Upload
others
View
16
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
������������ ��������
���������� �������������������������������������������������
��������������������������� ����� �� � �������!�������"����� ����� ��������#������ � ����� ��������������������������������������������� ��������������������������������������������� ���������$� ���$�������������� ���������%� �$�������������������������$�������� ��������������������������%��$&��'�� (� ������)��*�������#�&����(��+���,���������*���������(�����������'����
�� #�����������������-��-���,����)��*�������#�&����(��+���,�����.� #���/�"���,����)��*�������#�&����(��+���,��������������(��������&��$�-������������-��-����
���������$�����,��0� #���/�"���,�����������(��������&��$�-�����������������������$� ���$��1$���(�����
��������2������� �",���
�
������������������������� ������������� � � � ���������� ����������������� ����������
����������������������� � ����� ����������
��!��������� � � � � � !������
����� ��� 3� %����������������2456%!75#�/����87�#8%2#7!9�-����������$��'���������������������������(���:������'����-���� ��� �������������$���� ��������,����������$������
�����������������������
�� �������� 2�������� $���� ������� ������������ �� ��� ���� 4���$���� ��$�����$�����.�3� � ��
���������� � 2��������������$�� �����������������-�$���� �",��������(���:������'�����������$��'��� ����3�
����������� %��(����������,�����������"��-�"����� ������������-����$$�����������1���
Farah Hazwani bt Zaharin
17 Mei 1987
Cadangan Semakan Semula Kurikulum Program Diploma Pengurusan Landskap di Kolej RISDA Melaka
2013/2014
/
870517-05-5346 DR Aede Hatib Bin Musta'amal @Jamal
Saya dengan ini mengaku bahawa saya telah membaca tesis ini dan pada pandangan
saya tesis ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan
penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan (Teknik dan Vokasional)
Tandatangan : ...............................................
Nama Penyelia : Dr Aede Hatib Bin Musta’amal@Jamal
Tarikh : 16 Januari 2014
CADANGAN SEMAKAN SEMULA KURIKULUM PROGRAM DIPLOMA
PENGURUSAN LANDSKAP DI KOLEJ RISDA MELAKA
FARAH HAZWANI BINTI ZAHARIN
Laporan projek ini dikemukakan sebagai
memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan ijazah
Sarjana Pendidikan (Teknik dan Vokasional)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
JANUARI 2014
ii
Saya mengaku bahawa tesis ini yang bertajuk "Cadangan Semakan Semula
Kurikulum Diploma Pengurusan Landskap di Kolej RISDA Melaka" adalah hasil
daripada kajian saya sendiri kecuali yang dipetik dalam rujukan. Tesis ini tidak
diterima dan tidak dikemukakan dalam pencalonan ijazah-ijazah lain.
Tandatangan : _____________________
Nama : Farah Hazwani bt Zaharin
Tarikh : 16 Januari 2014
iii
Khas buat suami, ibu bapa dan keluarga yang tercinta
iv
PENGHARGAAN
Alhamdulillah, syukur ke hadrat Allah s.w.t diatas limpah kurnia-Nya maka
saya dapat menyempurnakan tesis ini. Terima kasih tidak terhingga kepada
pensyarah penyelia saya, Dr Aede Hatib Bin Musta’amal@ Jamal yang banyak
membantu dan memberi nasihat serta tunjuk ajar dalam menyiapkan tesis ini.
Bimbingan dan dorongan yang diberikan tidak akan saya lupakan.
Buat suami yang tercinta Mohd Helmie bin Ahmad Shukeri terima kasih atas
segala dorongan dan sokongan yang diberikan serta terima kasih kerana sentiasa
bersama dikala susah dan senang. Tidak dilupa buat kedua abah dan mak, En Zaharin
bin Zainal dan Puan Rosmanidar binti Bustami serta keluarga tercinta. Terima kasih
atas semangat dan segala pertolongan yang diberikan. Hanya Allah s.wt yang dapat
membalas jasa baik semua. Begitu juga kepada rakan-rakan yang sentiasa ada disisi
dan sentiasa memahami dan memberi semangat dalam meneruskan perjuangan untuk
menghabiskan pengajian saya di peringkat sarjana ini.
Penghargaan sekalung budi juga ditujukan kepada semua yang terlibat sama
ada secara langsung atau tidak langsung membantu menjayakan tesis ini.
v
ABSTRAK
.
Pendidikan yang berkualiti lahirnya dari kurikulum yang memenuhi
kehendak pasaran. Pemahaman terhadap kurikulum itu sendiri sangat penting
sebelum sesebuah gagasan institusi pendidikan tersebut merekabentuk sesuatu
program yang baru. Oleh itu, objektif pendidikan program (PEO) perlulah jelas
supaya dapat mengeluarkan hasil program (PO) yang berkualiti seiring dengan visi
sistem pendidikan di Malaysia yang ingin melahirkan pelajar yang kompeten serta
berdaya saing di peringkat global. Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti PEO dan
PO yang ditawarkan bagi program Diploma Pengurusan Landskap di Kolej RISDA
bersesuaian dengan keperluan pasaran kerja, mendapat maklumat mengenai
keperluan industri dan pencapaian alumni dalam bidang pekerjaan dan
mencadangkan penyusunan semula PEO dan PO yang sedia ada bagi program
Diploma Pengurusan Landskap di Kolej RISDA ke arah pembahagian kursus yang
lebih khusus menepati keperluan pasaran kerja. Metodologi ini menggunakan
pendekatan kaedah kuantitatif melalui soalan kaji selidik. Manakala peserta kajian
telah dipilih dikalangan ahli profesional dan pensyarah yang terlibat di dalam bidang
pengurusan landskap. Analisis ini berdasarkan keberkesanan PEO dan PO yang telah
dirangka oleh Kolej RISDA itu sendiri. Seterusnya satu kerangka cadangan
penambahbaikan PEO dan PO bagi program Diploma Pengurusan Landskap di Kolej
RISDA yang baru telah dibangunkan. Akhir sekali kajian ini menunjukkan bahawa
perangkaan PEO dan PO bagi kursus Diploma Pengurusan landskap mestilah
merangkumi kehendak dan permintaan pasaran kerja. Kriteria- kriteria yang
dititikberatkan dalam pendidikan pengurusan landskap bukan hanya tertumpu pada
ilmu teori sahaja, namun perlulah dengan latihan praktikal supaya pelajar terlebih
dahulu ditekankan dengan alam pekerjaan yang sebenar.
vi
ABSTRACT
.
The quality of education develops from curriculum that meets the market demand.
Understanding of the curriculum itself is very important before an educational
institution in designing a new program. Therefore, the program educational
objectives (PEO) should be clear in order to produce programs (PO) parallel with the
vision of quality education in Malaysia who want to achieve students who are
competent and globally competitive. This study aims to identify the PEO and PO that
offered in the Diploma in Landscape Management at Kolej RISDA whether it is
compatible with the job market needs, to obtain information about the needs of
industry and alumni accomplishments in the working field and proposed
restructuring the PEO and PO for the Diploma in Landscape Management Kolej
RISDA towards more specialized courses to enhance the employability skills. The
methodology that been used is questionnaire, quantitative approaches. The study
participants were selected among professionals and lecturers in the landscape
management field. The analysis is based on the effectiveness of PEO and PO which
was formulated by the Kolej RISDA. Then, a improvements framework of PEO and
PO will be proposed for the Diploma in Landscape Management in the College
RISDA have been developed. Finally, this study shows that the statistical PEO and
PO for Landscape Management Diploma course must include the requirements and
demands of the job market. These criteria which been concern in landscape
management education not only focus on theoretical knowledge, but practical
training is needed in order to expose and experience by the students themselves in
the real working environment.
vii
ISI KANDUNGAN
BAB PERKARA M/S
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
ISI KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xii
SENARAI GAMBARAJAH xiv
1 PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
1.2 Latar Belakang Masalah
1.3 Penyataan Masalah
1.3.1 Rekabentuk kurikulum lemah dari segi struktur dan
susunan silibus
1.3.2 Pemilihan pakar dalam merekabentuk kurikulum kurang
berpengalaman dalam bidang industry
1.3.3 Kemudahan pengajaran yang tidak mencukupi tidak dapat
menghasilkan hasil program (PO) yang berkualiti
1.4 Objektif Kajian
1.5 Persoalan Kajian
1.6 Skop Kajian
1.7 Kepentingan Kajian
1.8 Batasan Kajian
1.9 Kerangka Konsep
1.10 Metodologi Kajian
1
3
6
6
6
7
8
8
9
9
10
10
11
viii
1.10.1 Peringkat awal
1.10.2 Sorotan Kajian
1.10.3 Mengumpul Data
1.10.4 Analisis Data
1.10.5 Kesimpulan dan Cadangan
1.10.6 Carta Alir Metodologi Kajian
1.11 Rumusan
11
11
12
12
13
14
15
2 2.1 Definisi Kurikulum
2.2 Rekabentuk dan penyampaian kurikulum
2.3 Kerangka kelayakan pengajian tinggi di Malaysia
2.4 Kerangka kelayakan Malaysia: kredit minimum yang dicadangkan
mengikut tahap pendidikan
2.5 Definisi Perangkaan PEO, PO dan LO bagi sesebuah program
pendidikan
2.5.1 Objektif pembelajaran program (PEO)
2.5.2 Hasil Program (PO)
2.5.3 Hasil Pembelajaran (LO)
2.5.3.1 Hasil Pembelajaran bagi tahap sijil (Learning
Outcomes-LO)
2.5.3.2 Hasil Pembelajaran bagi tahap Diploma (Learning
Outcomes-LO)
2.5.3.3 Hasil Pembelajaran bagi tahap Diploma Lanjutan
(Learning Outcomes-LO)
2.5.3.4 Hasil Pembelajaran bagi tahap Sarjana Muda
(Learning Outcomes-LO)
2.5.3.5 Hasil Pembelajaran bagi tahap Sarjana (Learning
Outcomes-LO)
2.5.3.6 Hasil Pembelajaran bagi tahap kedoktoran
(Learning Outcomes-LO)
2.6 Pendidikan berasaskan hasil pembelajaran (Outcome Based
Education-OBE)
2.6.1 Lapan domain hasil pembelajaran yang signifikan bagi
Malaysia
16
17
19
20
21
21
22
22
22
23
24
25
25
26
27
28
ix
2.7 Keperluan Objektif dan Hasil Pembelajaran Dalam Penggubalan
Kurikulum IPTS
2.8 Kemahiran yang perlu dimiliki oleh graduan dalam sektor
pekerjaan
2.8.1 Kemahiran Insaniah
2.8.1.1 Kemahiran berkomunikasi
2.8.1.2 Kemahiran kritis dan menyelesaikan masalah
2.8.1.3 Kemahiran kerja berpasukan
2.8.1.4 Kemahiran pembelajaran berterusan dan
pengurusan maklumat (Long life learning)
2.8.1.5 Kemahiran Keusahawanan
2.8.1.6 Etika dan Moral Profesional
2.8.1.7 Kemahiran Kepimpinan
2.9 Rumusan
29
30
31
32
33
33
34
35
36
38
38
3 3.1 Definisi metodologi kajian
3.2 Rekabentuk kajian
3.3 Populasi dan sampel
3.4 Prosedur Penyelidikan
3.5 Instrumen Penyelidikan
3.6 Kajian Rintis (Pilot study)
3.7 Prosedur Pengumpulan Data
3.7.1 Carta Alir Prosedur Kajian
3.8 Analisis data
3.9 Rumusan
39
39
40
40
41
48
49
51
52
53
4 4.1 Pengenalan
4.2 Analisis Deskriptif
4.2.1 Taburan Responden Berdasarkan Umur
4.2.2 Taburan Responden Berdasarkan Jantina
4.2.3 Taburan Responden Berdasarkan Bangsa
4.2.4 Tahun Kelulusan
4.2.5 Maklumat latar belakang responden
4.3 Analisis Bahagian B – Pernyataan Maklumbalas Objektif
Pendidikan Program (PEO) daripada Responden
4.3.1 Analisis persoalan objektif pendidikan program (PEO1)
54
55
55
56
56
57
57
58
59
x
4.3.2 Analisis persoalan objektif pendidikan program (PEO2)
4.3.3 Analisis persoalan objektif pendidikan program (PEO3)
4.3.4 Analisis persoalan objektif pendidikan program (PEO 4)
4.3.5 Analisis persoalan objektif pendidikan program (PEO 5)
4.4 Analisis Keseluruhan Bahagian B
4.5 Analisis Bahagian C – Pernyataan Maklumbalas Penyataan
Hasil Program (PO) daripada Responden
4.5.1 Analisis persoalan hasil program (PO 1)
4.5.2 Analisis persoalan hasil program (PO 2)
4.5.3 Analisis persoalan hasil program (PO 3)
4.5.4 Analisis persoalan hasil program (PO 4)
4.5.5 Analisis persoalan hasil program (PO 5)
4.5.6 Analisis persoalan hasil program (PO 6)
4.5.7 Analisis persoalan hasil program (PO 7)
4.5.8 Analisis persoalan hasil program (PO 8)
4.5.9 Analisis persoalan hasil program (PO 9)
4.5.10 Analisis persoalan hasil program (PO 10)
4.5.11 Analisis persoalan hasil program (PO 11)
4.6 Analisis Keseluruhan Bahagian C
4.7 Analisis Bahagian D – Pernyataan Maklumbalas Prospek Kerja
4.7.1 Analisis persoalan prospek kerja
4.7.2 Analisis persoalan hasil jawapan soalan 46 (YA)
4.7.3 Analisis persoalan hasil jawapan soalan 46 (TIDAK)
4.7.4 Analisis persoalan prospek pekerjaan bidang landskap
4.7.5 Analisis persoalan prospek pekerjaan bidang landskap
4.8 Rumusan
60
61
62
63
64
65
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
81
81
82
83
84
84
86
5 5.1 Pengenalan
5.2 Rumusan
5.3 Kerangka cadangan penambahbaikan PEO bagi program
Diploma Pengurusan Landskap di Kolej Risda melalui Nilai
Purata Min yang diperoleh dalam analisis data
5.4 Kerangka cadangan penambahbaikan PO bagi program Diploma
Pengurusan Landskap di Kolej Risda melalui Nilai Purata Min
yang diperoleh dalam analisis data
87
87
89
90
xi
5.5 Perbincangan
5.5.1 Persoalan Kajian Pertama ( PEO yang ditawarkan bagi
program Diploma Pengurusan Landskap di Kolej Risda
bersesuian dengan keperluan pasaran kerja)
5.5.2 Persoalan Kajian Kedua ( PO yang ditawarkan dalam
bidang Diploma Pengurusan Landskap di Kolej Risda
bersesuaian dengan keperluan pasaran kerja)
5.5.3 Persoalan Kajian Ketiga (keperluan yang dikehendaki
oleh industri bagi graduan pengurusan landskap dalam
bidang pekerjaan)
5.4 Cadangan Kajian Lanjutan
5.4.1 Teras Halatuju Pertama
5.4.1.1 Strategi Perlaksanaan
5.4.2 Teras Halatuju 2
5.4.2.1 Strategi Perlaksanaan
5.4.3 Teras Halatuju 3
5.4.3.1 Strategi Perlaksanaan
5.4.4 Teras Halatuju 4
5.4.4.1 Strategi Perlaksanaan
5.5 Penutup
91
91
92
94
95
96
96
96
96
96
96
96
96
96
RUJUKAN 98-
103
xii
SENARAI JADUAL
NO.
JADUAL
PERKARA M/S
2.1 Kredit minimum yang dicadangkan oleh kerangka kelayakan
Malaysia mengikut tahap
20
3.1 Matrix PEO-PO Diploma Pengurusan Landskap Kolej Risda 45
3.2 Skala Likert 47
3.3 Item-item soal selidik 47
3.4 Nilai kolerasi dan interpretasinya 49
3.5 Pengelasan skor skala pemeringkatan likert 52
3.6 Pengelasan maklum balas responden berdasarkan skor min 53
4.1 Taburan responden berdasarkan umur 55
4.2 Taburan responden berdasarkan jantina 56
4.3 Taburan responden berdasarkan bangsa 56
4.4 Taburan responden berdasarkan tahun kelulusan 57
4.5 Maklumat peribadi responden 57
4.6 Taburan responden berdasarkan PEO 1 59
4.7 Taburan responden berdasarkan PEO 2 60
4.8 Taburan responden berdasarkan PEO 3 61
4.9 Taburan responden berdasarkan PEO 4 62
4.10 Taburan responden berdasarkan PEO 5 63
4.11 Taburan analisis keseluruhan berdasarkan ranking 64
4.12 Taburan responden berdasarkan PO 1 67
4.13 Taburan responden berdasarkan PO 2 68
4.14 Taburan responden berdasarkan PO 3 69
4.15 Taburan responden berdasarkan PO 4 70
4.16 Taburan responden berdasarkan PO 5 71
4.17 Taburan responden berdasarkan PO 6 72
4.18 Taburan responden berdasarkan PO 7 73
4.19 Taburan responden berdasarkan PO 8 74
xiii
4.20 Taburan responden berdasarkan PO 9 75
4.21 Taburan responden berdasarkan PO 10 76
4.22 Taburan responden berdasarkan PO 11 77
4.23 Taburan analisis keseluruhan berdasarkan ranking 78
4.24 Prospek kerja responden 81
4.25 Taburan responden berdasarkan soalan 46 (YA) 82
4.26 Taburan responden berdasarkan soalan 46 (TIDAK) 83
4.27 Prospek profesion pengurusan landskap di Malaysia dalam
tempoh 10 tahun akan datang
84
5.1 Kerangka cadangan penambahbaikan PEO 89
5.2 Kerangka cadangan penambahbaikan PO 90
xiv
SENARAI RAJAH
NO.
RAJAH
PERKARA M/S
1.1 Kerangka konsep bagi cadangan semakan semula kurikulum
program Diploma Pengurusan Landskap di Kolej Risda Melaka
10
1.2 Carta Alir Metodologi Kajian 14
2.1 Penyampaian rekabentuk kurikulum 18
2.2 Wiggins & Mctighe, 2005 27
3.1 Carta Alir proses soal selidik 42
3.2 Carta Alir proses prosedur kajian 51
0
CADANGAN SEMAKAN SEMULA KURIKULUM PROGRAM DIPLOMA
PENGURUSAN LANDSKAP DI KOLEJ RISDA MELAKA
FARAH HAZWANI BINTI ZAHARIN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
1
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Pendidikan adalah kunci utama ‘pengeluaran’ atau ‘hasil’ kehidupan.
Pelaburan dalam pendidikan yang bermula daripada peringkat prasekolah hingga ke
peringkat pendidikan tertinggi mampu memperbaiki dan meningkatkan kualiti hidup
seseorang. Justeru, penyediaan individu sebagai tenaga kerja merupakan agenda
utama pendidikan. Hal ini kerana, pendidikan boleh menjelaskan keupayaan
seseorang individu dalam mengurus hidup yang berkualiti kerana faktor ekonomi dan
sosial bergantung kepada pendidikan yang diterima (Ross dan Wu, 1996).
Pendidikan merupakan salah satu sub sektor penting dalam perkembangan
ekonomi negara sekaligus dapat meningkatkan pendapatan bagi sesebuah negara. Ini
dapat dilihat dari segi pengeluaran pelajar yang dilahirkan secara berilmu dari segi
teori mahupun praktikal, secara tidak langsung membantu menyumbangkan idea dan
kemahiran yang dimiliki ke sektor-sektor perkhidmatan dan pekerjaan yang sedia
ada. Menurut Zakariah et.al, (1999), penawaran terhasil akibat daripada kepadatan
sumber-sumber input dan jenis teknologi yang digunakan dalam menentukan jumlah
keluaran. Manakala dari sudut permintaan pula, jangkauan dan keadaan pasaran akan
menentukan penggunaan output. Oleh itu, kurikulum yang ditawarkan di sesebuah
institusi pendidikan, perlulah seiring dengan permintaan daripada pihak industri
supaya memenuhi keperluan pekerjaan yang sebenar sekaligus boleh diskripsikan
bahawa permintaan mempengaruhi penawaran.
2
Selain itu, pendidikan juga dapat membantu dalam membentuk insaniah atau
modal insan seseorang pelajar. Ini dapat dilihat dalam usaha untuk membangunkan
modal insan yang mempunyai jati diri yang kukuh, berketerampilan, keperibadian
mulia, berpengetahuan dan berkemahiran tinggi bagi mengisi keperluan negara maju
untuk abad ke-21. Modal insan yang ingin dihasilkan oleh Perdana Menteri
Malaysia adalah yang mampu berfikir secara kritis dan kreatif, berkemahiran
menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang-peluang baru, mempunyai
ketahanan serta kebolehan untuk berhadapan dengan persekitaran yang lebih global
dan sering berubah-ubah (Marzita, 2006).
Pendidikan yang berkualiti juga lahirnya dari kurikulum yang memenuhi
kehendak pasaran. Pemahaman terhadap kurikulum itu sendiri sangat penting
sebelum sesebuah gagasan institusi pendidikan tersebut merekabentuk sesuatu
program yang baru. Kurikulum merupakan isi kandungan yang terdapat dalam
sesuatu mata pelajaran untuk dijadikan garis panduan bagi menjalankan proses
pengajaran dan pembelajaran di pelbagai peringkat institusi pendidikan. Menurut
Harsono (2005), kurikulum merupakan gagasan pendidikan yang diekspresasikan
secara praktikal. Rekabentuk kurikulum pendidikan yang berkesan juga bakal
melahirkan pelajar dan graduan yang berkualiti seiring dengan visi sistem pendidikan
di Malaysia yang ingin melahirkan pelajar yang kompeten serta berdaya saing di
peringkat global.
Sehubungan dengan itu, rekabentuk kurikulum yang berkualiti seiring dengan
keperluan dan kehendak pasaran pekerjaan dapat menarik minat pelajar memilih
kursus tersebut. Pelajar seharusnya perlu didedahkan dengan kehendak dan
keperluan semasa dan bukan hanya mengejar transkrip atau sijil semata-mata yang
hakikatnya ilmu yang dipelajari tidak digunakan di alam pekerjaan kelak. Institusi
pendidikan seharusnya menjadi medium perantaraan dalam menyediakan pelajar
yang berkualiti supaya dapat diaplikasi dengan lebih mendalam dalam dunia
pekerjaan yang sebenar.
Menurut Hanushek dan Kimko (2000), kemahiran yang melibatkan
peningkatan kendiri yang boleh diperolehi semasa di sekolah atau kolej mampu
3 membantu individu untuk mendapatkan pekerjaan yang baik. Kemahiran dan
kebolehan yang diperolehi semasa alam persekolahan dan pembelajaran di institusi
pengajian tinggi juga dapat memberi persediaan kepada individu untuk menyediakan
diri dengan segala peluang yang ada disekeliling mereka.
1.2 Latar belakang masalah
Setiap program yang dibangunkan oleh setiap institusi pengajian tinggi
seharusnya mencapai konsep ekonomi negara, dimana permintaan mempengaruhi
penawaran. Permintaan merupakan keperluan yang dikehendaki di pasaran kerja
manakala penawaran merupakan pengeluaran pelajar yang dihasilkan (output).
Senario hari ini menunjukkan bahawa IPTA atau IPTS yang berperanan
sebagai pembekal sumber manusia untuk mengisi tempat pekerjaan semata-mata
tidak lagi dianggap memadai. Hari ini institusi terpaksa mengejar kepesatan
perubahan supaya proses pembelajaran dan pengajaran pelajar lebih relevan dengan
perkembangan terkini. Dalam keadaan yang sedemikian, aspek lain seperti
kematangan berfikir, perkembangan sahsiah, daya kepimpinan, budaya intelektual,
kemahiran insaniah di kalangan pelajar yang seharusnya terangkum dalam
pendidikan yang bersepadu itu kadangkala tidak menonjol sepanjang pengajian di
universiti (Melati, 2007).
Oleh itu, terdapat lambakan program yang ditawarkan di peringkat institusi
pengajian tinggi yang tidak dapat memenuhi kehendak permintaan pasaran kerja
termasuklah bagi program senibina dan pengurusan landskap yang jika dilihat
menjadi pilihan utama bagi pelajar-pelajar yang ingin menjadikan bidang tersebut
sebagai satu karier. Isu ini terjadi akibat daripada silibus kurikulum itu sendiri yang
terlalu umum sehingga graduan yang dihasilkan tidak mengetahui ke mana arah
tujuan mereka untuk menceburi alam pekerjaan kelak. Simposium Pendidikan
Senibina Landskap (SOLARE, 2011) juga turut membincangkan pendidikan senibina
dan pengurusan landskap dengan keperluan majikan melalui perbincangan mengenai
kompetensi minimum graduan dan kebolehan dalam melakukan kerja melalui latihan
4 praktikal. Graduan masa kini dilihat sukar untuk mengaplikasi ilmu teori kepada
praktikal sekaligus memberi tanggapan yang negatif kepada majikan terhadap
penghasilan graduan dalam bidang tersebut.
Menurut laporan yang dilakukan oleh Shirley et.al, (2011), antara
maklumbalas berkaitan prestasi pelajar yang diterima daripada pihak majikan oleh
Latihan Industri bagi Sijil Lanskap dan Pengurusan Nurseri yang menjalani Latihan
Industri adalah masalah kehadiran, disiplin, komunikasi, ingkar arahan dan tidak
menyelesaikan tugasan yang diberikan. Oleh itu, adalah penting untuk sesebuah
institusi pengajian untuk mengkaji permasalahan yang timbul terutamanya dari aspek
sikap dan kemahiran pelajar serta objektif pendidikan program (PEO) dan hasil
program (PO) sesebuah kursus tersebut supaya langkah-langkah penambahbaikan
boleh dilaksanakan untuk meningkatkan kebolehpasaran pelajar selepas tamat
pengajian
Selain itu, kadar pengangguran juga akan meningkat kerana graduan tidak
dapat memenuhi syarat kelayakan yang dikehendaki. Menurut Timbalan Menteri
Sumber Manusia, Datuk Abdul Rahman Bakar, antara penyumbang utama kepada
masalah pengganguran ini ialah kegagalan memastikan sukatan pelajaran atau
kurikulum pendidikan memenuhi apa yang dituntut oleh pasaran kerja di negara ini
(Utusan Malaysia, 18 Mei 2005). Daripada Laporan Penyiasatan Tenaga Buruh yang
dikeluarkan oleh Jabatan Perangkaan, bagi suku keempat 2004, terdapat seramai
55,894 penggangur dikalangan siswazah yang terdiri darip ada 18, 072 graduan
berijazah dan 37,822 pemegang diploma. Ini memaksa pihak kerajaan untuk
memperkenalkan semula Skim Latihan Siswazah Menggangur (SLSM) supaya
graduan diberikan pendedahan mengenai kemahiran kebolehpasaran, tambahan pula
bagi meningkatkan keupayaan mereka mendapatkan pekerjaan.
Selain itu, kebolehpasaran graduan yang mempunyai kelemahan ketara dalam
‘soft skills’ juga menjadi punca mengapa sesebuah silibus itu perlu dilihat semula.
Menurut Hasliza (2002), antara faktor lulusan institusi pendidikan tinggi tidak
mendapat tempat di pasaran pekerjaan adalah kerana mereka tidak mempunyai
kemahiran-kemahiran soft skills. Pihak industri menyatakan bahawa graduan yang
5 dikeluarkan tidak mahir berkomunikasi menjadi penyebab utama ketidak
bolehpasaran mereka di dalam bidang yang diceburi. Menurut Seo dan Andy (2003)
pula, beliau menyatakan bahawa berlakunya masalah pengangguran di kalangan
graduan masa kini adalah disebabkan kurangnya kemahiran komunikasi, pengalaman
bekerja serta memetik pandangan pelabur asing bahawa graduan graduan tempatan
tidak mampu bagi menyokong pertumbuhan. Ini bermakna, masalah sebenar
ketidakbolehpasaran graduan ialah apabila graduan memaparkan kelemahan
intelektual seperti kemahiran berkomunikasi yang sangat ketara.
Di dalam pelan strategi pengajian tinggi Malaysia 2007-2010 ada menyatakan
bahawa semakan kurikulum perlu dibuat pada setiap dua hingga tiga tahun
berdasarkan keperluan bidang pengajian. Objektif yang dikeluarkan oleh
kementerian pengajian tinggi mengenai tempoh itu adalah supaya silibus yang
dikeluarkan relevan dengan kehendak semasa dan bersifat futuristic. Ini dapat
digambarkan melalui penyelidikan yang dilakukan oleh Ahmad Zamil dan Nor Eeda
(2010) yang menyatakan beberapa majikan daripada syarikat perunding landskap
mendapati, penggunaan komputer tidak digunakan secara meluas di peringkat
Pengajian Tinggi menyebabkan graduan yang dihasilkan kurang berkualiti dan
kurang memenuhi spesifikasi majikan dalam menghasilkan kerja yang cepat, pantas
dan menarik. Ini merupakan salah satu contoh mengapa struktur kurikulum tersebut
perlu dilihat kembali objektif pendidikan program (PEO) bagi mendapat hasil
program (PO) yang berkualiti sekaligus melahirkan pelajar yang kompeten di
pasaran kerja semasa.
Namun, perancangan (timeline) ini seringkali tidak dapat dikecapi secara
keseluruhan mengikut tempoh yang telah ditetapkan oleh kerana ketidakfahaman
secara jelas oleh setiap pihak yang terlibat secara langsung di dalam bidang
pengajaran tersebut bagi sesebuah institusi.
6 1.3 Penyataan masalah
Jika dilihat pada hari ini, terdapat pelbagai pusat institusi pengajian tinggi di
Malaysia yang terdiri daripada institusi pengajian tinggi awam dan swasta. Namun,
terdapat pelbagai kekangan yang dihadapi di peringkat IPTA apabila program yang
ditawarkan di IPTA adalah terhad dan menyebabkan pelajar tidak dapat membuat
pilihan jurusan lain untuk melanjutkan pelajaran pada peringkat diploma mahupun
ijazah. Laluan yang disediakan di IPTS secara tidak langsung dapat membantu
pelajar untuk melanjutkan mereka dalam jurusan yang mereka minat dan menepati
prospek pekerjaan pada masa sekarang. Melihat pada pelan tindakan pengajian tinggi
negara 2011-2015, IPTS juga berperanan melahirkan modal insan yang berkualiti
adalah prasyarat yang utama untuk memastikan kelangsungan pembangunan negara.
1.3.1 Rekebentuk kurikulum lemah dari segi struktur dan susunan silibus
Rekabentuk kurikulum yang ditawarkan terhadap sesuatu program tersebut
terutamanya di IPTS kadang kala agak lemah dari segi struktur dan susunan silibus
terutama dalam merangka Objektif Pendidikan Program (PEO) dan Hasil Program
(PO). Ini dapat dilihat ketika tinjauan pelajar yang melakukan latihan industri atau
praktikal bagi mengaplikasi ilmu teori yang dipelajari di institusi pendidikan di
dalam alam pekerjaan yang sebenar (Shirley et.al, 2011). Kadang kala isi kandungan
yang terdapat di dalam silibus tersebut juga terlalu umum dan tidak spesifik
mengikut bidang yang akan diceburi oleh pelajar kelak.
1.3.2 Pemilihan pakar dalam merekabentuk kurikulum kurang
berpengalaman dalam bidang industri
Selain itu, pemilihan pakar dalam merekabentuk kurikulum juga memainkan
peranan penting dimana pemilihan panel yang hanya terdiri di kalangan ahli
akademik semata-mata tidak mencukupi kerana penglibatan daripada ahli profesional
yang sememangnya terlibat di dalam bidang industri juga perlulah diambil kira. Ini
7 kerana pemahaman seseorang yang mereka bentuk program yang ditawarkan itu
agak kabur dan tidak menepati kehendak pekerjaan di pasaran. Menurut Mohd
Yahya (2003), kualiti pelatih pusat latihan hendaklah bercirikan employability dan
marketability iaitu berdasarkan sejauh mana pelatih diserap masuk ke pasaran
pekerjaan. Perkara sebegini seharusnya dipandang serius oleh setiap institusi
pengajian tinggi kerana pengetahuan secara teori semata-mata tidak mencukupi
sekiranya keperluan semasa di alam pekerjaan tidak dipandang sebagai sesuatu
perkara yang serius. Hal ini sekaligus memberi impak yang cukup besar terhadap
pengeluaran produktiviti seseorang pelajar tersebut di masa hadapan dimana
persediaan pengetahuan teori dan praktikal perlulah seimbang.
1.3.3 Kemudahan pengajaran yang tidak mencukupi tidak dapat
menghasilkan hasil program (PO) yang berkualiti
Setiap kursus atau program yang ditawarkan sesebuah institusi perlulah di
sokong oleh kemudahan-kemudahan pengajaran yang mencukupi mengikut
keperluan bidang tersebut. Contohnya, bagi bidang yang berkaitan dengan
penanaman, perlunya disediakan tempat-tempat khas untuk pelajar mengaplikasikan
teori yang dipelajari ke kawasan yang sebenar disamping keperluan-keperluan
sampingan yang perlu ada bagi menjalankan aktiviti tersebut (Jabatan Pengajian
Tinggi, 2008). Jika kursus tersebut lebih memfokuskan kepada penggunaan
kemudahan teknologi yang terkini, seharusnya pihak institusi itu sendiri perlu
berusaha menyediakan keperluan tersebut supaya kemahiran yang seharusnya pelajar
peroleh tercapai mengikut objektif yang telah digubal bagi program tersebut. Ini
dapat melatih pelajar membiasakan diri dengan kemudahan-kemudahan yang
digunakan oleh pasaran pekerjaan semasa sekaligus dapat melahirkan hasil pelajar
(output) yang berkualiti.
8 1.4 Objektif Kajian
1.4.1 Untuk mengenalpasti objektif pendidikan program (PEO) yang
ditawarkan bagi program Diploma Pengurusan Landskap di Kolej
RISDA bersesuaian dengan keperluan pasaran kerja
1.4.2 Untuk mengenalpasti hasil program (PO) yang ditawarkan bagi
program Diploma Pengurusan Landskap di Kolej RISDA bersesuaian
dengan keperluan pasaran kerja
1.4.3 Untuk mendapat maklumat mengenai keperluan industri dan
pencapaian alumni dalam bidang pekerjaan.
1.4.4 Untuk mencadangkan penyusunan semula objektif pendidikan
program (PEO) dan hasil program (PO) yang sedia ada bagi program
Diploma Pengurusan Landskap di Kolej RISDA ke arah pembahagian
kursus yang lebih khusus menepati keperluan pasaran kerja
1.5 Persoalan Kajian
Persoalan kajian yang berkaitan dengan objektif kajian adalah seperti berikut:
1.5.1 Adakah Objektif Pendidikan Program (PEO) yang ditawarkan bagi
program Diploma Pengurusan Landskap di Kolej RISDA bersesuian
dengan keperluan pasaran kerja?
1.5.2 Adakah Hasil Program (PO) yang ditawarkan dalam bidang Diploma
Pengurusan Landskap di Kolej RISDA bersesuaian dengan keperluan
pasaran kerja?
1.5.3 Apakah keperluan yang dikehendaki oleh industri bagi graduan
pengurusan landskap dalam bidang pekerjaan?
9 1.6 Skop kajian Dalam kajian ini, penyelidik memilih firma dan kontraktor swasta dari pihak
industri yang terletak di bahagian zon tengah iaitu yang melibatkan negeri Selangor
dan Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur yang terlibat di dalam bidang landskap dan
Kolej RISDA Melaka sebagai tempat untuk mendapatkan maklum balas kerana ia
bersesuaian dengan objektif kajian. Pemilihan lokasi zon tengah diambil berdasarkan
kuantiti pendaftaran syarikat di dalam direktori Institut Landskap Arkitek Malaysia
(ILAM) yang lebih tertumpu di pusat-pusat bandar iaitu sebanyak 37 firma
perunding yang berada di kawasan Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur dan
Selangor. Penyelidik menjangkakan 1 firma mempunyai 3 orang arkitek landskap
dan berdasarkan kapasiti firma yang berada di zon tengah Malaysia, penyelidik
membuat pengiraan secara rawak dalam memilih responden iaitu seramai 100
responden. Populasi dari responden terdiri daripada ahli professional dan pensyarah
yang terlibat di dalam bidang pengurusan landskap . Penyelidik juga menghadkan
skop kajian berdasarkan data kuantitatif. Data kuantitatif berdasarkan soalan kaji
selidik dan keputusan yang diperoleh dari kajian berlandaskan dari kejujuran
daripada responden dalam menjawab soalan yang disediakan.
1.7 Kepentingan kajian Kepentingan kajian ini ialah untuk mengetahui keberkesanan objektif
pendidikan program (PEO) dan hasil program (PO) yang dibangunkan untuk
Diploma Pengurusan Landskap di Kolej RISDA menepati kehendak pasaran kerja
semasa serta berkualiti. Antara kepentingan untuk kajian ini adalah:
1.7.1 Untuk membantu pihak Kolej RISDA membuat penambahbaikan bagi
memperkasakan lagi program Diploma Pengurusan Landskap yang
lebih berkualiti dalam jangka masa 5 tahun;
1.7.2 Untuk membantu tenaga pengajar memperincikan isi kandungan
silibus subjek dalam Diploma Pengurusan Landskap;
10
1.7.3 Untuk melahirkan pelajar yang berkemahiran tinggi yang mampu
menembusi pasaran industri landskap.
1.8 Batasan Kajian
Dalam kajian ini, penyelidik telah menetapkan had kajian berdasarkan
objektif kajian. Kajian ini hanya memfokuskan kepada ahli profesional dan
pensyarah yang terlibat di dalam bidang pengurusan landskap. Kajian ini dilakukan
untuk melihat keperluan pasaran kerja semasa dalam bidang kemahiran dan
pengetahuan pengurusan landskap. Kajian ini juga membantu pihak Kolej RISDA
untuk melihat kembali objektif pendidikan program (PEO) dan hasil program (PO)
serta struktur susunan silibus yang dijalankan supaya di masa hadapan pihak kolej
dapat mengeluarkan graduan yang lebih produktif seiring dengan kehendak dan
keperluan industri.
1.9 Kerangka Konsep
Berdasarkan maklumat yang diperolehi, satu kerangka konsep dibina bagi
melihat konsep kajian yang dijalankan.
Rajah 1.1 : Kerangka Konsep bagi Cadangan Semakan Semula Kurikulum Program
Diploma Pengurusan Landskap di Kolej Risda Melaka
Kemahiran
i. Berkomunikasi; ii. Pemikiran Kritis dan
Menyelesaikan Masalah; iii. Kerja Berpasukan; iv. Pembelajaran Berterusan dan
Pengurusan Maklumat; v. Keusahawanan;
vi. Etika dan Moral Profesional; vii. Kepimpinan.
Objektif Pendidikan
Program (PEO)
Hasil Program
(PO)
11
Rajah 1.1 di atas menerangkan proses dalam mencapai objektif pendidikan
program dan hasil program Diploma Pengurusan Landskap di Kolej RISDA.
Pemilihan kerangka konsep dibuat berdasarkan rangkuman aspek-aspek kemahiran
generik yang melibatkan elemen kognitif yang berkaitan dengan kemahiran bukan
akademik seperti nilai posifif, berkomunikasi, kritis dan kemahiran menyelesaikan
masalah, kerja berpasukan pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat,
keusahawanan, etika dan moral profesional dan kepimpinan.
1.10 Metodologi Kajian
Metodologi kajian adalah bertujuan untuk memudahkan proses pemeriksaan.
Metodologi kajian juga menyediakan garis panduan penting bahawa satu kajian telah
dijalankan secara sistematik dan lancar. Kajian akan dijalankan dalam beberapa
peringkat untuk mencapai set objektif.
1.10.1 Peringkat awal
Pada peringkat awal penyelidikan, beberapa kaedah yang digunakan untuk
mendapatkan gambaran awal topik penyelidikan yang akan dijalankan. Antaranya
adalah dengan membaca lebih buku, artikel dan jurnal, perbincangan serta mencari
maklumat melalui internet, tesis, kertas seminar dan laporan akhbar. Dari bacaan ini
akan membantu penyelidik membangunkan isu, pernyataan masalah dan objektif
kajian akan dijalankan.
1.10.2 Sorotan kajian
Sorotan kajian dibuat untuk membolehkan pemahaman yang mendalam
tentang konsep kajian akan dijalankan. Di samping itu, isu-isu dan penyata boleh
dikenal pasti di samping membantu penyelidik dalam penggubalan objektif dan skop
12 kajian. Sorotan kajian ini boleh memberikan gambaran mengenai isu-isu yang dikaji
dan objektif yang perlu dicapai dalam kajian ini.
Penyelidik akan menjalankan kajian ini melalui pembacaan daripada sumber-
sumber seperti buku-buku rujukan, jurnal, artikel, internet, keratan akhbar dan lain-
lain. Sumber-sumber yang diperolehi dari pusat sumber fakulti, perpustakaan, pusat
sumber dan lain-lain.
1.10.3 Mengumpul Data
Data yang dikumpul terdiri daripada data primer dan data sekunder.
(a) Data primer
Dalam data primer terdapat kaedah-kaedah tertentu untuk
mendapatkan data dan maklumat seperti kaedah soal selidik, temubual dan
pemerhatian. Dalam kajian ini, maklum balas yang diperolehi melalui soal
selidik adalah lebih sesuai. Bagi soal selidik penyelidik akan diberikan
kepada ahli profesional yang terlibat di bidang industri secara rawak dan
tenaga pengajar di Kolej RISDA yang terlibat dalam bidang landskap bagi
memperoleh maklum balas.
(b) Data sekunder
Data sekunder adalah data yang diperolehi daripada analisis yang
dibuat oleh penyelidik lain. Data ini diperoleh melalui buku-buku rujukan,
tesis, artikel, laporan seminar, kertas kerja, jurnal dan internet.
1.10.4 Analisis Data
Analisis data telah dibuat untuk mendapatkan keputusan masalah
penyelidikan. Data yang dikumpul dari soalan kaji selidik, akan dikaji dan dianalisis
13 secara terperinci sebelum set data yang diperoleh digunakan untuk mencapai objektif
kajian. Data akan dibentangkan dalam jadual, carta, menurut maklumat yang
diperolehi dan keperluan.
1.10.5 Kesimpulan dan cadangan
Selepas semua data dan maklumat yang dianalisis dan dikemaskini, ringkasan
dan kesimpulan akan dilakukan berdasarkan hasil kajian. Tujuan kesimpulan dan
cadangan dilakukan untuk mencari penyelesaian masalah agar objektif kajian
tercapai.
14 1.10.6 Carta Alir Metodologi Kajian
FASA 1:
KAJIAN AWAL PENYELIDIKAN
FASA 2:
SOROTON KAJIAN
FASA 3
MENGUMPUL DAN
ANALISIS DATA
FASA 4
KESIMPULAN
Kenal pasti isu dan masalah
Kenal pasti fokus kajian
Pemilihan topik penyelidikan
Penyataan Masalah
Kenal pasti objektif dan skop kajian
penyelidikan
Sorotan kajian
Rujukan:
- Buku - Jurnal - Artikel - Internet
Kaedah Kajian Penyelidikan
Mengumpul Data
Data Primer Data Sekunder
Kesimpulan dan Cadangan
Analisis Data
Dokumentasi
Rajah 1.2: Carta Alir Metodologi Kajian (Chua Yan Piaw, 2006)
15 1.11 Rumusan
Pengkaji mengenalpasti terdapat empat fasa utama bagi melengkapkan
metodologi kajian ini iaitu:
i. Fasa pertama: Kajian awal penyelidikan
Dalam fasa ini, penekanan terhadap latar belakang masalah dan penyataan
masalah perlu difokuskan secara terperinci supaya dapat menghasilkan
objektif dan persoalan kajian yang jelas.
ii. Fasa kedua : Sorotan kajian
Sorotan kajian merupakan penyataan-penyataan yang dikeluarkan melalui
sumber yang kukuh seperti daripada buku, jurnal, arikel, thesis, keratan
akhbar dan sebagainya supaya cadangan dan penambahbaikan yang ingin
dihasilkan di akhir kajian menjadi lebih berkualiti.
iii. Fasa ketiga: Pengumpulan dan analisis data
Dalam bab ini, pengumpulan data dilakukan melalui soalan kaji selidik
yang diedarkan kepada responden. Hasil dapatan jawapan yang diperoleh,
pengkaji akan menganalisis data tersebut melalui kaedah perisian SPSS
versi 16.0 yang dipilih.
iv. Fasa keempat: Kesimpulan dan cadangan
Dalam bab ini, penghasilan cadangan dan penambahbaikan yang baru
dapat dihasilkan.