UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENARECTORADO

DIRECCIÓN DE DESARROLLO SOCIALDIRECCIÓN DE SERVICIO COMUNITARIO

PROYECTO DE DISMINUCIÓN DE CONDUCTAS VIOLENTAS EN

ESTUDIANTES DE PRIMARIA. CASO COLEGIO ANTONIO GUZMÁN

BLANCO.

Autor: Jesús Briceño

Cédula de Identidad

V- 20.314.037

Carrera: Psicología

San Diego, Noviembre de 2013

INDICE GENERAL

pp.

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….

CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO COMUNITARIODescripción de las Necesidades Comunitarias …………………Objetivos del Servicio Comunitario ………………………………

Objetivo General……………………………………………..Objetivo Específico…………………………………………..

Beneficios (Justificación)…………………………………………….Fundamentos Teóricos……………………………………………….Metodología del Diagnóstico………………………………………...Fechas de Ejecución del Proyecto …………………………………Cronograma de Actividades ………………………………………

CAPÍTULO II: ACTIVIDADES REALIZADASDescripción de las Actividades Realizadas …………………………...Recursos Utilizados ……………………………………………………

Recursos Institucionales………………………………………..Recursos Humanos …………………………………………….Recursos Tecnológicos ………………………………………..

Presentación de los Resultados ………………………………………...

REFLEXIONES PERSONALES DEL SERVICIO COMUNITARIO……..

RECOMENDACIONES………………………………………………………

REFERENCIAS ………………………………………………………………

ANEXOSA. Inscripción

B. Carta de Presentación

C. Carta de Aceptación de la Institución

D. Planilla de Asistencia y Control de Actividades

E. Otros anexos

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO COMUNITARIO

Descripción de las Necesidades Comunitarias

La Unidad Educativa José Antonio Guzmán Blanco se ha visto con graves problemas

de Acoso escolar (Bulling). Estas conductas violentas han dificultado el control de los

maestros sobre los alumnos, ya que las secciones poseen aproximadamente 35 niños

cada una, una cantidad excesiva para un salón de clases de una institución educativa ,

así como la falta de información para la identificación y prevención de dichas

conductas.

Objetivos del Servicio Comunitario

Objetivo General

Disminuir las conductas asociadas al Bulling

Objetivos Específicos

Enseñar a los niños a identificar y prevenir las conductas asociadas al Bulling.

Identificar víctimas y brindar apoyo a través de los compañeros de clases.

Enseñar a los niños a ser promotores de la prevención del Bulling.

Beneficios (Justificación)

El presente proyecto se aplica en vista de las necesidades de la institución, en función

de disminuir las conductas violentas que se presentan entre los niños pertenecientes a

las secciones del 4to, 5to, y sexto grado. Se espera que la aplicación del proyecto genere

disminución en las conductas de acoso y que esto permita la realización normal de las

actividades en el aula de clase.

Fundamentos Teóricos

Acoso escolar (Bulling)

El acoso escolar es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico

producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da

mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los

casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia,

siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.

El acoso escolar es definido Sanmartín (1999) como “una especie de tortura,

metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio,

la indiferencia o la complicidad de otros compañeros”. Este tipo de violencia escolar se

caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada a conseguir la intimidación de la

víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más

fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto

maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador,

generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no

formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de

asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana.

En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el

suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias del hostigamiento hacia las

personas sin limitación de edad.

Olweus (1998) es el primer estudioso del tema, y como tal comienza a preocuparse

de la violencia escolar en su país noruega en 1973 y se vuelca a partir de 1982 en el

estudio del tema a raíz del suicidio de tres jóvenes en ese año. En Europa se estaba

trabajando ya en los países nórdicos, también en Inglaterra en donde desde hace mucho

existen tribunales los bully coufls o tribunales escolares creados en el Reino Unido. Allí

existe desde 1989 una línea directa a la que acuden aquellos que quieran consejos sobre

situaciones de acoso escolar.

En España no hay estudios oficiales hasta un estudio del defensor del menor de 1999.

Existen programas de prevención en muchos países de Europa, en Estados Unidos y en

España han sido pioneros en Sevilla, con un programa educativo de prevención al que

aludiremos en esta información que han llevado a cabo desde 1997.

El acosador escolar generalmente no padece ninguna enfermedad mental o trastorno

de la personalidad grave, sin embargo presenta normalmente algún tipo de

psicopatología. Fundamentalmente, presenta ausencia de empatía y algún tipo de

distorsión cognitiva. La carencia de empatía explica su incapacidad para ponerse en el

lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este.

La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su

interpretación de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar

una delegación de responsabilidades en otras personas. Así, normalmente responsabiliza

de su acción acosadora a la víctima, que le habría molestado o desafiado previamente,

con lo que no refleja ningún tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos

indican que, aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil).

La psicología actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la

existencia probable de una educación familiar permisiva que les puede haber llevado a

no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben

armonizarse con los de los demás. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el

lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los

demás, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustración muy bajo.

Algunos autores denominan a este tipo de niño como niño tirano.

Dinámica de grupo

La dinámica de grupo es una designación sociológica para indicar los cambios en un

grupo de personas cuyas relaciones mutuas son importantes, hallándose en contacto los

unos con los otros, y con actitudes colectivas, continuas y activas. La dinámica de grupo

busca explicar los cambios internos que se producen como resultado de las fuerzas y

condiciones que influyen en los grupos como un todo y de cómo reaccionan los

integrantes.

La dinámica de grupos refleja el conjunto de fenómenos que interactúan en las

relaciones personales. Las dinámicas de grupo adquieren un valor específico de

diversión que estimula: Emotividad, Creatividad, Dinamismo o Tensión positiva.

El término "dinámica de grupos", tiene diversas acepciones: Se refiere a todo

conjunto de conocimientos teóricos que, fruto de numerosas investigaciones, ha llegado

a definir, delimitar y dar carta de naturaleza científica a los fenómenos grupales,

definiendo con claridad los grupos, sus clases, sus procesos y todas las demás

circunstancias y matices que lo caracterizan.

Dentro de los grupos se han identificado 4 prototipos clásicos, que, según su rol son:

Portavoz, Chivo expiatorio, Líder y Saboteador.

Metodología del Diagnóstico

Para el diagnostico se realizaron encuestas entre los profesores de las secciones de

Cuarto (4to), Quinto (5to) y Sexto (6to) grado de la institución. Los resultados

apuntaban al fenómeno de acoso (bulling) como el mayor problema conductual entre los

niños de estas secciones. Los profesores describían que con frecuencia los niños se

veían involucrados en actos de violencia física y verbal entre ellos dificultando la

realización de las actividades pautadas para la clase. Este comportamiento se extendía a

las amenazas, el chantaje y la intimidación entre los niños, que demandaban dinero a sus

compañeros a razón de no maltratarlos.

Fechas de Ejecución del Proyecto

Del 08/04/2013 al 12/04/2013 se entrevistaron a los docentes del Sexto (6to) Grado, en

dichas entrevista se resalto el hecho de que varios de los alumnos de las tres (03)

secciones que hay en la mañana cometen abusos contra niños de todas las edades que

son más pequeños que ellos, entre las víctimas se incluyen niños de 1er grado.

Del 15/04/2013 al 19/04/2013 y la semana del 22 al 26 se dieron las elecciones

Presidenciales y las protestas a nivel nacional, no se realizaron actividades escolares.

Del 29/04/2013 al 03/05/2013 se realizaron entrevistas con los docentes del 5to grado,

se constato que había altos niveles de agresividad dentro de los salones de clases de los

salones que constituyen las secciones de 5to Grado. Para este caso la agresividad se da

en conflictos internos del grupo.

Del 06/05/2013 al 10/05/2013 Se planifico las charlas en conjunto con los profesores de

las secciones del Sexto (6to) Grado, se pauto las charla para la semana siguiente con las

secciones B y C, en periodos de aproximadamente cuarenta y cinco (45) minutos de

duración cada charla, una a las 8:00 am y la siguiente a partir de las 9:00 am para no

interrumpir el recreo de los alumnos.

Del 13/05/2013 al 17/05/2013 Se realizaron las charlas usando técnicas de dinámicas de

grupos con el objetivo de poder integrar a los alumnos como un grupo más uniforme y

pudieran reflexionar sobre su situación y la de sus compañeros.

Del 20/05/2013 al 24/05/2013 Se planifico una cartelera informativa acerca del Bulling,

no se realizaron mas charlas debido a la imposibilidad de contar con un espacio apto

para las mismas.

Del 27/05/2013 al 31/05/2013 Se construyó y entrego la cartelera planificada.

Del 03/06/2013 al 07/06/2013 No se realizo ninguna actividad por la semana aniversario

de la institución.

Del 10/06/2013 al 14/06/2013 Se planificaron las charlas en conjunto con los profesores

del las secciones de Cuarto (4to) y Quinto (5to) grado.

Del 17/06/2013 al 22/06/2013 Se le dio la charla, usando técnicas de dinámicas de grupo a los alumnos del Cuarto (4to) “A” dirigido a la prevención y denuncia de conductas de Bulling.

Cronograma de Actividades

Cronograma de actividades del servicio comunitario. Periodo 2013

Gráfica de Gantt

Etapas del TrabajoPeriodo de tiempo

Abril Mayo Junio Julio Agosto

Entrevistas con docentes de la institución

Charlas y dinámicas grupales dirigidas a los estudiantes

Creación de carteleras informativas

Evaluaciones individuales dirigidas a los estudiantes

CAPÍTULO II

ACTIVIDADES REALIZADAS

Descripción de las Actividades Realizadas

En la institución educativa Antonio Guzmán Blanco realizaron charlas y dinámicas

de grupo en el salón de proyecciones audiovisuales entre los alumnos del 4to, 5to y 6to

grado en las que se separaban a los niños en dos grupos enumerándolos del 1 al 2

intermitentemente y se les pedía que caminaran en círculos. Los dos grupos caminaban

en sentido contrario en el medio del salón y en cualquier momento al azar se les pedía

que pararan. Al parar los niños quedaban mezclados entre ellos y se evitaba que se

reunieran en los grupos de amigos en los que generalmente se reúnen. A continuación se

formaban grupos de 4 niños y se les pedía que se sentaran en círculo en el mismo sitio

en el cual habían quedado y se les asignaba un tema en relación al acoso. Esto obligaba

a los niños a trabajar en equipo, reflexionar sobre el tema asignado, y relacionarse con

otros niños con los que no se reúne generalmente. Después de que los niños

reflexionaban sobre el tema durante unos minutos se les pedía que compartieran sus

conclusiones con sus compañeros y que realizaran una pequeña dramatización. Al

finalizar las exposiciones de los niños, se reunían de nuevo en un círculo en el medio

del salón y se realizaba una ronda de preguntas en la que se alentaba a los niños a

compartir sus experiencias en caso de haber sido víctimas de acoso. Finalmente se

daban una serie de recomendaciones y herramientas a los niños para afrontar el acoso en

el ámbito escolar.

Se realizaron evaluaciones individuales entre los niños víctima de acoso escolar y

otros niños que fueron considerados por sus profesores para ser evaluados. Las

evaluaciones se llevaron a cabo en el salón de orientación en el que se les aplico las

pruebas: Escala de ansiedad manifiesta en niños, revisada (CMAS-R); Test Bender,

protocolo de corrección Koppitz; Dibujo de la figura humana, protocolo de corrección

Koppitz.

Se realizó una cartelera en la que se exponía distintas conductas asociadas al acoso

escolar y como los niños podían identificarlas y denunciarlas. Además la cartelera

poseía información de cómo enfrentar las situaciones de acoso en distintos ámbitos

como el escolar y el familiar.

Recursos Utilizados

Recursos Institucionales

La institución apoyo el proyecto aportando el espacio para realizar las actividades grupales e individuales que se realizaron con los niños del 4to, 5to y 6to grado. Para el trabajo grupal fue utilizado el salón para proyecciones audiovisuales. Para el trabajo individual fue utilizado el salón del departamento de orientación, en el que había mesas de trabajo para los niños y escritorios con sillas para realizar las entrevistas.

Recursos Humanos

Para el proyecto se contó con la colaboración de la profesora del departamento de orientación y la subdirectora de la institución que ayudaron a la organización y logística de las charlas y dinámicas grupales además de las evaluaciones individuales.

Recursos Tecnológicos

Para la realización de las charlas y dinámicas grupales se utilizó un reproductor de música para reproducir música académica con el motivo de ayudar a relajar a los niños. Para las evaluaciones individuales se aplicaron las pruebas Escala de ansiedad manifiesta en niños, revisada (CMAS-R); Test Bender, protocolo de corrección Koppitz; Dibujo de la figura humana, protocolo de corrección Koppitz. Para la realización del test Bender y el dibujo de la figura humana se utilizaron hojas blancas tamaño carta, lápiz del número 2, y un borrador. Para la realización de la cartelera se utilizaron láminas de papel Bond, cartulinas, foami, marcadores y tempera.

Presentación de los Resultados

La aplicación de las charlas y las evaluaciones individuales permitieron conocer mejor la problemática del acoso y disminuir la frecuencia de aparición de conductas asociadas a este fenómeno. Los profesores de los distintas secciones del 4to, 5to, y 6to grado expresaron una disminución significativa de la agresividad y conductas violentas en los estudiantes que participaron en las actividades.

REFLEXIONES PERSONALES DEL SERVICIO COMUNITARIO

La realización del proyecto de servicio comunitario permitio conocer una

problemática que se ve poco tratada en los colegios públicos.

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS