Embed Size (px)
Citation preview
1
SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL versie 20160101
Algemene gegevens:
Basisschool Basisschool Los Hoes
Locatie hoofdlocatie
Brinnummer 29TN
Bestuursnummer 25351
Adres Hassinkborgh 16
Telefoon 053-5743822
e-mail school [email protected]
Naam directeur Robert Everink
e-mail directeur [email protected]
Naam locatieleiding nvt
e-mail locatieleiding [email protected]
Naam ib-er Wilma Huinink
e-mail ib-er [email protected]
Naam ib-er Wilma Hams
e-mail ib-er [email protected]
SCHOOLCONCEPT De andere basisschool: ons onderwijs is gebaseerd op drie leeressenties, te weten Kiezen, Delen en
Maken. De gegevens van tabblad 4 staan vermeld in het Keenderdocument "Focus op
basisvaardigheden". Onze school is hierbij ingedeeld in scholengroep III. Onze behaalde resultaten
zijn terug te vinden in de jaarlijkse trendanalyse. De leerlingenaantallen en uitstroomgegevens
(tabblad 6) staan vermeld in ons jaarverslag. Ons inspectierapport (tabblad 10) is terug te vinden op
de website van de onderwijsinspectie.
BASISONDERSTEUNING
Het samenwerkingsverband heeft voor de schoolondersteuningprofielen de ondergrens en de
streefdoelen vastgesteld. De ondergrens is gebaseerd op het toetsingskader van de inspectie
en het referentiekader van o.a. de PO Raad. Voor alle deelnemende scholen (basisonderwijs,
speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs) zijn de streefdoelen met de principes van
opbrengstgericht en handelingsgericht werken vastgesteld.
STREEFDOELEN
Algemeen
Scholen werken aan het verbeteren van de basisondersteuning door:
Gericht aandacht te besteden aan opbrengstgericht werken in relatie tot de basisvaardigheden taal, lezen en rekenen;
Scholing te volgen zowel individueel als op schoolniveau (verbetertrajecten);
Netwerkbijeenkomsten en intervisie voor directies en interne begeleiders te organiseren;
Netwerkbijeenkomsten voor leerkrachten te organiseren;
Op basis van o.a. toetsgegevens het toekomstperspectief voor leerlingen vast te stellen (vanaf groep 6);
2
voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften het ontwikkelingsperspectief vast te stellen op basis van leerpotentieel, leerprestaties, kansen en belemmeringen. (individuele leerlijn met uitstroombestemming );
Op klas-, groeps-, bouw- en schoolniveau de opbrengsten regelmatig te bespreken en te werken met data-analyses.
Uitgangspunt van de school
ontwikkelingen op school om te voldoen aan het basisondersteuningsprofiel van swv 2302., het kunnen omgaan met verschillen;
Handelingsgericht werken (afstemming pedagogische en didactische behoeften van alle leerlingen) in relatie tot opbrengstgericht werken;
Het preventief, pro-actief en oplossingsgericht denken en handelen (vooraf nadenken over wat heeft dit kind nodig in plaats van achteraf repareren; uitgaan van onderwijsbehoeften en niet van kindkenmerken)
Extra begeleiding zoveel mogelijk in de klas en in de school organiseren en primair gericht op het versterken van de leerkrachtcompetenties op organisatorisch, didactisch en pedagogisch vlak.;
Groepsplannen baseren op instructie- en onderwijsbehoeften van leerlingen;
Zoveel mogelijk clusteren van instructie- en onderwijsbehoeften in groepsplannen;
Goede communicatie en samenwerking met ouders;
Werken met vaste mensen op de school (groepen scholen);
werken met een helder omschreven route voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften
inzet van externe deskundigen bij de leerlingbespreking.
Visie is gebaseerd op de principes van opbrengstgericht en handelingsgericht werken
Het hebben van hoge doelen en hoge verwachtingen;
De directeur als onderwijskundig leider, de interne begeleider als onderwijskundig begeleider.
Leerkrachtcompetenties staan centraal;
Loslaten van deficit-denken, uitgaan van kansen in plaats van belemmeringen;
Alle leerlingen kunnen de doelen behalen bij een effectieve instructie en voldoende leertijd. Als een leerling herhaald en aantoonbaar onvoldoende profiteert van het excellente aanbod, dan kan dit een leerling zijn met specifieke onderwijsbehoeften;
Voor deze leerlingen wordt handelingsgerichte procesdiagnostiek ingezet. Het handelingsplan richt zich in eerste instantie op aanpassingen in het HOE en niet in het WAT;
Zijn aanpassingen in het WAT noodzakelijk dan zijn dit leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Voor deze leerlingen wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld.
Uitgangspunten effectief onderwijs
1. Doelen
De school streeft de volgende doelen na op het gebied van het onderwijs;
zie onderdeel
A voor basisonderwijs, B voor Speciaal basisonderwijs en C voor het Speciaal Onderwijs
2. Tijd
In de groepen wordt dagelijks voldoende tijd besteed aan (voorbereidend) rekenen, taal en lezen. Het
is zaak dat de school de tijd voor taal/lezen/rekenen goed bewaakt, zowel in de hoeveelheid als de
momenten waarop de lessen worden gegeven. Meer leer- en instructietijd én effectiever omgaan met
de beschikbare tijd leiden tot aantoonbaar betere leerresultaten.
3. Extra tijd voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften
Extra tijd voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften wordt gevonden tijdens de reguliere les:
In de verlengde instructie;
Tijdens het zelfstandig werken;
Tijdens het blokuur wanneer de reguliere les onvoldoende mogelijkheden biedt, kan extra tijd worden ingeruimd.
3
Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften hebben baat bij uitbreiding van de instructie- en
oefentijd in een kleine groep (pre-teaching, verlengde instructie, extra oefentijd), maar ook in aanbod
en verwerking), zodat er een grotere kans bestaat dat ze de groepsinstructie kunnen blijven volgen en
niet hoeven af te haken. De school dient deze differentiatiebehoeften af te stemmen op de behoeften
van leerlingen.
4. Convergente differentiatie
De school werkt met groepsplannen op 3 niveaus.
De school geeft aan op welke wijze convergente differentiatie wordt toegepast.
De convergentie differentiatie richt zich op tijd, aanbod, instructie en verwerking.
5. Effectieve instructie
Leerkrachten op school werken met het IGDI-model (directe instructie). Middels klassenbezoek en
teamvergaderingen wordt dit gevolgd, bespreekbaar gemaakt en waar nodig verbeterd.
6. Vroegtijdig signaleren en reageren
De toetsresultaten van zowel methodegebonden toetsen als CITO-toetsen worden gemonitord door
de directeur, ib-er en leerkracht. De (tussen-)doelen zijn bekend bij de leerkrachten van de school,
zodat vroegtijdig gesignaleerd kan worden of een leerling hierin extra ondersteuning nodig heeft.
7. Monitoring onderwijs
De toetsresultaten worden geanalyseerd en besproken op zowel individueel, groeps-, en
schoolniveau. Het gaat hierbij om toetsresultaten van het CITO LOVS. Alle leerkrachten van de school
zijn gezamenlijk verantwoordelijk voor resultaten. De besprekingen vinden plaats op basis van
professionaliteit. Door een nauwkeurige analyse kunnen conclusies worden getrokken over het
gegeven onderwijs, maar ook over hiaten of eenzijdige accenten in het curriculum. Middels
klassenbezoeken wordt het onderwijs in de klassen bespreekbaar gemaakt. De insteek hierbij is om
elkaar met adviezen en (zelf-)evaluatie te versterken. De directeur houdt bij of de afspraken die in dit
borgdocument gemaakt zijn met het schoolteam, nageleefd worden. Hij monitort de opbrengsten van
het onderwijs, interpreteert ze en neemt dienovereenkomstig passende maatregelen.
Elke leerkracht:
Heeft de doelen van het eigen leerjaar scherp en heeft inzicht in de gehele leerlijn taal/lezen/ rekenen;
Heeft hoge verwachtingen van de leerlingen;
Geeft les volgens het interactief gedifferentieerde directe instructiemodel; werkt volgens het model van de convergente differentiatie;
Kan werken met complexe leerkrachtvaardigheden
Weet wat de kenmerken zijn van de leerlingpopulatie, weten wat de onderwijsbehoeften zijn van de leerlingpopulatie.
Kan de onderwijsbehoeften koppelen aan de leerlijnen, aan de zone van de naaste ontwikkeling, aan complexe instructievaardigheden
Kan aansluiten bij de zone van de naaste ontwikkeling, waarbij rekening wordt gehouden met de leerstijl van de leerling. Een leerling heeft verschillende talenten.
Geeft les volgens de principes van opbrengstgericht, handelingsgericht en oplossingsgericht werken;
Beheerst in kader van OGW, HGW en oplossingsgericht werken de bijbehorende pedagogische, didactische en organisatorische vaardigheden;
Werkt in groep 1 t/m 8 met groepsplannen die 2 a 3 keer per jaar worden opgesteld op basis van datafeedforward;
Benut de leertijd op een effectieve wijze;
Werkt samen met collega’s;
Ontvangt tenminste 2 keer per jaar klassenbezoek.
4
A. Streefdoelen basisonderwijs
De inspectienorm en het landelijk gemiddelde zijn al in de tabellen weergegeven, in dezelfde tabel
kan vervolgens de vaardigheidsscore van de school worden ingevuld.
Opbrengsten streefdoelen:
Doelen school Schooljaar 2015-2016
AVI % beheersing
AVI M of E toets(vanaf eind groep 3)
I-II I-II-III
TvK % %
RvK % %
DMT % %
Begrijpend lezen % %
Rekenen % %
Spelling % %
5
Toets vaardigheidsscore
groep Land. Gem
Medio
Streefdoel Vaardigheids-
score
Streefdoel Groei
Vaardigheids-score
Taal voor kleuters 1 51,3 X
2 62,8
Toets vaardigheidsscore
groep Land. Gem
Eind
Streefdoel Vaardigheids-
score
Streefdoel Groei
Vaardigheids-score
Taal voor kleuters 1 57,1
2 67,8
Toets vaardigheidsscore
groep Land. Gem
Medio
Streefdoel Vaardigheids-
score
Streefdoel Groei
Vaardigheids-score
Rekenen voor kleuters
1 65,3 x
2 80,8
Toets vaardigheidsscore
groep Land. Gem
Eind
Streefdoel Vaardigheids-
score
Streefdoel Groei
Vaardigheids-score
Rekenen voor kleuters
1 69,4
2 87,3
6
Vaardigheids score
groep Land. Gem. Medio
Insp. Medio
Streefdoel Vaardigheids-
score
Streefdoel Groei
Vaardigheids-score
DMT1 3 23.0 21.0
4 53.5 48.0
5 70.4 66.0
6 82.4
7 88.3
8 95.5
Vaardigheids score
groep Land. Gem. Eind
Insp. Eind
Streefdoel Vaardigheids-
score
Streefdoel Groei
Vaardigheids-score
DMT2 3 36,1 33
4 62 56
5 75,7 71
6 86,1
7 92,5
8
1 Gebaseerd op kaart 1+2+3 (M3 kaart 1+2) 2 Gebaseerd op kaart 1+2+3 (M3 kaart 1+2)
7
Vaardigheidsscore
M-toetsen
groep Land.
gem
Inspectie
≥15% // <15%
Streefdoel Vaardigheids-
score
Streefdoel Groei
Vaardigheids-score
Begrijpend lezen 4 12.6
5 25.3 20.0 // 25.0
6 31.8 26.0 // 32.0
7 44.2 38.0 // 45.0
8 55.2
Vaardigheids
score
groep Land. Gem. Medio
Inspectie ≥15% // <15%
Medio
Streefdoel Vaardigheids-
score
Streefdoel Groei
Vaardigheids-score
Rekenen/Wiskunde 3 32.1
4 51.6 45 // 50
5 72.2 65 // 71
6 85.8 79 // 84
7 99.6 94 // 98
8 111.6
8
Vaardigheids score
groep Land. Gem. Eind
Inspectie ≥15% // <15%
Eind
Streefdoel Vaardigheids-
score
Streefdoel Groei
Vaardigheids-score
Rekenen/Wiskunde 3 43,2
4 62,3 56//61
5 79,6 73//78
6 91,7 84//89
7 104,8 99//102
8
Vaardigheids score
groep Land. Gem. Eind
Inspectie ≥15% // <15%
Eind
Streefdoel Vaardigheids-
score
Streefdoel Groei
Vaardigheids-score
Spelling 3 107.8
4 120.1
5 126.7
6 133.6
7 139
8 143.2
9
Vaardigheids score
groep Land. Gem. Eind
Inspectie ≥15% // <15%
Eind
Streefdoel Vaardigheids-
score
Streefdoel Groei
Vaardigheids-score
Spelling 3 114,4
4 121,5
5 130,4
6 137,3
7 140,3
8
10
B. Streefdoelen SBO
De streefdoelen van SBO zijn vastgesteld naar aanleiding van de didactische leeftijd. Naast deze
streefdoelen gebruiken we de leerrendementsverwachting en het daadwerkelijke Leerrendement
van het Ontwikkelingsperspectief (OPP) dat voor elke leerling is vastgesteld. Het ontwikkelingspers-
pectief van een leerling wordt bepaald door leermogelijkheden, leerprestaties, stimulerende en
belemmerende factoren. Op basis van deze gegevens wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld
met een uitstroomniveau en uitstroombestemming.
Arrangement
Gr 3 Gr 4 Gr 5 Gr 6 Gr 7 Gr 8 Leer
rendement
Uitstroom
bestemming
gevorderd
arrangement
M3-E3 M4-E4 M5-E5 M6-E6 M7-E7 M8 100% VMBO-T e.v.
Basis-
Arrangement
M3-E3 M4-E4 M5-E5 M6-E6 M7-E7 M7-E7 75% VMBO-bb
Intensief
Arrangement
M3-E3 M3-E3 M4-E4 M5-E5 M6-E6 M6-E6 50% praktijkonderwijs
Zeer intensief
arrangement
M3-E3 M3-E3 M4-E4 M4-E4 M5-E5 M5-E5 <50% praktijkonderwijs
Ontwikkelingsperspectief:
Met het vaststellen van het ontwikkelingsperspectief wordt een leerroute of arrangement
opgesteld.
Ondergrens opbrengsten speciaal basisonderwijs
Inspectie van onderwijs heeft de voorlopige normen voor opbrengsten van het speciaal basis-
onderwijs gepubliceerd. De inspectie gebruikt bij de beoordeling van de opbrengsten de gemiddelde
resultaten van technisch lezen, begrijpend lezen en rekenen-wiskunde van drie achtereenvolgende
groepen schoolverlaters. Het gemiddelde IQ van de betreffende schoolverlatergroep geldt als basis
Ontwikkelingsperspectief
Uitstroomniveau en uitstroombestemming
Leerrendementsverwachting
Stimulerende en belemmerende factorenInteresses en talenten
Leerroute
Ouders
en
Leerling
11
voor het mogelijk te behalen gemiddelde resultaat van die groep. Andere factoren, zoals dyslexie of
sociale emotionele problematiek, worden niet bij de beoordeling betrokken.
School specifieke informatie over opbrengsten
12
GEGEVENS
Schooljaar 2014-2015 2015-2016
2016-2017
Schoolpopulatie
Leerlingenaantal 414 410
Prognose 422
Geef alleen weer van een volledig afgerond schooljaar (Nu: 2014-2015)
2014-2015 2015-2016 2016-2017
Aantal % Aantal % Aantal %
Verwijzing totaal 0 0 0 0
SBO
SO
2014-2015 2015-2016 2016-2017
Aantal % Aantal % Aantal %
Aantal lln met een OPP 4 0,88 8 1,8
Aantal situaties inzet AB 12 2,6 12 2.7
Aantal arrangementen toegekend op bestuursniveau
4 0,88 6 1,3
Advies uitstroomgegevens Voortgezet Onderwijs Wanneer je eerder hebt ingevuld, controleer dan de gegevens van die leerjaren. Ook hier alleen afgeronde leerjaren invullen.
Schooljaar 2014-2015 2015-2016
Totaal aantal
VSO
PRO
VMBO BB 3 0
VMBO KB 10 4
VMBO GTL
VMBO TL 9 15
HAVO 17 10
VWO 11 10
Hoeveel van bovengenoemde kinderen hebben in dat jaar de indicatie LWOO ontvangen
LWOO 4 0
13
ORGANISATIE VAN DE ONDERSTEUNING Facilitering zorg intern: (IB, RT) , inzet op basis van arrangementen, etc.)
Omschrijving: Hoe is het georganiseerd en wie
voert uit?
Wtf die voor ondersteuning wordt
ingezet
De zorgstructuur van onze school is gebaseerd op de
1-Zorgroute. Het schooljaar is ingedeeld in vier
periodes. Elke periode wordt gewerkt met didactische
en pedagogische groepsplannen en individuele
ondersteuningsplannen voor leerlingen met specifieke
onderwijsbehoeften. Aan het eind van elke periode
volgt een reflectieweek, waarin de plannen
geëvalueerd worden. Daarna volgt een
groepsbespreking waarin de leerkracht en IB de
groepsgegevens analyseren en afspraken maken voor
de komende periode. Gedurende de periode kan de
leerkracht of IB initiatief nemen tot een clb-gesprek.
Drie keer per jaar worden ontwikkelingsgesprekken
gevoerd met alle ouders en evt. de kinderen. Voor
leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften worden
de gesprekken frequenter gevoerd. Twee keer per jaar
worden kindgesprekken gevoerd. Indien nodig,
worden deze gesprekken ook frequenter gevoerd. De
basisondersteuning wordt door de leerkrachten in de
mentorgroep geboden. Er wordt afgestemd op de
belemmerende en stimulerende factoren en
onderwijsbehoeften van de leerlingen. De school
beschikt over de mogelijkheid om remedial teaching
buiten de groep in te zetten. Voor leerlingen voor wie
de basisondersteuning ontoereikend is, wordt een
passend bestuurlijk
onderwijsondersteuningsarrangement aangevraagd.
1.2546
Bovenstaande wtf is van de intern begeleiders.
Daarnaast wordt een onderwijsassistent structureel
ingezet voor begeleiding van individuele kinderen of
kleine groepjes kinderen.
0,2
Onderwijsassistenten die ingezet worden t.b.v. de
uitvoering van onderwijsarrangementen.
1.03
Remedial teacher die wordt ingezet voor de
begeleiding van individuele kinderen en kleine
groepjes kinderen.
0.6553
Facilitering zorg extern: (Bovenschools,SWV,SO,Gemeente):
Omschrijving: Hoe is het georganiseerd en wie
voert uit?
Incidenteel/structureel/frequentie
De school kan voor haar leerlingen begeleidings- of
onderzoeksvragen stellen aan het
schoolondersteuningsteam, bestaande uit de
orthopedagoog van Stichting Keender, een
-
14
vertegenwoordiger van SMD en een
vertegenwoordiger van JGZ. Deze vragen kunnen
afkomstig zijn van leerkracht, IB en/of ouders. Het
schoolondersteuningsteam bepaalt welke
ondersteuning het meest passend is voor de vraag.
Bijvoorbeeld de inzet van een ambulant begeleider, de
orthopedagoog, enz. De regisseur Jeugd van de
gemeente is het eerste aanspreekpunt voor
jeugdhulpverlening en/of diagnostiek. Dit is wettelijk
geregeld vanuit de Wet op de Jeugdzorg.
ONDERSTEUNINGSPROFIEL Versie 2015
Deze lijst geeft de standaarden aan voor het basisprofiel voor alle scholen binnen Plein Midden Twente,
subregio van SWV 23.02. De lijst is gebaseerd op het toetsingskader van de inspectie en het referentiekader
van o.a. de PO Raad.
De lijst is tevens bedoeld als checklist voor de scholen: hoe staat de school er voor.
WERKWIJZE
De indicatoren onder elke standaard maken de standaard meer concreet. Bij elke indicator wordt gevraagd uw
oordeel te geven over de feitelijke kwaliteit van de indicator.
De keuzemogelijkheden bij de indicatoren zijn:
-- = onvoldoende
- = matig
+ = voldoende
++ = goed
? = weet ik niet/kan ik niet beoordelen
Plan = Ik wil dat we deze indicator opnemen in ons verbeterplan of ontwikkelagenda.
Als van een standaard alle indicatoren zijn ingevuld, geeft MEN een oordeel over de standaard. Men maakt
daarbij een afweging op grond van het oordeel over de indicatoren.
De keuzemogelijkheden bij de standaarden zijn:
onvoldoende
matig
voldoende
goed
Standaard 1:Veiligheid Plan
Indicatoren:
1. Wij gaan vertrouwelijk om met informatie over leerlingen. 3 Nee
15
2. Onze leerlingen voelen zich veilig op school. 3 Nee
3. Wij zorgen voor respectvolle omgangsvormen in de school. 4 Nee
4. Wij hanteren regels voor veiligheid en omgangsvormen. 4 Nee
5. Wij hebben inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen. 4 Nee
6. Wij hebben zicht op de incidenten die zich voordoen. 4 Nee
7. Ons beleid is gericht op het voorkomen en aanpakken van incidenten. 4 Nee
Ons oordeel over deze standaard: Leerlingen ontwikkelen zich op onze school
in een veilige omgeving.
4
Standaard 2:Afstemming Plan
Indicatoren:
1. Wij hebben extra (orthodidactische) materialen. 4 Nee
2. Wij bieden extra leerstof aan voor kinderen met een taalachterstand. 4 Nee
3. Wij stemmen de leerstof af op verschillen tussen de leerlingen. 3 Nee
4. Wij stemmen de onderwijstijd af op verschillen tussen leerlingen. 3 Nee
5. Wij stemmen de werkvormen af. 3 Nee
6. Wij geven leerlingen extra en directe feedback. 4 Nee
7. Wij stemmen de instructie af op verschillen tussen de leerlingen. 3 Nee
8. Wij stemmen de verwerking af op verschillen tussen de leerlingen. 3 Nee
Ons oordeel over deze standaard: Wij werken met methoden en aanpakken die
afgestemd zijn op verschillen tussen leerlingen.
3
Standaard 3: Begeleiding Plan
Indicatoren:
1. Wij hebben normen voor welke resultaten wij willen bereiken (ten minste voor
rekenen en Nederlandse taal).
4 Nee
2. Onze normen bevatten de referentieniveaus taal en rekenen. 4 Nee
3. Wij gebruiken een samenhangend leerlingvolgsysteem met genormeerde
instrumenten en procedures
4 Nee
4. Ten minste 2 maal per jaar analyseren wij de resultaten op school-, groeps- en
individueel niveau.
4 Nee
5. Wij volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de
leerlingen
4 Nee
16
6. Wij signaleren vroegtijdig welke leerlingen onderwijsondersteuning nodig hebben. 4 Nee
Ons oordeel over deze standaard: De school heeft continu zicht op de
ontwikkeling van leerlingen.
4
Standaard 4: Onderwijsondersteuning Plan
Indicatoren:
1. Wij passen zo nodig de groepsplannen twee maal per jaar aan op basis van
toetsgegevens.
4 Nee
2. Wij passen het ontwikkelingsperspectief tenminste twee maal per jaar aan op basis
van toetsgegevens.
4 Nee
3. Wij voeren de onderwijsondersteuning volgens plan uit. 4 Nee
4. Wij evalueren regelmatig de effecten van de onderwijsondersteuning (wat de
ondersteuning heeft opgeleverd voor de ontwikkeling van leerlingen).
4 Nee
Ons oordeel over deze standaard: Wij werken opbrengst- en handelingsgericht
aan het uitvoeren van de onderwijsondersteuning.
4
Standaard 5: Ontwikkelingsperspectieven Plan
Indicatoren:
1. Onze ontwikkelingsperspectieven hebben een vaste structuur volgens een format
van het bestuur.
3 Nee
2. Onze ontwikkelingsperspectieven maken deel uit van het leerlingdossier. 4 Nee
3. Onze ontwikkelingsperspectieven hebben zo mogelijk een integraal karakter (één-
kind-één-plan).
4 Nee
4. Onze ontwikkelingsperspectieven zijn leidend voor het personeel en eventuele
externe begeleiders.
4 Nee
5. Onze ontwikkelingsperspectieven bevatten een omschrijving van het eind- en
ontwikkelingsperspectief van de leerling.
4 Nee
6. Onze ontwikkelingsperspectieven bevatten in elk geval tussen- en einddoelen. 4 Nee
7. Onze ontwikkelingsperspectieven bevatten doelen die gekoppeld zijn aan de
referentieniveaus taal en rekenen.
1 Ja
8. Onze ontwikkelingsperspectieven bevatten bij de beschrijven van de doelen de
inzet van middelen en extra menskracht.
3 Nee
9. Onze ontwikkelingsperspectieven zijn handelingsgericht opgesteld. 4 Nee
10. Onze ontwikkelingsperspectieven bevatten evaluatiemomenten. 4 Nee
17
Ons oordeel over deze standaard: Voor alle onderwijszorgleerlingen is een
ambitieus ontwikkelingsperspectief opgesteld (handelingsplan)
4
Standaard 6: Beleid leerlingenondersteuning Plan
Indicatoren:
1. Wij hebben een duidelijke visie op leerlingenondersteuning. 4 Nee
2. Onze visie hebben wij vastgelegd. 4 Nee
3. Deze visie wordt gedragen door het hele team. 4 Nee
4. We weten wat de onderwijsbehoeften van onze leerlingen zijn. 4 Nee
5. Wij hebben vastgelegd wat een leerling met extra onderwijsbehoeften is. 4 Nee
6. Wij hebben inzicht in de fysieke gezondheid van onze kinderen. 4 Nee
7. Onze interne ondersteuningsprocedures zijn vastgelegd. 4 Nee
8. Wij zetten ondersteuningsmiddelen gericht in. 4 Nee
Ons oordeel over deze standaard: Wij hebben een adequate
leerlingenondersteuning.
4
Standaard 7: Evaluatie leerlingenondersteuning Plan
Indicatoren:
1. Wij evalueren jaarlijks de leerlingenondersetuning 4 Nee
2. Wij evalueren de resultaten van de leerlingen. 4 Nee
3. Wij evalueren het onderwijsleerproces. 4 Nee
4. Wij trekken consequenties uit de opbrengsten van de evaluatie (verbeterplan,
ontwikkelagenda).
4 Nee
5. Wij borgen de kwaliteit van het onderwijsleerproces. 4 Nee
6. Wij werken continu aan het verbeteren van het lesgeven. 4 Nee
7. Wij gaan jaarlijks na of de ondersteuningsmiddelen goed zijn ingezet. 4 Nee
8. Wij verantwoorden ons aan ouders en bestuur. 4 Nee
Ons oordeel over deze standaard: Onze school gaat jaarlijks de effecten na van
de onderwijsondersteuning en past zo nodig het beleid aan.
4
Standaard 8: Deskundigheid Plan
Indicatoren:
18
1. Wij zijn deskundig in het begeleiden van leerlingen met extra onderwijsbehoeften. 3 Nee
2. Wij beschikken over didactische competenties (bv. gedifferentieerd werken). 4 Nee
3. Wij beschikken over pedagogische competenties (bv. omgaan met respect,
omgangsregels handhaven).
4 Nee
4. Wij beschikken over organisatorische competenties (bv. goed
klassenmanagement).
4 Nee
5. Wij werken continu aan het vergroten van deskundigheid. 4 Nee
6. Wij staan open voor reflectie en voor ondersteuning. 4 Nee
7. Wij werken aan onze handelingsgerichte vaardigheden. 4 Nee
8. Wij hebben de mogelijkheid in teamverband te leren. 4 Nee
9. Wij nemen deel aan lerende netwerken over de leerlingenzorg. 4 Nee
Ons oordeel over deze standaard: Wij zijn deskundig en werken in een
professionele cultuur.
4
Standaard 9: ouders Plan
Indicatoren:
1. Wij gebruiken de ervaringsdeskundigheid van ouders . 4 Nee
2. Wij bevragen ouders over hun wensen en verwachtingen. 4 Nee
3. Wij bevragen ouders over hun ervaringen met thuis. 4 Nee
4. Wij informeren ouders over de ontwikkeling van hun kind. 4 Nee
5. Wij doen dat tijdig en regelmatig. 4 Nee
6. Wij betrekken ouders bij het opstellen en evalueren van plannen voor hun kind 4 Nee
7. Wij maken afspraken met ouders over de begeleiding en wie waarvoor
verantwoordelijk is.
4 Nee
8. Wij bespreken met ouders het ontwikkelingsperspectief. 4 Nee
9. Wij betrekken ouders – zo nodig - bij de warme overdracht naar een andere
groep.
4 Nee
10. Wij voeren met ouders een overdrachtsgesprek bij aanmelding. 2 Ja
11. Wij houden – indien nodig - met ouders een exitinterview. 4 Nee
12. Wij ondersteunen ouders en leerlingen bij de overgang naar een andere school. 4 Nee
Ons oordeel over deze standaard: Wij betrekken ouders (en/of leerlingen) nauw
bij de school en de zorg.
4
Standaard 10: Organisatie van de onderwijsondersteuning Plan
19
Indicatoren:
1. Wij hebben een goed toegeruste interne begeleiding (IB). 4 Nee
2. De IB’er beschikt over voldoende tijd en middelen. 3 Nee
3. De IB’er is voldoende gekwalificeerd. 4 Nee
4. Taken op het gebied van onderwijsondersteuning zijn bij ons duidelijk belegd. 4 Nee
5. De IB’er heeft een duidelijke taakomschrijving. 4 Nee
6. Coaching en begeleiding van leraren is onderdeel van de taak van de IB’er. 4 Nee
7. Taken en verantwoordelijkheden van leraren en directie op het terrein van de
leerlingondersteuning zijn duidelijk en transparant.
4 Nee
8. Leraren worden ondersteund bij de ontwikkelingsperspectieven. 4 Nee
9. Onze onderwijsondersteuning is goed georganiseerd in de praktijk. 4 Nee
10. Wij kunnen snel deskundigheid inschakelen voor hulp. 3 Nee
11. Bij ernstige problemen wordt er snel ingegrepen. 4 Nee
12. Wij weten waar wij terecht kunnen in de regio voor leerlingen met extra
onderwijsbehoeften.
4 Nee
13. Onze onderwijsondersteuning is afgestemd op de ondersteuningsstructuur van
het bestuur en het samenwerkingsverband.
4 Nee
14. De school heeft een IB’er die tevens het contact vormt met externe partners 4 Nee
15. De hulp van externe partners is structureel geregeld. 4 Nee
16. De IB’er legt het contact met bovenschoolse ondersteuningsvoorzieningen, zoals
het steunpunt.
4 Nee
17. De IB’er vormt – zo nodig – het informatiepunt voor leerlingen met extra
ondersteuning.
4 Nee
Ons oordeel over deze standaard: Wij hebben een effectieve
ondersteuningsstructuur in de school.
4
Standaard 11: overdracht of terugplaatsing Plan
Indicatoren:
1. Er is warme overdracht van voorschoolse instellingen (of speciaal basisonderwijs
of speciaal onderwijs bij terugplaatsing) naar onze school.
4 Nee
2. Het SBO of SO verzorgt warme overdracht naar onze school bij terugplaatsing 4 Nee
3. Het ontwikkelingsperspectief sluit aan bij de aanpak/het plan van de voorschoolse
instellingen of de vorige school.
4 Nee
4. Wij koppelen in het eerste jaar terug aan de voorschoolse voorziening of de vorige
school.
1 Nee
5. Er is warme overdracht binnen onze school tussen de leerjaren. 4 Nee
6. Wij hanteren een kwaliteitsinstrument. 1 Nee
20
7. Wij organiseren warme overdracht bij de overgang naar een andere school. 4 Nee
8. Wij volgen onze leerlingen die de school hebben verlaten ten minste gedurende
één jaar.
4 Nee
Ons oordeel over deze standaard: Wij dragen leerlingen zorgvuldig (warm)
over.
4
21
KWALITEIT VAN ZORG VOLGENS INSPECTIE: d.d.: 01-01-1970 Tijdens het inspectiebezoek is de kwaliteit van zorg door de inspectie op alle onderliggende punten of een deel daarvan in beeld
gebracht. Neem de gegevens daarvan hieronder over in de linkerkolom. Tussen het moment van bezoek en de invulling en nu
kan een lange periode liggen. Vul daarom de rechterkolom achter alle vragen in.
Dit onderdeel opnieuw invullen, ook al heb je het in een vorige versie al weergegeven. Dit in verband met wijziging van de
nummering en een aanvulling met vragen.
1 Opbrengsten
Inspectie Zelf
(Eigen oordeel)
1.1 De resultaten van de leerlingen aan het eind van de
basisschool liggen ten minste op het niveau dat op
grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie
mag worden verwacht.
1.2 De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse
taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de
schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op
grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie
mag worden verwacht.
1.3 De leerlingen doorlopen in beginsel de school
binnen de verwachte periode van acht jaar.
1.4 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften
ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.
1.5 De sociale competenties van de leerlingen liggen op
een niveau dat mag worden verwacht.
2 Leerstofaanbod
2.1 Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse
taal en rekenen en wiskunde betrekt de school alle
kerndoelen als te bereiken doelstellingen.
2.2 De leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen
en wiskunde worden aan voldoende leerlingen
aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8.
2.3 De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten
op elkaar aan.
2.4 De school met een substantieel aantal leerlingen
met een leerlinggewicht biedt bij Nederlandse
taalleerinhouden aan die passen bij de
onderwijsbehoeften van leerlingen met een
taalachterstand.
2.5 De school heeft een specifiek aanbod om sociale
competenties te ontwikkelen.
2.6 De school heeft een aanbod gericht op bevordering
van actief burgerschap en sociale integratie, met
inbegrip van het overdragen van kennis over en met
kennismaking met de diversiteit in de samenleving.
22
3 Tijd
3.1 De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande
onderwijstijd.
4 Schoolklimaat
4.4 De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van
leerlingen en personeel en in de incidenten die zich
op het gebied van sociale veiligheid op de school
voordoen.
4.5 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het
voorkomen van incidenten in en om de school.
4.6 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op de
afhandeling van incidenten in en om de school.
4.7 Het personeel van de school zorgt ervoor dat de
leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en
anderen omgaan.
5 Didactisch handelen
5.1 De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof.
5.2 De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer.
5.3 De leerlingen zijn actief betrokken bij de
onderwijsactiviteiten.
5.4 De leraren zorgen voor structuur in de
onderwijsactiviteiten.
6. Afstemming
6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden
af op verschillen in ontwikkeling tussen de
leerlingen.
6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in
ontwikkeling tussen de leerlingen.
6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af
op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.
6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op
verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.
7 Begeleiding
7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van
genormeerde instrumenten en procedures voor het
volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de
leerlingen.
7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de
voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen.
23
8 Zorg
8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen
zorg nodig hebben.
8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde
gegevens bepaalt de school de aard van de zorg
voor de zorgleerlingen.
8.3 De school voert de zorg planmatig uit.
8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de
zorg.
9 Kwaliteitszorg
9.1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van
haar leerlingpopulatie.
9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de
leerlingen.
9.3 De school evalueert regelmatig het
onderwijsleerproces.
9.4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten.
9.5 De school borgt de kwaliteit van het
onderwijsleerproces.
9.6 De school verantwoordt zich aan belanghebbenden
over de gerealiseerde onderwijskwaliteit.
9.7 De school draagt zorg voor de kwaliteit van het
onderwijs gericht op bevordering van actief
burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van
het overdragen van kennis over en kennismaking
met de diversiteit van de samenleving.
.
SCHOOLPROFIEL (op welk gebied specifieke kennis en kunde door ervaring)
Binnen school is enige ervaring op het gebied van: - kinderen met een gehoorstoornis - kinderen met epilepsie - kinderen met een zeer moeilijk lerend intelligentieprofiel - kinderen met niet aangeboren hersenletsel - kinderen met hechtingsproblematiek - kinderen met een trauma - kinderen met DCD problematiek - kinderen met NLD problematiek - kinderen met Gill de la Tourette - kinderen met medische aandoeningen - kinderen met diabetes - kinderen met cystic fibrosis
Binnen school is veel ervaring op het gebied van: - kinderen met ASS (Asperger, PDD-Nos, klassiek autisme) - kinderen met een moeilijk lerend intelligentieprofiel - kinderen met een hoge intelligentie - kinderen met ADHD - kinderen met ADD - kinderen
24
met dyslexie - kinderen met een stoornis in de spraak/taalontwikkeling - kinderen met rekenproblemen/dyscalculie - hoogsensitiviteit - scheidingsproblematiek
AANVULLENDE AANTOONBARE SPECIFIEKE KWALITEITEN VAN DE SCHOOL Aantoonbare specifieke deskundigheid van het team:(diploma's/certificaten/etc.)
Wie? Wat?
Marloes Op den Dries en Merlinde ten Heggeler
Reken-/wiskundespecialist
Wilma Huinink Remedial Teaching (leer- en gedragsproblematiek) psycho-educatie autisme oplossingsgericht begeleiden
Anita Jellema en Martine Keemers
autisme Martine ook: psycho-educatie autisme
Leonie Olthof hoogbegaafdheid
Wilma Hams en Wilma Huinink
dyslexie
(Denk aan: Taal-/spraakspecialist - Dyscalculie - Reken-/wiskundespecialist - Begeleiding van kinderen met motorische
beperkingen - Opvoedings- en gedragsproblemen - Autisme (PDD, PDD-NOS, Asperger, ASS) - Hoogbegaafdheid - Jonge
risicoleerlingen - Coaching en School Video Interactie Begeleiding
ONDERSTEUNINGSFACTOREN Geef bij de volgende factoren zowel de belemmerende als de versterkende kenmerken van de
schoolorganisatie weer.
Moeilijkheden en belemmerende factoren Positieve aspecten en stimulerende factoren (Aangrijpingspunten en kansen)
Leerlingfactoren n.v.t.
Omgevingsfactoren n.v.t.
ligging in de wijk contacten met o.a.
wijkraad, bedrijven in de omgeving van de
school, enz.
Groepsfactoren
grote groepen
een mix van homogene en heterogene
groeperingen samenwerkend leren en leren
van elkaar wordt gestimuleerd een indeling
in drie bouwen
Leerkrachtfactoren
Snel groeiende school, met veel nieuwe
leerkrachten
ambitieus team betrokkenheid van
teamleden veel samenwerking tussen
teamleden
Teamopbouw
25
veel vrouwen
goede mix in leeftijden
onderwijsondersteunend personeel
vrijwilligers in de school
Schoolfactoren
n.v.t.
sterk pedagogisch klimaat grote
betrokkenheid van ouders concept van de
school is toekomstgericht modern
schoolgebouw lerende schoolorganisatie
cultuur van feedback geven sterk
onderwijskundig leiderschap van de
directeur
SCHOOLONTWIKKELPLAN VOOR DE SCHOOLPLANPERIODE Zie schoolplan 2015-2019
ONTWIKKELINGSPLANNEN VOOR HET SCHOOLJAAR 2015-2016 Zie jaarplan 2015-2016
AANVULLENDE OPMERKINGEN VANUIT DE SCHOOL geen
WAT IS ER DIT JAAR GEDAAN OM DE KWALITEIT VAN HET ONDERWIJS TE VERGROTEN? Er zijn meerdere werkgroepen, die de aanzet geven tot verbetering van het onderwijs: WG Begrijpend
Lezen, WG Rekenen, WG Technisch lezen, WG Kansrijke Taal en WG Conceptueel Denken. De
werkgroepen organiseren studiedagen voor het hele team en ontwikkelen beleid. Ook is het
studietraject The Leader in Me dit schooljaar opgestart.
EVALUATIE
