Seminario provinciale

Relazione: COME VALUTARE PER COMPETENZE

Piero CattaneoDirigente Scolastico

S.M.S. “Griffini”

Casalpusterlengo

Università Cattolica “Sacro Cuore”

Milano- Piacenza

Abano Terme (PD) 7 novembre 2011

1. Il punto di vista di un dirigente scolastico all’interno di: - vincoli - aree di discrezionalità

2. Le “parole chiave” delle “azioni valutative”: verifica, valutazione, validazione, certificazione … ed

anche monitoraggio, misura, debito e credito scolastico (e/o formativo) autovalutazione, …

3. Il rendimento scolastico complessivo espresso in “competenze”

alcuni significati di “competenze” la tipologia di “competenze” la costruzione da curricolo di istituto per competenze

4. La valutazione per competenze

- esempi di prove di verifica e criteri di valutazione

5. La certificazione delle competenze

- esempi di modelli di certificazione delle competenze

(scuola primaria, scuola secondaria di primo grado, obbligo

di istruzione)

6. Progettare e valutare per competenze

* schema progettazione

* l’idea di COMPITO di REALTA’

* il Prodotto

* il processo

* l’accertamento delle competenze in contesti diversi da

quelli in cui si sono apprese

7. Per concludere

una riflessione del prof. Pellery

VINCOLI –

D.P.R. n° 122 del 22 giugno 2009

Art. 1

Finalità e caratteri della valutazione

- “oggetto” della valutazione

- il processo di apprendimento

- il comportamento

- il rendimento scolastico

complessivo

Art. 2-4

valutazione degli alunni del 1° e del 2° di istruzione

Art. 4c.2-5 (valutazione in decimi)

Art. 3.6

Esame di Stato conclusivo del primo ciclo dell’istruzione, Ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo dell’istruzione

Art. 7

Valutazione del comportamento

Art. 8

Certificazione delle competenze

AREE DI DISCREZIONALITA’:

D.P.R. n° 275/1999

Regolamento dell’autonomia

Art. 1-2-3-4

POF

Art. 8-9-10

Curricolo d’istituto per competenze

Modelli di certificazione delle competenze

Valutazioni intermedie e finali

(criteri; documenti di valutazione)

Verifica raccolta, elaborazione, sistemazione, confronto, interpretazione … dei DATI (relativi al processo di apprendimento, al comportamento, al rendimento scolastico complessivo degli alunni) esempi di DATI: - esiti di prove di verifica - interessi, curiosità, impegno, partecipazione, rispetto dei tempi di consegna, organizzazione personale, costanza nelle motivazione e nell’impegno - rispetto delle regole, rispetto delle persone, atteggiamenti responsabili verso l’istituzione … - linguaggio e abbigliamento consono al contesto scolastico

N.B. misura

formulazione e/o espressione di un GIUDIZIO (di accettabilità o meno) di un esito, di un comportamento, di un processo di apprendimento in relazione alle aspettative del docente verso l’allievo, verso ciascun allievo (VOTO)

N.B. Valutazione di una PROVA di VERIFICA

(VALUTAZIONE ASSOLUTA)

Valutazione di un periodo, di un processo (TRIMESTRE, QUADRIMESTRE,

ANNO SCOLASTICO)

( VALUTAZIONE RELATIVA)

formulazione e/o espressione di un GIUDIZIO circa il risultato complessivo di un’esperienza formativa con CRITERI NON SCOLASTICI (es. Relazione valutativa) con riferimento a PROFILI EDUCATIVI, CULTURALI e PROFESSIONALI

(es. PECUP- legge n° 53/2003; DPR n° 87-88-89 del 15.03.2010)

dichiarazione ufficiale del conseguimento di una o più competenze con l’indicazione del livello raggiunto e del voto corrispondente(Scuola secondaria di 1° e di 2° grado- Modello dell’obbligo d’istruzione senza voto)

N.B. Certificazione esterna (es. ECDL, Ket, First, Delf, Fit) Certificazione interna modello delle competenze di base (VINCOLANTE)

N.B. - sospensione del giudizio - debito scolastico - credito scolastico - credito formativo

Prove

Strutturate

DC

RC

(V/F; SM;RM; Ordinamento

Completamento, corrispondenza)

- conversazione

Prove

Semi strutturate

DA

RC

- griglia di correzione, pesi

Prove

Non strutturate

DA

RA

- griglia di valutazione

Prove

Semi strutturate

DC

RA

- griglia di correzione; pesi

Significato di:

- CONOSCENZE

- ABILITA’

- COMPETENZE

secondo il Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli (EQF)

Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 07.09.2006

Approccio didattico alle competenze:

- Prescrizione stretta - saper fare

- Prescrizione aperta - saper agire

L’azione del docente come CURSORE

(vedasi schema –La Boterg)

Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7

Settembre 2006. Il Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli

contiene le seguenti definizioni:“Conoscenze”: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.

“Abilità”, indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive

(uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).

Competenze” indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia.

Esecuzionedi operazioni prescritte

Esigenzeunidimensionali

Semplicità

Ripetizione

Iniziativa

Esigenzepluridimensionali

Innovazione

Complessità

Qualità

SAPER FARE SAPER AGIRE (eseguire una (gestire situazioni

operazione prescritta) complesse ed impreviste; reagire alle cose insolite)

Prescrizione stretta Prescrizione aperta Modello Le Boterf

cursori in movimento

Disposizioni interne stabili

Abilità oconoscenze procedurali

Conoscenze concettuali o dichiarative

Sia le conoscenze dichiarative (sapere che: fatti, concetti e teorie),

sia le conoscenze procedurali(saper come, essere abile),

sia le disposizioni stabili(atteggiamenti, significati, valori)

vanno acquisiti in maniera significativa, stabile e fruibile

DISCIPLINARI

PERSONALI

di CITTADINANZA

per l’APPRENDIMENTO PERMANENTE

Esempio:

Dai Piani Studio Provinciali per il Primo ciclo di istruzione

COMPETENZA MATEMATICA Competenza 1 utilizzare con sicurezza le tecniche e le

procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, scritto e mentale, anche con riferimenti a contesti reali

Competenza 2 rappresentare, confrontare ed analizzare figure geometriche, individuandone varianti e invarianti, relazioni, soprattutto a partire da situazioni reali

Competenza 3 rilevare dati significativi, analizzarli, interpretarli, sviluppare ragionamenti sugli stessi, utilizzando consapevolmente rappresentazioni grafiche e strumenti di calcolo

Competenza 4 riconoscere e risolvere problemi di vario genere, individuando le strategie appropriate, giustificando il procedimento seguito e utilizzando in modo consapevole i linguaggi specifici.

Abilità Comprendere il significato logico–

operativo di numeri appartenenti a diversi sistemi numerici, utilizzare le diverse notazioni e saperle convertire da una all’altra.

Comprendere il significato di potenza e dell’ operazione inversa, usando la notazione esponenziale.

Dare stime approssimate per il risultato di un’operazione, anche per controllare la plausibilità di un calcolo già fatto

Comprendere il significato logico–operativo di rapporto e grandezza derivata, imposta-re uguaglianze di rapporti per risolvere problemi di proporzionalità e percentuale con particolare attenzione a contesti reali

Utilizzare il linguaggio algebrico per generalizzare teorie, formule e proprietà

Risolvere ed utilizzare espressioni ed equazioni numeriche e letterali, anche in relazione a problemi

Scegliere i metodi e gli strumenti appropriati per affrontare una situazione problematica (calcolo mentale, carta e penna, calcolatrice, computer

Conoscenze Insiemi numerici N, Z, Q, R: Rappresentazioni, operazioni, ordinamento Proprietà delle operazioni Potenze e radici Proporzionalità diretta ed

inversa Espressioni algebriche Identità ed equazioni Sistema internazionale di

misura Terminologia specifica

Abilità Esplorare, descrivere e

rappresentare lo spazio Riconoscere, descrivere e

confrontare le principali figure piane, cogliendo analogie e differenze e individuandone le proprietà

Costruire e disegnare figure geometriche utilizzando gli strumenti opportuni ( righello, squadra, goniometro,compasso, software di geometria dinamica)

Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti e figure

Effettuare movimenti rigidi di oggetti e figure

Riconoscere figure equiestese, usando la scomponibilità per la determinazione di aree

Misurare e calcolare perimetro e area delle più semplici figure geometriche

Conoscenze Enti geometrici fondamentali Proprietà delle più comuni

figure piane Rette incidenti, parallele e

perpendicolari Simmetrie, rotazioni,

traslazioni Scomposizione e

ricomposizione di poligoni Congruenza e equivalenza di

figure geometriche Unità di misura di lunghezze,

aree e angoli Perimetri e aree delle

principali figure geometriche piane

Avvio all’uso del sistema di riferimento cartesiano

Terminologia specifica

Abilità Effettuare misure e stime

utilizzando le principali unità di misura

Raccogliere e classificare dati Registrare e rappresentare

dati attraverso tabelle e grafici

Interpretare rappresentazioni fatte da altri

Riconoscere situazioni di incertezza e saperle quantificare in casi semplici

Conoscenze Dati qualitativi e quantitativi

riferibili a situazioni di vario genere

Grandezze e unità di misura Tabelle e grafici Media aritmetica Eventi certi, impossibili,

probabili Terminologia specifica

Abilità Riconoscere il carattere problematico di un

lavoro assegnato, individuando l'obiettivo da raggiungere, sia nel caso di problemi proposti dall'insegnante attraverso un testo, sia nel vivo di una situazione problematica

Rappresentare in modi diversi (verbali, iconici, simbolici) la situazione problematica

Individuare le risorse necessarie per raggiun-gere l'obiettivo, selezionando i dati forniti dal testo, le informazioni ricavabili dal con-testo e gli strumenti che possono essere utili

Collegare le risorse all'obiettivo da raggiungere, scegliendo le operazioni da compiere (operazioni aritmetiche, costruzioni geometriche, grafici)

Valutare la compatibilità delle soluzioni trovate

Esporre il procedimento seguito

Conoscenze Elementi di un problema Diagrammi e grafici Numeri interi e decimali Addizione, sottrazione,

moltiplicazione e divisione

Terminologia specifica

Riconoscere e gestire i diversi aspetti della propria esperienza motoria, emotiva e razionale, consapevoli (in proporzione all’età) della loro interdipendenza e integrazione nell’unità che ne costituisce il fondamento;

Abituarsi a riflettere, con spirito critico, sia sulle affermazioni in genere, sia sulle considerazioni necessarie per prendere una decisione;

Distinguere, nell’affrontare in modo logico i vari argomenti, il diverso grado di complessità che li caratterizza;

Concepire liberamente progetti di vario ordine dall’esistenziale al tecnico che li riguardino, e tentare di attuarli, nei limiti del possibile, con la consapevolezza dell’inevitabile scarto tra concezione ed attuazione, tra risultati sperati e risultati ottenuti;

Avere gli strumenti di giudizio sufficienti per valutare se stessi, le proprie azioni, i fatti e i comportamenti individuali, umani e sociali degli altri, alla luce di parametri derivati dai grandi valori spirituali che ispirano la convivenza civile;

Avvertire interiormente, sulla base della coscienza personale, la differenza tra il bene e il male ed essere in grado perciò, di orientarsi di conseguenza nelle scelte di vita e nei comportamenti sociali e civili;

Essere disponibili al rapporto di collaborazione con gli altri, per contribuire con il proprio apporto personale alla realizzazione di una società migliore;

Avere consapevolezza. Sia pure adeguata all’età, delle proprie capacità e riuscire, sulla base di esse, a immaginare e progettare il proprio futuro, predisponendosi a gettarne le basi con appropriate assunzioni di responsabilità;

Porsi le grandi domande sul mondo, sulle cose, su di sé e sugli altri, sul destino di ogni realtà, nel tentativo di trovare un senso che dia loro unità e giustificazione, consapevoli tuttavia dei propri limiti di fronte alla complessità e all’ampiezza dei problemi sollevati.

Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro.

Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.

Competenze chiave di cittadinanzaAllegato B – d.m. 22/08/2007, n°139

Comunicare o comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale,

matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali) o rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei,

informatici e multimediali).

Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.

Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità.

Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse

discipline.

Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.

Acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.

Comunicazione nella madre lingua; Comunicazione nelle lingue straniere; Competenza matematica e competenze di base in

scienza e tecnologia; Competenza digitale; Imparare a imparare; Competenze sociali e civiche; Spirito di iniziativa e imprenditorialità; Consapevolezza ed espressione culturale.

COMPETENZE CHIAVE per l’APPRENDIMENTO PERMANENTE(Raccomandazione del Parlamento europeo del Consiglio del 7 settembre 2006)

Prova di verifica e criteri di valutazione per alunni di 5^ primaria

( Progetto viaggio)

VACANZE ROMANE (IC – Castiglione d’Adda)

Prove di verifica e criteri di valutazione per alunni di classe 1^ media

(Progetto di Accoglienza)

PRESIDE PER UN GIORNO (S.M.S. Griffini)

vedasi file di ciascuna prova con la griglia di valutazione

Principi di certificazione

TERZIETA’ CERTEZZA STANDARD

Vedasi – Modello MIUR per OBBLIGO di ISTRUZIONE Modello scuola Primaria Modello scuola Secondaria

Altri modelli

Ripresa del concetto di

COMPITI di REALTA’ SCHEDE n° 27

COMPITO di PRESTAZIONE SCHEDE n° 28

COMPITO AUTENTICO SCHEDE n° 29 COMPITO ESPERTO SCOLASTICO SCHEDE n° 30

COMPITO ESPERTO PROFESSIONALE SCHEDE n° 31

Dall’intervento del prof. Tessaro del 25/10/2011

Competenze chiave (non competenze di base)

a) permettere ad ognuno di perseguire degli obiettivi di vita personali, mosso dai propri interessi personali, dalle proprie aspirazioni e dal desiderio di continuare a imparare durante tutta la vita;

b) permettere ad ognuno di svolgere un ruolo di cittadino attivo nella società;

c) permettere a ogni persona di ottenere un impiego decente nel mercato del lavoro.

Autieri G. - Di Francesco G., La certificazione delle competenze: innovazione e sostenibilità, FrancoAngeli; Milano 2000.

Benadusi L. - Di Francesco G., (a cura di) Formare per competenze. Un percorso innovativo tra istituzione e formazione, Tecnodid,

Novara, 2002.

Castoldi M. – Cattaneo P., Dossier n. 5/2005 in Scuolainsieme Didattica per competenze, Ed. Tecnica della Scuola, Catania, 2007

Carini G., Certificazione delle competenze, in S. Auriemme (a cura di), Repertorio, Tecnodid, Napoli, 2009

Guasti L., Le competenze di base degli adulti Quaderni degli Annuali dell’Istruzione n. 96/2001 e n. 97/2001, Le Monnier, Firenze, 2002

Petracca C., Competenze e standard formativi, in “Voci della scuola”, vol. V, Tecnodid, Napoli, 2005

Spinosi M., Dalla valutazione alla certificazione, Tecnodid, Novara, 2006

Tessaro F., Quaderni di orientamento n° 38 – Il Formarsi della competenza