El aprendizaje y la

enseñanza del lenguaje escrito.

Cuadro comparativo de las propuestas didácticas para la enseñanza del Español

TEORÍAS DE APRENDIZAJE

PROPUESTA DIDÁCTICA

PRINCIPIOS OBJETO DE ENSEÑANZA

UNIDAD DE ESTUDIO

PRIVILEGIADA

PERIODO

Conductismo: asociacionistas

Tradicional Lenguaje: sistema estable Sujeto: pasivo Aprendizaje=frecuencia y contingencia de la experiencia

Gramática tradicional

Oración ˃Fonema Fonema ˃Oración

1952

1957

1959

Conductismo: asociacionistas

Estructural Lenguaje: sistema estable Sujeto: pasivo Aprendizaje=frecuencia y contingencia de la experiencia

Lingüística estructural Funciones del lenguaje

Oración ˃Fonema Fonema ˃Oración

1972

1974

Constructivismo Psicolingüística Sociolingüística

Comunicativa Lenguaje: objeto de construcción social (diverso y dinámico) Sujeto: activo (adquisición-uso-conocimiento)

Gramática textual Texto Situaciones comunicativas

1993

2000

Constructivismo Psicolingüística Sociolingüística

Sociocultural Lenguaje: objeto de construcción social (diverso y dinámico) Sujeto: activo (adquisición-uso-conocimiento)

Prácticas sociales del uso del lenguaje

Texto Situaciones comunicativas Prácticas sociales del uso del lenguaje

2006

MÉTODOS DE LECTO-ESCRITURA

GLOBALESFONÉTICOS

PARTEN DE LA IDENTIFICACIÓN DE LOS SONIDOS Y SUS ASOCIACIÓN CON LAS GRAFÍAS SON ANALÍTICOS Y DESCOMPONEN LA PALABRA EN LETRASCOMIENZAN CON UNA PALABRA O UNA FRASE CORTA QUE SE PRONUNCIA DESPACIO PARA QUE LOS ALUMNOS ATIENDAN BIEN EL SONIDO QUE SE PRETENDE ENSEÑARLAS PALABRAS SE VAN INTRODUCIENDO GRADUALMENTE DE ACUERDO A LA DIFICULTAD FONÉTICA Y GRÁFICA DE SUS SONIDOSESTIMULAN LA MEMORIA VISUAL PARA ELLO DEBEN EJERCITARSE REPETIDAS VECES LA ASOCIACIÓN DE SONIDO Y LETRA

CONOCIDOS TAMBIÉN COMO SINTÉTICOS O DE ANÁLISIS ESTRUCTURALCONSIDERAN Q UE LA LECTURA ES UN PROCESO QUE PONE EN ACTIVIDAD TOTAL LAS FACULTADES DEL ALUMNO DE MANERA GLOBALREQUIERE DE UNA ENSEÑANZA MEDIANTE EJERCICIOS GLOBALES QUE PONGAN EN JUEGO, LA ACTIVIDAD TOTAL DEL NIÑOPARTEN DEL ANÁLISIS DE PALABRAS Y FRASES COMPLETAS CON SIGNIFICADO PARA LO ALUMNOSLAS PALABRAS Y LAS FRASES SE CONCIBEN COMO UN TODO, COMO UNIDADES QUE EXPRESAN IDEASSE REQUIERE ASOCIAR LA IDEA, EL SONIDO Y EL SIGNO GRÁFICO

ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONALLA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN LA EDUACIÓN PREESCOLAR Y

PRIMARI SE FUNDAMENTA EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONALSU ENSEÑANZA SE ORIENTA A LOGRAR QUE LOS ALUMNOS PERCIBAN LA

FUNCIÓN COMUNICATIVA DE AMBOS LENGUAJESCOMPARTE LAS IDEAS PRINCIPALES DE LA ENSEÑANZA BALANCEADA

ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL

PRIMARIA HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR EN SITUACIONES

COTIDIANAS, ÚTILES PARA LA PAUTA QUE DEBEN SEGUIR LOS MAESTROS DENTRO DE

ESTE ENFOQUE.COMUNICAR SIGNIFICA DAR Y RECIBIR INFORMACIÓN EN

EL ÁMBITO DE LA VIDA COTIDIANA.

PREESCOLAR SE PLANTEA LA IMPORTANCIA DE PROMOVER UN AMBIENTE ALFABETIZADOR PARA QUE EL ALUMNO DESCUBRA EL SENTIDO Y UTILIDAD DEL LENGUAJE ESCRITOPROMUEVE LA VARIEDAD DE EXPERIENCIAS DE INTERACCIÓN CON DIVERSOS MATERIALES ESCRITOSPROMUEVE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y FONÉMICA

En cuanto a la estructura, el Programa de Español 1993 se organizaba en cuatro ejes: lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria y reflexión sobre la lengua; pero los avances en las investigaciones sentaron las bases para cambiar los ejes por los componentes: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua, en el Programa de 2000.

ACTIVIDAD PARA EL GRUPO:•INTEGRAR 3 EQUIPOS

•LEER LAS PÁGINAS 55 A LA 59•ELABORAR UN CUADRO COMPARATIVO GRUPAL

SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y SUS CARACTERÍSTICAS

““Tiene poder quien tiene la Tiene poder quien tiene la fuerza para coaccionar y quien fuerza para coaccionar y quien tiene la capacidad para cambiar tiene la capacidad para cambiar las creencias de las personas y las creencias de las personas y sus sentimientos”sus sentimientos”

Jerome Bruner.

PSICOGÉNESIS DE

LA LECTURA Y LA ESCRITURA

GOODMAN(1980)GOODMAN(1980) PREESLEY (1998)PREESLEY (1998)

CONSISTE EN AYUDAR A LOS NIÑOS, DESDE PEQUEÑOS A

ELABORAR SIGNIFICADOS Y A ESTABLECER LA

INTERCONEXIÓN QUE SE DA ENTRE EL LENGUAJE HABLADO Y EL ESCRITO QUE SE DA EN

LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA

Señala que el bagaje de conocimientos que posee un lector sobre

el tema, le ayuda a predecir lo que dice el

texto.

En el caso de los niños cuando acceden

a la lectura lo que hacen es valerse del significado de lo que

escuchan y de algunas pistas que les ofrecen

las palabras (adivinanzas

DERIVADO DE LA TEORÍA PIAGETANA DONDE LOS NIÑOS NO ESPERAN SER ENSEÑADOS PARA COMENZAR ESTE APRENDIZAJE, DESDE MUY PEQUEÑOS ELABORAN IDEAS O HIPÓTESIS PARA IRSE APROPIANDO DEL SISTEMA DE ESCRITURA QUE SE EMPLEA EN SU ENTORNO (PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN ACTIVA)

Afirma que muchos de los problemas de lectura que se

presentan en los niños y estudiantes de nivel superior, se deben a

dificultades para asociar los sonidos que componen las palabras

(decodificar)

La falta de habilidad limita sus posibilidades de compresión y

asociación de los significados del texto (conciencia fonética)

ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR SE CONCIBEN EN ESTE ENFOQUE COMO UN SISTEMA INTEGRADO Y SIGNIFICATIVO PARA LOS PEQUEÑOS..EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA GUARDA ESTRECHA RELACIÓN CON EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL. DONDE SE OFERTAN VARIADAS OPORTUNIDADES DE HABLAR Y SER ESCUCHADO.

LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA SE ENRIQUECIÓ CON MATERIALES Y EXPERIENCIAS GRACIAS A LAS CUÁLES LOS EDUCANDOS TUVIERON UNA MAYOR OPORTUNIDAD DE EXPLORAR Y PONER A PRUEBA SUS PROPIAS CREENCIAS

FILOSOFÍA DEL LENGUAJE TOTAL

ACTIVIDAD: LECTURA 6REALIZAR LA LECTURA “LENGUAJE Y LECTO-ESCRITURA” UTILIZANDO LA MODALIDAD LECTURA EN EQUIPO Y COMENTADADE LA INFORMACIÓN OBTENIDA ELABORAR CUADRO SINÓPTICORESUMENIDEAS PRINCIPALESESQUEMAMAPA CONCEPTUAL

ACTIVIDAD: LECTURA 6REALIZAR LA LECTURA “LENGUAJE Y LECTO-ESCRITURA” UTILIZANDO LA MODALIDAD LECTURA EN EQUIPO Y COMENTADADE LA INFORMACIÓN OBTENIDA ELABORAR CUADRO SINÓPTICORESUMENIDEAS PRINCIPALESESQUEMAMAPA CONCEPTUAL

ACTIVIDAD: LECTURA 7REALIZAR LA LECTURA “EL ESPACIO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR” UTILIZANDO LA MODALIDAD AUDICIÓN DE LECTURA DESPUÉS DE HACER LOS COMENTARIOS DE LA MISMA REALIZAR LA SIGUIENTE ESTRATEGIA:EL PARAGUAS (PARAGUAS DE FOAMI DONDE SE COLOCA LA PREGUNTA GENERADORA “¿SE DEBE O NO ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR EN EL JARDÍN DE NIÑOS”

ACTIVIDAD: LECTURA 7REALIZAR LA LECTURA “EL ESPACIO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR” UTILIZANDO LA MODALIDAD AUDICIÓN DE LECTURA DESPUÉS DE HACER LOS COMENTARIOS DE LA MISMA REALIZAR LA SIGUIENTE ESTRATEGIA:EL PARAGUAS (PARAGUAS DE FOAMI DONDE SE COLOCA LA PREGUNTA GENERADORA “¿SE DEBE O NO ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR EN EL JARDÍN DE NIÑOS”

“¿SE DEBE O NO ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR EL EL JARDÍN DE

NIÑOS?”

MAPAS CONCEPTUALES

MAPAS CONCEPTUALES

CONDICIONES FAVORABLES

PUENTESCOGNITIVOS

VENTAJAS

RELACIONSUSTANCIAL

SIGNIFICADOREAL O PSICOLÓGICO

SIGNIFICADOPOTENCIAL O LÓGICO

MAPASCONCEPTUALES

ORGANIZADORESPREVIOS

ANALOGÍASMOTIVACIÓNINTRÍNSECA

PARTICIPACIÓNACTIVA

COMPRENSIÓN

CONOCIMIENTOPREVIO

DISPOSICIONFAVORABLE

RELACIÓN NOARBITRARIA

NUEVAINFORMACIÓN

CONTENIDOSCURRICULARES

ALUMNOS Y PROFESORES

MATERIAL YAPOYOSDIDÁCTICOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ESQUEMAS DE

CONOCIMIENTO

CREA

REQUIERE

SE VE FACILITADO

OFRECE

CON LAUN

UNCOMO FOMENTA

ENTRE

DE LOS

DE

DEL

ESES

DESCONOCIMIENTO DE LOS NIVELES COGNITIVOS

ALUMNOS

QUEHACER DOCENTE

PLANES DF ESTUDIO

NO TIENE LAS INSTALACIONES ADECUADAS (MOBILIARI, BIBLIOTECA, FALTA DE AULAS LAFABETIZADAS

ESCUELA

FAMILIA, SOCIEDAD

ENTORNO LIBROS DE TEXTO

¿POR QUÉ NO ESTÁN LITERALIZADOS LOS ALUMNOS?

ACTIVIDAD: LECTURA INDIVIDUALUNA VEZ REALIZADA LA LECTURA 8 “LA CONSTRUCCIÓN DE LA ESCRITURA EN EL NIÑO” •DE MANERA INDIVIDUAL ELABORAR UN GRÁFICO (MAPA MENTAL,DIAGRAMA, MAPA CONCEPTUAL) QUE INCLUYA LOS CONTENIDOS ABORDADOS EN LA LECTURA