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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO SUBDIRECCIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2007 - 2011
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “B”
ESQUEMA DE TRABAJO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN UN GRUPO DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
PRESENTA
EMILIO CHARLES BAZALDÚA III .
CEDRAL, SAN LUÍS POTOSÍ ENERO DE 2011
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Índice
1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA
1.1 ANTECEDENTES………………………………………….……..….1
1.1.1 ¿Qué sé del tema? ……………………………………………….1
1.1.2 ¿Qué me gustaría saber? …………………………………….…3
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA ……………….…......5
1.3 JUSTIFICACIÓN …………………………………………………….7
1.4 PROPÓSITOS ……………………………………………………….9
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS ……………….…..10
2. MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL…………………………………………..12
2.2 MARCO INSTITUCIONAL………………………………...….…..12
2.3 MARCO CONCEPTUAL….………………………………………14
2.4 MARCO REFERENCIAL…………………………………….……19
3. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ………………………..21
4. LAS ACTIVIDADES Y LAS FUENTES DE CONSULTA….…..23
5. CALENDARIO DE TRABAJO …………………………………...28
6. CAPITULADO PRELIMINAR ……………………………….……29
BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………….……….29
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DEDICATORIAS
Mi documento recepcional lo dedico con todo mi amor y cariño a Dios que me
dio la oportunidad de vivir y de regalarme una familia maravillosa a quien
dedico principalmente mi trabajo, a mi mamá Leticia Bazaldúa Luna y mi papá
Emilio Charles Bazaldúa, que me han apoyado todos estos años, por su
infinito amor, cariño, comprensión y apoyo, por acompañarme en los buenos y
malos momentos. Pero especialmente por ayudarme a que este momento
llegara.
A mis hermanos Pamela y Alexis Daniel por sus conversaciones y momentos
vividos. A la pequeña que ha alegrado mi corazón mi sobrina Ytzé por traer
nuevas energías al hogar.
Son muchas las personas especiales a las que me gustaría dedicar y
agradecer mi trabajo por su amistad, apoyo, ánimo y compañía en las
diferentes etapas de mi vida. Algunas están aquí con migo y otras en mis
recuerdos y en el corazón. Sin importar en donde estén o si alguna vez lleguen
a leer estas dedicatorias quiero darles las gracias por formar parte de mí y por
todo lo que me han brindado.
Emilio Charles Bazaldúa III
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco a los docentes que me han acompañado durante este largo camino, brindándome siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición de
conocimientos y afianzando mi formación como estudiante normalista. De igual manera a mi asesor el maestro Guadalupe Torres Camarillo, quien me oriento en la realización de este proyecto que enmarca el último escalón hacia un futuro en donde seré partícipe en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, por su
esfuerzo y dedicación. Sus conocimientos, sus orientaciones, su manera de trabajar, su persistencia, su paciencia y su motivación que han sido fundamentales para mi formación como investigador. Así como también al maestro Mario César Villasana
Niño, quien me apoyo con la culminación del documento y a mi maestro tutor Eliseo Medellín Silva por guiarme en todas las actividades durante mi estancia en la
escuela primaria.
A toda mi familia por haberme dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi perseverancia y mi empeño, y todo ello con una gran dosis de amor y sin pedir nunca nada a cambio, a mis abuelitos, tíos, tías, primos a mi queridísima
sobrina Ytzé por hacer divertidos mis días con todas sus ocurrencias.
También agradezco a todos mis amigos por no dejar que el estrés me ganara cuando el trabajo estaba muy tenso
No tengo letras para seguir diciendo la satisfacción que me da poder terminar esta
carrera en donde profesores, amigos y compañeros dejan parte de su vida, para dar
vida a mis ilusiones de niño y que hoy en día se hacen realidad.
Solo sé que este camino es solo el comienzo de una gran historia.
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Así como en la sociedad se observan una gran cantidad de problemáticas,
dentro de la escuela ocurre lo mismo, es por eso que al inicio del ciclo escolar, se
reconocen y analizan las deficiencias presentadas dentro del grupo de trabajo.
El estudio se enfoca a situaciones que obstaculizan en los alumnos un
rendimiento académico de calidad y de buenos resultados, donde jerarquizando en
importancia cada una de las deficiencias se tiene la comprensión lectora como una
de las principales carencias que están afectando en rendimiento escolar dentro del
grupo.
La poca comprensión lectora se demuestra en la mayor parte de los
contenidos de Español, Ciencias Naturales y Geografía, en ejercicios en los cuales
los alumnos tienen que leer textos largos y contestar cuestiones en base a las
lecturas y al momento de analizar lo que se les pide, no saben cómo dar respuesta
a las preguntas que plantean las actividades. Identificando aquí la falta de
comprensión lectora en el área de Español como una problemática, por el hecho de
que las respuestas a las preguntas del ejercicio no son contestadas correctamente a
lo que en ellas se estipula.
Así mismo en las clases de Historia, Geografía y Formación Cívica, es en
donde se requiere de mucha lectura y en las cuales de cierta manera el alumno
batalla por no saber reflexionar a las situaciones que el libro le presenta, dentro de
determinado tema.
Todas las problemáticas mencionadas vienen a repercutir dentro de la
comprensión de la lectura, ya que si el niño no comprende la lectura no entenderá
cuestiones presentadas dentro de una actividad de análisis de Ciencias Naturales, de
la misma manera no sabrá que operación realizar ante un problema matemático de
razonamiento, no tendrá capacidad de reflexionar ante situaciones de la vida de
nuestros ante pasados, de nuestro estado y municipio.
Por tal motivo se escogió analizar este tema y aplicar estrategias, que
empleadas en la asignatura de español repercutieran en las demás áreas de trabajo
ayudando así a terminar o bien a disminuir las otras problemáticas del grupo.
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El tema de análisis escogido es: Estrategias didácticas para mejorar la
comprensión lectora en un grupo de sexto grado de educación primaria. Ubicado en
la línea temática 1 denominada “Análisis de experiencia”.
En esta línea se tiene como finalidad la aplicación y análisis de una secuencia
de actividades cuyo objetivo central se encuentra relacionado con los propósitos
educativos básicos de la educación primaria, evaluando su eficacia y mediante esta
última se analizan los resultados para de esta forma ir mejorando y solucionando los
problemas.
Para llevar a cabo las estrategias de trabajo, la planeación tomo un rumbo
comunicativo y funcional pues tanto el enfoque como los propósitos fueron
establecidos de acuerdo al plan y programa de español: ya que las sesiones deben
de estar siempre acorde a los propósitos básicos de educación primaria, logrando al
final del estudio que el alumno desarrolle la habilidad de la lectura comprensiva que
no deja de ser parte de los mismos propósitos.
Para realizar la elección correcta del tema se analizaron diferentes situaciones
que se presentaron desde el inicio del ciclo escolar y que de alguna manera
obstruyeron el rendimiento académico de los alumnos, al analizar cada una de las
situaciones se reconoce que el elegir la problemática no es tarea sencilla pues son
muchos los escenarios que se presentan dentro de ésta y el sacar adelante a todos
los alumnos no es una labor fácil.
Los resultados analizados en el examen de diagnóstico, al inicio del ciclo
escolar se mostró un bajo aprovechamiento y fue éste otro factor para analizar la
situación sobre él por qué de este problema, ya que las cuestiones planteadas en el
examen de diagnóstico estaban basadas en conocimientos previos de los alumnos y
por consecuente no sería difícil para el alumno responder, también durante el análisis
de las evaluaciones y hasta en la misma realización de las actividades diarias, los
alumnos muestran bastante dificultad para realizarlas, pero al momento de la
explicación hecha por el maestro atienden rápidamente a realizar la actividad,
dándonos cuenta aquí que en los alumnos la falta de atención no es tanto el factor de
un bajo rendimiento escolar, sino, que la falta de comprender lo que leen afecta de
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manera directa en su aprendizaje, esta es una situación que constantemente se
observa dentro del aula y se analiza y registra en el diario de campo.
Todos estos escenarios son situaciones donde los alumnos muestran una
constante dificultad, llegando al punto de que uno como docente tiene que leerles y
la mayoría de las veces explicarles lo leído, pues al realizar las lecturas por turnos
durante la clase la mayor parte de los alumnos no entiende de qué está tratando el
tema y no puede aportar una opinión a la clase, y cuando se les pide su participación
de forma personal dan un comentario totalmente fuera de lo que se está tratando o
bien algo sobre su vida diaria, pero de igual manera completamente fuera de
contenido.
Para las actividades complementarias de la clase que en ocasiones consistían
en la elaboración de maquetas de plastilina, cuentos, etc. Antes de realizarlas se les
pide a los alumnos que lean y expliquen de que tratará la actividad, todos leen y se
muestran interesados pero la mayoría no saben lo que va a realizarse y quienes con
los comentarios de los demás compañeros se van colando hasta saber qué es lo que
van a realizar.
Son estas razones suficientes para mostrar que la falta de comprensión
lectora en los alumnos está presente y para realizar un análisis más detallado y de
resultados meramente favorables es preciso tener en claro algunos propósitos que
nos ayuden a esclarecer el porqué de esta problemática dentro del aula, así mismo
que nos den bases para reconocer las situaciones que favorecen y las que estropean
el funcionamiento de la lectura, lo principal de estos propósitos es lo que se logrará al
final con los alumnos.
Para lograr el análisis se estipulo un propósito general de estudio el cual es
que los alumnos desarrollen competencias para la lectura, decodificación e
interpretación de los mensajes contenidos en los textos escritos.
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Para lograr que estos propósitos se cumplieran se pusieron en práctica
algunas actividades de indagación que consistían en desarrollar en el alumno la
habilidad de comprensión de textos, al ver cumplidos los propósitos que un maestro
se marca, se da un crecimiento profesional en la docencia.
De igual forma es para el docente una base importante el desarrollar dicha
habilidad en los alumnos pues de esta forma el maestro desarrolla sus competencias
didácticas.
Los alumnos favorecen su crecimiento como individuos de una sociedad y el
de su persona son unas de las principales bases para ser personas con rendimiento
académico de más calidad, sabiendo representar lo escrito con precisión y
seguridad.
Estos propósitos se cumplieron casi en su totalidad, para especificar más a
fondo los avances del trabajo, el documento se encuentra distribuido en capítulos
que organizan la información y aligeran la faena desarrollada en la práctica; tales
son:
Capítulo uno se refiere al tema de estudio, aquí se da una panorámica de lo
que se sustenta actualmente sobre la comprensión lectora, en este apartado se
retoman algunas preguntas centrales para responder en el desarrollo.
En el capítulo dos se menciona lo referente a los alumnos y al espacio en el
cual se desarrolla el análisis de trabajo (escuela, ubicación, características sociales,
etc.) esto con la finalidad de que el lector se ubique en la información posterior.
El papel de los alumnos ante la comprensión lectora, así mismo el que de
desempeñan los padres de familia, son factores que inciden en el buen proceso y
logro de la enseñanza-aprendizaje es por eso que dentro del documento también se
abordan en este análisis.
La elaboración y selección de estrategias para abordar la comprensión lectora
es uno de los temas más importantes que conforman el documento, pues dentro de
este se retoman aspectos que van desde la organización y elementos de un proyecto
didáctico hasta los momentos de una clase, por los cuales se ven estrechamente
10
relacionada la planeación y aplicación de las estrategias, esta información se
presenta en el capítulo tres del documento.
Otro tema de igual importancia es el análisis de las estrategias que
proyectaron mejores resultados durante su aplicación, me refiero al capítulo cuatro
en el cual se exponen los resultados y evaluaciones de las clases desarrolladas. Ya
que este proceso es de vital importancia para reconocer los avances que se dan y
los resultados que se logren.
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CAPÍTULO 1
EL TEMA DE ESTUDIO Y EL CONTEXTO
1.1 Tema de estudio y línea temática.
Durante el período comprendido del 4 de octubre al 2 de diciembre del 2010
realicé mis prácticas en la escuela primaria “Ignacio M. Altamirano” turno matutino,
la cual está ubicada en la ciudad de Matehuala S.L.P. en la calle Rafael Ramírez
S/N, en un grupo de sexto grado, conformado por 30 alumnos.
En el transcurso de este período y por medio del trabajo que desarrollé con los
alumnos, me percaté de que en algunas actividades, no se comprendían y
alcanzaban al máximo los propósitos que yo mismo me establecía o como lo tenía
planeado y creía que funcionaría un determinado contenido, y a partir de aquí
determiné mi tema a desarrollar durante el próximo periodo de prácticas para
elaborar mi documento recepcional, el cual es: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN UN GRUPO DE SEXTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA y el cual desde mi perspectiva pertenece a la
línea temática 1, Análisis de experiencia. Puesto que las estrategias que planeo
implementar son las que actualmente conocemos pero adaptadas a las
características y necesidades del grupo en el cual yo trabajo.
La comprensión de un determinado tema en el desarrollo de la vida cotidiana
de una persona es uno de los factores más importantes, en cualquier nivel educativo
en el cual se encuentre, actualmente este proceso se ha visto un poco descuidado al
hacer uso de la tecnología y realizar investigaciones, con una visión objetivista por
parte del investigador y dejando por un lado una de las principales finalidades por las
cuales se realizan estas actividades, en las cuales el propósito fundamental es
sostener una interacción con la información, en este caso entre el lector y el texto,
12
para poder posteriormente adquirir conocimientos que le puedan ser útiles para una
mejor desarrollo tanto personal como social.
En la actualidad hay un sin número de actividades que se desarrollan en las
aulas de una escuela primaria, que involucran el trabajo en conjunto de maestro-
alumno, para obtener aprendizajes significativos, estos son generados por diferentes
factores que ofrece el contexto escolar y el ambiente áulico, estas influenciadas
trascendentalmente por la forma en que se aplican distintas estrategias para abordar
los contenidos.
La comprensión lectora es la pieza central de toda actividad en la escuela
primaria, pero también es aquí donde se generan dificultades para entender y crear
una perspectiva sobre lo que se lee, es por eso que le atribuyo el título de pieza
fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, impuesta consciente o
inconscientemente por el maestro en el desarrollo de todas sus clases.
1.2 Justificación.
El tema es muy interesante para mí, ya que de aquí se desprenden
importantes aspectos que ayudan a comprender la forma en que se van adquiriendo
conocimientos, en base a distintas estrategias y poder posteriormente comprender y
utilizar la metodología que más se adapten al grupo en el cual se trabaja, es
importante realizar investigaciones que proporcionen información que pueda ser
utilizada para el mejoramiento del rendimiento escolar y aprendizaje tanto de los
alumnos como del maestro.
En la actualidad una de las preocupaciones a las que el maestro que
está ante un grupo de alumnos se enfrenta, es la comprensión lectora, si es que esta
ya ha sido identificada como la causa de las dificultades para entender un
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determinado tema sin importar la asignatura que se aborde. Ya que fomentar la
lectura no es suficiente para estar a la vanguardia y al nivel con el uso de la
tecnología, que hace ver la lectura como un medio de información anticuado.
Mi propósito es además de fomentar el hábito por la lectura, crear el gusto por
leer, ya que sin éste no podremos abatir la mala comprensión de los textos y poder
generar posteriormente alumnos analíticos y competentes, capaces de brindar una
buena participación y mejoramiento de la sociedad en la cual se desarrollan.
Es por esto que decidí realizar una búsqueda más detallada y crítica sobre
este proceso “la comprensión lectora” ya que si se conoce más a fondo la temática
puedo brindar y hasta en un dado caso proponer estrategias que cubran con las
necesidades que demandan los alumnos.
Primordialmente cabe señalar que los alumnos con los cuales trabajaré la
línea temática seleccionada serán los principales beneficiados, por ser parte del
desarrollo y objetivo del análisis de mi ensayo y por los cuales seleccioné la
temática señalada anteriormente, de igual forma, yo seré una de las personas más
favorecidas con esta investigación, ya que al desarrollar el tema espero conocer
diferentes estrategias que pueda seguir aplicando al estar frete a distintos grupos de
alumnos en un futuro ya que mientras más personas se beneficien con el proyecto,
más significativo será para mí como creador de éste y veré reflejadas todas estas
expectativas cuando diferentes individuos examinen o exploren la información que
presento y les sea de su interés, pero sobre todo cuando se apropien de la
indagación y lo experimenten una vez más.
Con esta investigación pretendo ir fomentando, poco a poco, el gusto por la
lectura, centrándome en las diferentes teorías de los autores con las cuales me
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identifiqué y al implementar distintas estrategias, que crea que puedan ayudarme
para cambiar la idea que se tiene sobre las concepciones referentes a la lectura y
todos los aspectos que la conforman, principalmente la comprensión lectora, para el
mejoramiento de la práctica escolar en la escuela primaria.
1.3 Marco contextual.
La escuela primaria “Ignacio M. Altamirano” T.M. está ubicada en el centro de la
ciudad de Matehuala, de organización completa.
El fomento a la lectura en la comunidad y su comprensión.
Actividades que generan la oportunidad de realizar la lectura reflexiva
El apoyo de los padres de familia para realizar actividades de lectura.
La participación de la comunidad en actividades culturales que impliquen el
fomento a la lectura y su comprensión.
Actividades que benefician la comprensión y refección de un texto.
La forma en que se pone en práctica la comprensión en el contexto.
Las oportunidades que propicia la comunidad para realizar la comprensión
lectora.
Cómo llevan a la práctica la comprensión lectora en la sociedad.
Qué perspectiva tiene para la sociedad leer y comprender lo que leen.
Cuál es la cultura que se tiene en cuanto a la lectura e interés por
comprender lo que se lee.
1.4 Marco institucional.
La escuela primaria de nuestra época tiene un gran compromiso con la
sociedad, el cual consiste en formar hombres críticos, reflexivos y creativos. El
enfrentamiento del individuo a una nueva era, pide en consecuencia hombres
nuevos, con ideas precisas, claras y renovadas, resultantes de una educación,
adecuada y ajustada a sus necesidades. De ello dependerá sin duda formar
hombres innovadores, que actúen como agentes de cambio de su propia realidad.
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El más alto compromiso de los profesores no radica en cumplir con el área
programada, sino en llevar a los alumnos a adquirir un aprendizaje significativo y
funcional, y esto no consiste en la repetición mecánica o el desciframiento de las
palabras, sino en la comprensión de los contenidos.
Es por este motivo que las estrategias a desarrollar deberán ser integradoras de
todos los participantes en la actividad escolar, promoviendo el apoyo de padres de
familia hacia los alumnos en las actividades académicas, para lograr con los
propósitos planeados en el presente documento y de esta forma realizar un análisis
más detallado sobre la implementación de actividades con las cuales se pretende
trabajar y desarrollar la comprensión lectora.
Las actividades que propicia la escuela para favorecer la lectura y a su vez la
comprensión lectora.
El trabajo colegiado en la escuela para abordar la comprensión lectora.
Trabajos que se desarrollan en el salón de clase para abordar la comprensión
lectora.
Actividades que se desarrollan involucrando la comprensión lectora.
Cómo se concibe la comprensión lectora en la escuela primaria.
El trabajo colegiado para abordar la comprensión lectora permite aplicar
estrategias que generen aprendizajes significativos.
Cómo conciben la lectura y su comprensión, los alumnos de la escuela.
En las actividades a desarrollar durante las clases se implementan estrategias
para favorecer la comprensión lectora.
Las actividades a desarrollar arrojan resultados favorables en cuanto a la
comprensión de un texto.
La evaluación de la comprensión lectora muestra los avances alcanzados en
cuanto a los propósitos establecidos.
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2.5 Marco conceptual.
Para iniciar con la estructuración del tema, debemos tener en claro ¿Qué se
entiende por comprensión lectora? Se define como un proceso de interacción con el
texto. Esto quiere decir que la persona que empieza a leer un texto, no se acerca a
él, despojada de experiencias, opiniones o conocimientos relacionados directa o
indirectamente con el tema del texto.
En otras palabras es cuando el lector trae consigo un conjunto de
características cognoscitivas, experienciales y actitudinales que influyen sobre los
significados que atribuye al texto y sus partes. De esta manera, por su naturaleza
interactiva de la lectura podemos decir que el texto no contiene el significado, si no
que éste emerge de la interacción entre lo que el texto propone y lo que el lector
aporta al texto. Por ello se dice que en la lectura comprensiva de un texto.
Uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de las épocas, es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Días (1999)
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CAPÍTULO 2
LOS FUNDAMENTOS QUE SUSTENTAN LA ENSEÑANZA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Por medio de la lectura podemos conocer y percibir los diferentes tipos de
textos que hay en nuestro entorno y más en una sociedad tan avanzada como lo es
la nuestra. La lectura es uno de los elementos más valiosos con los que contamos
los seres humanos para comunicarnos y principalmente para comprender lo que
otras personas quieren darnos a conocer por medio de la escritura.
En la actualidad, la sociedad necesita de alumnos bien preparados para poder
ejercer un buen papel en el lugar en el cual se desarrollan y poder ir avanzando de
forma paralela a las reformas que se realizan actual
ente a los diferentes niveles educativos.
En la escuela primaria donde ejercí mi servicio social, se ha venido
denotando a lo largo de estos meses pertenecientes al ciclo escolar 1010-2011 una
notable falta de comprensión lectora hacia los textos escritos, ya que en las
actividades a desarrollar como exámenes o trabajos, en los cuales la lectura es uno
de los elementos indispensables para que los alumnos los realicen hay una notable
debilidad.
Uno de los principales medios por los cuales identifiqué esta situación fue en
base a la observación, ya que analizando las respuestas que dan los alumnos a las
diferentes situaciones planteadas, no reflexionan para contestar y siempre esperan a
que el maestro les explique lo que van a hacer, me di cuenta que era un gran
problema, ya que ocurría lo mismo al contestar los libros, al hacer los ejercicios en la
libreta y al presentar las evaluaciones bimestrales.
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Otro hecho trascendental es que cuando pido que lean, la mayoría de los
alumnos no lo quieren hacer y quienes si lo hacen, a la hora de cuestionarlos sobre
lo que leyeron no contestan porque no entendieron.
Se tiene en cuenta que en la actualidad es primordial contar con esta habilidad
debido a que muchos de los conocimientos, si no es que la mayoría, se obtienen
leyendo.
El hecho de que no tengan el hábito por la lectura hace un poco más difícil la
tarea de desarrollar la habilidad de la comprensión lectora lo cual hace del tema de
estudio un gran reto.
2.1 Estrategias para la comprensión lectora.
En la actualidad hay diferentes autores que nos hacen ver la importancia que
tiene la comprensión lectora en cada una de las asignaturas que comprenden el nivel
de educación primaria de acuerdo a lo establecido en los planes y programas de
estudio 2009.
La lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas: leemos para entretenernos, para saber más sobre los temas que nos interesan, para organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para resolver problemas, para recordar, para persuadir e influir en la conducta de otros. (PLAN Y PROGRAMA, 2009 p.54)
Es importante conocer y seleccionar aquellas estrategias en las cuales se
pueda apreciar flexibilidad para aplicarlas, y poder ir realizando adecuaciones de
acuerdo al grupo en el cual se trabaja, para que al momento de llevarlas a la
práctica a estas se les puedan realizar modificaciones para una mejor aplicación,
con la intención de alcanzar los propósitos planteados de una determinada
secuencia didáctica.
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Que nuestros alumnos lean bien, es uno de los desafíos más comunes que
los maestros debemos afrontar. Pero ¿Qué modalidades me recomienda la misma
institución en la que nos forjamos para fomentar la lectura y la comprensión de esta
en la escuela?
Al analizar algunas modalidades se encontraron éstas en el libro de español
cuarto grado:
- La lectura en voz alta. En esta encontré que se puede cautivar a los
alumnos y podemos promover la imaginación de estos mediante la
narración o la lectura de nuestra parte, además de que les brindaremos un
ejemplo de la lectura en voz alta que pocas veces se les brinda.
- Hora de lectura libre. Aquí la palabra lo dice, lectura libre, es más que
nada pensar en los libros que más les llaman la atención y que más
satisfagan los intereses y los gustos de los niños de las diferentes edades
para atraerlos. Es señalar un periodo de lectura libre en un tiempo
determinado para acercar a los niños a la lectura.
- Actividades lúdicas, reflexivas y creativas. Aquí menciona que podemos
acercar al niño a la lectura con el juego, la creatividad, el trabajo individual
o en equipo, la discusión, el vuelo a la imaginación ya que serán los
matices de este tipo de lectura.
- La lectura independiente. En esta modalidad, los niños, de acuerdo con
sus propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
En algunas otras fuentes se han encontrado métodos con las cuales se
pretende trabajar la comprensión lectora como el que propone José Jiménez Ortega
“Método para el desarrollo de la comprensión lectora” en su volumen 1 y en el cual
hace referencia a al trabajo por fichas y por niveles con los cuales se pretende
primeramente leer atentamente el texto, como segunda parte del método completar
20
el texto que se presenta, posteriormente se pide a los alumnos que discriminen
rodeando con una v (verdadero) o f (falso) los ítems propuestos y como parte final de
la ficha de trabajo, se pide al alumno escribir el título del texto y completar el dibujo.
Entre otras propuestas como la que presenta la autora M. Teresa Bofarull,
quien en sus estudios referentes a la comprensión lectora maneja un modelo
constructivista por medio del cual propone una concepción interactiva de la lectura.
Desde este modelo la autora define la lectura como un proceso de interacción entre
la lectora o el lector y el texto mediante el cual la persona que lee intenta alcanzar
los diferentes objetivos que guían su lectura y que le permiten interpretar el texto,
construir un significado, en función del objetivo que se haya propuesto.
En el estudio realizado por la autora ya mencionada se categoriza el proceso
que se lleva a cabo para comprender un texto de la siguiente forma: primeramente
se dice que la persona pone en juego una serie de elementos como lo son:
- La información que facilita el texto.
- La información que facilita el contexto.
- Los conocimientos previos que el lector posee sobre el texto y sobre el
mundo.
A partir de todos estos elementos, el lector o lectora hará predicciones, las
verificará y elaborará otras nuevas hasta llegar a la comprensión del texto.
Dentro de las estrategias que enmarca la autora Bofarull, presenta la
macroestructura del texto, en la cual se trata de elaborar otro texto semejante al
original y reproducir parcialmente su contenido haciendo uso reglas y poner en
marcha un tipo de estrategias de metacognición que permiten hacer la reflexión
sobre el propio proceso de aprendizaje, estas reglas son:
- Omisión y supresión (para eliminar la información irrelevante del texto).
- Sustitución (de conjunto de conceptos por otros supraordenados, de rango
superior a los anteriores, en los cuales se integran).
- Selección (para seleccionar la idea principal del texto).
21
- Elaboración (cuando se construye la idea principal).
Con el método mencionado anteriormente se trabaja en fases y conforme se
vaya avanzando cada ficha de trabajo, termina escribiendo el título del texto y
realizando un dibujo del mismo para posteriormente pasar a contestar preguntas
referentes al texto.
2.2 Comprensión lectora.
Desde mi perspectiva en cuanto a la comprensión lectora, sé que no es algo
nuevo de lo cual no se tienen bases concretas para cumplir con este propósito, ya
que es una actividad escolar que se realiza en todo momento junto con la práctica de
la lectura, y es fundamental en cada una de las asignaturas a la hora de revisar o
analizar cuentos, instrucciones, periódicos, etc. Hay mucha información y diversas
concepciones en cuanto al tema, como la idea que se tiene sobre la relación
recíproca entre el lector y el texto.
Lo importante es clarificar toda la información que conocemos y aplicar todas
aquellas estrategias que pretendemos pueden ayudarnos a lograr una buena
comprensión de lo que se lee, realizando adecuaciones a las características y al
nivel de aprendizaje de los alumnos, en el grupo en que se trabaja. Tal como lo
señala Leticia Pamela Charles en su documento recepcional “Leer jugando para
comprender” quien menciona que para que el alumno tenga interés por la lectura, el
docente debe darse a la tarea y desarrollar la habilidad para implementar diversas
estrategias donde el alumno incremente su comprensión sobre diferentes tipos de
textos (Charles, 2005, p.16)
Sin duda al partir de la realidad áulica, reconocemos que, cada vez con mayor
frecuencia uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier
nivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar a
los alumnos a comprender lo que leen.
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Para iniciar con la estructuración del tema, debemos tener en claro ¿Qué se
entiende por comprensión lectora? Se define como un proceso de interacción con el
texto. Esto quiere decir que la persona que empieza a leer un texto, no se acerca a
él, despojada de experiencias, opiniones o conocimientos relacionados, directa o
indirectamente con el tema del texto.
En otras palabras es cuando el lector trae consigo un conjunto de
características cognoscitivas, experienciales y actitudinales que influyen sobre los
significados que atribuye al texto y sus partes. De esta manera, por su naturaleza
interactiva de la lectura podemos decir que el texto no contiene el significado, si no
que éste emerge de la interacción entre lo que el texto propone y lo que el lector
aporta al texto. Por ello se dice que en la lectura comprensiva de un texto surge
cuando el lector interpreta el material impreso, dejando atrás la idea que se tenía
anteriormente cuando se pensaba que lo más importante será saber interpretar el
texto.
Para llegar a este concepto común, hemos debido asistir durante las últimas décadas a una conceptualización de la lectura que se centraba especialmente en el texto y en su potencialidad para aportar al lector una información que fuese comprendida por éste. En dicho esquema el aporte el lector era esencialmente el de encontrar adecuadamente el significado que poseía el texto; este modelo fue llamado ascendente o bottom-Up (Solé, 1992).
La comprensión lectora tal y como se concibe actualmente es un proceso a
través del cual el lector elabora un significado de su interacción con el texto, a la cual
el lector arriba durante la lectura se deriva de sus experiencias.
23
Como bien señala Anderson y Pearson (1984, p. 225) Decir que uno ha
comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un
“hogar” para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un
hogar mental configurado para acomodarlo a la nueva información.
Por lo anterior, cabe mencionar que mis alumnos no estaban capacitados para
entender cómo el autor ha estructurado u organizado las ideas e información que el
texto le ofrece y relacionar las ideas e información del texto con otras ideas o datos
que habrán de almacenarse en su mente, dado que por esas dos vías el lector
interactúa con el texto para elaborar un significado.
Por esto, el significado que los alumnos elaboran no proviene solamente de
la página escrita, provienen a la vez de sus experiencias que son impulsadas por las
ideas que presenta el autor.
Los niños elaboran el significado combinando la nueva información de la que
la provee el autor con la información almacenada en su mente.
En algunas secuencias didácticas o fichas de trabajo se puede observar lo
anterior como por ejemplo en una actividad en la se tenga como propósito que el
alumno realice un muestreo y elabore predicciones sobre el contenido de un texto.
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de
comprensión lectora (Davis, 1972, Spearritt, 1972, Thorondike, 1973) pero tales
estudios que no todos llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades de la
comprensión.
En una reseña sobre la documentación referente a las habilidades
Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones:
- Es difícil establecer un listado de habilidades de comprensión
perfectamente definidas.
24
- No es posible enseñar. Lisa y llanamente, las habilidades de comprensión
dentro de un esquema jerarquizado.
- No está claro cuales ejercicios programados para entrenar la
comprensión lectora son esenciales o necesarios, si es que alguno de
ellos lo es.
Por lo anterior podemos ver que el rendimiento de los alumnos mejora tras
someterse al entrenamiento de una habilidad determinada y practicar dicha habilidad.
El hecho de enseñar al alumno estas facetas de la comprensión, mejora el proceso
global de la comprensión.
Lamentablemente el listado de conclusiones que presenta Rosenshine, no se
permite identificar claramente ningún listado de habilidades de comprensión;
tampoco hay evidencia alguna de que apoye la conclusión de que enseñar a los
alumnos a redactar la idea central, la secuencia, las relaciones causa-efecto u otras
habilidades, tal y como suele enseñárselas les favorezca en su comprensión del
texto.
2.3 Las estrategias más aplicadas en la escuela primaria para trabajar la
comprensión lectora.
La comprensión de un determinado tema en el desarrollo de la vida cotidiana
de una persona, es uno de los factores más importantes, en cualquier nivel
educativo en el cual se encuentre, actualmente este proceso se ha visto un poco
descuidado al hacer uso de la tecnología y realizar investigaciones, con una visión
objetivista por parte del investigador y dejando por un lado una de las principales
finalidades por las cuales se realizan estas actividades, en las cuales el propósito
fundamental es sostener una interacción con la información, en este caso entre el
25
lector y el texto, para poder posteriormente adquirir conocimientos que le puedan ser
útiles para una mejor desarrollo tanto personal como social.
En la escuela primaria las estrategias más utilizadas por lo regular son las que
se presentan en los planes y programas, establecidos por la secretaría de
educación pública, entre las más destacadas que por mi parte he observado como
las más se aplicadas son las que van de acuerdo a los propósitos vigentes:
La comprensión e interpretación, son algunos de los componentes que se
agrupan en el plan y programa 2009 para la asignatura de español. Los propósitos
de este apartado contemplan la reflexión y práctica del lenguaje como elementos
principales para la inmersión de los alumnos de primaria en la cultura escrita, de
manera que se familiaricen con el uso de diferentes portadores textuales, identifiquen
sus propósitos y aprecien su utilidad para satisfacer necesidades específicas.
Asimismo, se pretende que los niños logren paulatinamente una mejor
interpretación de los textos. Es por esto que a lo largo del programa se proponen
diferentes dinámicas de lectura: individual, colectiva y guiada. Estas quedando como
las principales estrategias de lectura para abordar la comprensión lectora dentro de
la escuela primaria y con las cuales se busca que los niños comprendan
información explícita, pero vayan ganando terreno en la lectura entre líneas.
La intención es lograr que los alumnos lleguen a ser lectores competentes,
que disfruten de la literatura, que puedan resolver problemas específicos y cuenten
con la posibilidad real de aprender a partir de los textos escritos.
Otras de las estrategias planteadas son las actividades permanentes, las
cuales se trabajan día con día en cada una de las asignaturas realizándolas de
manera continua a lo largo del año escolar. Se trata de actividades muy útiles para el
desarrollo lingüístico de los niños y que, además, pueden ser ligadas al trabajo por
proyectos.
26
Es importante señalar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15
minutos). Por ejemplo, pasar la lista de asistencia, registrar eventos en el calendario,
seleccionar materiales de la biblioteca para leer individual o colectivamente,
comentar sobre los libros que se han leído, compartir impresiones y hacer
recomendaciones, etcétera.
En otros grados se sugiere dictar en colectivo resúmenes de información
para integrar las notas de una clase (de ciencias sociales o naturales), verificar la
organización de las notas de clase, etcétera.
En todos los grados se sugiere como una recomendación importante que el
docente lea en voz alta a los niños cuentos, novelas, artículos, notas periodísticas u
otros textos de interés para los niños. Ya que una actividad permanente que debe
recibir mucha atención es la lectura individual y la lectura en voz alta.
La primera la pueden realizar los niños en momentos o lapsos en los que se
encuentran libres o han terminado alguna actividad y no se ha indicado por parte del
maestro que otro trabajo se realizará. La segunda la realiza el docente todos los
días durante 10 minutos. Aprovechando este tiempo para presentar a los niños
textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podrían leer por sí
mismos.
En el plan y programa de estudios 2009 se fundamenta que: estos momentos
de lectura se prestan para que el docente introduzca a los niños a autores de
diferentes géneros literarios (hacer el seguimiento de la obra de un autor), a la
lectura en episodios de novelas y cuentos largos, a leer materiales que compartan
temas similares (libros que hablen de la amistad o de personajes particulares),
etcétera.
27
2.4 Fundamentación de las estrategias de enseñanza para la comprensión
lectora.
Uno de los desafíos a los que se enfrenta la educación en la actualidad, está
relacionado con los procesos del pensamiento del educando. A través del cual se
pretende concientizar al docente de la gran responsabilidad que significa establecer
unos objetivos bien planteados para lograr una adecuada comprensión lectora.
Este es un proceso dinámico que implica actividad mental y esfuerzo para entender
el mensaje del texto, de las ideas que expresa un autor, sin embargo resulta
increíble saber que este proceso es difícil de ser manejado por los estudiantes, éstos
tardan en identificar las ideas principales de una lectura, muestran dificultad para
encontrar las ideas secundarias, que dependen de las principales, y por último les
resulta molesto el hábito de leer, porque no encuentran relaciones entre ellas.
Aprender a leer y a escribir de manera competente resultan desafíos ineludibles si se desea ofrecer una educación de calidad a todos los niños y niñas. Saber leer y escribir está asociado en la pedagogía moderna al concepto de “literacidad” con el fin de enfatizar las múltiples y variadas funciones que estos procesos ponen en juego, especialmente aquellas relacionadas con la comunicación, la reflexión y el pensamiento crítico (Cassany, 2006, p.23).
Para conocer más sobre la comprensión lectora es indispensable realizar
arduas investigaciones, recurriendo a diferentes autores que conozcan esta temática
o bien que hayan realizado o experimentado distintas estrategias, por lo cual
seleccione distintas obras literarias, revistas y registros del diario de campo
referente a mi práctica y de los cuales rescato información referente al tema en las
cuales me apoyaré, para realizar el análisis de experiencia en base a la temática que
seleccioné, los cuales a continuación presento:
28
Nora Patricia Olarte Ortega, El problema de la comprensión lectora. Revista
Correo del Maestro, Núm.23, abril 1998. Quien hace mención a distintos aspectos
que me pueden ser de ayuda para identificar de manera concreta las dificultades a
las que se enfrentan los alumnos para comprender un texto.
Comprensión lectora: dificultades estratégicas en resolución de preguntas
inferenciales / compilado por Magdalena Viramonte de Ávalos.- 1ª edición, 2ª reimp.
Buenos Aires: Colihue, 2008, 176 pp.
Cabe destacar que el plan y programa de estudios 2009 de la secretaria de
educación pública es uno de los elementos principales para abordar la temática de la
comprensión lectora ya que en este se señala como y en qué momento aplicar
estrategias en base a las actividades que se desarrollan.
Hace referencia a la lectura y la escritura, como prácticas sociales del
lenguaje, requiere que los materiales con que se trabaja en el aula sean diversos. Si
bien los libros de texto han sido el apoyo fundamental de la labor docente es
necesario enriquecer el trabajo escolar con otro tipo de materiales que permitan
ampliar la perspectiva cultural de los alumnos.
Algunos otros autores respaldan su información y análisis destacando que
definir la comprensión lectora es una tarea compleja y difícil, pues se trata de un
término que ha ido evolucionando con el tiempo y las investigaciones. Esta postura
la argumentan Azucena Hernández y Anunciación Quintero (2001),
Al estar analizando los problemas de la mala comprensión de textos, no podemos
dejar desapercibido que este proceso involucra muchas más habilidades que van de
la mano con el desarrollo de esta competencia como lo son las Habilidades
cognitivas.
29
Gardner (1985) Nos argumenta que desde el punto de vista de la Psicología
Educacional, las habilidades cognitivas son aquellas que permiten al individuo
conocer, pensar, almacenar información, organizarla y transformarla hasta generar
nuevos productos, realizar operaciones tales como establecer relaciones, formular
generalizaciones, tomar determinaciones, resolver problemas y lograr aprendizajes
perdurables y significativos
Por su parte Petrosky, la define como: "Dominio de un complejo sistema de
acciones psíquicas y prácticas necesarias para la regulación consciente de la
actividad, con ayuda de los conocimientos y hábitos que la persona posee".
Es importante mencionar que existen dos tipos de estrategias como lo señalan
Aguilar y Díaz Barriga, (1988). Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje
(inducidas), son estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la
información a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el
énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz.
Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los
procesos de aprendizaje. Según Dansereau (1985), de la técnica empleada depende
el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. Sin embargo,
ambos tipos representan un continuo, de acuerdo con la teoría de Ausubel, en la cual
la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje
significativo.
30
CAPÍTULO 3
EL PAPEL DE LOS ALUMNOS ANTE LAS ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN LECTORA
Recordemos y especifiquemos que el término leer es superficial a lo que
realmente se quiere expresar al utilizarlo, puesto que la mayoría del alumnado pude
llevar a cabo la lectura, es por eso que generalmente se le agrega el término de
“comprensión” para realizar un buen análisis del determinado texto, si se dice leer,
es solo pasar la vista por las letras, repetir palabras y unir oraciones; y el análisis y la
reflexión ¿Dónde están? Pues bien aquí viene la segunda parte del termino
comprensión que en definición y consigo mismo trae vocablos que realmente nos
ponen a pensar: penetración, juicio, razón, intuición, visión, reflexión; y son en si
todas esas situaciones que las que nos ayudan a entender un texto a profundidad
logrando así una comprensión lectora.
El detalle aquí es saber y analizar qué tan importante es para los alumnos la
lectura y la comprensión de un texto, esto lo podemos ver al momento de desarrollar
una actividad en la cual se involucre el desarrollo de esta habilidad, ya sea a la hora
de entrar en contacto con el tema y cuando se le pregunta al alumno sobre este para
crear un interés en ellos por trabajar en el tema y poder ir alcanzando los
propósitos establecidos en los planes y programas de estudio vigentes.
En las actividades que desarrollan los alumnos y en las cuales se ve
implícita la comprensión lectora claramente podemos ver si realizan sus lecturas
reflexionando un poco sobre lo que nos está dando a conocer el texto, ya sean
instrucciones, cuentos, instructivos, etc.
Continuamos con una actividad en la guía la cual pedí que contestaran en forma individual, no faltaron los alumnos que me dijeron: 1:- Maestro…. En el libro dice que lo tenemos que hacer en equipo ¿nos podemos juntar?
31
2:- ¡Si maestro!, si no después no lo vamos a poder hacer. O si no yo mejor lo hago en mi casa. M:- El trabajo lo van a hacer cada quien solo, porque ya no tenemos mucho tiempo para estar formando los equipos y el maestro Eliseo ya va a iniciar con su clase de matemáticas. :- 1 Bueno pero si vamos a trabajar con lo de ciencias naturales, yo si traje el material. M:- Si, pero… si terminan su trabajo rápido y sin hacer tanto ruido, lo hacemos regresando del receso. Los alumnos trabajaron ordenadamente y algunos otros me pude dar cuenta de que estaban jugando con el celular o mandándose recaditos como Gredka y Hannia, quienes además se la pasaron peleando durante la clase. Gredka, fue quien me informo de la situación “en un recadito” (Charles, 2011, p. 3, DC)
En cualquier actividad que se desarrolla, la finalidad es que los alumnos
comprendan, si se habla solo de lectura, sin comprensión, ¿sería entonces utilizar a
ésta con fines productivos a lo que nos marca el enfoque del español? Pues no,
porque esos conocimientos no penetraron en la persona, no se realizó una reflexión,
porque no se dio una opinión sobre el tema, ¡simple y sencillamente no hubo una
comprensión!
Para que el proceso de comprensión lectora se lleve a cabo hay que tomar en
cuenta la propuesta didáctica de los momentos de la lectura, siendo éstos: antes de
leer, durante la lectura y después de leer.
Es importante saber qué le causa interés a los alumnos para poder rescatar textos
poco comunes qué llamen la atención y poder crear la curiosidad en ellos y de esta
forma lograr la ventaja del gusto y hábito por la lectura, de acuerdo al nivel de
aprendizaje de los niños, en dónde sean tratados de acuerdo a situaciones
reflexivas.
32
3.1 La comprensión lectora en la escuela primaria.
La elaboración de este documento tiene como finalidad registrar los resultados
del análisis hecho sobre la problemática presentada en el grupo de 6° “D” me refiero
a la falta de comprensión de los materiales impresos. Al momento del estudio,
dentro del aula laboraban treinta alumnos, dieciséis mujeres y catorce hombres, el
grupo se encuentra ubicado dentro de la escuela primaria federal “Ignacio M.
Altamirano" del turno matutino, ésta misma se localiza dentro de la colonia Centro
de la ciudad de Matehuala, San Luis Potosí, en la calle Ignacio Ramírez, número 3.
La escuela en la cual se elaboró el proceso de estudio es de organización
completa, con una planta docente de veintidós maestros, los cuales atienden a
grupos de entre veinticinco y treinta alumnos cada uno, la escuela tienen una
población de alumnos aproximada de seiscientos sesenta y dos.
Esta se encuentra ubicada dentro de una zona urbana, donde los
alumnos están expuestos a convivir con todo tipo de gente, desde personas con
conducta humana de prestigio, hasta con personas de conductas mal vistas por la
sociedad, de cualquier manera los alumnos no se han corrompido, por lo contrario
son niños con valores de cierta forma no bien desarrollados pero saben ponerlos en
práctica en los lugares adecuados, pues dentro de la escuela su conducta es
generalmente la indicada.
Los alumnos siempre cumplen con lo requerido dentro de la escuela y el aula,
las madres de familia casi en su mayoría se interesan por el desempeño de sus
alumnos y asisten a juntas las veces que sean necesarias para saber el avance de
los niños y aceptan responsabilizarse en actividades con relación con el trabajo
académico, por el interés que tienen sobre ellos.
Esto se fundamenta con la asistencia de las madres a las juntas realizadas
durante el ciclo escolar, además de tener encuentros informales, que eran los que
se presentaban más frecuentemente a la hora de entrada, cuando iban a dejar a sus
33
hijos a la escuela, pasaban a preguntar cómo se portaban y si estaban cumpliendo
con sus trabajos; o bien al final del día se acercaban a preguntar por la tarea
encargada y conocer el desempeño durante ese día de trabajo.
Las reuniones formales son definitivamente las más adecuadas para estar al
tanto de todo lo que sucede en torno a los alumnos, como su nombre lo dice dan
más formalidad a las cosas y son estas reuniones donde se les recuerda y hace
hincapié a las madres sobre sobre la importancia de la educación de sus hijos y el
apoyo de ellas para con éstos.
Insistiendo bastante a los padres y madres de familia dentro de las reuniones
en que se reconozca la lectura como un aspecto de importancia en el alumno, ya que
sin esta es imposible lograr el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que si el
alumno no comprende lo que lee no lleva a cabo el proceso de reflexión. En este
mismo sentido nos daremos cuenta que el niños no está aprendiendo de manera
significativa y yendo por este camino, donde la falta de reflexión y comprensión es
una deficiencia que afecta el rendimiento académico.
En las reuniones se les informa sobre los eventos que se realizan dentro y
fuera de la escuela para quienes sean gustosos de asistir lo hagan para que puedan
observar y percatarse de la forma en que se labora en la institución.
En la escuela primaria se realizan diversas actividades con las cuales se
pretende desarrollar en los alumnos habilidades tales como la reflexión, la
comprensión lectora, la expresión oral, entre otras. Ya que se implementas
estrategias como el maratón de lectura, evento en el cual toda la escuela trabaja y
participa, dosificando actividades por grado en las cuales cada grupo de maestros
encargados de un grado planean una estrategia para abordar en el maratón como
entrevistas, exposiciones, dramatizaciones, lectura de cuentos en voz alta,
exposición de libros, etc.
34
En toda actividad que se desarrolla en la escuela primaria se lleva implícita la
comprensión lectora, ya que desde que se lee algún texto se está poniendo en
práctica del desarrollo de esta habilidad, cabe destacar que esto sucede siempre y
cuando se pongan en práctica estrategias que hagan reflexionar y contextualizar la
información que se presente con la vida cotidiana o experiencias de los alumnos.
3.2 El nivel de comprensión lectora en la que se encuentran los alumnos.
Es importante conocer y analizar cada una de las conductas de los alumnos y
de igual forma saber cuál es el nivel de aprendizaje en el que se encuentran,
centrando el análisis en la comprensión lectora, como bien sabemos son muchos los
autores que han señalado distintos procesos de comprensión que intervienen en la
lectura, yo me centraré en algunos de los que nos enmarcan Alliende y
Condemartín Barret, para describir a los alumnos que conforman el grupo en el cual
se realizó el análisis.
Ya que están bien fundamentados y categorizados de manera clara y sencilla,
y un punto importante por el cual me decidí a estudiar y analizar el nivel de
comprensión de los alumnos en base a la información que estos autores presentan
es que, desde 1995, se han utilizado en las distintas evaluaciones sobre la
comprensión lectora realizadas por el Instituto Nacional Educativo (INECSE), tanto
en primaria como en secundaria.
Langer, 1995, sostuvo que leer es algo más que descodificar palabras y
encadenar sus significados, existe una serie de modelos que explican los procesos
implicados en la comprensión lectora, y que coinciden en la consideración de que
ésta es un proceso que se desarrolla teniendo en cuenta varios niveles, esto es, que
el texto debe ser analizado en varios niveles que van desde la forma de escritura
hasta el texto considerado como un todo. La comprensión correcta de un texto
implica que el lector pase por todo los niveles de lectura.
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De acuerdo a la recopilación de los niveles de comprensión correcta de un
texto realizada por Mª Jesús Pérez Zorrilla, en su obra “Evaluación de la
comprensión lectora: dificultades y limitaciones” y en la cual se basó en los autores
Alliende y Condemartín que, a su vez, se basan en la taxonomía de Molina García.
El primer nivel es el de la comprensión literal. En él, el lector ha de hacer valer
dos capacidades fundamentales: reconocer y recordar.
El segundo nivel se corresponde con la reorganización de la información, esto
es, con una nueva ordenación de las ideas e informaciones mediante
procesos de clasificación y síntesis.
El tercer nivel implica que el lector ha de unir al texto su experiencia personal
y realizar conjeturas. Es el nivel de la comprensión inferencial.
El cuarto nivel corresponde a la lectura crítica o juicio valorativo del lector.
En el quinto nivel, se hace referencia al impacto psicológico y estético del
texto en el lector. Éste es el nivel de la apreciación lectora.
A continuación se presenta un listado de los alumnos del grupo en donde doy a
conocer sus características más relevantes en cuanto a su participación y desarrollo
durante las clases.
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NOMBRE DEL ALUMNO
DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO
ALVARADO HERNANDEZN FRANCISCO GUADALUPE
Durante las clases es serio y tímido, no da a conocer sus ideas y no le gusta participar, asiste a clases todos los días y por lo regular sin sus materiales para trabajar, no cumple con las tareas, las actividades que realiza las hace con lentitud y poca higiene, presenta mala ortografía y no le gusta leer.
ALVAREZ AVILA CLAUDIA LISSETE
Es seria y tímida, muy pocas veces participa y cuando lo hace es con un tono ve voz bajo, cumple con todos sus trabajos durante el desarrollo de las clases, en ocasiones se distrae jugando con sus compañeros a aventarse, cuando se le encargan tareas quien la apoya a realizarlas en su casa es su mamá quien además de ayudarla en su casa asiste con regularidad a la escuela para mantenerse al tanto de su desempeño ella al igual que sus demás compañeros le gusta sacar buenas calificaciones para poder seguir estudiando, tiene buena habilidad para dibujar, también tiene buena ortografía, casi nunca sabe que va a realizar ya que no pone mucha atención en las instrucciones de las clases, le gusta convivir con sus compañeros y asistir regularmente a la escuela.
ALVAREZ RESENDIZ STEFFY ANAHI
Es una alumna extrovertida le gusta participar en las actividades, no cumple con tareas y por lo regular asiste a clases sin libros, es muy platicadora en el desarrollo de las clases, distrae a sus compañeros cuando se siente fastidiada, lanzándoles lápices, papeles, etc. En ocasiones presenta una actitud agresiva, cuando se realizan actividades constantemente pregunta que es lo que se va a realizar.
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BAEZ PUENTE LUCERO BERENICE
Es una alumna tímida y con bajo rendimiento académico, forma parte del grupo de apoyo, es distraída y amigable, respeta a sus compañeros y sostiene una buena relación con sus compañeros. Cuando se le pide su participación lo hace correctamente. No cumple con tareas y asiste todos los días a clases, cuando desarrolla alguna actividad lo hace con ayuda de algún compañero.
BENITEZ SAUCEDA ADRIAN
Es un alumno serio y reflexiona antes de hacer las cosas, tiene una buena habilidad para dibujar. Por lo regular no cumple con sus tareas y no le gusta trabajar, asiste a clases con videojuegos a pesar de que estos se le son recogidos y en la hora de salida se le entrega, hace caso omiso de las recomendaciones que se le dan.
CARRIZALES RAMIREZ GREDKA MARIAN
Es una alumna inteligente, participativa y amigable, no le gusta trabajar con sus libros y por lo cual no asiste con ellos, en las clases se la pasa mandando recados y cartas a sus compañeros, sufre de bulling, ya que todos sus compañeros la agreden verbalmente, le esconden sus cosas y no la aceptan en sus círculos de amistades, no cumple con las tareas y siempre está al pendiente de lo que sucede en el salón.
CHAVEZ CERDA GILBERTO ANGEL
Es un alumno extrovertido, participa en clase, no cumple con las tareas, su rendimiento académico se ha visto afectado por el juego, asiste todos los días a clases, en las actividades que desarrolla presenta problemas de ortografía y para poder realizarlas pregunta dos o más veces sobre lo que se va a realizar.
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DE JESUS REYNA ANA CECILIA
Es una alumna trabajadora y amable, le interesa estar al tanto de lo que sucede con sus calificaciones, le gusta trabajar y se reserva sus participaciones. A la hora de realizar alguna actividad comprende las instrucciones y trabaja de forma ordenada. No le gusta formar parte de equipos de trabajo ya que no le gusta socializar sus ideas.
DE LEON ALEMAN ADAN GUADALUPE
Es un alumno extrovertido le gusta participar y apoyar en lo que le sea posible, asiste a clases todos los días y por lo regular mantiene una actitud positiva, a la hora de realizar sus trabajos lo hace sin ningún problema ya que es inteligente y dedicado a lo que se proponga realizar.
ELIZALDE MARQUEZ JOCELYN GENOVEVA
Su rendimiento académico bajo, le gusta trabajar en equipos y su nivel de comprensión se ve un poco afectado por el juego, ya que a la hora de leer instrucciones o realizar una actividad no reflexiona sobre lo que va a realizar dependiendo de tres o más explicaciones. Le gusta socializar y dar a conocer sus ideas.
ESPINOSA SANDOVAL VICTOR ALEJANDRO
Es un alumno trabajador y dedicado, le gusta apoyar en cualquier actividad que pueda participar, cumple con sus materiales y tareas, asiste regularmente a clase, en ocasiones se distrae jugando con sus compañeros, le interesa obtener buenas calificaciones, es responsable y un poco impaciente. Le molesta que lo distraigan cuando trabaja.
GAMEZ ARREDONDO BRANDON DANIEL
Al iniciar el ciclo escolar era un alumno trabajador, pero con el paso del tiempo se volvió un alumno rebelde y juguetón, le importa mucho sacar buenos resultados en los exámenes pero en las clases no pone mucha atención por estar jugando con sus en sus trabajos que se le encargan de tarea su papá es quien lo apoya más.
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GARAY MENDOZA JESUS DOMINGO
Presenta un problema de aprendizaje desde primer año de primaria, lo cual ha provocado un bajo nivel académico en sus actividades escolares, no asiste a clases constantemente lo cual impide poder llevar a cabo una secuencia de trabajo coherente a lo que se ve con el resto del grupo pero de acuerdo a su nivel de aprendizaje, no sabe leer ni escribir enunciados cortos, conoce el abecedario y los números del uno al veinte, pero en lo que pude ayudar dentro de la escuela apoya a los maestros mostrando una actitud de respeto y amabilidad, pero en ocasiones se irrita con facilidad agrediendo a sus compañeros. En su casa lo apoya su mamá en cualquier actividad que se le encargue de tarea, el quisiera tener buenas calificaciones para poder seguir estudiando y estar siempre en la escuela. Le gusta estar siempre en su casa, en su tiempo libre ayuda a la economía de su casa vendiendo cebolla y verduras afuera de su hogar y le gusta participar en las actividades que se desarrollan en su comunidad.
GONZALEZ VAZQUEZ CITLALI GUADALUPE
Es alegre e inteligente, siempre está al pendiente de lo que el maestro indique, le gusta trabajar y realizar todos sus trabajos correctamente, siempre asiste a clases con sus útiles escolares que además los tiene ordenados y bien cuidados, le gusta trabajar en la computador y navegar por internet, le gusta conocer personas y hacer amistades en redes sociales como Facebook y Messenger. Es una alumna que aparentemente es seria y reservada pero al tratarla demuestra que es trabajadora y responsable. En su casa toda su familia la apoya con sus tareas que el encargan en la escuela, y le gusta estar siempre en esta ya que la cuidan y se preocupan por ella.
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JIMENEZ CISNEROS ANETH ARIANA
Es una alumna a la cual no le gusta trabajar y en las clases se la pasa platicando con sus compañeras, es seria y tímida, no cumple con las tareas y las actividades que desarrolla en la clase son pocas. Cuando no entiende las indicaciones para trabajar no pregunta sobre estas, y no hace nada.
LEIJA PEREZ SERGIO ANGEL
Es un alumno participativo y trabajador le interesa mucho ir bien en sus actividades, constantemente falta a clases pero se pone al corriente cuando le es posible, le gusta convivir son sus compañeros y expresar aquellas cosas que no le gustan o que al contrario si le agradan, tiene doce años de edad en su casa quien lo apoya en sus tareas relacionadas con la escuela es su papá a él le gustaría seguir estudiando. En su casa lo tratan bien y se preocupan por que escoja buenas amistades además de que lo felicitan cuando saca buenas notas en la escuela, él ayuda en las tareas del hogar y le gustaría cambiar el patio de su casa.
LOPEZ DE LEON DIANA SOFIA
Es inteligente, extrovertida, amigable y paciente, durante las clases juega y platica mucho con sus compañeras que estén a su alrededor, le desagrada que le llamen la atención cuando platica, hay que estar sobre ella para que desarrolle sus actividades, sus trabajos los realiza con limpieza y lentamente, al ver que sus compañeros están terminando algún trabajo se da prisa y termina igual que todos.
LOPEZ RESA ALONSO Es amable y un poco serio, en las actividades por lo regular no participa y en ocasiones se distrae fácilmente con videojuegos o su celular, por tal motivo constantemente está preguntando qué es lo que se realizará en las clases al no estar atento, no cumple con tareas y por lo regular asiste a clases con sus útiles escolares incompletos. Le gusta asistir a la escuela ya que dice que aquí también nos preocupamos por lo que hace y aprende además de que es respetado.
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LOPEZ SIAS JENNIFER GUADALUPE
Una de las características principales que la definen es la superioridad y el poder de convocatoria con la cual se dirige con la mayor parte del grupo, ya que es de carácter fuerte y en ocasiones es hasta agresiva con aquellos quienes no le hacen caso, es inteligente y trabajadora, se preocupa mucho por mantener el orden dentro del grupo y al estar controlando al grupo, pierde tiempo para desarrollar sus trabajos quedando atrasada en sus actividades. Se ocupa de Luis y domingo en sus tiempos libres.
MARTINEZ GONZALEZ FERNANDA
Es una alumna que en las clases le gusta competir por lo que quiere y realizar sus actividades para cumplir con sus objetivos, se distrae fácilmente y le gusta estar jugando en clases con sus compañeras más cercanas en la fila, participa en las clases, al iniciar cada clase con regularidad no entiende lo que va a realizar hasta que se le explican dos o tres veces. Cuando se le encargan tareas quien más la apoya en estas son sus hermanos y sus padres, ella quisiera tener buenas calificaciones para poder seguir estudiando y estar siempre en la escuela. A ella le gusta estar siempre en su casa ya que en esta nunca se pelean y siempre se preocupan por sus estudios además de que la cuidan muy bien y se preocupan por que elija bien sus amistades y la felicitan cuando alcanza buenos resultados en la escuela, en la escuela a veces se fastidia pero aun y por esto le gusta asistir y nunca falta.
MARTINEZ MARTINEZ ALICIA GUADALUPE
Le gusta tener buenas calificaciones y participa cuando se le solicita, en ocasiones no cumple con las tareas domiciliarias pero durante las clases siempre está al tanto de lo que sucede y desarrolla todas las actividades que se plantean en las clases, le gustaría seguir estudiando por lo cual dice que le pone empeño a la escuela.
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En su casa la apoyan sus padres en tareas y cuando se les convoca a reuniones asisten y en ocasiones sus hermanos al hacer tareas. En su casa se preocupan por sus estudios y le permiten hacer lo que quiera en ocasiones siempre y cuando pida permiso además de que le regalaron un celular por sus buenas calificaciones, pero por otra parte la regañan cuando hace mal las cosas.
MARTINEZ PARTIDA GUSTAVO ANGEL
Le gusta socializar y la mayor parte del tiempo la dedica a jugar con sus compañeros, es extrovertido para dar sus opiniones y no le intimida nada, en las clases participa poco, no trabaja y cuando desarrolla alguna actividad lo hace de manera lenta, no cumple con sus tareas y asiste a clases todos los días pero regularmente con sus útiles escolares incompletos. Le gusta hacer bromas a sus compañeros, pero no le gusta que se las hagan a él, cuando esto pasa muestra una actitud de disgusto.
MARTINEZ PEÑA LIZBETH Es una alumna trabajadora, en las clases no le gusta participar aun y cuando se le pide su aportación sobre un tema, a la hora de realizar alguna actividad pregunta dos o más veces lo que se va a realizar ya que por lo regular no entiende lo que se indica, asiste todos los días a clases con sus útiles escolares,
MONTOYA RAMIREZ SAUL EDUARDO
Realiza sus actividades con lentitud y no cumple con las tareas, es respetuoso con sus compañeros y maestros, regularmente asiste a clases desaseado y no le gusta participar, en el salón se la pasa platicando con sus compañeros, tiene buena habilidad para dibujar. Al desarrollar alguna actividad en equipo no trabaja.
MORAN MATINEZ LUIS FRANCISCO
Es un alumno que presenta síndrome de Down, tiene doce años de edad, no sabe leer ni escribir, no habla y se irrita con facilidad, durante las clases trabaja en la computadora observando videos en encarta y observando imágenes de
43
animales, se le aplican actividades con adecuaciones curriculares en las cuales se trabaja su psicomotricidad fina y gruesa, recortando, dibujando y pegando imágenes referentes a lo que ven los demás alumnos. Se sale con regularidad del salón y no hace caso al maestro. Tres días a la semana la maestra de educación especial asiste al grupo para ver los avances del alumno.
OVALLE HERMOSILLO URIEL ORLANDO
Es un alumno de carácter serio y blasfemo, es inteligente y cumple con todas sus tareas ya que según dice que en su casa siempre lo ponen a avanzarle a sus libros y guía para que vaya más adelante que sus compañeros, durante las clases mantiene una actitud altanera con los alumnos que no han realizado actividades que por su parte ya las ha resuelto, en su casa quien más lo apoya con sus tareas y trabajo escolar es su mamá, a clases siempre asiste con un videojuego (psp) con el cual siempre está jugando puesto que las actividades a realizar siempre las hace en su casa. La mayor parte del tiempo se la pasa rondando por los lugares de sus compañeros observando el trabajo que realizan y distrayéndolos.
PECINA MORALES RAFAEL Las actividades que desarrolla dentro del aula las realiza con lentitud y en ocasiones no trabaja e incluso resuelve las actividades de manera incorrecta haciendo notar una falta de comprensión de lo que lee y un poco interés por participar en las dinámicas de la clase, no le gusta integrarse en los equipos de trabajo por lo cual siempre trabaja de manera individual. En su casa su familia lo apoya en cualquier actividad pero en especial su madre quien a toda hora está al pendiente de lo que necesite, le gusta estar en su casa y en la escuela, pero aun y así en ocasiones dice que se fastidia al estar en la escuela.
RODRIGUEZ TORRES HANNIA LUCERO
Es inteligente y extrovertida para dar sus opiniones, una de las características por las cuales se define es su poder de mando, ya que le gusta ser la líder de su grupo de amigos, es seria y realiza todas sus
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Es importante conocer la ubicación de los alumnos en dada uno de los niveles,
que plantea Mª Jesús Pérez Zorrilla, los cuales son cinco y que a continuación
describo más detalladamente En el primer nivel, se ubican los alumnos que poseen
las habilidades de reconocer y recordar:
•Reconocimiento, la localización y la identificación de elementos.
• Reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo.
actividades de forma lenta, asiste a clases todos los días y cumple con sus tareas, su mamá siempre está al pendiente de lo que sucede en el salón ya que asiste regularmente al salón.
RUIZ LUGO ANGEL ASCENCION
Le gusta participar y expresar sus ideas y trabaja bien durante las clases, manteniendo seriedad cuando esta es requerida para poder desarrollar sus trabajos, le gustan las matemáticas, observa y analiza detalladamente cada una de las actividades que se le aplican, también le gusta mucho la clase de educación física ya que práctica el futbol. Apoya a los maestros en lo que sea requerido como actos cívicos o maestro de ceremonias los lunes en las asambleas. En su casa quien lo apoya con las tareas que se le encargan es su papá, el quisiera tener siempre las mejores calificaciones de su grupo y vivir siempre en su comunidad, ya que le gusta estar siempre en su casa que es en donde se preocupan por sus estudios, lo tratan bien y en ocasiones hace lo que quiere y nunca le pegan, además de que lo felicitan cuando alcanza buenas calificaciones en la escuela.
SANDOVAL ALMANZA JUAN JOSE
Es inteligente, trabajador y trata de imitar a sus maestros, cumple con todas sus tareas y participa mucho en clases, cuando se piden materiales para trabajar siempre apoya con estos, asiste todos los días a la escuela aseado y le gusta trabajar en la asignatura de español, una de las características que lo identifican es la competencia, ya que en todo momento está al pendiente de las actividades que realizan sus compañeros para competir.
45
• Reconocimiento de las ideas principales.
• Reconocimiento de las ideas secundarias.
• Reconocimiento de las relaciones causa-efecto.
• Reconocimiento de los rasgos de los personajes.
• Recuerdo de hechos, épocas, lugares
• Recuerdo de detalles.
• Recuerdo de las ideas principales.
• Recuerdo de las ideas secundarias.
• Recuerdo de las relaciones causa efecto.
• Recuerdo de los rasgos de los personajes
En el segundo nivel, se sitúan los alumnos que desarrollan habilidades y
procesos de clasificación y síntesis como los siguientes:
• Clasificaciones: categorizar personas, objetos, lugares, etc.
• Bosquejos: reproducir de manera esquemática el texto.
• Resúmenes: condensar el texto.
• Síntesis: refundir diversas ideas, hechos, etc.
En el tercer nivel se ubican los alumnos que tienen la habilidad de la
comprensión inferencial desarrollando habilidades como las siguientes:
• La inferencia de detalles adicionales que el lector podría haber añadido.
• La inferencia de las ideas principales, por ejemplo, la inducción de un significado o
enseñanza moral a partir de la idea principal.
• La inferencia de las ideas secundarias que permita determinar el orden en que
deben estar si en el texto no aparecen ordenadas.
• La inferencia de los rasgos de los personajes o de características que no se
formulan en el texto.
En el cuarto y penúltimo nivel se ubicaron los alumnos lectores que presentan
la habilidad de realizar una crítica o juicio valorativo, conllevando a un:
• Juicio sobre la realidad.
46
• Juicio sobre la fantasía.
• Juicio de valores.
Este nivel permite la reflexión sobre el contenido del texto. Para ello, el lector
necesita establecer una relación entre la información del texto y los conocimientos
que ha obtenido de otras fuentes, y evaluar las afirmaciones del texto
contrastándolas con su propio conocimiento del mundo.
El quinto y último nivel pertenece a los alumnos que han adquirido la habilidad de la
apreciación lectora. En la cual realiza:
• Inferencias sobre relaciones lógicas:
– motivos,
– posibilidades,
– causas psicológicas y
– causas físicas.
• Inferencias restringidas al texto sobre:
– relaciones espaciales y temporales,
– referencias pronominales,
– ambigüedades léxicas y
– relaciones entre los elementos de la oración.
3.3 Modalidades de lectura para propiciar en los alumnos de educación
primaria la enseñanza a través de la comprensión lectora.
“La lectura como simple ejercicio no despierta interés ni gusto” (Ramírez,
2003) pues la heterogeneidad en los alumnos es la que define este interés por leer y
obviamente que es importante no olvidar que si no se realiza una lectura por interés
propio, no se generará una comprensión de lo que se lee.
Cada alumno es diferente y por tal motivo cada uno tiene su ritmo de
aprendizaje propio, en casos donde los alumnos aprenden de forma más lenta es
importante valorar la importancia de las adecuaciones curriculares, que apoyarán el
47
trabajo de los alumnos, en las estrategias que se implementan en la escuela, durante
el desarrollo de una clase.
Las modalidades de lectura consisten en ofrecer distintas estrategias en la
formación de niños lectores, haciendo uso de distintos materiales que favorezcan el
desarrollo de esta habilidad, ya sea mediante la visita a la biblioteca escolar, la
exploración de libros o en si estando en contacto directo con los materiales
impresos.
En la propuesta multigrado 2005, se sostienen que es conveniente diversificar
las múltiples maneras de acercar a los niños a los libros y provocar su interés por
enterarse de su contenido posibilitando así el aprendizaje autónomo. (Propuesta
multigrado, 2005)
Es importante acercar a los alumnos a los materiales impresos mediante el uso de
diferentes modalidades de lectura como lo son: lectura compartida, lectura guiada,
lectura en episodios, lectura regalo, etc. En cada una de estas modalidades se
sugiere:
Se establezca un propósito de la lectura, el saber para qué se realizará y cuál
es el propósito.
Elegir un texto para leer, que sea llamativo y motive a los alumnos; cuidar el
contenido y la forma en que está estructurado, realizar actividades previas, de
cuestionamiento, en donde se oriente a los alumnos a conocer y rescatar conceptos
básicos que ayuden a comprender el texto.
El establecer un clima de trabajo, realizando lluvia de idea, es importante para
activar los conocimientos previos de los alumnos y experiencias relacionadas con los
niños.
48
Al leer: Aquí es donde el lector interactúa con los textos, y esta interacción se
puede dar de diferentes maneras; a estas formas de interactuar se les llama
modalidades de lectura y son: la lectura en silencio. La lectura compartida, la lectura
comentada, la audición de lectura, la lectura guiada, la lectura independiente.
Dentro de este momento se trabajan diversas estrategias de lectura tales
como: la anticipación, la predicción, el muestreo, la inferencia, la auto confirmación y
la autocorrección.
Después de leer: En este momento el profesor debe tener una infinidad de
actividades contempladas que estarán centradas en el análisis de los significados
elaborados durante la interacción del texto.
Para poder desarrollar una clase en la cual los alumnos reflexionen sobre lo
que están leyendo es importante seleccionar las actividades acordes al tema,
algunas de las cuales pueden ser:
Rescatar las ideas generales del texto, (comprensión global), obtener
significados específicos de lo que dice el texto, elaborar cuadros y esquemas a partir
de la lectura, redacción de experiencias y emociones vivenciadas durante la lectura,
elaboración de conclusiones, comprobar la pertinencia de las predicciones e
interpretaciones y corregir las inapropiadas, expresar comentarios y opiniones sobre
lo leído, resumir el contenido de manera oral y escrita.
Antes de realizar la lectura comprensiva el alumnos es capaz de realizar
predicciones, anticipaciones y algunas inferencias sobre los textos escritos, ya que
son características de las principales estrategias de lectura dentro de las cuales está
también el muestro, la confirmación y la auto corrección, siendo estrategias de gran
apoyo para la comprensión del texto.
Recordemos que la lectura comprensiva o comprensión lectora son un par de
términos que profundizan más en las concepciones de un buen estudio de textos,
49
pero es importante saber qué actividades son las más indicadas dependiendo del
nivel de aprendizaje de los niños, cuáles son las que requieren más importancia de
análisis y cuáles son las menos indicadas para el estudio del tema.
Así mismo es también importante saber cuáles son los tipos de textos más
recomendables para el sexto grado, y reconocer que estas sugerencias son flexibles.
Algunos de los textos que podrían considerarse son los que presentan los libros
distribuidos por la SEP. El análisis del diario, entrevistas, cuestionarios, cuentos y
chistes, intercambio de cartas, instructivos, noticias, folletos, etc.
El maestro por su parte comenta porque selecciono el libro que leyó.Al terminar se pidió a los alumnos explorar un libro de la biblioteca, un tiempo después se inició con el comentario de los libros que eligieron los alumnos, iniciando
Citlali:- yo escogí el libro “los volcanes” porque se ve que puedo aprender muchas cosas como lo que los causa. Brandon:- Uriel, Fernanda, Gilberto, Jocelyn, Rafael, Ana, Juan y así continuaron participando todos los alumnos.
Se informó a los alumnos sobre la siguiente actividad:
Clasificar los libros en cuatro grupos (campos formativos)
1- Libros para el desarrollo del pensamiento matemático. 2- Libros para desarrollar mi lenguaje y comunicación. 3- Libros para explorar y comprender el mundo natural y social en el que vivo. 4- Libros para desarrollarme como persona.
La mayoría de los alumnos clasificaron correctamente cada uno de sus libros. (Charles, 2011, p. 2, DC)
La lectura y exploración de los libros es una de las actividades iniciales para
que los alumnos tengan un acercamiento con los materiales impresos. Son muchos
los tipos de textos que se pueden emplear para trabajar la comprensión lectora, es
por eso que el docente debe de tener muy en claro cuáles son los más apropiados
para trabajar con el grupo, y es el docente el que va a decidirlo pues es el que está
trabajando con el grupo y conoce las características de cada uno.
50
3.4 Fundamentos que plantea Piaget para el desarrollo del niño.
Piaget sostiene que el desarrollo del individuo se produce ligado a la sociedad
en la que vive, la inteligencia de los niños es una adaptación del individuo al
ambiente o al mundo que lo circunda. Esta desarrollada a través de un proceso de
maduración, menciona que la inteligencia se compone de dos partes básicas: la
adaptación y la organización. La adaptación es el proceso por el cual los niños
adquieren un equilibrio entre asimilación y acomodación, y la organización es la
función que estructura la información en elementos internos de la inteligencia
(esquemas y estructuras)
Toda conducta es un proceso adaptativo que establece una interacción entre el organismo y el medio; desde el punto de vista biológico, el organismo se adapta construyendo materialmente formas nuevas, y desde el punto de vista psicológico sucede lo mismo con la diferencia de que esas formas no son materiales (Delval, 1994. p.65)
El desarrollo es un proceso espontáneo y continuo que incluye maduración,
experiencia, transmisión social y desarrollo del equilibrio. La segunda forma de
aprendizaje se limita a la adquisición de nuevas respuestas para determinadas
operaciones mentales específicas.
El individuo viene al mundo con una serie de estructuras biológicas que
condicionan su relación con el entorno y que son propias de cada especie.
51
CAPÍTULO 4
EL PROYECTO DIDÁCTICO Y LAS ESTRATEGIAS DE LA
ASIGNATURA DE ESPAÑOL PROPUESTAS PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA
4.1 El proyecto didáctico.
Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que
involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas
para alcanzar los aprendizajes esperados que, favorecerán el desarrollo de
competencias.
Cada acción involucrada en los proyectos, se planean dentro de los límites de
los propósitos de cada grado escolar y bloque. Asimismo, los proyectos didácticos
permiten planear los recursos materiales a emplear (por lo general portadores
textuales) y la dinámica de participación de los alumnos.
Los proyectos didácticos se distinguen de los proyectos
escolares porque se realizan con el fin de enseñar algo; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero también a partir de lo que necesitan aprender. (PLAN Y PROGRAMA, 2009 p. 21)
El componente esenciales en el trabajo por proyectos didácticos es el trabajo
colaborativo, que exige el trabajo por proyectos está estrechamente relacionado
con las prácticas sociales, pues los proyectos han sido propuestos atendiendo los
diferentes ámbitos.
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Los proyectos permiten atender diferentes aspectos que se vinculan con los
Aprendizajes, las relaciones docente/alumno, la organización de actividades y los
intereses educativos en general.
De manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integración de
la escuela con la comunidad, en tanto esta última puede beneficiarse del
conocimiento que se genera en la escuela. En este sentido resulta fundamental
difundir los productos logrados en los proyectos.
4.2 Elementos del proyecto didáctico.
El trabajo por proyectos posibilita una mejor integración de la escuela con la
comunidad, en tanto esta última puede beneficiarse del conocimiento que se genera
en la escuela. En este sentido resulta fundamental difundir los productos logrados en
los proyectos.
Los proyectos didácticos se conforman de cuatro elementos fundamentales para
su desarrollo: propósito, actividades a desarrollar, productos y evaluación.
Los proyectos didácticos permiten planear los recursos materiales a emplear (por lo general portadores textuales) y la dinámica de participación de los alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboración de todos los integrantes del aula, de manera que se distribuyen las tareas para que los alumnos realicen aportaciones (en pequeños grupos o individuales) al proyecto de la clase (PLAN Y PROGRAMA, 2009 p.21)
El Propósito del proyecto, es el primer elemento y el cual hace referencia a
las prácticas sociales del lenguaje que se implementan en el desarrollo de este, en
cada proyecto se incluyen los elementos con los que se espera que el alumno sea
competente; en consecuencia, éste es el propósito por alcanzar en la mayoría de los
proyectos. El título de los proyectos involucra el producto deseado, que es al mismo
tiempo el propósito a alcanzar.
53
Todos los proyectos didácticos deben tener presente, tanto el propósito
comunicativo, como los aprendizajes que se esperan alcanzar al llevarlo a cabo con
respecto al primero. Es importante que el docente y los alumnos tengan presente el
objetivo que guía las actividades que desarrollan.
Las Actividades a desarrollar forman parte del segundo elemento del proyecto
didáctico, cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de
acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias y los
aprendizajes básicos que se pretende que el alumno maneje al finalizar el proyecto.
Esta secuencia de acciones busca que el alumno “aprenda a hacer”,
participando en la práctica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes
de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes.
Un aspecto importante a considerar, y no explícito en las actividades de los
proyectos, son las actividades de introducción (la presentación del proyecto y la
revisión de los conocimientos previos), la revisión de los contenidos de otras
asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y
retroalimentación. Un factor fundamental que debe tomarse en cuenta para la
realización de las actividades del proyecto y la toma de decisiones es la participación
activa de los alumnos.
Otro elemento del proyecto didáctico y el cual es de suma importancia para
percatarnos de las habilidades desarrolladas en los alumnos son los productos. En
el desarrollo de las prácticas sociales, para el fin comunicativo debe establecerse en
un producto, que pueda socializarse.
Durante el desarrollo del proyecto existirán algunos subproductos
encaminados a construir el producto final o que constituyan parte de la práctica
social, los cuales también deberán ser tomados en cuenta, no sólo como parte del
proceso sino como productos que pueden evaluarse.
54
La característica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos
es su capacidad de socialización, porque de nada sirve que las actividades se lleven
a cabo para aprender una práctica social del lenguaje si éstas no tienen como fin
último la comunicación.
Por último esta la evaluación del aprendizaje, esta debe ser entendida como el
conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre lo que los alumnos
aprenden en el proceso educativo en función de la experiencia provista en clase
(orientada por los propósitos didácticos).
La evaluación del aprendizaje en los programas de estudio 2009 está
conceptualizada como evaluación formativa, como esta es inherente al proceso de
aprendizaje, la evaluación de los alumnos no debe basarse únicamente en el
resultado final del trabajo sino en los progresos alcanzados a lo largo de todo el
proceso.
Una de las características importantes es la evaluación cualitativa permita ver el
avance y el logro de los alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como en la
calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo esto tomando como base el
desarrollo de competencias comunicativas para la vida. Es importante que el docente
considere los aspectos y criterios que presenta el programa, los aprendizajes
esperados, para observar algunos indicadores de logro que den cuenta del avance,
tanto grupal como individual, de los alumnos.
4.3 La comprensión lectora en el plan y programa 2009 de sexto grado.
Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar
los procesos de aprendizaje. Según Dansereau (1985), de la técnica empleada
depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. Sin
embargo, ambos tipos representan un continuo, de acuerdo con la teoría de Ausubel,
55
en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del
aprendizaje significativo.
Para iniciar primeramente debemos tener claro lo que es una estrategia de
aprendizaje y como lo hemos venido viendo hasta hoy, hay un sin número de
definiciones que respondan a este tema, (véase Monereo, 1990; Nisbet y
Schucksmith, 1987) y en términos generales podemos recabar ciertas
características en las que se coinciden:
Pueden incluir varias técnicas.
Operaciones o actividades específicas.
Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con
alguien que sabe más.
Son procedimientos.
En base a estas características y definiciones una estrategia de aprendizaje es un
procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea
de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, 1986).
En cuanto a la asignatura de español, se busca que el alumno aplique sus
conocimientos y habilidades en la vida cotidiana, pero ¿Cómo hacer esto? resulta
fácil explicarlo, pero hay que analizar y discernir, lo que se plantea en el Plan y
Programa.
En la RIEB 2009, todas las actividades y sugerencias didácticas que se
plantean, tienen implícito o explícito en sus propósitos la comprensión lectora.
56
Las prácticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido seleccionadas en función de metas encaminadas a incrementar el uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales, incorporar la lengua escrita en la vida cotidiana, descubrir las convenciones propias de la lengua escrita y enriquecer la manera de aprender en la escuela. (PLAN Y PROGRAMA 2009, p.12)
El plan y programa de la RIEB 2009 en la asignatura de español, está
organizado en 3 ámbitos de estudio, referentes a la organización de las prácticas del
lenguaje, con los cuales se pretende que los alumnos se relacionen con textos
académicos y poder desarrollar aprendizajes de diversas asignaturas y aprender de
esta manera a buscar y manejar información, me refiero al primer ámbito, de
estudio, el cual, también se enfatiza en la expresión oral al promover la
participación de los niños en diversos eventos.
Cabe mencionar que en este y en los otros dos ámbitos la comprensión
lectora va implícita, ya que al interactuar con los textos y realizar exposiciones
orales o comentarios sobre los textos seleccionados, se “supone” que el alumno ha
comprendido y relacionado sus conocimientos previos, con la nueva información
recuperada de los textos, para poder dar una exposición al argumentar lo que
piensa, y poder realizar conjeturas.
4.4 Clasificación de estrategias.
Las estrategias con las cuales busco desarrollar en los alumnos habilidades
para interactuar y apropiarse de la información, que los textos nos ofrecen deben
ser de acuerdo a sustentos teóricos de diferentes autores en este caso yo he
seleccionado a la autora Frida Díaz Barriga quien en su material “Estrategias de
enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos” expone una
clasificación en base momentos y uso de aplicación durante la clase, las cuales
son: antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después
(posinstruccionales) de un contenido curricular especifico, dichas faces las
57
mencionaré a continuación, para posteriormente identificar en cada una de las
secuencias didácticas la función del proceso cognitivo en el que incide la estrategia.
Díaz B. y Hernández R. (1999). Mencionan que las estrategias
preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y
cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes)
y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente, en cuanto a las
coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las
siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos;
delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y
mantenimiento de la atención y motivación y a su vez las estrategias post-
instruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso critica del
material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje.
Para poder seleccionar y aplicar estrategias bien fundamentadas se deben
tomar en cuenta los ámbitos de la asignatura del español y de esta manera podré
clasificar cada una de las estrategias, de acuerdo a las actividades que en la
secuencia didáctica implementé y en base a un sustento bibliográfico.
En el ámbito de la literatura, cabe señalar que el trabajo de este permite
reflexiones acerca del uso del lenguaje, el uso de los significados figúrales de las
expresiones y de la forma misma que toma el lenguaje en diferentes tipos de textos
literarios. Asimismo, posibilita introducirse en el uso del lenguaje para la recreación
de mundos reales y ficticios.
En este ámbito se le da mayor prioridad a la expresión de los alumnos al
producir textos y para lo cual se busca que los alumnos entren en contacto con la
literatura, para poder lograr esto, en esencial buscar las estrategias adecuadas que
permitan alcanzar con los ámbitos establecidos en el plan y programa ya que de aquí
es de donde se pude rescatar información, que ayudará a analizar y comprender
58
cada una de las estrategias seleccionadas de acuerdo a los propósitos, ámbitos y
aprendizajes esperados de la asignatura de español.
En el tercer y último ámbito que es el de participación comunitaria y familiar,
es en el cual se profundizará más detenidamente a la hora de elaborar las
secuencias didácticas de las estrategias que se seleccionen, ya que en este se
sugiere que deben de aplicarse estrategias que vayan relacionadas con aquellos
tipos de textos con los cuales los niños tienen más contacto en su vida cotidiana
como agendas, recibos, formularios, etcétera, y con ello facilitar su quehacer diario.
Para realizar un análisis más concreto sobre la comprensión lectora en el
grupo de sexto grado es de suma importancia establecer propósitos a alcanzar en
cada una de las etapas del estudio del tema, con el desarrollo de este capítulo tres
el principal motivo de análisis es: Aplicar estrategias para el trabajo de la
comprensión lectora en un grupo de sexto grado, logrando propiciar aprendizajes
significativos en los alumnos.
Al hablar de la Reforma Integral de Educación Básica 2009, puedo mencionar
que en esta se encierran diversos propósitos de reflexión y práctica del lenguaje,
los cuales tienen mucho que ver con la comprensión lectora, algunos de los que más
se relacionan son: mejorar las capacidades de los niños para leer, escribir, hablar y
escuchar. Ya que esto implica una serie de actividades que involucran la
investigación, solucionar los problemas que la misma escritura y lectura plantean y
tomar decisiones a través de la reflexión.
Todo esto se logra atreves de un buen manejo de lecturas comprensivas
tanto en instrucciones y en diferentes tipos de textos. Cabe mencionar que depende
del maestro el matiz que le dé a sus actividades para que estas resulten llamativas y
no se asemejen a la enseñanza tradicionalista del español al implementar la
memorización de reglas, de nombres y de definiciones, muchas veces sin sentido.
59
En base a las actividades que se desarrollen en cuanto a la lectura, la tarea
del lector consiste en tratar de aproximarse a un lector ideal, es decir, a alguien que
asimila el significado del texto con el cual interactúa y con lo que el escritor está
tratando de comunicar. Es aquí en donde aparecen las teorías que reconocen que el
lector toma parte activa como constructor de significado, por ejemplo, Holland, 1975.
Estas teorías reconocen que el lector aporta gran cantidad de conocimientos y
experiencia lingüística a la lectura de cualquier texto. Este a su vez, tiene una
profunda influencia sobre el significado que construyen los lectores cuando leen.
4.5 Estrategias planteadas para realizar el análisis de experiencia en cuanto a
la comprensión lectora con un grupo de sexto grado.
La educación es el principal objetivo de todas las familias y que esta sea de
calidad es uno de los principales objetivos de la Secretaria de Educación, por este
motivo se han puesto en marcha diversas reformas a lo largo de la historia, tratando
de que estas estén siempre en equilibrio con las actualizaciones tecnológicas y las
exigencias que la sociedad demande, esto lo podemos ver en la actual Reforma
2009.
Hasta este momento ya se tiene el principal propósito para realizar el estudio
de las estrategias que pretendo abordar en cuanto a la asignatura de español y que
responden a las sugerencias del Plan y programa 2009, pero también es
conveniente conocer lo que se marca en los planes y programas de estudio vigentes
para analizar y definir cuáles son las actividades que se deben aplicar para abordar
esta temática.
Antes de decidir cuáles son las estrategias que definitivamente se aplicarán
tomando en cuenta aspectos como el tiempo más adelante presentaré diez que
posiblemente pueda aplicar, es importante tomar en cuenta lo que nos comparte
Trevor H. Cairney, (1990). Quien afirma que es importante insistir en que no hay
“combinación” de actividades dispuestas para ser utilizadas de manera
60
indiscriminada. Cada una de ellas debe plantearse sólo si conviene para un grupo
determinado de estudiantes y con un texto específico.
Una visión más ejemplificada es que si la estrategia “Transformación de la
narración”, pueda ser útil para algunos alumnos, pero en cambio para otros puede
que resulte un poco menos útil o menos llamativa.
Cada una de las estrategias que expongo a continuación son las que he
considerado que se aplicarán de manera eficaz, ya que todas aquellas estrategias
funcionan si el profesor las aplica imponiendo su significado al alumno.
“Algunas de las actividades centrales que debe de realizar el maestro consiste en una selección preliminar de las actividades de aprendizaje, y llevar a cabo un análisis de su contenido para identificar el tipo de reflexión lingüística que se exige de los alumnos lectores y las estrategias cognoscitivas que requieren poner en juego para interactuar con el objeto de conocimiento.” (Gómez, 1995 p. 63)
4.6 Selección y planeación de estrategias para la comprensión lectora.
Seleccionar las estrategias adecuadas para analizar la comprensión lectora de
los alumnos es una tarea difícil, pero lo podemos ver como un juego en el cual el
docente vaya recreando cada una de las situaciones mentalmente y se imagine
como le gustaría que funcionaran y de esta manera ir seleccionando aquellas que
se asemejen más a lo que está buscando, para que después detalladamente
adapte e implemente, si es preciso, actividades y dinámicas dentro de la secuencia
didáctica que despierten el interés de los niños.
Al momento de seleccionar las estrategias tomé en cuanta 4 de los 6 propósitos
de reflexión y práctica que se enmarcan en programa de primaria, como bien
sabemos este está organizado atendiendo a los siguientes aspectos:
Propiedades y tipos de textos, ya que se pretende que los niños, además
de familiarizarse con distintos tipos de textos como literarios e informativos,
61
libros, enciclopedias, periódicos, revistas, cartas, recibos, actas,
formularios, etc. Logren apreciar las características que los definen, tanto
en los propósitos comunicativos que persiguen, como los recursos
lingüísticos de los que se valen.
Comprensión e interpretación. Este es el propósito que más relevancia
tiene de acuerdo a mi tema de investigación ya que, los propósitos de este
apartado contemplan la inmersión de los alumnos de primaria en la cultura
escrita, de manera que se familiaricen con el uso de diferentes portadores
textuales, identifiquen sus propósitos y aprecien su utilidad para satisfacer
necesidades específicas, de esta manera podrán resolver actividades en
su contexto inmediato, llegar a ser lectores competentes y poder así
adquirir el gusto por la lectura.
Búsqueda y manejo de información. Con los propósitos de este apartado
se pretende que los niños se familiaricen con aprender a través de la
lectura. Para ello incrementarán paulatinamente su conocimiento sobre
textos informativos y lograrán emplear una serie de recursos para
identificar, registrar y emplear información alrededor de temas específicos.
mi idea es implementar actividades en las cuales los alumnos se diviertan
y mediante una buena dinámica de trabajo se vayan desarrollando sus
habilidades y el trabajo académico que se les encomiende.
Usos sociales de la lengua. Dentro de este aspecto se presentan
propósitos ligados para incrementar las posibilidades de expresión de los
niños dentro de contextos sociales específicos: el salón de clases,
conversaciones con personas familiares o parcialmente desconocidas con
diferentes finalidades, la participación en eventos sociales para la difusión
de conocimientos a través de la preparación, realización y evaluación de
los textos y discursos empleados. Como cierre de las actividades de la
aplicación de las estrategias creo conveniente, preparar y difundir una
62
actividad con los alumnos en la cual se tenga un mayor contacto con
materiales impresos, carteles, etc.
Es pertinente mencionar que todas y cada una de las estrategias deben
responder a una secuencia coherente con las actividades que se quieran abordar, las
que yo implementaré, las catalogo a continuación de acuerdo a un modelo
sistemático de tareas como el propuesto por Sanint- Onge (2010). Este autor sugiere
agrupar las diversas tareas que realizan los profesores alrededor de tres grandes
periodos: una fase de preparación o fase preactiva, una fase de activación de la
relación pedagógica o fase interactiva, y una fase de verificación de resultados, de
corrección del método empleado, o fase post-activa.
Durante la fase preactiva se pretende que el maestro prepare su clase
detalladamente incorporando materiales que previamente analice, esta es la primera
fase en todo proceso de aplicación de estrategias. Dicha fase la podemos estar
utilizando, sin saber que ya antes había sido establecida en el proceso de
planeación, ya que desde el momento en el que decimos "¿Qué voy a hacer hoy?”
es aquí en donde se ponen a flote todas aquellas habilidades para poder interpretar
las necesidades y niveles de aprendizaje de los alumnos, ya que de esta manera
se podrán buscar formas variadas de realizar las tareas de preparación de una
secuencia didáctica.
La fase interactiva, el desarrollo de esta fase es cuando los alumnos se van
formando interpretaciones que inevitablemente son de forma diferente. Los que
enseñan deben, pues, poder conocer durante el proceso cómo el alumno construye
su conocimiento, y poder corregirlo, si fuera necesario. Esta actividad de
construcción del saber no se limita a la presentación de un contenido bien
estructurado; comprende preguntas, ejemplos, ejercicios, trabajos, etcétera. Y
además son necesarias habilidades específicas respecto de estas tareas.
En cuanto a la fase post-activa, se habla de la evaluación de los resultados
63
obtenidos posterior la aplicación de las actividades planeadas, los que enseñan
evalúan los resultados del proceso y los tienen en cuenta para rectificar su nueva
preparación. Así sacan provecho de su experiencia. Sin embargo, esto exige que
desarrollen las habilidades necesarias para hacer una evaluación de calidad
Para que la primera parte de la planeación me resulte exitosa es conveniente
tener bien claro la elección del método de enseñanza y de la elaboración de los
instrumentos que ella exige para que sea aplicada con eficacia, es por eso que
además de tomar en cuenta los tiempos para planear las actividades a desarrollar es
desde este inicio donde debo de tener claro cuál es el tipo de planeación que se va
a desarrollar puede ser la intuitiva, considera las actividades en sí mismas, en la cual
solo se tome en cuenta la actividad y por otra parte está la sistemática la cual
responde en función de las condiciones de la enseñanza y del aprendizaje.
Las estrategias contempladas para la aplicación fueron diez de acuerdo a lo que
se expuso con anterioridad, de estas posteriormente, desarrollaré una
calendarización personal en la cual podré verificar si se pueden aplicar las diez o
según el tiempo estimado cuales aplicaré, en pocas palabras son las que
contemplare y las que a continuación daré una breve descripción de cada una.
La primer estrategia se titula “Encuentro de lectores”, en esta el contenido es
la toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar los
mensajes, haciendo uso del lenguaje como una herramienta para representarse,
interpretar y comprender la realidad. Con esta estrategia el propósito principal es:
observar e identificar las habilidades que presentan los alumnos respecto a la
comprensión lectora. Los aprendizajes esperados son: Recuperar, producir,
sistematizar y circular la información sobre la lectura, las prácticas de enseñanza de
la lengua escrita, y sobre las acciones para la formación de lectores en el país.
Esta estrategia la clasifico como: Estrategia pare activar (o generar)
conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos,
64
ya que pretendo desarrollarla a partir de los procesos cognitivos de ellos, estas
encierran todas aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de
los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir
también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones
educativas que pretendo lograr al término de la aplicación de las estrategias.
Ya que es con la cual pretendo iniciar y rescatar los conocimientos previos de los
alumnos, además de realizar una prueba de diagnóstico en donde se tenga contacto
con materiales de la biblioteca poniendo en práctica procesos cognitivos en los
cuales incide la estrategia como activación de conocimientos previos, para
potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de
aprender (mejorar las conexiones externas) así como también al poner en practica la
Generación de expectativas apropiadas.
Con dicha estrategia se busca que los alumnos interactúen en un ambiente de
interacción en el cual se implementen dinámicas de trabajo, que van desde la
integración de equipos, hasta la exposición de productos, así como también propiciar
el interés por explorar la biblioteca escolar, realizar lecturas guiadas, en voz alta e
individuales, y poder rescatar así evaluación diagnostica sobre la comprensión
lectora de los alumnos.
Al iniciar con la aplicación de estrategias dedicar una sesión clase para rescatar
los conocimientos previos de los alumnos ayuda al profesor en un doble sentido:
para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base
para promover nuevos aprendizajes.
Las fuentes de información que utilizaré para analizar y desarrollar la secuencia
didáctica son: Libro para el maestro, segundo grado, p. 24 y 25. Y Margarita Gómez
Palacio, La lectura en la escuela, p.82-88
65
La segunda estrategia se titula “Leamos un cuento” El contenido que se
pretende abordar en esta actividad es la comprensión de textos sencillos y de la cual
el propósito principal es: Que el alumno se relacione con los textos de manera
reflexiva, utilizando estrategias básicas para la comprensión de estos, identificando al
personaje principal del cuento, la introducción, el nudo y el desenlace de la historia.
Dentro de la estrategia los aprendizajes esperados son: Que el alumno identifique los
distintos tipos de textos y comprenda el uso de cada uno de estos, seleccionando y
modificando cuentos y fábulas conforme a su creatividad e imaginación.
Con la aplicación de esta estrategia se buscó que los alumnos se relacionen
entre sí, establezcan inferencias, predicciones, anticipaciones, confirmación, etc.
Durante la lectura, de igual forma promover la expresión oral al ofrecer espacios en
los cuales los niños se expresen libremente.
El grupo en el cual clasifico dicha estrategia es: Estrategias pare promover el
enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender
ya que mediante la lectura de diferentes cuentos y fabulas se buscara que los
alumnos entren en contacto con estos materiales, para obtener producciones
similares en base a lo que comprendió cada quien, tomando en cuenta las
aportaciones de sus compañeros mediante una dinámica de trabajo e interacción.
En la aplicación de esta estrategia es importante plantear situaciones antes o
durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las
estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración, los
organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogías forman parte de
la secuencia didáctica que pretendo desarrollar, en la cual se relaciona al
implementar inferencias, predicciones, anticipaciones, confirmación, etc.
Todas las actividades que se desarrollen en esta secuencia didáctica serán en
base a distintas fuentes de información como del fichero de actividades didácticas
cuarto grado, p. 23 y Margarita Gómez Palacio, La lectura en la escuela, p. 113 y
114.
66
La tercer estrategia lleva por nombre: “El juego de la oca” en esta los
contenidos que se pretenden abordar son la comprensión de textos sencillos y
contrastar información de textos diferentes, el propósito principal que pretendo
alcanzar es: Que los alumnos identifiquen las diferencias y las semejanzas entre
distintos tipos de texto que tratan un mismo tema para seleccionar la información
adecuada y redactar un nuevo texto. Los aprendizajes esperados en dicha
secuencia didáctica son: Comprender que las fábulas casi siempre terminan con un
consejo o una enseñanza, para redactar nuevas fábulas tratando de conservar un
mensaje en estas.
Mantener la atención de los alumnos al momento de desarrollar las clases, en las
cuales se aborden las estrategias es una tarea difícil y es aquí en donde me es difícil
seleccionar y adaptar aquellos materiales con los cuales vayan a trabajar los
alumnos es por esta razón que la estrategia la clasifico como una actividad para
orientarla atención de los alumnos, ya que en este tipo de estrategias el profesor o el
diseñador, utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una
sesión, discurso o texto, en este caso en mi clase modelo, los procesos de atención
selectiva. Son actividades funda-mentales para el desarrollo de cualquier acto de
aprendizaje.
Así mismo, estas actividades preferentemente las clasifico como estrategias de
tipo coinstruccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a
los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de
atención, codificación y aprendizaje durante la audición de la lectura ya sea esta por
parte del maestro o de algún compañero.
Con las actividades que se desprenderán en la estrategia se pretende crear en
los alumnos la reflexión sobre los refranes como expresiones ingeniosas que, al igual
que las moralejas, se usan para dar una enseñanza, un consejo o una opinión sobre
cómo comportarse en alguna situación.
67
Con la aplicación del juego de la oca lo esencial es la forma en que se inicia la
clase, el impacto que el tema tenga para el grupo, además de los materiales que se
implementen al comentar con los alumnos sobre los fenómenos naturales y sociales
que rodean al ser humano. Mediante la experimentación y la observación, y poder ir
así creando modelos explicativos sobre el funcionamiento de los fenómenos o
problemas sociales que con frecuencia se presentan: sus causas y sus
consecuencias, mostrando ilustraciones de huracanes, discusiones, robos, etc. y
cuestionándolos sobre estos e informar que no todas las personas pueden
argumentar sus ideas con base científica, pues también existen los conocimientos
tradicionales transmitidos, por lo general de manera menos formal.
Las fuentes de información para desarrollar las actividades que se contemplan
dentro de la estrategia son: “Un buen comienzo guía para promover la lectura en la
infancia”, SEP. p 92 y 93, Libro de español actividades 6° p. 125 y 48- 52.
La cuarta estrategia se titula “Moldeamos cuentos” en esta los contenidos a
abordar son la comprensión de textos sencillos y la Interpretación de un texto
mediante una imagen. De aquí se desprende el propósito principal que es: Que el
alumno avance en el desarrollo y uso de estrategias de lectura, básicas para la
comprensión de la lectura guiada y poder interpretar el significado global mediante
una imagen y su opinión del texto. Los aprendizajes esperados en cuanto al tema
son que los alumnos logren identificar los personajes del cuento, su inicio, desarrollo
y cierre, leer instructivos de juegos para emitir conclusiones y redacciones referentes
al tema.
La estrategia la clasifico como una actividad para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las
conexiones externas) así como también para orientar y mantener la información, ya
que las actividades que pretendo desarrollar van de acuerdo a preguntas, insertadas
en ilustraciones, pistas o claves discursivas y analogías, estas actividades
responden a la clasificación según al proceso cognitivo en el cual incide la estrategia
de acuerdo a la estrategia de enseñanza.
68
Al aplicar esta estrategia pretendo ver cuánto lograrán comprender los alumnos
desde instrucciones y reglas de un juego, como también al contestar cuestionarios
acerca de pequeñas fábulas y de igual forma después de realizar lecturas en voz
alta y en base a la comprensión de los alumnos al recordar a los personajes, lugares
y todo aquello que se leyó y les resulto interesante, los alumnos moldearan con
plastilina todo aquellos que se describió, haciendo ver con sus productos que tanto
comprendieron del texto.
Las fuentes de información para desarrollar las actividades que se contemplan
dentro de la estrategia es: “La lectura en la escuela” Margarita Gómez Palacio, p.
104.
La quinta estrategia se titula “El capítulo de hoy” el contenido que pretendo
abordar es rescatar las ideas principales en la novela, el propósito de la estrategia
es observar e identificar las habilidades que presentan los alumnos respecto a la
comprensión lectora, los aprendizajes esperados hacen referencia a que los alumnos
identifiquen los diferentes tipos de texto y las características de las novelas mediante
la lectura en voz alta.
Las actividades que se pretenden abordar son la lectura en episodios de una
novela de la cual se propiciará el intercambio de opiniones e ideas sobre los
personajes o temas que los niños les hayan resultado especialmente emocionantes
o significativos.
Posteriormente, se hará ver a los alumnos la importancia de tener un buen
acervo de libros y mantener una interacción con estos, para lo cual se pretende
invitar a los alumnos a organizar una actividad de donación de libros ya que se
pretende que los alumnos elaboren carteles y materiales para difundir la actividad en
la escuela, propiciando así la expresión oral de los alumnos.
69
La clasificación a la cual responden las actividades que pretendo desarrollar en
esta estrategia es a objetivos, ilustraciones y pistas topográficas, ya que con estas
pretenden desarrollar en los alumnos la competencia para facilita la codificación
visual de la información y que conozcan la finalidad y alcance del material y cómo
manejarlo ayudando de esta forma a contextualizar sus aprendizajes y a darles
sentido.
Las fuentes de información en las cuales se respaldan las actividades son en
base a lo que señala Margarita Gómez Palacio, de su obra La lectura en la escuela
y de la novela “El país de las murallas”
La sexta estrategia contemplada se titula “Historia inacabada”, el contenido
que se aborda con esta actividad es el cuento, con el cual se desprende el propósito
principal que es: Que el alumno lea y escriba de forma interactiva favoreciendo la
comprensión del material impreso, con las actividades que se plantean en esta ficha
de trabajo se desprenden los siguientes aprendizajes esperados: Que el alumno lea
y redacte un cuento o historia coherente a la primera parte que se le proporcione, en
la redacción de cuentos e historietas.
Para desarrollar la actividad se pretende que los alumnos lean y comprendan la
primera parte, esta técnica constituye una estrategia integrada de lectura y escritura.
Y que para esto se proporcionará el principio de una historia que deben continuar
escribiendo hasta que se les indique que pasen la historia a otro niño para que la
continúe. Como en el caso de la conversación escrita, esta técnica requiere que el
niño lea y escriba de forma interactiva: primero tendrá que leer, luego escribir, y así
sucesivamente.
Los efectos esperados en la estrategia son similares a la estrategia mencionada
anteriormente y en la cual busco implementar actividades como estructuras
textuales, resúmenes y analogías. Los objetivos e intenciones de dichas actividades
responden a facilitar y comprender el contenido de un texto.
70
Cabe mencionar que todas y cada una de las estrategias están estructuradas de
acuerdo a las faces preactiva, post-activa e interactiva y que en base a estas las
actividades las plantearé de acuerdo a las características del grupo además de
realizarles algunas modificaciones de ser posible a las fichas de trabajo que
seleccione.
Las fuentes de información en las cuales se respaldan dichas actividades
descritas son de T.H Cairney en su obra “Enseñanza de la comprensión lectora” p. 80-81,
y en base al plan y programa 2009.
La séptima estrategia se titula “Un viaje al océano” el contenido que se
aborda en esta ficha de trabajo es: Las regiones naturales y de la cual se planteó el
propósito principal que hace referencia a observar e identificar las habilidades que
presentan los alumnos respecto a la comprensión lectora, analizando temas sobre el
medio ambiente. Y del cual se generan los siguientes aprendizajes esperados que el
alumno trabaje en equipo investigando y leyendo temas sobre el medio ambiente
para abordar la comprensión lectora desde distintos tipos de texto.
Las actividades que se pretenden desarrollar con esta ficha de trabajo son en
equipo y de forma grupal ya que mediante un juego en el cual se de lectura a una
serie de acertijos los alumnos participarán por medio de unas pizarras en las cuales
escribirán sus respuestas a los acertijos y de esta manera podré observar y delimitar
en qué grado de comprensión lectora se sitúa el grupo.
En cuanto a la clasificación en la cual identifico las actividades que pretendo
desarrollar en esta estrategia es en las de pistas y analogías, ya que los efectos
esperados en los alumnos son variados al utilizar distintas estrategias de lectura y
con los cuales pretendo mantiene su atención e interés detecta información principal
y realiza una codificación selectiva, además de buscar que comprendan la
información abstracta y trasladando lo aprendido a otros ámbitos.
71
Los fundamentos y fuentes de información a utilizar en esta ficha de trabajo
fueron investigados en el material Lecto-juego-acertijos para motivar a los niños a
leer el mundo natural. De Martha Sastrías. p. 8- 15
La octava estrategia lleva por nombre: “Tramas Narrativas” en esta la
representación de un texto original puede hacerse de varias formas. Por ejemplo, si
se ha seleccionado un libro ilustrado que supera el nivel actual de la lectura de los
niños, el profesor tendrá que leérselo. Por otra parte puede utilizarse un texto escrito
de acuerdo con sus capacidades de lectura.
Tras haber leído su narración, cada niño trata de recordar el texto que ha
construido y almacenado en la memoria. Si trabajan en grupos, cada miembro indica
algo que pueda colocarse en cada apartado. Cuando la trama está completa y se
comenta el contenido.
De forma individual, se estimula a los niños para que consideren con que
exactitud les parce que la trama refleja el significado creado por ellos cuando leyeron
el relato original.
Las actividades a trabajar serán de manera grupal e individual y de las cuales
se tomarán en cuenta las participaciones y productos tanto individuales como los de
equipo. Estas actividades las puedo catalogar como estructuras textuales y
objetivas, ya que al desarrollar el trabajo busco esperar los efectos esperados en el
alumno como: Conocer la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo además
de que el alumno al terminar de revisar el material logre contextualizar sus
aprendizajes y a darles sentido.
Una ampliación, útil de esta técnica consiste en pedir a los niños que creen
una trama narrativa para que otros las rellenen después de haber realizado la lectura
e interpretado todo su contenido, desde la compresión de las ilustraciones que en
este se presenten, hasta la identificación del significado que para ellos tenga.
Con esta actividad se pretende que los alumnos constituyan una forma de
recordatorio del texto, su objetivo consiste en ayudar a los alumnos a construir un
72
conocimiento coherente del texto y la fuente de información a la que se recurrió fue
a la que presenta el autor: J. David Cooper “Como mejorar la comprensión lectora”
p.p 130- 131.
La novena estrategia se titula “Estimar, leer, responder, preguntar
(ELPR)”, esta actividad consiste en explicar para qué sirve la (ELRP) y presentar el
proceso mediante la demostración, empleando un texto corto.
Comenzar a desarrollar cada una de las etapas, indicar que se va a estimar
sobre que versa el texto, se les muestra la primera página se informa sobre lo que se
cree que se trata, se anotan los comentarios.
Después de efectuada la lectura, explicar que conviene responder de algún
modo. Es una buena ocasión para compartir los pensamientos que el lector haya
tenido durante la misma. Manifestar algunos de mis propios pensamientos y explicar
que, si no hay nadie con quien comentar esas ideas, conviene escribirlas. De este
modo, se podrá ponerlas en común más tarde o releerlas para reflexionar sobre
nuestra lectura.
Los aprendizajes esperados que se pretenden desarrollar son que los lectores
se enfrenten activamente a los textos para relacionar la información nueva con los
conocimientos previos.
Es importante tomar en cuenta que las actividades a desarrollar desde mi
punto de vista no deben de estar distantes los propósitos uno de otro ya que los
alumnos se podrían perder al no comprender que es lo que se trata de abordar con
las actividades, por esto la clasificación de las actividades debe de ser precisa y
coherente.
De acuerdo con Barriga, 1990 nos menciona y con lo cual estoy de acuerdo
que no debemos enunciar demasiados objetivos, porque los alumnos pueden
extraviarse y crear expectativas negativas al enfrentarse con ellos. Es mejor uno o
dos objetivos bien formulados sobre los aspectos cruciales de la situación de
enseñanza, para que verdaderamente orienten sus expectativas y los procesos
cognitivos involucrados en el aprendizaje”(1990, p.
73
Esta información la investigué en lo que nos comparte el Autor: T.H Cairney
en su obra “Enseñanza de la comprensión lectora” p.p 93-97.
La décima estrategia lleva por nombre “Transformación de la narración”,
esta consiste en mantener contacto con los textos los cuales puede leerse a los
estudiantes por el profesor o, de forma independiente, por ellos mismos. A
continuación de la lectura del relato, se pide a los alumnos que construyan una
narración oral con elementos de apoyo para su presentación pública. Por ejemplo
pueden utilizar siluetas con un retroproyector, una línea temporal, representación
teatral. Mimo, marionetas, etc.
Al estimular a los niños a que experimenten con otros métodos de construir
significados, se capacitan para compartir con otros niños el significado creado por
ellos mediante el intercambio de ideas y el trabajo en equipo.
Con esta ficha de trabajo se pretende estimular a los alumnos para que
utilicen formas de alternativas de crear significados
En esta estrategia al igual que en las mencionadas anteriormente se tomaron
en cuenta los componentes de la planeación para realizar un proyecto didáctico.
La información que respaldan esta ficha de trabajo la propone el Autor: T.H
Cairney en su obra “Enseñanza de la comprensión lectora” p.p 76- 77
Con cada una de las estrategias contempladas para realizar el análisis de la
práctica se pretende desarrollar habilidades como: Razonar, Reflexionar, Imaginar.
Por medio de diversos temas de reflexión como: las fábulas y los refranes, la novela,
elaboración de carteles, la redacción de cuentos e historias y contrastar información
de textos diferentes.
74
4.7 El tiempo en la aplicación de las estrategias
Una de las grandes preocupaciones de los maestros es la organización del
tiempo escolar y para mí en esta ocasión no es la excepción, ya que para poder
cumplir con los propósitos del análisis de experiencia que planteo y estos a su vez de
acuerdo al plan y programa vigente, en cuanto a la comprensión lectora, es
necesario distribuir el tiempo de las clase en momentos diferenciados de trabajo para
abarcar con los propósitos didácticos a través de diferentes modalidades de
organización: grupal, individual o en pequeños grupos.
Las estrategias en su mayoría las desarrollé para aplicarlas aproximadamente
en un mes, cada una de las estrategias estimo que se desarrollaran en dos sesiones
clase de entre noventa minutos cada una.
Asimismo, resulta pertinente contar con una rutina semanal de clase en
donde se combinen actividades permanentes y trabajo por proyectos. De igual
manera como docente tendré que planear las actividades didácticas en función de
propósitos a mediano (semanales) y a corto plazos (por sesión)
4.8 Los materiales que hay para trabajar la comprensión de textos.
Durante mi estancia en la escuela normal me percaté de que la Secretaria de
Educación Pública, desde hace tiempo ha estado publicado novedoso material que
ofrecen a los maestros para su actualización y muchos de estos materiales tanto
impresos como videocintas, revistas e investigaciones van muy encaminadas a la
comprensión lectora, todos estos materiales recopilan información relevante de
grandes investigadores.
Entre los que más me han servido de apoyo para realizar investigaciones son
los materiales impresos de la Dra. Margarita Gómez Palacio, quien junto a diferentes
grupos de investigadores han realizado trabajos importantes como: “La lectura en la
75
escuela”, “El niño y sus primeros años en la escuela”. Estos materiales los podemos
encontrar en las bibliotecas para la Actualización del Maestro.
En estos materiales se presentan conceptos fundamentales para comprender
los procesos de desarrollo de los niños, así como también, nos ofrece un conjunto de
elementos para abordar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de la
comprensión lectora de los niños, al realizar investigaciones para conocer y
promover las habilidades de lectura de los alumnos.
El autor Trevor H. Cairney es otro de los investigadores quien en su obra
“Enseñanza de la comprensión lectora” nos redefine los roles de los docentes y del
alumnado, así como los recursos y estrategias para la enseñanza de la lectura.
Este material me es de gran ayuda ya que ofrece una perspectiva de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la comprensión y que estos a su vez hace
que en los niños se vayan formando como activos constructores de aprendizajes al
implementar actividades y formas de evaluación que sugiere en sus materiales.
Uno de los materiales que más utilicé al estudiar la temática y al seleccionar
las estrategias adecuadas para trabajar la comprensión lectora es el Plan y
Programa de Estudios 2009, ya que de este recabé información necesaria para
redactar y formular los propósitos y los aprendizajes esperados de las diferentes
estrategias.
“Leer y escribir en la escuela” de Delia Lerner, es otra fuente de información
en la cual he basado mi investigación ya que en su capítulo uno centra su
investigación en la lectura y la escritura, y además señala como la enseñanza pone
en primer plano ciertos aspectos que son prioritarios para formar a los alumnos como
lectores y escritores.
Sin duda alguna los materiales referentes a la comprensión lectora y los
factores que se involucran en estos procesos son variados y de igual forma existen
76
muchos autores que han realizado diversas investigaciones en el campo de la
adquisición de la lengua escrita. Algunas de las investigaciones han sido publicadas
por la SEP.
La investigación es de gran importancia porque nos permite conocer la
influencia que tiene la metodología y sus estrategias en el logro de mejorar la
comprensión lectora de nuestros alumnos de sexto grado de educación primaria.
4.9 Diseño del material a utilizar en las estrategias.
Las estrategias son procedimientos o procesos mentales conscientes que
buscan descubrir la intencionalidad del autor del texto. Estos procedimientos deben
responder a los saberes previos, a las capacidades y estilos de aprendizaje del
lector; de tal manera que los ayude a formar conceptos, a inferir, transferir valorar el
conocimiento para incorporarlo en forma crítica a su propia cultura y desarrollo
personal.
Al tomar en cuenta el significado de comprensión lectora, puedo partir de aquí
para ir seleccionando materiales que pueden ayudar al desarrollo de las secuencias
didácticas que pretendo aplicar y en base a las características e intereses de los
alumnos puedo mencionar que las secuencias de trabajo están bien establecidas
para generar el interés de los alumnos y poder analizar detalladamente cada una de
estas.
Los materiales que conforman las estrategias seleccionadas y que se
describieron con anterioridad, están conformadas por dinámicas de trabajo en las
cuales los alumnos se pretende que interactúen, haciendo uso de diversos
materiales, ya que estos juegan un papel importante, a la hora de manipularlos y
mantener un contacto más cercano al contexto, tanto con los diferentes tipos de
77
texto, como con los materiales que el maestro implemente en sus secuencias para
atraer la atención de los alumnos.
“Desde hace mucho tiempo se reconoce que las preguntas constituyen una
herramienta esencial del docente. El profesor de lectura también tiene que utilizarlas
bastante como técnicas pedagógicas” (Gómez, 1995 p.)
Realizar preguntas a la hora de iniciar la lectura en voz alta o individual, es
para mí importante mostrar ilustraciones referentes al tema que se abordará, por tal
motivo decidí hacer uso de diferentes materiales como láminas e ilustraciones a la
hora de dar inicio con las actividades.
Otro de los aspectos en el cual decidí implementar material didáctico para
trabajar fue en la formación de equipos ya que es en este momento de la clase en
donde se presentan problemas para reunirlos en equipos, ya que todos quieren
trabajar por afinidad y no respetan las dinámicas de integración.
Realicé diferentes investigaciones y consultas en materiales para formar
equipos como la investigación que presenta Vigostki, 1985. Quien afirma que
cuando los niveles de conocimientos o de habilidades difieren demasiado, se
constata una disminución del rendimiento. Las habilidades son aún inalcanzables
para los que las deberían adquirir, y los que ya las tienen se frustran porque no
logran enseñarlas a los otros (puesto que las zonas de desarrollo próximo están
demasiado distantes de las de los compañeros. De ahí la importancia de que la
composición del equipo se haga de forma tal que propicie interacciones entre
estudiantes capaces de aprender unos de otros.
Resulta muy inconveniente tanto para los alumnos, que se encuentran
integrados en equipos por afinidad al momento de pedir sus aportaciones y que por
temor a una equivocación no participen o se cohíban y por otra parte para el
maestro ya que la clase y las actividades no se desarrollarán de la forma esperada.
78
4.10 La adecuación de los materiales a utilizar para abordar la comprensión
lectora.
Todas aquellas estrategias que se implementan llevan adecuaciones,
curriculares o no, siempre son adecuadas a las características del grupo y de sus
necesidades e intereses.
Se observa, con frecuencia, que un alumno con ideas claras sobre lo que
quiere o pretende hacer, encuentra dificultades para expresarse ante los demás. La
finalidad que se persigue es, pues, que los alumnos aprendan a utilizar el lenguaje
no solo para la obtención de un beneficio educativo, sino para el logro de una mayor
confianza en sí mismos y una mejor conexión con el entorno.
Es desde esta perspectiva que se realizan adecuaciones curriculares a las
actividades implementadas en cada una de las estrategias, independientemente si
los alumnos presentan Necesidades Educativas Especiales o solo requieren de
atención personalizada.
Para terminar con este apartado cabe mencionar que en base a las
adecuaciones de las estrategias y con la mejora de la expresión oral se pretende que
los alumnos comuniquen a los demás de forma adecuada no solamente contenidos,
sino también emociones y pensamientos. Para que esta comunicación oral sea eficaz
se deben tener en cuenta algunos factores fundamentales
El diseño de las actividades van más encaminadas en cuanto a las
necesidades e intereses de los alumnos para, y en las cuales se hará uso de
diversos materiales didácticos que al momento de describir la aplicación se podrán
identificar. A continuación presento las 8 estrategias que de acuerdo a los tiempos
que se destinaron a la aplicación de estas se alcanzan a desarrollar y por lo cual
realicé la secuencia didáctica de cada una de estas, tomando en cuenta desde los
aprendizajes esperados, hasta los tiempos aproximados en los cuales se
desarrollarán las actividades. Ver anexo de las secuencias didácticas. (ANEXO 19)
79
CAPÍTULO 5
ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS QUE PROYECTARON MEJORES
RESULTADOS DURANTE SU APLICACIÓN
5.1 El ciclo reflexivo de Smith.
Para realizar un análisis y reconstrucción del desarrollo de las estrategias
aplicadas, uno de los elementos principales para poder analizar el trabajo es el ciclo
reflexivo planteado por M. Escudero (2010) quien nos comparte que este método de
análisis, parte de una descripción e información de la práctica docente a nivel de
aula/departamento, y una vez confrontada con la de los colegas como medio para
detectar y clarificar los patrones cotidianos de acción docente, el proceso culmina en
una fase de articulación y reconstrucción de nuevos y más adecua dos modos de ver
y hacer.
A continuación presento y describo de manera breve los elementos que
conforman el ciclo de revisión de la práctica al que estoy aludiendo de acuerdo con
lo expuesto por M. Escudero (2010) los cuales son: describir, explicar confrontar y
reconstruir.
Descripción ¿Qué es lo que hago? La reflexión sobre la práctica comienza
describiendo, por medio de relatos narrativos. Esta descripción pretende darle
significado, captar supuestos explícitos o subyacentes haciéndolos públicos y
revisables por nosotros mismos y por otros.
Dar sentido aprender de lo que pasa implica un esfuerzo por conocer y describir, sea
aportando datos de observación comunicando nuestras vivencias y percepciones,
que está trayendo problemas o dificultades. Si este proceso centrado en la práctica
es construido como una oportunidad para hacer oír distintas voces, incorporar, como
ocurra, las de los alumnos al lado de las del profesorado, será de gran interés.
80
Explicación: ¿cuál es el sentido de mi enseñanza? No basta describir algo; es
preciso, además, hacer explícitos los principios que "informan" o "inspiran" lo que se
hace, lo que supone elaborar una cierta teoría y descubrir las razones profundas que
subyacen y justifican las acciones. En este segundo momento se adopta un cierto
distanciamiento ante las acciones propias para, con una actitud de apertura,
valorarlas, referirlas a sus contextos personales o sociales, preguntarse a que se
deben. Buscar con los colegas los principios teóricos que informan las prácticas
habituales, supone ser consciente de los supuestos implícitos (creencias, "teorías" o
constructos personales) que sustentan la práctica y, a partir de ahí, iniciar un
movimiento de cambio orientado a la mejora
La confrontación: ¿Cuáles son las causas de actuar de este modo? En este
caso se trata de cuestionar lo que se hace, situándolo en un contexto biográfico,
cultural, social o político que dé cuenta de por qué se emplean esas prácticas
docentes en el aula. Como dice Smyth (1991, p.285): "Vista de esta forma, la
enseñanza deja de ser un conjunto aislado de procedimientos técnicos para
convertirse en la expresión histórica de unos valores construidos sobre lo que se
considera importante en el acto educativo".
Algunas cuestiones en esta dirección sedan: (de donde procede los
supuestos, valores y creencias sobre la enseñanza que reflejan mis prácticas? (qué
prácticas sociales reflejan esas ideas?, (que es lo que hace que yo mantenga mis
teorías (que idea sobre la autoridad encierran?, (a que intereses sirven mis y
nuestras prácticas?, (que limita mis ideas sobre lo que se puede hacer en la
enseñanza?, etcétera.
Reconstrucción: ¿Cómo podría hacer las cosas de otro modo? A la luz de las
evidencias, comprensiones y alternativas que haya ido permitiendo el proceso
reflexivo podemos asentar nuevas configuraciones de la acción docente, nuevos
modos de hacer, nuevas propuestas para el desarrollo de la enseñanza y del apren-
dizaje.
81
El desarrollo de las mismas, su experimentación de nuevo en la práctica, y la
reconstrucción iterativa del ciclo puede alimentar, aunque sea con muchas
limitaciones.
A continuación presento el análisis de las estrategias de acuerdo a los
indicadores que se implementan durante el inicio, desarrollo y cierre de las clases.
5.2 “Encuentro de lectores”
5.2.1 ¿Cómo inició la clase?
El encuentro de lectores fue la aplicación de la evaluación diagnóstica para
rescatar los conocimientos previos de los alumnos, con el desarrollo de esta
estrategia una de las principales finalidades fue verificar con una prueba diagnóstica
el nivel en el cual los alumnos se encontraban respecto a la comprensión lectora.
La clase la iniciamos comentando las actividades que se realizarían en la
biblioteca y posteriormente pregunté quién había faltado a clase ese día, para darle
mayor realcé a la actividad “encuentro de lectores” les pregunté a los alumnos cómo
se realiza un evento formal. Posterior a la simulación de una inauguración formal en
la cual se cortó un listón como símbolo del arranque de las actividades, iniciamos con
la primera actividad que tenía planeada.
Para dar inicio al encuentro de lectores primeramente pedí que seleccionaran un libro para lo cual los alumnos exploraron la biblioteca MP. Solo van a observar y explorar un libro, el que selecciones, no vas a leer todo. M: Pero fíjense bien en donde están los libros que número tienen porque la maestra va a venir a observar en donde están. Se pudo observar en los alumnos interés por diferentes libros ya que comentaban sobre distintos temas de los que encontraban. MP: Vamos a ubicarnos en el centro todos, se acuerdan como formamos los equipos ¿Recuerdan la canción del elefante? 1: la de un elefante se columpiaba sobre la tela de una araña. 2: no nos acordamos.
82
MP. Si se la saben recuerden. Escuchen bien porque se las voy a cantar, el elefante camina pa’ delante, el cangrejo camina para atrás, la tortuga ni para atrás ni pa’ adelante y el perico muchas vueltas da. Cuando nos quedemos en “el perico muchas vueltas da” el niño que se quede con este libro es el que se va a salir a formar los equipos. 1: A ver ¿Cuál libro? 2: ¿Cómo se llama? MP: Se llama la peor señora del mundo. Entonces cómo dijimos que va la canción… Y en ese momento iniciamos la dinámica para formar equipos cantando y rolando los libros y el que se quede con el libro se sale : ¿Por qué se va a salir maestro? MP: porque así vamos a ir formando los equipos. (Charles, 2011, p.4 DC)
Posterior a la organización de los equipos de trabajo seguimos comentando la
actividad de integración, se escuchaban comentarios sobre la manera en que
organicé al grupo para las diferentes tareas, el trabajo en equipo es uno de los
problemas a los que me enfrente al momento de llevar a la práctica mis estrategias,
ya que los alumnos estaban acostumbrados a trabajar por afinidad, siendo esta una
actividad que desde mi perspectiva no es aceptable para trabajar en todas las
sesiones de clase. Ya que no hay interacción y ni trabajo verdaderamente grupal.
Otro de los aspectos que identifiqué como favorable al momento de organizar
la clase y que me ayudó para un buen desarrollo de ésta y para que no se perdiera
el objetivo de asistir a la biblioteca, fue dar las indicaciones en el momento preciso y
al aclarar a los niños que el asistir a la biblioteca no es motivo de juego y mucho
menos de hacer lo que queramos en esta aula de trabajo.
Al final de la dinámica de integración de equipos, solo quedaron Brandon y Sergio, quienes se distribuyeron en los equipos que menos integrantes tenían. MP:- haber ¿quién se quedó con el libro? Este es el libro con el que jugamos para formar equipos, si se acuerdan cómo se llama. 1:- Si, la señora más mala. 2:- La señora más mala del mundo. 3:- La señora más… mala del ¿del mundo? No 4:- La señora más mala. 5:- La peor señora del mundo.
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MP:- La pero señora del mundo si 1:- Es que ella lo tenía leyendo. MP:- Así se llama el libro “la peor señora del mundo. Y para esto muestro a los alumnos una lámina en la cual se encuentra escrito el nombre del cuento MP:- A ver ¿De qué creen que hable? Asención me puedes decir de qué crees que habla. :- De una señora que era muy mala. MP:- van a pasar a escribir aquí de lo que creen que va a tratar el cuento (señalando el pintarrón) 2:- De una señora que era muy mala y no quería a nadie. 3:- De una señora que siempre está de mal humor. 4:- Que era una señora muy amargada. MP:- A ver ahora si necesito que todos los equipos nombren a un jefe de equipo En el equipo uno quién es el representante para escribirlo en el pintarrón. (Charles, 2011, p.6 DC)
La actividad que desarrollé para relacionar a los alumnos con lo que es la
comprensión lectora fue la actividad de integración de equipos, durante el desarrollo
de esta dinámica el tema a tratar se vio de manera implícita ya que no inicie
preguntando el concepto de comprensión lectora, si no que opte por hacer uso de
un libro previamente seleccionado por mí y del cual cuestione a los alumnos sobre el
tema de este y lo que les llamo la atención de el al momento de estar jugando,
varios de los alumnos no le tomaron importancia al material, pero al ver que yo
cuestionaba sobre este, la participación de todo el grupo formo parte de un buen
inicio de la clase.
Cuando abordamos los temas de un programa o cuando enseñamos material nuevo, es importante que el profesor, al planear y desarrollar la clase, proporcione apoyo docente al alumno; para lo cual el profesor debe: a) emplear estrategias de su instrucción, b) dividir el material en pequeñas etapas con el propósito de mejorar la comprensión; c) hacer practicar al alumno en cada paso antes de incrementar la complejidad (Quesada, 2004, p.171)
La importancia de la selección del material con el cual se va a trabajar debe
de ser hecha con anterioridad, ya que si se les presenta materiales impresos con los
cuales no están en constante contacto esto generará posiblemente un desagrado por
la lectura, en cambio sí se prepara una clase en la cual el profesor está consciente
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de los procedimientos de la planeación y el uso del material, resultara más factible
que los alumnos desde el inicio de la clase y con las actividades de apertura se
interese por conocer más sobre el tema.
5.2.2 Tareas realizadas para tratar el contenido.
Las tareas que realizamos para tratar el contenido de la comprensión lectora durante
esta sesión fueron Inicié la lectura del cuento “La peor señora del mundo” pidiendo a
los alumnos que en sus cuadernos conforme escucharan el cuento, fueran realizando
un dibujo sobre el personaje principal del cuento. (ANEXO 6)
La lectura que realicé fue en dos episodios y durante la primera parte, hice distintas
pausas para que los alumnos predijeran lo que seguiría en la lectura realizando el
monitoreo, previo al inicio de la lectura informé que de acuerdo a lo que escucharan
del cuento me dibujarían al personaje que ellos creyeran fuese el principal. De esta
forma fui tomando nota de las participaciones de los alumnos, para posteriormente
analizar las respuestas y poder verificar hasta qué grado comprendieron lo que se
les leyó.
MP: Son las 12:00, quiero que me muestren cinco dibujos y que pasen al frente un niño de cada equipo, para ver cuál de los cinco es el más parecido a lo que escuchamos en el cuento, observen todos los dibujos, a ver cómo tenia los zapatos la señora. 1:- el de Chon es el más parecido. MP:- ¿Cómo tenia los zapatos la señora? 2:- tenia botas picudas. 3:- botas como tipo tribal. MP:- Revisen que todos tengan botas picudas. 4:- El dibujo de con no tiene botas picudas. MP:- queda fuera, pásele a su lugar, así vamos ir viendo quien realizo el dibujo correcto de acuerdo a lo que les leí. Se realizaron distintas preguntas para observar si los alumnos habían puesto atención y mediante sus dibujos poder observar si comprendieron o no la lectura. Al terminar de revisar los dibujos fueron solo dos niños los que cumplieron en sus dibujos con todas las características del personaje que se mencionaron en el cuento. (Charles, 2011, p.9 DC)
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Al momento de cuestionar a los alumnos sobre la lectura que se realizó,
muchos participaban exponiendo sus comentarios estos sin una coherencia lógica,
pero aun así muchas de sus aportaciones eran ideas generadas a partir de sus
conocimientos previos y socializadas con la nueva información.
No existe una fórmula simple para garantizar que la lectura será fácil; ni existe materiales o procedimientos garantizados para no interferir en el proceso de un niño. En lugar de ello, los maestros deben comprender las situaciones que hacen difícil la lectura, ya sean inducidas por el niño, el maestro o las tareas (Smith, 1995, p. 201)
Todas las actividades que se realicen irán arrojando resultados conforme al
ambiente de trabajo en el cual se desarrollen las actividades ya que todo depende de
los materiales y la organización de estos siempre y cuando se hayan tomado en
cuenta todos los componentes de la planeación, pero con esto podemos asegurar
que la clase será todo un éxito, ya que esto depende de diversos factores, a la hora
de evaluar los productos o exposiciones ya sean buenos o malos los resultados, es
de suma importancia analizarlos y verificar que es lo que está pasando dentro del
aula y poder dar soluciones y realizar las adecuaciones que sean necesarias
posteriormente.
5.2.3 Cómo evalué la clase.
La evaluación de la clase la inicie desde el momento que se retomaron los
conocimientos previos de los alumnos, así como también durante la participación al
socializar la actividad de integración de equipos, ya que desde este momento se
estaba estimulando a los alumnos de manera implícita a dar sus opiniones sobre el
tema del material con el cual nos apoyamos para realizar la dinámica (cuento) “La
peor señora del mundo” además de realizar una lectura individual al cierre de la
clase, recabando información precisa sobre la resolución de preguntas referentes a
la lectura.
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De esta manera inicie con la evaluación de los conocimientos previos de los
alumnos sobre la comprensión lectora. Y para culminar con la sesión y poder
obtener datos y evidencias de trabajo para su posterior evaluación, les proporcione
una lectura “Un mundo de colores” para que la realizarán de forma individual y para
esto se les dio diez minutos, al terminar cada representante de equipo que me
recopilo cada una de las lecturas de sus integrantes de equipo para queme las
entregara y en ese momento se les entregó unas preguntas de igual forma en
fotocopias para que las proporcionara a sus compañeros de equipo y posteriormente
contestarlas de acuerdo a la lectura realizada de forma individual, esta actividad se
tomó en cuenta como examen de diagnóstico.
Al término de la actividad pedí que cada representante de equipo pasara al
frente con las preguntas ya contestadas a colocarlas debajo de una canasta con su
correspondiente número de equipo. Mientras terminaban todos los equipos me pude
percatar de que algunos alumnos ni siquiera habían contestado algunas de las
preguntas, ya que para poderles proporcionar su hoja de preguntas, ellos debían de
entregarme su texto, evidenciando de esta manera que no se realizó una lectura
comprensiva. (ANEXO 7)
1:- Maestro no vamos a seguir con la lectura del cuento. 2:- si es cierto maestro usted dijo que íbamos a terminar de leer el cuento hoy. MP:- ¿En qué nos quedamos? 3:- En que la pero señora ya no le iba a dar de comer a la paloma agua con vinagre ni pan. (Charles, 2011, p.15 DC.)
La sesión de evaluación de los conocimientos previos se desarrolló en dos
sesiones, la segunda la iniciamos con la continuación del cuento y para esto ya no
hubo necesidad de pedir a los alumnos poner atención ya que era para ellos
interesante escuchar en que terminaría el cuento, esta sesión sirvió en gran parte
para la evaluación ya que todas las actividades que se desarrollaron, tenían relación
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con la comprensión lectora, al momento de llevar a la práctica la participación de los
alumnos.
“Una situación de evaluación que se diseña con el propósito de conocer el estado inicial de conocimientos en el que se encuentra un alumno o un grupo, evaluación diagnóstica o inicial, permite conocer, con respecto al desarrollo lector, cuales son las características de la lectura que realizan de determinados textos, y cuáles son las dificultades a las que se enfrentan para construir significados” (Gómez, 1995 p.44)
Al desarrollar la evaluación de los conocimientos previos en dos sesiones
clase, los alumnos comprendieron la finalidad de trabajar en la biblioteca y hacer uso
de otra dinámica de trabajo no utilizada comúnmente, ya que las actividades
causaban curiosidad entre ellos mismos, desde los materiales que se utilizaron,
hasta los libros con los cuales desarrollamos nuestro trabajo, esto me ayudó en gran
parte a lograr buen desarrollo de la clase, así como también a contrastar los avances
de los alumnos en cuanto al interés y el gusto por la lectura.
MP:- Todos deben de participar pero si alguien se sabe la respuesta si le voy a pedir que por favor solo levante la mano el representante de equipo para no confundirnos, recuerden que el equipo que tenga la respuesta a la pregunta referente al cuento tiene que levantar la mano y si la contesta correctamente pasa al frente a colocar una Catarina a su canasta, y según el número de catarinas es el número de aciertos que obtendrán al final del juego. 1:- Maestro usted nada más los deja participar a ellos. 2:- Si es cierto no voltea a vernos nosotros sí sabemos las respuestas. MP:- Yo estoy acá alejado de todos observando quien levanta la mano primero y ustedes la levantan pero después de todos, yo no tengo preferencias, ustedes también pueden observar quien levanta primero la mano para que vean que no hay preferencias. 1:- Yo me acuerdo que la señora era mala hasta por las cosas buenas que hacían sus hijos. 2:- ¡Pero no nada más con sus hijos maestro!, con todos era mala hasta con los animales. MP:- Así es niños ustedes se van a poner a recordar el cuento y escribir todos esos detalles que forman parte de este gran cuento (Charles, 2011, p.16 DC.)
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Durante la actividad se presentaron disgustos e inconformidades de algunos
equipos ya que argumentaban que había preferencias para dar los turnos de poder
participar.
Al terminar de leer proporcione una hoja en la cual indique que de forma
individual escribieran una conclusión o reseña de lo que más les llamo la atención o
lo que más recuerden. La aplicación de las actividades resulto muy favorable para
adentrar a los alumnos con el tema de la comprensión lectora. Las cuales enlisto a
continuación:
1.-Lectura en voz alta de un cuento.
2.-Elaboración de un cartel.
3.-Dramatización
4.-Produccion de un cuento.
5.-Dramatización.
Las actividades ya mencionadas se sortearon por representante de equipo y
cada uno realizo las actividades que se le encomendó, al finalizar pasamos al cierre
de la actividad exponiendo las actividades.
En esta actividad los resultados de la evaluación genero un promedio de 7.4 (ANEXO
4)
5.3 “Leamos un cuento”
5.3.1 Cómo inicio la clase.
Inicié la clase con presentando a los alumnos el cuento que se ha estado leyendo durante las sesiones anteriores “La peor señora del mundo” y platicamos sobre el contenido de este cuento MP:- ¿Quién dijimos que era la pero señora del mundo? 1:- Es una señor muy mala y malvada que le hace cosas feas a todos los que están a su alrededor. 2:- y que maltrata a sus hijos y a todos los animales. MP:- ¿Ustedes creen que existan personas así? 3:- si por que no todas las personas son buenas.
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Mientras los alumnos comentaban lo que recordaban del cuento mostraba por cada uno de los lugares el libro, la portada y la contraportada y algunas de las páginas que ilustraban lo que se había leído hasta la sesión anterior. MP:- Si les pregunto ¿quién es la peor señora del mundo ya me podrían contestar correctamente? Se escuchó a una sola voz ¡sí! MP:- Y si les pido que me describan al personaje principal ¿lo harían correctamente? (Charles, 2011, p.16 DC.)
Como los alumnos ya habían estado trabajando con el tema la actividad
resulto fácil a la hora de realizarla, esto creo que género que el trabajo cumpliera con
los propósitos establecidos a la hora de iniciar con el bloque.
Después de haber dado el contexto del cuento y deducir junto con los alumnos
como, cuando y en donde se desarrolla la historia continúe con el desarrollo de la
clase y para esto pedí que todos guardaran silencio para poder escuchar
detalladamente el desenlace del cuento. “El profesor leerá las obras que considere
convenientes y seleccionará aquellos más acordes a su materia, enriqueciendo las
estrategias de enseñanza, medios de evaluación, ejercicios en clase y las prácticas
en casa” (Quesada, 2004, p.96)
El maestro debe tomar en cuenta que su papel no se limita a ser un facilitador
de la actividad de los alumnos. Respetando su actividad y creatividad, debe de
intervenir con sus orientaciones, explicaciones y ejemplos ilustrativos cuando así lo
requiera el avance del grupo.
Las preguntas generadoras de los conocimientos previos que planteé,
lograron adentrar a los alumnos a la clase, pero sería más conveniente implementar
actividades en las cuales los mismos alumnos reflexionen acerca de los textos que
leen, por mi parte este es uno de mis objetivos, desarrollar en los alumnos la forma
de hacer uso de sus conocimientos previos para interpretar el contenido de un texto.
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5.3.2 Tareas realizadas para tratar el contenido.
MP:- A ver quién me puede decir como inicio el cuento, ya tenemos dos días realizando la lectura en episodios. 1:- inicio cuando narraron donde se desarrolló la historia. MP:- Muy bien así es primero iniciaron contándonos como era el lugar en el cual se desarrolló la historia y ¿me puedes decir cómo era? 1:- No me acuerdo… era en un vecindario solo me acuerdo de eso. MP:- ¿Quién recuerda cómo inicio la clase? Recuerden que estoy registrando todas sus participaciones y esto les ayudara a quienes quieran ser acreedores del reconocimiento de esta semana. ¿Cómo y por qué surgió el dilema de la pero señora del mundo? Está muy fácil esta pregunta a ver quién me la contesta. MP:- ¿Quién levanto la mano por allá a tras? 1:- Todo empezó porque la señora trataba mal a toda le gente del pueblo y de la vecindad. 2:- Si y por eso todos se reunieron y decidieron hacer algo para hacerla cambiar de su forma de ser. MP:- Si tu conocieras a una señora igual a la del cuento ¿qué arias? 3:- Yo la trataría igual y no dejaría que me maltratara. MP: Pero entonces ya no sería la historia de la peor señora del mundo, sino la peor señora y la niña del mundo, ¡ya serian dos personas malas! 4:- yo trataría de hacer lo mismo que hicieron en el cuento para que ya no fuera así la señora. MP:- Me parece buena idea pero ¿recuerdas que hicieron las personas del pueblo para tratar de cambiar el carácter de la señora? 4:- mmm… si ps’ hacían como que si no les dolía lo que les hacia la señora. MP:- Muy bien ya me di cuenta que si pusieron atención al cuento, haber digan la verdad ¿a quién le gusto el cuento? (Charles, 2011, p.34, DC.)
Al terminar de leer el cuento comentamos de forma grupal, la participación de
los alumnos mediante el uso de una tómbola, la cual contenía fichas con números del
uno al treinta y los cuales indicaron en un número de lista, la ficha que sacaba era la
participación del alumno para contestar diversas interrogantes.
Los alumnos participaron efusivamente en la actividad que se planteó durante
el desarrollo de la clase, y para lo cual se indicó a los alumnos realizar diferentes
productos como referentes de la actividad, estos consistieron principalmente en
realizar un listado de los hechos más sobresalientes del cuento y posterior a esto,
realizaron una transformación del cuento a una historieta, para lo cual se presentó
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un instructivo para su elaboración, con la finalidad de poder identificar hasta que nivel
son capaz los alumnos de comprender un texto de este tipo.
Con base a los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como la construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector (Gómez, 1995, p.19)
La actividad resulto motivante para los alumnos, y a consecuencia de esto la
actividad género una gran interacción entre los alumnos al intercambiar ideas y para
la elaboración del producto, comparando textos, listados y llegando a alcanzar la
perspectiva que se tenía con la estrategia al mantener una interacción más concreta
con el material impreso para decodificar y comprenderlo.
5.3.3 Cómo evalué la clase
Después de haber alcanzado el tiempo destinado para desarrollar el trabajo,
la mayoría de los alumnos ponían atención a la siguiente parte de la actividad, de la
cual indiqué en lo que consistía. Siguiendo con el uso de las fichas para ver quiénes
fueron los cinco alumnos que pasaron al frente a exponer sus historietas, estas ya
terminadas, de acuerdo al sorteo participaron en la exposición de sus trabajos al
grupo: Brandon, Claudia, Francisco, Alicia y Adrián. Los cinco alumnos explicaron
cada una de las imágenes que utilizaron para representar todas aquellas
características y partes del cuento que más les llamo la atención o que recordaron.
Para concluir la actividad la participación de los alumnos para evaluar la
comprensión de los diferentes textos leídos durante la sesión y mediante la expresión
oral y los comentarios que realizaron, fui proporcionando a quienes lo acreditaba una
estrella para que la colocaran sobre sus nombres en la lista de cotejo. (ANEXO 8)
Sea cual sea la organización de la clase, siempre es necesario ser capaz de ayudar a los niños a avanzar más allá de su comprensión actual. Por lo tanto, hay que ser capaz de analizar
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el pensamiento de un niño de forma que se puedan sugerir formas de avanzar (Dean, 1993 p.82)
Revisar y tomar en cuenta los procesos mediante los cuales el lector
construye y le otorga un significado al texto como los que expone Goodman (1995)
los cuales son cuatro ciclos: óptico, perceptual, gramatical, o sistemático, y de
significado. Ayuda a analizar de forma más concreta el pensamiento del niño para
ayudarlo a mejorar su comprensión lectora.
Hay muchos procesos inmersos en el desarrollo de las habilidades de los
alumnos, los procedimientos que estos utilizan paras darle soluciones a las
preguntas o consignas que se les plantean, fueron tomados en cuenta para la
evaluación de las actividades desarrolladas, logrando obtener un promedio de 7.9 y
el cual se realizó de manera cuantitativa al revisar las producciones de los alumnos.
(ANEXO 4)
5.4 “El juego de la oca”
5.4.1 Cómo inicio la clase.
Continuando con la apertura de la clase pregunte a los alumnos sobre las diferentes formas en que se nos presenta toda esta información, aclarando que siempre se utilizan nombres científicos y de alguna u otra manera siempre tratamos de descifrar lo que se nos quiere decir MP:- ¿En dónde han visto ustedes que se emplean textos o palabras científicas? 3:- yo he visto que en las medicinas siempre vienen palabras que no conozco y son científicas porque madamas los científicos saben que es. MP:- Muy bien a eso me refiero cuando hablamos de textos o palabras científicas ¿en dónde más podemos encontrar estos tipos de textos? recuerden que siempre se está tomando registro de sus participaciones. 4:- cuando dicen en las noticias las causas de los temblores y todo eso siempre ponen palabras raras. MP:- ¿Cómo cuales haber Uriel dinos una? Uriel:- no ahorita no me acuerdo pero si he escuchado. Pedí a los alumnos ubicarse en la página 125 del libro de español, en esta realizaron la lectura de diferentes tipos de textos en los cuales se podían distinguir distintas plantas medicinales con sus respectivos nombres científicos y como se conocen comúnmente.
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Mientras los alumnos realizaban la lectura del texto “las plantas medicinales” realice diferentes preguntas para monitorear la lectura como la siguiente: si no conociéramos las plantas medicinales ¿qué creen que pasaría? 1:- mucha gente se moriría porque no conoceríamos las medicinas. 2:- pon adama tomaríamos cosas sin saber que son y hasta nos moriríamos. Cuando los alumnos terminaron de leer pedí que organizarán sus bancos al rededor del salón formando un circulo grande, al ya estar todos ocupando un lugar en el círculo la inquietud por saber qué actividad realizaríamos genero varias preguntas de los alumnos cómo las siguientes: ¿vamos a jugar o a trabajar?, ¿para qué son los dados que tiene en el escritorio?, ¿todos vamos a participar? (Charles, 2011, p.43, DC)
El relacionar a los alumnos con diferentes textos, en esta ocasión con los
científicos y remarcar las diferencias que en estos hay con los que comúnmente, los
alumnos señalaron palabras que comúnmente no son utilizadas en sus contextos
pero que a pesar de esto están presentes usados por otros grupos de personas, al
momento de iniciar la clase rescatando los conocimientos previos, los alumnos saben
que es una forma de evaluar y por lo cual participan y buscan la manera de
relacionar sus conocimientos previos con el tema que se les plantee, esto visualiza
que se está logrando incorporar a todos los alumnos en la dinámica de trabajo.
Rescatar los conocimientos previos a las lecturas es un momento de
evaluación que se debe de tomar en cuenta siempre al abordar la comprensión
lectora. “Los alumnos cuando a portan sus ideas de cierta manera dan pautas a los
demás para que amplíen sus conocimientos, pero cabe mencionar que esto se da si
todo el grupo está en la dinámica de la clase” (SEP, 2007, p. 39)
Al aplicar la estrategia se tomaron en cuenta las participaciones de los
alumnos y de igual forma sus aportaciones, ya que no sirve de nada que los alumnos
al percatarse del registro de sus participaciones por parte del maestro hablen sin
que sus comentarios estén relacionados con la temática a tratar.
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5.4.2 Tareas realizadas para tratar el contenido.
Informe a todos los alumnos que el día de hoy al ya haber terminado de leer el texto del libro, era tiempo de jugar un poco y mediante este juego ver quien si leyó y quien no, mientras informaba esto me dirigí al centro del circulo colocando un juego de mesa en el suelo “el juego de la oca” MP:- ¿Quién de ustedes ha jugado a la oca? 1:- Yo no pero si he jugado al de serpientes y escaleras y se parecen. 2:- tiras los dados y en el número que te caiga son los números que avanzas y el que llegue primero gana. 3:- Y cómo vamos a jugar todos si somos muchos. MP:- Aquí vamos aponer unas abejas y quien vaya tirando los dados va a avanzar con una abejita que tenemos aquí hasta donde le haya tocado si quedas en el número…. Por ejemplo el 33 entre todas las abejas que tenemos aquí en el panal vas a buscar si hay una que tenga el número 33 y en el palito que tienen hay escrita una pregunta sobre el texto, si se la saben la deberán contestar de ser correcta obtendrán una estrella para colocarla en sus nombres en la lista de cotejo. 1:- y apoco todas vamos a alcanzar pregunta. MP:- No porque no todas las casillas tienen abejas, solo algunas, pero claro que todos tendrán la oportunidad de pasar a tirar los dados. (Charles, 2011, p. 45, DC)
Los alumnos participaron en la actividad con la curiosidad de caer en una de
las casillas que tuviera pregunta, algunos de los alumnos como Francisco, Claudia,
Fernanda y Gustavo no supieron contestar las preguntas que les tocaron al momento
de tirar los dados y por lo cual se pidió la participación de algunos otros alumnos de
los que ya habían pasado pero que no les toco responder ninguna pregunta.
Hay muchas otras razones posibles por las que se presenten dificultades para leer, aparte de los desórdenes cerebrales, sociales o culturales, pueden interferir críticamente en la motivación o en la habilidad de un niño para aprender a leer, y también es posible que se cometan errores durante su instrucción. Los niños pueden desarrollar hábitos de lectura que hacen imposible la comprensión (Smith, 1995, p.15)
A pesar de ser llamativa y de interés para los alumnos el participar en la
dinámica de la clase y por otra parte además de haber realizado la lectura de las
actividades me percaté de que no realizaron una lectura comprensiva ya que los
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alumnos en su mayoría no supieron contestar las preguntas realizadas en base a
las lecturas realizadas durante el inicio de la clase. (ANEXO 9)
En la segunda sesión de la clase continuamos con el juego de la oca
realizándole algunas modificaciones como se cita a continuación:
La primera se llama “Esopo” pon la primera imagen Domingo. Domingo: La del dibujo del señor, y le prendo a la impresora. 1:- Al cañón, no a la impresora. MP:- Si enciéndelo ahí está el control. Realizamos la lectura de las cuatro fabulas, “Esopo”, “El pastor mentiroso”, “Quien le pone el cascabel al gato”, “El perro envidioso” Cuando terminamos de leer cada una de las fábulas: MP:- ¿Quién me pude decir cuál fue la que más les gusto? Después de un momento iniciaron a comentar sobre estas. 1:- yo me acuerdo de la del gato o quién le pone el cascabel al gato. MP:- ¿Qué recuerdas? 1:- Que eran unos ratoncitos que querían cuidarse de un gato y por eso querían ponerle un cascabel. 2:- El cascabel era para saber cuándo andaba en gato cerca. MP:- ¿De cuál otra se acuerdan? 3:- Maestro no que íbamos a jugar como ayer. MP:- Si pero cuando me contesten de cuales fabulas se acuerdan. 3:- Bueno yo me acuerdo de la del gato y la del perro envidioso, que era de un perro que se dormía en la comida de las vacas, para no dejarlas comer. MP:-Ahora si vamos a jugar a la oca, para esto vamos a empezar ahora del otro lado vamos a empezar con Alicia y van a pasar a jugar de la misma forma que ayer ahora las abejas tienen preguntas diferentes porque son de las fábulas (Charles, 2011, p.50, DC)
Las fábulas, son textos que desde mi perspectiva son materiales muy
adecuados para abordar la comprensión lectora, ya que los alumnos al mantener una
interacción con textos de este tipo ponen en juego habilidades de los niños, porque
las situaciones que en estos se plantean hacen más difícil la lectura direccionando al
alumno detenerse un poco y retroceder hacia un viaje en sus experiencias para
poder asociar, asimilar y comprender el material.
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5.4.3 Cómo evalué la clase
Para concluir con la actividad del día de hoy se les proporciono un pequeño cuestionario de 8 preguntas abiertas las cuales los alumnos contestaron en base al texto leído al iniciar la sesión de clase del día de hoy. Cuando ya todos habían terminado, pedí que verificaran que habían comprendido del tema, de forma personal y pensaran en algo que más les haya llamado la atención sobre el texto. Y quien creyera que había comprendido lo suficiente como para pasar al frente y platicarnos sobre el tema de manera oral levantara la mano, algunos con nerviosismo la levantaron sin miedo como Víctor, Uriel, Brandon, Alicia y jugando Gustavo y Gilberto también la levantaron. Pedí que uno de los que levantaron la mano aportara alguna idea o conclusión sobre el tema a lo cual Víctor de inmediato se propuso.
Víctor:- Bueno pus yo entendí que hay muchos tipos de texto y que en el libro nos hablaban de los textos de las plantas medicinales y que si no las conociéramos como para lo que sirva mucha gente estuviera enferma o muerta. (Charles, 2011, p. 47, DC)
Las sesiones para aplicar la estrategia como se planeó fueron dos, durante
estas los conocimientos y habilidades a desarrollar van más encaminados a la
organización de la información que van adquiriendo los alumnos sobre los textos con
los cuales interactuaron.
Los alumnos pasaron a tirar los dados y a quienes les tocaba pregunta en su
mayoría no supieron contestar argumentando que no habían escuchado o algunos
otros que no pusieron atención.
Al terminar la actividad facilité un fotocopiado a cada alumno en el cual
contestaron una serie de preguntas y posteriormente seleccionaron una de las
fábulas leídas para modificarla, escribiéndolas en base a lo que recordaban y
cambiando los personajes animales por personas. De esta forma pretendí obtener
resultados concretos mediante sus producciones para evaluar la comprensión de los
textos analizados. (ANEXO 18)
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Para dar cierre a la actividad, presente unas tiras didácticas referentes a la clase del día de hoy estas contenían unas preguntas como las siguientes ¿en qué lugares se desarrollaron las historias?, ¿Cuáles fueron los personajes que recuerdan de todas las fábulas?, etc. 1:- maestro y esas preguntas las vamos a escribir en el cuaderno. MP:- Sería muy buena idea, si escríbanlas y ahí las contestan para que al final algunos me digan sus respuestas. 2:- Hay Brandon para que decías ahora vamos a tener que escribir. Al momento en que terminaron de escribir las preguntas y contestarlas pedir la participación de cinco alumnos que dieran a conocer sus respuestas. :- Maestro yo le digo lo que puse en la primera, puse que las fábulas se desarrollan en un establo, en una casa y en el campo. MP:- Muy bien si es correcto lo que puso su compañero niños. 3:- si está bien porque son los lugares nadamos falto donde del lugar donde era la persona que escribía, bueno yo no me acuerdo donde era pero si falto esa (Charles, 2011, p.52 DC)
El material utilizado para el cierre de la clase me ayudó a crear un ambiente
de socialización sobre los textos analizados, durante esta los alumnos me hicieron
ver que se apropiaron de sucesos y lugares que se mencionaban en las fabulas,
pero en si el mensaje que nos trataba de dar cada una de las fábulas lo fuimos
construyendo ya que era poca la información que aportaban en sus participaciones, y
por lo cual decidí que los alumnos escribieran las preguntas en sus cuadernos, para
complementar los resultados con las preguntas en sus cuadernos y así poder realizar
una evaluación más concreta.
“La evaluación tiene varias facetas. Por un lado, está la evaluación de los alumnos. Pero además, también se ha de evaluar a los profesores y al proceso de formación, para comprobar tanto su efectividad como las posibilidades de mejora” (Amat, 1998, p. 140)
Al realizar un análisis del trabajo desarrollado en la aplicación de la estrategia
se obtuvo un promedio de 8.26, uno de mis objetivos fue diseñar, aplicar y analizar
una serie de estrategias de las cuales no solo tomo en cuenta el trabajo de los
alumnos para presentar una calificación, sino que, el propósito del trabajo de análisis
es identificar todas aquellas actividades que funcionaron y las que no pero de
acuerdo a una fundamentación de lo que sucedió tanto por parte de los alumnos
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como del maestro y de esta manera proponer formas de adecuar las estrategias.
(ANEXO 4)
5.5 “Moldeamos cuentos”
5.5.1 Cómo inicio la clase
La clase del día de hoy la iniciamos comentando lo que realizamos la semana anterior: Saúl:- profe ¿hoy también vamos a jugar al juego de la oca? Víctor:- ¿por qué trae los dados otra vez si vamos a jugar verdad? MP:- No vamos a jugar nada más quiero que recuerden como jugamos la clase pasada ¿Quién me pude decir? Alicia:- a cuando cada quien paso a tirar los dados y si te tocaba una pregunta la tenías que contestar. MP:- A si jugamos nosotros, pero en realidad ese no es el juego, levante la mando quien sí sabe cómo se juega ya con sus reglas y todo. Adán:- maestro yo si he jugado pero ya no me acuerdo, pero presénteme uno para leerle ahí viene como ose juega. MP:- A si es, en la lámina del juego vienen las instrucciones del juego, pero antes de prestárselos para jugar vamos a formar equipos, para esto voy a pasar por cada uno de los lugares con esta caja (señalando una caja gris que tenía en el escritorio) aquí tenemos diferentes frutas, ¿ya las vieron? Y estas además tienen un número. Brandon:- pero vamos a agarrar una fruta y después qué. Steefy:- a cuando ya todos tengan su fruta ¿nos vamos a juntar por los números que tienen pegados? MP:- Cuando ya todos tengan sus frutas les diré como lo vamos a hacer mientras tanto nadie pude cambiar sus frutas, porque no saben cómo formaremos los equipos (Charles, 2011, p. 53 DC)
Los alumnos moldearon sus personajes con la plastilina proporcionada sobre
lo que recordaban del cuento, para la actividad proporcione además un cartoncillo a
cada alumno para que colocaran sus productos y en estos mismos me escribieran
una reseña de la reflexión “la liebre y el elefante”
Para concluir con la clase pedí a cinco alumnos que me comentaran lo que
había sucedido durante toda la clase, la mayoría de los alumnos se mostraban
atentos a las aportaciones de sus compañeros así como también al observar los
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productos realizados por los demás niños, quienes levantaron la mano pasaron al
frente a comentar lo que habían realizado durante todo el día proporcionándoles una
estrella como reflejo de su buen desempeño en la clase y las cuales colocaron en la
lista de cotejo.
Hay un denominador común que atraviesa las prácticas a lo largo de la historia y que está claramente presente también en la actualidad. En efecto, la lectura y la escritura aparecen siempre insertas en las relaciones con las otras personas, suponen interacciones entre los lectores acerca de los textos: comentar con otros lo que se está leyendo (Lerner, 2001, p.94)
La lectura y la escritura forman parte de las actividades permanentes, durante
el desarrollo de los diferentes momentos de la clase, estas se ven relacionadas con
lo que se realice, durante la aplicación de las estrategias estos procesos no fueron la
excepción ya que la interacción de alumno-maestro se puede ver meramente
estructurada por estos medios de comunicación.
5.5.2 Tareas realizadas para tratar el contenido.
Los materiales que se utilizan, tienen mucha importancia para que las actividades sean fructíferas, si el material es llamativo para los alumnos, mejor será su desempeño dentro de la actividad. MP: Quiero que todos nos sentemos en el suelo porque les voy a leer una historia muy interesante se llama “La liebre y el elefante” 1:- ¿es una reflexión? 2:- Yo tengo libros de reflexiones bueno mi mama porque le gustan y abecés nos lee. MP:- Si es una reflexión pero quiero que le pongan mucha atención porque nos deja un mensaje muy bonito, yo la leí hace poco y para terminar la clase se las quiero compartir qué les parece. 3:- si quien la va a leer ¿usted? Es que así está mejor porque si la lee alguien más no se va a escuchar. Durante la lectura realice diferentes preguntas como ¿Qué hizo el elefante para que la liebre lo despegara de la resina? Muchos alumnos levantaron la mano y algunos otros no pero de igual forma expresaron sus opiniones y trataron de contestar la pregunta, cuando termine con la lectura proporcione una serie de preguntas sobre la lectura para que los alumnos las contestaran libremente. Cuando terminaron de contestar sus preguntas le pedí que sacaran la plastilina que un día antes se les había pedido de tarea.
100
1:- Maestro que vamos a hacer con la plastilina ¿lo que queramos? 2:- ¡yo voy a hacer una casa! 3:- yo no traje plastilina maestro, me da de la suya… es que yo no vine ayer. MP: si ten te voy a dar poquita porque hay otros niños que ya vi que no traen. Niños… con la plastilina me van a moldear lo que más les haya gustado del texto que les leí y como ustedes lo recuerden si quieren hacerme a la liebre y al elefante los van a hacer como ustedes se los imaginen y los recuerden de la reflexión. (Charles, 2011, p. DC)
Los alumnos conocen distintos tipos de textos y se nota que tienen constante
relación con estos ya que por medio de las participaciones y aportaciones que
realizaron me percate de esta situación, esto me ayudo a que la clase se desarrollara
en un a d dinámica de interacción.
5.5.3 Cómo evalué la clase.
En el transcurso de la fase post-activa, los que enseñan evalúan los resul-
tados del proceso y los tienen en cuenta para rectificar su nueva preparación. Así
sacan provecho de su experiencia. Sin embargo, esto exige que desarrollen las
habilidades necesarias para hacer una evaluación de calidad.
La enseñanza será más fácil evaluarla si se utilizan materiales con los cuales
los alumnos puedan expresarse de forma oral y escrita, la evaluación de la
estrategia consistió en recabar los resultados de las participaciones y las
aportaciones, así como también se tomaron en cuenta los resultados de las
actividades aplicadas tal y como se muestra en un listado, el cual nos da a conocer
que se obtuvo un promedio de 8.32 (ANEXO)
En gran parte se le puede atribuir esta evaluación al materia que se utilizó
durante el desarrollo de la clase ya que mantuvo una interacción constante durante
entre los alumnos.
101
5.6 “El capítulo de hoy”
5.6.1 Cómo inicio la clase.
Iniciamos la clase comentando sobre las novelas y para esto pregunte a los alumnos cuales novelas conocen. Adán:- tres, Teresa. Víctor:- Pancho López y Charts Dingl Uriel:- La serpiente ensangrentada. Brandon:- yo quise leer crepúsculo pero me quede a medias y mejor vi la película. Alicia:- crepúsculo. Parta continuar con la actividad pedí la participación de un alumno para que me apoyara con la lectura de la novela “El país de las murallas” la cual traía en mi computadora personal, para esto Víctor me apoyo con la lectura. Continuando con la actividad pedí a todos los alumnos ubicar sus bancos en forma circular para escuchar la lectura de su compañero. Los alumnos se organizaron rápido, sin hacer tanto ruido, al estar ya todos organizados pedí a Víctor iniciar con la lectura (Charles, 2011, p. 63, DC)
Con la actividad de inicio pude percatarme del gusto por la lectura que tienen
algunos de los alumnos ya que sus participaciones al cuestionar sobre los libros que
conocían y que habían leído, fueron varias las aportaciones de los alumnos que me
dejaron sorprendido, ya que mencionaron obras literarias muy extensas como
novelas y de las cuales cuestione para asegurarme si verdaderamente habían
realizado las lecturas, y definitivamente si hay buenos lectores en el salón ya que
aproximadamente cinco de los treinta alumnos tienen contacto con textos diferentes
a los que se utilizan comúnmente en la escuela primaria. “Las actividades habituales
también son adecuadas para cumplir otro objetivo didáctico: el de favorecer el
acercamiento de los niños a textos que no abordarían por sí mismos a causa de su
longitud” (Lerner, 2001, p.141)
Como ya se mencionó los alumnos tienen una buena iniciativa para realizar
lecturas siempre y cuando estas sean de su interés, por otra parte esta actividad me
sirvió para que los demás alumnos observarán el interés de sus compañeros por los
textos y así contagiarlos a todos por participar en las actividades que se tenían
102
planeadas, desde este momento inicie recabando información para evaluar, todo el
proyecto en el cual trabaje el desarrollo de las habilidades para la comprensión
lectora.
5.6.2 Tareas realizadas para tratar el contenido
Durante la lectura la mayoría de los alumnos se la pasaron distraídos por lo cual decidí volver a leer el Capitulo número 2, pidiendo que todos pusieran atención. MP:- Ya no voy a volver a leer porque con esta actividad nos vamos a dar cuenta de cuánto pueden recordar de un texto, a esto se le llama comprensión lectora. Uriel se pone de pie y dice que él no hará nada que no tiene ganas de poner atención, rondando por el salón hojeando una revista de tatuajes. 1:- !Uriel ya siéntate nosotros si queremos escuchar! 2:- Si no quiere hacer nada entonces a que viene verdad maestro. 3:- Yo si quiero escuchar también porque las novelas me gustan mi tía dice que yo voy a ser bien enamorada. Uriel:- Ya no se crea maestro ya me voy a sentar ¡ya lee Víctor! MP:- Yo no te he dicho nada tu solo te paraste y dijiste que no querías hacer nada y tú mismo te sentaste, ya viste que tus compañeros si quieren trabajar ahora si ya viste que a la escuela es a lo que se viene. Después de este contratiempo con Uriel, los alumnos se concentraron es seguir escuchando la lectura y al terminar inmediatamente les pedí sacar sus cuadernos para dictarles seis preguntas, indicando que primeramente escribieran la fecha y el nombre en la parte de arriba. MP: La primera pregunta es ¿Cómo es el lugar en donde vivía Carmen? 1:- Maestro a eso yo no le pude atención, no lo puede volver a leer. 2:- Si maestro yo tampoco escuche bien es que cuando leyó Víctor ni se escuchó. (Charles, 2011, p.67 DC)
Se observa que los alumnos después de escuchar la lectura, tienen más
bases para participar, lo hacen con menor timidez y mucho más seguros, pero
durante el desarrollo de la clase se manifestaron diversos imprevistos, estos
relacionados con la disciplina de los niños, generando que la clase no se
desarrollara conforme se había planeado. (ANEXO 10)
El lector emplea un conjunto de estrategias (anticipación, predicción, inferencias, muestreo, confirmación, autocorrección, entre otras) que constituyen un esquema complejo con el cual se obtiene, se evalúa y se utiliza la información textual para construir el significado, es decir, comprender el texto. Así el
103
lector centra toda su actividad en obtener sentido del texto, su atención se orienta hacia el significado y solo de detendrá en letras, palabras u oraciones cuando tenga dificultades en la construcción de este. (Gómez, 2001, p.20)
Los alumnos trabajan conforme el profesor los va guiando pero esta no es la
finalidad de trabajar lecturas en voz alta o realizadas por el maestro al trabajar la
audición de diferentes textos, el principal objetivo al implementar estos momentos de
la lectura, es para crear en el alumnos desde estos momentos la habilidad de
plantearse de forma autónoma las estrategias de lectura y de esta manera
estimularlos para que vallan construyendo su propio significado del texto. (ANEXO7)
5.6.3 Cómo evalué la clase
Los alumnos terminaron de contestar sus preguntas con éxito y nadie se quedó atrasado en esta actividad ya que se sintieron atraídos y estimulados por trabajar en la actividad y hacer ver su buen desempeño para ganarse su reconocimiento. Al seguir en círculo los alumnos me preguntaron si debían de acomodarse en sus filas correspondientes. 1:- maestro aquí podemos seguir trabajando es que así está más cómodo. 2:- ¿Qué vamos a hacer ahora? 3:- yo todavía no termino espérese a que terminemos todos para que nos diga en que vamos a trabajar. MP:- Ahora vamos a platicar sobre la importancia de conocer diferentes tipos de textos 4:- maestro eso ya lo sabemos ps’ es pa conocer y aprender más de todo. 5:- también para tener más de donde investigar. MP:- Este grupo se ha colocado en uno de los más participativos en todo ¿si se han dado cuenta? 1:- si maestro eso siempre MP:- Es por eso que el día de hoy les traigo una propuesta muy muy buena, los invito a realizar una campaña a nivel escuela en donde invitemos a todos los grupos a participar en donar libros, el grupo que aporte el mayor número de libros será el ganador y a quien le demos un pastel como premio y al segundo y tercer lugar un reconocimiento, con esta actividad todos los maestros verán que son muy trabajadores y participativos ¿lo hacemos? 1:- si nosotros siempre trabajamos jeje 2:- ¿pero cómo le vamos a hacer?
104
Trabajando en los mismos equipos en los cuales ya se había tenido a monitores como: Brandon, Alicia, Asencion, Diana y Víctor. MP:- vamos a realizar unos carteles en donde pongamos esta información (les mostré el oficio donde se invita a todos los grados a participar y les proporcione un por equipo informando a sus monitores que elaboraríamos un cartel para difundir la actividad (Charles, 2011, p.67 DC) (ANEXO 12 Y 13)
Implementar actividades que sirvan como productos, es de suma importancia
para percatarnos de los avances o en su caso, retrocesos que van teniendo los
alumnos. De igual forma, no debemos dejar de lado, ningún aspecto académico, ya
sea, el rescatar los conocimientos previos de los niños, el implementar estrategias de
análisis, o hasta realizar la revisión de tareas. Se debe crear un compromiso entre
maestro-alumnos, para que el contrato pedagógico se lleve a cabo.
Con base en el análisis, el maestro anticipará con qué tipo de textos el alumno tendrá cierto agrado de iniciativa en la realización de la tarea, y si el contenido de estos será un factor que promueva la construcción y el desarrollo de su autonomía en la lectura (Gómez, 1995 p.64)
Los alumnos se sintieron contentos al ver sus productos ya que los materiales
quedaron muy bien elaborados y decorados. Todos los alumnos participaron
efusivamente y no se presentaron problemas para desarrollar las actividades. De
esta forma dimos por concluida la actividad al día siguiente pasamos los
representantes de equipo con uno de los integrantes del equipo y sus respectivos
carteles para invitar a todos los grupos a participar al termino de difundir la actividad,
nos dispusimos a colocar los carteles en lugares visibles como el pórtico, en el
periódico mural, etc. Esperando que la actividad sea todo un éxito. (ANEXO 14)
Al terminar el periodo que acordamos, para que se realice la donación, nos
dimos cuenta de que no hubo mucha participación de los grupos a los cuales
invitamos, de primero a terceros años, ya que solo se donaron un mínimo de quince
libros. Pero aún y con esta situación desde mi perspectiva la actividad arrojo
buenos resultados ya que durante el desarrollo de la clase, los alumnos participaron
respetuosamente aportando y compartiendo diversos puntos de vista referentes al
105
tema, al igual que durante el inicio de la clase, cuando se tomé en cuenta la lectura
de la novela, así como también al evaluar las respuestas que me dieron cada uno de
los participantes.
Así mismo las actividades que se plantearon para ver hasta qué nivel se
comprendió la lectura sirven para evaluar cuantitativamente, la estrategia aplicada
generó un promedio de 8.5 (ANEXO 4)
5.7 “Historia inacabada”
5.7.1 Cómo inicio la clase.
MP:- vamos a Iniciar la clase ¿recuerdan que vamos a hacer el día de hoy? 1: vamos a jugar afuera. 2:- dijo que íbamos a leer lo de Carmen 3:- si dijo que íbamos a leer los capítulos que faltaron de la novela. 2:- yo leo Comentamos sobre la importancia que tiene la lectura para ser mejores personas. MP:- ¿En qué parte nos quedamos el día de ayer al realizar la lectura de la novela? (El país de las murallas)
Los alumnos comentaban entre ellos sobre lo que recordaban de la novela, de quién se habló en el primer capítulo, que ocurrido, etc. Iniciamos con la lectura del capítulo 2 “Los hijos de Carmen” de la novela. (Charles, 2011, p.72 DC)
Iniciamos la clase con el siguiente capítulo de la novela “El país de las
murallas” el capítulo 2 y 3 el dos era los hijos de Carmen y el tres la durante la
lectura de estos proporcione a los alumnos plastilina para que la manipularan y en
cuanto iniciara la lectura les pedí que fueran imaginándose los acontecimientos que
desde su perspectiva fueran los más sobresalientes y con la plastilina y formando un
pequeño paisaje de los sucesos, al término de la lectura los alumnos socializaron sus
pequeñas maquetas explicando lo que integraron en ellas. “Todo maestro ha de ser
capaz de presentar material a los niños de forma que atraiga su atención y les ayude
a centrarse en lo importante” (Dean, 1993, p. 80). (ANEXO 16)
106
Es importante buscar y aplicar actividades en donde la consigna no sea solo
leer, sino que buscar formas adecuadas para abordar la comprensión lectora, en
esta ocasión yo lo realice a manera de juego y resulto muy atractiva para los
alumnos ya que se mostraron interesados y todos trabajaron en el desarrollo de la
actividad, generando de así buenos resultados con la aplicación de la estrategia.
En el grupo, las actividades de inicio que se tienen planteadas en el horario de
clase eran referentes a la lectura y la escritura, ya que se realizaban dictados o
lecturas de cuentos guiadas en ocasiones por mi parte o la de mi maestro titular, es
por eso que decidí seguir con la dinámica de trabajo pero integrando actividades en
las que todos aportaran algo, como lo fue el caso de Luis Francisco, quien de
acuerdo a la adecuación curricular que le implemente a la planeación y con la ayuda
de sus compañeros realizo la actividad, para esto se le proporciono el libro de la
lectura y en base a la ilustración realizo una pequeña maqueta. “La adecuación
curricular es el esfuerzo por integrar, dentro del curriculum planeado y administrado,
los elementos de la realidad más cercana al alumno(a), para extraer de ella, en un
grado mayor de concreción, objetivos y actividades para la situación de enseñanza-
aprendizaje” (Lucarelli, 1997, p.17)
Es necesario también identificar los tipos de adecuaciones partiendo del
conocimiento de las características de las personas con las necesidades educativas
específicas, al mismo tiempo que se reconocen las principales barreras que
obstaculizan como barreras a la integración.
5.7.2 Tareas realizadas para tratar el contenido.
1:- ¿Qué vamos a hacer ahora? MP:- Vamos a jugar a “la historia inacabada” 2:- ¿Vamos a usar los dados que trajo el otro día? 3:- Entonces yo empiezo MP:- Les voy a dar el principio de una historia que deben continuar escribiendo hasta que se les indique que pasen la historia a otro de sus
107
compañeros para que la continúe. Como en el caso de la conversación escrita, esta técnica requiere que el niño lea y escriba de forma interactiva: primero tendrá que leer, luego escribir, y así sucesivamente. 1:- ¿Lo hacemos en equipo? MP:- Si, como trabajamos la clase pasada, por equipos de cinco integrantes (Charles, 2011, p. 72, DC)
Los alumnos leyeron el inicio de una historia y se fue rotando la hoja por
cada uno de los lugares de los niños, para esto la organización del mobiliario ayudo
en gran parte, ya que se organizaron en círculo con sus bancos, la consigna
consistió en redactar un cuento o historia de forma grupal, en la cual cada alumno
añadió un párrafo identificado con su nombre, para evaluar el cuento se le informo a
los niños que debía de ser coherente a todas las partes que se le agregaron por sus
compañeros. (ANEXO 17)
5.7.3 Cómo evalué la clase.
MP: Cuando cada alumno ya tenga su historia correspondiente, pedir que la lean detalladamente, para posteriormente pasar a cinco alumnos al frente a leer en voz alta y explicar su historia. :1 maestro yo también quería pasar a leer mi historia es que me gusto. MP: Van a pasar otros cinco alumnos los cuales moldearan figuras de plastilina representando a uno de los personajes que se mencionen en el cuento, mediante un sorteo haciendo uso de la tómbola. Cada alumno eligió con cual compañero de los que leyeron realizar el moldeado del cuento, (Charles, 2011, p.74, DC)
En esta propuesta, se pretende que para cada fragmento de lecturas se
recapitule, se verifiquen hipótesis, se establezcan predicciones y se formulen
preguntas, sin que ello signifique que cada vez haya que hacerlo todo; es probable
que la recapitulación en ocasiones se anticipe, pero esto no es ningún problema, al
contrario los comentarios que hacen los alumnos sirven para ver que más nuevos
conocimientos desarrollaron los alumnos. El promedio arrojado con las actividades
fue de 8.5 (ANEXO)
108
Con las actividades que se desarrollaron puedo constatar que el trabajo para
abordar la comprensión lectora lo podemos realizar numerosas tareas, cuyo interés
depende del interés del maestro y del proyecto con el cual trabaja “después de la
lectura se propone trabajar la recapitulación oral completa, intentando que los niños
comprendan los motivos que inducen a los personajes a actuar como lo hacen”
(Solé, 1996, p.97)
5.8 “Un viaje al océano”
5.8.1 Cómo inicio la clase.
Iniciamos la clase comentando la importancia que tiene la lectura para ser mejores personas y posteriormente pregunte a los alumnos en sobre la actividad de la clase del día de ayer al realizar la lectura de la novela. MP:- En la novela se mencionaron diversos lugares en los cuales se desarrolló la historia a donde les gustaría ir. 1:- A mí me gustaría ir a África, porque hay muchos animales. 2:- Yo quisiera ir al espacio en una nave espacial. MP:- Yo los invito a un viaje al océano para conocer más sobre este, ¿Qué te gustaría saber del océano?
3:- Cuantas especies de peces hay 4:- A mí me gustaría saber todo, es muy grande que no puedo ni imaginarme todo lo que hay (Charles, 2011, p.75 DC)
Continuando con la actividad invité a los alumnos a escuchar una lectura “El
océano” y los cuestioné sobre lo que pensaban que se relataría en el texto y
mediante la participación de algunos alumnos realizar anotaciones en el pizarrón.
Al terminar de realizar la lectura verificamos si fue correcto lo que se creía
que se hablaría en esta, comparando lo que se habló con lo que se escribió en el
pizarrón.
109
5.8.2 Tareas realizadas para tratar el contenido.
La organización de las actividad desarrolladas durante la clase consistieron
primeramente en proporcionar a cada alumno un mini submarino impreso y con
cinta adhesiva en la parte de atrás.
Posteriormente presente una lámina en la cual se representaba un océano
con distintos niveles de profundidad, está en la parte trasera contenía cinco
apartados que representaban el número de los equipos que se formaron para
trabajar, posterior a esto, por filas pasaron al frente a colocar los submarinos en la
lámina. Al finalizar la actividad de integración de equipos se comentó que con esta
se pretende conocer nuevas opiniones y puntos de vista y que es conveniente
trabajar con todos sus compañeros y formar equipos diferentes.
Los alumnos respondieron integrándose a los equipos y participando de
manera interactiva en los diferentes sucesos de la clase.
Para realizar los productos que se tenían contemplados en una lámina y con los
materiales encargados de tarea (pinturas, pinceles, marcadores y agua) los alumnos
elaboraron una pintura en la cual representaron lo que recuerdan del texto el
océano. “El material didáctico en algunos casos si resulta fundamental para favorecer
el aprendizaje en los alumnos, cabe mencionar que debe de ser adecuado para que
atraiga su atención, al tema en cuestión” (Dean, 1993, p. 80).
Tomar en cuenta el material con el cual se trabaja durante la clase y analizar
cuál fue el verdadero uso que se le dio es necesario, ya que mediante el análisis de
este, podremos saber si respondió a las necesidades planteadas para abordar los
propósitos al elaborar el proyecto, para mantener una interacción entre los alumnos
y poder alcanzar de esta manera con los propósitos, en este caso los materiales
utilizados generaron un buen medio para desarrollar al trabajo de los alumnos.
110
5.8.3 Cómo evalué la clase.
Al terminar de realizar la actividad los alumnos pasaron al frente a exponer
sus trabajos y socializar la actividad. De esta manera evalué las actividades de los
alumnos además de concretar los resultados con una prueba aplicada y obteniendo
resultados cuantitativos de los alumnos
Durante la evaluación tomé en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos así como también las participaciones y en estas las ideas expuestas
conforme a la lectura, verificando la organización de las ideas mediante la
coherencia, obteniendo un promedio de 9.1 (ANEXO)
5.9 “Examen de la comprensión”
La aplicación del examen al concluir la secuencia didáctica fue el principal
elemento para contrastar los avances de los alumnos y poder comparar y deducir el
progreso que obtuvo el grupo. Al introducir los exámenes como una forma periódica
de evaluación en la vida académica de los educandos se busca cubrir objetivos
concretos. Sirve como un entrenamiento para enfrentar pruebas. Con el examen
aplicado se obtuvo un promedio general de 9.2 (ANEXO 18)
5.10 La evaluación de las estrategias
Para realizar una evaluación de forma más específica y con conocimientos bases, es
importante reconocer que es la evaluación.
La evaluación es el proceso de por medio del cual se recaba la información suficiente para conocer el grado de avance en el aprendizaje alcanzado por los alumnos por medio de ella se pueden determinar cuáles son las dificultades, errores o deficiencias que el estudiante tiene para llegar a una apropiación significativa del tema en cuestión (Quesada, 2004, p.203)
111
Existen diversas formas de evaluación en las cuales los aspectos analizados
son totalmente distintos, para realizar la evaluación de la comprensión decidí
implementar la evaluación procesual que se lleva a cabo durante la secuencia en
que se van dando en las actividades y esta tiene tres momentos que son:
Antes de leer: las actividades se orientan al contenido del texto, y durante este
momento se recaba la mayor información en base a los conocimientos previos de los
alumnos, de esta manera se sabe de dónde hay que partir en el desempeño como
papel del docente de igual forma tener un conocimiento amplio de lo que el alumno
posee.
En esta etapa se pretende que los niños expliquen y amplíen sus
conocimientos y experiencias previas relativas al tema, se conoce el vocabulario o
bien los conceptos que el alumno tiene que faciliten la comprensión del texto, se
estimula la comprensión del texto, se estimula la realización de predicciones sobre el
contenido del texto y se establecen propósitos de lectura.
Al leer se lleva a cabo una comprensión entre lo conocido y el tema que se
está viendo, aquí el docente debe de observar la facilidad que tiene el alumno para
relacionar los conocimientos previos con el texto.
Después de leer, en este momento se realiza la construcción de
conocimientos ya relacionados tanto lo teórico como la práctica de experiencias y lo
vivido.
La comprensión se puede dar de diferentes maneras, claro es que el maestro
ya debe de tener en mente y dentro de la planeación que tipo de comprensión quiere
que el alumno logre.
112
Ya sea comprensión global del tema, o bien la comprensión especifica de
determinado párrafo o fragmento, esto se da en gran medida a la hora de la
investigación de un tema en específico donde hay que tratar la información detallada.
La reconstrucción de un contenido en base a una estructura, esta es
generalmente la forma más utilizada pues es una de las que presenta material
legible.
La formulación de opiniones que generalmente se da en las lluvias de ideas o
bien de igual forma puede darse por escrito que también deja resultados plasmados
de gran interés y provecho para analizar los avances de los alumnos.
La expresión de experiencias relacionadas con el tema, este es un punto
importante, porque el docente se da cuenta de la utilidad que el alumno le da al
conocimiento adquirido.
Para lograr llevar a cabo este proceso es importante realizar algunos puntos de
trabajo como:
Establecer objetivos.
Ordenar los objetivos.
Definir los objetivos en términos de trabajo.
Establecer las situaciones adecuadas para que pueda mostrarse la
consecución de los objetivos.
Explicar los propósitos a las personas responsables.
Seleccionar las técnicas adecuadas.
Recopilar los datos de trabajo.
Comparar los datos con los objetivos de trabajo.
Así que para cumplir con estos puntos de trabajo de evaluación, lo principal
era conocer el grado de avance en el que se encontraban los niños en cuanto a su
rendimiento académico en general de asignaturas.
113
Por lo cual al llevar a cabo el examen de diagnóstico, en el cual se contienen
temas referentes a la comprensión de textos, en este los alumnos no obtuvieron
calificaciones satisfactorias, las razones a las que se le atribuyeron a estas bajas
valoraciones, fueron las constantes interrupciones.
5.11 ¿Cómo se propone evaluar en el plan y programa 2009?
La función principal de la evaluación es apoyar las decisiones relativas al
diseño y orientación de las situaciones didácticas, la organización del trabajo en el
aula, el uso de los materiales y la información o tipo de ayuda que se proporciona a
los alumnos en función de sus necesidades. Desde esta perspectiva, evaluar ayuda
al docente a reflexionar sobre su propia práctica para poder continuar con el proceso
de enseñanza-aprendizaje adecuando todas aquellas actividades que ha llevado a la
práctica
La evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en función de la experiencia provista en clase (orientada por los propósitos didácticos. (PLAN Y PROGRAMA 2009, p.19)
La evaluación cumple, además, otras dos funciones: proporciona información
sobre el grado de avance que cada alumno obtiene en las diferentes etapas del
proceso de enseñanza y aprendizaje –permitiendo al maestro asignar calificaciones–
y ayuda a los alumnos a identificar lo que aprendieron al término de un proyecto o un
periodo escolar.
La evaluación aplicada corresponde al análisis cualitativo de las estrategias, lo
realicé de acuerdo al plan y programa tomando en cuenta:
La participación de los alumnos en las diferentes situaciones didácticas
realizadas en un periodo; sus posibilidades para trabajar colaborativamente y
asumir responsabilidad en las actividades.
114
La facilidad de los niños para ejecutar las tareas propuestas y el progresivo
avance que logran a lo largo de un periodo, lo que se manifiesta en las
producciones escritas que logran, desde un primer borrador hasta el texto
final: la cohesión y coherencia del texto, el empleo de recursos editoriales en
la organización de la página; el empleo de la ortografía convencional de las
palabras.
Las explicaciones que pueden expresar sobre su trabajo: qué les resulta fácil y
que difícil; cómo argumentan las decisiones que toman.
La seguridad que manifiestan en su participación oral.
Las posibilidades para seguir y participar en exposición y discusiones.
El trabajo que logran hacer de manera colectiva e individual. Desde la
perspectiva que se plantea en el programa de español, la aplicación de
exámenes sobre dictados de palabras u oraciones, términos técnicos,
definiciones gramaticales y nociones literarias, o la valoración de los textos en
términos exclusivamente caligráficos se consideran medidas insuficientes para
dar cuenta del proceso de aprendizaje.
Además de los aspectos que se proponen tomar en cuenta en el plan y programa
2009 para la evaluación, están establecidos acuerdos por la Secretaría de Educación
Pública como el 200 en el que se establecen normas de evaluación del aprendizaje
en educación primaria, secundaria y normal y de los cuales seleccione solo los que
desde mi perspectiva van más enfocados al tipo de análisis y evaluación que aplico
(cualitativa y cuantitativa); y en los cuales se expone lo siguiente:
ARTICULO 1o.- Es obligación de los establecimientos públicos federales,
estatales y municipales, así como de los particulares con autorización, que imparten
educación primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades, evaluar el
aprendizaje de los educandos, entendiendo éste como la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, así como la formación de actitudes,
hábitos y valores señalados en los programas vigentes.
ARTICULO 2o.- La evaluación del aprendizaje se realizará a lo largo del proceso
educativo con procedimientos pedagógicos adecuados.
115
ARTICULO 3o.- La evaluación permanente del aprendizaje conducirá a tomar
decisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseñanza y del
aprendizaje.
ARTICULO 4o.- La asignación de calificaciones será congruente con las
evaluaciones del aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los
propósitos de los programas de aprendizaje.
ARTICULO 5o.- La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en
números enteros del 5 al 10.
ARTICULO 6o.- El educando aprobará una asignatura cuando obtenga un promedio
mínimo de 6.
ARTICULO 8o.- La calificación final de cada asignatura será el promedio de las
calificaciones parciales.
ARTICULO 9o.- Las actividades de desarrollo: educación física, educación artística y
educación tecnológica se calificarán numéricamente, considerando la regularidad en
la asistencia, el interés y la disposición para el trabajo individual, de grupo y de
relación con la comunidad mostrada por el alumno.
ARTICULO 10.- Los directivos de las instituciones educativas comunicarán las
calificaciones parciales a los educandos y a los padres de familia o tutores y
promoverán la comunicación permanente entre éstos y los docentes, para atender
las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine.
5.12 Estrategias aplicadas que no resultaron favorables.
Una estrategia que no resulto como lo tenía planeado “El capítulo de hoy” ya
que durante el inicio de la actividad los alumnos no mostraron interés por realizar la
lectura de la novela, ya que esta se había estado leyendo desde una sesión anterior,
este fue un factor determinante que no genero el interés.
Por otra parte, durante el desarrollo de la clase las actividades que se
desarrollaron, sugerían hacer uso de material como plastilina, lo cual genero en
alumnos inquietos y bromistas, lanzar bolitas de plastilina, creando un disturbio en el
ambiente áulico, estos dos factores hacen que la clase no se haya desarrollado
116
como las demás sesiones de clase modelo, en las cuales se vieron inmersos tanto
valores, actitudes y habilidades de los educandos.
5.13 ¿Qué, cómo y para qué evaluar la comprensión lectora?
La evaluación es uno de los principales elementos para verificar hasta qué
punto se han alcanzado los propósitos y así poder tomar las medidas pertinentes
para realizar adecuaciones a nuestra practica escolar, en cuanto al proceso de
desarrollo de la habilidad de comprender los textos es importante tomar en cuenta la
reflexión sobre el contenido del texto que realiza el alumno de manera global, realiza
críticas o juicios valorativos, evalúa las afirmaciones del texto con su propio
conocimiento del mundo.
Por otra parte es importante tomar en cuenta el grado en el que los alumnos
rescatan ideas de un texto mediante la reflexión el razonamiento, y la imaginación,
participación en colaboración dentro del grupo.
La evaluación de la comprensión lectora se puede realizar de acuerdo a
diferentes criterios ya establecidos, principalmente a lo que se expone en el acuerdo
doscientos de la Ley General de Educación, así como también seleccionar criterios a
dependiendo de los propósitos a alcanzar y formular rubricas de evaluación para
tener datos más concretos.
Es importante realizar la evaluación de la comprensión lectora para detectar
aquellos problemas que estén limitando el pleno desarrollo de los alumnos
académicamente hablando, ya que la lectura está presente en cada una de las
asignaturas y si esta no se realiza de manera reflexiva se verán afectados por
consecuente los resultados de las demás asignaturas.
117
5.14 Análisis de los resultados de la evaluación.
A lo largo de las clases diariamente se notó en los alumnos cierta dificultad
para contestar actividades donde las instrucciones de trabajo estuviesen de forma
escrita, de igual forma en las evaluaciones de contenidos mostraban un bajo
rendimiento, siendo que durante la clase la participación había sido de forma positiva
y entusiasta, donde demostraron que si estaban aprendiendo.
Todas estas pautas conllevaron a una conclusión lógica, de que el alumno no
tenía su habilidad de comprensión lectora lo suficientemente desarrollada, por lo
tanto a esta se le dificultaba realizar trabajos que estuviesen de manera escrita.
Fue todo un proceso apreciar y reconocer el avance que los alumnos fueron
logrando a lo largo de la aplicación de las estrategias ya que este se daba
diariamente en las clases, pero más que nada a la hora de las exposiciones y
participaciones.
Como la estrategia número uno, los alumnos no obtuvieron calificaciones
satisfactoria, las razones a las que se le atribuyen estos resultados, fue por el
traslado del salón a la biblioteca de la escuela en donde se realizaron las actividades
de apertura, además de que los alumnos no se interesaron en realizar una lectura
reflexiva con los textos que se manejaron, obteniendo como promedio general de
7.4 de acuerdo a la evaluación del examen diagnóstico. (ANEXO 2)
Al observar y analizar las tablas de los resultados nos percatamos de como los
alumnos incrementaron cinco décimas. Al desarrollar la estrategia número dos, la
cual consistió en la lectura y análisis de un cuento, los resultados fueron positivos,
pero no lo suficientemente buenos, pues predominaron las calificaciones de 7.5 y 8
casi en su mayoría, en resultados globales de esta sesión se tiene un 7.9, que quizá
no sea un resultado tan deplorable pero es preciso que con una actividad de este tipo
en su mayoría los alumnos salieran arriba de 9 ya que durante el desarrollo de la
clase se pudo ver una buena dinámica de trabajo.
118
Parte de lo complicado que es reconocer los avances logrados dentro del
grupo, consistió también al analizar cada una de las sesiones del proyecto, donde al
final de cada una de las estrategias se aplicó una evaluación que demostraba si el
alumno ponía o no en práctica el desarrollo de sus habilidades de comprensión
lectora. Como la estrategia “El juego de la oca” que a pesar de ser una de las
actividades que mejores resultados proyectaron en cuanto a la participación de los
alumnos, los resultados en la evaluación no fueron muy satisfactorios ya que
alcanzaron un promedio global de 8.16, en la cuarta sesión de trabajo los alumnos
obtuvieron un pequeño avance llegando al promedio global de 8.26 y manteniendo
la calificación sin retrocesos.
En la aplicación de la estrategia cinco los resultados fueron buenos, pero no
los esperados pues los alumnos mantuvieron su promedio general con un 8.32, que
no se tenía contemplado, es lógico que algo falló, ya que para esta actividad se
tenían altas expectativas en cuanto a la evaluación, debido a las participación y
aportaciones de los alumnos así como también de los productos realizados, quizá fue
el hecho de que se trabajó con la lectura tratada en la sesión anterior, aquí
definitivamente concluyo con que el trabajo con las mismas lecturas, frecuentemente
es un factor que disminuye el interés de los alumnos y por lo tanto delimita su
rendimiento académico.
Al realizar la evaluación de la estrategia seis, nos podemos percatar a simple
vista del proceso de desarrollo y participación de los alumnos al integrarse en la
dinámica de trabajo poco a poco y poder ir avanzando cronológicamente llegando a
mantenerse en sus calificaciones sin retrocesos o bajas muy marcadas en el
desarrollo de la estrategia los alumnos lograron obtener un 8.5 de promedio general.
Al analizar las estrategias siete y ocho, podemos ver que la evaluación global
muestra un buen desempeño en las actividades de los alumnos, ya que incrementan
la calificación a un promedio de 9.1 y 9.2 respectivamente, en base a los resultados
nos podemos dar cuenta de que mediante la lectura de una narración y al rescatar
119
ideas principales del texto, es posible ver la facilidad con la que los alumnos en su
mayoría comprendieron lo que leían. (ANEXO 3)
Análisis cuantitativo de los resultados de la aplicación de las estrategias
Exam
en d
iag
nostico 1:
Encue
ntr
o d
e lecto
res.
Estr
ate
gia
2:
Lea
mos
un c
ue
nto
.
Estr
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gia
3:
E
l
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e la o
ca.
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ate
gia
4:
Mode
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os c
ue
nto
s.
Estr
ate
gia
5:
El
capítu
lo d
e h
oy
Estr
ate
gia
6:
His
tori
a
inaca
bad
a
Estr
ate
gia
7:
Un
via
je a
l océa
no
Exam
en f
ina
l 8
7.4 7.9 8.16 8.26 8.32 8.5 9.1 9.2
La evaluación de las actividades se realizó mediante un examen del cual los
alumnos obtuvieron calificaciones satisfactorias de 9.5, pero que además nos llevan
a reflexionar que para llevar a cabo el proceso de evaluación es importante que se
tengan en cuenta los propósitos y estos a su vez bien definidos sobre lo que se
quiere lograr, en el caso del desarrollo de las habilidades de comprensión lectora se
definieron objetos de trabajo que se lograron por medio de las sesiones del proyecto.
(ANEXO 3).
120
CONCLUSIÓN
Definitivamente en este ciclo de trabajo escolar se pudieron rescatar infinidad
de situaciones para el crecimiento de un docente, basta vivir con los alumnos
algunas horas diarias para conocer a cada uno de ellos y tener presente cada una de
sus características que los diferenciaron de los demás.
Durante la práctica de un docente es parte fundamental e ineludible conocer
reconocer las características de cada alumno, aprendes de forma espontánea y
natural a reconocer sus deficiencias a entrometerte en sus intereses, a apoyarlo en
su crecimiento reconociendo sus fallas, sus limitaciones y apoyándole en sus
necesidades.
Antes de que se iniciara el ciclo escolar ya se tenía claramente bien sabida y
reconocida la gran importancia de la educación y más que nada la educación básica
dentro del país para con cada individuo, y teniendo siempre en conocimiento, el
docente sabe que pararse frente al grupo es una tarea bastante difícil pues el sacara
delante a treinta alumnos consiste en mucho esfuerzo y dedicación.
Estos dos términos fueron los que más se presentaron en el grupo de práctica
durante el tiempo que permanecí en la escuela primaria “Ignacio M. Altamirano” y los
que ayudaron en gran medida a desarrollar en los alumnos sus habilidades de
comprensión lectora mejorando así mismo a consecuencia de este desarrollo el
mejoramiento del papel de los alumnos ante actividades de este tipo.
De manera sintética se reconoce que el avance de los alumnos fue bastante
notorio, pues aumentaron el gusto por la lectura y posterior a la aplicación de las
estrategias realizaron análisis y lecturas un poco más reflexivas.
Al reconocer que el avance de los alumnos fue bastante bueno me refiero al
hecho de que las calificaciones mostradas durante las sesiones van aumentando
satisfactoriamente logrando un mejoramiento en el rendimiento académico.
Esto se debió a que no solamente se aplicaron estrategias conociendo las
características de los alumnos, sino que, además de esto se tomaron en cuenta
121
fundamentos teóricos que sustentan la enseñanza de la comprensión lectora, para
obtener los mejores resultados posibles, tales como el plan y programa de 6°, obras
de diferentes autores bien reconocidos como Margarita Gómez y Delia Lerner.
Para lograr estos resultados es importante reconocer que los intereses que
muestran los niños ante las clases, son una de las situaciones fundamentales para
lograr el buen funcionamiento de las actividades utilizadas en las estrategias.
Por los intereses de los alumnos, se retoma el juego como una estrategia
bastante favorable, pues crea en el alumno interés por participar en este durante la
clase y de esta forma estar aprendiendo de manera inconsciente lo que el docente
tenía planeado.
Otras de las situaciones que debe de tomarse en cuenta son los tipos de texto,
en este caso como se trabajó con sexto grado se recomienda trabajar con novelas,
cuentos, historia un poco extensas.
La importancia de trabajar con los textos, es en el sentido que el maestro les
dé, es por eso que generalmente deben de acondicionarse a una estrategia de
trabajo, preferentemente que esta sea lúdica y así despertar un interés en los
alumnos por analizar textos.
Las estrategias más adecuadas, son las que se relacionan con el tipo de
alumnos que se trabaje, reconociendo antes que nada los intereses, dificultades y
capacidades de estos.
Algunas estrategias que se podrían citar como adecuadas para el grupo de
6°son las de tipo lúdico donde se retomó el juego como un factor principal, los juegos
eran ya conocidos por los niños, pero como estos tienen las características de ser
flexibles se adecuan y se modifican a las exigencias de los alumnos.
El juego de la oca, el moldear plastilina, la lluvia de ideas, el encuentro de
lectores, son por decir algunos de los juegos aplicados en el grupo de práctica.
Parte de los resultados que se lograron son también a consecuencia del
material que el docente utilizó, lo importante de todo esto es que se tenga siempre
122
presente que es lo que se va a realizar y preparar los materiales con anticipación de
modo que se tenga todo organizado. El material que se recomienda como mejor
aportador de resultados positivos, es el concreto, con el que el niño puede
interactuar y el que aplique activamente durante el transcurso de toda la sesión, de
esta manera ya no se tendrán dificultades para realizar un análisis de las estrategias
que proyectaron mejores resultados durante su aplicación.
Todas estas recomendaciones se deben valorar y poner en práctica al
momento de llevar a cabo algún análisis referente a la comprensión lectora. Y
recordar también dentro de un análisis que el papel de los padres de familia es de
suma importancia, el incitarlos a que participen en conjunto con el grupo, haciéndoles
reflexionar sobre la importancia de las cosas, en este caso de la comprensión lectora
como parte del desarrollo de sus hijos.
Así mismo tener propósitos bien definidos como se realizó al inicio del análisis
y que en base a estos se termine con una problemática y se disminuyan algunas
otras conocidas dentro del grupo, por ejemplo el propósito de aplicar estrategias para
el trabajo de la comprensión lectora en un grupo de sexto grado logrando propiciar
aprendizajes significativos en los alumnos, al llevar a cabo actividades para cumplir
con el propósito dentro de la asignatura de español, se abatieron algunos bajas en el
nivel de desarrollo en otras asignaturas como Historia, Geografía, Formación Cívica,
donde el niño es ahora capaz de realizar las actividades de acuerdo a las
instrucciones que se le plantean, así como también de realizar actividades que
involucren la lectura sin ninguna dificultad o al menos con una mínima dificultad.
Dentro del grupo se presentaron situaciones a lo largo de la aplicación y de
manera más precisa en la sesión de evaluación donde un par de alumnos
presentaron dificultades para lograr reconocer ideas globales dentro de la narración
de un texto, son alumnos a los cuales se les guio de manera más específica y
personal de igual forma se brindó de cierta manera un apoyo especial a los alumnos
que lo requirieron.
123
Logrando con este apoyo especial que desarrollaran su nivel de interpretar la
audición de lectura en medida de sus posibilidades y no al mismo ritmo que el de
sus compañeros.
En si se puede reconocer en gran medida que el análisis de experiencia para
la solución del problema “Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora
en un grupo de sexto grado” dio resultados favorables al grupo de trabajo docente y
se reconoce la labor de los alumnos y padres de familia por su logro.
124
BIBLIOGRAFÍA
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p. 225.
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Téllez Muñoz (2004), La comprensión de los textos escritos y la psicología cognitiva:
más allá del procesamiento de la información, p. 30-35.
126
ANEXO
ANEXO 1
127
ANEXO 2
ESCUELA PRIMARIA “IGNACION M. ALTAMIRANO” C.C.T. 24DPR2097W TURNO: MATUTINO ZONA: 005 SECTOR: 10 MATEHUALA, S.L.P.
6° “D” Asignatura: ESPAÑOL
RÚBRICAS PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.
“Leamos un cuento” (evaluación de conocimientos previos)
Levanta el registro: EMILIO CHARLES BAZALÚA III.
Escala valorativa:
E (Excelente)
MB (Muy Bien) B (Bien)
R (Regular) S (Suficiente)
Co
no
cim
ien
tos
(cal
ific
ació
n d
e d
iagn
óst
ico
)
CO
NO
CIM
IEN
Hab
ilid
ades
Hab
ilid
ades
Act
itu
des
Pro
med
io
Valoración
E: Reflexión sobre el contenido del texto de manera
global, realiza críticas o juicios valorativos, evalúa las
afirmaciones del texto con su propio conocimiento
del mundo.
MB: Rescate de ideas de un texto mediante la
reflexión el razonamiento, y la imaginación,
participación en colaboración en base a estas dentro
del grupo
B: Rescate de ideas de un texto mediante la
reflexión y la participación dentro del grupo
R: Rescate de ideas en un texto participación de
forma organizada
S: Participa
Conocimie
ntos
Habilidades Actitudes
Al rescatar
datos en un
texto
A) Razonar
B) Reflexionar
C) Imaginar
A) Participación
B) Respeto
C) Colaboración
N Nombre del alumno A B C A B C Observaciones
1 ALVARADO HERNANDEZN F. GUADALUPE
7 7 7 8 6 6 7 6.86 R
2 ALVAREZ AVILA CLAUDIA LISSETE 8 8 9 9 7 8 8 8.14 B
3 ALVAREZ RESENDIZ STEFFY ANAHI 7 7 8 8 8 7 7 7.43 R
4 BAEZ PUENTE LUCERO BERENICE 7 6 6 7 6 8 8 6.86 R
5 BENITEZ SAUCEDA ADRIAN 8 7 8 8 7 7 8 7.57 B
6 CARRIZALES RAMIREZ GREDKA MARIAN 7 8 7 8 8 7 8 7.57 B
7 CHAVEZ CERDA GILBERTO ANGEL 7 6 7 8 6 6 6 6.57 R
8 DE JESUS REYNA ANA CECILIA 7 7 8 7 6 8 7 7.14 R
9 DE LEON ALEMAN ADAN GUADALUPE 8 7 7 8 6 7 7 7.14 R
10 ELIZALDE MARQUEZ JOCELYN GENOVEVA 8 8 7 8 8 7 8 7.71 B
11 ESPINOSA SANDOVAL VICTOR ALEJANDRO 9 8 8 8 9 6 8 8 B
12 GAMEZ ARREDONDO BRANDON DANIEL 8 8 8 8 8 7 8 7.86 B
128
13 GARAY MENDOZA JESUS DOMINGO - - - - - - - - Se le aplicó una actividad adecuada a su nivel de aprendizaje.
14 GONZALEZ VAZQUEZ CITLALI GUADALUPE 9 8 8 8 6 7 7 7.57 B
15 JIMENEZ CISNEROS ANETH ARIANA 7 7 8 7 6 8 7 7.14 R
16 LEIJA PEREZ SERGIO ANGEL 8 8 8 8 7 7 8 7.71 B
17 LOPEZ DE LEON DIANA SOFIA 7 7 7 8 6 6 7 6.86 R
18 LOPEZ RESA ALONSO 6 7 8 8 8 7 8 7.43 R
19 LOPEZ SIAS JENNIFER GUADALUPE 7 7 8 7 7 6 7 7 R
20 MARTINEZ GONZALEZ FERNANDA 7 8 8 7 7 6 7 7.14 R
21 MARTINEZ MARTINEZ ALICIA GUADALUPE 8 8 8 9 8 8 8 8.14 B
22 MARTINEZ PARTIDA GUSTAVO ANGEL 6 6 7 7 6 6 7 6.43 S
23 MARTINEZ PEÑA LIZBETH 7 7 8 7 7 7 8 7.29 R
24 MONTOYA RAMIREZ SAUL EDUARDO 7 7 8 7 7 8 8 7.43 R
25 MORAN MATINEZ LUIS FRANCISCO - - - - - - - - Se aplicó una actividad de integración en la cual trabajo en la computadora y apoyo en diferentes momentos de la clase.
26 OVALLE HERMOSILLO URIEL ORLANDO 9 8 8 8 6 6 7 7.43 R
27 PECINA MORALES FARAEL 6 7 7 8 6 6 7 6.71 R
28 RODRIGUEZ TORRES HANNIA LUCERO 7 6 7 8 6 6 7 6.71 R
29 RUIZ LUGO ANGEL ASCENCION
8 8 8 8 7 8 8 7.86 B
30 SANDOVAL ALMANZA JUAN JOSE
7 7 8 7 7 7 7 7.14 R
PROMEDIO FINAL 7.4 7.2
7.6
7.8
7.5
6.6
7.2
7.17 R
Al rescatar datos en un texto
E: Excelente (10) MB: Muy Bien (9)
B: Bien (8) R: Regular (7)
S:Suficiente (6)
A) Razonar B) Reflexionar C) Imaginar
Recuerda pasajes específicos del texto. Extrae datos para responder preguntas Expresión de la construcción de un modelo mental de significado Es capaz de colocarse en el lugar del o los protagonistas. Distingue las partes que componen la estructura del texto. Establece un orden secuencial de ideas. Distingue el tipo de estilo del texto Reconocimiento de detalles: nombres, personajes y tiempo.
A) Participación B) Respeto
C)Colaboración
Relación que se establece entre el lector
y el texto
Realiza aportaciones de acuerdo al tema.
Respeta turnos al participar
Disciplina
Disposición para trabajar
129
ANEXO 3
ESCUELA PRIMARIA “IGNACION M. ALTAMIRANO” C.C.T. 24DPR2097W TURNO: MATUTINO ZONA: 005 SECTOR: 10 MATEHUALA, S.L.P. 6° “D” Asignatura: ESPAÑOL
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA POR ESTRETEGIA Levanta el registro: EMILIO CHARLES BAZALÚA III.
Escala valorativa: 10= E: Excelente 9= MB: Muy Bien
8= B: Bien 7= R: Regular
6= S:Suficiente
Evaluación Global
Ev
alu
ac
ión
Ge
nera
l
Observaciones.
“E
nc
uen
tro
de l
ecto
res”
Extr
ae d
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”
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His
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acab
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a”
“U
n v
iaje
al o
céan
o”
“E
xam
en
”
Nombre del alumno
1 ALVARADO HERNANDEZN F. GUADALUPE 7.0 7.5 7 8.0 7 8.3 8 8.5 7.6 B 2 ALVAREZ AVILA CLAUDIA LISSETE 8 7.5 7.7 8 8.3 8 8 9 8.06 MB 3 ALVAREZ RESENDIZ STEFFY ANAHI 7 7 7.8 7 7.5 8 8.0 8 7.54 B 4 BAEZ PUENTE LUCERO BERENICE 7 7.5 7.5 7 8 8.3 8 8.5 7.73 B 5 BENITEZ SAUCEDA ADRIAN 8 7.8 8 8 8.3 7.8 8 8.6 8.06 MB 6 CARRIZALES RAMIREZ GREDKA MARIAN 7 7.8 8 8 8.3 8 8.5 9 8.08 MB 7 CHAVEZ CERDA GILBERTO ANGEL 7 7 7.5 7 7.8 7.7 8 8.5 7.56 B 8 DE JESUS REYNA ANA CECILIA 7 7 7 7.3 7.5 8 8 8.2 7.5 R 9 DE LEON ALEMAN ADAN GUADALUPE 8 7.5 8 8.3 8 8 8.5 9 8.16 B 10 ELIZALDE MARQUEZ JOCELYN GENOVEVA 8 8 8 8.3 8.0 8.5 9 9 8.35 B 11 ESPINOSA SANDOVAL VICTOR ALEJANDRO 9 8 8.3 8.5 8.5 9 9 9 8.66 MB 12 GAMEZ ARREDONDO BRANDON DANIEL 8 8 8.5 8.7 8 8 9 9 8.4 B 13 GARAY MENDOZA JESUS DOMINGO _ / / _ _ _ / _ _ 14 GONZALEZ VAZQUEZ CITLALI GUADALUPE 9 8 8.5 8.8 8 8 9 9 8.54 MB 15 JIMENEZ CISNEROS ANETH ARIANA 7 7.5 7.3 8 8 7.8 9 8.8 7.93 B 16 LEIJA PEREZ SERGIO ANGEL 8 8 8 8.5 8.7 9 9 9 8.53 MB 17 LOPEZ DE LEON DIANA SOFIA 7 7 7.5 7.0 8 8 8.3 8.0 7.6 B 18 LOPEZ RESA ALONSO 7 7 7 7.5 8 8 8 8.3 7.6 B 19 LOPEZ SIAS JENNIFER GUADALUPE 6 7 7.5 8 8 8.3 7.5 8 7.54 B 20 MARTINEZ GONZALEZ FERNANDA 7 8 8 8 8.3 8.5 8 8.5 8.04 B 21 MARTINEZ MARTINEZ ALICIA GUADALUPE 8 8 8.3 8.5 8 8.7 9 10 8.56 MB 22 MARTINEZ PARTIDA GUSTAVO ANGEL 6 7 7.3 7 8 8 7.8 8 7.39 R 23 MARTINEZ PEÑA LIZBETH 7 8 8 8.3 8.8 9 9 9 8.39 MB 24 MONTOYA RAMIREZ SAUL EDUARDO 7 7.7 7.5 8 8 8.5 10 1O 7.21 B 25 MORAN MATINEZ LUIS FRANCISCO _ _ _ _ _ _ _ _ _ 26 OVALLE HERMOSILLO URIEL ORLANDO 9 8.5 9 9 9.3 9 10 10 9.23 MB 27 PECINA MORALES FARAEL 6 7 7 7.3 7 7.5 8 8 7.23 R 28 RODRIGUEZ TORRES HANNIA LUCERO 7 7.5 8 8 8.3 8 8.5 9 8.04 B 29 RUIZ LUGO ANGEL ASCENCION 8 8.5 8.8 8.5 9 9 10 10 8.98 MB 30 SANDOVAL ALMANZA JUAN JOSE 7 8 8 8.5 8 9 9 9 8.31 B
RESULTADOS FINALES POR ESTRATEGIA 7.4 7.9 8.16
8.26
8.32
8.5 9.1 9.2 8.36 B
130
ANEXO 4
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS
1 “Encuentro de lectores” = 7.4
2 “Leamos un cuento” = 7.9
3 “El juego de la oca” = 8.16
4 “Moldeamos cuentos” = 8.26
5 “El capítulo de hoy” = 8.32
6 “Historia inacabada” = 8.5
7 “Un viaje al océano” = 9.1
8 “Examen” = 9.2
9 Evaluación Global = 8.36
131
ANEXO 5
Actividad de diagnóstico desarrollada en la biblioteca de la escuela en la
cual los alumnos mantuvieron contacto con diferentes tipos de materiales
impresos.
ANEXO 6
Dibujos de cuatro alumnos realizados en base a la lectura de la
descripción del personaje del cuento “La pero señora del mundo”
132
ANEXO 7
Examen de diagnóstico.
133
ANEXO 8
Conforme los alumnos trabajaban se utilizó una lista de cotejo en la cual
se marcaban día a día las actividades que cada alumno concluía.
ANEXO 9.
Se puede apreciar la participación de un alumno en el juego de la oca
134
ANEXO 10
Se muestra una actividad en la cual se toma en cuenta la capacidad de
los alumnos para rescatar sucesos importantes de un texto, en este caso
de la novela “El país de las murallas”
135
ANEXO 11
En la imagen se puede ver, el trabajo que se realiza al llevar a cabo la
lectura guiada por el maestro
ANEXO 12
Convocatoria utilizada para invitar a los alumnos de la escuela primara a
participar en la campaña de donación de libros.
136
ANEXO 13
Reconocimiento que se entregaba por semana al alumno más destacado
por su desempeño, trabajo y participación durante la semana.
ANEXO 14
Los alumnos trabajan integrados en equipos al elaborar carteles.
137
ANEXO 15
En las imágenes se pueden apreciar a los alumnos después de haber
realizado sus materiales para promover la actividad, invitando a sus
compañeros de 3° y 2° a participar en la campaña de donación de libros.
138
ANEXO 16
Alumnos participando en el moldeado de la novela “El país de las
murallas”, en esta actividad se integraron Luis y francisco, ya que no
saben interpretar la información escrita.
En la imagen se puede observar a Luis Francisco trabajando con
material manipulable.
139
ANEXO 17
Como se observa en la actividad los alumnos no comprendieron la
consigna y redactaron un diario de campo referente a la clase.
140
ANEXO 18
141
ANEXO 19
Examen de evaluación final.
142
ANEXO 20 (Planeaciones)
143
144
ASIGNATURA Español ESTRATEGÍA NÚMERO
2
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
“Leamos un cuento”
CONTENIDO Comprensión de textos sencillos
ÁMBITO Literatura FECHA DE APLICACIÓN
7 de marzo del 2011 (Una sesión de 90 min.)
COMPETENCIA Conocimientos, habilidades y actitudes.
PROPÓSITO PRINCIPAL
Que el alumno se relacione con los textos de manera reflexiva, utilizando estrategias básicas para la comprensión de estos, identificando al personaje principal del cuento, la introducción, el nudo y el desenlace de la historia.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
Que el alumno identifique los distintos tipos de textos y comprenda el uso de cada uno de estos, seleccionando y modificando cuentos y fábulas conforme a su creatividad e imaginación.
La historieta Las fabulas y refranes
TIEMPO ESTIMADO
ACTIVIDADES
Inicio: 10 min.
Desarrollo: 50 min.
Cierre: 10 min.
-Antes de iniciar la lectura, platicar con el grupo sobre el contenido del cuento, para esto mostrar la portada, se puede comentar los siguiente: El cuento que leeremos a continuación se titula “La peor señora del mundo”, los personajes que intervienen son niños que viven en un vecindario. Pedir que observen detalladamente las ilustraciones (mostrar la portada, la contraportada y algunas páginas) -Preguntar: ¿De qué trata el cuento?, ¿Quién será la peor señora?, ¿En dónde vivirá?, ¿Quién de ustedes conoce un vecindario?, ¿Cómo es? -Después de dar el contexto del cuento leerlo en voz alta, detener la lectura en ciertas partes del cuento para permitir a los niños anticipar lo que sucederá. Para ello preguntar ¿Qué creen que sucederá ahora?, ¿Qué le pasara a la señora?, ¿Cómo creen que se resuelva el dilema? - Para crear un ambiente agradable y emocionante, se sugiere que al leer, el maestro le dé la entonación y el énfasis a las voces de los personajes de acuerdo a las situaciones que se presenten. -Después de leer el cuento los niños expresarán oralmente sus conocimientos sobre: la forma en que inició el cuento, cómo y por qué surgió el dilema de la peor señora del mundo, que hicieron para resolver el problema. (los niños expresarán sus opiniones, comentarios y puntos de vista) - Posteriormente los niños escribirán una reseña, para esto proporcionar hojas en las cuales redactarán sus textos. El grupo decidirá cuales son las situaciones más significativas del cuento. -Algunos alumnos presentarán a otros grupos de la escuela la reseña que escribieron colocándolas afuera del salón en un lugar visible para la comunidad escolar, con la finalidad de interesarlos en la lectura del cuento. Haciendo uso del mismo material que el maestro utilizó para trabajar al inicio del cuento. -Al tener la reseña del cuento invitar a los alumnos a transformar el cuento en una reseña. Para esto presentar una serie de instrucciones que se deben llevar a cabo para realizar la historieta (mostrar las instrucciones en una cartulina para que los alumnos identifiquen como deben hacerlo). -Pedir la participación de cinco alumnos mediante un sorteo (sacar cinco fichas, las cuales deberán tener los números del 1 al 30, estos indicando el número de lista de los alumnos, y los seleccionados, darán lectura a sus historietas presentándolas ante el grupo.
145
-Comentar la actividad y la forma en que esta se llevó a cabo, realizar preguntas referentes a los temas vistos en clase, así como también, sobre los diferentes textos a los que se dio lectura durante la actividad, para verificar la comprensión de estos, proporcionar las estrellas correspondientes a los alumnos que participaron dando opiniones y conclusiones para que las coloquen en la lista de cotejo.
FUENTES DE INFORMACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
Margarita Gómez Palacio La lectura en la escuela, p. 113 y 114 Fichero de actividades didácticas cuarto grado, p. 23
-Cuento “La peor señora del mundo” de Francisco Hinojosa, De la colección pasos de luna. -Ilustraciones en grande del cuento.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
Comprensión lectora
Razonar, Reflexionar, Imaginar Participación, Respeto, Colaboración
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ASIGNATURA Español ESTRATEGÍA NÚMERO
3
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
“El juego de la oca” CONTENIDO (s) -Comprensión de textos literarios. -Contrastar información de textos diferentes
ÁMBITO Literatura FECHA DE APLICACIÓN
8 y 9 de marzo del 2011 (dos sesiones de 65 min. cada una aproximadamente)
COMPETENCIA Conocimientos, habilidades y actitudes.
PROPÓSITO PRINCIPAL
Que los alumnos identifiquen las diferencias y las semejanzas entre distintos tipos de texto que tratan un mismo tema para seleccionar la información adecuada y redactar un nuevo texto.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
Comprender que las fábulas casi siempre terminan con un consejo o una enseñanza, para redactar nuevas fábulas tratando de conservar un mensaje en estas.
Los refranes como expresiones ingeniosas que, al igual que las moralejas, se usan para dar una enseñanza, un consejo o una opinión sobre cómo comportarse en alguna situación.
TIEMPO ESTIMADO
ACTIVIDADES
Inicio: 15min.
Desarrollo: 40 min.
Cierre: 10 min.
Sesión 2
Inicio: 10
-Comentar con los alumnos sobre los fenómenos naturales y sociales que rodean al ser humano. Mediante la experimentación y la observación, crear modelos explicativos sobre el funcionamiento de los fenómenos o problemas sociales que con frecuencia se presentan: sus causas y sus consecuencias, mostrar ilustraciones de huracanes, discusiones, robos, etc. y cuestionar a los alumnos sobre estos e informar que no todas las personas pueden argumentar sus ideas con base científica, pues también existen los conocimientos tradicionales transmitidos, por lo general de manera menos formal. -Realizar preguntas referentes a las diferentes fuentes de información, como las siguientes: ¿tiene alguna utilidad, distinguir entre la información cuya fuente es formalmente científica, y la que tiene un origen popular?, ¿has tenido oportunidad de contrastar ambos tipos de textos? -Realizar la lectura regalo de reflexiones respecto a plantas medicinales. Antes de iniciar la lectura del texto presentar una lámina con el nombre y la ilustración referente a este, y durante esta ayudar a los niños a reforzar sus capacidades de comprensión animándolos a comparar y contrastar información que ofrezca el tema, predecir, ¿Qué creen que pasaría si no conociéramos las plantas medicinales?, preguntar por qué y cómo, verificar que se haya entendido lo que se lee. -Al terminar la lectura, por medio de una tómbola se selecciona el participante, el cual deberá de tirar dos dados y avanzar en un juego de mesa “El juego de la oca”, para jugar se presentará a los alumnos un instructivo en grande donde se describirá detalladamente la dinámica del juego, esto con la finalidad de observar y evaluar la comprensión de la lectura de los alumnos, donde el número que caiga contendrá una pregunta referente al texto leído, previamente al juego, así que se necesitará de la atención de los alumnos para poder participar y contestar las preguntas. -Al terminar proporcionar un cuestionario, el cual los alumnos beberán contestar en base al texto leído. -Socializar la actividad y verificar hasta qué punto se comprendió la lectura. -Comentar con los alumnos sobre la gran diversidad de textos que existen, cuáles conocen y para qué son utilizados cada uno de estos. -Pedir la participación de algunos alumnos para que relaten algunas fábulas.
147
Desarrollo:
45 min.
Cierre: 10 min.
-Iniciar con la lectura de “Esopo” por parte del maestro y posteriormente tres fábulas de este personaje de las cuales primeramente proyectar en diapositivas el nombre y la ilustración de cada una de las fábulas, para realizar predicciones sobre estas escribiéndolas en una cartulina que se colocará en un lugar visible para todo el grupo. Con el apoyo de tres alumnos se leerán otros tres textos similares: “El pastor mentiroso”, “Quién le pone el cascabel al gato” y “El perro envidioso”. -Al terminar de realizar la lectura verificar con los alumnos si el contenido de las fábulas fue el que creían antes de escuchar y realizar la lectura. -Presentar a los alumnos unas preguntas en tiras didácticas como las siguientes: ¿En qué lugares se desarrollan las fábulas?, ¿Qué opinas acerca de la manera cómo actúan los personajes de cada fábula?, ¿Sobre qué problema hablan cada una? Y ¿Cómo lo relacionas con algo que tú has vivido? las cuales deberán contestar en sus cuadernos -Comentar con los alumnos que las fábulas casi siempre terminan con un consejo o una enseñanza, a esta parte se le llama moraleja. Y continuar con la actividad proporcionando un fotocopiado para escribir una fábula seleccionando una de las que se leyeron como base para modificarla y posteriormente contestar algunas preguntas y unir con una línea el nombre de la fábula con el refrán o mensaje al que nos lleva. -Proyectar en la enciclomedia una actividad en la cual los alumnos darán lectura e interpretarán unas escenas en las cuales deberán encontrar el refrán de estas escribiéndolo en sus cuadernos. -Comentar la actividad y propiciar la participación de todos los alumnos proporcionando una estrella a quienes participan aportando conclusiones sobre el tema y respondiendo preguntas referentes a los textos que se leyeron durante la sesión.
FUENTES DE INFORMACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
“Un buen comienzo guía para promover la lectura en la infancia”, SEP. p 92 y 93 Libro de español actividades 6° p. 125 Libro de español actividades 5° p. 48- 52
-Texto “Reflexiones respecto a plantas medicinales y su enseñanza en la medicina” de José Luis Figueroa Hernández. -Hoja de actividad para contestar preguntas referentes al texto leído.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
Comprensión del texto
Razonar, Reflexionar, Imaginar, Socializar Participación, Respeto, Colaboración, Tolerancia
148
149
ASIGNATURA Español ESTRATEGIA NÚMERO
4
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
“Moldeamos cuentos”
CONTENIDO (s) -Comprensión de textos sencillos. -Interpretación de un texto mediante una imagen.
ÁMBITO Literatura FECHA DE APLICACIÓN
16 y 17 de marzo del 2011 (dos sesiones de 65 minutos)
COMPETENCIA Conocimientos, habilidades y actitudes.
PROPÓSITO PRINCIPAL
Que el alumno avance en el desarrollo y uso de estrategias de lectura, básicas para la comprensión de la lectura guiada y poder interpretar el significado global mediante una imagen y su opinión del texto.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
Que los alumnos logren identificar los personajes del cuento, su inicio, desarrollo y cierre, leer instructivos de juegos para emitir conclusiones y redacciones referentes al tema
Los personajes del cuento Los instructivos
TIEMPO ESTIMADO
ACTIVIDADES
Inicio 5 min.
Desarrollo
50 min.
Cierre 10 min.
Sesión 2 Inicio 5
min.
-Recordar lo que se hizo en la clase anterior (el juego de la oca) y para que sirvió, realizar diferentes preguntas sobre el tema como las siguientes: ¿Recuerdan cómo jugamos el juego de la oca?, ¿Saben cómo se juega de acuerdo a sus reglas?, ¿Han jugado alguna vez? -Invitar a los alumnos a jugar el juego de la oca, indicando que en este están impresas las instrucciones del juego y las cuales deberán leer para poder jugar respetando sus reglas. -Organizar a los alumnos en equipos de seis integrantes por medio de una dinámica “la canasta de frutas” la cual consiste en proporcionar a los alumnos una tarjeta, esta deberá tener impresa la imagen de una fruta, para esto debe de haber cinco tipos de frutas, en un lugar visible se colocar la imagen de cinco canastas con los números del 1 al 5 (los equipos) y una fruta, al momento de que todos los alumnos tengan sus tarjetas pedir que se organicen en sus equipos correspondientes pegando sus tarjetas en sus respectivas canastas. -Indicar en el reloj que el tiempo para jugar y comprender las instrucciones serán 20 min. Y pedir el apoyo de un alumno para que marque la hora de inicio y de cierre de la actividad. -Pedir que en sus cuadernos redacten un texto en el cual expliquen cómo jugaron el juego de la oca. -Verificar las actividades y sus evaluaciones comparar las respuestas que dieron a cada una de las interrogantes, analizar en qué preguntas fallaron, para contestar correctamente (confirmación y autocorrección) -Informar que se les narrará un cuento, predecir de que tratará el cuento que se va a leer mediante ideas (predicción y muestreo) -Pedir que se ubiquen todos en el piso para escuchar la narración del maestro “La liebre y el elefante” (audición de lectura)
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Desarrollo
25 min.
Cierre 10 min.
-Durante la lectura realizar preguntas referentes al texto ¿Qué hizo la liebre para que el elefante la despegara de la resina? (monitoreo) -Proporcionar un cuestionario y el texto “La liebre y el elefante” impresos para verificar que tanto se comprendió de la lectura. -Confirmar las respuestas del ejercicio para analizar correctamente el cuento (confirmación y autocorrección) -Socializar la actividad realizada (narración del cuento). -Pedir que se imaginen una parte del cuento que se les narró y esta moldearla con plastilina en un pedazo de cartón. -Proporcionar una hoja para que redacten lo que significa la imagen. -Comentar lo que sucedió en la clase de hoy para conocer qué fue lo que entendió y tomar registro de las aportaciones en la lista de cotejo, proporcionar una estampa a los alumnos que obtuvieron mejor desempeño y participación.
FUENTES DE INFORMACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
“La lectura en la escuela” Margarita Gómez Palacio, p. 104
Lista de cotejo Plastilina Texto y preguntas impresas Cartón Juego de la oca Dados Portafolio de evidencias
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
Comprensión del texto Comprensión global
Predicción, Confirmación y autocorrección, Monitoreo, Reflexionar, Imaginar
Participación Respeto Colaboración
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ASIGNATURA Español ESTRATEGIA NÚMERO
5
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
“El capítulo de hoy” CONTENIDO Ideas principales en la novela
ÁMBITO Literatura FECHA DE APLICACIÓN
Lunes 28 de marzo del 2011 (1 sesión de 95 min.)
COMPETENCIA Conocimientos, habilidades y actitudes.
PROPÓSITO PRINCIPAL
Observar e identificar las habilidades que presentan los alumnos respecto a la comprensión lectora.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
Que los alumnos identifiquen los diferentes tipos de texto y las características de las novelas mediante la lectura en voz alta.
La novela. Elaboración de carteles.
TIEMPO ESTIMADO
ACTIVIDADES
10min.
50 min.
-Con anticipación seleccionar una novela corta (El país de las murallas) para leerla en voz alta al grupo. De preferencia una novela infantil o juvenil, que realmente sea impactante y se considere apropiada para los alumnos. -Preguntar a los niños si alguien ha leído alguna novela. Pedir a quienes lo hayan hecho que compartan con el grupo una síntesis y sus opiniones generales. -Invitar a los alumnos a escuchar la lectura por capítulos o episodios que se realizará por parte del maestro, de una novela. Propiciar el interés y la expectación de los alumnos haciendo una breve descripción de lo que a ellos les haya parecido interesante de dicha novela o leyéndoles la reseña que generalmente se incluye en la contraportada, o algún pasaje emocionante. -Leer en forma amena, propiciando y permitiendo predicciones, comentarios o expresiones de asombro, intriga, etcétera. -Leer un capitulo o episodio por sesión, hasta concluir con la lectura. Iniciar la sesión de cada día preguntando “¿En qué nos quedamos?”, para propiciar la formulación de una síntesis del último capítulo que leyeron, o de los aspectos centrales que de la historia leídos hasta ese momento. Para cada sesión presentar una ilustración en una lámina según lo que se lea en ese día. -Al concluir la lectura de la novela propiciar el intercambio de opiniones y comentarios sobre personajes o temas que los niños les hayan resultado especialmente emocionantes o significativos. -Proporcionar un fotocopiado referente al primer capítulo de la novela. En el cual se presente distintas situaciones en las cuales los alumnos tendrán que identificar si los planteamientos son falsos o verdaderos, así como también preguntas en las cuales se pueda observar una buena comprensión del texto. Presentado con anterioridad. -Hacer ver a los alumnos la importancia de tener un buen acervo de libros y mantener una interacción con estos.
152
30 min. 5 min.
-Sugerir al grupo realizar una actividad productiva referente a la lectura e invitarlos a organizar una campaña de recolección de libros en la escuela, invitando a todos los grupos de la escuela a participar donando libros y otorgar premios a el grupo que más libros aporte para la biblioteca escolar, ya sea un reconocimiento, para primero y segundo lugar y un pastel para el grupo ganador. Para esto presentar una convocatoria en todos los salones con la autorización del director de la escuela, en donde se establezcan las bases del concurso, la premiación se realizar el día lunes 4 de abrí al término de los honores. -Formar equipos de trabajo para difundir la actividad que realizará el grupo y proporcionar materiales como cartulinas, hojas de colores, marcadores, etc. Para posteriormente pasar a los salones a invitar a todos los alumnos.
-Formar equipos de trabajo implementando la dinámica de la canasta de frutas, para
esto seleccionaré a cinco alumnos que serán las canastas y a su vez los monitores del equipo, se les proporcionara una fruta al azar y al terminar de repartirlas se le asignara a las canastas la fruta que deben contener para posteriormente formar sus equipos. -Al terminar la actividad y después de haber ido a los salones a difundir la actividad y dejar la convocatoria comentar cómo se interesaron los alumnos de otros salones en la competencia y si creen que esta funcione o no.
FUENTES DE INFORMACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
Margarita Gómez Palacio La lectura en la escuela, p.
Novela “El país de las murallas” Fotocopiado de cuestionarios. Cartulinas, marcadores, hojas de colores, etc. Convocatoria del concurso.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
Comprensión del texto
Predicción Confirmación y autocorrección Monitoreo Reflexionar Imaginar
Participación Respeto Colaboración
153
ASIGNATURA Español ESTRATEGIA NÚMERO
6
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
“Historia inacabada”
CONTENIDO Los cuentos
ÁMBITO Literatura FECHA DE APLICACIÓN
Martes 29 de marzo del 2011 (una sesión de 90 minutos)
COMPETENCIA Conocimientos, habilidades y actitudes.
PROPÓSITO PRINCIPAL
Que el alumno lea y escriba de forma interactiva favoreciendo la comprensión del material impreso.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
Que el alumno lea y redacte un cuento o historia coherente a la primera parte que se le proporcione.
La redacción de cuentos e historias.
TIEMPO ESTIMADO
ACTIVIDADES
15 min.
50 min.
-Iniciar la clase comentando con los alumnos sobre la importancia que tiene la lectura para ser mejores personas y preguntar a los alumnos en que parte nos quedamos el día de ayer al realizar la lectura de la novela (El país de las murallas) y cuestionar a los alumnos sobre lo que recuerdan de la novela, de quién se habló en el primer capítulo, y qué ocurrió, etc. -Iniciar con la lectura del segundo capítulo 2 “Los hijos de Carmen” de la novela, pedir que pongan mucha atención para comprender toda la novela. Al finalizar la lectura proporcionar una hoja e indicar que en esta de forma individual escribirán las características de los hijos de Carmen y elaboraran su dibujo correspondiente en base a la audición de la lectura. -Informar a los alumnos que se jugará a “La historia inacabada” informando que esta técnica constituye una estrategia integrada de lectura y escritura. Y que para esto se proporcionara el principio de una historia que deben continuar escribiendo hasta que se les indique que pasen la historia a otro niño para que la continúe. Como en el caso de la conversación escrita, esta técnica requiere que el niño lea y escriba de forma interactiva: primero tendrá que leer, luego escribir, y así sucesivamente. -La historia deberá desarrollarse con la participación de cuatro o cinco alumnos y al terminar esta deberá ser entregada a quienes la iniciaron primero. -Cuando cada alumno ya tenga su historia correspondiente, pedir que la lean detalladamente, para posteriormente pasar a cinco alumnos al frente a leer en voz alta y explicar su historia y otros cinco alumnos los cuales moldearan figuras de plastilina representando a uno de los personajes que se mencionen en el cuento, mediante un sorteo haciendo uso de la tómbola.
154
25 min.
-Al finalizar la lectura verificar cual alumno realizó la mejor figura de plastilina, la que más se adapte a las características de la descripción que se haga en los cuentos leídos ganará una participación en la lista de cotejo y se le proporcionará una estrella. -Socializar la actividad y pedir que redacten una conclusión en sus cuadernos sobre lo que se trabajó durante la sesión.
FUENTES DE INFORMACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
T.H Cairney “Enseñanza de la comprensión lectora” p. 80-81
Inicio de una historia impresa para cada alumno. Plastilina Hoja para describir a los personajes de la novela.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
Comprensión del texto
Predicción Confirmación y autocorrección Monitoreo Reflexionar Imaginar
Participación Respeto Colaboración
155
ASIGNATURA Español ESTRATEGIA NÚMERO
7
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
“Un viaje al océano”
CONTENIDO Los recursos naturales
ÁMBITO Literatura FECHA DE APLICACIÓN
Miércoles 30 de marzo del 2011 (una sesión de 95 minutos)
COMPETENCIA Conocimientos, habilidades y actitudes.
PROPÓSITO PRINCIPAL
Observar e identificar las habilidades que presentan los alumnos respecto a la comprensión lectora, analizando temas sobre el medio ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
Que el alumno trabaje en equipo investigando y leyendo temas sobre el medio ambiente para abordar la comprensión lectora desde distintos tipos de texto.
Las regiones naturales.
TIEMPO ESTIMADO
ACTIVIDADES
10 min.
55 min.
-Comentar con los alumnos que lugares conocen y a donde les gustaría ir, invitarlos a realizar un viaje al océano y conocer más sobre este, preguntar ¿Qué te gustaría saber del océano? ¿Qué animales crees que viven en este?, ¿si tuvieras la oportunidad de ir al océano que harías en él?, etc. -Invitarlos a escuchar una lectura por parte del maestro “El océano” y cuestionar a los alumnos sobre lo que piensan que se relatara en el texto y mediante la participación de algunos alumnos realizar anotaciones en el pizarrón. -Al terminar de realizar la lectura verificar si fue correcto lo que se creía que se hablaría en esta comparando lo que se escribió con lo que se escribió en el pizarrón. -Proporcionar una serie de datos sobre el tema en tiras didácticas para reafirmar el tema. -Iniciar la actividad proporcionando a cada alumno un mini submarino impreso y con cinta adhesiva en la parte de atrás. -Presentar una lámina en la cual se represente un océano con distintos niveles de profundidad, está en la parte trasera deberá tener cinco apartados que representen el número de los equipos que se formaran, posteriormente pedir que por filas pasen al frente a colocar en sus mini submarinos en la lámina. Al finalizar comentar que con la formación de equipos se pretende conocer nuevas opiniones y puntos de vista y que es conveniente trabajar con todos sus compañeros y formar equipos diferentes.
156
30 min.
-Al tener a los alumnos ya en equipo informar que se realizará un concurso en, para lo cual se dará lectura a distintos acertijos y para esto se proporcionará un mini pizarrón a cada equipo para que al momento de escuchar el acertijo escriban la respuesta de este en él y así evitar disgustos entre equipos y quien levante primero su pizarrón con la respuesta escrita pasara al frente a colocar un submarino en una lámina que represente el número de respuestas correctas ( la lámina deberá contener un cuadro de cinco columnas cada una enumerada del uno al cinco, representando el número de equipo) -Al equipo ganador se le proporcionará a cada uno de sus integrantes una estrella por su participación para que la coloquen en la lista de cotejo. -Posteriormente presentar un formato para realizar un cuadro sinóptico sobre el texto leído al inicio de la sesión. -Por equipo proporcionar una lámina y con los materiales encargados de tarea (pinturas, pinceles, marcadores y agua pedir que elaboren una pintura en la cual representen lo que recuerdan del texto el océano. -Al terminar de realizar la actividad pedir que pasen al frente a exponer sus trabajos y socializar la actividad.
FUENTES DE INFORMACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
Lecto-juego- acertijos para motivar a los niños a leer el mundo natural. Martha Sastrías. p. 8- 15.
Mini submarinos Lámina con cuadro de cinco columnas. Pinturas, pinceles, marcadores y láminas. Pizarrones para cada equipo Lámina para formar equipos.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
Comprensión del texto
Predicción Confirmación y autocorrección Monitoreo Reflexionar Imaginar
Participación Respeto Colaboración
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