sible que tódos lleguemos a ser iguales,pero todos podemos aumentar, todos po-demos desarrollar nuestra capacidad hastaunos límites que hasta ahora no han sidoprevistos en su cabal magnitud.

Enseñar inteligencia sería el dar clasesespecíficas de inteligencia, enseñarle a unapersona a pensar, como una materia con-creta; enseñar a relacionar ideas, y unapersona será más inteligente cuantos máspuntos de vista tenga ante un problemaconcreto y, rápidamente, de una maneraarmónica, pueda crear nuevas ideas, queal fin y al cabo no son más que combina-ciones distintas de ideas que ya se tenían.Pensar es relacionar los pensamientos dediversos modos. En tal caso, el hombre in-teligente es aquel que lo hace con mayorfacilidad. Se trata entonces de facilitarlesistemas y métodos, para que se puedanrelacionar mejor las ideas. Las clases deinteligencia serían clases para enseñar apensar; y pensar es relacionar.

Al analizar cualquier texto se estánestableciendo relaciones nuevas y, portanto, enseñando indirectamente inteli-gencia. Inclusive el genio, por lo general, esun hombre que tiene unos patrones menta-les para coordinar sus pensamientos, peroél ni siquiera sabe que estos sistemas co-rresponden a un esquema, a algo quepuede ser sistematizado y repetido, a algoque puede ser programado.

Evidentemente, se trata de un problemamuy complejo. Habrá que formar profe-sores que deberán ser escogidos con pre-ferencia entre los que enseñan matemá-ticas. Habrá que adoptar y perfeccionarprogramas docentes para todos los nivelesde enseñanza, lo cual exigirá un largoproceso.

En el hombre, en su estado actual, elpensamiento se desarrolla a través delcerebro. Lo que el hombre tiene de formainnata, biológicamente, es una máquina,una computadora, que es el cerebro. Perola inteligencia no consiste en la posesiónde esa máquina —que es más o menos se-mejante en todo ser normal—, sino en eluso que se da a esa máquina, en la opera-ción de esa máquina. Nacemos con unacomputadora y no nos dieron un manual deinstrucciones. De lo que se trata justamentees de elaborar ese manual y a eso es a loque aspira la ciencia de hoy, a desarrollarla inteligencia enseñando a hacerla fun-cionar de una manera sistemática.

Si hace unos años se hubiera habladode un niño que aprendió a leer a los dosaños se habría dicho que era un genio,un portento, un niño prodigio. Sin embargo,hay hoy técnicas que parecen indicar,aunque éste es un asunto muy discutidotodavía en cuanto a su conveniencia, quecualquier niño puede aprender a leer a losdos años y aun con menor edad. Hay,incluso, quien llega a decir que cualquierniño puede aprender cualquier cosa acualquier edad, siempre que se le enseñeen el lenguaje adecuado.

Evidentemente, éste es un tema muycomplejo. Hay muchos aspectos que re-quieren un análisis muy profundo y que,evidentemente, dan lugar a multitud deopiniones diferentes y en los que estáimplicada la vida humana de una maneraintegral. Aquí hay problemas de ordenracial, de orden político, de orden culturaly de orden social, todos de gran importan-cia y con un inmenso conjunto de inquie-tudes y posibilidades. A fin de cuentas, setrata del desarrollo integral de la razónhumana, no solamente del desarrollo de lainteligencia. El hacer hincapié en esteasunto es porque en el desarrollo de otrosaspectos del hombre hay mucha genteque crea tal inquietud.

F. S. A.

NOTAS COMPLEMENTARIAS

BERLYNE, Daniel E.: «Estructura y funcióndel pensamiento». Ed. Trillas. Méjico,1972, 416 páginas.

Analiza un sistema de conceptos quepermita enfocar las similitudes y diferen-cias entre los procesos del pensamientoy otras formas de conducta.

Si bien es un texto enfocado hacia estu-diantes avanzados en psicología, estáigualmente encaminado a motivar e iniciaren los problemas del pensamiento.

BRODERSOHN, M., y SANJURJO, M. E.:«Financiamiento de la educación enAmérica Latina». Fondo de Cultura Eco-nómica, 1978, 656 páginas.

En el seminario organizado por el BancoInternacional de Desarrollo en noviembre

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de 1976, sobre aspectos más relevantesdel financiamiento educativo en AméricaLatina, se vio la necesidad de diseñar unprograma de financiamiento educativo consus implicaciones fiscales, distributivas yde eficacia en la asignación de recursos.

COOMS, P. H., y RUSCOE, G. C.: «El pla-neamiento educacional. Sus condicio-nes». Ed. Paidos, 1976, 146 páginas.

Obra originariamente editada por laU.N.E.S.C.O., producto de la experienciay estudio de dos grandes expertos: Coombsy Ruscoe.

Plantea cuestiones referentes a la plani-ficación educativa, su funcionamiento,extensión y posibilidades de empleo, quié-nes son los planificadores y los peligros dela misma. Analiza las coerciones políticas,administrativas y sociales que pesan sobreel planificador. Estudia en una gama depaíses conexos las condiciones externasy no técnicas que influyen sobre el éxito ofracaso de un plan educacional.

GOBET, Jean: «Desmitificación de los test.Manual práctico para su comprensióny uso». Ed. Huemul. Buenos Aires, 1978,236 páginas.

Condena de los test por producir unaviolación del «yo» del individuo, con laignorancia de éste y a petición de untercero.

Los test que pretenden medir la inteli-gencia o la personalidad del aspirante a unempleo establecen entre empleadores yaspirantes las relaciones de señores ysúbditos. Se explican a lo largo de la obrala forma de superar las dificultades quepresentan las pruebas de inteligencia.

ILLICH, Ivan, y otros: «Un mundo sin es-cuelas». Ed. Nueva Imagen. Méjico, 1978,203 páginas.

La escuela para algunos críticos de laenseñanza es una institución caduca quedebe desaparecer si se quieren alcanzarnuevas etapas de progreso social. Lacrisis de la enseñanza es síntoma de lacrisis más profunda que experimenta lasociedad industrial moderna.

LAENG, Mauro: «Panorama actual de lapedagogía». Ed. Kapelusz, Buenos Aires,1978, 95 páginas.

Nuevo enfoque de la pedagogía, en el queno se le encomienda aplicar esquemas rea-lizados por otras ciencias, sino reencontrarel sentido del crecimiento humano. Si en elpasado la educación estuvo al servicio deciertos ideales nacionales o la conserva-ción de una clase, actualmente trata desuperar las divisiones entre las nacionesy las clases. La vieja sierva --pedagogía—se transforma en vanguardista.

U RICH, Roger, y otros: «Control de la con-ducta humana» Ed. Trillas, Méjico, 1977.Tres volúmenes.

Enfoque del control de la conductahumana como parte integrante del ampliocampo de la conducta.

Los principios que en la obra se señalanson derivados de un cuidadoso análisisexperimental.

La redacción de la obra es sumamenteaccesible, sin perder por ello su rigorcientífico. El tercer volumen enfoca elcontrol de la conducta humana al ámbitode la educación.

LA EDUCACION EN LAS REVISTAS

ECONOMIA DE LA EDUCACION

Brasil

JALLADE, Jean Pierre: «Educación básicay desigualdad del ingreso en Brasil :El panorama a largo plazo». RevistaLatinoamericana de Estudios Educativos,núm. 1, 1979.

Estudio empírico que dilucida el impacto,a largo plazo, de la educación básica sobrela desigualdad de ingresos en el Brasil.

Se analiza en primer lugar el efecto de laeducación básica sobre el ingreso, luegoexamina hasta dónde puede contribuir alograr una más justa distribución de lariqueza tanto la inversión gubernamentalen educación como los impuestos sobrelas ganancias que provienen de la inversióneducativa.

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