Upload
josep
View
217
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
1/35
La membrana plasmàtica
Seqüència didàctica per a 1er Batxillerat
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
2/35
SUMARI
Presentació de la unitat didàctica 3
Programació de la unitat didàctica 4
1. Cicle, nivell i matèria 4
2. Context 4
2.1. Context d’aprenentatge 42.2. Context d’aplicació 5
3. Treball per competències 6
3.1. Competències bàsiques de batxillerat 6
3.2. Competències d’altres matèries 7
3.3.
Competència específica de biologia 7
4. Objectius d’aprenentatge 7
4.1. Objectius cognitius 7
4.2. Objectius procedimentals 8
4.3. Objectius actitudinals 8
5 C i 9
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
3/35
PRESENTACIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA
Aquesta seqüència didàctica va destinada a l’assignatura de Biologia de primer de
batxillerat, i gira entorn de la membrana plasmàtica, la seva composició i les seves
funcions, fent especial èmfasis en els processos de transport que hi tenen lloc. A l’hora
de fer el seu disseny, s’ha tingut en compte una organització progressiva tant pel que fa
a la dificultat dels continguts com la tasca que es demana a l’alumnat.
Per dur a terme aquesta seqüència, s’utilitza un context proper als alumnes a partir de
testimonis d’adolescents que pateixen una malaltia genètica que afecta a la membrana
plasmàtica, la fibrosi quística. A partir d’aquest context, l’objectiu és que l’alumnat
conegui els components de la membrana plasmàtica i les seves propietats, així com la
seva importància funcional dins la cèl·lula i per a les funcions vitals de l’organisme.
Finalment, es pretén que es treballin els diferents mecanismes de transport que tenen
lloc a través de la membrana plasmàtica. Al final de la seqüència didàctica, s’espera queels estudiants hagin adquirit els diferents continguts relacionats amb la membrana
plasmàtica i el transport transmembranal.
Aquesta unitat consta de quatre sessions en les quals, al marge dels continguts de
primer de batxillerat sobre la cèl·lula, també es pretenen treballar competències
específiques relacionades amb aquests continguts i competències generals. En aquest
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
4/35
PROGRAMACIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA
1. Cicle, nivell i matèriaAquesta unitat didàctica va adreçada a l’alumnat de primer curs de Batxillerat de
l’Institut Maristes Champagnat de Badalona, i s’emmarca dins l’assignatura de Biologia. La seqüència s’estructura en 4 sessions corresponents a la unitat didàctica sobre la
membrana cel·lular, en les que es treballen tots aquells continguts que tenen relació
amb la membrana plasmàtica, estructura i composició, funcions i tipus de transport.
En aquesta unitat didàctica, es treballen tots els apartats que conté aquesta unitat,
posant especial èmfasi en el transport de membrana, el qual és un dels punts més
destacats del currículum de batxillerat:
1. Composició química: fosfolípids, glicolípids, colesterol i proteïnes.
2.
Funcions específiques de cada tipus de molècula.3. Funcions de la membrana.
4. Transport de substàncies: passiu (difusió simple i facilitada), actiu (primari i
secundari), exocitosi i endocitosi (fagocitosi i pinocitosi).
5. Potencial de membrana i transmissió de l’impuls nerviós.
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
5/35
justament fa unes setmanes el Marc va rebre un missatge d’una coneguda demanant-li
informació sobre la malaltia. En aquest punt els presentem el context d’aplicació, ja que
és quan els encarregarem que en l’última de les nostres sessions escriguin un e -mail
resolent els dubtes de l’amiga d’en Marc. Els demanarem si han sentit a parlar de la FQ,
fent referència a una campanya publicitària de la federació catalana de fibrosi quística
que últimament apareix en forma de cartells a les estacions de metro i transport públic
de l’àrea metropolitana.
Per acabar de vincular-los emocionalment, introduïm a l’activitat la història d’una noiade Xile, que també pateix la malaltia i que demana l’eutanàsia a la presidenta del seu
país. En aquesta part del qüestionari, es pregunta a l’alumnat per les causes i per la seva
opinió sobre la decisió de la noia, introduint un aspecte de caire més ètic. D’aquesta
manera tractem el concepte que la malaltia té diferents graus de severitat i que no
tothom té els mateixos símptomes.
Com que els dos testimonis els són propers en edat, aquest escenari permet augmentarla seva motivació i el context d’aplicació servirà de pretext per conduir als alumnes a
cercar, entendre i aplicar el continguts teòrics.
Al final de cada sessió, hem reservat uns minuts pel tancament i la síntesis. En aquest
moment és quan els alumnes hauran de relacionar el què han après amb el què passa
en realitat en els pacients amb FQ, i per tant aquesta patologia no només servirà de
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
6/35
3. Treball per competències
Dins de la nostra unitat didàctica, hi ha previst treballar una sèrie de competènciesbàsiques de l’àmbit cientificotecnològic. El nostre objectiu és que els alumnes les
assoleixin en el grau més elevat que els sigui possible.
3.1. Competències bàsiques de Batxillerat
- Competència de coneixement i interacció amb el món : els alumnes han de ser
capaços d’observar el món i identificar i conèixer els seus problemes, en concret,problemes de salut humana. A part de l’assoliment de continguts, es pretén
sensibilitzar els alumnes sobre problemes de salut i malalties, que tot i que poc
freqüents, com ho és la fibrosi quística, són reals i poden ser properes.
- Competència comunicativa lingüística i audiovisual: els alumnes han de
mobilitzar els seus recursos expressius per comunicar els seus coneixements a la
resta de companys, utilitzant expressions adequades al nostre context científic-
acadèmic. També s’espera que els alumnes utilitzin suport audiovisual per dur a
terme les seves exposicions.
Aquest exercici és una eina eficaç per afavorir la capacitat d’aprendre a
aprendre. Els alumnes són els directors del seu propi aprenentatge, han de
f i i l di l’ i ió i l f é
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
7/35
3.2. Competències d’altres matèries
-
Competència artística i cultural: els alumnes han de realitzar un mural onrepresentaran el model de mosaic fluid de la membrana plasmàtica. Per fer-lo
més representatiu de la realitat, han de desenvolupar les seves capacitats
manipulatives i imaginatives.
- Competència social i cívica: en aquesta unitat es pretén que l’alumne adquireixi
habilitats socials a partir del treball cooperatiu i millori la seva capacitat de
relacionar-se i comunicar-se amb la societat mitjançat exposicions orals. A més,
la competència cívica la treballarem a partir del context, ja que demanarem a
l’alumnat que faci un judici de valor sobre un temàtica tan controvertida
socialment com l’eutanàsia, que es presenta mitjançant el testimoni de dos
adolescents amb els que poden sentir empatia fàcilment.
3.3. Competències específiques de Biologia
- Competència en indagació i experimentació: els alumnes han de ser capaços
d’investigar el problema que ens incumbeix, en aquest cas la fibrosi quística, per
tal de trobar-ne l’origen i entendre’n la base. A més, també han de ser capaços
de llegir i entendre documents de caire científic per tal d’obtenir-ne informació
i presentar-la utilitzant la terminologia científica adequada.
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
8/35
- Conèixer els diferents tipus de transport passiu que es donen a nivell de
membrana plasmàtica.
- Conèixer els diferents tipus de transport actiu que es donen a la membrana fent
especial èmfasis en la bomba Na+/K+.
- Establir connexions entre les diferents tipologies de transport a escala cel·lular
amb algunes de les funcions sistèmiques de l’organisme.
-
Relacionar les funcions d’endocitosis, fagocitosis o pinocitosis amb alguns delsprocessos que tenen lloc a nivell de membrana: infecció de microbis, excreció de
substàncies tòxiques, etc.
- Conèixer amb les neurones i el seu funcionament.
- Entendre que la cèl·lula té càrrega negativa respecte l’exterior i que aquesta és
deguda a la permeabilitat selectiva de la membrana plasmàtica.
- Entendre el procés de despolarització de la membrana i les seves conseqüències.
- Relacionar els transportadors de membrana estudiats anteriorment amb el
procés de transmissió d’estímuls nerviosos
b d l
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
9/35
- Escoltar i respectar les intervencions i idees dels companys a l’aula.
-
Pensar, generar i explicar opinions sobre temes controvertits socialment.
- Realitzar les exposicions orals de manera autònoma i creativa.
- Ser capaços d’expressar-se davant un grup de persones.
5. Continguts
- Composició química de la membrana cel·lular i funcions específiques de cada
tipus de molècula:
- Fosfolípids: cap polar i cua hidrofòbica, moviments de rotació, flip-flop i
inversió.
- Glicolípids: glucocalze i funcions (interacció amb el medi extern i
processos de reconeixement).
-
Colesterol i la seva funció (estabilització de la membrana).
- Proteïnes: transportadors de membrana i receptors.
- Funcions de la membrana: estructural, protectora, barrera selectiva, relació amb
el medi.
- Transport de substàncies a través de la membrana:
- Passiu (difusió simple i facilitada).
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
10/35
activitat d’exploració d’idees prèvies i concepcions alternatives, per constatar fins a quin
punt van aprofundir en el temari i com relacionen els diferents continguts.
Finalment, ens interessa que es familiaritzin amb els tecnicismes i termes científics per
tal que els incorporin en el seu llenguatge, tant per quan hagin de desenvolupar una
resposta a la selectivitat com en estudis universitaris. Per això, volem treballar-los
mitjançant un mural que puguin tenir visible durant més d’una sessió i que construeixin
ells mateixos, i també en activitats expositives on els hagin d’emprar.
7.
Gestió d’aula Les activitats previstes en aquesta unitat didàctica incorporen el treball en grup i el
diàleg socràtic com a metodologies per a la gestió d’aula. Durant les sessions en les quals
els alumnes treballin de forma individual, s’utilitzarà el diàleg socràtic per estimular
l’autoaprenentatge i, alhora, controlar el clima d’aula. Pel que fa al treball grupal, es
formaran grups base heterogenis que investigaran els diferents tipus de transport per
exposar-lo a la resta de companys.
El nostre mentor no fa classe a aquests alumnes, així que no sabem fins a quin punt
estan acostumats a treballar en grup. A més, com que es tracta de batxillerat hem
d’assegurar-nos que els continguts i la terminologia científica de la unitat quedin ben
assimilats de cara a la selectivitat. Per tal de facilitar aquest pas, intentarem ser molt
b l l’ ó l h b
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
11/35
la diversitat, i com que els diferents tipus de transport tampoc tenen el mateix grau de
dificultat, podrem encarregar aquells tipus de transport més complexos als grups que
veiem més competents.
La diversitat d’estils d’aprenentatge també es veurà atesa, ja que les activitats
incorporen tasques visuals, auditives i orals. Per exemple, entre tots els parelles hauran
de construir una peça del mural, buscar informació i destriar-ne les idees principals o
preparar-se i realitzar una exposició oral a la resta de companys i companyes.
9.
Criteris generals d’avaluació
Tot i tractar-se d’una seqüència didàctica de curta durada, hem intentat incorporar-hi
diferents eines d’avaluació durant les diverses sessions, per tal d’ajudar a l’estructuració
dels continguts per part dels alumnes. En total, l’avaluació constarà: d’una exposició
oral—que es farà en grup i que s’avaluarà amb una rúbrica i autoavaluació—,del dossier
per a l’alumnat,—que s’entrega a títol individual i que conté les fitxes treballades en lessessions anteriors—, i d’una pregunta a l’examen trimestral. A batxillerat el tipus
d’avaluació amb la que es treballa és més aviat sumativa, amb un pes important de
l’examen final.
Pel que fa a les ponderacions específiques, per una banda, la pregunta de l’examen
valdrà 2 punts de la prova final, que equival al 60% de la nota del trimestre. Per altra
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
12/35
Primera sessió
Contextualització, composició i funcions de la membrana
Fases del cicle: Exploració
Objectius cognitius específics:
- Entendre que la membrana plasmàtica media la interacció entre el citoplasma
cel·lular i el seu medi extern.
- Conèixer les diferents funcions cel·lulars que té la membrana.
- Conèixer els diferents components moleculars de la membrana cel·lular.
- Prendre consciència que canvis a nivell de membrana poden tenir conseqüències a
nivell d’organisme, conèixer l’exemple de la fibrosi quística. Objectius conductuals específics:
- Escoltar i respectar les intervencions i les idees dels companys a l’aula.
- Pensar, generar i explicar opinions sobre temes controvertits socialment.
Descripció:
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
13/35
Atenció a la diversitat:
En aquesta primera sessió, es promou la participació de tots els alumnes de forma
individual. Com que el docent és qui distribueix els torns de paraula, es donarà espai a
aquells alumnes que demanin el torn de resposta i s’estimularà la participació d’aquells
estudiants que no solen fer aportacions proactivament.
Avaluació: --
Materials:
Qüestionari per fer aflorar les idees prèvies i opinions que es deriven dels vídeos (veure
Material pels alumnes, pàgines 24 i 25).
Diapositiva missatge utilitzat com a context d’aplicació (veure Material pels alumnes,
pàgina 29).
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
14/35
Segona sessió
Tipus de transport I
Fases del cicle: Introducció
Objectius cognitius específics:
- Conèixer els diferents tipus de transport passiu que es donen a nivell de membrana
plasmàtica.
- Conèixer els diferents tipus de transport actiu que es donen a la membrana fent
especial èmfasis en la bomba Na+/K+.
-
Relacionar les diferents tipologies de transport a escala cel·lular amb algunes de lesfuncions sistèmiques de l’organisme.
- Relacionar les funcions d’endocitosis, fagocitosis o pinocitosis amb alguns dels
processos que tenen lloc a nivell de membrana: infecció de microbis, excreció de
substàncies tòxiques, etc.
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
15/35
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
16/35
Tot i aquestes mesures per garantir l’heterogeneïtat i l’assoliment de la tasca, a l’hora
d’assignar els diferents processos de transport a cada grup, també ho farem tenint encompte el nivell de cada grup.
Avaluació:
El treball grupal d’aquesta sessió s’avaluarà amb una fitxa d’autoavaluació que es passarà
al final de la tercera sessió. En aquesta fitxa d’autoavaluació, els alumnes valoraran el seu
treball com a grup a partir d’unes breus pautes
Observacions:
Si es disposa de temps entre la segona i la tercera de sessió, el professor demanarà a cada
grup la seva presentació en PowerPoint per tal de corregir-la i retornar-la en feedback . En
aquest cas, i tenint en compte que ja s’ha donat als alumnes una hora sencera per buscarinformació i emplenar un model de PowerPoint molt curt i esquemàtic, els donarem un dia
per enviar la presentació. En cas contrari, no els serà retornada en forma de feedback .
Materials:
Mural sobre el que construir el model 2D del mosaic fluid.
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
17/35
Tercera sessió
Tipus de Transport II
Fases del cicle: Síntesi
Objectius cognitius específics:
- Conèixer els diferents tipus de transport passiu que es donen a nivell de membrana
plasmàtica.
- Conèixer els diferents tipus de transport actiu que es donen a la membrana fent
especial èmfasis en la bomba Na+/K+.
-
Relacionar les diferents tipologies de transport a escala cel·lular amb algunes de lesfuncions sistèmiques de l’organisme.
- Relacionar les funcions d’endocitosis, fagocitosis o pinocitosis amb alguns dels
processos que tenen lloc a nivell de membrana: infecció de microbis, excreció de
substàncies tòxiques, etc.
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
18/35
Abans de començar les exposicions orals, es torna a compartir amb els alumnes la rúbrica
que necessitaran per avaluar els seus companys.
Cada grup disposa de 6-8 minuts per fer la seva exposició davant dels seus companys de
classe (utilitzant PowerPoint i el mural) i, en acabat, respondre les preguntes que a aquests
els hagin sorgit.
Durant les exposicions de cada grup, els altres alumnes han d’anar prenent apunts sobre el
que expliquin els seus companys, ja que necessitaran aquesta informació per realitzar latasca del context d’aplicació.
En aquest punt, la paper del professor és molt important, ja que ha d’estar molt atent de
què expliquin els alumnes per ser capaç de complementar-ho si fa falta. Per fer-ho, promou
preguntes entre la resta d’alumnes o, en cas que no sorgeixin, ell mateix les formula, ja que
és important per la seva avaluació, que els alumnes adquireixin tots els continguts sobre la
membrana plasmàtica que pertoquen a primer de batxillerat.
El professor també ha d’intervenir en les respostes si aquestes no són adequades o
suficientment completes per a la progressió dels alumnes.
Després de cada exposició, els altres grups han d’avaluar els seus companys mitjançant la
rúbrica que se’ls ha entregat a l’inici de la sessió.
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
19/35
Avaluació:
En aquesta sessió, els alumnes han d’avaluar l’exposició de cada grup i les seves respostes,
tenint en compte la rúbrica que se’ls ha entregat abans de començar les presentacions.
Un cop acabades les presentacions, disposaran d’uns minuts per omplir la fitxa
d’autoavaluació esmentada a la segona sessió, amb la qual han de valorar el seu treball com
a grup.
Materials:
Rúbrica per avaluar els companys (veure Material pels alumnes, pàgina 30).
Fitxa d’autoavaluació (veure Material pels alumnes, pàgina 31).
Mural sobre el que construir el model 2D del mosaic fluid.
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
20/35
Quarta sessió
Potencial d’acció
Fases del cicle: Aplicació i introducció
Objectius cognitius específics:
- Conèixer les neurones i el seu funcionament.
- Entendre que la cèl·lula té càrrega negativa respecte l’exterior i que aquesta és
deguda a la permeabilitat selectiva de la membrana plasmàtica.
- Entendre el procés de despolarització de la membrana i les seves conseqüències.
- Relacionar els transportadors de membrana estudiats anteriorment amb el procés
de transmissió d’estímuls nerviosos.
Objectius conductuals específics:
- Ser capaços d’ordenar processos al llarg d’una seqüència temporal.
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
21/35
Un cop finalitzada aquesta tasca, es corregeix i es realitza una ampliació en forma
d’explicació acompanyada de la interacció amb es alumnes mitjançant el diàleg socràtic. Enaquesta, es mostra i explica als alumnes com es propaga l’impuls, posant èmfasi en que la
membrana es va despolaritzant i repolaritzant a mesura que l’impuls avança, per acabar
anomenant els contactes sinàptics i l’alliberament de biomolècules per transmetre la
informació a la neurona següent. Per fer aquesta intervenció, s’utilitza la presentació Power
Point que poden trobar a Annexos.
Finalment, es realitza una breu síntesi durant els últims minuts de la nostra intervenció, enla qual els alumnes participen aportant els conceptes més importants apresos durant la
sessió. Si queda temps, es pot fer una síntesi de tota la seqüència didàctica repassant els
aspectes més importants i els conceptes clau.
Gestió d’aula i atenció a la diversitat:
La síntesi inicial de la sessió ens ha de servir per motivar i captar l’atenció dels alumnes, ja
que al ser una activitat d’aplicació els ha de permetre relacionar els coneixements adquirits
en les primeres sessions amb la seva funció a nivell d’organisme.
Pel que fa a la tasca que han de dur a terme, es realitza en parelles, concretament amb el
company o companya amb qui s’acostumen a seure. Creiem que és una bona forma per
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
22/35
BIBLIOGRAFIA
- Departament d’educació. Currículum de Batxillerat. Generalitat de Catalunya.
http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0028/f298
9dc7-8a2c-4b2f-86e8-4d5929f43fd7/PUBL-curriculum_batxillerat.pdf
- Izquierdo, M., Aliberas, J. (2004) Pensar, actuar i parlar a la classe de ciències. Per un
ensenyament de les ciències social i raonable. Bellaterra: Universitat Autònoma de Barcelona.
- Associació Catalana de Fibrosi Quística.
http://www.fibrosisquistica.org/catalana/
- Enllaços web amb continguts sobre membrana plasmàtica:
http://www.asturnatura.com/articulos/envoltura-celular/
http://www.medic.ula.ve/histologia/anexos/celulavirtual/membranaplasmatica.htm
http://www.iqb.es/cbasicas/farma/farma01/sec01/c1_001.htm
http://aulatres.wikispaces.com/Estructura+de+la+membrana+plasm%C3%A0tica
https://es.wikipedia.org/wiki/Membrana_plasm%C3%A1tica
http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0028/f2989dc7-8a2c-4b2f-86e8-4d5929f43fd7/PUBL-curriculum_batxillerat.pdfhttp://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0028/f2989dc7-8a2c-4b2f-86e8-4d5929f43fd7/PUBL-curriculum_batxillerat.pdfhttp://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0028/f2989dc7-8a2c-4b2f-86e8-4d5929f43fd7/PUBL-curriculum_batxillerat.pdfhttp://www.fibrosisquistica.org/catalana/http://www.fibrosisquistica.org/catalana/http://www.asturnatura.com/articulos/envoltura-celular/http://www.asturnatura.com/articulos/envoltura-celular/http://www.medic.ula.ve/histologia/anexos/celulavirtual/membranaplasmatica.htmhttp://www.medic.ula.ve/histologia/anexos/celulavirtual/membranaplasmatica.htmhttp://www.iqb.es/cbasicas/farma/farma01/sec01/c1_001.htmhttp://www.iqb.es/cbasicas/farma/farma01/sec01/c1_001.htmhttp://aulatres.wikispaces.com/Estructura+de+la+membrana+plasm%C3%A0ticahttp://aulatres.wikispaces.com/Estructura+de+la+membrana+plasm%C3%A0ticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Membrana_plasm%C3%A1ticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Membrana_plasm%C3%A1ticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Membrana_plasm%C3%A1ticahttp://aulatres.wikispaces.com/Estructura+de+la+membrana+plasm%C3%A0ticahttp://www.iqb.es/cbasicas/farma/farma01/sec01/c1_001.htmhttp://www.medic.ula.ve/histologia/anexos/celulavirtual/membranaplasmatica.htmhttp://www.asturnatura.com/articulos/envoltura-celular/http://www.fibrosisquistica.org/catalana/http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0028/f2989dc7-8a2c-4b2f-86e8-4d5929f43fd7/PUBL-curriculum_batxillerat.pdfhttp://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0028/f2989dc7-8a2c-4b2f-86e8-4d5929f43fd7/PUBL-curriculum_batxillerat.pdf
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
23/35
MATERIAL PELS ALUMNES
Tot seguit, s’adjunten diferents documents que entregarem als alumnes al llarg de la
seqüència didàctica.
En primer lloc trobem la fitxa amb les preguntes que hauran de respondre durant la
contextualització a partir de la història d’en Bryan (pàgina 24) i de la Valentina (pàgina
25). Es tracta de preguntes destinades a despertar l’interès dels alumnes, a fer -los
raonar sobre temes delicats i a obtenir-ne les seves idees prèvies.
Seguidament (pàgina 26), es troba la fitxa que els donarem per tal que puguin preparar
la seva exposició sobre el transport de membrana. En aquest document, es troben les
pautes per realitzar la tasca i un guió sobre com estructurar la seva presentació
PowerPoint.
A continuació (pàgina 27), hem incorporat les fitxes que els entregarem per tal derealitzar l’última sessió, amb la tasca incorporada, a través de la qual han de deduir el
procés que segueix la polarització de la membrana al llarg de l’impuls elèctric.
Posteriorment (pàgina 29), podem trobar una còpia del Whats app que fem servir de
context d’aplicació juntament amb una plantilla per redactar un e-mail.
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
24/35
Quina malaltia té en Bryan i quin tractament ha de
fer ? Perquè?
Quines causes cel·lulars podrien estar causant aquest trastorn en l’espessor del mucus?
Nom i Cognoms: 1er Batx. Biologia
LA HISTÒRIA D’EN BRYAN https://www.youtube.com/watch?v=k9cKdmy1yWs
https://www.youtube.com/watch?v=k9cKdmy1yWshttps://www.youtube.com/watch?v=k9cKdmy1yWshttps://www.youtube.com/watch?v=k9cKdmy1yWs
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
25/35
Com és el grau de severitat dels símptomes de la
Valentina en comparació amb els d’en Bryan?
En el vídeo, la Valentina explica que el seu germà també va morir d’aquesta malaltia. Que ens
podria estar indicant aquesta informació? Com expliques la variabilitat en el grau de severitatdels diferents pacients?
LA HISTÒRIA DE LA VALENTINA https://www.youtube.com/watch?v=TCW6PwhML4w
https://www.youtube.com/watch?v=TCW6PwhML4whttps://www.youtube.com/watch?v=TCW6PwhML4whttps://www.youtube.com/watch?v=TCW6PwhML4w
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
26/35
TIPUS DE TRANSPORT A TRAVÉS DE LA MEMBRANA:
A la membrana plasmàtica es donen diferents tipologies de transport de substàncies.
Principalment distingirem:Difusió simple (transport passiu), difusió facilitada(transport passiu),
Transport actiu primari, Transport actiu secundari, endocitosi/exocitosi.
A la propera sessió haureu de presentar a la resta de companys el tipus de transport de
membrana que us ha estat assignat. Per fer-ho, disposareu de dos suports: una presentació
de 4 diapositives iunmodel/maqueta en 3D que us serveixi per il·lustrar el sistema de transport
TREBALL EN GRUPS
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
27/35
TRANSPORTADORS I TRANSMISSIÓ DE L’IMPULS NERVIÓS
INFORMACIÓ GENERAL:
L’impuls nerviósés el fenomen electroquímic que “transporta” la informació entre
neurones. L’hauríem d’entendre com un feble corrent elèctric que recorre les neurones,
des de les dendrites fins l’axó. La membrana plasmàtica de les neurones està
polaritzada, com la de la resta de les cèl·lules. Això significa que les càrregues
elèctriques es reparteixen de forma desigual entre la part interna de la cèl·lula –que és
negativa- i la part externa –positiva.
TASCA:
Utilitza els “Materials Activitat” que hi ha a continuació per omplir la següent taula
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
28/35
MATERIALS ACTIVITAT:
Relaciona els processos de transport que es veuen en els dibuixos (A), amb el nomde lafase (B) i el voltatge (C)que hi ha a l’interior de la cèl·lula.
A)Dibuixos
A1
A2
A3
MembranaPlasmàtica
Membrana
Plasmàtica
Citosol
Citosol
Medi
extern
Medi
extern
Medi
extern
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
29/35
EXPLICANT LA FIBROSI QUÍSTICA (FQ)A UN AMIC
Nom i Cognoms: 1er Batx. Biologia
A l’esquerra tens la conversa de Whats app que us
hem comentata la primera classe, entre en Marc i
una amiga seva, sobre la fibrosi quística.
Hem decidit compartir-ho amb tu, perquè pensem
que el teu text pot ser d’ajuda a l’hora de redactar
l’e-mail definitiu, i sobre tot ara que heu estat
estudiant la membrana plasmàtica durant uns dies.
Redacta en format e-mail, de forma senzilla però
clara quin paper tenen els transportadors i quines
funcions de membrana es troben alterades en les
cèl·lules de pacients de FQ.
Moltes gràcies!
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
30/35
30
RÚBRICA PER A LES COAVALUACIONS DE L’EXPOSICIÓ ORAL:
Aspecte avaluable Insuficient (1) Suficient (2) Notable (3) Excel·lent (4) Puntuació de l’1 al 4
Estructura
Les idees estanorganitzades de formadesordenada i hi falten
conceptes clau. Nos’entén el que volen
explicar.
S’exposen tots elsconceptes clau, peròles idees no estan deltot ordenades i costa
seguir l’exposició.
S’exposen tots elsconceptes, les idees es
presenten de formacoherent i ordenada,però de manera molt
breu i superficial.
S’exposen tots elsconceptes clau de forma
coherent i àmplia,donant explicacions i
exemplescomplementaris
Vocabulari utilitzat
No utilitza elvocabulari científic iparla deforma molt
general (ex. coses,això, etc)
Utilitza el vocabularicientífic, però en alguns
casos s’equivoca en l’úsdels termes.
Utilitza la majoria delvocabulari científic deforma correcte, però a
vegades parla entermes molt generals.
En tots els casos utilitzael terme científic de
forma correcte.
Fluïdesa Verbal
Parla de forma pocentenedora, estàmirant tota l’estonaels apunts i no mira alscompanys
Parla de forma clara,tot i que amb unaactitud insegura. Nomira als companys i esmou de forma nerviosa
Parla de forma clara ientenedora, es mostrasegur, tot i que sovintmira els apunts
Parla de forma clara ientenedora, es mostrasegur i manté la miradaamb el públic.
Suport emprat permostrar el tipus de
transport
No s’entén larepresentació que estàutilitzant per explicar
la via de transport
La via de transport ésdifícil d’entendre ambel material emprat i
necessita explicacionscomplementàries
El model és il·lustratiude la via de transportque s’exposa, però
està realitzat ambmaterials bàsics (bolis,paper, etc.)
El model és creatiu iil·lustratiu de la via detransport que s’exposa,
el material emprat ésoriginal i adequat
TOTAL
Grup avaluador: Grup al que s’avalua: 1er Batx. Biologia
Grup avaluador: Nom estudiant: 1er Batx. Biologia
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
31/35
31
AUTOAVALUACIÓ TREBALL EN GRUP:
Indiqueu, mitjançant una valoració del 0 al 10, com d’acord esteu amb les següents afirmacions Valoració
Tots els membres del grup han participat equitativament en l’elaboració de la presentació
Hem escoltat i debatut les propostes dels diferents components del grup
Hem fet un esforç per explicar el nostre procés de transport d’una forma adequada i original
Hem tingut un bon ambient de treball
Creiem que hem fet un bon treball de forma global
Puntua la teva participació i implicació en les decisions i tasques que heu fet com a grup
p g
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
32/35
32
ANNEXOS
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
33/35
33
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
34/35
34
8/18/2019 SD Batxillerat- La Membrana Cel·lular
35/35