Sessio 1b ferran_i_clua

Programa CA/AC. Curs 2011-2012 1

El PROGRAMA CA/AC El PROGRAMA CA/AC (“Cooperar per Aprendre/Aprendre (“Cooperar per Aprendre/Aprendre a Cooperar”)a Cooperar”) PER ENSENYAR A APRENDRE EN EQUIP PER ENSENYAR A APRENDRE EN EQUIP

Projecte PAC: Programa didàctic inclusiu per a atendre a l’aula l’alumnat amb necessitats educatives diverses. Una investigació avaluativa. Ministeri de Ciència i Innovació (Referència: SEJ2006-01495/EDUC)

Marc teòric I: Alguns conceptes bàsicsMarc teòric I: Alguns conceptes bàsicsEquip de treball: Equip de treball: Pere Pujolàs i José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma Pere Pujolàs i José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma Riera, Teresa Segués, Jesús Soldevila, Mercè Juan, Anna Oliveras, Glòria Olmos, Alba Riera, Teresa Segués, Jesús Soldevila, Mercè Juan, Anna Oliveras, Glòria Olmos, Alba Torné i Carles Rodrigo.Torné i Carles Rodrigo.


En la majoria de centres no s’ha canviat –o, al menys, no s’ha canviat a fons- l’estructura de l’activitat en la majoria de les classes, de manera que la més habitual continua essent una estructura individual o competitiva.

Agrupament de l’alumnat

1

Elements determinants del grau d’inclusió d’una aula

Naturalesa del currículum

2

Estructura de l’activitat

3

S’ha incidit fonamen-talment sobre els dosprimers elements…

…i molt menys, en canvi, sobre el tercer

element…

www.uvic.cat

El nostre propòsit és incidir sobre l’estructura de l’activitat

El grau d’inclusió d’una aula

Conceptes bàsics: l’estructura de l’activitat


Entenem per estructura de l’activitat al conjunt d’elements i d’operacions que es succeeixen en el desenvolupament de l’activitat que, segons com es combinen entre si i la finalitat que es persegueix, produeixen un determinat “efecte” entre els que hi participen:

- individualisme

- competitivitat

- o cooperació

www.uvic.cat

Estructura de l’activitat individualista

Estructura de l’activitat competitiva

Estructura de l’activitat cooperativa

Una definició d’estructura de l’activitat a l’aula


Programa CA/AC. Curs 2011-2012 4www.uvic.cat







Cada estudiant treballa sol, sense fixar-se en el que

fan els altres

S’espera d’ell que aprengui el que el professorat li

ensenya

Assoleix aquest objectiu independentment que els altres també els assoleixin

(NO HI HA interdependència de

finalitats)

Cada estudiant treballa sol, rivalitzant amb els seus

companys

S’espera d’ell que aprengui el que el professorat li ensenya, més que els altres, i més de pressa

Assoleix aquest objectiu si, i només si, els altres NO

l’assoleixen (Interdependència de finalitats NEGATIVA)

Els estudiants formen petits equips de treball, per

ajudar-se i animar-se a l’hora d’aprendre

S’espera de cada estudiant que aprengui el que se li

ensenya i que contribueixi a què ho aprenguin els

seus companys

Assoleix aquest objectiu si, i només si, els altres TAMBÉ l’assoleixen

(Interdependència de finalitats POSITIVA)

Estructura de l’activitat individualista, competitiva i cooperativa


Professor/a AProfessor/a A Professor/a BProfessor/a B Professor/a CProfessor/a C


Professor/a AProfessor/a A

Estructura de l’ac-tivitat individualista

Estructura de l’ac-tivitat individualista

Professor/a BProfessor/a B

Estructura de l’ac-tivitat competitiva

Estructura de l’ac-tivitat competitiva

Professor/a CProfessor/a C

Estructura de l’ac-tivitat cooperativa

Estructura de l’ac-tivitat cooperativa

Els estudiants amb problemes per aprendre

han de recórrer al professor de l’aula o al

professor de suport. Potser poden comptar amb l’ajuda

d’un company o companya…



professor de suport. Potser poden comptar amb l’ajuda

d’un company o companya…



professor de suport. Difícilment poden comptar amb l’ajuda d’un company

o companya…



professor de suport. Difícilment poden comptar amb l’ajuda d’un company

o companya…

Els estudiants amb problemes per aprendre compten, a més, amb el

suport dels seus companys i companyes de l’equip…

Els estudiants amb problemes per aprendre compten, a més, amb el

suport dels seus companys i companyes de l’equip…

Què passa amb els alumnes amb més problemes per aprendre a la classe del… ?

Estructura de l’activitat individualista, competitiva i cooperativa



En un foli dividit en tres parts:

1. Individualment, respongueu amb una sola frase aquesta pregunta: Què és per a vosaltres l’aprenentatge cooperatiu? Escriviu la resposta en la part superior del foli.

2. Ara poseu-vos de dos en dos i de las dues respostes individuals feu-ne una de sola. Escriviu –els dos membres de la parella- la resposta consensuada en la part central del foli.

3. Finalment, ajunteu-vos dues parelles, i de les dues respostes aportades per cada una, definiu què és per a vosaltres (les quatre persones que conformeu un equip) l’aprenentatge cooperatiu. Escriviu –els quatre membres d’un equip- la resposta consensuada en la part inferior del foli.

www.uvic.cat

Exercici pràctic:




En un foli dividit en tres parts:

1. Individualment, respongueu amb una sola frase aquesta pregunta: Què és per a vosaltres l’aprenentatge cooperatiu? Escriviu la resposta en la part superior del foli.

2. Ara poseu-vos de dos en dos i de las dues respostes individuals feu-ne una de sola. Escriviu –els dos membres de la parella- la resposta consensuada en la part central del foli.

3. Finalment, ajunteu-vos dues parelles, i de les dues respostes aportades per cada una, definiu què és per a vosaltres (les quatre persones que conformeu un equip) l’aprenentatge cooperatiu. Escriviu –els quatre membres d’un equip- la resposta consensuada en la part inferior del foli.

www.uvic.cat

Exercici pràctic:




Què és per a vosaltres l’aprenentatge cooperatiu?

www.uvic.cat

Exercici pràctic:




Reflexionem sobre aquesta pràctica, tot qüestionant-nos:

1. Fent-la com l’hem feta, aquesta activitat, s’ha propiciat la participació de tots i totes?

2. Fent-la com l’hem feta, s’ha propiciat la interacció entre els participants, tant en el treball en parelles com en el treball en equips de quatre?

www.uvic.cat

Exercici pràctic:

Si hem respost SÍ a aquestes dues preguntes, és que es donen les dues condicions necessàries per poder parlar pròpiament de treball en equip:

• Participació equitativa

• Interacció simultània

Si tan sols falla una d’aquestes condicions (la que sigui) no podem parlar de treball en equip. En tot cas, és un pseudo-treball en equip…




Continuem reflexionant...:

1. Si, en lloc de fer l’activitat com l’hem feta –seguint l’estructura que hem seguit- la consigna hagués estat aquesta: Poseu-vos de quatre en quatre i, entre tots, responeu què és per a vosaltres l’aprenentatge cooperatiu...

• Hi hauria hagut la mateixa participació?...

• Hi hauria hagut la mateixa interacció?...

www.uvic.cat

Exercici pràctic:




Elements fonamentals i elements secundaris d’una estructura


ELEMENTS FONAMENTALS D’UNA ESTRUCTURA:

Aquesta imatge mostra els elements més fonamentals, més bàsics, els més determinants per a la construcció final, i els més difícils de canviar.

Moltes construccions poden tenir els mateixos elements fonamentals, i, malgrat això, un cop acabades de fer, poden tenir diferències notables.

www.uvic.cat


Elements fonamentals i elements secundaris d’una estructura


www.uvic.cat

ELEMENTS SECUNDARIS D’UNA ESTRUCTURA:

El que fa que una construcció final sigui diferent d’una altra tot i tenir els mateixos elements fonamentals, són els seus elements secundaris: les parets exteriors, la distribució de les parets interiors...

Els elements secundaris no són tan determinants i són més fàcils de canviar...


ELEMENTS FONAMENTALS I ELEMENTS SECUNDARIS DE L’ESTRUCTURA DE L’ACTIVITAT A L’AULA:

Cada docent té una determinada estructura de l’activitat a l’aula, una determinada manera d’organitzar el treball en les seves classes.

En aquesta estructura, hi ha uns elements fonamentals, que són comuns en la majoria dels docents. Aquests elements fonamentals són els més determinants i els més difícils de canviar.

Tot i aquests elements comuns, no hi ha cap docent que faci les classes exactament igual que un altre.

Allò que els diferencia són els elements secundaris, que no són tan determinants i són més fàcils de canviar...

Elements fonamentals de l’estructura de l’activitat a l’aula


www.uvic.cat


INTERACCIÓ PROFESSORAT-ALUMNAT

TREBALL INDIVIDUAL

ELEMENTS FONAMENTALS DE L’ESTRUCTURA









+ INTERACCIÓ ALUMNE-ALUMNE

TREBALL INDIVIDUAL

+ TREBALL EN EQUIP



Interacció alumne-alumne

Treball en equip

Interacció professor-alumne

Treball individual


Resultat:

Aprenentatge poc sòlid, poc consistent, poc persistent…

Resultat:

Aprenentatge més sòlid, més consistent, més persistent…




RESUMIM:

Si el que ens preocupa, fonamentalment, a l’hora de preparar una classe és...

Què els diré, cóm els ho explicaré, als alumnes?

Què els hi faré fer, quines activitats els proposaré que facin, perquè ho aprenguin?

Com els faré fer aquestes activitats perquè TOTS participin de forma equitativa i interactuïn al màxim entre ells, tot treballant en equip?


TREBALL INDIVIDUAL

Si a més ens preocupa...

INTERACCIÓ ALUMNE-ALUMNE

TREBALL EN EQUIP

+

ES

TR

UC

TU

RA

IN

DIV

IDU

AL

ES

TR

UC

TU

RA

CO

OP

ER

AT

IVA




RESUMIM:


Aquest és el canvi que ens proposa –i pretén facilitar-nos- el PROGRAMA CA/AC:

Canviar l’estructura de l’activitat de les nostres classes. Passar d’una estructura fonamentalment individual a una estructura fonamentalment cooperativa.

Utilitzar de forma habitual aquesta estructura a les nostres classes (fins al punt de dir: “Jo ja no sabria fer les classes d’una altra manera”) per aprofitar al màxim els beneficis de la interacció entre els mateixos alumnes per afavorir, optimitzar, l’aprenentatge de tots i totes.

I el dia que ho fem, quan haguem canviat l’estructura de l’activitat de les nostres classes, quan tot el professorat d’un centre utilitzi l’aprenentatge cooperatiu, cadascú continuarà fent les classes a la seva manera, perquè continuaran havent-hi elements secundaris que faran que no hi hagi ningú que faci les classes exactament igual que un altre...


Interacció simultània: Tots els alumnes i les alumnes d’un equip han de tenir l’oportunitat i l’”obligació” d’expressar el seu punt de vista, discutir i dialogar amb els altres fins a arribar a un acord.

Participació equitativa: Tots els alumnes i les alumnes han de tenir l’oportunitat i l’“obligació” de participar equitativament en l’activitat.

Una estructura cooperativa de l’activitat correspon a una determinada forma d’organitzar les successives operacions que els alumnes han de seguir en el moment de dur a terme una determinada activitat o tasca, de manera que s’asseguri al màxim el que Spencer Kagan (1999) denomina la participació equitativa i la interacció simultània.

www.uvic.cat

L’estructura cooperativa de l’activitat a l’aula

Conceptes bàsics: l’estructura cooperativa de l’activitat


Tipus d’estructura de l’activitat cooperativa

www.uvic.cat

+ Continguts d’una àrea determinada = Activitat

d’aprenentatge

+ Continguts d’una àrea determinada = (Macro)activitat

d’aprenentatge

Per exemple: Estructura 1-2-4


cooperativa simple

Per exemple: Treball per Projectes


cooperativa complexa (Tècnica

cooperativa)




L’aprenentatge cooperatiu és utilitzar amb un a finalitat didàctica el treball en equips reduïts d’alumnes, tot utilitzant una estructura de l’activitat que…

…asseguri al màxim la participació equitativa (per tal quer tots els membres de l’equip tinguin les mateixes oportunitats de participar)…

…potenciï i aprofiti al màxim la interacció simultània entre ells…

… amb la finalitat que tots els membres d’un equip aprenguin els continguts escolars, cadascú fins al màxim de les seves possibilitats, i aprenguin, a més, a treballar en equip.

Què entenem per aprenentatge cooperatiu?




Els membres d’un equip d’aprenentatge cooperatiu tenen una doble responsabilitat: aprendre ells el que el professorat els ensenya i contribuir a què ho aprenguin també els seus companys d’equip.

I els equips d’aprenentatge cooperatiu tenen una doble finalitat:• Aprendre els continguts escolars de les diferents àrees• Aprendre a treballar en equip, com a un contingut escolar més. És a dir,

cooperar per aprendre i aprendre a cooperar…

Una cosa és que els alumnes i les alumnes facin, de tant en tant, algun “treball en equip” i una altra cosa molt diferent és tenir estructurada la classe de forma més o menys permanent, en “equips de treball” en els quals s'ajudin i s'animin mutuament a l'hora d'aprendre...

Què entenem per aprenentatge cooperatiu?



Documents

Sessio 1b ferran_i_clua