Secuencia P. Del Leng... Escritura de Un Cuento Con Brujas

Propuestas didáctica Nº 2

Prácticas del lenguaje

Proyecto:

Reescritura de un cuento con un personaje prototipico:

“Las Brujas”

Alumnas: campos, Karina, Soto Ana

Docente: Lewin, Miriam

Curso: 2ª “A” Vespertino

Carrera: Profesorado para la Educación Primaria

Institución: Instituto de Formación Docente Nº 29 Merlo

Ciclo lectivo: 2010

Proyecto: “Reescritura de un cuento con un personaje prototípico: BRUJAS”Área: Prácticas del Lenguaje

Ciclo: 1º Año: 3º

Fundamentación:

En este proyecto didáctico se articulan propuestas de lectura y escritura en torno a un personaje prototípico de los cuentos. La idea es incluir a los niños en el mundo de la cultura escrita con el propósito tanto de avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito y en la adquisición de la lectura y escritura convencional como de profundizar saberes acerca del personaje y del género. Se busca que los niños tengan múltiples oportunidades para vincularse de manera personal y compartida con fuentes informativas y obras literarias de autores contemporáneos y del patrimonio universal. Como producto final de este proyecto se propone la reescritura de un cuento con brujas por producción en parejas de textos descriptivos acerca del mundo oculto de estos personajes, para elaborar una Antología para la biblioteca de la escuela. La reescritura de un texto conocido -en este caso, un cuento tradicional- libera a los niños de la invención del contenido ya que la historia es conocida y permite centrarse en la forma del texto, en la elección de las frases o palabras más adecuadas para provocar ciertos efectos en el lector potencial. Promueve además, un vínculo permanente con el texto fuente y sus correspondientes versiones que los inspira a crear una nueva. Este proceso de lectura y comparación de obras posibilita la elaboración de múltiples escritos de trabajo, tanto en modalidad colectiva como en parejas o individuales, antes de llegar al producto final.El proyecto abarca diferentes propuestas de escritura, una selección de situaciones que serán útiles para niños que ya han avanzado en la escolaridad, y, aunque son parte de los más pequeños de la escuela ya leen y escriben por sí mismos o están comenzando a hacerlo.

Propósitos:

Formar al alumno como lector de literatura, promoviendo el logro del conocimiento del lenguaje escrito y la profundización de saberes acerca del personaje prototípico seleccionado y del genero.

Producir un cuento a partir del intercambio de ideas entre las personas con las que se comparte con el fin de leerlo y poner a volar la imaginación.

Objetivos:

Que los alumnos... Puedan apreciar la literatura en su valor creativo, lúdico y estético como modo de construcción

de la realidad. Puedan comentar, seleccionar y fundamentar preferencias. Puedan comprender la estructura típica de los cuentos tradicionales. Puedan comprender la estructura típica de los cuentos tradicionales. Puedan percibir características de personajes prototípicos dentro de historias diferentes.

Comprendan la historicidad del personaje “La bruja” y su origen remoto. Puedan percibir características de personajes prototípicos dentro de historias diferentes. Comprendan características propias del personaje, habilidades, acompañantes, etc.. logren reflexionar sobre los diferentes aspectos de la lengua.

Contenidos:

Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee. ¿Cómo presentar todas las informaciones necesarias de manera ordenada y coherente? Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión y producción,

propias y de los demás.

Profundizar, conservar y organizar el conocimiento Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas. Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones realizadas

para confirmarlas, ajustarlas o elegir entre varias posibles. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta el destinatario. ¿Cómo presentar las informaciones necesarias de manera ordenada y coherente y ¿Cómo conectar las partes para expresar las relaciones que se quieren establecer?

Actividades:

Permanentes Lectura y disfrute de diferentes obras literarias. Situaciones habituales de intercambio entre lectores. Situaciones habituales de escritura por dictado al maestro y por si mismos.

Pertinentes al proyecto: Lectura por el docente y seguimiento de la lectura por parte del alumno. Socialización sobre ideas previas y las posteriores a la lectura. Agendas de lecturas. Confección de cuadros en afiches (comparativos, punteo de datos, anticipaciones,

informaciones corroboradas, etc.) Intercambio orales. Contextualizar textos. Análisis de las características de los cuentos. Análisis de las características de los personajes. Toma de notas colectivas. Escrituras preliminares. Escrituras abiertas a revisión. Lectura de textos enciclopédicos. Socialización en forma oral.

Presupuesto de tiempo:

Tres primeras semanas: lectura y disfrute de diferentes obras literarias.Dos meses posteriores: trabajo intensivo en la propuesta. Desarrollo de la secuencia en cuestión con la alternancia de otras secuencias: Ejemplo: “Seguimiento de un autor”; “Reflexión sobre el lenguaje”

Recursos:

Lectura de diferentes obras literarias.Confección de cuadros en afiches.Intercambios orales.Guía docente orientativa.Escrituras preliminares y definitivas de un cuento.

Evaluación:

A medida que aumenta su experiencia como lectores por la lectura sostenida por parte del docente, los niños:

Definirán preferencias de estilos, autor, temáticas…y construirán criterios propios para seleccionar lo que van a leer.

Relacionarán cada vez más lo que están leyendo no sólo con experiencias vividas sino también con otros textos leídos.

Opinarán sobre las obras leídas y escucharán las opiniones de los otros. Reconocerán cada vez más indicios / pistas para la interpretación y la valoración de los textos

literarios, más allá del gusto personal. Reflexionarán sobre informaciones no explícitas. Comparan y reconocen recursos semejantes que aparecen en las obras seleccionadas o variantes

que se introducen para producir un efecto diferente.

A medida que aumentan su experiencia como dictantes, los niños: Dictarán utilizando un léxico cada vez más próximo al lenguaje escrito y del género que se

produce. Comenzarán a distinguir entre lo dicho y lo dicho para ser escrito. Ajustarán gradualmente el escrito al propósito y al destinatario (tomando decisiones referidas a

qué escribir y aclarando qué omitir o qué dar por entendido).

Cuando comienzan a escribir por sí mismo (solos o en parejas) atendiendo tanto a los problemas vinculados con la composición del texto como aquellos que plantea el uso delsistema de escritura, los niños:

En cuanto a la composición textual: Discuten con sus compañeros un plan de texto, lo tienen en cuenta a la hora de escribir, lo

modifican si es necesario, alternando roles de lector y escritor durante la producción escrita. Toman en cuenta lo que ya han escrito para decidir cómo continuar, se posicionan como

lectores para revisar teniendo en cuenta al destinatario (si resulta claro, si se entiende, si produce el efecto deseado…).

Someten su texto a consideración de otros. Detectan repeticiones innecesarias o ambigüedades y prueban otros recursos para resolverlas. Enfrentan un proceso de edición (pasar en limpio el texto, producción de ilustraciones,

presentación del texto definitivo).

En cuanto a la adquisición del sistema: confrontan sus conceptualizaciones acerca del sistema (sobre la variedad de letras, marcas

necesarias, conectores, tiempos verbales, narrador, etc…), recurren a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.

Clase 1: “Los cuentos tienen características similares”

Objetivos:

Que los alumnos... Puedan apreciar la literatura en su valor creativo, lúdico y estético como modo de construcción

de la realidad. Puedan comentar, seleccionar y fundamentar preferencias.

Contenidos:

Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee.

Actividad de inicio:

Les contamos a los alumnos que, como ahora ya conocen muchos cuentos, vamos a escribir cuentos nuevos con los que haremos una “Antología de Cuentos” para la biblioteca de la escuela.Se les pregunta: ¿Les gusta la idea? ¿Se animan? Bien! Entonces ahora es necesario que conozcamos mas información sobre los cuentos. Para esto vamos a seguir leyendo!, también se les pregunta:

¿Conocen algún cuento? ¿Alguno que les hayan leído en casa? ¿Conocen nombres de otros cuentos, pero que no recuerdan de que tratan? ¿Quieren proponer alguno para ser leído en clase?

Con la información suministrada por los alumnos se confeccionará un cuadro en un papel afiche para pegar en el aula y llevar un registro del material leído. El cuadro se completará con otras obras seleccionadas por la docente.

El cuadro podrá quedar de la siguiente manera:

Obra Autor Material leídoBlanca nieves y los siete enanitos Hermanos Grimm XHansel y Gretel Hermanos GrimmRapunzel Hermanos GrimmVassilissa, la hermosa Alekandr Nikoalevich AfanasievPaca y Poca y su gato Espantoso Portorrico CristinaLa bella durmiente Hermanos GrimmLa bruja Mon Pilar Mateos

Actividad de desarrollo: Se les muestra a los alumnos la portada del libro “Blanca Nieves y los 7 enanitos” de los Hermanos Grimm, se lee el titulo y datos del autor, posteriormente la ubicamos en el afiche creado con anterioridad y lo marcamos.Se les pregunta a los niños si conocen la obra, si se las leyeron o si la leyeron solos... también se les pide que comenten algunos datos de la misma. Los alumnos brindaran información por ejemplo sobre los personajes, lugar donde se desarrolla la historia, de que trata, etc.

Luego se presenta un nuevo afiche, donde se transcribirán los datos ofrecidos por los niños tal y como ellos lo han contado. Esta información servirá para comparar luego de la lectura y ver coincidencias y errores.Se lee el cuento sin interrupciones, respetando el texto y adecuando el tono y volumen de su voz a las circunstancias del relato. Los alumnos tendrán copias del texto para poder seguir la lectura.Luego de la lectura, se abre un espacio de intercambio sobre lo leído para comentar efectos y compartir sensaciones, establecer relaciones con otros cuentos, hacer planteos u observaciones que permitan releer pasajes con distintos motivos -corroborar interpretaciones, revivir escenas o apreciar la manera en que están escritas y comparar con los datos recabados en el afiche.

El afiche quedara de manera similar a este:

ObraPersonajesLugar de desarrolloTema ProblemaFinal

Actividad de Cierre:

Los alumnos dibujarán el personaje que les haya parecido mas interesante y redactarán un breve texto con sus características.

Clase 2: “Los cuentos tienen una presentación, un problema y un final”

Objetivos:

Que los alumnos... Puedan comprender la estructura típica de los cuentos tradicionales.

Contenidos:

¿Cómo presentar todas las informaciones necesarias de manera ordenada y coherente? Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión y producción,

propias y de los demás.

Actividad de Inicio:

Para iniciar la clase se le comenta a los alumnos que continuaremos trabajando con el cuento de “Blanca nieves...”La docente pega 3 carteles en el pizarrón, cada uno con párrafos de la obra y les pregunta si corresponden a la historia. Los mismos no serán ubicados en el orden en que aparecen sino aleatoriamente. (corresponderán a los tres momentos cruciales del relato: situación inicial, conflicto y resolución del conflicto).

Estos párrafos serán:

“...Llévate a la niña al bosque; no quiero tenerla más tiempo ante mis ojos. La matarás, y en prueba de haber cumplido mi orden, me traerás sus pulmones y su hígado...”

“...y ella pensó: "¡Ah, si pudiere tener una hija que fuere blanca como nieve, roja como la sangre y negra como el ébano de esta ventana!". No mucho tiempo después le nació una niña que era blanca como la nieve, sonrosada como la sangre y de cabello negro como la madera de ébano; y por eso le pusieron por nombre Blanca nieves....”

“...Te quiero más que a nadie en el mundo. Ven al castillo de mi padre y serás mi esposa...”

Actividad de desarrollo:

Se les pregunta si ¿Estos fragmentos podrían aparecer en el texto en este orden? , ¿Los pueden ordenar de otra forma? ¿Cómo?.Luego les comentamos que Leyendo un cuento detenidamente, pueden observarse las distintas partes que lo forman: situación inicial, el conflicto y resolución del conflicto o desenlace. Cada una de estas fases se subdivide, a su vez, consiguiendo un efecto armónico unitario.

De acuerdo con esta estructura, el principio puede explicar: -Quién es el protagonista. -Dónde sucede la acción. -Cuándo ocurre. -Qué es lo que sucede. -Por qué ocurre.

El núcleo del relato puede contener: -Los obstáculos que dificultan el cumplimiento de un deseo. -Los peligros que amenazan directa o indirectamente al protagonista.

-Las luchas físicas o psíquicas entre personajes contrarios, que se resuelven en la parte final del cuento mediante algún procedimiento inesperado. -El suspenso producido por una frase que se repite o un enigma imposible de descifrar para el lector o el oyente.

El desenlace de la narración podrá ser: -Terminante: El problema planteado queda resuelto por completo. -Moral. El comportamiento de los personajes transmite el valor ético que se desea mostrar. –-Dual: Existen dos protagonistas de caracteres opuestos, que producen efectos contrarios dependiendo de sus actos. -Esperanzador. Al final del relato se sugieren posibles modificaciones de actuación que pueden resolver el problema en el futuro.

Actividad de cierre:

Se les entrega a los alumnos una serie de párrafos, con un casillero para completar al final de cada uno, en el que escribirán las palabras : INICIO- CONFLICTO o DESENLACE según corresponda.

Conversa con tus compañeros para resolver la siguiente actividad:Colocar al final de cada oración a que parte de un cuento pertenece:

INICIO, CONFLICTO, DESENLACE.1-Ten en cuenta la explicación sobre los datos que se representan en cada una de ellas.

“Los enanitos vieron que alguien había entrado, pues las cosas no estaban en el orden en que ellos las habían dejado al marcharse”___________ “Había una vez una niña muy bonita. Su madre le había hecho una capa roja y

la muchachita la llevaba tan a menudo que todo el mundo la llamaba Caperucita Roja._____________

“Para castigar al lobo malo, el cazador le llenó el vientre de piedras y luego lo volvió a cerrar. Cuando el lobo despertó de su pesado sueño, sintió muchísima sed y se dirigió a un estanque próximo para beber. Como las piedras pesaban mucho, cayó en el estanque de cabeza y se ahogó”.______________ “Había una vez una aprendiz de hada madrina, mágica y maravillosa, la más lista y amable de las hadas. Pero era también una hada muy fea”___________ “La Señora Pata se moría de vergüenza por haber tenido un patito tan feísimo y le apartó con el ala mientras prestaba atención a los otros seis.”____________ “El patito se quedó tristísimo porque se empezó a dar cuenta de que allí no le

querían...”______________

2-Piensa en una breve historia en la que puedas utilizar alguna o varias de las situaciones planteadas en la actividad anterior.

Clase 3: “Cuántos personajes!”

Objetivos:

Que los alumnos... Puedan comprender la estructura típica de los cuentos tradicionales. Puedan percibir características de personajes prototípicos dentro de historias diferentes.

Contenidos:

¿Cómo presentar todas las informaciones necesarias de manera ordenada y coherente? Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión y producción,

propias y de los demás. Profundizar, conservar y organizar el conocimiento.


Se les ofrece a los alumnos una muestra de personajes diversos que pueden aparecer en los cuentos: Brujas, princesas, príncipes, sapos, lobos, hadas, cabritos, etc

Conversamos brevemente sobre las características generales de cada uno de ellos y su relevancia dentro de cada historia. Luego escribimos en un afiche las características de las “brujas” para poder corroborar luego si se cumplen estas particularidades en todos los cuentos.


Se lee en voz alta mientras los niños siguen la lectura agrupados por pareja ( con la correspondientes copias en mano) el cuento “Vasilisa y la bruja Baga-Yaga”. Durante la lectura, la docente Variará el tono de voz para marcar los cambios de personajes, sus estados de ánimo, los diferentes climas de la historia y procurará transmitir con la lectura el efecto que el cuento le produce al lector: miedo, sorpresa, tranquilidad, emoción… Se prestará atención al interés y otras reacciones de los niños durante la sesión.Luego de la misma la docente localizará la conversación sobre uno de los personajes prototípicos: el comportamiento, los estados mentales y cualidades de las brujas (cómo se ven, qué sienten y qué hacen). Es importante detenerse en analizar estas características, la relación de las características del personaje con la trama de la historia, las pistas que va tomando el lector a medida que avanza el relato –que no son las mismas que tienen en cuenta los personajes- y los modos de generar suspenso, miedo, tranquilidad...

Se podrá iniciar el intercambio partiendo de una contribución de un niño, si la hubiese, en la medida que suponga un desafío para todos. O bien, comenzar desde las mociones, efectos, impactos que ha causado la historia, algún pasaje, diálogo o personaje en particular. En todos los casos, se trata de una impresión global sobre lo leído.

Se profundizara el intercambio volviendo al texto y discutiendo sobre lo leído con todo el grupo (por lo que dice, por cómo se dice). Para ello, será necesario releer algunos párrafos en voz alta y para todos con distintos propósitos: para hacer notar la belleza de una expresión o advertir la intervención de un personaje, en esta caso de la Bruja Baba-Yaga; para precisar una interpretación que resulte dudosa o para confirmar o rectificar apreciaciones diferentes cuando se genera una discrepancia entre los niños:- reparar sobre algún aspecto no advertido;- comunicar el propio impacto o apreciación;- contraargumentar algo si no hay nadie que lo haga;- ayudar a establecer relaciones que no están explícitas en el texto;- descubrir nuevos sentidos o nuevas formas de decir;- …etc.Se trata de “comentar entre lectores” más que de evaluar si los niños han comprendido; es decir, de brindar oportunidades para que los alumnos progresen ampliando sus gustos como lectores y sus posibilidades de interpretación.

Durante el recorrido de estas lecturas, los niños comenzarán a notar particularidades y diferencias entre las brujas de cada cuento, sobretodo entre las brujas de los cuentos tradicionales y aquellas de los cuentos de autor.También se les podrá leer una descripción externa de las características de Baba-Yaga, extraída de diferentes versiones y relatos en los que se nombra a esta Bruja, con el que se facilitara comprender la descripción de esta y muchas otras brujas...

Baba Yagá (en ruso Баба Яга) es un personaje recurrente en el folclore eslavo y la mitología eslava, especialmente rusa.Baba Yagá es vieja, huesuda y arrugada, con la nariz azul y los dientes de acero y posee una pierna normal y una de hueso por lo que a menudo se le da el apelativo de "Baba Yagá Pata de Hueso". Estas dos piernas representan al mundo de los vivos y el mundo de los muertos en los cuales ella deambula. Baba Yagá es un ser perverso y cruel, pero no totalmente malvado; come personas, generalmente niños. Sus dientes le permiten romper huesos y desgarrar la carne con facilidad. A pesar de que Baba Yagá consume diariamente grandes cantidades de carne, ella siempre tiene ese aspecto delgado y huesudo. Baba Yagá vuela montada en un almirez (a veces una olla) y rema el aire con una escoba plateada. Baba Yagá no permite que ninguna persona "bendecida" permanezca dentro de su propiedad, siempre y cuando Baba Yagá sepa que la persona tiene una bendición.Vive en una choza que se levanta sobre dos enormes patas de gallina que le sirven para desplazarse por toda Rusia. La valla de su choza esta adornada con cráneos, en cuyo interior coloca velas. La idea de una casa con patas de gallina podría derivar de las cabañas de ciertos pueblos finoúgricos, que las construían de esta manera para protegerse de los animales. Para entrar en la casa, Baba Yagá dice el conjuro "Casita Casita, da la espalda al bosque y voltea hacia mí". El interior de la choza siempre está llena de carne y de vino. También es resguardada por los sirvientes invisibles de Baba Yagá, los cuales aparecen como manos espectrales. Baba Yagá también tiene a su servicio a los caballeros blanco, rojo y negro, los cuales controlan el día, el atardecer y la noche.Baba Yagá ha aparecido en diferentes historias del folclore ruso, y algunas de ellas muestran diferentes facetas de ella. En algunas, ayuda a la gente que le sirve. En otras se dice que guarda las "Aguas de la Vida y de la Muerte", pues es "la Dama Blanca de la Muerte y del Renacimiento". En otras dice que tiene dos hermanas llamadas como ella y con su mismo aspecto.También se cuenta que envejece un año cada vez que le hacen una pregunta y que para rejuvenecer bebe un té hecho de las extrañas rosas azules, por lo cual recompensa enormemente a las personas que le traen alguna de estas rosas.

El docente propone entonces, organizar de manera colectiva un cuadro comparativo donde se apuntan datos sobre la bruja de cada obra leída, Comenzando por el último, las mismas serán dictadas por los alumnos.Se completara luego con otras obras.

TÍTULO DELCUENTO

BRUJA CARACTERÍSTICAS(cómo se ve, qué hace, qué siente)

Vassilissa Baba Yaga

Vieja, huesuda y arrugada, con la nariz azul y los dientes de acero y posee una pierna normal y una de hueso.Es un ser perverso y cruel, vuela montada en un almirez (olla) y rema el aire con una escoba plateada.Vive en una choza que se levanta sobre dos enormes patas de gallina que le sirven para desplazarse.Tiene a su servicio a los caballeros blanco, rojo y negro, los cuales controlan el día, el atardecer y la noche.

Actividad de Cierre

Luego de completado el cuadro en el afiche, se le entrega a los alumnos una copia similar, la cual completaran con la información de este último cuento y, por parejas seleccionarán una de las obras leídas con anterioridad y realizarán la misma actividad. Luego socializaran la información y con ella se completara el afiche para el aula.

Clase 4: “Conocemos su origen”

Objetivos:

Que los alumnos... Comprendan la historicidad del personaje “La bruja” y su origen remoto. Puedan percibir características de personajes prototípicos dentro de historias diferentes.

Contenidos:

Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión y producción, propias y de los demás.

Profundizar, conservar y organizar el conocimiento. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.


La docente les cuenta a los alumnos que hoy los vinieron a visitar, que vino un “personaje” del que hablamos mucho en estos días... ¿Lo quieren conocer? ( saca de un cofre al títere)La docente les presenta un títere de una Bruja, que interactuará con ella y con los alumnos. Les cuenta que la “Señora” se llama “Doña Escaldrufa”.Los saludará, preguntara ¿Cómo están?, también hará comentarios como por ejemplo: ¿Les gusta cómo me arregle para ustedes? ¿No estoy hermosa? O “Las brujas somos hermosas, y... buenas además!”... (Se espera que los alumnos hagan comentarios contrarios a la opinión de la Bruja.


Luego de una breve charla con “el personaje”, este se despedirá y volverá a su cofre porque se aburrió y se va a dormir por unos 200 o 300 años mas!.

El maestro contextualiza el trabajo de la clase en el marco del proyecto:“Nosotros estuvimos leyendo cuentos sobre brujas y estuvimos viendo cómo eran estas brujas de los cuentos. Anotamos en el cuadro cómo eran, las palabras que decían y los hechizos que realizaban, dónde vivían y qué poderes tenían. Hoy les propongo empezar a leer sobre las brujas pero en libros que no son cuentos, para saber más sobre ellas y para que luego podamos usar esa información cuando hagamos nuestros cuentos”.“Estuve buscando en la biblioteca algún material que nos contara más sobre las brujas, dónde viven, qué elementos utilizan para preparar sus pócimas, qué poderes tienen. Como vimos que no todas son malas, me preguntaba en qué se diferencian de las hadas, ya que ellas también hacen magia. Y también me preguntaba si en algún momento la gente creyó que existieron de verdad…Y encontré este libro que me pareció que nos podía ayudar a responder estas preguntas.”

“El libro se llama El mágico mundo de las brujas, fue escrito por R. Rosaspini Reynolds y MáximoMorales e ilustrado por Fernando Molinari. Es de Ediciones Continente. En este libro hay un texto cuyo título es “El origen de las brujas” que les propongo leer juntos para saber más de dónde proviene esa idea que hoy tenemos de las brujas”.

Estos textos presentan a los niños problemas cuya resolución requiere la elaboración de nuevos saberes. Estos problemas pueden referirse tanto al contenido referencial (las brujas) como a las formas lingüísticas en que este contenido se expresa.

Estos materiales aportan conocimientos sobre el personaje y su ambiente y permiten sistematizar algunas informaciones que servirán de insumo para la producción del cuento. Nos informan que el origen de las brujas es muy remoto. La idea o concepción que actualmente poseemos sobre las brujas nos viene heredada de la Edad Media. En aquella época se sostenía que las brujas elegían vivir en lugares apartados ya que eran poco sociables y necesitaban estar en contacto con la naturaleza para poder usar todo su poder. Se pensaba que ocultaban su condición de brujas, falseando su imagen. A veces se transformaban en animales, pero en general tomaban aspectos de mujeres comunes o viejecitas inofensivas para esconder su verdadera condición. Por ello, la metamorfosis era uno de sus poderes. Otros eran: preparar pócimas, ungüentos y brebajes con distintos fines, realizar hechizos y conjuros, volar, adivinar el futuro, controlar y transformar los fenómenos naturales como el clima. Por haber sido perseguidas en algún momento de la historia de la humanidad, necesitaban no ser reconocidas. Por eso, sus elementos y ayudantes eran aquellos que se encontraban en cualquier casa: la escoba, el caldero, el gato, etc.

Para ello es necesario crear ciertas condiciones didácticas en el aula: la lectura se orienta hacia un propósito valioso y es esto lo que permite que los niños se comprometan en el intento de comprender el texto a pesar de las dificultades que ofrece; los niños tienen ya cierto grado de conocimiento sobre el tema y se han planteado preguntas en relación con él; el docente construye un clima en el que los niños están autorizados a equivocarse y esto se logra considerando todas las interpretaciones de los niños –aún las erróneas-, no convalidando rápidamente la acertada, devolviendo el problema e incitando a los alumnos a intercambiar ideas con sus compañeros para adecuarlas a las “pistas” que ofrece el texto. todas las interpretaciones de los niños –aún las erróneas-, no convalidando rápidamente la acertada, devolviendo el problema e incitando a los alumnos a intercambiar ideas con sus compañeros para adecuarlas a las “pistas” que ofrece el texto.

El texto a leer será el siguiente:

Luego de la lectura, la docente preguntará ¿Qué entendieron sobre lo que les leí? ¿Qué nos dicen los autores sobre las brujas? ¿hablamos de mucho tiempo atrás o de épocas recientes?. Se releen algunos párrafos que responden a estos cuestionamientos.

Finalizado el intercambio, el docente invita a los niños a recuperar -a modo de síntesis- las ideas más importantes con el propósito de organizar y conservar memoria de la información obtenida a través de la lectura.Por tratarse de una práctica que no realizan habitualmente, propone a los niños un trabajo conjunto e inicia la toma de notas con una pregunta que apunta al contenido general: “¿Qué aprendimos de lo que leímos?” A medida que los niños van respondiendo, el docente reelabora, organiza y distribuye en el espacio gráfico la información que van proponiendo.Les explica que las realizaran, reunidos de a 2, en sus cuadernos bajo el título de: “El origen de las brujas”.

Les explica también, que todas estas acotaciones sirven para mostrar que tomar notas es una manera particular de escribir, que no se pone todo, que no necesariamente se usa la línea continua y se destacan algunas palabras que aluden a ciertas ideas importantes.Luego de trabajar con ellos de manera personalizada les pide que le digan algunas de las ideas y las escribirán en el pizarrón, para que podamos apreciar y aprovechar los datos ofrecidos por los compañeros.Por ejemplo:

LAS BRUJAS ERAN MUJERES CON PODERES DE HECHICERÍAPOSEÍDAS POR EL DIABLO O DEMONIO.ERAN VIEJAS Y FEAS. TENÍAN VERRUGAS EN LA CARA.VESTÍAN DE NEGROVOLABAN SOBRE UNA ESCOBAREVOLVÍAN ASQUEROSOS MENJUNJES EN UN CALDERO DE HIERRO.TENÍAN MASCOTAS: BÚHOS, GATOS NEGROS Y MURCIÉLAGOS

Actividad de Cierre:

Así como trabajaron para la “toma de notas” (en parejas), Se les solicita a los alumnos que, ahora que ya conocen muchas características de cuentos y de las brujas, comiencen a escribir un cuento, que deberá tener entre sus personajes a una bruja o un brujo. Se les entregara una hoja en blanco, donde realizaran la tarea y escribirán los nombres de la pareja.La hoja con el cuento o lo que hayan escrito será entregado a la docente para continuar trabajando en clases posteriores.

Clase 5: “Cómo es una bruja”

Objetivos:

Que los alumnos... Comprendan características propias del personaje, habilidades, acompañantes, etc..

Contenidos:


Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones realizadas para confirmarlas, ajustarlas o elegir entre varias posibles.


La docente les propone seguir leyendo información sobre las brujas, para nuestro proyecto. ¿Se acuerdan que la clase pasada leímos sobre el origen de las brujas? Bueno, seguí buscando otros materiales y encontré este libro que me pareció que nos podía ayudar a responder las preguntas que nos habíamos hecho.

“El libro se llama ‘Brujas del mundo’ y fue escrito por Jimena Arroyo e ilustrado por Pablo Zamboni,es de la editorial Duendes del Sur, Ediciones B”.Lee el título y promueve que los alumnos realicen algunas anticipaciones con respecto al contenido del texto. Mientras les reparte una copia por parejas, para que la puedan seguir en voz baja. “Hoy vamos a leer juntos el capítulo 1 que se llama “¿Qué es una bruja? ¿De qué información les parece que nos vamos a enterar leyendo este capítulo?” Da unos momentos para que los niños puedan explorar la copia y comunicar sus anticipaciones. Estas anticipaciones pueden estar referidas tanto al contenido como a la forma y organización de la página, por ejemplo se les puede preguntar: ¿Por qué les parece que hay números en la página1? ¿Qué indicarán? Se puede pedir a algún niño que ya lee convencionalmente que lea el título para corroborar las hipótesis o bien, lo puede hacer el docente. Se alienta a los alumnos para corroborar o descartar las hipótesis que se puedan plantear entre ellos.Luego de realizar la lectura y que los alumnos la sigan, promueve que la mayor cantidad de niños expresen lo que comprendieron: “Qué entendieron de lo que les leí?”, “¿Sobre qué habla esta página?”, “De qué nos enteramos con la lectura de este texto?” “¿Recuerdan qué cosashacían las brujas de los cuentos que nosotros leímos? ¿Qué pueden hacer las brujas según éste texto? ¿Qué es predecir el futuro?

A continuación, propone a los niños leer en pequeños grupos el texto donde están las referencias de los números para “enterarnos lo que dice sobre los instrumentos de las brujas”.


Para completar el análisis del texto trabajado se les solicita realizar la siguiente actividad, por parejas:¿Dónde tengo que leer para enterarme de lo que dice sobre la escoba?

¿Para que sirven los calderos?¿Con que elemento pueden ver el futuro?¿Cuáles son los animales que suelen acompañar a las brujas?¿Qué otros animales podrían acompañar a una bruja y por qué?¿Podría valerse de otros objetos mágicos? ¿Qué harían?

Clase 6: “Seguimos escribiendo”

Objetivos:

Que los alumnos... Continúen la reescritura de un cuento con un personaje prototípico.

Contenidos:



Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta el destinatario.


Se inicia la clase haciendo comentarios sobre lo buenos que quedaron los trabajos de escritura que comenzaron unas clases antes! Sin dar nombres se elogian los escritos y se los invita a sentarse nuevamente con las parejas con las que habían iniciado la actividad.Se les regresa los trabajos para que puedan continuarlos y mejorarlos.

Durante el proceso de escritura, el docente toma diversas decisiones para ayudar a escribir mejor a los niños y para que aprendan a hacerlo de manera cada vez más autónoma. Una de esas decisiones consiste en establecer qué contenidos va a focalizar como objeto de enseñanza en las revisiones.


Como se trata de una de las primeras revisiones de las obras, el docente propone una revisión colectiva. Se trata de mostrar e instalar una práctica de relectura y control sobre la propia escritura que los niños, poco a poco, puedan ejercerla por sí mismos. Para ello, puede copiar el texto normalizado en el pizarrón o en un papel afiche a la vista de todos.Elige una producción que pueda ser mejorable pero bien estimada por todo el grupo y la transcribe para que se pueda entender sin dificultad. Es importante retomar algunos acuerdos grupales acerca de los aspectos o rasgos distintivos a tener en cuenta para producir los cuentos. Para ello, recurre al cuadro comparativo u otros afiches que muestran las categorías acordadas: situación inicial, con descripciones de personajes, lugar donde vive, vestimenta, elementos de uso, ayudantes o acompañantes y poderes de las brujas; problema, con la descripción de la situación y resolución de los conflictos. Esto ayuda a liberarse de algunos problemas porque la estructura básica de este cuento ya fue decidida entre todos.

El docente presenta en un papel afiche el texto normalizado con un ejemplo que sirva para todos y en otro, registra los agrupamientos del texto según las características descriptas.Mientras el maestro transcribe en el otro papel afiche el agrupamiento realizado, puede ir señalando o tachando en el primer texto lo ya trascripto.Por ejemplo se puede optar por un ejemplo en el que se utilicen los conectores de manera incorrecta o bien no se los utilice, en el caso de los textos que presenten las informaciones de manera incoherente.En este caso corresponde reflexionar sobre el uso de los conectores en la escritura para que esta información sea aprovechada en las reescrituras.Al culminar la reflexión, los niños continúan con la reescritura y posterior revisión.

Durante este momento el docente se acerca a cada pareja para ayudarlos a organizar lo escrito, hacer señalamientos y chequear en las notas colectivas si están todas las cosas que sí o sí tenían que estar. La mayoría de los niños, seguramente, tendrá que agregar información. En los casos en que se pueda, el docente ayuda para que la información quede ordenada, tal como hicieron con el texto revisado colectivamente. En el caso de los niños que aún no leen convencionalmente, el maestro mismo relee en voz alta lo que han escrito y los ayuda a decidir a qué aspecto pertenece cada enunciado escrito, controla con ellos si es necesario completar información, etc.En otros casos la docente puede recurrir a fragmentos de textos enciclopédicos que leerá en voz alta, para que los niños puedan embellecer sus escritos, por ejemplo con fragmentos de descripciones de brujas, otros personajes, lugares, etc.


Los niños continuaran con la tarea de redactar un cuento, con las características seleccionadas para sus personajes y con la estructura acordada para su desarrollo y relación.Al final de la clase entregan a la docente las producciones para ser guardadas y devueltas oportunamente.

Clase 7: “¡Terminamos nuestros cuentos!”

Objetivos:

Que los alumnos... Continúen la reescritura del cuento, mientras reflexionan diferentes aspectos de la lengua.

Contenidos:



¿Cómo presentar las informaciones necesarias de manera ordenada y coherente y como conectar las partes para expresar las relaciones que se quieren establecer?.

Actividad de inicio:

Se iniciara la clase ofreciéndole a cada alumno una imagen de las dos protagonistas femeninas de Rapunzel: Rapunzel y la bruja, para que las coloreen mientras conversamos sobre sus características: descripción física, ¿Quiénes son¿, ¿Cómo son?. Con los datos aportados por los alumnos armamos un cuadro en un afiche que pueda conservar la memoria de las ideas previas de estos personajes, y como las describen ellos.

El cuadro se podrá completar, posteriormente, con la información generada luego de la lectura del cuento.


La docente leerá el cuento “Rapunzel”, poniendo énfasis en las oraciones que describen o dan características de los personajes e interpretando diferentes voces cuando se trata de acotaciones directas de personajes. Su modalidad de lectura se ajustara a las situaciones y los propósitos: a veces, se lee para compartir con los demás y es necesario hacerlo en voz alta y trasmitiendo emoción o suspenso. La docente que lee en voz alta será un modelo privilegiado con quien interactuar para construir este contenido.Luego de la lectura se realizará la reflexión sobre aspectos tales como las descripciones planteadas al inicio y las diferencias, que los alumnos, puedan percibir en esta instancia. También se les puede proponer ver la historia desde otro punto de vista, realizado preguntas tales como: ¿Quién cuenta la historia? ¿Qué pasaría si la historia fuera contada por la bruja? ¿Qué cambiaría? ¿Quiénes serían los “buenos” y los “malos”?Retomamos el cuadro y escribimos las nuevas opiniones, realizando luego, la lectura de cada ítem descrito y evaluando similitud y diferencias con la nueva escritura.


Luego de este intercambio, se entregan los textos que los niños están escribiendo para revisarlos y realizar la escritura definitiva. Como los cuentos estarán a disposición de otras personas de la escuela, se dedicará todo el tiempo necesario para que el grupo llegue al máximo en sus posibilidades de corrección de los textos y sólo se dejarán sin corregir aquellas cuestiones que están fuera del alcance de los niños en ese momento.Para editar las producciones, los miembros de cada pareja transcriben en forma alternada el propio texto definitivo. Durante esta actividad la pareja también puede tomar algunas decisiones finales de revisión. Finalmente cada pareja colorea el dibujo con empleo de determinados materiales gráfico-plásticos y realiza el armado final en un nuevo soporte.Las producciones escritas con sus correspondientes ilustraciones pasarán a formar una antología literaria bajo el nombre de: “Maravillosos cuentos sobre Brujas de todos los tiempos” y será donada a la biblioteca del establecimiento para ser disfrutada por todos los alumnos que lo deseen y sus familias.Al mismo tiempo que los niños actúan como lectores y escritores y profundizan acerca del personaje y el género, reflexionan sobre la alfabeticidad del sistema de escritura. Es decir, las prácticas de lectura, escritura y oralidad en el contexto de esta secuencia son situaciones que dan sentido a realizar anticipaciones cada vez más ajustadas al significado de los textos y a pensar las letras que se necesitan para producir enunciados

Bibliografia: Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer ciclo. Prácticas del Lenguaje Material para el docente: Proyecto: Seguir un personaje”EL MUNDO DE LAS BRUJAS

(1ero. y 2do. año) y sus anexos correspondientes. “Origen de las brujas” en: Rosaspini Reynolds, R.; Morales, M. (2003), El mágico mundo de las brujas. Ediciones Continente. Argentina. “¿Qué es una bruja?” en: Arroyo, J., Zamboni, P. (2007): Brujas

del mundo. Duendes del Sur. Ediciones B. Argentina.

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Secuencia P. Del Leng... Escritura de Un Cuento Con Brujas