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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
EL “BULLYING”: SIGNIFICADOS Y PERTENENCIA EN LOS GRUPOS DE
EDUCACIÓN TELESECUNDARIA
TESINA
PRESENTA
VANIA PATRICIA AYALA ESPIN
MÉXICO, D.F. NOVIEMBRE DE 2011
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
EL “BULLYING”: SIGNIFICADOS Y PERTENENCIA EN LOS GRUPOS DE
EDUCACIÓN TELESECUNDARIA
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN
PRESENTA
VANIA PATRICIA AYALA ESPIN
MÉXICO, D.F. NOVIEMBRE DE 2011
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DEDICATORIAS
A mis padres, Arturo Ayala y Patricia Espín por su infinito amor
y su paciencia,
también por toda la sabiduría y confianza que depositaron en mi
a lo largo de mi
formación personal y profesional.
¡Gracias, los amo con todo mi corazón!
A mi hermanita, Adriana Ayala por estar a mi lado y por confiar
en mí, también le
agradezco la paciencia y el amor que me ha tenido en estos 23
años y siempre
estaré allí para ti, pase lo que pase.
¡Te amo hermanita!
A mi familia por todos sus consejos, palabras y por todo el
cariño que me tienen,
en especial a mi Madrina y a mi tía por impulsarme y darme esa
motivación para
estar hoy aquí.
A mis dos angelitos que me cuidan y me protegen desde el
cielo.
¡Las amo Abuelas!
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ÍNDICE
PAG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1: LA ESTRUCTURA METODOLÓGICA Y
CONTEXTUAL DE LA PROBLEMÁTICA
1.1 Justificación de la elección del tema…………………………………..02
1.2 El contexto geográfico de la problemática educativa
seleccionada……………………………………………………………………04
1.2.1 El Estado de Morelos...………………………………………….04
1.2.2 El municipio de Miacatlán, Estado de
Morelos..…………...07
1.3 El contexto escolar de la problemática………………………………...26
1.4 La delimitación del tema………………………………………………….29
1.5 El planteamiento del problema………………………………………….30
1.6 Los objetivos……………………………………………………………….30
1.7 La metodología del estudio
investigativo...…………………………...31
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CAPÍTULO 2: LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL
ENSAYO
2.1 Orígenes y desarrollo del fenómeno
BULLYING…………………………….33
2.2.Qué significa el fenómeno BULLYING…………………………………………36
2.3 Implicaciones y significados el BULLYING en las
instituciones
escolares de México…………………………………………………………………...39
2.4 ¿Cómo impacta en los procesos sociales y educativos el
fenómeno del
BULLYING?.................................................................................................……..
48
2.5 El fenómeno BULLYNG en el Estado de Morelos……………………………51
2.6 impactos y consecuencias del fenómeno BULLYING en la
Escuela Telesecundaria “Simón Bolívar” de la comunidad El
Rodeo,
Miacatlán, Morelos…………………………………………………………………….59
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS DE INTERNET
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo, es un análisis de investigación de los
elementos teóricos que
dan origen a la práctica del BULLYING, así como de los grupos de
pertenencia
que se forman dentro de la Escuela Telesecundaria.
Se revisaron las diferentes propuestas de autores, como Olweus,
Piaget,
Heinemann y Kohlberg, quiénes desde sus posturas y enfoques, han
aportado
sustentos conceptuales indispensables para un óptimo desarrollo
de la teoría que
envuelve al fenómeno social denominado actualmente,
BULLYING.
El documento que se presenta, está distribuido en dos
Capítulos:
En el Primero, se establecen los postulados contextuales y
metodológicos de la
investigación realizada.
En el Segundo Capítulo, se analizan los postulados teóricos de
algunos autores
que se consideraron básicos en relación al BULLYING y a los
grupos de
pertenencia que se forman dentro de las Escuelas
Telesecundarias.
Finalmente, se incorporaron las Conclusiones y la Bibliografía
consultada en el
decurso de la investigación.
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TEMA: EL “BULLYING”: SIGNIFICADOS Y PERTENENCIA EN LOS GRUPOS DE
EDUCACIÓN TELESECUNDARIA
CAPÍTULO 1. LA ESTRUCTURA METODOLÓGICA Y CONTEXTUAL DE LA
PROBLEMÁTICA
1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA
Una de las características actuales y derivadas de la
globalización mundial, se
acuña en el referente de origen norteamericano, denominado
“BULLYNG” que se
ha incorporado, incluso, al lenguaje cotidiano de nuestro país,
sobre todo, en el
Sistema Educativo Nacional (SEN).
El “BULLYNG”, como fenómeno educativo importado, se presenta en
las
instancias escolares, independientemente del nivel del SEN del
cual se trate, éste,
no respeta identidad cultura, tradiciones o herencias
familiares, ya que sujeta a los
alumnos a criterios de selección y de pertenencia a los grupos”
fuertes” dentro de
las instituciones.
El Estado de Morelos, no resulta la excepción del problema,
mismo que día a día
se ha ido fortaleciendo, con mucho más énfasis en la Educación
Básica.
La Escuela Telesecundaria “Simón Bolívar” ubicada en la
comunidad de El
Rodeo, del Municipio de Miacatlán, Mor. , es uno de los
escenarios que con
-2-
-
frecuencia se observa alterado por las condicionantes del
“BULLYNG” entre los
estudiantes que cursan este nivel.
Durante el transcurso del presente ciclo escolar, se han visto
complicaciones de
conducta entre los alumnos que encabezan, o son parte de los
grupos de
“pandilleros” que generan inquietudes en el resto de la
población escolar,
impactando, ya sea en rehuir a dichos grupos nocivos o tratar de
pertenecer a
ellos como signo de identidad atribuida por los propios grupos
de facinerosos.
Una descripción pertinente es el caso de una alumna de Segundo
Grado de
educación telesecundaria, ésta situación derivó porque la niña
de Primer Grado
había estado platicando con el novio de la de Segundo, lo cual
despertó la
molestia de la misma, la agresión se dio a través de un
enfrentamiento físico en la
parte trasera de la escuela, sitio desolado que colinda con un
campo deportivo,
situación que favoreció en gran medida, que ni los profesores,
ni el personal de la
escuela, se percataron del incidente, además de que no es un
lugar bajo control,
o el espacio donde se hacen guardias para vigilar el
comportamiento de los
alumnos; cabe mencionar que la agresión, fue extremadamente
violenta pues la
niña de Primero, fue objeto de patadas, golpeada con una piedra,
es decir que
físicamente, fue objeto prácticamente de una lapidación,
posteriormente a la
agresión, la víctima como pudo se fue a su casa sin haber
recibido auxilio tanto de
autoridades o de compañeros. Esto provocó la ausencia de la
alumna en la
escuela y la presencia de los padres ante las autoridades para
exigir justicia ante
la agresión además de ejercer acción penal en contra de la niña
agresora.
-3-
-
Lo antes descrito, sólo tiene la intención de dimensionar la
gravedad del problema
que se analiza y sobre el cual, se pretende incidir.
1.2. EL CONTEXTO GEOGRÁFICO DE LA
PROBLEMÁTICA EDUCATIVA SELECCIONADA.
1.2.1. EL ESTADO DE MORELOS.
El Estado Libre y Soberano de Morelos, es uno de los 31 Estados
que junto con
el Distrito Federal conforman las 32 Entidades Federativas de
los Estados Unidos
Mexicanos.
Se le dio el nombre de Morelos a esta entidad federativa en
memoria del líder y
Héroe de la Independencia: Don José María Morelos y Pavón.
-4-
-
LOCALIZACIÓN DEL ESTADO DE MORELOS, DENTRO
DEL CONTEXTO DE LA REPÚBLICA MEXICANA
El Estado de Morelos, pertenece a la región Centro del país, la
cual se encuentra
conformada por las siguientes Entidades Federativas: Distrito
Federal, Hidalgo,
Estado de México, Puebla y Tlaxcala, los cuales ocupan un 4 % de
la superficie
total de la República Mexicana, con 86,721 km.
El Estado de Morelos se localiza en la parte central del país,
en la vertiente del Sur
de la serranía del Ajusco y dentro de la cuenca del Río Balsas.
Está situado
geográficamente entre los paralelos 18º22'5" y 19º07'10" de
Latitud Norte y
93º37'08" y 99º30'08" de Longitud Oeste del Meridiano de
Greenwich.
Colinda al Norte con el Distrito Federal, al Noreste y Noroeste
con el Estado de
México, al Sur con el Estado de Guerrero y al Oriente con el
Estado de Puebla.
El Estado mexicano de Morelos es uno de los más pequeños Estados
del país en
cuanto a extensión territorial, ya que abarca una superficie de
tan sólo 4,893 km2,
lo que representa el 0.2% de todo México, por lo que ocupa el
lugar No. 30 en
extensión territorial.
Los lugares económicamente importantes, y más densamente
poblados del
Estado, son: Cuernavaca, Temixco, Jiutepec y Emiliano
Zapata.
Sus datos generales, se encuentran establecidos en el siguiente
cuadro:
-5-
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Estado Libre y Soberano de Morelos
Morelos
Escudo
Lema
"La Tierra volverá a quienes la trabajan con sus manos"
Datos generales
Capital Cuernavaca
Entidad Morelos
País México
Subdivisiones 33 Municipios
Fundación 17 de abril de 1869
Superficie 4 950 km²
Población
Total 1 777 227 hab.2
Densidad 325.8 hab/km²
Gentilicio Morelense
Geografía
Latitud 18º 22' - 19º 07'
Longitud 98º 37' - 99º 30'
-6-
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Coat_of_arms_of_Morelos.svg
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1.2.2. EL MUNICIPIO DE MIACATLÁN, ESTADO DE
MORELOS.
El nombre viene de la palabra náhuatl "Mitl" que quiere decir
flecha "Acatl" vara o
caña y "Tlan" lugar, que en su conjunto significa lugar donde
abundan las varas
para flechas.
Su glifo está formado por una vara sentada sobre la cabeza de
una flecha, con
cuatro hojas y una espiga.
GEOGRAFÍA
LOCALIZACIÓN Y EXTENSIÓN TERRITORIAL
El Municipio de Miacatlán se ubica geográficamente entre los
paralelos 18° 45’
Latitud Norte y los 99° 21’ Longitud Oeste del Meridiano de
Greenwich a una altura
de 1,054 MSNM limita al Norte con el Estado de México y el
Municipio de
Temixco, al Sur con los Municipios de Puente de Ixtla, Mazatepec
y Tetecala, al
Este con Xochitepec y al Oeste con Coatlán del Río y el Estado
de México. Su
distancia aproximada entre la Cabecera y la Capital del Estado
es de 40
kilómetros.
-7-
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Escudo_de_Miacatl%C3%A1n.jpg
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Ubicación de Miacatlán en el estado de Morelos
La superficie total del Municipio de Miacatlán es de 233.644.30
km² y representa el
4,4% respecto de la superficie del Estado.
OROGRAFÍA
El Municipio se caracteriza por ser montañoso en la parte Norte
donde se localizan
las Peñas del Fraile y del Bosque, así como las montañas de los
Cuilotes y el
Cerro Alto, en la parte intermedia el Cerro de Tepetzingo en la
región de Palpan
con alturas de los 2,000 y 2,250 MSNM, también se encuentra el
Cerro del Cuachi
por el lado de Cuentepec con altura de 2,000 MSNM y el Cerro de
la Angostura en
la región de Los Perritos con 1,700 MSNM.
Las zonas accidentadas cubren el 10% del territorio Municipal,
así como lomerío el
40% en la parte Norte y Centro, al Sur se encuentran campos
semi-planos que
cubren el 50 por ciento.
-8-
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HIDROGRAFÍA
Este Municipio es atravesado por el Río Tembembe que nace en el
Estado de
México, sus afluentes de aguas broncas son el Arroyo Seco y el
Arroyo de
Chiltepec, que nacen en las montañas de Palpan, tiene dos
lagunas; la Laguna de
Coatetelco que es un cuerpo de agua natural y la Laguna El Rodeo
que es llenada
con aguas del Río Tembembe, se cuenta con un pozo profundo para
uso agrícola
que produce 60 L/s y 8 pozos más en la región de Coatetelco que
producen entre
20 y 40 L/s también para riego, además de 9 pozos de agua para
consumo
humano.
Laguna El Rodeo
CLIMA
Tiene un clima de tipo subtropical húmedo caluroso, con
temperatura media anual
de 22 °C, en la parte baja, en la región de la montaña el clima
es templado. Su
precipitación media es de 1.112 mm al año. El período de lluvias
comienza en
junio y termina en octubre y la evaporación media es de 2.203
milímetros por año,
la dirección de los vientos en lo general es de Norte a Sur y en
sus campos hay
poca humedad.
-9-
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Laguna_del_rodeo01003.jpeg
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PRINCIPALES ECOSISTEMAS
FLORA
Esta constituida principalmente por selva baja caducifolia de
clima cálido, su
vegetación consiste en plantas de casahuate, cuahuilote,
canelillo, cuajiote,
parotas, huizache, guamúchil, acacias, guajes rojo y verde,
copal, cuachalalate,
pochotes, mezquites, tepehuajes, camarón y una gran variedad de
árboles frutales
de clima semi-tropical y plantas de ornato.
FAUNA
La constituyen animales como: tejón, zorrillo, liebre, conejo
común, cacomixtle,
tlacuaches, urracas, huilotas, zopilotes, auras, cuervos,
lechuzas, tórtolas y
primaveras, así como iguanas, víboras de cascabel y coyotes. En
la laguna y la
presa hay actividades de pesca, donde se produce la mojarra
carpa de Israel y
lobina. En el Municipio no existen áreas naturales
protegidas.
RECURSOS NATURALES
En el Municipio se localizan dos minas de mármol una en
explotación en el pueblo
de Palpan y otra sin explotar. Una mina de metal, se dice que
puede producir oro y
plata se llama El Jatero y se ubica en el Ejido de Tlajotla.
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HISTORIA
ÉPOCA PREHISPÁNICA
Los tlahuicas, quinta tribu de las siete tribus nahuatlacas que
emigraron hacia el
Centro del país, salieron de un lugar llamado de las Siete
Cuevas, conocidas
como Chicomoztoc situado al Noroeste de México. Estos llegaron
al Valle de
México, y al no encontrar lugar donde asentarse se trasladaron
al otro lado de las
montañas del Ajusco. Formando las provincias de Cuauhnáhuac y
Huaxtepec.
En la época prehispánica Miacatlán perteneció al centro político
y religioso
establecido en Xochicalco, posteriormente al señorío de
Cuauhnáhuac y al ser
conquistado éste, por los aztecas, pasó a ser tributario de
Tenochtitlán.
“Miacatlán el viejo” es un lugar que se ubica a unos 4
kilómetros de distancia del
actual pueblo, cerca de la loma de Zacatepechi donde existen
ruinas de
Xochicalcas.
En el Siglo XVI, se estableció la Hacienda de Acatzingo donde se
cultivaba la caña
en las planicies al lado Poniente de la laguna de Coatetelco,
para lo cual,
inicialmente, fue construida la primera presa de esta región
donde se almacenaba
el agua para los trabajos. Posteriormente, se amplió la zona de
siembra a los
campos actuales de “Los Vicente” y “El Tecolote” en el vecino
Municipio de
Mazatepec, para lo cual los hacendados tuvieron que construir la
presa del
“Tembembe” para llevar el agua del Río Tembembe a esos campos.
Asimismo, se
construyó un puente sobre el principal camino de acceso, que se
conoce como el
Puente de Piedra, donde existe un pequeño nicho dedicado a Santa
Rosa.
-11-
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Durante la época colonial formó parte del Marquesado del Valle
de Oaxaca, del
Tercer Distrito Militar del Estado de México y perteneció al
Municipio de
Mazatepec desde el año de 1923.
Poco tiempo después de haber triunfado en México la República y
de que el
Gobierno de Don Benito Juárez regresó a la Capital en 1867, se
operó para
Morelos un cambio exclusivamente en orden político. Juárez, en
su carácter de
Presidente de la República, promulgó el Decreto el 17 de abril
de 1869, donde
erige en Estado de la Federación con el nombre de "MORELOS", la
porción del
territorio del Estado de México comprendida en los Distritos de
Cuernavaca,
Cuautla, Jonacatepec, Tetecala y Yautepec, que formaron el
Tercer Distrito Militar
creado en 1862.
Al erigirse el Estado de Morelos en el año de 1869, Miacatlán
adquiere la
categoría de Municipio y con los poblados de Coatetelco, Palpan
de Barandas y
las rancherías de Nexapa y el Ojo de Agua, así como las
Haciendas de Acatzingo,
La Nigüa y Miacatlán.
CRONOLOGÍA DE HECHOS HISTÓRICOS
_________________________________________________________________
Año EVENTO
_________________________________________________________________
1823 Miacatlán pertenecía al Estado de México y al Municipio
de
Mazatepec.
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En la época de la Reforma, estuvo de paso hacia el Estado de
México, el escritor y político mexicano, Ignacio Manuel
Altamirano, en este lugar,
en campaña militar.
1869 Al erigirse el Estado de Morelos, se le reconoce a
Miacatlán
como Municipio.
1917 Fue fusilado el General Francisco V. Pacheco en el predio
El
Zapote por órdenes del General Zapata, los Generales Pacheco e
Inocencio
Quintanilla se dirigían al Estado de Guerrero, a entrevistarse
con el General
Victoriano Bárcenas.
DESARROLLO ACTUAL DEL MUNICIPIO DE MIACATLÁN
Por el crecimiento poblacional debido a la migración de personas
de diferentes
Estados del País principalmente Guerrero y Estado de México se
han creado
diferentes Colonias como: La Toma, Vista Hermosa, Atzompa,
Campesina
Bénito Juárez, Álvaro Obregón, Palo grande, entre otras.
Así como también, Fraccionamientos como: Huertos de Miacatlán,
Brisas de
Miacatlán.
PERSONAJES DESTACADOS DE MIACATLÁN
En este lugar nació el Lic. Teófilo Olea Leyva, quien fuera
Magistrado de la
Suprema Corte de Justicia de la Nación en la época del
Presidente Manuel Ávila
Camacho.
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POBLACIÓN
Según el Censo de Conteo de Población y Vivienda, realizado por
el Instituto
Nacional de Estadística y Geografía (INEGI)1, en 2010 el
Municipio de Miacatlán,
cuenta, con un total de 24,990 habitantes, de los cuales, 12,107
eran hombres
y 12,883, eran mujeres.
SERVICIOS URBANOS
VIALIDAD Y TRANSPORTE
Las vías de comunicación por carretera son las siguientes:
Carretera asfaltada de Miacatlán a Cuernavaca 40 kilómetros, de
Miacatlán a
Alpuyeca 15 kilómetros y de Alpuyeca a la Capital del Estado 25
kilómetros. Una
primera carretera estatal, inicia en el km 14 rumbo a Palpan de
Baranda que sirve
de paso al Estado de México hacia Chalma consta de 20 km tipo.
En el km 16,
inicia la segunda carretera estatal rumbo a la comunidad de
Coatetelco y
posteriormente al poblado de Alpuyeca o a Mazatepec, y la
tercera inicia en el km
7, el cual conduce a la comunidad y la Zona Arqueológica de
Xochicalco y se
sigue hacia Temixco y a la comunidad de Tetlama y Cuentepec.
ATRACTIVOS TURÍSTICOS Y SITIOS DE INTERÉS
1 Censo de Conteo de Población y Vivienda. Instituto Nacional de
Geografía y Estadística.
http://www.censo2010.org.mx/. Consultado el 28 abril 2011.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Chalma_(Estado_de_M%C3%A9xico)http://es.wikipedia.org/wiki/Coatetelcohttp://es.wikipedia.org/wiki/Xochicalcohttp://www.censo2010.org.mx/
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Las Zona Arqueológica de Coatetelco, así como las Parroquias de
Santo Tomás y
Capilla del Alma de la Virgen en Miacatlán, Parroquia de San
Juan Bautista en
Coatetelco, Parroquia de la Purísima Concepción en Palpan, la Ex
Hacienda de
San Salvador (hoy Casa Hogar de Nuestros Pequeños Hermanos), el
Acueducto
del Terreno, las Lagunas del Rodeo y Coatetelco, la Presa Vieja
de la Toma.
Iglesia de Santo Tomás
Hacienda de Acatzingo “San Salvador” fundada en 1617, hoy
funciona como
"Casa Hogar de Nuestros Pequeños Hermanos".
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PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO DE LA POBLACIÓN
GRUPOS ÉTNICOS
En la comunidad de Coatetelco existen vestigios de grupos
indígenas
descendientes de Náhuatl, que tienden a ir cruzándose. En el
2000 la presencia
indígena en el Municipio corresponde a 143 habitantes hablantes
de lengua
indígena, lo que representa el 0,69% de la población
municipal.
De acuerdo a los resultados que presenta el II Conteo de
Población y Vivienda en
el 20052, en el municipio habitan un total de 44 personas que
hablan alguna
lengua indígena.
DEMOGRAFÍA
En esta comunidad es muy bajo el índice de inmigrantes, así como
la migración
también es poca, siendo alto el índice de nacimientos y regular
el de las
defunciones.
Análisis demográfico
Años Habitantes Incremento
1970 11,740
1980 18,874 7,134
1990 19,069 195
2000 23,980 4911
2010 24,990 1010
2 Censo de Conteo de Población y Vivienda. Instituto Nacional de
Geografía y Estadística
http://www.censo2010.org.mx/. Consultado el 28 abril 2011.
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RELIGIÓN
Aproximadamente la población Católica, Apostólica y Romana
asciende a 18,282
habitantes, mientras que la Evangélica con 631 creyentes y entre
testigos de
Jehová, Pentecostés y otras con 1,600 habitantes.
Relación de iglesias y templos del Municipio de Miacatlán:
Nombre Ubicación
Iglesia de Santo Tomas Apóstol Plaza Emiliano Carranza, Cabecera
Municipal
Capilla de la Virgen de Guadalupe Calle Principal, Cabecera
Municipal
Capilla "San Salvador" Ex Hacienda San Salvador Av. Alpuyeca -
Grutas #115
Cabecera Municipal
Capilla Ma. Auxiliadora Calle Plan de Ayala s/n, Col. Álvaro
Obregón
Capilla del Alma de la Virgen Calle Matamoros s/n, Col.
Centro
Iglesia Cristiana Pentecostés (Bet-El) Av. Benito Juárez # 95,
Col. Atzompa
Iglesia Apostólica de la Fe en Cristo Lázaro Cárdenas Esq.
Ignacio Allende, Col. Obregón
Salón del Reyno, Testigos de Jehová Lázaro Cárdenas s/n, Col.
Obregón
Iglesia Cristiana Apostólica Pentecostés Calle 18 de marzo
No.15, Col. Campesina (Palo Grande)
Capilla de la Guadalupana Av. Toluca s/n, Palo Grande
La Luz del Mundo Av. Toluca s/n, Palo Grande
Iglesia Universal Pentecostés Av. Toluca s/n, Palo Grande
Capilla de San Antonio Calle Principal, Rancho Viejo
Capilla de La Cruz Calle Principal, El Paredón
Capilla San Isidro Labrador Calle Principal, El Rincón
Capilla "San José" Calle Principal frente a la escuela,
Tlajotla
Iglesia de la Purísima Concepción Plaza Principal, Palpan
Capilla de la Cruz Calle Matamoros s/n, Palpan
Iglesia de la Concepción Cuernavaca Grutas s/n, El Rodeo
Capilla San Isidro Labrador Los Linares, El Rodeo
Capilla Ma. de Guadalupe Carretera a las Ruinas s/n,
Xochicalco
Salón Del Reyno Testigos de Jehová Chacalcingo s/n,
Xochicalco
ACTIVIDAD ECONÓMICA
PRINCIPALES SECTORES, PRODUCTOS Y SERVICIOS
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Las principales actividades económicas que se desarrollan en el
Municipio entre
los distintos sectores productivos son: Agricultura 80%
Ganadería 5% pesca 1%
Industria 5% Comercio 5% y Otros 4%.
AGRICULTURA
La Agricultura en terrenos de riego consiste en la siembra de
caña de azúcar y
hortalizas y en terrenos de temporal es la siembra de maíz,
sorgo y fríjol.
GANADERÍA
La crianza se desarrolla en potreros donde se explota el ganado
lechero y de
engorda.
INDUSTRIA
En este ramo que consideramos el 5% lo representan las diversas
fábricas o
pequeños talleres de cerámica.
TURISMO
La atracción turística son principalmente las Lagunas del Rodeo
y Coatetelco,
donde se puede comer, pescar y disfrutar de la naturaleza, los
sitios arqueológicos
de Xochicalco y Coatetelco. Se cuenta en la Cabecera, con 3
hoteles y 1 en el
Rodeo con servicio de restaurante.
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COMERCIO
Existen 8 almacenes importantes de abarrotes, además varias
tiendas pequeñas y
misceláneas que prestan este servicio, tiendas de ropa, de
calzado, materiales
para la construcción, ferreterías, papelerías y tiendas de
artículos para regalo.
La capacidad de esos comercios en la Cabecera Municipal y en las
demás
localidades del Municipio son suficientes para atender la
demanda Municipal,
algunas personas prefieren efectuar sus compras en la Capital
del Estado que se
encuentra a 40 kilómetros de distancia y hay buen servicio de
transporte.
POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA (PEA)
Las actividades económicas por sector, se distribuyen de la
siguiente forma:
Sector Porcentaje
Primario (agricultura, ganadería y pesca)
80
Secundario (industria y ramo de construcción)
15
Terciario (comercio, turismo y servicios)
5
INFRAESTRUCTURA SOCIAL Y DE COMUNICACIONES
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EDUCACIÓN
Existen servicios de: Educación Preescolar, Primarias,
Secundarias y Centro de
Bachillerato Tecnológico y de Servicios (CEBETIS):
Nivel Escuelas Aula
s
Maestros Alumnos
Preescolar 13 23 65 600
Primaria 21 98 140 3,807
Secundaria 6 43 85 956
Bachillerato 1 18 59 220
Capacitación para el
trabajo
1 3 5 20
Total 42 185 354 5,603
SALUD
El Municipio cuenta con los servicios de salud, desatancando los
siguientes: 1
clínica de Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y 4
Centros de Salud (de la
Secretaría de Salud) en la Cabecera Municipal, La Toma,
Coatetelco y Palpan, así
como médicos particulares. Por lo que la demanda de servicios
médicos de la
población del Municipio, es atendida por organismos oficiales y
privados en las
zonas rurales y urbanas. Los consultorios rurales proporcionan
servicios de
medicina preventiva, consulta externa y medicina general en los
centros de salud,
además de los laboratorios particulares de análisis
clínicos.
ABASTO
En la Cabecera Municipal existe: 1 mercado y 4 almacenes de
abarrotes y 85
misceláneas, en Coatetelco un mercado, 1 almacén y 60
misceláneas, en
-20-
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Xochicalco 1 almacén y 10 misceláneas, en Palpan 1 almacén y 10
misceláneas,
en el Rodeo 1 almacén y 12 misceláneas y en los poblados más
pequeños hay 6
misceláneas, y 8 casas de materiales para construcción que
abastecen a todo el
Municipio.
DEPORTE
Como en todas las comunidades del Estado de Morelos, también
existen campos
deportivos de fútbol y canchas de básquetbol, en las cuales los
adolescentes
pueden practicar su deporte preferido, aunque si existe una
carencia de
programas específicos de práctica deportiva para la comunidad de
adolescentes.
VIVIENDA
La mayor parte de las viviendas están construidas con materiales
como: el
tabique, block y techos de losa (cemento y láminas de asbesto) y
en las
comunidades pequeñas hay techos de láminas de cartón y algunas
con palma.
De acuerdo a los resultados del Censo General de Población y
Vivienda 2000
llevado a cabo por el INEGI3, en el Municipio existen 5,226
viviendas que son
habitadas por 23,984 personas.
Del total de las viviendas el 95% cuenta con el servicio de agua
potable, 45% con
drenaje y el 88% con energía eléctrica.
3 Censo de Conteo de Población y Vivienda. Instituto Nacional de
Geografía y Estadística
http://www.censo2010.org.mx/. Consultado el 28 abril 2011.
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De acuerdo a los resultados que presentó el II Conteo de
Población y Vivienda en
el 2005, en el Municipio cuentan con un total de 5,344 viviendas
de las cuales
4,903 son particulares.
SERVICIOS PÚBLICOS
La cobertura de servicios públicos de acuerdo a las
apreciaciones del
Ayuntamiento, es el siguiente:
Servicios Porcentaje
Agua Potable 95
Alumbrado Público 80
Mantenimiento de Drenaje Urbano 60
Recolección de Basura 80
Limpieza en las Vías Públicas 75
Seguridad Pública 95
Pavimentación 70
Rastros Municipales No operan.
Matanza vacuno, porcino y pollo 75
La matanza de ganado vacuno, porcino y pollos se hace en las
casas.
Además el Ayuntamiento administra los servicios de parques y
jardines, así como
edificios públicos. Las unidades deportivas son administradas
por los clubes
deportivos.
AGUA POTABLE, DRENAJE Y ALCANTARILLADO
Un 40% de la población, está conectada al drenaje para captación
de aguas
negras y el 70% se benefician de la red de alcantarillado y 90%
de la población
cuenta con el servicio de agua potable
-22-
-
El alumbrado público, cuya función va más allá del ornamento,
tiene mucho que
ver con la seguridad pública, todas las calles principales de la
Cabecera Municipal
y sus poblados cuentan con este servicio.
El servicio de Limpieza Pública que implica la recolección,
transporte y
transferencia, es un poco lenta por la distancia de rutas
específicas y algún equipo
en malas condiciones, aunado a la falta de un destino final para
depositar los
desechos sólidos.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Los canales televisivos que se ven son principalmente del
Distrito Federal y el de
la Capital del Estado, así como los diarios de circulación
Estatal y Nacional, y las
estaciones de radio local y Nacional.
Se cuenta con el servicio telefónico local y de larga distancia,
particular teléfonos
públicos. También existe cobertura de telefonía celular.
Las oficinas de telégrafos y correos se encuentran en la
Cabecera Municipal, el
servicio de correos se brinda a través una administración en la
Cabecera
Municipal y agencias en Coatetelco, Palpan y El Rodeo.
MONUMENTOS HISTÓRICOS Y MUSEOS
Las Zona Arqueológica de Coatetelco, así como las Parroquias de
Santo Tomás y
Capilla del Alma de la Virgen en Miacatlán, Parroquia de San
Juan Bautista en
Coatetelco, Parroquia de la Purísima Concepción en Palpan, la Ex
Hacienda de
-23-
-
San Salvador (hoy Casa Hogar de Nuestros Pequeños Hermanos), el
Acueducto
del Terreno, las Lagunas del Rodeo y Coatetelco, la Presa Vieja
de la Toma.
Museo arqueológico "Coatetelco", palabra náhuatl que significa
"Lugar de las
serpientes en los montículos de piedra", localizado precisamente
en la comunidad
de Coatetelco.
Santo Tomás Apóstol Capilla Alma De La Virgen
Parroquia de Coatetelco
-24-
http://www.panoramio.com/photo/8853797http://www.panoramio.com/photo/31377831
-
FIESTAS, DANZAS Y TRADICIONES
FIESTAS
En Coatetelco celebración de la Fiesta de San Juan Bautista el
día 24 de Junio,
por la noche las danzas de los Moros y los Tecuanes, así como
corridas de toros
durante los cuatro días que dura la fiesta.
En Miacatlán la celebración del día de Santo Tomás Apóstol, el
21 de Diciembre,
con juegos pirotécnicos y mecánicos, así como las tradicionales
corridas de toros
y el 11 de Febrero se desborda el fervor religioso al celebrar
la fiesta del Alma de
la Virgen.
En Palpan la celebración de la Purísima Concepción, el Miércoles
de Ceniza,
también con corridas de toros.
MÚSICA
La música propia de estas comunidades es la de aliento contando
con 4 bandas
en las fiestas populares que son Santo Tomás, Molina, La Sumaya
y Santa Cecilia
y los conjuntos musicales en los bailes.
ARTESANÍAS
En la población de Miacatlán, predominan los productos de
cerámica en los que
hay algunos de muy buena calidad.
En la Comunidad de Palpan trabajos femeninos de bordados de
hilos, en prendas
de vestir y accesorios domésticos.
-25-
-
GASTRONOMÍA
Los platillos más representativos de la región son, las
barbacoas de cabrito, de
becerro y las cochinitas a base de carne de cerdo. En
Coatetelco, los tamales de
mojarra. En Palpan los quesos y las cremas acompañados de un
exquisito mezcal
de maguey elaborado en esta comunidad.
CENTROS TURÍSTICOS
La atracción turística son, principalmente las Lagunas del Rodeo
y Coatetelco.
1.3. EL CONTEXTO ESCOLAR DE LA PROBLEMÁTICA
La Telesecundaria “Simón Bolívar”, fue fundada el 20 de agosto
de 1987; bajo las
gestiones realizadas por el Ayudante Municipal de la Comunidad,
ésta recibe el
nombre en honor del libertador de América del Sur, Simón
Bolívar. Se encuentra
ubicada geográficamente en calle. Guanajuato No. 2 en la
comunidad de El Rodeo
en el Municipio de Miacatlán.
Mapa de ubicación de la Escuela “SIMON BOLIVAR”:
-26-
-
A partir del ciclo escolar 2004-2005, la escuela se incorporó al
programa federal
Escuelas de Calidad PEC.
La escuela cuenta con dos grupos de Primer Grado, un grupo de
Segundo Grado
y dos grupos de Tercer Grado, atendidos por sus respectivos
maestros, tiene una
administrativa, un personal de intendencia y un director con
clave, dedicado
exclusivamente a dirigir la organización del Centro Escolar.
ORGANIGRAMA
Cuenta con cinco aulas, un laboratorio, sanitarios, una bodega,
una cancha de
basquetbol, y un huerto escolar.
Director
Profr. Antonio Camacho Romero
1°A
Profra. Ma. Teresa Tapia Rodríguez
1°B
Profra. Ixchel Orihuela Pérez
2°A
Profra. Lorena Gutierrez González
3°A
Profr. Juan Antonio Camacho Hernández
3°B
Profra. Eva Mújica Calderón
Alumnos
Padres de Familia
Auxiliar de intendencia
Sr. Felix Zacarías Castrejón-
Administrativa
C. Silvia Franco Talavera
-27-
-
CROQUIS DE LA ESCUELA
Morelos es un territorio pequeño y de reciente creación, al
igual que la población
de Miacatlán y su historia es serena pero importante para
nuestro Estado; la
economía es primaria por lo que la comunidad tiene fácil acceso
a esos recursos;
la relativa cercanía con otras poblaciones, así como con la
Capital del Estado les
permite a los habitantes la oportunidad de viajar a los
alrededores para
comercializar sus productos, adquirir otros, buscar
entretenimiento y también
educación.
Además de ser una población que se encuentra en crecimiento
debido a que
llegan pobladores no solamente propios del Estado sino que
también de Estados
vecinos como Guerrero, Michoacán, Puebla, Estado de México y
Distrito Federal
en busca de un lugar más tranquilo y con menos peligros que los
de su lugar de
origen.
-28-
-
La cultura milenaria que encontramos en el poblado, le permite a
los habitantes
tener arraigados ciertos usos y costumbres que van pasando de
generación en
generación; mismos que con el paso del tiempo van cambiando y
adaptándose a
las nuevas generaciones pero que no pierden su esencia.
Conocer sobre la comunidad de Miacatlán, en la que habitan los
alumnos de la
Escuela Telesecundaria “Simón Bolívar”, nos permite delimitar
cuáles son las
fortalezas y debilidades con las que cuentan y así poder
relacionar su entorno con
los problemas de conducta y de socialización que se dan dentro
de la institución,
así como darle sentido a los grupos de pertenencia que ahí se
forman.
Todo el análisis referencial hecho, tiene la finalidad de
establecer la característica
histórica, medio social, cultural y económica en el que se
desenvuelven los
alumnos, rescatando de ello, la serie de influencias que puedan
incidir en el
fomento del “bullyng” dentro de las aulas.
1.4. LA DELIMITACIÓN DEL TEMA
LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN:
Los jóvenes que cursan la Educación Telesecundaria.
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN:
El “BULLYING”: significados y pertenencia en los grupos de
Educación
Telesecundaria.
UBICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA:
-29-
-
Escuela Telesecundaria “Simón Bolívar” ubicada en la comunidad
de El Rodeo,
del Municipio de Miacatlán, Mor.
TEMPORALIDAD:
Ciclo escolar 2010-2011.
1.5. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Cuáles son los elementos teóricos que sustentan la práctica del
“BULLYING” así
como los elementos que dan origen a los grupos de pertenencia
fomentando la
agresión en las aulas de la Telesecundaria “Simón Bolívar” de
Miacatlán, Mor.
1.6. LOS OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar una Investigación Documental que
permita determinar: los
fundamentos teóricos que sustentan la práctica del “BULLYING”,
así como los
elementos que dan origen a los grupos de pertenecía que fomentan
la agresión
entre los estudiantes de la Telesecundaria “Simón Bolívar”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Protocolizar y realizar la Investigación
Documental.
Identificar y determinar los postulados teóricos sobre el
“BULLYING”, sus
significados y la pertenencia en los grupos.
Realizar inferencias valorativas, vinculando las argumentaciones
teóricas, con
el contexto escolar actual.
-30-
-
Diseñar una alternativa de solución al problema como estrategia
de
intervención pedagógica.
1.7. LA METODOLOGÍA DEL ESTUDIO INVESTIGATIVO:
El presente estudio se llevó a cabo bajo la metodología de
investigación
bibliográfica. Las fuentes de referencia a las que se recurrió
fueron: biblioteca y
hemeroteca.
Se elaboraron fichas bibliográficas y hemerográficas que
concentraron la
información relativa a la ubicación de los autores centrales
sobre el “BULLYING”,
asimismo, se elaboraron fichas de trabajo de ambas fuentes, que
constituyeron la
base de la redacción del documento.
Las fichas de trabajo que en mayor proporción se utilizaron,
fueron: textuales, de
paráfrasis, de resumen, de síntesis y de comentario.
Concluidas las tareas de consulta y elaboración de fichas
bibliográficas,
hemerográficas y fichas de trabajo, se procedió a la redacción
del informe.
La metodología que guió el trabajo de indagación documental, se
sujetó a los
siguientes aspectos:
Elección del tema
Consulta de las fuentes bibliográficas y hemerográficas
Elaboración de fichas de trabajo
Organización de la información
-31-
-
Análisis de la información
Contrastación de la información
Elaboración de conclusiones
Redacción del primer borrador
Presentación a la Tutora del borrador
Revisión y señalamiento de observaciones por parte de la
Tutora
Corrección de observaciones hechas al documento por la
Tesista
Presentación final del documento para su dictaminación
-32-
-
CAPÍTULO 2. LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL
ENSAYO
La investigación educativa, requiere de un entramado teórico que
dé sustento al
desglose conceptual en la elaboración del marco teórico, base
del análisis
investigativo.
En consecuencia con lo anterior los elementos conceptuales
seleccionados fueron
los siguientes:
2.1. ORÍGENES Y DESARROLLO DEL FENÓMENO
“BULLYNG”
El “BULLYING”, podría identificarse como un fenómeno oculto,
puesto que ha
existido desde épocas antiguas, donde hubiera un grupo de
jóvenes a quien
molestar o intimidar. En Europa, en países como Noruega, Suecia,
Francia,
Alemania e Inglaterra comenzó a preocupar y a generar acciones
por parte de los
gobiernos a principios de la década de los 80´s4,
considerándosele como un
problema social inevitable parecido a la violencia doméstica el
cual tenía que ser
4 Losada, Alcázar, Bouso, Gómez-Jarabo. Acoso escolar: desde la
sensibilización social a una propuesta de intervención. Reflexiones
desde la legislación española. Madrid. 2006.
-33-
-
resuelto de manera interna o con las autoridades escolares;
llegando a ser como
algo normal, parte de las experiencias y conocimientos que
adquirirías en la
escuela y que te prepararían para la vida; actos considerados
como lecciones: de
resistencia, de defensa personal, respeto y a devolución de
golpes. Eventos de
supervivencia parecidos a la ley de Darwin en la que únicamente
el ser más fuerte
y más adaptable es el que sobrevive.
De acuerdo con los profesores Piñuel, Zabala y Oñate, han
descrito hasta 8
modalidades de “BULLYING” o acoso escolar como lo conocemos en
español5:
1. Bloqueo social. Acciones que buscan bloquear socialmente a la
víctima, el
aislamiento social y su marginación. Son ejemplos las
prohibiciones de
jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que
nadie hable o
se relacione con él, se incluye dentro de este grupo de
acciones, el
meterse con la víctima para hacerlo llorar. De todas las
modalidades de
acoso escolar, es la más difícil de combatir en la medida que es
una
actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El
propio niño
no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que
nadie quiere
estar con él o de que los demás, le excluyen sistemáticamente de
los
juegos.
2. Hostigamiento. Acciones de hostigamiento y acoso psicológico
que
manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración por
la dignidad
del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el
menosprecio, la
5 I. Piñuel y A. Oñate, A. Mobbing escolar: Violencia y acoso
psicológico contra los niños. Madrid, Ed. CEAC, 2007. Pág.
102
-34-
file:///C:/wiki/Aislamiento_socialfile:///C:/wiki/Marginaciónfile:///C:/wiki/Dignidad
-
crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación
burlesca son
los indicadores de éste.
3. Manipulación. Agrupa aquellas conductas que pretenden
distorsionar la
imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él. Con
ellas se trata de
presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada
negativamente de
la víctima. A causa de esta manipulación de la imagen social de
la víctima
acosada, muchos otros niños se suman al grupo de acoso de
manera
involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que
recibe,
incurriendo en un mecanismo denominado “error básico de
atribución”.
4. Coacciones. Conductas que pretenden que la víctima realice
acciones
contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al
niño,
pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su
voluntad. El que
la víctima haga esas cosas contra su voluntad, proporciona a los
que
fuerzan o tuercen esa voluntad, diferentes beneficios, pero
sobre todo
poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos,
sobre todo,
por los demás que presencian el doblegamiento de la víctima.
Con
frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de
vejaciones,
abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por
miedo a
las represalias sobre sí.
5. Exclusión social. Conductas de acoso escolar que buscan
excluir de la
participación al niño acosado. El “tú no”, es el centro de estas
conductas,
con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño.
Al
ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su
expresión,
-35-
-
impedir su participación en juegos, se produce el vacío social
en su
entorno.
6. Intimidación. Aquellas conductas de acoso escolar que
persiguen
amilanar, amedrentar, opacar o consumir emocionalmente al niño
mediante
una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan
inducir el miedo
en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación,
amenaza,
hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro
escolar.
7. Agresiones desde la verbal, psicológica y física.
8. Amenazas. Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan
imponer
mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de
su familia, o
mediante la extorsión.
2. 2. ¿QUÉ SIGNIFICA EL FENÓMENO “BULLYNG?
Los seres humanos siempre han tenido el interés y la curiosidad
de encontrar las
respuestas al por qué de las cosas; desde épocas antiguas e
incluso la edad de
las cavernas, se han puesto a observar los distintos
comportamientos que se
tienen y la manera en la que responden a estímulos externos e
internos; las
civilizaciones antiguas ya hacían observaciones y experimentaban
para conocer
de lo que una persona era capaz.
La violencia siempre ha existido en nuestra sociedad, observarla
es lo que ha
llegado a determinar los diferentes tipos de violencia que
presenta el ser humano,
es de ahí de donde se desprende el concepto “BULLYING”, que
procede del
-36-
-
inglés, sabemos que tiene el mismo origen que el término
“mobbing” salvo que
este último, es un tecnicismo y el otro se usa habitualmente
hablado con el sentido
de “acoso”. La palabra “BULLYING” pese a que se piense así, no
procede del
término inglés “bull” (toro) sino del vocablo holandés “boel”
que significa “amante”
pero, en un sentido peyorativo ya que se aplicaba a los
proxenetas.
El primero que empleó el término “BULLYING” en el sentido de
acoso escolar en
sus investigaciones, fueron Heinemann y Dan Olweus, quienes
implantaron en la
década de los 70´s en Suecia un estudio a largo plazo que
culminaría con un
completo programa anti-acoso para las escuelas de Noruega6.
La Real Academia de la lengua española, define acoso como
“perseguir sin darle
tregua a un animal o a una persona consistente en un trato
vejatorio y
descalificador con el fin de desestabilizarla
psíquicamente”7.
El Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, define el acoso
escolar como
una acción reiterada a través de diferentes formas de acoso
(físico o psicológico) u
hostigamiento entre dos alumnos o entre un alumno y un grupo de
compañeros en
el que la víctima está en situación de inferioridad respecto al
agresor o agresores.
El “BULLYING” consiste en el acoso escolar que surge de manera
impredecible y
sin ningún patrón; no distingue entre clases sociales, razas,
credos, religión,
género, nacionalidades, ni de otros factores.8
Se entiende como acoso escolar o “BULLYING” a un acto o serie de
actos
intimidatorios y normalmente agresivos o de manipulación por
parte de una
persona o de varias contra otra o varias personas, durante un
cierto tiempo.
6 Losada, et al. Acoso escolar: desde la sensibilización social
a una propuesta de intervención. Reflexiones desde la
legislación española. Madrid. 2006. 7 Real Academia de la
lengua. Español. Vigésima segunda edición, México, 2010.
8 Defensor del menor de la comunidad de Madrid.
www.demenor-mad.es. Consultada el 30 abril 2011.
-37-
http://www.demenor-mad.es/
-
Los elementos que se presentan son: la persona que acosa tiene
más poder que
la persona victimizada; la intimidación puede ser organizada,
sistemática,
oportunista y oculta; se produce a lo largo de un periodo; las
victimas sufren daños
físicos, psicológicos y emocionales.
La adolescencia es la etapa en la cual se dan la mayoría de los
casos, por lo
general son más los varones que las niñas los que acosan a sus
compañeros, se
da dentro de las escuelas puesto que es el espacio en el que más
tiempo
interactúan.
Anteriormente esta palabra no era tan usada, pero ha habido un
incremento
alarmante en casos de persecución, agresiones e incluso decesos
que se están
detectando en las escuelas, lo que lleva a muchos escolares a
vivir situaciones
verdaderamente aterradoras.
El “BULLYING” está presente en casi cualquier lugar, no es
exclusivo de algún
sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil
del agresor sí se
aprecia predominancia en los varones. Tampoco existen
diferencias en lo que
respecta a las víctimas.
El “BULLYING”, es una forma de comportamiento violento
intencional, dañino y
persistente que se da entre dos o más iguales y en el que una de
las partes ejerce
una conducta abusiva e intimidatoria que deja a las víctimas en
situación de total
indefensión, provocando en estas últimas daño emocional.
Un estudiante está siendo intimidado cuando otro estudiante o
grupo de
estudiantes le hace comentarios mezquinos o desagradables, se
ríe de ella o él, o
lo llama con nombres hirientes o molestos, lo ignora
completamente, lo excluye de
su grupo de amigos, o lo retira de actividades a propósito, lo
golpea, patea y
-38-
-
empuja o amenaza, cuenta mentiras o falsos rumores sobre ella o
él, le envía
notas hirientes y trata de convencer a los demás para que no se
relacionen con él
o ella.
Estas cosas ocurren frecuentemente y es difícil para el
estudiante intimidado
defenderse por sí mismo, situaciones que ocurren dentro del
centro escolar y que
pasan inadvertidas por los educandos debido a que en ocasiones
se ve como algo
natural, como una manera de hacer más fuerte al estudiante y de
que aprenda a
defenderse, dejando que pase, e incluso en ocasiones alentando a
que suceda.
Así de acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la
ciencia y la cultura (UNESCO), las características del
“BULLYING” son tres:
intencionalidad, persistencia y abuso de poder.9
2.3.- IMPLICACIONES Y SIGNIFICADOS DEL “BULLYNG” EN LAS
INSTITUCIONES ESCOLARES DE MÉXICO
En México hay más de 112 millones de personas, el 6.8% en el
ciclo escolar 2008-
2009, desertó de la Educación Secundaria, esto es, el tercer
nivel de la Educación
Básica en el cual se proporcionan los conocimientos necesarios
para que el
egresado realice estudios del tipo medio superior o se incorpore
al sector
productivo.
El “BULLYING”, es una de las razones por las que ese 6.8% de
desertores, ha
aumentado en lugar de ir disminuyendo; en 2009, se dio a conocer
que México
9 UNESCO. II Jornadas Educativas en Cultura de Paz, Bolivia,
noviembre de 2007.
-39-
-
ocupa el primer lugar en casos de violencia verbal, física,
sicológica y social
(“BULLYING”) entre alumnos de Educación Básica de 23
países10.
Cuanto más grande es la escuela, hay mayor riesgo de que haya
acoso escolar,
sobre todo si a este factor se le suma la falta de control
físico, vigilancia y respeto;
humillación, amenazas o la exclusión entre personal docente y
alumnos.
Por otro lado, los nuevos modelos educativos a que son expuestos
los niños
como la ligereza con que se tratan y ponen en práctica los
valores, así como la
ausencia de límites y reglas de convivencia, han influenciado
para que este tipo de
comportamiento se presente con mayor frecuencia.
Desde el punto de vista psicológico, en el “BULLYING”,
intervienen tres actores
principales: el agresor, la víctima y los observadores. De
acuerdo con los
siguientes modelos explicativos, podemos encontrar el origen de
la agresividad
socio moral desde una perspectiva teórica psicológica
evolutiva11:
1. Modelo psicoanalítico: Considera la agresividad como un
instinto básico
con poderosas raíces biológicas que inciden en el consciente
individual y
colectivo. Según este modelo, la agresividad es un componente
innato.
Sobre este modelo, la solución residiría en la educación, ya que
a través de
ésta, los seres humanos conseguirían controlar sus impulsos
agresivos.
2. Conductismo social: Relaciona la agresividad con el
aprendizaje vicario y
con el modelo social. Desde esta perspectiva, la emergencia de
problemas
de “violencia gratuita” entre sujetos en la sociedad actual, se
suele 10
UNIVERSIA. 3 de cada 10 niños de primaria sufren “BULLYING”:
CNDH. México. Abril 2011. http://noticias.universia.net.mx.
Consultada el 01 mayo 2011. 11
Losada, et al. Acoso escolar: desde la sensibilización social a
una propuesta de intervención. Reflexiones desde la legislación
española. Op. Cit. Pág.32.
-40-
http://noticias.universia.net.mx/
-
relacionar con la excesiva exposición a escenas de violencia que
se
difunden a través de los medios de comunicación (dígase
películas
violentas, dibujos animados violentos, escenas de noticias que
pueden herir
sensibilidades, etc.). En este sentido, quien debiera dar
solución al
problema sería la sociedad misma, no permitiendo que los
individuos vieran
este tipo de escenas violentas.
3. Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el
desarrollo socio-
moral al progresivo despliegue de estructuras cognitivas que
incluye la
elaboración personal de criterios morales sobre cómo comportarse
con
justicia y equidad con los otros. Piaget, vincula el
comportamiento moral al
desarrollo del conocimiento socio-convencional y socio-moral.
Interpreta
que la progresiva adquisición del juicio moral autónomo a las
relaciones
entre iguales y a las situaciones de juegos de reglas, como
escenarios en
los que el proceso cognitivo provoca la confrontación de
intereses diversos
y lleva a los niños a la elaboración de normas justas para
todos. Así, el
conocimiento moral, se desarrollaría progresivamente de forma
paralela al
resto de las capacidades cognitivas. Partiendo del egocentrismo
individual,
que impediría a los niños ser igualitarios, se progresaría hacia
la
elaboración de juicios morales autónomos, cosa que no ocurriría
hasta una
edad avanzada de la niñez. La capacidad intelectual de la
empatía, la
autonomía moral, el pensamiento igualitario y unos buenos
conceptos sobre
lo que es justo y lo que no lo es, serían elementos que estarían
en la base
-41-
-
de la comprensión de los otros como verdaderos semejantes en
derechos y
deberes.
El continuador de la teoría de Piaget sobre el desarrollo moral,
es
Kohlberg, quien reconoce que no todos los individuos tiene la
oportunidad
de vivir las experiencias necesarias, ni en la forma adecuada
para llegar a
desarrollar un nivel de conciencia moral ajustado a su
propio
comportamiento social.
De acuerdo con los tres modelos mencionados anteriormente
podemos coincidir
en que en el proceso de agresión-violencia la educación que se
le da a los jóvenes
es primordial para evitar que la propagación de este mal se haga
más evidente sin
que alguien haga algo para impedirlo.
Algunas de las características de los perfiles psicosociales que
presentan los
participantes del “BULLYING” son12:
El/la agresor/a
Estudios diferentes señalan como agresor principalmente al
varón. Otros estudios
señalan a las chicas como protagonistas de actos que utilizan
más elementos
psicológicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco
evidente. Tanto hombres
como mujeres son ya los agresores, sin distinción alguna.
Personalidad
Olweus, señala al agresor/a con temperamento agresivo e
impulsivo y con
deficiencias en habilidades sociales para comunicar y negociar
sus deseos. Le
12
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).
Capacidades de percepción y respuesta a las condiciones sociales
del entorno en la escuela. Curso Taller Fortalecimiento para
docentes 2011. Fundación para la cultura del maestro. México. 2011.
Consultado el 08 junio 2011.Pág. 90-94.
-42-
-
atribuye falta de empatía hacia el sentir de la víctima y falta
de sentimiento de
culpabilidad. También denotan falta de control de la ira y nivel
alto de los sesgos
de hostilidad que hace que interprete sus relaciones con los
otros como fuente de
conflicto y agresión hacia su propia persona. Serían, según el
autor noruego,
violentos, autosuficientes y no mostrarían un bajo nivel de
autoestima.
Tendrían una gran belicosidad con los/as compañeros/as y con los
adultos y un
mayor tendencia hacia la violencia. Serían impulsivos/as y
necesitarían
imperiosamente dominar a los/as otros/as.
Aspectos físicos
Los “bullies” son, por lo general del sexo masculino y tienen
mayor fortaleza física.
Superior fortaleza física se produce respecto de sus compañeros
en general y de
las víctimas en particular.
Ámbito social
En este sentido suelen ser chicos que están ubicados en grupos
en los que son
los mayores por haber repetido curso. Su integración escolar,
por tanto, es mucho
menor. Son menos populares que los bien adaptados pero más que
las víctimas.
Su contacto con los padres es también inferior. Suelen carecer
de fuertes lazos
familiares y estar poco interesados por la escuela.
Tipología
Olweus, define dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a que
agrede personalmente,
estableciendo relaciones directas con su víctima, y el/la social
indirecto/a que logra
dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus
seguidores a los que
induce a actos de violencia y persecución de inocentes. Además
de estos
-43-
-
prototipos se identifica a otro colectivo que participa pero no
actúa en la agresión
que son los agresores pasivos (seguidores o secuaces del
agresor/a).
La víctima
Mooij, señala como rasgos frecuentes en la víctima niveles altos
para ser
intimidado directa, regular y frecuentemente y para ser
intimidado indirectamente y
excluidos/as por sus compañeros/as (especialmente en el caso de
las chicas).
También suelen ser sujetos identificados fácilmente como
víctimas y ser menos
apreciados.
El papel de víctima se reparte en porciones iguales entre sexos
aunque muchas
investigaciones dicen que existen más chicos implicados o
similar número,
excepto en las realizadas en Japón en las que las intimidaciones
se dirigen
mayoritariamente a las chicas o hay más chicas entre las
víctimas. Sin embargo,
según Olweus, la agresividad intimidatoria entre chicas se ha
estudiado mucho
menos.
Personalidad
Se suele señalar a las víctimas como débiles, inseguras,
ansiosas, cautas,
sensibles, tranquilas y tímidas y con bajos niveles de
autoestima.
Especialmente se ha valorado en el comportamiento de las
víctimas de la
violencia, la autoestima y su relación con los efectos
contextuales de sus
compañeros/as considerándose una constante entre el alumnado que
sufre
violencia. La opinión que llegan a tener de sí mismos y de su
situación es muy
negativa.
Ámbito familiar
-44-
-
En el ámbito familiar las víctimas pasan más tiempo en casa. Se
indica que una
excesiva protección paterna genera niños dependientes y apegados
al hogar,
rasgos que caracterizan a las víctimas. Este autor considera que
estas tendencias
a la protección en exceso, puedan ser a la vez causa y efecto
del acoso.
Las víctimas, en especial, tienen un contacto más estrecho y una
relación más
positiva con sus madres.
Aspectos físicos
Según Olweus, las víctimas son menos fuertes físicamente, en
especial los
chicos; no son agresivos ni violentos y muestran un alto nivel
de ansiedad y de
inseguridad. Este autor señala ciertos signos visibles que el
agresor/a elegiría para
atacar a las víctimas y que separarían a las víctimas de otros
estudiantes. Serían
rasgos como las gafas, el color de la piel o el pelo y las
dificultades en el habla,
por ejemplo. Sin embargo indica que las desviaciones externas no
pueden ser
consideradas como causa directa de la agresión ni del estatus de
víctima. El/la
agresor/a una vez elegida la víctima explotaría esos rasgos
diferenciadores.
Tipología
Se aceptan los dos prototipos:
La activa o provocativa suele exhibir sus propios rasgos
característicos,
combinando un modelo de ansiedad y de reacción agresiva, lo que
es utilizado por
el agresor/a para excusar su propia conducta. La víctima
provocativa suele actuar
como agresor/a mostrándose violenta y desafiante.
Suelen ser alumnos/as que tienen problemas de concentración y
tienden a
comportarse de forma tensionada e irritante a su alrededor. A
veces suelen ser
-45-
-
tildados/as de hiperactivos/as, y lo más habitual es que
provoquen reacciones
negativas en gran parte de sus compañeros/as.
La víctima pasiva es la más común. Son sujetos inseguros, que se
muestran poco
y que sufren calladamente el ataque del agresor/a.
Su comportamiento, para el agresor/a, es un signo de su
inseguridad y desprecio
al no responder al ataque y al insulto. Olweus caracteriza ese
modelo de ansiedad
y de reacción sumisa combinado (en los chicos) con la debilidad
física que les
caracteriza.
Relación social
En general las víctimas son sujetos rechazados, difícilmente
tienen un verdadero
amigo en clase y les cuesta mucho trabajo hacerlos. Son los
menos populares de
la clase si nos atenemos a los datos socio-métricos. Son
niños/as aislados/as que
tienen unas redes sociales de apoyo con compañeros/as y
profesorado muy
pobres. Sin embargo desarrollan una mayor actitud positiva hacia
su profesorado
que los agresores/as.
Espectadores y espectadoras
Olweus, ha interpretado la falta de apoyo de los/as
compañeros/as hacia las
víctimas como el resultado de la influencia que los/as
agresores/as ejercen sobre
los demás, hecho muy frecuente en estos procesos.
En el caso del maltrato entre iguales, se produce un contagio
social que inhibe la
ayuda e incluso fomenta la participación en los actos
intimidatorios por parte del
resto de los compañeros que conocen el problema, aunque no hayan
sido
protagonistas inicialmente del mismo. Este factor es esencial
para entender la
regularidad con la que actos de esta índole pueden producirse
bajo el
-46-
-
conocimiento de un número importante de observadores que, en
general, son
los/as compañeros/as y no los/as adultos/as del entorno de los
escolares. En otros
casos, se ha demostrado que es el miedo a ser incluido dentro
del círculo de
victimización y convertirse también en blanco de agresiones lo
que impide que el
alumnado que siente que debería hacer algo no lo haga.
Adultos y adultas (profesorado y padres y madres)
Los adultos y las adultas no nos percatamos, en general, de los
hechos
relacionados con el “BULLYING”, por diferentes razones.
El informe Monbuso, indica que el 50.6% de los padres y madres
no sabe que sus
hijos/as, son víctimas y que el 67.4% de los padres y madres se
entera por las
víctimas y no por el centro escolar. Estos datos apoyan la idea
de que una parte
muy importante del profesorado no se entera de lo que está
pasando y tampoco
se siente preparado para afrontarlo. De hecho es el último
colectivo al que el
alumnado victimizado comunica lo que le sucede. Esto conlleva
una dificultad
añadida en términos de detección e intervención puesto que,
cuando los casos
salen a la luz, la escalada de las agresiones, suele estar en
niveles de mayor
riesgo e intensidad para la víctima. Por tanto es necesario no
solo alertar a los
adultos sobre la importancia de estos hechos para que mantengan
una actitud
vigilante y atenta, sino también concretar y definir con
claridad con los alumnos
qué tipos de actitudes y de relaciones no son permisibles, y,
por consiguiente,
deberían comunicarse por las víctimas, en caso de producirse, ya
que atentan
contra el clima social positivo que ha de existir en las
escuelas. Iniciativas
positivas han sido las de entrenamiento en observación de
situaciones de maltrato
-47-
-
para el profesorado, el alumnado y los adultos y adultas que
están con los chicos y
chicas.
2.4. ¿CÓMO IMPACTA EN LOS PROCESOS SOCIALES Y EDUCATIVOS, EL
FENÓMENO “BULLYNG”?
Si bien el “BULLYING” es un fenómeno que no es reciente, si lo
es el interés que
se le ha puesto, no solamente por parte de las autoridades
educativas, sino que
también por las diferentes organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales
por informar, evitar y prevenirlo.
Ya que el 40% de los niños que acuden a la escuela han sido
víctimas de
“BULLYING”, y tan solo en el Distrito Federal en el 2009, se
quitaron la vida 190
jóvenes. Según datos del Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación
(INEE), 8.8% de estudiantes ejercen “BULLYING” a nivel primaria
y 5.6 a nivel
secundaria, presentándose tan sólo en esa entidad federativa se
presentaron
13,633 denuncias13.
Actualmente más de tres mil 500 niños, no quieren acudir a las
aulas ante el
temor al acoso de sus compañeros.
Durante 2008, el Instituto de Salud Mental (Salme) de la
Secretaría de Salud
Jalisco (SSJ), atendió a 210 niños y niñas de entre 12 y 14 años
que estuvieron
envueltos en el fenómeno social. 50.6% de los padres, ignoran
que su hijo está
siendo objeto de agresiones, y el 67.4% se enteró por sus hijos
y no por los
13
Gustavo Godínez, Nueva Alianza pide a la SEP atender el
BULLYING, Milenio Online, 27 abril 2011. Consultada el 30 mayo
2011. página. http://origin-impreso.milenio.com/node/8949738
-48-
http://origin-impreso.milenio.com/node/8949738
-
maestros, pues son éstos, los últimos en enterarse de lo que
pasa en los planteles
escolares, e incluso en las mismas aulas14.
Entre las principales consecuencias del fenómeno de maltrato o
intimidación se
registran el alto grado de deserción escolar, aumento
significativo en cuadros de
depresión importantes, adicciones y, en algunos casos ya
registrados en nuestro
país, con daños físicos irreversibles, así como suicidios.
Incluso, las niñas, niños y jóvenes que reciben, observan y/o
ejercen la violencia
en pares experimentan un sufrimiento real que puede interferir
con su desarrollo
social y emocional, así como en su rendimiento escolar.
Es imposible determinar el número exacto de estudiantes y
también profesorado
que son víctimas de violencia cada día en nuestros Centros. Es
cierto que cuando
se recogen noticias de violencia escolar en los medios de
comunicación se da la
sensación que la violencia es un tema que aumenta cada día en
nuestra sociedad
y en el medio escolar, sin embargo si nos ceñimos a los datos de
investigaciones
más sistemáticas en la escuela, obtenemos otros datos. El
tratamiento del tema en
los medios de comunicación exagera el problema aunque los datos
sobre violencia
escolar puedan ser ciertos en los detalles, resultan injustos en
las
generalizaciones.
Consecuencias del “BULLYING”15
Para la víctima
14
El ABC del BULLYING. “El BULLYING en México”, El ABC del
BULLYING. México. 22 febrero 2010. Consultada el 30 Mayo 2011.
página www.elabcdelbullyinguaemex.blogspot.com 15
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).
Capacidades de percepción y respuesta a las condiciones sociales
del entorno en la escuela. Curso Taller Fortalecimiento para
docentes 2011. Fundación para la cultura del maestro. México. 2011.
Consultado el 08 junio 2011. Pág. 90-94.
-49-
-
Es para quien puede tener consecuencias más nefastas ya que
puede
desembocar en fracaso y dificultades escolares, niveles altos y
continuos de
ansiedad y más concretamente ansiedad anticipatoria,
insatisfacción, fobia a ir al
colegio, riesgos físicos, y en definitiva conformación de una
personalidad insegura
e insana para el desarrollo correcto e integral de la
persona.
Olweus, señala que las dificultades de la víctima para salir de
la situación de
ataque por sus propios medios provocan en ellas efectos
claramente negativos
como el descenso de la autoestima, estados de ansiedad e incluso
cuadros
depresivos con la consiguiente imposibilidad de integración
escolar y académica.
En este sentido, cuando la victimización se prolonga, pueden
empezar a
manifestar síntomas clínicos que se pueden encuadran en cuadros
de neurosis,
histeria y depresión. Por otra parte, ello puede suponer una
dañina influencia
sobre el desarrollo de su personalidad social. La imagen que
terminan teniendo de
sí mismos/as puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su
competencia
académica, conductual y de apariencia física. En algunos casos
también puede
desencadenar reacciones agresivas en intentos de suicidio.
Para el agresor/a
También el agresor/a, está sujeto a consecuencias indeseadas y
puede suponer
para él/ella un aprendizaje sobre cómo conseguir los objetivos
y, por tanto, estar
en la antesala de la conducta delictiva. La conducta del
agresor/a consigue un
refuerzo sobre el acto agresivo y violento como algo bueno y
deseable y por otra
parte se constituye como método de tener un estatus en el grupo,
una forma de
reconocimiento social por parte de los demás. Si ellos/as
aprenden que esa es la
forma de establecer los vínculos sociales, generalizarán esas
actuaciones a otros
-50-
-
grupos en los que se integren, donde serán igualmente
molestos/as. Incluso,
cuando se vayan a emparejar, pueden extender esas formas de
dominio y
sumisión del otro a la convivencia doméstica, como son los casos
que vienen
sufriendo con tanta frecuencia las mujeres.
Para los/as espectadores/as
Los/as espectadores/as no permanecen ilesos/as respecto de esto
hechos y les
suponen un aprendizaje sobre cómo comportarse ante situaciones
injustas y un
refuerzo para posturas individualistas y egoístas, y lo que es
más peligroso, un
escaparate para valorar como importante y respetable la conducta
agresiva. Se
señala como consecuencia para ellos/as la desensibilización que
se produce ante
el sufrimiento de otros a medida que van contemplando acciones
repetidas de
agresión en las que no son capaces de intervenir para evitarlas.
Por otra parte,
también se indica que aunque el espectador/a reduce su ansiedad
de ser atacado
por el agresor/a, en algunos casos podría sentir una sensación
de indefensión
semejante a la experimentada por la víctima.
2.5.- EL FENÓMENO “BULLYNG” EN EL ESTADO DE MORELOS
En Morelos se ha ido incrementando el fenómeno del “BULLYING” en
las
escuelas, y es que la ola de violencia en la que se ha visto
envuelto el Estado, es
alarmante ya que la sociedad está inmersa en un caos en la que
ni las autoridades
ni la propia comunidad, está consciente de las consecuencias que
la violencia
causa.
-51-
-
Recientemente hemos sido testigos gracias a los medios de
comunicación, de
cómo es que la violencia, ya no solamente se presenta en las
calles, sino que
también, se ha ido transportando a las comunidades educativas,
en donde a la
fecha, ya cobraron la vida de un estudiante de la Secundaria
General No. 2 de la
comunidad de Alta Vista, de la Ciudad de Cuernavaca.
El Gobierno Estatal y el Federal, han implementado el Programa
Nacional
Escuela Segura, quienes en conjunto con la Facultad
Latinoamericana de Ciencias
Sociales (Flacso), México, han estado ofreciendo un curso:
Mediación de
conflictos y prevención de la violencia y las adicciones en
escuelas de Educación
Básica para promover el desarrollo de competencias para el
manejo de
situaciones conflictivas en las Instituciones; ya que se
considera que un ambiente
escolar armónico y seguro, es fundamental para el logro de
buenos niveles de
aprendizaje y el desarrollo de las potencialidad de los niños y
jóvenes, también de
que las escuelas sean capaces de generar ambientes seguros,
favorecen las
relaciones de colaboración entre alumnos, maestros y padres de
familia, en
beneficio de la calidad de la educación.
La violencia física y psicológica, fueron los principales
problemas detectados en
las escuelas por las Comisiones Nacional y Estatal de Derechos
Humanos durante
la implementación en Morelos de la “Cruzada Infantil por la Paz
y la Legalidad”,
programa piloto que se implementó durante cuatro meses con la
finalidad de
fomentar la cultura de la prevención y respeto de los derechos
humanos entre la
población infantil.
Éste, se implementó en diez escuelas primarias y secundarias de
los Municipios
de Cuernavaca, Jiutepec, Yautepec y Tepoztlán. Se detectó que la
violencia física
-52-
-
y psicológica, son los principales problemas que afectan la
convivencia y armonía
escolar. Los insultos, las faltas de respeto entre la comunidad
escolar, los apodos,
la discriminación, los abusos de poder y el acoso escolar, son
las manifestaciones
de violencia predominantes entre los alumnos y los adultos de
los planteles, de
acuerdo con lo manifestado por los propios estudiantes.
Se han tenido en el 2010, seis casos formalmente denunciados,
pero se tiene
conocimiento de que este fenómeno social, se observa en muchas
más escuelas,
por ejemplo en Yautepec, hay casos donde se han conformado
pandillas de
niñas, los enfrentamientos o el acoso a otros compañeros y
compañeras, podría
tener consecuencias hasta fatales como las presentadas en la
secundaria No. 2.
LOS GRUPOS DE PERTENENCIA
Dentro de los centros escolares, se han ido formando ciertos
grupos de
pertenencia a los que de acuerdo a lo observado, son los más
atacados por los
bullies; las culturas adolescentes, son las distintas formas en
que expresan
colectivamente sus experiencias sociales, construyendo estilos
de vida que se
manifiestan en especial en el tiempo libre o en espacios
específicos, como las
escuelas o centros educativos y en los lugares públicos.
Las tribus urbanas, son agrupaciones de jóvenes que aparecen en
las grandes y
pequeñas ciudades, que comparten los mismos gustos musicales,
realizan las
-53-
-
mismas actividades, eligen vestirse de modo similar, poseen
hábitos y valores
comunes16.
Los grupos de pertenencia son una forma de microcultura
emergente en todos los
sectores de la población, utilizando el entorno para construir
su identidad social.
Cada una de ellas, puede caracterizarse por un estilo
determinado o por una
mezcla de estilos y se dice que cuando un grupo de pertenencia
dura cierto tiempo
determinado, entonces se convierte en un grupo primario y cambia
sus
características afianzando valores, distinguiendo roles y
fijando objetivos.
Se vive en una cultura globalizada, que hoy en día, es dominada
por las
comunicaciones y que en ocasiones le quitan sentido a los
espacios, anulando los
límites y las fronteras, también somos una sociedad que le
cierra las puertas y les
niega espacios a los jóvenes, es por ello que ahora, los
adolescentes crean sus
propios espacios, se apropian de lugares en las calles en los
que se reúnen a
conversar y a convivir, acentuando allí lo que tienen en común y
sintiéndose parte
de la banda o la tribu.
El adolescente, encuentra un conjunto de normas específicas que
respeta para
construir su imagen, esto es, una serie de actitudes,
comportamientos y valores a
adherir a los que le inculcaron en casa, allí puede luchar
contra la sociedad adulta,
e incluso, puede usar la violencia sin necesidad de
ocultarla.
Durante la adolescencia, se modifican las relaciones que los
adolescentes tienen
con sus familias y cobran vital importancia las relaciones que
establecen con otros
16
Ana R. Somoza, Cultura adolescente y valores cristianos “Tribus
urbanas”, YIMG. Argentina. Consultada el 5 junio 2011. Página
d.yimg.com/kq/groups/6893477/.../ARTICULO%20CRISTIANO.doc
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-
adolescentes. De ahí la relevancia que adquieren los grupos,
bandas, pandillas y
tribus urbanas en la vida de los adolescentes.
Hay infinidad de grupos de pertenencia y cada uno de ellos tiene
características
propias que las distinguen unos de otros, pero las tribus más
comunes en el
Estado, son las que en este estudio interesa describir.
GÓTICOS
La subcultura (o cultura underground) gótica es un movimiento
subcultural
existente en varios países. Empezó en el Reino Unido entre
finales de los 70´s y
mediados de los 80´s, en la escena del Rock Gótico. Su estética
e inclinaciones
culturales provienen principalmente de las influencias de la
literatura de terror y las
películas de horror.
En cuanto a la vestimenta, se centra en el color negro: trajes
negros, maquillaje
para resaltar palidez en el rostro y hasta lápiz labial de color
negro o rojo aplicado
en los labios. Es importante aclarar, sin embargo, que no todo
aquél que se viste
de acuerdo al estilo gótico, es considerado gótico por los
miembros de la
subcultura. De la misma manera, no todos los góticos, visten de
negro ni tampoco
siguen siempre el estilo.
Ideología gótica:
Definir una ideología para la subcultura gótica es difícil por
varios motivos. El
primero es que si bien existen patrones, aspectos comunes en
casi todos los
góticos, cada miembro define su propia concepción de la
subcultura, es decir,
cada uno define lo que significa ser gótico.
-55-
http://es.wikipedia.org/wiki/Subcultura
-
La importancia actual de la rebelión de la subcultura gótica, es
limitada,
principalmente porque la cultura gótica, ha sido asimilada por
el comercio masivo
y despojada de su identidad como cultura, pasando a ser un
objeto de ventas más
del capitalismo occidental. A diferencia del movimiento hippie o
el punk, la
subcultura gótica, no tiene un pronunciado mensaje político y no
llama
explícitamente al activismo social.
El grupo está marcado por un énfasis en el individualismo
filosófico, la tolerancia y
el gusto por la diversidad, una fuerte relevancia de la
creatividad y el arte, una
tendencia hacia la intelectualidad, algún tipo de espíritu de
comunidad, una
antipatía por el conservadurismo social y una fuerte tendencia
hacia el cinismo,
aunque estas ideas, no son comunes en todos los góticos. La
ideología gótica,
está basada mucho más en la estética y en ciertos gustos
culturales generalmente
compartidos que en ideas éticas o políticas claramente
definidas.
EMOS
Debido a sus estrafalarios peinados y su andar afeminado, los
"emos", muchas
veces son comparados con los "metrosexuales" (hombres que cuidan
mucho su
estética, y terminan con una apariencia femenina).
En general, los "emos" son muy delgados y se dejan el pelo
largo, para ocultar sus
rostros. Según un Emo: "Usamos los cabellos en el ojo para
mostrar que una parte
de la sociedad nos da vergüenza. No queremos que esa parte de la
sociedad que
no nos gusta, nos vea", "No queremos cambiar el mundo; sabemos
que eso no
tiene sentido", aclaró otro "emo".
-56-
-
Los "emos", se definen como personas sensibles. El mundo que los
rodea no los
comprende y, quizá por eso, tienden a victimizarse. Frases como
"la gente nos
discrimina" o "¿Por qué me dejaste?" son frecuentes entre los
"emos". La mayoría
de los "emos" admitieron que se llevan muy mal con sus padres y
que casi no
tienen diálogo con ellos. "Ellos no nos entienden", dicen. Los
"emos". Escuchan
grupos musicales que centran sus canciones en sentimientos como
el amor, el
odio y la desilusión. Estos grupos son fuertemente impulsados
por Music
Television (MTV).
Existen "emos" que, entre otras prácticas oscuras, se cortan la
piel como sinónimo
de descontento con el mundo que los rodea y fantasean con el
suicidio. Algunas
parejas de "emos", se cortan el cuerpo para llevar las mismas
marcas, como
símbolo de fraternidad, lo cual constituye, en tiempos del
VIH/sida, un riesgo para
su salud. Usan piercings, tatuajes y, a diferencia de los
"góticos", suelen romper
con la monotonía de la ropa oscura a través de alguna prenda o
accesorio fluo.
DIFERENCIAS ENTRE LOS EMOS
Por un lado están los "emos" que manifiestan que lo suyo es
genuino. Del otro
lado, están los que son tildados peyorativamente de "posers"
(calificativo negativo
que alude a los "emos" que son "pura pose").
El término emo, es un apócope de emotional hardcore o emo-core y
hace
referencia a las letras de los grupos del género, caracterizadas
por abordar
variadas emociones y estados de ánimo, buscando asimismo,
generar estas
mismas emociones en el oyente. Para lograr una mayor
expresividad utilizan en su
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-
música cambios de ritmo y combinando en una misma canción
estallidos de furia
heredados del hardcore, con sonidos más apacibles.
FLOGGER
La palabra Flogger proviene de "flog", apócope de Metroflog. La
popularidad de un
fotolog, se basa en la cantidad de firmas (comentarios) diarias
a las fotos y sus
amigos/favoritos. Las fotos subidas en sus respectivos fotologs
suelen ser
autorretratos.
El estilo se compone principalmente por pantalones de colores
llamativos
(apretados jeans o joggings). Los floggers, usan como zapatillas
las deportivas de
lona o Converse, el peinado que los distingue es semi-largo en
los varones, y un
flequillo en ambos géneros el cual tapa parcialmente, o por
completo, los ojos. Se
conoce como floggers a los jóvenes seguidores y amantes de esta
moda. Algunas
características de los floggers, es su gusto por la moda y por
marcas reconocidas.
Entre los gustos de estos adolescentes, se encuentra la música
electrónica,
principalmente techno, sobre la cual, han desarrollado una
peculiar manera de
bailarla llamada Electro, los movimientos, consisten en extender
rápidamente una
pierna, golpeando el suelo con el talón, y señalando la otra
pierna hacia atrás y, a
continuación, cambiar rápidamente la posición de las piernas, y
muchas
variaciones más. Esto no impide que haya floggers que les
agraden otros estilos
musicales, como el pop, el reggaetón o la cumbia, en especial,
si los floggers
provienen de otras tribus urbanas a las cuales pertenecieron con
anterioridad.
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2.6. IMPACTOS Y CONSECUENCIAS DEL FENÓMENO “BULLYNG” EN LA
ESCUELA TELESECUNDARIA “SIMÓN BOLIVAR” DE LA COMUNIDAD EL RODEO,
MIACATLÁN,
MORELOS
El “BULLYING”, está presenten en todas las comunidade
