Scuole I ta l iane di Eccel lenzaIta l ian Schools of Excel lence

"Nel le aule del le Scuole I ta l iane di Eccel lenza s i formano i fu tur i c i t tadi -

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Per tuo figlio...

BILINGUAL MIDDLE SCHOOL

RICCARDO MISASI

GRUPPO

SCUOLE ITALIANE DI ECCELLENZA (S.I.E.)

VIA GALLIANO, – 87100 COSENZA

url: www.sie.calabria.it - e.mail: segreteria@sie.calabria.it

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POF: PREMESSA

IL SALUTO DEL PRESIDENTE ....................................................................................... 8

PERCHE’ RICCARDO MISASI ........................................................................................ 12

CAPITOLO 1 : IDENTITA’

CHI SIAMO ................................................................................................................... 14

LA SCUOLA E IL TERRITORIO: CONTESTO SOCIO-ECONOMICO E CULTURALE ............... 14

IL TEMPO SCUOLA ......................................................................................................... 14

ORGANIZZAZIONE ORARIA ........................................................................................... 20

PROGETTI CURRICOLARI E ATTIVITA’ INTEGRATIVE ................................................... 22

APPROFONDIMENTO LINGUA INGLESE ......................................................................... 22

SECONDA LINGUA COMUNITARIA ................................................................................ 22

APPROFONDIMENTO TECNOLOGIE INFORMATICHE ..................................................... 24

SITO WEB ISTITUZIONALE ............................................................................................. 24

PIATTAFORMA E-LEARNING .......................................................................................... 24

COMPITI ONLINE ........................................................................................................... 24

ATTIVITA’ INTEGRATIVE ................................................................................................ 26 ASCOLTI MUSICALI .................................................................................................. 26 ATELIER A SCUOLA .................................................................................................. 26 ATELIER DI SCRITTURA IN FRANCESE ...................................................................... 26 CERTIFICAZIONI ESTERNE LINGUE COMUNITARIE .................................................. 28 CERTIFICAZIONI ESTERNE INFORMATICA ............................................................... 28 CORO ....................................................................................................................... 28 CORSO DI DIZIONE .................................................................................................. 28 CORSO DI FOTOGRAFIA ........................................................................................... 30 CORSO DI RECITAZIONE TEATRALE ......................................................................... 30 CORSO DI RECUPERO LINGUA ITALIANA ................................................................. 30 CORSO DI RECUPERO SCIENZE MATEMATICHE ...................................................... 30 EDUCAZIONE ALLA SALUTE ..................................................................................... 32 ERBARIO ................................................................................................................. 32 I LAVORI DELL’UOMO.............................................................................................. 34 LABORATORIO D’ARTE ............................................................................................ 34 LABORATORIO DI SCIENZE A ................................................................................... 34 LABORATORIO DI SCIENZE B ................................................................................... 34 LABORATORIO DI SCRITTURA ................................................................................. 36 LATINO ................................................................................................................... 36 NARRATIVA E SCRITTURA CREATIVA IN LINGUA INGLESE ..................................... 36 PUBLIC SPEAKING ................................................................................................... 36 SOLIDARIETA’ ......................................................................................................... 36 VIAGGI STUDIO ALL’ESTERO ................................................................................... 38

I PARTNER DI RIFERIMENTO NELLE NOSTRE ATTIVITA’ E INIZIATIVE ..................... 38

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NORME DI CONVIVENZA SCOLASTICA .............................................................................. 40

IL PATTO DI CORRESPONSABILITA’ .................................................................................... 46 LA SCUOLA SI IMPEGNA ................................................................................................. 48 GLI ALUNNI SI IMPEGNANO ........................................................................................... 48 LE FAMIGLIE SI IMPEGNANO ......................................................................................... 50

CAPITOLO 2: PIANO OFFERTA FORMATIVA

COS’E’ IL POF? .......................................................................................................................... 52

PROGETTAZIONE FORMATIVA ................................................................................................ 56

1. ACCOGLIENZA ................................................................................................................... 56 2. INTEGRAZIONE.................................................................................................................. 56 3. DIDATTICA PARTECIPATIVA .............................................................................................. 60 4. Il TUTORING ...................................................................................................................... 62 5. CONTINUITA’- UN PONTE TRA I NOSTRI ALUNNI E LE SCUOLE INFERIORI E SUPERIORI .. 64 6. L’ORIENTAMENTO ............................................................................................................ 64

LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI ............................................................................................. 66

IL CERTIFICATO DELLE COMPETENZE ...................................................................................... 68

CAPITOLO 3: ORGANIZZAZIONE

L’ORGANIZZAZIONE ................................................................................................................. 70

CRITERI DI ACCOGLIMENTO DELLE DOMANDE DI ISCRIZIONE, PER LA FORMAZIONE DELLE . 70

CLASSI E PER L’INDIVIDUAZIONE DI EVENTUALI ESUBERI ....................................................... 72

RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA ................................................................................................. 72

COMUNICAZIONE INTERNA ED ESTERNA E LORO DIFFUSIONE .............................................. 72

COMPOSIZIONE DEGLI ORGANI COLLEGIALI (OO.CC) .............................................................. 74

ORGANIZZAZIONE SICUREZZA – L. 626/94 .............................................................................. 74

ATTUAZIONE PRIVACY – L. 196/03 ......................................................................................... 74

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P.O.F. - Premessa

Il saluto del Reggente Dott. Ing. Claudio Mazziotti

Due caratterizzazioni, inglese e informatica, si ritrovano a convivere e a creare una nuova realtà nel territorio cosentino, la Scuola Media Riccardo Misasi, appunto. Promossa dall’Ente no profit INaCuS (Istituto Nazionale di Cultura e Solidarietà), nasce nel 2011 e viene riconosciuta paritaria nello stesso anno.

In qualità di presidente INaCus intanto e del GRUPPO SOLUTIO, di cui l’INaCuS fa parte, assieme a SOLUTIO (da cui si attingeranno esperienza ventennale, know how, risorse umane e tecnologiche), e a British Institutes (fondata nel 1973 ed ente formatore e certificatore), mi è subito apparso evidente che la creazione di un senso di appartenenza ad un’unica istituzione andasse consolidata anche alla luce di situazioni logistiche in evoluzione e che nella scuola statale penalizzano tutti e qualcuno più di altri. Sin dall’inizio abbiamo operato quindi in tal senso, cercando di rimuovere gli ostacoli, confortati dalla disponibilità di partnership autorevoli e significative in tal senso.

Abbiamo voglia di costruire in questa città una scuola di eccellenza, coerente con l’aspetto formale e di consistenza nel territorio. Per questo è necessario l’impegno di ciascuno secondo le proprie competenze, collaborando alla realizzazione di un’organizzazione giocoforza complessa, ma che operi agilmente per rendere questa istituzione motore delle iniziative culturali del territorio.

Questo è quanto vogliamo diventare per le famiglie cosentine. Vogliamo essere un punto di riferimento che miri, attraverso il dialogo e l’esempio, a fare dei loro figli studenti responsabili e competenti. E alle famiglie dobbiamo rendere conto in quanto da loro riceviamo una delega che nei fatti diventa di giorno in giorno più ampia. La scuola costituisce un esempio di come si vive all’interno della società e pertanto occorre fare molta attenzione alle scelte che operiamo perché esse assumono all’esterno una valenza grande. Il rispetto delle regole è uno dei principi fondamentali del nostro operare; occorre quindi che ogni nostra azione, a qualunque livello, sia finalizzata a dimostrare nei fatti tale principio. È chiaro che non ci si può limitare alla osservanza delle regole ma occorre partire da questa per garantire un clima di fiducia e di collaborazione. E non è certo questa l’occasione per elencare pedissequamente gli adempimenti da osservare. Per questo si sta provvedendo alla redazione di appositi documenti.

Istituzionalmente noi dobbiamo garantire la formazione, sin da questa età, di cittadini consapevoli e proporre un’offerta formativa che cerchi di soddisfare i bisogni oggettivi dell’utenza e del territorio. Certo la scuola non dispensa un’offerta a domanda sulla base di criteri soggettivi degli studenti o delle famiglie ma deve riformulare, in maniera produttiva richieste oggettive di tutti i portatori d’interesse coinvolti, prioritariamente gli alunni, senza mai perdere di vista il proprio ruolo di mediatrice culturale di riferimento nel territorio e nella società.

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Tanto premesso, ci impegniamo a perseguire questi obiettivi:

- attivando e potenziando lo studio delle lingue comunitarie anche di vario livelli e le relative certificazioni

- realizzando laboratori informatici e linguistici - privilegiando una didattica laboratoriale che necessita di ambienti di apprendimento

adeguati - dotando i docenti di apparecchiature digitali all’avanguardia - promuovendo scambi culturali - sviluppando servizi amministrativi online per le famiglie - attivando uno “sportello” di consulenza per tutti gli attori del momento educativo degli

alunni, a partire dai loro familiari, a finire ai loro docenti.

Appare appena il caso di ricordare a tutti che il contributo di ciascuno di noi, in linea con le personali peculiarità e competenze sarà fondamentale per garantire il successo di ogni proposta. Ciò è un messaggio che ciascun lavoratore della scuola percepisce e che non si sostanzia in forma di regola scritta.

Navigate tra le pagine del nostro sito per conoscere e analizzare l’offerta formativa e i servizi e la didattica per progetti che oggi contraddistinguono noi e fra tre anni contraddistingueranno i vostri figli.

Suggeriteci, proponeteci, consigliateci se occorre. Iscrivete i vostri figli alla Scuola Media Riccardo Misasi.

Per i vostri figli… scegliete l’eccellenza.

Claudio Mazziotti

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Riccardo Misasi (Cosenza, 14 luglio 1932 - Roma, 21 settembre 2000) Intitolare una scuola è sempre una scelta che caratterizza e fonda l'orientamento di un cammino. Intestarla a Riccardo Misasi significa proporsi come obiettivo la conquista di nuovi spazi di libertà attraverso la cultura. Quella di Misasi, infatti, è un'esperienza, vissuta nel solco dell'attenzione allo studio ed alla intelligenza dei fenomeni umani. Misasi ha sempre avuto fiducia nella cultura come strumento del confronto e della crescita dell'individuo, della società e dello stato. La sua stessa brillante esperienza di studente s'inscrive nella nobile tradizione della città di Cosenza, non a caso una volta chiamata l'Atene della Calabria, in una temperie ancora ricca di fermenti intellettuali, di scambi culturali e di confronto tra la città e il mondo. Ancor più, la sua formazione familiare avvenne in un clima permeato dalla coesione, dall'incontro e dal confronto tra le generazioni, così come dall'abitudine e dal piacere del ragionamento: quasi una novella scuola peripatetica intesa nel senso di procedere insieme ragionando della vita e dell'esperienza dell'uomo. Eccellente studente del Liceo Telesio di Cosenza, si distinse per capacità e per merito presso l'Università Cattolica di Milano. Qui nacque il sodalizio con Ciriaco De Mita che, in quel vero e proprio laboratorio di idee e pensiero politico che fu la Sinistra di Base, ha caratterizzato una parte importante del suo impegno e della storia politica italiana. Più volte ministro della Pubblica Istruzione, nella salvaguardia della migliore tradizione scolastica e formativa italiana, si è battuto per il rinnovamento della scuola. Il filo conduttore della sua azione riformatrice è stato la promozione di politiche che garantissero efficacemente la parità nell'opportunità degli accessi all'istruzione, così come nella accresciuta possibilità di premialità per il merito. Ne sono testimonianza, tra l'altro, la creazione e diffusione di nuove istituzioni scolastiche, soprattutto nella sua terra, prima tra tutte l'istituzione dell'Università degli studi della Calabria. Il suo pensiero alla luce dell'ispirazione e tradizione cristiana, nutrito alla fonte della cultura classica, vedeva nella politica uno strumento di mediazione tra interessi divergenti, per la realizzazione di una società più libera ed aperta. La sua capacità di sintesi lo ha visto protagonista di dialogo tra la Democrazia Cristiana e le altre forze parlamentari della Prima Repubblica, nella scia di quel confronto coesivo e creativo che portò alla nascita della nostra Carta Costituzionale e della Repubblica. Capace d'intravedere e d'individuare le linee dello sviluppo economico del Paese ha dato voce alle necessità e ai bisogni del Mezzogiorno, promuovendo e realizzando politiche che potessero emanciparlo dalla sua storia di arretratezza, di sfruttamento e di marginalizzazione. Misasi coniugava la sua fede in un Dio trascendente con la fiducia nell'intelligenza dell'uomo, intesa non tanto, o non solo, come capacità di ragionamento astratto quanto, soprattutto come capacità di esperienza della realtà e di ricerca costante. Il "Verum ipsum factum" di vichiana memoria, traduce questa sua visione anche su quello che l'insegnamento e l'attività didattica possono e forse debbono essere, non limitandosi quindi ad una mera trasmissione di contenuti e valori teorici quanto piuttosto aiutando gli studenti a farne esperienza. La sua apertura mentale, la profonda umanità e la sua fiducia cristiana nell'uomo, possono essere racchiuse in una frase dell'Etica di Spinoza che amava citare sempre: humanas actiones, non ridere, non lugère neque detestari, sed intelligere. Una scuola Riccardo Misasi, deve allora instillare amore per lo studio e per la ricerca visti come strumenti idonei e sempre perfettibili della possibilità di "intelligere" i fenomeni della natura e della complessità dell'uomo. Maurizio Misasi

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P.O.F. - Capitolo 1: Identità

Anno Scolastico 2012-2013

CHI SIAMO

La scuola paritaria RICCARDO MISASI - gruppo S.I.E. è promossa a Cosenza dall’Ente no profit INaCuS (Istituto Nazionale di Cultura e Solidarietà). Ha sede in via Galliano, 4/D COSENZA. Nata nel 2011, viene riconosciuta paritaria nello stesso anno. Adotta il sistema educativo del gruppo S.I.E, Scuole Italiane di Eccellenza.

1.1. La scuola e il territorio: CONTESTO SOCIALE, CULTURALE, ECONOMICO.

L’Istituto è situato nella zona sud di Cosenza, tra la suggestiva isola pedonale di Corso Mazzini, al limite della centrale Piazza 11 Settembre, e Viale Parco, raccordo strategico tra il centro Commerciale della città e la sua naturale espansione a Nord, verso zone più residenziali e periferiche, quindi verso comuni limitrofi (Rende, Montalto…). L’Istituto, pur trovandosi in una zona a traffico limitato, è molto ben collegato con il resto della città, attraverso molteplici forme di mobilità (trasporto pubblico, navette comunali, car pooling). Dalla Scuola si può facilmente percorrere a piedi tanto il centro cittadino quanto il viale alle sue spalle.

Gli allievi che frequentano l’Istituto, non provengono solo dai quartieri circostanti, ma anche da zone periferiche e seppure in misura minore, dai comuni situati nei pressi del capoluogo di provincia, per effetto anche del pendolarismo dei genitori, impegnati soprattutto nel terziario, che lavorano nel centro, area ad alta densità di attività e di uffici (banche, strutture dell’Amministrazione, attività commerciali, Ospedali, Tribunale…).

L’utenza della scuola è di estrazione medio-alta (la maggioranza dei genitori degli alunni è provvisto di laurea), orientata verso percorsi liceali prima, quindi universitari dopo. Figli di liberi professionisti, di giovani dirigenti, di imprenditori, per i quali la sicurezza di un Tempo Scuola con differenti modelli di articolazione oraria, risponderebbe in primis ad evidenti ragioni di convenienza. Ma non solo.

1.2 Tempo SCUOLA

La scuola “ Riccardo Misasi” con riferimento al Regolamento sul primo ciclo approvato con DPR del 20 marzo 2009, n.89 è in grado di attuare i due modelli di articolazione oraria previsti per la scuola secondaria di I° grado, in relazione alle esigenze dell’utenza:

- il modello “tempo scuola ordinario” corrispondente a 30 ore settimanali (29 ore d’insegnamento curricolari, più 1 ora di approfondimento d’Italiano);

- il modello “tempo prolungato” con 36 ore settimanali elevabili fino a 40 ore.

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Si riporta di seguito il quadro orario settimanale e annuale delle discipline in relazione ai due modelli sopraccitati

Modello “tempo scuola ordinario”

settimanale annuale

Italiano, Storia, Geografia 9 297

Attività di approfondimento in materie letterarie

1 33

Matematica e Scienze 6 198

Tecnologia 2 66

Inglese 3 99

Seconda lingua comunitaria 2 66

Arte e immagine 2 66

Scienze motorie e sportive 2 66

Musica 2 66

Religione cattolica 1 33

L’insegnamento di «Cittadinanza e Costituzione», previsto dall’articolo 1 del decreto-legge n. 137 del 2008, convertito, con modificazioni, dalla legge n. 169 del 2008, è inserito nell’area disciplinare storico-geografica.

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Modello “tempo scuola prolungato”

settimanale annuale

Italiano, Storia, Geografia 15 495

Matematica e Scienze 9 297

Tecnologia 2 66

Inglese 3 99

Seconda lingua comunitaria 2 66

Arte e immagine 2 66

Scienze motorie e sportive 2 66

Musica 2 66

Religione cattolica 1 33

Approfondimenti a scelta delle scuole nelle discipline presenti nel quadro orario

1 o 2 33/66

L’insegnamento di «Cittadinanza e Costituzione», previsto dall’articolo 1 del decreto-legge n. 137 del 2008, convertito con modificazioni dalla legge n. 169 del 2008, è inserito nell’area disciplinare storico-geografica.

La Scuola è in grado di garantire l’insegnamento dell’inglese potenziato utilizzando le due ore d’insegnamento della seconda lingua comunitaria.

Oppure in caso di richiesta d’iscrizione di eventuali alunni stranieri, le predette ore potrebbero essere utilizzate anche per potenziare l’insegnamento della lingua italiana allo scopo di fornire le conoscenze e competenze nella medesima lingua.

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1.3 Organizzazione oraria suggerita: TEMPO ORDINARIO. SETTIMANA CORTA

Le lezioni di 60’, saranno distribuite in cinque giorni, da lunedì a venerdì.

ORARIO SCOLASTICO

ORARIO ATTIVITA’

8.15 .. 9.15 I Lezione

9.15 .. 10.15 II Lezione

10.15..11.15 III Lezione

11.15..11.25 Intervallo breve

11.25..12.25 IV Lezione

12.25..13.25 V Lezione

13.25..14.25 English Lunch e Play Time1

14.25..15.25 VI Lezione TEMPO ORDINARIO: 30 ORE

15.25..16..25 VII Lezione

(2 volte a settimana) GEOGRAPHICAL/ SCIENTIFIC ENGLISH NARRATIVE LITERATURE

1 Il pranzo è assicurato da una Ditta esterna autorizzata per la fornitura di catering, servizio mensa scolastica.

STUDIO ASSISTITO: inizio attività ore 15.30; fine attività 17.30 da lunedì a venerdì.

CORSI DI RECUPERO DI ITALIANO E MATEMATICA: UNICAMENTE dietro segnalazione dei rispettivi consigli di classe. Frequenza sabato mattina.

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Progetti curricolari e attività integrative caratterizzanti

Approfondimento Lingua Inglese

Nelle attività del tempo prolungato, l’acquisizione della lingua italiana come lingua madre e di quella inglese come seconda lingua è nella nostra offerta formativa di centrale importanza. La Riccardo Misasi adotta il modello didattico bilingue 70-30; ovvero l’apprendimento degli studenti è approssimativamente articolato al 70% in italiano ed al 30% in inglese. Ciò significa che si tengono lezioni sia in italiano sia in inglese. L’obiettivo è che tutti gli studenti riescano non solo a parlare correntemente, ma anche a studiare nelle due lingue, potendole così utilizzare entrambe per la loro formazione attuale e futura.

Il nostro progetto bilingue si integra nell’assetto culturale della scuola italiana. Diversamente dalle tradizionali metodologie bilingui, protegge e tutela l’insegnamento di solide basi di italiano e matematica. La Riccardo Misasi ha incrementato il monte ore settimanale di lingua inglese e affida a un docente madrelingua gli insegnamenti di Scientific English, Geographical in English e English Culture. Integrano il progetto i momenti settimanali di English Lunch e Play Time.

Ogni anno le classi I e II partecipano a una International Week residenziale in altre nazioni europee impiegando come lingua veicolare l’inglese.

La qualità dell’apprendimento è confermata periodicamente dagli esami British Institutes di cui la Riccardo MIsasi è partner coordinati dal British Council con il conseguimento di attestati ufficiali.

Gli esami rivolti alla Secondaria di Primo Grado, oltre a rendere gli alunni consapevoli delle proprie abilità, creano altresì un ponte alla certificazione europea British Institutes di General English rivolta agli adulti, agli alunni delle Scuole Secondarie e dell’Università (A1, A2, B1, B1+, B2, C1, C2).

Seconda lingua comunitaria In base alla normativa vigente, la classe prima secondaria si avvarrà del potenziamento della lingua inglese in sostituzione delle lezioni di L2. Resta garantita negli anni successivi la possibilità di scelta fra spagnolo, francese e tedesco come L2.

ENGLISH PROGRAMME Prima Seconda Terza

English 5 3 3

Scientific/ Geographical English

1 1 1

Narrative Literature 1 1 1

English Lunch e Play Time 5 5 5

TOTALE LEZIONI 12 10 10

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Approfondimento Tecnologie Informatiche

La Riccardo Misasi si propone di formare studenti capaci di sviluppare e utilizzare i metodi e gli strumenti dell’informatica per affrontare un amplissimo spettro di applicazioni. Oggi, l’impiego dell’Informatica nelle scuole, deve essere elemento decisivo al momento dell’iscrizione: una scuola che non insegni a usare il computer è una scuola lacunosa dal punto di vista formativo.

Confermano la qualità dell’insegnamento, i titoli: ECDL (European Computer Driving Licence /Patente Europea del Computer), ECDL ADVANCED, ECDL WEB Starter, ECDL ImageMaker, ECDL CAD, rilasciate nei 3 anni di frequenza, dall’AICA (Associazione Italiana per l'Informatica ed il Calcolo Automatico) Ente accreditato per le certificazioni europee delle conoscenze informatiche degli utilizzatori e dei professionisti.

Per l’Informatica la Riccardo Misasi si avvale dell’esperienza, delle risorse umane e tecnologiche della SOLUTIO SISTEMI INFORMATIVI, centro di formazione e certificazione accreditato AICA, Microsoft, Novell, Sybase, Oracle, Didasca, Macromedia… che con oltre 200 corsi certificati in qualità dalle maggiori player I.T. del mondo, oltre che riconosciuti a livello regionale, comunitario e internazionale, con una presenza ventennale consolidata sul territorio calabrese, e soprattutto con l'obiettivo ambizioso di offrire competenza nella formazione e nella produzione software, offre da sempre servizi per le imprese, per le scuole e per i singoli traducibili in un concreto vantaggio competitivo.

SITO WEB ISTITUZIONALE www.sie.calabria.it Un organo ufficiale per dare corretta visibilità alla scuola. Una visibilità in linea con il suo modo di formare, di produrre e di servire. Internazionalità, informazioni brevi e incisive, semplici da individuare, servizi efficaci ed efficienti per raccontare e raccontarsi, per documentare e documentarsi, per formare e formarsi. Un medium di informazione e formazione attendibile, puntualmente aggiornato, certamente "veicolo" delle posizioni, delle strategie e della filosofia della scuola. Materiale didattico, appunti per il sostegno, il recupero e il potenziamento, utility e software per la didattica, ebook gratuiti, completano l’offerta del sito. PIATTAFORMA E-LEARNING Con il supporto dei corsi di informatica on-line la scuola R. Misasi sarà in grado di alfabetizzare prima e specializzare dopo i suoi alunni nell'Information Communication Technology utilizzando, da subito, strumenti e mezzi dell'ICT stessa.

In partnership con SOLUTIO, la R. Misasi offrirà a tutti i suoi iscritti un'ampia offerta di corsi di formazione informatica erogati interamente on-line. I corsi on-line Solutio sono stati pensati e realizzati secondo i più accreditati criteri di efficacia della didattica on-line, con contenuti originali e ripensati in funzione del media e la presenza costante di un Tutor che risponde prontamente, via mail o via forum o in chat, a tutte le richieste di chiarimenti e approfondimenti.

COMPITI ONLINE I genitori degli allievi della Riccardo Misasi potranno controllare l'effettivo carico dei compiti assegnati per il giorno dopo, attraverso lo strumento “compiti on line” disponibile sul sito www.sie.calabria.it; questo aiuto non sostituirà la responsabilità del figlio di annotare sul diario i compiti assegnati, ma risulterà utile in caso di assenze di assenza o di monitoraggio.

SCUOLAFAMIGLIA Il servizio ScuolaFamiglia è stato sviluppato con l'intento di favorire le comunicazioni tra la scuola e le famiglie degli alunni che la frequentano. Unitamente all'invio degli SMS vi è la possibilità di pubblicare su Internet, in aree riservate ed accessibili ai genitori tramite password, le assenze, i ritardi ed i voti d’ogni singolo alunno.

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Attività Integrative Nella prospettiva della formazione unitaria ed integrata la Riccardo Misasi seleziona e realizza quei progetti che valorizzano i rapporti con il territorio, per orientare gli alunni verso gli aspetti più significativi e rilevanti che caratterizzano la realtà in cui vivono e per accrescere la percezione dei valori, con particolare attenzione alle problematiche sociali più attuali e ai fenomeni culturali più rilevanti. Le attività integrative oltre a costituire un arricchimento dell'offerta formativa, aprono un dialogo efficace con il territorio e le diverse agenzie formative, stimolano nuovi interessi, offrono spunti per sperimentare nuovi metodi di lavoro; inoltre, attraverso percorsi didattici ed educativi più flessibili, contribuiscono a promuovere il piacere di stare a scuola. I viaggi di istruzione, le visite guidate e le uscite didattiche, si svolgeranno secondo le modalità definite nello specifico regolamento interno della scuola. Attività previste: interventi di esperti iniziative volte a coinvolgere tutte le classi in periodi distinti dell'anno iniziative di solidarietà saggi delle sezioni musicali in vari momenti dell'anno rappresentazioni teatrali di fine anno viaggi d’istruzione, visite guidate e uscite didattiche con indirizzo storico – artistico, civico – ecologico, naturalistico - sportivo legati all’attività curriculare e progettuale della scuola giochi d'Istituto; tornei. Tutti i progetti sono concepiti in accordo con le finalità del P.O.F.

ASCOLTI MUSICALI

Giornalmente gli alunni hanno la possibilità di ascoltare brani scelti di musica classica. Questa attività si propone l’obiettivo di educare gli allievi all'ascolto e alla conoscenza della musica, oltre ad avere informazioni sulla vita dei compositori. All'inizio di ogni giornata mentre gli alunni preparano i loro strumenti di lavoro, leggono libri, ripassano i compiti ecc. vengono riprodotte alcune opere di musica classica.

ATELIER A SCUOLA

L’Atelier è un laboratorio che si avvale d’una didattica creativa (materiale didattico “diverso” e altri linguaggi come arte, musica, movimento …) e favorisce l’espressione orale in francese attraverso attività di dizione e di scambio verbale.

Da 10 a 16 anni Atelier di teatro in francese per imparare divertendosi e lavorando sulla dizione, la gestualità e la fantasia.

Da 14 a 16 anni Stimolare l’interesse alla lingua attraverso un approccio multidisciplinare: cinema, musica, attività multimediali.

ATELIER DI SCRITTURA IN FRANCESE

Atelier di scrittura in francese, per favorire e approfondire la conoscenza della lingua scritta.

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CERTIFICAZIONI ESTERNE LINGUE COMUNITARIE

La scuola offre a tutti gli studenti la possibilità di preparare e sostenere le prove per ottenere la certificazione esterna, riconosciuta a livello europeo, attestante la conoscenza della lingua inglese, di quella francese e di quella tedesca. Tutte le certificazioni costituiscono un credito formativo valido per i successivi percorsi scolastici e professionali dei ragazzi. L’attività di formazione e preparazione dei candidati viene svolta dai docenti in servizio presso la scuola. Gli esami assicurati in sede dalla partner BRITISH INSTITUTES. Le prove sono destinate ad ottenere una certificazione della conoscenza della lingua inglese, con il livello di competenza A1, A2, del Quadro Europeo di Riferimento delle Lingue. Il corso è rivolto ai ragazzi di tutti i corsi.

CERTIFICAZIONI ESTERNE INFORMATICA La Riccardo Misasi si propone di formare studenti capaci di sviluppare e utilizzare i metodi e gli strumenti dell’informatica per affrontare un amplissimo spettro di applicazioni. Oggi, l’impiego dell’Informatica nelle scuole deve essere elemento decisivo al momento dell’iscrizione: una scuola che non insegni a usare il computer è una scuola lacunosa dal punto di vista formativo. Destinati, come tutte le certificazioni a potenziare le eccellenze, i certificati ECDL Core, ECDL ADVANCED, ECDL WEB Starter, ECDL ImageMaker, ECDL CAD saranno rilasciati nei 3 anni di frequenza dall’azienda partner SOLUTIO.

CORO – CORSO DI CANTO

Destinato a tutti i ragazzi della scuola che ne siano interessati, il corso di canto, si svolge in orario pomeridiano una volta a settimana. L’attività corale abbraccia molteplici finalità educative e didattiche: favorisce la socializzazione, stimola l’attenzione e l’autocontrollo, aiuta la comunicazione plasmando la voce, che diviene così il veicolo primario per esternare stati d’animo e sentimenti, favorisce, attraverso un’esperienza diretta, la conoscenza di un repertorio musicale che sarebbe altrimenti teorico e arido.

CORSO DI DIZIONE

Per dizione si intende un parlare che segua correttamente le regole fonetiche. Quando parliamo di dizione ci riferiamo ad un modo corretto di pronunciare le parole che siano intellegibili e rispettino la fonetica, ma soprattutto, ci riferiamo ad un modo di comunicare in grado di catturare l'attenzione dei nostri interlocutori.

Struttura del Corso Articolazione: eliminazione di eventuali difetti di pronuncia (per chi parla

velocemente o si "mangia" le sillabe delle parole, per chi ha difetti di pronuncia quali S-C e gruppi consonantici non nitidi)

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Espressione ed interpretazione: come essere più incisivi e catturare l'attenzione dell'interlocutore tramite l'utilizzo del colore, del tono, del volume, dell'intensità,del ritmo e delle pause

Conoscenza della voce: riconoscimento del proprio timbro vocale. Corretta accentazione della parola: vocali "aperte" e "chiuse", S-Z, accenti tonici e

fonici, la corretta pronuncia Tecniche di pulizia:riduzione o eliminazione della cantilena, dell’accento regionale,

dei modi di dire e delle ripetizioni Respirazione: sviluppo delle capacità respiratorie, respirazione diaframmatica e

ginnastica cordale

CORSO DI FOTOGRAFIA

Il progetto si propone di fornire agli alunni delle nozioni base sulla fotografia tradizionale e digitale mettendoli in grado di realizzare elaborati fotografici, stimolando pertanto attitudini creative e potenziando riflessioni sui linguaggi non verbali. Il corso ha, come prodotto finale, il calendario della scuola.

CORSO DI RECITAZIONE TEATRALE

Sollecitare la curiosità dei ragazzi, offrendo loro una nuova forma di aggregazione in uno spazio protetto dove la relazione interpersonale si sviluppa attraverso canali stimolanti e creativi.

Training di riscaldamento corpo-voce Rilassamento Giochi teatrali di conoscenza dello spazio scenico Giochi di affiatamento con gli altri compagni Improvvisazione creativa su brani di racconti proposti dai ragazzi Lettura di brevi testi teatrali per ragazzi Scrittura creativa individuale e a coppie Scelta di un racconto o di un brano scritto dai ragazzi per l’elaborazione di una

performance di chiusura del laboratorio

CORSO DI RECUPERO LINGUA ITALIANA

Dietro segnalazione dei rispettivi consigli di classe, gli studenti di tutte le classi possono frequentare corsi di recupero, gratuiti, volti a colmare eventuali difficoltà nelle conoscenza delle regole della lingua italiana e della loro applicazione.

CORSO DI RECUPERO SCIENZE MATEMATICHE

Come il precedente progetto, l’attività proposta, gratuita, ed è rivolta agli studenti di tutte le classi.

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EDUCAZIONE ALLA SALUTE MiniCORSI della durata di 15 ore ciascuno, gratuiti e di sabato mattina, sono finalizzati a rafforzare gli strumenti critici e di comportamento dei giovani in età di obbligo scolastico e formativo. Si avvalgono del contributo di esperti nutrizionisti, pediatri, psicologi e tecnologi, che intrattengono e spiegano con linguaggio chiaro, semplice ed esaustivo gli argomenti più comuni. Educazione sessuale, sessualità: adolescenza e sessualità. I contenuti riguardano gli aspetti psicologici dell'adolescenza, la sessualità maschile e femminile. Tossicodipendenze: fumo, alcol, droghe, giochi d’azzardo. Corso per la prevenzione delle dipendenze minorili. Attività di carattere ludico-interattivo interessante e coinvolgente, volta alla sensibilizzazione sui danni provocati dalle tossicodipendenze. Educazione alimentare: i principi alimentari e le regole per una corretta alimentazione. Disturbi del comportamento alimentare: anoressia e bulimia interessano particolarmente gli adolescenti. Sicurezza alimentare: guida all'etichetta per sviluppare la conoscenza dei vari simboli di etichettatura previsti dall'Unione Europea e delle forme di tutela per il consumatore offerte dai sistemi comunitari. Le merendine italiane: cosa sono, come sono fatte, perché, quando e come consumarle. Valori nutrizionali, processi e prodotti, informazioni e curiosità sui prodotti alimentari più comuni. Salute, Igiene, Benessere e Legalità: informazione di carattere scientifico su tutti gli aspetti del benessere fisico e mentale. Attività fisica, affettività, dipendenze, sicurezza, ambiente. Norme di sicurezza che possono aiutare a salvaguardare l’integrità e la salute dei ragazzi a casa, a scuola e all'aperto. Primo pronto soccorso. Prevenzione dentale. Disturbi dell’ansia. In tale senso le attività previste mirano al raggiungimento di importanti obiettivi specifici quali il promuovere la conoscenza di comportamenti corretti per prevenire gli incidenti e vivere in ambienti sicuri, il rimuovere i comportamenti a rischio, favorendo nel contempo la riflessione sui propri comportamenti, nonché l’acquisizione di conoscenze, di atteggiamenti e di capacità operative che possano favorire stili di vita corretti.

ERBARIO

Prevede l'allestimento e la gestione dell'erbario scolastico e la visita regolare a un Orto botanico. Gli allievi curano la catalogazione delle diverse specie vegetali attraverso l'uso di tecniche fotografiche appropriate, l'utilizzazione di tecnologie informatiche per la schedatura e la catalogazione, effettuano analisi storiche e geografiche.

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I LAVORI DELL'UOMO

Alcuni genitori o altri ospiti vengono invitati nelle classi a presentare la propria esperienza di lavoro, illustrandone le caratteristiche, le qualità umane che si richiedono per svolgerla, l'impegno e il fascino. Tali incontri spaziano dalle professioni più diffuse quali ingegnere, medico, dentista, avvocato, giudice, militare, pubblicitario, commerciante, a quelle più originali: ambito sportivo (allenatore di vari sport, calciatore), dello spettacolo, delle attività amatoriali (modellismo, collezionismo, speleologia...).

LABORATORIO D’ARTE

I laboratori di arte intendono sviluppare le attitudini disegnative, manipolative e pittoriche stimolando l’inventiva attraverso mirate scelte tematiche e tecniche. I temi suggeriti, le tecniche sperimentate e l’intervento stesso degli operatori costituiscono un supporto alla creatività dei discenti, che senza forzature né fretta deve potersi indirizzare verso una crescita armoniosa e soddisfacente. Anni di esperienza hanno dimostrato che la componente più motivante, a tal fine, è quella testimoniata dalla compiaciuta affermazione: “Questo l’ho fatto io!”. Il fare in prima persona, in effetti, è senz’altro la spinta più energica all’acquisizione di una competenza e, col tempo, di uno stile individuale. Dal disegno all’uso del colore, dalla foggiatura dell’argilla alla decorazione ceramica, la Riccardo Misasi segue attentamente le performances dei giovani artisti, favorendo lo sviluppo di autonomia, la socializzazione e la collaborazione. Una grande attenzione, inoltre, riserva al contatto con la natura ed agli eventi che risultano più coinvolgenti rispetto al vissuto dei singoli, organizzando estemporanee all’aperto ispirate ad eventi in vario modo vicini agli utenti.

LABORATORIO DI SCIENZE A

E' un percorso che vogliamo affrontare con esperti: chimici, fisici, biologi, ecc... con i quali riuscire ad entrare in contatto con il mondo ed i suoi fenomeni. A tal fine si promuoveranno percorsi ambientali, visite a musei e mostre, lezioni sperimentali.

LABORATORIO DI SCIENZE B

Un vero e proprio progetto di ricerca scientifica che consente agli alunni di imparare ad elaborare e divulgare ricerche in biologia. Gli allievi usano un microscopio, una telecamera, un monitor e un masterizzatore per produrre cd. Imparano ad effettuare la preparazione di campioni microscopici (Scienze) e a riprodurre manualmente i particolari osservati (Ed. artistica). Imparano a fare riprese filmate delle osservazioni scientifiche e a riprodurre i risultati in cd multimediali (Ed. tecnica e informatica) e in articoli scientifici (revisione linguistica da parte del docente di Italiano). I risultati vengono divulgati alla fine di ogni anno scolastico mediante una mostra tematica, allestita dagli alunni e aperta al pubblico, in particolare alle altre scuole.

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LABORATORIO DI SCRITTURA

Considerata l’esigenza di promuovere con strategie educative mirate le abilità di lettura e scrittura, il progetto propone un laboratorio di scrittura aperto agli alunni di tutte le classi, con l’obiettivo di realizzare testi di vario genere: il racconto, il giornale, la sceneggiatura, il cinema e la letteratura.

LATINO

Latino alle medie come una volta. Per prepararsi meglio al liceo, per approfondire e consolidare la conoscenza morfologica e sintattica della proposizione e del periodo, per avere un’infarinatura sulle declinazioni, per cogliere l’occasione – forse unica nella vita – di conoscere una lingua classica. E non in ultimo per consentire agli studenti di arrivare più consapevoli alla scelta della scuola superiore.

NARRATIVA E SCRITTURA CREATIVA IN LINGUA INGLESE

Imparare l'inglese dalla letteratura inglese alla scrittura creativa e capacità di presentazione L'ora settimanale di NARRATIVA E.. a seguire di SCRITTURA CREATIVA IN LINGUA INGLESE propone l'uso della scrittura e della lettura di testi originali in lingua inglese, attraverso la metodologia narrativa, attraverso la pratica della lettura ad alta voce, all'interno del gruppo informale (non è disciplina scolastica, i ragazzi non vengono valutati dal docente, ma aiutati semmai ad approfondire e perfezionare la conoscenza della lingua). Il progetto si fonda anche sull'idea che la lettura e la scrittura di testi creativi (indipendentemente dalla lingua in cui sono proposte) abbiano un forte valore educativo, in quanto contribuiscono allo sviluppo delle competenze trasversali o di quelle che vengono definite competenze per la vita (life skills), attraverso l'utilizzo consapevole del cosiddetto pensiero narrativo e di abilità ermeneutiche rispetto alla conoscenza di sé e degli altri, all'attribuzione di significato agli eventi e alla costruzione di senso.

PUBLIC SPEAKING Per ogni classe sono previste 20 ore di Public Speaking ogni anno. Gli allievi apprendono le tecniche di comunicazione verbale e non verbale, imparano ad esprimersi correttamente, a fare discorsi compiuti, si confrontano con un pubblico di ascoltatori. Questa attività svolta sin dalla tenera età permette agli allievi di crescere nella sicurezza e nella capacità di comunicazione con gli altri.

SOLIDARIETA'

Il sostegno a chi vive realtà molto meno fortunate delle nostre si concretizza con: iniziative per Scuole Africane, adozioni a distanza...

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VIAGGI STUDIO ALL’ESTERO

Al termine del primo e del secondo anno di scuola si propone un soggiorno studio all’estero presso una scuola ispirata a principi educativi analoghi a quelli della nostra scuola. Gli alunni e le alunne vengono inseriti/e nella classe in corrispondenza a quella frequentata e risiedono presso strutture/famiglie selezionate. Tale attività si svolge nel corso del mese di settembre.

I partner di riferimento nelle nostre attività e iniziative

Sia nella realizzazione dei progetti summenzionati, sia in occasione delle altre attività proposte dalla scuola in orario curriculare ed extacurricolare la Riccardo Misasi si avvale della collaborazione di istituzioni e qualificati enti esterni, presenti nel territorio.

SOLUTIO SISTEMI INFORMATIVI per le risorse hardware e software, per gli esperti, ingegneri informatici di cui si avvale nella formazione delle discipline tecnologiche, per le certificazioni informatiche. BRITISH INSTITUTES per i docenti madrelingua, per la didattica delle Lingue straniere, per le certificazioni europee per le lingue straniere comunitarie. SCUOLA D'ARTE MUSIKE' per i docenti/maestri delle ore curricolari e extracurricolari, per le attività corali, per il coordinamento artistico e musicale. SIARC Società Industrie Alimentari Ristorazioni Collettive, per la fornitura di catering servizio mensa scolastica. LOTUS Health Center – Palestra per le attività motorie.

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Norme di Convivenza Scolastica

PREMESSA

Per favorire e mantenere un clima scolastico sereno e laborioso, finalizzato alla formazione del carattere e della personalità degli alunni, e inoltre per promuovere un chiaro rapporto di interazione con i genitori, si ritiene opportuno elencare una serie di norme relative al corretto comportamento e al buon uso del materiale.

In tal modo si intende raggiungere un preciso stile di vita e di comportamento: quello che qualifica la Riccardo Misasi come scuola di formazione umana oltre che intellettuale.

ENTRATA

1. Gli alunni possono entrare a scuola a partire dalle 8.00; - dalle 8.00 alle 8.15 opportunamente sorvegliati:

a) provvederanno personalmente alla preparazione dei libri, dei quaderni e del materiale necessario alla lezione prelevando o depositando se necessario dagli/negli armadietti personali;

b) manterranno un tono di voce normale e, al suono della campana, prenderanno posto nei banchi per iniziare l’attività didattica: di qui l’importanza di essere tutti puntuali.

2. Non si adoperano durante l’orario scolastico oggetti che non abbiano attinenza diretta con le lezioni, compresi giornali, riviste, videogiochi, cellulari e simili.

3. Non si consumano durante l’orario merende, caramelle, cioccolate, gomme da masticare, bevande calde o fredde.

4. I genitori non entreranno nelle aule durante l’orario di lezione.

DIVISA

4. Gli alunni indossano a scuola una divisa che va acquistata, per mantenere l'unità di stile, dal fornitore ufficiale incaricato all'inizio dell'anno.

Per partecipare sia alle attività di tipo motorio e sportivo previste durante le attività curricolari, gli alunni indossano la tuta e la maglietta sportiva della scuola.

Se un alunno si presenta senza divisa o senza tuta, ne viene dato avviso scritto alla famiglia: il giorno successivo, l’alunno per essere ammesso a lezione si presenterà in divisa e con tale avviso firmato. Se il fatto si ripetesse, l’alunno non potrà entrare a scuola.

RITARDI

5. Gli alunni che giungono a scuola dopo le 8.25 vengono considerati ritardatari, devono attendere in sala di accoglienza e sono ammessi in aula alla II lezione solo con il permesso della direzione. Se i ritardi si dovessero ripetere, l’alunno può non essere ammesso in classe.

USCITE ANTICIPATE

6. L’uscita anticipata sarà consentita solo per motivi di vera necessità, previa autorizzazione della direzione:

- le richieste di entrata e di uscita fuori orario dovranno pervenire alla direzione almeno 24 ore prima, salvo imprevisti gravi e urgenti; gli alunni saranno prelevati direttamente dai genitori o da persona da loro preventivamente delegata.

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ASSENZE

7. Tutte le assenze vanno giustificate per iscritto utilizzando l’apposito libretto fornito dalla scuola, secondo le seguenti modalità:

- Assenze da 1 a 5 giorni: giustificazione semplice.

- Ass. oltre i 5 giorni, ivi compresi i festivi: con il certificato del medico.

- Ass. per malattie infettive o diffusive: con il certificato dell’Uff. Sanit.

- La giustificazione delle assenze non dovute a motivi di salute dovranno essere accompagnate da idonea documentazione probatoria.

8. Se dopo le assenze, gli alunni si presentano privi delle predette giustificazioni e certificati, secondo le leggi vigenti, non possono essere ammessi alle lezioni.

ORDINE NELLE AULE E NEGLI SPOSTAMENTI

9. Ogni volta che gli alunni escono dall’aula o dai laboratori per gli intervalli, i banchi dovranno essere lasciati in ordine.

10. Negli spostamenti per il corridoio gli alunni manterranno il silenzio e la fila allo scopo di evitare di disturbare le classi che sono al lavoro.

11. Terminate le lezioni della giornata, i quaderni, i libri e il materiale didattico saranno riposti nelle cartelle o negli scaffali, mentre la sedia sarà lasciata nel modo previsto per facilitare il lavoro degli addetti alle pulizie.

12. Ognuno deve tenere in grande considerazione la pulizia, il rispetto delle cose e della natura, il rifiuto di qualsiasi forma di spreco, in sintonia con l’ambiente in cui vive.

RISPETTO RECIPROCO

13. Ciascuno deve mirare al pieno rispetto della persona dell’altro, escludendo qualsiasi forma fisica o verbale di violenza, aggressività, mancanza di riguardo.

BAGNO

14. Mantenere pulito il bagno è segno di rispetto per sé, per gli altri e per le cose che sono di tutti, come a casa propria.

PRANZO

15. Durante il pranzo occorre, secondo le regole della buona educazione, rispettare i compagni e l’ambiente, usare in modo appropriato le stoviglie, tenere un tono di voce basso, mangiare quello che è servito.

16. Se un alunno, per motivi di salute, deve seguire diete particolari, queste devono essere certificate da un medico e comunicate per iscritto alla segreteria, anche in caso di richiesta circoscritta nel tempo.

PUNTUALITA’

17. A tutti è richiesta la massima osservanza della puntualità nell’iniziare e concludere ogni attività:

- si dimostra così coerenza tra quello che si dice e quello che si fa;

- ci si educa alla fedeltà all’impegno preso;

- è un segno di rispetto verso gli altri.

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USCITA

18. Concluse le operazioni di riordino, al suono della campana gli alunni lasceranno le aule accompagnati fino all’ingresso dall’insegnante dell’ultima ora. E’ responsabilità dei genitori essere presenti puntualmente al termine delle lezioni per riprendere i propri figli o firmare liberatoria per consentirne l’uscita in autonomia.

ATTIVITA’ FISICO-SPORTIVE

19. Con l’inizio delle attività ginniche gli alunni devono rinnovare il proprio certificato medico di idoneità fisica alla pratica dello sport non agonistico.

COMUNICAZIONI FAMIGLIA-SCUOLA

20. Per qualsiasi questione pedagogica o didattica è bene ricordare che il primo referente è sempre il Dirigente. Al dirigente i genitori possono rivolgersi per chiarire dubbi, definire interventi, dipanare eventuali situazioni intricate, coordinare le azioni educative anche con gli altri insegnanti della classe. E' perciò indispensabile che ai colloqui tutoriali, fissati tramite segreteria con un anticipo di almeno una settimana, partecipino entrambi i genitori.

21. Le comunicazioni con gli insegnanti su aspetti spiccioli di vita quotidiana avverranno ordinariamente per iscritto sul diario.

22. Durante le ore di lezione gli insegnanti e gli alunni non sono raggiungibili telefonicamente. In particolare, in applicazione della Circolare Ministeriale n° 30 del 15 marzo 2007, è previsto il ritiro del cellulare da parte del docente responsabile qualora un alunno lo tenga acceso durante le ore scolastiche.

23. I genitori si adopereranno per responsabilizzare i propri figli a compiere i doveri scolastici:

- dando il giusto rilievo a eventuali note scritte, positive o negative, dei docenti;

- controllando l'effettivo svolgimento dei compiti, eventualmente anche con l’ausilio dei “compiti on line” consultabili al sito www.sie.calabria.it; questo aiuto non sostituisce la responsabilità del figlio di annotare sul diario i compiti assegnati;

- cercando di non giustificare con leggerezza assenze e compiti di casa non svolti;

- facendo in modo che i figli vengano a scuola con la divisa;

- soprattutto astenendosi dal manifestare, di fronte ai figli, pareri discordi rispetto a quelli dei docenti, fermo restando il diritto-dovere di chiarire ogni dubbio con gli insegnanti interessati.

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Patto di Corresponsabilità

Nel quadro di una sempre più forte e reciproca collaborazione fra le diverse parti della Scuola, dall’anno 2011 -2012 è in vigore il seguente patto formativo, redatto dal Collegio dei Docenti e approvato dal Consiglio di Istituto. Il patto formativo tra insegnanti, famiglie e alunni, si propone di rendere espliciti i diritti e i doveri di tutti i soggetti che partecipano al processo di insegnamento/apprendimento, allo scopo di favorire la reciproca comprensione e collaborazione. Il processo di insegnamento/apprendimento è in gran parte basato sulla relazione tra le persone che ne sono coinvolte; per ottenere buoni risultati, è necessario che ciascuno vi partecipi con convinzione e motivazione. Il rispetto dei diritti e dei doveri delle parti coinvolte offrirà maggiori possibilità di buoni risultati all’apprendimento e convivenza all’interno della scuola Nel quadro dell’alleanza educativa scuola-famiglia che caratterizza il Progetto Educativo della Riccardo Misasi e in ottemperanza alla Normativa vigente regolamentata dal D.P.R.n. 235 del 21 novembre 2007 si stipula quindi con la famiglia dell’alunno il seguente

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PATTO DI CORRESPONSABILITA’ con il quale

LA SCUOLA SI IMPEGNA A:

fornire una formazione culturale e professionale qualificata e a formulare programmi di insegnamento coerenti con le indicazioni ministeriali e a realizzare percorsi che diano agli alunni la possibilità di acquisire la capacità di studio, le abilità di base nelle diverse aree (dei linguaggi, matematica, scientifico-tecnologia, storico-sociale), e, alla fine del triennio, le competenze

assicurare l’Educazione Personalizzata attraverso il sistema tutoriale e la partecipazione educativa dei genitori

far conoscere l’Offerta Formativa agli alunni con la gradualità commisurata all’età offrire un ambiente favorevole alla crescita integrale della persona, garantendo un servizio

didattico di qualità in un ambiente educativo sereno, nel rispetto dei tempi e ritmi di apprendimento di ciascun alunno

offrire iniziative concrete per il recupero, sostegno dove necessario, e lo sviluppo, nei limiti delle risorse a disposizione, al fine di favorire il successo formativo e incentivare le situazioni di eccellenza e/o a mettere in atto tutti gli accorgimenti possibili per recuperare le difficoltà e per sviluppare al massimo le potenzialità di ciascun alunno

calibrare i carichi cognitivi sia durante l’orario scolastico che nei compiti a casa garantire la massima trasparenza nelle valutazioni e nelle comunicazioni mantenendo un

costante rapporto con le famiglie attraverso la tutoria realizzare un clima scolastico positivo fondato sul dialogo e sul rispetto favorendo negli alunni la

capacità di iniziativa,di decisione e di assunzione di responsabilità.

GLI ALUNNI SI IMPEGNANO A:

conoscere l’Offerta Formativa della scuola con una crescente gradualità rapportata all’età prendere gradatamente coscienza dei propri diritti-doveri rispettando la scuola come insieme di

persone, ambienti, attrezzature rispettare i tempi programmati con i docenti per il raggiungimento degli obiettivi formativi, del

proprio curriculum, impegnandosi in modo responsabile e attivo, quindi a svolgere accuratamente e nei tempi stabiliti i compiti assegnati a scuola e per casa

accettare, rispettare e aiutare gli altri e i diversi da sé, impegnandosi a comprendere le ragioni dei loro comportamenti, conoscere e rispettare il Regolamento di Istituto

assumersi la responsabilità e le conseguenze delle proprie azioni, anche con atti di riparazione, in caso di condotte contrarie al regolamento d’Istituto, alla buona convivenza e al rispetto delle persone e delle cose

accettare eventuali insuccessi nel lavoro e nel gioco con serenità e motivazione al miglioramento accogliere i successi senza umiliare i compagni partecipare in modo positivo e costruttivo alle attività proposte dalla scuola

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LA FAMIGLIA SI IMPEGNA A:

conoscere l’Offerta formativa della scuola (Progetto Educativo S.I.E., Piano di Orientamento Pedagogico, il Curriculum disciplinare) collaborare al progetto educativo partecipando agli incontri di Orientamento Pedagogico, alle riunioni informative della didattica e ai colloqui tutoriali

conoscere e rispettare il Regolamento di Istituto rispettare gli adempimenti e le scadenze formali giustificare assenze ed eventuali ritardi con tempestività scambiare con gli insegnanti ogni informazione utile alla buona riuscita del lavoro scolastico e

della relazione educativa, anche per rimuovere eventuali cause di demotivazione, disagio, scarso impegno

far rispettare l’uso della divise collaborare con la scuola, controllando sistematicamente il lavoro dei figli, soprattutto verso

l’impegno domestico sostenere il lavoro dei propri figli, accogliendo serenamente successi e insuccessi quando

accompagnati da serietà e impegno suggerire proposte ed iniziative per il miglioramento dell’Offerta formativa

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P.O.F. Capitolo 2: Cardini del P.O.F.

Cos’è il POF?

Il Piano dell’Offerta Formativa. (P.O.F) è: «Il documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche, esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa che le singole scuole adottano nell’ambito della loro autonomia » come recita l’art. 3. del Regolamento dell’autonomia scolastica (25/2/1999) e riflette le richieste formative e organizzative emerse dal territorio e dal gradimento espresso da alunni e famiglie rispetto alle attività finora realizzate. Esso risponde agli indirizzi generali indicati dal Consiglio di Istituto, tenuto conto delle indicazioni europee (Jacques Delors - Edith Cresson, Lisbona 2000) e degli Assi Culturali recentemente indicati dal Ministero. Ha come finalità il benessere psico-fisico di ogni alunno al quale concorrono tutte le attività e i progetti; l’inclusione è lo sfondo integratore che accomuna tutte le discipline e tutti gli insegnamenti in modo trasversale.

Il POF si ispira a principi pedagogici condivisi, ritenuti fondamentali per lo sviluppo armonico della personalità degli studenti, che ne costituiscono quindi i paradigmi teorici: le teorie costruttiviste1, per le quali l’apprendimento costituisce l’impegno attivo di ciascuno a costruire i propri saperi; le teorie del cooperative learning2, secondo cui il significato delle conoscenze/esperienze viene costruito attraverso il confronto tra prospettive differenti; va valorizzata quindi la collegialità, intesa come definizione degli spazi individuali di lavoro e di spazi di responsabilità condivise. la teoria delle intelligenze multiple di Howard Gardner secondo la quale ogni persona ha una particolare competenza intellettiva rivolta ad un ambito specifico nel quale ottiene risultati positivi con minore sforzo che in altri.

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1 La teoria costruttivista, definita nelle sue prospettive da Lev Vygotsky negli anni ’70 del Novecento e via via arricchitasi di nuove ed articolate riflessioni anche alla luce del diffondersi delle ICT (Information and Communication Technology, è una teoria didattica che promuove l’acquisizione della conoscenza mediante l’esame critico dell’esperienza attuale e pregressa degli allievi. Al posto di una semplice e meccanica trasmissione dei saperi, si propongono momenti educativi in cui gli studenti assumono il controllo del proprio apprendimento, mediante la proposta di percorsi che suscitino curiosità, spirito di ricerca, autonomia di pensiero, reciproco confronto

2 Il Cooperative Learning è un metodo pedagogico volto, attraverso l’istruzione, ad educare il singolo alla propria responsabilità individuale ed a potenziare la sua capacità di interagire positivamente con le altre persone; in questo processo di apprendimento tutti gli studenti potenziano le loro abilità relazionali e riconoscono il gruppo come strumento di crescita. Con il cooperative learning si attua una modalità di apprendimento che si realizza mediante la condivisione con gli altri compagni di classe, un apprendimento che si caratterizza perciò per la forte interdipendenza positiva fra tutti i componenti del gruppo classe. Attraverso la comune esperienza di un progetto emergono e si rafforzano competenze, definite “sociali”, quali le competenze comunicative, le competenze nel risolvere problemi, nel prendere decisioni e nello sciogliere in modo partecipativo i conflitti; in modo tale che ogni gruppo raggiunga gli obiettivi stabiliti e che, nel suo interno, ogni membro contribuisca a tale scopo con le sue capacità e con il lavoro assegnato. All’interno del cooperative learning, noto in Italia soprattutto per l’intensa attività di Mario Comoglio, ordinario di didattica presso la Facoltà di Scienze della Formazione della Pontificia Università Salesiana di Roma, viene così privilegiata la motivazione all’apprendimento attraverso il gruppo, favorendo in tal modo una condivisione di “obiettivi educativi di collaborazione, solidarietà, responsabilità, e relazione” (Comoglio, Verso una definizione del cooperative learning, in Animazione sociale, IV (1996).

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PROGETTAZIONE FORMATIVA Tali paradigmi teorici sono il presupposto per attivare i cardini del progetto formativo rappresentati dalle parole: Accoglienza, Integrazione, Didattica Partecipativa, Tutoring, Continuità, Orientamento.

I. L’Accoglienza Il diritto allo studio è anche diritto alla buona qualità della vita scolastica e implica che la scuola sia un luogo di benessere dove ognuno possa sentirsi a proprio agio. Dopo un’attenta valutazione dei problemi e dei disagi che i ragazzi incontrano nel passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado e delle loro caratteristiche, è stato predisposto uno specifico piano di accoglienza per favorire la conoscenza dell’ambiente e dell’organizzazione scolastica, per agevolare la socializzazione tramite percorsi alla scoperta della scuola, per offrire a ciascuno la possibilità di auto-orientarsi, in modo da rendere le future scelte più agevoli e calibrate sulle potenzialità e attitudini di ciascuno. I primi giorni di scuola sono i più difficili, poiché i ragazzi si trovano in un ambiente nuovo con persone che non conoscono, pertanto le attività vanno concentrate nei primi giorni e la settimana successiva all’apertura della scuola. A tale scopo è stato delineato un percorso di accoglienza che si articola in tre punti chiave per rispondere ai seguenti bisogni formativi degli alunni: - dare sicurezza agli alunni delle classi prime nel periodo di inserimento nel nuovo

ambiente scolastico - creare senso di amicizia e solidarietà tra persone che non si conoscono, ricorrendo

anche ad attività di role – play e circle time. - favorire la relazione scuola – alunni – famiglia

II. L’Integrazione

Il POF, nel definire le linee per l’organizzazione e la programmazione delle attività e degli interventi a favore degli alunni disabili4, parte dal presupposto che le differenze di cui tali alunni sono portatori, costituiscono una ricchezza per l’intera comunità scolastica e una risorsa da valorizzare. Di fronte alla diverse abilità, la scuola è chiamata ad attivare relazioni di aiuto, in una logica di interazione con i servizi del territorio, identificandosi come risorsa formativa per far crescere la cultura dell’integrazione e inserire la diversità in un progetto di ricerca, di scoperta di differenti culture, di conoscenza e reciproca comprensione, di incontro positivo.

4 Attività di intervento nei riguardi di alunni diversamente abili L’attività educativa didattica relativa agli alunni disabili va attuata in un’ottica sistemica, grazie alla collaborazione e al linguaggio comune tra tutte le agenzie che si fanno carico dell’handicap (Municipio, ASL, USP, famiglia, scuola) in un processo sinergico che, valorizzando le diversità, fa scaturire nuove risorse e forme di arricchimento per tutti.

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L’insegnante specializzato, non più unico punto di riferimento, faciliterà l’assunzione di responsabilità da parte di tutti i protagonisti dell’integrazione, ivi compreso l’alunno disabile, e agirà modificando il contesto quale “sfondo integratore”. Il docente, a partire dalle sue specifiche competenze, dovrà evidenziare al Consiglio di Classe i nodi psico-relazionali e cognitivi che caratterizzano la situazione di disabilità dell’alunno, per costruire l’azione educativa atta a trasformarla positivamente. Questo con la messa in campo di modalità e strategie opportunamente pensate, discusse e condivise dal Consiglio di Classe nel suo insieme, con l’aiuto di tutte le componenti scolastiche, poiché, nell’ottica della diversità quale valore e arricchimento collettivo, il sostegno va alla classe e alla scuola nella sua interezza. Dopo aver esaminato le diagnosi funzionali, nelle riunioni del Consiglio di Istituto si faranno ipotesi di ripartizione delle ore di sostegno e proposte di impiego delle risorse; si elaborerà per ciascun alunno il Profilo Dinamico Funzionale e sulla base di questo, il Piano Educativo Individualizzato, PEI (DPR 24/02/94). Al PEI collaborano attivamente tutti gli insegnanti del Consiglio di Classe, indicando anche gli obiettivi specifici delle varie discipline, i metodi e le verifiche che intendono adottare. Nella realizzazione delle corresponsabilità educativa e didattica tra insegnante specializzato e curricolare è importante il lavoro di insieme e collettivo a partire dalla programmazione, in modo da rendere sempre più concreta e reale la con titolarità vissuta nell’ambito della classe. Ogni Consiglio di classe porterà avanti gli interventi didattici, elaborati e calibrati sulle situazioni specifiche, che interessano le aree: - Psicomotoria - Linguistica - Cognitiva - Socio/affettivo/relazionale Tali interventi avranno come obiettivi finali: - raggiungimento delle competenze sociali - miglioramento della propria autostima - potenziamento della capacità di comunicazione - recupero e/o acquisizione di abilità psico-motorie - potenziamento delle abilità di base (linguistico-espressive, logico-matematiche) Potranno essere previsti percorsi individualizzati secondo i criteri della flessibilità e della modularità. Il processo di insegnamento-apprendimento sarà personalizzato, mediante modi e contenuti diversi, portando allo sviluppo di “sostegni multipli” che la scuola deve attivare, per promuovere l’integrazione di tutti, favorendo negli alunni la formazione di un’identità personale fatta di autonomia, reciprocità, collaborazione, accoglienza e benessere. Il modello culturale prevede oltre alle classi aperte, anche laboratori, gruppi di interesse, gruppi di livello in un’ottica di maggiore efficacia strategica e di flessibilità organizzativa. Per conseguire gli obiettivi indicati si adotteranno i seguenti metodi: -insegnamento attivo individualizzato all’interno del gruppo classe anche se funzionale allo sviluppo di abilità specifiche -creazione di esercitazioni modulari periodiche a gruppi alternati su attività verbali e non, atte a favorire l’espressività e l’integrazione -gruppi monotematici (musica ed emozioni/ riflessioni orali e scritte, il disegno e la musica, il segno ed il movimento) -inserimenti successivi di progetti modulari a piccoli gruppi -drammatizzazione. -utilizzo di strumenti audiovisivi, dell’informatica I criteri di valutazione e le verifiche si stabiliscono, sulle indicazioni dei G.H.L., collegialmente nei Consigli di Classe e si attuano attraverso prove soggettive e oggettive (colloqui, libere espressioni, questionari, ecc.). Importante è la registrazione puntuale delle modifiche comportamentali, la loro frequenza e stabilità, attraverso l’osservazione sistematica mirata.

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Per la valutazione si terrà conto, inoltre, della opportunità di valutare i progressi degli alunni disabili a partire dai loro livelli di partenza e dalle loro potenzialità peculiari, in linea con gli interventi programmati nel P.E.I. a prescindere dal raggiungimento degli obiettivi standard. Gli spazi della scuola possono essere utilizzati per le attività dei linguaggi integrati.

Per rendere l’organizzazione il più possibile calibrata alle esigenze degli alunni disabili alle loro classi e ai bisogni di tutta la comunità scolastica, l’orario delle attività di sostegno deve essere reso flessibile in accordo con le istanze provenienti dai Consigli di Classe. Affinché quanto fin qui affermato possa essere realizzato nel migliore dei modi, potranno essere organizzati con uno psicologo (compatibilmente con le risorse finanziarie dell’Istituto) dei momenti di confronto, riflessione e condivisione per i docenti curriculari, gli insegnanti specializzati e il personale ATA coinvolto. In tali momenti si partirà dai bisogni espressi da ciascuno, basandosi sulla considerazione che l’incontro tra un bambino diversamente abile e un docente/collaboratore scolastico è prima di tutto un incontro tra due persone che vanno sostenute affinché fra loro si possa instaurare una “sana” relazione, presupposto di una qualsiasi progettualità educativa didattica.

III. Didattica Partecipativa La didattica partecipativa sviluppata dal docente attraverso il coinvolgimento degli alunni attiva uno spirito di iniziativa personale nella vita della scuola. Il lavoro degli alunni costituisce il fondamento del loro atteggiamento “professionale” e della conseguente crescita umana. Per conseguire sempre meglio questo scopo: · si adotta frequentemente la didattica per progetti (v. voce Progetti Curricolari e attività integrative) · si impiega normalmente la LIM (lavagna interattiva multimediale) · si fa uso frequente di una biblioteca e dei laboratori: multimediale, scienze, artistica, tecnica, teatro, musica · si assegnano compiti a casa per sviluppare l’autonomia personale L'orientamento tutoriale aiuta ogni alunno a fortificare la volontà e a sviluppare le qualità necessarie ad affrontare con atteggiamento positivo, tenace e allegro il proprio ruolo di studente. Fondamentale a questo riguardo è l’azione svolta dal tutor nel rapporto l'alunno e i suoi genitori. Il tutor è l’interlocutore abituale tra la famiglia e la scuola. Attraverso la vita in classe e periodici colloqui personali matura una conoscenza approfondita dell’alunno. Il colloquio tutoriale mira a recuperare la dimensione della qualità del lavoro scolastico accanto alla più nota dimensione quantitativa rappresentata dal giudizio o dal voto e a costruire un’unità di obiettivi e strategie educative tra i genitori e la scuola. Così il tutor è in grado di collaborare efficacemente con i genitori per far emergere dall'alunno il meglio di sé. L'attività didattica è sottoposta periodicamente all’esame dei Consigli di classe e del Collegio dei Docenti, per introdurre quegli elementi di innovazione che la ricerca e la sperimentazione pedagogica hanno dimostrato validi.

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IV. Il Tutoring La scuola è intesa come un momento particolarmente significativo del percorso di crescita del figlio/alunno: attraverso un vero e proprio lavoro (lo studio) si tratta non solo di trasmettere “istruzione”, ma di fornirla in modo “formativo”; anche per la famiglia si tratta di un periodo, lungo, di crescita e di affiancamento del figlio, per farne maturare l’autonomia adeguata alle diverse età, con un accordo di corresponsabilità tra famiglia e scuola (v. appendice). Abbiamo realizzato questo tipo di scuola perché siamo convinti che ogni azione formativa diventa efficace se ha come base una relazione personalizzata a tutti i livelli. Perché questo avvenga la scuola fin dall’inizio ha introdotto la figura professionale del tutor, un docente con funzione di referente per la famiglia. La relazione personalizzata si traduce in dialogo, chiarimento e verifica: . con gli studenti (per singolo alunno, per gruppi di alunni, per classe, per livello); . tra i docenti (incontri personali con i coordinatori per preparare l’azione Tutoriale, le riunioni per dipartimenti, i consigli di classe e i collegi dei docenti); · con le famiglie (colloquio di entrambi i genitori con il tutor, riunioni trimestrali con le famiglie, incontri su temi formativi).

Modalità di realizzazione dell’orientamento 1.Tutorato: il colloquio personale con l’alunno e quello con i genitori E’ il lavoro più impegnativo e importante, perché la dimensione dialogica è quella più ricca di scambio interpersonale. Le occasioni sono il colloquio a due fra tutor e alunno e il colloquio a tre fra genitori e tutor. I colloqui tutor – alunno avvengono, al di fuori della classe, durante altre ore di lezione; si svolgono con una regolarità all’incirca mensile e, a partire dal lavoro scolastico e dagli obiettivi educativi della classe, mirano ad aiutare il ragazzo a formulare propri obiettivi personali di crescita. I colloqui con entrambi i genitori si svolgono negli orari di disponibilità dei tutor, previo appuntamento attraverso la segreteria. Hanno come oggetto centrale la crescita personale del ragazzo, a partire dallo scambio di notizie e osservazioni sulla vita scolastica e familiare. Si riportano di seguito alcuni aspetti che vale la pena di tener presenti per gli incontri tutor – genitori: · per preparare bene il colloquio, conviene che padre e madre dedichino qualche tempo a riflettere sulla crescita del proprio figlio prima di incontrarsi con il tutor · nei primi incontri, in particolare, il tutor chiederà ai genitori una serie di loro osservazioni: abbiamo chiaro che i genitori restano sempre i primi e principali educatori dei propri figli · d’altra parte, il tutor raccoglie tutte le osservazioni e le valutazioni del consiglio di classe e il suo compito è quello di trasmettere ai genitori un punto di vista collegiale in chiave educativa, e non solo una serie di dati sull’andamento dei risultati scolastici · l’esperienza di diversi anni di lavoro sulla stessa fascia di età consente ai docenti di proporre, attraverso il tutor, obiettivi educativi ai genitori, salvaguardando sempre le responsabilità rispettive · è opportuno cercare di concludere il colloquio definendo pochi obiettivi educativi ben chiari, da cui ripartire nel successivo incontro. Da quanto detto, data l’importanza dell’intervento di entrambi i genitori nell’educazione del figlio, per lo svolgimento dei colloqui genitori-tutor è richiesta necessariamente la presenza di padre e madre: altrimenti, occorrerà rinviare l’incontro. 2. Riunione dei docenti con le famiglie Obiettivo: rendere partecipi i genitori della crescita degli alunni sul piano dell’apprendimento e della formazione. Cadenza: ottobre, febbraio e maggio, coordinate dall’insegnante incaricato di classe con l’intervento degli altri docenti.

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V. La Continuità - Un ponte tra i nostri alunni e le scuole inferiori e superiori Perché l’azione di continuità possa essere efficace occorre: -promuovere un’adeguata conoscenza dei percorsi formativi dell’alunno da parte dei docenti dei diversi ordini di scuola che interagiscono; -favorire la comunicazione di dati e informazioni anche attraverso incontri tra docenti, e tra famiglie- alunni - scuole; -individuare percorsi curricolari tra diversi ordini di scuola;-stimolare la compartecipazione ad attività didattiche tra docenti degli anni ponte.

VI. L’Orientamento Strettamente connesso all’azione formativa globale, l’orientamento rappresenta una costante del processo valutativo e una strategia educativa per l’intera scuola. Gli strumenti di conoscenza e le occasioni di esperienza devono offrire la possibilità di orientarsi nelle scelte successive sia a livello individuale sia per una migliore utilizzazione sociale delle nuove generazioni. In funzione dell’orientamento, la scuola si coordina con l’ambiente esterno, con le realtà sociali e culturali locali; perciò, nei tempi utili per l’iscrizione al 2° ciclo di istruzione, sarà redatto il Consiglio Orientativo, espresso anche nella Scheda di Valutazione per le classi terze.

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LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI

Tutta l’attività di valutazione è incentrata nell’accertamento, progressivo, delle Conoscenze (sapere) e delle Abilità (saper fare). Ad esse si affianca, in una prospettiva lunga l’intero triennio, la finale valutazione delle Competenze. Sono queste le tre parole chiave dell’intero processo valutativo. I saperi e le competenze per l’assolvimento dell’obbligo di istruzione sono riferiti a quattro assi culturali: dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale. - CONOSCENZE. Indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso

l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche relative ad un settore di studio e di lavoro: le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.

- ABILITÀ. Indicano le capacità di applicare le conoscenze per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano le abilità manuali e l’uso di metodi, materiali, strumenti).

- COMPETENZE. Indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia. Il Consiglio d’Europa del 18 dicembre 2006 le ha così indicate: -comunicazione nella lingua madre -comunicazione nelle lingue straniere -competenza matematica -competenze di base in scienza e tecnologia -competenza digitale -imparare ad imparare -competenze sociali e civiche -consapevolezza ed espressione culturale

La funzione valutativa si basa sulla documentazione dei percorsi e dei progressi compiuti dagli alunni in riferimento agli obiettivi, agli apprendimenti, alle competenze, all’impegno e al comportamento. Tale documentazione/informazione viene costantemente e continuamente assicurata, oltre che dalla Scheda di Valutazione quadrimestrale, dal “Diario di Bordo”, consegnato agli alunni all’inizio dell’anno scolastico, nel quale sono registrati gli esiti didattici e gli comportamentali controfirmati dalla famiglia, oltre che le normali comunicazioni sulle varie attività scolastiche ed extrascolastiche. Nell’ambito della valutazione saranno considerati, quindi, tutti gli elementi che concorrono a definire ciascun allievo: - situazione iniziale - potenzialità - interventi realizzati e risultati conseguiti in relazione alla individualizzazione dei percorsi I momenti valutativi sono così scanditi: - rilevamento dei livelli di partenza (prove di ingresso trasversali e disciplinari riguardanti le

conoscenze, le abilità, le capacità e le competenze possedute); - osservazioni sistematiche prolungate nel tempo per definire gli aspetti socio-affettivi e meta

cognitivi di ciascun allievo; - valutazione periodica quadrimestrale degli apprendimenti e documento di valutazione; - valutazione finale, al termine di ogni anno scolastico, delle conoscenze (saperi) e delle abilità

(saper fare), a questa si affianca, al termine del terzo anno, la certificazione delle competenze realmente raggiunte in ogni disciplina.

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IL CERTIFICATO DELLE COMPETENZE

La certificazione delle competenze scaturisce dalla somma qualitativa e quantitativa delle rilevazioni e degli accertamenti effettuati nel c all’intero percorso scolastico. Tale documento è compilato da tutti i docenti del Consiglio di Classe e riporta sia la valutazione numerica finale ottenuta nelle prove d’esame, sia l’indicazione dei livelli di competenza (competenze in uscita) raggiunti nelle singole discipline nell’arco del triennio di scuola secondaria di I grado; la certificazione è consegnata agli alunni dopo l’Esame di Stato e costituisce la documentazione per le scuole superiori. Il Certificato delle Competenze, in linea con quanto la scuola ha indicato nel suo curricolo, costituisce sia il punto di arrivo del percorso formativo compiuto dagli alunni nella scuola secondaria di primo grado, che il punto di partenza per le successive esperienze di studio e di vita.

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P.O.F. Capitolo 3: Organizzazione

Il dirigente scolastico ed i suoi collaboratori e referenti possono contare, per la pianificazione ed il funzionamento dell’intero apparato su uno staff formato da personale docente e non docente. Per i nominativi e per gli orari di ricevimento al pubblico si può consultare il sito web della Scuola. Criteri di accoglimento delle domande di iscrizione, per la formazione delle classi e per l'individuazione di eventuali esuberi

All'atto di compilare la domanda le famiglie potranno segnalare sul modulo le loro preferenze riguardo la scelta del servizio mensa e le altre opportunità educative offerte dalla scuola (progetti curriculari, attività integrative). Tali preferenze saranno sempre considerate all'interno dei vincoli organizzativi esistenti e dei seguenti criteri: - formazione di gruppi classe che siano rispettosi di un equilibrio fra le diverse fasce di livello. Queste saranno redatte sulla base delle informazioni desunte dalla scheda di valutazione e dal certificato delle competenze dell'alunno nonché dagli incontri con gli insegnanti della scuola primaria; - formazione di gruppi classe con equilibrato rapporto numerico tra maschi e femmine; formazione di classi dove sia rispettato un sostanziale equilibrio fra alunni residenti nelle diverse zone del Comune, al fine di favorire la maggiore omogeneità nella eterogeneità; - inserimento (se richiesto dai genitori) nella stessa sezione già frequentata da fratelli o dalla quale sono stati licenziati nel precedente mese di giugno; - individuazione, per gli alunni diversamente abili, delle classi e dei gruppi più idonei all'accoglienza; - inserimento di compagni/e appartenenti alla classe di provenienza, per un massimo di tre nominativi segnalati nel modulo d'iscrizione; Qualora le indicazioni emerse non consentano una formazione coerente con i criteri esposti e in assenza di altra soluzione condivisa con le famiglie, si procederà al sorteggio non oltre 3 giorni prima dell'inizio delle lezioni, mantenendo i criteri dell'equilibrio maschi/femmine e delle fasce di livello.

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In caso di eccedenza, in relazione alla recettività della sede, saranno criteri di priorità: - precedenza connessa alla presenza di fratelli o sorelle frequentanti o licenziati; - precedenza, indipendentemente dall'ubicazione dell'abitazione, a quanti facciano richiesta di essere inseriti in un gruppo classe dove è presente un/una alunno/a diversamente abile, il cui nominativo è stato indicato dal richiedente nel modulo d'iscrizione; -prova di ammissione orientativo/attitudinale; -abitazione; -sede di lavoro. Qualora le indicazioni emerse non consentano di accogliere tutte le iscrizioni si procederà al sorteggio non oltre 3 giorni prima dell'inizio delle lezioni, tra coloro non rientranti nei requisiti esplicitati e provenienti dalle zone più distanti dalla scuola. Rapporti scuola-famiglia I rapporti scuola – famiglia, relativi all’andamento disciplinare di ogni alunno, sono assicurati in occasione degli incontri settimanali, della durata di un’ora, tenuti dai docenti di ogni disciplina. L’orario degli incontri è affisso in entrambe le sedi ed è disponibile anche sul sito web della scuola. I genitori che non possono assentarsi dal posto di lavoro nel corso della mattinata possono contare sugli incontri pomeridiani, organizzati in due distinti pomeriggi per ogni quadrimestre, le date degli incontri pomeridiani sono anche queste riportate sul sito web della scuola, oltre che attraverso le consuete comunicazioni dettate agli alunni. Nel caso di particolare e delicate situazioni è cura della scuola contattare le famiglie in merito a specifiche problematiche emerse nel corso della vita scolastica dei ragazzi. La scuola per favorire una comunicazione più fattiva e trasparente con l’utenza affida ad ogni alunno un “Diario di Bordo”, specificatamente dedicato alle comunicazioni riguardanti l’organizzazione scolastica nonché le varie iniziative realizzate anche in ambito extra scolastico. Sempre nel diario sono annotate, a cura dell’alunno e controfirmate dal genitore, le valutazioni conseguite in occasione delle verifiche scritte e orali, oltre alle annotazioni dei docenti riguardanti il comportamento degli alunni. Comunicazione interna ed esterna e loro diffusione La comunicazione avviene attraverso molteplici canali: -Incontri istituzionali nell'ambito degli Organi Collegiali -Registro comunicazioni del Dirigente Scolastico ai docenti. -Registro comunicazioni del Dirigente Scolastico al personale A.T.A. -Registro sostituzioni personale docente. -Registro comunicazioni del Dirigente Scolastico agli alunni e ai genitori. -Distribuzione depliant informativo sulle attività e sull'organizzazione della scuola. -Divulgazioni di iniziative di formazione svolte. -Illustrazione delle iniziative, delle attività della scuola ai genitori e agli alunni attraverso materiale multimediale. -Sito Web della scuola.

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In una organizzazione attenta alle esigenze e alle potenzialità delle risorse umane le decisioni, le responsabilità, la valutazione interna non sono compito esclusivo del dirigente/leader formale, seppure questi ne è responsabile (in merito a: qualità del servizio, trasparenza, economicità, efficienza, efficacia, legittimità) in presenza di numerosi vincoli (in fatto di: risorse umane e finanziarie, procedure,regole amministrative, tempistica, ecc.), ma risultano determinanti il coinvolgimento, la partecipazione, la motivazione, le competenze e la capacità di decidere di tutti i soggetti dell'organizzazione. Nella fase di assunzione delle scelte decisionali più importanti (oltre che nella fase di attuazione e nella fase di controllo/autovalutazione) è indispensabile l'apporto di un particolare gruppo di membri dell'organizzazione (collaboratori del dirigente, docenti, staff, "figure di sistema"). A tutti la Scuola Riccardo Misasi richiede una pluriennale esperienza in materia scolastica inerente le funzioni e i ruoli di competenza.

Composizione degli Organi Collegiali (OO.CC.)

Consiglio di classe Presidente: Dirigente scolastico o docente delegato. Componenti: tutti i docenti nominati sulla classe. Ad eccezione delle riunioni di valutazione quadrimestrale, sono parte del Consiglio i genitori rappresentanti di classe. Collegio dei docenti Presidente: Dirigente scolastico. Componenti: tutti i docenti in servizio nella scuola. Giunta esecutiva Presidente: Dirigente scolastico Componenti: Direttore Generale Servizi Amministrativi, rappresentanti dei Genitori, rappresentante dei Docenti, rappresentante del personale ATA. Consiglio d’Istituto Presidente: 1 rappresentante dei genitori Componenti: Dirigente scolastico, Docenti, Genitori, rappresentante del personale ATA

Organizzazione sicurezza - L. 626/94 Per gli adempimenti previsti dalla legge 626 e C.M. 119, in assenza di risorse professionali interne, viene dato incarico ad un esperto, quale responsabile della sicurezza per: -valutazione dei rischi dell'attività svolta nell'istituzione scolastica di riferimento; -aggiornamento del documento sulla valutazione dei rischi; -attuazione di idonea attività di formazione ed informazione dei soggetti interessati; -documentazione di idoneità alla designazione effettuata. Attuazione privacy - L. 196/03 La prevista informativa è consegnata alle famiglie all’atto dell’iscrizione e al personale al momento dell’assunzione in servizio.

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Le offerte formative di cui sopra sono il risultato di un articolato e ponderato lavoro di analisi e di elaborazione dei dati e degli elementi che concorrono alla individuazione delle diverse esigenze gestionali ed operative del

contesto territoriale e del potenziale target di fruitori tuttavia

Il presente Documento (P.O.F. Scuola Media R. MISASI – 2012/2013)

sarà oggetto di più approfondita elaborazione ed eventuale integrazione, quindi di APPROVAZIONE

da parte del COLLEGIO DEI DOCENTI nella prima occasione utile.