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2 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”
A. PRESENTACIÓN.
¿Cómo ha afectado la globalización a las Instituciones de Educación
Media Superior en la comunidad Europea, en América Latina y en México?,
¿Cuáles son los retos que enfrentan los Docentes ante el modelo educativo
para siglo XXI?, ¿Qué están haciendo las Instituciones de Educación Media
Superior, para crear el Espacio Común?, estamos ante un mundo
globalizado en el que el espacio común toma fuerza, lo que a su vez
requiere la estandarización de los procesos educativos, así como la
necesidad de garantizar que los académicos certifiquen sus competencias
docentes, lo que facilitará la Movilidad de Estudiantes entre subsistemas.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) para la
creación de un Sistema nacional de Bachillerato (SNB) establece que en el
año 2012, por vez primera, el egresado de Bachillerato en México podrá
tener además de su Certificado, una Cédula o Diploma que acredite que es
graduado de una Institución perteneciente al SNB. La primera generación
de alumnos que podrá tener este reconocimiento es precisamente la que
ingresa al primer grado en el ciclo escolar 2009-2010, y el Bachillerato de
la UAS debe brindar a sus estudiantes la posibilidad de alcanzar este
reconocimiento que les dará pertinencia y relevancia a sus estudios.
(Acuerdo 13; H. Consejo universitarioi).
La presente propuesta, tiene como punto de partida el análisis de
las diferentes circunstancias que prevalecen en la planta docente de la
Unidad Académica Preparatoria “Rubén Jaramillo”, y las posibles
estrategias que se requieren para enfrentar el cambio de rol que nos toca
asumir ante un sistema de Educación Globalizado.
3 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”
La presente propuesta del Plan de Desarrollo Institucional 2011-2013
para la Unidad Académica Preparatoria “Rubén Jaramillo”; responde a las
necesidades y proyecciones resultado de los ejercicios de autoevaluación
institucional y de evaluación externa que se han realizado en los últimos
años a nuestra Unidad Académica; así como a una identificación en lo
interno de fortalezas y debilidades, y en lo externo de oportunidades y
amenazas que impactan su funcionamiento.
MISIÓN Y VISIÓN DE LA PREPARATORIA “RUBEN JARAMILLO”
Misión; promover el desarrollo armónico del bachillerato
universitario para garantizar la calidad y pertinencia de la formación de los
alumnos, la formación y actualización del personal docente y administrativo
del subsistema, de tal manera que cumplan con las expectativas
institucionales sociales y personales de los beneficiarios del servicio; lo cual
se realiza a través del desarrollo de programas educativos de calidad.
Visión; la Unidad Académica oferta un programa de educación
media superior acreditado, regido por una planeación participativa que
opera un diseño curricular centrado en el aprendizaje de los estudiantes,
con un desempeño académico de calidad, fortalecido por una planta
docente profesionalizada, que planea y crea acciones académicas
organizadamente en cuerpos colegiados. (DGEP)
A. ANTECEDENTES.
Antecedentes
La unidad académica: Preparatoria “Rubén Jaramillo” de la Universidad
Autónoma de Sinaloa, fue fundada un 20 de noviembre de 1975 a través de la
decisión visionaria de un grupo de profesores para erigirse como escuela
4 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”
independiente y es hasta en mayo de 1977 cuando es reconocida por parte del
Consejo Universitario.
VISIÓN UNIDAD ACADÉMICA AL 2013
• Ofertar Programas Educativos de reconocida calidad académica,
acreditados y certificados.
• Alto Nivel de habilitación y reconocimiento de su planta académica.
• Altos niveles de rendimiento estudiantil con estándares internacionales,
resultado de la calidad y cobertura de sus servicios de apoyo académico
estudiantil.
• Oferta educativa de educación continua en la formación de recursos
humanos, al interior y exterior de la UAS
• Modernidad y eficacia de sus procesos de gestión administrativa
• Implementación de Talleres de Regularización y Reforzamiento
Académico.
• El perfil deseable de todo el personal académico de la Unidad
Académica, respaldado con el desempeño docente y de investigación
de alto nivel.
• Fortalecer las relaciones humanas, tanto entre los miembros de la
comunidad académica como la estudiantil.
• La capacidad para vincular esfuerzos académicos y de investigación con
otras comunidades académicas del país y del extranjero.
Trayectoria curricular.- En las preparatorias de nuestra universidad hasta antes
de 1977, no había programas homogéneos de las asignaturas, se guiaban con
manuales la necesidad de unificar criterios académicos para la reestructuración
del bachillerato universitario, condujo al primer foro académico de preparatorias
celebrado en ese año, surgiendo así la propuesta de un nuevo plan de estudios y
los primeros programas únicos en las diferentes asignaturas. En la perspectiva de
la Tecnología Educativa los programas de las asignaturas en los planes de estudio
de 1979 a 1981, se editaban apoyos didácticos tales como: cuadernillos de
prácticas de laboratorio para las asignaturas de Química, Física y Biología.
5 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”
• En este contexto se iniciaron a nivel estatal los foros académicos, se creó la
Dirección General de Escuelas Preparatorias (DGEP), como instancia de
dirección para la coordinación de las actividades académicas del nivel medio
superior de la UAS.
• En 1982, se plantea una reestructuración curricular integral del plan estudios del
bachillerato universitario, pasando de dos a tres años. El plan de estudios de 1984,
desarrollo un estudio del contexto económico, político y social; y del sistema
educativo nacional y estatal, lo que contribuyó a plantear una argumentación
filosófica, política y social que caracterizó al bachillerato de la UAS. Se expresa
una concepción del bachillerato con un carácter formativo y propedéutico, la
propuesta curricular integraba dos fases: una general y otra especializada.
• En 1991, se inicia una variación respecto a la forma de operar el mapa curricular
del plan 1984, llamándose a esta estrategia: “Modalidad por bloques de materias”,
la cual pretende, mediante la adecuación curricular, pedagógica y didáctica, dar
respuesta a las necesidades del sector social de adultos que trabajan, de
responder a las características e intereses de este grupo demandante, personas
que teniendo secundaria terminada pretenden seguir sus estudios” (Alduenda,
2000,p.11ii). La modalidad por bloques de materias, es escolarizada y su carácter
innovador está sustentado en la flexibilidad del currículo, al agrupamiento de
asignaturas de acuerdo con el campo del conocimiento considerando un proceso
de enseñanza aprendizaje intensivo, reduciendo el tiempo de estancia en la
escuela, pero que no modifica el plan de estudios del Bachillerato universitario en
sus fines, objetivos y planteamiento curricular.
• El mapa curricular del plan 1994, contenía cinco áreas: matemáticas, ciencias
naturales, ciencias sociales y humanidades, metodología y matemáticas
comunicación; estas a su vez integran un conjunto de disciplinas: matemáticas
(matemáticas, álgebra, estadística y probabilidad y geometría), ciencias naturales:
(química, biología y física); ciencias sociales y humanidades (sociología, historia y
ética); metodología (lógica, metodología y técnicas de investigación); y
comunicación (lengua española e inglesa); y la fase especializada integrada por
tres bloques: Químico-biológico, físico-matemático y ciencias sociales y
humanidades.
• Producto de una nueva reforma del bachillerato universitario, en el ciclo escolar
2007-2008 iniciamos con un nuevo plan de estudios. La Dirección General de
6 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”
Escuelas Preparatorias (DGEP) de la U.A.S., después de haber desarrollado un
proceso de evaluación sometió a consideración un nuevo modelo de bachillerato
general de carácter formativo y propedéutico, lo que se corresponde con nuestra
identidad universitaria...; sin embargo, lo que está a discusión es: ¿cómo este
bachillerato formativo y propedéutico asume el componente de formación para el
trabajo (Flores Arco, Armando, 2006: 50iii). Las diversas áreas del nuevo currículo
se estructuran de modo tal que permiten al estudiante brindarle una preparación
para que puedan aprender de forma eficiente nuevos roles ocupacionales en los
propios puestos de trabajo (Flores Arco, Armando, 2006:51op. cit). El nuevo plan
de estudios incorpora avances importantes donde el enfoque constructivista del
proceso docente-educativo, centrado en el alumno y el aprendizaje, adquiere
mayor fortaleza, sin embargo habría que observar los resultados de las
evaluaciones internas y de la prueba enlace en las que podemos señalar que
requerimos de nuevas formas de atención y motivación tanto a nuestros docentes
como nuestros estudiantes para que los propósitos establecidos en esta currícula
puedan ser mejorados de manera continua.
• Es así como podemos destacar las asignaturas de Técnicas de estudio (3),
Comunicación verbal (3), Comprensión y producción de textos I (4) y II (4) del
primero al cuarto semestre respectivamente. Asimismo, los casos de Laboratorio
de cómputo I (2), II (2) III (2) y IV (2); y ahora con carácter curricular Orientación
Educativa I (1), II (1), III (1) y IV (1), también del primero al cuarto semestre. En
el quinto y sexto semestre, las asignaturas se clasifican en tres áreas que son:
Ciencias Químico-Biológicas (CQB; Ciencias Físico-Matemáticas CFM; y Ciencias
Sociales y Humanidades (CSH). Las asignaturas comunes son Estadística (3) y
Probabilidad (3); Producción de textos (3) y Literatura (3); Biología humana y salud
(3) y Ecología y educación ambiental (3). A excepción de Cálculo I (5) y II (5)
que se encuentran en las áreas de CQB y CFM, en estos dos últimos semestres
tenemos asignaturas propias de cada una de las tres áreas.
• En la perspectiva de la formación académica integral de nuestros estudiantes se
incluyen actividades de apoyo educativo extracurricular como son: Formación
Artística y Cultural; Formación Deportiva; y Servicio Social Estudiantil, aspectos en
los que se han tenido avances significativos pero que requieren de una
reorientación para lograr la incorporación de un mayor número de estudiantes.
7 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”
• El plan contiene una carga frente a grupo semanal de 30 horas, es decir 480
horas por semestre y 960 horas por año en cada grado escolar, los cuales suman
2880 horas, el nuevo plan implica un aumento total de 416 horas lectivas en
relación con el Plan UAS 1994, lo que representa el 16.9% de la carga docente; y
un aumento de la carga semanal promedio de 4.33 horas.
• Con relación al modelo curricular, debemos precisar que los programas
educativos constituyen una síntesis integrada lógica y coherente de la concepción
epistemológica y teórica que lo sustentan en cada una de las áreas del
conocimiento.
• La operación del nuevo plan en el turno nocturno constituye un reto para su
implementación. En su modalidad por bloques que va dirigida a estudiantes
adultos, tomando en consideración que su proceso de aprendizaje tiene
características propias, poseen un “bagaje” cultural; información, habilidades y
valores que han adquirido en situaciones de aprendizajes vividas, que contribuyen
a una mayor responsabilidad e independencia en el proceso de aprender, en la
discusión colectiva, en el trabajo grupal e individual; y a la vez en contraparte, se
encuentran saturados de compromisos y responsabilidades en el trabajo y con la
familia, por lo tanto, no se debe educar al adulto utilizando las mismas técnicas y
estrategias de aprendizaje que con los jóvenes. Dicha modalidad es de reciente
aplicación en la PRJ; dada esta caracterización se hace necesaria la búsqueda de
estrategias diversas para la atención de estos adultos del nocturno que no deben
ser atendidos en los términos que los estudiantes adolescentes del matutino y
vespertino, ya que esto afecta a los estudiantes adultos y los indicadores en la
acreditación.
• El estudiante ha desarrollado en su trayectoria escolar sus propias formas de
apropiarse del conocimiento, es necesaria una capacitación docente que
conduzca a la comprensión de las diversas formas de apropiación del
conocimiento, se requiere de un ambiente académicos que cree condiciones para
que tanto estudiantes como maestros generen sus propios aprendizajes. El
modelo pedagógico centrado en el aprendizaje del estudiante requiere dejar de
lado las tradicionales formas de enseñar del maestro y de aprender de los
estudiantes; para generar estrategias que lo conduzcan a aprender a aprender y
desarrollarse en el mundo de la información; la práctica docente del profesor debe
cambiar en el contexto de este modelo pedagógico, se requiere que él mismo
8 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”
aprenda a aprender, que se apropie de los recursos tecnológicos para la
enseñanza, del sentido de la formación integral de los bachilleres, de las tutorías y
la orientación educativa, para lo que requiere capacitación con una visión de
futuro que responda a las perspectivas de desarrollo de la sociedad.
• Población estudiantil.- En cuanto al número de grupos y estudiantes que han
sido y son atendidos en esta preparatoria , tenemos que en los ciclos 1990-1991 y
1991-1992 fueron 58 grupos, de 1992 hasta el 2004-2005 fueron 60 y de 2005 a
2007 fueron 63 grupos. Actualmente la unidad organizacional cuenta con una
población estudiantil de 2945 alumnos y alumnas el 51.2% hombre y el 48.8 %
mujeres; distribuidos en 69 grupos que operan en tres turnos y una extensión en
Villa Unión. En el turno matutino operan 27 grupos (10 de primer año, 8 de
segundo año y 9 de tercer año). El turno vespertino opera con 20 grupos (9 de
primero, 6 de segundo, y 5 de tercero). El turno nocturno opera con 18 grupos (7
de primero, 6 de segundo y 5 de tercero); mientras que en Villa Unión se Trabajan
4 grupos (2 de primero y 2 de segundoiv). Se observa la magnitud de la
responsabilidad que debe asumirse ante esta matricula y los múltiples problemas
que conlleva tanto en lo académico como en lo administrativo.
• La movilidad estudiantil requiere ser promovida y concretada como parte de la
cultura y formación integral de nuestros estudiantes, actualmente esta actividad es
casi nula, requerimos que nuestros estudiantes se internacionalicen y tengan
opciones de intercambio ya sea durante o después de haber concluido su
bachillerato.
• Los resultados obtenidos en la prueba enlace en su evolución, comparativamente
a nivel nacional, estatal y de nuestra universidad muestra una evolución favorable
en los últimos 3 años. Los resultados 2010, nos indican el desempeño de la
preparatoria Rubén Jaramillo, sus índices de insuficiencia disminuyeron de 17.8 en
el 2008 a 4.0 en el 2010, cifra comparativamente significativa que muestra
avances en el mejoramiento de la calidad educativa que se oferta, en la entidad es
de 13.8 y en el país de 7.7.
• El nivel de excelencia se incrementó de 3.1 en el 2008 a 4.0 en 2010, el nivel
estatal y federal es superior al nuestro 6.5 y 11.1 respectivamente, lo que nos
indica que el esfuerzo conjunto y la identificación de estrategias para incrementar
9 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”
el desempeño global de nuestra unidad académica deberá constituirse en un reto
para quien asuma la próxima dirección.
• En un análisis más detallado como ejemplo podemos señalar que la habilidad
lectora en su insuficiencia disminuyó de 19.9 en el 2009 a 1.9 en el 2010,
disminución significativa en el análisis comparativo a nivel estatal 13.8 y federal
7.7. Aún y cuando la disminución es significativa no debemos olvidar los
resultados que a nivel internacional nos caracterizan como un país de reprobados.
La excelencia se incrementó en el período 2009 2010 de 2.1 a 16.0; con cifras
que superan también los índices estatales y nacionales de 6.5 y 11.1
respectivamente.
• Apoyo académico. El aprendizaje centrado en el estudiante, requiere de
estrategias que permitan su consecución tales como el incremento del acerbo
bibliográfico, la habilitación del centro de cómputo, adquisición de equipo y
nuevas tecnologías de la información; se requieren acciones académicas para el
seguimiento del procesos y evaluación del programa educativo y de las unidades
didácticas, seguimiento de egresados, trayectorias estudiantiles, tutorías,
promoción de intercambios y/o estancias académicas de alumnos y maestros las
cuales si bien han sido atendidas aún no generan los resultados y el impacto
esperado
• Las tutorías. Enfrentan limitaciones tales como el número reducido de tiempos
completos para atenderlas requerimos de estrategias que tienen que ver con el
incremento de los mismos, se hace necesaria una reconsideración global en
cuanto a las acciones ejercidas en el periodo, estas requieren de un desarrollo
más sistemático y natural en su proceso de ejecución, con una atención no tan
solo para impulsar y nivelar académicamente a quienes por sus diferencias
naturales o sociales están bajando su rendimiento académico, sino que además
en la perspectiva de potencializar a quienes han venido destacando en las
diversas áreas del conocimiento; se requiere de un sistema tutorial en el que se
involucren permanentemente directivos, profesores y padres de familia desde una
perspectiva de generar hábitos individuales y grupales que contribuyan a su
ejercicio.
• Personal.- La dinámica de esta preparatoria se sostiene en la interrelación entre
2945 alumnos y 150 empleados de los cuales tenemos un total de 109 docentes
10 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”
(22 tiempos completos y 87 asignaturas), siete trabajadores de confianza y 34
empleados administrativos y de intendencia.v
• Modelo de formación y actualización docente: Se requiere una formación que
permita la comprensión y el entendimiento de la labor del profesor en cada una de
sus dimensiones, en correlación con las necesidades institucionales, la habilitación
académica en aspectos pedagógico - didácticos, disciplinarios y el uso de la
tecnología aplicado a los procesos educativos, son aspectos centrales en la
formación y actualización del personal.
• Fortalecimiento de la investigación. Es necesario incorporar a los profesores y
estudiantes a grupos de trabajo e investigación, generarles las condiciones para
que se incorporen a esta dinámica.
• Extensión y servicios. El servicio social debe ser concebido como parte de la
formación de los alumnos, para ello deberán definirse estrategias para la
generación de nuevos convenios que además de complementarse como un
requisito, atiendan los intereses vocacionales, es decir contribuyan a definir el tipo
de carrera que habrán de seguir los egresados.
• Vinculación. Contribuye a fortalecer la visión institucional desde la dinámica
misma de los sectores productivos y sociales, no existe una vinculación en dónde
se establezcan convenios con un modelo de vinculación, donde las acciones
permitan unir el modelo académico con la sociedad, que incluye el servicio social y
los intercambios académicos.
OBJETIVOS.
• Concretar una planta académica con altos niveles de habilitación y
reconocimiento académico externo, organizada en Cuerpos Académicos
consolidados que realicen equilibradamente labores de docencia,
investigación, gestión y divulgación socialmente pertinentes; en
interacción permanente con sus pares académicos del país y del
extranjero.
• Aplicación de mecanismos eficaces para la vinculación y movilidad
académica de sus estudiantes.
11 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”
• Contar con Programas Educativos organizados bajo un modelo
educativo centrado en el aprendizaje, curricularmente flexible y
actualizados.
• Garantizar el adecuado funcionamiento de la Unidad Académica.
D) PROPUESTAS GENERALES DE PROGRAMAS, PROYECTOS Y LÍNEAS DE ACCIÓN.
Los objetivos estratégicos y los compromisos consignados en esta
propuesta se sustenta en las potencialidades y en los esfuerzos
emprendidos previamente por la Unidad Académica, para la atención de los
problemas prevalecientes en los diferentes ámbitos, para su cabal
cumplimiento los siguientes lineamientos de política académica y de
gestión.
1) ACADÉMICA. FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD ACADÉMICA DE LA PREPARATORIA “RUBÉN JARAMILLO”.
POLÍTICAS. 1. La promoción de los nuevos PITC deberá ser exclusivamente para
profesores posgraduados con reconocimiento externo y que
desarrollen equilibradamente funciones de docencia, investigación,
gestión y divulgación socialmente pertinentes.
2. Promover la organización de Cuerpos Académicos.
ESTRATEGIAS. 1.1 Incentivar la titulación de los PITC con posgrados inconclusos.
1.2 Apoyar la postulación de los PITC, perfil deseable.
2.3 Promover el adecuado funcionamiento y desarrollo de los
Cuerpos Académicos.
12 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”
2.4 Incentivar la movilidad académica.
2.5 Establecimiento de la visión interdisciplinaria.
ELEVACIÓN DE LA COMPETITIVIDAD ACADÉMICA.
POLÍTICAS.
La Preparatoria “Rubén Jaramillo”; deberá certificarse, por CERTIDEMS
cubriendo los requisitos, observaciones y recomendaciones de este
organismo.
1. construir conocimiento en el campo educativo y promover los
saberes en el campo de la ciencia, la tecnología y las humanidades.
2. Innovación en el aula.
ESTRATEGIAS. 1.1 Autoevaluar anualmente los Programas Educativos con fines de
acreditación, en función de los tiempos establecidos por los
organismos acreditadores.
1.2 Actualizar los Programas Educativos, por lo menos cada cinco
años para asegurar su pertinencia social.
1.3 Reforzar el seguimiento de trayectorias escolares
1.4 Simplificar, Operativizar y Fortalecer los programas de tutorías
Vigotzky zona de desarrollo próximo (ZDPvi), en donde el rol del
docente será de guía y facilitador de experiencias de
aprendizaje.
1.5 Implementar un sistema de Talleres de Regularización y
Reforzamiento Académico de carácter permanente, clasificado
por áreas del conocimiento y niveles; para dar atención
específica a la situación académica de los alumnos.
2.1 Atender las indicaciones y recomendaciones de los organismos
de certificación CERTIDEMS.
13 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”
2.1 Elaboración de una página web propia de esta Unidad
Académica.
2.2 Crear el programa de integración de cuerpos académicos por
áreas de conocimiento.
2.3 Incentivar a los PITC para que realicen funciones de docencia,
investigación y tutorías.
2.4 Establecer un programa de seguimiento y evaluación de
desempeño docente.
2.5 Generar mecanismos de estímulos a profesores que destaquen
en su desempeño.
2.6 Intercambio académico de docentes y alumnos a nivel
institucional en base a necesidades formativas.
INNOVACIÓN ACADÉMICA.
POLÍTICAS.
1. Los Programas Educativos de, deberán organizarse bajo diseños
curriculares centrados en el aprendizaje, flexibles y actualizados.
2. Transformar el modelo educativo.
3. Fomentar la movilidad académica
ESTRATEGIAS. 1.1 Evaluar los diseños curriculares de cada Programa Educativo al
cierre de cada generación y realizar las adecuaciones
pertinentes que garanticen su flexibilidad y pertinencia
académica.
1.2 Reforzar los servicios de apoyo académico.
1.3 Talleres de Regularización y Reforzamiento Académico.
1.4 Mejorar la infraestructura y capacitar periódicamente a los
profesores para el uso de las TIC en el aula.
14 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”
1.1 Integrar un diseño de nuevos programas de estudio de tipo
presencial con enfoques innovadores.
1.2 Privilegiar el aprendizaje significativo y colaborativo.
3.1 Establecer convenios para la movilidad académica.
3.2 Incentivar la postulación con promedio de excelente por apoyos
para la realización de estancias académicas en otras
Instituciones de Educación Media Superior.
3.3 Promover la incorporación de los PITC a redes de conocimiento.
3.4 Implementación de un programa de becas económicas.
INVESTIGACIÓN POLÍTICAS. 1. Promover el reconocimiento del perfil Promep para el personal
con estudios de posgrado.
2. Elaborar proyectos para consolidación de cuerpos académicos.
3. Promover la definición de líneas estratégicas en la generación y
aplicación del conocimiento
4. Incrementar y diversificar las fuentes de financiamiento.
5. Conformar un equipo institucional de investigadores para realizar
un estudio de seguimiento de egresados.
2) ADMINISTRATIVA. POLÍTICAS. 1. Lograr la certificación de los procesos de gestión administrativa.
2. Constituirse en una institución moderna, eficiente y eficaz.
3. Adecuar y actualizar la estructura orgánica de UA-PRJ-UAS.
ESTRATÉGIAS.
1.1 Proceder a certificar la planta docente.
1.2 Elaborar el archivo escolar electrónico.
2.1 Garantizar el manejo eficiente, honesto y transparente de los
recursos.
15 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”
2.2 Impulsar la cultura de la planeación y de la evaluación.
3.1 Establecer canales de información, comunicación y diálogo con los
trabajadores académicos, administrativos y de intendencia.
3) GESTIÓN Y GOBIERNO.
POLÍTICAS.
1. Fortalecimiento de mecanismos de vinculación y cooperación
académica.
2. Modernizar sus procesos de gestión.
3. Los egresados puedan insertarse al mercado laboral, si así lo
decidiesen.
ESTRATEGIAS.
1.1 Fortalecer el comportamiento de la planta académica,
1.2 Incrementar las acciones de investigación y asesorías académicas.
1.3 Mantener la información mediante convenios.
3.2 Certificar los principales procesos de gestión académica -
administrativa.
3.3 Planear semestralmente el desempeño de la planta de PITC.
4.1 Crear las condiciones necesarias para garantizar el cumplimiento
cabal del Plan de Desarrollo de Desarrollo Institucional rector visión
2013.
ATENTAMENTE
M.C. Ma. De los Angeles Conchas Robles
Unidad Académica
Preparatoria “Rubén Jaramillo”
16 “Hacia la estandarización de los procesos educativos”
Referencias bibliográficas
i BOLETIN No. 001, ACUERDOS EMITIDOS POR EL H. CONSEJO UNIVERSITARIO EN SU SESIÓN ORDINARIA DEL 10 DE JULIO DE DOS MIL
NUEVE, CELEBRADA EN EL RECINTO OFICIAL EN LA FACULTAD DE MEDICINA. ACUERDO No. 013
ii Alduenda Rincón, Marco Antonio; Maestría en Enseñanza de las Ciencias DGEP iii Flores Arco Armando; DGEP iv Osuna Sandoval, Víctor Manuel, Informe de Control Escolar, Departamento de Servicios Escolares de la Escuela Prep. Rubén Jaramillo, Mazatlán, Sinaloa v Página transparencia de la UAS vi Ausbel, David P. y Otros "Psicología Educativa". MéxicoDF. Editorial Trillas S.A. 1976.
ANEXOS pendientes