Semakin BU Metod-10-11klass June-2016 · учащихся. Все это влияет на традиционные формы организа-ции учебно-воспитательной

И.Г. Семакин

ИНФОРМАТИКА

10–11 классыБазовый уровень

Методическое пособие

МоскваБИНОМ. Лаборатория знаний

2016

ISBN 978-5-9963-0348-9

УДК 004.9 ББК 32.97 C30

Семакин И. Г. Информатика. 10–11 классы. Базовый уровень : мето-

дическое пособие / И . Г. Семакин. — М. : БИНОМ. Лабо-ратория знаний, 2016. — 64 с. : ил.

ISBN 978-5-9963-0348-9 Издание содержит примерную рабочую программу изучения инфор-

матики на базовом уровне для 10–11 классов, варианты поурочного пла-нирования, таблицы соответствия содержания учебников требованиям ФГОС в части развития универсальных учебных действий (УУД).

Для учителей информатики, методистов и администрации образова-тельных организаций, а также студентов.

C30

УДК 004.9ББК 32.97

© ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2016

Учебное издание

Семакин Игорь Геннадьевич

ИНФОРМАТИКА

10–11 классы Базовый уровень

Методическое пособие

Научный редактор Н. Н. СамылкинаВедущий редактор Т. Г. Хохлова

Ведущий методист И. Л. Сретенская. Художник Н. А. НовакТехнический редактор Е. В. Денюкова. Корректор Е. Н. Клитина

Компьютерная верстка: В. А. Носенко

Подписано в печать 06.05.2016. Формат 60x90/16.Усл. печ. л. 4,0. Тираж 500 экз. Заказ

ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний»127473, Москва, ул. Краснопролетарская, д. 16, стр. 1,

Телефон: (495)181-53-44, e-mail: [email protected] http://www.Lbz.ru, http://metodist.Lbz.ru

Издание содержит необходимые материалы для подготовки содержательного раздела образовательной программы образо-вательной организации, реализующей основную образователь-ную программу среднего общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС).

Материалы разработаны на основе требований к результа-там освоения основной образовательной программы среднего общего образования.

В соответствии с ФГОС основная образовательная програм-ма среднего общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отноше-ний. Обязательная часть составляет 60%, а часть, формируе-мая участниками образовательных отношений, — 40% от об-щего объема содержательного раздела основной образователь-ной программы среднего общего образования в виде учебных курсов по выбору обучающихся в соответствии со спецификой и возможностями образовательной организции. Основная об-разовательная программа (ООП) среднего общего образования реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность позволит обеспечить индивидуальные потребности обучающихся, влия-ющие на выбор будущей профессии.

В соответствии с требованиями ФГОС к результатам осво-ения основной образовательной программы общего образова-ния содержание обучения должно быть направлено на дости-жение учащимися личностных и метапредметных результатов

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ «ИНФОРМАТИКА. 10–11 КЛАССЫ.

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»

(авторы: Семакин И. Г., Хеннер Е. К.,Шеина Т. Ю.)

4 Программа для 10–11 классов. Базовый уровень

и предметных результатов по информатике, что также отра-

жено в примерной рабочей программе.

В состав авторского УМК вместе с программой по информа-

тике для 10–11 классов входят:

«Информатика». Базовый уровень: учебник для 10 класса (авторы: Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю.);

«Информатика». Базовый уровень: учебник для 11 класса (авторы: Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю.);

Информатика и ИКТ. Задачник-практикум: в 2 ч. /Под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера;

ЦОР по информатике из Единой коллекции ЦОР (school-collection.edu.ru) и из коллекции на сайте ФЦИОР (http://fcior.edu.ru);

сетевая методическая служба авторского коллектива для педагогов на сайте издательства http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/.

В настоящее время неоценима роль информатики в форми-ровании современной научной картины мира, очевиден фун-даментальный характер ее основных понятий, законов, все-общность ее методологии. Информатика имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструмен-тария, т. е. методов и средств познания реальности. Совре-менная информатика представляет собой «метадисциплину», в которой сформировался язык, общий для многих научных областей. Изучение предмета дает ключ к пониманию много-численных явлений и процессов окружающего мира (в естест-венно-научных областях, в социологии, экономике, языке, литературе и многих других гуманитарных направлениях). Многие положения, развиваемые информатикой, рассматри-ваются как основа создания и использования информаци-онных и коммуникационных технологий (ИКТ) — одного из наиболее значимых технологических достижений современ-ной цивилизации. В информатике формируются многие виды деятельности, которые имеют метапредметный характер, спо-собность к ним образует ИКТ-компетентность.

УМК «Информатика. 10–11 классы. Базовый уровень» 5

В старшей школе предметные компетенции целесообразно развивать в рамках использования возможностей современ-ной информационной образовательной среды, поэтому в из-дание также входят рекомендации по работе с электронными информационными ресурсами, используемыми при изучении информатики в старшей школе, и методические рекоменда-ции по работе с интерактивным тренажером для подготовки к ЕГЭ.

Предлагаемая программа курса информатики базового уровня позволяет полностью реализовать требования ФГОС к предметным результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования. В состав програм-мы входят различные варианты тематического планирования учебного материала.

Информационно-методические условия реализации основ-ной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образователь-ной средой. Сегодня обеспечение нового качества образования напрямую связывается с созданием новой информационной образовательной среды (ИОС), основанной на комплексном ис-пользовании средств информационных технологий. Огромные потенциальные возможности средств ИКТ для организации образовательного процесса дают все основания для успешной реализации задач обновления образования.

В условиях активного развития информационной образо-вательной среды можно выделить такие цифровые зоны раз-вития школы, как: автоматизация управленческой деятель-ности, цифровая поддержка школьной библиотеки, медиапод-держка воспитательной работы в школе, ЦОР в учебном про-цессе, информатизация досуговой и внеурочной деятельности в школе, дистанционные формы работы школ, педагогов и учащихся. Все это влияет на традиционные формы организа-ции учебно-воспитательной работы. В сочетании с новыми пе-дагогическими технологиями, использованием ИКТ и ЦОР, а также расширением доступа школ к национальным образо-вательным хранилищам можно говорить о школе будущего на основе современных инновационных УМК (ИУМК).


В каждом предметном разделе ФГОС отражена необходи-мость использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве инструмента познавательной де-ятельности учащихся для поиска информации в электронных архивах и ее анализа, а также для работы с электронными компьютерными лабораториями и презентационными среда-ми. Таким образом, информационные технологии выступают и как инструмент межпредметного объединения в учебной деятельности детей. Это необходимо учитывать как в препо-давании предмета, так и при выборе направлений внеурочной деятельности.

Программы учебных предметов, курсов для урочной и для внеурочной деятельности, предлагаемые издательствами, не требуют отдельного утверждения органами, осуществляющи-ми управление в системе образования разных уровней, по-скольку встраиваются в УМК автора и издаются аккредито-ванными издательствами. Но рабочими программами учителя они становятся лишь тогда, когда включены в состав основной образовательной программы (ООП) образовательной организа-ции.

Учитель может вносить изменения в предлагаемую про-грамму с учетом специфики региональных условий, уровня подготовленности учеников, а также с целью использования разнообразных форм организации учебной деятельности, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. Учитель может вносить коррективы во все струк-турные элементы используемой программы с учетом особенно-стей своей образовательной организации и особенностей уча-щихся конкретного класса: определять новый порядок изуче-ния материала, перераспределять учебное время, вносить из-менения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся и т. д. В пояснительной запи-ске обосновываются коррективы, внесенные в используемую программу; все коррективы отражаются в соответствующих структурных компонентах программы. Таким образом, про-граммы, предлагаемые в составе УМК, выполняют двойную функцию: являются одновременно авторскими программами и рабочими программами учителей в составе ООП. Содержа-

УМК «Информатика. 10–11 классы. Базовый уровень» 7

ние ООП строится с учетом оснащенности образовательной организации, возможного вклада каждого педагога, работаю-щего в данной параллели, и отражает логику развертывания учебной деятельности во временнóй перспективе.

Современная информационная образовательная среда шко-лы поддерживает активную позицию участников образова-тельного процесса. Она позволяет полноценно использовать инновационные авторские УМК, встраивать в учебный про-цесс новые дидактические средства, в том числе электрон-ные учебники, сочетать возможности урочной и внеурочной деятельности для осуществления проектной исследователь-ской деятельности и т. д. В целях активного использования возможностей ИОС издательство «БИНОМ. Лаборатория зна-ний» осуществляет интерактивную методическую поддержку учителей через сайт методической службы (http://metodist.Lbz.ru). Предлагаемые здесь всевозможные конкурсы, олим-пиады, видеолекции авторов УМК и ведущих ученых страны, интернет-газета, форумы позволяют быть в курсе всех акту-альных изменений в преподавании предмета и организации внеурочной деятельности.

Комплексное использование в работе всех составляющих УМК издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» способст-вует формированию у учащихся целостного мировоззрения, потребности к познанию и формированию системного опыта познавательной деятельности с опорой на методологический аппарат информатики, а также практическое применениезнаний и умений, активное использование ИКТ в учебнойдеятельности.

Методическая служба издательства«БИНОМ. Лаборатория знаний»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАИ ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ

Предлагаемая программа рассчитана на использова-ние учебно-методического комплекта (УМК) авторов: Сема-кин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю., опубликованного изда-тельством «БИНОМ. Лаборатория знаний». УМК разработан в соответствии с требованиями федерального государственно-го образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС), обеспечивает обучение курсу информатики на базо-вом уровне и включает в себя:

учебник «Информатика» для 10 класса (авторы: Сема-кин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю.);

учебник «Информатика» для 11 класса (авторы: Сема-кин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю.);

практикум в составе учебника; методическое пособие для учителя.

В качестве дополнительного пособия в УМК включен задач-ник-практикум в 2 томах под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хен-нера.

В методической системе обучения предусмотрено использо-вание цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) по инфор-матике из Единой коллекции ЦОР (school-collection.edu.ru) и из коллекции на сайте ФЦИОР (http://fcior.edu.ru).

Курс информатики в 10–11 классах рассчитан на продол-жение изучения информатики после освоения предмета в 7–9 классах. Систематизирующей основой содержания предмета «Информатика», изучаемого на разных ступенях школьного образования, является единая содержательная структура об-разовательной области, которая включает в себя следующие разделы:

1) теоретические основы информатики;2) средства информатизации (технические и программные);3) информационные технологии;4) социальная информатика.

ВВЕДЕНИЕ

Введение 9

Согласно ФГОС, учебные предметы, изучаемые в 10–11 клас-сах на базовом уровне, имеют общеобразовательную направ-ленность. Следовательно, изучение информатики на базовом уровне в старших классах продолжает общеобразовательную линию курса информатики в основной школе. Опираясь на достигнутые в основной школе знания и умения, курс инфор-матики для 10–11 классов развивает их по всем отмеченным выше четырем разделам образовательной области. Повыше-нию научного уровня содержания курса способствует более высокий уровень развития и грамотности старшеклассников по сравнению с учениками основной школы. Это позволяет, например, рассматривать некоторые философские вопросы информатики, шире использовать математический аппарат в темах, относящихся к теоретическим основам информатики, к информационному моделированию.

Через содержательную линию «Информационное модели-рование» (входит в раздел теоретических основ информатики) в значительной степени проявляется метапредметная роль ин-форматики. Здесь решаемые задачи относятся к различным предметным областям, а информатика предоставляет для их решения свою методологию и инструменты. Повышенному (по сравнению с основной школой) уровню изучения вопросов ин-формационного моделирования способствуют новые знания, полученные старшеклассниками в изучении других дисци-плин, в частности в математике.

В разделах, относящихся к информационным технологи-ям, ученики приобретают новые знания о возможностях ИКТ и навыки работы с ними, что приближает их к уровню приме-нения ИКТ в профессиональных областях. В частности, боль-шое внимание в курсе уделяется развитию знаний и умений в разработке баз данных. В дополнение к курсу основной шко-лы, изучаются методы проектирования и разработки много-табличных БД и приложений к ним. Рассматриваемые задачи дают представление о создании реальных производственных информационных систем.

В разделе, посвященном Интернету, ученики получа-ют новые знания о техническом и программном обеспечении глобальных компьютерных сетей, о функционирующих на их базе информационных службах и сервисах. В этом же разделе ученики знакомятся с основами построения сайтов, осваивают


работу с одним из высокоуровневых средств для разработки сайтов (конструктор сайтов).

Значительное место в содержании курса занимает линия алгоритмизации и программирования. Она также является продолжением изучения этих вопросов в курсе основной шко-лы. Новым элементом является знакомство с основами теории алгоритмов. У учеников углубляется знание языков програм-мирования (в учебнике рассматривается язык Паскаль), раз-виваются умения и навыки решения на ПК типовых задач об-работки информации путем программирования.

В разделе социальной информатики на более глубоком уровне, чем в основной школе, раскрываются проблемы ин-форматизации общества, информационного права, информа-ционной безопасности.

Методическая система обучения базируется на одном из важнейших дидактических принципов, отмеченных в ФГОС, — деятельностном подходе к обучению. В состав каж-дого учебника входит практикум, содержательная структура которого соответствует структуре теоретических глав учебни-ка. Каждая учебная тема поддерживается практическими за-даниями, среди которых имеются задания проектного харак-тера. При необходимости расширения объема практической работы (например, за счет расширенного учебного плана) до-полнительные задания могут быть почерпнуты из двухтомно-го задачника-практикума, указанного в составе УМК [4]. Еще одним источником для самостоятельной учебной деятельности школьников являются общедоступные электронные (цифро-вые) обучающие ресурсы по информатике. Эти ресурсы могут использоваться как при самостоятельном освоении теоретиче-ского материала, так и для компьютерного практикума.

Преподавание информатики на базовом уровне может происходить как в классах универсального обучения, так и в классах самых разнообразных профилей. В связи с этим курс рассчитан на восприятие учащимися как с гуманитар-ным, так и с естественнонаучным и технологическим скла-дом мышления. Отметим некоторые обстоятельства, повли-явшие на формирование содержания учебного курса, напри-мер в главе, посвященной информационному моделированию (11 класс).

Введение 11

В современном обществе происходят интеграционные про-цессы между гуманитарной и научно-технической сферами. Связаны они, в частности, с распространением методов ком-пьютерного моделирования (в том числе и математического) в самых разных областях человеческой деятельности. При-чиной этого является развитие и распространение ИКТ. Если раньше, например, гуманитарию для применения математи-ческого моделирования в своей области следовало понять и практически освоить его весьма непростой аппарат (что для некоторых из них оказывалось непреодолимой проблемой), то теперь ситуация упростилась: достаточно понять постановку задачи и суметь подключить к ее решению подходящую ком-пьютерную программу, не вникая в сам механизм решения. Стали широко доступными компьютерные системы, направ-ленные на реализацию математических методов, полезных в гуманитарных и других областях. Их интерфейс настолько удобен и стандартизирован, что не требуется больших уси-лий, чтобы понять, как действовать при вводе данных и как интерпретировать результаты. Благодаря этому применение методов компьютерного моделирования становится все более доступным и востребованным для социологов, историков, эко-номистов, филологов, химиков, медиков, педагогов и пр.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТАВ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Примерное тематическое планирование и перечень ито-гов изучения отдельных тем учебного курса рассчитано на два варианта планирования занятий. Первый вариант рас-считан на изучение предмета по 1 ч в неделю, общим объемом 70 учебных часов за два года обучения (35 ч в 10 классе + 35 ч в 11 классе). Второй вариант рассчитан на изучение предмета по 2 ч в неделю, общим объемом 140 учебных часов (70 ч в 10 классе + 70 ч в 11 классе).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ФГОС устанавливает требования к следующим результатам освоения обучающимися основной образовательной програм-мы среднего общего образования:

личностным результатам; метапредметным результатам; предметным результатам.

Личностные результатыПри изучении курса «Информатика» в соответствии с требова-

ниями ФГОС формируются следующие личностные результаты.

1. Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

Каждая учебная дисциплина формирует определенную составляющую научного мировоззрения. Информатика фор-мирует представления учащихся о науках, развивающих информационную картину мира, вводит их в область инфор-мационной деятельности людей. Ученики узнают о месте, которое занимает информатика в современной системе наук, об информационной картине мира, ее связи с другими науч-ными областями. Ученики получают представление о совре-менном уровне и перспективах развития ИКТ-отрасли, в реа-лизации которых в будущем они, возможно, смогут принять участие.

2. Сформированность навыков сотрудничества со сверстни-ками, детьми младшего возраста, взрослыми в образова-тельной, общественно полезной, учебно-исследователь-ской, проектной и других видах деятельности.

ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Примерная рабочая программа 13

Эффективным методом формирования данных качеств яв-ляется учебно-проектная деятельность. Работа над проектом требует взаимодействия между учениками — исполнителями проекта, а также между учениками и учителем, формулирую-щим задание для проектирования, контролирующим ход его выполнения и принимающим результаты работы. В заверше-ние работы предусматривается процедура защиты проекта пе-ред коллективом класса, которая также требует наличия ком-муникативных навыков у детей.

3. Бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как к соб-ственному, так и других людей, умение оказывать пер-вую помощь.

Работа за компьютером (и не только над учебными задания-ми) занимает у современных детей все больше времени, поэто-му для сохранения здоровья очень важно знакомить учеников с правилами безопасной работы за компьютером, с компью-терной эргономикой.

4. Готовность и способность к образованию, в том числе са-мообразованию, на протяжении всей жизни; сознатель-ное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельно-сти; осознанный выбор будущей профессии и возможно-стей реализации собственных жизненных планов.

Данное качество формируется в процессе развития навы-ков самостоятельной учебной и учебно-исследовательской работы учеников. Выполнение проектных заданий требует от ученика проявления самостоятельности в изучении ново-го материала, в поиске информации в различных источни-ках. Такая деятельность раскрывает перед учениками воз-можные перспективы в изучении предмета и в дальнейшей профориен тации в этом направлении. Во многих разделах учебников рассказывается об использовании информатики и ИКТ в различных профессиональных областях и перспекти-вах их развития.


Личностные результаты

Требование ФГОС Чем достигается в настоящем курсе

1. Сформированность мировоззрения, соот-вет ствующего совре-менному уровню раз-вития науки и обще-ственной практики

10 класс. § 1. Понятие информации. Информация рассматривается как одно из базовых понятий современной науки, наряду с материей и энергией. Рассматриваются различные подходы к понятию информации в философии, кибернетике, биологии.

11 класс. § 1. Что такое система. Рас-крывается общенаучное значение по-нятия системы, излагаются основы системологии.

11 класс. § 16. Компьютерное инфор-мационное моделирование. Раскрыва-ется значение информационного мо-делирования как базовой методологии современной науки

2. Сформированность навыков сотрудниче-ства со сверстниками, детьми младшего воз-раста, взрослыми в образовательной, обще-ственно полезной, учеб-но-исследовательской, проектной и другихвидах деятельности

В конце каждого параграфа имеются вопросы и задания, многие из кото-рых ориентированы на коллективное обсуждение, дискуссии, выработку коллективного мнения.

В практикуме (приложения к учебни-кам), помимо заданий для индивиду-ального выполнения, в ряде разделов содержатся задания проектного ха-рактера.

В методическом пособии для учителя даются рекомендации по организации коллективной работы над проектами

3. Бережное, ответст-венное и компетентное отношение к физичес-кому и психологичес-кому здоровью как к соб ственному, так и дру гих людей, умение оказывать первую по-мощь

10 класс. Введение.Этому вопросу посвящен раздел «Пра-вила техники безопасности и гигиены при работе на персональном компью-тере»


Личностные результаты

Требование ФГОС Чем достигается в настоящем курсе

4. Готовность и способ-ность к образованию, в том числе самообразо-ванию, на протяжении всей жизни; сознатель-ное отношение к непре-рывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятель-ности; осознанный вы-бор будущей профессии и возможностей реа-лизации собственных жизненных планов

Ряд проектных заданий требует осо-знания недостаточности имеющихся знаний, самостоятельного изучения нового для учеников теоретического материала, ориентации в новой пред-метной (профессиональной) области, поиска источников информации, при-ближения учебной работы к формам производственной деятельности.

10 класс. Практикум.

Работа 2.3. Проектное задание.Выбор конфигурации компьютера.

Работа 2.4. Проектное задание.Настройка BIOS.

11 класс. Практикум.

Работа 1.5. Проектные задания на самостоятельную разработку базы данных.

Работа 2.8. Проектные задания на разработку сайтов.

Работа 3.3. Проектные задания на по-лучение регрессионных зависимостей.

Работа 3.5. Проектные задания по теме «Корреляционные зависимо-сти».

Работа 3.7. Проектные задания по теме «Оптимальное планирование»

Окончание таблицы


Метапредметные результатыПри изучении курса «Информатика» в соответствии с тре-

бованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты.

1. Умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную и внеучебную (включая вне-школьную) деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стра-тегии в различных ситуациях.

Данная компетенция формируется при изучении информа-тики в нескольких аспектах:

учебно-проектная деятельность: планирование целей и процесса выполнения проекта и самоконтроль за результа-тами работы;

изучение основ системологии: способствует формированию системного подхода к анализу объекта деятельности;

алгоритмическая линия курса: алгоритм можно назвать планом достижения цели исходя из ограниченных ресур-сов (исходных данных) и ограниченных возможностей ис-полнителя (системы команд исполнителя).

2. Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать пози-ции другого, эффективно разрешать конфликты.

Формированию данной компетенции способствуют следую-щие аспекты методической системы курса:

формулировка многих вопросов и заданий к теоретическим разделам курса стимулирует к дискуссионной форме об-суждения и принятия согласованных решений;

ряд проектных заданий предусматривает коллективное вы-полнение, требующее от учеников умения взаимодейство-вать; защита работы предполагает коллективное обсужде-ние ее результатов.


3. Готовность и способность к самостоятельной информа-ционно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информа-цию, получаемую из различных источников.

Информационные технологии являются одной из самых ди-намичных предметных областей. Поэтому успешная учебная и производственная деятельность в этой области невозможна без способностей к самообучению, к активной познавательной деятельности.

Интернет является важнейшим современным источни-ком информации, ресурсы которого постоянно расширяются. В процессе изучения информатики ученики осваивают эффек-тивные методы получения информации через Интернет, ее от-бора и систематизации.

4. Владение навыками познавательной рефлексии как осоз-нания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и не-знания, новых познавательных задач и средств их дости-жения.

Формированию этой компетенции способствует методика индивидуального дифференцированного подхода при рас-пределении практических заданий, которые разделены на три уровня сложности: репродуктивный, продуктивный и творческий. Такое разделение станет для некоторых учени-ков стимулирующим фактором к переоценке и повышению уровня своих знаний и умений. Дифференциация происхо-дит и при распределении между учениками проектных за-даний.


Метапредметные результаты

Требования ФГОСЧем достигается

в настоящем курсе

1. Умение самостоятельно определять цели и состав-лять планы; самостоятель-но осуществлять, контро-лировать и корректиро-вать учебную и внеучебную (включая внешкольную) де-ятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения целей; выби-рать успешные стратегии в различных ситуациях

Проектные задания в разделе практикума в учебниках 10 и 11 классов.10 класс. Глава 3. Программиро-вание обработк и информации.11 класс. Глава 1. Информацион-ные системы и базы данных.§ 1. Что такое система.§ 2. Модели систем.§ 3. Пример структурной модели предметной области.

2. Умение продуктивно общаться и взаимодейство-вать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффектив-но разрешать конфликты

Задания поискового, дискуссион-ного содержания.10 класс. § 1, 9, 10, 11 и др.11 класс. § 1, 2, 3, 13 и др.Методические рекомендации к выполнению проектных заданий: организация защиты проектных работ

3. Готовность и способ-ность к самостоятельной информационно-познава-тельной деятельности, включая умение ориентиро-ваться в различных источ-никах информации, крити-чески оценивать и интер-претировать информацию, получаемую из различных источников

Выполнение проектных заданий (Практикум 10, 11) требует само-стоятельного сбора информации и освоения новых программных средств.11 класс.§ 11. Интернет как глобальная информационная система.Работа 2.4. Интернет. Работас поисковыми системами

4. Владение навыками по-знавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения

Деление заданий практикума на уровни сложности:1-й уровень — репродуктивный;2-й уровень — продуктивный;3-й уровень — творческий.Методические рекомендации к выполнению проектных заданий: распределение заданий между учениками


Предметные результатыПри изучении курса «Информатика» в соответствии

с требованиями ФГОС формируются следующие предмет-ные результаты, которые ориентированы на обеспечение, преимуще ственно, общеобразовательной и общекультурной подготовки.

Предметные результаты

Требования ФГОСС помощью каких учебных

текстов достигаются

1. Сформированность представлений о роли ин-формации и связанных с ней процессов в окружаю-щем мире

10 класс. Глава 1. Информация.

§ 1. Понятие информации.

10 класс. Глава 2. Информацион-ные процессы.

§ 7. Хранение информации.

§ 8. Передача информации.

§ 9. Обработка информации и алго-ритмы.

11 класс. Глава 1. Информацион-ные системы и базы данных.

§ 1. Что такое система.

§ 2. Модели систем.

§ 4. Что такое информационнаясистема

2. Владение навыками алгоритмического мыш-ления и понимание необ-ходимости формального описания алгоритмов



10 класс. Глава 3. Программирова-ние обработки информации.

§ 12. Алгоритмы и величины.

§ 13. Структура алгоритмов.

§ 23. Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы





3. Владение умением по-нимать программы, напи-санные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня

10 класс. Глава 3. Программирова-ние обработки информации (Паскаль).§ 14–29

Владение знанием основ-ных конструкций про-граммирования

10 класс. Глава 3. Программирова-ние обработки информации (Паскаль).§ 15. Элементы языка и типы дан-ных.§ 16. Операции, функции, выраже-ния.§ 17. Оператор присваивания, ввод и вывод данных.§ 19. Программирование ветвле-ний.§ 21. Программирование циклов.§ 23. Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы

Владение умением анали-зировать алгоритмы с ис-пользованием таб лиц

10 класс. Глава 3. Программирова-ние обработки информации. Прак-тикум по программированию

4. Владение стандартны-ми приемами написания на алгоритмическом язы-ке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программи-рования и отладки таких программ

10 класс. Глава 3. Программирова-ние обработки информации (Паскаль).

§ 20. Пример поэтапной разработки программы решения задачи.

§ 19. Программирование ветвле-ний.

§ 21. Программирование циклов.

§ 22. Вложенные и итерационные циклы.

Продолжение таблицы





§ 23. Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы.

§ 24. Массивы.

§ 26. Типовые задачи обработки массивов.

§ 27. Символьный тип данных.

§ 28. Строки символов.

§ 29. Комбинированный тип дан-ных

Использование готовых прикладных компьютер-ных программ по выбран-ной специализации

LibreOffice Base — система управ-ления базами данных.

KompoZer — конструктор сайтов.

Excel — табличный процессор.

Прикладные средства:

• линии тренда (регрессионный ана-лиз, МНК);

• функция КОРРЕЛ (расчет корре-ляционных зависимостей);

• «Поиск решения» (оптимальное планирование, линейное програм-мирование)

5. Сформированность представлений о компью-терно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса)

11 класс. Глава 3. Информацион-ное моделирование.

§ 16. Компьютерное информацион-ное моделирование.

§ 17. Моделирование зависимостей между величинами.

§ 18. Модели статистического про-гнозирования.

§ 19. Моделирование корреляцион-ных зависимостей.

§ 20. Модели оптимального плани-рования






Сформированность пред-ставлений о способах хранения и простейшей обработке данных

10 класс. Глава 1. Информация.

§ 5. Представление чисел в ком-пьютере.

§ 6. Представление текста, изобра-жения и звука в компьютере.


§ 7. Хранение информации.


§ 10. Автоматическая обработка информации.

§ 11. Информационные процессы в компьютере.

11 класс. Глава 2. Интернет.

§ 10. Организация глобальных се-тей.

§ 11. Интернет как глобальная ин-формационная система.

§ 12. World Wide Web — Всемир-ная паутина.

§ 13. Инструменты для разработки веб-сайтов.

10 класс. Глава 3. Программирова-ние обработки информации.

§ 20. Пример поэтапной разработки программы решения задачи

Сформированность по-нятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними

11 класс. Глава 1. Информацион-ные системы и базы данных.§ 5. Базы данных — основа инфор-мационной системы.§ 6. Проектирование многотаблич-ной базы данных.§ 7. Создание базы данных.






§ 8. Запросы как приложения ин-формационной системы.

§ 9. Логические условия выбора данных

6. Владение компьютерны-ми средствами представ-ления и анализа данных

11 класс. Глава 1. Информацион-ные системы и базы данных.

§ 1. Что такое система.

§ 2. Модели систем.

§ 3. Пример структурной модели предметной области.

§ 4. Что такое информационная система

7. Сформированность базо-вых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, ги-гиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации

10 класс. Введение. Раздел: «Правила техники безопас-ности и гигиены при работе на пер-сональном компьютере

Сформированность по-нимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете

11 класс. Глава 4. Социальная ин-форматика.

§ 21. Информационные ресурсы.

§ 22. Информационное общество.

§ 23. Правовое регулирование в ин-формационной сфере.

§ 24. Проблема информационной безопасности



СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основные содержательные линии общеобразовательно-го курса базового уровня для старшей школы расширяют и углуб ляют следующие содержательные линии курса информа-тики основной школы.

1. Линия информации и информационных процессов (опреде-ление информации, измерение информации, универсаль-ность дискретного представления информации; процессы хранения, передачи и обработки информации в информа-ционных системах; информационные основы процессов управления).

2. Линия моделирования и формализации (моделирование как метод познания; информационное моделирование: ос-новные типы информационных моделей; исследование на компьютере информационных моделей из различных пред-метных областей).

3. Линия алгоритмизации и программирования (понятие и свойства алгоритма, основы теории алгоритмов, способы описания алгоритмов, языки программирования высокого уровня, решение задач обработки данных средствами про-граммирования).

4. Линия информационных технологий (технологии работы с текстовой и графической информацией; технологии хра-нения, поиска и сортировки данных; технологии обработ-ки числовой информации с помощью электронных таблиц; мультимедийные технологии).

5. Линия компьютерных коммуникаций (информационные ресурсы глобальных сетей, организация и информацион-ные услуги Интернета, основы сайтостроения).

6. Линия социальной информатики (информационные ресур-сы общества, информационная культура, информационное право, информационная безопасность).

Центральными понятиями, вокруг которых выстраивает-ся методическая система курса, являются «информационные процессы», «информационные системы», «информационные модели», «информационные технологии».


Основной целью изучения учебного курса как по минималь-ному, так и по расширенному учебному плану остается выпол-нение требований Федерального государственного образова-тельного стандарта. В то же время, работая в режиме 1 урок в неделю, учитель может обеспечить лишь репродуктивный уро-вень усвоения материала всеми учащимися. Достижение же продуктивного, а тем более творческого уровня усвоения кур-са является весьма проблематичным из-за недостатка учебного времени — основного ресурса учебного процесса.

Учебник и практикум в совокупности обеспечивают выпол-нение всех требований образовательного стандарта к предмет-ным, личностным и метапредметным результатам обучения.

Первой дополнительной целью изучения расширенного курса является достижение большинством учащихся по-вышенного (продуктивного) уровня освоения учебного ма-териала. Необходимый для этого учебный и дидактический материал в основном обеспечивается книгами [1] и [2] (см. список учебной литературы в разделе 5). Качественно осво-ить весь этот материал в полном объеме, имея 1 урок в не-делю, практически невозможно. Источником дополнитель-ного учебного материала также может служить задачник-практикум [4].

Второй дополнительной целью изучения расширенного курса является подготовка учащихся к сдаче Единого госу-дарственного экзамена по информатике. ЕГЭ по информати-ке не является обязательным для всех выпускников средней школы и сдается по выбору. Теперь, когда количество при-нимаемых вузами результатов ЕГЭ расширено до четырех, информатика становится востребованной при поступлении на многие популярные специальности.

В расширенном варианте курса дополнительное учебное время в основном отдается практической работе. Кроме того, в расширенном курсе (вариант 2) увеличивается объем зада-ний проектного характера. Работая по минимальному учебно-му плану, учитель может выбрать лишь часть проектных за-даний, предлагаемых в практикуме, причем возложив их вы-полнение полностью на внеурочную работу. При расширенном варианте учебного плана большая часть (или все) проектных заданий может выполняться во время уроков под руковод-ством учителя. Резерв учебного времени, предусмотренный


во втором варианте плана, может быть использован учителем для подготовки к ЕГЭ по информатике.

Перечень итогов обучения курсу является единым как для минимального, так и для расширенного варианта учебного планирования. Различие должно проявиться в степени глуби-ны и качества освоения теоретического материала и получен-ных практических навыков.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ10 класс

Вариант 1 (1 ч в неделю)

Тема (раздел учебника)Всего

часовТеория

Практика

(номер работы)

1. Введение. Структура ин-форматики

1 1

Информация 11

2. Информация. Представ-ление информации (§ 1–2)

3 2 1 (Работа 1.1)

3. Измерение информации (§ 3, 4)

3 2 1 (Работа 1.2)

4. Представление чисел в компьютере (§ 5)

2 1 1 (Работа 1.3)

5. Представление текста, изображения и звука в ком-пьютере (§ 6)

3 1,5 1,5 (Работы 1.4, 1.5)

Информационные процес-сы

5

6. Хранение и передача ин-формации (§ 7, 8)

1 1

7. Обработка информации и алгоритмы (§ 9)

1 Само-стоя -

тельно

1 (Работа 2.1)

8. Автоматическая обработ-ка информации (§ 10)

2 1 1 (Работа 2.2)

9. Информационные про-цессы в компьютере (§ 11)

1 1




Практика


Проект для самостоятель-ного выполнения

Работа 2.3. Выбор конфигурации компьютера

Проект для самостоятель-ного выполнения

Работа 2.4. Настройка BIOS

Программирование 18

10. Алгоритмы, структура алгоритмов, структурное программирование(§ 12–14)

1 1

11. Программирование линейных алгоритмов (§ 15–17)

2 1 1 (Работа 3.1)

12. Логические величины и выражения, программиро-вание ветвлений (§ 18–20)

3 1 2 (Работы 3.2, 3.3)

13. Программирование циклов (§ 21, 22)

3 1 2 (Работа 3.4)

14. Подпрограммы (§ 23) 2 1 1 (Работа 3.5)

15. Работа с массивами (§ 24, 26)

4 2 2 (Работы 3.6, 3.7)

16. Работа с символьной информацией (§ 27, 28)

3 1 2 (Работа 3.8)

Всего: 35 ч

Вариант 2 (2 ч в неделю, резерв учебного времени 5 ч)



Практика


1. Введение. Структура информатики

1 1

Информация 15

2. Информация. Представ-ление информации (§ 1–2)

3 2 1 (Работа 1.1)





Практика


3. Измерение информации (§ 3–4)

4 2 2 (Работа 1.2)

4. Представление чисел в компьютере (§ 5)

4 2 2 (Работа 1.3)

5. Представление текста, изображения и звука в компьютере (§ 6)

4 2 2 (Работы 1.4, 1.5)

Информационные про-цессы

14

6. Хранение и передача ин-формации (§ 7, 8)

1 1

7. Обработка информации и алгоритмы (§ 9)

3 1 2 (Работа 2.1)

8. Автоматическая обработ-ка информации (§ 10)

4 2 2 (Работа 2.2)

9. Информационные про-цессы в компьютере (§ 11)

2 2

Проект: Выбор конфигура-ции компьютера

2 Работа 2.3

Проект: Настройка BIOS 2 Работа 2.4

Программирование 35

10. Алгоритмы, структуры алгоритмов, структур-ное программирование (§ 12–14)

2 2

11. Программирование линейных алгоритмов (§ 15–17)

3 1 2 (Работа 3.1)

12. Логические величины и выражения, программиро-вание ветвлений (§ 18–20)

4 2 2 (Работы 3.2, 3.3)

13. Программирование ци-клов (§ 21, 22)

5 2 3 (Работа 3.4)

14. Подпрограммы (§ 23) 3 1 2 (Работа 3.5)





Практика


15. Работа с массивами (§ 24, 26)

7 3 4 (Работы 3.6, 3.7)

16. Организация ввода-вы-вода с использованием фай-лов (§ 25)

3 1 2 (Работы 3.6, 3.7)

17. Работа с символьной информацией (§ 27, 28)

4 2 2 (Работа 3.8)

18. Комбинированный тип данных (§ 29)

4 2 2 (Работа 3.9)

Всего: 65 ч

Содержание и планируемые результатыизучения тем

ТемаУчащиеся

знают умеют

Тема 1. Введе-ние. Структура информатики

в чем состоят цели и задачи изучения кур-са в 10–11 классах;

из каких частей со-стоит предметная об-ласть информатики

Тема 2. Инфор-мация. Пред-ставление ин-формации

три философские кон-цепции информации;

понятие информации в частных науках: нейрофизиологии, ге-нетике, кибернетике, теории информации;

что такое язык пред-ставления информа-ции; какие бывают языки;

понятия «кодирова-ние» и «декодирова-ние» информации;





примеры техниче-ских систем кодиро-вания информации: азбука Морзе, теле-графный код Бодо;

понятия «шифрова-ние», «дешифрова-ние»

Тема 3. Изме-рение информа-ции

сущность объемного (алфавитного) под-хода к измерению информации;

определение бита с алфавитной точки зрения;

связь между разме-ром алфавита и ин-формационным весом символа (в приближе-нии равновероятно-сти символов);

связь между единица-ми измерения инфор-мации: бит, байт, Кб, Мб, Гб;

сущность содержа-тельного (вероятност-ного) подхода к изме-рению информации;

определение бита с позиции содержания сообщения

решать задачи на измерение информа-ции, заключенной в тексте, с алфавитной точки зрения (в при-ближении равной вероятности симво-лов);

решать несложные задачи на измерение информации, заклю-ченной в сообщении, используя содержа-тельный подход (в равновероятном при-ближении);

выполнять пересчет количества инфор-мации в разные еди-ницы

Тема 4. Пред-ставление чисел в компьютере

принципы представ-ления данных в памя-ти компьютера;

представление целых чисел;

диапазоны представ-ления целых чисел без знака и со знаком;

получать внутреннее представление це-лых чисел в памяти компьютера;

определять по вну-треннему коду зна-чение числа





принципы представ-ления вещественных чисел.

Тема 5. Пред-ставление тек-ста, изображе-ния и звука в компьютере

способы кодирования текста в компьютере;

способы представле-ния изображения; цветовые модели;

в чем различие рас-тровой и векторной графики;

способы дискретного (цифрового) представ-ления звука

вычислять размер цветовой палитры по значению битовой глубины цвета;

вычислять объем цифровой звукоза-писи по частоте дис-кретизации, глубине кодирования и вре-мени записи

Тема 6. Хране-ние и передача информации

историю развития но-сителей информации;

современные (цифро-вые, компьютерные) типы носителей ин-формации и их основ-ные характеристики;

модель К. Шеннона передачи информа-ции по техническим каналам связи;

основные характери-стики каналов связи: скорость передачи, пропускная способ-ность;

понятие «шум» и спо-собы защиты от шума

сопоставлять раз-личные цифровые носители по их тех-ническим свойствам;

рассчитывать объем информации, пере-даваемой по каналам связи, при известной скорости передачи

Тема 7. Обработ-ка информации и алгоритмы

основные типы задач обработки информа-ции;

понятие исполнителя обработки информа-ции;

по описанию систе-мы команд учебного исполнителя со-ставлять алгоритмы управления его ра-ботой





понятие алгоритма обработки информа-ции

Тема 8. Авто-матическая об-работка инфор-мации

что такое «алгорит-мические машины» в теории алгоритмов;

определение и свой-ства алгоритма управ-ления алгоритмиче-ской машиной;

устройство и систему команд алгоритмиче-ской машины Поста

составлять алго-ритмы решения не-сложных задач для управления маши-ной Поста

Тема 9. Инфор-мационные про-цессы в компью-тере

этапы истории разви-тия ЭВМ;

что такое нейманов-ская архитектура ЭВМ;

для чего использу-ются периферийные процессоры (контрол-леры);

архитектуру персо-нального компьюте-ра;

принципы архитекту-ры суперкомпьютеров

Тема 10. Алго-ритмы, структу-ры алгоритмов, структурное программиро-вание

этапы решения зада-чи на компьютере;

что такое исполни-тель алгоритмов, система команд ис-полнителя;

какими возможностя-ми обладает компью-тер как исполнитель алгоритмов;

описывать алгорит-мы на языке блок-схем и на учебном алгоритмическом языке;

выполнять трасси-ровку алгоритма с использованием трассировочных таблиц





систему команд ком-пьютера;классификацию структур алгоритмов;

принципы структур-ного программирова-ния

Тема 11. Про-граммирование линейных алго-ритмов

систему типов дан-ных в Паскале;

операторы ввода и вывода;правила записи ариф-метических выраже-ний на Паскале;

составлять програм-мы линейных вычис-лительных алгорит-мов на Паскале

оператор присваива-ния;

структуру программы на Паскале

Тема 12. Ло-гические ве-личины и вы-ражения, про-граммирование ветвлений

логический тип дан-ных, логические ве-личины, логические операции;правила записи и вы-числения логических выражений;

условный оператор If;

оператор выбора Select case

программировать ветвящиеся алгорит-мы с использованием условного оператора и оператора ветвле-ния

Тема 13. Про-граммирование циклов

различие между цик-лом с предусловием и циклом с постусло-вием;различие между циклом с заданным числом повторений и итерационным ци-клом;

программировать на Паскале цикли-ческие алгоритмы с предусловием, с по-стусловием, с пара-метром;

программировать итерационныециклы;

программировать вложенные циклы





операторы цикла While и Repeat–Until;

оператор цикла с па-раметром For;

порядок выполнения вложенных циклов

Тема 14. Под-программы

понятия вспомога-тельного алгоритма и подпрограммы;

правила описания и использования под-программ-функций;

правила описания и использования под-программ-процедур

выделять подзадачи и описывать вспомо-гательные алгорит-мы;

описывать функции и процедуры на Па-скале;

записывать в про-граммах обращения к функциям и процедурам

Тема 15. Работа с массивами

правила описания массивов на Паскале;

правила организации ввода и вывода значе-ний массива;

правила программной обработки массивов

составлять типовые программы обра-ботки массивов: за-полнение массива, поиск и подсчет эле-ментов, нахождение максимального и минимального зна-чений, сортировка массива и др.

Тема 16. Работа с символьной информацией

правила описания символьных величин и символьных строк;

основные функции и процедуры Паскаля для работы с символь-ной информацией

решать типовые за-дачи на обработку символьных величин и строк символов



11 класс

Вариант 1 (1 ч в неделю)



Практика (номер

работы)

Информационные системы и базы данных

10

1. Системный анализ (§ 1–4)

3 1 2 (Работа 1.1)

2. Базы данных (§ 5–9) 7 3 4 (Работы 1.3, 1.4, 1.6, 1.7, 1.8)

Проект для самостоя-тельного выполнения

Работа 1.2. Проектные задания по системологии


Работа 1.5. Проектные задания на самостоятельную разработку базы данных

Интернет 10

3. Организация и услуги Интернета (§ 10–12)

5 2 3 (Работы 2.1–2.4)

4. Основы сайтостроения (§ 13–15)

5 2 3 (Работы 2.5–2.7)


Работа 2.8. Проектные задания на разработку сайтов

Информационное моделирование

12

5. Компьютерное инфор-мационное моделирова-ние (§ 16)

1 1

6. Моделирование зави-симостей между величи-нами (§ 17)

2 1 1 (Работа 3.1)

7. Модели статистиче-ского прогнозирования (§ 18)

3 1 2 (Работа 3.2)

8. Моделирование корре-ляционных зависимостей (§ 19)

3 1 2 (Работа 3.4)




Практика (номер

работы)

9. Модели оптимального планирования (§ 20)

3 1 2 (Работа 3.6)


Работа 3.3. Проектные задания на получение регрессионных зависимо-стей


Работа 3.5. Проектные задания по теме «Корреляционные зависимо-сти»


Работа 3.7. Проектные задания по теме «Оптимальное планирование»

Социальная информа-тика

3

10. Информационное общество (§ 21, 22)

1 1

11. Информационное право и безопасность (§ 23, 24)

2 2

Всего: 35 ч

Вариант 2 (2 ч в неделю, резерв учебного времени 5 ч)


часов

Тео'

рия

Практика


Информационные системы и базы данных

20

1. Системный анализ (§ 1–4)

4 2 2 (Работа 1.1)

2. Базы данных (§ 5–9) 10 5 5 (Работы 1.3, 1.4, 1.6, 1.7, 1.8)

Проект: «Системология» 2 Работа 1.2

Проект: «Разработка базы данных»

4 Работа 1.5

Интернет 15

3. Организация и услуги Интернета (§ 10–12)

6 2 4 (Работы 2.1–2.4)




часов

Тео'

рия

Практика


4. Основы сайтостроения (§ 13–15)

5 2 3 (Работы 2.5–2.7)

Проект: «Разработка сай-тов»

4

Информационное моделирование

24

5. Компьютерное информа-ционное моделирование (§ 16)

2 2

6. Моделирование зависи-мостей между величинами (§ 17)

3 1 2 (Работа 3.1)

7. Модели статистического прогнозирования (§ 18)

4 2 2 (Работа 3.2)

8. Моделирование корре-ляционных зависимостей (§ 19)

4 2 2 (Работа 3.4)

9. Модели оптимального планирования (§ 20)

4 2 2 (Работа 3.6)

Проект: «Получение ре-грессионных зависимо-стей»

2 Работа 3.3

Проект: «Корреляционные зависимости»

2 Работа 3.5

Проект: «Оптимальное планирование»

3 Работа 3.7

Социальная информатика 6

10. Информационное общество (§ 21, 22)

1 1

11. Информационное право и безопасность (§ 23, 24)

2 2

Проект: «Подготовка рефе-рата по социальной инфор-матике»

3

Всего: 65 ч



Содержание и планируемые результаты изучения тем



Тема 1. Си-стемный ана-лиз

основные понятия си-стемологии: система, структура, системный эффект, подсистема;

основные свойства си-стем;

что такое «системный подход» в науке и прак-тике;

модели систем: модель «черного ящика», мо-дель состава, структур-ная модель;

использование графов для описания структур систем

приводить приме-ры систем (в быту, в природе, в науке и пр.);

анализировать со-став и структуру систем;

различать связи ма-териальные и инфор-мационные

Тема 2. Базы данных

что такое база данных (БД);

основные понятия ре-ляционных БД: запись, поле, тип поля, главный ключ;

определение и назначе-ние СУБД;

основы организации многотабличной БД;

что такое схема БД;

что такое целостность данных;

этапы создания многота-бличной БД с помощью реляционной СУБД;

структуру команды за-проса на выборку дан-ных из БД;

создавать много-табличную БД сред-ствами конкретной СУБД;

реализовывать про-стые запросы на вы-борку данных в кон-структоре запросов;

реализовывать за-просы со сложными условиями выборки




организацию запроса на выборку в многотаблич-ной БД;

основные логические операции, используе-мые в запросах;

правила представления условия выборки на языке запросов и в кон-структоре запросов

Тема 3. Ор-ганизация и услуги Интер-нета

назначение коммуника-ционных служб Интер-нета;

назначение информа-ционных служб Интер-нета;

что такое прикладные протоколы;

основные понятия WWW: веб-страница, веб-сервер, веб-сайт, веб-браузер, HTTP-протокол, URL-адрес;

что такое поисковый каталог: организация, назначение;

что такое поисковый указатель: организация, назначение

работать с электрон-ной почтой;

извлекать данные из файловых архивов;

осуществлять поиск информации в Ин-тернете с помощью поисковых катало-гов и указателей

Тема 4. Осно-вы сайтостро-ения

какие существуют сред-ства для создания веб-страниц;

в чем состоит проекти-рование веб-сайта;

что значит опублико-вать веб-сайт

создать несложный веб-сайт с помощью редактора сайтов





Тема 5. Ком-пьютерное ин-формационное моделирова-ние

понятие модели;

понятие информацион-ной модели;

этапы построения ком-пьютерной информаци-онной модели

Тема 6. Мо-делирование зависимостей между вели-чинами

понятия: величина, имя величины, тип величи-ны, значение величины;

что такое математиче-ская модель;

формы представления зависимостей между ве-личинами

с помощью электрон-ных таблиц полу-чать табличную и графическую формы зависимостей между величинами

Тема 7. Моде-ли статисти-ческого про-гнозирования

для решения каких практических задач ис-пользуется статистика;

что такое регрессионная модель;

как происходит прогно-зирование по регресси-онной модели

используя таблич-ный процессор, стро-ить регрессионные модели заданных типов;

осуществлять про-гнозирование (восстановление значения и экстрапо-ляцию) по регресси-онной модели

Тема 8. Мо-делирование корреляцион-ных зависи-мостей

что такое корреляцион-ная зависимость;

что такое коэффициент корреляции;

какие существуют воз-можности у табличного процессора для выпол-нения корреляционного анализа

вычислять коэффи-циент корреляци-онной зависимости между величинами с помощью таблично-го процессора (функ-ция КОРРЕЛ в MS Excel)





Тема 9 . Моде-ли оптималь-ного планиро-вания

что такое оптимальное планирование;

что такое ресурсы; как в модели описывается ограниченность ресур-сов;

что такое стратегиче-ская цель планирова-ния; какие условия для нее могут быть постав-лены;

в чем состоит задача ли-нейного программиро-вания для нахождения оптимального плана;

какие существуют воз-можности у табличного процессора для решения задачи линейного про-граммирования

решать задачу оп-тимального плани-рования (линейного программирования) с небольшим коли-чеством плановых показателей с помо-щью табличного про-цессора («Поиск ре-шения» в MS Excel)

Тема 10. Ин-формационное общество

что такое информацион-ные ресурсы общества;

из чего складывается рынок информацион-ных ресурсов;

что относится к инфор-мационным услугам;

в чем состоят основные черты информационного общества;

причины информацион-ного кризиса и пути его преодоления;





какие изменения в быту, в сфере образова-ния будут происходить с формированием инфор-мационного общества

Тема 11. Ин-формационное право и без-опасность

основные законодатель-ные акты в информаци-онной сфере;

суть Доктрины инфор-мационной безопасности Российской Федерации

соблюдать основные правовые и этиче-ские нормы в инфор-мационной сфере деятельности


Центральными понятиями, вокруг которых выстраивает-ся методическая система курса, являются «информационные процессы», «информационные системы», «информационные модели», «информационные технологии».

Содержание учебника инвариантно к типу ПК и программ-ного обеспечения. Поэтому теоретическая составляющая кур-са не зависит от используемых в школе моделей компьютеров, операционных систем и прикладного программного обеспече-ния.

В меньшей степени такая независимость присутствует в практикуме. Задания практикума размещены в виде прило-жения к каждому из учебников. Структура практикума соот-ветствует структуре глав теоретической части учебника.

Из 18 работ практикума для 10 класса непосредственную ориентацию на тип ПК и ПО имеют лишь две работы: «Рабо-та 2.3. Выбор конфигурации компьютера» и «Работа 2.4. На-стройка BIOS». Для выполнения практических заданий по программированию может использоваться любой вариант сво-бодно распространяемой системы программирования на Па-скале (Pascal ABC, Free Pascal и др.).

Для выполнения практических заданий по информацион-ным технологиям в 11 классе может использоваться различ-ное программное обеспечение: свободное, из списка приобре-таемых школами бесплатно, другое. В учебнике в разделе, по-священном разработке сайтов, дается описание конструктора сайтов KompoZer (свободное программное обеспечение). Непо-средственно в практикуме присутствует описание работы с ре-ляционной СУБД LibreOffice Base, также относящейся к сво-бодно распространяемому программному обеспечению. В ка-честве ПО для моделирования используется табличный про-

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


цессор Excel. При необходимости задания этих двух разделов могут быть выполнены с использованием других аналогичных программных средств: реляционной СУБД и табличного про-цессора.

При увеличении учебного плана (более 70 ч) объем курса следует расширять прежде всего путем увеличения объема практической части. Дополнительные задания для практи-кума следует брать из соответствующих разделов задачника-практикума по информатике [4].

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИК ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА

1. Теоретический материал курса имеет достаточно большой объем. При минимальном варианте учебного плана (1 урок в неделю) времени для его освоения недостаточно, если учи-тель будет пытаться подробно излагать все темы во время уроков. Для разрешения этого противоречия необходимо активно использовать самостоятельную работу учащихся. По многим темам курса учителю достаточно провести крат-кое установочное занятие, после чего в качестве домашне-го задания предложить ученикам самостоятельно подробно изучить соответствующие параграфы учебника. В качестве контрольных материалов следует использовать вопросы и задания, расположенные в конце каждого параграфа. Отве-ты на вопросы и выполнение заданий целесообразно оформ-лять письменно. Если ученик имеет возможность работать на домашнем компьютере, ему можно рекомендовать ис-пользовать компьютер для выполнения домашнего зада-ния (оформлять тексты в текстовом редакторе, производить расчеты с помощью электронных таблиц).

2. В некоторых практических работах распределение заданий между учениками должно носить индивидуальный харак-тер. В заданиях многих практических работ произведена классификация по трем уровням сложности. Предлагать их ученикам учитель должен выборочно. Обязательные для всех задания ориентированы на репродуктивный уровень подготовки ученика (задания первого уровня). Задания по-вышенной сложности позволяют достигать продуктивно-

Приложение 1 45

го уровня обученности (задания второго уровня). Задания третьего уровня носят творческий (креативный) характер. Практические задания теоретического содержания (изме-рение информации, представление информации и др.) сле-дует выполнять с использованием компьютера (текстового редактора, электронных таблиц, пакета презентаций). Ин-дивидуальные задания по программированию обязательно должны выполняться на компьютере в системе програм-мирования на изучаемом языке. Желательно, чтобы на ПК в школьном компьютерном классе каждый ученик имел свою индивидуальную папку, в которой собираются все вы-полненные им задания и таким образом формируется его рабочий архив.

3. Обобщая сказанное выше, отметим, что в 10–11 классах ме-тодика обучения информатике по сравнению с методикой обучения в основной школе должна быть в большей степе-ни ориентирована на индивидуальный подход. Учителю следует стремиться к тому, чтобы каждый ученик получил наибольший результат от обучения в меру своих возмож-ностей и интересов. С этой целью необходимо использовать резерв самостоятельной работы учащихся во внеурочное время, а также (при наличии такой возможности) ресурс домашнего компьютера.

УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю. Информатика: учебник для 10 класса. Базовый уровень. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.

2. Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю. Информатика: учебник для 11 класса. Базовый уровень. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.

3. Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Информатика. Базовый уро-вень. 10–11 классы: методическое пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.

4. Информатика и ИКТ. Задачник-практикум в 2 ч. / Под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера. — М.: БИНОМ. Лаборато-рия знаний.

46 Программа для 10–11 классов. Базовый уровеньП

РИ

ЛО

ЖЕ

НИ

Е 2

.Т

АБ

ЛИ

ЦЫ

СО

ОТ

ВЕ

ТС

ТВ

ИЯ

УЧ

ЕБ

НИ

КО

В И

. Г

. С

ЕМ

АК

ИН

А,

Е.

К.

ХЕ

НН

ЕР

А,

Т.

Ю.

ШЕ

ИН

ОЙ

«И

НФ

ОР

МА

ТИ

КА

. Б

АЗ

ОВ

ЫЙ

У

РО

ВЕ

НЬ

» Д

ЛЯ

10

–1

1 К

ЛА

СС

ОВ

ТР

ЕБ

ОВ

АН

ИЯ

М Ф

ГО

С С

РЕ

ДН

ЕГ

О

ОБ

ЩЕ

ГО

ОБ

РА

ЗО

ВА

НИ

Я П

О А

СП

ЕК

ТУ

ФО

РМ

ИР

ОВ

АН

ИЯ

И Р

АЗ

ВИ

ТИ

Я

УН

ИВ

ЕР

СА

ЛЬ

НЫ

Х У

ЧЕ

БН

ЫХ

ДЕ

ЙС

ТВ

ИЙ

(У

УД

)

РЕ

ГУ

ЛЯ

ТИ

ВН

ЫЕ

УУ

Д (

дей

стви

я, о

бесп

ечи

ваю

щи

е ор

ган

иза

ци

ю у

ча

щи

мся

св

оей

уч

ебн

ой д

еяте

льн

ости

)

Ти

пы

ун

ив

ер

са

ль

ны

х у

че

бн

ых

де

й'

ст

ви

й (

из

ра

зд

ел

а «

Ун

ив

ер

са

ль

ны

е

уч

еб

ны

е д

ей

ст

ви

я»

до

ку

ме

нт

а

«Ф

ун

да

ме

нт

ал

ьн

ое

яд

ро

со

де

рж

а'

ни

я о

бщ

его

об

ра

зо

ва

ни

я»

)

Ме

та

пр

ед

ме

тн

ые

ре

зу

ль

та

ты

из

ФГ

ОС

С п

ом

ощ

ью

ка

ки

х у

че

бн

ых

те

кс

то

в

до

ст

ига

ют

ся

Цел

епол

аган

ие

как

пос

тан

овк

а у

чеб

ной

зад

ачи

на

осн

ове

соот

-н

есен

ия

тог

о, ч

то у

же

изв

естн

о и

усв

оен

о у

чащ

им

ся,

и т

ого,

что

ещ

е н

еизв

естн

о;

пл

ани

ров

ани

е —

оп

ред

елен

ие

пос

лед

оват

ельн

ости

пр

омеж

уто

ч-

ны

х ц

елей

с у

чет

ом к

онеч

ног

о р

езу

льт

ата;

сост

авл

ени

е п

лан

а и

пос

лед

ова-

тел

ьнос

ти д

ейст

вий

.

Ум

ени

е са

мос

тоя

тел

ьно

опр

едел

ять

цел

и и

сос

тав-

ля

ть п

лан

ы;

сам

осто

яте

ль-

но

осу

щес

твл

ять

, к

онтр

о-л

ир

оват

ь и

кор

рек

тир

оват

ь у

чеб

ну

ю и

вн

еуч

ебн

ую

(в

кл

юч

ая в

неш

кол

ьну

ю)

дея

тел

ьнос

ть;

исп

оль-

зова

ть в

се в

озм

ожн

ые

рес

ур

сы д

ля

дос

тиж

ени

я

цел

ей;

выби

рат

ь у

спеш

ны

е ст

рат

еги

и в

раз

ли

чн

ых

си

-ту

аци

ях

.

Пр

оек

тны

е за

дан

ия

в р

азд

еле

пр

ак-

тик

ум

а в

уч

ебн

ик

ах 1

0 и

11

кл

ассо

в.1

0 к

ла

сс. Г

лав

а 3

. П

рог

рам

ми

ров

а-н

ие

обр

абот

ки

ин

фор

мац

ии

.1

1 к

ла

сс. Г

лав

а 1

. И

нф

орм

аци

онн

ые

сист

емы

и б

азы

дан

ны

х.

§ 1

. Ч

то т

акое

си

стем

а.§

2.

Мод

ели

си

стем

.§

3.

Пр

им

ер с

тру

кту

рн

ой м

одел

и

пр

едм

етн

ой о

блас

ти.

10

кл

асс

. Гл

ава

2.

Ин

фор

мац

ион

ны

е п

роц

ессы

.§

9.

Обр

абот

ка

ин

фор

мац

ии

и а

лго

-р

итм

ы.

Приложение 2 47П

рог

ноз

ир

ован

ие

— п

ред

вос-

хи

щен

ие

рез

ул

ьтат

а и

ур

овн

я

усв

оен

ия

, ег

о вр

емен

ны

х х

арак

-те

ри

сти

к.

Кон

трол

ь в

фор

ме

сли

чен

ия

сп

о-со

ба д

ейст

вия

и е

го р

езу

льт

ата

с за

дан

ны

м э

тал

оном

с ц

елью

обн

а-р

уж

ени

я о

ткл

онен

ий

и о

тли

чи

й

от э

тал

она.

Кор

рек

ци

я —

вн

есен

ие

нео

бхо-

ди

мы

х д

опол

нен

ий

и к

орр

екти

в в

пл

ан и

сп

особ

дей

стви

я в

сл

уч

ае

рас

хож

ден

ия

эта

лон

а, р

еал

ьног

о д

ейст

вия

и е

го п

род

ук

та.

Оц

енк

а —

вы

дел

ени

е и

осо

знан

ие

уч

ащи

мся

тог

о, ч

то у

же

усв

оен

о и

что

ещ

е п

одл

ежи

т у

свое

ни

ю,

осоз

нан

ие

кач

еств

а и

ур

овн

я у

с-во

ени

я;

Эл

емен

ты в

олев

ой с

амор

егу

ля

-ц

ии

как

сп

особ

нос

ти к

моб

ил

и-

зац

ии

си

л и

эн

ерги

и,

к в

олев

ому

у

сил

ию

(к

вы

бор

у в

си

туац

ии

м

оти

вац

ион

ног

о к

онф

ли

кта

), к

п

рео

дол

ени

ю п

реп

ятс

тви

й

Вл

аден

ие

нав

ык

ами

поз

на-

вате

льн

ой р

ефл

екси

и к

ак

осоз

нан

ия

сов

ерш

аем

ых

д

ейст

вий

и м

ысл

ите

льн

ых

п

роц

ессо

в, и

х р

езу

льт

атов

и

осн

ован

ий

, гр

ани

ц с

воег

о зн

ани

я и

нез

нан

ия

, н

овы

х

поз

нав

ател

ьны

х з

адач

и

сред

ств

их

дос

тиж

ени

я.

Ум

ени

е п

род

ук

тивн

о об

-щ

атьс

я и

вза

им

одей

ство

-ва

ть в

пр

оцес

се с

овм

естн

ой

дея

тел

ьнос

ти,

уч

иты

вать

п

ози

ци

и д

ру

гого

, эф

фек

-ти

вно

раз

реш

ать

кон

фл

ик

-ты

10

кл

асс

. Гл

ава

3.

Пр

огр

амм

ир

ова-

ни

е об

раб

отк

и и

нф

орм

аци

и.

§ 1

2.

Ал

гор

итм

ы и

вел

ич

ин

ы.

§ 1

3.

Стр

ук

тур

ы а

лго

ри

тмов

.§

23

. В

спом

огат

ельн

ые

алго

ри

тмы

и

под

пр

огр

амм

ы1

0 к

ла

сс. Г

лав

а 2

. И

нф

орм

аци

онн

ые

пр

оцес

сы.

§ 9

. О

браб

отк

а и

нф

орм

аци

и и

ал

го-

ри

тмы

.1

0 к

ла

сс. Г

лав

а 3

. П

рог

рам

ми

ров

а-н

ие

обр

абот

ки

ин

фор

мац

ии

.§

12

. А

лго

ри

тмы

и в

ели

чи

ны

.§

13

. С

тру

кту

ры

ал

гор

итм

ов.

§ 2

3.

Всп

омог

ател

ьны

е ал

гор

итм

ы и

п

одп

рог

рам

мы

10

кл

асс

. Гл

ава

3.

Пр

огр

амм

ир

о-ва

ни

е об

раб

отк

и и

нф

орм

аци

и (

Па-

скал

ь).

§ 2

0.

Пр

им

ер п

оэта

пн

ой р

азр

абот

ки

п

рог

рам

мы

реш

ени

я з

адач

и.

10

кл

асс

. Гл

ава

2.

Ин

фор

мац

ион

ны

е п

роц

ессы

.§

9.

Обр

абот

ка

ин

фор

мац

ии

и а

лго

-р

итм

ы.

Гл

ава

3.

Пр

огр

амм

ир

ован

ие

обр

а-бо

тки

ин

фор

мац

ии


ПО

ЗН

АВ

АТ

ЕЛ

ЬН

ЫЕ

УУ

Д

Ти

пы

ун

ив

ер

са

ль

ны

х у

че

бн

ых

де

й'

ст

ви

й (

из

ра

зд

ел

а «

Ун

ив

ер

са

ль

ны

е

уч

еб

ны

е д

ей

ст

ви

я»

до

ку

ме

нт

а

«Ф

ун

да

ме

нт

ал

ьн

ое

яд

ро

со

де

рж

а'

ни

я о

бщ

его

об

ра

зо

ва

ни

я»

)

Ме

та

пр

ед

ме

тн

ые

ре

зу

ль

та

ты

из

ФГ

ОС

С п

ом

ощ

ью

ка

ки

х у

че

бн

ых

те

кс

то

в

до

ст

ига

ют

ся

Общ

еуч

ебн

ые

дей

стви

я,

вкл

юч

ая

знак

ово-

сим

вол

ич

еск

ие

(сам

осто

-я

тел

ьное

вы

дел

ени

е и

ф

орм

ул

и-

ров

ани

е п

озн

ават

ельн

ой ц

ели

; п

о-и

ск и

вы

дел

ени

е н

еобх

оди

мой

ин

-ф

орм

аци

и;

пр

им

енен

ие

мет

одов

и

нф

орм

аци

онн

ого

пои

ска,

в т

ом

чи

сле

с п

омощ

ью к

омп

ьюте

рн

ых

ср

едст

в;

знак

ово-

сим

вол

ич

еск

ие

дей

стви

я,

вкл

юч

ая

мод

ели

ров

а-н

ие

(пр

еобр

азов

ани

е об

ъек

та

из

чу

вств

енн

ой ф

орм

ы в

мод

ель,

гд

е вы

дел

ены

су

щес

твен

ны

е х

арак

-те

ри

сти

ки

об

ъек

та

и

пр

еобр

азо-

ван

ие

мод

ели

с ц

елью

вы

явл

ени

я

общ

их

за

кон

ов,

опр

едел

яю

щи

х

дан

ну

ю

пр

едм

етн

ую

об

лас

ть);

у

мен

ие

стр

ук

тур

ир

оват

ь зн

ани

я;

ум

ени

е ос

озн

анн

о и

пр

оизв

ольн

о ст

рои

ть р

ечев

ое в

ыск

азы

ван

ие

в у

стн

ой и

пи

сьм

енн

ой ф

орм

е; в

ы-

бор

наи

бол

ее э

фф

екти

вны

х с

пос

о-бо

в р

ешен

ия

зад

ач в

зав

иси

мос

ти

от к

онк

рет

ны

х у

слов

ий

;

Вл

аден

ие

нав

ык

ами

поз

на-

вате

льн

ой,

уч

ебн

о-и

ссл

е-д

оват

ельс

кой

и

п

рое

ктн

ой

дея

тел

ьнос

ти,

нав

ык

ами

р

азр

ешен

ия

п

роб

лем

; сп

о-со

бнос

ть

и

гото

внос

ть

к

сам

осто

яте

льн

ому

п

оиск

у

мет

одов

р

ешен

ия

п

рак

ти-

чес

ки

х з

адач

, п

ри

мен

ени

ю

раз

ли

чн

ых

мет

одов

поз

на-

ни

я.

Гот

овн

ость

и

сп

особ

нос

ть

к

сам

осто

яте

льн

ой

ин

фор

-м

аци

онн

о-п

озн

ават

ельн

ой

дея

тел

ьнос

ти,

вкл

юч

ая

ум

ени

е ор

иен

тир

оват

ься

в

раз

ли

чн

ых

и

сточ

ни

ках

и

нф

орм

аци

и,

кр

ити

чес

ки

оц

ени

вать

и и

нте

рп

рет

ир

о-ва

ть и

нф

орм

аци

ю,

пол

уч

а-ем

ую

из

раз

ли

чн

ых

ист

оч-

ни

ков

.

Вы

пол

нен

ие

пр

оек

тны

х з

адан

ий

(П

рак

тик

ум

10

, 1

1)

треб

ует

сам

осто

-я

тел

ьног

о сб

ора

ин

фор

мац

ии

и о

сво-

ени

я н

овы

х п

рог

рам

мн

ых

ср

едст

в.1

1 к

ла

сс.

§ 1

1.

Ин

тер

нет

как

гл

обал

ьная

ин

-ф

орм

аци

онн

ая с

ист

ема

11

кл

асс

. Гл

ава

3.

Ин

фор

мац

ион

ное

м

одел

ир

ован

ие.

§ 1

6.

Ком

пью

тер

ное

ин

фор

мац

ион

-н

ое м

одел

ир

ован

ие.

§ 1

8.

Мод

ели

ста

тист

ич

еск

ого

пр

о-гн

ози

ров

ани

я.

§ 1

9.

Мод

ели

ров

ани

е к

орр

еля

ци

он-

ны

х з

ави

сим

осте

й.

§ 2

0.

Мод

ели

оп

тим

альн

ого

пл

ани

-р

ован

ия

10

кл

асс

. Гл

ава

1.

Ин

фор

мац

ия

.§

5.

Пр

едст

авл

ени

е ч

исе

л в

ком

пью

-те

ре.

§ 6

.Пр

едст

авл

ени

е те

кст

а, и

зобр

а-ж

ени

я и

зву

ка

в к

омп

ьюте

ре.

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы

Приложение 2 49р

ефл

екси

я с

пос

обов

и у

слов

ий

д

ейст

вия

, к

онтр

оль

и о

цен

ка

пр

оцес

са и

рез

ул

ьтат

ов д

еяте

ль-

нос

ти;

смы

слов

ое

чте

ни

е к

ак

осм

ысл

е-н

ие

цел

и

чте

ни

я

и

выбо

р

вид

а ч

тен

ия

в

зави

сим

ости

от

ц

ели

; и

звл

ечен

ие

нео

бход

им

ой

ин

фор

-м

аци

и и

з п

рос

лу

шан

ны

х т

екст

ов

раз

ли

чн

ых

жан

ров

; оп

ред

елен

ие

осн

овн

ой

и

втор

осте

пен

ной

и

н-

фор

мац

ии

; св

обод

ная

ор

иен

тац

ия

и

во

спр

ия

тие

тек

стов

х

уд

оже-

стве

нн

ого,

нау

чн

ого,

пу

бли

ци

сти

-ч

еск

ого

и

офи

ци

альн

о-д

елов

ого

сти

лей

; п

они

ман

ие

и а

дек

ватн

ая

оцен

ка

язы

ка

сред

ств

мас

сово

й

ин

фор

мац

ии

; у

мен

ие

адек

ватн

о,

под

роб

но,

сж

ато,

вы

бор

очн

о п

ере-

дав

ать

сод

ерж

ани

е те

кст

а, с

оста

в-л

ять

тек

сты

раз

ли

чн

ых

жан

ров

, со

блю

дая

нор

мы

пос

трое

ни

я т

ек-

ста

(соо

твет

стви

е те

ме,

ж

анр

у,

сти

лю

реч

и и

др

.).

Ун

иве

рса

льн

ые

лог

ич

еск

ие

дей

-ст

вия

(а

нал

из

объ

екто

в с

цел

ью

выд

елен

ия

п

ри

знак

ов

(су

ще-

стве

нн

ых

, н

есу

щес

твен

ны

х);

си

нте

з к

ак с

оста

влен

ие

цел

ого

из

час

тей

, в

том

чи

сле

сам

осто

яте

ль-

ное

д

остр

аива

ни

е,

восп

олн

ени

е н

едос

таю

щи

х

ко

мп

он

енто

в;

вы

-б

ор

осн

ов

ан

ий

и

Вл

аден

ие

язы

ков

ым

и с

ред

-ст

вам

и

—

ум

ени

е я

сно,

л

оги

чн

о и

то

чн

о и

злаг

ать

свою

точ

ку

зр

ени

я,

исп

оль-

зова

ть

адек

ватн

ые

язы

ко-

вые

сред

ства

.

Вл

аден

ие

нав

ык

ами

поз

на-

вате

льн

ой р

ефл

екси

и к

ак

осоз

нан

ия

сов

ерш

аем

ых

д

ейст

вий

и м

ысл

ите

льн

ых

п

роц

ессо

в, и

х р

езу

льт

атов

и

осн

ован

ий

, гр

ани

ц с

воег

о зн

ани

я и

нез

нан

ия

, н

овы

х

поз

нав

ател

ьны

х з

адач

и

сред

ств

их

дос

тиж

ени

я

10

кл

асс

. Г

лав

а 2

. И

нф

орм

аци

онн

ые

пр

оцес

-сы

.§

9.

Обр

абот

ка

ин

фор

мац

ии

и а

лго

-р

итм

ы.

10

кл

асс

. Гл

ава

2.

Ин

фор

мац

ион

ны

е п

роц

ессы

.§

7.

Хр

анен

ие

ин

фор

мац

ии

.§

9.

Обр

абот

ка

ин

фор

мац

ии

и а

лго

-р

итм

ы.

§ 1

0.

Авт

омат

ич

еск

ая о

браб

отк

а и

н-

фор

мац

ии

.1

1 к

ла

сс. Г

лав

а 1

. И

нф

орм

аци

онн

ые

сист

емы

и б

азы

дан

ны

х.

§ 1

. Ч

то т

акое

си

стем

а.§

2.

Мод

ели

си

стем

.§

3.

Пр

им

ер с

тру

кту

рн

ой м

одел

и

пр

едм

етн

ой о

блас

ти.

§ 4

. Ч

то т

акое

ин

фор

мац

ион

ная

си

-ст

ема

50 Программа для 10–11 классов. Базовый уровеньП

ро

до

лж

ен

ие

та

бл

иц

ы

кр

ите

ри

ев

дл

я

срав

нен

ия

, се

ри

-ац

ии

, к

лас

сиф

ик

аци

и

объ

екто

в;

под

вед

ени

е п

од

пон

яти

я,

выве

-д

ени

е сл

едст

вий

; у

стан

овл

ени

е п

ри

чи

нн

о-сл

едст

вен

ны

х

свя

зей

, п

остр

оен

ие

лог

ич

еск

ой ц

епи

рас

-су

жд

ени

й,

док

азат

ельс

тво;

вы

-д

виж

ени

е ги

пот

ез и

их

обо

снов

а-н

ие)

. КО

ММ

УН

ИК

АТ

ИВ

НЫ

Е У

УД

(об

есп

ечи

ваю

т со

ци

ал

ьную

ком

пет

ентн

ость

и у

чет

поз

иц

ии

др

уги

х л

юде

й, п

ар

тнер

а п

о об

щен

ию

ил

и д

еяте

льн

ости

, ум

ени

е сл

уша

ть и

вст

упа

ть в

ди

ал

ог,

уча

ство

вать

в к

олл

екти

вном

обс

ужде

ни

и п

роб

лем

, ум

ени

е и

нте

гри

ров

ать

ся в

гр

упп

у св

ер-

стн

ик

ов и

стр

оить

пр

одук

тивн

ое в

заи

мод

ейст

вие

со с

вер

стн

ик

ам

и и

взр

осл

ым

и)

Ти

пы

ун

ив

ер

са

ль

ны

х у

че

бн

ых

де

й'

ст

ви

й (

из

ра

зд

ел

а «

Ун

ив

ер

са

ль

ны

е

уч

еб

ны

е д

ей

ст

ви

я»

до

ку

ме

нт

а

«Ф

ун

да

ме

нт

ал

ьн

ое

яд

ро

со

де

рж

а'

ни

я о

бщ

его

об

ра

зо

ва

ни

я»

)

Ме

та

пр

ед

ме

тн

ые

ре

зу

ль

та

'

ты

из

ФГ

ОС

С п

ом

ощ

ью

ка

ки

х у

че

бн

ых

те

кс

то

в

до

ст

ига

ют

ся

Пл

ани

ров

ани

е у

чеб

ног

о со

-тр

уд

ни

чес

тва

с у

чи

тел

ем и

све

р-

стн

ик

ами

— о

пр

едел

ени

е ц

ели

, ф

ун

кц

ий

уч

астн

ик

ов,

спос

обов

вз

аим

одей

стви

я.

Вл

аден

ие

язы

ков

ым

и с

ред

-ст

вам

и —

ум

ени

е я

сно,

л

оги

чн

о и

точ

но

изл

агат

ь св

ою т

очк

у з

рен

ия

, и

спол

ь-зо

вать

ад

еква

тны

е я

зык

о-вы

е ср

едст

ва.

Зад

ани

я п

оиск

овог

о и

ди

ску

сси

онн

о-го

сод

ерж

ани

я:

10

кл

асс

. § 1

, 9

, 1

0,

11

и д

р.

11

кл

асс

.§

1,

2,

3,

13

и д

р.

Приложение 2 51П

оста

нов

ка

воп

рос

ов —

ин

иц

иа-

тивн

ое с

отр

уд

ни

чес

тво

в п

оиск

е и

сб

оре

ин

фор

мац

ии

.

Раз

реш

ени

е к

онф

ли

кто

в —

вы

-я

влен

ие,

ид

енти

фи

кац

ия

пр

о-бл

емы

, п

оиск

и о

цен

ка

альт

ер-

нат

ивн

ых

сп

особ

ов р

азр

ешен

ия

к

онф

ли

кта

, п

ри

ня

тие

реш

ени

я и

ег

о р

еал

иза

ци

я.

Уп

рав

лен

ие

пов

еден

ием

пар

тне-

ра

— к

онтр

оль,

кор

рек

ци

я,

оцен

-к

а д

ейст

вий

пар

тнер

а

Ум

ени

е п

род

ук

тивн

о об

-щ

атьс

я и

вза

им

одей

ство

-ва

ть в

пр

оцес

се с

овм

естн

ой

дея

тел

ьнос

ти,

уч

иты

вать

п

ози

ци

и д

ру

гого

, эф

фек

-ти

вно

раз

реш

ать

кон

фл

ик

-ты

Мет

оди

чес

ки

е р

еком

енд

аци

и к

вы

-п

олн

ени

ю п

рое

ктн

ых

зад

ани

й:

орга

-н

иза

ци

я з

ащи

ты п

рое

ктн

ых

раб

от.

Зад

ани

я п

оиск

овог

о, д

иск

усс

ион

но-

го с

одер

жан

ия

.В

ып

олн

ени

е п

рое

ктн

ых

зад

ани

й

(Пр

акти

ку

м 1

0,

11

) тр

ебу

ет с

амос

то-

яте

льн

ого

сбор

а и

нф

орм

аци

и и

осв

о-ен

ия

нов

ых

пр

огр

амм

ны

х с

ред

ств.

11

кл

асс

. Гл

ава

1.

Ин

фор

мац

ион

ны

е си

стем

ы и

баз

ы д

анн

ых

.§

1.

Что

так

ое с

ист

ема.

§ 2

. М

одел

и с

ист

ем.

11

кл

асс

. Гл

ава

4.

Соц

иал

ьная

ин

-ф

орм

ати

ка.

§ 2

3.

Пр

авов

ое р

егу

ли

ров

ани

е в

ин

-ф

орм

аци

онн

ой с

фер

е.§

24

. П

роб

лем

а и

нф

орм

аци

онн

ой

безо

пас

нос

ти

52 Программа для 10–11 классов. Базовый уровеньО

кон

чан

ие

та

бл

иц

ы

ЛИ

ЧН

ОС

ТН

ЫЕ

УУ

Д

Ти

пы

ун

ив

ер

са

ль

ны

х у

че

бн

ых

де

й'

ст

ви

й (

из

ра

зд

ел

а «

Ун

ив

ер

са

ль

ны

е

уч

еб

ны

е д

ей

ст

ви

я»

до

ку

ме

нт

а

«Ф

ун

да

ме

нт

ал

ьн

ое

яд

ро

со

де

рж

а'

ни

я о

бщ

его

об

ра

зо

ва

ни

я»

)

Ме

та

пр

ед

ме

тн

ые

ре

зу

ль

та

'

ты

из

ФГ

ОС

С п

ом

ощ

ью

ка

ки

х у

че

бн

ых

те

кс

то

в

до

ст

ига

ют

ся

Жи

знен

ное

, л

ич

нос

тное

, п

ро-

фес

сион

альн

ое с

амоо

пр

едел

ени

е (о

пр

едел

ени

е ч

елов

еком

сво

его

мес

та в

общ

еств

е и

жи

зни

в ц

е-л

ом,

выбо

р ц

енн

остн

ых

ор

иен

ти-

ров

, оп

ред

елен

ие

свое

го «

спос

оба

жи

зни

» и

мес

та в

общ

еств

е)

Ум

ени

е са

мос

тоя

тел

ьно

оцен

ива

ть и

пр

ин

им

ать

реш

ени

я,

опр

едел

яю

щи

е ст

рат

еги

ю п

овед

ени

я,

с у

чет

ом г

раж

дан

ски

х и

н

рав

стве

нн

ых

цен

нос

тей

.

Ум

ени

е оп

ред

еля

ть н

а-зн

ачен

ие

и ф

ун

кц

ии

раз

-л

ич

ны

х с

оци

альн

ых

ин

-ст

иту

тов

11

кл

асс

. Гл

ава

3.

Ин

фор

мац

ион

ное

м

одел

ир

ован

ие.

Дел

ени

е за

дан

ий

пр

акти

ку

ма

на

ур

овн

и с

лож

нос

ти:

1-й

ур

овен

ь —

реп

род

ук

тивн

ый

;2

-й у

ров

ень

— п

род

ук

тивн

ый

;3

-й у

ров

ень

— т

вор

чес

ки

й.

Мет

оди

чес

ки

е р

еком

енд

аци

и

к

вы-

пол

нен

ию

пр

оек

тны

х з

адан

ий

: р

ас-

пр

едел

ени

е за

дан

ий

меж

ду

уч

ени

ка-

ми

.Р

яд

пр

оек

тны

х з

адан

ий

тр

ебу

ет

осоз

нан

ия

нед

оста

точ

нос

ти и

мею

-щ

их

ся з

нан

ий

, са

мос

тоя

тел

ьног

о и

зуч

ени

я н

овог

о д

ля

уч

ени

ков

тео

-р

ети

чес

ког

о м

атер

иал

а, о

ри

ента

ци

и

в н

овой

пр

едм

етн

ой (

пр

офес

сион

аль-

ной

) об

лас

ти,

пои

ска

ист

очн

ик

ов

ин

фор

мац

ии

, п

ри

бли

жен

ия

уч

ебн

ой

раб

оты

к ф

орм

ам п

рои

звод

стве

нн

ой

дея

тел

ьнос

ти.


0 к

ла

сс. П

рак

тик

ум

.Р

абот

а 2

.3.

Пр

оек

тное

зад

ани

е. В

ы-

бор

кон

фи

гур

аци

и к

омп

ьюте

ра.

Раб

ота

2.4

. П

рое

ктн

ое з

адан

ие.

На-

стр

ойк

а B

IOS

.1

1 к

ла

сс. П

рак

тик

ум

.Р

абот

а 1

.5.

Пр

оек

тны

е за

дан

ия

на

сам

осто

яте

льн

ую

раз

раб

отк

у б

азы

д

анн

ых

.Р

абот

а 2

.8.

Пр

оек

тны

е за

дан

ия

на

раз

раб

отк

у с

айто

в.Р

абот

а 3

.3.

Пр

оек

тны

е за

дан

ия

на

пол

уч

ени

е р

егр

есси

онн

ых

зав

иси

-м

осте

й.

Раб

ота

3.5

. П

рое

ктн

ые

зад

ани

я п

о те

ме

«К

орр

еля

ци

онн

ые

зави

сим

о-ст

и»

.Р

абот

а 3

.7.

Пр

оек

тны

е за

дан

ия

по

тем

е «

Оп

тим

альн

ое п

лан

ир

ован

ие»

Внеурочная деятельность — самая интересная часть школьной жизни детей, которая всегда присутствовала в школе и влияла на мотивацию изучения учебных предметов. Проводилась она в разных формах (кружки, клубы, факуль-тативы и пр.), и, что самое важное для учащегося, он сам вы-бирал, что ему интересно, и занимался именно этой учебно-по-знавательной деятельностью по собственному желанию. В на-стоящее время в соответствии с ФГОС новые образовательные результаты определены с учетом внеурочной индивидуальной учебной деятельности, поэтому такая деятельность становит-ся обязательным компонентом основной образовательной про-граммы всех уровней общего образования.

Вопрос наилучшего сочетания изучаемого предмета с кур-сами по выбору становится важным для определения индиви-дуальной траектории обучения. Выбор необходимых курсов для изучения обеспечивается наличием программы курса и учебных пособий, изданных аккредитованными издательст-вами.

Изучение курсов по выбору обучающихся нацелено на удов-летворение индивидуальных запросов обучающихся. Сюда входят: развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы; развитие навыков самообразования; углубление, расширение и систематизация знаний в выбранной области научного зна-ния или вида деятельности. В соответствии с ФГОС для такого сложного предмета, как информатика, внеурочная деятель-ность может быть организована по трем направлениям разви-тия личности: общеинтеллектуальное, общекультурное и со-циальное.

Общеинтеллектуальное направление развития личности интегрирует весь возможный потенциал образования и раз-вития обучающихся. При изучении информатики на базовом уровне рекомендуемые курсы по выбору должны быть наце-лены на формирование культуры исследования. Проектная и

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КУРСОВ ПО ВЫБОРУ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИНА БАЗОВОМ УРОВНЕ


учебно-исследовательская деятельность — наилучшая форма работы с обучающимися. Они научатся владеть инструмента-ми сбора, анализа, классификации и систематизации инфор-мации современными средствами, проводить эксперимент и обрабатывать экспериментальные данные, грамотно формули-ровать выводы и прогнозы.

Общекультурное и социальное направления развития лич-ности взаимосвязаны и в информатике могут быть реализова-ны через исторические, творческие и профориентированные проектные работы. Важную роль играют дискуссионные клу-бы, научные сообщества, клубы по интересам, где можно пред-ставить свои проекты на обсуждение и общественную оценку.

Информатика в естественнонаучном или технологиче-ском профилях может быть представлена на базовом уровне (иногда расширенно — по 2 ч в неделю). В связи с этим целесо-образно использовать следующие курсы по выбору:

1) «Информационные системы и модели»;2) «Компьютерная графика».

В социально-экономическом профиле также можно исполь-зовать предлагаемые курсы, но лучше частично — в виде те-матического модуля.

Универсальными для всех модулей являются курсы:1) «Беседы об информатике»;2) «Подготовка к ЕГЭ по информатике».

Предлагаемые курсы по выбору обеспечены сетевой мето-дической поддержкой и следующими учебными пособиями.

1. Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Информационные системы и модели. Элективный курс : учебное пособие. — М.: БИ-НОМ. Лаборатория знаний.

2. Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Информационные системы и модели. Элективный курс : методическое пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.

3. Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Информационные системы и модели. Элективный курс : практикум. — М.: БИНОМ. Ла-боратория знаний.

4. Залогова Л. А. Компьютерная графика. Элективный курс : практикум. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.


5. Залогова Л. А. Компьютерная графика. Элективный курс : учебное пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.

6. В. Е. Гай. Сборник задач по информатике. Углубленный уровень. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.

7. Л. М. Дергачева. Решение типовых экзаменационных за-дач по информатике : учебное пособие, с диском. — М.: БИ-НОМ. Лаборатория знаний.

8. Н. Н. Самылкина и др. Готовимся к ЕГЭ по информатике. Элективный курс : учебное пособие. — М.: БИНОМ. Лабо-ратория знаний.

Методическая служба издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний»

Портал Федерального центра информационно-образователь-

ных ресурсов (ФЦИОР) содержит ресурсы, разработанные спе-

циально для поддержки освоения учебных предметов школь-

никами и другими категориями учащихся как в ходе учебного

процесса, так и самостоятельно для расширения кругозора и

углубления знаний (рис. 1, а).

Портал обеспечивает каталогизацию электронных обра-

зовательных ресурсов и предоставление свободного доступа

к ним учеников и учителей. Ресурсы портала представляют

собой законченные электронные учебные модули трех типов:

информационные, практические и контрольные.

Информационные модули содержат дополнительную (углу-

бленное изучение) и конкретизирующую (детализированное

представление) информацию по конкретным темам изучения

учебных предметов. В каталогах портала они обозначены бук-

вой И.

Практические модули кроме информационного компонен-

та содержат вопросы и задания, связанные с практическим

применением получаемых знаний. В каталогах портала они

обозначены буквой П.

Контрольные модули содержат наборы тестовых заданий,

которые можно использовать для самопроверки усвоения

темы. В каталогах портала они обозначены буквой К.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.КАК РАБОТАТЬ С ПОРТАЛОМ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ЦЕНТРА ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

РЕСУРСОВ (ФЦИОР)


Каждый учебный модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедийный продукт, на-целенный на решение определенной учебной задачи.

Для воспроизведения учебного модуля на компьютере тре-буется предварительно установить специальный программ-ный продукт — ОМС-плеер (проигрыватель, см. рис. 1, а).

Рис. 1


Портал предлагает два варианта ОМС-плеера — для Windows и Linux. Для установки плеера на компьютер нужно скачать и запустить соответствующий установочный файл непосредствен-но с главной страницы портала (http://fcior.edu.ru).

В ходе установки плеера компьютер будет проверен на соот-ветствие его программного обеспечения требованиям ресурсов портала. Недостающие компоненты будут установлены авто-матически из Интернета. Также будет создана папка для по-следующего размещения в ней учебных модулей (локальное хранилище).

Подготовив таким образом компьютер, можно начинать знакомиться с рекомендованными ресурсами. Наиболее бы-стро можно найти нужный модуль с помощью строки поиска по порталу (рис. 1, б).

Наберите в строке поиска с помощью клавиатуры полное название модуля и нажмите кнопку Найти, как показано на рис. 1, б.

В качестве ответа на запрос будет сформирован список мо-дулей, наиболее отвечающих запросу (рис. 2).

Рис. 2


В нашем примере рекомендуемый информационный мо-дуль — второй в списке и помечен буквой И. Для того что-бы им воспользоваться, нажмите ссылку «загрузить» (см. рис. 2).

В появившемся после этого запросе нажмите кнопку От-крыть (рис. 3, а). Через некоторое время, необходимое для скачивания модуля, перед его открытием появится сообщение ОМС-плеера (рис. 3, б).

Рис. 3


Для того чтобы модуль не только открылся, но и сохра-нился в локальном хранилище компьютера, нажмите третью кнопку (см. рис. 3, б). Дождитесь открытия модуля и далее следуйте его интерфейсу.

При повторном обращении к уже открывавшемуся моду-

лю подключение к Интернету не требуется. Модули будут

открываться из локального хранилища на вашем компьюте-

ре. Например, в Windows 7 для этого необходимо с помощью

кнопки Пуск войти в меню «Все программы», открыть груп-

пу RNMC, далее OMS и запустить ОМС-плеер, как показано

на рис. 4.

При запуске ОМС-плеер предложит открыть пункт меню Модули. Ответьте Да, после чего загрузятся заголовки всех модулей, помещенных в локальное хранилище (рис. 5).

Рис. 4


Выберите нужный, запустите его двойным щелчком мыши и работайте. Успехов!

Рис. 5

Учебно-методический комплект «Информатика. 10–11 классы. Базовый уровень»(авторы Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю.) . . . . . .3

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Общая характеристика и цели изучения информатики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Описание места учебного предмета в учебном плане . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Примерная рабочая программа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Планируемые результаты освоения учебного предмета. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Личностные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Метапредметные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Предметные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Содержание учебного предмета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

10 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Вариант 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Вариант 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Содержание и планируемые результатыизучения тем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

11 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Вариант 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Вариант 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Содержание и планируемые результатыизучения тем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

СОДЕРЖАНИЕ

Приложение 1. Описание учебно-методическогои материально-технического обеспеченияучебной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Методические рекомендации к изучению предмета . . . . . 44

Учебная литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Приложение 2. Таблицы соответствия учебников И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера, Т. Ю. Шеиной «Информатика. Базовый уровень» для 10–11 классов требованиям ФГОС среднего общего образованияпо аспекту формирования и развития универсальных учебных действий (УУД) . . . . . . . . . . . . . 46

Приложение 3. Использование курсов по выборупри изучении информатики на базовом уровне . . . . . . . . 54

Приложение 4. Как работать с порталом Федерального центра информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР). . . . . . . . . . . . . . . . . 57

64 Содержание

Documents

Semakin BU Metod-10-11klass June-2016 · учащихся. Все это влияет на традиционные формы организа-ции учебно-воспитательной