Septiana Tri Kusuma_10108244040

8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040

1/213

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI OPERASIHITUNG PECAHAN DESIMAL MELALUI MODEL ACTIVE LEARNING

TIPE INDEX CARD MATCH (ICM ) PADA SISWA KELAS VSD NEGERI BROSOT KULON PROGO YOGYAKARTA

TAHUN AJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu PendidikanUniversitas Negeri Yogyakarta untuk

Memenuhi Se agian Persyaratanguna Memperoleh !elar Sarjana Pendidikan

"lehSeptiana #ri Kusuma NIM $%$%&'((%(%

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN PRA SEKOLAH DAN SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

MARET 2015


2/213

iiii i




SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas IlmuPendidikanUniversitas Negeri Yogyakartauntuk

Memenuhi Se agianPersyaratanguna Memperoleh !elar SarjanaPendidikan

"leh Septiana#riKusuma NIM$%$%&'((%(%

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN PRA SEKOLAH DAN SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

MARET 2015


3/213

iiii i

PERS ETUJUAN

Skripsi yang erjudul)Peningkatan Hasil *elajar Matematika Materi"perasi +itung Pe,ahan D,sirnal melaluiModel Active Lear nin g #ipe I ndexCard Match (IC M) pada Sis-a K elas . SD Negeri *rosot K ulon ProgoYogyakarta#ahun/j aran '%$(0'%$1) initelah disetu j ui oleh doseo pem irn inguntukdiu jil,an2

Pem im ingI

lm2:. NIP$311$%$( $

$&Desem er'%$($$

roMurti4M2Si2$'%%5$'' %%$

Yogyakarta4Pem irn ing

MPd Rahayu ond3&' $%$%%$ NIP$36$ &'


4/213

iii


5/213

iv


6/213

vi1

MOTTO

Allah akan meningkatkan derajat orang-orang yangberiman dan orang-orang yang berilmu

(Q.S Al Mujadalahayat 11)

Penghargaan paling tinggi bagi orang-orang yangbekerja keras bukan pada yang ia dapatkan darikerja itu, tetapi apa yang dia buat dengan kerja

keras itu( ohn

!uskin)


7/213

vi7

PERSEMBAHAN

Skripsi ini merupakan se uah karya se agai ungkapan penga dian ,intayangtulus dan penuh kasihteruntuk8

$2 /llah s-t yang telah mem erikan anugerah dan melimpahkan rahmat4hidayah4serta rejeki9Nya sehingga saya isa di eri kesempatan untuk menuntutilmuhinggasekarang2

'2 /yah dan I u ter,inta4 terimakasih atas doa yang selalu dipanjatkanuntuk kesuksesan danke ahagiaanku2

52 /lmamaterter,inta2(2 Pem a,a yang udiman2


8/213

666




"leh Septiana#riKusuma NIM$%$%&'((%(%

ABSTRAK

Penelitian ini ertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil elajar matematika sis-a se,ara kogniti: dan a:ekti: serta proses pem elajaran padasis-akelas . SD Negeri *rosot Kulon Progo Yogyakarta2 Upaya peningkatanhasil elajar terse ut dilakukan dengan menggunakan model Active Learning tipe IndexCard Match (ICM) 2

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kola orati:dengansu jek penelitian guru dan sis-a kelas . SD Negeri *rosot sejumlah ''sis-a2" jek penelitian adalah hasil elajar matematika melalui model Active Learning tipe Index Card Match pada materi operasi hitung pe,ahan desimal2 Penelitianinidilakukan selama dua siklus4 setiap siklus terdiri dari dua pertemuan2#eknik pengumpulan data dilakukan dengan tes dan o servasi2 #es yang digunakanyaitutes yaitu pre test dan post test 2 " servasi dilakukan untuk mengamati sikapdanaktivitas sis-a serta aktivitas guru selama pem elajaran erlangsungdenganmenggunakan pedoman o servasi2 #eknik analisis data menggunakananalisisstatistik kuantitati: dan kualitati:deskripti:2

+asil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil elajarmatematikasetelah menggunakan model Active Learning tipe Index Card Match sesuaisintaks pada siklus I2 Peningkatan kem ali terjadi setelah dilakukanmodi:ikasidengan diskusi4 penggunaanreward, dan penam ahan aturan kuis pada siklusII2Peningkatan terjadi pada nilai kogniti: yaitu dari 6%47& pada pra siklusmenjadi&(431 pada siklus II2 /spek a:ekti: mengalami peningkatan dari '4(6 ; aik< padasiklus I menjadi 54%( ; aik< pada siklus II2 Penggunaan model Active Learning tipe Index Card Match hingga siklus II diperoleh data = 61> dari seluruhsis-amendapat nilai ? 6% sehingga proses pem elajaran matematikadenganmenggunakan model Active Learning tipe Index Card Match dipandangdapatmeningkatkan hasil elajarsis-a2

Kata kun,i 8 model Active Learning, Index Card Match, hasil elajar


9/213

&&&

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat /llah s-t atas segalalimpahan

rahmat dan hidayah9Nya4 sehingga peneliti dapat menyelesaikan tugasakhir

skripsi yang erjudul @Peningkatan +asil *elajar Matematika Materi"perasi

+itung Pe,ahan Desimal Melalui Model Active Learning #ipe Index Card Match

(ICM < pada Sis-a Kelas . SD Negeri *rosot Kulon Progo Yogyakarta#ahun

/jaran '%$(A'%$1B

Penyusunan skripsi ini tidak akan terselesaikan dengan aik tanpa antuan

dari semua pihak2 "leh karena itu4 pada kesempatan ini penelitimengu,apkan

terima kasih yang setulus9tulusnya kepada yangterhormat8

$2 *apak Dr2 +aryanto4 M2Pd selaku Dekan Fakultas IlmuPendidikan

Universitas Negeri Yogyakarta4 yang telah mem erikan ijin dankesempatan

kepada penulis untuk menyelesaikan skripsiini2

'2 I u Dra2 +idayati4 M2+um4 Ketua Curusan Pendidikan Pra Sekolahdan

Sekolah Dasar Universitas Negeri Yogyakarta4 yang telahmem erikan

kesempatan pada penulis untuk memaparkan gagasan dalam entuk skripsiini2

52 *apak Pur-ono P/4 M2Pd selaku pem im ing I yang dengan penuh

kesa aran dan perhatian telah mem im ing peneliti sampai penulisanskripsi

ini terselesaikan dengan aik2

(2 *apak Pro:2 Dr2 Marsigit4 M2/ selaku penguji utama yang dengan penuh

kesa aran dan ketelitian dalam mem erikan im ingan dan dukungandalam penyempurnaan skripsiini2


10/213

33

12 I u Septia Sugiarsih4 M2Pd selaku sekretaris penguji yang dengankesa aran

dan ketelitiannya mem erikan im ingan dan dukungandalam

penyempurnaan skripsiini2

72 I u Rahayu ondro Murti4 M2Si selaku pem im ing II yang dengan penuh

kesa aran dan perhatian telah mem im ing peneliti sampai penulisanskripsi

ini terselesaikan dengan aik2

62 I u Sudariyah4 S2Pd selaku Kepala SD Negeri *rosot Kulon Progo yangtelah

mem erikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di kelas .SD

Negeri *rosot Kulon ProgoYogyakarta2

&2 I u Esti ulandari4 S2Pd2 SD selaku guru kelas . se agai kola orator pada

saat penelitian di kelas . SD Negeri *rosot Kulon ProgoYogyakarta2

32 Sis-a kelas . SD Negeri *rosot Kulon Progo Yogyakarta yang telah ersedia

se agai su jek dalam pelaksanaan penelitian2

$%2 Semua pihak yang telah mem antu dalam pelaksanaan dan penyusunan

penelitianini2

Semoga segala antuan4 dukungan dan pengor anan yang telahdi erikan

kepada penulis menjadi amal yang dapat diterima dan mendapat alasandari

/llah S #2 Peneliti juga erharap agar skripsi ini erman:aat agi semua pihak2

Yogyakarta4 $5 Maret'%$1

Penulis


11/213

$$%

DAFTAR ISI

halHALAMAN JUDUL 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222

HALAMAN PERSETUJUAN 22222222222222222222222222222222222222222222222HALAMAN PERNYATAAN 2222222222222222222222222222222222222222222222222HALAMAN PENGESAHAN 2222222222222222222222222222222222222222222222222HALAMAN MOTTO 222222222222222222222222222222222222222222222222222222HALAMAN PERSEMBAHAN 22222222222222222222222222222222222222222222222ABSTRAK 22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222KATA PENGANTAR 222222222222222222222222222222222222222222222222222222DAFTAR ISI 222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222DAFTAR TABEL 222222222222222222222222222222222222222222222222222222222DAFTAR GAMBAR 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222DAFTAR LAMPIRAN 22222222222222222222222222222222222222222222222222222BAB I PENDAHULUAN

/2 Hatar *elakang22222222222222222222222222222222222222222222222222222222*2 Identi:ikasiMasalah2222222222222222222222222222222222222222222222222222

2 Pem atasan Masalah2222222222222222222222222222222222222222222222222222D2 Rumusan Masalah222222222222222222222222222222222222222222222222222222

E2 #ujuan Penelitian2222222222222222222222222222222222222222222222222222222F2 Man:aat Penelitian222222222222222222222222222222222222222222222222222222!2 De:inisi "perasional22222222222222222222222222222222222222222222222222222BAB II TINJAUAN PUSTAKA

/2 Kajian #eori22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222$2 +akikat *elajar Matematika22222222222222222222222222222222222222222222'2 #injauan tentang Pem elajaran Matematika 22222222222222222222222222222$&52 #injauan tentang Model Active learning tipe Index Card Match 22222225'

*2 Penelitian yangRelevan222222222222222222222222222222222222222222222222222 Kerangka Pikir22222222222222222222222222222222222222222222222222222222

D2 +ipotesis2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222


12/213

$$$

BAB III METODE PENELITIAN

/2 CenisPenelitian22222222222222222222222222222222222222222222222222222222*2 Setting Penelitian2222222222222222222222222222222222222222222222222222222

2 Cad-al Penyusunan Penelitian2222222222222222222222222222222222222222222222D2 Su jek dan " jek Penelitian22222222222222222222222222222222222222222222222E2 Desain Penelitian2222222222222222222222222222222222222222222222222222222F2 #eknik PengumpulanData222222222222222222222222222222222222222222222222!2 Pengem angan Instrumen Penelitian 22222222222222222222222222222222222221(+2 #eknik /nalisisData2222222222222222222222222222222222222222222222222222I2 IndikatorKe erhasilan22222222222222222222222222222222222222222222222222BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

/2 Deskripsi /-al Penelitian 222222222222222222222222222222222222222222222222$2 Hokasi Penelitian 2222222222222222222222222222222222222222222222222222'2 Karakteristik Sis-a2222222222222222222222222222222222222222222222222252 Sum er *elajar 222222222222222222222222222222222222222222222222222222(2 Deskripsi /-al Pem elajaran 2 22222222222222222222222222222222222222227112 /nalisis dan Re:leksi terhadap Pem elajaran 2 222222222222222222222222227&

*2 Pelaksanaan dan +asil Penelitian #indakan Kelas 22222222222222222222222222273$2 Siklus I2 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222'2 Siklus II22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222

2 Pem ahasan +asil #indakan22222222222222222222222222222222222222222222222D2 Keter atasan Penelitian22222222222222222222222222222222222222222222222222BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

/2 Kesimpulan22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222*2 Saran2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222DAFTAR PUSTAKA 222222222222222222222222222222222222222222222222222222LAMPIRAN 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222


13/213

Giii$'

DAFTAR TABEL

hal#a el $2Per edaan Kurikulum K#SP dengan Kurikulum '%$5 2222222222222222222''

#a el '2 #ema dan Su #ema Kelas . Kurikulum '%$5222222222222222222222222222'5#a el 52 Kompetensi Inti Kurikulum '%$5 Kelas . 22222222222222222222222222222'1#a el (2 Kompetensi Dasar Matematika Kurikulum '%$5 Kelas . #emaI 222222222'7#a el 12 Cad-al Penyusunan Penelitian222222222222222222222222222222222222222222 (6#a el 72 Instrumen Penelitian22222222222222222222222222222222222222222222222222 1$#a el 62 Kriteria +asil *elajar Kogniti:222222222222222222222222222222222222222222 7'#a el &2 Rentang Nilai Kompetensi Sikap 222222222222222222222222222222222227'#a el 32 Data Nilai Sis-a se elum #indakan 222222222222222222222222222222222276

#a el $%2 Rekap +asil Nilai #es /khir Siklus I 222222222222222222222222222222226&#a el $$2 Rekap +asil Nilai #es /khir SiklusII 2222222222222222222222222222222222235


14/213

Giii$5

DAFTAR GAMBAR

hal!am ar $2 +akikat Sis-a *elajar22222222222222222222222222222222222222222222222 $6

!am ar '2 E:ekti:itas Model Pem elajaran 2222222222222222222222222222222222225(!am ar 52 Desain penelitian menurut Kemmis dan #aggart22222222222222222222222(3!am ar (2 Pengem angan PerangkatPem elajaran222222222222222222222222222222222 1&!am ar 12 Diagram Peningkatan I Nilai Rata9rata +asil *elajar 2222222222222222226&!am ar 72 Diagram Peningkatan II Nilai Rata9rata +asil *elajar 2222222222222222223(!am ar 62 Diagram Peningkatan Nilai +asil *elajar Kogniti: 222222222222222222223&!am ar &2 Diagram Peningkatan Penilaian /:ekti: Siklus I dan II 22222222222222222233


15/213

Giii$(

DAFTAR LAMPIRAN

Hampiran $2 Kisi9kisi #es Siklus I2222222222222222222222222222222222222222222222hal$%6

Hampiran '2 Kisi9kisi #es Siklus I2222222222222222222222222222222222222222222222Hampiran 52 Soal Pra #indakan222222222222222222222222222222222222222222222222Hampiran (2 +asil Nilai Pra #indakan2222222222222222222222222222222222222222222Hampiran 12 Kisi9kisi Hem ar Pengamatan /ktivitas !uru22222222222222222222222222222Hampiran 72 Kisi9kisi Hem ar Pengamatan /ktivitas Sis-a2222222222222222222222222222Hampiran 62 Kisi9kisi Hem ar Penilaian /:ekti:Sis-a 2222222222222222222222222222222Hampiran &2 Desain Media I M22222222222222222222222222222222222222222222222Hampiran 32 Ren,ana Pelaksanaan Pem elajaran Siklus I22222222222222222222222222222Hampiran $%2 Kisi9kisi IndeG ard Penjumlahan dan Pengurangan Siklus I22222222 $'&Hampiran $$2 Soal #es Siklus I222222222222222222222222222222222222222222222222Hampiran $'2 Nilai +asil #es Evaluasi SiklusI2222222222222222222222222222222222222Hampiran $52 +asil " servasi /ktivitas !uru Siklus I2222222222222222222222222222222Hampiran $(2 +asil " servasi /ktivitas Sis-a SiklusI 2222222222222222222222222222222Hampiran $12 +asil " servasi Sikap Sis-a SiklusI2222222222222222222222222222222222Hampiran $72 Ren,ana Pelaksanaan Pem elajaran Siklus II2222222222222222222222222222Hampiran $62 Hem ar Kerja Sis-a2222222222222222222222222222222222222222222222Hampiran $&2 Kisi9kisi IndeG ard Perkalian dan Pem agian SiklusII 2222222222222222 $7(

Hampiran $32 Soal #es SiklusII222222222222222222222222222222222222222222222222Hampiran '%2 Nilai +asil #es Evaluasi Siklus II2222222222222222222222222222222222222Hampiran '$2 +asil " servasi /ktivitas !uru SiklusII 2222222222222222222222222222222Hampiran ''2 +asil " servasi /ktivitas Sis-a SiklusII2222222222222222222222222222222Hampiran '52 +asil " servasi Sikap Sis-a Siklus II222222222222222222222222222222222Hampiran '52 Dokumentasi Penelitian2222222222222222222222222222222222222222222Hampiran '(2 Surat Keterangan .alidasi Instrumen ; Expert Judgement) 2222222222222 $31Hampiran '12 Surat KeteranganA Ijin Penelitian dari SekretariatDaerah

Yogyakarta22222222222222222222222222222222222222222222222222222Hampiran '&2 Surat KeteranganA Ijin Penelitian dari KPD Kulon Progo22222222222222 $36Hampiran '32 Surat Ijin dari SD Negeri *rosot2222222222222222222222222222222222222Hampiran 5%2 Hem ar Evaluasi Sis-a22222222222222222222222222222222222222222222


16/213

$$

BAB IPENDAHULUAN

A L!"!# B$%!&!'(

Ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini semakin erkem ang pesat2

Perkem angan ilmu pengetahuan dan teknologi terse ut mem a-a

pengaruh pada persaingan glo al yang semakin ketat2 Sum er daya

manusia yang erkualitas perlu dipersiapkan dengan aik agar mampu

ersaing dalam dunia glo al2 "leh karena itu4 peningkatan sum er day

manusia harus dipersiapkan se,ara teren,ana4 e:ekti: dan e:isien2

Pendidikan memegang peranan penting dalam meningkatkan kualitas

sum er daya manusia2 Pendidikan diharapkan mampu mem entuk

manusia yang erkepri adian dan erintelektual tinggi2 Pendidikan haru

mampu menghasilkan manusia yang erkualitas dan mampu ersaing

dengan negara9negara lain disamping harus memiliki ilmu pengetahuan4 udi pekerti luhur dan moral yang aik2 *er agai upaya dilakukan untuk

meningkatkan kualitas pendidikan nasional2 Sekolah se agai salah satu

lem aga pendidikan :ormal erupaya meningkatkan kualitas pendidikan4

melalui pengem angan dan per aikan kurikulum4 per aikan sarana da

prasarana pendidikan4 pengem angan materi pem elajaran4 serta pelatih

agi guru2

Pendidikan merupakan suatu proses yang kompleks2 *anyak :aktor

yang mempengaruhi kualitas pendidikan4 diantaranya yaitu guru4 sis-a4

pendekatan4 maupun model pem elajaran yang digunakan2


17/213

''

!uru memiliki peran yang esar dalam proses elajar mengajar2 !uru

selalu terli at dalam setiap proses elajar mengajar2 Se agai seoran

pendidik4 guru le ih anyak erhadapan dengan sis-a selama proses elajar mengajar2 Selain mem erikan pengetahuan ;transfer of nowledge <

guru juga mem im im ing sis-a4 mendorong potensi sis-a mem angun

kepri adian sis-a4 serta mem erikan motivasi sis-a dalam elajar2 "leh

karena itu guru harus memiliki kreativitas yang tinggi dalam

menyampaikan materi pem elajaran agar sis-a tertarik dan

memperhatikan dalam kegiatan pem elajaran2

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di

Sekolah Dasar2 Matematika mempunyai peranan dalam melatih penalara

sis-a2 Melalui matematika diharapkan sis-a dapat menerapkannya dalam

kehidupan sehari9hari2 Selain itu4 matematika merupakan salah satu ilm

yang selalu erkem ang4 aik dari sisi materi maupun man:aatnya a

masyarakat2 "leh karena itu4 matematika penting untuk dikuasai sejak dini

Diharapkan apa ila sis-a dapat menguasai matematika dengan aik4 sis-a

juga dapat menguasai ilmu9ilmu yang lain dengan aik pula2

Dalam pem elajaran matematika seringkali didapatkan ah-a sis-a

merasa sulit dalam mempelajari matematika2 Permasalahan yang sering

ditemui adalah mereka sering melupakan konsep yang telah diajarkan guru

Padahal matematika ersi:at hirarkis4 artinya pem elajaran matematik

akan erlangsung dengan lan,ar apa ila dipelajari se,ara kontinyu4 apa ila


18/213

55

konsep yang dipelajari se elumnya kurang dikuasai maka akan

mengham at pem elajaran pada materi selanjutnya2

Sis-a SD anyak yang eranggapan ah-a matematika merupakanmata pelajaran yang mem osankan dan tidak menarik2 +al ini dise a kan

karena model maupun metode pem elajaran yang digunakan guru dalam

mengajar kurang dapat meli atkan partisipasi sis-a2 *anyak guru yang

mengajar dengan ,ara yang monoton dan tidak memperhatikan gaya

elajar sis-a2 Menurut De Porter +erna,ki4 gaya elajar seorang anak

adalah kom inasi agaimana anak terse ut menyerap4 kemudian

mengatur dan mengolah in:ormasi ;Pitadjeng4 '%%78$6


19/213

((

ditunjukkan dari nilai yang didapat pada saat Ulangan +arian Matematika2

Kriteria Ketuntasan Minimal ;KKM< di SD Negeri *rosot yaitu ? 6%2

+anya $( dari '6 sis-a atau erkisar 75475> dari jumlah sis-a mampumendapatkan nilai sesuai dengan KKM4 sedangkan & dari '6 sis-a atau

57456 > dari jumlah sis-a elum mampu mendapatkan nilai matematika

sesuai dengan KKM2

+asil o servasi yang dilakukan di kelas . SD Negeri *rosot

didapatkan ah-a guru hanya menjelaskan konsep dengan metode

,eramah selanjutnya sis-a diminta mengerjakan soal latihan yang

di erikan oleh guru2 Pelaksanaan pem elajaran oleh guru dengan metod

ini mengaki atkan sis-a kurang dapat erpartisipasi dalam pemerolehan

konsep materi yang di erikan oleh guru2 Selain itu guru anyak

kehilangan kesempatan untuk memperhatikan ke utuhan dan minat sis-a2

Padahal minat sis-a sangat mempengaruhi antusiasme dalam elajar2

Dengan demikian penting agi guru untuk dapat menggunakan suatu

model ataupun metode yang dapat mengakomodasi dan memudahkan

sis-a dalam memahami suatu materi pelajaran2

*erdasarkan hasil o servasi yang dilakukan4 setelah guru melakukan

pem elajaran4 guru tidak sempat meninjau ulang materi pem elajaranyang telah diajarkan oleh guru4 sehingga materi pelajaran mudah

dilupakan oleh sis-a2 "leh karena itu di utuhkan suatu model ataupun

metode yang dapat mem antu sis-a meninjau ulang materi


20/213

11

pem elajarannya agar mampu disimpan dalam jangka -aktu yang le ih

lama2

Rendahnya aktivitas dan hasil elajar sis-a di atas dapat di erikan solusisalah satunya dengan penggunaan modelexplicit instruction dalam proses

pem elajaran2 /nurrahman ;'%%38$73< mengemukakan ah-aexplicit

instruction atau yang dikenal se agai pengajaran langsung merupakan suatu

model dimana kegiatan ter:okus pada aktivitas9aktivitas akademik sehingga d

dalam implementasi kegiatan pem elajaran2 !uru melakukan kontrol yang

ketat terhadap kemajuan sis-a4 pendayahgunaan -aktu serta iklim kelas yang

dikontrol se,ara ketat pula2 Kemudian Kardi dan Nur ;'%%%81< ah-a mod

pengajaran langsung diran,ang khusus untuk mengem angkan elajar sis-a

tentang pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklarati: yang terstruktur

dengan aik dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah2 Pengetahuan

deklarati: adalah pengetahuan tentang sesuatu4 sedangkan pengetahuan

prosedural adalah pengetahuan tentang agaimana melakukan sesuatu2

Explicit Instruction menurut Kardi ;dalam +uda4 '%$58 $&7< dapat er entuk

@,eramah4 demonstrasi4 pelatihan atau praktik4 dan kerja kelompokB2

modelcooperative learning tipe pair chec ! Modelcooperative learning tipe

pair chec adalah modi:ikasi dari tipethin pairs share 4 di mana penekanan pem elajaran ada pada saat mereka diminta untuk saling ,ek ja-a an atau

tanggapan terhadap pertanyaan guru saat erada dalam pasangan2Model ini

menerapkan pem elajaran kooperati: yang menuntut kemandirian dan

kemampuan sis-a dalam menyelesaikan persoalan2 Model ini juga melatih


21/213

77

tanggung ja-a sosial sis-a4 kerja sama4 dan kemampuan mem eri penilaian

;+uda4 '%$58 '$$


22/213

66

'2 Pem elajaran yang erlangsung masih menggunakan metode

konvensional seperti ,eramah yang menjadikan sis-a kurang akti:

dalam mengikuti kegiatan elajar mengajar252 Kegiatan pem elajaran yang dilakukan elum mengakomodasi

gaya elajar dan karakteristik sis-a sehingga kurang menim ulkan

kesan yang mendalam agi sis-a2

(2 !uru jarang meninjau ulang kem ali materi pelajaran yang telah

diajarkan kepada sis-a2

12 *elum digunakannya model Active Learning tipe Index Card

Match (ICM) se agai model dan metode pem elajaran matematika

di SD Negeri *rosot4 Kulon Progo2

C P$. !"!,!' M!,!%!-

Mengingat luasnya permasalahan yang diidenti:ikasi4 peneliti

mem atasi pada 8

$2 Rendahnya hasil elajar matematika yang ditunjukkan dengan nilai

Ulangan +arian Matematika #ema I su tema I pada sis-a kelas .

SD Negeri *rosot Kulom Progo2

'2 *elum digunakannya model Active Learning tipe Index Card

Match (ICM) se agai model dan metode pem elajaran matematikadi SD Negeri *rosot4 Kulon Progo2


23/213

&&

D P$# . ,!' M!,!%!-

*erdasarkan uraian latar elakang4 identi:ikasi masalah dan atasan

masalah yang diuraikan di atas4 maka rumusan masalah yang diajukanadalah 8

$2 /pakah model Active Learning tipe Index Card Match (ICM) dapat

meningkatkan hasil elajar matematika pada sis-a kelas . SD Negeri

*rosot4 Kulon Progo4 Yogyakarta J

'2 *agaimana proses pem elajaran matematika dengan menggunakan

Active Learning tipe Index Card Match (ICM) pada sis-a kelas . SD

Negeri *rosot4 Kulon Progo4 YogyakartaJ

E T !' P$'$%*"*!'

Dari rumusan masalah di atas4 maka tujuan penelitian adalah8

$2 Mengetahui apakah Model Active Learning tipe Index Card Match

(ICM) dapat meningkatkan hasil elajar matematika pada sis-a kelas

. SD Negeri *rosot4 Kulon Progo4 Yogyakarta2

'2 Mengetahui agaimana proses pem elajaran matematika dengan

menggunakan Active Learning tipe Index Card Match (ICM) pada

sis-a kelas . SD Negeri *rosot4 Kulon Progo4 Yogyakarta2

F M!'+!!" P$'$%*"*!'

Dengan solusi yang dipilih oleh guru kelas dan peneliti4 diharapkan

dapat memper aiki hasil elajar di kelas . SD Negeri *rosot4 Kulon

Progo4 Yogyakarta2 +asil penelitian ini diharapkan memiliki man:aat

se agai erikut8


24/213

33

$2 Se,ara teoritis4 man:aat penelitian ini adalah8

a< Mem erikan in:ormasi empirik tentang hal9hal yang

mempengaruhi hasil elajar matematika sis-a2 < Mem erikan -a-asan tentang penggunaan Model Active Learning

tipe Index Card Match (ICM) dalam pem elajaran matematika2

,< Menam ah pengetahuan agi peneliti2

'2 Se,ara praktis4 penelitian ini mem erikan man:aat8

a< *agi Penulis

Se agai ahan in:ormasi se erapa esar peningkatan hasil elajar

matematika melalui Model Active Learning tipe Index Card Match

(ICM) 2

< *agi !uru

$< Mem erikan arah dan pedoman dalam proses elajar mengajar

yang erkaitan dengan variasi pengajaran supaya hasil elajar

sis-a dapat ditingkatkan2

'< Se agai sum angan pemikiran dan pertim angan dalam

menentukan model pem elajaran yang tepat dalam mengajar2

5< Mem antu guru dalam meningkatkan praktek pem elajaran di

kelasnya se agai salah satu upaya peningkatan hasil elajar2,< *agi sis-a

$< Dapat mem uka -a-asan sis-a ah-a matematika itu

ukanlah pelajaran yang sulit untuk dipelajari2


25/213

$%$%

'< Sis-a tidak hanya mengem angkan kemampuan ranah

kogniti: tetapi juga ranah a:ekti: dan psikomotor2

d< *agi Sekolah$< Se agai sum angan pemikiran untuk usaha9usaha peningkatan

kualitas pengajaran di SD4 khususnya di SD Negeri *rosot2

'< +asil penelitian ini dapat digunakan se agai masukan agi

para guru di SD lain untuk menggunakan Model Active

Learning tipe Index Card Match (ICM) dalam pem elajaran

matematika2

G D$+*'*,* O $#!,*3'!%

Untuk menghindari kemungkinan terjadinya salah pena:siran terhadap

istilah9istilah yang digunakan dalam judul penelitian ini4 perlu

dilaksanakan adanya pena:siran yang sama terhadap istilah9istilah yang

digunakan terse ut2 "leh karena itu4 peneliti akan mende:inisikan se,ara

operasional terhadap istilah9istilah terse ut22

$2 Active Learning tipe Index Card Match merupakan salah satu metode

pem elajaran erupa permainan dengan men,o,okkan kartu

pertanyaan dengan kartu ja-a an2 Hangkah langkahnya4 pada kartu

indeks yang terpisah4 guru menulis pertanyaan tentang materi yangdiajarkan di kelas2 !uru mem uat kartu pertanyaan dengan jumlah

yang sama dengan setengah jumlah sis-a2 Pada kartu yang terpisah4

guru menulis ja-a an atau masing9masing pertanyaan itu2 Dua

kumpulan kartu itu di,ampur dan diko,ok e erapa kali agar enar 9


26/213

$$$$

enar ter,ampur aduk2 !uru mem erikan satu kartu untuk setiap

sis-a2 !uru menjelaskan ah-a kegitan yang dilakukan merupakan

latihan pen,o,okan2 Se agian sis-a mendapatkan kartu pertanyaandan se agian lagi mendapatkan kartu ja-a annya2 !uru

memerintahkan sis-a untuk men,ari kartu pasangan mereka2 *ila

sudah ter entuk pasangan4 sis-a yang erpasangan diperintahkan

untuk men,ari tempat duduk ersama2 *ila pasangan yang ,o,ok

telah duduk ersama4 guru memanggil sis-a se,ara a,ak untuk

mem a,akan soal tiap pasangan untuk mem erikan kuis kepada sis-a

lain dengan mem a,akan pertanyaan mereka dan menantang sis-a

lain untuk mem erikan ja-a annya2

'2 +asil elajar matematika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

hasil kogniti: dan a:ekti: yang di,apai sis-a setelah melalui proses

pem elajaran matematika menggunakan model Active Learning tipe

Index Card Match 2 +asil elajar kogniti: didapatkan melalui tes4

sedangkan hasil elajar a:ekti: diperoleh melalui pengamatan pada

tiap sis-a2 Materi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah

operasi hitung pada pe,ahan desimal2 Materi ini terdapat pada tema $

*ermain dengan *enda9*enda Sekitar4 Su tema 54 Manusia dan

Hingkungan4 KI 52 Memahami pengetahuan :aktual dan konseptua

dengan ,ara mengamati4 menanya dan men,o a erdasarkan rasa

ingin tahu tentang dirinya4 makhluk ,iptaan #uhan dan kegiatannya4

dan enda9 enda yang dijumpainya di rumah4 di sekolah dan tempat


27/213

$'$'

ermain4 dan Kompetensi Dasar 52' Memahami er agai entuk

pe,ahan ;pe,ahan iasa4 ,ampuran4 desimal dan persen< dan dapat

mengu ah ilangan pe,ahan menjadi ilangan desimal4 sertamelakukan perkalian dan pem agian2

A K! *!' T$3#*

BAB IITINJAUAN PUSTAKA

1 H!&*&!" B$%! !# M!"$.!"*&!

! P$'($#"*!' B$%! !#

Paul Suparno ;/ri: Rohman4 '%%38$&$< menyatakan ah-a elaja

menurut paham konstruktivisme merupakan proses akti: pem elajar atau

pelajar dalam mengkonstruksi pengetahuan melalui pemaknaan teks4

pemaknaan :isik4 dialog dan perumusan pengetahuan2 *elajar merupakan

proses mengasimilasi dan dan menghu ungkan pengalaman atau ahan

yang dipelajari dengan pengetahuan yang dimilikinya4 sehingga

pengertiannya dikem angkan2

*elajar menurut paham konstruktivisme er,irikan se agai erikut8

;$< *elajar erarti mem entuk makna2 ;'< Proses konstruksi mem entuk

pengetahuan erlangsung terus menerus2 ;5< *elajar ukanlah kegiatan

mengumpulkan :akta4 tetapi suatu pengem angan pemikiran dengan

mem uat pengertian aru2 ;(< *elajar ukanlah hasil dari perkem anga

tetapi merupakan perkem angan itu sendiri2 ;1< Perkem angan

memerlukan penemuan aru dan rekonstruksi pemikiran2 ;7< Proses elaj

adalah skema seorang dalam keraguan yang merangsang pemikiran le ih


28/213

$5$5

lanjut2 ;6< +asil elajar dipengaruhi pengalaman dan persentuhan pelaja

terhadap dunia :isik dan lingkungan ;/ri: Rohman4 '%%38$&$


29/213

H!&*&!" B$%! !# M!"$.!"*&!

Sis-a adalah makhluk sosial yang memerlukan antuan orang lain2

Marsigit ;'%$'< erpendapat ah-a hakikat sis-a adalah ersi:at hidupoleh karena itu sis-a adalah su jek elajar yang ingin mem angun

hidupnya2 Sehingga4 dengan pandangan :iloso:i yang mengkaji se,ara

mendalam terkait dengan pendidikan matematika4 akan isa menja-a

pertanyaan9pertanyaan yang menjadi permasalahan dalam pendidikan

matematika2

Filsa:at pendidikan matematika ;Ernest4 $33$8$< adalah inti dar

seperangkat maksud dan tujuan dari pendidikan matematika serta teori dari

elajar dan mengajar matematika2 Ernest mengungkapkan se uah :ilsa:a

yang dinamakan so,ial ,onstru,tivism2 Sedangkan ,onstru,tivism telah

le ih dulu menghasilkan anyak perhatian dalam literatur pendidikan2

onstru,tivism mem ahas isu9isu tentang asal9usul pengetahuan manusia

serta pengem angan pemahaman individu2 "leh karena itu4 So,ial

,onstu,tivism erharap untuk menghindari masalah ini dengan

memasukkan pandangan ah-a kogniti: manusia ter entuk melalui

interaksi sosial2 So,ial ,onstu,tivism dari Ernest ; ilding4 '%%38 5<

men,akup :ilsa:at pendidikan matematika yang mengga ungkan :ilsa:at

matematika4 teori elajar9mengajar4 dan satu kesatuan tertentu dari tujua

demokrasi untuk pendidikan matematika2 /nak9anak tidak akan pernah

mengem angkan pemikiran operasional :ormal tanpa antuan orang lain

Menurut kaum So,ial ,onstu,tivism yang dipelopori oleh Paul Ernest4


30/213$1$1

sis-a merupakan makhluk sosial dan mempunyai kemampuan untuk

mem angun pengetahuan2

Pada ,onstu,tivism 4kegiatan mengajar adalah proses mem antusis-a mengkreasikan pengetahuannya2 onstu,tivism per,aya ah-a

pengetahuan tidak hanya kegiatan penemuan yang memungkinkan untuk

dimengerti4 tetapi pengetahuan merupakan ,ara suatu in:ormasi aru

erinteraksi dengan pengertian se elumnya dari sis-a2 onstu,tivism pada

pendidikan erusaha meru ah pendidikan dari dominasi guru menjadi

pemusatan pada sis-a2 Peranan guru adalah mem antu sis-a

mengem angkan pengertian aru2 Sis-a diajarkan agaimana

mengasimilasi pengalaman4 pengetahuan4 dan pengertiannya dan apaka

mereka siap untuk tahu dari pem entukan pengertian aru ini2

Kaum so,ial ,onstru,tivits memandang ah-a matematika

merupakan karya ,ipta manusia melalui kurun -aktu tertentu2 Semua

per edaan pengetahuan yang dihasilkan merupakan kreativitas manusia

yang saling terkait dengan hakikat dan sejarahnya2 /ki atnya4 matematika

dipandang se agai suatu ilmu pengetahuan yang terikat dengan udaya

dan nilai pen,iptanya dalam konteks udayanya2

Kaum so,ial ,onstru,tivist erangkat dari premis ah-a semua pengetahuan merupakan karya ,ipta2 Kelompok ini juga memandang

ah-a semua pengetahuan memiliki landasan yang sama4 yaitu

@kesepakatanB2 *aik dalam hal asal9usul maupun pem enara

landasannya4 pengetahuan manusia memiliki landasan yang merupakan


31/213$7$7

kesatuan4 dan oleh karena itu semua idang ilmu pengetahuan manusia

saling terikat satu dengan yang lain2 /ki atnya4 sesuai dengan pandangan

kaum so,ial ,onstru,tivist4 matematika tidak dapat dikem angkan jikatanpa terkait dengan pengetahuan lain4 dan yang se,ara ersama9sama

memunyai akarnya2 Dengan sendirinya matematika tidak ter e askan dar

nilai9nilai dari idang pengetahuan yang diakui karena masing9masing

terhu ung olehnya2 Karena matematika terkait dengan semua pengetahua

diri manusia ;su jekti:


32/213$6$6

su jekti:2 Namun4 dalam e erapa hal4 pengetahuan su jekt

matematikanya elum tentu sesuai dengan pengetahuan o jekti:nya2 Untu

mengetahui apakah pengetahuan su jekti: matematikanya telah sesuaidengan pengetahuan o jekti:nya4 sis-a perlu di eri kesempatan untuk

melakukan kegiatan pu likasi2 Kegiatan pu likasi matematika dalam

praktiknya dapat erupa tugas9tugas yang di erikan oleh guru4 pekerjaa

rumah4 mem uat makalah4 atau pun mengikuti ujian2

Interaksi sosial di antara para sis-a dan guru akan dapat

mem erikan kegiatan kritisisasi untuk pem etulan konsep9konsep

sehingga sis-a akan memperoleh per aikan konsep4 dan akhirnya

pengetahuan su jekti: matematikanya telah sama dengan pengetahuan

o jekti:nya2 +u ungan antara pengetahuan o jekti: dan pengetahuan

su jekti: matematika dan langkah9 langkah pengem angan karakter dalam

pendidikan matematika dapat diturunkan dari konsep yang diadaptasi dari

Ernest2P ;$33$< se agai erikut2

!am ar $2 +akikat Sis-a *elajar


33/213$&$&

Diagram di atas menunjukkan hu ungan antarao"#ective nowledge

of mathematics dan su"#ective nowledge of mathematics! Melalui social

negotiation processes maka rekonstruksi pem elajaran matematika dalam

pem udayaannya menunjukkan proses yang jelas ah-a pengetahuan aru

tentang matematika(new nowledge of mathematics) dapat erada pada

lingkup sosial atau erada pada lingkup individu2 Pengetahuan aru

matematika pada lingkup sosial ersi:at o jekti: dan pengetahuan aru

pada lingkup individu ersi:at su jekti:2 Dengan demikian4 interaksi sosi

dalam pem elajaran matematika menjadi penting untuk mendekatkan

pengetahuan su jekti: matematika menuju pengetahuan o jekti:2 +al

demikian akan dengan mudah dipahami dan diimplementasikan jikalau

guru yang ersangkutan juga memahami asumsi9asumsi yang dise ut

terdahulu22 T*' ! !' "$'"!'( P$. $%! !#!' M!"$.!"*&! 2

! P$. $%! !#!' M!"$.!"*&! SD

Menurut Soedjadi ;$3338$< matematika yang diajarkan di pendidikan

dasar ;SD dan SH#P< dan pendidikan menengah ;SH#/< iasa dise ut

dengan matematika sekolah2 E utt dan Straker ;Marsigit4 '%$$8&

mende:inisikan matematika sekolah se agai8 ;$< kegiatan matematika

merupakan kegiatan penelusuran pola dan hu ungan4 ;'< kegiatan

matematika memerlukan kreativitas4 imajinasi4 intuisi dan penemuan4 ;5

kegiatan dan hasil9hasil matematika perlu dikomunikasikan4 ;(< kegiatan


34/213$3$3

pro lem solving merupakan agian dari kegiatan matematika4 ;1<

algoritma merupakan prosedur untuk memperoleh ja-a an9ja-a an

persoalan matematika4 dan ;7< interaksi sosial diperlukan dalam kegiatamatematika2

Pem elajaran Matematika merupakan suatu upaya untuk

mem:asilitasi4 mendorong4 dan mendukung sis-a dalam elajar2 Sis-a

mempunyai hak individu untuk melindungi dan mengem angkan diri dan

pengalamannya sesuai dengan potensinya2 Kemampuan mengerjakan soal

soal matematika adalah ersi:at individu2 #eori elajar erdasarkan

anggapan ah-a setiap sis-a er eda antara satu dengan lain dalam

penguasaan matematika2 Sis-a dianggap mempunyai kesiapan mental dan

kemampuan yang er eda9 eda dalam mempelajari matematika2 "leh

karena itu4 setiap individu memerlukan kesempatan4 perlakuan4 da

:asilitas yang er eda9 eda dalam mempelajari matematika2 ;Marsigi

'%$$83<

*anyak orang yang tidak menyukai Matematika4 termasuk sis-a

yang masih duduk di angku Sekolah Dasar2 Mereka menganggap

Matematika adalah pelajaran yang sulit dan menakutkan2 /nggapan ini

mem uat mereka merasa malas untuk elajar Matematika2 Dalam hal in

guru dapat erperan dalam mem antu sis-a untuk menghilangkan

anggapan terse ut2

Pem elajaran matematika di SD4 matematika dipandang ukan untuk

diajarkan oleh guru4 tetapi untuk dipelajari oleh sis-a2 Sis-a ditempatkan


35/213'%'%

se agai titik pusat pem elajaran matematika2 !uru ertugas men,iptakan

suasana4 menyediakan :asilitas4 dan lainnya4 sedang peranan guru le

ersi:at se agai manajer daripada pengajar2 Pem elajaran dilakukan dalamsuasana yang kondusi:4 yaitu suasana yang tidak egitu :ormal2 Sis-a

mengerjakan kegiatan matematika yang er eda9 eda dengan target yan

er eda9 eda2 !uru memunyai tiga :ungsi utama yaitu8 se agai :asilitato

sum er ajar dan pemonitor kegiatan sis-a2 Dengan demikian4 guru dapat

mengem angkan metode pem elajaran se,ara ervarisasi8 ,eramah4

diskusi4 pem erian tugas4 seminar4 dan se againya2 Sum er elajar a

re:erensi merupakan titik sentral dalam pem elajaran matematika2 .ariasi

sum er elajar atau re:erensi diperlukan termasuk uku9 uku4 jurnal4 d

akses ke internet2 Penilaian dilakukan dengan pendekatan asesmen4

porto:olio4 atauautenthic assessment ;Marsigit4 '%$$ 8$%


36/213'$'$

Untuk men,iptakan suasana elajar yang menarik dan

menyenangkan4 guru harus pandai dalam memilih metode yang akan

digunakan dalam mengajar2 Penggunaan metode yang tepat dapatmem antu sis-a untuk le ih mudah memahami materi yang disampaikan

oleh guru

K #*& % . 201

Menurut Mohammad Nuh ;'%$5


37/213''''

T! $% 1 P$# $ !!' K #*& % . KBK KTSP $'(!' K #*& % . 201

Sum er 8htt p8A Akemdik ud2go2idA kemdi k udAarti k el 9mendik

kurikulum'%$52

Seperti yang disampaikan pada -e site se olahdasar!net

;%&A%3A'%$5


38/213'5'5

6 M!"$#* O $#!,* H*" '( P$6!-!' D$,*.!%

1) Pengertian Pe,ahan Desimal

Menurut Karso ;$33'8($< pe,ahan desimal adalah pe,ahan yang

penye utnya $%4$%%4$%%% dan se againya dan ditulis de

menggunakan koma ;4<

ontoh 8

*ilangan %45 di dapat dari 5 di agi $%

*ilangan %471 di dapat dari 71 di agi $%%

*ilangan %4%%3 di dapat dari 3 di agi $%%%

Menurut Simanjutak ;$3358$63< nilai tempat untuk pe,ahan

desimal adalah se agai erikut misalnya pada ilangan '614 517

' Memiliki nilai tempat ratusan

6 Memiliki nilai tempat puluhan

1 Memiliki nilai tempat satuan

5 Memiliki nilai tempat persepuluhan ; <

1 Memiliki nilai tempat perseratusan ; <

7 memiliki nilai tempat perseri uan ;


39/213'('(

1 P$'($#"*!' M3 $% P$. $%! !#!'

Model pem elajaran adalah suatu peren,anaan atau suatu pola yang

digunakan se agai pedoman dalam meren,anakan pem elajaran di kelas2Model terse ut merupakan pola umum perilaku pem elajaran untuk

men,apai kompetensiAtujuan pem elajaran yang diharapkan2 Mode

pem elajaran adalah pola interaksi sis-a dengan guru di dalam kelas yang

menyangkut pendekatan4 strategi4 metode4 teknik pem elajaran yan

diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan elajar mengajar2 Dalam suatu

model pem elajaran ditentukan ukan hanya apa yang harus dilakukan

guru4 akan tetapi menyangkut tahapan9tahapan4 prinsip9prinsip reaksi gu

dan sis-a serta sistem penunjang yang disyaratkan

Menurut /rends ;dalam Suprijono4 '%$58 (7< model pem elajaran

menga,u pada pendekatan yang digunakan termasuk di dalamnya tujuan9

tujuan pem elajaran4 tahap9tahap dalam kegiatan pem elajaran

lingkungan pem elajaran dan pengelolaan kelas2 Menurut Coi,e eil

;dalam Isjoni4 '%$58 1%< model pem elajaran adalah suatu pola at

ren,ana yang sudah diren,anakan sedemikian rupa dan digunakan untuk


40/213

&

&&

menyusun kurikulum4 mengatur materi pelajaran4 dan mem eri petunju

kepada pengajar di kelasnya2 Sedangkan Istarani ;'%$$8 $< mode

pem elajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajaryang meliputsegala aspek se elum4 sedang dan sesudah pem elajaran yang dilakukan

guru serta segala :asilitas yang terkait yang digunakan se,ara langsung

atau tidak langsung dalam proses elajar2

Menurut /mri ;'%$58 5(< model pem elajaran kurikulum '%$5

memiliki empat ,iri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi4 metode atau prosedur2 iri9,iri terse ut yaitu8

$< Rasional teoritik logis yang disusun oleh para pen,ipta atau pengem angnya2

'< Handasan pemikiran tentang apa dan agaimana sis-a elajar ;tujuan pem elajaran yang akan di,apai


41/21333

Dari pendapat ahli diatas4 peneliti menyimpulkan ah-a model

pem elajaran adalah suatu pola atau peren,anaan yang di ran,ang untuk

men,iptakan pem elajaran di kelas se,ara e:ekti: dan e:isien untuk men,apai tujuan pem elajaran2 Model pem elajaran dapat dijadikan

se agai salah satu ,ara untuk meningkatkan kualitas pem elajaran di

kelas2 Model9model pem elajaran memiliki anyak variasi4 salah satun

model Explicit Instruction 2

2 J$'*, M3 $% P$. $%! !#!'

Dalam pem elajaran memiliki e erapa variasi model yang dapat

diterapkan2 Majid ;'%$58 $3< menyatakan terdapat 1 model pem elajara

yang dapat diterapkan yaitu8 ;$< elajar tuntas ;master$ learning


42/213$%$%

Menurut Majid ;'%$58 6'965< menyatakan ah-a8

Pem elajaran langsung pada umumnya diran,ang se,ara khususuntuk mengem angkan aktivitas elajar sis-a yang erkaitan dengan

aspek pengetahuan prosedural ;pengetahuan tentang agaimanamelaksanakan sesuatu< dan pengetahuan deklarati: ;pengetahuantentang sesuatu yang dapat erupa :akta4 konsep4 prinsip4 ataugeneralisasi< yang tersruktur dengan aik dan dapat dipelajariselangkah demi selangkah2 Fokus utama dari pem elajaran ini adalah pelatihan9pelatihan yang dapat diterapkan dari keadaan nyata yangsederhana sampai yang le ih kompleks2

Dari pendapat ahli diatas4 peneliti menyimpulkan ah-a model

explicit instruction adalah suatu model pem elajaran yang diran,ang

khusus untuk mengem angkan aktivitas sis-a dalam proses pem elajaran

se agai penunjang pengetahuan dan pemahaman sis-a terhadap materi

pem elajaran2

2 K$%$ *-!' !' K$%$.!-!' M3 $% Explicit Instruction

Setiap jenis model yang digunakan dalam proses pem elajaranmemiliki kele ihan dan kelemahan egitu pula dengan modelexplicit

instruction 2 Kardi ;dalam +uda '%$58 $&6L$&&< mengungkapkanexplicit

instruction memiliki kele ihan dan kelemahan2

a2 Kele ihan Explicit Instruction 8$< !uru isa mengendalikan isi materi dan urutan in:ormasi yang

diterima oleh sis-a sehingga guru dapat mempertahankan:okus apa yang harus di,apai oleh sis-a2'< Dapat diterapkan se,ara e:ekti: dalam kelas yang esar maupunke,il2

5< Dapat digunakan untuk menekankan poin9poin penting ataukesulitan9kesulitan yang mungkin dihadapi sis-a sehingga hal9hal terse ut dapat diungkapkan2

(< Dapat menjadi ,ara yang e:ekti: untuk mengajarkan in:ormasidan pengetahuan :aktual yang sangat terstruktur2

1< Merupakan ,ara yang paling e:ekti: untuk mengajarkan konsepdan keterampilan9keterampilan yang eksplisit kepada sis-ayang erprestasi rendah2


43/213$$$$

7< Dapat menjadi ,ara untuk menyampaikan in:ormasi yang anyak dalam -aktu yang relative singkat dan dapat diaksesse,ara setara oleh seluruh sis-a2

6< Memungkinkan guru untuk menyampaikan ketertarikan pri adi

mengenai mata pelajaran ;melalui presentasi yang antusias


44/213$'$'

!uru meren,anakan kesempatan untuk melakukan intruksi le ihlanjut dengan er:okus pada situasi yang le ih kompleks ataukehidupan sehari9hari2

Hangkah9langkah pem elajaran model Pem elajaranlangsungmenurut Majid ;'%$5867966< adalah8 ;a< guru menyampaika

tujuan dan mempersiapkan sis-a4 ;'< mendemonstrasikan pengetahuan

dan keterampilan4 ;5< mem im ing pelatihan4 ;(< menge,ek pemahama

dan mem eri umpan alik4 dan ;1< mem erikan kesempatan untuk latiha

lanjutan dan penerapan konsep

Dari pendapat ahli di atas4 peneliti menyimpulkan ah-a langkah9

langkah pem elajaran model Explicit Instruction adalah ;$< menjelaskan

tujuan pem elajaran4 ;'< sis-a mendemostrasikan materi pelajaran4 ;5<

guru mem erikan im ingan instruksi a-al4 ;(< sis-a ersama guru

memeriksa hasil tugas4 dan ;1< mem eri kesempatan kepada sis-a untuk

melakukan instruksi le ih lanjut dan kompleks2

P$'($#"*!' M3 $% Cooperative Learning T* $ air C!ec"

Model cooperative learning tipe pair chec merupakan model

pem elajaran erkelompok yang saling erpasangan yang dipopulerkan

oleh Spen,er Kagan pada tahun $33%2 Model ini menerapkan

pem elajaran kooperati: yang menuntut kemandirian dan kemampuansis-a dalam menyelesaikan persoalan2 Model ini juga melatih tanggung


45/213


46/213$($(

tim di e ani masing9masing satu peran yang er eda8 pelatih dan partner!

,2 !uru mem agikan soal kepada partner 2d2 Partner menja-a soal4 dan pelatih ertugas menge,ek ja-a annya2

Partner yang menja-a satu soal dengan enar erhak mendapat satukupon dari pelatih2e2 Setiap pasangan kem ali ke tim a-al dan men,o,okkan ja-a an

satu sama lain2:2 !uru mem im ing dan mem erikan arahan atas ja-a an dari

er agai soal2g2 Setiap tim menge,ek ja-a annya2h2 #im yang paling anyak mendapat kupon di eri hadiah ataureword

oleh guru2

Menurut Edi Suria-an ;'%$$8 '< langkah9langkah model

cooperative learning tipe pair chec adalah se agai erikut2

$2 !uru menyampaikan materi yang akan disajikan2'2 !uru mem entuk kelompok erpasangan252 Satu orang ekerja menyelesaikan soal dan pasangannya ertugas

se agai tutor4 memeriksa dan menge,ek2(2 Pemeriksa menge,ek pekerjaan pasangannya4 jika ada pertentangan

diantara mereka4 mereka oleh menanyakannya pada pasangan laindalam kelompok2

12 Cika pasangan setuju dengan ja-a an4 yang erarti enar4 tutormem eri pujian272 Pem elajar erganti peran dan mengulangi langkah 5 12Pem elajar yang erperan se agai tutor menjadi peme,ah masalah

62 Cika ja-a an enar4 mereka saling erja at tangan2&2Kelompok mempersentasikan hasil diskusi232 guru mem erikan penghargaan kepada kelompok yang paling aik2

K$%$ *-!' !' K$& #!'(!' M3 $% Cooperative Learning T* $ air

C!ec"

Setiap model pem elajaran memiliki kele ihan dan kekurangannya

masing9masing2 #ermasuk modelcooperative learning tipe pair chec 2

+uda ;'%$58 '$'< menyatakan ah-a pair chec memiliki kele ihan9

kele ihannya tersendiri , antara lain&

a< meningkatkan kerja sama antar sis-a


47/213$1$1

< meningkatkan pemahaman atas konsep danAatau proses

pem elajaran dan,< melatih sis-a erkomunikasi dengan aik dengan teman

se angkunya2

Sementara itu4 model ini juga memiliki kekurangan utamanya karena

model terse ut mem utuhkan ;$< -aktu yang enar9 enar memadai dan

;'< kesiapan sis-a untuk menjadi pelatih dan partner yang jujur dan

memahami soal dengan aik ;+uda4 '%$58 '$' ;'< terdapat peningkatan keakti:an sis-a setelah

menggunakan model Active Learning tipe Index Card Match se esar 5$4'(>


48/213$7$7

C K$#!'(&! P*&*#

Matematika merupakan pelajaran yang dianggap oleh se agian sis-a

adalah pelajaran yang sulit2 Melihat kenyataan seperti itu sudah menjadke-aji an ersama untuk menepis semua anggapan negati: tentang

matematika2 De-asa ini pem elajaran matematika dirasa kurang e:ekti:

karena masih didominasi oleh guru yang akti: dalam kegiatan elajar

mengajar dan sis-a hanya pasi: mendengarkan dan menerima apa yang

di erikan oleh guru2 Kurangnya motivasi sis-a dalam pem elajaran

matematika dapat juga dise a kan karena media pem elajaran yang minim

didalam suatu kelas2 Di dalam kelas guru menerangkan hanya menggunakan

papan tulis saja sehingga sis-a di:ungsikan untuk melihat dan mendengarkan

,eramah guru2

Pada kondisi a-al sis-a SD kelas . di SD /ntasan Ke,il #imur 5

*anjarmasin ini guru masih menggunakan metode konvensional4 sehingga

kegiatan elajar yang dilakukan elum dapat mengakomodasi gaya elaja

sis-a2 aktu yang ter atas menye a kan guru jarang meninjau ulang

kem ali materi yang telah diajarkan2 Kondisi terse ut mengaki atka

rendahnya hasil elajar sis-a2 Penelitian ini :okus pada peningkatan kogniti:

dan a:ekti: pada hasil elajar matematika sis-a SD kelas .2 +al ini

didasarkan pada o servasi ah-a hasil elajar matematika sis-a kelas .

terutama pada aspek kogniti: ,ukup rendah2 Rendahnya aspek kogniti: pada

hasil elajar matematika ini terlihat pada jumlah sis-a yang men,apai

ketuntasan kurang dari 61>2


49/213$6$6

Semua kegiatan pem elajaran memerlukan dua model untuk

men,apai tujuan yang diharapkan2 #er,apainya suatu tujuan pem elajaran

ditentukan oleh penerapan model pem elajaran yang sesuai dengan materidan karakteristik sis-a sehingga sis-a menjadi tertarik dalam kegiatan

pem elajaran2 Penggunaan model pem elajaran Explicit instruction

om"inasi pair chec merupakan salah satu ,ara untuk men,apai tujuan yang

diharapkan yaitu meningkatkan hasil elajar matematika pada sis-a SD

Kelas . SD Negeri *rosot Kulon Progo2 Penggunaan model Explicit

instruction om"inasi pair chec ini dipilih karena keunggulannya yaitu

dapat mengakti:kan sis-a4 sehingga semua sis-a dapat erperan akti:

dalam kegiatan pem elajaran2 Metode ini juga dapat mem antu guru

meninjau ulang materi pem elajarannya agar sis-a tidak mudah melupakan

materi yang telah diajarkan2 *erdasarkan kele ihan yang dimiliki oleh mode

ini4 diharapkan model ini dapat meningkatkan nilai kogniti: dan a:ekti: sis-a

sehingga meningkatkan kualitas pem elajaran matematika di kelas2


50/213$&$&

*erdasarkan uraian di atas4 kerangka pikir penelitian ini dapat

diilustrasikan pada gam ar se agai erikut8

Kondisi /-al !uru masihmenggunakan metodekonvensional4 elumsempat melakukan peninjauan ulangmateri4Kegiatan pem elajaran elum mengakomodasigaya elajar sis-a2

Rendahnya hasil elajarmatematika

#indakan yangdilakukan

Pem elajaran matematika melalui strategiactive learning tipe Index Card Match

Kondisi /khir meningkatnya hasil elajar matematika

Kondisi akhir yang diharapkan dengan menggunakan Penerapan

Model Pem elajaran Explicit instruction om"inasi pair chec dapat

erpengaruh pada meningkatnya hasil elajar sis-a

D H* 3"$,*,

+ipotesis merupakan suatu ja-a an yang ersi:at sementara terhadap

permasalahan penelitian4 sampai ter ukti melalui data yang terkumpu

;Suharsimi /rikunto4 '%%787(<

*erdasarkan hasil penelitian yang relevan dan kerangka pemikiran

terse ut di atas maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan 8 Penerapan mode


51/213

Explicit instruction om"inasi pair chec dapat meningkatkan hasil elajar

matematika pada sis-a kelas . SD Negeri *rosot Kulon Progo4 Yogyakarta2


52/213

(7(7

BAB IIIMETODE PENELITIAN

A J$'*, P$'$%*"*!'

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas2 Penelitian in

merupakan suatu pen,ermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimun,ulkan dan

terjadi di se uah kelas dengan tujuan untuk peningkatan mutu pem elajaran d

kelas ;Oaenal / i 4 '%%38$5


53/213

(6(6

Penelitian dilaksanakan pada semester II2 Hingkungan :isik sekolah dalam

keadaan aik4 hal


54/213

(&(&

ini peneliti lihat dari ,ara mengatur dan memelihara kelas4 ruang guru4 ruan

Kepala Sekolah4 perpustakaan4 dan ruang lainnya2 Suasana sekolah ,uku

nyaman dan mendukung untuk proses elajar mengajar2 Se agian esar sis- erasal dari lingkungan dan sekitar sekolah2

C J! :!% P$'8 , '!' P$'$%*"*!'

Penelitian #indakan Kelas ini dilakukan erasarkan jad-al yang telah

disusun se elumnya2 *erikut adalah susunan peren,anaan jad-al Penelitian

#indakan Kelas yang telah disusun2

T! $% 5 J! :!% P$'8 , '!' P$'$%*"*!'

*ulan

*ulan*/* I */* II */* III */* I. */* .

Minggu ke Minggu ke Minggu ke Minggu ke Minggu ke$ ' 5 ( $ ' 5 ( $ ' 5 ( $ ' 5 ( $ ' 5 (

Fe ruari

Culi/gustus

Septem er"kto er Novem erDesem er

D S $& !' O $& P$'$%*"*!'

Pro:2 Dr2 Sar-iji Su-andi M2Pd ;'%$58'5< mengatakan ah-a jika seorang

peneliti melakukan P#K di kelas yang tidak diampunya dan peneliti terse u

meli atkan guru kelas se agai kola orator4 maka su jek penelitiannya melip

sis-a dan guru ;guru kelas atau guru mata pelajaran


55/213

(3(3

adalah adalah sis-a dan guru kelas . SD Negeri *rosot4 !alur4 Kulon Progo4

Yogyakarta tahun ajaran '%$(A'%$12 Cumlah seluruh sis-a adalah ''4 yang

terdiri dari $% sis-a laki9laki dan $' sis-a perempuan2 /dapun o jeknya adalahhasil elajar matematika melalui metode Index Card Match pada materi operasi

hitung pe,ahan desimal2

E D$,!*' P$'$%*"*!'

$2 Ran,angan Penelitian

Penelitian ini menggunakan model spiral dari Kemmis dan #aggart

yang dikem angkan oleh Stephen Kemmis dan Ro in #aggart ;Oainal / i 4

'%%78 '' dari jumlah sis-a minimal sudah mendapatkan nilai 6%2 Cik

divisualisasi dalam entuk gam ar4 penelitian tindakan model Kemmis da

M #aggart4 tampak pada gam ar erikut ini2


56/213

1%1%

Re:leksi Peren,anaan

#indakan danPengamatan

Re:leksiRevisiPengamatan

#indakan danPengamatan

G!. !# M3 $% K$..*, !' T!((!#" ;S :!#,*- M! 8! 200?)

'2 Ran,angan #indakan

Penelitian dilaksanakan dengan alur se agai erikut8a2 Peren,anaan

Penyusunan ren,ana merupakan tindakan yang dilakukan untuk

meningkatkan hasil elajar matematika pada sis-a2 Dengan melihat

kondisi sis-a dan permasalahan yang ada di kelas4 maka salah satu upaya

yang dilakukan untuk meningkatkan hasil elajar sis-a kelas . SD Negeri


57/213

*rosot Kulon Progo adalah dengan menggunakan model Active Learning

tipe Index Card Match (ICM)! Peren,anaan yang di uat antara lain8

$< Peneliti menetapkan -aktu pelaksanaan penelitian tindakan kelas2'< Peneliti menyusun RPP yang kemudian dikonsultasikan pada dosen

pem im ing dan guru kelas .2

5< Mempersiapkan media pem elajaran yaitu kartu indeks yang akan

digunakan dengan mempertim angkan guru kelas .2

(< Menyusun dan mempersiapkan lem ar o servasi pelaksanaan

pem elajaran untuk setiap pertemuan2

1< Menyusun dan mempersiapkan soal tes untuk sis-a2

7< Mempersiapkan kamera untuk mendokumentasikan aktivitas

pem elajaran2

2 #indakan dan Pengamatan

Selama proses pem elajaran erlangsung guru melakukan pem elajaran dengan menggunakan RPP sesuai langkah9langkah dalam

Index Card Match 2 Sedangkan peneliti mengamati pelaksanaan tindakan

dengan menggunakan lem ar o servasi yang telah disusun dan

dipersiapkan se elumnya2 /dapun pelaksanaan adalah se agai erikut8

$< !uru melaksanakan langkah9langkah pem elajaran sesuai dengan RPP

yang telah di uat dengan menerapkan langkah9langkah dari Model

Active Learning tipe Index Card Match yaitu8


58/213

a2 !uru mem uat kartu pertanyaan dengan jumlah yang sama dengan

setengah jumlah sis-a2

2 Pada kartu yang terpisah4 guru menulis ja-a an atau masing9masing pertanyaan itu2

,2 Dua kumpulan kartu itu di,ampur dan diko,ok e erapa kali agar

enar 9 enar ter,ampur aduk2

d2 !uru mem erikan satu kartu untuk setiap sis-a2 !uru menjelaskan

ah-a ini merupakan latihan pen,o,okan2 Se agian sis-a

mendapatkan pertanyaan tinjauan dan se agian lagi mendapatkan

kartu ja-a annya2

e2 !uru memerintahkan sis-a untuk men,ari kartu pasangan mereka2

*ila sudah ter entuk pasangan4 sis-a yang erpasangan

diperintahkan untuk men,ari tempat duduk ersama ;katakan pada

mereka untuk tidak mengungkapkan kepada pasangan lain apa yangada di kartu mereka


59/213

'< Selama proses pem elajaran erlangsung4 o server melakukan

pemantauan terhadap setiap langkah sesuai dengan pedoman dan

ren,ana yang disusun25< " server melakukan pengamatan akti:itas dan sikap yang ditunjukkan

oleh sis-a dalam proses pem elajaran2

(< Men,atat setiap kegiatan dan peru ahan yang terjadi pada setiap

langkah se,ara rin,i dengan ,atatan lapangan2

1< Melakukan tes hasil elajar sesuai dengan pedoman dan ren,ana yang

di ahas dengan guru2

7< Memonitoring dampak penggunaan Model Active Learning tipe Index

Card Match yang erupa hasil elajar sis-a menggunakan soal tes

o jekti:2

,2 Re:leksi

Re:leksi adalah kegiatan mengkaji dan mempertim angkan hasil yangdiperoleh dari pengamatan2 Data atau hasil peru ahan setelah adanya

tindakan dianalisis kemudian dijadikan a,uan peru ahan atau per aikan

tindakan selanjutnya2

/pa ila pada tindakan pertama hasil penelitian masih elum sesuai

dengan tujuan yang diharapkan4 maka dapat dilakukan peru ahan ren,an

tindakan pada siklus erikutnya dengan menga,u pada hasil evaluasi

se elumnya2 Dalam upaya memper aiki tindakan pada siklus yang


60/213

erikutnya perlu dilakukan pemeriksaan terhadap ,atatan9,atatan hasil

o servasi

'2 Siklus II dan seterusnyaSiklus II dilaksanakan apa ila pem elajaran yang dilakukan pada siklu

I elum sesuai dengan indikator keter,apaian yang ditentukan4 yaitu Siklu

dihentikan apa ila 61> dari jumlah sis-a minimal sudah mendapatkan nilai

6%2 /pa ila siklus II elum erhasil maka akan dilanjutkan dengan siklu

erikutnya2

F T$&'*& P$'( . %!' D!"!

#eknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam

penelitian4 karena tujuan utama dari penelitian adalah memperoleh dat

;Sugiyono4 '%%&85%&


61/213

'2 " servasi

" servasi digunakan untuk mengumpulkan data prosos pem elajaran2

" servasi ini dilakukan dengan menggunakan pedoman pengamatan untukmengamati proses pem elajaran yang sedang erlangsung dan akti:itas

sis-a2 /dapun hal9hal yang dio servasi meliputi8 $< agaimana aktivita

guru dalam mem elajarkan materi pelajaran kepada sis-a4 dan '<

agaimana aktivitas sis-a selama mengikuti pelajaran2

G P$'($. !'(!' I',"# .$' P$'$%*"*!'

1 T!-! !' P$'($. !'(!' I',"# .$'

Pengem angan instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini

menggunakan tahapan se agai erikut 8

a2 #ahap /nalisis ; Anal$sis <

$< /nalisis Ke utuhan

/nalisis ke utuhan dilakukan untuk menetapkan masalah dasar yang

dihadapai dalam pem elajaran matematika4 khususnya mempelajari mate

operasi hitung pe,ahan de,imal pada sis-a kelas . SD Negeri *rosot

Kulon Progo2 *erdasarkan tanya ja-a dengan guru kelas4 sis-a masih

mengalami kendala dalam menentukan penyelesaian masalah sehari9har

yang erkaitan dengan operasi hitung pe,ahan de,imal2


62/213

'< /nalisis Kurikulum

Pada tahap ini dilakukan analisis kurikulum pada tema $ su tema 5

sesuai dengan kurikulum yang sedang erjalan yaitu kurikulum '%$5/nalisis kurikulum meliputi mengidenti:ikasi Kompetensi Inti ;KI


63/213

Kegiatan yang dilakukan peneliti dalam tahap peran,angan adalah se agai

erikut8

$< Mengumpulkan uku re:erensi dan materi pelajaran lain yang relevadengan materi operasi hitung pe,ahan desimal yang akan digunakan

dalam menyusun perangkat pem elajaran2

'< Menyusun ran,angan perangkat pem elajaran

Ran,angan perangkat pem elajaran meliputi8

a< Ran,angan RPP dengan dengan Model Active Learning tipe Index

Card Match

RPP menggunakan pendekatan sainti:ik sesuai dengan kurikulum

'%$52 Pada kegiatan inti dalam RPP di-arnai dengan kegiatan sesuai

dengan dengan Model Active Learning tipe Index Card Match

< Ran,angan HKS dengan dengan Model Active Learning tipe

Index Card Match yang memenuhi kesesuaian materi4 kesesuaian pendekatan4 kesesuaian dengan syarat didaktis4 kesesuaian dengan

syarat konstruksi4 dan kesesuaian dengan syarat teknis2 kesesuaian

dengan syarat konstruksi4 dan kesesuaian dengan syarat teknis2

,< Ran,angan kartu indeks yang akan digunakan sis-a dalam

pem elajaran menggunakan Model Active Learning tipe Index Card

Match 2


64/213

,2 #ahap 'evelopment ;Pengem angan<

#ahap pengem angan perangkat pem elajaran dalam penelitian ini

meliputi8$< Pengem angan ran,angan

Kegiatan pengem angan ran,angan perangkat pem elajaran erupa RPP

media kartu Indeks dan HKS dilakukan sesuai dengan peren,anaan a-al

yang telah disusun2 Pada tahap ini4 diperoleh produk a-al perangkat

pem elajaran erupa RPP dan HKS dengan dengan Model

Active Learning tipe Index Card Match

'< .alidasi

.alidasi dilaksanakan untuk mengetahui kelayakan perangkat

pem elajaran se elum diimplementasikan dalam kegiatan pem elajaran

.alidasi dilakukan oleh validator yang terdiri dari satu orang dosen ahli4

yaitu *apak Sri Ro,hadi4 M2Pd dan guru kelas4 yaitu I u Esti -ulandari

S2Pd2 Pada tahap ini4 masukan dan saran dari validator sangat ergun

untuk per aikan dan penyempurnaan perangkat pem elajaran2

5< Revisi

Perangkat pem elajaran erupa RPP dan kartu indeks yang telah

divalidasi oleh validator direvisi sesuai masukan dan saran2 Setelah

diper aiki maka perangkat pem elajaran telah siap digunakan dalam

kegiatan pem elajaran2


65/213

#ahap Anal$sis ;/nalisis</nalisis

Ke utuhan/nalisis

Kurikulum/nalisis

Karakteristik Sis-a

#ahap 'esign ;Peran,angan<Re:erensi Ran,angan Perangkat Pem elajaran

Pengem angan ran,angan

perangkat pem elajaran

#ahap 'evelopment ;Pengem angan<

.alidasi

Revisi#ahap I

G!. !# 4 P$'($. !'(!' P$#!'(&!" P$. $%! !#!'

2 I',"# .$' P$'( . %!' D!"!

Instrumen pengumpulan data meliputi8

a2 Hem ar " servasi

Hem ar o servasi digunakan untuk mengetahui aktivitas dan sikap sis-a

serta aktivitas guru saat pem elajaran menggunakan model Active

Learning tipe Index Card Match (ICM) erlangsung2 *entuk lem ar

penilaian yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket erstruktur

dan /ngket erstruktur menggunakan skala Hikert dengan skala (4 54 '4

dan $ yang terdiri dari aik sekali4 aik4 ,ukup4 dan perlu im ingaHem ar " servasi terse ut terdiri dari8


66/213

$< Hem ar /ktivitas Sis-a

Hem ar aktivitas sis-a disusun menyesuaikan langkah9langkah model

Active Learning tipe Index Card Match (ICM)! *entuk lem ar inimenggunakan angket dengan pilihan ya dan tidak pada setiap poin

pernyataan yang tertera2 Kisi9kisi pada lem ar o servasi sis-a

terlampir2

'< Hem ar /ktivitas !uru

Hem ar aktivitas sis-a disusun menyesuaikan langkah9langkah model

Active Learning tipe Index Card Match (ICM)! *entuk lem ar ini

menggunakan angket dengan pilihan ya dan tidak pada setiap poin

pernyataan yang tertera2 Kisi9kisi pada lem ar o servasi guru

terlampir2

5< Hem ar " servasi Sikap Sis-a

Hem ar o servasi sikap sis-a digunakan untuk mengukur sikap yang

ditunjukkan sis-a pada saat pelajaran erlangsung2 *entuk lem ar ini

adalah angket erstuktur dengan skala likert dengan skala (4 54 '4 dan

$ yang terdiri dari aik sekali4 aik4 ,ukup4 dan perlu im inga

/spek9aspek penilaian meliputi per,aya diri4 kerja sama4 kemandirian

dan manajemen -aktu2 Kisi9Kisi di uat dengan menyesuaikan pada

pengem angan aspek a:ekti: yang terdapat pada uku guru kurikulum

'%$52 ;kisi9kisi terlampir


67/213

2 Soal #es

#es tertulis digunakan mengukur hasil elajar sis-a se,ara kogniti:2 #es

meliputi pretest dan posttest! retest dilaksanakan untuk mengetahuikemampuan a-al sis-a terkait materi operasi hitung pe,ahan desimal2

osttest dilaksanakan untuk melihat kemajuan dan per andingan hasil

elajar sis-a2 *entuk tes terdiri dari $1 soal pilihan ganda2 ;Kisi9kisi

terlampir<

Se,ara umum4 penggunaan instrumen pada su jek penelitian terlihat pada

ta el di a-ah ini 8

T! $% > I',"# .$' P$'$%*"*!'

Su jek Penelitian

PerangkatAInstrumen Penelitian

RPP KartuIndeks HKS Soal tesHem aro servasi/ktivitas

Hem ar" sevasiSikap

Sis-a!uru

H T$&'*& A'!%*,*, D!"!

Data yang sudah diperoleh dianalisis se,ara statistik kuantitati: dan kualitati:

deskripti: sesuai dengan hasil yang sudah diperoleh2 Data9data yang diam

erupa aktivitas elajar sis-a dan aktivitas guru pada setiap pertemuan serta nila

hasil tes prestasi2

Untuk mengukur hasil elajar sis-a maka pada akhir siklus dihitung nilaisis-a dan di,ari reratanya2 /pa ila rerata nilai sis-a mengalami kenaikan sesuai

dengan kriteria yang telah ditentukan maka dapat diasumsikan ah-a dengan


68/213

menggunakan Model Active Learning #ipe Index Card Match dapat

meningkatkan hasil elajar Matematika sis-a2

Sutrisno +adi ;'%%(8(%< mengemukakan nilai rata9rata tes sis-a dapadihitung dengan rumus di a-ah ini2

M x

Keterangan 8

M x Mean ;rata9rata<

Q Cumlah nilai sis-a

Q Cumlah sis-a2

Selain men,ari rerata4 peneliti juga mengitung persentase sis-a yang tuntas

KKM2 Menurut Ngalim Pur-anto ;'%%(8 $%'< untuk menghitung ketuntasa

adalah se agai erikut 8

I I' *&!"3# K$ $#-!,*%!'

Dalam penelitian kali ini yang menjadi indikator adalah jika terjadi

peningkatan nilai rata9rata akhir setiap siklus dari rata9rata se elum diterapk

pem elajaran dengan menggunakan model Active Learning #ipe Index Card

Match 2 Untuk mengetahui kriteria hasil elajar itu aik atau tidaknya digunaka

kriteria erikut ini8


69/213

T! $% ? K#*"$#*! H!,*% B$%! !#R!"!7#!"! N*%!* N*%!* H # + K#*"$#*!

&%9$%%6%963

7%9731%913%9(3

/*

DE

*aik Sekali*aik

ukupKurangKurang Sekali

;Sum er8 /rikunto4 '%%78'$(<

T! $% < R$'"!'( '*%!* K3. $"$',* S*&! No Skor Predikat$2 Skor $455 Kurang ;K<'2 $455 Skor '455 ukup ; <52 '455 Skor 5455 *aik ;*<

(2 5455 Skor (4%% Sangat *aik ;S*<

Indikator yang pertama4 adalah penilaian kogniti: sis-a2 Model Active

Learning #ipe Index Card Match dikatakan dapat meningkatkan hasil elajar

kogniti: matematika pada sis-a kelas . SD Negeri *rosot apa ila 61> dari

jumlah sis-a minimal sudah mendapatkan nilai ?6%2

Indikator yang kedua yang digunakan adalah penilaian a:ekti: sis-a selama proses pem elajaran erlangsung4 keper,ayaan diri sis-a saat mengikuti

pelajaran4 kerjasama antar teman4 dan kemandirian serta manajemen -aktu yan

ditunjukkan oleh sis-a selama pem elajaran erlangsung2 /pa ila 61> dari

jumlah sis-a mendapatkan nilai hasil rata9rata nilai sikap ;a:ekti:< '455 Skor

545 dan dikatakan sikap yang ditunjukkan sis-a dalam pem elajaran masuk

dalam kategori aik maka pem elajaran terse ut erhasil2


70/213

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A D$,* ,* A:!% P$'$%*"*!'

$2 Hokasi Penelitian

a2 Identitas Sekolah

Sekolah Dasar yang menjadi pusat penelitian adalah Sekolah Dasar

Negeri Negeri *rosot4 Kulon Progo dengan Nomor Statistik Sekolah

;NSS< $%$%(%(%(%%64 Nomor Induk Sekolah ;NIS< $%%%7

Nomor Induk Sekolah Nasional ;NPSN< '%(%'&&7 yang eralamatka

di Ds I. Klempok4 Desa *rosot4 Ke,amatan !alur4 Ka upaten Kulon

Progo Yogyakarta2 Sekolah ini erada satu kompleks dengan UP#

P/UD dan DIKD/S Ke,amatan !alur4 Kulon Progo4 Yogyakarta2

Sekolah ini erada di tepi jalan raya sehingga sangat mudah diakses

dengan kendaraan roda dua maupun roda empat2

2 Sarana dan Prasarana

SD Negeri *rosot mempunyai sarana dan prasarana penunjang

kegiatan yang memadai4 erada di lokasi seluas '2%1% mT2 Diatasn

erdiri angunan yang permanen dan ,ukup kuat2 #erdiri dari

angunan satu lantai untuk kelas I sampai dengan I. dan angunan

dua lantai yang dipergunakan se agai mushola dan ruang kelas . dan

.I2 Fasilitas elajar yang ada di SD Negeri *rosot erupa angunan

sekolah yang terdiri dari e erapa ruangan kelas serta e erapa

ruangan penunjang proses kegiatan elajar mengajar2


71/213

Kondisi :isik angunan ,ukup aik dan layak dipergunakan oleh

seluruh -arga sekolah4 terutama untuk kegiatan elajar mengajar2

Pera otan yang adapun ,ukup mem antu dalam kegiatan elajar terse ut4 seperti meja4 kursi4 papan tulis4 rak uku4 almari ser

e erapa ma,am pera otan yang lainnya2 Penataan ruang kelas

di entuk Hetter U2 +asil karya sis-a terpajang di dinding kelas2 Dari

ruangan9ruangan yang adapun dirasa sudah ,ukup memenuhi kriteria

yang aik4 hanya saja luas ruangan untuk kelas . dan .I terlalu

sempit4 sehingga ruang gerak sis-a dan guru ter atas2

'2 Karakteristik Sis-a

SD Negeri *rosot memiliki 5'$ sis-a yang ter agi menjadi 7 kelas4

yakni kelas I hingga kelas .I2 Dengan jumlah sis-a perempuan $6% sis-a

dan sis-a laki9laki $1$ sis-a2 Dari 5'$ sis-a4 '' sis-a kelas .* adalah

target dalam penelitian2 Kelas .* terdiri dari $% sis-a laki9laki dengan

persentase ((> dan $' sis-a dengan persentase 17>2

52 Sum er *elajar

Sum er elajar merupakan sum er in:ormasi yang dijadikan se agai

pedoman untuk elajar dalam hal ini adalah uku yang digunakan se aga

sum er elajar2 *erdasarkan penelitian yang telah dilakukan4 sum e

elajar yang terdapat di SD Negeri *rosot4 Kulon Progo4 Yogyakarta in

terdiri dari sum er elajar utama se agai pedoman atau a,uan pelaksanaan

proses elajar mengajar di sekolah yaitu *uku sis-a dan *uku guru

kurikulum '%$52 Sum er elajar yang kedua yaitu *uku Penilaian


72/213

/utentik ;*UPEN/< yang digunakan dalam proses elajar mengajar2

*UPEN/ erisi ringkasan materi dan latihan soal9soal dan kegiatan yang

akan dilakukan oleh sis-a2 *uku yang dipergunakan disesuaikan dengantema yang sedang diajarkan pada saat itu2

(2 Deskripsi /-al Pem elajaran

Kegiatan a-al dalam penelitian ini adalah melakukan o servasi

terhadap proses pem elajaran di SD Negeri *rosot4 Kulon Progo yang

menjadi o jek penelitian2 " servasi dilakukan pada hari Ra u tanggal $5

/gustus '%$( dan hari Sa tu tanggal $7 /gustus '%$( dengan mengamati

proses pem elajaran yang dilakukan oleh guru tentang mengu ah pe,ahan

iasa menjadi er agai entuk pe,ahan yang diajarkan hanya dengan

metode ,eramah4 dan penugasan saja2 /dapun kegiatan elajar mengajar

yang dilaksanakan adalah se agai erikut8

a2 Kegiatan a-al dimulai dengan erdoa ersama4 presensi dilakukan

oleh guru guna mengetahui siapa saja sis-a yang tidak hadir2

Kemudian sis-a diminta untuk mem uka uku sis-a dan *UPEN/

2 !uru meminta supaya sis-a mem uka uku sis-a #ema I *enda9

enda di Hingkungan Sekitar2 !uru meminta sis-a se,ara ergantian

mem a,a per paragra: a,aan @/neh Mengapa *isa *egituB2 Setelahsis-a selesai mem a,a4 guru kemudian menjelaskan hal9hal yang

sekiranya dianggap sulit2

,2 !uru kemudian mengingatkan kem ali tentang pe,ahan yang telah

dipelajari di kelas I. tanpa alat peraga2 Kemudian guru menjelaskan


73/213

,ara mengu ah pe,ahan iasa menjadi ,ampuran dan persen4 egitu

pula se aliknya2

d2 Pada akhir kegiatan sis-a diminta mem uka *UPEN/ dan gurumeminta sis-a untuk mengerjakan soal latihan yang terdapat dalam

*UPEN/ terse ut untuk mengukur tingkat pemahaman sis-a tentang

materi yang telah dijelaskan dan dipelajari2

e2 Setelah sis-a selesai mem a,a4 guru kemudian menjelaskan hal9hal

yang sekiranya dianggap sulit2

:2 Kegiatan akhir4 guru mem eri tugas pekerjaan rumah dari *UPEN/

terse ut2

*erdasarkan langkah9langkah kegiatan elajar mengajar yang

telah dikemukakan di atas4 dapat kita lihat ah-a guru mendominasi

proses elajar mengajar di kelas2 !uru tidak memiliki kesempatan

untuk meninjau kem ali materi pelajaran yang disampaikannya2 +al

ini mem uat guru kurang mengetahui sis-a mana yang sudah

memahami ataupun yang elum memahami materi yang diajarkan2

Sehingga hal ini erdampak pada nilai ulangan harian ;matematika

7%973 6 5$4&' >=6% $( 7547( >

*erdasarkan ta el di atas4 hasil elajar Matematika kelas . SD

Negeri *rosot4 Kulon Progo4 Yogyakarta se elum menggunakan Active


74/213


75/213

12 /nalisis dan Re:leksi terhadap Deskripsi /-al Pem elajaran

a2 /nalisis

Dari hasil o servasi ditemukan e erapa hal mengenai kondisi dansituasi poses pem elajaran di kelas . SD Negeri *rosot Kulon Progo

adalah se agai erikut 8

$< Pada saat kegiatan pem elajaran guru hanya menjelaskan

materi melalui ,eramah tentang ,ara meru ah pe,ahan iasa

menjadi ,ampuran atau persen dan se aliknya2 Sedangkan

sis-a hanya mendengarkan dan men,atat materi yang sedang

diajarkan2

'< Saat guru menanyakan apakah ada yang ingin ditanyakan4 tidak

satupun sis-a yang ertanya2 +al ini menandakan dua

kemungkinan4 yang pertama sis-a memang sudah paham

tentang materi yang sedang dipelajari atau sis-a tidak paham

sehingga ingung apa yang akan mereka tanyakan2

5< !uru tidak sempat meninjau ulang materi pem elajaran

sehingga guru tidak mengetahui se,ara mendetail sis-a mana

yang masih elum paham materi yang diajarkan2

(< Sis-a elum menunjukkan keakti:an4 karena hanya duduk ditempat duduknya dan mengerjakan soal2 *elum ada interaksi

dengan sis-a lainnya2


76/213

2 Re:leksi

Dari e erapa data di atas4 dapat disimpulkan ah-a pem elajaran

yang dilakukan oleh guru kelas . SD Negeri *rosot Kulon Progo padamateri mengu ah pe,ahan iasa menjadi pe,ahan ,ampuran dan persen

atau se aliknya elum isa mengakti:kan sis-a2 Kegiatan sis-a

terpaku pada kegiatan duduk4 mendengar dan men,atat2 *elum

terdapat adanya interaksi antara satu sis-a dengan sis-a lain2 Selain

itu4 elum dilakukannya kegiatan meninjau ulang materi yang

se enarnya penting dilakukan untuk mengetahui seauh mana tingkat

penguasaan materi oleh sis-a2 Maka penelitian tindakan kelas yang

akan dilakukan oleh sis-a adalah penerapan model Active Learning

tipe Index Card Match untuk meningkatkan hasil elajar matematika

pada sis-a kelas . SD Negeri *rosot Kulon Progo Yogyakarta pada

materi operasi hitung pe,ahan desimal2

B P$%!&,!'!!' !' H!,*% P$'$%*"*!' T*' !&!' K$%!,

1 S*&% , I

a2 Peren,anaan

$< Melakukan koordinasi dengan guru kelas . se agai kola orati:

peneliti2

'< Peren,anaan a-al yaitu menyusun ren,ana pelaksanaan

pem elajaran pada #ema I su tema 52 Manusia dan lingkungan

dengan pokok materi pantun dan penjumlahanApengurangan

pe,ahan desimal2


77/213

5< Mem uat lem ar penilaian yang terdiri dari penilaian sikap4 da

penilaian tertulis2 Selain itu4 di uat pedoman o servasi untuk

kegiatan guru dan sis-a2(< Mem uat media Index Card ; kartu Indeks< yang terdiri dari kartu

soal dan kartu ja-a an materi penjumlahan dan pengurangan

pe,ahan desimal2

1< Menyiapkan ruangan4 peralatan4 dan media yang digunakan dalam

pem elajaran ;media ,hart


78/213

peneliti dan o server kepada sis-a4 kemudian mempersilakan

dua orang o server4 satu orang dokumenter4 dan peneliti untuk

duduk di agian elakang4 untuk mengamati pem elajaranyang akan erlangsung

< !uru melakukan apersepsi dengan menggunakan gam ar salah

seorang tokoh kartun yang pandai erpantun2 Kemudian guru

meminta sis-a untuk mengingat pantun apa yang pernah

diu,apkan oleh tokoh kartun terse ut2

,< Kegiatan inti4 sis-a ditunjukkan ,hart pantun kemudian tiga

orang anak maju ke depan kelas untuk mem a,akan pantun

terse ut2 !uru ersama9sama sis-a menganalisis kesamaan

dari keriga pantun terse ut untuk ditemukan ,iri9,irinya2

d< !uru menunjukkan kata @setengahB yang terdapat pada ,hart

pantun kemudian meminta sis-a untuk mengu ah pe,ahan

terse ut menjadi entuk pe,ahan desimal2

e< !uru kemudian menunjukkan ,ontoh soal penjumlahan

pe,ahan desimal4 dan sis-a memperhatikan ,ara

penyelesaiannya2

:< !uru mem erikan e erapa ,ontoh soal penjumlahan desimal4kemudian e erapa anak maju ke depan untuk mengerjakan

soal dari guru2

g< !uru mempersiapkan pertanyaan yang telah ditulis pada kartu

pertanyaan dengan jumlah yang sama dengan setengah dari


79/213

anyaknya sis-a2 Kartu soal dituliskan pada kertas er-arna

iru2 !uru juga telah menuliskan ja-a an atau masing9masing

pertanyaan itu4 ja-a an dituliskan pada kartu ja-a an yang er-arna putih2

h< Setiap sis-a di erikan kartu se,ara a,ak dan di erikan

penjelasan ah-a kegiatan yang akan dilakukan merupakan

latihan pen,o,okan2 Untuk mendapatkan kartu se,ara a,ak4

guru harus mengo,ok kartu terse ut le ih lama dan erulang9

ulang2

i< Sis-a yang memperoleh kartu pertanyaan mengerjakan soal

yang tertera pada kartu soal sedangkan sis-a yang memperoleh

kartu ja-a an4 men,o a kemungkinan penjumlahan yang dapat

menghasilkan ja-a an terse ut2

j< Sis-a yang telah memperoleh kartu dan menemukan ja-a an

atau kemungkinan penjumlahan yang menghasilkan ja-a an

yang dimilikinya segera men,ari pasangannya2 Pada langkah

ini e erapa sis-a yang mendapatkan kartu ja-a an ,enderung

pasi:4 tidak men,ari pasangan kartunya4 dan hanya

meneriakkan ja-a annya dan meminta siapa saja yang

memperoleh ja-a an sama seperti kartunya untuk menuju

tempat duduknya2 *e erapa anak juga terlihat tidak eranjak

dari tempat duduknya2 +al ini dikarenakan pasangan kartunya

dimiliki oleh teman se angkunya sendiri2 +al ini dise a kan


80/213

karena guru terlalu se entar dan tidak erulang9ulang dalam

mengo,ok kartunya2

k< Setelah semua sis-a mendapatkan pasangan kartu dan duduk ersama2 !uru kemudian meminta salah satu pasangan untuk

mem a,akan soalnya2 Kemudian sis-a lain untuk menja-a

pertanyaannya2 /ntusiasme sis-a ternyata sangat tinggi2

*anyak yang mengangkat tangan untuk menja-a pertanyaan2

Sis-a yang mengangkat tangan ter,epat erhak menja-a

pertanyaan2 " server memperhatikan ah-a4 sis-a yang ,epat

mengangkat tangan adalah sis-a itu9itu saja2 Semua sis-a

se enarnya mengangkat tangan4 tetapi kalah ,epat2 Sehingga

anyak soal yang dija-a oleh sis-a itu9itu saja2

l< Setelah semua soal tersampaikan dalam kuis terse ut guru lalu

mem erikan tugas rumah pada sis-a untuk mem uat se uah

pantun dan meminta sis-a mempelajari pengurangan desimal2

'< Pertemuan kedua

Pertemuan ' siklus I dilaksanakan pada hari Kamis4 '1

Septem er '%$( pukul %62%% I* sampai dengan pukul %325

I*2 Pada pelaksanaan tindakan pertemuan kedua4 materi yangdi ahas adalah menjodohkan sampiran dan isi pantun dan

pengurangan pe,ahan desimal2 Kegiatan pem elajaran erusaha

menga,u pada ren,ana pelaksanaan pem elajaran yang sudah


81/213

diran,ang2 Kegiatan pem elajaran yang dilaksanakan adalah

se agai erikut8

a< Kegiatan a-al dimulai dengan erdoa ersama4 dilanjutkandengan salam4 kemudian guru melakukan presensi sis-a4 dan

menanyakan keadaan seluruh sis-a2

< !uru mem uka kem ali ,hart minggu lalu4 kemudian

mengingatkan kem ali tentang ,iri9,iri pantun2 Sis-a

menye utkan ,iri9,iri pantun2 Sis-a ditunjukkan ,hart pantun

yang memiliki sampiran yang terpisah dari isinya2 Sis-a

kemudian diminta menjodohkan sampiran pantun dengan isi

yang tepat2

,< Sis-a mem a,akan hasil pantun yang telah sesuai antara

sampiran dan isinya2 !uru kemudian menjelaskan ah-a hari

ini mereka juga akan memasangkan kartu seperti hari

se elumnya2 Namun dengan materi yang er eda yaitu

pengurangan desimal2

d< !uru kemudian menunjukkan ,ontoh soal pengurangan

pe,ahan desimal4 dan sis-a memperhatikan ,ara

penyelesaiannya2e< !uru mem erikan e erapa ,ontoh soal pengurangan desimal4

kemudian e erapa anak maju ke depan untuk mengerjakan

soal dari guru2 #erlihat e erapa anak mem utuhkan -aktu

le ih lama dalam mengerjakan soal pengurangan desimal


82/213

di andingkan penjumlahan desimal2 *e erapa anak masih

sering kurang teliti dalam pengurangan pada konsep men

Documents

Septiana Tri Kusuma_10108244040