Sistemi e strumenti di valutazione- autovalutazione in funzionecms.dea.esperienzaweb.it/convegni/wp-content/uploads/...Firenze- 29 marzo 2017 TEST Strumenti standardizzati di analisi

Sistemi e strumenti di valutazione-autovalutazione in funzione

dell’individualizzazione dell’insegnamento.

Valter Durigon

Firenze- 29 marzo 2017


SIGNIFICATO DEL TERMINE “VALUTAZIONE”

• Evaluation: valutazione (dal latino “valeo”

= dare valore).

• Assessment: processo valutativo (dal

latino “assideo” = sedersi assieme).


FUNZIONI DELLA VALUTAZIONE

✓Funzione diagnostica

✓Funzione regolativa

✓Funzione certificativa


MOMENTI VALUTATIVI

✓Valutazione iniziale

✓Valutazione intermedia o formativa

✓Valutazione finale o sommativa


TIPOLOGIE DI VALUTAZIONE

✓Valutazione assoluta

✓Valutazione relativa

INDICE DI SPRINT

Peso dell’atleta (kg) + Statura (cm)Risultato prova (dec.sec.)

INDICE DI SALTO

Peso dell’atleta (kg) + h (dm.) x h.jump (m.)

Es.: 80 + 20,0 x 0.6 = 60

INDICE DI FORZA ELASTICA-REATTIVA

Peso dell’atleta (kg) + h. drop (cm) + h.jump (cm)

INDICE DI AGILITY

Peso dell’atleta (kg) + Altezza (cm)

Tempo di esecuzione (sec.)


Cuzzolin ’97


TEST Strumenti standardizzati di analisi e controllo che possiedono caratteristiche di:

✓uniformità

✓ validità (grado di precisione nella misurazione ed esatta individuazione di ciò che si vuole misurare)

✓ attendibilità (fedeltà e sensibilità)

✓obiettività

• nei materiali

• nella descrizione e/o dimostrazione

• nel comportamento dei somministratori

• nella rilevazione dei dati

• nelle osservazioni


CARATTERISTICHE DELLA VALUTAZIONE

✓ Scelta dell’oggetto (osservazione): cosa

valutare?

✓ Misura (codifica): quali strumenti

adottare e misurazione vera e propria.

✓ Interpretazione (analisi e giudizio):

analisi e confronto; definizione dei criteri

e dei parametri. Amplaz


SCOPI DELLA VALUTAZIONE

✓Monitoraggio: valutazione estensiva

spaziale (trasversale) o temporale

(longitudinale).

✓Verifica: verifica dell’ipotesi.


FINALITÀ DELLA VALUTAZIONE

✓ Diagnosi delle caratteristiche individuali.

✓ Orientamento della programmazione.

✓ Prescrizione di procedure e proposte metodologiche

differenziate e individualizzate.

✓ Verifica e aggiustamento del programma in atto.

✓ Verifica del ritmo di adattamento e di sviluppo delle capacità.


L'AUTOVALUTAZIONE


AUTOVALUTAZIONE E INDIVIDUALIZZAZIONE

✓Adattare le proposte alle esigenze degli allievi tenendo

conto di età, esperienza, capacità, motivazioni.

✓Formare gruppi omogenei.

✓Assegnare difficoltà crescenti.

✓Richiedere prestazioni differenziate.

✓Assegnare compiti differenziati.

✓Incoraggiare al lavoro autonomo.

✓Incoraggiare alla collaborazione con i compagni.


INDICAZIONI E PROCEDURE PER L’AUTOVALUTAZIONE

• Fornire all’allievo schede di valutazione e richiedere verifiche sistematiche dei livelli personali di prestazione.

• Incoraggiare l’allievo a stabilire periodicamente obiettivi significativi e realistici sulla base delle verifiche e degli incrementi.

• Richiedere la trascrizione su schede personali dei progressi quando questi si manifestano in modo stabile.


EDUCAZIONE FISICA E SPORT NELLA SCUOLA ANNO XLI – NUM. 89 – 1988

MOVIMENTO ANNO 7 – NUM. 2 – 1999 EDIZIONI POZZI - ROMA


PRINCIPI DIDATTICI E METODOLOGICI

ISTRUZIONI PRE-PRATICA

• Definizione e formulazione degli obiettivi

• Presentazione del compito

CONSIDERAZIONI DURANTE LA PRATICA

• Quantità, organizzazione e distribuzione della pratica

• Variabilità e Interferenza Contestuale

• Tipologia di pratica (per parti o globale)

• Transfer, strategie e metastrategie di apprendimento

CONSIDERAZIONI POST-PRATICA

• Feedback aggiuntivo e correzione dell’errore


GINNASTICA

FUNICELLA: saltelli CAPOVOLTA AVANTI: simmetria ed equilibrio SALTI AL TRAMPOLINO: forma ed arrivo

Saltelli

sul posto

corda giro

dietro:

6 saltelli

Incrociato

avanti:

3 volte

Doppio giro

avanti:

3 volte

Rialzarsi su

1 gamba

senza spinta

braccia

Lancio e

ripresa della

palla dopo

un rimbalzo

Lancio e

ripresa della

palla al volo

Lancio e

ripresa della

pallina da

tennis al

volo

Lancio e

ripresa della

palla al volo

con ½ giro

In volo

toccare il

piede

sx con la

mano dx

In volo

toccare il

piede dx con

la mano sx

In volo

flettere le

gambe con

mani dietro

le ginocchia

Toccarsi i

piedi a

gambe

flesse

Toccarsi i

piedi a

gambe tese

V. Durigon


PERCEPTUAL and MOTOR SKILLS, 75, 555-562.


INTERFERENZA CONTESTUALE

(organizzazione della variabilità)

1) Alternanza programmi motoriEs. passare, correre, saltare più volte in

ordine casuale o seriale.

2) Alternanza parametri movimento

variatiEs. effettuare passaggi corti, medi, lunghi più

volte in ordine casuale o seriale.


EFFETTI VANTAGGIOSI INTERFERENZA

CONTESTUALE

Variazioni ripetute parametri e/o programmi

sollecitano processi cognitivi di:

1)elaborazione e confronto delle abilità

(ipotesi di elaborazione)

2)generazione, abbandono e ricostruzione

piani esecutivi delle abilità (ipotesi della

dimenticanza)


MODALITÀ DI ORGANIZZAZIONEEs. Ginnastica

1a lezione 2a lezione 3a lezioneDistribuz. NO (fra sessioni) Variabilità: ? Interferenza: NO

45’ salto-giro 45’ verticale 45’ rondata

Distr. SI Var. SI (di programmi motori) Interf. BASSA

15’ salto-giro

15’ verticale

15’ rondata

15’ salto-giro

15’ verticale

15’ rondata

15’ salto-giro

15’ verticale

15’ rondata

Distr. SI Var. SI (di programmi motori) Interf. SI

5’ salto-giro

5’ verticale

5’ rondata

X 3 volte

5’ salto-giro

5’ verticale

5’ rondata

X 3 volte

5’ salto-giro

5’ verticale

5’ rondata

X 3 volte


MODALITÀ DI ORGANIZZAZIONEEs. Ginnastica

1a lezione 2a lezione 3a lezioneDistr. SI Var. SI (programmi e parametri) Interf. SI

5’ salto-giro A

5’ verticale A

5’ rondata A

5’ salto-giro B

5’ verticale B

5’ rondata B

5’ salto-giro C

5’ verticale C

5’ rondata C

5’ salto-giro A

5’ verticale A

5’ rondata A

5’ salto-giro B

5’ verticale B

5’ rondata B

5’ salto-giro C

5’ verticale C

5’ rondata C

5’ salto-giro A

5’ verticale A

5’ rondata A

5’ salto-giro B

5’ verticale B

5’ rondata B

5’ salto-giro C

5’ verticale C

5’ rondata C


INTERFERENZA CONTESTUALE

✓ Esercitare più abilità all’interno della stessa lezione.

✓ Dopo una prima fase di apprendimento, alternare fra loro esercitazioni relative a più abilità nella stessa lezione.

✓ Combinare l’esecuzione di più abilità con variazioni della singola abilità.

✓ Richiamare gli elementi esecutivi con una certa costanza distribuendoli nel tempo.


Durigon, V. (2005). La valutazione della prestazione negli sport di squadra. Venezia: SSIS 7° Modulo OL, 9.


PALLAVOLO• PALLA CONQUISTATA: generalmente primo tocco in difesa oppure un muro che,

toccando la palla, facilita la ricezione dei compagni.

• PALLA NEUTRA: palla "facile" giocata senza errori che però non mette in difficoltà gli avversari; potrebbe essere anche una palla non controllata e rinviata direttamente, quasi casualmente, nel campo avversario oppure un 2° tocco che non costruisce un'efficace azione d'attacco.

• PALLA OFFENSIVA: il punto conquistato oppure un'alzata precisa nell’esecuzione e nella scelta (es.: passaggio ad un compagno "smarcato" dal muro).

• PALLA PERSA: errore che concede il punto agli avversari (palla non ricevuta nella propria zona di competenza, lanciata fuori, fallo, ecc.).

• TIRO EFFICACE: battuta o attacco che, pur non consentendo la realizzazione del punto, impegna la squadra avversaria in ricezione compromettendo la successiva costruzione dell'attacco.

N.B. È consigliabile utilizzare un numero ridotto di giocatori (3 vs 3 – 4 vs 4) e

campi caratterizzati da dimensioni ridotte.


Durigon, V. (2005). La valutazione della prestazione negli sport di squadra. Venezia: SSIS 7° Modulo OL, 10.

V. Durigon


Individua la posizione

della base e…

Posizione della base

livello 1 livello 2 livello 3 livello 4 livello 5

… associala

alla posizione

del vertice

Lavoro

a 2

Proni o

supini

Seduti su

talloni

5 o 4

appoggi

In

ginocchio

2

appoggi

Lavoro

a 3

Proni/sup

+ 2 app.

Seduti +

2 app.

8 o 7

appoggi

6 o 5

appoggi

4 o meno

appoggi

Lavoro

a 4

Proni/sup

+ 4 app.

Seduti +

4 app.

10 o 9

appoggi

8 o 7

appoggi

6 o meno

appoggi

livello 1 Seduti o 4 app. senza vertice

2 punti 3 punti 4 punti 5 punti 6 punti

livello 2 Piedi sostenuti posizioni basse


livello 3 1 piede sost. posizioni basse


livello 4 Mani in appoggio basso


livello 5 Piedi sostenuti posizioni alte


Firenze- 29 marzo 2017 PYRAMIDS AND BALANCES


prof. Valter Durigon

ISTITUTO MAGISTRALE STATALE "DUCA DEGLI ABRUZZI" – TREVISO

A.S.: Classe: Studente: Età: F.C.b.:

CIRCUIT-TRAINING

t. lavoro: t. recupero: rip. circuito: pausa:

TEST % RE-TEST N° ordine

ESERCIZIO Rip. F.C. Rip. F.C. Rip. F.C.

1°

2°

ESERCIZIO 1 (descrizione):

...........................................................…

3°

1°

2°


...........................................................…

3°

1°

2°


...........................................................…

3°

1°

2°


...........................................................…

3°

1°

2°


...........................................................…

3°

1°

2°


...........................................................…

3°

1°

2°


...........................................................…

3°

1°

2°


...........................................................…

3°

1°

2°


...........................................................…

3°

F.C. alla fine di ogni giro F.C. dopo 1' di recupero

1° 2° 3° 1° 2° 3°

1a seduta 1

a seduta

2a seduta 2

a seduta

3a seduta 3

a seduta

4a seduta 4

a seduta

5a seduta 5

a seduta


EMOZIONEReazione ad un evento-stimolo reale o

immaginario

• Cambiamenti viscerali e muscolari

• Esperienza soggettiva

• Tendenze all’azione


Giornale Italiano di

Psicologia dello Sport, 2000

vol.1 n.1: 21-24


TAAM

Test Ansia Attività Motorie

a. Questo lo vorrei fare subito, è divertente.

b. Ci penserei un po’, ma lo farei.

c. Non so se lo farei: forse si, forse no.

d. Non mi fiderei molto a farlo.

e. Non lo farei, sembra troppo pericoloso.


DIMENSIONI DELLE EMOZIONI FACILITANTI

Mobilizzazione

energie

Mobilizzazione

e utilizzo energie

Utilizzo

inappropriato

energie e, a volte,

sovraccarico

Demobilizzazione

energie e disturbo

nell’utilizzo

INIBENTI

NE

GA

TIV

E

(Sp

iacevo

li) P

OS

ITIV

E

(Pia

cevo

li)


Pauroso Calmo AttentoIncerto Incapace AudaceSicuro Sconvolto EccitatoFiducioso Reattivo ScoraggiatoFelice Depresso SerenoVergognoso Inerte NervosoTeso Determinato AgitatoSfiduciato Aggressivo RilassatoGioioso Pigro VivaceDispiaciuto Allegro ImpauritoAllarmato Entusiasta SoddisfattoMotivato Concentrato CoraggiosoPreoccupato Inquieto TranquilloIrritato Orgoglioso AttivoInsicuro Insoddisfatto TurbatoDubbioso

DESCRITTORI EMOZIONALI COLLEGATI ALLA PRESTAZIONE


Tensione muscolare Muscolatura rilassata Sete

Assenza di sete Muscoli del volto contratti Stanchezza fisica

Bocca asciutta Tensione muscoli spalle Ritmo regolare respiro

Muscolatura braccia rilassata Bruciore agli occhi Piedi freddi

Elevata frequenza cardiaca Movimenti energici Senso di fame

Bisogno di andare in bagno Percezione battito cardiaco Ritmo cardiaco irregolare

Mani fredde Mani sudate Sensazione di freddo

Movimenti decisi Tensione ai muscoli del collo Sbadigli

Insensibilità al freddo Mani sudate e fredde Ritmo irregolare respiro

Tensione muscoli braccia Emicrania Sudorazione

Gambe molli Movimenti fluidi Tensione allo stomaco

Tensione ai muscoli dorsali Sentirsi freschi (non sudati) Tic nervosi

Mani contratte Tensione muscoli gambe Ritmo cardiaco regolare

Astenia Movimenti rigidi Dolore alla schiena

Movimenti lenti Muscolatura del volto rilassata

DESCRITTORI SOMATICI COLLEGATI ALLA PRESTAZIONE


Robazza, C., & Bortoli, L. Changing

students’ attitudes toward risky motor

tasks: An application of the IZOF

model. Journal of Sports Sciences.

Optimal-dysfunctional and

pleasant-unpleasant mean

scores of emotions in

experimental groups of males

(O) and females () pre-

intervention and post-

intervention (direction of change

indicated by arrows).


Durigon, V., Robazza, C., e Bortoli, L. (2000). Ansia ed emozioni in attività motorie

con elementi di rischio. Giornale Italiano di Psicologia dello Sport, 1, 21-24.

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