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Informe del seguimiento de las alumnas de la Escuela Normal Rural Carmen Serdám a telesecundarias HDT
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INFORME : “DE LA ESCUELA NORMAL A LA SECUNDARIA HDT” HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS
ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN” ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”
Responsables: Mtra. Haydee Cordero Meléndez Lic. Zabdiel Neftalí Pérez Pérez
“2012: CIENTO CINCUENTA AÑOS DE LA DEFENSA DE LA PATRIA Y LA UNIDAD NACIONAL, 5 DE MAYO, PUEBLA”
La Subsecretaria de Educación Básica en el 2007 creo un nuevo proyecto educativo
denominado “Habilidades Digitales para Todos”, el cual tiene como propósito dar
respuesta a los retos, objetivos estratégicos y metas de la política sectorial,
planteados en el programa sectorial de educación 2007 - 2012 y el programa Alianza
por la Calidad de la Educación, para atender las principales demandas de los
maestros y maestras del país. Ver Fig. 1
Fig. 1 El macro proyecto HDT articula todos los proyectos de TIC en educación básica
www.hdt.gob.mx
INFORME : “DE LA ESCUELA NORMAL A LA SECUNDARIA HDT” HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS
ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN” ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”
Responsables: Mtra. Haydee Cordero Meléndez Lic. Zabdiel Neftalí Pérez Pérez
En este sentido la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la
Educación en colaboración con la Subsecretaria de Educción Básica, es la institución
responsable de capacitar a los maestros para mejorar la calidad educativa, reducir la
brecha digital y ofrecer igualdad de oportunidades educativas entre regiones y
grupos sociales, favoreciendo el uso didáctico de las tecnologías de la información y
la comunicación, por ello desde el 2008 por indicaciones de la Dirección General de
Educación Superior para Profesionales de la Educación se inició la capacitación de
Docentes en todo el país.
El programa Habilidades Digitales para Todos contempla dentro de sus componentes
el Acompañamiento que consiste en la capacitación y asesoría continua de docentes
frente a grupo para que incorporen las tecnología al aula, por lo tanto desde el 2009
se inicio la fase experimental en Puebla del programa “De la escuela Normal a la
Secundaria HDT”, con el objetivo de: Lograr la vinculación de los alumnos de las
Escuela Normales del estado de Puebla con las Escuelas Secundarias HDT.
http://proyectohdt.weebly.com. Ver Fig. 2.
Fig. 2 Componentes del modelo HDT
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Para llevar a cabo la propuesta se contemplan 3 fases las cuales se describen a
continuación: Ver Fig 3
Fig. 3 Etapas de trabajo del proyecto “De la escuela Normal a la secundaria HDT”
1. ACERCAMIENTO, ésta etapa se inicia en 2009, con el acercamiento de los
responsables Mtra. Haydee Cordero Meléndez y Lic. Zabidel Neftalí Pérez
Pérez a los directivos de las escuelas Normales del Estado que se interesarán
en participar, así como se establecieron vínculos con el Centro de Tecnología
para poder contar con el acceso a las escuelas secundarias que en ese año
estaban equipada con el modelo Aula telemática 1:1.
La Escuela Normal Rural Carmen Serdán inició su participación en ésta etapa
con 6 alumnas, los cuales se ubicaron en 2 secundarias del programa que
pertenecen a diversos municipios del estado.
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Las escuelas son:
• Escuela Telesecundaria Club de Leones, Teziutlán Puebla
• Escuela Telesecundaria Manuel Ávila Camacho, Cala Sur
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A las alumnas que participaron en la primera etapa, la DGESPE les apoyo para que
lograran certificarse en la Norma de competencia laboral IC3 de HDT. El número total
de alumnas aprobadas en la certificación fue de 5 alumna y una dejo el proceso
inconcluso.
2. AMPLIACIÓN Y CONSOLIDACIÓN, ésta etapa inicia en el año 2011 – 2014,
pretende ampliar la cobertura tanto de Escuelas Normales, como Secundarias
Participantes, pues el equipamiento de las escuelas secundarias HDT cada
año será de aproximadamente 140 escuelas. Se pretende que en la escuela
Normal cuente con la plataforma virtual de Explora Secundaria y personal
capacitado, para que continúe con la formación continua de alumnos y
docentes de la Institución, además de que se establecerán vínculos inter
institucionales con el CETE para seguir.
En este ciclo escolar 2011 – 2012 la Escuela Normal Rural Carmen Serdán se
capacitaron a un total de 50 alumnas.
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3. CONTINUIDAD Y EVALUACIÓN, consiste en que de forma continua cada
ciclo escolar se continúen capacitando a los alumnos en el trayecto formativo
HDT que consta de los siguientes cursos:
• Curso Introductorio
• Curso Escencial
• Curso Explora Secundaria
Además de que se evalué de manera cualitativa y cuantitativa a partir de foros y
entrevistas semiestructuradas los alcances del programa y el impacto del mismo.
La primera evaluación que se realizó al proyecto se llevo a cabo del 2009 al 2011 fue
a través de la investigación - acción, pues se visitaron a los alumnos en sus
respectivas escuelas se levantaron entrevistas semiestructuradas con docentes,
directivos de las escuelas secundarias, también se mantuvo estrecha relación con el
encargado del programa HDT en la escuela Normal Rural Carmen Serdán el Mtro.
Oscar Ramírez Roldán.
En las siguientes diapositivas se presentan los resultados obtenidos por escuela
durante el seguimiento.
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Independientemente de los resultados obtenidos por los evaluadores en las visitas,
se organizó un foro llamado “ Experiencias HDT” donde los alumnos presentaron
avances de sus documentos recepcionales los cuales encaminaron al uso de TIC, en
el caso de los alumnos que no les fue posible realizar sus documentos en ésta línea
presentaron sus experiencias en las escuelas secundarias al respecto. En los
Anexos se presentan sus ponencias.
A partir de los resultados obtenidos el seguimiento trabajo 3 líneas de intervención
• Gestión en las escuelas secundarias con directivos
• Formación Tecnopedagógica continua de los alumnos que prestaron su
servicio social
• Gestión para establecer vínculos interinstitucionales con el Centro de
Tecnología Educativa
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Líneas que se siguen en la segunda etapa de trabajo de manera continua, pues el
programa se esta ampliando cada año. Es necesario mencionar que los alumnos que
ahora forman parte de la segunda etapa serán entrevistados para que nos hablen de
su práctica docente después de la capacitación recibida y cuantificar si hubo cambios
dentro de la misma.
Independientemente de que en las telesecundarias se presentó resistencia para que
los alumnas tuvieras acceso a las aulas telemáticas por el temor a que se
descompusieran, ellas implementaron diversas estrategias para apoyar a los
alumnos de secundaria y reducir la brecha digital, algunas utilizaron la plataforma
HDT y los recurso que en ella están disponibles, otras el blog como herramienta
pedagógica, trabajaron con ODAS, crearon secuencias didácticas con Office,
apoyaron al docente frente a grupo en su actualización profesional de manera
indirecta, cada una de ellas trato de utilizar los recursos hasta donde sus
posibilidades se lo permitieron, el acercar a los futuros docentes al uso de las TIC en
el aula los vuelve competentes profesionalmente, les cambia el paradigma educativo,
les muestra la realidad de su futuro campo laboral y les permite ser creativos para
generar estrategias educativas innovadoras.
El servicio social como parte del acompañamiento del programa HDT cubre lo que
Philippe Perrenoud remarca dentro de las competencias profesionales de los
docentes “el uso de nuevas tecnologías”, las alumnas demostraron competencias de
inclusión digital, utilizaron programas de edición de documentos, explotaron el
potencial didáctico de diversos programas en relación con los objetivo de enseñanza,
lograron que los alumnos de las telesecundarias se comunicaran a través del aula
telemática, y utilizaron diferentes instrumentos multimedia para la enseñanza, esta
experiencia les permitió desarrollar un pensamiento crítico con respecto al uso de la
nuevas tecnologías en proceso de enseñanza aprendizaje, “el oficio del profesor se
redefine: más que enseñar, se trata de hacer aprender”1
1 Philippe Perrenoud, Diez nuevas competencias para enseñar, 2010 2 José Luis Cisneros e Hilario Anguiano Luna, La educación en el 2015
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Es importante para el Normalismo Poblano enfrentar nuevos escenarios educativos,
que han cambiado de forma radical como no lo habían hecho en años anteriores, por
ejemplo: el equipamiento de las aulas es diferente ahora tienen pizarrones
electrónicos y computadoras, los contenidos se han visto trasformados y ampliados
con la reforma curricular que nos pide trabajar de manera transversal e
interdisciplinar, las metodologías ahora se centran en el alumno activo, el trabajo por
proyectos donde el docente funge como mediador, facilitador, guía de los proceso de
aprendizaje.
El esfuerzo de las alumnos a pesar de las condiciones nos habla del compromiso y
valor ético que le dan a su profesión docente, los nuevos docentes deben
comprender que sus alumnos “vienen en un mundo en el que prevalece el cambio,
en el que somos poseedores de todo y tenedores de nada, un mundo en donde la
cultura, las costumbres, las interacción social se han modificado profundamente”2
por ello el cambio en el paradigma de enseñanza es necesario para poder responder
a las necesidades del siglo XXI, ahora no se puede centrar la docencia sólo en la
enseñanza de la lectoescritura y el desarrollo de habilidades lógico matemáticas
debemos migrar hacia un modelos de conocimiento adaptado donde el alumno
aplique sus conocimientos para resolver problemas de la vida cotidiana bajo un
sistema educativo flexible que le permita tener un trayecto formativo continuo.
El uso de la TIC en educación trae hoy como nunca promesas de riesgo y riesgos
promisorios, pues el nuevo docente debe contemplar lo bueno, malo y desconocido,
ya que a partir del uso de las TIC el conocimiento se vuelve social, universal,
accesible y de constante transformación, por lo que se coloca en un dilema a la
educación y por ende al docente ¿cómo fomentar competencias a partir del uso de
tecnologías?,¿se puede lograr que los alumnos lean de manera critica en Internet?
¿es posible fomentar comunidades educativas mediadoras con el uso de las TIC?
¿qué fenómenos educativos se presentan en las instituciones cuando una
computadora empieza a formar parte de ellas?.
2 José Luis Cisneros e Hilario Anguiano Luna, La educación en el 2015
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Responsables: Mtra. Haydee Cordero Meléndez Lic. Zabdiel Neftalí Pérez Pérez
Es necesario responder a las preguntas para empezar a conocer las nuevas formas
de desarrollo educativo con el uso de TIC en el estado de Puebla, algunas de las
preguntas a se han ido resolviendo a lo largo de dos años de trabajo y otras aun
faltan por responder, cuyas líneas de investigación esperamos guíen las decisiones y
resultados para un uso optimo eficiente y eficaz de los recursos.
La opinión del docente asesor Oscar Ramírez Roldán de la Escuela Normal Rural
Carmen Serdán después del trabajo realizado en un ciclo escolar fue: “más allá de
significado literal de la siglas, representa modificar practicas, modificar paradigmas,
vencer la resistencia al cambio, aceptar la modificación de los métodos de
enseñanza y las técnicas de aprendizaje, atreverse a ingresar! al ámbito de la
tecnología, investigar, compartir, aprender. HDT es la opción para conocer y
compartir lo que en un momento nos parecía ajeno! como incorporar las
tecnologías a nuestra práctica docente”
La opinión de Fidel López un alumno normalista de HDT después del seguimiento
realizado es: “HDT marca el cambio en la dinámica de las aulas. Ya que maestros y
alumnos utilizan las TICs dentro del aula para generar un ambiente de aprendizaje y
desarrollo de competencias para la vida y así todos los actores se insertan en la
sociedad del conocimiento. De esta manera se rompen los límites del salón de clase
marcados por cuatro paredes y se va mas allá donde hay todo un universo por
explorar, conocer y conquistar. Sin duda es un gran proyecto que nos va a
beneficiar.”
Opinión de una alumna normalista Diana Suarez Ventura “Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación presentan al alumno actual un aprendizaje fortalecido
y desde luego más significativo; aprender mediante aprendizajes interactivos,
entretenidos y lúdicos atrae la motivación e interés total de los educandos, es decir,
en la educación actual todo conocimiento a transmitir debe ser activo, y es con el
apoyo de HDT que se logra dentro de las aulas aprendizajes constructivistas y
significativos debido a que contextualizan y sitúan perfectamente al alumno a su
realidad”.
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Sin otro particular, aprovecho la oportunidad para enviarle un cordial saludo.
A T E N T A M E N T E “SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIÓN”
Heroica Puebla de Zaragoza, a 12 de Marzo de 2012. ____________________________ __________________________ Mtra. Haydee Cordero Meléndez Lic. Zabdiel Neftalí Pérez Pérez
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ANEXOS
Informe general de actividades realizadas en la escuela telesecundaria “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
a partir de la plataforma hdt
Presenta Vanessa Esther Parra Servín !
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problemática “alumnos que manifiestan actitudes negat ivas (acc iones, gestos y expresiones) mientras se impartían las diferentes asignaturas”. !
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INTERÉS EN LOS ALUMNOS POR EL USO DE LA PLATAFORMA
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DESARROLLO DE NOCIONES, HABILIDADES Y ACTITUDES
LOGROS
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REFORZAR EL USO DE LAS TECNOLOGIAS
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EMPLEAR ESTRATEGIAS INOVADORAS CON EL USO DE LA
PLATAFORMA HDT
RETOS
“ANÁLISIS DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA GESTIÓN
ESCOLAR Y EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA
HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT) EN LA TELESECUNDARIA”.
PRESENTA: YAZMÍN GAYOSSO GÓMEZ.
PROBLEMÁTICA
DEFICIENCIA DE LAS DIMENSIONES
PEDAGOGÍCO-CURRICULAR, COMUNITARIA
Y ORGANIZACIONAL-OPERATIVA
DE LA GESTIÓN ESCOLAR PARA ELEVAR LA CALIDAD EDUCATIVA
LÍNEA TEMATÍCA:
GESTIÓN ESCOLAR.
A) LA ORGANIZACIÓN DE LOS PROFESORES EN LA ESCUELA SECUNDARIA PARA FORTALECER EL
TRABAJO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.
Núcleo temático:
LA ESCUELA Y EL CONTEXTO DEL QUE
PROCEDEN LOS ALUMNOS.
Aspecto general: EL FUNCIONAMIENTO
DE LA ESCUELA.
ASPECTOS ESPECÍFICOS:
*LAS NORMAS, EXPLÍCITAS E IMPLÍCITAS, QUE REGULAN EL FUNCIONAMIENTO DEL PLANTEL. *EL IMPACTO EDUCATIVO DE LAS NORMAS (EN LAS FORMAS DE RELACIÓN Y EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS ALUMOS: VALORES QUE SE EJERCEN Y SE PROMUEVEN). *COLABORACIÓN PROFESIONAL ENTRE DOCENTES.
GESTIÓN ESCOLAR
EL TERMINO:
FACTORES QUE INFLUYEN:
! LOS RECURSOS: HUMANOS, FINANCIEROS, MATERIALES
Y TECNOLOGÍCOS, ASÍ COMO CONTEXTO SOCIAL. ! EL LÍDERAZGO PROFESIONAL. ! EL CLIMA ORGANIZACIONAL ! LAS CARACTERÍSTICAS DE LA TELESECUNDARIA.
CARACTERÍSTICAS CLAVES DE ESCUELAS EFECTIVAS.
• Liderazgo profesional (visión a corto y largo plazo, convencimiento, produce el trabajo colegiado, profesionista sobresaliente).
• Visión y objetivos compartidos (unidad de propósito, consistencia en la práctica, colaboración).
• Ambiente de aprendizaje (ambiente ordenado y trabajo atractivo).
• La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar (optimiza el tiempo de aprendizaje, énfasis académico, enfoque en el aprovechamiento).
• Enseñanza con propósito (organización eficiente, claridad de propósitos, práctica adaptable).
• Expectativas elevadas (comunicación de expectativas, desafío intelectual).
• Reforzamiento positivo (disciplina clara y justa, retroalimentación).
• Seguimiento de los avances (seguimiento del desempeño de los alumnos, evaluación del funcionamiento de la escuela).
• Derechos y responsabilidades de los alumnos (elevar la autoestima del alumno, posiciones de responsabilidad, control del trabajo).
• Colaboración hogar-escuela (participaciones de los padres en el aprendizaje de sus hijos).
• Una organización para el aprendizaje (formación y actualización del personal académico basadas en la escuela).
PROGRAMA HABILIDADES
DIGITALES PARA TODOS
(HDT).
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* DESCONOCIMIENTO POR FALTA DE CAPACITACIÓN. * RESISTENCIA AL CAMBIO. * ACOMPAÑAMIENTO. * E X P L O R A C I Ó N Y PLANEACIÓN
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA
HDT EN TELESECUNDARIA.
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$* DUPLICACIÓN DE LA
TECNOPEDAGOGÍA.
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CONCLUSIÓN:
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EXPERIENCIAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA
CON HDT!!!
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IMPLEMENTANDO EL PHDT
TRABAJO AUTÓNOMO
TRABAJO COLABORATIVO.
DISIPANDO DUDAS
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