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SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
SUBDIRECCIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SEPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “D”
CICLO ESCOLAR 2009-2010
ESQUEMA DE TRABAJO
TEMA:
“ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN EN LA ESCUELA MULTIGRADO EN LOS
GRUPOS DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO PARA PROPICIAR EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO”
LÍNEA TEMÁTICA:
EXPERIMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
PRESENTA
BRENDA MELISSA MORALES MOLINA
CEDRAL, SAN LUIS POTOSI 29 DE ENERO DE 2010
SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
2
INDICE
El tema o problema y su ubicación en la línea temática ……………………………3
Los propósitos del estudio ……………………………………………………………..7
Lo que se sabe sobre el tema………………………………………………………….9
Las preguntas que se pretende responder…………………………….……………..15
La metodología…………………………………………………………………………..17
Las actividades y las fuentes de consulta……………………………………………19
El calendario de trabajo…………………………………………………………………24
Bibliografía…………………………………………………………………….…………26
3
EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA
En el proceso formativo que estoy llevando a cabo se hace necesario la
interacción con mi objeto de conocimiento que es el trabajo docente, ello ha sido un
proceso gradual, que se inició desde el primer semestre, con una observación de los
distintos contextos, que me prepararían para tener un acercamiento más personal y
significativo con la práctica docente. En este último periodo se consolidan las
competencias didácticas que he ido construyendo en mi paso por la carrera y es
cuando se me asigna por largos periodos de trabajo un grupo del que seré
corresponsable de su educación.
Es a través del contacto real con la práctica educativa al realizar una estancia
en la escuela rural de tipo multigrado “Juan Sarabia” de la comunidad Estanque de
Agua Buena perteneciente al municipio de Matehuala S.L.P., con el primer ciclo en
los grupos de primero, segundo y tercero que he observado en el trabajo con los
niños una serie de experiencias que me han resultado tanto de carácter exitoso así
como difícil.
Dichas experiencias que considero exitosas son de una riqueza invaluable en el
quehacer del docente ya que permiten una categorización de aquellas condiciones
que propician que una situación de enseñanza pueda repetirse y anticipar
condiciones de éxito.
No obstante las experiencias difíciles constituyen una problematización para el
maestro en la búsqueda de mejora a las situaciones. Dentro de las experiencias
difíciles me ha llamado la atención una situación la cual se ha presentado durante el
desarrollo de algunas clases, misma que se refiere a la forma en que es organizado
el trabajo dentro del aula para la aplicación de diversas actividades y lograr así un
trabajo de tipo colaborativo, el cual no siempre resulta de la manera más adecuada.
En ocasiones al requerir a los alumnos su disposición para trabajar con algún
compañero ellos expresan:
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Les entregué una hoja de máquina a los alumnos de segundo y tercero para que hicieran el croquis, a los niños de primero les dije que le ayudaran a sus compañeros, Alexander me dijo que él podía hacerlo sólo por que no quería trabajar con Martín, entonces cambié a Martín con otro compañero, otras dos alumnas de primero también decidieron hacerlo ellas solitas, así como Josue que también hizo el suyo. (D. C. MORALES, 2009 Registro 8, p. 31)
Esto me permite observar diversos factores como la falta de interés por parte de
los niños para integrarse con algún compañero, el no querer cooperar para el logro
de la actividad y la manera en que es expresado el sentir de los niños en cuanto a la
relación con sus semejantes. Situaciones similares al integrar pequeños equipos me
han dejado ver que en el grupo prevalece cierta dificultad para llevar a cabo el
trabajo en esta modalidad.
En el equipo de tercer año hubo conflictos al querer Aliana y Katelinne ser las que dirigían el trabajo, se gritaban entre ellas, me daban quejas y no avanzaban la actividad. Se dividieron el trabajo, mientras unos pintaban el dibujo, otros leían e iban contestando las preguntas del cuestionario. (D. C. MORALES, 2009 Registro 20, p. 62)
Observo dentro del grupo poca disposición para colaborar con los integrantes
del mismo, conflictos entre los alumnos al estar integrados en equipos de trabajo,
falta de iniciativa para formar parte de un conjunto de alumnos, liderazgo no
compartido, desacuerdos al momento del desarrollo de la actividad, una mínima
apreciación de los roles que se deben desempeñar, así como escasa participación
dentro de los mismos, por lo cual no se logra cumplir con la meta o propósito
establecido para la clase.
Además existen conflictos personales entre ciertos alumnos lo que tampoco
permite una integración total y por lo tanto se observa en ellos la falta de valores en
cuanto a la convivencia y la participación ciudadana, mismos que pocas veces son
tratados en la escuela.
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Siendo que la Propuesta Educativa Multigrado 2005 misma que rige los
lineamientos para trabajar en las escuelas multigrado establece como su principal
propósito “mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de una organización del
trabajo más pertinente a la situación multigrado, el aprendizaje colaborativo entre los
alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autónomo”
(SEP, 2005 p. 10). Así como dentro de sus elementos se encuentran el aprendizaje
colaborativo y la ayuda mutua el cual requiere de la aplicación de formas de
organización mediante agrupamientos flexibles, esta forma de trabajo ha sido
aplicada dentro del aula pero con algunas deficiencias y limitaciones, se prioriza la
labor individualista y hay muy poca oportunidad de permanecer o pertenecer a
experiencias colectivas.
Por ello considero que la convivencia entre alumnos de diferentes edades e
intereses en un mismo salón de clase requiere de formas de organización
convincentes para estimular y lograr un aprendizaje colaborativo mediante el cual se
propicien ambientes sociales aptos para el trabajo cotidiano. “La interacción social
que se logra gracias a la organización pedagógica multigrado provee del ambiente
necesario para desarrollar la comunicación, una de las competencias más
importantes del ambiente rural” (UTTECH, 2001 p. 39)
Dentro de los procesos educativos se ha privilegiado el aprendizaje cognitivo,
dejando de lado el afectivo y social, ello desde mi punto de vista marca muchos de
los problemas descritos en las actitudes de los niños, por ello considero revalorar
esta forma integral de abordar las situaciones de enseñanza en las que junto a lo que
se valora como “necesidad de aprendizaje” esté el aspecto emocional y social del
niño.
Es a partir de aquí que para la elaboración del documento recepcional que me
permitirá consolidar mi formación profesional de manera formativa al propiciar la
estrecha relación entre la práctica profesional con los niños de educación primaria, la
reflexión sobre las experiencias obtenidas y el análisis del sentido enriquecedor de
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las mismas he establecido como tema “Estrategias de organización en la escuela
multigrado en los grupos de primero, segundo y tercero para propiciar el
aprendizaje colaborativo” y el cual ubico en la línea temática 3 Experimentación de
una Propuesta Didáctica, la cual tiene como finalidad que se diseñe, aplique y
analice una secuencia didáctica con el propósito de someterla a prueba
y evaluar en qué medida permite mejorar los resultados o solucionar problemas
detectados.
Mediante la propuesta didáctica se pretende que mediante la
implementación de nuevas estrategias de trabajo los alumnos aprendan el
verdadero sentido de los agrupamientos o equipos, que el ambiente de la clase
se torne más sociable, lo cual traerá beneficios para el trabajo como la
adquisición de habilidades sociales valiosas al interactuar cotidianamente con
los compañeros y el espíritu de cooperación surgido del trabajo en equipo lo
cual lleva a tener menos conflictos intergrupales porque “al utilizar técnicas
como el aprendizaje cooperativo, las investigaciones colaborativas y el aprendizaje
en parejas se reducen los conflictos personales, porque los estudiantes aprenden a
trabajar juntos y son testigos del valor de cada uno” (UTTECH, 2001 p. 38)
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LOS PROPÓSITOS DE ESTUDIO
Los propósitos que a continuación se plantean pretenden responder a las
expectativas de dicho tema de estudio:
Conocer y comprender el enfoque y propósitos del trabajo multigrado para
identificar la propuesta metodológica sobre las estrategias del trabajo
colaborativo.
Reconocer las características de los alumnos del grupo en los aspectos
cognitivo, afectivo, social y moral y su relación en los diferentes contenidos
implícitos en los proyectos para propiciar aprendizajes integrales como sujeto
social.
Diseñar estrategias para la organización del trabajo colaborativo a partir del
conocimiento que se tiene de los alumnos y las nociones sobre los roles entre
sus iguales.
Identificar los procesos que llevan a cabo los alumnos en el trabajo
colaborativo al aplicar estrategias de organización, con la finalidad de observar
las fortalezas y debilidades en el mismo.
Valorar la eficacia y pertinencia de la propuesta didáctica aplicada con la finalidad de identificar en qué medida permitió solucionar los problemas enfrentados.
Es importante señalar que a través de los mismos se planea una revisión
detallada del programa de estudio y posteriormente establecer una secuencia
didáctica referente ubicado en la línea temática experimentación de una propuesta
didáctica para aplicar en el transcurso de la práctica en la escuela primaria la cual
será analizada y posteriormente valorada para identificar su eficacia.
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Con la finalidad de obtener una experiencia significativa del trabajo docente que
además será de gran utilidad durante el desarrollo de la misma para la formación
profesional que se va adquiriendo por medio de aciertos y desaciertos así como con
la implementación de nuevos retos a superar en el transcurso de la secuencia,
además de poner en juego las habilidades adquiridas los conocimientos y
competencias del perfil de egreso de la licenciatura.
Se pretende también el logro de los propósitos mediante una temporalidad
considerable y pertinente a las situaciones que pueden ser presentadas durante el
desarrollo de los elementos de la propuesta didáctica sabiendo que ésta es flexible y
puede sufrir de algunas alteraciones.
Por otra parte el alcance de los mismos esta sujeto a la disponibilidad tanto de
los alumnos a quienes se aplicará la secuencia didáctica diseñada como al
desempeño que se ponga en ella. De ahí la importancia de considerar y tomar en
cuanta las condiciones reales en que se realizará el trabajo.
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LO QUE SE SABE SOBRE EL TEMA
Al consultar diversas fuentes de investigación se rescató la siguiente
información que proporciona un amplio contenido sobre el tema de estudio y que
permitirá tener una clarificación y delimitación sobre el mismo.
De “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”, Una interpretación
constructivista. 2° edición de los autores: Frida Díaz-Barriga Arceo y Gerardo
Hernández Rojas, se sustrajo la siguiente información.
Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza
Estructuras de aprendizaje:
Individualista
Las metas de los alumnos son independientes entre si.
El logro de los objetivos del aprendizaje depende del trabajo, capacidad y
esfuerzo de cada quien.
No hay actividades conjuntas.
Es importante el logro y desarrollo personal.
Competitiva
Los estudiantes piensan que alcanzarán su meta si otros estudiantes no la
alcanzan.
Los demás estudiantes son percibidos como rivales.
Cooperativa
Las metas de los alumnos son compartidas
Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de sus
compañeros.
Tipos de grupo y beneficios del aprendizaje cooperativo
Grupos FORMALES de aprendizaje cooperativo, que funcionan durante un
periodo que va de una hora a varias semanas de clase. Son grupos donde los
estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos comunes en torno a una
tarea de aprendizaje.
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Grupos INFORMALES de aprendizaje cooperativo, que tienen como limite el
tiempo de duración de una clase. Son grupos que el profesor utiliza en
actividades de enseñanza directa, demostraciones, discusión de una película
o donde intenta crear un clima propicio para aprender, explorar, generar
expectativas o cerrar una clase.
Grupos de BASE cooperativos o a largo plazo (al menos un año o un ciclo
escolar), grupos heterogéneos, con miembros permanentes que entablan
relaciones responsables y duraderas cuyo objetivo “posibilitar que sus
integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y respaldo
que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento”.
Por otra parte se consultó la página en Internet
http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_colaborativo de la que se rescató la información
siguiente:
El trabajo colaborativo se define como procesos intencionales de un grupo para
alcanzar objetivos específicos, más herramientas diseñadas para dar soporte y
facilitar el trabajo.
En el marco de una organización, el trabajo en grupo con soporte tecnológico se
presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y
minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos
organizacionales.
El mayor desafío es lograr la motivación y participación activa del recurso
humano. Además deben tenerse en cuenta los aspectos tecnológico, económico y
las políticas de la organización.
Elementos del trabajo colaborativo:
Objetivos: los mismos de la organización; particulares, bien definidos u otros.
Ambiente: controlado y cerrado.
Motivación: la persona es convencida por la organización.
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Tipo de proceso: se formaliza el proceso grupal.
Aporte individual: conocimiento y experiencia personal al servicio de los
interesares organizacionales.
Pasos del proceso grupal: se deben definir claramente y previamente.
Es necesario un control del proceso de aprendizaje por parte del profesorado.
Reglas; rígidas, definidas previamente.
Desarrollo personal: supeditado a los objetivos organizacionales.
Productividad: es su fin.
Preocupación: la experiencia en función de los resultados; la motivación es
extrínseca.
Software: contiene todo lo que se puede y no se puede hacer.
Otro elemento del trabajo cooperativo es que "ayuda a potenciar aspectos
afectivos actitudinales y motivacionales y genera aspectos muy positivos para el
logro de los aprendizajes" Martí (1996, 54); el hecho de pertenecer a un grupo con
un objetivo en común permite estrechar lazos en los participantes y les genera
sentido de pertenencia. Claro esta que el objetivo de un trabajo colaborativo es
producir algo, que puede ser un conocimiento o un objeto tangible; pero en
ocasiones el hecho de pertenecer a una organización también puede ser el objetivo
de los participantes; por lo tanto la motivación puede ser también intrínseca del
propio proyecto.
El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente
diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un
equipo."(Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en
el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el
aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique
competencia.
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El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de
trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción
del conocimiento.
En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad,
a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los
demás.
El docente, en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta, definir
los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subtareas, oficiar
de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que
realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la repetición de
información obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones
puntuales individuales o grupales según sea el emergente. Muchas veces, después
de una práctica habitual de esta estrategia, el límite entre lo que corresponde al
alumno y lo que corresponde al docente se desdibuja y es entonces cuando pueden
ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseñen en gran parte la forma de
encarar la investigación del grupo.
Como pedagogía, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de
las actividades de los grupos de estudiantes, que trabajan juntos en clase y fuera de
clase.
Como método puede ser muy formalmente estructurado, como en el proceso
que actualmente conocemos como aprendizaje cooperativo o simple e informal como
cuando los estudiantes discuten sus ideas entre ellos buscando alguna respuesta
consensual, para después compartirla con sus colegas.
El aprendizaje colaborativo se basa en premisas fundamentales: una de ellas
consiste en llegar al consenso a través de la cooperación entre los miembros del
grupo.
Otra premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es la voluntad de hacer o
actividad directa de cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el
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aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros. Es,
en primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad no
competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la construcción del
conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.
Un buen proceso requiere que, en primer lugar, haya un espacio para que todos
los miembros del grupo colaborativo lleguen a compartir, el mismo piso de
conocimientos antes de desarrollar la “expertise" individual que se conseguirá por
medio de la perspectiva que el rol específico de cada uno exija después.
Los alumnos asumen roles desde múltiples perspectivas que representan
diferentes puntos de vista de un mismo problema. Esos roles los convierten en
especialistas desde la mirada del conocimiento situado (las habilidades y el
conocimiento se aprenden en contextos reales y específicos donde ese conocimiento
es aplicado en situaciones cotidianas). A partir de eso, el trabajo final del grupo
colaborativo tendrá lugar cuando se llegue a la transformación de esa nueva
información adquirida en algún producto que requiera de la aplicación efectiva de
habilidades de pensamiento superior. Siempre se apunta a que haya que tomar una
decisión, a optar por una solución entre varias y fundamentar la elección, a crear una
propuesta diferente de las que ya existen, a analizar un hecho global y proponer una
estrategia que se aplique a un contexto local, etcétera.
Además fue consultada la siguiente página de Internet
www.psicopedagogia.com/.../teoria-del-aprendizaje-de-vigotsky para rescatar
información sobre la teoría de aprendizaje de Vigotsky y otras en relación al tema
que me parecen parte referencial para el fundamento del presente trabajo.
La teoría de aprendizaje de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En
el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el
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concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que
tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de
imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se
produce más fácilmente en situaciones colectivas.
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código
genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está
en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio
ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de
Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien
de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus
capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí
mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que
exista entre uno y otro.
Concepto ser humano: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo,
construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado
por un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO: Producto
de la socialización del sujeto en el medio. Se da por condiciones interpsicologicas
que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE: Está
determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo próximo
o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES: Se da por las condiciones ambientales y
esto da paso a la formación de estructuras más complejas.
Teoría del aprendizaje social
La teoría del aprendizaje social enfoca la capacidad que tienen los niños para
aprender observando a otros, los niños aprenden las respuestas de acuerdo a lo que
les acontezca a los modelos cuando realizan ciertas conductas, esto es que los niños
imitan lo que realiza el modelo que observan (Newman y Newman, 1983).
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LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDE RESPONDER
Como referente para orientar el trabajo y lograr los propósitos establecidos se
han determinado cinco interrogantes centrales que serán respondidas a través de la
recolección de información y de los medios adecuados elaborando una descripción
con argumentos y explicaciones basadas en los resultados que se obtengan
durante el proceso.
La primer pregunta central es ¿cuáles son las sugerencias metodológicas
para propiciar el trabajo colaborativo en un grupo multigrado?, en la cual se
pretende indagar en el programa para escuelas multigrado la PEM 2005 para
conocer el enfoque, los propósitos y estrategias de organización grupal y analizar las
que son aplicadas en las clases, de qué manera y cuáles son los resultados
obtenidos para a partir de aquí poder diseñar las que serán empleadas en la
secuencia didáctica tomando en cuenta los elementos y fundamentos para que
resulten adecuadas, complementario a este referente fundamental se hará la
revisión en otras fuentes para profundizar y tener elementos de confrontación que me
permitan replantear las sugerencias metodológicas para el logro del aprendizaje
colaborativo mediante el trabajo colaborativo en el aula.
¿Quiénes son los alumnos del grupo?, esta interrogante pretende cumplir
con el propósito de reconocer las características de los alumnos del grupo en los
aspectos cognitivo, afectivo, social y moral y su relación en los diferentes contenidos
implícitos en los proyectos para propiciar aprendizajes integrales como sujeto social y
de esta manera poder retomar la información obtenida y que pueda ser aplicada en
el diseño de las estrategias.
¿De que manera se puede establecer un ambiente organizacional que
propicie el trabajo colaborativo? es la siguiente interrogante y a partir de ella se
busca lograr el diseño de la propuesta didáctica con los elementos esenciales para
poder ser aplicada tomando en cuanta las nociones de los niños sobre el trabajo
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colaborativo, especificar los momentos de la clase en que va a ser aplicada, los
materiales y criterios para la organización grupal, la finalidad que se pretende a partir
de las formas de organización presentadas, entre otros.
La siguiente interrogante ¿cuáles son los procesos que siguen los alumnos
al trabajar mediante las diferentes formas de organización que se proponen
para propiciar el aprendizaje colaborativo? Se enfoca a la identificación de los
procesos llevados a cabo por parte de los niños durante la aplicación de la propuesta
didáctica, las actitudes que presentan los alumnos, los aprendizajes o hasta
problemas presentados en el desarrollo. Una observación sistemática de los roles
que desempeñan los alumnos en las diferentes formas de organización propuestas,
así como el grado de colaboración presentado en el ambiente social que se pretende
plantear.
La interrogante final plantea ¿qué estrategias de organización en el grupo
favorecieron el aprendizaje colaborativo?, es a través de la puesta en práctica de
la propuesta didáctica mediante la cual se va a dar respuesta a esta pregunta la cual
se enfoca a la evaluación de los resultados obtenidos y por lo tanto al logro de los
propósitos establecidos o en su caso las deficiencias enfrentadas. En ella también se
plantean los por qué de dichos resultados ya sean favorables o desfavorables así
como el nivel de alcance de la finalidad de la secuencia en este caso favorecer el
aprendizaje colaborativo.
Estas cinco interrogantes centrales guían el proceso de construcción de dicho
documento recepcional y formarán parte de cada uno de los capítulos que lo
componen.
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METODOLOGÍA
Conocemos bajo la denominación de metodología aquella opción que
toma el docente o el formador para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
teniendo presentes una serie de factores que condicionan dicha actuación, como la
lógica interna de la materia, el nivel de madurez de los sujetos que se pretende
enseñar, las finalidades que se persiguen, los recursos disponibles, el curriculum
vigente, la relación entre las diferentes áreas curriculares, su propio pensamiento
profesional y la respuesta o reacción del alumnado.
Metodología equivale a intervención, y para intervenir necesitamos planificar
estrategias que nos aproximen al máximo hacía esa obtención de las finalidades
previstas, a través de actividades concretas, activas y graduales, y con el soporte de
materiales curriculares que nos faciliten esa enseñanza, así como el espacio y el
tiempo más adecuados para cada estrategia de intervención (Rajadell 1992)
Es a través de esta concepción que para la elaboración del documento
recepcional se plantea la siguiente metodología, centrada principalmente en el
análisis de la práctica docente propia mediante los procesos de enseñanza y
evaluación de los aprendizajes, la unidad propuesta por J. Smyth en su obra “Una
pedagogía critica de la práctica del aula” el cual es denominada “Ciclo Reflexivo de
Smyth”.
Ya que este modelo propone partir de una descripción de la propia práctica
docente, confrontar con los colegas para detectar y clarificar los patrones de acción
docente y culminar en una fase de articulación y reconstrucción de nuevos y más
adecuados modos de ver y hacer (Smyth 1991) por lo que me permitirá llevar un
estudio conjunto con la línea temática en la que estoy ubicada.
Además mi plan de acción general comprende cinco momentos importantes
de desarrollo que son:
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El análisis en un primer momento de los materiales curriculares y otras
propuestas en relación a formas de organización que propicien aprendizajes
colaborativos.
En un segundo momento realizar un diagnóstico sobre los alumnos del grupo,
definir sus características en cuatro aspectos centrales que son lo cognitivo, afectivo,
social y moral para poder establecer de qué manera las estrategias propuestas
pueden ser aplicadas.
También se realizará enseguida el diseño de las estrategias de organización
conforme a lo investigado anteriormente sobre el conocimiento que se tiene de los
alumnos y las aportaciones de diferentes autores en relación al tema.
Posteriormente llega el momento de aplicación y análisis de las estrategias de
organización propuestas para finalizar con una evaluación de las mismas y
considerar el nivel en que permitieron lograr un aprendizaje colaborativo.
Todo este proceso que comprende análisis, diagnóstico, diseño, aplicación y
evaluación y que comparte cada uno de los capítulos cuenta además con pasos
específicos para lograr con el objetivo, mismos que se presentan en el cuadro de
“Actividades y fuentes de consulta” que más delante se observa.
Para todo ello se realizará un análisis textual que permitirá ir construyendo los
significados pertinentes para dicho trabajo de estudio, además se utilizarán técnicas
como la observación, el registro en diario de campo, las entrevistas y grabaciones
de momentos específicos que permitan la valoración de la propuesta que se está
realizando y de esta manera encontrar el sentido de la finalidad prevista.
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LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA
Preguntas para identificar aspectos centrales a analizar
Recolectar información sobre
Con los siguientes recursos
1.- ¿CUÁLES SON LAS SUGERENCIAS METODOLOGICAS PARA PROPICIAR EL TRABAJO COLABORATIVO EN UN GRUPO MULTIGRADO? ¿Qué propone el enfoque de la propuesta educativa multigrado 2005? ¿Cuáles son los propósitos fundamentales de dicha propuesta? ¿Qué estrategias para favorecer el trabajo colaborativo recomiendan los programas? ¿Cuáles utiliza el maestro? ¿Cómo las aplica el maestro? ¿Qué resultados se obtienen con las mismas? ¿Qué proponen distintos autores sobre estrategias para el trabajo colaborativo? ¿Cuáles son estas estrategias? ¿cuál es el ambiente propuesto? ¿Qué experiencias se han tenido en la aplicación? ¿Qué resultados se obtienen?
Los propósitos, el enfoque y las estrategias sugeridas para el trabajo en el aula multigrado. Sugerencias de estrategias para favorecer el aprendizaje colaborativo de diferentes autores. Todo ello mediante un análisis textual.
Propuesta Educativa Multigrado 2005 Fichero de actividades
Frey Gerhart “El trabajo en grupos en la escuela primaria”
Joan Dean “La organización del aprendizaje en la escuela primaria”
Melanie Uttech “Imaginar, facilitar, transformer. Una pedadogía para el salón multigrado y la escuela rural”
Carlos Monereo Font “Estrategias de enseñanza y aprendizaje”
Frida Díaz-Barriga Arceo “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”
2.- ¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS DEL GRUPO? ¿Cuántos alumnos hay en el grupo? ¿Cuántos hombres? ¿Cuántas mujeres? ¿Cuál es su edad? ¿A qué grado corresponden? ¿Qué les gusta hacer en clase? ¿Cuáles actividades llaman su atención? ¿Qué no les gusta realizar en clase? ¿Cuáles son sus características
Las características cognitivas, afectivas, sociales y morales de los alumnos mediante la observación de los mismos.
Diario de campo Entrevistas Grabaciones en video Entrevistas a maestro titular y padres de familia, a los mismos alumnos.
Dorothy H. Cohen “Cómo aprenden
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y nivel de desarrollo? En lo cognitivo: ¿En qué etapa de desarrollo se encuentran? ¿Cuáles son las habilidades y conocimientos que poseen? ¿Qué son capaces de hacer los niños? ¿Qué dificultades presentan? ¿Qué les falta por desarrollar de acuerdo a la etapa y edad en que se encuentran? En lo afectivo: ¿Qué actitudes presentan los alumnos? ¿Cuál es la relación con el docente? ¿Cuál es el apoyo que reciben de los padres de familia? En lo social: ¿Cuáles son las nociones del niño sobre el conocimiento social? ¿Cuál es la relación que llevan con sus iguales? ¿De qué manera se relacionan los alumnos entre sí? ¿Con qué finalidad los alumnos se relacionan? ¿En qué momentos conviven? ¿Cuáles alumnos tienen dificultad para establecer relación con sus compañeros? En lo moral: ¿Cuáles valores tienen inculcados los alumnos? ¿Cuáles les falta por desarrollar? ¿Qué tipo y nivel de disciplina se observa en los alumnos del grupo? ¿Existen reglas en el salón de clase? ¿Cómo las respetan los alumnos? ¿En qué momentos estas reglas son incumplidas? ¿Qué acciones y actitudes
los niños”
Newman, B. y Newman, R. P.
“ Desarrollo del niño”
Vigotsky, L. S. “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”, “Pensamiento y lenguaje”
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presentan los alumnos en el desarrollo de las clases? ¿Cuál es su comportamiento? ¿Existen problemas entre los alumnos? ¿Cómo podrían ser enfrentados estos problemas y cambios de actitud?
3.- ¿DE QUE MANERA SE PUEDE ESTABLECER UN AMBIENTE ORGANIZACIONAL QUE PROPICIE EL TRABAJO COLABORATIVO? ¿Cuáles formas de organización se proponen para el trabajo colaborativo en el aula? ¿Cómo son retomadas las características de los alumnos del grupo en el diseño de las estrategias? ¿Cómo son retomadas por el maestro las nociones que tiene el niño sobre el conocimiento social? ¿Cuáles estrategias propuestas en los materiales curriculares son apropiadas y retomadas para aplicar en el grupo? ¿Cómo y cuáles ideas se retoman de otros autores? ¿Qué criterios se consideran para la organización del trabajo colaborativo? ¿Cuáles son los materiales ha utilizar para el trabajo colaborativo? ¿Cuáles son los momentos de la clase en que se aplican las formas de organización para el trabajo? ¿Qué espacio puede ser óptimo para el desarrollo de las estrategias? ¿Qué contenidos curriculares van a ser utilizados para el desarrollo de las estrategias? ¿De qué manera las estrategias
Qué estrategias de organización para favorecer el aprendizaje colaborativo se pueden implementar Los ambientes de trabajo en el aula, las actitudes de los alumnos en relación con los demás. Las formas en que se pueden aplicar formas de organización en el aula. Los materiales que se pretenden aplicar.
Entrevistas a maestro titular y padres de familia, a los mismos alumnos. Registro en el diario de campo. Planes de clase. Bibliografía de autores que recomienden sobre estrategias de organización
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a aplicar corresponden con el enfoque y propósitos multigrado?
4.- ¿CUÁLES SON LOS PROCESOS QUE SIGUEN LOS ALUMNOS AL TRABAJAR MEDIANTE LAS DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIÓN QUE SE PROPONEN PARA PROPICIAR EL TRABAJO COLABORATIVO? ¿Qué aprendizajes sociales del niño influyen en las relaciones con sus iguales? ¿Cuáles formas de organización agradan más a los niños? ¿Cuáles les disgustan? ¿Cuáles son las causas? ¿Al trabajar colaborativamente con quién lo hacen frecuentemente? ¿Qué problemas o dificultades manifiestan los alumnos al integrarse en grupos colaborativos? ¿Cómo llevan a cabo los alumnos las actividades realizadas en equipo? ¿Cuáles son los roles que desempeñan los alumnos dentro de las formas de organización propuestas? ¿Cuáles son las cualidades de alumnos líderes si es que los hay? ¿Qué papel juega el maestro dentro de las diversas formas de organización? ¿Cuáles son las indicaciones propuestas a los alumnos?
Las acciones que realizan los niños en la aplicación de la propuesta didáctica. Dificultades o retos enfrentados. Los aprendizajes que se lograron obtener. La eficiencia de la propuesta didáctica.
Diario de campo. Trabajos que elaboraron los alumnos. Grabación en video de los alumnos durante el desarrollo de las secuencias didácticas.
5.- ¿QUÉ ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN EN EL GRUPO FAVORECIERON EL APRENDIZAJE COLABORATIVO? ¿Qué estrategias de organización utilizó el maestro para el trabajo en el grupo?
Los resultados del diseño y aplicación de la propuesta didáctica. El nivel en que permitió solucionar los problemas enfrentados.
Registro en el diario de campo de las clases observadas. Grabación en video. Ejercicios o pruebas aplicadas.
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¿Cuáles fueron las más frecuentes? ¿Por qué? ¿Qué resultados se obtuvieron al trabajar en las distintas formas de organización propuestas para lograr un aprendizaje colaborativo? De las estrategias que se obtuvieron mejores resultados… ¿Qué se hizo para integrar en equipos? ¿Cómo se implementó esta estrategia de trabajo? ¿Qué hizo el maestro para que esta forma de organización funcionara? ¿Cuáles fueron las indicaciones para el trabajo en equipo? ¿Con qué finalidad se llevó a cabo el trabajo en equipo? ¿Cómo se percibió el trabajo colaborativo en el grupo? ¿Qué aprendizajes obtuvieron los niños al trabajar de esta forma? ¿Cuáles fueron sus actitudes? De las formas de organización propuestas… ¿Cuáles no obtuvieron buenos resultados? ¿Cuáles fueron las causas? ¿En qué nivel se cumplió con las expectativas planteadas?
Las dificultades que se presentaron, los ajustes a la propuesta y las causas de los mismos.
Entrevistas a maestro titular, padres de familia y alumnos. Amparo Escamilla “La evaluación del aprendizaje y la enseñanza en el aula”
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
Línea temática: Experimentación de una Propuesta Didáctica
Tema: “Estrategias de organización en la escuela multigrado en los grupos de primero, segundo y tercero para propiciar
el aprendizaje colaborativo”
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
11-1
5
18-2
2
25-2
9
2-5
8-1
2
15-1
9
22-2
6
1-5
8-1
2
16-1
9
22-2
6
29-9
12-1
6
19-2
3
26-3
0
6-7
10-1
4
17-2
1
24-2
8
31-4
7-1
1
14-1
8
21-2
5
Autorización de esquema ×
Pe
rio
do v
aca
cio
na
l
Capítulo I “TEMA DE ESTUDIO” Elaboración y entrega
×
Capítulo II “¿CUÁLES SON LAS
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA PROPICIAR EL TRABAJO COLABORATIVO EN UN GRUPO
MULTIGRADO?” Elaboración
×
Entrega de borrador ×
Capítulo III “¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS
DEL GRUPO?” Elaboración
×
Entrega de borrador ×
Capítulo IV “¿DE QUE MANERA SE PUEDE ESTABLECER UN AMBIENTE
×
25
ORGANIZACIONAL QUE PROPICIE EL TRABAJO COLABORATIVO?”
Elaboración
Entrega de borrador ×
Capítulo V “¿CUÁLES SON LOS PROCESOS QUE SIGUEN LOS ALUMNOS AL
TRABAJAR MEDIANTE LAS DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIÓN QUE SE
PROPONEN PARA PROPICIAR EL TRABAJO COLABORATIVO?”
Aplicación
× × × ×
Entrega de borrador ×
Capítulo VI “¿QUÉ ESTRATEGIAS DE
ORGANIZACIÓN EN EL GRUPO FAVORECIERON EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO?” Elaboración
×
Entrega de borrador ×
Entrega de borrador general ×
Entrega de documento recepcional ×
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BIBLIOGRAFIA
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MORALES, B. (2009), Diario de campo, p. 62, 1 de diciembre de 2009
SEP (2005), Propuesta Educativa Multigrado 2005, México D. F., pp. 10,
32-33
UTTECH MELANIE (2001), Imaginar, Facilitar, Transformar. Una pedagogía
para el salón multigrado y la escuela rural, Paidós, México D.F., pp. 38-39.
http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_colaborativo
www.psicopedagogia.com/.../teoria-del-aprendizaje-de-vigotsky
BARRIGA ARCEO FRIDA DÍAZ, HERNÁNDEZ ROJAS GERARDO (2002),
Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretación
constructivista, (2° edición)
Smyth, J. (1991), “Una pedagogia crítica de la práctica del aula”, en Revista
de Educación.
Sepúlveda. F. (2001), “Didáctica General para Psicopedagogos. Madrid:
Eds. de la UNED, PP. 465-525
