UNIVERSIDAD DE CHILE FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES PROGRAMA DE EDUCACIN CONTINUA PARA EL MAGISTERIO

TTULO DEL SEMINARIO CMO NIOS Y NIAS, CON BAJA AUTOESTIMA LECTORA, SE ENFRENTAN A LA LECTURA DE LIBROS LBUM

SEMINARIO DEL CURSO DE ESPECIALIZACIN DE POSTTULO PARA PROFESORES DE EDUCACIN GENERAL BSICA C/M EN PRIMER CICLO BSICO

PROFESORA GUA: RIVA QUIROGA

AUTORA: PAULA A. LEN YEZ

SANTIAGO SEPTIEMBRE, 2011

Al finalizar esta etapa, quisiera agradecer a mi esposo, madre y hermano por su constante apoyo. A la profesora Riva Quiroga, quien confi en m y acompa en la ejecucin de este trabajo. Y muy especialmente a mi pequeo hijo que con sus pataditas me acompa durante todo el proceso de formacin y hoy me acompaa en esta investigacin. Gracias Vicente por brindarme cada da esa bella sonrisa. Paula A. Len Yez

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NDICE

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PRESENTACIN .......................................................................................................................... 4 INTRODUCCIN........................................................................................................................... 5 DIAGNSTICO.............................................................................................................................. 6 3.1 3.2 3.3 Caractersticas generales del establecimiento .................................................................... 6 Caractersticas generales de los alumnos........................................................................... 7 Caractersticas generales del grupo curso .......................................................................... 7

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PRESENTACIN DEL PROBLEMA ........................................................................................... 9 OBJETIVOS ................................................................................................................................. 12 5.1 5.2 Objetivo General .................................................................................................................. 12 Objetivos Especficos .......................................................................................................... 12

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MARCO TERICO: LIBROS LBUM ....................................................................................... 12 6.1 6.2 Definicin .............................................................................................................................. 12 Anthony Browne; Libros lbum, un universo lleno de detalles ........................................ 13 El tnel, Anthony Browne ............................................................................................ 14 El libro de los cerdos, Anthony Browne ..................................................................... 16

6.2.1 6.2.2 6.3 7

Implementacin de los libros lbum en el aula ................................................................. 17

IMPLEMENTACIN .................................................................................................................... 18 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 Proceso Metodolgico ......................................................................................................... 18 Investigacin ........................................................................................................................ 19 Escenario y actores ............................................................................................................. 19 Instrumentos de investigacin ............................................................................................ 20 Descripcin de las sesiones ............................................................................................... 21

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CONCLUSIN ............................................................................................................................. 36 8.1 8.2 Sugerencias de actividades: ............................................................................................... 38 Libros lbum en espaol ..................................................................................................... 39

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BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................ 41 ANEXOS................................................................................................................................... 42

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PRESENTACIN

Este seminario de Posttulo, es realizado para acceder al ttulo de Mencin en Primer Ciclo Bsico, para docentes que ejercen en dicho ciclo, programa dictado por la Universidad de Chile. El trabajo presentado a continuacin, se desarrolla partiendo por detectar un problema en el aula. El curso en estudio es un Cuarto Bsico de la escuela Anexo San Marcelo de la comuna de la Granja. El curso seleccionado fue segregado el ao 2008, quedando en l los alumnos con malos resultados acadmicos. El problema que surge en estos alumnos es su bajo nivel lector, por lo que esta investigacin busca acercar a los alumnos a la lectura a pesar de la baja autoestima lectora que estos nios presentan. Se realiza generando espacios de lectura grupal de textos denominados libros lbum. En esta investigacin que dur aproximadamente un mes, se utiliz una metodologa de carcter cualitativa, por lo que se realizaron observaciones directas a un grupo de nios y nias de dicho curso. El objetivo que se busca alcanzar con este trabajo es generar espacios de lectura de libros lbum, como herramienta de estimulacin lectora a travs de imgenes, considerando para ello la experiencia vivida por la profesora Odette Michel, quien ha tenido un rol importante en la introduccin del libro lbum en Chile y que mediante este tipo de libros a obtenido excelentes resultados con nios y adolescentes que se encuentran en contextos no lectores. A travs de los instrumentos utilizados en la investigacin se pudo contrastar la realidad lectora de estos menores, tanto en el hogar como en la escuela. Al finalizar la intervencin, se puede concluir que los nios al ser expuestos a la experiencia de leer libros lbum, principalmente por sus imgenes, se sienten ms motivados y deseosos por descubrir el universo inmerso en ellos.

aprender a leer implica que la lectura sea placentera. Anthony Browne (2010)

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INTRODUCCIN

El presente seminario se redacta con carcter de trabajo final, correspondiente al curso de especializacin de Posttulo de mencin en Primer Ciclo Bsico, dictado para profesores de Educacin General Bsica. El problema abordado surge por un grupo de alumnos de Cuarto Bsico de baja autoestima lectora, del colegio Anexo San Marcelo. Para abordar este problema se utiliz una metodologa cualitativa, aplicando instrumentos de investigacin como lo son diario de campo, cuestionarios y entrevistas. Todos ellos para obtener detalladamente las caractersticas ms relevantes de los grupos observados. La intervencin se realiz con 10 alumnos del curso. Su objetivo general fue generar espacios de lectura de libros lbum, como herramienta de estimulacin lectora a travs de imgenes. Los objetivos especficos, a travs de los cuales se alcanzara el objetivo general son: Conocer cmo los estudiantes leen textos caracterizados por la interaccin entre imagen y texto. Familiarizar a los alumnos con libros lbum, como un nuevo gnero literario. Entregar herramientas que permitan comprender la interaccin entre imagen y texto. La idea de presentar a los alumnos el libro lbum como una herramienta de lectura, surge posterior a la lectura de un documento de Mara Cecilia Silva-Daz, quien presenta este material y lo propone para desarrollar competencias de lectura en nios que se inician en ella, plantea: Las imgenes pueden descargar al cdigo escrito de la responsabilidad de contar. De esta manera el texto se hace ms breve y simple y la narracin mantiene la complejidad (Silva-Daz, s/f: 8). Teniendo el problema planteado y la referencia que hace Silva-Daz, es que surge la inquietud de investigar ms sobre el tema, para luego plantear la forma en que se trabajar con los nios.

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33.1

DIAGNSTICOCaractersticas generales del establecimiento

El colegio Anexo San Marcelo entrega enseanza pre bsica y bsica y su dependencia es Particular Subvencionado. Se encuentra ubicado en Baquedano N 095, de la comuna de La Granja. Dicha comuna cuenta con 28 establecimientos educacionales que asisten a alumnos de enseanza general bsica; 16 son particulares subvencionados y 12 son municipales. La matricula es de 600 alumnos, con 3 cursos por nivel, de Pre knder a Cuarto bsico, cuyo nmero de alumnos por sala supera en su mayora los 40 nios. Los alumnos de pre bsica son en total 191 y asisten media jornada, en enseanza general bsica son 409 quienes en NB2 pertenecen al sistema de jornada escolar completa. El cuerpo docente est compuesto por 27 profesionales, en los que encontramos Profesores, Educadoras de prvulos, Asistentes de prvulos, Educadoras Diferenciales, Psiclogas y Fonoaudilogas. El establecimiento cuenta con un Proyecto Educativo Institucional definido y trabajado por el cuerpo docente en conjunto con los alumnos, el que plantea que el anhelo de nuestra Comunidad Educativa es lograr a travs de un trabajo planificado, integrador y participativo formar a nuestros alumnos como seres positivos; capaces de pensar y analizar las diversas situaciones que enfrente en su vida, respetar las diferencias que existen entre las personas, comprender y seguir adecuadamente las normas de convivencia, respetando y protegiendo a quien lo necesite. El colegio cuenta con Proyecto de Integracin, el que tiene claridad en que nuestra sociedad es una sociedad diversa con aptitudes y capacidades distintas pero que en la que todos tenemos los mismos derechos, la escuela tiene como horizonte y misin el mejorar cada vez ms la educacin de sus nios, pero as como en toda la sociedad existe diversidad, tambin en este establecimiento hay alumnos con mayores dificultades, lo que los motiva a pensar con conviccin que estos alumnos tienen muchas capacidades que deben potenciar. El proyecto de integracin escolar considera que es una real ayuda para los alumnos con dificultades especiales y una oportunidad de los nios sin dficit de compartir y aceptar al nio diferente. Dentro de este proyecto se atiende a 80 nios con diagnstico de Dficit Atencional, Trastorno Especfico del Lenguaje, Deficiencia Mental Leve, Trastorno Motor y Trastorno del Aprendizaje, los cuales son atendidos por un equipo multiprofesional compuesto por psiclogas, fonoaudilogas y profesoras especialistas. De acuerdo al nivel de necesidad educativa que presenten los alumnos son atendidos en aula comn o aula de recursos. Cabe destacar que el colegio cuenta con los programas Enlaces hace 6 aos y Mtodo Singapur durante 2011, para los alumnos de NB1. Biblio CRA fue implementada hace algunos aos, no llegando a cumplir con los objetivos propuestos, por la inversin econmica que esta reviste. Los alumnos aprenden a leer con el mtodo de la Luz, trabajando desde pre bsica con este sistema. A pesar de contar con una

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metodologa de enseanza es muy comn ver nios en Tercero bsico que an no aprenden a leer.

3.2

Caractersticas generales de los alumnos

El nivel socioeconmico del que provienen los alumnos corresponde a medio bajo, por lo que son becados media o completa colegiatura. Los alumnos que asisten al establecimiento provienen de las comunas de La Granja, San Ramn, La Pintana, Puente Alto. La mayora de los apoderados no tiene estudios universitarios e incluso secundarios. Estos trabajan en labores menores como vendedores en ferias libres, obreros de la construccin, asesoras del hogar. El provenir de hogares no funcionales y que no cuentan con recursos, facilita el que los alumnos no cuenten con la ayuda necesaria para enfrentar sus deberes escolares en forma adecuada. Muchos de los tutores a cargo de los menores son personas analfabetas, lo que explica el bajo nivel en que se encuentran estos nios. De ms esta sealar que el grueso de alumnos se encuentra en riesgo social. De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluacin Simce 2010, los alumnos de cuarto bsico, en un 51% alcanzan un nivel avanzado, esto quiere decir que logran una comprensin de los textos ledos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones. En cuanto al porcentaje de alumnos que se encuentra en el nivel inicial es de un 12%, estos alumnos y alumnas an no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente. Aqu se agrupan desde estudiantes que estn aprendiendo a leer frases breves, junto con estudiantes que, con un poco de ayuda podran demostrar los aprendizajes del Nivel Intermedio (fuente: http://www.simce.cl/hsimple/index.php?id=228&iRBD=25016&iVRBD=3&iNivel=1&iAnio=).

3.3

Caractersticas generales del grupo curso

El grupo curso es el cuarto bsico C, que durante el ao 2008 cuando los estudiantes cursaban primero bsico fueron agrupados de acuerdo a su nivel de aprendizaje, quedando en este Primero C ao 2008 los alumnos de ms bajo rendimiento y los nuevos en el establecimiento. Est formado por 31 alumnos, de los cuales 17 son nias y 14 nios. Sus edades fluctan entre 9 y 11 aos. Asisten a clases regularmente, sin mayores inconvenientes, permaneciendo en el establecimiento ocho horas pedaggicas cada da. Su profesora Jefe es Jacqueline Jeldes Chaparro, quien tiene dedicacin horaria para las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin, Educacin Matemticas, Ciencias Naturales y Sociales, Educacin Artstica y Tecnolgica. En cuanto a los talleres (Lenguaje, Matemticas, Computacin, Ingls, Deporte), Educacin Fsica y Religin son realizadas por otros profesores.

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De acuerdo a los datos otorgados por la profesora, al iniciarse el ao escolar se aplic una evaluacin diagnstica, en los distintos subsectores, dicho instrumento se evala con las categoras de Logrado (L) y No logrado (NL). Analizando los resultados obtenidos en comprensin lectora del subsector de Lenguaje y Comunicacin, slo el 29% de los alumnos alcanz sobre el 60% de logro.

Logrado No logrado

Hombres 13% 32%

Mujeres 16% 39%

Cuadro N1: Resultados Evaluacin Diagnstica 4C

Dentro de este curso encontramos 7 alumnos pertenecientes al proyecto de integracin. Los que trabajan en aula de recursos reforzando los contenidos trabajados en clases y el nivel lector. Del total de los alumnos 6 han repetido algn curso. El 65% de los alumnos vive con ambos padres, el 26% slo con la madre, el 3% slo con el padre y el resto con los abuelos. El nivel educacional de los padres y apoderados de este curso se resume en la siguiente tabla:

Superior 3%

Media completa 50%

Media incompleta 18%

Bsica completa 11%

Bsica incompleta 18%

Cuadro N2: Nivel educacional padres y apoderados 4C

El apoyo por parte de los padres es mnimo, puesto que en su mayora trabajan y los nios se encuentran solos en casa o a cargo de algn familiar. Al ser consultada la profesora por el apoyo que brindan los apoderados al quehacer estudiantil, menciona que es difcil conseguir el apoyo de todos y que aproximadamente la mitad del curso cumple con los materiales o tareas asignadas, ha sido un trabajo constante de estar casi instigando a los apoderados para que se den cuenta de lo importante que es la educacin para sus hijos. De acuerdo a la informacin otorgada por los nios en una de las encuestas realizadas con motivo de esta investigacin, el 37% de ellos lee junto a un adulto, ya sean los padres o hermanos. Y es tambin un 37% de nios que dentro de sus intereses esta la lectura de libros. En los hogares de estos nios es posible encontrar libros, diarios y revistas, con los que se puede acceder a la informacin para la ejecucin de las tareas escolares. Los datos que se pudieron recabar en esta rea son los siguientes:

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Su hijo(a) tiene un lugar adecuado para hacer sus tareas y estudiar? Disponen en su hogar de que le facilite acceder a informacin para hacer sus tareas y trabajos escolares?

Escritorio/mesa 92% Libros 79%

Buena iluminacin 63% Suplementos del diario 50%

Pocas interrupciones 25% Internet 54%

Cuadro N3: Informacin encuestas apoderados

Para indagar an ms en las caractersticas de estos alumnos y en especial cmo es su relacin con la lectura, se pudo conocer que en promedio hay entre 1 y 40 libros o material de lectura en los hogares. En su mayora los nios leen en sus hogares libros de cuento y de poesa. Estos libros de cuentos estn estrechamente relacionados con las lecturas obligatorias a las que se ven enfrentados mes a mes. De acuerdo a las respuestas de los nios, los libros que ms leen en casa son:

% de nios/as

Libros de Aprendizaje 44%

Cuentos 63%

Revistas 26%

Poesa 52%

Historietas 37%

Manuales 7%

Otros 63%

Cuadro N4: Informacin encuestas alumnos

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PRESENTACIN DEL PROBLEMA

La direccin del Colegio Anexo San Marcelo, determina que al iniciar el ao 2008, los alumnos deben estar agrupados en cada curso de acuerdo a su nivel de aprendizaje, quedando los alumnos con bajo rendimiento en los cursos denominados con la letra C. Esta situacin marc a los alumnos negativamente, y ms an con la actitud que tomaron los padres de no motivar a sus hijos a ser mejores. En conversaciones con la profesora Jacqueline Jeldes, a quien le toc asumir el curso Primero C del ao 2008, nos cuenta lo difcil que fue enfrentarse a alumnos que venan muy poco preparados para iniciar el primero y sin el apoyo

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de los padres, ya que coincidentemente estos apoderados eran los menos cooperadores y desinteresados frente a lo que se realizaba en la escuela. Hoy estos alumnos se encuentran en Cuarto Bsico C, y es la misma profesora que los acompa en Primero quien los retoma despus de estos aos, manifestando que estos alumnos han tenido avances pero que an as les cuesta mucho y sus progresos son an ms lentos que el de sus compaeros de nivel. En lectura la mayora de estos alumnos se encuentran en un nivel inicial o intermedio, de acuerdo a los resultados obtenidos en las distintas evaluaciones realizadas durante este ao, slo el 19% alcanza en la lectura una comprensin de los textos ledos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones, tanto explcitas como implcitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares [] Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: Identificar informacin explcita que no se visualiza fcilmente o que est junto a informacin semejante. Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. Reconocer relaciones de causalidad en el texto. Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado. Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto. Expresar y fundamentar una opinin sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto (MINEDUC, 2008:11). La respuesta a estos bajos resultados puede deberse a que muchos de estos nios aprendieron a leer finalizando el Segundo ao e incluso gracias a los reforzamientos que se les entregaron en Tercero. Un anlisis de la Psicloga del colegio, la seora Tatiana Rodas, nos plantea que esta decisin de separar a los nios para tratar de ayudarlos fue errnea puesto que afect su autoestima, lo que se vea reflejado en la desmotivacin y las pocas ganas de aprender que ponan estos nios. A pesar de haber recibido apoyo del equipo de integracin en el trabajo con los cursos C, de haber planteado talleres de reforzamiento para cada uno de estos cursos, de haber puesto buenos profesores a cargo, nada fue suficiente ya que la autoestima de estos nios ya estaba disminuida. Milicic (2001) afirma que los educadores y padres deben ser claros y hacerles entender el valor que los nios tienen, que se confa en ellos, en sus capacidades para ayudar a los menores a construir una autoestima positiva y as experimentar una sensacin de bienestar en el contexto escolar. En este caso el sistema escolar, no concientemente, aument las dificultades de aprendizaje a travs de esta medida que para muchos nios y sus padres fue un castigo.

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Estar expuesto frecuentemente a situaciones de fracaso tienden a producir inseguridad y a disminuir los niveles de tolerancia a la frustracin (Milicic, 2001: 70). Los niveles de autoestima se ven afectados an ms por la adquisicin de habilidades y de competencias. La lectura es una habilidad crucial a obtener en el inicio de los aos escolares. La capacidad de leer adecuadamente est ntimamente ligada con la autoestima. "Escuela" es en primera instancia sinnimo de "lectura", la lectura no slo es la mayor demanda en el nio en los primeros aos, sino el punto de apoyo para el resto de su aprendizaje. La lectura tiene un valor inmenso. Leer desde la primera infancia facilita comprender el significado de los textos y asimilarlo de modo crtico. La lectura permite a las personas desarrollar en forma plena sus capacidades humanas y tener una actitud reflexiva y responsable frente a la informacin y los hechos sociales. Pero cmo mejorar en este aspecto, Colomer (2002) plantea que para otorgar una buena enseanza de la lectura hay que darle el real sentido que sta tiene en la prctica social y cultural, que los alumnos entiendan su aprendizaje como un medio de ampliar las posibilidades de comunicacin, fruicin y acceso al conocimiento. Esta experiencia interna es la nica motivacin real de los alumnos (Citada en Lomas, 2002; 101). La lectura no es un aprendizaje restringido de las habilidades de decodificacion que pueden los nios aprender en la escuela, es tambien de mucho valor lo que traen consigo de sus experiencias previas y es en este mbito donde la familia juega un rol importante. El lector, el texto y el contexto son tres variables que influyen al momento de comprender un texto. La separacion total entre los tres componentes puede contemplarse, por ejemplo, en la lectura de un alumno acostumbrado a fracasar en esta actividad: casi siempre se halla ante textos excesivamente difciles para l (lector/texto) y no los aborda con una intencin adecuada (lector/contexto) porque se ha acostumbrado a no buscar otro sentido a su lectura que el de cumplir mecnicamente la orden del profesor (Colomer, en Lomas, 2002) Colomer (en Lomas 2002) presenta una descripcin, que ofrece Irwin, de los procesos implicados en el acto de leer y sostiene que las estructuras afectivas incluyen la actitud del lector ante la lectura y sus intereses concretos ante un texto. Su autoimagen como lector, su capacidad de arriesgarse o su miedo al fracaso, etc., son aspectos afectivos igualmente implicados en cualquier lectura. Con los antecedentes expuestos, nos parece oportuno conocer cmo los alumnos en riesgo social se enfrentan a una nueva forma, para ellos, de leer. Para realizar la experiencia se trabaja con los alumnos de Cuarto bsico C de la escuela Anexo San Marcelo, quienes de acuerdo a todo lo antes detallado presentaran una autoestima como lectores deficiente. A estos alumnos se les presentarn libros lbum del autor Anthony Browne, trabajando con ellos con entrevistas donde se puede observar el vnculo que se puede generar entre este tipo de libro y un futuro lector.

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55.1

OBJETIVOSObjetivo General

Generar espacios de lectura de libros lbum, como herramienta de estimulacin lectora a travs de imgenes.

5.2

Objetivos Especficos Conocer cmo los estudiantes leen textos caracterizados por la interaccin entre imagen y texto. Familiarizar a los alumnos con libros lbum, como un nuevo gnero literario. Entregar herramientas que permitan comprender la interaccin entre imagen y texto.

66.1

MARCO TERICO: LIBROS LBUMDefinicin

El libro lbum es un tipo de texto que en Chile no ha tenido mucha divulgacin, aunque es posible encontrarlos en Biblio CRA en distintos establecimientos educacionales. Pero qu es un libro lbum, cmo definirlo. La primera caracterstica que nos lleva a una definicin es la presencia primordial de la imagen, el texto suele ser breve o en algunos casos inexistente. Los creadores de libros lbum se han dado la tarea de generar un libro con recursos diferentes para contar una historia. Se trata de una nueva corriente que interrelaciona el texto con la imagen en una poderosa simbiosis expresiva, de manera que es la imagen la que porta el significado de la historia, crea un clima emocional por s misma y a menudo entrega contenidos importantes de nuestra cultura que ni siquiera estn en el texto. El lbum constituye un tipo de libro asociado a la literatura infantil y particularmente a los lectores ms pequeos, aunque se ha insistido en que no slo pertenece a este sistema literario [] Parece haber acuerdo en que en un lbum confluyen dos cdigos, y los desacuerdos surgen, en determinar cules son las maneras en que estos cdigos interactan []

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En el lbum el texto y las ilustraciones constituyen el texto, es decir que los dos cdigos interactan para transmitir una historia o una narracin. (Silva-Daz, 2005; 30, 32, 38) Podemos considerarlo como un libro ilustrado, pero existe una diferencia entre ambos, el libro ilustrado utiliza las imgenes para reflejar lo que el texto dice y en el libro lbum el texto y la imagen no estn supeditados, son complementarios que deben ser vistos como un conjunto. Al ser dos cdigos diferentes, el texto escrito y la imagen no pueden contar puntualmente lo mismo. Las imgenes no slo pueden representar las acciones sino que, a travs de algunos recursos (como la burbuja o bocadillo), tambin pueden mostrar algunos procesos verbales y mentales (como decir o pensar). (MINEDUC, 2008; 48) La fuerza experimental de los procedimientos formales en los libros-lbum, desde el punto de vista plstico y literario (y en el dilogo entre ambos cdigos), pero tambin en su diseo y construccin como objeto, genera la necesidad de una lectura que trascienda lo meramente temtico y argumental; una lectura ms ligada al juego con las formas y el lenguaje, ms atenta al placer esttico de la palabra y la imagen. Por todas estas caractersticas es que se considera al libro-lbum como un material valioso para la formacin de lectores.

6.2

Anthony Browne; Libros lbum, un universo lleno de detalles

Anthony Browne (Inglaterra, 1946), es uno de los creadores de libros lbum ms talentoso, premiado y reconocido en todo el mundo. En cada uno de sus libros crea un fascinante mundo que invitan a ser ledos una y otra vez. Este autor considera que la lectura debe ser placentera, por lo que los libros lbum pueden en gran medida cautivar a los nios y a los no tan nios. En una entrevista realizada en abril del ao 2010, Browne plantea que muchos nios disfrutan muchsimo de la lectura del libro lbum. Es una experiencia compartida, de tres vas. Porque el nio lee junto con un adulto lee la historia, y ambos hacen la conexin. El espacio que queda entre las imgenes y las palabras es llenado por la imaginacin de los dos. Esto es lo que hace que el libro lbum sea tan especial.(Fuente: www.youtube.com/watch?v=JMG1bi0pmCo) Browne es un convencido de la importancia que tiene el libro lbum para los nios, ya que estos son visuales, hay imgenes en todo lo que los rodea, el computador, la televisin, los juegos de video, etc. y gracias a su creatividad e imaginacin observan detenidamente los pequeos detalles, proceso que no se est valorando los chicos miran mis dibujos durante un tiempo ms prolongado y encuentran cosas que los adultos no haban visto y eso los emociona. Ven imgenes por primera vez. Si se ven personas sentadas en un sof por ejemplo, los adultos dan

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vuelta la pgina pero los nios se detienen, observan las flores y los pequeos detalles presentes. Los nios de todas las edades deberan ser estimulados a leer libros lbum. (Browne, 2010) Este autor, en el marco de la entrevista realizada en Argentina sugiere: a los padres que elijan los libros que ellos mismos disfrutan mirar la mayor cantidad de libros lbum posible, y encontrar la variedad. Se tiene que transmitir ese disfrute, eso es muy importante, que la experiencia de leer sea una conversacin acerca del libro lbum. Cuando mis hijos eran chicos todas las noches les lea libros lbum, y luego empec tambin a leerles historias sin imgenes, y los dos tipos de libros funcionaban muy bien. Pero son dos tipos de procesos muy diferentes. Cuando un padre le lee un libro a un nio es una comunicacin en una sola va. En cambio, con el libro lbum es distinto. El chico ve algo en la imagen, el padre tiene que mirar eso que vio el nio, y as. Aliento a los padres y a todos los que trabajan con nios a hablar con los nios todo el tiempo. No estoy diciendo que yo haya sido un padre perfecto. Pero el hablar es fundamental y se disfruta muchsimo. (Browne, 2010) Anthony Browne presenta un conjunto de obras, los que son considerados objetos artsticos cuidadosamente elaborados, en los que confluyen e intervienen diversos lenguajes texto, ilustracin, diseo y edicin en la construccin que realiza cada lector de los mltiples significados de la obra. Suele insertar pequeos dibujos escondidos entre los fondos de sus ilustraciones, para ayudar a contar partes de la historia que las palabras no cuentan.

6.2.1 El tnel, Anthony BrowneTraduccin: Carmen Esteva Editorial: Fondo de Cultura Econmica Primera publicacin en ingls: 1989 Primera publicacin en espaol: 1993 El Tnel, es un libro de 28 pginas, que contienen diversas ilustraciones para contar esta historia de dos hermanos, muy distintos el uno del otro, el texto es breve y las imgenes contienen muchos detalles que enriquecen esta obra.Imagen tomada de El Tnel de Anthony Browne, Rosa y Juan son los protagonistas de Fondo de Cultura Econmica, 2010 esta historia, dos hermanos de los cuales no conocemos sus nombres hasta el final del libro. Estos hermanos son diferentes en todo, a ella se le identifica con un papel mural de flores y a l un muro de ladrillos.

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Browne al dibujar a los hermanos se ha esmerado en sealar las diferencias de estos, ya sea por el color de los ojos, la ropa, la forma de sus labios, el peinado, etc. Tambin en sus caractersticas los diferencia, la nia es tranquila, se le ve en las imgenes dentro de casa, leyendo, en la mesa muy ordenada. En cambio el nio siempre fuera de casa, jugando a la pelota, re, salta, grita. El autor aprovecha los pequeos detalles para demostrar la relacin que tienen estos hermanos, sentados en la mesa frente a frente la nia mira con desconcierto como su hermano le grita levantando su mano. Para simbolizar las diferencias pone manteles a cada uno, el salero y el pimentero en blanco y negro De noche la polaridad se completa, l duerme y ella permanece despierta, temerosa en la oscuridad. El conflicto de la historia surge cuando la madre, a quien solo se le muestra una mano en la ilustracin, los expulsa cansada de sus peleas. Al salir de casa se puede observar a la nia, postergada, caminando detrs de su hermano. Llegan a un sitio baldo y el texto insiste en el temor de ella y las burlas de l Ay, eres una bebita! dijo el hermano- Todo te da miedo. Ya frente al Tnel es el nio quien invita a seguirlo, pero Rosa no se atreve, siente miedo y le recuerda que deben volver a comer. Desolada ante la Imagen tomada de El Tnel de Anthony Browne, tardanza de su hermano decide seguirlo Fondo de Cultura Econmica, 2010 por el tnel, abandonando su libro. Avanza por el tnel oscuro y hmedo, a pesar de su miedo, para buscar a su hermano. Rpidamente se encuentra en un bosque que se va transformando, ella abandona su mundo de fantasa y concreta su actuar. En los troncos de los rboles aparecen caras y animales que asustan a la nia, Browne juega con los colores y las sombras para crear un ambiente de terror para la nia. Rosa huye porque cree ser perseguida, en un claro del boque encuentra una figura de piedra, algo convertido en piedra. Lo abraza con fuerza muy asustada y llora, los cuadros van ganando luz y ella consigue que su hermano recupere su forma original. En el desenlace ocurre lo inesperado, el hermano agresivo se dulcifica, la abraza y mira con ternura, agradeciendo el que fuera a rescatarlo. Observamos que el bosque se convierte en un lugar donde abundan los rboles talados y alrededor de ellos aparece un crculo de flores. Al final del libro, los hermanos frente a frente se sonren, han alcanzado un equilibrio en esta relacin, el papel mural ha cambiado ya no es el que defina a cada uno de ellos.

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Simblicamente al final del libro, en las guardas de los forros Browne junta la pelota y el libro indicando que estos hermano mejoraron su relacin.

6.2.2

El libro de los cerdos, Anthony Browne

Traduccin: Carmen Esteva Editorial: Fondo de Cultura Econmica Primera publicacin en ingls: 1986 Primera publicacin en espaol: 1991 El Libro de los Cerdos es un libro de 34 pginas, en todas ellas encontramos imgenes que ayudan a contar la historia. El texto es breve, se trata de la familia de la Cerda, integrado por madre, padre y dos hijos varones. La madre de esta familia trabaja y adems le corresponde hacer todas las cosas de la casa (limpiar, lavar, cocinar, planchar, etc.). El padre tiene un importante trabajo y los hijos asistan a una importantsima escuela.

Imagen tomada de El Libro de los Cerdos de Anthony Browne, Fondo de Cultura Econmica, 2009

En casa los varones exigen que se les atienda a gritos, su madre cansada decide un buen da abandonarlos, dejndoles una nota: Son unos cerdos. Padre e hijos son incapaces de realizar las labores del hogar y de cuidarse por s mismos. La casa poco a poco se convierte en un chiquero. Browne en tanto, aprovecha esta situacin para insertar en las ilustraciones cerdos de mil formas diferentes. Primero con detalles sutiles casi imperceptibles y cerca del desenlace de manera obsesiva, los podemos ver en las flores del papel mural, un cuadro presente en el living, incluso en las cabezas del padre y sus hijos. En el transcurso de la historia los varones van perdiendo los tonos brillantes que les daban identidad y las habitaciones ya no tienen la luminosidad que denotaba una vida

Imagen tomada de El Libro de los Cerdos de Anthony Browne, Fondo de Cultura Econmica, 2009

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llena de privilegios. La atmsfera es densa, carente de brillo, refleja el desorden en sus vidas ante la ausencia de su madre. Pasado un tiempo la mujer regresa y son los varones quienes le piden P-O-R F-A-V-O-R, regresa. Ellos aprendieron la leccin: ahora tambin se ocupan de los trabajos de la casa. La madre, de vez en cuando, repara el auto. Las ilustraciones de Browne convierten la historia en un festival de alusiones e ironas que expresan el conflicto central no explicitado: desvalorizacin de la esposa, sobrevaloracin de la actividad de los varones, roles mal planteados. Browne en este libro articula enormemente la relacin entre texto e imagen. Llama la atencin la escena en que la madre se ha ido, se muestra un cuadro sobre la chimenea, con una mujer sentada y un cazador de pie, pero la mujer no est, solo aparece su silueta. Con este detalle esta describiendo el conflicto vivido por los personajes.

6.3

Implementacin de los libros lbum en el aula

En Chile el Ministerio de Educacin, por medio de las Bibliotecas escolares CRA propone la integracin de este tipo de libros para el trabajo con los nios y as fomentar la lectura en nuestro pas. El libro lbum se presenta como un importante instrumento para convencer a los malos lectores de que si pueden disfrutar la lectura. Desde el ao 2005, se ha comenzado a trabajar en una coleccin de libros lbum, destinados a estudiantes entre 10 y 18 aos, basados en la experiencia de la profesora y bibliotecaria Odette Michel. Michel ha venido desarrollando desde algunos aos un plan lector dirigido a adolescentes no lectores de sectores marginales de Francia. Su experiencia ha demostrado que el contacto de estos nios y jvenes con libros lbum que potencien sus habilidades para interpretar los elementos visuales y tengan poco texto, influyen directamente en la percepcin que tienen de ellos mismos frente a la lectura. Los logros individuales, cualquiera sea el rea donde se est actuando, estn motivados por las habilidades que se tienen y la creencia de la propia eficacia, los valores subjetivos dados a la tarea a emprender, las metas a lograr y la motivacin intrnseca de cada uno para ejecutar la accin. Un elemento muy importante en cuanto a las motivaciones para la lectura, es el sentirse un buen lector. (MINEDUC, 2008: 27) Silva Daz (2005) plantea que generalmente los libros lbumes estn dirigidos a nios y nias pequeos. O bien se trata de lectores que apenas se han iniciado en la lectura autnoma, o bien se trata de primeros lectores que comienzan a leer independientemente, pero que necesitan de ayudas. A travs de diversos recursos, como la utilizacin conjunta de texto e

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imagen, se intenta solucionar el desajuste entre la capacidad de los nios y nias para entender narraciones orales y la capacidad de entender historias ledas por s mismos. En el caso de los nios y nias que an no se han iniciado en la lectura autnoma, la ayuda proviene del exterior del texto: la lectura en voz alta por parte de un adulto. La imagen por una parte alivia al lector la tarea de decodificacin. De acuerdo con la experiencia de Michel, a partir de la lectura del cuarto libro lbum, el nio / joven comienza a mejorar su autoestima lectora, se familiariza con el objeto libro y ste ya no es un elemento extrao, por lo que puede darse el trnsito hacia una lectura sin imgenes. El nio y el joven que creen en sus habilidades lectoras, se sienten motivados a leer y al hacerlo con mayor frecuencia mejorarn estas habilidades, produciendo el efecto de un crculo virtuoso. Hay que destacar en cada joven las habilidades y potencialidades que tiene, ya que reforzndolas positivamente podremos conseguir que sea un buen lector. (MINEDUC, 2008: 27, 30) El libro lbum facilita su acceso a todo estudiante potencializando su creatividad e imaginacin, con un buen trabajo en el aula es posible mejorar a los lectores de nuestro pas.

77.1

IMPLEMENTACINProceso Metodolgico

Considerando el problema a estudiar, se elabor un plan de actividades que contempla cada uno de los pasos a seguir para alcanzar los objetivos planteados. Definicin del nivel de Educacin Bsica a observar. Se define Cuarto Bsico C, del Colegio Anexo San Marcelo. Revisin bibliogrfica de autores especialistas en la disciplina, estudios y teoras relacionadas con el Libro lbum. Revisin de los ltimos resultados acadmicos en la prueba estandarizada SIMCE 4 bsico, en el subsector de lenguaje y comunicacin. A nivel nacional y especficamente el colegio a observar. Construccin de cuestionarios cortos, para los padres y apoderados que proporcionarn datos sobre los hbitos de lectura e intereses de los alumnos. Entrega cuestionario para los padres. (Anexo 1) Aplicacin cuestionario para los alumnos. (Anexo 2)

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Observacin de los resultados acadmicos de los alumnos en el subsector de Lenguaje y Comunicacin, especficamente en evaluacin de comprensin de lectura. Realizar entrevistas no estructuradas a profesora jefe, psicloga del colegio, jefa de UTP. Construccin de entrevistas especficas para cada libro a presentar. (Anexo 3) Seleccin de alumnos de acuerdo a los resultados acadmicos (5 nios y 5 nias). Aplicacin de entrevista y lectura del libro El Tnel, grupo de nias y posteriormente nios. Revisin y digitalizacin de las entrevistas realizadas. (Anexo 4) Aplicacin de entrevista y lectura del libro El Libro de los Cerdos, grupo de nias y posteriormente nios. Revisin y digitalizacin de las entrevistas realizadas. (Anexo 5) Anlisis de la informacin obtenida a travs de los cuestionarios, entrevistas y apuntes referentes al lenguaje corporal de los alumnos. Conclusiones y sugerencias a partir de la investigacin realizada con el libro lbum.

7.2

Investigacin

Se realiza una investigacin de tipo cualitativa, ya que permite estudiar grupos pequeos y hace posible la observacin directa por parte del investigador. Se observ a 10 alumnos, 5 nias y 5 nios de Cuarto bsico C, seleccionados de acuerdo a sus niveles de logro en las evaluaciones de Comprensin Lectora, realizadas durante el ao 2011. Para implementarla se crearon instrumentos de investigacin y situaciones de revisin y anlisis de la informacin obtenida, interesada principalmente en obtener detalladamente las caractersticas ms relevantes de los grupos observados. Cuestionarios padres y apoderados Cuestionarios alumnos Revisin libro de clases, cuadernos, evaluaciones realizadas. Textualizacin de aula (material visual dentro de la sala: lminas de apoyo, afiches, etc.) Digitalizacin entrevistas realizadas a los alumnos.

7.3

Escenario y actores

Con la finalidad de comparar los aprendizajes logrados por nios y nias, segn el gnero, y la intervencin de los padres en el proceso educativo, se seleccion para la investigacin 10 alumnos de este curso.

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Nombre alumno/a Maitee Scarleth Javiera Evelyn Francisca Daniel Matas M. Bastin Luis Matas A.

Edad

9 aos 9 aos 9 aos 10 aos 10 aos 9 aos 9 aos 9 aos 11 aos 10 aos

Prom. Evaluaciones comp. lectora 66 58 51 45 39 60 57 56 45 38

Recibe apoyo en sus tareas de Madre Madre Padres Cuada Madre Padres Madre Pap Hermanos Solo

Lectura en casa / con Madre Sola Sola Sola Sola Solo Solo Solo Hermana Solo

Cuadro N5: Nios y nias participantes de la investigacin

7.4

Instrumentos de investigacin Diario de campo: Se utiliz para registrar lo observado en el aula, en el libro de clases, en las entrevistas, etc. Relata las impresiones producidas frente a las distintas situaciones observadas y las que de stas derivan. Tambin se utiliz este instrumento para registrar las entrevistas no estructuradas con la Profesora jefe, Jefe de U.T.P.y psicloga del colegio. (Anexo 6) Cuestionarios: Se realizaron dos tipos de cuestionario, uno que fue enviado al hogar que deba ser completado por los apoderados del curso y el segundo se aplic en el aula, al curso en general, con estos cuestionarios se buscaba recabar informacin relacionada con los hbitos de estudio y de lectura de los nios, adems de conocer el entorno en que se desarrollan los menores. Entrevistas: Se realizaron dos entrevistas semiestructuradas a los 10 alumnos seleccionados para la investigacin. Las entrevistas se realizaron en forma grupal, separados por gnero. Estas fueron grabadas y posteriormente digitalizadas. El objetivo de dichas entrevistas era indagar el cmo se relacionaban e interactuaban con el libro lbum. En una primera sesin se trabaj con el libro El Tnel de Anthony Browne, donde al finalizar se les pidi a los nios que realizaran un dibujo que tuviera que ver con el texto. En la segunda entrevista se ley El Libro de los Cerdos del mismo autor, en esta oportunidad los nios escribieron a modo de explicar el contenido del libro.

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7.5

Descripcin de las sesiones

Sesin N1:Actividad Duracin Objetivo Encuesta alumnos 45 minutos Indagar en los hbitos de lectura de los nios en estudio. - Se presenta a los nios el objetivo de la actividad y que se espera de ellos. Uno a uno se presentan dando sus nombres. - Se les entrega a los menores el cuestionario a responder y en conjunto con la profesora van contestando a las distintas preguntas del cuestionario. - Observan libro El Tnel y comentan de que se tratar y escriben sus respuestas. - Entregan encuestas a la profesora. Encuestas, lpices, libro El Tnel

Descripcin de la actividad

Materiales

Descripcin de la sesin N1:Los nios me recibieron muy bien y slo 12 entregaron la encuesta enviada a los padres con anterioridad. Estaban ansiosos y todos queran participar, por lo que se entregaron hojas blancas a quienes no se les alcanz a dar hoja con la encuesta. Para completar esta encuesta, serv como mediadora, leyndoles en voz alta una a una las preguntas existentes y dando el tiempo necesario para que respondieran. Es en esta actividad donde pude darme cuenta de las dificultades que presentan los nios. Se demoraban mucho en escribir una respuesta muy corta, comenzamos leyendo en conjunto pero estos lean muy mal, casi silbico. Antes de finalizar la encuesta y como parte de la misma, les mostr el libro El Tnel del autor Anthony Browne, para comentar sobre su portada y que respondieran de qu crean que se trataba este libro, surgieron varias ideas, como por ejemplo que ese tnel los llevara a otro mundo, que era un tnel mgico y solo una nia dijo que ya lo haba ledo en el otro colegio donde asista, y mencion que se trataba de dos hermanos pero que no recordaba muy bien todo. Se les dio el tiempo necesario para completar sus respuestas. Los alumnos no son lectores competentes y tampoco lo hacen por gusto, al comentar acerca de los libros que leen, recuerdan solo aquellos dos que leyeron los ltimos meses para evaluaciones y los autores no son recordados Para finalizar se les pidi que entregaran las encuestas y luego se les agradeci su cooperacin.

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Sesin N2:Actividad Duracin Objetivo Lectura libro El Tnel, Anthony Browne 60 minutos Familiarizar a los alumnos con el libro lbum. - Conversar con los alumnos sobre quines sern los nios que trabajarn en las sesiones de entrevistas. - Formar el primer grupo de trabajo, sentados en crculo en torno a los libros dispuestos para ellos. - Realizar la lectura en conjunto del libro lbum El Tnel, a medida que se lee el profesor debe ir mediando preguntas para general una conversacin en torno al libro y sus imgenes. - Realizar preguntas relacionadas con el libro, especficamente de las imgenes que en el aparecan. - Eligen su imagen favorita y la describen. - Explicar a los nios que este es un libro lbum y se dan las caractersticas generales de estos, comentan sobre su impresin y experiencia vivida con este tipo de libro. - Solicitar a los menores un dibujo relacionado con el libro ledo. Explicar y describir el porqu de sus dibujos. - Formar el segundo grupo de trabajo y realizar nuevamente la actividad. Aula de recursos con las sillas dispuestas para trabajar con el libro, libros El Tnel de Anthony Browne, hojas blancas, lpices de colores, grabadora, preguntas para la entrevista.

Descripcin de la actividad

Materiales

Descripcin de la sesin N2:Al informar a los nios que se trabajar solo con 10 alumnos del curso, se decepcionaron, puesto que estaban interesados en cooperar en las actividades. Nos sentamos en torno a dos ejemplares del libro, en una primera instancia con las nias y posteriormente con los nios. Observaron la portada del libro y conversaron acerca de qu se trataba el libro, surgiendo ideas como que se trataba de un tnel mgico, un lugar donde van a ocurrir muchas cosas, que el tnel es malo, etc. Se conversa en relacin al nombre del autor y si es conocido para ellos. Comenzamos la lectura en conjunto del libro y a medida que avanzbamos se les preguntaban cosas relacionadas con l. Durante la lectura con las nias, hubo dos alumnas que se mostraban en extremo tmidas, les costaba mucho participar en la conversacin y deban ser instigadas para responder. En el caso de Francisca, responda repitiendo lo que haba escuchado con anterioridad y Scarleth usaba

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un volumen de voz muy bajo por lo que era necesario pedirle que hablara ms fuerte para poder escucharla, tena mucho temor de equivocarse. En cambio los varones se mostraron muy extrovertidos durante la sesin. Ambos grupos destacaron las diferencias existentes entre los hermanos como por ejemplo el color de pelo, que el nio es ms grande, que son de distinto sexo. Daniel menciona que el hermano gritaba y la hermana soaba, haciendo alusin a la lectura que realiza la nia y los elementos presentes en los dibujos.

Imagen tomada de El Tnel de Anthony Browne, Fondo de Cultura Econmica, 2010

Al leer la ilustracin de la habitacin de la nia, se fijan en los detalles existentes y como se hace presente el cuento de la caperucita roja en cada rincn, con el abrigo rojo, el cuadro, la lmpara como de cuento y el libro sobre la cama. Descubren adems otra caracterstica de los hermanos, ella es ms tranquila porque lee cuentos dice sin temor Javiera, en relacin al hermano plantean que este sabe como asustar a su hermana Evelyn destaca lo siguiente: El hermano la asusta con una mscara del lobo, porque a ella le gusta la caperucita roja, adems ella es fantasiosa, concluye Mayte. Cuando la nia se ve enfrentada al tnel, las nias dejaron aflorar sus sentimientos, comentando que la hermana si seguira al nio porque tena que cuidarlo y los varones en cambio, un poco ms estructurados dicen que si lo va a seguir porque la mam les orden estar juntos. Una vez la nia en el bosque los alumnos, en ambos grupos, comenzaron a observar descubriendo cada vez ms elementos presentes en el dibujo. Y al ser consultados por lo que vean surgieron ideas como que el bosque estaba encantado, que alguien haba embrujado a los animales y estos se transformaron en rboles, etc. Todos planteaban que la fogata, el hacha, la cabaa presentes en la imagen pertenecan a algn hechicero o bruja, pero no atribuan a la existencia de personas buenas en el bosque.Imagen tomada de El Tnel de Anthony Browne, Fondo de Cultura Econmica, 2010

Al encontrar la

imagen del hermano

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convertido en piedra los nios especularon el porqu haba ocurrido, Matas M. plantea que fue una mujer mitad serpiente quien transform al nio en piedra. Las nias se enternecen y suspiran al darse cuenta que es la hermana quien salva al nio de estar convertido en piedra, dicen sentir amor, alegra, etc. en esa imagen. Mayte profundiza un poco ms en relacin al crculo de piedras que se convierten en margaritas y dice: Porque l era duro con su hermana y despus hubo cario. En la imagen final donde los hermanos se miran frente a frente, los nios relacionan la mirada con la nueva Imagen tomada de El Tnel de Anthony Browne, relacin que existe entre Rosa y Juan, Fondo de Cultura Econmica, 2010 que desde ahora se quieren, sienten cario. Mayte plantea la idea de que tal vez no le contaron a la mam lo que haban hecho y estn mirando como rindose por que los niitos tienen cara de pillo. Para Matas M. la mirada de los hermanos tiene relacin con la amistad que se forjo luego de atravesar el tnel. Al finalizar el libro los nios fueron invitados a comparar las guardas del principio y del final, ya que no le prestaron mayor atencin mientras lean. Matas M. un nio tmido que se mostr muy interesado en la lectura del libro insisti en dar su punto de vista en relacin a las guardas, mientras Bastin hablaba de: el libro lo cambiaron de lado, porque ahora se llevan bien y son buenos hermanos y Matas M. intervino diciendo: que el nio va a empezar a le va a empezar a estar ms con la hermana y van a jugar juntos ahora. Al finalizar la lectura en conjunto, se les realiz una serie de preguntas a cada grupo de nios, correspondientes a la entrevista del libro El Tnel. Con dicha entrevista se profundiz an ms en la lectura de las imgenes del libro y recabar informacin relacionada a esta

Imagen tomada de El Tnel de Anthony Browne, Fondo de Cultura Econmica, 2010

experiencia, nueva para ellos.

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A todos los nios, sin importar su nivel lector, ni el sexo, les entusiasm el libro ledo, encontraron muy entretenido leer las imgenes porque as podan conocer ms cosas de los personajes y las cosas que hacan. Una vez terminada la entrevista los nios y nias tuvieron que elegir su pgina favorita y explicar cmo la lee. Mientras sus compaeros dibujan en relacin a lo ledo. La actividad dio pie para que los varones hablaran de sus hermanos y la relacin existente, as tambin de otros libros que para ellos las imgenes cumplan la misma funcin.

Evelyn: Aqu dibuj a la hermana cuando iba corriendo asustada por el bosque. Porque crea que los arboles eran animales y se vean como animales.

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Scarleth: Yo dibuje aqu a los hermanos cuando la hermana lo salv de estar convertido en piedra.

Francisca: Yo dibuj al hermano convertido en piedra y la hermana lo encontr.

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Daniel: Aqu dibuj el bosque que tenia rboles extraos. Con la fogata y unas nubes.

Bastin: Quise dibujar a la hermana cuando iba corriendo por el bosque y se le aparecan los animales de los rboles para asustarla.

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Matas A.: Dibuje al hermano con la pelota y la nia con su libro cuando fueron al basurero.

Sesin N3:Actividad Duracin Objetivo Lectura libro El Libro de los Cerdos, Anthony Browne 60 minutos Generar espacio de lectura de un libro lbum poniendo en juego lo que ya conocen de estos libros. - Primer grupo de trabajo, sentados en crculo frente a los libros. - Realizar la lectura en conjunto del libro lbum El Libro de los Cerdos, se pone nfasis en la observacin de las imgenes. - Realizar preguntas relacionadas con el libro, especficamente de las imgenes que en l aparecan. - Eligen su imagen favorita y la describen. - Solicitar a los menores que escriban en una hoja de qu se trata el libro ledo, para que sus compaeros que estn en la sala, conozcan este libro lbum. - Formar el segundo grupo de trabajo y realizar nuevamente la actividad. Aula de recursos con las sillas dispuestas para trabajar con el libro, libros El Libro de los Cerdos de Anthony Browne, hojas cuadriculadas, lpices de colores, grabadora, preguntas para la entrevista.

Descripcin de la actividad

Materiales

Descripcin de la sesin N3:Se recuerda el trabajo realizado con el libro El Tnel y la forma en que lemos las imgenes. Nos sentamos en torno a dos ejemplares del libro, en una primera instancia con las nias y posteriormente con los nios.

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Observaron la portada del libro y conversaron acerca de que se trataba el libro, y que vean en la imagen de la tapa y la contratapa, las ideas que surgieron tenan relacin con la familia, al hacer la comparacin del ttulo con la imagen presente, Daniel entre risas dice es una familia que se convierten en chanchos, porque son cochinos. La reaccin frente al libro fue de inters por leerlo y saber de qu se trataba. Los varones se mostraban muy ansiosos por comenzar pronto la lectura. El libro al presentar a los personajes observan y descubren que la mam no aparece en la imagen, las nias mencionan que tal vez esta dentro de la casa y los varones no le prestan mayor importancia a la presencia de la madre en esta imagen. En la ilustracin del desayuno, en que aparecen el padre tapado por el peridico y los nios pidiendo a gritos el desayuno, los varones logran sacar mayores detalles en relacin al pap a quien no se le ve el rostro Bastin dice: en el diario estn todos gritando porque el pap tambin grita. Las nias ponen atencin en las lneas o la forma en que estn dibujadas las bocas de los nios, es por esto que descubren el grito de los hijos. Ambos grupos insisten en lo mal que tratan a la mam ya que tiene que hacer todas las cosas. Surge con este tema la relacin que tienen en casa y cmo ayudan ellos en los quehaceres, las nias muestran compasin por la imagen que se muestra de la madre y les llama la atencin lo oscuro de las imgenes. En estas imgenes Browne se encarga de mostrar a la mam con pocos colores, sin brillos e incluso no le muestran el rostro detalle que ambos grupos destacan, Evelyn dice que la mam no mira porque est trabajando, Mayte aporta diciendo que tal vez a la mam le da vergenza, que esta triste y cansada.Imagen tomada de El Libro de Cerdos de Anthony Browne, Fondo de Cultura Econmica, 2010 Imagen tomada de El Libro de Cerdos de Anthony Browne, Fondo de Cultura Econmica, 2010

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Los varones frente a estas ilustraciones van ms lejos con sus juicios apuntando a que la mam est cansada de ser abusada por sus hijos y el padre de la familia. La conversacin que surge en esta imagen es la siguiente: Matas M. - Ella esta triste por lo que hace y no puede disfrutar tanto. Bastin - No puede disfrutar de su vida los hijos son pesados con el pap. Matas A. - La mam se siente mal, porque siempre tiene que hacer las cosas para sus hijos. Matas M. - Abusan de ella

Los nios plantean lo desordenados que son los hijos, ya que al llegar del colegio dejan sus cosas en el suelo y no las ordenan. Daniel destaca que el pap lo nico que hace es leer el diario y pedir que le den de comer. Solo las nias descubren en la imagen del pap en el silln la sombra con forma de cerdo que aparece en la ilustracin. Nuevamente Browne se encarga de mostrar a la mam con colores oscuros y siempre trabajando situacin que llama la atencin, especialmente del grupo de las nias, Mayte observa la forma que tienen los labios de la mam es solo una lnea. La doble pgina del silln, los nios y nias insisten en lo flojos que son estn sin zapatos. Evelyn dice: mira si hasta el gato es flojo. Daniel relaciona el cuadro del hombre con Pedro de Valdivia, situacin que hace que sus compaeros se ran de la comparacin que hace. Los nios llegan del colegio y el pap de su trabajo y descubren que la mam no se encuentra en casa y aqu surgen las especulaciones de los varones que dicen que la mam los dej embrujados y por eso se van convirtiendo las cosas en cerditos. Javiera, dice La mam se fue, y Evelyn aporta diciendo porque esta aburrida de que no le ayuden. Mayte observa la imagen del cuadro donde no aparece la mujer, ella dice que tal vez era la mam y ella la sac y el hombre es el pap. En el grupo de los varones dedujeron que esa foto faltante la saco la mam porque se fue. A medida que avanzamos en la lectura del libro nios y nias van fijndose en como aparecen ms cerditos y es Evelyn quien se atreve y pregunta el porqu de esa situacin.Imagen tomada de El Libro de Cerdos de Anthony Browne, Fondo de Cultura Econmica, 2010

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Al ser consultados por los detalles de la imagen del telfono, las nias hacen juicio de lo sucios que estn el padre y sus hijos. Y en ambos grupos hacen la relacin con el cuento de los tres cerditos al descubrir la sombra del lobo que se ve por la ventana. Las deducciones que sacan de porque se van convirtiendo en cerditos hacen relacin a los cochinos que son, lo mal que hacen las cosas, que son flojos y no son capaces de hacer las cosas como la mam las haca. Al observar el rostro de la mam cuando regresa a casa, las nias mencionan las diferencias en los colores y la iluminacin con que se dibuja en esta ocasin y plantean que esto ocurre porque ahora la mam es feliz, le podemos ver la cara, Bastin dice les dio una leccin. Daniel, el nio ms inquieto del grupo dice La mam hizo una brujera para que aprendieran a hacer algo.Imagen tomada de El Libro de Cerdos de Anthony Browne, Fondo de Cultura Econmica, 2010

La mam regresa a la casa porque el padre y sus hijos aprendieron que tienen que ayudar en la casa y no ser tan flojos. Ahora podemos ver a la mam feliz. Terminada la lectura del libro los varones se mantienen conversando en relacin a lo que hacen en la casa y cmo les llamo la atencin el que se convirtieran en cerdos por no ayudar a hacer nada. Se comenta en ambos grupos si la portada tiene o no relacin con el cuento y si lo que ellos plantearon al iniciar la actividad tena concordancia con la historia. Para finalizar la actividad se les pide a los nios que elijan su imagen favorita y se les realiza la entrevista en forma grupal para profundizar la lectura del libro lbum. Posteriormente se les solicita que escriban un texto breve para explicar o contar a sus compaeros de que se trataba el cuento ledo.

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Mayte

Evelyn

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Daniel

Francisca

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Matas A.

Matas M.

Bastin

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Scarleth

Javiera

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CONCLUSIN

La lectura es una habilidad a la que todos nos tenemos que enfrentar en algn momento de nuestras vidas. Este es uno de los aprendizajes ms importantes para todos aquellos que se escolarizan, no solo porque proporciona informacin, sino que tambin crea hbitos de reflexin, recrea y entretiene. Una persona con hbitos de lectura est preparada para aprender por s mismo durante toda la vida. Adems de los beneficios anteriores, la lectura en lo nios les ayuda en su rendimiento escolar, ya que un nio que posee ste hbito, le es ms fcil y natural tomar un libro para estudiar o investigar que aquel que no est acostumbrado a los libros. La lectura le da seguridad y por lo tanto se eleva su autoestima. Pero qu ocurre con un nio que por motivos sociales, afectivos o de aprendizaje no lee. Su autoestima se ve debilitada y con ello un desgano por leer. Los nios se sienten desmotivados y se enfrentan a la lectura casi por obligacin, porque as lo dispone el sistema educativo. Frente a esta disposicin de que los nios aprenden a leer leyendo, es que los distintos sistemas educativos plantean programas de lectura obligatoria, buscando de alguna forma motivar a los nios a leer. Algo que no se menciona en el documento presentado es que en el establecimiento hasta hace dos aos no exista lectura peridica de novelas infantiles. Es ahora cuando desde segundo bsico se les estn entregando lecturas obligatorias, que son evaluadas con una prueba escrita. Dentro de la investigacin se conoci la experiencia de la profesora Odette Michel y el libro lbum. Esta profesora trabaj con nios y adolescentes en contextos no lectores utilizando esta metodologa y obteniendo excelentes resultados. De acuerdo a los autores consultados todos coinciden en que el libro lbum, gracias a la utilizacin conjunta de texto e imagen, ayuda a los primeros lectores a entender las narraciones a las que se ven enfrentados. La imagen alivia al lector la tarea de decodificacin. Los alumnos en estudio, son nios que tienen un bajo nivel lector y por lo tanto una mala comprensin de los textos ledos, fue posible evidenciar, a pesar de ello, que son capaces de construir el sentido de los textos mediados por el adulto. Michel plantea que una forma de mejorar la autoestima lectora en este tipo de nios es familiarizndolos con libros lbum, para que se sientan motivados a leer y al hacerlo con mayor frecuencia, mejoran sus habilidades. El libro lbum facilita el acceso a la lectura a todo estudiante potencializando su creatividad e imaginacin, con un buen trabajo en el aula es posible mejorar a los lectores de nuestro pas. Por esto, ms all de que los alumnos con los que se trabaj sintieran que leer este tipo de libros es entretenido y ms fcil, en lo personal contribuy en mi experiencia docente, para conocer una nueva forma de leer que no solo sirve para trabajar la comprensin de lectura, sino tambin en distintas reas de trabajo.

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Por ende me sirve para cuestionarme las prcticas realizadas en el establecimiento frente a la lectura. La responsabilidad que cae sobre los maestros no es menor, se debe constantemente estar motivando a los alumnos y que estos sientan que se cree en sus capacidades, todo esto a pesar de no contar con el apoyo de los padres. El objetivo de esta intervencin era generar espacios de lectura de libros lbum, como herramienta de estimulacin lectora a travs de imgenes, intervencin que se desarroll con un grupo de alumnos y que gracias a esta experiencia es posible concluir que los nios al ser expuestos a la experiencia de leer libros lbum, se sienten ms motivados y deseosos por descubrir el universo inmerso en ellos. Esta situacin queda de manifiesto en las entrevistas realizadas, donde los nios a pesar de verse enfrentados por primera vez a este tipo de lectura; comprenden la lgica de los libros lbumes, es decir que hay que observar las imgenes para comprender bien la historia. Profesora: Les parece que cuentan la misma historia de formas diferentes? Mayte:S, pero parece que los dibujos hay que mirarlos bien. Evelyn:las palabras dicen una cosa y los dibujos nos decan ms cosas. Profesora: Creen que las palabras sin los dibujos contaran un cuento? Javiera: No porque entenderamos ms o menos la historia. Profesora: Le gust leer un libro de esta forma, con estas caractersticas? Mayte: Si porque es entretenido mirar las fotos del libro, tenan muchos elementos de fantasa. Evelyn: Yo en el otro colegio iba a la biblioteca a leer libros que tenan dibujos como estos. Profesora: Diran que El Tnel es un buen libro? Por qu? Coro: Si. Bastin: Es entretenido. Matas M.: Ponen imgenes que que comprenden la historia. Profesora: Creen que las palabras sin los dibujos contaran un cuento? Matas A.: Yo creo que no. Yo no hubiera entendido. Profesora: Qu pasa por su cabeza cuando ven los dibujos? Bastin: Yo las entiendo mejor. Matas M.: Es ms fcil. Cuadro N6: Extracto entrevistas a los alumnos En general en las escuelas, y la escuela Anexo San Marcelo no es la excepcin, se mide la comprensin de lectura por medio de pruebas escritas. Sin embargo la posibilidad que brinda la lectura de un libro lbum, de conversar sobre lo que se observa y lee, les da la oportunidad de demostrar su comprensin sin que el escribir le dificulte mayormente la tarea. Los escritos que

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realizaron los alumnos una vez terminada la lectura de El Libro de los Cerdos muestran que si bien son capaces de hablar sobre lo que ven en el texto, les cuesta escribir la sntesis de estos. Para finalizar solo queda invitar a los docentes y padres que presenten a sus hijos este tipo de libros, libros lbumes, ya que este es un proceso en el que se debe seguir trabajando con la esperanza de mejorar la calidad y motivacin por leer. Creyendo firmemente que las habilidades de observacin y curiosidad de los nios harn mejorar su autoestima frente a la lectura. Por este motivo es que sugiero algunas actividades para trabajar con los nios en el aula y distintos libros lbum en espaol de Anthony Browne que podemos encontrar en bibliotecas pblicas.

8.1

Sugerencias de actividades:

Con el objetivo de generar espacios de lectura dentro del aula y de familiarizar a los nios con libros lbum, se proponen a continuacin actividades con las cuales los profesores pueden motivar la lectura en los nios. Desarrollar espacios de lectura en pequeos grupos dentro del aula, donde los nios puedan compartir y conversar acerca de lo que leen. Realizar visitas a bibliotecas pblicas, donde los nios puedan tener contacto con distintos tipos de libros. Crear biblioteca de aula, con libros, revistas, peridicos que los nios traen de su hogar. Debido al alto inters por parte de los nios del curso estudiado, es que desarroll la siguiente actividad, que ser ejecutada en aula una vez que terminen el proceso de evaluacin en el que se encuentran los nios. Actividad Duracin Objetivos Leyendo y creando nuevos libros lbum 3 sesiones de 90 minutos. Familiarizar a los alumnos con el libro lbum. Relacionar historias de ficcin con experiencias personales. Fomentar la creacin literaria a partir de un tema dado. Sesin 1: - Observar presentacin del libro El libro de los Cerdos de Anthony Browne. El que es proyectado para el curso. - Observar la portada del libro y comentar los elementos presentes, el nombre del autor, etc. - Explicar que este es un libro en que las imgenes tambin cuentan la historia por lo que tienen que poner mucha atencin. - A medida que leen van comentando los elementos presentes en las imgenes, las sensaciones que viven, etc. - Al terminar la lectura la profesora media un debate relacionado a cmo es la familia de la Cerda y lo comparan con sus propias familias. Sesin 2: - En grupos de 4 alumnos, inventan una familia y escriben una historia sobre ella.

Descripcin de la actividad

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Materiales

- El escrito es corregido en conjunto con la profesora. - Realizar dibujos (4) de la historia creada, considerando las caractersticas que tiene un libro lbum. - Presentar al curso el libro lbum que han creado. Sesin 3: - El mismo grupo de trabajo debe crear invitaciones para promocionar el lanzamiento de la feria del libro lbum. - Estas invitaciones las entregarn por las salas a los profesores a cargo de los cursos, mientras otros nios preparan la sala donde se realizar la exposicin. - Asisten a la exposicin los alumnos con sus profesores y los nios, creadores de los textos, explican y presentan sus libros lbum. Sesin 1: Presentacin El Libro de los Cerdos, Proyectora. Sesin 2: Hojas cuadriculadas, lpices de cera; colores; de mina, hojas blancas. Sesin 3: Cartulinas, plumones, libros lbum creados por los nios, sala dispuesta para la exposicin.

8.2

Libros lbum en espaol

Aqu se mencionan solo libros de Anthony Browne, por ser el autor que se tom para realizar este trabajo. Estos libros es posible encontrarlos en bibliotecas pblicas de Santiago. 1- Bibliometro, realizan prstamo de libros que consta de 17 mdulos ubicados en distintas estaciones de la red Metro de Santiago. 2- Bibliotren, ubicado en la biblioteca Nacional. 3- Biblioteca de Santiago, ubicada en avenida Matucana, barrio de Quinta Normal 4- Biblionios de la comuna de Puente Alto Titulo Cambios Cosas que me gustan Cosita linda El libro de los cerdos El libro del osito El tnel En el bosque Gorila King Kong La feria de los animales Las pinturas de Willy Me gustan los libros Mi hermano Disponible en 2 3 X X X X X X X X X X X X

1 X X X X

4 X X X X X X X X X X X

X X

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Titulo Mi mam Mi pap Ramn preocupn Un cuento de Oso Voces en el parque Willy el campen Willy el mago Willy el soador Willy el tmido Willy y Hugo Zoolgico

1 X X X X X X X

Disponible en 2 3

X X X X X X X X

4 X X X X

40

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BIBLIOGRAFA

Textos: Arizpe, E. y M. Styles (2004). Lectura de imgenes. Los nios interpretan textos visuales. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Browne, A. (2010). El Tnel; trad. de Carmen Esteva. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Browne, A. (2010). El Libro de los Cerdos; trad. de Carmen Esteva. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Colomer, T. (2002). La enseanza y el aprendizaje de la comprensin lectora. En: Lomas, C. (comp). (2002). El aprendizaje de la comunicacin en las aulas. Barcelona: Paids. Milicic, N. (2001). CREO EN TI: La construccin de la Autoestima en el Contexto Escolar. Santiago: Divisin de Educacin General, Ministerio de Educacin Chile. MINEDUC (2008). Niveles de Logro 4 Bsico para Lectura, SIMCE. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin. MINEDUC (2008). Ver para leer, Acercndonos al libro lbum. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin/Centro de Recursos para el Aprendizaje. Silva-Daz, M. (2005) Libros que ensean a leer lbumes metaficcionales y conocimiento literario. Espaa.: Tesis doctoral disponible en lnea: http://www.tesisenxarxa.net/TDX-0621106000248/) Silva-Daz, M. (s/f). Mdulo III. Libros y literatura infantil y juvenil. Tema 2: Taller de ilustracin de libros infantiles y juveniles.

Pginas web: Resultados Simce 4 Bsico, ao 2010, Colegio Anexo San Marcelo www.simce.cl/hsimple/index.php?id=228&iRBD=25016&iVRBD=3&iNivel=1&iAnio= Entrevista a Anthony Browne, en argentina, ao 2010 www.youtube.com/watch?v=JMG1bi0pmCo Informacin relacionada con libros lbum en espaol www.imaginaria.com.ar/08/7/librosalbum.htm www.bibliometro.cl www.biblioninos.cl

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10 ANEXOS Anexo N1: Cuestionario Apoderados Anexo N2: Cuestionario Alumnos Anexo N3: Entrevistas para los libros El tnel y El Libro de los Cerdos Anexo N4: Entrevista realizada a los alumnos del libro El Tnel Anexo N5: Entrevista realizada a los alumnos de El Libro de los Cerdos Anexo N6: Resumen diario de campo Anexo N7: Evidencias fotogrficas

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Anexo n1:Sr. Apoderado: Solicito a usted contestar, lo ms apegado a la realidad, las diferentes preguntas que se formulan en el presente cuestionario. Lea atentamente cada pregunta y marque una equis (X) en el casillero que corresponda a su respuesta. En algunos casos debe marcar slo un casillero y en otros debe marcar ms de uno. Cuando se le pida escribir, por favor hgalo de manera clara y fcil de leer. 1. Alguna de las siguientes personas vive con el estudiante en la misma casa todo el tiempo o la mayor parte del tiempo?Marque con una equis (X) todas las alternativas que correspondan y complete con el nivel educacional alcanzado y la ocupacin de cada persona.

Parentesco Padre Padrastro o pareja de la madre Madre Madrastra o pareja del padre Abuelo Abuela To Ta Hermano hermana Otro pariente

Nivel de educacin alcanzado

Ocupacin

2. Quin es el apoderado del menor? ___________________________________________ 3. Quin le ayuda a su hijo a realizar las tareas escolares?:Marque con una equis (X) la alternativa correspondiente.

l solo las realiza Algn hermano

Su pap

Su mam

Otra persona (especifique)_________________________

4. Aproximadamente, Cunto tiempo le lleva a su hijo hacer sus tareas escolares?Marque con una equis (X) la alternativa correspondiente.

No le dejan tarea Entre una y 2 horas

Menos de 30 minutos Entre 2 y 3 horas

Entre 30 minutos y una hora Ms de 3 horas

5. De qu manera estimul a su hijo durante los primeros aos de vida? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 6. En relacin a la educacin que ha recibido el estudiante, de acuerdo a lo que Ud. sabe o recuerda, el estudiante asisti a?Marque con una equis (X) una alternativa para cada nivel.

Sala cuna

Jardn Infantil

Pre Knder

Knder

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7. En qu curso ingres el estudiante al colegio Anexo San Marcelo?Marque con una equis (X) una sola alternativa.

Pre Knder Knder

1 Bsico 2 Bsico

3 Bsico 4 Bsico

8. Su hijo ha repetido algn curso?: _________________ Cul?__________________ 9. Su hijo(a) tiene un lugar adecuado para hacer sus tareas y estudiar?Marque con una equis (X) todas las alternativas que correspondan

Escritorio/mesa

Buena iluminacin

Pocas interrupciones

10. Disponen en su hogar deque le facilite acceder a informacin para hacer sus tareas y trabajos escolares?Marque con una equis (X) todas las alternativas que correspondan

Libros

Suplementos del diario

Internet

11. Cuntos libros hay en el hogar del estudiante? No incluya textos escolares, diarios o revistas.Marque con una equis (X) una sola alternativa.

De 1 a 20 De 61 a 80

De 21 a 40 De 81 a 100

De 41 a 60 Ms de 100

12. En qu tipo de actividades su hijo ocupa su tiempo libre?Marque con una equis (X) todas las alternativas que correspondan

Realizar lecturas Ver la televisin

Escuchar msica Practicar algn deporte

Jugar con sus hermanos o amigos Juegos de video

Algn pasatiempo especifico Computador - Internet

13. En su opinin, Cul es el beneficio ms importante que su hijo recibir por asistir a la escuela?Marque con una equis (X) todas las alternativas que correspondan

Ser disciplinado Aprender a leer y escribir

Contar con mejores oportunidades en la vida. Ser una persona respetable

Conocer muchas cosas No s

Nombre y apellido del alumno: _________________________________________________

Muchas gracias por su colaboracin!Paula Len Yez Profesora de Educacin General Bsica

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Anexo N2: Cuestionario para el alumno Nombre: ________________________________________________________________ Curso: __________________________ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Edad: ____________________________ Con quin vives? ____________________________________________________ Quin te ayuda con las tareas? ________________________________________ Hay libros en tu casa? _______________________________________________ Con quin lees en casa? ______________________________________________ Cul fue el ltimo libro que leste? Recuerdas el nombre del autor

______________________________________________________________________ Te gusta hablar de libros con tus amigos y familia? ________________________ Qu tipo de libros lees ms en casa?

A. Libros de aprendizaje B. Cuentos C. Revistas D. Poesa E. Historietas F. Libros lbum G. Manuales de computadora H. Otros 8. Prefieres leer libros, ver televisin, juegos de video, o jugar en el computador? _______________________________________________________________________ 9. Cul es tu favorito? _________________________________________________ 10. Conoces algn libro lbum? ___________________________________________ 11. Observa la siguiente imagen, de qu crees que se trata este libro? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 12. Cuando los libros tienen imgenes, te resulta ms fcil comprenderlo? ______________________________________________________________________

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Anexo N3: Entrevista libro El TnelArizpe, E. y M. Styles (2004, 374)

1) Cuntenme que ven en las guardas. 2) (doble pgina con la hermana en la cama) Cuntenme que ven aqu. 3) (doble pgina del basurero) Cuntenme en qu son diferentes el hermano y la hermana. Qu nos dice esta imagen sobre ellos? Por qu? 4) (pginas en las que la hermana y el hermano entran al tnel) Qu les gustara decirme sobre estas imgenes? 5) (las dos imgenes del bosque) Les parece que hay algo raro en estos dibujos? En qu les hacen pensar? Hay animales en el bosque? Por qu creen que hay un hacha? Quin creen que clav las tiras de madera a ese rbol? Qu encendi el fuego? Qu vive en la cabaa? 6) Qu sienten cuando la hermana rescata al hermano? Por qu creen que hay un crculo de piedras alrededor del nio? Por qu se desvanece y vuelve a aparecer como un crculo de margaritas? 7) Por qu creen que los nios se sonren uno al otro en la ltima pgina? 8) Cuntenme ms sobre la pelota y el libro en las guardas al final del libro. Les parece que son iguales a las del principio? Por qu no? 9) Haban visto El Tnel antes o es la primera vez? Han visto otros libros lbum? 10) Cul es su imagen favorita? Me pueden ensear cmo la leen? 11) Diran que El Tnel es un buen libro? Por qu? 12) Les parece que los dibujos estn bien hechos? Creen que Anthony Browne es un buen pintor? Por qu? 13) Notaron algo especial en la forma cmo Anthony Browne usa los colores? 14) Qu les parece ms interesante, las palabras o los dibujos? Les parece que cuentan la misma historia de formas diferentes? Creen que las palabras sin los dibujos contaran un cuento? Y los dibujos sin palabras? 15) Hay algo ms que quisieran contarme sobre el libro? 16) Les gust leer un libro de esta forma, con estas caractersticas?

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Anexo N3: Entrevista libro El Libro de los Cerdos 1) Les dan ganas de leer el libro al ver la portada? Por qu? 2) De qu creen que se va a tratar el libro? 3) (escena del desayuno) Cuntenme que ven en esta imagen? 4) (cuadros donde la mam se ve haciendo todo) Por qu creen que Anthony Browne no le muestra la cara a la mam? Por qu estas imgenes son tan oscuras? Cmo creen que se siente la mam? 5) (pgina de la carta) Cuntenme que ven aqu Qu est pasando? 6) (padre e hijos en la cocina) Vieron cerdos en otras pginas? Por qu creen que salen cerdos? Qu sientes cuando ves esta imagen? 7) (padre e hijos junto al telfono) Te recuerda esta imagen a otro cuento? Cul? Por qu? 8) Cul es su imagen favorita? Me puedes ensear cmo la lees? 9) Qu pasa por su cabeza cuando ven los dibujos? Y cuando ven un libro sin dibujos? 10) Qu opinan de la portada? Est bien relacionada con el libro que lemos? 11) Sienten ganas de leer otros libros lbum?

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Anexo N4: Entrevista libro El Tnel, grupo de niasPreguntas previas a la entrevista: Observando la portada del libro, de que creen ustedes que se va a tratar el libro Scarleth: De un tnel, que van a pasar muchas cosas. Mayte: Que va a un tnel y que va a pasar a un mundo mgico. Javiera: Es un tnel malo. Ustedes haban escuchado este autor, Anthony Browne Mayte: yo s, haba ledo un libro pero no me acuerdo como se llama. 1) Cuntenme que ven en las guardas. Scarleth: La pared de ladrillos, la pared de flores y el libro 2) (doble pgina con la hermana en la cama) Cuntenme que ven aqu. Evelyn: El cuento de la nia, el cuadro de la caperucita, la capa de la caperucita, el hermano y los zapatos. Francisca: No esta tan oscuro. Scarleth: Hay una lmpara de casa. Mayte: Como de los tres cerditos que ilumina. Javiera: Porque la hermana tiene miedo a la oscuridad. Scarleth: El hermano la asusta con una mscara del lobo. Evelyn: porque a ella le gusta la caperucita roja. Mayte: Porque ella es fantasiosa. 3) (doble pgina del basurero) Cuntenme en qu son diferentes el hermano y la hermana. Qu nos dice esta imagen sobre ellos? Por qu? Scarleth: A l le gusta jugar a la pelota y a ella le gusta puro leer cuentos Mayte: Por la ropa Francisca: Por distintos sexo Javiera: Pelo Javiera: Los Zapatos Mayte: La edad Scarleth: Sus nombres Evelyn: El hermano es ms gritn porque en la mesa le muestra la mano como echndola. 4) (pginas en las que la hermana y el hermano entran al tnel) Qu les gustara decirme sobre estas imgenes? Evelyn: El nio se meti al tnel y la hermana le dijo que no se metiera porque tena miedo. Profesora: Creen que la nia va a entrar al tnel? Scarleth: Si va a ir para cuidar a su hermano Javiera: No porque es miedosa Profesora: El nio es miedoso? Todas: No

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Profesora: Y los hombres son miedosos? Evelyn: Si a veces. Profesora: Por qu? Evelyn: Cuando le ponen inyecciones, mi ta trabaja en el hospital y ve todo el da eso. 5) (las dos imgenes del bosque) Les parece que hay algo raro en estos dibujos? Javiera: Hay como un lobo Mayte: Si, hay como un cementerio Scarleth: Hay como caras Mayte: Tiene una fogata y casa Evelyn: La nia est corriendo por que la sombra se ve as En qu les hacen pensar? Javiera: Hay rboles que los convirtieron en piedra, como el hermano Evelyn: Como que est caminando alguien por la forma que tiene el palo. Hay animales en el bosque? Scarleth: Hay un lobo Javiera: Hay como un leopardo Evelyn: No creo Javiera: Yo creo que si por los lobos Javiera: A lo mejor los transforman en rboles Francisca: Si Javiera: Hay como un elefante ah Por qu creen que hay un hacha? Mayte: Por qu a lo mejor cortan rboles Profesora: Y quin corta los rboles? Javiera: Los lobos cortan los rboles Francisca: Hay una fogata Quin creen que clav las tiras de madera a ese rbol? Scarleth: Las pusieron porque hay algo malo Javiera: Para subir al rbol Evelyn: Para que no entren cosas grandes y hagan dao como las tortugas a lo mejor guardan tortugas ah. Profesora: Pero quin las habr puesto ah? Mayte: Yo creo que el que vive en la cabaa. Qu encendi el fuego? Mayte: Las personas Scarleth: El hermano...Y despus lo convirtieron en piedra Javiera: Hay una cuerda

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Qu vive en la cabaa? Evelyn: Una personaMala Evelyn: La persona que congel al hermano Javiera: Una bruja Francisca: Un mago malo 6) Qu sienten cuando la hermana rescata al hermano? Evelyn: Cario Scarleth: Amor Maytee: Amistad Javiera: Alegra Francisca: Amor Por qu creen que hay un crculo de piedras alrededor del nio? Javiera: Cuales ta?, Dnde hay piedras? Profesora: En esta imagen (apuntando la lmina) fjate bien. Javiera: Ah, porque cuando se abrazan esas piedras se van a descongelar. Mayte: Porque l era duro con su hermana y despus hubo cario Por qu se desvanece y vuelve a aparecer como un crculo de margaritas? Evelyn: Como dice la Mayte. Profesora: Cmo dice la Mayte? Evelyn: Su hermano era duro con ella y ahora no. Javiera: Ahora se miran fijamente. 7) Por qu creen que los nios se sonren uno al otro en la ltima pgina? Scarleth: Por qu sienten cario. Evelyn: Por qu salv al hermano y ahora lo mira. Mayte: A lo mejor no le contaron a la mam lo que haban hecho y estn mirando como rindose por que los niitos tienen cara de pillo. 8) Cuntenme ms sobre la pelota y el libro en las guardas al final del libro. Les parece que son iguales a las del principio? Por qu no? Mayte: El libro y la pelota son la amistad de los dos. Scarleth: La pelota no est aqu (al principio) a lo mejor el hermano anda afuera jugando. Javiera: Terminan el cuento y la pelota juntos. Evelyn: Que los hermanos no se iban a pelear ms y van jugar juntos. 9) Haban visto El Tnel antes o es la primera vez? Han visto otros libros lbum? Evelyn: Si, haba visto este en el otro colegio donde yo iba antes y vi uno con puras imgenes. 10) Cul es su imagen favorita? Me pueden ensear cmo la leen? Scarleth: (Hermanos abrazados en el bosque) Porque hay amor, ya no es de miedo. Porque los hermanos se abrazaron.

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Mayte: (La nia entrando al tnel) Porque perdi el miedo por su hermano. Para ir a buscar a su hermano l era malo con ella, pero ella igual lo quera y por eso lo fue a buscar. Evelyn: (Hermanos abrazados en el bosque) Ah se rieron juntos, no igual como antes. Ahora como juegan juntos, tienen cario y amor. Javiera: (Hermanos abrazados en el bosque) Yo creo que no se van a pelear ms, porque se miran con amor y amistad. Francisca: (Hermanos abrazados en el bosque) Hay ms cario y ya no van a pelear ms. 11) Diran que El Tnel es un buen libro? Por qu? Mayte: Yo creo que s. Evelyn: Si porque tiene muy buenos dibujos y son muchos. Javiera: Si. 12) Les parece que los dibujos estn bien hechos? Creen que Anthony Browne es un buen pintor? Por qu? Todas: Si. Evelyn: Pinta bien y tiene bonitos diseos. Scarleth: Yo vi que cuando iba corriendo se vea as como un reflejo. Evelyn: O cuando se vea oscuro el tnel. 13) Notaron algo especial en la forma cmo Anthony Browne usa los colores? Mayte: Cuando el hermano es de piedra van apareciendo de a poco los colores. 14) Qu les parece ms interesante, las palabras o los dibujos? Javiera: Los dibujos. Mayte: Los dibujos. Scarleth: Los dibujos. Francisca: Los dibujos. Evelyn: Los dibujos. Les parece que cuentan la misma historia de formas diferentes? Mayte: S, pero parece que los dibujos hay que mirarlos bien. Evelyn: las palabras dicen una cosa y los dibujos nos decan ms cosas. Creen que las palabras sin los dibujos contaran un cuento? Javiera: No porque entenderamos ms o menos la historia. Scarleth: Yo creo que s, pero sera mas fome leerlo. Y los dibujos sin palabras? Evelyn: Tampoco. Javiera: Ms o menos.

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15) Hay algo ms que quisieran contarme sobre el libro? Scarleth: Que a la nia le gustaba leer libros. Mayte: Ella lea tantos libros y libros de magia y todo eso, que salvo a su hermano. Evelyn: A ella le gustaba la caperucita roja y a su hermano la asustaba mucho. Mayte: A ella le daban miedo los lobos y aqu (bosque) va disfrazada de caperucita roja. Evelyn: Ella se crea la caperucita roja. Scarleth: Ella lea los cuentos y despus vea los lobos. Javiera: A m no me gusta como la asusta su hermana. Evelyn: Ahora van a ser buenos y no se van a asustar. Evelyn: Como rescato a su hermano ya no le puede hacer maldades. Javiera: Terminaron bien no mal como antes. 16) Le gust leer un libro de esta forma, con estas caractersticas? Mayte: Si porque es entretenido mirar las fotos del libro, tenan muchos elementos de fantasa. Evelyn: Yo en el otro colegio iba a la biblioteca a leer libros que tenan dibujos como estos. Profesora: Y a ti Francisca te gusto? Francisca: Si, son bonitos.

Entrevista libro El Tnel, grupo de niosPreguntas previas a la entrevista: Observando la portada del libro, de que creen ustedes que se va a tratar el libro Matas A.: De una nia que est atrapada en un tnel. Luis: De un tnel que se meti una nia. Daniel: De un nio que encontr un tesoro en un tnel. Bastin: De que la nia anda en busca de algo misterioso a travs del tnel. Matas M.: De una nia que pasa por un tnel. Daniel: (en tono de broma) De los pitufos. Ustedes haban escuchado este autor, Anthony Browne Daniel: Yo no lo haba escuchado. Bastin: Yo s, lo haba visto pero no lo haba ledo. 1) Cuntenme que ven en las guardas. Daniel: Paredes. Matas M.: Flores. Daniel: Varias flores. Bastin: Un libro. Matas M.: Hay piso de tierra. Luis: Son de distinto color. Matas A.: Hay pasto

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2) (doble pgina con la hermana en la cama) Cuntenme que ven aqu. Bastin: El hermano va a Matas M.: El hermano trata de asustar a la hermana. Daniel: Con la oscuridad. Profesora: Esta oscura la pieza? Matas M.: No esta media clara con la luz que viene de afuera. Matas A.: Puede ser la casa. Bastin: Es una lmpara casa. Daniel: Hay peluches. Matas M.: El cuento del lobo y la caperucita. Luis: Hay un cuadro de un lobo y de la caperucita, porque ella siempre lea cuentos. Daniel: Es cuentacuentos. Profesora: Y el hermano intenta asustarla con algn personaje de cuento? Matas A.: No. Bastin, Matas M: Si de lobo Bastin: El lobo de la caperucita roja. Matas M: O de los tres chanchitos si de los tres chanchitos. Daniel: De la Caperucita verde. Ah, te imaginai. 3) (doble pgina del basurero) Cuntenme en qu son diferentes el hermano y la hermana. Qu nos dice esta imagen sobre ellos? Por qu? Matas M.: Que la hermana lea su libro y el hermano jugaba con sus amigos. Bastin: Que el nio gritaba y la hermana lea. Daniel: Que el nio gritaba y la hermana soaba. 4) (pginas en las que la hermana y el hermano entran al tnel) Qu les gustara decirme sobre estas imgenes? Bastin: El hermano no le hizo caso a la hermana(es interrumpi