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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2010-2014
ESQUEMA DE TRABAJO
ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL DE LA DISCIPLINA EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS
PRESENTA
ITZEL ANAHI ROSALES GUERRERO
ASESOR METODOLÓGICO
PROFR. VICENTE QUEZADA FLORES
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ ENERO DE 2014
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ÍNDICE
PÁGINA INTRODUCCIÓN 3 CAPÍTULO 1. ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL DE LA DISCIPLINA EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS
1.1 ANTECEDENTES 5 1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMÁTICA 7 1.2.1 QUÉ ES 8 1.2.2 CÓMO SE MANIFIESTA EN EL GRUPO DE PRÁCTICA 9 1.2.3 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DEL GRUPO 10 1.3 JUSTIFICACIÓN 17 1.4 PROPÓSITOS 21 1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS 21 CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO 2.1 MARCO CONTEXTUAL 24 2.2 MARCO INSTITUCIONAL 25 2.3 MARCO HISTÓRICO 27 2.4 MARCO CONCEPTUAL 28 CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA 31 CAPÍTULO 4. CALENDARIO DE TRABAJO 38 CAPÍTULO 5. CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
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BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
A continuación se presenta una breve descripción del contenido del presente
esquema titulado “Estrategias para el control de la disciplina en la asignatura de
matemáticas”, describiendo cada uno de los capítulos que lo conforman.
CAPÍTULO 1. ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL DE LA DISCIPLINA EN
LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS
Se introduce al tema de estudio, haciendo un análisis del estadío del arte, en
el que se señalan las investigaciones que se han realizado y que tienen una relación
con el tema des estudio elegido, así como la línea temática a la cual está dirigido
el trabajo de investigación. También se hace la justificación sobre por qué se ha
decidido elegir dicho tema para realizar el trabajo de investigación y para finalizar
se presentan los propósitos que estarán guiando éste proceso, al igual que las
preguntas centrales y derivadas a las que se les dará respuesta.
CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO
Se trabajará con cuatro marcos. El marco contextual: en este marco se
definen las características generales de la escuela de práctica así como las de los
niños del grupo y los padres de familia, con referencia al tema de estudio. El marco
institucional es una vista hacia el pasado de la institución, se narra su creación y los
procesos a los que tuvo que enfrentarse para lograr ser la institución actual. En el
marco histórico presento las concepciones del problema a investigar a lo largo de
los años. En el marco conceptual retomo las ideas de diversos autores para definir
los conceptos que estarán presentes, tratando de unificar criterios.
CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA
En este apartado se hará una descripción de los métodos a seguir en la
investigación, así como los procedimientos que serán útiles y necesarios para
mostrar la información importante para el desarrollo de dicho tema. También se
describe el enfoque al que va dirigida la investigación, describiendo por qué resulta
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útil y necesario seguir este proceso, así como de las técnicas e instrumentos que
ayudarán a reunir datos relevantes.
CAPÍTULO 4. ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA
Se presenta una tabla en la que se describen los temas de los que será
necesario reunir información, a base de diversos recursos como el diario de campo,
la observación directa, la consulta de diversos autores, entre otros. Este apartado
pretende mostrar un listado de los instrumentos que serán de vital importancia para
la consulta y desarrollo del trabajo investigativo.
CAPÍTULO 5. CRONOGRAMA
Es un diagrama en el que se presentan las actividades a desarrollar a lo largo
de 7° y 8° semestre, tiene como propósito, organizar y distribuir el tiempo destinado
a la investigación y seguimiento del documento recepcional. Se muestra un listado
de las actividades que se realizarán y el periodo de tiempo destinado a cada una de
ellas.
CAPÍTULO 6.CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Presenta de manera previa el capitulado del documento recepcional, será
una guía de trabajo a realizar. En él se establece de manera previa el tiempo
destinado al desarrollo de cada capítulo.
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CAPÍTULO 1. ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL DE LA DISCIPLINA EN LA
ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS
1.1 ANTECEDENTES
Realizando una búsqueda dentro de los acervos, se encontraron varios
documentos en los que el tema abordado tiene una notable relación hacia el tema
de estudio, siendo estos los que presentan un mayor acercamiento a mis ideales de
trabajo.
Como primer documento presento a Carmen del Rocío Alvizo Vallejo (2002)
con el tema “La disciplina, su repercusión en el rendimiento escolar en dos casos
de 5° grado, y sus relaciones con los demás” con afinidad hacia la línea temática:
Análisis de casos, ella inicia con la investigación del problema, analizando los
antecedentes del problema, describe las causas que originan este comportamiento
en el aula de clases y la repercusión que representa el ambiente en el que se
desenvuelven los niños. Alvizo (2002) diseña, aplica y evalúa estrategias con el
propósito de dar una posible solución a los problemas que se presentan.
El segundo documento presentado por María Virginia Perales Guerrero
(2005), quien titula su documento como “Disciplina: impacto en el proceso de
enseñanza aprendizaje en dos casos de tercer grado”, con la línea temática: Análisis
de los casos de problemas comunes de la práctica escolar y el funcionamiento de
la escuela. Perales (2005) presenta en su trabajo las causas que originan este
comportamiento en el aula y las consecuencias o repercusiones que se generan
sobre el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza del profesor, en ese mismo
sentido hace una investigación en la que los resultados arrojados muestran las
repercusiones de la importancia del entorno familiar y social en el comportamiento
de los alumnos, posteriormente aplica estrategias que ayuden al mejoramiento de
la disciplina en los alumnos caso, finalmente aplica evaluaciones y revisa los
resultados adquiridos y la repercusión de la disciplina para la obtención de los
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mismos. Su metodología está basada en la implementación de estrategias y el
apoyo de padres de familia.
El tercer documento es presentado por Dora Abigaíl Pérez Salazar (2006), ella
describe a su documento con el título “La disciplina escolar como factor para que
se dé el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de matemáticas” en la
línea temática: Análisis de experiencia de enseñanza. Ella se enfoca en reconocer
los enfoques, propósitos y ejes temáticos que rigen el aprendizaje de las
matemáticas y la influencia de la disciplina para la apropiación del proceso de
enseñanza- aprendizaje en dicha materia, revisa las perspectivas que tienen varios
autores ante tal problemática, analiza cómo es que se presenta el proceso
disciplinar en diversas sesiones, las actitudes que muestran los niños ante las
diversas alternativas de trabajo en la asignatura de matemáticas. Su metodología
está basada en la aplicación de estrategias relacionadas con el enfoque conductista
y estrategias relacionadas con el enfoque cognitivo. Mencionaré que el documento
al que se hace mención muestra más afinidad y relación hacia el tema de estudio
que presentaré.
En un cuarto documento presentado por Víctor Hugo Santoy Torres (2013)
titulándolo “Estrategias de enseñanza para mejorar la disciplina en el salón de
clases” en el cual hace referencia al impacto del contexto en el que está inmerso el
grupo y la repercusión que tiene en el manejo de la disciplina para controlar la clase,
él aplica estrategias con el objetivo de mejorar el trabajo colaborativo y la disciplina
en el aula, además analiza los logros y dificultades con las que se encontró al llevar
a cabo las estrategias y las evalúa tomando en cuenta varios criterios que valoran
el resultado obtenido en las estrategias aplicadas. Ciertamente la línea temática a
la que enfocó su trabajo es hacia la experimentación de una propuesta didáctica
con una metodología descriptiva.
Cómo último documento recepcional realizado por Daniela Alejandra Arguello
Martínez (2013) con el tema “La indisciplina y su influencia en el desempeño escolar
en dos casos” con inclinación hacia la línea temática: Análisis de casos de
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problemas comunes de la práctica escolar y el funcionamiento de la escuela. Ella,
quien alguna vez fue practicante, menciona los problemas de disciplina a los que se
enfrentó en su grupo, especialmente en varios casos, analiza las repercusiones que
tiene la indisciplina en el aula como en los alumnos, analiza e implementa variedad
de estrategias con el fin de mejorar las conducta ya sea dentro de la escuela o en
su vida diaria. Evalúa las secuencias didácticas utilizadas distinguiendo su utilidad
y en qué medida favorecieron el control de la disciplina de los alumnos en el aula y
en la vida diaria. Aplica técnicas experimentales con un enfoque cuantitativo en el
que se pueda valorar de forma numérica el desempeño de los niños.
A partir de los documentos seleccionados tuve a bien reflexionar sobre el
seguimiento que se ha dado a esta problemática a lo largo de los años, así como
conocer cuáles han sido las dificultades con las que me puedo encontrar,
igualmente puedo referirme a estos antecedentes haciendo un seguimiento del
trabajo realizado. Muchos profesores se han encontrado con la misma dificultad,
que ahora se me presenta, elaborando algunos ejercicios que les permitieron
obtener resultados satisfactorios en la aplicación de sus estrategias.
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
El tema de estudio llevará el título de “Estrategias para el control de la
disciplina en la asignatura de matemáticas”. La investigación se realizará bajo la
línea temática 3 : “Experimentación de una propuesta didáctica” .Se toma esta
decisión gracias a las observaciones realizadas en el grupo de sexto grado sección
“A”, las cuales dieron como resultado grandes dificultades en el control y manejo de
las actividades, debido a la falta de disciplina por parte de los alumnos. En particular
considero que antes de comenzar la clase, es muy necesario que el maestro cree
un ambiente de orden y control en el aula para emprender el proceso de enseñanza,
si no le es posible crearlo, será aún más complicado que los alumnos logren
apropiarse de los conocimientos que el profesor desea transmitir. Bajo esta
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perspectiva se hace la siguiente pregunta ¿Cuál es la importancia de mantener un
ambiente de orden y disciplina para favorecer la enseñanza de la asignatura de
matemáticas?
1.2.1 Qué es
La disciplina es la manera en que se define a la organización y control del
trabajo en el aula. Generalmente cuando hablamos de disciplina todos nos
imaginaremos a un grupo de alumnos en silencio, sentados y ordenados, por lo
siguiente esto nos llevará a pensar que estos niños están comprendiendo lo que se
les enseña, pero en realidad será así. David Fontana menciona […] es mucho más
raro y menos natural que los niños permanezcan sentados y en un silencio en el
que podría oírse hasta el vuelo de una mosca. (1986, p. 17). Hoy en día nos
encontramos con grupos a los que a primera vista catalogamos como
indisciplinados, habrá que conocerlos para definir bien lo que pensamos. Todos los
alumnos tienen su estilo de aprendizaje, visual, auditivo o quinestésico, por ello es
casi imposible encontrarnos con un grupo en el que todos estén “atentos”, ahora en
cambio los niños son capaces de poner atención a lo que sucede en clase sin la
necesidad de estar disciplinados.
La disciplina será fundamental al desarrollar la clase, y no precisamente
como todos la conciben, sino que se buscará que el ambiente que predomine en el
aula sea el más agradable para los alumnos, se buscará que encuentren en la
escuela un espacio atractivo y cómodo en el que se puedan desarrollar a plenitud y
principalmente se apropien de sus conocimientos matemáticos.
La relación que tiene la disciplina con la asignatura de matemáticas se refleja
en sus enfoques, los plantea de manera que el alumno sea capaz de buscar por su
propia cuenta los procedimientos y problemas, analizarlos y comprenderlos bien,
que aprendan a trabajar de manera colaborativa aprovechando el tiempo de clase
y superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos.
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Entonces disciplina en matemáticas será el ambiente que se ha de presentar
en el aula cuando los alumnos y el maestro se encuentren en un proceso de
apropiación de conocimientos, en donde ninguno de los dos estén sentados, ni
callados, ni mucho menos, sino todos lo contrario, en donde ellos, los principales
actores, sean capaces de aprender dentro de un ambiente cómodo en el que la
convivencia, el diálogo y la construcción de sus ideas los lleve al desarrollo de sus
competencias matemáticas que son; resolver problemas de manera autónoma,
comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados y manejar
técnicas eficientemente, sin dejar de lado las reglas de trabajo y convivencia basada
en valores, que se asignen en la clase para propiciar un aprendizaje significativo.
1.2.2 Cómo se manifiesta en el grupo de práctica
La disciplina en si no se manifiesta, por el contrario es lo que carece en el
grupo pues los niños se muestran desobligados ante sus responsabilidades como
alumnos de sexto grado. “Comencé la clase, los niños querían ver una película, no
accedí, continué con la clase pero resultaba muy difícil que pusieran atención,
estaban jugando mucho” […] (Rosales, 2013, D C, p. 12).
El grupo de clase presenta problemas de conducta, ya que en su mayoría no
son capaces de atender a las indicaciones del profesor, se distraen con mucha
facilidad y en algunos casos suelen ser irrespetuosos hacia sus compañeros. Los
antecedentes que se tienen del grupo indican que el profesor les daba muchas
libertades, ellos podían hacer lo que les plazca en la clase, ahora que se encuentran
en sexto grado y con otro profesor con estilos de enseñanza muy distintos a los del
maestro anterior, les suele ser muy complicado adaptarse a este cambio.
Comenzar una clase de la asignatura de matemáticas, suele ser un reto,
primeramente hay que lograr que los alumnos se encuentren en un misma “sintonía”
si no se logra, será muy difícil que en el transcurso de la clase hagan caso a las
indicaciones del maestro y mucho menos serán capaces de resolver problemas
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cuando no han escuchado la explicación del profesor. Esto es lo que sucede con el
grupo en la asignatura de matemáticas, dando como resultado, confusiones y
muchas dudas sobre la lección que se expone.
En general, el grupo no muestra acciones que reflejen cambios positivos
como alumnos estudiantes, pocos son quienes se les han cimentados sus valores
y saben el compromiso que tienen como estudiantes y los beneficios que les
aportará obtener estudios de calidad en un futuro no muy lejano.
1.2.3 Características de los niños del grupo
El grupo está conformado por 32 alumnos de entre 11 y 12 años de edad,
con características y actitudes muy distintas. En el comienzo de las clases suele
ser un reto pedirles que se ordenen y guarden un poco de silencio para poder dar
inicio a la clase.
A continuación se hace una breve descripción de cada alumno del grupo
con relación al tema de estudio.
Tabla 1
Descripción de los alumnos
Alumno Características
Christian Gregorio
DISCIPLINA: Es un niño con varias dificultades en cuanto al control de su disciplina en clase, ya que constantemente es quien hace interrupciones; su actitud es dominante, algunas veces grosero y no muestra respeto por sus compañeros de clase ni por el maestro. Constantemente se le hacen llamadas de atención, pero nuevamente continúa con su mala conducta. MATEMÁTICAS: Es capaz de resolver problemas matemáticos y reflexiona ante los problemas que
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se le presentan, sus conocimientos son favorables. En casa cuenta con todas las herramientas necesarias para desarrollar sus actividades escolares, sin embargo les da una utilidad impropia. Sus padres constantemente hacen visitas a la escuela; para enterarse del comportamiento de su hijo, en varias ocasiones se ha pedido su presencia para platicar sobre algunos reportes a la indisciplina presentada.
Diego Sebastián.
DISCIPLINA: Es un niño tímido, tranquilo y muy respetuoso. Solo es capaz de entablar relaciones con varios niños, en clase se muestra participativo y atento. MATEMÁTICAS: Sus conocimientos matemáticos son muy amplios, es capaz de resolver problemas y reflexionar ante ellos. La madre se interesa por conocer el desempeño de su hijo, exigiendo que cumpla con los trabajos y tareas que se le piden.
Dulce María DISCIPLINA: Es muy responsable y tranquila en clase, su relación con sus compañeros es muy buena pues a pesar de estar en un banco rodeado de varones logra guardar distancia y se da a respetar, con su grupo de amigas es muy alegre, convive sanamente. MATEMÁTICAS: Se preocupa por los resultados obtenidos en las actividades de matemáticas, siempre está atenta y si no comprende lo que se le explica, pide apoyo a su maestro.
Edgar Gustavo. DISCIPLINA: Es responsable y trabajador, sus compañeros de clase le tienen un gran respeto y él igualmente los respeta. Aunque en ocasiones cree ser superior a ellos es entonces cuando su disciplina se ve afectada. MATEMÁTICAS: Es un alumno con un gran nivel de aprendizaje, sus conocimientos son mayores a los de sus compañeros, probablemente esto se deba al apoyo que tiene por parte de su familia, pues su padre es maestro.
Alejandra Viridiana DISCIPLINA: Es un alumna muy responsable, sus padres le han inculcado buenos valores, siempre trata de mejorar, aunque a veces es algo distraída y su esfuerzos de vienen abajo. MATEMÁTICAS: Cuando está atenta no tiene problemas para apropiarse de los conocimientos matemáticos y sus resultados son positivos.
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Julio Alejandro. DISCIPLINA: Se muestra responsable y trabajador, aunque a veces pierde el respeto por los compañeros y por el maestro, ya que su autoestima es muy elevada. Pocas veces los padres se presentan en la escuela. Es un alumno líder, el más inteligente de la clase. MATEMÁTICAS: En matemáticas suele ser quien aporte su opinión en la resolución de problemas y busca de manera autónoma la solución de los conflictos.
Kinari Sahian DISCIPINA: Se muestra interesada por las actividades, aunque también es muy sociable suele platicar en clase, por lo que genera distracción entre sus compañeros. MATEMÁTICAS: Es capaz de resolver de manera individual problemas y genera nuevas formas para llegar al resultado esperado.
Rey Alan DISCIPLINA: Se acaba de incorporar al grupo en este año, viene de una escuela rural en la que los padres eran sus maestros. Es un niño pasivo, sólo platica con los niños cercanos a su lugar, pareciera que siempre está atento a la clase, más sin embargo cuando se he hace una pregunta, presenta dificultades, además en varias ocasiones ha presentado los trabajos incompletos. MATEMÁTICAS: En matemáticas muestra apropiación de las operaciones básicas, pero no las puede utilizar para resolver operaciones.
Ángela Sofía DISCIPLINA: En ocasiones se le ha llamado la atención por estar platicando con sus compañeras, si se le pide su participación, en ocasiones, se niega por temor a equivocarse. MATEMÁTICAS: Ella es una niña en un nivel de conocimiento medio, pues sabe realizar las operaciones básicas pero no sabe qué operación emplear cuando se le plantea un problema.
María Guadalupe DISCIPLINA: María es una niña muy sumisa, siempre está al pendiente de las órdenes que se le den, escucha con atención y trata de no distraerse. Su relación con los demás compañeros es de respeto y compañerismo. Sus padres de dan la oportunidad para conocer el desempeño escolar de su hija. MATEMÁTICAS: Busca la manera de resolver los problemas que se le presenten y cuando se
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encuentra con una duda, se acerca al profesor y pide ayuda.
Edgar Iván DISCIPLINA: Él en la mayoría de los casos suele estar distraído, casi siempre se para de su lugar o platica con sus compañeros. MATEMÁTICAS: Es capaz de dar respuesta a los problemas matemáticos que se le presentan, no se niega a participar y da respuesta a los ejercicios de la mejor manera posible, generalmente de manera correcta.
Melanie Esperanza DISCIPLINA: Es un poco distraída y juguetona, aun así se observa su interés y esfuerzo por comprender los problemas. MATEMÁTICAS: No es muy reflexiva en la resolución de problemas matemáticos.
Yeidhi Yubisleysi DISCIPLINA: Una niña a la que no hay necesidad de llamarle la atención, tiene una mentalidad muy madura, por lo que se centra siempre en la clase. MATEMÁTICAS: Es capaz de analizar los problemas y buscar las posibles soluciones, mas sin embargo es necesario practicar las operaciones básicas y la reflexión de ejercicios matemáticos.
Adriana Lizbeth DISCIPLINA: En ocasiones se le llama la atención ya que también gusta de platicar con sus compañeros. MATEMÁTICAS: Suele participar con frecuencia en las actividades, presenta puntos de vista acertados o que se aproximan a las respuestas que buscamos, se muestra interesada por las actividades.
Mariana Guadalupe DISCIPLINA: En clase suele estar tranquila y trabajando, cuando hay oportunidad de platicar y socializar con el grupo, lo hace. Sus padres son maestros y pocas veces tiene la oportunidad de hacer una visita a la escuela. MATEMÁTICAS: Una niña que en la mayoría de los casos solo observa y escucha las explicaciones de profesor, no pregunta, no comenta, pero cuando se pide su participación, lo hace y responde de manera acertada.
Ernesto Ezequiel DISCIPLINA: Un niño que regularmente falta a clases, cuando se presenta no lleva el material necesario para trabajar. Su relación con el grupo suele ser muy pobre, solo conversa con una parte
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del grupo y otros más solo le hablan para criticarlo y discriminarlo, él es muy pasivo y no responde a las burlas, prefiere que el maestro tenga conocimiento del suceso. No se ha observado interés por parte de los padres para apoyar al niño con sus deficiencias en las operaciones matemáticas y otros aspectos. MATEMÁTICAS: en algunas ocasiones ha sorprendido a la clase con sus participaciones acertadas en la clase de matemáticas. Su capacidad para realizar operaciones básicas, se encuentran en una posición menor a la esperada de acuerdo al grado de estudio.
América Joselyn DISCIPLINA: Una alumna un poco distraída y juguetona, suele platicar en clase con sus vecinos de banca, en ocasiones se le tiene que llamar la atención por tal motivo no escucha las instrucciones y vuelve a preguntar. MATEMÁTICAS: Es capaz de realizar operaciones básicas, mas sin embargo no tiene la capacidad para reflexionar problemas y deducir qué operación se requiere.
Irene Monserrat DISCIPLINA: Es una alumna muy creativa, innovadora, con ideas muy diferentes a las del grupo, por lo tanto se distingue entre los demás. MATEMÁTICAS: Suele estar atenta a las indicaciones presentadas, aunque en ocasiones se distrae platicando con sus compañeros, resuelve operaciones básicas y tiene capacidad para reflexionar ante los problemas presentados.
Francisco Omar DISCIPLINA: Su relación con el grupo es regular, ya que suele ser irrespetuoso con algunos compañeros. En casa recibe el apoyo de sus abuelos, ellos son quienes atienden a las necesidades de su nieto. No se habla de sus padres. MATEMÁTICAS: Es un niño que presenta dificultades para estar realizando una actividad por un tiempo prolongado, suele distraerse con facilidad y platica mucho en clases, pocas veces escucha las indicaciones que da el maestro, por lo que pide que se le den las instrucciones nuevamente, resuelve problemas matemáticos siempre y cuando se le brinde apoyo continuo.
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Daylan Yael DISCIPLINA: Un niño al que siempre se escuchará hablando, cantando o haciendo alguna otra cosa que no corresponda a la actividad que se realiza en el grupo. MATEMÁTICAS: es un niño que aprende de manera auditiva, ya que, a pesar de estar en el final de la fila, es capaz de resolver los problemas matemáticos utilizando la operación que se le indique, mas sin embargo no es capaz de reflexionar ante un problema y descubrir qué operación se ha de utilizar.
Ulises Alán DISCIPLINA: Un niño que en la primera impresión muestra ser tranquilo, sumiso, sin embargo nos encontramos con que en su grupo de amigos es algo conflictivo e irrespetuoso. MATEMÁTICAS: En clase suele estar escuchando las indicaciones, pero eso no da pauta a afirmar que esté aprendiendo. Al hacerle preguntas duda un momento y responde según las reflexiones que es capaz de hacer.
Alejandra Noelia DISCIPLINA: En el grupo de clase se muestra como una alumna muy sociable y sus relaciones con los compañeros son buena, respeta y se da a respetar. MATEMÁTICAS: Es Capaz de emplear de manera correcta las operaciones básicas y resolver problemas reflexivos. Siempre está atenta a las indicaciones del maestro, participa con frecuencia de manera acertada, si llega a presentar algunas dudas pide al maestro apoyo.
Johan Osiel DISCIPLINA: En la clase es tranquilo, serio y se aprecia la atención hacia las actividades de enseñanza. MATEMÁTICAS: Cuando se hace algún ejercicio titubea y suele preguntar qué tipo de operaciones realizar y al emplearlo las suele presentar errores.
Carlos Alonso DISCIPLINA: Un alumno distraído, generalmente está escuchando las indicaciones del maestro, mas sin embargo no sabe responder a las actividades que se realizan. Hablando con él surgieron varias inquietudes ya que el niño mencionaba que si mostraba malas notas en casa, lo regañarían y hasta lo podrían golpear.
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MATEMÁTICAS: En algunas ocasiones se le cuestiona y no es capaz de responder. Requiere apoyo.
Juan Manuel DISCIPLINA: Está ubicado en las bancas de adelante en el aula, pocas veces lleva los materiales necesarios para la clase, lo que propicia el desinterés hacia las actividades y la distracción. MATEMÁTICAS: Sus capacidades para reflexionar sobre los problemas que se presentan son altas, mas sin embargo no domina totalmente el manejo de las operaciones básicas y su desinterés por aprender bloquea el aprendizaje.
Janeth DISCIPLINA: Es una alumna muy serena, se ubica en la parte posterior del salón, en donde considero que no observa ni escucha claramente las indicaciones del maestro MATEMÁTICAS: En ocasiones no se ubica en el ejercicio a trabajar y pierde el interés por los aprendizajes, sabe realizar las operaciones básicas sin embargo no es capaz de reflexionar ante la solución de problemas que impliquen dichas operaciones.
Anahí DISCIPLINA: Es una niña que siempre está atenta a las indicaciones del maestro y las obedece, suele responder a las cuestiones que se le asignen. Su madre es quién ha visitado al maestro para conocer el desempeño de su hija. MATEMÁTICAS: Si presenta dudas, se las hace saber al maestro y busca solucionarlas y comprende el procedimiento matemático.
María Teresa DISCIPLINA: Ella muy pocas veces habla en clase, no es capaz de establecer relaciones con sus compañeros, suele ser muy tímida y se reserva la participación. MATEMÁTICAS: En ocasiones se ha solicitado que pase a resolver problemas frente al grupo y no se siente capaz de resolverlos, a causa de su vergüenza ante el grupo y por su deficiente manejo de las operaciones básicas.
Jair Giovanni DISCIPLINA: Se le llama constantemente la atención y él responde de manera irrespetuosa. Su madre va por el a la hora de salida y en ocasiones pregunta por los trabajos y conducta de su hijo. MATEMÁTICAS: Es un niño muy listo e inteligente, es capaz de responder a situaciones que impliquen
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el uso de las operaciones básicas y reflexionar a lo que indican los ejercicios aplicados. Constantemente es quien acaba primero las actividades por tal motivo tiene tiempo para jugar y distraer a sus compañeros.
Daria Melissa DISCIPLINA: Ella en pocas ocasiones se para de su lugar, se le ha observado platicando con compañeros cercanos a su banca, por lo que no termina las actividades. MATEMÁTICAS: No es capaz de aplicar sus conocimientos para la resolución de problemas matemáticos.
Erick Saúl DISCIPLINA: Un niño muy pasivo, pocas veces platica en clase. Ha sido víctima de sus compañeros, ya que lo insultan pero el evita discusiones e ignora los comentarios de los niños. Tiene una madre muy sobreprotectora, a causa de esto su relación con la sociedad que lo rodea es muy escasa. MATEMÁTICAS: Sabe utilizar las operaciones básicas pero si llega a tener dudas, no pide apoyo por temor o vergüenza.
Miguel Alejandro DISCIPLINA: Es un niño que en varias ocasiones ha faltado, no cumple con trabajos y en las clases se distrae con mucha facilidad. Su madre exige buenas notas para el alumno, no pueden darse calificaciones altas si el alumno no trabaja, es indisciplinado y no cumple con sus tareas. MATEMÁTICAS: Se ha observado gran deficiencia para resolver las operaciones matemáticas. Requiere apoyo.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Dentro del grupo de práctica se hacen presente constantemente los problemas
de disciplina en varios alumnos, lo que genera el desinterés hacia la clase, por lo
tanto los aprendizajes que se pretenden alcanzar no se logran satisfactoriamente.
Al realizar las actividades de práctica, se observaron algunos problemas que
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enfrenta el grupo correspondientes al control de la disciplina, dado que el grupo en
general muestra actitudes desfavorables para el control de la misma, por tal motivo,
se pretenden mejorar y si es posible erradicar los problemas que se han ido
presentando, logrando beneficiar el desarrollo de las actividades de enseñanza en
matemáticas y la disciplina de los alumnos.
Al enfrentarnos a un grupo de práctica con índices de indisciplina muy elevados
podemos referir que es necesario brindarles atención y apoyo para el control en
estas conductas. Los niños al sentirse atendidos probablemente tiendan a mejorar
estas actitudes, para llegar a dicho punto es necesario hacer una indagación en la
que se encuentren las causas que originan la indisciplina en el aula, de tal modo
que la metodología de la cual se haga uso resulte positiva ante los problemas de
disciplina escolar.
Este trabajo beneficiará directamente a los alumnos, de modo que los cambios
positivos se verán reflejados en su comportamiento y disciplina, pero no solo en el
alumno como individuo, sino como la unión de un grupo que mejorará de manera
notoria su disciplina escolar, este cambio beneficiará por consiguiente a los
maestros que tengan a bien trabajar con el grupo, propiciando el correcto desarrollo
de las actividades planeadas.
El que los padres de familia reconozcan que el comportamiento de sus hijos
ha progresado, traerá como consecuencia una estima más fructífera sobre el niño
en el ámbito social. Considero que los padres serán los más agradecidos ante este
cambio en su disciplina, ellos son los responsables de lo que acontece en la vida
del niño, dado que tienen el compromiso de brindar a sus hijos los valores y los
juicios morales y éticos pertinentes para que puedan desarrollarse dentro de un
ambiente social agradable.
Como ya se mencionó, los principales beneficiados serán los alumnos de la
clase, ellos notarán sustancialmente los cambios que se irán experimentando y que
serán positivos en el desarrollo social y académico. Puedo afirmar ampliamente que
los alumnos al mejorar su disciplina, también mejorarán en el ámbito escolar,
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viéndose reflejado esto en sus resultados de las evaluaciones, puesto que no es
que los niños no tengan los conocimientos, sino que hay muchos distractores en el
ambiente áulico que no permiten que el alumno enfoque su interés en la clase.
Con esta investigación se busca cambiar principalmente la disciplina que
presentan los alumnos, erradicar las malas conductas para hacer de ellos alumnos
cada vez más maduros en su forma de pensar y actuar. La mayoría de los
profesores cometemos el error de asignar etiquetas a los alumnos por la primera
impresión que tenemos de ellos, mas sin embargo no conocemos a profundidad al
alumno para decidir si en realidad es un niño problema, en la mayoría de los casos
no lo son, pero por la frecuencia en que recordamos y recalcamos lo que se observa
erróneamente, terminamos por hacer que el alumno crea lo que decimos y termine
por comportarse tal y como lo hemos etiquetado. Considero que si se transforma la
disciplina del grupo, habrá cambios productivos en el desempeño de los escolares,
que se verán reflejados en los resultados de las evaluaciones.
Habrá que hacer mención a la perspectiva qué tiene la comunidad escolar
hacia el grupo; ha sido considerado como uno de los grupos más indisciplinados y
conflictivos del sexto grado, esto en particular a mí me disgusta, por lo que pretendo
que estás ideas se queden en el pasado y reconozcan que el grupo hizo grandes
esfuerzos por mejorar colectivamente.
Será útil para darle solución a los problemas encontrados durante el periodo
de práctica, por medio de la investigación se encontrará la manera de anular los
problemas que se presentan, darles seguimiento y poder afirmar que se ha logrado
erradicar la indisciplina en los alumnos, permitiendo, en primera instancia,
desarrollar las actividades de clase de manera satisfactoria, creando un ambiente
más cómodo y agradable para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje
y encauzar al grupo a que se enfoque a las actividades de enseñanza y no en
distracciones como el juego, las pláticas, discusiones, por mencionar algunas.
Se decide delimitar el tema a trabajar en la asignatura de matemáticas puesto
que en ella se observan grandes dificultades para apropiarse del conocimiento
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debido a que los alumnos muestran actitudes que no favorecen el proceso de
aprendizaje, es decir, en una sesión ordinaria de matemáticas podremos
encontrarnos con que antes de dar inicio hay que tener el interés de los alumnos
centrado en el maestro, pocos alumnos son quienes están atentos, cuando ya se
ha procedido a dar la explicación, se cuestiona a los niños distraídos y juguetones
observando que no ponen atención por lo tanto no saben responder. No es que los
alumnos no sean capaces de resolver problemas matemáticos, sino que su
indisciplina es mayor, las reglas no se han planteado, y el alumno se siente con la
libertad de hacer lo que para él es correcto.
En segunda instancia los alumnos serán mejores personas que convivan en
un ambiente agradable favoreciendo el óptimo desarrollo de su formación personal
y de autocontrol hacia las actitudes tomadas dentro de una sociedad. Se hará
mención de que la escuela y la familia están estrechamente relacionadas, en las
dos partes los niños reciben educación, sin embargo en los últimos años este
compromiso se le ha ido delegando solo a una parte, la escuela, por lo tanto los
padres o tutores de familia se quejan de las malas conductas que presentan sus
hijos, pero están en un error, la práctica de valores que ayuden al control de la
disciplina en el aula y la vida en general como ya se mencionó deberán practicarse
en los dos ámbitos; la familia y la escuela. Y es exactamente para lo que será útil el
desarrollo de mi investigación: mejorar los conocimientos matemáticos,
disciplinando sus actitudes como estudiantes.
Concluyo con la certeza de que el trabajo a desarrollar deberá plantearse
expectativas muy altas, con vista hacia la transformación de las conductas que los
niños muestran, esperando siempre encontrarme con resultados satisfactorios.
Para lograrlo se buscará la manera de ganarse la confianza de los alumnos, que en
mi encuentren más que a una maestra a una amiga que los apoye y guie en su
andar escolar.
21
1.4 PROPÓSITOS
Propósito general:
Diseñar una propuesta didáctica que favorezca en los alumnos de sexto grado
el control de la disciplina y mejoren su desempeño académico en la asignatura de
matemáticas.
De qué manera se relacionan con la disciplina, propósitos, preguntas, enfoques.
Propósitos específicos:
Identificar los factores que intervienen en la disciplina y su influencia en el
desarrollo de las actividades de enseñanza - aprendizaje de las matemáticas.
Diseñar estrategias didácticas que favorezcan el control de la disciplina en la
asignatura de matemáticas.
Describir por medio de los registros del diario, la respuesta de los alumnos
hacia las estrategias utilizadas, para mejorar la disciplina en la asignatura de
matemáticas.
Evaluar mediante la triangulación teórico-práctica, los resultados que se
obtuvieron con el diseño de estrategias de control de la disciplina en la
asignatura de matemáticas.
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
1. ¿Cuáles son los factores principales que intervienen en la disciplina de los
niños?
1.1. ¿Cómo responden los alumnos ante las actividades que desarrolla el
maestro en la asignatura de matemáticas?
22
1.2. ¿Cuál es la conducta que se presenta en el grupo y de qué manera influye
en el desarrollo de la clase?
1.3. ¿De qué manera influye el control de la disciplina para dar seguimiento a las
actividades de enseñanza aprendizaje en la asignatura de matemáticas?
1.4. ¿Cómo se refleja el ambiente familiar en la disciplina del niño, dentro del
salón de clases?
2. ¿Cuál es la importancia de diseñar estrategias didácticas para mejorar la
disciplina en la asignatura de matemáticas?
2.1. ¿Cuál es el enfoque de la asignatura de matemáticas y de qué manera
favorece a la disciplina escolar?
2.2. ¿Qué estrategias sugieren los planes y programas de estudio 2011 en la
asignatura de matemáticas para favorecer la disciplina?
2.3. ¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta en el diseño de estrategias para
el control de la disciplina en la asignatura de matemáticas?
2.4. ¿Qué se pretende lograr al aplicar estrategias de control de la disciplina en
la asignatura de matemáticas?
2.5. ¿En qué momentos podrán utilizarse las estrategas para controlar la
disciplina en la asignatura de matemáticas?
3. ¿Cómo responden los alumnos al aplicar las estrategias que desarrolla el
maestro?
3.1. ¿Qué actividades resultan más interesantes para el grupo? ¿Cuáles son
menos interesantes?
3.2. ¿Cuáles estrategias son útiles para fomentar una adecuada disciplina en
los alumnos?
23
3.3. ¿En qué momento las actividades dejan de funcionar y dan paso al
descontrol de la clase?
4. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos en la aplicación de las estrategias
didácticas para mejorar la disciplina del grupo en la asignatura de
matemáticas?
4.1. ¿En qué medida influyó la evaluación de la disciplina para mejorar los
resultados obtenidos en la materia de matemáticas?
4.2. ¿Qué dificultades se presentaron al aplicar las estrategias de control de la
disciplina en la asignatura de matemáticas?
4.3. ¿Cuáles fueron los beneficios obtenidos al aplicar estrategias para el control
de la disciplina?
24
CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL
La institución educativa en la que se realizarán las actividades de práctica es en
la Escuela Primaria “Club de Leones” N° 1 con la clave 24DPR1421W, zona escolar
067, sector VIII, ubicada en la calle Tomasa Estévez y G. Bocanegra S/N, en el
centro de la cuidad de Matehuala, San Luis Potosí.
La escuela está rodeada de casas habitación y algunos puestos comerciales,
como mini súper, papelerías, ciber. Frente a la escuela se encuentra la plaza
Vicente Guerrero, más conocida como La plaza del Pueblo, en la que a la hora de
salida se reúnen jóvenes estudiantes de diversas instituciones, además de la
escuela “Club de Leones”, a dos cuadras se encuentra el Hotel del Parque y el
templo de Nuestra Señora de los Dolores. A la hora de salida, las calles que rodean
la institución suelen llenarse de autos, generalmente de los padres de familia que
van por sus hijos. Otros niños, los de grados mayores, usan el transporte público
que pasa a una cuadra de la escuela, unos más solo tiene que caminar un poco
para llegar a casa.
Los alumnos que acuden a esta institución provienen de colonias como la
República, La Lagunita, Las Mercedes, Santa Martha, Centro, Ollerías, Infonavit
Fidel Velázquez, Fraccionamiento Ojo de Agua y una jovencita que acude desde el
municipio vecino, Cedral S.L.P.
Las familias de los niños viven económicamente estables, algunos padres son
comerciantes que tienen sus negocios cerca a la escuela primaria, otros son
profesores y educadores, abogados, etc. También hay familias en las que el padre
se encuentra en algún lugar del país trabajando y en ocasiones viaja para visitar a
25
sus familiares. Las madres son las que acuden a ponerse al tanto sobre el
desempeño y conducta de sus hijos, en pocas ocasiones han sido los padres
quienes visiten la escuela.
El hecho de que la escuela se encuentre en la zona centro de la ciudad favorece
en la medida que los niños tienen accesibilidad a materiales y recursos útiles en su
formación, sin embargo el centro es el punto de reunión de la sociedad en general,
en donde se observan distintas actitudes negativas, estas pueden ser adoptadas
por los niños generando en ellos conflictos sociales; familia y escuela.
2.2 MARCO INSTITUCIONAL
El edificio en el que actualmente se ubica la primaria “Club de Leones”, ya existía
para la década de los 70, sin embargo, aún no fungía como escuela primaria sino
que prestaba sus servicios a la cuidad como Escuela Secundaria Federal con el
único referente, la clave de trabajo ES342-3.
Posterior a este acontecimiento se sabe que cerca del parque “Vicente Guerrero”
se ubicó la escuela primaria “Ignacio M. Altamirano” a la que acudían los niños de
las colonias La República, Santa Martha y el Barrio denominado El Pueblo, dicha
escuela se cerró por causas desconocidas en el año de 1973, provocando así un
descontento de los padres de familia, quienes se manifestaron por medio de un acta
dirigida al C. Luis Echeverría Álvarez, presidente de la República y al C. Lic. Antonio
Rocha C. Gobernador del Estado de San Luis Potosí, en donde pedían su apoyo y
comprensión ante la necesidad de reabrir la escuela para atender a los niños de
esta zona de la cuidad, pues implicaba un riesgo muy grande acudir a la escuela
primara Ignacio M. Altamirano que ahora estaría ubicada en la calle Ignacio Ramírez
# 03.
26
Como respuesta obtuvieron el apoyo para reabrir la escuela primara, ésta, ahora
se ubicaría en las instalaciones en donde actualmente se encuentra, pero con el
nombre de “Club de Leones” por la Asociación de Club de Leones Internacional.
La escuela ubicada en el contexto urbano atiende a 433 alumnos en un edificio
de 4144 𝑚2 y un área construida de 3 942 𝑚2, en la planta baja se encuentran la
Dirección, biblioteca, sala de computo, cooperativa, baños, bodega, cancha
deportiva techada, salones de primero, segundo, tercer y cuarto grado. Bajo las
escaleras está el cubículo del profesor de Educación Física. En la planta alta del
edificio se encuentra un grupo de cuarto grado, quinto y sexto. La escuela cuenta
con una explanada para eventos cívicos, pasillos y jardines. Está delimitada por
una barda de block, y barandales de metal, tiene dos puertas de acceso por la calle
de Glez. Bocanegra.
El personal que se encuentra laborando actualmente en la institución cuenta con
15 maestros frente a grupo, secretaria, director, un profesor de Educación Física,
10 practicantes y dos intendentes. Las labores que se realizan a lo largo del ciclo
están divididas en comisiones que se reparten entre los maestros.
Tabla 2
Comisiones escolares
COMISIÓN MAESTRO (A)
Cooperativa escolar Constantino Díaz Castillo
Acción cívica Javier Barbosa López
Periódico mural Joaquín Gerardo Ojeda Mireles
Boletín escolar Ana Cecilia Reyna Navarro
Asistencia Misael Mata Medrano
Computación Rosalva Milán García
Primeros auxilios María Guadalupe Peña Mendoza
Rincón de lectura Leonor Cruz Rodríguez
Higiene y aseo Nasaria Salinas Márquez
Himno nacional José Luis Olivares Castillo
27
El grupo en el que se realizan las actividades de práctica es 6 “A”, está
conformado por 16 niños y 16 niñas, de entre 11 y 12 años, un total de 32 alumnos
atendidos por el profesor Constantino Díaz Castillo.
Al conocer la organización de la escuela, permitirá que se desarrollen las
actividades de práctica adecuadamente ya que conocer las comisiones docentes,
abrirá las puertas para en un futuro, si es necesario, solicitar de su apoyo.
2.3 MARCO HISTÓRICO
El término disciplina lo han utilizado algunos autores en sus creaciones, a lo
largo de los años, se ha venido definiendo este fenómeno que, en diversas épocas,
se ha presentado. A continuación se hace una retrospectiva histórica hacia la
existencia de la disciplina escolar.
Revisando la historia podemos encontrar a Fontana quien indica que en el
año de 1989 se aplicaban castigos rígidos que ponían al culpable al borde de ser
ahorcado:
¿Es posible que los latigazos por jugar a las cartas le ayuden a encontrar formas más productivas de emplear el tiempo libre? Y en una ocasión, por lo menos (niños y niñas jugando en grupo), se les castiga por algo que en nuestros días, consideramos de gran valor social y educativo. (Fontana, 1989, p. 18)
GUTIEREZ, Carmen (1917) menciona que en el Estado de México, se
diseñaron una serie de estrategias que tuvieron como finalidad mejorar el poder
disciplinar, cuya función principal fue enderezar las conductas de los alumnos. A
Oratoria y declamación José Sauceda Hernández
Acción social María Elena Rincón Grimaldo Pascasio Maldonado Naranjo
28
partir de esta decisión se buscaba la uniformidad en los saberes, la normalización
de las conductas que tendieran a formar alumnos morales, respetuosos,
trabajadores, autónomos, críticos y solidarios.
Para el año de 1972 Dorothy H. Cohen (1972) menciona el cambio en la
perspectiva del maestro, quien tenía el poder en el aula:
La relación infantil con la autoridad, en que el adulto es el que sabe y el niño en que debe obedecer, no es, así, ya necesaria ni apropiada (…) La disposición de los niños a cambiar las normas de control se manifiesta en el hecho de que, al principio del aprendizaje formal, los niños están en una etapa en que espontáneamente se fijan normas a sí mismos (…) (Cohen, 1972, pp. 60-61)
Muriel Schoenbrun y Regina Berger (1992) comentan que el maestro de las
generaciones anteriores era autócrata, recordando los castigos más populares
como el fuete o las orejas de burro. Para las nuevas generaciones de maestros el
tema de la disciplina sigue siendo complicado de trabajar, mas sin embargo, narra
que esos estilos de enseñanza se han quedado atrás y se han sustituido por nuevas
formas de influir en el comportamiento de los niños.
Indagar sobre el tema de estudio y su presencia a lo largo de la historia,
permite visualizar los cambios que han surgido y cómo han favorecido a la sociedad
mexicana. Gracias a dicha información se tendrá una visión más amplia sobre el
tema.
2.4 MARCO CONCEPTUAL
A continuación se presentan varios conceptos que serán utilizados en la
elaboración de éste documento, con el fin de establecer una concepción clara y
29
concisa de lo que se quiere definir, explicar, argumentar, etc. evitando crear
confusiones. Para lograrlo se utilizará la siguiente terminología de diversos autores:
Comenzando con la definición de control, David Fontana lo describe:
Cuando utilizo la palabra control me refiero simplemente al proceso de dirigir una clase de forma organizada y eficaz, que ofrezca oportunidades adecuadas para el desarrollo de las aptitudes de cada alumno, en la que los profesores puedan cumplir su misión específica de facilitar la labor de aprendizaje, y los alumnos asimilar de buen grado las técnicas de control y orientación de sus propias conductas (Fontana, 1986, p. 13)
Citando nuevamente a Fontana (1986), describe el concepto de conducta
como las acciones que se puede observar objetivamente, estas son aprendidas y
adoptadas por el observador, si por alguna razón estas conductas son inaceptables
podemos ayudar a las personas a olvidarlas y a sustituirlas por otras más
apropiadas.
Nora Socolinsky (1998) define:
La disciplina es un conjunto de normas establecidas para un individuo, o grupo de individuos procurando mantener un orden que permita la convivencia o la realización de tareas con otros. No solo se da como aspecto organizativo en la escuela, en la clase, sino también en otros ámbitos (la casa, el ejército, la oficina, el hospital, etc). (Socolinsky, 1998, p. 21)
John Dewey indica “No pude haber disciplina más que allí donde el individuo
pone libre y plenamente en marcha sus capacidades en una actividad que es digna,
por si misma, de ser ejecutadas” (Dewey, 1962, p. 67)
30
La conducta del grupo puede variar, según la composición del propio grupo,
dice John Dean (1993). ”La enseñanza implica mantener un delicado equilibrio entre
el individuo y el grupo, y emplearlo para conseguir las propias metas” (Dean, 1993,
p. 69)
En lo que refiere al concepto de grupo Pichon- Rivére en Nora Socolinsky
(1998) dice al respecto: “Grupo es el conjunto de personas y/o personajes que se
reúnen para realizar una o varias tareas, ligadas entre sí por constantes de tiempo
y espacio, articuladas por su mutua representación psíquica.” (Socolinsky, 1998, p.
15)
Para delimitar el tema se trabajará en la materia de matemáticas, definiéndola
como:
La enseñanza de técnicas generales para actuar en situaciones de problemas además de desarrollar estrategias mentales, de tipo lógico que les permitan aproximarse a los campos amplios del pensamiento de la vida, y no solo a pequeños aspectos del cálculo como simples ejercicios o en la aplicación de fórmulas. Ediciones Euroméxico (Ed.). (2001). Biblioteca Magisterial Vol: 2 (p.396).
Finalmente resultará necesario definir el concepto de indisciplina:
En pedagogía se refiere a la conducta de un alumno que trastorna el trabajo de sus compañeros o del maestro. Se ha comprobado que en las clases activas, donde la pasividad del educando está reducida al mínimo, la indisciplina es menos frecuente. Ediciones Euroméxico (Ed.) (2001). Biblioteca Magisterial Vol: 2 (p. 321).
Es necesario definir cada uno de los siguientes términos, como ya se hizo mención se pretende que el lector, con ayuda de los conceptos descritos, comprenda del mismo modo lo que se describe en el documento investigativo.
31
CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA
Para realizar el tema de investigación será necesario hacer uso de un método
que permita hacer una investigación precisa y clara. Para definir el procedimiento a
seguir se hace un análisis del tema, el cual hace referencia al control y manejo de
la disciplina en la asignatura de matemáticas, en el que por su naturaleza, se
evaluarán actitudes y conductas que reflejan los alumnos en el grupo, además de
la apropiación de los conocimientos y habilidades en matemáticas.
Antes se considera conveniente elegir entre los paradigmas de la
investigación, los enfoques; cualitativo y cuantitativo, de los cuales se opta por
elegir el enfoque cualitativo debido a que se analizarán las actitudes, conductas y
comportamientos del grupo.
La metodología que se utilizará para el documento atenderá entonces a las
características de un enfoque cualitativo, se aplicarán 3 estrategias didácticas, en
las que se observarán aspectos en los alumnos como habilidades, actitudes y
avances positivos en la conducta reflejada en el aula. Bajo este enfoque se procede
a realizar una metodología de investigación-acción definida como:
La investigación acción es el proceso de reflexión por el cuál en un área-problema determinada, donde sea mejor la práctica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio –en primer lugar para definir con claridad el problema-, en segundo lugar, para especificar un plan de acción- que incluye el examen de hipótesis por la aplicación de la acción del problema. Luego se emprende una evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la acción tomada. Por último los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican estos resultados, a la comunidad de investigadores de acción. La investigación acción es un estudio científico autorreflexivo de los profesionales para mejorar la práctica. (Mc. Kernan, 2008, p.25)
32
De esta manera se opta por desarrollar las siguientes técnicas e instrumentos
necesarios en la investigación:
Técnicas:
Observación directa: Descripción de los sucesos que acontecen en el aula,
mostrándolos tal y como han sucedido.
Instrumentos:
Diario del alumno: Facilitará conocer la perspectiva que tienen los alumnos sobre
el desarrollo de las secuencias planteadas. Permitirá hacer una autoevaluación de
mi trabajo, además de fomentar la práctica de la escritura, pensamiento y
comunicación.
Diario del maestro: Será un registro de los acontecimientos que sucedan en la
clase, además se podrán registrar situaciones emocionales y sentimentales que me
ayudarán a modificar aspectos que estén resultando contradictorios en el proceso
de enseñanza- aprendizaje. Este registro se hará de acuerdo a las características
del Ciclo Reflexivo de Smyth presentado de la siguiente manera:
Descripción: Acontecimientos e incidentes críticos de la enseñanza. ¿Qué es
lo que hago?
Explicación: Hacer explícitos los principios que informan o inspiran lo que se
hace. ¿Cuál es el sentido de mi enseñanza?
Confrontación: Cuestionar lo que se hace, situándolo en un contexto
bibliográfico, cultural, social o político que dé cuenta de por qué se emplean
esas prácticas docentes en el aula. ¿Cuáles son las causas de actuar de este
modo?
33
Reconstrucción: Se reestructura la visión de las situaciones, para crear
nuevas configuraciones de la práctica futura. ¿Cómo podría hacer las cosas
de otro modo?
Audios: Serán facilitadores de acontecimientos que se presenten en el aula. En el
diario se suele escribir solo lo que nos pareció relevante en la clase y dejamos
algunos aspectos que posiblemente tuvieron más trascendencia. El propósito de los
audios será hacer una reflexión y análisis a profundidad de lo que suceda en clase,
atendiendo a la grabación realizada.
Fotografías: Se interpretará lo que se plasma en una imagen, reflejando lo que
sucede en el aula; el maestro, el alumno, el grupo en conjunto, las actividades
desarrolladas.
Entrevistas: Darán una visión más amplia de la problemática a estudiar, sus
posibles causas y las percepciones que tienen los padres de familia sobre la
disciplina escolar de sus hijos. (ANEXO 1)
Conversaciones: Estas se presentarán de manera imprevista, sim embargo
tendrán el objetivo de conocer aspectos disciplinares de los alumnos, que van más
allá del aula de clase y la escuela primaria.
Cuestionarios: Permiten obtener una visión más amplia de la problemática a
investigar de manera privada, lo que trae consigo respuestas abiertas y
posiblemente más profundas de acuerdo a la respuesta del entrevistado. (ANEXO
2)
Tabla 3
Actividades y fuentes de consulta
34
PREGUNTAS RECOLECTAR INFORMACIÓN SOBRE
CON LOS SIGUIENTES RECURSOS
1. ¿Cuáles son los factores principales que intervienen en la disciplina de los niños?
1.1 ¿Cómo responden los alumnos ante las actividades que desarrolla el maestro en la asignatura de matemáticas?
La respuesta hacia las actividades que desarrolla el maestro en la clase de matemáticas.
Cecilia Parra e Irma Saiz Didáctica de las matemáticas.
1.2 ¿Cuál es la conducta que se presenta en el grupo y de qué manera influye en el desarrollo de la clase?
La influencia de la conducta en el desarrollo de la clase.
David Fontana La disciplina escolar. p. 78 Diario de campo. David Fontana La disciplina escolar p.66
2. ¿Cuál es la importancia de diseñar estrategias didácticas para mejorar la disciplina en la asignatura de matemáticas?
2.1 ¿Cuál es el enfoque de la asignatura de matemáticas y de qué manera favorece a la disciplina escolar?
La influencia del enfoque de la asignatura de matemáticas en la disciplina escolar.
Planes y programas de estudio de la Licenciatura 2011.Sexto grado.
35
2.2 ¿Qué estrategias sugieren los planes y programas de estudio 2011 en la asignatura de matemáticas para favorecer la disciplina en la escuela?
Estrategias sugeridas por los Planes y Programas de estudio para favorecer la disciplina en la escuela.
Planes y programas de estudio de la Licenciatura 2011.Sexto grado.
2.3 ¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta en el diseño de estrategias para el control de la disciplina en la asignatura de matemáticas?
Aspectos que se deben tomar en cuenta para el diseño de estrategas
Frida Díaz Barriga (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, p. 141. Muriel Schoemburn y Regina Berger (1992) Cómo solucionar todos los problemas de disciplina. Tomo I y II.
2.4 ¿Qué se pretende lograr al aplicar las estrategias de control de la disciplina en la asignatura de matemáticas?
Propósitos de la aplicación de estrategias didácticas.
Frida Díaz Barriga (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
2.5 ¿En qué momentos podrán utilizarse las estrategias para controlar la disciplina en la asignatura de matemáticas?
Momentos para emplear las estrategias de control de la disciplina.
Frida Díaz Barriga (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
3. ¿Cómo responden los alumnos al aplicar las estrategias que desarrolla el maestro?
36
3.1 ¿Qué actividades resultan más interesantes para el grupo? ¿Cuáles son menos interesantes?
Actividades que despiertan el interés en los alumnos
Registro Diario de campo. Frida Díaz Barriga (2002) Estrategias docenes para un aprendizaje significativo.
3.2 ¿Qué estrategias son útiles para fomentar una adecuada disciplina en los alumnos?
Actividades o estrategias que controlan la disciplina en los alumnos.
Arthur J. Baroody (1997) El pensamiento matemática de los niños. p. 31
Muriel Schoemburn y Regina Berger (1992) Cómo solucionar todos los problemas de disciplina. Tomo I y II.
3.3 ¿En qué momento las actividades dejan de funcionar y dan paso al descontrol de la clase?
Momentos en que se presenta la indisciplina en la clase.
Observación Audios Fotografías.
4. ¿Qué criterios de evaluación se utilizaron, en especial, qué adecuaciones se hicieron a la evaluación para lograr que los niños mejoren su disciplina?
4.1 ¿En qué medida influyó la evaluación de la disciplina para mejorar los resultados obtenidos en la materia de matemáticas?
Resultados obtenidos en la aplicación de estrategias de control de la disciplina.
Diario de campo.
37
4.2 ¿Qué dificultades se presentaron al aplicar estrategias de control de la disciplina en la asignatura de matemáticas?
Las dificultades a las que se enfrenta el profesor al aplicar las estrategias de control de la disciplina.
Chris Watkins y Patsy Wagner. La disciplina escolar. p. 22
4.3 ¿Cuáles fueron los beneficios obtenidos al aplicar estrategias para el control de la disciplina?
Beneficios obtenidos en el control de la disciplina con el uso de estrategias.
Diario de campo. Conversaciones
38
CAPÍTULO 4. CALENDARIO DE TRABAJO
MES NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
SEMANA
ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
VACACIONES
PRACTICA DOCENTE
ELABORACIÓN DE ESQUEMA
CULMINACIÓN DE ESQUEMA
MESA DE TRABJO
PRESENTA-CIÓN DEL CAPITULO I
PRESENTA-CIÓN DE CAPITULO II
ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PRESENTA-CIÓN DEL CAPITULO III
PRESENTA-CIÓN DEL CAPITULO IV
39
PRESENTA-CIÓN DEL CAPITULO V
CONCLUSIÓN, INTRODUCCIÓN Y ANEXOS.
BIBLIOGRAFÍA
PORTADA Y DEDICATORIA
PRESENTA-CIÓN DEL BORRADOR
TERMINACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
ENCUADERNADO DEL DOCUMENTO
40
CAPÍTULO 5. CAPITULADO PRELIMINAR
CAPÍTULO 1. ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL DE LA DISCIPLINA EN LA
ASIGNATURA DE MATEMATICAS
1.1 TEMA DE ESTUDIO Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA
1.2 LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS.
1.3 CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA.
CAPÍTULO 2. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA
DISCIPLINA DE LOS NIÑOS
2.1 LA RESPUESTA DE LOS ALUMNOS ANTE LAS ACTIVIDADES QUE
DESARROLLA EL MAESTRO EN LA ASIGNATURA DE
MATEMÁTICAS.
2.2 LA CONDUCTA PRESENTADA POR LOS ALUMNOS EN LA
ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS.
2.3 INFLUENCIA DEL CONTROL DE LA DISCIPLINA PARA DAR
SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS.
2.4 EL AMBIENTE FAMILIAR COMO FACTOR IMPORTANTE EN LA
DISCIPLINA DEL NIÑO EN EL AULA.
CAPÍTULO 3. IMPORTANCIA DE DISEÑAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
MEJORAR LA DISCIPLINA EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS
3.1 LA INFLUENCIA DEL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE
MATEMÁTICAS EN LA DISCIPLINA ESCOLAR.
3.2 ESTRATEGIAS SUGERIDAS POR LOS PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO PARA FAVORECER LA DISCIPLINA EN LA ESCUELA.
3.3 LOS FACTORES A TOMAR EN CUENTA PARA EL DISEÑO DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL CONTROL DE LA DISCIPLINA.
41
3.4 LOS PROPÓSITOS DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL DE
LA DISCIPLINA.
3.5 MOMENTOS PARA APLICAR LAS ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL
DE LA DISCIPLINA.
CAPÍTULO 4. RESPUESTA DE LOS ALUMNOS HACIA LAS ESTRATEGIAS
DESARROLLADAS POR EL MAESTRO
4.1 ACTIVIDADES QUE DESPIERTAN EL INTERÉS EN EL GRUPO.
4.2 ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA ADECUADA DISCIPLINA EN
LOS ALUMNOS.
4.3 ACTIVIDADES QUE PROPICIAN EL DESCONTROL EN CLASE.
CAPÍTULO 5. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCIPLINA DEL GRUPO
5.1 INFLUENCIA DE LA EVALUACIÓN DE LA DISCIPLINA PARA
MEJORAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA
MATERIA DE MATEMÁTICAS.
5.2 DIFICULTADES PRESENTADAS EN LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA DISCIPLINA.
5.3 BENEFICIOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL DE LA DISCIPLINA.
42
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Biblioteca Magisterial, Vol.II (2001) México, Euroméxico.
Cohen, D.H. (1972) Cómo aprenden los niños, (2) México, Fondo de cultura
económica.
Dean, J. (1993) El rol del maestro, Barcelona, Paidos.
Dewey, J. (1962) La escuela y la experiencia vital del niño, Argentina, Morata.
Fontana, D. (1986) La disciplina en el aula, (2) Madrid, Santillana.
Mc Kernan, J. (2008) Investigación-acción y curriculum, Madrid, Morata.
Parra, C. et all. (1994) Didáctica de matemáticas, (2) México, Paidos.
Rosales, I. (2013), Diario de campo
Socolinsky, N. (1998) La disciplina en el aula: ¿un callejón sin salida?,(3) Argentina,
Aique.
Watkins, Ch. y Wagner P. (1987) La disciplina escolar, Madrid, Paidos.
43
BIBLIOGRAFÍA POR CONSULTAR
Beltrán, R. (2003) ¡Aprendo enseñando!, México, Fernández.
Diaz, F. (2002) Estrategias para un aprendizaje significativo, México, Mc Graw-
Hill/Interamericana.
Schmelkes, S. (2004) La formación de valores en la educación básica, México,
CONALITEG.
Schmill, V. (2008) Disciplina inteligente en la escuela, (9) México, Producciones
Educación Aplicada.
Schoenbrun, M. y Berger. R (1992) Cómo solucionar todos los problemas de
disciplina. Tomos I y II, (2) Estados Unidos de América, Editores Mexicanos
Unidos.
44
ANEXOS
ANEXO 1
Cuestionario para aplicar a los alumnos del grupo:
1. ¿Qué es lo que se me hace más difícil de aprender de la clase de
matemáticas?
2. ¿Qué es lo que me gusta de esta clase?
3. ¿Qué cambiaría o agregaría a la clase?
4. ¿Mi desempeño en esta clase ha sido?
5. ¿El que apruebe o repruebe la asignatura depende de?
6. ¿Mi comportamiento en clase tiene efectos en mis calificaciones?
7. ¿He recibido sanciones por mi mala conducta dentro del aula?
8. ¿Cómo es mi comunicación con la maestra?
45
ANEXO 2
Entrevista a padres de alumnos con mayor indisciplina:
1. ¿Cómo fue la infancia de su hijo?
2. ¿Cuándo comenzó a detectar problemas de disciplina en su hijo?
3. ¿Qué factores atribuye a los problemas de disciplina de su hijo?
4. ¿Cómo se comporta su hijo en casa?
5. ¿Cómo actúa su hijo al recibir sus órdenes?
6. ¿Cuánto tiempo le dedica a su hijo en casa?
7. ¿Cómo es el comportamiento de su hijo en la escuela?
8. ¿Qué actitudes asume como padre de familia en el desarrollo de
habilidades y actitudes de su hijo?
9. ¿Apoya a su hijo en las tareas que se le encargan?
10. ¿Qué opina sobre los resultados académicos de su hijo en la asignatura
de matemáticas?
11. ¿Ha platicado con su hijo sobre cuáles son las dificultades que presenta
en la asignatura de matemáticas
