Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
11e Montessorischool Boven 't IJ
Schoolplan
2015 - 2019
Juni 2015
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
1. Inleiding
1.1. Doel en functie van het schoolplan
1.2. Procedure opstellen en vaststellen van het schoolplan
2. Schoolbeschrijving (uitgangssituatie)
2.1. Gegevens van de school
2.2. Leerling-populatie
2.3. Gegevens medewerkers en directie, waaronder organogram
2.4. Situering van de school
2.5. Toekomstige ontwikkelingen
2.6. Identiteit openbaar onderwijs
3. Kwaliteitsbeleid
3.1. Beschrijving kwaliteitszorgsysteem
3.2. Toetsing en toetsinstrumenten
3.3. In-, door- en uitstroomgegevens
3.4. Gebruikte diagnose-instrumenten, quickscans en procedures
3.5. Kwaliteitsprofiel
3.6. Planning lange termijn
4. Onderwijskundig beleid
4.1. Missie en visie
4.2. Identiteit
4.3. Pedagogisch handelen
4.4. Didactisch handelen
4.5. Leerstofaanbod
4.5.1. Nederlands – taal/leesontwikkeling
4.5.2. Engels
4.5.3. Rekenen en wiskunde, waaronder automatiseren
4.5.4. Oriëntatie op jezelf en de wereld
4.5.5. Kunstzinnige oriëntatie
4.5.6. Bewegingsonderwijs, alsmede
4.5.7. ICT
4.5.8. Wetenschap en techniek
4.5.9. Actief burgerschap en sociale integratie
4.6. Actieve en zelfstandige rol van de leerling
4.7. Passend onderwijs
4.7.1. Handelingsgericht werken
4.7.2. Zorg en begeleiding
4.8. Leertijd
5. Personeelsbeleid
5.1. Beroepshouding
5.2. Personeelsbeleid
5.3. Professionalisering
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
6. Organisatie en beleid
6.1. Organogram
6.2. Groeperingvormen
6.3. Regels en afspraken
6.4. Schoolklimaat
6.5. (Sociale) veiligheid
6.6. Communicatie
6.6.1 Interne communicatie
6.6.2 Contacten met ouders
6.6.3 Externe contacten
6.7. Huisvesting, gebruik van ruimten
6.8. Schooladministratie en procedures
7. Financieel beleid
7.1. Externe geldstromen
7.2. Interne geldstromen
7.3. Meerjarenbegroting
7.4. Sponsoring
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
1. Inleiding
1.1. Doel en functie van het schoolplan
Dit schoolplan geeft de beoogde schoolontwikkeling voor de komende vier schooljaren weer.
Waar staat de school nu in haar ontwikkeling en waar willen we over vier jaar zijn, c.q. wat
willen we bereikt hebben.
Het schoolplan is mede gebaseerd op een analyse van interne en externe factoren.
Interne factoren zijn de uitkomsten van het WMK - MO (Werken Met Kwaliteit - Montessori
Onderwijs) onder het OP (Onderwijsgevend Personeel), afgenomen in december 2014/januari
2015; onder de ouders en de leerlingen van de groepen 5 t./m. 8 in de periode februari/maart
2015.
De externe factoren zijn de bevindingen van de rijksinspectie naar aanleiding van het
Integraal Schooltoezicht in maart 2015 en het verslag van de visitatiecommissie van de
Nederlandse Montessori Vereniging in juni 2010.
Binnen het team is een levendige discussie gaande hoe wij verder moeten met het onderwijs
en wel zodanig dat, ondanks alle veranderingen, de Montessori-gedachte en werkwijze
behouden zullen blijven. Wij hebben in dit schoolplan ook aangegeven welke prioriteiten wij
stellen, binnen welke termijnen één en ander moet plaats vinden en welke doelen wij willen
bereiken. Wij hebben geprobeerd dit schoolplan concreet, compact en overzichtelijk vorm te
geven. Het zal voor ons een leidraad zijn voor de ontwikkeling in de komende vier jaar. Voor
het bestuur en de inspectie is het een verantwoordings- en toetsingsdocument.
Wij hechten aan de op- en aanmerkingen van alle betrokkenen die naar aanleiding van dit
schoolplan gemaakt worden. Wij zullen deze meenemen in de evaluatie van het schoolplan,
welke gepland staat voor januari 2017 en gebruikt zal worden als aanloop naar de volgende
versie.
Mede namens het schoolteam,
M.K. Peters
J.D.A. Valenkamp
directie
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
1.2. Procedure opstellen en vaststellen van het schoolplan
Wanneer Wat Door wie
December 2014/januari 2015
Quick Scan WMK-MO Leerkrachten, directie
Januari/februari 2015 Quick Scan WMK-MO
Leerlingen groep 5 t./m. 8
Januari 2015 Quick Scan WMK-MO
Ouders
Mei 2015
Vaststellen verbeterdoelen Directie, stuurgroep
April/juli 2015
Opstellen schoolplan Directie
Juli 2015
Voorleggen MR en bestuur Directie
September 2015
Bijstellen schoolplan Directie
Oktober 2015 Ter goedkeuring MR en
bestuur
Directie
In het schoolplan wordt regelmatig verwezen naar protocollen en stukken die op school
gebruikt worden.
Het gaat dan om het strategisch beleidsplan, zorgplan, vergaderstructuur en (meerjaren-)
begroting van het Schoolbestuur, protocollen voor de uitvoering van het schoolbeleid zoals
vastgesteld in de stuurgroep of personeelsvergadering.
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
2. Schoolbeschrijving
2.1 Gegevens van de school
Naam: 11e Montessorischool Boven 't IJ
Brinnummer 20 ZR
Adres: Kampina 5 Azaleastraat 21
1025 DD Amsterdam 1032 BT Amsterdam
Telefoon: 020-6371194 020-6341726
Fax: 020-6361573
E-mail: [email protected]
Website: www.montessori-boventij.nl
Directie :
J.D.A.Valenkamp
M.K. Peters
Locatieleider Azalea:
M.Speelman
Bestuur:
Stichting Openbaar Onderwijs Noord
Papaverweg 34
1034 KJ Amsterdam
Telefoon: 02-8201410
Bestuurder :
C. de Ruiter (interim)
Voorzitter Medezeggenschapsraad:
I.M. van der Hoorn (ouder)
Secretaris Medezeggenschapsraad:
L. van Zeventer (leerkracht)
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
2.2 Historie, regio, leerling-populatie
De 11e Montessorischool in Amsterdam Noord is daar gevestigd eind jaren zestig.
Volgens de toenmalige stedelijke organisatie kreeg de school een nummer en werd bekend
als “de 11e”.
Deze aanduiding wordt binnen Montessori-kringen nog steeds gebruikt.
Later, bij de samenvoeging kleuter- en lager onderwijs, in 1984, kreeg de school de naam
Boven ’t IJ.
De schoolpopulatie is divers. Ongeveer 35 % van de leerlingen komt uit een gezin met 1 of 2
allochtone ouders, d.w.z. 1e of 2
e generatie in Nederland.
Op 1 oktober 2014 zijn 56 verschillende culturele achtergronden vertegenwoordigd in de
school, waarbij de kinderen van Marokkaanse, Turkse, Ghanese en Egyptische afkomst iets
meer vertegenwoordigd zijn dan de kinderen uit landen als Peru, Afghanistan, Armenië of
Somalië.
Ook voormalige Russische en Joegoslavische staten zijn ruim vertegenwoordigd.
Een tamelijk groot deel van deze ouders heeft een vluchtelingenstatus.
Een compleet overzicht van de landen van herkomst is terug te vinden in de overzichten van
het leerlingvolg-/administratiesysteem, Parnassys.
2.3 Gegevens medewerkers en directie
Voor de actuele samenstelling van directie en team, evenals alle actuele informatie over
schooltijden, vakanties, activiteiten en regelingen, verwijzen we naar de schoolgids en het
jaarlijkse 2e deel hiervan, het informatieboekje met jaarkalender.
Organogram
directie
Onderbouw:
Coördinator
leerkrachten
middenbouw:
Coördinator
leerkrachten
tussenbouw:
Coördinator
leerkrachten
bovenbouw:
Coördinator
leerkrachten
Zorgsector:
Intern begeleiders
(M)rt-leerkracht Rugzakbegeleider
Vakleerkracht bewo
Stuurgroep:
Bouwcoördinatoren, locatieleider, intern
begeleiders,directie
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
2.4 Situering van de school
Het hoofdgebouw van de school staat in Amsterdam-Noord, in de wijk Nieuwendam. De wijk
is gebouwd in de periode 1960 - 1970. De school is gebouwd in 1975. De entree van de
school is gelegen aan een doodlopende straat. Op het terrein van de school zijn een groot
speelplein, een omheind speelplein voor de onderbouw- en voorschoolgroepen, het
hoofdgebouw en een gymnastiekzaal gesitueerd.
Aan het oorspronkelijke gebouw zijn in 2009 6 nieuwe lokalen, een personeelskamer en een
directiekamer aangebouwd.
Aan de andere kant van het gebouw is 1 leslokaal omgebouwd tot een Voorschoollokaal en
daaraan zijn een leidstersruimte en een ouderkamer gebouwd.
Verder heeft de school een omheinde schooltuin gekregen.
In het hoofdgebouw zijn nu 15 leslokalen, een speellokaal, een Voorschool, een
personeelsruimte en vier ruimtes voor ICT, extra ondersteuning, gespreksruimtes enz. Ook de
intern begeleiders hebben een eigen werkruimte gekregen.
In het gymnastiekgebouw is een sportzaal, zijn er twee kleedruimtes en gescheiden douches.
Het gymgebouw valt sinds kort onder het beheer van de school; de afdeling Sport van het
stadsdeel Noord verhuurt het aan verenigingen.
In schooljaar 2010-2011 is er gestart met een dependance in de Azaleastraat.
Daar hebben we de beschikking over 10 lokalen, waarvan er 2 gebruikt worden door de NSO.
Vanaf augustus 2015 zijn er 8 lokalen in gebruik als leslokaal.
Verder is er een klein inpandig gymnastieklokaal, is er een directiekamer, een
personeelsruimte en een IB/bibliotheekruimte.
Op de zolder is er nog een ruimte voor de tussenschoolse opvang en een kleine werkkamer.
2.5 Toekomstige ontwikkelingen
De omgeving van de school is aan het veranderen. Zowel bij het hoofdgebouw als bij de
dependance.
Het hoofdgebouw:
Door de bouw van de Noord - Zuidlijn is het CAN - plan (Centrum Amsterdam Noord) voor
de buurt opgezet.
Door de bouw van meer koopwoningen dan sociale woningbouw verwachtten we
oorspronkelijk ook een verandering van samenstelling van de schoolbevolking.
Maar omdat vanaf januari 2015 is gestart met een lotingsysteem voor het aanmelden van
kleuters is dit niet zeker meer. Omdat dit systeem uitgaat van een voorrangsgebied om de
school krijgen kinderen vlak uit de buurt voorrang, en daar is ruim 70 % sociale woningbouw.
Kinderen van verder weggelegen buurten hebben hiermee geen enkele kans meer op onze
school geplaatst te worden.
De dependance:
In de Bloemenbuurt wordt veel verbouwd. Sociale huurwoningen worden samengevoegd,
verbouwd en te koop aangeboden. De koopprijs is relatief laag waardoor er veel starters
komen te wonen.
De oorspronkelijke bewoners vertrekken en hun plaats wordt ingenomen door deels hoger
opgeleide ouders met jonge kinderen. Deze ouders kiezen graag voor een school met een
pedagogische visie als Jenaplan, Montessori of Dalton.
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
De dependance krijgt dan ook voornamelijk kinderen van deze gezinnen en minder van de
oorspronkelijke bewoners. De school trekt ook kinderen uit omliggende buurten zoals de Van
der Pekbuurt, Marjolein en de Bongerd.
De school en het schoolbestuur hanteren het standpunt dat ieder kind in Noord, als de ouders
dit willen, de mogelijkheid moet hebben op een plek op een Montessorischool, daarom is de
vestiging van de dependance in een ander deel van Noord een goede keus geweest.
2.6 Identiteit openbaar onderwijs
Openbare scholen dragen zeer nadrukkelijk bij aan de ontwikkeling van de samenleving. Zij
leren kinderen van jongs-af-aan respect te hebben voor verschillende levensovertuigingen en
culturen. Niet alleen in theorie, maar vooral in de dagelijkse praktijk, door met elkaar om te
gaan en samen te leven. Mede doordat kinderen ( met alle religies en levensovertuigingen )
uit vele verschillende culturen samen naar de openbare school gaan, kunnen zij ongedwongen
hun ervaringen en ideeën uitwisselen. Kinderen zien vaak direct de overeenkomsten tussen
elkaar en zijn nieuwsgierig naar verschillen. Zij gaan samen op ontdekkingsreis en leren van
elkaar. De leerkracht biedt daarbij een helpende hand. Dat is gewoon in een openbare school
en juist daarom zo bijzonder.
Verder verwijzen wij naar het meerjaren strategisch beleidsplan 2011 – 2014
“Verscheidenheid in eenheid” van het schoolbestuur.
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
3. Kwaliteitsbeleid
3.1 Beschrijving kwaliteitszorgsysteem
Onderwijskwaliteit wordt in hoge mate bepaald door het vermogen van de school, i.c. van
individuele leerkrachten, te kunnen omgaan met verschillen tussen leerlingen.
In de organisatie van het Montessori-onderwijs ligt al besloten dat leerlingen in één groep
verschillend zijn. Vanuit hun opleiding zijn Montessorileerkrachten gewend hiermee om te
gaan. Dit neemt niet weg dat de ontwikkelingen bij onderwijs op maat een voortdurend
aandachtspunt zijn.
Onderstaande aandachtspunten zijn gericht op de eerste zorg voor kwaliteit:
1. Leerkrachten bevorderen dat leerlingen zich veilig en aanvaard voelen
2. Leerkrachten bevorderen het zelfvertrouwen van de leerlingen
3 Leerkrachten bevorderen dat leerlingen zelfstandig kunnen handelen en
verantwoordelijkheden kunnen nemen
4 Leerkrachten brengen leerlingen in contact met alle onderwijsinhouden door het
hanteren van verschillende didactische werkvormen worden leerlingen
gestimuleerd actief deel te nemen aan het leerproces
5 Leerkrachten bevorderen dat leerlingen zowel alleen als met anderen zelfstandig
kunnen spelen en werken
6 Leerkrachten denken zowel individueel als in teamverband na hoe om te gaan met
verschillen
In het inspectieverslag d.d. maart 2015 staat dat leerkrachten op onze school op een goede
wijze met voornoemde kenmerken kunnen omgaan.
De aandachtspunten en verbeterpunten uit het inspectierapport zijn meegenomen in de doelen
van het schoolontwikkelingsplan.
3.2 Toetsing en toetsinstrumenten
toetsafname januari
toets groep
onderdeel
Rekenen
Cito rekenen en wiskunde 3 M 3
4 M 4
5 M 5
6 M 6
7 M 7
8 M 8
Tempo test rekenen 3 alleen rij 1en 2
4 t/m 8 alle rijtjes
Begrijpend lezen
4 Begr. lezen M4
5 Begr. lezen M5
6 Begr. lezen M6
7 Begr. lezen M7
8 Begr. lezen M8
Spelling
3 Spelling M3
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
4 Spelling M4
5 Spelling M5
6 Spelling M6
7 Spelling M7
8 Spelling M8 &
w.w.spelling M8
Woordenschat
Cito woordenschat 3 M3
4 (C, D en E scores van
vorig jaar)
M4
5 (C, D en E scores van
vorig jaar)
M5
6 (C, D en E scores van
vorig jaar)
M6
7 (C, D en E scores van
vorig jaar)
M7
8 (C, D en E scores van
vorig jaar)
M8
Lezen
DMT 3 t/m 8
Signaleringslijst protocol
leesproblemen en dyslexie 1 en 2
Sociaal-Emotioneel
Zien 1 en 2 leerkrachtenlijst
Zien 3,4 Leerkrachtenlijst
Zien 5, 6,7,8 Leerlingenlijst en
leerkrachtenlijst
Groep 8 doet in april de eindtoets basisonderwijs.
Toetsafname mei/juni
toets groep
onderdeel
Rekenen
Cito rekenen voor kleuters 1 E1
2 E2
Cito rekenen en wiskunde 3 E3
4 E4
5 E5
6 E6
7 E7
Tempo test rekenen 3 alleen rij 1 en 2
4 t/m 7 alle rijtjes
Begrijpend lezen
3 Begr. lezen E3
4 Begr. lezen E4
5 (C, D en E scores van
jan.)
Begr. lezen E5
6 (C, D en E scores van
jan.)
Begr. lezen E6
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
7 (C, D en E scores van
jan.)
Begr. lezen E7
Spelling
3 Spelling E3
4 Spelling E4
5 Spelling E5
6 Spelling E6
7 Spelling E7 &
w.w.spelling E7
Taal
Taal voor kleuters 1 E1
2 E2
Lezen
DMT 3 E3
4 E4
5 E5
6 E6
7 E7
Signaleringslijst protocol
leesproblemen en dyslexie 1 en 2
Studievaardigheden
Cito studievaardigheden 7 E7
Verder zijn er in november, april en juni nog leessignaleringen in het kader van het protocol
leesproblemen en dyslexie.
In september maakt gr.5 t/m 8 het pi-dictee.
De school volgt de Amsterdamse toetsstandaard.
3.3 In-, door- en uitstroomgegevens
Resultaten Cito-eindtoets: 2012: 536,7
2013: 532,6
2014: 534,6
2015: 536,8.
De adviezen naar het VO:
2014: vmbo-b/k 6
vmbo-t 12
havo/vwo 30
2015: vmbo-b/k 11
vmbo-t 7
havo/vwo 36
In 2014-2015 waren er 6 lln met een verlenging in groep 2. Allemaal leerlingen geboren
tussen 1 oktober en 31 december. Drie leerlingen zijn vervroegd doorgegaan naar gr 3.
In 2015-2016 zullen deze aantallen ongeveer gelijk zijn.
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
In 2014-2015 hadden 3 leerlingen een verlenging in groep 3, 1 leerling in groep 4 en 4
leerlingen in groep 7. Een groot deel van deze leerlingen is ook “vroege leerling”. In 2015-
2016 zullen deze aantallen vergelijkbaar zijn.
In de jaarlijkse zelfevaluatie zijn de toetsgegevens per vak terug te vinden.
Op de eindtoets basisonderwijs van april 2015 was het gemiddelde van onze school 535,8; het
landelijk gemiddelde van vergelijkbare scholen is 534,8.
De voorlopige adviezen aan gr. 7 in juni 2015 waren: vmbo-b/k: 8 vmbo-t: 10, havo/vwo: 34
3.4 Gebruikte diagnose-instrumenten, quickscans en procedures
Het schoolplan is tot stand gekomen aan de hand van de volgende bronnen:
uitkomsten van de Quick Scan van de WMK-MO Kwaliteitsmeter
het inspectierapport van maart 2015
verslag visitatiecommissie NMV juni 2010
uitkomsten van het CITO-leerlingvolgsysteem
het personeelsbeleidskader vastgesteld door het schoolbestuur
het strategisch meerjarenbeleidplan van het schoolbestuur: Verscheidenheid in
Eenheid
de beleidsterreinen van de inspectie voor het basisonderwijs
Het kwaliteitsprofiel is in praktisch alle gevallen vastgesteld uit de Quick Scan van het
kwaliteitsinstrument van Cees Bos: genaamd: WMK-MO.
3.5 Kwaliteitsprofiel
Het kwaliteitsprofiel is gebaseerd op de uitkomsten van de enquêtes onder leerkrachten,
ouders en leerlingen. In de periode jan.- feb. 2015 hebben de leerlingen van groep 5 t/m 8, en de ouders die zich
daarvoor hadden opgegeven, twee digitale vragenlijsten over de school ingevuld. De ene lijst had
als onderwerp Sociale veiligheid, de andere ging over de Kwaliteit van de school op allerlei
gebieden.
Ouders: Van de ouders die zich opgegeven hadden om mee te doen aan dit onderzoek, heeft uiteindelijk
47% de vragenlijsten ook daadwerkelijk ingevuld. Dit percentage is voldoende om de school een
goed beeld te geven van haar kwaliteit.
De totaalscore van de lijst over Sociale veiligheid komt uit op 3,35 (op een schaal van 0-4).
Daarmee scoort de school ruim voldoende. Met name op het gebied van het veilig voelen van de
kinderen in en om het schoolgebouw waren de scores hoog, en ook de houding en
toegankelijkheid van de leerkrachten werd positief gewaardeerd.
De vragenlijst over de Kwaliteit omvatte de volgende beleidsterreinen: kwaliteitszorg, aanbod,
tijd, pedagogisch en didactisch handelen, afstemming, actieve en zelfstandige rol van de
leerlingen, schoolklimaat, zorg en begeleiding, en opbrengsten. Op deze lijst scoort Montessori
Boven 't IJ 3,17 (op een schaal van 0-4). Daarmee scoort de school voldoende.
Hoge scores kregen o.m. het pedagogisch handelen, het goed bekend staan van de school, het
voldoende aandacht besteden aan normen en waarden, de sfeer, en het op tijd beginnen.
Als aandachtspunten kwamen o.m. naar voren: de aandacht die er wordt besteed aan het werken
met de computer, en het informatie verstrekken aan ouders.
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
Leerlingen: De lijsten voor de kinderen zijn door 95 % van de kinderen van groep 5 t/m 8 ingevuld.
Bij de lijst over Sociale veiligheid waren in alle groepen de uitslagen voldoende, ruim
voldoende of zelfs goed. Dit betekent bijv. dat de kinderen onze school ervaren als een veilige
omgeving, waar aandacht is voor respectvol omgaan met elkaar en elkaars spullen.
In de vragenlijst over Kwaliteit konden de kinderen vragen vinden over kwaliteitszorg, tijd,
pedagogisch en didactisch handelen, schoolklimaat, en sociale veiligheid.
Ook de kinderen waren erg positief over het schoolklimaat en de hulp die ze krijgen van hun
juffen. Wel vonden ze, dat er vaker naar hun mening gevraagd zou mogen worden, bijv. over
de inhoud van de lessen of de regels in de klas. Grappig was, dat de kinderen uit groep 7 en 8
(met de meeste ervaring!) over het algemeen hogere scores gaven dan de kinderen uit groep 5
en 6.
Leerkrachten:
In de periode dec. 2014 - jan. 2015 hebben de teamleden van onze school twee digitale
vragenlijsten over de school ingevuld. De ene lijst had als onderwerp Sociale veiligheid, de
andere, de zogeheten “Quick Scan”, ging over de Kwaliteit van de school op allerlei gebieden.
De lijsten voor het team zijn door 94 % van de teamleden ingevuld. Dit hoge percentage
betekent dat de antwoorden een zeer betrouwbaar beeld geven.
Op de Sociale Veiligheidsdienst scoort Montessori Boven 't IJ 3,72 (op een schaal van 0-4).
Daarmee scoort de school goed.
Hoge scores kregen o.m. het gevoel van veiligheid in de klassen en bij de omgang met de
leerlingen, de steun van de directie bij conflicten, en dat ervoor wordt gezorgd dat er geen last
is van seksuele of fysieke intimidatie of geweld.
De Quick Scan omvatte de volgende thema’s: pedagogisch en didactisch handelen,
kwaliteitszorg, aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie, actieve en zelfstandige rol
van de leerlingen, actieve betrokkenheid van de leerlingen, schoolklimaat, zorg en
begeleiding, verantwoordelijkheid leerlingen voor organisatie en proces, beroepshouding,
schoolleiding, contacten met ouders, taalleesonderwijs, rekenen en wiskunde en ICT.
De totaalscore van de Quick Scan komt uit op 3,41 (op een schaal van 0-4).
Daarmee scoort de school ruim voldoende. Met name het pedagogisch handelen, het
schoolklimaat, het taalleesonderwijs en de contacten met ouders werden positief gewaardeerd.
Als aandachtspunt kwam duidelijk ICT naar voren.
3.6 Planning lange termijn
De planning is per onderdeel opgenomen.
4. Onderwijskundig beleid
Uitgangspunten van Maria Montessori
Maria Montessori hanteerde de visie dat het kind zelf actief is bij het leren. Elk kind werkt op
zijn eigen niveau en in zijn eigen tempo. De leerkracht begeleidt het kind individueel en
bekijkt of het tempo en de werkkeuze in overeenstemming zijn met de capaciteiten van het
kind. De leerkracht begeleidt het kind door het geven van individuele lesjes. De leerkracht
houdt de vorderingen van de leerlingen nauwkeurig bij. Indien nodig grijpt hij in en wijst het
kind de te volgen weg, zo nodig door het geven van gestructureerde opdrachten. Om tot
zelfstandigheid te komen, leert het kind te werken binnen een gestructureerde vrijheid:
"Vrijheid in gebondenheid".
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
4.1 Missie en visie
Onze school werkt volgens de ideeën van Maria Montessori. Elk kind moet zich individueel
zo optimaal mogelijk kunnen ontwikkelen. Opvoeden tot zelfstandigheid, zelfstandig kunnen
denken en handelen staan daarbij centraal.
Ons Montessorionderwijs is erop gericht dat ieder kind via een ononderbroken leer- en
ontwikkelingsproces die kennis, inzichten, vaardigheden en attitudes kan verwerven, die het
nodig heeft om een zelfstandig, sociaal, respectvol, verantwoordelijk en kritisch mens te
worden in onze multiculturele democratische samenleving.
Het is de taak van de school het kind daarbij te begeleiden. Begeleiding vindt plaats door de
leerkracht, maar ook een goed voorbereide omgeving en gebruik maken van het juiste
(Montessori-) materiaal draagt daartoe bij.
Daarnaast is er een aanvullend onderwijsaanbod op groepsniveau dat gericht is op die
onderdelen waarop individueel geen of te weinig aanbod is.
Voor een volledige ontplooiing van de kinderen is de kwaliteit van de omgeving bepalend.
Het kind moet zich kunnen ontwikkelen in een rustige en vriendelijke omgeving. Hierbij
spelen de ouders en de leerkrachten een rol. Er moet tussen hen een constante samenwerking
zijn. Samenwerking moet ook bestaan tussen de kinderen onderling. Zij moeten elkaar
respecteren en vertrouwen. Juist dan kunnen zij elkaar helpen, wat in het Montessori-
onderwijs sterk wordt gestimuleerd.
4.2 Identiteit
Zoals beschreven wordt op onze school gewerkt vanuit de ideeën van Maria Montessori. Deze
Italiaanse arts heeft zich haar leven lang ingezet voor de rechten van het kind.
In de praktijk betekent dit voor onze school dat we er naar streven ieder kind zich te laten
ontwikkelen naar eigen vermogen. Dit houdt in dat alle kinderen opgroeien tot zelfstandig
functionerende en denkende volwassenen die in staat zijn hun eigen verantwoordelijkheid te
dragen.
De school schept hierbij de voorwaarden:
Een goede voorbereide leeromgeving
Een vrije werkkeus, aangepast aan leeftijd en ontwikkeling van ieder kind
Een leefgemeenschap waarvan gelijkwaardigheid en respect de basis vormen
Onze school is verdeeld in 4 bouwen:
Onderbouw: groepen 1 en 2
Middenbouw: groepen 3 en 4
Tussenbouw: groepen 5 en 6
Bovenbouw groepen 7 en 8
N.B.: op de dependance Azaleastraat hebben we 3 leerjaren in de midden- en bovenbouw.
Een belangrijke reden om de schoolorganisatie op deze wijze in te delen is dat kinderen zo
ervaren hoe het is om afwisselend de jongste of de oudste in een groep te zijn. Van oudere
kinderen wordt wat meer zelfstandigheid verwacht en hen kan gevraagd worden de jongeren
af en toe te helpen.
De jongeren zien het als een uitdaging om de activiteiten van de ouderen ook te mogen leren.
Dit stimuleert en activeert.
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
De leerstof wordt individueel aangeboden. Ieder kind heeft steeds 2 à 3 jaar om de leerstof te
verwerken. Een wat sneller lerend kind kan zich verder in de leerstof verdiepen, een trager
lerend kind kan meer tijd nemen. Dit laatste hoeft niet te leiden tot “zitten blijven”.
Wel kan een kind in een bouw een jaar verlenging krijgen zodat het een jaar langer de tijd
heeft om de leerstof te verwerken. Ook is er een mogelijkheid om te versnellen, d.w.z. dat een
kind in één leerjaar zich de stof van 2 leerjaren eigen maakt.
4.3 Pedagogisch klimaat en pedagogisch handelen
Het pedagogisch klimaat op onze school is gebaseerd op twee uitgangspunten:
Vanuit het openbaar onderwijs is dat gebaseerd op “niet apart maar samen”, d.w.z. alle
kinderen van alle culturele en religieuze achtergronden binnen dezelfde school met veel
aandacht voor respect voor elkaars levensovertuiging en het functioneren van de mens als
sociaal wezen.
Vanuit onze Montessorivisie richten we ons op “vrijheid in gebondenheid” en opvoeden tot
zelfstandig functioneren binnen de huidige maatschappij.
De sociaal-emotionele ontwikkeling vinden we net zo belangrijk als de cognitieve
ontwikkeling van de kinderen. Het één kan niet zonder het ander.
Hiertoe is de sfeer op school rustig en ordelijk. De kinderen worden op een rustige,
respectvolle manier benaderd zodat er een veilig schoolklimaat heerst.
Ons pedagogisch handelen is gericht op:
Een evenwichtige ontwikkeling van de kinderen
Het stimuleren van sociale vaardigheden
Het ontwikkelen van zelfredzaamheid: “opvoeden tot zelfstandigheid “
Persoonlijke aandacht voor ieder kind
Het hanteren van normen en waarden zoals school en ouders dat wensen
Het probleemoplossend vermogen van kinderen
Deze pedagogische opdracht die de school zich stelt laat onverlet dat het grootste deel van de
pedagogische opvoeding bij de ouders ligt.
In de informatiegesprekken voordat een kind op school komt, zal er altijd worden gesproken
over de pedagogische aanpak, waarbij het helder moet zijn dat school en ouders, in het belang
van het kind, zoveel mogelijk op één lijn zitten.
Uit het WMK-MO: (norm: 3.69)
Sterke punten:
- De leerkrachten zorgen er voor dat de kinderen op een respectvolle manier met elkaar
omgaan (3.82)
- De leerkrachten geven de kinderen positieve persoonlijke aandacht (3.73)
4.4 Didactisch handelen
Op onze school werken de leerkrachten aan een leeromgeving waarin kinderen materialen en
activiteiten vinden die bij hun ontwikkelingsfase passen. Maria Montessori noemde dit “De
voorbereide omgeving”.
Door het hanteren van een voorbereide omgeving geven leerkrachten de kind de ruimte om
zich zo optimaal mogelijk, in het eigen tempo, te ontwikkelen.
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
Met de kinderen worden regelmatig hun vorderingen besproken, zodat ze zich op hun eigen
ontwikkeling kunnen richten. Kinderen weten wanneer en hoe ze extra hulp en ondersteuning
kunnen vragen.
De vorderingen en toetsen worden bij gehouden in het leerlingvolgsysteem van Parnassys.
Uit het WMK-MO: (norm 3.37)
Sterke punten:
- De leerkrachten betrekken de kinderen bij gezamenlijke onderwijsactiviteiten (3.47)
- De leerkrachten realiseren een taakgerichte werksfeer (3.58)
Bespreekpunt:
- De leerkrachten geven de kinderen feedback op hun leer- en ontwikkelingsproces
(3.13).
Het geven van directe feedback zal de komende periode een aandachtspunt zijn bij zowel
groepsbezoeken door directie en interne begeleiders, als ook binnen de werkgroepen die zich
bezig houden met didactiek, zoals de WG spelling.
4.5 Leerstofaanbod
Het leerstofaanbod van onze school ontwikkelt zich voortdurend.
Hierbij houden we rekening met de maatschappelijke ontwikkelingen en toetsen alle nieuwe
ontwikkelingen aan onze Montessorivisie.
Uiteraard is het leerstofaanbod dekkend voor de kerndoelen.
Het leerstofaanbod biedt een doorgaande lijn en is afgestemd op de verschillende
onderwijsbehoeften van de kinderen.
Voor dit punt is een stappenplan/ontwikkelingsplan opgenomen onder punt 4.6.
De uiteenlopende onderwijsbehoeften komen terug in de individuele leerlijnen en plannen.
Naast het traditionele Montessorimateriaal maakt de school ook gebruik van
onderwijsmethodes voor diverse vakken (spelling, technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen,
Engels, W.O en studievaardigheden).
Natuurlijk maakt de school ook gebruik van de moderne informatie- en
communicatiemiddelen, zoals computers en digiborden.
Aandachtspunt is het laten aansluiten van de leerinhouden tussen de verschillende bouwen
zodat voor de kinderen iedere 2 jaar een soepele overgang ontstaat.
Dit punt is een actiepunt van de werkgroep leerlijnen.
4.5.1 Nederlands - taal/leesontwikkeling
Wanneer Beleidsterrein Verbeterdoel Betrokkenen Consequenties:
- organisatie
- middelen
- professionalisering
2015 - 2019 Nederlandse
taal
Doorgaande lijn
spelling
Team: v.a. gr.3
WG Spelling
Directie
Uitvoeren
Procesbegeleiding
Bewaking en evaluatie
Dit doel is verlengd vanuit de vorige beleidsperiode, omdat we nog niet volledig tevreden zijn.
Consolideren didactische afspraken 2015-2016 WG Spelling
Oriënteren op andere methode (ook kijken wat er in de nieuwe taalset zit!)
2015 e.v. WG Spelling
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
Invoeringstraject vaststellen 2016 Directie
Aanschaf nieuwe methode nader te bepalen Directie
2015 - 2019 Nederlandse
taal
Doorgaande lijn
taalaanbod
Team: v.a. gr.3
I.B.
WG Leerlijnen
Directie
Uitvoeren
Procesbegeleiding
Lijnen opstellen
Aanschaf materiaal
Aanschaf taalsets 2015 e.v. Directie
Voorlichtingsbijeenkomst taalsets 2015 Team
WG Leerlijnen taal oprichten? (indien nodig)
2015-2017 Nederlandse
taal
Voortgezet
technisch lezen
Team: TB, BB
WG Lezen
Directie
Uitvoeren
Borging en bewaking
Bespreken en bewaken proces 2015-2016 WG Lezen (borging)
Vervangen/aanvullen materiaal leescircuit 2016-2017?
2015 e.v. Nederlandse
taal
Woordenschat-
ontwikkeling:
Met woorden in
de weer
Team
Woordenschat -
Coördinatoren
Directie
Uitvoeren
Procesbegeleiding
Bewaking en evaluatie
Klassenbezoeken 2015 - 2016 Coördinatoren
Proces bewaken 2015 - 2016 Directie
2015-2017 Nederlandse
taal
Schrijven:
vervanging
methode
Team
WG Schrijven
Directie
Uitvoeren
Procesbegeleiding
Aanschaf materiaal
Oriëntatie en keuze 2015-2016 WG Schrijven
Uitproberen div. methodes 2015-2016 Team
Aanschaf nieuwe methode 2016 Directie
Invoering nieuwe methode 2016-2017 Team
Organisatie
De leraren hanteren de leerlijn van de methoden en voldoen daarmee aan de kerndoelen.
Toetsing
Methodegebonden en impliciet in Cito-toetsen .
4.5.2 Engelse taal
Doelstelling Het onderwijs in de Engelse taal is erop gericht, dat de leerlingen:
- vaardigheden ontwikkelen waarmee ze deze taal op zeer eenvoudig niveau gebruiken
als communicatiemiddel in contact met mensen die zich van deze taal bedienen.
- kennis hebben van de rol die de Engelse taal speelt in de Nederlandse samenleving
en als internationaal communicatiemiddel .
Organisatie
De leraren hanteren de leerlijn van de methode en voldoen daarmee aan de kerndoelen.
4.5.3 Rekenen en wiskunde, waaronder automatiseren
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
Doelstelling Het onderwijs in rekenen / wiskunde is erop gericht dat de leerlingen:
- verbanden kunnen leggen tussen het onderwijs in rekenen / wiskunde en hun
dagelijkse leefwereld
- basisvaardigheden verwerven, eenvoudige wiskundetaal begrijpen en toepassen
in praktische situaties
- reflecteren op eigen wiskundige activiteiten en resultaten daarvan op juistheid
controleren
- eenvoudige verbanden, regels, patronen en structuren opsporen
- onderzoeks- en redeneerstrategieën in eigen woorden beschrijven en gebruiken
Wanneer Beleidsterrein Verbeterdoel Betrokkenen Consequenties:
- organisatie
- middelen
- professionalisering
2015/2016 e.v. Rekenen en
wiskunde
Individualisering
methode
Leerkrachten
WG Leerlijnen
Directie
Evaluatie ingezette
werkwijze
Vorderingen vastleggen
Praktische uitvoering leerlijnen verder uitwerken 2015 -2016 Bouwen
Borging en evaluatie werkwijze 2015-2016 WG Leerlijnen
(cruciale leermomenten)
Oriënteren op Math 2015-2016 WG Leerlijnen, team
Evt. scholing Math? 2015-2016 Team
Evt. invoering Math? v.a. 2016 -2017? Team
Organisatie
De leraren hanteren de eigen leerlijn zoals opgesteld in de werkgroep leerlijnen met het
Montessorimateriaal en de methode als basis en voldoen daarmee aan de kerndoelen.
Toetsing
Methodegebonden en impliciet in Cito-toetsen.
4.5.4 Oriëntatie op jezelf en de wereld
De wereldoriënterende vakken beschouwen wij als een cluster. In dit cluster onderscheiden
we de vakgebieden aardrijkskunde, geschiedenis, samenleving, natuuronderwijs en
bevordering van de sociale redzaamheid (waaronder gedrag in het verkeer), wetenschap en
techniek, burgerschapsvorming en bevordering gezond gedrag.
Bij al deze onderdelen gaan wij uit van de Montessoriaanse gedachte over Kosmische
Opvoeding en Onderwijs (KOO).
Doelstellingen:
Leren dat de ruimtelijke inrichting van de aarde het resultaat is van menselijke
activiteiten en natuurlijke processen
Zich enige geografische kennis en vaardigheden eigen maken
Leren inzien dat de hedendaagse situatie het resultaat is van verschijnselen,
ontwikkelingen en personen uit het verleden
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
Gegevens uit het heden en verleden kunnen zoeken en ordenen met gebruikmaking
van schriftelijk materiaal, beeld- en geluidsmateriaal en moderne
informatietechnologie
Belangstelling krijgen en vergroten voor de huidige samenleving, zowel op
maatschappelijk als op technisch gebied
Inzicht en vaardigheden verwerven ten aanzien van sociale structuren
Leren plezier te beleven aan de natuur om ons heen
Kennis en inzicht verwerven om met de levende en niet-levende natuur verstandig
om te gaan
Leren omgaan met en respect hebben voor verschillende culturen en religies binnen
onze samenleving.
Met respect omgaan met lichaam en geest van zichzelf en van anderen.
Wanneer Beleidsterrein Verbeterdoel Betrokkenen Consequenties:
- organisatie
- middelen
- professionalisering
2015 e.v.
Wereldoriëntatie Vervanging WO
methode
(Kampina)
Team
WG WO
Directie
Uitproberen / uitvoeren
Procesbegeleiding
Aanschaf
Aanschaf materiaal “Wijzer!” (Kampina) 2015 Directie
Uitproberen 2015-2016 TB/BB Kampina
Def. besluit m.b.t. keuze 2016 TB, BB, directie
MB materiaal (voorloper) wenselijk? 2016 MB Kampina, IB
Verdere aanschaf 2016 Directie
Organisatie
De leraren hanteren de leerlijn van de methoden en voldoen daarmee aan de kerndoelen.
4.5.5 Kunstzinnige oriëntatie
Methoden
Voor deze vakgebieden is door het steunpunt vakonderwijs Stadsdeel Amsterdam Noord een
basispakket samengesteld voor de groep 1 t/m 8: de map beeldende vorming (de BEVO-map).
Organisatie
Alle expressievakken worden door de groepsleerkracht gegeven. Voor de lesideeën kunnen de
leraren putten uit de BEVO-map en diverse andere bronnen. De les beeldende vorming kan
aansluiten bij het centrale thema of kan een bepaalde techniek als uitgangspunt hebben.
Cultuureducatieplan Het cultuureducatieplan wordt in 2015 aangepast in samenwerking met SEP en Mocca.
Wanneer Beleidsterrein Verbeterdoel Betrokkenen Consequenties:
- organisatie
- middelen
- professionalisering
2015/2016 Cultuureducatie Doorgaande lijnen
verder ontwikkelen; allen Voucherbank
muziekschool
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
opstellen cultuur
educatieplan Mocca
Raamleerplan muziek vastleggen 2015 Directie, muziekschool
Raamleerplan beeldende vorming vastleggen 2015 Directie
Cultuureducatieplan vastleggen 2015 Directie, Mocca
4.5.6 Bewegingsonderwijs
Doelstelling
In het bewegingsonderwijs is het streven dat kinderen kunnen deelnemen aan relevante
bewegingsactiviteiten, de eigen bewegingsmogelijkheden uitproberen en bewegingssituaties
met elkaar op gang kunnen houden.
Motorische remedial teaching (M.R.T.)
In het schooljaar 2003 – 2004 is gestart met MRT. De doelstellingen hiervan zijn:
Het op het motorische vlak bevorderen van een optimale ontwikkeling van minder
goede bewegers; behalve het bewegen kan hierdoor ook de sociaal-emotionele
ontwikkeling verbeteren.
Het behouden of verkrijgen van plezier in bewegen, waardoor ook de minder goede
bewegers een langdurige bewegingsmotivatie kunnen ontwikkelen; anders gezegd: het
voorkomen van demotivatie en afhaken.
Wanneer Beleidsterrein Verbeterdoel Betrokkenen Consequenties:
- organisatie
- middelen
- professionalisering
2015/2016 Bewegingsonderwijs Schoolplein
Azalea verder
inrichten
Ouderraad Az.
Team Az.
Uitvoering
Meedenken, meebeslissen
Financiën: sponsors zoeken Ouders
Uitvoering (vergroening en verrijking) Ouders
4.5.7. ICT
Doelstelling
ICT-vaardigheden bij leerlingen en leerkrachten vergroten.
Organisatie
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
In de kleutergroepen staan minimaal 2 pc’s. In de hogere groepen staan minimaal 3 a 4
netwerkcomputers en per bouw is in 2011 een verrijdbaar digitaal schoolbord aangeschaft.
Dit zal op termijn worden uitgebouwd naar een digibord per klas.
De computers en digitale schoolborden worden dagelijks ingezet:
- tijdens methodegebonden lessen
- bij een thema
- als naslagbron voor leraren en leerlingen
- tijdens het individuele werk
- bij het maken van een werkstuk
- voor kinderen met speciale leerbehoeften
Wanneer Beleidsterrein Verbeterdoel Betrokkenen Consequenties:
- organisatie
- middelen
- professionalisering
2015 e.v. ICT Het aantal digitale borden
uitbreiden.
Integreren van de
digiborden in de dagelijkse
onderwijspraktijk.
WG ICT
Leerkrachten
Aanschaf/keuzes
Uitvoeren
Blijven begroten tot digibord in elke klas
Inzet van digitaal lesmateriaal uitbreiden
2015 e.v. ICT Leerlijn ICT opstellen WG ICT
Leerkrachten
Directie
Procesbegeleiding
Uitvoeren
Plannen omzetten in doelen 2015 WG ICT
ICT protocol voor leerlingen en leerkrachten 2016 WG ICT
Jaarlijkse bijstelling ICT beleidsdoelen 2016 e.v. WG ICT
4.5.8 Wetenschap en techniek
Voor wetenschap en techniek hanteren we tot nu toe geen aparte leerlijn: zie hiervoor; tot op
heden geïntegreerd in wereldoriëntatie en kunstzinnige oriëntatie.
Vanaf schooljaar 2015-2016 zal er een leerlijn Techniek worden opgesteld; dit moet nog
ontwikkeld worden.
4.5.9 Burgerschap en sociale integratie
Op onze school worden sociale gedragscodes aangeleerd en regelmatig besproken; er is veel
aandacht voor culturen binnen en buiten de school. We gebruiken hierbij de methode “Goed
gedaan”; in de 2-wekelijkse nieuwsbrief krijgen de ouders informatie over de in die periode
behandelde onderwerpen.
Er wordt aandacht gegeven aan feesten en activiteiten die leerlingen van onze school vieren
en beleven vanuit hun eigen culturele achtergrond. In de groepen wordt dit besproken,
uitgelegd en soms meegevierd.
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
Burgerschapsvorming betekent ook dat ouders en school zoveel mogelijk op 1 lijn zitten wat
betreft de opvoeding tot zelfstandigheid.
Een deel van de doelen is al verwerkt in o.a. Nederlandse taal en wereldoriëntatie.
Per 1 februari 2006 is wettelijk vastgelegd dat scholen actief burgerschap en sociale
integratie moeten bevorderen. Burgerschap moet herkenbaar zijn in de school en
opgenomen in schoolgids en schoolplan. Burgerschapsvorming in het
Montessorionderwijs; Maria Montessori heeft in haar boeken altijd al geschreven over
mondiale vorming en wereldburgerschap
Methoden
- Goed gedaan
- De themalades in de KOO-kast bieden voldoende stof om te voldoen aan de
kerndoelen.
Organisatie
De leraren zijn er alert op dat de doelen op dit gebied voldoende aandacht krijgen binnen de
diverse vakken.
In de groepen is aandacht voor de godsdiensten en de rituelen, die daarbij horen t.b.v. het
leren omgaan met elkaar en respect voor ieders eigenheid.
4.6 Actieve en zelfstandige rol van de leerling
Kinderen werken conform de visie van Montessori individueel en zelfstandig.
De leerkrachten begeleiden de kinderen door op individueel niveau afspraken te maken over
werk, werktijd en planning.
Wanneer Beleidsterrein Verbeterdoel Betrokkenen Consequenties: - organisatie
- middelen
- professionalisering
2015-
2019
Actieve en
zelfstandige rol
van de leerling
Doorgaande lijn in het
ontwikkelen van werkhouding
en zelfstandigheid.
Leerkrachten/IB/
directie
Wijze van vastleggen
gesprekken evalueren en
bijstellen
in kaart brengen onderwijsbehoeften lln 2015-2016 Lk en IB
Start in ob-mb: uitbreiden naar tb/bb 2015-2016 Lk en IB
Uitleg voor Lk Azalea? 2015-2016 Lk en IB (Az)
Maatregelen die nodig zijn worden tijdens de groepsbesprekingen 3 keer per jaar besproken.
2015-2016 en verder
2015 e.v. Actieve en
zelfstandige rol
van de leerling
Medezeggenschap en
verantwoordelijkheid voor
eigen leerproces
Leerkrachten
Directie?
Leerlingen
Oprichten
Begeleiden
Oprichting leerlingenraad 2015 - 2016
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
WMK-MO:
De leerlingen beoordelen het zelfstandig werken met een 3.76, dat is uitstekend (norm 3.0).
Ouders beoordelen dit met 3.40 (ruim voldoende).
4.7 Passend onderwijs
“Ik richt mijn handelen op wat het kind nodig heeft” ; het passend onderwijs sluit naadloos
aan bij de Montessori visie . We gaan uit van de onderwijsbehoeften van kinderen. Door een
goede organisatie, door goed naar kinderen te kijken en door goede doelen te stellen proberen
we het onderwijs passend te maken voor alle leerlingen.
4.7.1. Handelingsgericht werken (HGW)
Zelfstandig werken is een pijler van HGW. Het is ook een pijler van het Montessori
onderwijs.
HGW is weten welke doelen bij welke materialen horen. Weten wat essentieel is om te leren
voor alle kinderen en wat voor enkele. Kinderen weten aan welke doelen ze werken. Het
samenwerken wordt begeleid en er worden coöperatieve werkvormen ingezet. De
instructiebehoeften van de leerlingen per vakgebied zijn uitgangspunt voor een planmatige
aanpak. Het geven van (directe)feedback aan de leerlingen is belangrijk.
4.7.2 Zorg en begeleiding
Kinderen verschillen van elkaar op allerlei gebied. Qua leren, sociaal-emotioneel,
capaciteiten, thuissituatie, karakter etcetera. Leerkrachten denken in onderwijsbehoeften in
plaats van in problemen. Ze sluiten aan bij de mogelijkheden van leerlingen. Van belang voor
een goede zorgstructuur zijn een goede coördinatie van de zorg, een planmatige
samenwerking tussen leerkrachten en intern begeleiders en een goed leerlingvolgsysteem.
Minimaal drie keer per jaar worden alle leerlingen door de leerkracht met een van de intern
begeleiders besproken.
Als wij niet goed aan de onderwijsbehoeften van een leerling kunnen voldoen vragen we in
eerste instantie een arrangement (extra hulp of materialen) aan bij het “Expertisecentrum “. Er
wordt dan een zogenaamd groeidocument opgesteld . Als ook dat arrangement niet voldoet
kunnen we overgaan tot het aanvragen van een toelaatbaarheidsverklaring (TLV) voor het
speciaal (basis) onderwijs. Dit gaat altijd in overleg met ouders. Onze verwijzingen naar het
s(b)o zijn al jaren erg laag.
4.8 Leertijd
Op onze school wordt de leertijd zo efficiënt mogelijk gebruikt.
Om te voldoen aan de eisen voor erkenning van de Nederlandse Montessori Vereniging
streven we er naar om 65% van de leertijd te bestemmen voor individueel werk. In deze tijd
werken kinderen aan onderdelen van taal, rekenen en wiskunde, wereldoriëntatievakken,
lezen of begrijpend lezen.
De leerkracht begeleidt de kinderen door een vastgestelde rondgang te maken en met goede
afspraken over het vragen van hulp bij het individuele werk.
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
De andere 35% wordt klassikaal ingevuld of gebruikt om aan groepjes kinderen onderwijs te
geven.
Deze groepjes kunnen op diverse manieren zijn samengesteld:
Op leeraanbod
Op gelijk leerniveau
Op leeftijdsniveau
Op interesse
In deze tijd worden ook de algemene, klassikale lessen gegeven zoals de muzieklessen en de
gymnastiek- en andere sportactiviteiten.
Er wordt hierbij zoveel mogelijk ingespeeld op verschillen in aanleg, tempo, belangstelling,
interesse en karakter.
5 Personeelsbeleid
5.1 Beroepshouding
Een school die kwalitatief goed onderwijs wil geven, werkt met een team van professionals.
De individuele leerkracht moet voldoen aan de 7 hoofdcompetenties.
Daarnaast wordt van iedere leerkracht verwacht dat hij/zij de Montessori opleiding heeft
gevolgd dan wel binnen 2 jaar na de aanstelling aan onze school afrondt.
5.2 Personeelsbeleid
De school is een lerende organisatie en hierin moeten mensen al lerende aan veranderingen
werken. Verbetering van de kwaliteit van het onderwijs zal voorop komen te staan. Er dient
gekeken te worden naar de wensen en mogelijkheden van mensen. Wanneer mensen worden
ingezet op een plaats die hun mogelijkheden het beste benut, zal dit hun motivatie versterken.
De centrale doelstelling blijft de deskundigheidsbevordering van ieder personeelslid. Hierbij
moet steeds een balans worden gevonden tussen het individueel belang en dat van de school.
Dit kan worden samengevat in de volgende onderdelen:
1. vorm en inhoud geven aan de verbetering van arbeid bij het personeel door:
*structureel aandacht aan begeleiding
*deskundigheidsbevordering van het team door nascholing
2. vorm en inhoud geven aan een zo goed mogelijk werkklimaat en werksfeer door:
*een duidelijk beleid op het gebied van formatie
*een heldere taak- en functieomschrijving
*een sfeer van solidariteit bevorderen
*belangstelling en waardering tonen op alle niveaus
*het bevorderen van goede interne en externe communicatie
3. vorm en inhoud geven aan goede arbeidsvoorwaarden door:
*zorg bij ziekte
*duidelijk omgaan met bestaande verlofregelingen
*waar mogelijk te zorgen voor extra faciliteiten
5.3 Professionalisering
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
Ieder jaar wordt er een nascholingsplan opgesteld; hierin zijn opgenomen:
opleidingen/cursussen voor het hele team
voor aparte groepen, bv. een aparte bouw, of een groep leerkrachten
individuele leerkrachten.
De nascholing is:
Montessori gerelateerd
Gericht op nieuwe onderwijsontwikkelingen
Gericht op speciale doelen, zoals gedragsproblemen bij kinderen of
klassenmanagement.
Bij het opstellen van het nascholingsplan wordt voldaan aan eisen hierover uit de nieuwe
CAO.
Uit de Quick Scan blijkt dat de teamleden volledig of bijna volledig op de hoogte zijn van het
schoolbeleid en weten hoe scholing aan te vragen en wat de verdere afspraken hierover zijn.
6 Organisatie en beleid
6.1 Organogram: zie eerder overzicht.
Op onze school kennen wij een aantal gestructureerde overlegsituaties. Deze zijn:
- personeelsvergadering
- bouwvergadering
- kinderbespreking
- groepsbespreking
- stuurgroepoverleg
- directieoverleg
- directie - IB - overleg
- IB/RT – overleg
- Zorgbreedteoverleg
- werkgroepvergaderingen
- medezeggenschapsraadvergaderingen
De data van deze vergaderingen worden vastgelegd in een vergaderschema. Dit schema is
onderdeel van het jaarplan. Het doel van de overleggen is iedereen op de hoogte te houden
van de algemene gang van zaken op de school. Naast huishoudelijke onderwerpen worden
hier ook beleidsontwikkelingen ter sprake gebracht. Naar aanleiding van de gevoerde
discussies worden actiepunten vastgelegd en afspraken gemaakt.
Van alle vergaderingen worden notulen gemaakt. Van de bouw- en personeelsvergadering
krijgen de leerkrachten de notulen. De resultaten van de kindbespreking worden alleen
doorgesproken met de betreffende leerkracht en de ouders van de leerling.
Een volledig overzicht van vergaderingen en overleggen inclusief deelnemers, frequentie en
vastlegging staat in een apart plan/overzicht en is op school aanwezig.
Verder wordt onderstaand schema gebruikt:
Vraag/probleem Bijzonderheden Bij:
Onderwijs-
inhoudelijk
Hele groep Intern begeleider
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
6.3 Regels en afspraken
Individueel kind RT/IB. Zie apart schema over
leeruitval
Gebruik methode Bouwcollega
Organisatie klas
school
Bouwcollega
Directie/locatieleider
Werkgroepen coördinator
Onderhoud e.d. conciërge
Toetsen/testen Formulieren/resultaten
inleveren Intern begeleider
bouw bouwcoördinator
werkgroep coördinator
Team/stuurgroep Directie/locatieleider
Ziekmelding/verlof directie
Computers I.C.T.-er
Ziek- of afwezig-
meldingen leerlingen
administratie
Problemen van
persoonlijke aard
Betalingen schoolreis/
schooltuinen
administratie
Adreswijzigingen
leerlingen
Bedrijfsarts/
arbeidsdeskundige/
personeelszaken
Niet bedoeld voor ver -
trouwenspersoon/directie
Problemen
salaris/aanstelling
directie/personeelszaken
Kopiëren
Kapotte materialen, gebouw
Schoolplein/toestellen
Afmelden voor
vergadering of
overleg
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
Afspraken worden gemaakt op niveau van leerkrachten, ouders en leerlingen.
De afspraken/regels voor leerkrachten staan in het informatieboekje voor nieuwe leerkrachten
dat iedere leerkracht bij de start op onze school krijgt.
Voor ouders en kinderen zijn de schoolregels terug te vinden in de schoolgids en het
informatieboekje.
Op klassenniveau worden de regels ieder jaar weer besproken en eventueel bijgesteld.
Verder verwachten we dat iedereen zich houdt aan algemeen geldende normen en
gedragsregels.
6.4 Schoolklimaat
Wij bouwen met alle kinderen een goede relatie op, waarin respectvol en vertrouwd met
elkaar wordt omgegaan. De kinderen moeten zich veilig voelen en gewaardeerd weten. Als
een kind zich prettig voelt op school, zal dit positief werken t.a.v. de onderwijsresultaten. Als
zodanig willen we vooral een veilige school zijn, waarin aspecten als tolerantie, respect en
correct taalgebruik belangrijk zijn.
Het veiligheidsplan dat door het Openbaar schoolbestuur is opgesteld wordt door de school
gehanteerd.
6.5 (Sociale) veiligheid
Zoals beschreven in 4.5.9 maken wij gebruik van de methode Goed gedaan voor het aanleren
van sociaal gedrag.
Door hun schooltijd heen krijgen de kinderen van groep 1 t/m 8 via deze lessen handvatten
voor het aanleren van sociaal gedrag, een onderdeel van de burgerschapsvorming.
De onderwerpen die in deze lessen behandeld worden, staan 2-wekelijks in de nieuwsbrief
voor ouders, zodat er ook in de thuissituatie op ingespeeld kan worden.
De meldcode Huiselijk geweld en kindermishandeling is op onze school geïmplementeerd, en
er zijn 3 collega’s opgeleid tot Aandachtsfunctionaris Kindermishandeling.
De uitslagen van het WMK-MO over sociale veiligheid geven bij de leerlingen een
gemiddelde van 3.29, bij de ouders 3.35 en bij de leerkrachten 3.72.
Dit is boven het landelijk gemiddelde.
6.6 Communicatie
6.6.1 Interne communicatie
Zie hiervoor het organogram en de vergaderstructuur.
In de schoolgids is het overzicht van communicatie met ouders uitgebreid opgenomen.
Hieronder daarom een verkort overzicht.
6.6.2 Contacten met ouders
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
De school heeft regelmatig contact met de ouders. Deze contacten zijn te splitsen in formele
en informele contacten. Formele contacten vinden plaats middels de vergaderingen van de
medezeggenschapsraad en ouderraad en bespreking van de leerling-verslagen. Bij informele
contacten denken we o.a. aan hulp bij uitstapjes / excursies, en begeleiding bij het zwemmen.
Ouderparticipatie
Deze vorm van hulp geven komt voort uit betrokkenheid van ouders bij de school. Wij maken
daar dankbaar gebruik van. Ouders helpen structureel als leesouders, als begeleiders bij het
schoolzwemmen, regelen de schoolbibliotheek, e.d.
Daarnaast wordt incidenteel hulp verleend bij diverse gebeurtenissen. We moeten daarbij
denken aan begeleiding bij schoolreisjes, bij uitstapjes als bezoek aan Artis, bezoek aan
musea en theater, e.d. Ook helpen ze bij het organiseren van feesten als Sinterklaas en
Kerstmis.
Ouderraad
Aan de school is aan elke locatie een eigen ouderraad verbonden. Deze groep wordt
samengesteld uit de klassenouders.
De medezeggenschapsraad
Conform de wettelijke verplichting is aan de school een Medezeggenschapsraad verbonden.
Deze bestaat uit 5 ouders en 5 personeelsleden. De directeur kan op (een deel van) de
vergadering worden uitgenodigd, indien de agenda daartoe aanleiding geeft.
De M.R. komt minimaal 6 x per jaar bij elkaar. De M.R. vergadert over een veelheid van
onderwerpen t.a.v. de school. Te denken valt aan de schoolgids, het schoolplan, het zorgplan,
de ouderparticipatie, regels op het gebied van gezondheid en veiligheid, de inzet van de
beschikbare formatie, de Arbo-wetgeving.
De M.R. heeft advies- of instemmingsrecht op een aantal onderdelen, zoals schoolgids,
formatie- en schoolplan.
Eenmaal per jaar wordt het bestuur, i.c. de bestuurder van de stichting, uitgenodigd om de
vergadering bij te wonen.
Schriftelijke en/of digitale communicatie naar ouders
Schoolgids: vast deel 1x per 4 jaar
Infoboekje (wisselende deel): begin ieder schooljaar
Kalender met vakanties, vrije dagen uitstapjes, schoolreisjes e.d.:ieder jaar
Nieuwsbrief iedere 14 dagen
Brieven ouderraad en medezeggenschapsraad
Incidentele brieven n.a.v. activiteiten, gebeurtenissen
Website
Schoolkrant (4x per jaar)
6.6.3 Externe contacten
Ook van deze contacten is een uitgebreid overzicht opgenomen in de schoolgids.
Het bestuur
Minimaal tien keer per jaar heeft de directie overleg met het openbaar bestuur in het
directieoverleg. De data voor dit overleg worden aan het eind van het lopend schooljaar
vastgesteld voor het nieuwe schooljaar. Aan het overleg neemt de directie deel.
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
De directies van de openbare scholen voor primair onderwijs participeren in diverse
werkgroepen die zijn samengesteld uit directieleden en medewerkers van het stafbureau.
Verder heeft de school contacten met instellingen in de buurt:
Buitenschoolse en tussenschoolse opvang
Vanaf schooljaar 2007/2008 zijn scholen wettelijk verplicht buitenschoolse opvang te regelen
als daaraan bij ouders behoefte bestaat. Ouders krijgen adviesrecht via de
medezeggenschapsraad over de wijze waarop de school de voor- en naschoolse opvang wil
uitvoeren.
Onze school heeft een contract met Partou (2 locaties), Ayla, De Tinteltuin (Stadshoeve) en
De Morgenstond.
De tussenschoolse opvang is al enkele jaren in handen van de stichting TOM.
Deze stichting vangt alleen kinderen van onze school op binnen de school. Deze stichting
voert een eigen financiële administratie.
Scholen voor Voortgezet Onderwijs
Contacten met scholen voor Voortgezet Onderwijs vinden vooral plaats in de periode dat de
leerlingen van groep 8 in het Voortgezet Onderwijs geplaatst gaan worden. Dit overleg vindt
plaats om nadere informatie over de leerlingen te geven. De school volgt m.b.t. de verwijzing
van leerlingen naar het Voortgezet Onderwijs de Kernprocedure PO VO, zoals deze in
Amsterdam door alle schoolbesturen is vastgesteld.
Culturele en educatieve instellingen, maatschappelijke en gezondheidsinstellingen.
Met tal van deze instellingen onderhoudt de school contacten.
Zie het overzicht in de schoolgids.
6.7 Huisvesting, gebruik van ruimten
De ruimtes binnen de school worden optimaal gebruikt.
Na de verbouwing in 2009 is er een aantal kleinere ruimtes gecreëerd voor gebruik door
SMW, RT-leerkracht en oudergesprekken.
In de Voorschool is een ouderkamer die zeer intensief gebruikt wordt.
Zowel de lokalen in hoofdgebouw als in de dependance worden gebruikt als leslokaal.
Daarnaast wordt het kleine lokaal in de dependance Azaleastraat gebruikt als bibliotheek en
IB-ruimte, maar ook door externen die vanuit ABC of CC-team met kinderen komen werken.
N.B. Ieder jaar, in mei/juni, wordt er door een delegatie van de medezeggenschapsraad en de
ouderraad een veiligheidsronde door de gebouwen gemaakt.
Hiervan wordt verslag gedaan aan directie, medezeggenschapsraad en ouderraad. De
verbeterpunten worden geïnventariseerd en indien mogelijk, zo snel mogelijk opgelost.
In september wordt de ronde nogmaals gelopen.
6.8 Schooladministratie en procedures
De leerlingenadministratie wordt vastgelegd in Parnassys en doorgegeven naar BRON
volgens de gestelde procedures.
Over inzage in de administratie en leerling-gegevens zijn wettelijke richtlijnen.
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
7 Financieel beleid
7.1 Externe geldstromen
Er zijn geen externe geldstromen die buiten de reguliere inkomsten van een school vallen.
De Ouderraad beheert de vrijwillige ouderbijdrage van ouders en voert hiervan een eigen
financiële administratie.
Van de stad Amsterdam ontvangt de school gelden voor de inzet van bewegingsonderwijs.
Voor schooltuinen wordt een groot deel bijgedragen en van ouders wordt ook een eigen
bijdrage verwacht. Omdat de bijdrage van ouders vrijwillig is, moet de school regelmatig
uit eigen middelen dit deel aanvullen.
7.2 Interne geldstromen
Het financiële beleid van de school is erop gericht om door effectief beheer van financiële
middelen de financiële positie zowel van de school als het bestuur te waarborgen en daardoor
de voorwaarden te scheppen om de strategische doelstellingen te realiseren.
Het schoolbestuur heeft de volgende notities opgesteld:
Jaarverslag
Afschrijvingsbeleid
De financiële vertaling van het strategisch beleidsplan en het schoolplan is af te lezen in de
(meerjaren) begroting op schoolniveau.
Onderliggende stukken:
1. de vastgestelde notities
2. begroting 2015 -2017
3. het schoolplan
4. de schoolgids
7.3 Meerjarenbegroting
Zie hiervoor de jaarlijkse aanpassing van de meerjarenbegroting.
7.4 Sponsoring
De school heeft de volgende uitgangspunten geformuleerd met betrekking tot de
toelaatbaarheid van sponsoring.
- Sponsoring mag de inhoud van het onderwijs niet beïnvloeden
- De school mag niet in een afhankelijke positie terechtkomen
- De continuïteit van het onderwijs mag niet in gevaar komen
- Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de pedagogische en didactische
uitgangspunten van de school
- Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke of lichamelijke gesteldheid
van de kinderen
- Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid en de betrouwbaarheid van
de school in gevaar brengen.
-
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019
Als de school een sponsorovereenkomst aangaat, is zij verplicht deze overeenkomst eerst voor
te leggen aan de oudergeleding van de medezeggenschapsraad.
De eindverantwoordelijkheid hiervoor ligt bij het bevoegd gezag van de school.
Klachten over de inhoud van concrete reclame-uitingen kunnen worden ingediend bij de
Reclame Code Commissie te Amsterdam.
Schoolplan 11e Montessori Boven ’t IJ 2015 2019