Embed Size (px)
DESCRIPTION
Nuestro Centro de Investigación y prospectiva
Citation preview
Centro de Investigación y Prospectiva Institucional
Estructura Orgánica
Quienes somos
Objetivos y líneas
estratégicas
Proyectos de Investigación
Estructura del
Centro de
Investigaciones y
Prospectiva CIP
Volver página principal
RECTOR IENSS
Director de Investigaciones
y Prospectiva
Subdirector
Coordinador General
Coordinador Proyectos
Ciclo Complementario
de Formación Docente
Coordinador
Semilleros de Investigación
Antecedentes del CIPQuienes somos
¿Qué son los semilleros de
Investigación de la IENSS?
¿Para qué un semillero
de Investigación?
Misión del CIP
Volver página principal
Misión del CIP
Volver página principalPagina anterior
El Centro de Investigación y Prospectiva CIP, es unaunidad académica de la Institución Educativa NormalSuperior de Sincelejo IENSS, encargada de coordinarla labor de investigación y producción de saberessociales en la institución, y servir como centro deapoyo a la actividad educativa y pedagógica desdeuna perspectiva interdisciplinaria. Contribuye aldesarrollo social y cultural local y regional a través dela investigación, innovación y transferencia detecnologías, aprovechando el talento humanoexistente.
¿Qué son los semilleros de
Investigación de la IENSS?
Volver página principalPagina anterior
Fortalecimiento:
Excelencia académica
Desarrollo social
Progreso científico de la comunidad
Fomento de:
Cultura de aprendizajeLa comunicación entre las IEs
Desarrollo de comp. investigativas
Para propiciar:
Generación de:
Trabajo colaborativo e interdisc.
Participación en:
Redes de investigación
Facilitan:
Formación integral
Para promover:
Interacción entre:
Profesores
Investigadores
Estudiantes
Finalidad:Conformados por:
Estudiantes
Profesores
Se pueden definir como:
Propuesta
Espacio
Proceso
Estrategia
Pedagógica
Propositivas Comunicacionales Trabajo en equipo Sensibilidad invest. Capacidad crítica
Antecedentes
Volver página principalPagina anterior
¿Para qué un semillero de Investigación?
En respuesta a la necesidad de crear una cultura investigativa en LaInstitución Educativa Normal Superior de Sincelejo.
Como estrategia de flexibilización curricular.
Como contribución a la articulación de los procesos pedagógicos y alModelo Pedagógico Institucional (basado en problemas y habilidades) yal Plan Prospectivo.
Para alcanzar una especialización en líneas de investigación que denrespuesta a problemas tanto institucionales como de nuestro entornosocioeconómico.
Para brindar formación a jóvenes investigadores capaces de darsoluciones pertinentes y creativas a problemáticas específicas de eseentorno.
Volver página principalPagina anterior
Objetivos y líneas
estratégicas
Queremos estimular el esquema del
pensamiento oriental
OBSERVACIÓN YCONTEMPLACIÓN ABSTRACCIÓN TRANSFORMACIÓN
¿Cómo hacerlo?
•Con una formación en investigación…
•Capacitando en…
•Observando y realizando lectura del contexto
•Integrando la práctica investigativa a los procesos formativos.
Aprendiendo a investigar haciendo investigación (el proyecto como eje
dl ejercicio investigativo).
•Estimulando la capacidad de observar el entorno.
•Utilizando la lúdica …
Objetivos Estratégicos
Objetivos y líneas
estratégicas
Objetivos Específicos
Líneas Estratégicas
1. CULTURAINVESTIGATIVA
Líneas Estratégicas
1. CULTURAINVESTIGATIVA
Conformación de un grupo de jóvenes investigadores con una
cultura investigativa sustentada en un modelo de pensamiento
que privilegia la observación y la lectura del contexto;
capacitados en metodologías y técnicas de investigación, a partir
de la investigación vivencial.
Línea Estratégica 1.
CULTURAINVESTIGATIVA
PROGRAMA
SENSIBILIZACIÓN Y FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN
Proyectos:•Modelo investigativo.
•Investigación formativa.
•Formación investigativa.
Proyectos de Investigación
INSTITUCIÒN EDUCATIVA NORMAL
SUPERIOR DE SINCELEJO
EN CONVENIO CON LA INSTITUCIÒN
EDUCATIVA TÈCNICO INDUSTRIAL
ANTONIO PRIETO, SUBSEDE SANTA
MARÍA.
GRADO SEGUNDO, GRUPO B
DOCENTE TITULAR:
CLAUDIA PATERNINA.
DOCENTE EN FORMACIÓN:
VILMA BENITEZ.
LA DIVERSIDAD NARRATIVA
COMO ESTRATEGIA, PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN
TEXTUAL Y EL
FORTALECIMIENTO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA.
•LECTURA FONÉTICA O ELEMENTAL.
•COMPRENSIÓN FRAGMENTADA.
•AUSENCIA DE RELACIONES ENTRE NUEVAS
INFORMACIONES Y LA PREEXISTENTE.
•DESCONOCIMIENTO DE MECANISMOS
AUXILIARES (CONTEXTUALIZACIÓN, SINONIMIA
Y RADICACIÓN).
•DEBILIDAD EN EL USO DE ESTRATEGIAS DE
MUESTREO, PREDICCIÓN E INFERENCIA.
•CARENCIA DE SITUACIONES DE APRENDIZAJES
Y ESPACIOS FÍSICOS QUE PROMUEVA LA
LECTURA.
LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN COLOMBIA, SE HA
DESARROLLADO DESDE UNA CONCEPCIÓN MECACNICISTA,
FORMAL Y TÉCNICA.
CON LA CONSTITUCION POLITICA DE 1991, CRECEN LAS
EXIGENCIAS EN LA FORMACIÓN DEL EDUCANDO Y A SU VEZ
SURGEN NUEVAS CONCEPCIONES DE ENSEÑANZAS.
LAS EVALUACIONES REGIONALES Y NACIONALES SOBRE LA
CALIDAD DE COMPRENSION LECTORA DE LOS NIÑOS DE
BÁSICA PRIMARIA (PRUEBAS SABER) MUESTRAN QUE LOS
LECTORES ESTAN LEJOS DE CONSTRUIR SIGNIICADO.
¿DE QUÉ MANERA LA LECTURA DE CUENTOS, HISTORIAS Y OTRAS
NARRACIONES, CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
TEXTUAL, CON MIRAS AL FORTALECIMIENTO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA, EN LOS ESTUDIANTES EL GRADO 2° A DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO
INDUSTRIAL ANTONIO PRIETO, SUBSEDE SANTA MARIA?
DESARROLLAR PROCESOS DE
COMPRENSIÓN TEXTUAL, A
TRAVÈS DE LA LECTURA DE
HISTORIAS, CUENTOS Y OTRAS
NARRACIONES, CON MIRAS AL
FORTALECIMIENTO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA.
.
EVALUAR LA COMPRENSIÓN TEXTUAL,
MEDIANTE LA PRESENTACIÓN DE TEXTOS
ESTRUCTURADOS EN PÁRRAFOS CORTOS.
ESTIMULAR LA AGILIDAD PERCEPTUAL, PARA
EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE
COMPRENSIÓN TEXTUAL, MEDIANTE LA
LECTURA DE TEXTOS NARRATIVOS.
CUALIFICAR EL PROCESO LECTOR CON MIRAS
A CONVERTIRLO EN UN ACTO FLUIDO Y
SIGNIFICATIVO, A TRAVÉS DE LA
AUTORREGULACIÓN.
RECREAR LOS AMBIENTES EDUCATIVOS,
MEDIANTE EL USO DE ESTRATEGIAS
MOTIVANTES QUE DESPIERTEN EL
INTERES POR LA LECTURA.
FAVORECER EL DESARROLLO DE
HABILIDADES, COMPETENCIAS Y
PROCESOS COGNITIVOS Y
METACOGNITIVOS EN LOS EDUCANDOS.
PROPICIAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE,
DONDE LA IMAGINACIÓN, LA CREATIVIDAD
Y LA INVENTIVA SEAN EJES
FUNDAMENTALES.
HERMANOS ZUBIRHERMANOS ZUBIRÍÍAA (TEORIA DE LAS 6 LECTURAS)(TEORIA DE LAS 6 LECTURAS)
““LA LECTURA ES UN ACTO COMPLEJO, QUE INVOLUCRA DIVERSAS LA LECTURA ES UN ACTO COMPLEJO, QUE INVOLUCRA DIVERSAS
OPERACIONES, LAS CUALES HABRIAN DE OCURRIR EN FORMA OPERACIONES, LAS CUALES HABRIAN DE OCURRIR EN FORMA
ASCENDENTE (LECTURA FONASCENDENTE (LECTURA FONÉÉTICA DECODIFICACITICA DECODIFICACIÓÓN PRIMARIA, N PRIMARIA,
SECUNDARIA, TERCIARIA, LECTURA PRECATEGORIAL Y SECUNDARIA, TERCIARIA, LECTURA PRECATEGORIAL Y
METATEXTUAL.METATEXTUAL.
VIGOTSKYVIGOTSKY
(LA LECTURA ES EN TANTO, LA CONDICI(LA LECTURA ES EN TANTO, LA CONDICIÓÓN CON EL PROCESO DE N CON EL PROCESO DE
ADQUISICIADQUISICIÓÓN DE SIGNIFICADOS. APRENDER A LEER ES APRENDER A N DE SIGNIFICADOS. APRENDER A LEER ES APRENDER A
COMPRENDER Y ENSECOMPRENDER Y ENSEÑÑAR A LEER SIGNIFICA ENSEAR A LEER SIGNIFICA ENSEÑÑAR AR
COMPRENSICOMPRENSIÓÓN. N.
FRANK SMITHFRANK SMITH
EL GRADO DE COMPRENSIEL GRADO DE COMPRENSIÓÓN LECTORA ESTN LECTORA ESTÁÁ DETERMINADO POR EL DETERMINADO POR EL
CONOCIMIENTO PREVIO, A MAYOR CONOCIMIENTO DEL TEMA QUE SE CONOCIMIENTO PREVIO, A MAYOR CONOCIMIENTO DEL TEMA QUE SE
ESTESTÁÁ LEYENDO, MAYOR COMPRENSILEYENDO, MAYOR COMPRENSIÓÓN DEL MISMO.N DEL MISMO.
GOODMAN (1982)
LA PREDICCIÓN, EL MUESTREO Y LA INFERENCIA SON ESTRATEGIAS
BÁSICAS, UTILIZADAS POR TODOS LOS LECTORES, BUENOS O DEFICIENTES,
PERO LA DIFERENCIA ESTÁ EN LA CALIDAD CON QUE SE USAN.
BREWER:
LA LECTURA DE CUENTOS, HISTORIAS Y OTRAS NARRACIONES SE
CONVIERTEN EN UNA PRODUCCION ESPECIAL PARA QUE EL RECEPTOR
PUEDA VIVENCIAR UNA EMOCIÓN ESTÉTICA.
SERNA, HURTADO Y SIERRA
“LA TECNICA DE ANTES, DURANTE Y DESPUÉS BUSCAN DESPERTAN EL
INTERES, MANTENER EL HILO ARGUMENTAL DEL TEXTO Y LA CREACIÓN DE
MUNDOS POSIBLES A PARTIR DEL TEXTO ORIGINADO.
PAULO FREIRE
EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO ESTÁ EN LA PREGUNTA O EN EL ACTO MISMO
DE PREGUNTAR.
CARLOS LOMAS
“LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ES EL CONJUNTO DE
PROCESOS QUE EL USUARIO DE LA LENGUA DEBE PONER EN
JUEGO PARA PRODUCIR O COMPRENDER DISCURSOS
ADECUADOS A LA SITUACIÓN.
DISEÑO DE INVESTIGACION
PARADIGMA
CUALITATIVO
MÉTODO TIPO DE INVESTIGACIÓN
INDUCTIVO PROSPECTIVA
TÉCNICAS
FUENTES PRIMARIAS
INSTRUMENTOS
PLAN SEMANAL DIARIO DE
CAMPO
FORMATO PARA
LA
OBSERVACIÓN
GRÁFICO DE LAS DIMENSIONES CORRESPONDIENTES A
LA VARIABLE INDEPENDIENTE DE COMPRENSIÓN
TEXTUAL
60%64%
71%
29%29%22%
11%7%7%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
traducción interpretación evaluación
ESTUDI
ANTES siempre
a veces
nunca
1132986017Validez
Pertinencia
Argumentación
Profundidad
Contextualización
Recuento – Discusión y
Relatura
Evalúa lo que dice el texto
Expresa punto de vista sobre lo leído.
Evaluación
722986418Asociación
Coherencia
Claridad
Asociación
Precisión
Pertinencia
Adecuación
Precisión
Cohesión
Variedad
Antes – Durante y
Después
Establece relaciones y asociaciones
entre significados.
Construye relaciones de implicaciones.
Establece relaciones causa – efecto en
el texto.
Utiliza los signos de puntuación.
Domina conectores y pronombres
personales.
Interpretación
722267120
%# E%#
E
%# EIdentificación
Sinonimia
Contextualización
Radicación
Técnica de la pregunta
“Nivel Literal”
Reconoce palabras y frases, con sus
correspondientes significados.
Traduce semánticamente palabras
semejantes del texto.
Traducción
N A S ÍndiceTécnicasIndicadoresDimensión
GRÁFICO GENERAL O PORCENTUAL DE LA
VARIABLE INDEPENDIENTE DE COMPRENSIÓN
TEXTUAL
68%
25%
7% Siempre
A veces
Nunca
772225257768681919
%%# E# E%%# E# E%%# E# E
NUNCANUNCAA VECESA VECESSIEMPRESIEMPRE
COMPRENSICOMPRENSIÓÓNN TEXTUAL TEXTUAL
GRÁFICO DE LAS DIMENSIONES CORRESPONDIENTES A LA
VARIABLE DEPENDIENTE DE COMPETENCIA COMUNICATIVA
60%57%
53%
29%25% 25%
11%
18%22%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
SemánticaSintáxis
Pragmática
Siempre
A veces
Nunca
2262575315Ejemplificación
Participación
Profundidad
Coherencia
Pertinencia
Cohesión
Antes – Durante y
Después
Interpretación de la información.
Divulgación de la formación.
Construcción de textos a partir de
otros.
Pragmática
1852575716Coherencia
Precisión
Conceptualizacion
Contextualización
Parafraseo Organización de la estructura interna
de las oraciones.
Dominio del concepto de oración y
sus principales elementos.
Sintaxis
1132986017
%# E%#
E
%# EClaridad
Suficiente expresión
oral.
Precisión en el
lenguaje.
Recuento –
Discusión y
Relectura
Acuerdos en la constitución de
significados.
Descripción amplia de las situaciones
Semántica
N A S Índice Técnica Indicadores Dimensión
GRÁFICO GENERAL O PORCENTUAL DE LA
VARIABLE DEPENDIENTE DE COMPETENCIA
COMUNICATIVA
57%25%
18%Siempre
A veces
Nunca
1852575716
%# E%# E%# E
NUNCAA VECESSIEMPRE
COMPETENCIA COMUNICATIVA
•LOS NIVELES
ALCANZADOS DE
COMPRENSIÓN TEXTUAL
Y COMPETENCIA
COMUNICATIVA EN LOS
ESTUDIANTES DEL
GRADO 2, DEBEN SER
FORTALECIDOS EN SUS
DIMENSIONES.
•LOS RESULTADOS
OBTENIDOS FAVORECIÓ
LA CONSTRUCCIÓN DE
VALORES, ACTITUDES
POSITIVAS Y LA
ADQUISICIÓN DE
NUEVOS APRENDIZAJES
CONTINUIDAD DEL PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN EN EL
AULA, EN EL GRADO 3A DE LA
JORNADA MATINAL DE LA
SUBSEDE SANTA MARIA.
•SOCIALIZAR CON EL DOCENTE
TITULAR ASIGNADO PARA
ESTE GRUPO EN EL2005, LOS
AVANCES Y DEBILIDADES DEL
PROCESO.
PROPICIAR SITUACIONES DE
APRENDIZAJE Y ESPACIOS
FISICOS QUE PROMUEVA Y
CUALIFIQUE EL PROCESO
LECTOR.
PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA
INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL NUÑEZ
SEDE – SINAÍ
GRADO: 2 A
JORNADA MATINAL
DOCENTE: ALEIDA AGAMEZ
ODALYS MEJIA
“COMPRENDER PARA PRODUCIR”
• FUNDAMENTOS TEORICOS Y LEGALES.
• OBSERVACIÓN DIARIA.
• DISEÑO METODOLOGICO.
• ¿De que manera los textos narrativos y las
ilustraciones estimulan las habilidades lecto
escritoras con miras a fortalecer la competencia
comunicativa en los estudiantes del grado 2º A de la
Institución Educativa Rafael Núñez, sede Sinai?
OBJETIVO GENERAL
Estimular las habilidades lecto escritoras mediante la
implementación de los textos narrativos y las ilustraciones
como estrategias pedagógicas- didácticas con miras a
fortalecer la competencia comunicativa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Fortalecer el proceso comunicativo a través de
intercambios de saberes y opiniones.
• Estimular la realización de textos escritos y
orales por medio de la lectura de cuentos,
leyendas, fábulas, mitos.
• Fortalecer el desarrollo léxical en los
estudiantes a través de palabras claves de un
texto.
• Predecir hipótesis de un texto a partir de
palabras claves, títulos, subtítulos e imágenes.
TEORICOS
• HURTADO, SERNA, SIERRA : “Leer es un
proceso de construcción de significados”.
• FERREIRO, TEBEROSKY: “Escribir no es
copiar, sino producir sentido por medio de
signos gráficos y de los esquemas de
pensamiento de quien escribe”.
• GARDNER : “La comprensión es la capacidad
para aplicar el conocimiento en situaciones
nuevas”.
• CARLOS LOMAS : “La competencia
comunicativa es aquella que un hablante
necesita para saber comunicarse”.
• VICTOR NIÑO : “Capacidad basada en un
conjunto de conocimientos que habilitan a los
integrantes para producir y comprender”.
• TEXTOS NARRATIVOS: Herramienta para
incentivar el gusto por la lectura.
• POSTIGO Y POZO : “Las ilustraciones son
herramientas para facilitar la comprensión”.
JUSTIFICACIÓN
• Excelente herramienta.
• Elevar los niveles de comprensión.
• Fortalecer la competencia comunicativa.
MARCO LEGAL
• Ley 115 del 94 (ART 20-21).
• Lineamientos curriculares de lengua castellana.
DISEÑO METODOLOGICO
• TIPO DE INVESTIGACIÓN: Es cualitativo, infiriendo los
datos de forma prospectiva.
• METODO DE INVESTIGACIÓN: Inductivo, ya que su
principal característica es su fundamentación en el
estudio y observación real del fenómeno.
• TĖCNICA DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN:
Fuente de información primaria (Observación,
entrevistas y visitas domiciliarias).
INSTRUMENTOS
• TEST DE PREFERENCIA NEUROLINGÜÍSTICA: Permite detectar el canal ( Visual, auditivo, kinestesico), por el cual la persona adquiere la información.
• DIARIO DE CAMPO : Permite registrar día a día los sucesos del aula.
• PLAN SEMANAL: Es un registro organizado donde planeamos las actividades.
31518EVALUACIÓN
31320INTERPRETACIÓN
21123TRADUCCIÓN
NUNCAALGUNAS
VECES
SIEMPREDIMENSIÓN
0
5
10
15
20
25
traducc
ion
interpretacion
evaluacion
siempre
algunas veces
nunca
VARIABLE INDEPENDIENTE: COMPRENSIÓN
Total de la dimensión
8%3NUNCA
36%13ALGUNAS VECES
56%20SIEMPRE
56%36%
8%siempre
algunas veces
nunca
VARIABLE DEPENDIENTE: COMPETENCIA
COMUNICATIVA
62010PRAGMATICA
42012SINTAXIS
41517SEMANTICA
NuncaAlgunas VecesSiempreDIMENSIÓN
0
5
10
15
20
25
semantica
sintaxis
pragmatica
siempre
algunas veces
nunca
Total de la dimensión
14%5NUNCA
50%18ALGUNAS VECES
36%13SIEMPRE
36%
50%
14%siempre
algunas veces
nunca
ANALISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO
COMPRENSION
•Se evidencia un cambio significativo en los estudiantes.
•Habilidad para realizar descripciones sencillas de
diversas situaciones.
•Motivación para narrar de forma oral o escrita.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
•Estudiantes muestran cierta capacidad para construir
significados a partir de pequeñas lecturas..
•Expresaban de forma oral y escrita algunas situaciones.
•Potencializar las cuatro habilidades fundamentales.
CONCLUSIONES
• Crecimiento personal y profesional.
• “ Si se puede enseñar e investigar al
tiempo”.
RECOMEDACIONES
• Seguir con el proceso.
PROYECTO DE INVESIGACIÓN EN EL AULA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUANITA GARCÍA
MANJARREZ SEDE ANTONIO MARIÑO
3-3
JORNADA MATINAL
CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACION
DOCENTE
SINCELEJO (SUCRE).
DIC. 2004
EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO COMO
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES Y LA
SANA CONVIVENCIA.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES:
Forma de trabajar a lo largo de la historia de la
educación en Colombia en las Instituciones
Educativas: Aprendizaje individualista y
competitivo.
El docente incide en la forma de pensar y actuar
de los educandos con relación al espíritu
competitivo.
Se toma el trabajo en equipos para dejar pasar
el tiempo o para cambiar la monotonía de la
escuela.
Los docentes no facilitan una interdependencia
entre sus estudiantes.
ELEMENTOS
La falta de tolerancia ante las
opiniones de los compañeros (as).
Poca disposición de diálogo.
La subvaloración y baja autoestima.
¿DE QUÉ MANERA EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO COMO ESTRATEGÍA
PEDAGÓGICA CONTRIBUYE AL
FORTALECIMIENTO DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES, PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA SANA CONVIVENCIA
EN EL GRADO TERCERO TRES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUANITA GARCÍA
MANJARREZ SEDE ANTONIO NARIÑO?.
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las relaciones interpersonales por
medio del aprendizaje cooperativo como
estrategia pedagógica, para el mejoramiento de la
convivencia, entre las estudiantes del grado
tercero tres (3º 3) de la básica primaria jornada
matinal de la Institución Educativa Juanita García
Manjarrés Sede Antonio Nariño.
ESPECÍFICOS:
Fortalecer las relaciones interpersonales
a través del aprendizaje en equipos de
estudiantes y los socio – dramas, para el
mejoramiento de la interacción educativa.
Fomentar la cooperación activa mediante
la implementación de juegos lúdicos y
recreativos.
Fomentar ambientes sociales creativos
donde primen ideas originales, para la
resolución de problemas grupales.
Fomentar el diálogo entre los educandos
a través de las actividades e investigaciones
en grupo, para el establecimiento de
espacios de adquisición y aplicación de
conocimientos compartidos.
JUSTIFICACIÓN
- Con nosotros viven y existen los demás,
esto es porque vivimos en sociedad. Pero
vivir en sociedad no significa que otras
personas estén al lado de nosotros, sino que
nos relacionemos de algún modo con ellos.
Esta relación se produce a través de la
comunicación.
- La comunicación debe fortalecerse, para que
se den buenas relaciones entre maestro –
estudiante, estudiante – estudiante.
- El aula de clases es el espacio en donde
los niños (as) pasan la mayor parte del
tiempo, por tanto las relaciones entre éstos
deben ser amenas, significativas y pacíficas.
- Como docentes formadores de ciudadanos
íntegros, debemos darle solución a las
distintas problemáticas que se presentan en
las aulas de clases.
MARCO TEÓRICO
ENESCO Y DEL OLMO
- Una situación escolar individualista es aquella
donde no hay ninguna relación entre los
objetivos que persigue cada uno de los alumnos,
pues sus metas son independientes entre sí.
- En una situación escolar competitiva los
objetivos que persiguen cada alumno so son
independientes de lo que consigan sus
compañeros.
- Estas situaciones de competitividad terminan
por desarrollar conductas muy poco solidarias,
actitudes competitivas irracionales y se produce
una estratificación en el aula.
ECHEITA
ESTRUCTURA DE LA AUTORIDAD
... “Grado de autonomía que los
educandos tienen a la hora de decidir
y organizar las actividades y
contenidos escolares y el grado de
control que al respecto es ejercido
por los profesores”.
DISEÑO METODOLÓGICO
TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Prospectivo.
Transversal.
Descriptivo.
Aplicada.
MÉTODO INDUCTIVO
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN “FUENTES” PRIMARIA.
Observación
Entrevista
Evaluación de factores
VARIABLE INDEPENDIENTE: RELACIONES
INTERPERSONALES
23
17
20
20
8
6
7
7
23
28
25
31
8
10
9
11
54
54
54
58
19
19
19
17
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
Trabajo en
equipos
Juegos lúdicos
y recreativos.
Mesa redonda
Plenarias
Análisis y
discusión en
grupos.
Dramatizacione
s
Trabajos en
equipos.
Juegos lúdicos
y recreativos.
Trabajos en
equipos.
Dramatizacione
s
- Identifica las
diferentes
consecuencias que
podría tener una
decisión o acción en
la convivencia con
los demás.
- Reflexiona y
analiza sobre las
intervenciones de
sus compañeros(as).
- Identifica y respeta
las diferencias de
sexo, aspecto físico,
grupo étnico, origen
social, gustos e
ideas de las demás
personas
- Identifica las
ocasiones en que
sus compañeros y él
han hecho sentir mal
a alguien
excluyéndolo,
burlándose o
poniéndole
seudónimos
ofensivos.
COGNITIVA
%N
# DE
EST
%
AV
# DE
EST
%S
# DE
EST
ÍNDICESTÉCNICAS Y/O
ACTIVIDADES
INDICADORESDIMENSIONES
17
20
34
22
6
7
12
8
28
22
17
17
10
8
6
6
54
57
48
60
19
20
17
21
Claridad
Pertinencia
Porcentaje
Claridad
Pertinencia
Pertinencia
Trabajo en equipos
Plenaria
Mesa redonda
Mesa redonda
Análisis y
discusión en
grupos.
Resolución de
talleres en grupo
- Establece diálogos constructivos
con las otras personas; priman el
respeto por la opinión del otro.
- Escucha atentamente y comprende
los argumentos de los demás aunque
no esté deacuerdo.
-Expresa con claridad y firmeza y sin
agresión alguna su opinión frente a
las diferentes circunstancias o
actividades que se presentan.
Manifiesta su punto de vista cuando
se toman decisiones colectivas en la
casa y en la vida escolar.
COMUNICATIVA
17
20
20
17
6
7
7
8
28
34
31
31
10
12
11
11
54
45
48
51
19
16
17
18
Autosuficiencia
Porcentaje
Claridad
Porcentaje
Porcentaje
Dramatizaciones
Juegos lúdicos y
recreativos
Juegos lúdicos y
recreativos
Lluvia de ideas
Mesa redonda
Plenaria
Mesa redonda
-Reconoce sus sentimientos y el de
los demás
- Identifica como se siente él o sus
compañeros cuando no reciben buen
trato.
Identifica como se siente él o sus
compañeros cuando no reciben buen
trato.
- Expresa sus ideas, sentimientos e
intereses en el salón y escucha
respetuosamente los de los demás
miembros del grupo.
-Reconoce que sus emociones de
rabia o temor pueden afectar su
participación en clase.
EMOCIONAL
GRAFICO DE LAS TRES DIMENSIONES
CORRESPONDIENTES A LA VARIABLE INDEPENDIENTE
DE RELACIONES INTERPERSONALES
54%
49%
54%
23%
31%
26%23%
20%20%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
COGNITIVA EMOCIONAL COMUNICATIVA
ES
TU
DIA
NT
ES
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
GRAFICO PORCENTUAL O GENERAL DE LA
VARIABLE INDEPENDIENTE DE REALACIONES
INTERPERSONALES
19
55%9
25%
7
20%SIEMPRE
A VECES
NUNCA
RELACIONES INTERPERSONALES
DIMENSIÓNINDICADORES
TÉCNICAS Y/O
ACTIVIDADES
ÍNDICES S
# DE
EST
%
AV
# DE
EST
% N
# DE
EST
%
SOCIAL
- Maneja conflictos
pacifica y
constructivamente
que se presentan,
para mantener una
sana convivencia.
- Genera ideas y
opciones creativas
ante situaciones
de conflicto.
- Colabora
activamente para
la consecución de
metas comunes en
su salón y
reconoce la
importancia que
tienen las normas
para lograr esas
metas
Análisis y
discusión en
grupos
Juegos lúdicos
y recreativos
Trabajo en
equipo
Dramatizacione
s
Participación en
clase
Participación en
clase
Resolución de
talleres en
grupo
Porcentaje
Porcentaje
Pertinencia
Porcentaje
Claridad
16 45 10 29 9 26
VARIABLE DEPENDIENTE: SANA CONVIVENCIA
DIMENSIÓN SIEMPRE % A VECES % NUNCA %
# E # E # E
SOCIAL 16 45 10 29 9 26
G RAFICO DE LA DIM ENSIÒ N
CO RRESPO NDIENT E A LA
VARIABLE DEPENDIENT E DE SANA
CO NVIVENCIA
45%
29%26%
02468
101214161820
SO C IAL
ES
TU
DIA
NT
ES
S IE MP R E
A V E C E S
N U N C A
SIEMPRE A VECES NUNCA
# E % # E % # E %
16 45 10 29 9 26
GR AFIC O P OR C E N TU AL O GE N E R AL D E
LA V AR IAB LE D E P E N D IE N TE D E S AN A
C ON V IV E N C IA
16
45%10
29%
9
26%
S IE M P R E
A V E C E S
N U N C A
SANA CONVIVENCIA
CONCLUSIONES
Importancia de trabajar por proyectos;
que además de enseñar busquemos
solucionar las distintas problemáticas que
se nos presentan al interior del aula.
Satisfacción del avance mostrado por los
educandos y la pertinencia de la estrategia.
Concientización del valor e importancia
que tenemos los docentes en la sociedad.
Reconocimiento de mis estudiantes de
aprender a convivir con los demás.
RECOMENDACIONES
Que se siga implementando el proyecto
de investigación en el aula.
Que tanto la maestra titular como las
demás docentes sigan enseñando a
través de proyectos de investigación.
Se elaboren unas reglas por parte de
los educandos en compañía del docente
titular, para mejorar las relaciones
interpersonales y la sana convivencia
Tomar el 45% que alcanzaron los
indicadores de la dimensión social como
mediadores.
LOS SEMILLEROS DE LOS SEMILLEROS DE
INVESTIGACIINVESTIGACIÓÓN: N:
ESLABONES PRIMARIOS EN LA ESLABONES PRIMARIOS EN LA
CADENA ALIMENTICIA DE LA CADENA ALIMENTICIA DE LA
INVESTIGACIINVESTIGACIÓÓN CIENTN CIENTÍÍFICAFICA
Por: Lic. JosPor: Lic. Joséé FernellyFernelly DomDomíínguez C.nguez C.
Coordinador Coordinador NalNal. . RedCOLSIRedCOLSI
LOS CONOCIMIENTOS IMPARTIDOS LOS CONOCIMIENTOS IMPARTIDOS
EN EL AULA TIENEN CONTINUIDAD EN EL AULA TIENEN CONTINUIDAD
EN EL MUNDO REAL?EN EL MUNDO REAL?
La escuela es como el circo que La escuela es como el circo que amaestra a sus enanos para que amaestra a sus enanos para que hagan un sin nhagan un sin núúmero de piruetas, mero de piruetas, que sque sóólo se pueden ejecutar dentro lo se pueden ejecutar dentro de la carpa, porque por fuera de ella, de la carpa, porque por fuera de ella, los enanos se niegan a seguirlas los enanos se niegan a seguirlas ejecutando,ejecutando,
La vida comienza, cuando La vida comienza, cuando
termina la jornada escolartermina la jornada escolar
•• La escuela no dota a los La escuela no dota a los
estudiantes con los recursos que estudiantes con los recursos que
les permitan conectar lo les permitan conectar lo
aprendido en el aula, con lo que aprendido en el aula, con lo que
se necesita para poder entender y se necesita para poder entender y
enfrentar la vida real.enfrentar la vida real.
CuCuááles podrles podríían ser esos an ser esos
recursos?recursos?
•• Un enfoque curricular centrado en el Un enfoque curricular centrado en el
APRENDIZAJE y no en la EnseAPRENDIZAJE y no en la Enseññanza anza
como ha venido funcionando la como ha venido funcionando la
escuela tradicional. escuela tradicional.
•• Este enfoque facilita unas relaciones Este enfoque facilita unas relaciones
educacionales educacionales intraintra y extra clase, de y extra clase, de
tipo horizontal. tipo horizontal.
Relaciones Relaciones IntraclaseIntraclase•• Relaciones educativas basadas en la Relaciones educativas basadas en la
posibilidad y en la necesidad de posibilidad y en la necesidad de
PREGUNTAR para poder aprender! PREGUNTAR para poder aprender!
•• Sobre la realidad personal, grupal, Sobre la realidad personal, grupal,
social, econsocial, econóómica, polmica, políítica, etc. tica, etc.
•• En este caso lo fundamental no es el En este caso lo fundamental no es el
pensumpensum, ni el programa de cada curso, , ni el programa de cada curso,
sino las PREGUNTAS que sirvan para sino las PREGUNTAS que sirvan para
ligar la teorligar la teoríía con la realidad a con la realidad
Relaciones extra clase:Relaciones extra clase:
•• Permiten construir espacios informales Permiten construir espacios informales
de relacide relacióón educativa, libremente n educativa, libremente
concertadosconcertados
•• Sujetos a normas acordadas con base Sujetos a normas acordadas con base
en las expectativas y en los intereses en las expectativas y en los intereses
de los participantes. de los participantes.
•• ESTOS ESPACIOS SON LOS ESTOS ESPACIOS SON LOS
SEMILLEROS DE SEMILLEROS DE
INVESTIGACIINVESTIGACIÓÓN!N!
Los Semilleros de Los Semilleros de
InvestigaciInvestigacióónn
•• Son el espacio ideal para hacer InvestigaciSon el espacio ideal para hacer Investigacióón n
formativa.formativa.
•• Facilitan la conexiFacilitan la conexióón entre la teorn entre la teoríía y la a y la
realidad.realidad.
•• Enfatizan mEnfatizan máás sobre el ms sobre el méétodo para llegar a todo para llegar a
unos resultados, que sobre la obligatoriedad unos resultados, que sobre la obligatoriedad
de lograr conocimiento nuevo.de lograr conocimiento nuevo.
Permiten motivar a los Permiten motivar a los
estudiantes para que, estudiantes para que,
•• Participen en eventos donde puedan Participen en eventos donde puedan
dar los primeros pasos en la dar los primeros pasos en la
confrontaciconfrontacióón de sus ideas.n de sus ideas.
•• Lo cual contribuye a generar confianza Lo cual contribuye a generar confianza
en ellos para que se atrevan a en ellos para que se atrevan a
presentarse en ppresentarse en púúblico.blico.
Los Semilleros de Los Semilleros de
InvestigaciInvestigacióón n
•• Permiten no solo dejar volar la imaginaciPermiten no solo dejar volar la imaginacióón n
de nuestros estudiantes, sino incluso de nuestros estudiantes, sino incluso
aprender a volar con ellos. aprender a volar con ellos.
•• Lo cual nos permitirLo cual nos permitiráá creer firmemente que creer firmemente que
valemos porque nuestro equipo vale y se valemos porque nuestro equipo vale y se
destaca, y no solo por los destaca, y no solo por los ééxitos personales xitos personales
alcanzados. alcanzados.
Los Semilleros de InvestigaciLos Semilleros de Investigacióón n
permiten:permiten:
•• Formar ejFormar ejéércitos de hrcitos de hééroes colectivos del roes colectivos del
conocimiento, verdaderas escuelas del conocimiento, verdaderas escuelas del
pensamiento y de la accipensamiento y de la accióón. n.
•• Aprender a pensar en tAprender a pensar en téérminos de rminos de
coloquio y no de soliloquio. coloquio y no de soliloquio.
Los Semilleros de InvestigaciLos Semilleros de Investigacióón n
permiten sembrar por el puro permiten sembrar por el puro
placer de sembrarplacer de sembrar
•• Confiando en que los frutos serConfiando en que los frutos seráán n
una consecuencia luna consecuencia lóógica de las gica de las
acciones presentes. acciones presentes.
•• Por lo cual el estrPor lo cual el estréés de la llegada, de s de la llegada, de
la meta, esta descartado.la meta, esta descartado.
•• Solo hay cabida para el disfrute del Solo hay cabida para el disfrute del
viaje como dice viaje como dice ManfredManfred MaxMax NeefNeef. .
En consecuenciaEn consecuencia
•• Los Semillero de InvestigaciLos Semillero de Investigacióón son la n son la
expresiexpresióón de una filosofn de una filosofíía educativa.a educativa.
•• Que implica tener mentalidad de Que implica tener mentalidad de
SEMBRADOR, mSEMBRADOR, máás que de constructor.s que de constructor.
Los constructoresLos constructores
•• Pueden demorar aPueden demorar añños en sus tareas, os en sus tareas,
pero un dpero un díía terminan aquello que a terminan aquello que
estaban haciendo, entonces se estaban haciendo, entonces se
paran y quedan limitados por sus paran y quedan limitados por sus
propias paredes. propias paredes.
•• La vida pierde sentido cuando la La vida pierde sentido cuando la
construcciconstruccióón acaba.n acaba.
Los sembradoresLos sembradores•• A veces sufren con las tempestades, las A veces sufren con las tempestades, las
estaciones y raramente descansan.estaciones y raramente descansan.
•• Pero al contrario de un edificio, el Pero al contrario de un edificio, el
jardjardíín jamn jamáás para de crecer; y al mismo s para de crecer; y al mismo
tiempo que exige la atencitiempo que exige la atencióón del n del
jardinero, tambijardinero, tambiéén permite que para n permite que para éél, l,
la vida sea toda una aventura. la vida sea toda una aventura.
Los Sembradores valoran mLos Sembradores valoran máás s
el viaje que la meta,el viaje que la meta,
•• AquAquíí hablamos de maestros que creen que la hablamos de maestros que creen que la
recompensa es el viaje y no simplemente el recompensa es el viaje y no simplemente el
puerto de llegada.puerto de llegada.
•• Que estQue estáán dispuestos a disfrutar la travesn dispuestos a disfrutar la travesíía. a.
•• Que tienen la capacidad para la gratificaciQue tienen la capacidad para la gratificacióón n
demorada, lo cual les permitirdemorada, lo cual les permitiráá aspirar a aspirar a
objetivos que otros subestiman. objetivos que otros subestiman.
Hablamos de maestros que quieren Hablamos de maestros que quieren
aprender sobre el supremo arte del aprender sobre el supremo arte del
jardinero: ESPERAR!jardinero: ESPERAR!
Porque entienden que el tiempo y Porque entienden que el tiempo y
las circunstancias siempre las circunstancias siempre
estarestaráán en favor de quienes n en favor de quienes
saben sacar frutos y placer de la saben sacar frutos y placer de la
travestravesíía. a.
Con base en estas ideas se organiza la Con base en estas ideas se organiza la
Red Colombiana de Semilleros de Red Colombiana de Semilleros de
InvestigaciInvestigacióón, n, RedCOLSIRedCOLSI
•• Mas de 5 mil estudiantes organizados Mas de 5 mil estudiantes organizados
en 1.200 semilleros, los cuales integran en 1.200 semilleros, los cuales integran
Redes Institucionales en la mayor parte Redes Institucionales en la mayor parte
de las Universidades de todo el pade las Universidades de todo el paíís.s.
•• 19 Nodos 19 Nodos DeptalesDeptales..
