Sntesis del Plan de Estudios y Programa 2011Cynthia Maricela Rodrguez Rangel. Este trabajo tiene como finalidad, dar una sntesis acerca del Plan y Programas de Estudio 2011, en la cual se explicarn las competencias para la vida, as como las correspondientes a cada asignatura, los estndares curriculares, el perfil de egreso, la organizacin que tienen estos elementos en dichos documentos y cul es la relacin entre cada uno de ellos, para finalmente, dar una explicacin sobre la vinculacin que tienen los aprendizajes esperados en esta estructura.

1. Las competencias para la vida.

Las competencias para la vida, son necesarias, ya que contribuyen al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja.Una competencia, implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Todo esto juega un papel muy importante para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas.La movilizacin de saberes, se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria, como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, restructurarlos en funcin de la situacin, as como prever lo que hace falta.

Las competencias que se proponen en el plan de estudios deben desarrollarse en todas las asignaturas:Competencias para el aprendizaje permanente: Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida.Competencias para el manejo de informacin: Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos. Competencias para el manejo de situaciones: Estn vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir consecuencias.Competencias para la convivencia: Implican relacionarse en un ambiente armonioso con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia, trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros. Valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas.Competencias para la vida en sociedad: Infieren en la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico, frente a los valores, normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto y a los derechos humanos.2. Las competencias de cada una de las asignaturas.

Cada programa de estudios correspondiente a cada grado, contienen diferentes campos de formacin (asignaturas), en los cuales cada campo tiene sus competencias a desarrollar. Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

Espaol El propsito principal de la enseanza del espaol en la educacin bsica es, que los y las estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las prcticas sociales ms comunes en la escuela, la familia y la comunidad; puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras prcticas propias de la vida adulta.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender: Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida, y para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas: Comprende el conocimiento de las caractersticas y significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y particularidades del lector, para lograr la produccin de textos escritos. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones: Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, para tomar decisiones de manera informada y razonada en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico: Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas.

Matemticas En el programa se destaca que la formacin matemtica le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna. Depender, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. Por ello, mediante el estudio de las matemticas en la educacin bsica, se busca que los nios y jvenes desarrollen las siguientes competencias: Resolver problemas de manera autnoma: Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones.

Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica, contenida en una situacin o en un fenmeno.Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin.

Validar procedimientos y resultados: Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal.

Manejar tcnicas eficientemente: Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin, que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora.

Ciencias Naturales La finalidad del estudio de las Ciencias Naturales en la educacin bsica, es lograr que los alumnos cuenten con una formacin cientfica que se orienta, en trminos generales, a desarrollar sus capacidades intelectuales, ticas y afectivas. De manera especfica, se busca favorecer en los alumnos, el desarrollo de las competencias necesarias, para indagar en la realidad natural de manera objetiva, sistemtica y contrastada.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica: Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenmenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin: Que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.

Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos: Que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su visin contempornea, entendida como un proceso social.

Geografa La asignatura de Geografa, tiene como finalidad, contribuir a la formacin de los nios y adolescentes a travs del estudio del espacio geogrfico. La propuesta de la asignatura, parte de reconocer y recuperar los conocimientos previos de los alumnos como un paso necesario en la construccin de sus aprendizajes, a travs de la adquisicin de conceptos; el desarrollo de habilidades y la apropiacin de actitudes, para el anlisis y la comprensin del espacio donde se desenvuelven.

Manejo de informacin geogrfica: Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico.

Valoracin de la diversidad natural: Posibilita que los alumnos analicen relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre.

Aprecio de la diversidad social y cultural: Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composicin, la distribucin, la concentracin y el movimiento de la poblacin, as como su diversidad, para reconocer caractersticas y problemas sociales.

Reflexin de las diferencias socioeconmicas: Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio geogrfico, que inciden en la conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades actuales.

Participacin en el espacio donde se vive: Posibilita que los alumnos integren las relaciones entre los componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevencin de desastres, para identificar posibles soluciones a problemas locales.

Historia La historia contribuye a valorar el legado histrico, al desarrollo y fortalecimiento de valores, as como a la afirmacin de la identidad nacional en los alumnos. El conocimiento histrico permite entender y analizar el presente, as como planear el futuro, aproxima al alumno a la compresin de la realidad y a sentirse parte de ella, como sujeto histrico. La historia hace del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como social.

Comprensin del tiempo y del espacio histrico: Favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico.

Tiempo histrico: Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y permite entender cmo el pasado, presente y futuro de las sociedades, estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea.

Espacio histrico: Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de Geografa, e implica el uso de conocimientos cartogrficos y el desarrollo de habilidades de localizacin e interrelacin de los elementos naturales y humanos.

Formacin cvica y tica La formacin cvica y tica en la escuela, es un proceso basado en el trabajo y la convivencia escolar, en el cual nias y nios tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios y valores que contribuyen a la convivencia democrtica y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la sociedad.

Conocimiento y cuidado de s mismo: Consiste en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas, que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad: Capacidad para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los dems, as como el anlisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad, al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable. Respeto y valoracin de la diversidad: Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad: Consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la construccin de su identidad personal.

Manejo y resolucin de conflictos: Se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la legalidad. Participacin social y poltica: Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica.

Apego a la legalidad y sentido de justicia: Alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder pblico.

Comprensin y aprecio por la democracia: Consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica y social.

Educacin fsica En la escuela primaria, la educacin fsica constituye una forma de intervencin pedaggica, que se extiende como prctica social y humanista, que estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices, expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los nios, sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y reas definidas en cada escuela primaria.

Manifestacin global de la corporeidad: Se busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir, lograr una formacin para la vida. La corporeidad como manifestacin global de la persona, se torna en una competencia esencial para que adquiera la conciencia sobre s mismo y su realidad corporal.

Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices: Que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresin motriz.

Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa: Que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive.

3. Los estndares curriculares. Los Estndares Curriculares, se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos. Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.

4. El perfil de egreso El perfil de egreso del estudiante de educacin Bsica, define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educacin obligatoria; preescolar, primaria y secundaria y constituye un referente comn, tanto para la definicin de los contenidos, como para las orientaciones didcticas, que guan el estudio de las asignaturas que forman el currculo; es adems, una base para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso est integrado por un conjunto de rasgos, que los estudiantes habrn de mostrar al trmino de la educacin bsica, como garanta de que podrn desenvolverse en cualquier mbito, en el que decidan continuar su desarrollo y son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida.Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos:1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez.2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. 3. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.4. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.7. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros.8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.9. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

5. Cmo se organizan los elementos anteriores en el Plan de estudios.Primeramente, en el plan de estudios, se mencionan los principios pedaggicos, posteriormente las competencias para la vida, el perfil de egreso y luego se muestra el mapa curricular el cual se divide en cuatro campos de formacin:*Lenguaje y comunicacin*Pensamiento matemtico*Exploracin y comprensin natural y social*Desarrollo personal y para la convivencia Dentro de estos campos de formacin, que son las asignaturas, se dividen en sus competencias de acuerdo a la asignatura, sus aprendizajes esperados y estndares curriculares.

6. La relacin que se plantea entre cada uno de ellos.

Los planes y programas de estudio, se han construido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto y en particular los docentes, dirijan los aprendizajes de los alumnos, mediante el planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.

ElPlan de estudios 2011. Educacin Bsica,es el documento rector, que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone, contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana. As mismo, tambin estos componentes se relacionan, ya que el logro del perfil de egreso, podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica, los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.

7. Una explicacin sobre la relacin que tienen en esta estructura los aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados, son indicadores de logro, que definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser. Se caracterizan por : Estar compuestos de oraciones cortas que se inician con un verbo, que permite expresar el aprendizaje en accin, seguido del proceso que se debe desarrollar, y termina con un complemento indirecto, que indica finalidad y contexto de la accin. Los aprendizajes esperados, ayudan a la organizacin del contenido, la seleccin de estrategias y mtodos de aprendizaje, la definicin de los medios y materiales para la ejecucin de la clase activa, ayudan adems a definir los criterios de evaluacin de las competencias laborales. Es importante, que los aprendizajes esperados se definan bajo una secuencia lgica de desarrollo de la competencia, organizando el aprendizaje desde los niveles ms bsicos hasta alcanzar los avanzados. Es por esto, que en los aprendizajes esperados, se deben de considerar las competencias para la vida, as mismo, las competencias de cada asignatura. Es as, como se lograr que el alumno vaya adquiriendo un aprendizaje permanente, el cual lo pueda poner en prctica en su vida diaria. Los aprendizajes esperados, permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo, como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.

Ser profesor, es una gran responsabilidad, porque implica poner los medios para que los estudiantes aprendan, no slo lo relativo a la materia sino tambin porque significa formar personas ntegras y responsables. Esto lo hacemos, no slo con lo que decimos, sino tambin con la forma en la que vivimos todos los das. Lo hacemos con nuestro ejemplo, con la forma en que nos relacionamos con ellos y permitimos que ellos se relacionen entre s; con la forma en que exigimos que den lo mejor de s mismos y se comprometan con su aprendizaje. Para esto, es importante tomar en cuenta el plan de estudios, ya que se muestran de una manera ms organizada, los propsitos de la educacin bsica, los cuales se abarcan a lo largo del ciclo escolar, con sus asignaturas, los competencias de cada una y las competencias para la vida, sin olvidar poder cumplir con el perfil que se quiere que el alumno egrese.Es por esto, que el plan de estudios contiene todos estos componentes para poder formar a nios en base a competencias y temas que les van a servir a lo largo de su vida.Tambin, es importante el perfil de egreso y las competencias para la vida ya que definen el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educacin bsica. Es una base para valorar la eficacia del proceso educativo. Son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida.

Referencias bibliogrficas

SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria. Mxico: Autor.

SEP (2011). Plan de Estudios 2011, Educacin bsica. Mxico: Autor.