Séptima Edición: Boletín Especial Paro

7/30/2019 Sptima Edicin: Boletn Especial Paro

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Boletn Especial:

psicologiaenparo

TALLERTALLER

contextualizacion

analisisparo

resumendelpetitorio

opiniones


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TALLERTALLER

Equipo de Trabajo | Pgina 1

Daniel CarocaJoan Cornejos

Solange MrquezSimn Miranda

Anonimo(s)KakoCuevasCatalinaFuentes

Pablo QuirozKatherine Silva

Cristopher UrbinaJavier Villegas

Rocio Manosalva

Gastn Vias

Equipo de Trabajo

Colaboradores


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TALLERTALLER

Como Revista Taller Cero trabajamos por seguir creando un

espacio abierto que, mediante la integracin de inqui-

etudes, motivaciones y perspectivas diversas, ample y gene-

re reflexiones y acciones en toda la Escuela de Psicologa.

Entendemos que todos somos agentes de cambio y la Revista

es una oportunidad de hacerlo patente. Por eso, cuando invi-

tamos a los compaeros a participar, invitamos a que puedan

plantear sus perspectivas y a generar anlisis desde su

forma particular de relacionarse con la Escuela y con la

sociedad en general.

Hoy, la composicin de Taller Cero est viviendo un recambio

generacional que plantea como propsito el fortalecimiento

de la identidad de nuestra carrera y la organizacin es-

tudiantil, tratando de hacer una lectura que sea acorde a

nuestros tiempos y desde ah, recibir las distintas miradasde aquellos/as que se interesan por generar un trabajo hacia

la carrera.

Invitamos a todos/as los compaeros/as que comparten la

inquietud de trabajar colectivamente a cuestionar nuestra

realidad y las formas en que construimos nuestra carrera,

transformarla en un espacio en que se logren reunir las di-

versas perspectivas que se traduzca en un trabajo cotidiano.

Esperamos sus comentarios en [email protected]!

Editorial

Editorial | Pgina 2


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TALLERTALLER

Contextualizacin | Pgina 3

Y como se originaDesde el pasado lunes 29 de abril, la carrera dePsicologa de la Usach se encuentra en Paroindefinido de actividades acadmicas. El malestar

se comienza a gestar de manera transversal en lacarrera, donde surgen, entre otras problemticas,la mala gestin de Registro Curricular en conjuntocon la Escuela de Psicologa, el hacinamiento enctedras y ayudantas, la falta de salas que han sidoprovistas de manera parcial y desorganizada, y losefectos negativos que se han vislumbrado a partir de

la reestructuracin de la malla curricular.Tras varios Consejos de Nivel (CODENI),Segundo Ao de Psicologa toma la decisin deparalizar sus actividades a partir del da lunes 29. Seconvoca a asamblea general el da 26, con el objetivode comunicar al resto de los niveles las problemti-cas que aquejan a Segundo Ao, y tras una seriede CODENIS en todas las generaciones, se de-terminan las posturas en torno al paro de Segundo,lo que conllevara posteriormente a una AsambleaResolutiva. La idea es visibilizar los conflictos queidentifican todos los niveles de la carrera, a partir deesto y con ms de 150 estudiantes, se vota Paro deactividades acadmicas, y ese mismo da se da ini-

cio a una jornada de discusin, con el objetivo deir aunando las distintas demandas, estableciendoaquellas exigencias transversales y as, comenzar a

gestionar lo que sera el Petitorio Estudiantil.

El Petitorio agrupa las demandas segn el tiem-po de resolucin y nivel de complejidad. En primer


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Contextualizacin | Pgina 4

lugar, se encuentran las demandas de corto plazo,las que se constituyen como exigencias mnimas delmovimiento. En segundo lugar, las demandas de

mediano y largo plazo requieren resolucin triesta-mental, para lo cual se exigen documentos que cer-tifiquen las soluciones por parte de la Direccin dela Escuela y que se establezcan mesas de trabajocompuestas por estudiantes, acadmicos y funcio-narios.

En trminos generales, las exigencias se enmarcanen la idea de solucionar los problemas de maneraefectiva y consensuada con la comunidad universi-taria, con la finalidad de intentar dar una respuestaque considere el problema en su complejidad y noslo en aspectos superficiales.

el paro en Psico.?


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Corto Plazo (2 semanasaprox)

- Redistribuir las clases de

los das sbado en otro horario

- Revisar y resolv-er las discordancias que se

producen en Bases de Neu-

rociencia de primer ao

- Implementar el moo-

dle de plataforma virtu-

al de forma generalizada

- Establecer que no exis-

ta la posibilidad de reprobar un

ramo por asistencia y que sea li-

bre en el caso de las ayudantas

Mediano Plazo (dentrodel prox. semestre)

- Programar clases solo enhorario diurno (hasta las 18.40 hrs.)- Elaborarplanicacindeevaluaciones a partir de la coordi-nacinentredocentesdeunamismaseccin- Realizarevaluacindocentepblicayconparticipacintriesta-

mental- Las ayudantas deben insta-larse como complemento del ramo yno como uno distinto- El ramo de ingls debe en-sear lenguaje tcnico propio de ladisciplina.- (acerpruebasdiagnsticasde ingls dando la posibilidad deeximicin.- Hacer efectivo el horarioprotegido del da mircoles estable-cido por la Facultad.

TALLERTALLER Mu

ylargoel

petitorio?

Te damos un R

Docencia:


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TALLERTALLER

Corto Plazo (2 semanas

aprox)

- Redistribuir las clases

que se hacen en salas pequeas

y/oconpocassillaszcalo,etc.

- Asignar salas en prim-

eros pisos a los cursos concompaeros/as con movilidad

reducida (al menos mientras se

hace efectivo el proyecto del

ascensor

- Proporcionarbasureros,papelhiginicoyjabndemodo

permanente en los baos de laEscuela.

Mediano Plazo (dentro

del prox. semestre)

- Tener computadores

funcionales y con los programas

requeridos por los ramos

- Asignar salas que se

encuentren solo en la Escuela oenlaEAO,nomslejos.

-

e

t

-

p

-e

s

-

d

v

nfraestructura


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TALLERTALLER


- Hacer coherente los

horarios que establece Registro

Curricular con los que se eje-

cutan efectivamente

- La Escuela debe asumir

el costo de los $8500 cobradospordescoordinacinconRegis-

tro Curricular

- Solucionar los topes de

horario que se producen con

Magister


- La carga horaria debe

considerar a aquellos/as que

tienen ramos atrasados.

-

Ca

Asuntos

Administra-

tivos


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- Hacer jornadas informa-

tivas sobre nuevas condiciones

curricularestesina,crditos

transferibles,etc.


-

t

t

-p

t

-

m

D

Organi-

zacin y

relacin

interna


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O

pinindelosProfe

sores

Recuerden su primer ao de la car-rera, aquel Taller de FormacinIntegral I, precisamente el texto lla-mado Una mini gua para el pens-amiento crtico; si revisaran dichotexto se encontrarn con una cate-

gorizacin de las Virtudes Intelec-tuales Esenciales entre las cuales seencuentra la Imparcialidad, estavirtud nos invita a ver todos lospuntos de vista de la misma formaa pesar de los intereses personales.

En consecuencia, como Revista Taller

Cero creemos que si bien es necesa-rio mirar esta movilizacin desde elpunto de vista de los alumnos, tam-bin lo es tener conocimiento de laperspectiva de los profesores acercade la coyuntura actual.

A partir de una conversacin con al-gunos profesores de la carrera po-demos decir que estn de acuerdocon las demandas expuestas a lolargo del petitorio, considerndolascomo realmente necesarias dentrodel contexto en el cual nos encon-tramos, pero tambin plantean queesta movilizacin surge sin un previo

aviso, es decir, que no se agotarontodas las instancias de dilogo antesde comenzar con un paro.

Uno de los docentes consultadospropone la realizacin de una mesade dilogo que trabaje a lo largo detodo el ao, reunindose regular-

mente y teniendo como propsitotrabajar conjuntamente los prob-lemas que surgen dentro de la car-rera para evitar que se tenga quellegar a la instancia de paro para quese tomen cartas en el asunto.

Dicha propuesta puede parecerse

mucho a lo que se llam Comitde pregrado, instancia que se creprecisamente para poder estar aten-tos a lo que ocurre en cada nively poder entregar respuestas opor-tunas, pero que, sin embargo, nologr efectuarse de manera regulary termin por constituirse como un

espacio que simplemente de conver-sacin y consulta.

Porquetambinimporta

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Siento que es una gran oportunidadpara exigir las cosas que merece-

mos y para unirnos. El problema esque debemos ser muy cuidadosos conestos wnes que mucha paja les dahacer las cosas como deberan ser eintentarn engaarnos con cualquierartimaa para evitar arreglar las co-sas, y en consecuencia, seguir con lasmismas cags. (Gastn Vias)

Estoy realmente de acuerdo con el estado de paro en el cualnos encontramos, es necesario para todos los estudiantes, ylos futuros, que tengamos una coordinacin digna entre los

docentes, los funcionarios y nosotros mismos, adems de queestemos en constante anlisis de las demandas que vayansurgiendo a lo largo del tiempo. Aunque lamentablemente seael nico mtodo para ser escuchados, es un sacricio quetraer frutos a mediano y a largo plazo. (Annimo)

pininde los

EstudiantesOO

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Loquepersonalm

enteveocomo

granproblemad

eesta

movilizacinesque

ladireccinde

estaescuela,j

untoa

losrepresentantesdelos

profesores,est

entrampn-

donosenproble

masquenoexisten.Esto

sproblemasson

elmodoenque

nosexpresamos

,laformaenqueco-

municamosnuest

rosdisgustos,s

imostramoson

onues-

trodisgustoal

auniversidad,e

tc.Estosproble

masson

estpidos,debe

mosexpresarno

scomoqueramo

s,puessi

lohacemosdefo

rmaviolentaes

porquedeverda

dnos

sentimosviolentados

.Bastadecae

rensustrampa

s!,

noseamostontosyobligue

mosaquequien

essees-

fuerzanporeng

aarnossecentrenenloq

uerealmente

interesa,quere

suelvannuestros

problemasdeunavez

portodasylo

msrpidoye

cienteposible.

Nosotros

comenzamosest

adiscusinreal

mente,porlot

antono-

sotrosponemos

lasreglas.(Ann

imo)

Ningnparoesmsviolentoquelapasdemquina

porpartedelasautoridadeshacianosotros.Pues

olvidanquesomoslosqueconstruimosescuela,que

alnolucharpormejorarnuestroprocesoeducativo

ylainclusinenespaciosdeparticipacin,estamos

faltandoalaticayelcompromisoconnosotros

mismosylasgeneracionesfuturas.NOSOMOS

CLIENTESPASIVOS,SOMOSESTUDIANTES

CREANDOUNAMEJOREDUCACIN.(Catalina

Fuentes)



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staseman

aymediaq

uellevamosde

paromehe

sentidoba

stanteintil,alver

quesonsie

mprelosmi

smoscompa

eros

losquepar

ticipan,los

quehablan

,losque

opinan,los

queconstru

yen;peroh

elle-

gadoalacon

clusin,de

quepudell

egara

esesentimiento

deinutilidad

,estandoa

h

presente,l

oquemehallevado

aunnue-

vosentimien

to:eldesaberque

meestoy

informando,

queestoya

hporquetengo

ganasdes

eralgoms

,ysaberq

uemuy

prontopod

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nomsde

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participany

construyen

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aopin-

infundament

adamerec

onforta.

Creoqueesesolon

icoquehac

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sociedadme

jor:Ganas;

ganasdea

van-

zar,desear

seralgom

s.Ganas!

Yhay

quesaberb

uscarlas.(

KakoCueva

s)



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Yocreoque

elparoesabsolu-

tamenteimp

rescindible,

yque

nodeberam

osbajarlo

sinlograr

compro

misosconcre

tosrespecto

a

lasdemandasde

medianoy

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plazo(concompromiso

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anombreyirmade

laautoridad

pertinente

,fechas

lmiterespe

ctoacada

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azonable).

Deotramaner

avamosas

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larutinadeirnosa

parotodos

los

aosporlos

mismosproblema

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Ademsno

tenemospor

qucon-

formarnosa

quelascos

asfun-

cionenmal,

cuandonoe

sloque

corresponde

niloquem

erecemos.

Noesquenoqueramo

sclases,es

quequeremo

sclasesdignas.(Roc

io

Manosalva)

TALLERTALLER



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Paro Silencioso | Pgina 14

ParoSilenciosoOpinin de los FuncionariosComo revista nos pareci impor-tante indagar en el conocimiento ylas opiniones que existen acerca dela movilizacin interna que esta-mos realizando como estudiantes,por parte del estamento de los fun-cionarios puesto que frente a la de-

manda, o a la puesta nuevamente enescena de la triestamentalidad, cree-mos necesario comenzar con esteacercamiento a partir de conocerefectivamente, si bien no exhausti-vamente, cul es la postura de ellosfrente a la contingencia y frente al

trabajo que podemos realizar entreestamentos. Esto resulta de la rec-ogida de opiniones de dos funciona-rios de la Escuela frente a las temti-cas ya mencionadas.En primer lugar, nos mencionanque se han enterado del paro me-

diante conversaciones con los mis-mos estudiantes y a travs del con-sejo de Escuela, que se efectu elda jueves de la semana en que nosfuimos a paro. Y aqu surge un ele-mento interesante, y es que se tienela impresin, para quienes no tienen

mayor movilidad por la Escuela, deque este ha sido un paro silenciosoque no ha habido mayor ruido encuanto a actividades, que no se hanotado movimiento. Esto sumado aque se tiene la impresin de un cier-to relajo de parte nuestra, como s

no tomramos el peso de lo que sig-nifica perder clases, asunto del cuatambin expresan estar preocupadospreguntndose cmo resolveremosesta prdida posterior al paro.En cuanto a las demandas, nos declar-an no tener mucha informacin a

respecto, existen ciertas nocionesque tienen que ver mayormente conlos 8500 pesos que no estamos dis-puestos a pagar por los problemascon Registro Curricular, el tema delas salas y las dificultades que enfren-tan nuestras compaeras con movi-

lidad reducida. Respecto a esto, nosmencionan que nosotros tampoconos hemos acercado al estamento ainformarlos de cual es nuestra situ-acin.El concepto de Trisestamentalidad esentendido por ellos sobre todo en


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cuanto implica una incidencia realpor parte de los estamentos en lasdecisiones de escuela, en cuanto al

derecho a voz y voto como funcio-nario. Respecto a la comunicacinentre estamentos, en especial entreestudiantes y funcionarios, nos da-mos cuenta de que existen quizsvnculos particulares, pero no unarelacin real y concreta entre esta-

mentos. Nos mencionan que tienenla sensacin de que no contamosmucho con ellos, que falta de unin,que el dilogo es mayormente alum-no-profesor y nada ms.Se hace patente en estas conversa-ciones, que hay una deuda de los

estudiantes para con ellos. Se hablamucho de triestamentalidad, perono ha habido acercamientos seriosentre estamentos, actitud incom-prensible en cuanto a que hay unaevidente apertura (si bien no hayiniciativa) por parte de los funcio-

narios. No hemos hecho el ejerciciode invitar a los funcionarios a partic-ipar de nuestros debates, actividades,etc., por qu no?Nos surge entonces la pregunta:Cmo entendemos la triestamen-talidad? Pareciera que como una in-

vestidura, como algo que nos tienenque permitir para que podamos pon-er en prctica. Creemos al respecto,

que la comunicacin no es algo quehaya que exigir, no tenemos quepedir permiso para hablar y coordi-narnos con profesores y funcionar-ios. Asimismo, el compromiso conla escuela y con nuestros procesos deaprendizaje no es algo que se soluci-

one con papeles, va ms all.Nos quedamos finalmente con laafirmacin de que estn dispues-tos a participar en instancias dondepodamos informarlos de nuestrasituacin actual y futuras, de dar suopinin, de saber qu necesitamos, y

en qu nos pueden ayudar.Por otra parte, tambin existenproblemticas que aquejan a losfuncionarios y que tienen que vercon un dficit de administrativos, esdecir, faltan personas que cumplanciertas funciones importantes de la

Escuela y que hoy no estn. Cmose resuelve esto, no lo sabemos, perosi sabemos que estamos frente a in-stancias que exceden a la Escuela, lascuales desconocemos, pero ante lascuales quizs hay algo que podamoshacer.

Paro Silencioso | Pgina 15


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El Paro que hoy se gesta en Psicologa noshace cuestionar una serie de situaciones que, atravs de los aos se han ido manifestando en-tre los estudiantes. Las problemticas se orig-inan a partir de la reestructuracin de la malla

pero, retomando la vocacin histrica que le dioorigen a la revista, es necesario recordar questas y otras problemticas se han dado antes,repitindose el malestar ante los problemas deinfraestructura, la falta de coordinacin entrectedras, los topes de horarios, entre otros, a loque se suman los problemas asociados a la US-ACH y su famosa burocracia.

Tal malestar se ha acumulado y se expresa atravs del paro, en una reaccin que tambinse ha repetido, con distintos resultados a lolargo de la historia de la escuela. Como TallerCero, hemos tratado de instalar la necesidadde construir organizacin estudiantil, de hacerpresente en nuestra vida cotidiana las consi-gnas e ideales que se aparecen en momentoscomo el que vivimos hoy en da, en que hay unmalestar que nos mueve a exigir modificacionesy nos preguntamos si el paro es en s mismo unaherramienta de organizacin o si ms bien es unmedio para solucionar nuestras demandas apre-miantes cada ao.

TALLERTALLERAnalizandoelMovimiento

Analisis | Pgina 16


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Este paro no aparece en cualquier momento, surge en un contexto de un movi-miento estudiantil que, de forma ms tmida que durante el 2011, intenta retomar

la lucha por la gratuidad y calidad de la educacin, apareciendo tambin en el paroesa exigencia por la calidad, que tiene an ms aire de consigna que de propuesta.Creemos que an no se ha generado un anlisis profundo que nos permita solucio-nar estos conflictos, pero se hace cada vez ms claro que ya no basta con parches,sino que es necesario unproceso mayor de trans-formacin que requieretrabajar en los espacios

y las relaciones que nosconforman, tanto a nivelde sujetos sociales comoa nivel estudiantil.

As tambin se ha hechoclaro que estamos lejos dela calidad. En el contexto

actual de nuestra escuelalos estudiantes nos en-contramos con problemasde infraestructura y haci-namiento, con incoheren-cia entre los contenidosde una misma ctedra ysin tener muy claro los ob-

jetivos y utilidad de ciertas materias, poniendo como principal meta la obtencin deun ttulo, asumiendo que con solo estudiar ayudaremos a mejorar nuestra calidadde vida y a aportar a la construccin social. Y lo creemos, y el discurso por la cal-idad queda en la calle y pocas veces lo traemos a la sala de clase, poco nos cues-tionamos lo que hacemos con el conocimiento que recibimos y lo que hacemos comoestudiantes, como compaeros, repitiendo actividades que no entendemos y quemuchas veces carecen de propsito o necesidad.

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Desde esta perspectiva, reclamar por la cantidad de horas de clases, por el horarioen que se hace o si estn o no en un horario vespertino, se muestran como aspectos

superficiales que no necesariamente estn ligados a este supuesto inters por lacalidad de la educacin que se entrega, pues si las clases efectivamente nos inte-resaran, si apuntaran a nuestro desarrollo profesional y humano, no debera impor-tarnos la forma en que se hace (hora, da, etc.), pues el contenido educativo tomaraun valor central.

El petitorio se constituyecomo una primera seadel estudiantado para ex-

igir solucionar aspectosevidentemente contrariosa una formacin de cali-dad, como la infraestruc-tura y la poca claridaddel proyecto educativoComo Revista TallerCero, queremos ser par-

te de un proceso que nospermita analizar dichasdemandas, organizarnosen torno a la solucin deellas desde una perspec-tiva mucho ms de fondo,que contemple la calidadde la que tanto se habla

por estos das y de la queseamos protagonistas no solo cuando hay paro, sino que en el da a da de nuestropaso por la universidad.

La crtica y el trabajo por cambiar la malla, por la calidad, requiere criticar tambinla relacin que establecemos con el contenido de nuestra educacin, de nuestrosvnculos como estudiantes, trabajando cotidianamente para su transformacin.

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Analisis | Pgina 18


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Documents

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