SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE … creda... · desarrollo normal comunicaciÓn adquisiciÓn del lenguaje se realiza a lo largo de los 1 eros 4 aÑos de forma natural, espontÁnea

SISTEMAS ALTERNATIVOS

Y AUMENTATIVOS

DE COMUNICACIÓN PARA

PERSONAS CON T.E.A.

Berta Salvadó

Neuropsicóloga

Logopeda

DESARROLLO NORMAL

COMUNICACIÓN

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

SE REALIZA

A LO LARGO DE LOS 1EROS 4 AÑOS

DE FORMA NATURAL,

ESPONTÁNEA

Y RÁPIDA

COMPLEJIDAD DE LAS FUNCIÓN LINGÜÍSTICATRANSFORMAR LA REALIDAD MATERIAL Y EMOCIONAL

EN UNIDADES DE SONIDOS CONCRETOS

REGIDAS POR REGLAS MUY COMPLICADAS

NOS PERMITE COMUNICAR CON LOS DEMÁS

“ESTO ES

UNA

MANZANA”

“SÍ, ES LA

MANZANA

QUE COGIMOS

AYER EN EL

HUERTO”

EL LENGUAJE

COMUNICACIÓN

HERRAMIENTA PODEROSA PARA DESARROLLAR

VAMOS A

TIRARNOS

“MIAU”“SÍ, EL GATO

HACE MIAU”

EL CONOCIMIENTO

LAS HABILIDADES SOCIALES

LA ESTRUCTURA PROPIA DE LA PERSONALIDAD

EJEMPLO (RAÚL 2años)COMUNICACIÓN

AVIÓN

SÍ, ES

UN AVIÓN

. Mira el cielo donde hay un objeto

que se desplaza y hace una estela de luz

. Mira la tele y ve un tubo metálico

donde suben personas dentro

. En su cuarto, tiene un juguete colgado

en la pared con 2 partes laterales y una cola.

¿CÓMO RELACIONA ESTOS 3 ESTÍMULOS?

Palabra “AVIÓN”

CUÁNDO

su madre se lo señala en el cielo

su abuela le enseña las imágenes en la tele

su padre le muestra el juguete colgado

SIN LENGUAJE

LA REALIDAD NO ES TAN FÁCIL DE ENTENDER

PORQUÉ LA GENTE COMUNICA

1. Para hacer DEMANDAS

2. Para PROTESTAR

COMUNICACIÓN

MÁS ZUMO!

¿QUIERES MÁS ZUMO?POR FAVOR,

ENVIAME + INFORMACIÓN

ESTOY REALMENTE

ENFADADA


COMUNICACIÓN

SOLO QUERÍA

DECIRTE ADIÓS

ADIÓS

GRACIAS.

ME GUSTARÁ VENIR

A VISITARTE.

¿QUÉ QUIERE COMER

TU MUÑECA?

GALLETA

3. Para SALUDAR O DESPEDIR

4. Para RESPONDER a la COMUNICACIÓN

DE OTRA PERSONA

PORQUÉ LA GENTE COMUNICA5. Para PREGUNTAR INFORMACIÓN

6. Para PENSAR, PLANIFICAR Y RESOLVER PROBLEMAS

COMUNICACIÓN

E

S

T

O

E

¿ A QUÉ HORA

TENGO QUE ESTAR

ALLÍ?

YO GRITO “¡FUEGO¡”, LUEGO

VIENES Y ME DICES “¿DÓNDE ESTÁ

EL FUEGO?” Y LO APAGAS.MEJOR SERÍA SABER

QUIÉN ESTÁ INTERESADO

Y DESPUÉS ORGANIZAR

UNA CHARLA

ESTO ES UNA CÁMARA

ES PARA GRABAR


7. Para COMPARTIR EMOCIONES, IDEAS, INTERESES.

COMUNICACIÓN

¡NO PUEDES

IMAGINAR

LO QUE ME HA

SUCEDIDO HOY¡

¡ MIRA LO QUE HE

DIBUJADO!

!TRISTE,

PUPA¡

El LENGUAJE es ÚTIL

para SATISFACER NECESIDADES

+para CONSEGUIR GRATIFICACIONES EMOCIONALES(el placer, el orgullo, la satisfacción de padres y familiares)

COMUNICACIÓN

“VAMOS

AL PARQUE”

CUANDO NO SE PUEDE APRENDER O

NO SE PUEDE USAR

EL LENGUAJE ORAL

PARA COMUNICAR

¿QUÉ PASA...

COMUNICACIÓN

SIN LENGUAJE


SÓLO CON LA EXPERIENCIA INMEDIATA,

NO SE LLEGA MUY LEJOS

COMUNICACIÓN

EJEMPLO (SUSANA)

1. Le ponen el abrigo y el gorro, salen a la calle y se van

a casa de una señora que la mima, le da caramelos,

juega con ella,....

2. Le ponen el abrigo y el gorro, salen a la calle (memoria)

¡ Qué raro! Otra casa, se tiene que esperar en un sitio con otros

niños, otra señora rara, vestida de blanco, le pincha en el brazo

3. Susana no quiere ponerse el abrigo

y se tira al suelo gritando

SIN LENGUAJE


SÓLO CON LA EXPERIENCIA INMEDIATA,

NO SE LLEGA MUY LEJOS

COMUNICACIÓN

CUANDO NO HAY LENGUAJE ES DIFÍCIL

ANTICIPAR, RAZONAR, EXPLICAR, DISTRAER, CONSOLAR,

COMPRENDER LAS REGLAS:

“LA REALIDAD SOCIAL NO SE APRENDE SÓLO

POR LA REPETICIÓN DE LAS MISMAS SITUACIONES”:

“ES MUCHO MÁS FÁCIL SI ALGUIEN

PUEDE INTERPRETÁRNOSLAS”

ESTILOS COMUNICATIVOS

COMUNICACIÓN

Inicia interacciones

constantemente

Muy reactivo a las

aperturas de los

demás

NIÑO SOCIABLE

POCO PARTICIPATIVO

POCO INTERESADO

EN INTERACCIONAR

PASIVO

COMUNICACIÓN

Cuando se dispone de dicha Capacidad Innata,

APRENDER A HABLAR NO REQUIERE ESFUERZO NINGUNO

“trabajadores” “vagos”

El niño q. HABLA MAL, q. TARDA EN HABLAR, q. NO HABLA,

ES PORQUE NO PUEDEPOR UNA RAZÓN U OTRA.

¿por qué no va a querer adquirir la mejor herramienta que existe

para conseguir afecto, cosas agradables y poder sobre los demás?

COMUNICACIÓN

IMPORTANTES DIFICULTADES EN

LA COMPRENSIÓN LÉXICA INDEPENDIENTE

SIN AYUDA DEL CONTEXTO

NO PUEDE ENTREGAR 1 OBJETO SENCILLO ENTRE 3 OBJ.

AUNQUE SEAN CAPACES DE RESPONDER A CONSIGNAS

CONTEXTUALIZADAS “abre la puerta”, “apaga la luz”,...

RAZONES QUE INFLUYEN NEGATIVAMENTE

EN LA ADQUISICIÓN NORMAL DEL LENGUAJE ORAL

COMUNICACIÓN

. RETRASO MENTAL

. SORDERA

. TRASTORNO NEURO-MOTOR

. MALFORMACIÓN GRAVE DE LOS ÓRGANOS

FONO-ARTICULATORIOS

. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

. TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE

!BENJAMIN¡

T.G.D. / T.E.A.

COMUNICACIÓN

El lenguaje se adquiere POR y PARA la comunicación

. DIFICULTADES INTERACCIÓN SOCIAL RECÍPROCA

ME PARECE QUE NO

QUIERE JUGAR

CONMIGO

VOY A JUGAR

A ESCONDERLE

EL COCHE

DAME

¿MIRADA?

¿SONRISA?

¿DIRIGIR EXPRESIONES FACIALES?

¿MUESTRA?

¿COMPARTE?

¿PLACER COMPARTIDO?

CALIDAD APERTURAS/RESPUESTAS

“!PAPA¡

!CERDO!”

T. G.D. / T.E.A.

COMUNICACIÓN


. DIFICULTADES COMUNICACIÓN RECÍPROCA

¿SEÑALAR PARA EXPRESAR INTERÉS?

¿CHARLA/

CONVERSACIÓN RECÍPROCA?

ME PARECE

QUE ESTE

ES EL COCHE

MÁS GRANDE

COCHE,

AUTOBÚS,

TREN,….

HOLAADIÓS

¿SÍ/NO?

¿GESTOS CONVENCIONALES?

¿JUEGO SIMBÓLICO?

¿IMITACIÓN?

T. G.D. / T.E.A.

COMUNICACIÓN


. DIFICULTADES COMUNICACIÓN RECÍPROCA

VOCALIZACIONES ESTEREOTIPADAS

LENGUAJE IDIOSINCRÁSICO

“¿QUIERES

AGUA?”“¿QUIERES

AGUA?”

“PARA PROBAR

OTRO JUEGO,

SELECCIONA

OPTIONS”

“OPTIONS”

T.G.D. / T.E.A.

COMUNICACIÓN

PATRONES DE CONDUCTA RESTRINGIDOS,REPETITIVOS

Y ESTEREOTIPADO

USO REPETITIVO DE OBJETOS

INTERESES RESTRINGIDOS


INTERESES SENSORIALES

INUSUALES

MOVIMIENTOS

ESTEREOTIPADOS

COMPULSIONES/RITUALES

PREOCUPACIONES INUSUALES

COMUNICACIÓN

NO DISPONER DE UN MEDIO DE COMUNICACIÓN

NO SÓLO RESTRINGE SUS POSIBILIDADES DESARROLLO

LES AFECTA NEGATIVAMENTE

+ FRECUENCIA SITUACIONES DE IMPOTENCIA,

FRUSTRACIÓN, CONFLICTO

TRASTORNO COMPARTIDO (NIÑO, PADRES, ....)

NECESIDAD DE UN MEDIO DE COMUNICACIÓNEN TIEMPO REAL Vs EDAD CORREGIDA

EDAD MENTAL

FILOSOFÍA:

. LA COMUNICACIÓN: UN PROCESO DE INTERACCIÓN SOCIALCON INDEPENDENCIA DEL INSTRUMENTO UTILIZADO

. PRIORIDAD:

FLEXIBILIDAD

(ADAPTARSE CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES C/PERSONA)

(CENTRARSE APTITUDES VS DEFICIENCIAS)

(UTILIZAR TODAS LAS FORMAS DE COMUNICACIÓN QUE PUEDA

ENTENDER : contacto ocular, sonido, habla, lectura labial, lecto-escritura, dibujos,

pictogramas, fotos, mímica y gestos, señalamientos, pantomimas, signos arbitrarios,

idioma signado, dactilología, palabra complementada. )

PRAGMÁTICA

CUIDAR LA MOTIVACIÓN (adaptar materiales).

PARTICIPACIÓN ACTIVA (ofrecer opciones).

UTILIZAR MÚLTIPLES MODALIDADES COMUNICATIVAS(gráfica, gestual, auditiva)

CONTEXTOS NATURALES

SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN

S.A.A.C.

COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN

SISTEMAS ALTERNATIVO AL LENGUAJE / AL HABLA

FORMAS DE COMUNICACIÓN QUE SUSTITUYEN EL LENGUAJE

PERSONAS QUE NO TIENEN LENGUAJE O ES INCOMPRENSIBLE

Y QUE ES IMPOSIBLE QUE SE DE A CORTO O LARGO PLAZO o que se

considera que el esfuerzo necesario para que el lenguaje se dé no es rentable

S.A.A.C

COMUNICACIÓN

SISTEMAS AUMENTATIVOS

FORMAS DE COMUNICACIÓN QUE COMPLEMENTAN EL LENGUAJE

SIMULTÁNEO

COMUNICACIÓN AUMENTATIVA = LENGUAJE +COMUNICACIÓN DE APOYO o DE AYUDA

PERSONAS QUE NO TIENEN SUFICIENTE LENGUAJE PARA

ESTABLECER UNA COMUNICACIÓN EFECTIVA CON SU ENTORNO

EN FUNCIÓN DEL USO DE SOPORTE EXTERNO

SISTEMAS CON AYUDA (GRÁFICOS: objetos, fotos, dibujos, pictogramas) p.e. PECS

SISTEMA SIN AYUDA (MANUALES. signos)p.e. SCHAFFER

S.A.A.C

INTERVENCIONES EN T.G.D

BREVE ANÁLISIS

DE LAS DIFERENTES

PERSPECTIVAS TERAPÉUTICAS

Terapia del habla del lenguaje (70%)

Esquemas visuales (43%)

Integración sensorial (38%)

Terapia conductual ABA (36%)

Terapia social (36%)

Vitamina C, B6 y magnesio (30%)

Acidos grasos esenciales (28%)

Sistema Comuncativo Intercam.Imágenes (27%)

Dieta libre de caseína (26%)

Dieta libre de gluten (23%)

LOS TRATAMIENTO MÁS USADOS (Green 2006)

1. LOVAAS (ABA)

2. TEACCH

3. Terapia Desarrollo Comunicación

(PECS, Lenguaje Bimodal,…)

4. GREENSPAN (FLOOR TIME)

5. SOCIAL STORIES

6. RDI (RELATIONSHIP DEVELOPMENT INTERVENTION)

7. INTEGRACIÓN SENSORIAL

8. DIETAS, ...

INTERVENCIONES MÁS COMUNES

www.autism-society.org

www.healingthresholds.com

www.institutocarlosIII.org

http://www.autism-society.org/



Sistemas Aumentativos de Comunicación

BACKGROUND

. Poner énfasis en la COMUNICACIÓN

más que en el LENGUAJE

. Necesidad de abordar el tratamiento de niños

con graves dificultades para desarrollar lenguaje verbal

(a nivel expresivo y comprensivo)

. Muchos de los Trastornos de Conducta son

Consecuencia de las Dificultades de Comunicación

. Instaurar lo más PRECOZMENTE POSIBLE


OBJETIVOS

. Potenciar la INTERACCIÓN COMUNICATIVA

ESPONTÁNEA

. Ayudar al niño a comprender la FUNCIÓN

de la comunicación

LIGADO A EXPERIENCIAS PRÁCTICAS y ÚTILES

. Desarrollar las competencias comunicativas mediante

Sistemas Complementarios al Lenguaje Verbal como

Símbolos Visuales (PECS), Comunicación por Signos

(Sistema Bimodal de Schaffer,…)

. Potenciar el surgimiento del lenguaje verbal

REQUISITOS

INDIVIUDALIZADOS

TENER SENTIDO

FLEXIBLES

ACCESIBLES


REQUISITOS


FORMA (CÓMO) FUNCIÓN (QUÉ)

.PETICIÓN

.RECHAZAR O NEGAR

. LOGRAR ATENCIÓN

. COMENTAR

. DAR INFORMACIÓN

. CONSEGUIR INFORMACIÓN

. EXPRESAR SENTIMIENTOS

. RUTINAS SOCIALES

. OTRAS

. RABIETAS

. MOTORAS

. OBJETOS

. IMÁGENES (fotos, dibujos, ..)

. PALABRA IMPRESA

. LENGUAJE POR SEÑAS

. LENGUAJE ESCRITO

. LENGUAJE ORAL

CONTEXTO

(DÓNDE/CON QUIÉN COMUNICA

OBSERVACIÓN DEL NIÑO

PECS

WEB: www.pecs.com

AUTOR Andrew Bondy

Lory Frost

Pyramid Educational Consultants

METODOLOGÍA Sistema Aumentativo de Comunicación

ASPECTOS Comunicación No Verbal

DURACIÓN No especificada (Ilimitada)

PECS

BACKGROUND

“BURBUJAS”

PECS (Picture Exchange Communication System Training Manual)

1994. Pyramid Educational Consultants, Inc

Sistema Comunicación x Intercambio de Imágenes

(Programa de Autismo Delaware) USA

. Para niños TEA y otros déficits de comunicación social

NO están fuertemente INFLUENCIADOS

por los Refuerzos Sociales

. Uso: fácil, individual, variedad ambientes

. Alta compatibilidad con el sistema TEACCH.

. No requiere contacto visual, imitación motora

PECS

OBJETIVO

PERMITE A LOS NIÑOS UTILIZAR IMÁGENES U OBJETOS

PARA COMUNICAR Y REPRESENTAR IDEAS,

ASÍ COMO NOSOTROS USAMOS PALABRAS

= “MANZANA”

PECS

CÓMO SE LLEVA A CABO

El Aprendizaje empieza con ACTOS FUNCIONALES que

proporcionan al niño un CONTACTO DIRECTO con Recompensa

(objeto, alimento, juguete, acción deseada,..).

INTERCAMBIOS COMUNICATIVOSAPRENDER A APROXIMARSE Y ENTREGAR EL ÍTEM Deseado = Recompensa

(Habilidad Comunicativa Funcional)

PECS

CÓMO SE LLEVA A CABO. ETAPAS.

LISTA

SELECCIONAR 1

I.HACER UNA LISTA de ítems preferidos por el niño (comida, juguete,...)

(seleccionar 3-5 ítems más preferidos)

PECS

CÓMO SE LLEVA A CABO. ETAPAS

INTERCAMBIO

AYUDADO

RETIRAR AYUDA FÍSICA

MANO ABIERTA

Empiezan con una ayuda física en el intercambio de la imagen

(objeto real, foto, dibujo), que va retirándose progresivamente

“GALLETA” “GALLETA”

El terapeuta se aleja un poco del niño, de manera que el niño

tiene que desplazarse y colocar la imagen en la mano del adultoENTRENAMIENTO

PECS

CÓMO SE LLEVA A CABO. ETAPAS.

Colocarlo en un contenedor que PUEDA VERLO pero NO COGERLO

Aprendizaje mediante ayuda física

A DAR la imagen (carta) o el objeto

Darle la Respuesta Verbal

“Ah!Quieres las chuches!Toma!”,

Mientras Se le da el ítem deseado

PECS


II. El niño va a un tablero de comunicación y despega la figura,

Va hacia el adulto y le da el ítem (tarjeta, objeto) en la mano

“AGUA”

“GALLETA”

PECS


II. Tableros de comunicación (cartulina plastificada pegada

a una superfície con el objeto, foto o dibujo)

“Libre acceso”

PECS


II. Tableros de comunicación (cartulina plastificada pegada

a una superfície con el objeto, foto o dibujo)

“Fijar el ambiente” (crear el establecimiento de la operación)

PUERTANEVERA ARMARIO

PECS


III. DISCRIMINACIÓN

Al niño se le da más de 1 imagen (ELEGIR cual es la imagen

que representa el objeto deseado y dársela al adulto)

“SI QUIERES

GALLETAS, PIDE

GALLETAS”

(discriminar 8-10 elementos)

PECS


4. ESTRUCTURA DE LA FRASE

Introducir una carta “Yo quiero ----” + imagen objeto deseado

Reconocer las palabras escritas como símbolos visuales

YO QUIERO TREN

PUZZLEPELI

BOCATA

(discriminar 20-50 elementos)

PECS


5. INTRODUCIR LA PREGUNTA verbal al niño “¿Qué quieres?”

6. INTRODUCIR LA GENERALIZACIÓN (personas, contextos)

¿QUÉ

QUIERES?“YO QUIERO AGUA”

“¿Qué ves?” “Yo veo” + Elemento

“¿Qué tienes?” “Yo tengo” + Elemento

Comunicación Bimodal (Habla signada Schaeffer)

WEB: www.carm.es

AUTOR Benson Schaeffer

A.Raphael/G.Kollinzas

Centro Ciencias Neurológicas (Hospital Buena Samaritano)

Portaland. Universidad de Oregón.(1977)

“Habla signada para alumnos no verbales”

Psicología Alianza Editorial

METODOLOGÍA Sistema Aumentativo de Comunicación

ASPECTOS Comunicación No Verbal

Habla signada

DURACIÓN No especificada (Ilimitada)

+

ANTECEDENTES. España

Comunicación Bimodal

. FUNDESCO (80) COMUNICACIÓN TOTAL- HABLA SIGNADA (SAAC)

. J. TAMARIT (86) EFICACIA COMUNICACIÓN TOTAL SCHAEFFER

CEPRI

. J.M HERRERO (92) 1ER INTENTO SISTEMATIZACIÓN SIGNOS

. CONSEJERÍA EDUCACIÓN y CULTURA REGIÓN MURCIA (2001)

DICCIONARIO MULTIMEDIADE SIGNOS SCHAEFFER

(A. REBOLLO)DOTAR CENTROS E. ESPECIAL

APOYO VISUAL SISTEMATIZADOCONSEJERÍA EDUCACIÓN ANDALUCÍA

S.TORRES (2000)

Comunicación Bimodal (Schaeffer)

ANTECEDENTES. España

DICCIONARIO MULTIMEDIADE SIGNOS SCHAEFFER



“¿MÁS?”

. Objetivo principal: POTENCIAR 3 ÁREAS

Desarrollo del lenguaje signado espontáneo

Desarrollo del habla signada espontánea

Desarrollo del lenguaje verbal espontáneo

. COMUNICACIÓN TOTAL

Uso SIMULTÁNEO de signos gestuales y palabras (lenguaje oral)

. Adaptación Individual del Programa (motivación/intereses)

DOBLE APRENDIZAJE

. ENSEÑANZA DEL SIGNO

(forma, posición, movimiento)

.ENSEÑANZA DE LA FUNCIÓN

PREREQUISITO

. IMITACIÓN

.HABILIDADES MOTRICES

Y/O



1.EXPRESIÓN DE DESEOS (petición de objetos – función instrumental)

“PEDIR” (petición de actividades- función reguladora)

“ABRIR”

AYUDAS TÁCTILES

AYUDAS VISUALES

AYUDAS VERBALES

(1 a 10-12 signos)


CÓMO SE LLEVA A CABO. ETAPA 1

GENERALIZAR las Expresión de deseos

(petición de objetos – función instrumental)

actividades- función reguladora)

“ABRIR”

“ABRIR”

“ABRIR” “ABRIR”



+

QUIERO

QUIERO

PETICIÓN MULTISIGNO

2 SIGNOS: “QUIERE/O” + “X”

(SIGNO) (SIGNO)

+

+

3 SIGNOS: (NOMBRE DEL NIÑO)+”QUIERE/O”+”X”

YO



“NO”“AYUDA”

“SÍ”

“IR AL BAÑO”

(PIPÍ/CACA)



“VEN”“YA ESTÁ”

“MÁS”


CÓMO SE LLEVA A CABO. ETAPA 2.

II. FUNCIÓN DE REFERENCIA

“DESCRIBIR”

GALLETA

GRANDE

GALLETA GRANDE



III. CONCEPTOS DE PERSONAS (utilizar nombres de personas y emociones)

“INTERACCIÓN”

IV. PREGUNTA o BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN (P.e. ¿qué es esto?”)

V. ABSTRACCIÓN(pronombres, valores verdad sí-no, …),

JUEGO SIMBÓLICO Y CONVERSACIÓN

¿QUÉ? ¿DÓNDE?

ENFADADO

¿QUIÉN?



MATERIALES ADAPTADOS

SAAC

GENERALIZAR COMUNICACIÓN

.ORGANIZACIÓN ESPACIAL: imágenes en los lugares que ayudan

a recordar qué hay que hacer en ellos.

¿A DÓNDE VOY Y PQ?

SAAC

GENERALIZAR

. AGENDAS: Series de dibujos y pictogramas que ayuden a

anticipar la secuencia de actividades durante un período de

tiempo.

AUTOBÚSVESTIRCOMER

¿QUÉ ACTIVIDADES VOY HACER DURANTE ….?

SAAC

GENERALIZAR

VESTIR

. SISTEMAS DE TRABAJO: fotografías o dibujos que informan

sobre cómo realizar una o varias actividades de forma

independiente. Responden a ¿cómo lo tengo que hacer?.

¿CÓMO LO TENGO QUE HACER?

SAAC

GENERALIZAR

. SISTEMAS DE TRABAJO: fotografías o dibujos que informan

sobre cómo realizar una o varias actividades de forma

independiente.

¿CÓMO LO TENGO QUE HACER?

SAAC


COMUNICAR JUGANDO

SAAC


COMUNICAR JUGANDO

SAAC


COMUNICAR CANTANDO

SAAC


COMUNICAR CANTANDO

SAAC


COMUNICAR

PROCESANDO

INFORMACIÓN VISUAL

SAAC


COMUNICAR JUGANDO

SAAC


COMUNICAR JUGANDO

NEVERA

(CUBOS LETRAS)

MANTEL

(CATÁLOGO)

SAAC


COMUNICAR

MIRANDO CUENTOS

YO

fotos vídeos saac/RAÚL SIGNA MENJAR.MP4

SAAC


COMUNICAR

SINTIENDO

SAAC


COMUNICAR

EVENTOS SOCIALES

SAAC

GENERALIZAR

.ORGANIZACIÓN DE TAREAS: Formas especiales de presentar las

tareas que ayudan a comprender las instrucciones sin

necesidad de órdenes verbales y que responden a la pregunta.

¿QUÉ TENGO QUE HACER CON ESTE MATERIAL?

SAAC

GENERALIZAR

.ORGANIZACIÓN DE TAREAS: Formas especiales de presentar las

tareas que ayudan a comprender las instrucciones sin

necesidad de órdenes verbales y que responden a la pregunta.

¿QUÉ TENGO QUE HACER CON ESTE MATERIAL?


PUBLICACIÓN DE RESULTADOS

. Mejora la competencia comunicativa porque

mejora LA COMPRENSIÓN DE LA FUNCIÓN COMUNICATIVA

. AUMENTAN las INTERACCIONES Comunicat ESPONTÁNEAS

. POTENCIA que aflore la COMUNICACIÓN VERBAL

“ABRIR”

“ABRIR”

“BURBUJAS”

AAAH!

BURBUJAS!

VENTAJAS

. Método sencillo, claro, intencional

e iniciado por el niño

. Ayuda a que afloren las aperturas verbales

. Potencia el desarrollo de la interacción social

y de la comunicación

. Buen método para los niños Pre-Verbales, No-Verbales o

con diferencias muy significativas entre CIV-CIM


PROBLEMAS

. Instruir solo una persona para llevarlo a cabo

. No generalizar la intervención en otros contextos

(familia, escuela,…)

Dar pocas orientaciones al tutor educativo (2 días training) y

no dar soporte al resto del equipo educativo,

Aplicación Inconsistente en la escuela

. Aprender a comunicarse a través de métodos

que no son los habituales (vía visual, vía gestual,…)


Hay MUCHAS TERAPIAS DIFERENTES

Que PUEDEN SER ÚTILES para AYUDAR

PERONO HAY UNA TERAPIA UNICA

que sirva PARA TODOS LOS NIÑOS

Consenso entre Expertos

Empezar lo antes posible

Confeccionarse a medida de las

Necesidades Específicas de Cada niño

Ser re-evaluado y re-orientadoen función del desarrollo del niño

EL TRATAMIENTO TIENE QUE

GRACIAS

X

[email protected]

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SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE … creda... · desarrollo normal comunicaciÓn adquisiciÓn del lenguaje se realiza a lo largo de los 1 eros 4 aÑos de forma natural, espontÁnea