Session Vers de nouvelles orientations en évaluation des apprentissages au primaire et au secondaire Direction générale des services à lenseignement Direction

Session Vers de nouvelles orientations en évaluation des apprentissages au primaire et au secondaire

Direction générale des services à l’enseignement

Direction de l’évaluation EPS

Déroulement de la rencontreAvant-midi

• Mot de bienvenue et déroulement de la journée• Présentation des objectifs et du Cahier du participant• Présentation des nouvelles orientations : - Justification des changements apportés - Modifications au régime pédagogique - Précisions sur des éléments importants - Présentation des Cadres d’évaluation au primaire

et au secondaire• Présentation d’exemples de grilles d’évaluation et d’outils

d’interprétation• Simulation de traces pour établir un résultat en pourcentage

2Document de formation- EPS - Hiver 2011

• Présentation de l’importance d’une planification globale et de SAE structurées et le rôle de la Progression des apprentissages

• Présentation des modalités relatives à la constitution de dossiers de l’élève et de l’enseignant

• Période de questions • Évaluation de la formation et suivi


Déroulement de la rencontreAprès-midi

Modifications apportées au régime pédagogique


Nombre et nature des communications

• 1re communication écrite transmise au plus tardle 15 octobre (forme déterminée par l’école)

• Trois bulletins par année, dont les dates limites de transmission sont :– le 20 novembre– le 15 mars ( pour l’admission au collégial, seul le premier

bulletin sera considéré)– le 10 juillet


Bulletin unique au primaire et au secondaire1er bulletin Résultats de l’étape 1

(pondération : 20 %)

2e bulletin Résultats de l’étape 2(pondération : 20 %)

Dernier bulletin de l’année

Comportant : •à l’étape 3, un bilan de l’ensemble des apprentissages (pondération : 60 %) ET• un résultat final


Résultats apparaissant au bulletin

• Un résultat détaillé par compétence (ou par volet) en :– langue d’enseignement – langue seconde – mathématique – sciences

• Un résultat disciplinaire uniquement dans les autres disciplines (ex. : EPS, histoire et éducation à la citoyenneté, arts, ECR, etc.)


Nouvelles balises pour l’évaluation

• Les résultats s’appuient sur les Cadres d’évaluation afférents aux programmes d’études.

• Ces documents portent sur : – la constitution des résultats;– les critères d’évaluation et leur explicitation;– l’évaluation des apprentissages (connaissances et

compétences disciplinaires à partir de données recueillies, analysées et interprétées pour porter un jugement.


Un bulletin comportant des commentaires

• Sur les apprentissages disciplinaires(notamment sur les forces, les défis et les progrès de l’élève)• Sur au moins deux des quatre compétences suivantes,

aux étapes 1 et 3 : (notamment sur d’autres apprentissages prévus dans les projets de l’école ou de la classe)

– Exercer son jugement critique– Organiser son travail– Savoir communiquer – Savoir travailler en équipe


Seuil de réussite à 60 % • S’applique maintenant à toutes les années du primaire et du

secondaire.• À distinguer des règles de passage :

– de l’école primaire : du 1er au 2e cycle et du 2e au 3e cycle (LIP, 96.15)

– de la commission scolaire : du primaire et du secondaire et du 1er au 2e cycle au secondaire (LIP, 233)


Exemption possible, pour certains élèves, de l’application des dispositions relatives aux résultats

• Pour les élèves : – handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage

(souvent en EPS)– qui reçoivent des services d’accueil et de soutien à

l’apprentissage de la langue française• Dans la mesure et aux conditions déterminées par la ministre

(Instruction 2011-2012)


Place des connaissances dans l’évaluation

• L’évaluation porte sur l’ensemble des apprentissages, c’est-à-dire :– Les connaissances (savoirs, savoir-faire, stratégies et

savoir-être) identifiées dans le document sur la progression des apprentissages;

ET – Les compétences disciplinaires.

12Document de formation - EPS - Hiver 2011

Information à transmettre aux parents

• En début d’année, l’école transmettra aux parents un résumé des normes et des modalités d’évaluation, précisant :– le moment et la nature des principales

évaluations prévues au cours de l’année.


Éléments qui ne seront plus prescrits à compter de juillet 2011

• La liste des éléments constitutifs du bulletin• Les tables de conversion (pondération respective

et libellés des compétences en termes usuels), qui seront remplacées par les Cadres d’évaluation

• Les échelles des niveaux de compétence


Nouveaux éléments prescrits à compter de juillet 2011

• La transmission au parent, en début d’année scolaire, d’un résumé des normes et des modalités d’évaluation

• Le bulletin unique• Le nombre, les dates limites et la pondération des

étapes• La prise en compte des connaissances dans l’évaluation


Nouveaux éléments prescrits à compter de juillet 2011 (Suite)

• Les Cadres d’évaluation• Le seuil de réussite à 60 % au primaire

et au secondaire


Précisions sur des éléments importants


Vérifier l’acquisition etévaluer la mobilisation des connaissances

Enseignant Planification de l’évaluation Choix des outils Consignation des résultats

MELS Cadres d’évaluation Épreuves selon les disciplines concernées


Simplification de l’évaluation

En référence aux Cadres d’évaluation,réduction :• du nombre de résultats à consigner et à communiquer

dans les bulletins de (3 à 1)• du nombre de critères d’évaluation• du temps consacré à l’évaluation pour augmenter celui

consacré à l’apprentissage


Exemples de réduction du nombre de résultats à transmettre

Discipline Primaire1er cycle dusecondaire

3e année du secondaire



Mathématique De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2

Science et technologie

De 3 à 1 De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2

Histoire De 3 à 1 De 3 à 1 De 3 à 1 De 3 à 1

Musique De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2

Éducation physique et à la santé

De 3 à 1 De 3 à 1 De 3 à 1 De 3 à 1 De 3 à 1

Document de formation- EPS - Hiver 2011 20

Finalités des Cadres d’évaluation

• Ils précisent sur QUOI porte l’évaluation, mais n’indiquent pas COMMENT évaluer.

• Ils permettent de s’assurer que l’évaluation est conforme au Programme de formation de l’école québécoise.

• Ils amènent une réduction du nombre de résultats à consigner et à communiquer aux bulletins.


Contenu des Cadres d’évaluation• Pondération des compétences permettant d’établir un

résultat disciplinaire sur 100 %• Libellé de la discipline apparaissant dans le bulletin

(éducation physique et à la santé)• Évaluation des apprentissages (vérifier l’acquisition et la

mobilisation des connaissances liées aux savoirs, savoir-faire, stratégies, savoir-être, c’est-à-dire la capacité qu’a l’élève de les utiliser efficacement dans divers contextes qui font appel à ses compétences)

• Trois critères d’évaluation et leurs explicitations


Cadres d’évaluationPondération et libellé du bulletin

23

Pondération Libellé au bulletinAgir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

Adopter un mode de vie sain et actif

100 % Éducation physique et à la santé

Document de formation- EPS - Hiver 2011

Critères d’évaluation• Revus, réduits en nombre et simplifiés• Précisant les apprentissages que les élèves doivent acquérir et

mobiliser en lien avec les trois compétences du Programme de formation en EPS

• Accompagnés d’explicitations visant à guider les enseignants dans le choix ou l’élaboration des outils d’évaluation pour l’observation des apprentissages

• Comportant parfois un astérisque (*) indiquant :– que l’élément d’explicitation doit faire l’objet d’une rétroaction à

l’élève (aide à l’apprentissage)– mais ne devant pas être considéré dans les résultats

communiqués à l’intérieur des bulletins


25

Évaluation des apprentissages(Voir le Programme de formation et la Progression des apprentissages)

• Vérifier l’acquisition des connaissances• Évaluer la mobilisation des connaissances

Critères d’évaluation et explicitation

Cohérence dela planification

• Sélection :– d’actions motrices et d’enchaînements en fonction des capacités personnelles et des contraintes de l’activité– de stratégies de coopération (1er cycle)– de stratégies de coopération, de coopération-opposition et d’opposition (2e et 3e cycle)• Élaboration :– de plans d’action selon les capacités des pairs et les contraintes de l’activité (2e et 3e cycle)– de plans de pratique régulière et sécuritaire d’activités physiques (2e et 3e cycle)– de plans d’amélioration ou de maintien d’une saine habitude de vie (2e et 3e cycle)

Efficacité del’exécution

• Exécution et ajustement :– d’actions motrices et d’enchaînements• Application et ajustement : – de stratégies de coopération (1er cycle)– de stratégies de coopération, de coopération-opposition et d’opposition (2e et 3e cycle)– de principes d’action et de synchronisation (2e et 3e cycle)– de principes de communication– de plans d’action (2e et 3e cycle)• Application de règles de sécurité• Manifestation d’un comportement éthique• Pratique, en contexte scolaire, d’activités sollicitant la condition physique• Mise en œuvre de plans personnels d’habitudes de vie saines et actives*

Pertinence duretour réflexif

• Évaluation de la démarche, du plan d’action et des résultats• Identification de pistes de solution à des fins d’ajustements (2e et 3e cycle)*• Réinvestissements dans des activités ultérieures (2e et 3e cycle)*

100 %Éducation physique et à la santé, enseignement primaire 1er, 2e, et 3e cycleAgir dans divers contextes de pratique d’activités physiques, Interagir dans divers contextesde pratique d’activités physiques et Adopter un mode de vie sain et actif

26

Évaluation des apprentissages(Voir le Programme de formation et la Progression des apprentissages)

• Vérifier l’acquisition des connaissances• Évaluer la mobilisation des connaissances

Critères d’évaluation et explicitation

Cohérence dela planification

• Sélection d’une variété d’actions motrices et d’enchaînements en fonction descapacités personnelles et des contraintes de l’activité• Élaboration :– de plans d’action selon les capacités des pairs et les contraintes de l’activité– de plans détaillés de pratique régulière et sécuritaire d’activités physiques– de plans détaillés d’amélioration ou de maintien d’une saine habitude de vie

Efficacité del’exécution

• Exécution et ajustement :– d’actions motrices et d’enchaînements (intégration d’éléments techniques)• Application et ajustement :– de stratégies et de rôles à jouer– de principes d’action et de synchronisation– de principes de communication– de plans d’action• Application de règles de sécurité• Manifestation d’un comportement éthique• Pratique, en contexte scolaire, d’activités sollicitant la condition physique• Mise en œuvre de plans personnels d’habitudes de vie saines et actives*

Pertinence duretour réflexif

• Évaluation de la démarche, du plan d’action et des résultats• Identification de pistes de solution à des fins d’ajustements*• Réinvestissements dans des activités ultérieures*

100 %

Éducation physique et à la santé, enseignement secondaire, 1er et 2e cycleAgir dans divers contextes de pratique d’activités physiquesInteragir dans divers contextes de pratique d’activités physiquesAdopter un mode de vie sain et actif

Résultats des étapes 1 et 2

Éducation physique et à la santéÉtape 1 (20 %)

Étape 2 (20 %)

Étape 3 (60 %)

Résultat final

Résultat disciplinaire

Moyenne du groupe

Aux étapes 1 et 2, l’enseignant communique un résultat en pourcentage sur les connaissances et les compétences disciplinaires, en fonction des évaluations qu’il a réalisées au cours de l’étape.


Résultats de l’étape 3 (bilan)ÉDUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ

Étape 1 (20 %)

Étape 2 (20 %)

Étape 3 (60 %)

Résultat final

Résultat disciplinaireMoyenne du groupe

À la dernière étape (3e bulletin), l’enseignant fait un bilan de l’ensemble des acquis (savoirs, savoir-faire, stratégies, savoir-être ainsi que les compétences disciplinaires) et communique un résultat en pourcentage.


Résultat final

Le bulletin de la dernière étape présente aussi un résultat final. Celui-ci est calculé automatiquement à partir des résultats des trois étapes, selon leur pondération (20 % - 20 % - 60 %).

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ÉDUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ

Étape 1 (20 %)

Étape 2 (20 %)

Étape 3 (60 %)

Résultat final


Moyenne du groupe

Document de formation- EPS - Hiver 2011


ÉDUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ

Étape 1 (20 %)

Étape 2 (20 %)

Étape 3 (60 %)

Résultat final

Résultat disciplinaireMoyenne du groupe

Qu’il s’agisse des étapes ou du résultat final, un résultat disciplinaire en pourcentage est calculé automatiquement à partir de la pondération des compétences disciplinaires établies par la ministre, soit de 100 %. Une moyenne de groupe en pourcentage accompagne toujours le résultat disciplinaire.


Mise en place du bulletin unique

• Modifications au système informatique pour la mise en place du bulletin national (15 novembre 2010)

• Dépôt des documents ultérieurement à l’adresse suivante : https://www.educationevaluation.qc.ca


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Document de formation - EPS - Hiver 2011

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