Sesión n° 10 - WordPress.com · que ver en sí con la tarea de aprendizaje a realizar, “aquella [motivación] que lleva al individuo a realizar una determinada conducta para satisfacer

Sesión n° 10

*14 de Octubre de 2016

Sinopsis

• Comentarios al texto

• Control de lectura

• Trabajo práctico

• Enfoques histórico-culturales

• Aplicaciones

• Motivación

Sinopsis

Comentarios al texto

Control de lectura

Trabajo práctico

Motivación y Aprendizaje socioemocional

Trabajo educativo en poblaciones vulneradas

¿Cuáles son los alcances o límites de nuestra acción educativa posible?

(Baquero, 2001)

Educabilidad

• “La delimitación de las condiciones, alcances ylímites que posee potencialmente la accióneducativa sobre sujetos definidos en situacionesdefinidas”.

• “Habría algo de una incompletud y apertura alcambio, al moldeamiento, un rasgo de plasticidad,al fin, en el despliegue de la misma naturalezahumana que consiste precisamente en esta suertede necesaria acción educativa para lograr suefectivo despliegue”.

Hipótesis vygotskiana:

• Actividad intersubjetiva Desarrollo cultural humano

• Variación unidades de análisis para explicar el desarrollo o losaprendizajes de los sujetos:

Desempeños subjetivos:

Se expresan en desempeño individual,

pero son el remate de un desarrollo cultural.

• Para comprender y predecir los desarrollos y aprendizajesposibles hay que elevar la mirada del sujeto y comprenderlas propiedades situacionales que explican el desempeñoactual y contienen claves del desempeño posible

•“la educabilidad de los sujetos no es nunca unapropiedad exclusiva de los sujetos sino, en todocaso, un efecto de la relación de lascaracterísticas subjetivas y su historia dedesarrollo con las propiedades de una situación”.

Fracaso masivo

•Hay que dejar de sospechar tan de inmediatode las capacidades de los niños y operar sobrelas situaciones, sobre las condiciones de laeducabilidad.

Los resultados de procesos de aprendizaje no ocurren en el vacío social.

Si bien es en la trayectoria individual de un sujeto donde se verifica el éxito (o fracaso) de un proceso de formación, “esto no equivale a considerar que el aprendizaje, como el desarrollo, es un proceso que se puede explicar de modo autosuficiente por procesos internos del individuo” (Baquero, 2008, p.25-26).

“No podemos pronosticar el potencial de aprendizaje o de desarrollo de un sujeto por fuera de la situación o de las situaciones que habita, habitó y, fundamentalmente, habitará y de los sentidos posibles que los sujetos puedan constituir en su seno” (Baquero, 2008, p.25-26).

• http://ebooks.pucrs.br/edipucrs/Ebooks/Pdf/978-85-397-0621-1.pdf

http://ebooks.pucrs.br/edipucrs/Ebooks/Pdf/978-85-397-0621-1.pdf

Motivación

Motivación

Motivación

Motivación

¿Qué es la motivación?

• La Motivación es unconstructo teórico de largadata en psicología, creadopara describir ciertasconductas observables.Cuando una personamuestra estas conductas,se dice que está “motivada”.

Signos observables de la Motivación

• Si alguien decide inscribirse en un curso y no otro,decimos que está motivado(a) por ese curso.

• Si alguien invierte mucho esfuerzo en una tarea, decimosque está motivado(a).

• Cuando alguien pasa horas tratando de resolver unproblema, decimos que está motivado(a).

Signos observables de la Motivación

• Si alguien procesa la información a un nivel másprofundo y la comprende mejor, decimos que estámotivado(a).

• Si alguien desea obtener ciertas consecuencias (notas,aprobación social), decimos que esas consecuencias lomotivan.

• Generalmente asociamos el buen desempeño de alguienen una tarea a que esa persona está motivada con dichatarea.

Algunas definiciones generales

• “Es el proceso de fomentar y sostener conductas orientadas ametas. Supone que los sujetos establecen metas, y paraalcanzarlas, emprenden tareas en forma cognitiva yconductual” (Schunk, 1997).

• Motivación es un “estado interno que incita, dirige ymantiene la conducta” (Woolfolk, 1999).

• En un sentido general, “es un proceso que energiza alindividuo hacia la satisfacción de necesidades o a laconsecución de diferentes metas o expectativas” (Undurraga,2007).

¿Qué es la motivación?

• A lo largo del tiempo, las explicaciones que la psicologíaha generado para comprender el constructo han sidodiversas.

• De igual manera, y desde antes que la Psicología pusieraatención en ello, el interés por comprender e intervenir enla motivación de los estudiantes ha sido un temaconstante en el ámbito educativo.

• Para la psicología educacional, aportar a la comprensión dela motivación reviste un interés en sí mismo; al mismotiempo, supone un desafío y una necesidad, para asífavorecer mejores procesos de enseñanza-aprendizaje enel campo de la educación.

¿Cómo la escuela ha entendido la motivación a lo largo de su historia institucional?

• Motivación como “algo” que debe activar el educador.

• Motivación como “algo” que naturalmente surge desde los niños y que la escuela, con sus prácticas, puede anular o promover.

• Motivación como “algo” que los alumnos tienen o no tienen.

• Motivación como facilitadora del involucramiento del estudiante con las actividades de aprendizaje.


• Motivación como “algo” que debe activar eleducador. Si logra motivar a los niños, estos le harán caso y se

mostrarán interesados en aprender y cumplir con las tareasescolares.

Respuestas desde la psicología

• El conductismo, en particular el operante (Skinner), responde a las prácticas educativas punitivas (ampliamente validadas), distinguiendo procesos implicados en el aprendizaje y su efectividad, rechazando el castigo como método de enseñanza.

• Refuerzos externos pueden motivar conductas orientadas hacia el aprendizaje, aumentando la probabilidad de que éstas ocurran.

• Para el paradigma conductista, la motivación de un sujeto tiene por fuente lo externo.


• Motivación como “algo” quenaturalmente surge desdelos niños y que la escuela, consus prácticas, puede anular opromover.

• Deseo intrínseco por aprender en los niños.

• Escuela busca tareas atractivas que favorezcan el desarrollo del niño.


• Maslow (1968), desde enfoque humanista, señalaba que casi todos los actos humanos representan un esfuerzo por satisfacer necesidades, las cuales siguen un orden jerárquico.

• Primero se deben satisfacer las necesidades de orden inferior, para dar paso a que las necesidades de orden superior influyan en el comportamiento.

¿De dónde surge la motivación?

• Se señalan en la literatura psicológica diversas fuentes,desde características de personalidad, pulsiones,necesidades, creencias, atribuciones, valores, expectativas,metas, confianza, etc.


• Primera distinción clásica respecto a motivación:• Motivación extrínseca: hacemos algo por razones que no tienen

que ver en sí con la tarea de aprendizaje a realizar, “aquella[motivación] que lleva al individuo a realizar una determinadaconducta para satisfacer otros motivos que no son la actividad en símisma (Limón, 2011, p.115).

• Motivación intrínseca: acción surge a partir de intereses, decuriosidad, necesidades internalizadas, deseo de aprender en sí.

• “La conducta intrínsecamente motivada es aquella que se realizaúnicamente por el interés y placer de realizarla (…) acciones delsujeto que éste realiza por su propio interés y curiosidad y en dondeno hay recompensas externas al sujeto de ningún tipo” (Limón, 2011,p. 115).


• La distinción entre motivación intrínseca v/s extrínseca, sibien fácil de aplicar al mundo escolar, no es tan funcional,“las cosas no son tan sencillas en el mundo real” (Limón,2011):

• 1) Las situaciones reales son complejas y no es fácilencontrar actividades que sólo sean motivadasintrínsecamente.

• 2) Lo que comienza siendo motivado intrínsecamente,puede pasar a serlo intrínseca y extrínsecamente, obien sólo extrínsecamente.

¿Qué tipo de motivación primaría en el mundo escolar?

¿Qué tipo de motivación primaría en el mundo escolar?

• El interés por las materias escolares declina a medida que seavanza en el sistema.

• Este declive se ha relacionado con un cambio en las teorías respectoa la inteligencia en los estudiantes (desde incrementales a fijas), “elpequeño de primer curso quiere aprender a leer y ser grande; muchosadolescentes intentan ante todo evitar el fracaso” (Crahay, 2002).

• Creencias respecto a los objetivos de la escuela cambian en losestudiantes (de ser un lugar para aprender; a un lugar deevaluación).

• Estos elementos corresponden al enfoque cognitivo respecto ala motivación. Representaciones y percepciones influyen en lamotivación, emociones y toma de riesgos académicos.


• Motivación como “algo” que los alumnos tienen o no tienen.

• Distintos factores influirían en que los estudiantes se motiven con su aprendizaje.


• Enfoques cognitivos ofrecen diversas miradas sobre la motivación que aportan a una mayor comprensión del proceso.

• La motivación no es un rasgo estable de un individuo.

• Creencias de los estudiantes, características del contexto y el tipo de tarea influyen en la motivación con el aprendizaje, entre otros factores.


• Motivación como “un estado dinámico que se origina en lapercepción que el alumno tiene de sí mismo y de su entorno yque lo insta a escoger una actividad, a consagrarse en ella y aperseverar en su realización con el fin de alcanzar unobjetivo” (Viau, 1994).


• Bandura, por ejemplo, incorpora elementos cognitivos al comprender motivación.

• Las fuentes de la motivación pueden ser extrínsecas (refuerzos) e intrínsecas (expectativa de refuerzos, autorrefuerzos).

• Percepción de autoeficacia ligada con motivación puesta en tareas de aprendizaje.


• Parámetros que influyen en la dedicación de los alumnos en actividades escolares:

• Autoeficacia y percepciones de competencia: Cuando las personas esperan que les vaya bien, se esfuerzan más, persisten más y les va mejor.

• Valor asignado a la tarea: Los estudiantes se involucran más cuando la tarea es valiosa, significativa, útil y relevante para ellos.


• Metas de aprendizaje v/s Metas de desempeño.

• Concepción de la inteligencia y atribuciones: éxito y fracaso atribuido al esfuerzo y habilidades modificables v/s éxito y fracaso atribuido a causas incontrolables (talento).

• Rol docente clave: ofrecen mensajes respecto a las habilidades de los sujetos, transmiten sus creencias, orientan hacia el aprendizaje o el desempeño (Dweck).


• Motivación como facilitadora del involucramiento del estudiante con las actividades de aprendizaje.


• Enfoque de dinámicas identitarias.

• El objeto de la formación es hacer aprender, producir o más bien facilitar la construcción de conocimientos y competencias específicas.

• “Sea que uno lo quiera o no, lo tome en cuenta o no, es el sujeto completo el que se compromete con la formación, y más aún, un sujeto que ya se encuentra en un proceso de transformación global” (Bourgeois, 2009).


• Aquello que se aprende da forma y es formado por el sistema más amplio de pensamiento y de acción del sujeto.

• Aquello que se produce (que cambia) en el registro de los modos de pensar y hacer, se liga a transformaciones en desarrollo en otros planos: la trayectoria biográfica del sujeto y su trayectoria identitaria.

• Todo aprendizaje es un proceso atravesado por tres dimensiones indisociables: Transformación de estructuras cognitivas, Movilización de recursos motivacionales y Actividad social.


Aprendizaje (formación)

Trayectoria de

aprendizaje

Trayectoria biográfica

Trayectoria identitaria


• “La intensidad y las modalidades del involucramiento delsujeto en la actividad de formación están en función del sentidoque la actividad toma para él, ligado a su dinámica identitaria”(Bourgeois, 2009).

• Procesos de formación ponen en tensión el sí mismoactual (visto por sí mismo y otros), el sí mismo buscado(definido por sí mismo o por otros) y el sí mismo normativo(visto por sí mismo o por otros).

• Involucramiento condicionado por el sentido que laformación tome en el marco de la búsqueda identitaria.

IMÁGENES DE SÍ

PUNTOS DE VISTA Sí mismo actual Sí mismo ideal

Sí mismo

normativo

YO (Sujeto)

Lo que yo creo que soy

(la imagen que yo tengo)

La imagen que tengo

de lo que quiero ser

La imagen que

tengo de lo que

debo ser

Otro significativo

1 (los padres y

familiares v.g.)

Lo que mis padres creen

que soy ahora

La imagen del sujeto

a futuro sostenida por

los padres

La imagen de lo

que el sujeto

debe ser

sostenida por los

padres

Otro significativo

2 (los pares)

Lo que mis pares creen

que soy ahora

La imagen del sujeto

a futuro sostenida por

los pares

La imagen

sostenida por los

pares de lo que el

sujeto debe ser

en ese contexto


• La resistencia a la participación en comunidades escolarespor parte de algunos estudiantes puede ser comprendidacomo un “recurso adaptativo frente a la representaciónacusadamente negativa (o directamente inexistente) de sucomunidad” (Roberts, 2007, p.384).

• Punto de partida: del encuentro entre formación e identidad sedesprende la inversión cognitiva del estudiante, la motivación puestaen la tarea y sus afectos ligados con el aprendizaje (Bourgeois, 2000).

• El lenguaje de las imágenes de sí no resulta suficiente paracomprender los modos en que se articula actividad identitaria yactividad de formación.

• El sí mismo actual, visto por sí mismo, es el resultado de un proceso desocialización, diacrónico y dinámico.

• Lenguaje de las imágenes de sí como insumos para la actividadde producción identitaria (narrativa de sí).

Respuesta en desarrollo (enfoque histórico-cultural)


• El yo se articula y construye en eltiempo gracias a diversasmediaciones sociales.

• La narración es la mediaciónprivilegiada para llevar a cabo laactividad de producciónidentitaria.

• En la construcción del relato de sí,se utilizan todos los textosdisponibles en el contexto delsujeto que habla de sí mismo.

• Identidad (narrativa) y motivación estarían en relación.

• Si una actividad (por ejemplo la educación) logra encontrar unengarce con la actividad identitaria en desarrollo de un sujeto, esposible suponer involucramiento de éste en la actividad específica.

• Si es posible construir articulaciones de sentido entre una prácticay la actividad identitaria, resulta interesante conocer las fuentesculturales que favorecen esas construcciones.


• En estas condiciones es posible aspirar al involucramiento con laformación y al involucramiento con el aprendizaje.


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