Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo 2006

LLECE

Resultados de México

Junio de 2008

El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo es una evaluación internacional, parte del Laboratorio

Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa (LLECE), coordinada por la Oficina Regional para

América Latina y el Caribe (OREALC) de la UNESCO.

Cubre Español, Matemáticas y Ciencias (opcional), a partir de los currículos de los países participantes.

Se aplica a alumnos de 3° y 6° grados de primaria.

El Primer Estudio se realizó en 1996-97.

En 2006 participaron 16 países y Nuevo León.

¿QUÉ ES EL SERCE?

Entidades participantes en el SERCE

Muestras de escuelas y estudiantes

País EscuelasEstudiantes

Tercero Sexto

Argentina 167 6,663 6,595

Brasil 155 5,711 5,422

Colombia 198 5,902 6,026

Costa Rica 162 5,233 4,703

Cuba 205 5,293 5,902

Chile 162 6,136 6,912

Ecuador 188 5,349 5,376

El Salvador 181 7,474 6,342

Guatemala 222 7,095 5,365

México 157 4,753 4,825

Nicaragua 195 6,885 6,741

Panamá 155 6,476 5,608

Paraguay 204 5,506 4,777

Perú 159 4,814 4,662

R. Dominicana 175 4,554 4,618

Uruguay 216 7,209 6,377

Nuevo León 164 5,699 5,037

Total SERCE 3,065 100,752 95,288

RESULTADOS

MATEMÁTICAS

•Los dominios conceptuales se refieren al conjunto de contenidos relacionados con cinco campos: numérico, geométrico, de la medición, estadístico y variacional.

•Los procesos cognitivos se refieren a las operaciones de pensamiento lógico-matemático, como las que se asocian al reconocimiento de objetos y elementos, o a la solución de problemas simples y complejos.

•Se definen cuatro niveles de desempeño o competencia, de nivel de dificultad creciente. Se añade un nivel en el que se sitúan los alumnos que no alcanzan el nivel 1.

Dominios, procesos y niveles de competencia

Medias de desempeño en Matemáticas

de estudiantes de 3° de primaria

Medias de desempeño en Matemáticas

de estudiantes de 6° de primaria

Promedio y variabilidad de las puntuaciones en Matemáticas de los estudiantes de 3er grado de primaria en cada país

Porcentaje de estudiantes de 3° de primaria por nivel de desempeño en Matemáticas

Porcentaje de estudiantes de 6° de primaria por nivel de desempeño en Matemáticas

RESULTADOS

LENGUAJE - LECTURA

•Lo leído se refiere a los tipos de texto y sus características. Comprende 2 categorías: según la extensión del texto y según su clase y género.•El proceso de lectura, el acto de leer, se refiere a las habilidades cognitivas empleadas al interactuar con un texto.

•Los niveles de competencia son también cuatro, de nivel de dificultad creciente, mas el nivel de los alumnos que no alcanzan el 1.

Lo leído y el proceso; los niveles de competencia

Medias de desempeño en Lectura

de estudiantes de 3° de primaria

Medias de desempeño en Lectura

de estudiantes de 6° de primaria

Porcentajes de estudiantes de 3° de primaria por niveles de desempeño en Lectura

Porcentajes de estudiantes de 6° de primaria por niveles de desempeño en Lectura

Población total y con edades entre 5 y 14 años.

Índice de Desarrollo Humano (IDH).

Población 15-19 con primaria completa

Analfabetismo de la población de 15 y más años.

El contexto de los países

Población total y con edades entre 5 y 14 años

Índice de Desarrollo Humano (IDH).

% de la población de 15 a 19 años con primaria completa

Tasa de analfabetismo, población de 15 años y más

Matrícula en primaria y en 3° y 6°.

Tasa neta de matrícula en primaria.

Docentes con otro trabajo.

Alumnos en edad normativa o fuera de ella.

Alumnos que trabajan fuera de casa

Los sistemas educativos: escuelas, maestros y alumnos

Alumnos en primaria y en los grados 3º y 6º

Tasa neta de matrícula en primaria

Porcentaje de docentes de 3er y 6º grados

de primaria con otro trabajo

Alumnos en edad normativa o fuera de ella

Alumnos que trabajan fuera de la casa

Relación entre las medias de desempeño en Lectura de estudiantes de 6° de primaria y el IDH en los países participantes

Diferencias por género en las medias de desempeño en Lectura de estudiantes de 3° de primaria

Diferencias por género en las medias de desempeño en Matemáticas de estudiantes de 3° de primaria

CONCLUSIONESEL SERCE Y OTRAS EVALUACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES

DESIGUALDAD Y EQUIDAD

EL FUTURO DE LAS EVALUACIONES

• A los 15 años de edad (PISA) muchos jóvenes de América Latina ya no asisten a la escuela:

• Colombia 40% México 37% Brasil 30%

Uruguay 25% Argentina y Chile 15%.

• En primaria la cobertura se aproxima al 100% en casi todos los países de la región.

SERCE y PISACompetencia y cobertura

Los niveles, informativos pero difíciles de definir; no comparables.

SERCE: 4 niveles y por debajo del 1; menor dificultad.

• La situación de niños debajo del nivel 1 preocupante.

• El nivel 1 no muy exigente.

• Alcanzar los niveles más altos (3 y 4) no muy difícil.

PISA: 5-6 niveles más nivel 0, alta dificultad.

EXCALE: 4 niveles en total; dificultad intermedia.

SERCE, PISA, EXCALEPorcentajes de alumnos por nivel de desempeño

SERCE y PISA% alumnos en niveles alto y bajo, países extremos

SERCEMatemáticas 3° Matemáticas 6° Lectura 3° Lectura 6°

Nivel 0 Nivel 4 Nivel 0 Nivel 4 Nivel 0 Nivel 4 Nivel 0 Nivel 4

Cuba 1 54 1 51 1 44 0 51

Dominicana 41 1 6 0 31 1 4 1

PISAMatemáticas Ciencias Lectura

Nivel 0 Nivel 6 Nivel 0 Nivel 6 Nivel 0 Nivel 5

Finlandia 1.1 6.3 0.5 3.9 0.8 16.7

Kyrguistán 72.9 0 58.2 0 70.5 0.1

SERCE y EXCALE% de mexicanos en niveles de desempeño. Matemáticas

3° 6°

SERCE Excale SERCE Excale

Nivel % Nivel % Nivel % Nivel %

0 5 Por debajo de básico 40

0 1 Por debajo de básico 17

1 29 1 8

2 31 Básico 20 2 32 Básico 52

3 20 Medio 31 3 39 Medio 23

4 16 Avanzado 9 4 20 Avanzado 7

SERCE: Chile, Uruguay y México siguen a Cuba. Luego Argentina, Brasil y Colombia. Perú se ubica en posiciones inferiores en todas las escalas.

PISA 2006: Chile y Uruguay en mejor posición, seguidos por México. Luego Argentina, Brasil y Colombia. En PISA Plus Perú se ubicó más abajo.

Hay consistencia entre los resultados de ambos estudios.

En primaria los países latinoamericanos tienen cobertura cercana a 100%, a diferencia de lo ocurre con la

población de PISA, a los 15 años.

Posiciones relativas coincidentes

• Matemáticas 3°: México=233 puntos; Nicaragua=165.

• Cuba mayor rendimiento y dispersión; Dominicana bajo promedio, menor dispersión.

• Aún en los países de mejores resultados hay alumnos de rendimiento más bajo, lo que se traduce en una mayor dispersión de las puntuaciones.

• Resultados no sorpresivos, dada la desigualdad de los países latinoamericanos.

• Tampoco es inexorable: en PISA hay países con resultados altos y dispersiones bajas.

• Es posible perseguir simultáneamente más calidad y más equidad.

Desigualdad y equidadDiferencias de puntajes en cada país (D9 – D1)

Entre los dos estudios del LLECE (1996-2006) en AL se avanzó mucho en lo técnico y en la visibilidad de la evaluación; en unos países es ya componente fundamental de las políticas educativas.

Persisten riesgos por las limitaciones técnicas que todavía hay, y por la debilidad de la cultura de la evaluación, que lleva a expectativas excesivas sobre sus alcances y a usos inapropiados de sus resultados.

La difusión del SERCE es ocasión para destacar la importancia de que se fortalezcan los avances y se corrijan los aspectos negativos.

El futuro de las evaluaciones

Las evaluaciones internacionales (PISA, SERCE y otras) se complementan en cuanto a poblaciones objetivo, países participantes, etc.

Las evaluaciones nacionales deben también complementar a las internacionales. En toda la región se han desarrollado en la última década. En México se está integrando el sistema nacional de evaluación.

Si se articulan bien, entre todas pueden dar información muy rica para sustentar el diseño y la implementación de las políticas educativas.

ComplementariedadEvaluaciones internacionales y nacionales

Es necesario garantizar la continuidad del LLECE, con el apoyo de los países, para que los siguientes estudios cuenten con las mejores condiciones de trabajo.

El LLECE podría impulsar la reflexión sobre las posibilidades de las buenas evaluaciones y los riesgos que encierran las deficientes, así como sobre las formas adecuadas de utilizar los resultados.

Si el LLECE continúa su labor y se consolida, hará una contribución de primer orden a la calidad de la

educación latinoamericana.

Consideración final

MUCHAS

GRACIAS

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