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SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CEDRAL, S.L.P.
Seminario de análisis del trabajo docente.
ESQUEMA DE TRABAJO
ANÁLISIS DE EXPERIENCIA
TEMA: El proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de historia con un grupo de 4ª
grado.
Asesor: Mario Cesar Villasana Niño
Alumna: Verónica Zulema López Mata.
7° Semestre Grupo “F”
Cedral S.L.P. a 17 de Diciembre de 2009
4
INDICE.
CAPITULO I
EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA.
1.1 Antecedentes…………………………………………………………. 3
Resultados de investigación de trabajos recepcionales.
1.1.1 Lo que se sabe sobre el tema…………………………….. 4
1.1.2 Lo que me falta saber……………………………………… 5
1.2 El tema de estudio y línea temática……………………………… 7
1.2.1 Delimitación curricular…………………………………………….. 8
1.2.2 Delimitación conceptual…………………………………………... 11
1.3 Justificación…………………………………………………………. 13
1.4.- Propósitos…………………………………………………………… 15
1.5.- Preguntas centrales……………………………………………….. 17
Capítulo II
2.1 Marco contextual……………………………………………………. 20
2.2 Marco teórico………………………………………………………… 22
2.3 La recolección de la información………………………………… 25
2.4 Análisis de datos……………………………………………………. 29
Bosquejo de cómo realizar el análisis de datos.
Cronograma……………………………………………………………… 30
Capitulado……………………………………………………………….. 31
Bibliografía………………………………………………………………. 32
5
CAPITULO I
EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA.
1.1 Antecedentes.
RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN DE TRABAJOS RECEPCIONALES.
A continuación se presentan dos investigaciones acerca de trabajos
recepcionales relacionados en cierta medida al tema que me interesa abordar:
El primer trabajo se titula “Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de
la historia en sexto grado” y fue elaborado por la ex alumna Perla Karina Alvares
Flores, fue redactado en el año 2005 guiado a la línea temática propuesta
didáctica, en su trabajo la autora abarco 5 capítulos que van desde lo que es la
historia hasta la evaluación, poniendo en práctica estrategias diversas que a su
parecer eran las apropiadas para propiciar en el alumno el interés y la adquisición
de conocimientos significativos en la materia de historia, obteniendo conclusiones
favorables en su investigación, la manera en como lo relaciono con mi
investigación es más que nada en el cómo los niños lograron la adquisición de
conocimientos en base a herramientas que pocas veces se utilizaban.
El segundo trabajo analizado se titula “La aplicación de la propuesta para la
enseñanza en la historia: una forma de propiciar su aprendizaje en 4ª grado”, y fue
elaborado por la ex alumna Martha Benerada Morales Córdova. Fue redactado en
el año 2005 guiado a la línea temática análisis de experiencia. La autora de este
trabajo habla sobre el hecho de abordar estrategias diferentes para la enseñanza
de la historia, y así trabajar de manera novedosa para que los alumnos se
interesen en el trabajo a realizar. Teniendo como resultado una reacción de
manera favorable a la implementación de nuevas estrategias, todo esto llevado
mediante una planeación en la que se incluía material didáctico llamativo. Al
finalizar, los propósitos planteados se pudieron lograr obteniendo buenos
resultados y viendo un gran cambio de actitud en los niños, la manera en como
relaciono este trabajo es igual al analizado anteriormente, ya que me demuestra
6
que el uso de estrategias y material de interés da como resultado la adquisición de
conocimientos significativos y sobre todo el incremento del interés en la materia
por parte del alumno.
1.3.1 Lo que se sabe sobre el tema.
Para comenzar es bien sabido que la enseñanza de la historia se forma de
lo inmediato a lo concreto, es decir se va a generar a partir del entorno en el que el
niño se desenvuelva y de la familia hasta llegar a la investigación de información
más concreta y fidedigna que le dé a conocer a los alumnos hecho históricos que
trascendieron en su estado, país y en el mundo.
En el transcurso de la estancia en la escuela primaria me percaté sobre aspectos
que me llevaron a interesarme en el tema, para empezar se que los alumnos están
muy mecanizados en cuestión a la forma de trabajo que vienen manejando.
Una vez culminada esta explicación continué con la clase y les dije:
M: saquen su libro de historia.
Noé: maestra en que página vamos a empezar a leer.
M: todavía no te digo que hagas con tu libro, solo que lo sacaras, no
te adelantes al trabajo Noé. (D.C. López, 2009, historia, renglón 21-
28, 3 de nov. 2009)
Esto es porque el tiempo destinado a la asignatura es demasiado reducido, e
incluso se llega a acortar aun mas, esto debido a imprevistos que se lleguen a
presentar dentro de la escuela, como plenarias de lectura, festivales, honores a la
bandera y el más común el hecho de alargarse demasiado en la asignatura que se
vio anteriormente, etc.
El por qué me interesó tratar este tema fue más que nada a raíz de una clase
que impartí en la cual utilicé estrategias como sopas de letras, elaboración de
7
mapas dibujados, cuadros de doble entrada, e incluso investigaciones fuera de su
casa, y al aplicar estas estrategias pude ver que los niños trabajan de una manera
más rápida y entretenida, es decir les prestaron durante esa clase la atención que
la materia de historia merece pero sin llegar a ser demasiado tediosa o aburrida.
El hecho de poner estrategias en la que los niños se puedan divertir y
aprender al mismo tiempo implica el disponer de tiempo necesario para desarrollar
la actividad planteada dentro del salón, así como también dar lugar a la
explicación de la lección que se vaya a abordar en ese momento, porque también
estoy consciente de que la clase no solamente se va a desarrollar en base a puras
estrategias, habrá su momento en el que tendré que intervenir para
primordialmente darles una explicación sobre el tema, ya que pienso que en la
materia de historia como en todas las demás, la explicación y las estrategias
utilizadas para abordar el tema deben ir estrechamente ligadas una con otro.
Otro aspecto que note favorable dentro de mi práctica es que logre explotar
todo los recursos que por lo menos el material de apoyo como el libro del alumno y
la guía del maestro contienen, como por ejemplo las actividades sugeridas en
recuadros verdes que contiene el libro de texto, así como también la información
extra como lecturas de reflexión relacionadas con la lección abordada en ese
momento, el apoyo por parte de la guía del maestro es más que nada aportarles a
los alumnos información extra que complementa un poco más el tema, apoyada
de actividades fáciles de hacer y entretenidas para los niños.
Lecturas y recuadros: estos elementos aportan información
complementaria al texto principal de cada lección. Los recuadros se
encuentran distribuidos a lo largo de la lección. Las lecturas por lo
general aparecen al final. (Libro para el maestro historia cuarto
grado, p. 16).
1.1.2 Lo que me falta saber.
A mi punto de vista la historia es una de las materias más complicadas
dentro de la curricula escolar, debido al tipo de información que se maneja y a las
8
capacidades que los alumnos deben de presentar en los distintos niveles según
como vayan avanzando los niños.
Primeramente parto de la idea de que lo fundamental es saber el enfoque
de la asignatura y como se llega a desarrollar o a presentar dentro de la práctica
docente, otro aspecto y que es el punto clave es el hecho de conocer las
estrategias que se presentan para abordar de forma más adecuado los contenidos
de la materia y el cómo aplicarlas.
Dentro del tema que escogí el problema va a ser el adecuar las estrategias
según el contenido que se vaya abordando, y a su vez escoger la actividad más
conveniente, según a las necesidades de los niños y de acuerdo a los resultados
que pretenda alcanzar.
El factor de la evaluación es otro aspecto que me faltaría redefinir, porque
aunque manejo una forma de evaluar específica y adaptándome a las
necesidades que el profesor titular presenta, para poder dar a conocer o percibir
cambios en los aprendizajes tendré que buscar una forma de evaluar que se
adapte a mi conveniencia.
9
1.4 El tema de estudio y línea temática.
Dentro de la educación primaria existen ocho diversas materias
fundamentales que se imparten dentro de la curricular escolar, divididas según el
grado de complejidad y el nivel intelectual en el que los niños se localizan, a su
vez dichas materias se distribuyen tratando de cumplir con horas que se estipulan
y deben abarcarse en un tiempo de 200 días hábiles en los cuales se pretende
alcanzar los contenidos fijados en cada grado de educación. (Plan y programas de
1993, Organización del plan de estudios. México, p. 14).
Es importante destacar el hecho de que aunque se encuentra fijados dichos
contenidos con un fin absoluto que es la adquisición de los conocimientos
necesarios, en ciertas materias solo los vemos con el simple hecho de rellenar un
tiempo que se nos está pidiendo abarcar, pero no ponemos la atención debida de
si en verdad se están adquiriendo los conocimientos absolutos que se pretende
tengan los niños de educación primaría al culminar sus estudios.
Dentro del grupo en el cual estoy practicando he notado que a excepción de
las materias de español y matemáticas que se consideran como básicas y en las
cuales las dinámicas y formas de trabajar son distintas y muy variadas. Pero me
pregunto yo ¿qué pasa con las demás materias?, lo que pasa es que como
maestros encargados de un grupo de alumnos no nos damos el tiempo o nos
percatamos de la necesidad que los niños tienen ante una clase que les llame la
atención y que a su vez les permita un mayor aprendizaje significativo.
Esta situación es más común verla dentro de la asignatura de historia, ya
que se remite a la comprensión de textos históricos que requieren del niño una
reflexión y memorización de antecedentes y fechas cronológicas, añadiendo a
esto el poco tiempo designado a la materia en el transcurso de la semana. Por ello
es que en muchas ocasiones se ha tomado la decisión de trabajar de una manera
rutinaria, ya que de esta manera pienso yo, se abarcan los contenidos y se trabaja
de una manera supuestamente más ágil, pero con pocos resultados.
10
Por el contario y a mi parecer debemos pensar en cómo llevar hasta las
pequeñas mentes de los alumnos, información que les permita razonar y aprender
acerca de lo que se esté hablado, despertando en el alumno el interés propio por
continuar aprendiendo cada día un poco mas y crear en él la conciencia de que el
aprender puede llegar a ser divertido si así se lo propone.
La actividad docente implica una gran complejidad. Los profesores
cuando enseñamos pretendemos que nuestros alumnos aprendan a conocer el
mundo en que vivimos. (Souto González, 1998).
Es por ello que al ver las necesidades que se presentan en el grupo en
base a esta problemática, despertó en mí el interés de tomar como tema de
estudio “El proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de historia
con un grupo de 4ª grado.”, orientando mí trabajo recepcional hacia la línea
temática de “Análisis de experiencia de enseñanza.”
El por qué me interesó desarrollar este tema es más que nada para observar y
analizar los posibles cambios que podemos lograr dentro del aula, intentando salir
de estrategias que si bien son buenas, el explotarlas demasiado puede resultar
contraproducente para los alumnos y en mi caso me estaría orillando a caer en la
rutina y monotonía que hace de una clase, a mi punto de vista, un fracaso
educativo.
1.2.1 Delimitación curricular
Asignatura: Historia 4º grado.
Enfoque.
Todas las materias están centradas a un término definido que es el
enfoque, dentro de la materia de historia su enfoque va referido a un valor
formativo es decir se refiere a que contribuye a la adquisición de valores éticos
11
personales y de convivencia social y a la afirmación consistente y madura de la
identidad personal. (Plan y programas de 1993).
El enfoque persigue que los alumnos en el transcurso de sus estudios en la
materia logren crear un esquema de orden secuencial de las etapas históricas que
se les va enseñando, y a su vez logren ejercitar las nociones de tiempo, espacio y
cambios durante los periodos históricos. (Plan y programas de 1993).
Propósito.
A continuación enuncio los propósitos que en la duración del curso se
pretenden alcanzar con los alumnos de cuarto grado:
1.- Identifiquen las principales etapas de la historia de México, su secuencia, sus
características más importantes y su herencia para la actualidad.
2.- Comprendan nociones y desarrollen habilidades para analizar hechos y
procesos históricos, como continuidad, cambio, causalidad, intervención de
diversos actores y sus intereses.
3.- Reconozcan la influencia del medio natural sobre el desarrollo humano, la
capacidad del hombre para aprovechar y transformar la naturaleza, así como las
consecuencias que tiene una relación irreflexiva y destructiva del hombre con el
medio que lo rodea.
4.- Fortalezcan su identidad con los valores cívicos del pueblo mexicano y se
percaten de que estos son producto de una historia colectiva. Asimismo, que
reconozcan y valoren la diversidad social y cultural que caracteriza a nuestro país
como producto de su historia. (Libro para el maestro cuarto grado).
Contenidos.
Para cumplir con las doce sesiones estimadas para la realización del
análisis y en coordinación con el profesor titular de grupo me remito a abordar los
siguientes contenidos:
12
BLOQUE: LA INDEPENDENCIA
Lección 10 El grito de dolores p.84
- El siglo de las luces. p.87
- España invadida por Napoleón. p.87.
- Monarquías y repúblicas. p.88.
- La conspiración de Querétaro. p.89.
- El grito de dolores. p.89.
Lecturas: La enseñanza de las artes, p.86 / Atender a los indígenas p. 90/ Mapa/
Las colonias inglesas en América. p. 87.
Lección 11 Los primero insurgentes.
- Contra la esclavitud. p.94.
- La campaña de Morelos. p.94.
- Del pensamiento de Morelos.p.96.
- Manuela Medina, capitana de Morelos.p.97
Lecturas: La voz de Hidalgo, p.98/ Metralla del enemigo Mapa, p. 99/ Las
campañas insurgentes, 1810-1821, p.95.
Lección 12: La consumación de la independencia, p.100.
- Las cortes y la constitución de Cádiz.p.101
- La Nueva España hacia 1820.p.103.
- Triunfo de la Independencia.p.105.
Lecturas: Fray Servando el indomable, p.102 / El abrazo de Acatempan, p.104/
La entrada del Ejercito Trigarante, p.106.
13
Evolución de la división política de México.
Mapas/ Las audiencias (1560)/ Intendencias y provincias (1786), p.108
El primer imperio (1823)/ Primera división política de la república (1824), p.109.
El cumplimiento de estos contenidos me llevaran a responder la pregunta más
importante que es: ¿Cuál es el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
asignatura de historia con un grupo de 4ª grado, y así cumplir con los
propósitos impuestos para la realización del trabajo recepcional.
1.2.2 Delimitación conceptual.
CONCEPTO. DEFINICIÓN CAMPO BIBLIOGRAFIA
Aprendizaje tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.
Didáctico Diccionario de la real academia de la lengua. http://buscon.rae.es/draeI/ SrvltConsulta?TIPO_ BUS=3&LEMA=cultura
Constructivismo Es una perspectiva epistemológica desde la cual se intenta explicar el desarrollo humano y que nos sirve para comprender los procesos de aprendizaje, así como las prácticas sociales formales e informales facilitadoras de los aprendizajes.
Disciplinar Revista cero en conducta, # 40-41.
Enseñanza
pl. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a alguien.
Didáctico Diccionario de la real academia de la lengua. http://buscon.rae.es/draeI/ SrvltConsulta?TIPO_ BUS=3&LEMA=cultura
Historia. f. Narración y exposición de los
Didáctico
Diccionario de la real academia de la lengua. http://buscon.rae.es/draeI/
14
acontecimientos pasados y dignos de memoria, sean públicos o privados.
SrvltConsulta?TIPO_ BUS=3&LEMA=cultura
Propósito. m. Ánimo o intención de hacer o de no hacer algo.
Didáctico Diccionario de la real academia de la lengua. http://buscon.rae.es/draeI/ SrvltConsulta?TIPO_ BUS=3&LEMA=cultura
Temporalidad. . Fil. Tiempo vivido por la conciencia como un presente, que permite enlazar con el pasado y el futuro.
Didáctico Diccionario de la real academia de la lengua. http://buscon.rae.es/draeI/ SrvltConsulta?TIPO_ BUS=3&LEMA=cultura
15
1.5 Justificación.
En el transcurso de la jornada de trabajo nos hemos enfocado a realizar
nuestro esquema de trabajo, esto con el fin de ir organizando las ideas necesarias
para poder empezar a redactar nuestro trabajo recepcional, partiendo de algo
planeado con anticipación, esto nos da como ventaja el hecho de ir siguiendo un
guión de trabajo que nos permita ir aplicando lo necesario para obtener resultado y
fundamentar el trabajo antes mencionado.
En el transcurso de la semana nos hemos venido quejando por el exceso de
trabajo y las presiones que se nos cargan encima por el hecho de estar formulado
este mismo trabajo, pero al final de cuentas me percato que al realizar este trabajo
los beneficiarios no van a ser los profesores asesores de la materia, sino que los
únicos que salimos beneficiados somos nosotros mismo, ya que al elaborarlo nos
estamos fundamentando y creando la base de la cual vamos a partir en el
momento de empezar nuestro trabajo recepcional.
El hecho de elegir como tema “El proceso enseñanza aprendizaje en la
materia de historia en un grupo de cuarto grado” es para poder observar el cómo
aprenden los niños y por medio de que medios logran tener la adquisición de
conocimientos significativos, teniendo como fin el redactar un trabajo de titulación
que al final del octavo semestre defenderé.
El hecho de el porqué elegí este tema fue porque me llamó la atención
analizar él como van aprendiendo los niños en la materia de historia mostrándoles
formas de trabajar distintas a las que emplean repetitivamente, y observar cuales
actividades son las que mejor pueden funcionar para la aplicación de la materia,
tomando en cuenta que no todos los niños aprenden de la misma manera, es decir
a algunos les puede interesar una actividad y a otros les puede ser indiferente.
Los beneficiarios de la realización de este trabajo primeramente voy a ser
yo ya que a raíz de este tendré las bases necesarias para presentar mi examen de
titulación, pero al mismo tiempo serán los alumnos a mi cargo ya que van a
experimentar trabajar con estrategias nuevas a las que están acostumbrados,
16
pretendiendo que cambie su forma de pensar hacia la materia de historia y le
pongan mucho más interés apreciando todo lo que esta asignatura les puede
ofrecer.
17
1.4.- Propósitos.
Para todo trabajo se necesita tener una meta en la cual vernos proyectados
y a raíz de esta orientarnos para cumplir con los objetivos que nos planteamos.
Los propósitos son pequeños logros que en el transcurso de un tiempo y
siguiendo planes de trabajo constantes, nos orientan a una transformación a la
cual queremos llegar a corto o largo plazo.
El trabajo recepcional que redactaré no simplemente es algo sin
fundamentos, es decir, no lo voy a elaborar solo para mantenerme ocupada y
tener algo que hacer, sino que lleva un fin determinado, el cual pretenderé
alcanzar en el transcurso del tiempo estipulado.
Para poder empezar el trabajo primeramente me planteo un propósito
general el cual es:
“Examinar (por medio de diversas estrategias) el proceso enseñanza
aprendizaje que los alumnos de cuarto grado llevan a cabo en la materia de
historia”.
Para consumar dicho propósito desgloso una serie de metas que durante el
transcurso de mi investigación iré intentando cumplir, dichas metas son las
siguientes:
1.-Explicar cuál es la relación del enfoque con los propósitos de la
asignatura, las nociones de causalidad y temporalidad y las características
del contexto.
2.-Describir cuál es la metodología de enseñanza en la materia de historia,
y la importancia de las características de los alumnos en la organización del
grupo.
3.-Describir la secuencia didáctica, los recursos didácticos, el rol del
maestro y el papel del alumno empleados a lo largo de la aplicación de
18
estrategias para abordar los contenidos de la asignatura de historia en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
4.-Evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje a lo largo del desarrollo
de la materia de historia.
El cumplimiento de los propósitos será la fase de culminación de dicho
trabajo antes mencionado, ya que me estarán mostrando que mis metas
propuestas desde el principio ya se habrán cumplido, satisfaciendo así las
inquietudes que en un principio me acechaban en cuestión al tema electo y
dejándome preparada para enfrentar y defender mi trabajo ante otras personas.
19
1.5.- Preguntas centrales.
La elaboración de las siguientes preguntas me permitirá seguir una
secuencia didáctica en el transcurso de la elaboración del trabajo recepcional,
teniendo como fin guiarme durante el análisis en la escuela primaria.
1.- ¿Cuál es la relación del enfoque con los propósitos de la asignatura de historia
y explique las características del contexto?
-¿Cuáles son las características del nivel contextual en el que viven los alumnos?
-¿Cómo se relaciona el enfoque de la asignatura con las nociones de temporalidad
y causalidad?
-¿Cuál es la relación de los propósitos de las clases con los propósitos básicos de
la educación primaria?
-¿Cual es la utilidad de los propósitos en el proceso enseñanza aprendizaje?
-¿Cuál es la relación de la historia con otras asignaturas?
-¿Qué tiempos se destinan para la enseñanza de la historia?
2.- ¿Cómo es la metodología de enseñanza en la materia de historia?
-¿Cómo están organizados los contenidos de la materia de historia en cuarto
grado?
-¿Qué tomar en cuenta para el diseño de las planeaciones?
-¿Cuales son las posibles estrategias de enseñanza con la que se pueden abordar
los contenidos de la materia de historia?
-¿Cómo se organiza al grupo para la enseñanza de la historia?
20
-¿Por qué es importante considerar las características de los alumnos en la
enseñanza de la asignatura?
3.- ¿Cuál es la secuencia didáctica, los recursos didácticos, el rol del maestro y el
papel del alumno empleados a lo largo de las estrategias aplicadas, para abordar
los contenidos de la asignatura de historia y así crear un proceso de enseñanza
aprendizaje?
-¿Qué elementos integran la secuencia didáctica?
-¿Cuáles son las estrategias propuestas para la secuencia didáctica?
-¿Cuál es la relación que tiene el uso de recursos didácticas en la adquisición de
conocimientos?
-¿Cuál es el papel que juega el libro del alumno como recurso didáctico en el
proceso enseñanza aprendizaje?
-¿En qué medida el contexto influye como factor en el proceso enseñanza
aprendizaje de la materia?
-¿Cuál es el papel que toman los alumnos ante la asignatura de historia para el
logro de aprendizajes significativos?
-¿Cuál fue el papel del maestro en la clase de historia y en qué medida influyó
para los resultados obtenidos?
4.- ¿Cómo evalúa los procesos de enseñanza aprendizaje en la materia de
historia?
-¿Cuál es el análisis de las estrategias aplicadas?
-¿Por qué es indispensable que haya una evaluación en el proceso enseñanza
aprendizaje?
21
-¿Cuales son las estrategias de evaluación que resultaron más favorables?
-¿Cuáles son los conocimientos habilidades y actitudes que se evaluaron?
-¿Con qué instrumentos se evaluaron?
-¿Define los resultados obtenidos en el proceso de enseñanza aprendizaje?
22
Capítulo II
2.1 MARCO CONTEXTUAL.
La escuela primaria estatal “José Rosas Moreno” es una escuela situada en
el municipio de Matehuala San Luis Potosí, y está ubicada en la calle de 5 de
mayo entre Insurgentes y Rangel. El contexto en la que se encuentra ubicada
cuenta con un tráfico medio, ya que la calle principal da paso a la zona centro del
municipio, además de que da directamente a uno de los parques más grandes que
es el “Álvaro Obregón”, además de que es la calle directa hacia la central de
autobuses del municipio.
El municipio de Matehuala se encuentra ubicado en el altiplano potosino,
mantiene un clima semidesértico, en su mayoría su vegetación se encuentra entre
una gran variedad de cactáceas.
El municipio está en desarrollo, contando con una zona industrial que
actualmente es la fuente de trabajo más importante.
Matehuala cuenta con servicios de educación básica (preescolar, primaria,
secundaria y bachilleratos), así también con planteles de educación superior,
(estudios de licenciaturas, ingenierías, tecnológicos y maestrías), existen lugares
de capacitación para el trabajo.
Clasificados en el siguiente orden:
74 jardines de niños, tanto en el área urbana como rural
(aproximadamente.)
99 escuelas primarias en el área urbana y rural.
44 escuelas secundarias en el área urbana y rural.
Además de planteles de educación media, siendo:
4 escuelas de bachillerato general.
6 escuelas de capacitación para el trabajo.
4 de profesional media.
23
1 unidad regional de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
1 tecnológico de Matehuala.
Universidad comunitaria.
Universidad de Matehuala.
ENESMAPO.
De la población de 15 años y mas se tiene 46,514 alfabetos, contra 4, 010
analfabetas que representan el 7.93% de analfabetismo. (http://www.e-
local.gob.mx/work/templates/enciclo/sanluispotosi/municipios/24020a.htm).
24
2.2 Marco teórico.
Libro Autor Subtitulo.
Diario de
campo.
López Mata Verónica
Zulema.
Diario de campo
Libro para el
maestro.
Sep. -Propósitos
-El libro de texto.
-La enseñanza de la historia en la
escuela primaria.
Plan y
programas de
1993.
Sep. Historia y su enseñanza.
Historia y su
enseñanza I y II
Alfonso Caso
Montserrat Llorens
Rafael Ramírez
Eva Taboada
-Tendencia y objetivos de la
historia de México en relación con
la política de unidad nacional.
-Recursos y estrategias para la
enseñanza de la historia.
- La historia y la gente.
- Los monumentos.
-El texto de historia y el
aprendizaje de la materia por
medio del mismo.
- Los fines de la enseñanza de la
historia en la educación básica.
25
Buenaventura Tijerina -¿Dificultades que presenta la
orientación de este aprendizaje?
Propuesta
multigrado,
2005
SEP. Estrategias.
Joan Deán La organización del
aprendizaje en la
educación Primaria
El rol del maestro
Revista cero en
conducta, # 46
Rodolfo Ramírez
Raymundo
Carlos A. Castillo.
-La enseñanza de la historia en la
escuela primaria.
-Indicaciones acerca del estudio
de la historia.
Revista cero en
conducta, # 40-
41
Esnel Pérez y Gonzalo
López.
Rosario Ortega, Alfonso
Luque y Rosario Cubero.
Denise Hellion y Gloria
Falcón.
- Los libros de matemáticas para
quinto y sexto grado.
-Constructivismo y práctica
educativa escolar.
-Visitar museos: acercarse a lo
asombroso.
La organización
del espacio y el
tiempo en el
centro
educativo
Domenech, Joan El aula clase
Las invariantes
pedagógicas.
Celestin Freiner La reacciones del niño
26
Guía de
práctica de la
escuela
Moderna
27
2.3 La recolección de la información.
INTERROGANTE CENTRAL Y DERIVADA
Recolectar información sobre
FUENTES DE INDAGACIÓN
1.- ¿Cuál es la relación del
enfoque con los propósitos
de la asignatura de historia
y explique las
características del
contexto?
-¿Cuáles son las
características del nivel
contextual en el que viven
los alumnos?
-¿Cómo se relaciona el
enfoque de la asignatura
con las nociones de
temporalidad y causalidad?
-¿Cuál es la relación de los
propósitos de las clases con
los propósitos básicos de la
educación primaria?
-¿Cual es la utilidad de los
propósitos en el proceso
enseñanza aprendizaje?
-¿Cuál es la relación de la
historia con otras
asignaturas?
-¿Qué tiempos se destinan
para la enseñanza de la
historia?
-el enfoque de la materia y los propósitos. -Contexto. -Nociones de la temporalidad y causalidad. -Propósitos de la educación primaria. Los propósitos de la materia. El proceso de enseñanza aprendizaje. Lateralidad de las materias con la asignatura. Mapa curricular de la materia.
-Diario de campo. -Libro para el maestro. -plan y programas de 1993. -Tendencia y objetivos de la historia de México en relación con la política de unidad nacional. (Alfonso Caso, 2003, historia y su enseñanza I y II ) -
28
2.- ¿Cómo es la
metodología de enseñanza
en la materia de historia?
-¿Cómo están organizados
los contenidos de la materia
de historia en cuarto grado?
-¿Qué tomar en cuenta para
el diseño de las
planeaciones?
-¿Cuales son las posibles
estrategias de enseñanza
con la que se pueden
abordar los contenidos de la
materia de historia?
-¿Cómo se organiza al
grupo para la enseñanza de
la historia?
-¿Por qué es importante
considerar las
características de los
alumnos en la enseñanza
de la asignatura?
-Metodología para la enseñanza de la materia. Planeaciones. Estrategias de apertura Estrategias de desarrollo Estrategias de cierre La organización del grupo. Características de los alumnos.
Libro para el maestro. -Recursos y estrategias para la enseñanza de la historia, (Montserrat Llorens, 2003, historia y su enseñanza I y II) -La historia y la gente. (Montserrat Llorens, 2003, historia y su enseñanza I y II) -Los monumentos. (Montserrat Llorens, 2003, historia y su enseñanza I y II) -El texto de historia y el aprendizaje de la materia por medio del mismo. (Rafael Ramírez, 2003, historia y su enseñanza I y II) -los fines de la enseñanza de la historia en la educación básica. (Eva Taboada, 2003, historia y su enseñanza I y II) -El aula clase, (Domenech, Joan. La organización del espacio y el tiempo en el centro educativo, p.p. 59-66) -La reacciones del niño (Celestin Freiner, Las invariantes pedagógicas. Guía de práctica de la escuela Moderna, pp. 19-36)
3.- ¿Cuál es la secuencia
didáctica, los recursos
didácticos, el rol del
maestro y el papel del
alumno empleados a lo
largo de las estrategias
aplicadas, para abordar los
contenidos de la asignatura
de historia y así crear un
Recursos didácticos. El uso de los recursos didácticos. Los libros de texto gratuito.
-¿Dificultades que presenta la orientación de este aprendizaje?, (Buenaventura Tijerina, 2003, historia y su enseñanza I y II) -Propuesta multigrado, 2005. -Joan Deán, el rol del maestro, -revista cero en conducta, # 46
29
proceso de enseñanza
aprendizaje?
-¿Qué elementos integran
la secuencia didáctica?
-¿Cuáles son las
estrategias propuestas para
la secuencia didáctica?
-¿Cuál es la relación que
tiene el uso de recursos
didácticas en la adquisición
de conocimientos?
-¿Cuál es el papel que
juega el libro del alumno
como recurso didáctico en
el proceso enseñanza
aprendizaje?
-¿En qué medida el
contexto influye como factor
en el proceso enseñanza
aprendizaje de la materia?
-¿Cuál es el papel que
toman los alumnos ante la
asignatura de historia para
el logro de aprendizajes
significativos?
-¿Cuál fue el papel del maestro en la clase de historia y en qué medida influyó para los resultados obtenidos?
El contexto como recurso didáctico. El uso de material manipulable en la materia de historia. El rol del maestro. Y el rol del alumno en la escuela primaria. Papel del alumno ante el aprendizaje de la materia de historia. El rol del maestro. Actitud del maestro frente a un grupo.
30
4.- ¿Cómo evalúa los
procesos de enseñanza
aprendizaje en la materia
de historia?
-¿Cuál es el análisis de las
estrategias aplicadas?
-¿Por qué es indispensable
que haya una evaluación
en el proceso enseñanza
aprendizaje?
-¿Cuales son las
estrategias de evaluación
que resultaron más
favorables?
-¿Cuáles son los
conocimientos habilidades y
actitudes que se evaluaron?
-¿Con qué instrumentos se
evaluaron?
-¿Define los resultados
obtenidos en el proceso de
enseñanza aprendizaje?
Procesos de evaluación. La efectividad de la evaluación. Estrategias de evaluación. Los principales aspectos para la evaluación. Instrumentos de evaluación.
Revista cero en conducta, # 46 Libro para el maestro.
31
2.4 Análisis de datos.
Bosquejo de cómo realizar el análisis de datos.
En el transcurso del análisis me basaré en diversos medios, los cuales me
permitirán recabar la información necesaria para obtener los datos que vaya a
utilizar.
Para evaluar se sugiere tomar como base los trabajos
realizados por los alumnos. Si el maestro lo considera
necesario podrá diseñar algún instrumento específico. (Libro
para el maestro historia cuarto grado. P. 82)
Los medios que utilizaré para el análisis los manejaré por medio de la observación,
la recolección y búsqueda de información durante el transcurso de la aplicación
didáctica planteada, así como también durante el tiempo estimado para el análisis
de la misma. Durante la investigación intervendrán los alumnos, los padres de
familia, quizá en algunos momentos el plantel escolar, el profesor titular y
sobretodo mi persona como responsable de impartir la materia y analizar la
enseñanza y el aprendizaje de la misma durante las clases.
Los instrumentos que me permitirán obtener esta información son entre otros los
siguientes:
El diario de campo (observaciones y fundamentación de autores realizada).
Los cuadernos de los alumnos.
El libro de texto.
Platicas con los padres de familia.
Actividades, etc.
Cabe mencionar que para el análisis de la información se tomara en cuenta
el ciclo de Smith, el cual consiste en 4 aspectos indispensables que son: la
descripción, la interpretación, la confrontación y la reconstrucción.
3
TEMA DE ANÁLISIS: EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA CON UN
GRUPO DE 4ª GRADO.
LÍNEA TEMÁTICA: ANÁLISIS DE EXPERIENCIA
ACTIVIDADES
Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
SE
MA
NA
2
S
EM
AN
A 3
4-
8
11
-
15
18
-
22
25
-
30
1-5
8-1
2
15
-19
22
-26
1-5
8-1
2
15
-19
22
-26
29-31
marz
o
5-9
12
-16
19
-23
26
-30
3-7
10
-14
17
-21
24
-28
31
mayo
7-1
1
13
-18
21
-25
1 y 2
abril
1-4
junio
Antecedentes x
Justificación x
Propósitos x
Esquema x
Tema de estudio x
Preguntas centrales x
Análisis curricular x
4
Borrador de 1ªcapitulo x
Diseño de la secuencia didáctica x x x x x x
Aplicación de la secuencia x x x x x x
Análisis de la secuencia didáctica x x x x X x
Borrador 2° capitulo. x
Borrador 3° capitulo. x
Borrador 4° capitulo. x
Conclusiones. x
Introducción x
Bibliografía
x
Índice x
Anexos. x x x x x x
Revisión final x
Autorización x
Encuadernación X
Entrega del documento X
3
CAPITULADO
Capitulo I: Las características del contexto y la relación del enfoque con los propósitos
de la asignatura de historia.
Capítulo II: Metodología de enseñanza para la historia.
Capítulo III: La secuencia didáctica, los recursos didácticos, el rol del maestro y el
papel del alumno como puente para el proceso enseñanza aprendizaje.
Capitulo IV: Evaluando lo aprendido en historia.
4
BIBLIOGRAFÍA.
D.C. López,Veronica. 2009, historia, p.2. R 1. r 21-28.
ALVARES, Perla Karina.2005. Estrategas para la enseñanza y el aprendizaje de
la historia en sexto grado.
MORALES, Martha Benerada. La aplicación de la propuesta para la enseñanza
en la historia: una forma de propiciar su aprendizaje en 4ª grado.
SEP. Plan y programas de 1993, Organización del plan de estudios. México, p.
14.
SEP. 1994. Libro para el maestro historia cuarto grado, México. p. 16
SOUTO,González,1998
ORTEGA, Rosario, et. al. 1995. Constructivismo y práctica educativa escolar,
Revista cero en conducta. México. # 40-41.
Diccionario de la real academia de la lengua. http://buscon.rae.es/draeI/
SrvltConsulta?TIPO_ BUS=3&LEMA=cultura
http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/sanluispotosi/municipios/24020a
.htm
![[1] - crenamina.edu.mx · 2 2 1.5. PREGUNTAS ... CAPITULO 5. EL PAPEL DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS EN LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA PROPUESTAS 5.1. EL PAPEL DEL MAESTRO PARA DESARROLLAR](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5bc7124309d3f2f7438d1e59/1-2-2-15-preguntas-capitulo-5-el-papel-del-maestro-y-de-los-alumnos.jpg)
