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Huit écoles en mouvement l é itvers la réussite en littératielittératie
Martine Leclerc, Ph.D.André Moreau, Ph.D.
Objectif de recherche
Comprendre les changements vécus chez les enseignants et lesvécus chez les enseignants et les directions d’école à la suite des
fséances de formation et d’accompagnement et observer la p gprogression des élèves en lecture
Leclerc et Moreau, mai 2009
lecture.
Questions de rechercheQuestions de recherche– Quels sont les changements observés chezQuels sont les changements observés chez
les enseignants et les directions d’école au regard des séances de formation et d’accompagnement?
– Quelle est la progression du rendement en littératie observée chez les élèves dans le contexte d’implantation ou d’amélioration de stratégies d’enseignement en littératie?stratégies d enseignement en littératie?
Leclerc et Moreau, mai 2009
Quelques éléments théoriquesQuelques éléments théoriques
Trois pôles essentiels à la réussite enTrois pôles essentiels à la réussite en lecture
Enseignement efficace de la lecture (GEEL)
Données d’apprentissages (Littératie Plus, Trousse GB+)
Fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle
(CAP)
Leclerc et Moreau, mai 2009
Premier pôle :Premier pôle :enseignement efficace g
de la lecture (GEEL)
PÔLE AEnseignement
efficace de la lecture (GEEL)
PÔLE BDonnées d’apprentissages
(Littératie Plus, Trousse GB+)
PÔLE CFonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle
(CAP)
Leclerc et Moreau, mai 2009
Trois grands objectifs d’enseignement de la lectured’enseignement de la lecture
(MEO, 2003)
Leclerc et Moreau, mai 2009
Trois systèmes d’indices(MEO 2003)(MEO, 2003)
Leclerc et Moreau, mai 2009
COMMENT RECONNAÎTRE LA LECTURE AUTONOME
- Connaître le niveau de lecture de chaque élève- Offrir des livres correspondant au niveau de lecture approprié de l’élève- Changer régulièrement de livres- Rencontrer individuellement les élèves pour discuter de leurs lectures- Cibler une ou des stratégies à travailler
Considérations d’ordre pédagogique
- Faire un retour sur la lecture et les stratégies travaillées
- Avoir des livres nivelés dans la salle de classe correspondant aux intérêts des élèvesConsidérations d’ordre matériel
Organiser les livres par niveaux en utilisant des bacs prévus à cet effetConsidérations de l’ordre de l’organisation et de la gestion
- Organiser les livres par niveaux en utilisant des bacs prévus à cet effet- Prévoir des sacs de livres ou autre système permettant de faire l’échange facilement- Accorder une période journalière de lecture autonome dans l’horaire- Aménager la classe de façon à permettre à l’élève de lire seul ou avec un partenaire- Faire précéder la période de lecture autonome de mini-leçons sur le choix des livres et sur l’application des stratégies de lecture- Rencontrer en conférence individuelle les élèves pour discuter de leur lecturep- Consigner les observations- Assurer un climat de classe stimulant et sécurisant- Gérer efficacement les ressources, le temps et les groupes
Leclerc et Moreau, mai 2009BUT
Développer le plaisir de lire tout en consolidant les stratégies de lecture
Implantation d’un programmeImplantation d un programme efficace en lecture
Évolution des écoles (indicateurs) : • Environnement et gestion de classe• Situations de lectureSituations de lecture• Observations et évaluations
C i ti l• Communication orale
Leclerc et Moreau, mai 2009
Implantation d’un programmeImplantation d un programme efficace en lecture
Évolution des écoles : • Stade d’initiation (niveau 1)
• Stade d’implantation (niveau 2)
• Stade d’intégration (niveau 3)Leclerc et Moreau, mai 2009
g ( )
Évolution des écoles: implantationÉvolution des écoles: implantation d’un programme efficace en lecture
Stade d’initiation (niveau 1)Salle de littératie absente ou en préparation– Salle de littératie absente ou en préparation
– Processus de lecture parfois connu mais peu ou pas appliquéou pas appliqué
– Situations de lecture: quelques tentatives, peu de maîtrisede maîtrise
Leclerc et Moreau, mai 2009
Évolution des écoles: implantationÉvolution des écoles: implantation d’un programme efficace en lecture
Stade d’implantation (niveau 2)– Salle de littératie bien organisée, plusieurs
ressources, mais peu utilisées– Quelques éléments des situations de lecture
sont appliqués– Quelques traces de l’impact des évaluations
(GB+) dans l’enseignement
Leclerc et Moreau, mai 2009
Évolution des écoles: implantationÉvolution des écoles: implantation d’un programme efficace en lecture
Stade d’intégration (niveau 3)– Salle de littératie bien organisée et forte
utilisation des ressources– Situations de lecture appliquées
adéquatement– Traces évidentes de l’impact des évaluations
(GB+) dans l’enseignement
Leclerc et Moreau, mai 2009
Deuxième pôle : données d’apprentissagedonnées d’apprentissage
Enseignement efficace de la lecture (GEEL)
Données d’apprentissages (Littératie Plus, Trousse GB+)
Fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle
(CAP)
Leclerc et Moreau, mai 2009
Zone proximale de
Fi 2 4
développementFigure 2.4
Zone proximale de développement
Leclerc et Moreau, mai 2009
Deuxième pôle :Deuxième pôle : données d’apprentissage
• Outils normalisés pour alimenter les discussions pédagogiquesdiscussions pédagogiques
• Technologie comme soutien au jugement f i lprofessionnel
• Données pour illustrer la progression vers le changement
Leclerc et Moreau, mai 2009
Q l défi à tQuelques défis à surmonter
• Maîtrise des conventions• Analyse critique et interprétationAnalyse critique et interprétation• Réinvestissement dans l’enseignement
Leclerc et Moreau, mai 2009
Quelques indications permettant de reconnaître l’ tili ti d d é éli l’ til’utilisation de données pour améliorer l’apprentissage
Leclerc et Moreau, mai 2009
Données d’apprentissageDonnées d apprentissageÉvolution des écoles (indicateurs) :Évolution des écoles (indicateurs) : • Connaissances
Utili ti• Utilisation• Sentiment et attitude• Réinvestissement
Leclerc et Moreau, mai 2009
Évolution des écoles :Évolution des écoles : données d’apprentissage
Stade d’initiation (niveau 1)– Faibles connaissances des outils– Utilisation très faible– Peu d’intérêt– Données servent davantage à répondre g p
à une demande administrative
Leclerc et Moreau, mai 2009
Évolution des écoles :Évolution des écoles : données d’apprentissage
Stade d’implantation (niveau 2)– Certaines connaissances des outils– Usage rudimentaire et irrégulier– Certain intérêt/ apport pédagogique, mais
plusieurs obstacles – Profil de classe principalement
Leclerc et Moreau, mai 2009
Évolution des écoles :Évolution des écoles : données d’apprentissage
Stade d’intégration (niveau 3)– Haut niveau de connaissances des outils– Enthousiasme et haut niveau de confiance– Effets positifs/ impact sur l’enseignement– Analyse poussée des données / y p
Questionnement sur les interventions
Leclerc et Moreau, mai 2009
Troisième pôle :pFonctionnement
en communauté d’apprentissageen communauté d’apprentissage professionnelle
Fonctionnement en communauté Enseignement
efficace de la lecture (GEEL)Données d’apprentissages
(Littératie Plus, Trousse GB+)d’apprentissage professionnelle
(CAP)
Leclerc et Moreau, mai 2009
Une communauté d’apprentissage f i ll (H d 1997)professionnelle (Hord, 1997)
• Les gens échangent leurs opinions etLes gens échangent leurs opinions et leurs savoirs respectifs, ce qui les place constamment en situation d’apprentissageconstamment en situation d apprentissage
Une communauté d’apprentissage f i ll (S 1990)professionnelle (Senge, 1990)
• Ensemble organisé de professionnelsEnsemble organisé de professionnels (dans notre cas, des enseignants) au sein duquel un processus de changement estduquel un processus de changement est en cours grâce aux apprentissages effectuéseffectués
• Organisation apprenante
Une communauté d’apprentissage f i ll (S k 1999)professionnelle (Spark, 1999)
• Repose sur les échanges respectueux portant sur la pédagogie, les élèves et l’apprentissage ainsi que le partage de stratégies efficaces.p g g
• Constitue ainsi un puissant moyen de développement professionnel.
• Oblige à un contexte où les enseignants deOblige à un contexte où les enseignants de l’ensemble de l’école prennent une responsabilité partagée face aux résultats visés chez les étudiants et s’engagent collectivement dans la poursuite de b idé ll ibuts communs en se considérant collectivement responsables de tous les élèves
Une communauté d’apprentissage f i ll (O ll 2002)professionnelle (Orellana, 2002)
• Groupe structuré qui met en marche un processus de co-apprentissage, selon une p pp gapproche socio-constructiviste et critique, intégrant un ensemble de stratégies
éd i é ifi lé t ipédagogiques spécifiques, complémentaires, autour d’un projet de formation, de recherche, de résolution de problèmede résolution de problème…
Améliorer sa pratique pédagogique
AMÉLIORER LES RÉSULTATS
Croissance commune au
i dCAP
RÉSULTATS EN LECTURE
sein du groupe
PROJETINTENTION
DEAPPRENTISSAGEPROJET DE
DÉVELOPPEMENT COLLECTIF
Évolution des écoles : CAPÉvolution des écoles : CAP
• Caractéristiques (Hord, 1997)– Leadership partagé qui facilite la participation du
personnel aux prises de décisionpersonnel aux prises de décision– Vision et valeurs partagées qui se manifestent par un
engagement du personnel envers la réussite des élèves– Apprentissage collectif du personnel en réponse aux
besoins des élèves qui se traduit par des actions concrètes
– Évaluation par les pairs des stratégies utilisées incluant rétroaction et soutien en vue de l’amélioration des résultats des élèvesrésultats des élèves
– Conditions physiques et humaines qui permettent de collaborer
Évolution des écoles : CAPÉvolution des écoles : CAP
• Étapes incontournables (Miller, 2005)– Définir la mission, la vision, les valeurs et les objectifs
S’engager dans la recherche collective et questionner– S engager dans la recherche collective et questionner continuellement ce que l’on fait
– Poursuivre un même but– Expérimenter et faire un retour sur les expérimentations– Valoriser l’amélioration continue
Exiger des résultats– Exiger des résultats
Évolution des écoles : CAPÉvolution des écoles : CAP
En somme, dans le contexte d’une communauté d’apprentissage professionnelle, les enseignants assument une responsabilité partagée face aux résultats visés des élèves et s’engagent p g g gcollectivement dans la poursuite de buts communs. Ils considèrent qu’ils sont collectivement responsables de tous les élèves (Fullan, 1999, Sparks, 1999). ( , , p , )
Évolution des écoles : CAP(Dibbon, 2000; Eaker, Dufour et Dufour, 2004; Gather-Thurler, 2000;
Hipp et Huffan, 2003; Hord, 1997 et Miller, 2005)
• Vision• Conditions physiques et humaines
C lt ll b ti• Culture collaborative• Leadership• Diffusion de l’expertise/apprentissage collectif• Diffusion de l expertise/apprentissage collectif• Thèmes abordés• Prises de décisions/utilisation des données
ÉÉvolution des écoles : CAPStade d’initiation (niveau 1)Stade d’initiation (niveau 1)
– Vision de l’école peu partagéeÉ h i f l– Échanges informels
– Rencontres collaboratives inefficaces– Climat peu favorable à la collaboration– Enseignants ont un rôle d’exécutants– Travail en silo– Thèmes multiples, pas de fil conducteur– Peu de données précises qui appuient les
décisions
Évolution des écoles : CAPStade d’implantation (niveau 2)Stade d implantation (niveau 2)
– Vision partagée et priorités multiplesRencontres collaboratives mais structure ne– Rencontres collaboratives mais structure ne permet pas d’avoir des échanges efficacesEfforts de collaboration mais préoccupations– Efforts de collaboration mais préoccupations portées sur la logistique et la gestion (horaire, suppléance…)pp )
– Soutien entre collègues de façon unidirectionnelle ou sélective
– Diffusion de l’expertise chez enseignants de même niveau
– Enseignants donnent leur opinion mais la direction prend la décision finale
Évolution des écoles : CAPStade d’intégration (niveau 3)
– Vision claire, partagée/priorités cibléesTemps de qualité pour des rencontres formelles– Temps de qualité pour des rencontres formelles
– Structure des rencontres très efficace et le groupe est capable de s’autogérerC lt d ll b ti / it iti t tif– Culture de collaboration/esprit critique constructif
– Leadership partagé: enseignants experts– Rencontres visent l’amélioration de l’apprentissage des élèves– Apprentissage collectif chez le personnel enseignant– Thèmes choisis en fonction des préoccupations reliées à
l’apprentissage de l’élèvepp g– Décisions basées sur des preuves (données précises)– Analyses complexes pour s’interroger sur l’impact des
interventionsinterventions
Équipes collaboratives
Leclerc et Moreau, mai 2009
Q l di ti tiQuelques distinctions : écoles traditionnelles et
communautés d’apprentissage professionnellescommunautés d apprentissage professionnelles
Leclerc et Moreau, mai 2009
RencontresÉCOLES TRADITIONNELLES
COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLES
e co t esPROFESSIONNELLES
•Accent mis sur l’enseignement
•Accent mis sur l’apprentissage
•Questionnement constant: Comment l’école répond-elle aux besoins de tous les élèves? Quels sont ceux
•Souvent informelles et peu structurées
élèves? Quels sont ceux qui nous préoccupent?
•Formelles et très structurées: calendrier de rencontres ordrestructurées calendrier de rencontres, ordre du jour, suivi…
Leclerc et Moreau, mai 2009
Interventions pédagogiquesg gÉCOLES TRADITIONNELLES
COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLESTRADITIONNELLES PROFESSIONNELLES
•L’enseignant utilise des méthodes qu’il juge
•L’équipe décide d’utiliser les méthodes jugées les plus appropriées compte tenu desméthodes qu il juge
adéquatesappropriées compte tenu des dernières découvertes dans ce domaine et du profil de leurs élèves
• Validation des approches à l’interne: V lid ti d éth d ppdes enseignants font des essais, observent (journal de bord, traces), collectent des résultats et comparent les effets sur l’apprentissage de leurs élèves
• Validation des méthodes pédagogiques à l’externe: forte composante commerciale (maison d’édition) /manuels effets sur l’apprentissage de leurs élèves( )scolaires
•Planification statique •Planification en changement continuel compte tenu du profil
Leclerc et Moreau, mai 2009
p pdes élèves en pleine mutation
Leadership de la direction d’écoleLeadership de la direction d écoleÉCOLES TRADITIONNELLES
COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLESTRADITIONNELLES PROFESSIONNELLES
• Les directions sont perçues comme les décideurs (position hiérarchique):
•Les personnes à la direction favorisent l’expression du leadership des
i t ( l d hi )(position hiérarchique): pouvoir formel
enseignants (superleadership)
•Les enseignants ont un rôle•Les enseignants sont considérés
d t ’i fl t•Les enseignants ont un rôle d’exécutants
comme des experts, s’influencent mutuellement et influencent les personnes à la direction de leur école.
• Les personnes à la direction sont peu au courant des interventions et approches à valoriser chez leur
l l t t t t
•Les personnes à la direction d’école exercent activement un leadership pédagogique et sont au courant des i t ti t h à l i
Leclerc et Moreau, mai 2009
personnel, car leur temps est surtout consacré à la gestion scolaire
interventions et approches à valoriser chez leur personnel
Élèves éprouvant des difficultésÉCOLESTRADITIONNELLES
COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE
Élèves éprouvant des difficultés
PROFESSIONNELLES
•L’enseignant se sent souvent seul face aux •Les préoccupations sont partagées
dans l’équipe Ce n’est plus tonélèves qui le préoccupent
•Sentiment d’incompétence
dans l équipe. Ce n est plus tonélève, c’est notre élève
•Attitudes permettant le travail ll b ti t l t
• Le titulaire réfère très
p en collaboration et le partage: ouverture d’esprit, humilité…
•Un travail de collaboration entre les i t t d’ b d d’ét blirapidement l’élève qui apprend
moins vite à une personne ressource (orthopédagogue)
enseignants permet d’abord d’établir un plan pour répondre aux élèves qui apprennent moins vite (performent moins bien)
Leclerc et Moreau, mai 2009
o s b e )
Exemples d’intégrationExemples d’intégration
PÔLE CFonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle
( CAP)
PÔLE AEnseignement efficace de
la lecture (GEEL)
PÔLE BDonnées d’apprentissages (Littératie Plus et Trousse
GB+)
PÔLE AEnseignement
efficace de la lecture (GEEL)
PÔLE BDonnées d’apprentissages
(Littératie Plus, Trousse GB+)
PÔLE CFonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle
(CAP)
Leclerc et Moreau, mai 2009
Point de mire : intégration des trois pôles
Leclerc et Moreau, mai 2009
MéthodologieMéthodologie• Milieux ciblés
H it é l t è f t t f t– Huit écoles: très performantes, moyennement performantes, peu performantes
• Outils de collectes de donnéesÉ l R t d Q ti i E t i di id ll Ob tiÉcoles Rencontres de groupe Questionnaires Entrevues individuelles Observation
en classe
1 7 6 3 1
2 7 4 2 1
3 6 4 3 13 6 4 3 1
4 5 6 4 1
5 7 6 3 1
6 6 9 4 1
7 6 9 4 1
8 6 10 4 1
Total 50 54 27 8
Leclerc et Moreau, mai 2009
• Données secondaires
Résultats permettantRésultats permettant de situer les écoles
• Connaissances et compétences en enseignement de la lecture
• Sentiment d’autoefficacité des enseignants• Implantation des pratiques efficaces en lecture • Utilisation des données pour améliorer
l’apprentissage• Fonctionnement en communauté
d’apprentissage professionnelle
Leclerc et Moreau, mai 2009
Un pas plus loin…
Leclerc et Moreau, mai 2009
Recommandations d’ordre organisationnel
• Poursuivre la formation et• Poursuivre la formation et l’accompagnementC ti d f i l’ i d• Continuer de fournir l’appui de l’enseignante accompagnatrice
• Assurer les ressources nécessaires• Disposer du temps de qualité et p p q
fonctionnement efficace• Optimiser le bloc de littératie
Leclerc et Moreau, mai 2009
Optimiser le bloc de littératie
RecommandationsRecommandations d’ordre pédagogiqued ordre pédagogique
• Cibler des activités authentiquesC b e des ac és au e ques• Accorder à la communication orale une
place de choixplace de choix• Réinvestir en salle de classe les données
d’observationd observation
Leclerc et Moreau, mai 2009
Conclusion
Merci …
Rapport disponible : http://w3.uqo.ca/erli
Leclerc et Moreau, mai 2009