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2.1. Metodología
En el estudio se ha seguido el método de la investigación
científica, el cual es de tipo hipotético deductivo, puesto que a
partir de un problema de investigación, se establecen hipótesis
de las cuales se derivan consecuencias lógicas que se someten
a contrastación empírica Bunge (2002).
2.2. Tipo de Estudio
El presente estudio según su finalidad se tipifica como Básica,
porque se realiza para obtener nuevos conocimientos sin un fin
práctico especifico e inmediato, Sierra (2000).
2.3. Diseño del estudio
El presente estudio obedece al diseño descriptivo correlacional
puesto que pretendemos describir el clima familiar en los hogares de
los alumnos de 4º grado de educación primaria de la I.E xxxxxxx y
explicar la relación con el logro de capacidades.
Asimismo el diseño por su alcance temporal corresponde al tipo
transversal, puesto que se tomarán las observaciones en un
único momento. Esquemáticamente el diseño se representa
como:
Ox
r
Oy
DONDE
M = Representa la muestra de estudio
Ox = Variable clima social familiar
Oy = Variable logro de aprendizaje
r = Relación entre variables
M
2.4. Población, muestra y muestreo
Población
La población estuvo constituida por 105 alumnos matriculados
en el 4º grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
xxxxxxxxxx en el año 2014. La población exhibió las siguientes
características:
Estudiantes de ambos sexos.
Niños con edades entre años
Niños procedentes de la zona urbana marginal.
Muestra
Se seleccionó una muestra constituida por 50 niños, con los
cuales se conformó el grupo de investigación, con la finalidad
de obtener información de ambas variables de estudio.
Muestreo
Se utilizó la técnica del muestreo aleatorio simple, seleccionando
a niños de las secciones de dicho grado para asegurar la
representatividad y adecuacidad de la muestra..
2.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas
Encuesta
Análisis de contenido
Instrumentos
a) Escala del clima social en familia (fes)
Se aplicó para evaluar las dimensiones constitutivas de dicho
constructo científico.
b) Registro de calificaciones
Instrumento para recoger información sistemática y rigurosa
de la variable objeto de estudio, orientado a recabar
información para que pueda triangularse con la recabada con
la guía de observación.
2.6. Métodos de análisis de datos
1. Elaboración de Matriz de resultados.
2. Elaboración de Cuadro de Distribución de Frecuencia.
3. Elaboración de Figuras.
4. Indicadores Estadísticos: Nos permitirá conocer la medida de
tendencia central y la dispersión de los puntajes obtenido por los
estudiantes.
Media aritmética: Para conocer el valor central que
representa a los puntajes obtenido por el grupo de
observación.
Fórmula a emplear :
X=∑ x i f in
, donde xi: Punto medio.
fi: Frecuencias
Desviación Estándar: Para conocer el valor absoluto de la
dispersión de los puntajes con respecto a su media aritmética
Fórmula a emplear: S=√S2
S2 : Varianza
Varianza: Para conocer la variación de los puntajes obtenido
por el grupo de observación.
Fórmula empleada: S2=
∑ f i (x i−x )2
n−1.
fi: Frecuencias absolutas.
xi: Punto medio.
Contrastación de prueba de hipótesis de diferencia de
medias.
Se utilizó el modelo de la prueba de independencia de
criterios ji-cuadrada.
I. RESULTADOS
Tabla 1
Prueba de Hipótesis Chi cuadrado para las variables Clima Familiar y
Rendimiento Académico
HIPÓTESISSIGNIFIC
ACIÓN
PRUEBA
X2
P-
VALORDECISIÓN
Ho:Las variables
son independientes
Ha:Las variables no
son independientes
α =
0.05
X2t= 9.49
X2e= 18.323 p = 0.000 Rechazar
Ho
Figura 1
X2t= 9.49X2
e= 15.43
De acuerdo a los valores de la Tabla 1, apreciamos que al 95% de
confiabilidad, se contrastó la hipótesis de que las variables
Rendimiento Académico y Clima Familiar no son independientes,
estableciéndose que efectivamente están relacionadas.
Tabla 2
Percepción del Clima Familiar de los alumnos del cuarto grado de
educación primaria, 2014.
NIVEL ALUMNOS
N° %
DESFAVORABLE 17 34%
REGULAR 23 46%
FAVORABLE 10 20%
TOTAL 50 100%
Fuente: Resultados de la aplicación de las escala de clima familiar.
En la Tabla 2 observamos que, el 34% de los alumnos del cuarto grado
de educación primaria evidenciaron una percepción desfavorable del clima
familiar mientras que el 46% manifestó que el clima familiar en casa era
regular.
Finalmente se observa que solo el 20% sostuvo percibir un clima
familiar favorable.
Figura 2
Percepción del Clima Familiar de los alumnos del cuarto grado de
educación primaria, 2014 .
DESFAVORABLE REGULAR FAVORABLE0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
34%
46%
20%
Fuente: Datos de la Tabla 2.
Tabla 3
Percepción del Clima Familiar de los alumnos del cuarto grado de
educación primaria, según dimensiones de Cohesión, Expresividad y
Conflicto, 2014 .
NIVEL DIMENSIÓN
COHESIÓN EXPRESIVIDAD CONFLICTO
DESFAVORABLE 16 (32%) 16 (32%) 18 (36%)
REGULAR 24 (48%) 21 (42%) 27 (54%)
FAVORABLE 10 (20%) 13 (26%) 5 (10%)
TOTAL 50 100% 50 100% 50 100%
Fuente: Resultados de la aplicación de las escala de clima familiar.
En la Tabla 3 observamos que, en el nivel desfavorable de las dimensiones
de Cohesión, Expresividad y Conflicto, estuvo comprendido alrededor del
32% de los estudiantes, mientras que cerca del 48% de las dimensiones
de Cohesión y Conflicto percibieron un nivel regular de dichas
dimensiones del Clima Familiar.
Finalmente se observa que prácticamente un 20% de los alumnos
percibió un nivel favorable, en cada una de las dimensiones del Clima
Familiar.
Figura 3
Percepción del Clima Familiar de los alumnos del cuarto grado de
educación primaria, según dimensiones de Cohesión, Expresividad y
Conflicto, 2014 .
COHESION EXPRESIVIDAD CONFLICTO0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
32% 32%
36%
48%
42%
54%
20%
26%
10%
DESFAVORABLE REGULAR FAVORABLE
Fuente: Datos de la Tabla 3.
Tabla 4
Percepción del Clima Familiar de los alumnos del cuarto grado de
educación primaria, según dimensiones de Intelectual, Moralidad y
organización, 2014 .
NIVEL
DIMENSIÓN
INTELECTUALCULTURAL
MORALIDAD ORGANIZACIÓN
DESFAVORABLE 20 (40%) 18 (36%) 19 (38%)
REGULAR 20 (40%) 22 (44%) 21 (42%)
FAVORABLE 10 (20%) 10 (20%) 10 (20%)
TOTAL 50 100% 50 100% 50 100%
Fuente: Resultados de la aplicación de las escala de clima familiar.
En la Tabla 4 observamos que, en el nivel desfavorable de las dimensiones
de Intelectual Cultural, Moralidad y Organización, estuvo comprendido el
40%, 36% y 38% los estudiantes, respectivamente; mientras que cerca del
42% de las dimensiones de Moralidad y organización percibieron un nivel
regular de dichas dimensiones del Clima Familiar.
Finalmente se observa que el 20% de los alumnos percibió un nivel
favorable en las dimensiones Intelectual-cultural, Moralidad, y organizacion.
Figura 4
Percepción del Clima Familiar de los alumnos del cuarto grado de
educación primaria, según dimensiones de Intelectual, Moralidad y
organización, 2014 .
COHESION EXPRESIVIDAD CONFLICTO0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
40%
36%38%
40%
44%42%
20% 20% 20%
DESFAVORABLE REGULAR FAVORABLE
Fuente: Datos de la Tabla 4.
Tabla 5
Rendimiento Académico de los alumnos del cuarto grado de
educación primaria, 2014 .
NIVEL ALUMNOS
N° %
BAJO 17 34%
MEDIO 24 48%
ALTO 9 18%
TOTAL 50 100%
Fuente: Registros de evaluación de los alumnos del 4° grado
En la Tabla 5 observamos que el 34% de los alumnos del cuarto grado de
educación primaria evidenciaron un nivel bajo de Rendimiento Académico
mientras que el 48% estuvo comprendido en un nivel medio.
Finalmente se observa que el 18% de los alumnos alcanzó un nivel de
logro alto.
Figura 5
Rendimiento Académico de los alumnos del cuarto grado
de educación primaria, 2014 .
BAJO MEDIO ALTO0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
34%
48%
18%
Fuente: Datos de la Tabla 5.
Tabla 6
Indicadores estadísticos del Clima Familiar y Rendimiento Académico
los alumnos del cuarto grado de educación primaria, 2014 .
Indicador
Logro de
aprendizaje
Clima
Familiar
Promedio 12.32 76.24
Desviación
Estándar5.15 25.1
Coeficiente
Variación %42% 33%
Fuente: Registro de calificaciones de profesores de la I.E.
Según los resultados de la Tabla 6, apreciamos que el logro de
aprendizaje de la muestra evaluada, tuvo un promedio de 12.32 puntos,
una desviación estándar de 5.15 puntos y un coeficiente de variación de
42%.
En lo concerniente al Clima Familiar, se obtuvo un promedio de 76.24
puntos, una desviación estándar de 25.1 puntos y un coeficiente de
variación porcentual de 33%.
Figura 6
Promedios del Clima Familiar y Rendimiento Académico de
los alumnos del cuarto grado de educación primaria, 2014 .
R. ACADEM. CLIMA FAM.0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
12.32
76.24
Fuente: Datos de la Tabla 6.
Tabla 7
Distribución conjunta de las puntuaciones del Clima Familiar y
Rendimiento Académico de los alumnos del cuarto grado de
educación primaria, 2014 .
Logro de
aprendizaje
Clima Familiar
BAJO MEDIO ALTO TOTAL
DESFAVORABLE 13% 16% 5% 34%
REGULAR 15% 22% 9% 46%
FAVORABLE 6% 10% 4% 20%
TOTAL 34% 48% 18% 100%
Fuente: Registro de calificaciones de profesores de la I.E. y aplicación de Escala de Clima familiar.
Según los resultados de la Tabla 7, apreciamos que existe una relación
entre el nivel medio de Rendimiento Académico (46%) y el Clima familiar
regular (48%).
Se aprecia además que la proporción de alumnos que evidencian niveles
de Rendimiento Académico , están vinculados en baja proporción con
climas familiares desfavorables o favorables respectivamente, puesto que
los porcentajes no exceden el 10%, a exce3pcion del 13% de niños que
evidencia un nivel bajo de rendimiento académico y una percepción de un
clima social familiar desfavorable.
Figura 7
Distribución conjunta de las puntuaciones del Clima Familiar y
Rendimiento Académico de los alumnos del cuarto grado de
educación primaria, 2014
BAJO MEDIO ALTO0%
5%
10%
15%
20%
25%
13%
16%
5%
15%
22%
9%
6%
10%
4%
DESFAVORABLE REGULAR FAVORABLE
Fuente: Datos de la Tabla 7
II. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El logro de los aprendizajes de los estudiantes se constituye
actualmente en el objetivo fundamental de nuestro sistema educativo.
Precisamente el objetivo fundamental del presente estudio estriba en
el establecimiento de la relación entre el rendimiento académico y el
clima familiar de los alumnos del s del cuarto grado de educación
primaria de la Institución Educativa xxxxxxxx en el año 2014 .
De acuerdo con Maestre ( 2008 ), la escuela y la familia han sufrido
un proceso de transformación en lo concerniente a sus funciones, sin
embargo, ambas buscan la formación y el desarrollo de los sujetos
que albergan.
Es entonces pues justificable el establecer la relación del rendimiento
académico con el clima familiar del alumno, como lo corrobora
Sotelo, M y otros ( 1999 ), en una investigación desarrollada en
México, quienes al estudiar El clima familiar y el rendimiento
ecdémico en estudiantes universitarios concluyeron que el clima
afectivo creado en la familia es un elemento esencial para la buena
marcha académica del alumno.
Analizando objetivamente dicha conclusión podemos inferir que si los
estudiantes hubieran madurado suficientemente, entonces deberían
anular o atenuar la influencia negativa de variables exógenas, como
el clima familiar pero que la realidad nos prueba que no es así,
entonces con mayor razón podemos establecer de la relación
concomitante entre dichas variables en alumnos de educación primaria
procedentes de familias que no propician un adecuado entorno
familiar, los cuales por sus características de desarrollo, muestran
un mayor nivel de dependencia de sus familias y consecuentemente
de los climas familiares instituidos al interno de las mismas.
En concordancia con los antecedentes de investigación citados, al
evaluar el clima familiar en los alumnos del cuarto grado de
educación primaria de la Institución Educativa xxxxxxxxxxxxxx en el
año 2014 se apreció que el 34% de los alumnos percibió un Clima
Familiar desfavorable, mientras que solo el 20% percibió un clima
familiar favorable (Tabla N° 1), estos resultados nos sugieren un
sesgo o tendencia hacia un inadecuado clima familiar para los niños,
con las consecuentes secuelas en un bajo rendimiento académico e
incidentalmente, en una baja autoestima.
Con respecto a la variable de rendimiento académico, apreciamos que
tuvo un comportamiento similar al del clima familiar, lo cual
corrobora los postulados de Huyges (2008), quien teóricamente
postula los mismos patrones de distribución de frecuencia estadística
cuando se comparan ambos constructos en forma empírica.
Tenemos que el 34% de los niños evidencio un nivel de
rendimiento académico bajo, mientras que solo el 18% estuvo
comprendido en un nivel de rendimiento académico alto, lo cual nos
sugiere un sesgo hacia un nivel deficiente (Tabla 2), lo cual guarda
estrecha relación con los resultados de las evaluaciones censales y
PISA, en las cuales se evidencia los bajos niveles de logro de
nuestros niños en las áreas de Matemática, Comunicación e
Investigación.
Al analizar la relación conjunta entre dichas variables, apreciamos
una relación evidente entre el nivel regular de clima familiar y el
nivel medio de rendimiento académico, lo cual corrobora los
resultados de la investigación de Martínez y otros (2005), realizada en
Chile, en la que concluyen que los conflictos afectan a las relaciones
afectivas con los padres y cuando esto ocurre los hijos manifiestan a
través de diversas reacciones, entre ellas el rendimiento académico
o los comportamientos problemáticos que devienen en actitudes de
violencia, bullying, desánimo y otras manifestaciones.
III. CONCLUSIONES
1. El Clima Familiar percibido por los alumnos del cuarto grado de
educación primaria de la Institución Educativa xxxxxxxxxxxxxx, fue
desfavorable (34%) mientras que el 46% manifestó que el clima
familiar en casa era regular. Finalmente se observa que solo el
20% sostuvo percibir un clima familiar favorable, Tabla N° 1;
además el promedio obtenido fue de 76.24 puntos.
2. Las dimensiones de Cohesión, Expresividad y Conflicto del Clima
Familiar evidenciaron básicamente un nivel regular con tendencia a
desfavorable, pues prácticamente el 48% estuvo comprendido en
dicho nivel mientras que las dimensiones Intelectual – Cultural,
Moralidad y Organización del Clima fue regular con tendencia a
desfavorable, pues prácticamente el 42% estuvo comprendido en
dicho nivel.
3. El Rendimiento Académico de los alumnos del cuarto grado de
educación primaria de la Institución Educativa xxxxxxxxxxxxxxxx
fue bajo en un 34%, mientras que el 48% estuvo comprendido en
un nivel medio. Finalmente se observó que el 18% de los
alumnos alcanzó un nivel de logro alto, Tabla N° 2; además el
promedio obtenido fue de 12.32 puntos (Tabla N° 3).
4. Según los resultados de la Tabla 4, apreciamos que existe una
relación entre el nivel medio de Rendimiento Académico y el
Clima familiar regular (22%). Se aprecia además que la proporción
de alumnos que evidencian niveles de rendimiento académico bajo
o alto, están vinculados en baja proporción con climas familiares
desfavorables o favorables respectivamente, puesto que los
porcentajes no exceden el 10% en casi todos los casos.
IV. RECOMENDACIONES
Establecer estudios que profundicen científicamente el clima familiar
en alumnos de nuestro contexto educativo, ya que es una variable
que está vinculada directamente con el aprendizaje de los niños en
el ámbito escolar, y que generalmente no es considerada en los
planes anuales de trabajo de las instituciones educativas.
Validar instrumentos que permitan evaluar el clima familiar de los
estudiantes de acuerdo a su ciclo y nivel de estudios, puesto que
no se cuentan con versiones diferenciales para medir objetivamente
dicho constructo de investigación.
Establecer la relación entre el clima familiar y el nivel de
Rendimiento Académico de los estudiantes de nuestro contexto, en
poblaciones más grandes, para poder incrementar el nivel de validez
externa de las investigaciones orientadas en dicha perspectiva de
investigación.
Establecer programas de investigación que fortalezcan el clima
familiar de los alumnos en forma sostenida, involucrando su
participación en el aprendizaje y consecuentemente acceso a
mayores niveles de logro en las diferentes áreas curriculares.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcántara, H. (1993). Rendimiento Escolar y desarrollo positivo. pp269-
277. New York. Plenum.
Belén, l. (2009), “Relación familiar y su influencia en el rendimiento
académico de los alumnos de 1º año de secundaria de la I.E.P. José
Ingenieros del distrito de Ate”, Universidad de Lima.
Benítez, F y Dampsey, R. (2000). Medición del proceso de aprendizaje.
Ed. Paradigmas. España.
Bertalanffi, R (1998). Introducción a la Teoría general de sistemas. Ed.
Jonn Wiley and Sons.
Hyer, F. (2008). El Clima Familiar y el aprendizaje. Ed. Horizontes,
Santiago de Chile.
Galvez, E. (2000). Evaluación del aprendizaje: medición y evaluación.
Ed. Americana, Colombia.
Gómez, F. y Gómez, Q. (2011), “Relación Familiar y su Influencia en el
Rendimiento Académico de los Alumnos del 4to Año de Secundaria del 2010
del Colegio Nuestra Señora de Guadalupe – Lima”,
Kerlinger, H. (1999). Investigación del comportamiento humano. Ed.
Trillas. México.
Martínez, F, Sanz, T y Cosgaya, M. (2006). “El papel de las relaciones
familiares en el rendimiento escolar y el bienestar psicológico de los
adolescentes”, Universidad Autónoma de Barcelona.
Redondo, R. (2007). El rendimiento académico escolar. Ed Signos,
México.
Maestre, Y. (2001), “Familia y escuela. Los pilares de la educación”-
Fondo Cultural. México
Sotelo, Ramos y Vales (2008), “Clima familiar y su relación con el
rendimiento académico en estudiantes universitarios”, Universidad del Valle.
Cali.
Martínez, Sanz y Cosgaya (2005), “El papel de las relaciones familiares en
el rendimiento escolar y el bienestar psicológico de los adolescentes de
enseñanza secundaria y bachiller de Santiago de Chile” Ed. Luz
Universidad de Chile.
Morales, J. (2012), “Relación entre el clima social familiar, la motivación de
logro y el rendimiento académico de los estudiantes de educación
secundaria de las instituciones educativas particulares de Chimbote y cuyos
padres trabajan en el extranjero”. Universidad Pedro Ruiz Gallo
ANEXOS
ANEXO 01
CUADRO A1CUADRO DE CATEGORIZACIÓN DEL TEST
DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR
NIVEL PUNTUACIÓN
BAJO 0 - 65
MEDIO 66 - 92
ALTO 93 - 129
CUADRO A2CUADRO DE CATEGORIZACIÓN DEL
RENDIMIENTO ACADEMICO
NIVEL PUNTUACIÓN
BAJO 0 - 10
MEDIO 11 - 15
ALTO 16 - 20
Itemes según dimensiones de la escala de Clima Familiar
Área de cohesión (COH)
Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar están
compenetrados y se apoyan entre sí.
Ítems: 1, 7, 12, 17, 23, 27, 34, 39
Área de expresividad (EXP)
Mide el grado en que se permite y anima a los miembros de la
familia a actuar libremente y a expresar libremente sus
sentimientos.
Ítems: 2, 8, 13, 18,40
Área de conflicto (CONF)
Mide el grado en que se expresa libre y abiertamente la cólera,
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
Items: 3,9,14,19,24,28,31,35,45
Area de intelectual (INT)
Mide el grado de interés en las actividades de tipo político,
intelectuales, culturales y sociales
Ítems: 4,20,25,29,32,36,42
Área de moralidad (MORA)
Es la importancia que la familia da a la prácticas y valores de tipo
ético religioso.
Ítems: 5, 10, 15, 21, 26, 37
Área de organización (ORG)
Es la importancia que se da en el hogar a una clara organización
y/o estructura al planificar las actividades y responsabilidades de
la familia
Ítems: 6, 11, 16, 22, 30, 33, 38, 43
ANEXO 02
ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN FAMILIA(FES) DE R.H.MOOS
I. NORMAS DE APLICACIÓN
La escala del Clima Social en la Familia, Estandarizada en Trujillo por Velia
vera y Roger Rodríguez evalúa las características socio ambientales y las
relaciones personales dentro de la familia en áreas como son: Cohesión,
Expresividad, Conflicto, Intelectual, Moralidad y Organización.
La Escala de clima social familiar (FES) para la versión Trujillo consta de
los siguientes materiales:
- 01 cuadernillo conteniendo 43 ítems
- Hoja de respuesta en donde el sujeto anota sus datos y marca la
respuesta en un rango de 0 a 3 puntos, de acuerdo a la
percepción que tenga sobre cada uno de los itemes.
- Utilice la siguiente tabla de criterios:
0: El rasgo nunca se manifiesta 1: El rasgo se manifiesta pocas veces. 2: El rasgo se manifiesta muchas veces. 3: El rasgo se manifiesta siempre
II. CUADERNILLO DEL CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA
A continuación se presenta en este impreso, una serie de frases; las mismas
que tienes que valorar en relación con tu familia.
De acuerdo a la intensidad de la percepción del ítem debea marcar con
valoraciones de 0 a 3 puntos.
Sigue el orden de la numeración que tienen las frases aquí y en la hoja de
respuestas para evitar equivocaciones, la fecha le recordará que tiene que
pasar a la otra línea en la hoja de respuesta.
Recuerda que se pretende conocer lo que piensa usted sobre su familia; no
intente reflejar la opinión de los demás.
(NO ESCRIBA NADA EN ESTE IMPRESO)
1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros
2. Los miembros de mi familia guardan a menudo, sus sentimientos para sí
mismo
3. En nuestra familia peleamos mucho
4. En general, ningún miembro de mi familia decide por su cuenta
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que
hagamos
6. A menudo hablamos de temas políticos o sociales en la familia
7. Pasamos en casa la mayor parte del tiempo libre
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las
diversas actividades de la iglesia
9. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado
10.En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces
11.Muchas veces da la impresión de que en casa solo estamos “pasando el
rato”
12.En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos
13.En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos
14.En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de
cada uno
15.Para mi familia es muy importante triunfar en la vida
16.Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias,
etc).
17.Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa
18.En mi casa no rezamos en familia
19.En mi casa somos muy ordenados y limpios
20.En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir
21.Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa
22.En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todos
23.En la casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o
rompemos algo
24.En familia cada uno decide por sus propias cosas
25.Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno
26.En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente
27.Alguno de mi familia practica habitualmente algún deporte
28.A menudo hablamos del sentido religioso de la navidad, semana santa,
Santa Rosa de Lima
29.En mi casa muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando los
necesitamos
30.En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones
31. En mi familia estamos fuertemente unidos
32.En mi casa comentamos nuestros problemas personales
33.Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra cólera
34.Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere
35. Nosotros aceptamos que haya competencia y “que gane el mejor”
36.Nos interesa poco las actividades culturales
37.Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos
38.No creemos en el cielo o en el infierno
39. En mi familia la puntualidad es muy importante
40.En la casa las cosas se hacen de una forma establecida
41.Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algún
voluntario
42.En la casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin
pensarlo más
43.Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unos a otros
ANEXO 03
ANÁLISIS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD MATRIZ DE RESULTADOS DE LA PRIMERA APLICACIÓN DE LA
ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 431 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 3 1 1 2 1 1 1 2 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 16 2 1 3 1 1 1 2 3 1 2 1 2 2 2 2 1 2 3 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 3 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 18 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 3 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 3 3 1 2 3 3 3 2 1 1 2 3 2 3
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 111 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 112 3 2 1 3 2 1 1 1 1 3 2 2 1 1 2 2 1 3 1 1 2 1 3 2 1 1 1 3 3 3 3 2 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 313 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 114 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 115 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 1 3 1 116 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 117 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 118 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 119 2 1 3 1 1 1 2 3 1 2 1 2 2 2 2 1 2 3 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 3 120 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach
basada en los
elementos tipificados
N de elementos
,942 ,947 39
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
Varianza de la
escala si se
elimina el
elemento
Correlación
elemento-total
corregida
Alfa de
Cronbach si se
elimina el
elemento
VAR00001 47,2000 118,063 ,669 ,940
VAR00002 47,2500 120,829 ,618 ,940
VAR00003 47,1500 117,082 ,611 ,940
VAR00004 47,3000 121,168 ,464 ,941
VAR00005 47,2000 121,853 ,432 ,941
VAR00006 47,3500 123,082 ,565 ,941
VAR00007 47,3000 122,853 ,438 ,941
VAR00008 47,1000 117,884 ,534 ,941
VAR00010 46,8500 117,187 ,640 ,940
VAR00011 47,2000 121,432 ,479 ,941
VAR00012 47,1500 114,766 ,922 ,937
VAR00013 47,0500 123,945 ,126 ,944
VAR00014 47,2000 123,958 ,146 ,944
VAR00015 46,7500 119,987 ,436 ,942
VAR00016 47,3000 120,642 ,769 ,940
VAR00017 47,1500 121,608 ,422 ,941
VAR00018 46,9000 113,358 ,741 ,939
VAR00020 47,3500 123,082 ,565 ,941
VAR00021 47,3500 123,503 ,480 ,942
VAR00022 47,2000 122,274 ,385 ,942
VAR00023 47,1000 120,305 ,423 ,942
VAR00024 47,1500 118,871 ,709 ,940
VAR00025 47,1000 119,253 ,510 ,941
VAR00027 47,0000 122,421 ,293 ,943
VAR00028 47,3000 121,168 ,464 ,941
VAR00029 47,1000 117,568 ,557 ,941
VAR00030 47,2000 115,537 ,757 ,939
VAR00031 47,1000 112,411 ,940 ,937
VAR00032 47,3000 123,168 ,391 ,942
VAR00033 47,3000 120,642 ,769 ,940
VAR00034 47,1500 114,766 ,922 ,937
VAR00035 46,9500 117,524 ,534 ,941
VAR00036 47,1000 120,516 ,346 ,943
VAR00037 47,2500 119,987 ,725 ,940
VAR00039 47,2500 122,513 ,406 ,942
VAR00040 47,0000 122,421 ,293 ,943
VAR00041 47,2000 119,747 ,431 ,942
VAR00042 47,1500 117,082 ,611 ,940
VAR00043 47,2000 115,537 ,757 ,939
Como se aprecia, el coeficiente Alfa de Cronbach es de 0.942, lo que
implica la alta consistencia interna en los ítems de la escala y en
consecuencia establece una alta confiabilidad.
Por otra parte el análisis de correlación elemento – total corregido
presenta una baja correlación en los itemes 13 (r =0.126) e ítem 14
(r=0.146) lo que implica que deben corregirse, sin embargo en todos los
demás casos los ítems son consistentes y garantizan la confiabilidad de la
escala para medir el clima familiar.
