Segundo curso de nivel básico Definición de curso

El nivel básico tendrá como referencia las competencias propias del nivel A-2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el marco común europeo de referencia para las lenguas Objetivos generales

Este segundo curso será una ampliación, a la vez que una consolidación de los conocimientos y destrezas adquiridos durante el curso anterior. Así, el alumno aumentara sus posibilidades expresivas, pues contara con un mayor léxico y un mayor número de estructuras. Al igual que en el curso anterior, tenderemos, sobre todo, al desarrollo de la competencia de comunicación del alumno, tanto oral como escrita, pero se será más exigente en cuanto a la corrección lingüística siempre que esto no dañe la fluidez de comunicación. Pretendemos que al término del curso el alumno sea capaz de comunicarse oralmente y por escrito en situaciones relacionadas con los actos de habla que más adelante se especifican. Objetivos por destrezas

Comprensión de textos orales (Listening)

- identificar las ideas principales en una conversación que tenga lugar entre hablantes nativos, siempre y cuando utilicen un lenguaje estándar y el discurso este articulado con claridad. - comprender tanto el mensaje principal como detalles específicos de un discurso claro o de una conferencia. - comprender determinado material grabado sencillo, siendo capaces de extraer información en general si la pronunciación es clara. Producción y Co-producción oral

- realizar con un lenguaje sencillo y relativa fluidez descripciones sencillas, temas personales y narraciones. - exponer en público temas breves e inteligibles con cierta precisión. - realizar presentaciones sencillas sobre temas generales y en particular sobre las lecturas obligatorias.

Comprensión de textos escritos

- entender lo básico de cualquier material escrito como por ejemplo cartas de un restaurante, formularios y horarios. - comprender versiones adaptadas de material literario de hasta aproximadamente 1700 palabras. - comprender instrucciones sencillas de aparatos de uso habitual (teléfono). - comprender la mayor parte de textos sencillos. Producción y Co-producción escrita

- escribir composiciones y descripciones simples sobre temas corrientes pudiendo expresar su opinión.

- escribir de forma básica sobre actividades presentes, pasadas y futuras y experiencias personales usando conectores y organizando las ideas. Contenidos

a) funcionales

Información - dar información personal (ampliación) - expresar hábitos y rutinas - indicar direcciones (ampliación) - describir apariencia física y personalidad de uno mismo y de los demás. - comparación - identificar, localizar y describir un objeto (casa, mobiliario, utensilios...) - expresar planes, proyectos e intenciones - preguntar direcciones y darlas - pedir cosas sin conocer las palabras exactas - expresar vivencias del pasado. - aportar información en la que se intercalen acciones pasadas, presentes y futuras de una manera ordenada y coherente - describir: el estado del tiempo y nuestro trabajo Actitudes - expresar lo que gusta o no gusta - expresar opiniones y preferencias - comparar y contrastar - hacer predicciones - expresar emociones: interés, sorpresa... - expresar deseos (introducción) Acción - formular y responder preguntas - comentar de manera crítica sobre situaciones diversas - dar y pedir consejo - pedir o dar permiso - hacer sugerencias - expresar obligación propia y de los demás - expresar habilidad y posibilidad - plantear hipótesis y condiciones - seguir instrucciones Contacto social - dar y pedir consejo - saludar, presentarse y despedirse (ampliación) de alguien - invitar, aceptar, rechazar - dar y aceptar excusas - conversar por teléfono (ampliación) - ofrecer algo a alguien

Organización del discurso - expresar opiniones favorables y desfavorables. Mostrar acuerdo y desacuerdo - expresar causa, consecuencia y finalidad utilizando los subordinadores adecuados para estas oraciones - introducir coletillas propias de las conversación como: “I think so”, “I mean”, “and

you?”… b) situacionales Esto es, usar el lenguaje hablado para socializar:

- en el aeropuerto - en el restaurante - dar y pedir direcciones - en la farmacia / en el médico - al teléfono - en la oficina / en el trabajo - en la agencia de viajes - en el hotel / de viaje / de vacaciones - en casa - de compras - en la carretera (normas)

d) gramaticales

1.- las oraciones simples y compuestas

- posición de los elementos - tipos de oración: relativas, concesivas, temporales, consecutivas, comparativas finales, condiciónales del tipo 0 al tipo 2 y question tags (preguntas con coletilla) - preguntas: partícula interrogativa actuando como sujeto o bien objeto. What.... Like?

- la voz pasiva 2.- el sintagma nominal ● el sustantivo:

- collocations (introducción) - genitivo sajón - compuestos - abstractos - individuales/colectivos - contables e incontables (ampliación) - formación de palabras - modificación mediante sintagma nominal: the post office, the car keys

- modificación mediante sintagma preposicional: the woman in white

● el determinante: - ausencia de artículo - cuantificadores y su concordancia: (a) little, (a) few, both, a quarter, half a

●el pronombre: - relativos - who, which, that, whose

- indefinidos: compuestos con some, any, no, every

3.- el sintagma adjetival - comparación del adjetivo - modificación con sintagma preposicional: good at, worried about

- orden básico de los adjetivos - los adjetivos terminados en –ed y en –ing (bored/boring) 4.- el sintagma verbal - pasado simple and pasado continuo - presente perfecto vs pasado simple. - for / since / already / still / yet

- futuro: will, going to, presente continuo, presente simple - verbos en pregunta sin auxiliar - verbos modales: must, have to, don´t have to, mustn’t, might, should, shouldn’t, will,

would, shall

- confusing verbs: say / tell / ask - used to / didn´t use to - verbos seguidos de infinitivo y gerundio (introducción) - phrasal verbs 5.- el sintagma adverbial - formación y comparación en los adverbios. - tipos de adverbios: lugar, frecuencia, modo, cantidad, restricción (only, as well,

also), interrogativos, exclamativos, tiempo y duda o probabilidad. - conectores 6.- el sintagma preposicional - lugar y movimiento - preposiciones al final de la pregunta - preposiciones de duración: from….to, until/till

- locuciones preposicionales: at the beginning, at the front

e) fonéticos, fonológicos y ortográficos ●Símbolos:

- reconocer los símbolos del alfabeto fonético internacional - reconocerlos en el diccionario - reconocer la trascripción fonética de vocabulario básico

● Pronunciación de los fonemas ingleses - fonemas vocálicos: - vocales largas y breves; pares mínimos - diptongos y triptongos - énfasis en los fonemas vocálicos que son más extraños al sistema fonológico español - realizaciones ortográficas más frecuentes de los fonemas vocálicos ingleses - fonemas consonánticos: consonantes sordas y sonoras - punto de articulación de las consonantes - consolidación de la pronunciación del plural y los pasados regulares

- homófonos

● Entonación: - consolidación de las pautas básicas de entonación referente a los distintos tipos de estructuras oracionales - relación entre funciones comunicativas (ruegos, peticiones, ordenes...) y curvas entonacionales - acento y ritmo: reconocimiento del acento en la palabra aislada y dentro de la cadena hablada: distinción entre formas fuertes y débiles de las palabras auxiliares.

● Ortografía: - correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas. - vocales y consonantes mudas en palabras muy básicas (por ej. listen) - cambios ortográficos básicos - uso de mayúsculas (en nombres propios de persona, lugares, días de la semana, meses del año, nacionalidades, idiomas.) - signos de ortografía básicos: punto, dos puntos, coma, comillas, interrogación, exclamación, apostrofe.

f) léxicos - la familia - turismo; lugares para visitar - tiempo libre / vacaciones / viajes - el tiempo - tipos de películas - casa y hogar - los hoteles - ropa y colores - las compras - profesiones - formas y materiales - correo electrónico - la salud - el cuerpo y la cara - festividades y celebraciones g) temas de habla - exposiciones breves sobre temas de carácter general relacionados con los contenidos del libro: viajar, el cuidado del cuerpo, descripción de objetos y personas... - diálogos de la vida cotidiana desarrollados a partir de lo aprendido en clase: en el aeropuerto, hotel, con los amigos, en casa, en el trabajo...

h) socioculturales - Vida cotidiana: Comida, bebida: Horarios, normas, etc. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo. Actividades de ocio. Normas viales. Tiendas. - Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos, generaciones, etc.). - Valores y creencias: Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla la lengua. Tradiciones importantes. - Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal. - Normas de cortesía. - Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura. - Referentes culturales y geográficos: algunos referentes geográficos básicos (países donde se habla la lengua, división geográfica, ciudades, etc.). Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos. - Lengua: Introducción a las variedades geográficas de la lengua. Introducción a las variedades de registro de la lengua. Bibliografía Libro de texto:

English File Pre-Intermediate (Oxford University Press). Autores: Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig y Paul Seligson. ISBN: 978-0-19-459893-4.

Gramáticas: Essential Grammar in Use with CD-ROM, Raymond Murphy. Cambridge

University Press. Diccionarios: Bilingües Collins Diccionario Concise. Español/Inglés Inglés/Español Oxford Pocket. Español/Inglés Inglés/Español (With Cd-Rom) Cambridge Klett Compact. Español/Inglés Inglés/Español (With Cd-Rom) Monolingües Cambridge Essential English Dictionary. Oxford Wordpower. Comprensión oral y producción oral: PET Practice Tests, Diana L. Fried-Booth. Oxford University Press. English Pronunciation in Use. Self-Study and Classroom Use. Mark Hancock.

Cambridge University Press. Comprensión de lectura: Test Your Reading. Michael Dean. Longman Vocabulario: English Vocabulary in Use - Elementary, with CD-ROM, Felicity O'Dell and

Michael McCarthy. Cambridge University Press. (el CD incluye juegos, ejercicios y tests.)

Criterios de evaluación Las pruebas de evaluación constan de cuatro partes: comprensión de lectura,

producción y coproducción de textos escritos, comprensión oral y producción y coproducción oral.

Para obtener la calificación de apto será necesario tener como mínimo un

cincuenta por ciento en cada uno de los cuatro apartados de las pruebas. Los ejercicios de comprensión de lectura, producción y coproducción escrita, y

comprensión oral podrán desarrollarse en una única sesión. El ejercicio de producción y coproducción oral podrá desarrollarse en una segunda sesión.

En la convocatoria de septiembre, los alumnos se examinaran únicamente de las

partes que no hubieran superado en junio. Para la realización de la prueba de producción oral se podrán constituir tribunales compuestos por dos o más profesores, tanto en los exámenes de junio y septiembre, disponiendo a los alumnos individualmente, por parejas o en grupos de 3 o más. Descripción de la pruebas de certificación de nivel básico para el alumnado libre Estas pruebas se realizan de acuerdo a las instrucciones que a tal efecto dicta la dirección general de ordenación y evaluación educativa anualmente. Se incluye a continuación un cuadro orientativo de los contenidos de las pruebas, así como criterios de calificación y normativa de implementación de las pruebas: Ejercicios Comprensión de lectura - Tiempo para su realización: no deberá exceder de 60 min. - Lectura de 2 o más textos con una extensión total aproximada de 800 palabras. Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, encontrar léxico o expresiones, completar huecos o frases, etc. Producción y coproducción de textos escritos - Tiempo para su realización: no deberá exceder de 90 min. Consta de 2 partes:

I) tareas de producción: redacción de uno o más textos con una extensión máxima de 125-150 palabras.

II) tareas de coproducción - escribir notas, postales, cartas y correos electrónicos; redacción y desarrollo de un tema; composición de un texto a partir de un banco de palabras, etc.

- reescribir un texto o frases; completar un diálogo; responder a cuestionarios; rellenar fichas, formularios e impresos. Comprensión oral 30 minutos será la duración máxima para este ejercicio. Habrá 2 o más audiciones. Posibles tareas: elección múltiple; verdadero o falso; relacionar o emparejar; identificar; completar huecos o frases, etc. Producción y coproducción oral De 10-15 minutos aproximadamente. Consta de 2 partes: I) monólogo: consistirá en preguntas de temas de habla específicos de cada nivel, generalmente basadas en el libro de texto seleccionado para el curso escolar. II) diálogo Tareas: responder y hacer preguntas; entrevistas; participar en un debate y emitir opiniones y juicios; diálogos sobre situaciones dadas; resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo; exposición de un tema; descripción basada en soporte gráfico (fotos, viñetas, etc.) Los alumnos y alumnas que necesiten adaptaciones o condiciones especiales para realizar las pruebas, deberán justificarlo en el momento de la matriculación, mediante certificación oficial del grado y tipo de minusvalía. Todos los candidatos deberán presentarse al examen con su DNI, pasaporte o documento acreditativo de su identidad y mostrarlo cuando le sea requerido. Todos los candidatos deberán ser puntuales y presentarse, al menos, con quince minutos antes de la hora de la convocatoria. No se permitirá la entrada al examen una vez iniciado este. Los exámenes se realizarán con bolígrafo azul o negro. Las pruebas escritas a lápiz no serán corregidas. Deberán escribir con letra clara y legible. Los teléfonos móviles deberán permanecer apagados durante toda la sesión. La utilización del teléfono móvil durante la prueba supondrá la anulación del examen. Todos los documentos entregados por el profesor deberán ser devueltos antes de abandonar el aula. Criterios para la corrección de la producción y coproducción escrita y de la producción y coproducción oral Los ejercicios de corrección objetiva (comprensión de lectura y comprensión oral) serán evaluados mediante una clave de corrección de respuestas y un baremo de calificación objetivo común. Las respuestas sólo podrán valorarse como correcto o incorrecto de acuerdo con la clave de respuestas, sin matizaciones. Los ejercicios de corrección subjetiva (producción y coproducción de textos escritos y producción y coproducción oral) serán evaluados por un equipo examinador

compuesto por un mínimo de dos profesores o profesoras del Departamento didáctico correspondiente. En el caso del alumnado matriculado en el régimen de enseñanza oficial, de dicho equipo siempre formará parte el profesor tutor o profesora tutora correspondiente. Estos dos ejercicios serán evaluados mediante la observación del ajuste de la producción de la persona candidata en cada una de las tareas a cuatro criterios (adecuación; cohesión y coherencia; riqueza; y corrección), y a los descriptores que definen cada uno de estos criterios. Éstos serán valorados por el equipo examinador utilizando las puntuaciones que aparecen en la Hoja de observación para cada uno de estos ejercicios. Para obtener la calificación de Superado en cada ejercicio, la persona candidata deberá obtener un 50% de la puntuación asignada al ejercicio correspondiente. PRODUCCIÓN Y CO-PRODUCCIÓN ESCRITA Los criterios que se aplicarán en la evaluación del ejercicio de producción y coproducción de textos escritos serán los siguientes: El texto deberá ajustarse al tema propuesto. En caso contrario, se calificará con 0 puntos. El texto no se corregirá si aparece escrito a lápiz, siendo calificado con 0 puntos. Criterio ADECUACIÓN sociolingüística al contexto (formato y registro) y logro del propósito comunicativo. Con este criterio se mide si la persona candidata: 1. Ha realizado la tarea requerida, evitando digresiones que se aparten del enunciado propuesto, y desarrollando todos los puntos mencionados en dicho enunciado. 2. Ha respetado el formato que corresponda a la tarea, por ejemplo: En producción escrita: ha desarrollado el tema (descripción, relato, argumentación, etc.) respetando el número de palabras – mínimo o máximo – indicado en el enunciado. En coproducción escrita: ha contestado con el tipo de escrito requerido (carta, correo electrónico, nota, etc.) respetando el número de palabras – mínimo o máximo – indicado en el enunciado. 3. Ha usado un registro adecuado a la situación comunicativa planteada y al propósito comunicativo. Teniendo en cuenta que en los niveles intermedio y avanzado no se exige otro registro que el estándar se espera:

Que se evite la mezcla de registros que rompa la uniformidad del discurso (por ejemplo, usar una expresión o vocablo de registro familiar dentro de una narración, argumentación, carta formal, etc. resulta desconcertante para el destinatario). BIEN: 10 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente: la persona candidata ha respetado escrupulosamente el formato y el enunciado y no ha habido ninguna variación en el registro. SUFICIENTE: 5 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente: los parámetros 1, 2 y 3 arriba mencionados, se han observado sólo parcialmente. Ejemplo: sin haberse apartado del enunciado (parámetro 1), algún punto se ha obviado; aún habiéndose redactado una carta (parámetro 2), no se ha observado alguna norma de presentación. Nota importante: pese a haberse observado escrupulosamente los parámetros 2 y 3 arriba mencionados, en caso de no haberse observado en absoluto el parámetro 1 (actuación que se aparta claramente del tema propuesto), la tarea se verá anulada en su totalidad, teniéndose que consignar en el espacio reservado a la puntuación otorgada al conjunto de la tarea la calificación 0/100. No se cumplimentarán los distintos apartados de la hoja de observación sino que se apuntará, en observaciones, la mención “se aparta del tema propuesto”. INSUFICIENTE: 2 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente. 1. Aporta escasa información y/o hay muchas irrelevancias, si bien no se ha apartado del tema propuesto. En caso de que esto ocurra, ver “Nota importante” del apartado anterior. 2. Se observan carencias o errores en el formato (por ejemplo: da su opinión sin argumentar, no respeta la presentación de una carta, no ha respetado el número de palabras – mínimo o máximo – indicado en el enunciado, etc.) 3. No hay uniformidad de registro estándar. Se mezclan en varias ocasiones vocablos de registro inadecuado. Criterio COHERENCIA Y COHESIÓN. Comprensibilidad del texto. Organización del discurso (coherencia semántica, organización en párrafos, conectores, puntuación). Uso de las funciones comunicativas. Cohesión de las frases (organización sintáctica, concordancias, pronombres,…) Con este criterio se mide si la persona candidata: 1. Ha organizado y distribuido la información de forma ordenada, hilando las ideas con lógica, y además Ha elaborado un discurso organizado en párrafos, con conectores o fórmulas de introducción al inicio de los mismos.

Las oraciones están claramente separadas mediante el uso de puntuación, letras iniciales mayúsculas cuando procede, etc. Las transiciones en la información evidencian claramente la línea discursiva, permitiendo una lectura lineal y fluida. Al medir la organización del discurso, es de máxima importancia tener en cuenta que lo fundamental es que las ideas estén hiladas siguiendo una lógica discursiva para que la comunicación se realice clara y eficazmente. Se hace especial hincapié en la necesidad de detectar las actuaciones cuyo orden es meramente aparente, debido a una organización en párrafos y/o al uso de conectores que en realidad no conducen a una lectura lineal fluida. Cabe la posibilidad de que un texto, aun con pocos conectores, siga una línea discursiva perfectamente clara y lógica. La presencia de numerosos conectores no garantiza de por sí el cumplimiento de un discurso coherente. Los equipos correctores velarán especialmente por no dejarse influir por este tipo de actuaciones. 2. Ha usado las funciones/estrategias comunicativas necesarias para la producción de un texto coherente y fluido; por ejemplo: En producción escrita: ha demostrado su capacidad de narrar, describir, comparar, ejemplificar, opinar, matizar, elaborar hipótesis, etc. En coproducción escrita: ha demostrado su capacidad de pedir o dar/ofrecer información, opinión, consejos, ayuda, etc. 3. Ha producido frases cohesionadas: Ha usado los procedimientos de cohesión sintáctica (ej. oraciones principales y subordinadas), de sustitución (ej. pronombres), de concordancia (ej. sujeto con verbo, género, número, etc.) evidenciando a qué o a quién se hace referencia y evitando cualquier tipo de ambigüedad o confusión, permitiendo una lectura lineal de cada frase o sucesión de frases. BIEN: 20 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente, resultando el discurso perfectamente coherente y cohesionado, de forma que no se tenga que retroceder en ningún momento de la lectura. SUFICIENTE: 10 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2 o 3, si bien ninguno de los tres es claramente inadecuado. Sólo es preciso retroceder en algún momento de la lectura. INSUFICIENTE: 3 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente, o bien uno de los tres es claramente inadecuado. Es preciso retroceder en varios momentos de la lectura que deja de ser lineal y fluida.

Criterio RIQUEZA Y CORRECCIÓN GRAMATICAL. Uso, cuando procede, de estructuras acordes al nivel y correctamente incorporadas al discurso. Corrección ortográfica. Con este criterio se mide el repertorio de recursos gramaticales y su corrección formal, según las convenciones de la lengua escrita. La riqueza en los recursos gramaticales se observa cuando, tanto en el aspecto sintáctico como en el morfológico, la persona candidata: 1. Demuestra variedad en las estructuras que usa sin reiteración en las mismas. 2. Usa estructuras acordes al nivel evaluado. 3. Usa dichos recursos gramaticales cuando procede. Al medir la riqueza de los recursos gramaticales, es de máxima importancia tener presente que: La producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Dicho de otro modo, si la persona candidata no ha incorporado contenidos propios del nivel, se considerará que no ha cumplido con el parámetro de riqueza. Los equipos correctores velarán especialmente por considerar la actuación insuficiente si este caso se produjera, teniendo en cuenta que, de lo contrario, estarían otorgando una certificación propia del nivel anterior, lo cual es incoherente dado que la persona candidata ya es, probablemente, titular de dicha certificación. Los recursos gramaticales sólo se pueden evaluar positivamente si se incorporan al texto cuando realmente procede. Los equipos correctores velarán especialmente por no considerar rica una producción donde abundan recursos gramaticales acordes al nivel evaluado, si éstos han sido introducidos en el texto de forma gratuita o abusiva. La corrección en los recursos gramaticales sólo se puede medir en consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro modo, si la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la corrección lo será igualmente: si no hay contenidos gramaticales, es obvio que éstos no pueden ser ni correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este motivo, se han unido riqueza y corrección en un mismo criterio. La corrección en los recursos gramaticales se observa cuando, tanto en el aspecto sintáctico como morfológico, la persona candidata: 4. Respeta la organización y el funcionamiento de las estructuras sintácticas que usa: orden de palabras, construcción completa, términos que correspondan a dicha construcción, etc. 5. Respeta las normas ortográficas.

EXCELENTE: 35 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente, considerándose la actuación óptima. BIEN: 25 Sin llegar a ser óptima, la actuación satisface lo descrito en los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5. La riqueza y la corrección se consideran buenas. SUFICIENTE: 18 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 si bien ninguno de los cinco es claramente insuficiente. INSUFICIENTE: 10 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente, o bien uno de los cinco es claramente insuficiente. La persona candidata comete algunos errores en el uso de contenidos gramaticales de nivel inferior al evaluado. INADECUADO: 5 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente; al menos dos de los cinco son claramente insuficientes. La persona candidata comete bastantes errores en el uso de contenidos gramaticales de nivel inferior al evaluado. Criterio RIQUEZA Y CORRECCIÓN LÉXICA. Uso de una gama de términos acordes al nivel y correctamente incorporados al discurso, cuando procede. Corrección ortográfica. Con este criterio se mide el repertorio de recursos léxicos, su corrección formal según las convenciones de la lengua escrita, y su adecuación en el contexto. La riqueza en los recursos léxicos se observa cuando la persona candidata: 1. Usa una amplia gama de palabras y expresiones sin apenas repeticiones. 2. Usa un léxico preciso y específico acorde al nivel evaluado. 3. Usa dichos recursos léxicos cuando procede, respetando la adecuación al contexto en que se usan. Al medir la riqueza de los recursos léxicos, es de máxima importancia tener presente que: la producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Esto quiere decir que, si la persona candidata no ha incorporado vocablos propios del nivel, se considerará que no ha cumplido con el parámetro de riqueza. Los equipos correctores velarán especialmente por considerar la actuación insuficiente si este caso se produjera, teniendo en cuenta que, de lo contrario, estarían otorgando una certificación propia del nivel anterior, lo cual es incoherente dado que el candidato ya es, probablemente, titular de dicha certificación.

Los recursos léxicos sólo se pueden evaluar positivamente si se incorporan al texto cuando realmente procede. Los equipos correctores velarán especialmente por no considerar rica una producción donde abundan vocablos acordes al nivel evaluado, si éstos han sido introducidos en el texto de forma gratuita o abusiva, no habiéndose respetado su adecuación al contexto en que se han usado. Del mismo modo, no se considerará que la persona candidata ha demostrado riqueza cuando los vocablos empleados, aún siendo propios del nivel evaluado, se hayan presentado mediante una enumeración improcedente, no incorporándose dentro del texto. La corrección en los recursos léxicos sólo se puede medir en consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro modo, si la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la corrección lo será igualmente: si no hay contenidos léxicos, es obvio que éstos no pueden ser ni correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este motivo, se han unido riqueza y corrección en un mismo criterio. La corrección en los recursos léxicos se observa cuando la persona candidata: 4. Usa términos y expresiones que existen en la lengua meta, respetando una correcta formación de las palabras. 5. Respeta las normas ortográficas. EXCELENTE: 35 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente, considerándose la actuación óptima. BIEN: 25 Sin llegar a ser óptima, la actuación satisface lo descrito en los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5. La riqueza y la corrección se consideran buenas. SUFICIENTE: 17 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 si bien ninguno de los cinco es claramente insuficiente. INSUFICIENTE: 10 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente, o bien uno de los cinco es claramente insuficiente. La persona candidata demuestra desconocer algunos vocablos de nivel inferior al evaluado, o comete algunos errores en el uso de los mismos. INADECUADO: 5 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente; al menos dos de los cinco son claramente insuficientes. La persona candidata demuestra desconocer bastantes vocablos de nivel inferior al evaluado, o comete bastantes errores en el uso de los mismos. La puntuación máxima de producción y coproducción escrita será de 400 puntos (100 puntos x 2 tareas x 2 profesores/as correctores/as). La puntuación mínima para superar este ejercicio será del 50% (200 puntos).

La Hoja de observación del ejerció de producción y coproducción de textos escritos, donde se harán anotaciones sobre la producción escrita de cada aspirante, se muestra en la Guía para el Alumnado publicada por la Junta de Andalucía en la guía del candidato. PRODUCCIÓN Y CO-PRODUCCIÓN ORAL Los criterios que se aplicarán en la evaluación del ejercicio de producción oral serán los siguientes: CRITERIO ADECUACIÓN. Cumplimiento de la tarea con inclusión de todos los puntos requeridos. Adecuación de formato y registro. Con este criterio se mide si la persona candidata 1. Ha realizado la tarea requerida, evitando digresiones que se aparten del enunciado propuesto, y desarrollando todos los puntos mencionados en dicho enunciado. 2. Ha respetado el formato que corresponda a la tarea, por ejemplo: En producción oral: ha desarrollado el tema (descripción, relato, argumentación, etc.) respetando el tiempo – mínimo y máximo – indicado. En coproducción oral: ha realizado la conversación requerida, siendo sus intervenciones adecuadas en cuanto a frecuencia y duración, de forma que ha podido incluir toda la información relevante. 3. Ha usado un registro adecuado a la situación comunicativa planteada y al propósito comunicativo. Teniendo en cuenta que en los niveles intermedio y avanzado no se exige otro registro que el estándar, se espera: Que se evite la mezcla de registros que rompa la uniformidad del discurso (por ejemplo, usar una expresión o vocablo de registro familiar dentro de una descripción, argumentación, etc. resulta desconcertante para la persona receptora del discurso); En interacción oral: que se le dé al interlocutor el trato adecuado, más o menos formal, en función de la situación y el propósito comunicativo planteados (ej. trato de tú o de usted, fórmulas de cortesía que correspondan a una relación más íntima/cercana o más distante, etc.). BIEN: 10 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente: la persona candidata ha respetado escrupulosamente el formato y el enunciado y no ha habido ninguna variación o inadecuación en el registro.

SUFICIENTE: 5 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente: los parámetros 1, 2 y 3 arriba mencionados se han observado sólo parcialmente. Ejemplo: sin haberse apartado del enunciado (parámetro 1), algunos puntos se han obviado; aún habiéndosele dado al interlocutor el trato adecuado (parámetro 2), no se han observado determinadas normas, por ejemplo en las fórmulas de cortesía. Nota importante: pese a haberse observado escrupulosamente los parámetros 2 y 3 arriba mencionados, en caso de no haberse observado en absoluto el parámetro 1 (actuación que se aparta claramente del tema propuesto), la tarea se verá anulada en su totalidad, teniéndose que consignar, en el espacio reservado a la puntuación otorgada al conjunto de la tarea, la calificación 0/100. No se cumplimentarán los distintos apartados de la hoja de observación sino que se apuntará, en observaciones, la mención “se aparta del tema propuesto”. INSUFICIENTE: 2 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente. 1. Aporta escasa información y/o hay muchas irrelevancias, si bien no se ha apartado del tema propuesto. En caso de que esto ocurra, ver “Nota importante” del apartado anterior. 2. Se observan carencias o errores en el formato (por ejemplo: da su opinión sin argumentar, no ha incluido toda la información relevante por falta de tiempo o por cualquier otro motivo, no ha intervenido lo suficiente en la conversación, etc.) 3. En producción: no hay uniformidad de registro estándar. Se mezclan en varias ocasiones vocablos de registro inadecuado. En coproducción: no se le da al interlocutor el trato adecuado de forma reiterada. CRITERIO COHERENCIA / COHESIÓN - ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS – FLUIDEZ. Organización del discurso: ideas ordenadas y coherentemente enlazadas, uso de conectores + intercambio del turno de palabra en interacción. Uso de las funciones comunicativas. Cohesión de las frases (organización sintáctica, concordancias, pronombres,…) Con este criterio se mide si la persona candidata: 1. Ha organizado y distribuido la información de forma ordenada, hilando las ideas con lógica: En producción oral: ha elaborado un discurso con introducción, desarrollo, conclusión y marcando claramente los cambios de idea, argumento, etc. mediante conectores o fórmulas equivalentes. Las transiciones en la información evidencian claramente la línea discursiva, de tal manera que el interlocutor pueda seguir el discurso y razonamiento de forma lineal y fluida. En interacción oral: el intercambio del turno de palabra ha sido equilibrado y coherente, de tal manera que ha resultado fácil seguir la conversación, entendiéndose el razonamiento de inmediato, sin ninguna duda o dificultad.

Al medir la organización del discurso, es de máxima importancia tener en cuenta que lo fundamental es que las ideas estén hiladas siguiendo una lógica discursiva para que la comunicación se realice clara y eficazmente. Se hace especial hincapié en la necesidad de detectar las actuaciones cuyo orden es meramente aparente, debido a una organización con introducción, desarrollo y conclusión y/o al uso de conectores que en realidad no permiten seguir el discurso y razonamiento de forma lineal y fluida. Cabe la posibilidad de que una exposición, aun con pocos conectores, siga una línea discursiva perfectamente clara y lógica. La presencia de numerosos conectores no garantiza de por sí el cumplimiento de un discurso coherente. Los equipos correctores velarán especialmente por no dejarse influir por este tipo de actuaciones. 2. Ha usado las funciones/estrategias comunicativas necesarias para la producción de un discurso coherente y fluido; por ejemplo: En producción oral: ha demostrado su capacidad de describir, comparar, ejemplificar, opinar, matizar, elaborar hipótesis, etc. y ha usado fórmulas para suplir la posible discontinuidad de las ideas (vacilación, reformulación, etc.). En coproducción oral: ha demostrado su capacidad de pedir o dar/ofrecer información, opinión, consejos, ayuda; de sugerir, de expresar satisfacción, desagrado, etc. y ha usado fórmulas para suplir la posible discontinuidad de las intervenciones (vacilación, reformulación, turno de palabra, cooperación, etc.). 3. Ha producido frases cohesionadas: Ha usado los procedimientos de cohesión sintáctica (ej. oraciones principales y subordinadas), de sustitución (ej. pronombres), de concordancia (ej. sujeto con verbo, género, número, etc.) evidenciando a qué o a quién se hace referencia y evitando cualquier tipo de ambigüedad o confusión, permitiendo una comprensión inmediata de cada frase o sucesión de frases. BIEN: 15 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente, resultando el discurso perfectamente coherente, cohesionado y por ende, verdaderamente fluido. SUFICIENTE: 7 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2 o 3, si bien ninguno de los tres es claramente inadecuado. Sólo en algún momento se ve afectada la fluidez del discurso. INSUFICIENTE: 2 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente, o bien uno de los tres es claramente inadecuado. La fluidez del discurso se ve afectada en varios momentos.

CRITERIO PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN Con este criterio se mide si la persona candidata: 1. Produce sonidos que se ajustan a los estándares de la lengua meta y son claramente inteligibles, sea cual sea la variedad regional que utilice. 2. Respeta las convenciones de acentuación de la cadena hablada. 3. Respeta una entonación acorde con los distintos enunciados (afirmativos, interrogativos, etc.). BIEN: 15 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente, resultando el discurso, sin duda alguna, perfectamente inteligible para cualquier persona. SUFICIENTE: 8 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2 o 3, si bien ninguno de los tres es claramente inadecuado. Por ejemplo, algún sonido resulta claramente dificultoso para la persona candidata sin dejar totalmente de ser inteligible; o bien se han detectado algunos errores de acentuación o entonación, pero ello no impide la comprensión del discurso. A pesar de determinados fallos, la comprensión del discurso no se ve en absoluto afectada. INSUFICIENTE: 2 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente, o bien uno de los tres es claramente inadecuado. Por ejemplo, varios sonidos difieren de los de la lengua meta, o se pone de manifiesto que se desconocen las reglas de relación entre fonemas y grafías de la lengua meta, o la acentuación y/o entonación es un calco de la lengua materna, etc. La comprensión del discurso se ve afectada en varios momentos. CRITERIO RIQUEZA Y CORRECCIÓN GRAMATICAL. Uso, cuando procede, de estructuras acordes al nivel y correctamente incorporadas al discurso. Con este criterio se mide el repertorio de recursos gramaticales y su corrección formal. La riqueza en los recursos gramaticales se observa cuando, tanto en el aspecto sintáctico como en el morfológico, la persona candidata: 1. Demuestra variedad en las estructuras que usa sin reiteración en las mismas. 2. Usa estructuras acordes al nivel evaluado. 3. Usa dichos recursos gramaticales cuando procede.

Al medir la riqueza de los recursos gramaticales, es de máxima importancia tener presente que: La producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Dicho de otro modo, si la persona candidata no ha incorporado contenidos gramaticales propios del nivel, se considerará que no ha cumplido con el parámetro de riqueza. Los equipos correctores velarán especialmente por considerar la actuación insuficiente si este caso se produjera, teniendo en cuenta que, de lo contrario, estarían otorgando una certificación propia del nivel anterior, lo cual es incoherente dado que la persona candidata ya es, probablemente, titular de dicha certificación. Los recursos gramaticales sólo se pueden evaluar positivamente si se incorporan al texto cuando realmente procede. Los equipos correctores velarán especialmente por no considerar rica una producción donde abundan recursos gramaticales acordes al nivel evaluado, si éstos han sido introducidos en el texto de forma gratuita o abusiva. La corrección en los recursos gramaticales sólo se puede medir en consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro modo, si la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la corrección lo será igualmente: si no hay contenidos gramaticales, es obvio que éstos no pueden ser ni correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este motivo, se han unido ambos parámetros en un mismo criterio. La corrección en los recursos gramaticales se observa cuando: 4. Tanto en el aspecto sintáctico como morfológico, la persona candidata respeta la organización y el funcionamiento de las estructuras sintácticas que usa: orden de palabras, construcción completa, términos que correspondan a dicha construcción, etc. EXCELENTE: 30 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2, 3 y 4 descritos anteriormente, considerándose la actuación óptima. BIEN: 23 Sin llegar a ser óptima, la actuación satisface lo descrito en los parámetros 1, 2, 3 y 4. La riqueza y la corrección se consideran buenas. SUFICIENTE: 15 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2, 3 y 4 si bien ninguno de los cuatro es claramente insuficiente. INSUFICIENTE: 8 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3 y 4 descritos anteriormente, o bien uno de los cuatro es claramente insuficiente. La persona candidata comete algunos errores en el uso de contenidos gramaticales de nivel inferior al evaluado. INADECUADO: 3 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3 y 4 descritos anteriormente; al menos dos de los cuatro son claramente insuficientes. La persona

candidata comete bastantes errores en el uso de contenidos gramaticales de nivel inferior al evaluado. CRITERIO RIQUEZA Y CORRECCIÓN LÉXICA. Uso de una gama de términos acordes al nivel y correctamente incorporados al discurso, cuando procede. Con este criterio se mide el repertorio de recursos léxicos, su corrección formal y su adecuación en el contexto. La riqueza en los recursos léxicos se observa cuando la persona candidata: 1. Usa una amplia gama de palabras y expresiones sin apenas repeticiones. 2. Usa un léxico preciso y específico acorde al nivel evaluado. 3. Usa dichos recursos léxicos cuando procede, respetando la adecuación al contexto en que se usan. Al medir la riqueza de los recursos léxicos, es de máxima importancia tener presente que: La producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Dicho de otro modo, si la persona candidata no ha incorporado vocablos propios del nivel, se considerará que no ha cumplido con el parámetro de riqueza. Los equipos correctores velarán especialmente por considerar la actuación insuficiente si este caso se produjera, teniendo en cuenta que, de lo contrario, estarían otorgando una certificación propia del nivel anterior, lo cual es incoherente dado que la persona candidata ya es, probablemente, titular de dicha certificación; Los recursos léxicos sólo se pueden evaluar positivamente si se incorporan al texto cuando realmente procede. Los equipos correctores velarán especialmente por no considerar rica una producción donde abundan vocablos acordes al nivel evaluado, si éstos han sido introducidos en el texto de forma gratuita o abusiva, no habiéndose respetado su adecuación al contexto en que se han usado. Del mismo modo, no se considerará que la persona candidata ha demostrado riqueza cuando los vocablos empleados, aun siendo propios del nivel evaluado, se hayan presentado mediante una mera enumeración, no incorporándose dentro del texto. La corrección en los recursos léxicos, sólo se puede medir en consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro modo, si la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la corrección lo será igualmente: si no hay contenidos léxicos, es obvio que éstos no pueden ser ni correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este motivo, se han unido ambos parámetros en un mismo criterio. La corrección en los recursos léxicos se observa cuando: 4. La persona candidata usa términos y expresiones que existen en la lengua meta, respetando una correcta formación de las palabras.

EXCELENTE: 30 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2, 3 y 4 descritos anteriormente, considerándose la actuación óptima. BIEN: 22 Sin llegar a ser óptima, la actuación satisface lo descrito en los parámetros 1, 2, 3 y 4. La riqueza y la corrección se consideran buenas. SUFICIENTE: 15 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2, 3 y 4 si bien ninguno de los cuatro es claramente insuficiente. INSUFICIENTE: 7 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3 y 4 descritos anteriormente, o bien uno de los cuatro es claramente insuficiente. La persona candidata demuestra desconocer algunos vocablos de nivel inferior al evaluado, o comete algunos errores en el uso de los mismos. INADECUADO: 3 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3 y 4 descritos anteriormente; al menos dos de los cuatro son claramente insuficientes. La persona candidata demuestra desconocer bastantes vocablos de nivel inferior al evaluado, o comete bastantes errores en el uso de los mismos. La puntuación máxima del ejercicio de producción y coproducción oral será de 400 puntos (100 puntos x 2 tareas x 2 profesores/as correctores/as). La puntuación mínima para superar este ejercicio será del 50% (200 puntos). La Hoja de observación del ejercicio de producción y coproducción oral, donde se harán anotaciones sobre la producción escrita de cada aspirante, se muestra en la guía del alumno que publica la Junta de Andalucía.