UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales ”

Asesora: Mtra. Miriam Ceballos Albarran

Presentado por: Karla Michael Calva Hernández

Fecha de entrega: 5 de Mayo del 2015.

EN LA ACTUALIDAD EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE REQUIERE DE UNA DIDÁCTICA EN EL CUAL EL PROFESOR YA NO SEA DUEÑO DEL CONOCIMIENTO, SI NO MAS BIEN SEA UN ACOMPAÑANTE DENTRO DEL MISMO PROCESO, POR ELLO ES IMPORTANTE QUE GENERE LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO DE ESTA MANERA ELLOS GENEREN SU PROPIO APRENDIZAJE EN BASE A LA REFLEXIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN DEL MISMO.

DIDACTICA CRITICA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Es la forma de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los alumnos que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros integrándolo a los contextos familiares, culturales y sociales.

DIDACTICA CRITICA: La didáctica critica estudia los problemas educativos a partir de la reflexión, realizada en grupos que se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En tal sentido el grupo llega a ser indispensable, pues sin el no puede darse el proceso de reflexión. El aprendizaje se convierte en un proceso colectivo, de grupo y deja de ser un proceso individual.

ANTECEDENTES DE LA DIDÁCTICA CRITICA

Surge de las Teorías Clásicas de la Educación en Alemania en los siglos XVII y XIX • Focaliza al ser humano con capacidad de análisis imaginación y reflexión. • Cuestiona los valores, las actitudes y las practicas sociales al reflexionar sobre lo que nos rodea. • Permite que los sujetos se den cuenta de lo que sucede y así puedan transformarlo. • Propone una enseñanza que se interese por el desarrollo de habilidades y pensamiento critico reflexivo con el fin de transformar a la sociedad. • Propone potencial el papel de los sujetos a través de la critica y cambiar las relacione tradicionalista entre el profesor y el alumno.

PROPUESTA DE SITUACIÓNDE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE IMPLICAN MOVILIZACIÓN DE SABERES INTEGRANDO LOS CONTEXTOS FAMILIARES,

SOCIALES Y CULTURALES. *PROMUEVEN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y OFRECEN LA POSIBILIDAD DE

APLICARLOS EN SU VIDA PRÁCTICA

¿EN QUÈ CONSISTEN?

EN LA ELECCIÓN VARIADA DE PROPUESTAS DE ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA ( MODALIDAD DE TRABAJO)

TALLERES PROYECTOS ESTRATEGÌAS SITUACIONES DIDÀCTICAS SU PRINCIPAL COMPONENTE

ES LA FLEXIBILIDAD DE LA PLANEACIÓN DOCENTE

PAPEL DEL DOCENTE

TOMA AL ALUMNO COMO AGENTE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS PRODUCTO DE SUS EXPERIENCIAS, LA COMUNICACIÓN CON EL ALUMNO ES POR MEDIO DEL DIALOGO FORMANDO UNA RELACIÓN ASIMÉTRICA DONDE TODOS APRENDEN DE TODOS Y DE AQUELLO QUE SE REALIZA DE MANERA CONJUNTA, ES DECIR DEBEN DE COPARTICIPAR LOS ESTUDIANTES Y LOS MAESTROS EN LA REFLEXIÓN CRITICA DE SUS PROPIOS CREENCIAS Y JUICIOS PRODUCIENDO UN CONOCIMIENTO NUEVO FUNDAMENTADO EN LAS EXPERIENCIAS DE AMBOS, PERO TAMBIÉN CONJUNTAMENTE DEBE DESARROLLAR EL PROGRAMA ESCOLAR.

• ALUMNO CRITICO. • REFLEXIONA SOBRE SU FORMA DE ACTUAR DEBE SER PARTICIPATIVO CRITICO Y ANALÍTICO.

PROYECTOS

Propuesta de organización didáctica integradora con base en la articulación de contenidos. contempla una organización de juegos y actividades a partir de lo que los niños son capaces de hacer. es importante la coordinación del docente; su duración esta en función del interés del grupo y las acciones que permiten el logro de aprendizajes. • Promover el trabajo en equipo, interacción entre pares y adultos sin perder de vista las expectativas individuales. • Organizar los contenidos de aprendizaje de manera integrada y articulada; ligándose a los temas transversales: valores, formación cívica y ética, económica, etc.

RELEVANCIA DEL APRENDIZAJE Es necesario propiciar en los

estudiantes una diversidad de actividades creativas e innovadoras que les permitan desarrollar el razonamiento, colocarlos en situaciones que inmiscuyan la relación con el mundo real y que les permitan cambiar o apoyar el cambio del entorno social para una mejor sociedad.

Estos alumnos al egresar de la Institución apoyarán el desarrollo de los infantes aplicando sus conocimientos dentro de los centros de educación inicial, sin olvidar mencionar que esta etapa es la base primordial para la vida futura de los infantes.

CONCLUSIÓN La pedagogía crítica es una teoría

radical muy reciente, a la que también se alude como nueva sociología de la educación, y analiza la práctica educativa en su contexto.

Manifiesta una abierta preocupación por la vigencia de los enfoques educativos en su carácter político e histórico, circunstancia que resulta muy conveniente para los intereses de los grupos sociales y educativos

La situación didáctica esta apegada a la Teoría Critica, por lo tanto permite a los alumnos crear y estructurar sus conocimientos a partir de la interacción de sus compañeros y maestro, en donde el profesor no es el portador de conocimiento, también se convierte en un aprendiz, permitiendo que el conocimiento fluya sin crear tención y frustración en los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA Pansza M. “ELABORACIÓN DE PROGRAMAS”, en Operatividad

de la didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42. AVANZINI, Guy, “La pedagogía desde el siglo XVII hasta

nuestros días”, México, Fondo de Cultura Económica, 1997. Hortensia Alfonso Rodríguez “La Didáctica Critica de la

Enseñanza Transformadora con los Recursos del Aprendizaje” consultado el 28 de octubre del 2014, extraído de: http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-transformadora- recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora- recursos-aprendizaje.shtml Laura Alcázar “Didáctica Crítica” Consultado el 28 de octubre del 2014,extraido de: http://es.slideshare.net/lowa2611/didactica-critica-1652832

GRACIAS POR SU ATENCIÓN.