“Seminario taller evaluación con enfoque de competencias

Saber Pro

Miguel Ángel Maldonado García

TRES HIPÓTESIS

1. La introducción del enfoque por competencias no necesariamente está guiado por una mentalidad instrumental, ya que estimula y propicia la reflexión sobre los procesos de diseño curricular, las prácticas de enseñanza, y las formas de evaluación, entre otros.

2. Tan sólo existe una tensión aparente entre los conceptos de educación general o formación integral y el enfoque por competencias y por lo tanto éste no necesariamente empobrece el currículo.

3. Los docentes son agentes fundamentales en el proceso.

FASE 1 Diseño del macro

currículo o contextualización

FASE 2 Definición del

escenario pedagógico y epistemológico

FASE 3 Diseño del currículo o

estructuración curricular

FASE 4 Desarrollo del microcurrículo

FASE 5 Definición de las

competencias docentes

LAS CINCO FASES

FASE 1 Diseño del macro currículo o contextualización

FASE 2 Definición del escenario pedagógico y epistemológico

LAS CINCO FASES Y SUS ETAPAS

1. Síntesis del programa 2. Caracterización del entorno 3. Ubicación del programa en el ciclo de formación 4. Elaboración del diagrama e identificación de competencias 5. Esbozo del perfil

1. Caracterización epistemológica 2. Definición de los propósitos pedagógicos 3. Consensos sobre el paradigma pedagógico 4. Adecuación del currículo a requerimientos de evaluación de calidad

1. Adopción de las competencias (E) y armado de los módulos 2. Adopción de las Competencias (B) y armado de los módulos 3. Adopción de las competencias (T) y armado de los módulos 4. Programación y secuenciación los módulos 5. Tejido de la Malla Curricular

1. Definición del método didáctico 2. Definición y estructuración de las Unidades de E. A. 3. Secuenciación de las Unidades de E. A. 4. Programación de las Unidades EA 5. Evaluación del aprendizaje

Competencias docentes según Tardif Competencias docentes según Perrenout Competencias docentes según Zabalza Competencias investigativas, según Hernández Competencias docentes según Aneca Competencias docentes según Shulmanm

FASE 3 Diseño del currículo o estructuración curricular

FASE 4 Desarrollo del microcurrículo

FASE 5 Definición de las competencias docentes

TRANSFORMACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y

LAS EXIGENCIAS

ANTICIPACIÓN DE LAS TRANSFORMACIONES MEDIANTE

“COMPETENCIAS CLAVES”

ORGANIZACIÓN DE LA FORMACIÓN EN RESPUESTA A LAS

NECESIAADES DE LA POBLACIÓN

OBJETIVOS Y RESULTADOS PEDAGÓGICOS Y PROFESIONALES

COMPETENCIA DE ACCIÓN PROFESIONAL

GRAN TRANSFORMACIÓN

ESTRUCTURAL

Transformación técnica

Transformación económica

Transformación social

Contenidos del trabajo Formas sociales de trabajo

Medios de trabajo Métodos de trabajo

Cualificaciones materiales

Cualificaciones formales

Cualificaciones personales

Nuevos contenidos

Nuevos medios Nuevos métodos

Nuevas formas sociales

Competencia técnica

Competencia de métodos

Competencia social

Competencia de cooperación

MIGUEL ÁNGEL MALDONADO GARCÍA (COLOMBIA)

SUPERIOR TÉCNICA Y TECNOLÓGICA MEDIA BÁSICA SECUNDARIA BÁSICA PRIMARIA INICIAL O PREESCOLAR

FASE 1

Actividades Laborales SENCILLAS, PREDECIBLES Y REPETITIVAS.

Actividades fundamentalmente de CARÁTER FÍSICO.

Exigen un alto nivel de SUBORDINACIÓN.

Actividades Laborales en CONTEXTOS VARIABLES .

Algunas son COMPLEJAS o NO RUTINARIAS.

Nivel MÍNIMO DE AUTONOMÍA para su desempeño, con ALTO GRADO DE SUPERVISIÓN.

Requiere TRABAJO EN EQUIPO.

Actividades Laborales MUY VARIADAS, en DIVERSOS CONTEXTOS.

En su mayoría son COMPLEJAS, no rutinarias.

Alto grado de RESPONSABILIDAD, AUTONOMÍA y JUICIO EVALUATIVO.

Frecuentemente ORIENTA y SUPERVISA el trabajo de otros.

FASE 1

Actividades COMPLEJAS, en CONTEXTOS CAMBIANTES.

En su mayoría tienen IMPLICACIONES SOBRE EL TRABAJO DE OTROS.

Alto grado de AUTONOMÍA, RESPONSABILIDAD por el trabajo de otros.

Ocasionalmente responsabilidad por la ASIGNACIÓN DE RECURSOS.

Implica el ejercicio de la DIRECCIÓN.

Nivel máximo de COMPLEJIDAD.

Funciones muy VARIADAS e IMPREDECIBLES.

Exigen alto nivel de DICERNIMIENTO y máxima AUTONOMÍA.

RESPONSABILIDAD por el TRABAJO DE OTROS, por la DISPONIBILIDAD DE RECURSOS y por la realización de ANÁLISIS, DIAGNÓSTICOS, DISEÑO, PLANEACIÓN, EJECUCIÓN y EVALUACIÓN.

FASE 1

FASE 2

Primer propósito: Desarrollo de la persona

Autodeterminación (Autonomía)

Responsabilidad (Ethos)

Cogestión (Participación)

FASE 2

Segundo propósito: Cambio de comportamiento

Intelecto (Cognitivo)

Movimiento (Motriz)

Responsabilidad (Participación)

FASE 2

Tercer propósito: Desarrollo de la eficiencia

Cualificación (Competencia profesional)

Flexiblidad (Competencia

Metódica o investigativa)

Humanidad (Competencia

Social)

Participación (Competencia Cooperativa)

FASE 4

Cuestionar el pensamiento docente espontáneo.

Cuestionar el Cuestionar el pensamiento pensamiento docente docente espontespontááneo.neo.

Adquirir conocimientos Teórico prácticos sobre el aprendizaje y aprendizaje disciplinar.

Adquirir Adquirir conocimientos conocimientos TeTeóórico prrico práácticos sobre el cticos sobre el aprendizaje y aprendizaje y aprendizaje aprendizaje disciplinardisciplinar..

Crítica funda-mental de la enseñanzahabitual.

CrCríítica fundatica funda--mental de la mental de la enseenseññanzaanzahabitual.habitual.

Demostrar competencia de lo queenseña

Demostrar Demostrar competencia de competencia de lo quelo queenseenseñña a

Utilizar la investigación Pedagógica, tecnológica

y social.

Utilizar la Utilizar la investigaciinvestigacióón n PedagPedagóógica, tecnolgica, tecnolóógica gica

y social.y social.

Saber evaluar competencias.

Saber evaluar Saber evaluar competencias.competencias.

Saber dirigiractividades en pro de una competencia

Saber dirigirSaber dirigiractividades actividades en pro de una competenciaen pro de una competencia

Identificar las competenciasde los estudiantes.

Identificar las Identificar las competenciascompetenciasde los estudiantes.de los estudiantes.

22

558811

77 66

33 44

COMPETENCIAS Y SABER PRO

LECTURA

ESCRITURA

RAZONAMIENTO CUANTITATIVO

COMPETENCIAS CIUDADANAS

INGLÉS

ESPECÍFICAS COMUNES - DERECHO

DOCUMENTOS ADICIONALES DE

INTERÉS

PROGRAMA PISA

LIBRO BLANCO – DERECHO

DECRETO 3963 - 2009

Referencias bibliográficas

avancemosenpedagogia@gmail.com