

·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте

напрямую;

·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие

вывод;

·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на

поставленный вопрос.


·делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования;

·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль

иллюстративного ряда в тексте;

·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность

прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и

находить пути восполнения этих пробелов;

·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.


·сопоставлять различные точки зрения;

·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования

начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном

высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными

информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,

цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые

могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в

Интернете. Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и

эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для

использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ;

научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые

данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных

задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники еѐ получения;

критически относиться к информации и к выбору источника информации.

95

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и

практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения

разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех

изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные

учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности

в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата,

эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие

физические упражнения (минизарядку);

·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,

цифровых данных


·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и

видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст

на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

·рисовать изображения на графическом планшете;

·сканировать рисунки и тексты.


·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации


·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству

результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

·описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать

аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя инструменты ИКТ;

·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя

цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с

коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и

аудиозаписей, фотоизображений;

·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным

правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;

использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах

данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список

используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

·заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться: ·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,

интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к

выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и

сохранять их;

·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием

иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

96

·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,

выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

·создавать диаграммы, планы территории и пр.;

·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое

изображение из готовых фрагментов (аппликация);

·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и

результаты общения на экране и в файлах.


·представлять данные;

·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в

том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация


·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;

·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы)

в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием

конструкций последовательного выполнения и повторения;

·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.


·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности

и деятельности группы;

·моделировать объекты и процессы реального мира.

Предметные результаты. Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для

успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом

чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение

художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни,

расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и

общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,

эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение

собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид

искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными

и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению,

достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы

универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и прослушанного

произведения, элементарными приѐмами анализа, интерпретации и преобразования художественных,

научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к

творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила

речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут

составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно

передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с

элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)

стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой

аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя

97

иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-

популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают

значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.



·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как

источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение

читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной


·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь

на особенности каждого вида текста;

·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и

декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный


·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать

его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев

произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их

последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и

общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы

по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,

факты, заданные в явном виде);

·использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов (делить текст на части,

озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками

героев, явлениями, фактам

и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение,

метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию;

·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь

на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию,

но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с

опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас;

устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и

поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,

соотносить поступки героев с нравственными нормами;

·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-

познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или

выборочного);

·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и

обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.


·воспринимать художественную литературу как вид искусства;

·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

·выделять не только главную, но и избыточную информацию;

·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать

суждение;

·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;

98

·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного


·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объѐма

(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или

отвечая на вопрос;

·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное

суждение примерами из текста;

·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.



·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской

книги;

·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике,

по собственному желанию;

·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на

литературное произведение по заданному образцу;

·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту



·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися

произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных

потребностей;

·писать отзыв о прочитанной книге;

·работать с тематическим каталогом;

·работать с детской периодикой.



·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три

существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности

построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).


·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий

(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной

выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);

·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,

используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Творческая деятельность


·читать по ролям литературное произведение;

·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин

художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.


·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

·создавать иллюстрации по содержанию произведения;

·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развѐрнутый ответ на

вопрос; описание – характеристика героя).

99

Техника чтения

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники

чтения:

1) способ чтения – чтение целыми словами;

2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного

произношения;

3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему

осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации,

пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.

1 класс

Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких

текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.

2 класс

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения

про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением

соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

3 класс

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и

вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости,

логического ударения.

4 класс

Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с

использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному

чтению. Осознанное чтение про себя любого по объѐму и жанру текста.

Формирование приемов понимания прочитанного при чтении и слушании

Виды читательской деятельности

1 класс

Развитие умения разъяснять заглавие текста. Обучение прогнозированию содержания текста по

заглавию, иллюстрациям, ключевым словам. Работа над пониманием значения каждого отдельного

слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов. Развитие внимания к оттенкам лексического

значения слов. Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного

текста. Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу

прочитанного с опорой на план из картинок.

2 класс

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения,

главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов

заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия. Обучение прогнозированию содержания текста на

основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов. Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к

тексту, поставленные учителем перед чтением. Обучение самостоятельному формулированию вопросов

к тексту по ходу чтения. Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.

Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и

заглавие текста.

3 класс

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла,

соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение автор-

100

ского заглавия в ряду данных). Обучение прогнозированию содержания произведения на основе

заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий. Развитие умений:

– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и

главной мысли;

– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части;

выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и

самостоятельно);

– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные

предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

– самостоятельно составлять план рассказа о герое;

– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию

прочитанного или прослушанного текста;

– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения

или слушания;

– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по

конкретному заданию.

4 класс

Развитие умений:

– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;

– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное

формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;

– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в

разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;

– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.

Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов

овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:

– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы,

прогнозировать ответы, контролировать себя;

– формулировать главную мысль, соотносить еѐ с заглавием текста;

– составлять простой и сложный план текста;

– пересказывать текст по плану.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа.

1 класс

Учитель создаѐт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для

выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений;

красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.

Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаѐт через героев – их характеры,

поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать

читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и

поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают

своѐ отношение к прочитанному.

2 класс

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чѐм

захотелось подумать). Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики

101

событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя,

описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками

героя, над авторским отношением к нему. Развитие внимания к авторскому слову в художественном

тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как

автор рисует словами. Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие

умения аргументировать свою точку зрения. Высказывание своего отношения к прочитанному.

3 класс

Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и

выражения, которые использует автор для описания или характеристики. Обучение работе над образом

литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:

– портрет;

– детали биографии (что известно о его жизни);

– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях,

словах;

– речь героя как средство его характеристики;

– отношение автора к герою;

– собственное отношение к герою, его обоснование.

Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать

образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.

Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому,

как написано).

Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

4 класс

Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения. Продолжение работы

над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса).

Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с

личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.

Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание своего

отношения к прочитанному.


На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

1 класс

Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и

автор.

2 класс

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и

поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка,

троекратные повторы, постоянные эпитеты. Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов). Тема

и основная мысль произведения. Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины.

Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаѐт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора.

Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, мумии-тролли и др.). Язык народных сказок. Язык

авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).

3 класс

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» –

«рассказчик» – «автор». Повесть, еѐ отличие от рассказа. Пьеса. Признаки драматического

произведения. Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на новом

литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.

4 класс

102

Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы. Пролог

и эпилог в художественном произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания

(мемуары).

Басня, еѐ особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл). Баллада – рассказ в

стихах. Фантастическая повесть, еѐ отличие от сказочной повести. Юмор и сатира в произведениях

детской литературы.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и

письменной речи

1 класс

Развитие устной речи:

– обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее

подходящих слов);

– обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по

картинкам (комиксам);

– работа над грамматически правильным построением устного высказывания;

– показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с

соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.

Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.

2 класс

Обучение:

– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики

изложения;

– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7 предложений) с

соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.

3 класс

Обучение:

– подробному и краткому пересказу текста по плану;

– выборочному пересказу текста;

– словесному рисованию картин к художественным текстам;

– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей

интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев;

– составлению устных и письменных описаний-миниатюр.

Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с

использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения

писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана). Творческие работы:

написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.

4 класс

Обучение:

– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с

элементами описания или рассуждения;

– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;

– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с

продолжением, с включением элементов авторского описания.

103

Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык,

сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.

Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;

– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;

– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;

– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.

Контроль и оценивание планируемых результатов освоения предмета

аправления и функции контроля и оценки

В 1–4-х классах чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения

нужнойинформации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге

ипотребности в чтении, а главное – развития личности младшего школьника. Проверочные (текущие) и контрольные (итоговые) работы по литературному чтению должныпрежде

всего показать глубину и прочность полученных учащимися знаний и умений,определенных

обязательным минимумом содержания образования в начальной школе и нашейавторской программой

курса.

Обобщенные показатели обученности (учебные компетенции) по литературному чтению,которые,

соответствуя целям курса, подлежат проверке и оцениванию.

1. Навык чтения. Умение читать вслух и молча, владение основными видами чтения

(ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое) – условия не только

полноценноговосприятия и понимания изучаемых произведений, но и получения информации о мире,

аследовательно, успешного обучения в школе.

2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие:

знание изученных произведений, рекомендованных Федеральным компонентом

государственного стандарта содержания начального образования по литературному чтению в

общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения и вошедших в нашу программу;

представление о литературоведческих понятиях (в объеме, определенном обязательным

минимумом содержания начального образования по предмету), их использование и

понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебниках

(рубрика«Книжная полка») и учебных хрестоматиях для каждого класса.

3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание

элементов книги.

4. Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие,

интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по

законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне).

Овладению этой компетенцией в нашем курсе уделяется особое внимание с первого до четвертого года

обучения. В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом, результатом которой

становится обогащение читательского опыта каждого ученика (его рост как читателя) и, главное, его

литературно-творческое развитие (способность выразить точно и образно свои мысли и чувства в слове,

104

создать собственные мини-произведения разных жанров и т.д.).Таким образом, продвижение учащихся

в их начальном литературном образовании и развитии можно определить триадой: «знаю, понимаю,

могу».

В целом система контроля и оценки уровня знаний и умений учащихся реализует

следующие функции:

социальную (позволяет установить соответствие личных достижений каждого ученика

требованиям программы, познакомить учащихся и их родителей с направлениями и

критериями оценивания успехов в учении, опираясь на результаты проверки, учесть все

факторы, влияющие на учебно-познавательный процесс и уровень обученности ученика,

чтобы наметить перспективу развития его индивидуальных возможностей);

воспитательную (учитель отслеживает динамику продвижения каждого ученика в обучении и

развитии, а также сформированность его личных качеств; система проверочных иконтрольных

работ выполняет не только контролирующую, но и обучающую роль;

вовлечение учащихся в оценочную деятельность снимает у них страх и тревожность,

побуждая к решению задач различных видов и поиску ответов даже на сложные вопросы);

oобразовательную (учитель определяет уровень усвоения материала, анализирует успехи и просчеты, вносит коррективы в содержание и планирование учебного материала; каждый

ученик, зная результат своей работы, знакомится с допущенными ошибками, осознает, что он уже умеет, а что нужно еще повторить или доучить);

эмоционально-развивающую (эмоциональная реакция каждого ученика на полученный

результат – радость, огорчение, безразличие – может укрепить его учебную мотивацию или породить неуверенность в себе и нежелание учиться. Чтобы контроль и оценка стали

стимулом к учению, необходимы установка на успех для каждого ученика, учет его

индивидуальных особенностей, доброжелательное и объективное отношение учителя и

одноклассников при оценивании результатов работ);

oформирующую самоорганизацию и самоуправление деятельности (учащиеся приобретают

навыки самоконтроля и самооценки, умение видеть свои ошибки и исправлять их, принимать и понимать оценку учителя; учитель, анализируя ошибки учащихся, может увидеть недостатки в

организации процесса обучения и выбрать способы устранения недочетов) Виды проверочных и

контрольных заданий

Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения мы предлагаем задания

разных видов:

комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);

литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);

тесты по изученному произведению, теме, разделу;

тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на

понимание прочитанного;

диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;

тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);

тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 3-го и 4-го классов);

комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);

итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);

контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и второго полугодий в 1-м классе, в конце первого полугодия во 2-м -4 классах). Начиная со второго

полугодия во 2-м-4 классах задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую

проверку начитанности и знания изученных произведений

105

При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо, прежде всего, учитывать:

понимание прочитанного текста, а так же способ чтения, правильность, беглость, выразительность,

владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.

Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы,

позволяющие выявить, насколько успешно идѐт личностное развитие каждого ребѐнка.

Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А.,

Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования.

Проверочные работы.1 -4классы.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»).

Данная диагностика разработана для учащихся 1-х классов, включает в себя две итоговые

проверочные работы, каждая представлена в четырѐх вариантах.

Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и

познавательные УУД) и личностных результатов.

Вторая работа носит интегрированный характер: она даѐт возможность проверить все три группы

результатов ( предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста,

что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий,

кроме четвѐртого, более лѐгкого, варианта.

Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даѐт

возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных

В результате изучения литературного чтения на ступени начального общего образования у

выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на

содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы;

·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и

самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на

понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

·основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как

члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою

Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков

окружающих людей;

·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и

конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к

конвенциональному уровню;

·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; ·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

·установка на здоровый образ жизни;

·основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в

своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной

художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

106

·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному

учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных

мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

·адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности

реализации социальной роли «хорошего ученика»;

·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на

основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое

следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

·установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;

·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую

сферу человеческой жизни;

·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в

поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия


·принимать и сохранять учебную задачу;

·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем;

·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, в

том числе во внутреннем плане;

·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной

среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·различать способ и результат действия;

·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта

характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более

совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов

решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.


·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале;

·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу

действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; ·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые

коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия


·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием

учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом

информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в

том числе с помощью инструментов ИКТ;

107

·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы

(включая концептуальные) для решения задач;

·строить сообщения в устной и письменной форме;

·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·осуществлять синтез как составление целого из частей;

·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и

связях;

·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса

единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных

признаков и их синтеза;

·устанавливать аналогии;

·владеть рядом общих приѐмов решения задач.


·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и

Интернета;

·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя

недостающие компоненты;

·осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических операций;

·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

·произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его

аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе

средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не

совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии;

·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·формулировать собственное мнение и позицию;

·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а что нет;

·задавать вопросы;

·контролировать действия партнѐра;

·использовать речь для регуляции своего действия;

·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

108

·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве

при выработке общего решения в совместной деятельности;

·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и позиций всех

участников;

·с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру

необходимую информацию как ориентир для построения действия;

·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с

партнѐром;

·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего

образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией

в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов,

инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного

интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками

чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с

текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение

нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление,

анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.

Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления

несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а

также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.

Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления

еѐ с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного


·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

·определять тему и главную мысль текста;

·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

упорядочивать информацию по заданному основанию;

·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько

примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление по его описанию;

выделять общий признак группы элементов);

·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр, структуру,

выразительные средства текста;

·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный


·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.


·использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной


109

·работать с несколькими источниками информации;

·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте

напрямую;

·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие

вывод;

·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на

поставленный вопрос.


·делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования;

·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль

иллюстративного ряда в тексте;

·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность

прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и

находить пути восполнения этих пробелов;

·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.


·сопоставлять различные точки зрения;

·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования

начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном

высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными

информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,

цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые

могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в

Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и

эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для

использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ;

научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые

данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения. Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных

задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники еѐ получения;

критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и

практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения

разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех

изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные

учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности

110

в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата,

эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие

физические упражнения (минизарядку);

·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,

цифровых данных


·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и

видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст

на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

·рисовать изображения на графическом планшете;

·сканировать рисунки и тексты.


·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации


·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству

результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

·описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать

аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя инструменты ИКТ;

·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя

цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с

коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и

аудиозаписей, фотоизображений;

·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным

правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;

использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах

данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список

используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

·заполнять учебные базы данных.


·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,

интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к

выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием

иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,

выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

·создавать диаграммы, планы территории и пр.;

·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое

изображение из готовых фрагментов (аппликация);

·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

111

·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и

результаты общения на экране и в файлах.


·представлять данные;

·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в

том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация


·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;

·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы)

в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием

конструкций последовательного выполнения и повторения;

·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.


·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности

и деятельности группы;

·моделировать объекты и процессы реального мира.

Предметные результаты. Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для

успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом

чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение

художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни,

расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и

общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,

эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение

собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид

искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными

и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению,

достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы

универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и прослушанного

произведения, элементарными приѐмами анализа, интерпретации и преобразования художественных,

научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,

пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к

творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила

речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут

составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно

передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)

стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой

аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя

иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-

популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают

значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.


112


·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как

источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение

читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной


·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь

на особенности каждого вида текста;

·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и

декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный


·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать

его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев

произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их

последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и

общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы

по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,

факты, заданные в явном виде);

·использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов (делить текст на части,

озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками

героев, явлениями, фактам

и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение,

метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию;

·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь

на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию,

но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с

опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас;

устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и

поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,

соотносить поступки героев с нравственными нормами;

·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-

познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или

выборочного);

·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и

обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или

собственный опыт.


·воспринимать художественную литературу как вид искусства;

·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

·выделять не только главную, но и избыточную информацию;

·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;

·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного


·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объѐма

(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или

отвечая на вопрос;

·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное

суждение примерами из текста;

113

·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.



·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской

книги;

·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике,

по собственному желанию;

·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на

литературное произведение по заданному образцу;

·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту



·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися

произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных

потребностей;

·писать отзыв о прочитанной книге;

·работать с тематическим каталогом;

·работать с детской периодикой.



·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три

существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности

построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).


·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий

(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной

выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);

·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,

используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Творческая деятельность


·читать по ролям литературное произведение;

·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин

художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом:

восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.


·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

·создавать иллюстрации по содержанию произведения;

·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; ·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на

вопрос; описание – характеристика героя

114

115

Documents

Содержаниеschool45-kurgan.ucoz.ru/schul-dokument/rp/rh_lit_sh2100_1-4rk.pdf · 3 Iояснительная записка Рабочая программа по литературному