ku-gimnazia.ru€¦ · Содержание адаптированной образовательной программы 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Каменск – Уральская гимназия»

Согласовано на заседании педагогического совета Протокол №03 от 13.11.2017 года

Утверждаю: Директор Каменск-Уральской

гимназии А.А. КузьмичПриказ № 09-ОД от 09.01.2018 года

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования

обучающихся с лёгкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

Каменск – Уральский

2018

1

Содержание адаптированной образовательной программы

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………..3 - 10

1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программыначального общего образования……………………………………………………….. 11 - 22

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированнойобразовательной программы начального общего образования ……………………... 23 - 33

2. Содержательный раздел

1. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования…………………………………………………………………………………. 34 - 44

2. Программа отдельных учебных предметов……………………………………………… 45 - 140

3. Программа духовно – нравственного развития, воспитания на ступени начального общего образования………………………………………………………………………………. 141 - 148

4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни……………………………………………………………………………………… 149 - 156

5. Программа коррекционной работы……………………………………………………... 157 - 165

6. План внеурочной деятельности ………………………………………………………… 166 - 172

3. Организационный раздел

1. Учебный план …………………………………………………………………………… 173 - 179

2. Система условий реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования ………………………………………………………….................. 180 - 202

4. Приложения …………………………………………………………………………….. 203 - 231

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1. 1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа начального общего образования (далееАООП НОО) муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Каменск –Уральская гимназия» (далее Гимназия) предназначена для обучающихся с лёгкой умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), адаптированная для этойкатегории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития исоциальную адаптацию. Адаптированная образовательная программа начального общегообразования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) (вариант 1) (далее УО) разработана в соответствии с требованиями федеральногогосударственного образовательного стандарта начального общего образования к структуреосновной образовательной программы, единой концепции специального федеральногогосударственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Настоящая АООП НОО УО основана на принципах реализации права детей сограниченными возможностями здоровья на образование в соответствии с их способностями ивозможностями в целях их социальной адаптации и интеграции в общество, определяетсодержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общегообразования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы длясамостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение иукрепление здоровья обучающихся.

Основой для разработки образовательной программы являются следующие нормативныедокументы:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред.Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ПриказМОиН № 363 от 06 октября 2009, зарегистрирован в Минюсте России 22 .12. 2009,регистрационный № 17785 );

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандартначального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и наукиРоссийской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4февраля 2011 г.);

Примерная адаптированная общеобразовательная программа, разработанная на основеФГОС для обучающихся с умственной отсталостью, (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);

Устав Гимназии.В основу АООП НОО УО Гимназии заложены дифференцированный и

деятельностный подходы. Дифференцированный подход для обучающихся с легкой ум-ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых

3

образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностейосвоения содержания образования. Применение дифференцированного подходаобеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной от-сталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальныйпотенциал развития. Деятельностный подход основывается на теоретическихположениях отечественной психологической науки, раскрывающих основныезакономерности и структуру образования с учетом специфики развития личностиобучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитиеличности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности(предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании являетсяобучение как процесс организации познавательной и предметно-практическойдеятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и

поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях; существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового

опыта деятельности и поведения; обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе

формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не толькоуспешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений инавыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,составляющей основу социальной успешности.

В основу АООП НОО УО Гимназии положены следующие принципы:― принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистическийхарактер образования, единство образовательного пространства на территорииРоссийской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовкиобучающихся и воспитанников и др.); ― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшегоразвития» с учетом особых образовательных потребностей;― принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связеймежду изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решенияпрактико ориентированных задач;― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихсянравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,адекватных способов поведения в разных социальных средах;― онтогенетический принцип; ― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всехэтапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутреннихвзаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями иучебными предметами, входящими в их состав; ― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержаниепредметных областей и результаты личностных достижений;

4

― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающийвозможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативнойдеятельности и нормативным поведением; ― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, чтопозволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке иактивной деятельности в реальном мире;― принцип сотрудничества с семьей.

Цель реализации АООП НОО УО Гимназии — создание условий длямаксимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Гимназией АООПНОО УО предусматривает решение следующих основных задач:― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненныхкомпетенций;― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие ихличности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными исоциокультурными ценностями;― достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися слегкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особыхобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественнополезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организациюхудожественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий икружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),проведении спортивных, творческих и др. соревнований; ― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законныхпредставителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольнойсоциальной среды.

Организация образовательного процесса регламентируется учебным планом,годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий.

Состав учащихся: дети, которым по заключению территориальной психолого –медико – педагогической комиссии, рекомендовано обучение по адаптированнойобразовательной программе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями).

Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года: I класс –33 учебные недели, II-IV классы - 34 учебные недели.

Для обучающихся в первых классах в феврале устанавливаются дополнительныенедельные каникулы. Начальная школа работает в режиме пятидневной рабочей недели.Используется "ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре -по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минуткаждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый). Для 2-4 классовпродолжительность уроков 45 минут.

5

В 1 классе и первом полугодии 2 класса осуществляется безотметочная системаобучения. Для реализации АООП НОО УО Гимназией определяется нормативный срокобучения 4 года.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихсяс легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательнойдеятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральнойнервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальнойнеполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженностиинтеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которыевозникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Такжестепень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностьювоздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическимизаболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения,но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательныхорганизациях.

В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степениумственной отсталости: легкая (IQ — 69-50), умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).

Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными наруше-ниями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, нали-чием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступа-тельный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельностьдетей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервнойдеятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленнымформированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушениемвзаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинствеслучаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственнойотсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапахонтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системныйхарактер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороныпсихофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивныепроцессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствияпоражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенностивозрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушениицелостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включениеребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческогоопыта традиционным путем.

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитиепознавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловленозамедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью ипереключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психическиефункции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотянаиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению иобобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) ру-ководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременнаяпедагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умст-венной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторныепроцессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.

6

Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относитель-но сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения-ми) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этихпознавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабостьдифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных ивкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умстве-нной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушениеобъема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказыватьотрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочнойработы, основанной на использовании практической деятельности; проведениеспециальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений ивосприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальнойсферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.

Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллек-туальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которогосоставляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция,конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым ря-дом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между ча-стями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несу-щественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нару-шениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражает-ся в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающим-ся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая рольмышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не понявцели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учеб-ной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (ин-теллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленнымиспособами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорри-гировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов иприемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяетоказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывносвязаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение получе-нной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нару-шениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запо-минают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом,труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормаль-ных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многок-ратных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованноезапоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высокомуровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохраненияинформации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установлениялогических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, сбольшим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызываетвоспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительныхсредств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной,

7

символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.)может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесногоматериала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельностиво многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп(по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциалразвития их мнемической деятельности.

Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, котороеотличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, за-медленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление тру-дностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обученияобнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или видедеятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то еговнимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влияниемспециально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивостьзначительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, новместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и вооб-ражение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше-ниями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов,что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Вообра-жение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформирова-нностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, на-чиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводитсяцеленаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ―представлений об окружающей действительности. У школьников с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитииречевой деятельности, физиологической основой которых является нарушениевзаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамма-тической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостьюхарактерно системное недоразвитие речи.

Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаныс нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такиедети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя приэтом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений обокружающей действительности, создает положительные условия для овладенияобучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в уве-личении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различнымиконструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу,устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения болеесложной формой речи ― письменной.

Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуаль-ными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудно-сти обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координаци-ей мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладе-нии письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражне-ний, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на от-

8

дельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук икисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовымидействиями, требующими определенной моторной ловкости.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллек-туальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкойумственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием от-тенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабовыражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятель-ности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психичес-ких чувств: нравственных и эстетических.

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше-ниями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой вну-шаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых уси-лий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развива-ются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие про-текания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на ха-рактер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мо-тивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостаткиособенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к еевыполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопостав-ляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания оничасто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия,произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая измененияусловий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально орга-низованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручнойтруд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует от-метить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов иэмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфическихособенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, чтозатрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокаяконфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабаямотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижениеадекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливаетсянезрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, всвою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могутвыражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практикаобучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательнойработы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.

Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развитиядетей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следуетопираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единствезакономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей ролисоздания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечиваютуспешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает системакоррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения,

9

опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью,учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия,созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью,должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка вобразовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитиемпознавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям испособностям обучающегося.

Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучаю-щихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется нетолько в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком сво-еобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляетсязамедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельностиребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структурыданного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллек-туальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недораз-вития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностяхпсихофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всехобучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся: время начала образования, содержаниеобразования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих вобразовательном процессе.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

раннее получение специальной помощи средствами образования; обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,

реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессекоррекционной работы;

научный, практико-ориентированный, действенный характер содержанияобразования;

доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессеобразования;

систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний иумений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихсяусловий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

обеспечении особой пространственной и временной организацииобщеобразовательной среды с учетом функционального состоянияцентральной нервной системы и нейродинамики психических процессовобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями);

использование преимущественно позитивных средств стимуляциидеятельности и поведения обучающихся, демонстрирующихдоброжелательное и уважительное отношение к ним;

развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетомвозрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению исоциальному взаимодействию со средой; специальное обучение способам

10

усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно свзрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;

стимуляция познавательной активности, формирование позитивногоотношения к окружающему миру.

1. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися с лёгкой умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированнойобразовательной программы начального общего образования

Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на моментзавершения образования.

Освоение обучающимися АООП НОО УО Гимназии предполагает достижение имидвух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностнымрезультатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современногообразования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностныерезультаты включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам относятся: 1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою

Родину; 2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов; 3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире; 5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной

жизни; 6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального

взаимодействия; 7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально

значимых мотивов учебной деятельности; 9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в

разных социальных ситуациях; 10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; 11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-

нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствамдругих людей;

12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличиемотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению кматериальным и духовным ценностям;

13) проявление готовности к самостоятельной жизни.Предметные результаты образования включают освоенные обучающимися

знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность ихприменения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью

11

(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятиирешения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна изсоставляющих при оценке итоговых достижений.

АООП НОО УО определяет два уровня овладения предметными результатами:минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствиедостижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам неявляется препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. Втом случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладенияпредметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то порекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей(законных представителей) Гимназия может перевести обучающегося на обучение поиндивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов поотдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):

Русский язык Минимальный уровень:различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных

звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;деление слов на слоги для переноса; списывание по слогам и целыми словами с

рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными

орфограммами;обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами

и буквой Ь (после предварительной отработки);дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с

ориентацией на серию сюжетных картинок;выделение из текста предложений на заданную тему;участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.Достаточный уровень:различение звуков и букв; характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим

проговариванием;запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-

35 слов);дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и

грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);составление и распространение предложений, установление связи между словами с

помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,вопросительный и восклицательный знак);

деление текста на предложения;выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,

подходящего по смыслу; самостоятельная запись 3-4 предложений из составленноготекста после его анализа.

ЧтениеМинимальный уровень:осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

12

выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.Достаточный уровень:чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по

семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующимтоном голоса и темпом речи;

ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;определение основной мысли текста после предварительного его анализа;чтение текста молча с выполнением заданий учителя;определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их

поступков;чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной

выразительности (после предварительного разбора);пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или

иллюстрацию;выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.Речевая практикаМинимальный уровень:формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их

содержанию с опорой на иллюстративный материал;выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на

образец чтения учителя;участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных

радио- и телепередач.Достаточный уровень:понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;

ответы на вопросы;понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ

речевой ситуации;активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий

(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные словаи выражения;

участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевыхситуаций;

составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.Математика:Минимальный уровень:знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в

пределах 100, с использованием счетного материала;знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и

деления (на равные части).знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения

на печатной основе для нахождения произведения и частного;знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;

13

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел впределах 100;

знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и ихсоотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученногопри измерении двумя мерами;

пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количествасуток в месяцах;

определение времени по часам (одним способом);решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических

задач;решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины

ломаной;узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых

линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника

(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощьюучителя);

различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.Достаточный уровень:знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке; счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами

в пределах 100; откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и

деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровнепрактических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;

знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правилаумножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умноженияна печатной основе для нахождения произведения и частного;

знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в

пределах 100;знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их

соотношения;различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных

при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение

пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количествасуток в месяцах;

определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических

задач;краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических

задач в два действия;различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины

ломаной;

14

узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двухпрямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;

знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;

вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.Мир природы и человекаМинимальный уровень:представления о назначении объектов изучения; узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе; представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и

обществе; знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его

выполнения;знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений

об изученных объектах по предложенному плану;адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных

ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной илисмоделированной учителем ситуации.

Достаточный уровень:представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в

окружающем мире; узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных

условиях;отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных

оснований для классификации; развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;знание отличительных существенных признаков групп объектов;знание правил гигиены органов чувств;знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом

возрастных особенностей;готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-

бытовых и учебно-трудовых задач.ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление

желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего

и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к нейценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативномобщении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;

соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;выполнение доступных природоохранительных действий;готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,

учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.Изобразительное искусство (V класс)Минимальный уровень:знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их

свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требованийпри работе с ними;

15

знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предметаи др.;

знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;

пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;знание названий некоторых народных и национальных промыслов,

изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная

организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществлениетекущего и заключительного контроля выполняемых практических действий икорректировка хода практической работы;

владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);

рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображениюпредметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложныхпроизведений в соответствии с темой;

применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками сцелью передачи фактуры предмета;

ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группыпредметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенностицвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;

узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенныхпредметов и действий.

Достаточный уровень:знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж

и др.);знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,

Гжель, Городец, Хохлома и др.);знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,

лепке и аппликации;знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная

поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,

стилизации формы предмета и др.;знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах

учебника, рабочей тетради; следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,

представленным в других информационных источниках; оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников

(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;применение разных способов лепки;рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача

всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению; различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к

природе, человеку, семье и обществу;

16

различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры идекоративно-прикладного искусства;

различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,сюжетное изображение.

Музыка (V класс)Минимальный уровень:определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,

предусмотренных Программой;представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,

гитара);пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных

песен с простейшими элементами динамических оттенков;правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение

согласных звуков в конце и в середине слов;правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;различение песни, танца, марша;передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных

произведений (веселые, грустные и спокойные);владение элементарными представлениями о нотной грамоте.Достаточный уровень:самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических

оттенков (форте-громко, пиано-тихо);представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,

мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,

скачкообразно);пение хором с выполнением требований художественного исполнения;ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной

речи.Физическая культураМинимальный уровень:представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,

физического развития и физической подготовки человека;выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное

их применение;выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении

строевых команд;представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;

подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,

элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководствомучителя;

17

знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдениетребований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивныхмероприятиях.

Достаточный уровень:практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной

подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и

развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня(физкультминутки);

выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя:бег, ходьба, прыжки и др.;

подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполненииобщеразвивающих упражнений.

совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в

подвижных играх и соревнованиях; знание спортивных традиций своего народа и других народов; знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных

видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение

усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием

в повседневной жизни; соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-

спортивных мероприятиях.Ручной трудМинимальный уровень: знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его

организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагатьинструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок нарабочем месте);

знание видов трудовых работ; знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на

уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, ихустройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на урокахручного труда;

анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признакови свойств; определение способов соединения деталей;

пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;составление стандартного плана работы по пунктам;владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;

природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой иметаллом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);

выполнение несложного ремонта одежды.Достаточный уровень:

18

знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченностьдействий и самодисциплину;

знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;знание видов художественных ремесел;нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими

инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнениитрудовых работ;

осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным иконструктивным свойствам;

отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки взависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходованиематериалов;

использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работынад изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознаваниепростейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий всоответствии с ними в процессе изготовления изделия;

осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий икорректировка хода практической работы;

оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); Личностные и метапредметные результаты.1 класс Личностные универсальные учебные действия:1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,

«родина», «природа», «семья».2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с

точки зрения общечеловеческих норм.Регулятивные универсальные учебные действия:1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в

жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,

жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник

и т.д.Познавательные универсальные учебные действия:1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы

на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в

учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.Коммуникативные универсальные учебные действия:1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,

благодарить.3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.

19

2 классЛичностные универсальные учебные действия:1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,

«родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с

точки зрения общечеловеческих норм.Регулятивные универсальные учебные действия:1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,

жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы

(циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли

сложности при выполнении. Познавательные универсальные учебные действия:1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы

на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы,

находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям;

находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой

план.5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию

для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в

учебнике.7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводыКоммуникативные универсальные учебные действия:1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку

зрения на события, поступки.2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-

популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении

проблемы (задачи). 3 класс.Личностные универсальные учебные действия:1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,

«родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желаниепонимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям итрадициям других народов.

20

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с

точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.Регулятивные универсальные учебные действия:1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью

выполнения заданий.2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения

различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,

жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с

предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями

выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.Познавательные универсальные учебные действия:1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы

на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать своюработу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужнадля изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информациисреди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе спомощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Коммуникативные универсальные учебные действия:1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку


жизненных речевых ситуаций. 3. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-


проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению.7. Понимать точку зрения другого. 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс. Личностные универсальные учебные действия:1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,

«родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желаниепонимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей другихнародов.

3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательногомаршрута.

21

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов сточки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностейгражданина России.

Регулятивные универсальные учебные действия:1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать

алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения,самостоятельно оценивать.

2. Использовать при выполнении задания различные средства: справочнуюлитературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. Познавательные универсальные учебные действия:1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы

на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать своюработу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужнадля изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информациисреди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5.Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать

её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6. Составлять план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.Коммуникативные универсальные учебные действия:1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку


жизненных речевых ситуаций. 3. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-


проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;

аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной

позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого. 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

Предвидеть последствия коллективных решений.

22

1. 3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной от-сталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения

адаптированной основной общеобразовательной программы

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии стребованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся иоценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системыобразования.

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП НОО УОГимназии призвана решить следующие задачи:

-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описыватьобъект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

-ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитаниеобучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебныхпредметов и формирование базовых учебных действий;

-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НООУО, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

-предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективностидеятельности Гимназии;

-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся иразвития их жизненной компетенции.

Принципы осуществления оценки результатов:1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и

индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностейобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественныхизменений в психическом и социальном развитии обучающихся;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений восвоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разныхобразовательных организациях.

В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные ипредметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированныхзадач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношенийобучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достиженияобучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в

23

разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальныхучебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всехкомпонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированностьуниверсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

самоопределение: сформированность внутренней позиции обучающегося —принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основроссийской гражданской идентичности личности как чувства гордости за своюРодину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитиесамоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видетьсильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование —поиск и установление личностного смысла (т. е. «значениядля себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», итого, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация—знание основных моральных норм иориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия испособности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новомусодержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своихспособностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координацииразличных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценкесвоих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушенияморальной нормы.Личностные результаты выпускников на ступени начального общего

образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговойоценке. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходевнешних неперсонифицированных мониторинговых исследований или по запросуродителей (законных представителей) обучающихся, или по запросу педагогов (илиадминистрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законныхпредставителей).

Мониторинг сформированности личностных результатов проводится в маеклассным руководителем.

Методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогрессаученика с помощью портфолио, способствующего формированию у обучающихсякультуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,классифицировать. В ходе текущей оценки используется оценка сформированностиотдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципамохраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвиженияребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечномитоге, составляют основу этих результатов. Всесторонняя и комплексная оценка

24

овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется наосновании применения метода экспертной оценки, который представляет собойпроцедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).Состав экспертной группы (члены школьного медико-педагогического консилиума) иклассные руководители:

Председатель (школьный психолог) – Вотякова Т.В.;Секретарь (заместитель директора по УВР) - Штербова Ю.В.;Медицинский работник – Морозова С.В.;Социальный педагог – Полянская Е.С.;Заместитель директора по УВР – Григорьян Т.В. В ПРИЛОЖЕНИИ 2 размещена Программа психолого-педагогической коррекции

консилиума Гимназии.Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП учитывается мнениеродителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализизменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальныхсредах (школьной и семейной). Результаты анализа представляются в форме условныхединиц: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобнаяоценка необходима для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятсяв индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет нетолько представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но иотследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум Гимназии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достиженияпланируемых результатов освоения основной образовательной программы,представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативныеучебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формированияуниверсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общегообразования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделахпрограммы.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основныхкомпонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служитсформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальныхдействий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ иуправление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельнопреобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планироватьсобственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еёреализации и искать средства её осуществления; умение контролировать иоценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки иучёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделейизучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных ипрактических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,отнесения к известным понятиям;

25

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,принимать на себя ответственность за результаты своих действий.Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального

общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметныхрезультатов проводится в ходе различных процедур:

решение задач творческого и поискового характера; учебное проектирование; итоговые проверочные работы; комплексные работы на межпредметной основе; ВПР; мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достиженияобучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентовобразовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной частиучебного плана.

Предметные результаты содержат в себе систему основополагающих элементовнаучного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (системупредметных знаний), и, систему формируемых действий с учебным материалом (системупредметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование иполучение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиальнонеобходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащиепропедевтикой для последующего изучения курсов.

Объектом оценки предметных результатов являются действия с предметнымсодержанием.

Действия с предметным содержанием (предметные действия)—вторая важнаясоставляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежатуниверсальные учебные действия, прежде всего познавательные. На разных предметах этидействия преломляются через специфику предмета. Поэтому при всей общности подходови алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действийносит специфическую «предметную» окраску.

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихсярешать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметныхдействий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего ипромежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО УО Гимназииявляется достижение предметных и метапредметных результатов начального общегообразования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые контрольные работы–система заданий различного уровня сложности по чтению, письму, математике иразвитию речи.

Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся.Промежуточная аттестация – форма контроля, определяющая успешность обучения

в течение всего учебного года и подведение итогов за контролируемый период (урок,серия уроков по теме, четверть, полугодие, год) в виде стартового, текущего, рубежного,годового контроля предметных знаний, умений и навыков учащихся и метапредметныхрезультатов.

26

В ПРИЛОЖЕНИИ 1 размещено Положение о формах, периодичности, порядкетекущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Гимназии.

Результаты формирования УУД отслеживаются через наблюдения на уроках и вовнеурочной деятельности, через дифференцированные индивидуальные задания, черезучастие в совместных творческих делах.

Основной формой оценки метапредметных результатов является интегрированная(комплексная) контрольная работа. Контроль и оценка метапредметных результатовпредусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достиженийобучающихся.

Успешность освоения учебных программ обучающихся оценивается в формебалльной отметки по итогам четверти, начиная со второго полугодия 2 класса. Привыставлении отметок руководствуемся требованиями программ.

Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводитсяитоговая аттестация в форме двух испытаний:

первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоенияобучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основсоциальной жизни;

второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда. Чтобы оценка стимулировала работу учащихся, учитель помогает умственно

отсталому школьнику правильно оценить результаты своей деятельности. При оценкенеобходимо принимать во внимание их индивидуальные особенности в интеллектуальномразвитии, состоянии эмоционально-волевой сферы. Ученикам с низким уровнеминтеллектуального развития предлагается более легкий вариант заданий. При оценкеписьменных работ учащихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следуетснижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. Кученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применятьдополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрятьучащихся в ходе выполнения работы и т.п.). В случае стремления ученика преодолетьотставание, как исключение, можно оценивать отдельные работы более высоким баллом.

Проверка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку1. Грамматика, правописание и развитие речи

Оценка устных ответов.Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и

навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а)правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоенияизученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания;г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала,может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ,привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиямоценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами иисправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе надтекстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощиучителя.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положенийданной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает рядошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делаетэто с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболеесущественной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил,

27

искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не используетпомощь учителя.

Оценка письменных работ учащихся.Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных

письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ. Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются

обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировкипо учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные ииные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор и т.д.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если этоне связано с нарушением моторики у детей.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольногодиктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольногосписывания с различными видами орфографических и грамматических заданий).Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.

В числе видов грамматического разбора следует использовать задания наопознание орфограмм Содержание грамматических заданий должно быть связано сграмматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и впредыдущих.

Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений.Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классееще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске илипроговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов исловосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию иконструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.

Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемоеправило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.

Примерный объем текстов контрольных работ в I классе – 8-10 слов, во II классе вначале учебного года – 10-12 слов, к концу года – 16-18 слов, в III классе – 20-25 слов, IV– 30-35 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. Припроведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следуетуменьшить.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами: Оценка «5» ставится за работу без ошибок.«4» ставится за работу с 1-3 ошибками.«3» ставится за работу с 4-5 ошибками.«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная

ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученноеправило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на не изученные правилаправописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:

а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дваждынаписано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается вдругом слове, она учитывается.

б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки: повторение одной и той же буквы (например, «посуда»); не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следуетрассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками

28

являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи –искажение звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставленииоценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к однойорфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующиминормативами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоениеграмматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессеграмматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.

«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученногоматериала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.

«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученногоматериала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или несправляется с одним из заданий.

«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, несправляется с большинством грамматических заданий.

2. Чтение и развитие речиПроверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за

чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника.При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой

чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделениеглавной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программнымитребованиями по каждому году обучения.

Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу иликомбинированного опроса.

Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в концеурока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках.Каждая такая оценка должна быть мотивированной.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступныетексты примерно следующего объема (на конец года): I класс – 10 слов; II – 15-20 слов; III– 25-30 слов; IV – 35-40 слов;

В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которыхсоответствует объему текстов предыдущего года.

Задача проверки техники чтения заключается в выявлении продвижения каждогоученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальнойкоррекционной помощи.

I класс: «5» ставится ученику, если он читает по слогам правильно или с 1-2

самостоятельно исправленными ошибками слова, предложения, короткие тексты;соблюдает паузы на знаках препинания; отвечает на вопросы по содержаниюпрочитанного и иллюстрации к тексту.

«4» ставится ученику, если он: читает по слогам, допускает 1-2 ошибки при чтениии соблюдении пауз на знаках препинания; допускает неточности в ответах на вопросы посодержанию прочитанного и иллюстрации к тексту, но исправляет их самостоятельно илис незначительной помощью учителя.

«3» ставится ученику, если он: испытывает трудности при чтении по слогамсложных по структуре слов (трехсложных, со стечением согласных, с буквой «ь»);допускает 3-4 ошибки при чтении и соблюдении пауз на знаках препинания; отвечает навопросы по содержанию прочитанного и иллюстрации к тексту с помощью учителя.

«2» ставится ученику, если он: испытывает трудности при чтении по слогам легкихдвусложных слов; допускает более 5 ошибок при чтении; не соблюдает пауз на знаках

29

препинания; не отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и иллюстрации ктексту даже с помощью учителя.

II класс:«5» ставится ученику, если он: читает по слогам (с переходом к концу года к

чтению целыми словами) правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибкамикороткие тексты соблюдает синтаксические паузы; отвечает на вопросы по содержаниюпрочитанного; пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно; твердознает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

«4» ставится ученику, если он: читает по слогам, затрудняется читать целиком дажелегкие слова; допускает 1-2 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет ихсамостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть1-2 самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.

«3» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам трудных слов;допускает 3-4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает навопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживаетпри чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

«2» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам даже легких слов;допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает навопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, неиспользует помощь учителя.

III – IV классы«5» ставится ученику, если он читает целыми словами правильно с 1-2

самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно с соблюдением синтаксических и

смысловых пауз, в IV классе с соблюдением логических ударений; отвечает на вопросы ипередает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твердо знаетнаизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

«4» ставится ученику, если он: читает целыми словами, трудные слова иногда послогам; допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV классе –логических ударений; допускает неточности в ответах на вопросы и пересказесодержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки; читаетнаизусть недостаточно выразительно.

«3» ставится ученику, если он: читает, в основном, целыми словами, трудные словапо слогам; допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловыхпауз, в IV классе – логических ударений; отвечает на вопросы и пересказываетсодержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизустьнетвердое усвоение текста.

«2» ставится ученику, если он: читает в основном по слогам, даже легкие слова;допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает навопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, неиспользует помощь учителя; не знает большей части текста, который должен читатьнаизусть.

3. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по математике.Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам

индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих и итоговых письменныхработ.

Оценка устных ответовОтметка «5» ставится ученику, если он: дает правильные, осознанные ответы на все

поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно

30

оперировать изученными математическими представлениями; умеет самостоятельно или сминимальной помощью учителя правильно решать задачу, объяснить ход решения; умеетпроизводить и объяснять устные и письменные вычисления; правильно узнает и называетгеометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу наплоскости и в пространстве; правильно выполняет работы по измерению и черчению спомощью измерительного и чертежного инструмента, умеет объяснитьпоследовательность работы.

«4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,установленным для оцениваемой работы на «5», но: при ответе ученик допускаетотдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающихему уточнить ответ; при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительныхпромежуточных записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на образыреальных предметов; при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя,помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснениювыбора действий; с незначительной помощью правильно узнает и называетгеометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, поотношению друг к другу; выполняет работы по измерению и черчению с недостаточнойточностью.

Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощиучителя, сосредотачивающего внимание ученика на существенных особенностях задания,приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает исамостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена отметка«5».

«3» ставится ученику, если он:при незначительной помощи учителя или учащихсякласса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, можетих применять; производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала,но с соблюдением алгоритмов действий; понимает и записывает после обсуждениярешение задачи под руководством учителя; узнает и называет геометрические фигуры, ихэлементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощьюучителя или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках,на таблицах, с помощью вопросов учителя; правильно выполняет измерение и черчениепосле предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приемоввыполнения.

«2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей частипрограммного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.

Письменная проверка знаний, умений и навыков учащихсяУчитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке

письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этомучитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.

По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными(только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.) либокомбинированными – это зависит от цели работы, класса и объема проверяемогоматериала.

Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимсятребовалось: во втором полугодии I класса до 25-35 минут, во II-III классах до 25 – 40минут, причем за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу, ноуспеть ее проверить.

В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-2-3 простыезадачи или 1-2-3 простые задачи и одна (начиная со II класса) или две составные задачи,примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядокдействий, начиная с III класса), математический диктант, сравнение чисел,

31

математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другиегеометрические задания.

При оценке письменных работ учащихся по математике грубой ошибкой следуетсчитать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил,неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнениененужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потерянеобходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построениегеометрических фигур.

Негрубыми ошибками считаются: ошибки, допущенные в процессе списываниячисловых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение вформулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей,небольшая неточность в измерении и черчении.

Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широкоиспользуются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий,величин и др.).

При оценке комбинированных работ:«5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.«4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.«3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная, или решена

одна из двух составных задач, хотя бы с негрубыми ошибками, правильно выполненабольшая часть других заданий.

«2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполненоменее половины других заданий.

При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых непредусматривается решение задач:

«5» ставится, если все задания выполнены правильно.«4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.«3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.«2» ставится, если допущены 3-4 грубые ошибки и ряд негрубых. При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием

(решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т.д., задач наизмерение и построение и др.):

«5» ставится, если все задачи выполнены правильно. «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на

вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно точно. «3» ставится, если не решена одна из двух-трех задач на вычисление, если при

измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, нодопущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, при обозначениигеометрических фигур буквами.

«2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверныйрезультат при измерении или нарушена последовательность построения геометрическихфигур.

Итоговая оценка умений и навыков1. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так

и овладение им практическими умениями и навыками.2. Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат: результаты

наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущихи итоговых контрольных работ.

«5» («отлично»)–уровень выполнения требований значительно вышеудовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущемуучебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

32

«4» («хорошо»)–уровень выполнения требований выше удовлетворительного:использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.Наличие 2 –3 ошибок или 4 –6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логикиизложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно»)–достаточный минимальный уровень выполнениятребований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 –6 ошибок или 10 недочетовпо текущему учебному материалу; не более 3 –5 ошибок или не более 8 недочетов попройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо»)–уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок илиболее 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ееосновных положений.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальныхобразовательных достижений

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки являетсяпортфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатовобучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различныхобластях.

В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником нетолько в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются листы достижений,материалы комплексных работ по оценке сформированности универсальных учебныхдействий, промежуточных, итоговых стандартизированных работ по отдельнымпредметам.

На усмотрение учителя в портфель достижений учеников начальной школывключаются следующие материалы:

выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходеобязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, и в процессевнеурочной деятельности. Работы подбираются так, чтобы их совокупностьдемонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижениеболее высоких уровней формируемых учебных действий;

систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы илисты наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебнымидействиями;

материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например, результатыучастия в конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,поделки и др.

Содержание и структура портфолио может корректироваться учителем. Портфолиокак форма оценки образовательных достижений носит обязательный характер.

Критериями оценивания образовательных достижений обучающихсяявляются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатовобучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

33

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий наступени начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) составлена дляобучающихся начальной ступени Гимназии на основе требований Стандарта. Программаконкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоенияадаптированной образовательной программы начального общего образования, дополняеттрадиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основойразработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенногов основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала,развитию системы универсальных учебных действий и обеспечению школьникам уменияучиться, способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Достигается это не толькоосвоением учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках учебных дисциплин,но и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. Полученные знания,умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активнымидействиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием ихарактером видов универсальных действий.

Сформированность универсальных учебных действий является также и залогомпрофилактики школьных трудностей для детей с ОВЗ.

Программа формирования универсальных учебных действий построена на основепрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подредакцией В.В.Воронковой.

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоенияметапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, какобразовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

34

выявить в содержании предметных линий универсальные учебныедействия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важныхситуациях;

определить условия, обеспечивающие преемственность программы формирования уучащихся универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общемуобразованию.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит: описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий; планируемые результаты сформированности УУД.Данная программа является основой внутришкольного контроля за качеством

деятельности по формированию УУД, является основой при разработке рабочих программотдельных учебных предметов.

Разделы программы формирования универсальных учебных действий 1. Ценностные ориентиры содержания образования

Ценностные ориентиры начального образования отражают следующие целевые установкисистемы начального общего образования:

Формирование основ гражданской идентичности личности: чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; осознание

ответственности человека за благосостояние общества; восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры каждого народа.Формирование психологических условий развития общения, кооперации

сотрудничества: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой

нравственности и гуманизма: принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление

следовать им; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и

окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторовморального поведения;

формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства смировой и отечественной художественной культурой.

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке).Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия

ее самоактуализации:35

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; целеустремленность и настойчивость в достижении целей; готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,

здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и

воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формированияобщих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективностьрешения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий Понятие «универсальные учебные действия» в широком смысле означает «умение

учиться», т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путёмсознательного и активного присвоения нового социального опыта. Умение учиться -существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,формирования умений и компетенций образа мира и ценностно-смысловых основанийличностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность

учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы ихдостижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основеготовности к непрерывному образованию;

обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков икомпетентности в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носятнадпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечиваютпреемственность всех ступеней образовательного процесса. Универсальные учебные действияобеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологическихспособностей обучающихся.

Виды универсальных учебных действий.В состав основных видов универсальных учебных действий входят четыре блока:

личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции),познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловуюориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическимипринципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) иориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждаетк деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какоезначение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

36

нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемогосодержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностныйморальный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимсяорганизацию своей учебной деятельности.

К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом

конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его

временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с

целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценкиэтого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужноусвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (квыбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источниковинформации;

структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от

цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и

восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-деловогостилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмовдеятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково -символические действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, гдевыделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих даннуюпредметную область.

Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

37

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание свосполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие исотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение

цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формамиречи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,современных средств коммуникации.

В системе универсальных учебных действий определяется развитие психологическихспособностей личности, процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебнойдеятельности ребёнка и таким образом определяет зону ближайшего развития указанныхуниверсальных учебных действий (их уровень развития) и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которойпроисхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением сдругими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способностиребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» каксистему представлений о себе, отношений к себе.

3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметовФормирование универсальных учебных действий реализуется в рамках целостного

образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, вметапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важныхзадач жизнедеятельности обучающихся.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действийна разных этапах обучения

38

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД ПознавательныеУУД

КоммуникативныеУУД

1класс 1.Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважать к своейсемье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3.Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4.Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческихнорм.

1.Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2.Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1.Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2.Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.

2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебнойи внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством

1. Ориентироваться вучебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

39

поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческихнорм.

учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничатьв совместном решении проблемы (задачи).

3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,«справедливость»,«желание понимать друг друга», «пониматьпозицию другого».2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.3. Освоение личностного

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с цельювыполнения заданий.2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных

1. Ориентироватьсяв учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучениюнезнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничатьв совместном

40

смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческихнорм, нравственных и этических ценностей.

ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.)4. Представлять информацию в видетекста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты,явления, факты.

решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,«справедливость»,«желание понимать друг друга», «пониматьпозицию другого»,«народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

1.Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться вучебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничатьв совместном

41

3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческихнорм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидетьпоследствия коллективных решений.

На ступени начального общего образования особое значение имеет обеспечениесбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как«Чтение и развитие речи», «Трудовое обучение», «Изобразительное искусство», «Музыка» иобязательные коррекционные занятия.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организацииучебной деятельности раскрывает определенные возможности для формированияуниверсальных учебных действий.

Смысловыеакценты УУД

Письмо Чтение Математика Развитиеречи

Личностные жизненноесамо-определение

нравственно-этическаяориентация

Смыслообразование

нравственно-этическаяориентация

42

Регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,коррекция, оценка, алгоритмизация действий

Познавательные Обще учебные

моделирование(перевод устнойречи вписьменную)

смысловоечтение,произвольныеи осознанныеустные иписьменныевысказывания

моделирование,выбор наиболееэффективныхспособоврешения задач

широкийспектристочниковинформации

Познавательные логические

формулирование личных,языковых, нравственных проблем.Самостоятельное созданиеспособов решения проблемпоискового и творческогохарактера

анализ, синтез, сравнение,группировка, причинно-следственные связи, логическиерассуждения, доказательства,практические действия

Коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачиинформации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, которыйреализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании иорганизации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностейобучающихся.

3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается втематическом планировании.

4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоенияпрограммы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

5. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиромпри организации мониторинга их достижения.

Достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основнойобразовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, какосновы умения учиться.

Предметное содержание и методическое обеспечение образовательной программынаправлено на достижение вышеперечисленных результатов её освоения, эффективностьдостигается за счёт особой организации подачи учебного материала, когда содержание каждогоучебника, с учётом особенностей предмета, органично дополняет «работу» на результат.

4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,коммуникативных универсальных учебных действий

Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровнясформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующихнавыков:

ознакомление; понимание; применение; анализ;

43

синтез; оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических

заданий) к нему. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были

надёжными и объективными, они должны быть: составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в

целом; сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на

освоение обладание соответствующих УУД; избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»; многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к

решению; выбор необходимой стратегии.5. Планируемые результаты сформированности УУД1. Учащиеся, завершившие образование в Гимназии на ступени начального общего

образования должны: усвоить обязательный минимум образования на уровне требований ФГОС НОО и

повышенный уровень по способностям; освоить образовательные программы по предметам на уровне, достаточном для

продолжения образования на ступени основного общего образования; овладеть личностными характеристиками: любить свой народ, край и Родину; уважать

и принимать ценности семьи и общества; понимать необходимость выполнения режима дня,знать правила личной гигиены; владеть совокупностью универсальных учебных действий(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

2. Учащиеся, завершившие образование на ступени начального общего образованияимеют возможность:

овладеть основами умения учиться; овладеть способностью к организации своей учебной деятельностью; научиться брать на себя ответственность и отвечать за свои поступки и т.д.3. Способ оценки достижения запланированных результатов: в качестве средств диагностики метапредметных результатов можно использовать

диагностический инструментарий психического развития учащихся и диагностикуорганизационно-рефлексивных универсальных учебных действий;

в качестве средств диагностики предметных результатов образования используетсядиагностический инструментарий, предложенный авторами программы для специальных(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой.

При оценке предметных результатов обеспечивается объективный и достоверныйхарактер оценивания, выявляются причины затруднений, что позволяет эффективнопланировать дальнейшую коррекционную работу, строится индивидуальная траекторияразвития учащихся, снимается напряжение в отношениях между всеми участникамиобразовательного процесса;

Требования к системе оценки планируемых результатов описаны в пункте 19.9 ФГОСНОО.

44

2. 2. Программа отдельных учебных предметовПрограммы отдельных учебных предметов разработаны на основе основных

положений и требований к результатам освоения адаптированной образовательнойпрограммы (предметным, компетентностным (универсальным учебным действиям),личностным), а также авторских программ, представленных в учебно-методическомкомплекте. Основой для разработки рабочих программ являются следующие нормативныедокументы:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общегообразования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 363 от 06. 10.2009зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22.12.2009, рег. № 17785) (споследующими изменениями);

Сборник «Программы специальных (коррекционных) образовательныхучреждений VIII вида 1-4 классы» под редакцией В.В.Воронковой – М.:Просвещение 2010г.

Программно-методическое обеспечение

Автор/

авторскийколлектив

Наименование учебника Кл. Наименование

издателяучебника

Воронкова В.В.,

Коломыткина И.В.

Букварь. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид)

1Издательство

"Просвещение"

Якубовская Э.В., Павлова Н.В.

Русский язык. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид)



Аксенова А.К.,

Якубовская Э.В.





Галунчикова Н.Г.





Комарова С.В., Шишкова М.И.

Букварь. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида



Ильина С.Ю., Чтение. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (в 2 частях)

2 Издательство"Просвещение"

45


Головкина Т.М. и др.

Ильина С.Ю.,

Богданова А.А.

Чтение. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (в 2 частях)



Ильина С.Ю. Чтение. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (в 2 частях)



Ильина С.Ю. Чтение. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид)



Ильина С.Ю., Матвеева Л.В.

Чтение. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид)



Ильина С.Ю.,

Матвеева Л.В.

Чтение. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид)



Комарова С.В. Устная речь. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид)












Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Учебник для специальных(коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид)



Алышева Т.В. Математика. 2 класс. Учебник для специальных(коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид)



Эк В.В. Математика. 3 класс. Учебник для специальных(коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид)



Перова М.Н. Математика. 4 класс. Учебник для специальных(коррекционных) образовательных учреждений

4 Издательство

46

(VIII вид) "Просвещение"

Кудрина С.В. Окружающий мир. Для специальных (коррекционных) учебных заведений VIII вида

1

Гуманитарныйиздательский

центр"ВЛАДОС"


2




3




4



Матвеева Н.Б., Котина М.С., Куртова Т.О.

Живой мир. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида



Матвеева Н.Б., Котина М.С., Куртова Т.О.




Матвеева Н.Б., Попова М.А., Куртова Т.О.




Матвеева Н.Б., Попова М.А., Куртова Т.О.




Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд. 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид)









Кузнецова Л.А., Симукова Я.С.

Технология. Ручной труд. 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид)



47

1—4 КЛАССЫ, РУССКИЙ (РОДНОЙ) ЯЗЫК, ВВЕДЕНИЕ

Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от егоусвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая икоррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знанияучащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являютсяпрактически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимостькоррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьниковобусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой иорфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизическихфункций. Задачи обучения русскому языку: научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст; выработать элементарные навыки грамотного письма; повысить уровень общего и речевого развития учащихся; научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменнойформе; формировать нравственные качества. Русский язык в младших классах для обучения детей с недостатками интеллектавключает следующие разделы и соответствующие программы: обучение грамоте (1 класс),чтение (2—4 классы), письмо (2—4 классы), развитие устной речи на основе изученияпредметов и явлений окружающей действительности (1—4 классы). Послебукварныйпериод приходится на второй год обучения (2 класс). Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русскогоязыка, является развитие речи. Умственно отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить значительнопозже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевойпрактики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существеннозатруднен вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началушкольного обучения они не достигают такого уровня речевого развития, которыйобеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в области языка.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Обучение грамоте в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIIIвида осуществляется в 1 классе в течение всего года. Обучение ведется звуковыманалитико-синтетическим методом. Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварномупериодам. До букварный период составляет примерно один месяц первой четверти. В техслучаях, когда класс скомплектован из детей с более низким уровнем развития, этот срокможет быть увеличен до полутора-двух месяцев (соответственно период обучения грамотезаканчивается во 2 классе). Основные задачи до букварного периода: подготовить учащихся к овладениюпервоначальными навыками чтения и письма; привить интерес к обучению; выявитьособенности общего и речевого развития каждого ребенка. В этот период начинается работа по формированию у детей обще речевых навыков, поразвитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения ипространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходитв процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности,организации дидактических игр и игровых упражнений. На уроках обучения грамоте значительное место отводится развитию речи.

48

Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложныеинструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы. Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также формированиеправильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основнымивидами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителякоротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки. Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционныеупражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д. Дети, у которых обнаруживается грубоенарушение произношения, с первых дней обучения в школе занимаются с логопедом. Развитие слухового восприятия и речевого слуха в до букварный период являетсяосновой для усвоения звуков речи. Первоклассники учатся различать звуки окружающейдействительности, например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) ит. д. Учащиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Ониучатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованиемрисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделятьотдельные звуки в начале слова. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большейстепени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственногорасположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствуетпредупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов. Первоклассники учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру,составлять комбинации из полосок, геометрических фигур, располагать их вопределенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху вниз).Упражнения выполняются по предложенному учителем образцу, по памяти, по словеснойинструкции. На уроках русского языка проводится работа по подготовке учащихся к обучениюписьму. Первоклассники приобретают навык пользования карандашом, ручкой, учатсярисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные орнаменты,рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв. Большую помощь вподготовке учащихся к обучению грамоте, коррекции имеющихся у них нарушенийпсихофизического развития может оказать использование леготехнологии (ЛЕГОДУПЛО). К концу до букварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов,владеть графическими навыками. В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития учащихся,специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организациикоррекционной работы. Букварный период. В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализи синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамотеявляются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты. В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида несколькоизменен (по сравнению с общеобразовательной школой) порядок изучения звуков, букв ислоговых структур. Он является наиболее доступным умственно отсталым школьникам,так как учитывает особенности их аналитико-синтетической деятельности. Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливоепроизношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциациюсмешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятиеобщей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение сдругими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука ибуквы. Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно.

49

Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этогопрямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению,и после них слоги со стечением согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесениязвука и буквы, составлению слогов и слов поможет использование кукольной азбуки идругих игровых технологий. Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое вниманиеуделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала дляулучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтениепо следам анализа. При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв исоединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложенийопираются на звуко-буквенный анализ, предварительную условно-графическую запись исоставление слогов, слов из букв разрезной азбуки. Обучение грамоте в 1 классеспециальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обязательнопредполагает использование таких видов наглядности, как настенная касса для буквразрезной азбуки, которая заполняется по мере их изучения; наборное полотно; кассаслогов; слоговые таблицы; индивидуальные кассы с набором букв и слогов.

ПРОГРАММА (10 ч в неделю)

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

1. Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится вклассе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчествоучителя», «Имена и фамилии учеников», «Ученики и учителя других классов»,«Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир». 2. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть запартой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желаниичто-то сказать, просить разрешения выйти из класса. 3. Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучениюграмоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы. 4. Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простыепоручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушатьсказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятныестихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя поиллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простыепредложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам. Специальная работа с учащимися, имеющими недостатки произношения (совместно слогопедом) и расстройства движений рук (совместно с врачом), в течение первого годаобучения и в последующих классах до полного исправления дефекта. 5. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха,формирование фонематического восприятия. Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание идр.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениямиокружающей действительности и играми. Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова ифразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол —стул, палка — лапка). Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых поструктуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных исогласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние слов,начинающихся с данных звуков).

50

6. Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболеераспространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый). Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигурпутем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета(зрительный диктант). Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик,скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.). Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов впоследовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении). 7. Специальная подготовка к обучению письму. Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильногорасположения на парте тетради и пользования карандашом. Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка, складывание иразрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигурок из тонкихпалочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу. Игра смозаикой. Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различныхнаправлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одногонаправления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями.Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат,треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметовиз них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв). Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такойпоследовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямаяпалочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур.Практическое знакомство с гласными и согласными звуками. 1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и вконце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется). Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов спротяжным произношением. Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их.Составление и чтение слов из этих слогов. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с. 2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р. Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определениеместонахождения их в словах (в начале или в конце). Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков,чтение этих слогов протяжно и слитно. Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла). Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога(сом). Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х,н, р. Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двухслогов. Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа. 3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г,

51

д, й, ь, т. Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, всередине, в конце). Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласнымив начале слога (па, ли, лук, вил). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка,пар-та, ко-тик). Чтение предложений из двух-трех слов. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к,в, г, з, ж, и, б, д. Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих изусвоенных слоговых структур; предложений из двух слов. Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава. Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытыхдвухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью. Вставка пропущенной буквы в словах под картинками. 4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э,ъ. Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласныхзвонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких. Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами,изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле). Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ю, ц,ч, щ, ф, э. Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов,состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов.Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление). Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительныманализом. Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв споследующей записью. Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.

УСТНАЯ РЕЧЬ

Организованное участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него,используя слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга).Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемогодействия и действия, изображенного на картинке; добавление к ним одногопояснительного слова по вопросам чем? что? куда? где? (Саша рисует (чем?) карандашом.Саша рисует (что?) дом. Зина идет (куда?) в школу. Зина учится (где?) в школе). Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи. Использование предлогов в, на и некоторых наиболее употребительных наречий(хорошо — плохо, близко — далеко и др.). Подготовка к связному высказыванию в виде ответов на 2—3 вопроса.

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО ЗА ГОД (5 ч), ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

2—4 классы

52

Основными задачами обучения чтению в 2—4 классах являются: научить детей читатьдоступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно восприниматьпрочитанное. У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого ивыразительного чтения. Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской изарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессеобучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителяразбираться в содержании прочитанного. В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений,определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованиюнавыков устной речи и объему внеклассного чтения. Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развитияпознавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственныхкачеств. На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом инастоящем, о мудрости и героизме русского народа. Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом годуобучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильногочтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психическогоразвития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержанияпрочитанного. Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируетсяпостепенно. Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтениюцелыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется. Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя.Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса. С выразительностью речи умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах.Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается примерно в 3классе с перехода на чтение целыми словами. Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений.При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей изакономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение. Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе силлюстративным материалом как одним из эффективных средств формированияпознавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития. Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитиюсвязной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательнымпересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержанияпроизведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильномупостроению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. Сэтой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы,готовый или коллективно составленный план, картинный план. Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательскойсамостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими,доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыковсамостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умениявыбирать книгу по интересу.

ПРОГРАММА

2 класс (5 ч в неделю)

53

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, состечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками. Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтениюцелыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знакамипрепинания.

ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриваниемиллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы;элементарная оценка прочитанного.

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ

Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом ксамостоятельному пересказу, близкому к тексту. Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение ихперед классом.

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ

Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтенииучителя; рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы навопросы: о к о м она, о ч е м в ней рассказывается?

Примерная тематика

Небольшие по объему произведения, отрывки из произведений о жизни детей в школе,об обязанностях и делах школьников; о хороших и плохих поступках детей; о дружбе итоварищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии в домашнем трудедетей; о знаменательных событиях; об изменениях в природе, о жизни животных ирастений в разное время года.



Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над нимпод руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуреслов. Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации. Чтение про себя простых по содержанию текстов.


Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание иобъяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельныхмест текста, слов и выражений с иллюстрацией. Подведение учащихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с опытом

54

детей и с содержанием другого знакомого текста. Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовковк выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных картин.


Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки. Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок. Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения. Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их передклассом.


Подготовка учеников к формированию читательской самостоятельности: стимуляцияинтереса к детским книгам, навыка работы с классной библиотечкой и постепенныйпереход к пользованию школьной библиотекой. Чтение доступных детских книжек. Ответы на вопросы по содержанию прочитанногои объяснение иллюстраций.


Произведения о Родине, о Москве; о рабочих профессиях; об отношении людей ктруду, природе, друг к другу; об общественно полезных делах. Произведения о сезонныхизменениях в природе, жизни животных, занятиях людей. Рассказы, сказки, статьи, стихотворения, пословицы на морально-этические темы, натемы мира и дружбы.



Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями,логического ударения, необходимой интонации.


Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинностии смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по даннымзаглавиям. Придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составлениеплана. Объяснение выделенных учителем слов и оборотов речи. Подведение учащихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытомдетей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков;выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.


Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии спрочитанным. Заучивание наизусть стихотворений, басен.

55


Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов;называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию;рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА

Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей. Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны. Общественно полезные дела школьников. Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизниживотных, занятиях взрослых и детей в разные времена года. Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.

ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

2—4 классы

В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарныесведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточноосмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарнымизнаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практическихнавыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических ипунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должныприобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса.Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи междуизучением ее элементов и речевой практикой учащихся. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать дажеэлементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствоватькоррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников. Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звукии буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь». На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровеньтребований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников. Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталыхшкольников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этогов коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самоесерьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу. Во 2—4 классах звуко-буквенный анализ является основой формированияфонетически правильного письма и письма по правилу. Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах,о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных ибезударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых идвойных и др. Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи,пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является нефонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, впроцессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у нихотклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных,

56

звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетическихзанятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударныхи безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными. Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классахизучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков. В 4классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов,выделяется общая часть — корень. Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовкиумственно отсталых школьников к жизни, к общению. Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале впроцессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов.Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорнымсловам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенныйпорядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражаетсямысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны междусобой. Эту связь можно установить с помощью вопросов. В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации иовладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного ивосклицательного знаков. В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, чтоважно для усвоения основной грамматической темы 5 класса, — имени существительного(различение именительного и винительного падежей). Связная речь. Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется формированию ушкольников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагатьсвои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа поразвитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению иуточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылкиформирования умения высказываться в устной и письменной форме. Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы напоследовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа сдеформированным текстом и др. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний:сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическомустрою. Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки,трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бываютсвязаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой ихкоординированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных ипрописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графическихошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

ПРОГРАММА


ПОВТОРЕНИЕ

Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы,сходные по начертанию, их различение. Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.

57

Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков вслове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов.

ЗВУКИ И БУКВЫ

Звуки гласные и согласные, их различение. Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановказнака ударения. Слова с гласной э. Слова с буквами и и й, их различение. Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных. Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и шипящие,аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этимисогласными. Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначениемягкости согласных буквами и, е, ю, я. Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова. Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.

СЛОВО

Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов и различение их по вопросам к т о ? ч т о ?; называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы;рама — рамы); различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул — спинка, сиденье,ножки); сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан —кружка, кушетка — диван). Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда,обувь и др.). Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных. Изучение слов, обозначающих действия: называние действий предметов по вопросам ч т о д е л а е т ? ч т о д е л а ю т ? группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто какпередвигается); различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает); умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающимипредметы. Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написаниепредлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя). Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаряучебника.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Практическое знакомство с построением простого предложения: составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем; заканчивание начатого предложения (Собака громко...); составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку; выделение предложения из текста. Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

58

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (покартинкам или после устного разбора с учителем). Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок. Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.

ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ

Совершенствование техники письма. Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова. Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствиис заданием. Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путеморфографического проговаривания. Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов,написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкойпропущенных букв. Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам. Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д. Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписейпод предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов. Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением,работой по картинкам и с календарем природы.


Повторение пройденного за год. Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основедемонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложеннуютему. Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составлениепредложений. Использование предлогов у, к, с и некоторых наречий. Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).



Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка вконце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужнойформе вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.


Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитномпорядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов всловаре. Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги.

59

Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме. Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласныеударные и безударные. Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных приобозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь. Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и. Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща,чу, щу. Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на концеслова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).

СЛОВО

Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять ихв тексте, различать по вопросам к т о ? ч т о ? и правильно употреблять в речи в различныхформах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (повопросам к о г о ? ч е г о ? к о м у ? ч е м у ? и др.). Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большаябуква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы. Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте,различать по вопросам ч т о д е л а е т ? ч т о д е л а л ? ч т о с д е л а л ? ч т о б у д е тд е л а т ь ? ч т о с д е л а е т ? , правильно согласовывать их в речи со словами,обозначающими предметы. Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий. Слова, обозначающие признаки (качества) предметов: называние признака (качества) данного предмета по вопросам к а к о й ? к а к а я ?к а к о е ? к а к и е ? ; нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесениеих к словам, обозначающим предметы; подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определениепредмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снегбелый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая); согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы. Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно сословами (с помощью учителя). Разделительный ъ. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоватьсясловарем, данным в учебнике.


Практическое знакомство с построением простого предложения. Составлениепредложений с употреблением винительного падежа (вижу к о г о ? или ч т о ?),родительного падежа (к о г о ? или ч е г о ? нет у к о г о ?), дательного падежа (к о м у ?ч е м у ? ), предложного падежа (г д е ? с предлогамив и на, о к о м ? о ч е м ? ),творительного падежа ( к е м ? ч е м ? ). Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему. Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам. Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать,

60

доска). Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записатьответ.


Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам. Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в болеелегких случаях — самостоятельно). Коллективное составление текстов изложений с последовательной записьюпредложений, сформулированных под руководством учителя. Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.


Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорениемтемпа письма. Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений: 1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у; 2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы; 3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з; 4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я; 5-я группа — э, х, ж, к; письмо заглавных букв: 1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А; 2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я; 3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В; 4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д. Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями. Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов. Выборочное списывание по указанию учителя. Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.


Правильное составление простых распространенных предложений и сложных ссоюзом и. Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, покартинному плану (серии картинок). Повторение пройденного за год.

4 класс


Практическое построение простого предложения. Составление предложений супотреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальнойформе; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов впредложении.

61


Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь передгласными е, ё, ю, я, и. Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверканаписания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударныхгласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцуродственных слов (водá — вóдный).

СЛОВО

Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в текстепо вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом. Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.Большая буква в именах собственных. Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другимиславами. Разделительный ъ. Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоватьсясловарем, данным в учебнике.


Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о к о м или о ч е м говорится, ч т о говорится. Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.Установление связи между словами в предложениях по вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательныйзнаки). Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные членыпредложения (без деления на виды).


Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководствомучителя и самостоятельно. Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику послеустного разбора содержания, языка и правописания. Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по даннымучителем вопросам. Восстановление несложного деформированного текста по вопросам. Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленномуплану в виде вопросов. Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным,товарищам. Адрес на конверте.


62

Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшимускорением темпа письма. Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописныхбукв: 1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А; 2-я группа — О, С, 3, X, Ж, Е, Э, Я; 3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В; 4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д. Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями. Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов. Выборочное списывание по указанию учителя. Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правилправописания. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных истрочных букв в алфавитном порядке.


Правильное составление простых распространенных предложений и сложныхпосредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью учителя). Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам. Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему. Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связейи отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторыхнаречий. Повторение пройденного.

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯС ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ («ОКРУЖАЮЩИЙ МИР») Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственноотсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных)образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставаниемумственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников снормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративныйхарактер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленноеисправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательнойдеятельности. У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые приобучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление онепосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире,который

находится вне поля их чувствительного опыта. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делатьэлементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи изакономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельностиучащихся, коррекции их мышления. В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях

63

окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятсясоответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол,трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием(роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов,обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственныхнаблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организациибеседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь. Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Онавключает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственныхдействий и впечатлений и т. д. Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессеознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметныхуроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труделюдей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебныхкинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин. Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководитречевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточиватьвнимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливатьсвязи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулированииответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения;описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связномувысказыванию. На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественнойобстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственныхвосприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делатьпростейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплениюполученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями вприроде расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание,наблюдательность, чувственное восприятие. Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обученияспособствуют развитию речи и мышления учащихся.

ПРОГРАММА


Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов, характеристика их по цвету,форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных иотличительных признаков. Простейшие обобщения предметов. Классификация предметоввначале по образцу и показу, потом со словесной инструкцией. Участие в беседе. Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связноговысказывания.

Примерная тематика Сезонные изменения в природе. Погода (дни ясные, солнечные, пасмурные, идетдождь, снег). Погода сегодня, вчера. Изменения в природе, жизни растений и животных восенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев по цвету, величине,форме), отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, лед, мороз, снежинки, птицы зимой,подкормка птиц; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц,распускание почек. Школа. Школьное здание. Классы, коридоры, зал, буфет или столовая, гардероб. Классная комната. Стены, потолок, пол, дверь, окна, классная доска, парты, стол,

64

шкаф. Правильная посадка за столом, за партой. Поддерживание порядка в классе.Обязанности дежурного. Учебные вещи. Их назначение. Обращение с ними. Игрушки. Кукла, мишка, пирамидка, машины и др. Учебные вещи и игрушки. Сравнение. Семья. Мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры. Одежда. Школьная форма девочек (платье, фартук), школьная форма мальчиков(пиджак, брюки, рубашка). Уход за школьной формой (чистка сухой щеткой, хранение). Обувь. Туфли, ботинки, тапочки, сапоги. Уход за обувью (чистка щеткой, протирка). Овощи. Помидор, огурец или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнениеовощей по этим признакам. Употребление в пищу. Фрукты. Яблоко, груша или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнениефруктов по этим признакам. Употребление в пищу. Комнатные растения. Любое на выбор. Узнавание и называние. Уход (полив). Домашние животные. Кошка, собака. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки,пища. Сравнение. Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как заботится о нихчеловек. Дикие животные. Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание. Птицы. Голубь или другие местные птицы. Внешний вид. Где живет, чем питается.Какую пользу приносит человеку. Охрана здоровья. Части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги). Рука праваяи левая. Нога правая и левая. Уход за руками (мытье рук). Повторение пройденного.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезоннымиизменениями в природе, жизни растений и животных; экскурсии на природу дляпроведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы. Экскурсии по школе, во двор школы, в парк или лес для наблюдения за поведениемживотных. Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями. Сборсемян для подкормки птиц.

2 класс (1 ч в неделю) Обогащение и уточнение словаря. Название предметов, характеристика их по цвету,форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных иотличительных признаков. Классификация предметов. Обозначение групп предметовобобщающим словом. Участие в беседе. Правильные полные ответы на вопросы.

Примерная тематика Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег). Погода каждыйдень. Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание,листопад, увядание трав, цветов, появление семян, плодов, отлет птиц; в зимние месяцы:холод, снег, гололедица, мороз; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега,прилет птиц, распускание почек, первые цветы, цветение фруктовых деревьев. Школа, пришкольный участок. Классы и кабинеты в школе, библиотека, школьныемастерские. Посадки во дворе школы: деревья, кустарники, газоны. Спортивная площадка,площадка для игр. Дом, квартира, домашний адрес. Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать. Правила дорожногодвижения: переход улицы по подземному переходу и на зеленый свет светофора.

65

Семья. Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье. Одежда. Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для улицы идля дома. Одежда для мальчика и для девочки. Уход за одеждой (сухая чистка,вытряхивание, проветривание, хранение). Овощи. Морковь, репа, лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу.Выращивание лука. Фрукты. Лимон, апельсин (или другие местные). Цвет, форма, вкус, запах.Употребление в пищу. Овощи и фрукты. Сравнение. Деревья. Береза, клен или другие деревья ближайшего окружения. Комнатные растения. Фикус, бегония или другие с широкими листьями. Узнавание иназывание. Уход за комнатными растениями (смывание пыли с листьев, полив). Раннецветущие растения. Медуница, мать-и-мачеха или другие. Узнавание иназывание. Различение по внешнему виду. Домашние животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ передвижения. Дикие животные. Заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения. Домашние и дикие животные. Сравнение. Птицы. Ворона, воробей или другие местные птицы. Внешний вид. Где живут, чемпитаются. Какую пользу приносят человеку. Насекомые. Жук, бабочка. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду. Птицы и насекомые. Сравнение. Охрана здоровья. Части тела человека. Волосы, кожа, ногти. Уход за волосами(стрижка, расчесывание); уход за кожей (умывание, мытье); уход за ногтями(подстригание ногтей на руках и ногах); мытье рук и ног. Повторение.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезоннымиизменениями в природе, жизни растений и животных; экскурсии на природу дляпроведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы. Экскурсии по школе, по школьному двору, к цветочной клумбе, в парк или лес дляознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц инасекомых. Наблюдения за поведением домашних животных. Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями, попосадке лука в ящики. Сбор семян для подкормки птиц.


Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов и явлений, характеристика ихпо основным свойствам. Сравнение с другими предметами и явлениями. Классификацияпредметов. Участие в беседе. Правильные, полные и отчетливые ответы на вопросы, умениезадавать вопросы, дополнять высказывания товарищей. Описание под руководством учителя предметов и явлений природы после наблюденияза ними и беседы. Составление под руководством учителя небольших рассказов об изучаемых растенияхи животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в природе. Использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных ивременных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.


66

Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшойдождь, снег). Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья,цветение трав, сбор ягод, грибов. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди,туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав,наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы,иней, снегопады, метели, оттепели. Признаки весны: удлинение дня, увеличениеколичества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенниецветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза.Детские игры в разные времена года. Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде. Улица, на которой расположена школа. Дома, тротуары, мостовая, скверы.Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес. Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переходулицы на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход». Посуда. Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой(мытье, хранение). Мебель. Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью(протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати). Одежда. Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы.Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка,складывание и хранение). Обувь. Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Уход за обувью (мытье, просушивание,чистка щеткой, использование кремов для обуви). Овощи. Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля,кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих овощей в пищу. Хранение ихзимой. Проращивание семян гороха или бобов. Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры. Различение по цвету, величине, форме,вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой. Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение поокраске, форме, вкусу. Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол,ветви, листья. Семена дуба, тополя. Растения на клумбах. Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и называние.Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки. Комнатные растения. Традесканция, герань или другие. Различение. Уход закомнатными растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановкарастений в классе). Раннецветущие растения. Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие.Наблюдения за появлением первых цветов. Растение. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение. Домашние животные. Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимаялюдям. Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют. Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрытотело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой.Подготовка к встрече птиц весной. Птицы перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами даннойместности. Домашние птицы. Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами иутками. Насекомые. Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Гдеживут.

67

Животные. Обобщение. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнемувиду. Охрана здоровья. Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, веки, брови,ресницы (назначение — защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение.Уши. Ушами мы слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи.Значение чистоты носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык.Назначение зубов, уход за зубами. Повторение пройденного.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезоннымиизменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений.Ведение календаря природы и труда по месяцам. Экскурсии по улице, на которой расположена школа, к цветочной клумбе, в парк илилес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц инасекомых. Практические работы по уходу за посудой, одеждой, обувью, за комнатнымирастениями, по посеву гороха, бобов. Участие в уборке урожая на пришкольном участке.


Обогащение и уточнение словаря. Называние и характеристика предметов и явленийпо их основным свойствам. Сравнение предметов, классификация предметов,установление элементарных зависимостей. Активное участие в беседе. Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в процессегруппировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлениймежду собой и с другими предметами и явлениями. Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений ипрочитанного.

Примерная тематика Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высотасолнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, нанебе бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром). Летниеработы в деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, частоидут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на веткахостаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края,заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы:снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красивосверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночидлиннее, самый короткий день, самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый,скользкий, птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах.Труд людей. Названия зимних месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греетвсе сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях икустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья,на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеютсемена, появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев. Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни(почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека и др.). Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все

68

случаи). Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение. Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему виду,вкусу. Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные. Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы повыращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек идр.). Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений:корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются этирастения. Осенние работы в поле. Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня и др. Назначение. Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью. Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение. Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя, демисезонная.Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка, проветривание, хранение). Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход заразными видами обуви. Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Частирастений. Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков. Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя.Семена в шишках. Ель, сосна — хвойные деревья. Домашние животные. Лошадь, корова, свинья и др. Особенности внешнего вида.Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям. Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки. Домашние птицы. Гусь, индюк и др. Внешний вид, пища, повадки. Польза,приносимая людям. Дикие птицы. Гусь, лебедь и др. Внешний вид, места обитания, пища. Птицы перелетные и зимующие. Время отлета и прилета разных птиц. Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха. Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход зарыбами в аквариуме. Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания. Повторение пройденного.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезоннымиизменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений.Ведение сезонного календаря природы и труда. Экскурсии по главной улице города, села, деревни, в школьные мастерские, магазины,огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на животноводческую ферму,звероферму, птицеферму (исходя из местных условий). Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, повыращиванию цветковых растений из семян.

МАТЕМАТИКА

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовитучащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладениюдоступными профессионально-трудовыми навыками. Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи

69

специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида — коррекцией иразвитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а такжевоспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости,любознательности, формированием умений планировать свою деятельность,осуществлять контроль и самоконтроль. Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесносвязано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладениюпрофессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованиюматематических знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихсяв процессе обучения математике, являются абстрактными. Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление частимножества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практическиедействия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математическихпонятий. Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учитьсяоформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят вовнутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать нетолько с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимооснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом длякаждого ученика. В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, кколичественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерениювеличин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов,занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций. Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так какбольшинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер.Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства иразличия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных,использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е.умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненныхситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются идругие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия,самостоятельная работа и др. Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения кформированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младшихклассах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом дляучащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущейформой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа приосуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обученияматематике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальныхособенностей каждого ребенка класса (познавательных и личностных): какими знаниямипо математике владеет учащийся, какие трудности он испытывает в овладенииматематическими знаниями, графическими и чертежными навыками, какие пробелы в егознаниях и каковы их причины, какими потенциальными возможностями он обладает, накакие сильные стороны можно опираться в развитии его математических способностей.

70

Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями,раздаточным материалом, техническими средствами обучения. Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урокаматематики. Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени впроцессе обучения математике. В программе указаны все виды простых задач, которые решаются в каждом классе, аначиная со 2 класса — количество действий в сложных задачах. Сложные задачисоставляются из хорошо известных детям простых задач. Решения всех видов задач записываются с наименованиями. Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. Повозможности он должен быть тесно связан с арифметическим. В младших классах закладываются основы математических знаний, умений, безкоторых дальнейшее продвижение учащихся в усвоении математики будет затруднено.Поэтому на каждом уроке надо уделять внимание закреплению и повторению ведущихзнаний по математике, особенно знаниям состава чисел первого десятка, таблиц сложенияи вычитания в пределах десяти, однозначных чисел в пределах 20, знаниям таблицумножения и деления. При заучивании таблиц учащиеся должны опираться не только намеханическую память, но и владеть приемами получения результатов вычислений, еслиони их не запомнили. Организация самостоятельных работ должна быть обязательным требованием ккаждому уроку математики. Самостоятельно выполненная учеником работа должна бытьпроверена учителем, допущенные ошибки выявлены и исправлены, установлена причинаэтих ошибок, с учеником проведена работа над ошибками. Домашние задания обязательно ежедневно проверяются учителем. Наряду с повседневным, текущим контролем за состоянием знаний по математикеучитель проводит 2—3 раза в четверти контрольные работы. Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по математике,который доступен большинству учащихся, обучающихся во вспомогательной школе. Однако есть в каждом классе часть учащихся, которые постоянно отстают отодноклассников в усвоении знаний и нуждаются в дифференцированной помощи состороны учителя. Они могут участвовать во фронтальной работе со всем классом (решатьболее легкие примеры, повторять объяснения учителя или сильного ученика понаводящим вопросам, решать с помощью учителя арифметические задачи). Длясамостоятельного выполнения этим ученикам требуется предлагать облегченныеварианты примеров, задач, других заданий. Учитывая указанные особенности этой группы школьников, настоящая программаопределила те упрощения, которые могут быть сделаны в пределах программных тем. Усвоение этих знаний и умений дает основание для перевода учащихся в следующийкласс. Встречаются ученики, которые удовлетворительно усваивают программувспомогательной школы по всем предметам, кроме математики. Эти учащиеся (с такназываемым локальным поражением или грубой акалькулией) не могут быть задержаны втом или ином классе только из-за отсутствия знаний по одному предмету. Такие ученики должны заниматься по индивидуальной программе, они обучаются впределах своих возможностей, соответственно аттестуются и переводятся из класса вкласс. Решение об обучении учащихся по индивидуальной программе по данному предметупринимается педагогическим советом школы.

71

ПРОГРАММА


ЧИСЛА. ВЕЛИЧИНЫ

Названия, обозначение чисел от 1 до 9. Счет по 1 и равными группами по 2, 3 (счетпредметов и отвлеченный счет). Количественные, порядковые числительные. Число ицифра 0. Соответствие количества, числительного, цифры. Место каждого числа вчисловом ряду (0—9). Сравнение чисел. Установление отношения больше, меньше, равно. Число 10. Число и цифра. Десять единиц — 1 десяток. Состав чисел первого десятка из двух слагаемых. Приемы сложения и вычитания.Таблицы состава чисел в пределах 10, ее использование при выполнении действиявычитания. Название компонентов и результатов сложения и вычитания (в речи учителя).Переместительное свойство сложения (практическое использование). Название, обозначение, десятичный состав чисел 11—20 2. Числа однозначные,двузначные. Сопоставление чисел 1—10 с рядом чисел 11—20. Числовой ряд 1—20,сравнение чисел (больше, меньше, равно, лишние, недостающие единицы, десяток). Счетот заданного числа до заданного, присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5. Сложениедесятка и единиц, соответствующие случаи вычитания. Единицы (меры) стоимости — копейка, рубль. Обозначение: 1 к., 1 р. Монеты: 1 к.,5 к., 10 к, 1 р., 2 р., 5 р. Размен и замена. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка. Точка. Прямая и кривая линии. Вычерчивание прямой линии с помощью линейки вразличном положении по отношению к краю листа бумаги. Прямая, отрезок. Длинаотрезка. Черчение прямых, проходящих через 1—2 точки. Единицы (меры) длины — сантиметр. Обозначение: 1 см. Измерение отрезка,вычерчивание отрезка заданной длины. Единицы (меры) массы, емкости — килограмм, литр. Обозначение: 1 кг, 1 л. Единица времени — сутки. Обозначение: 1 сут. Неделя — семь суток, порядок днейнедели. Вычерчивание прямоугольника, квадрата, треугольника по заданным вершинам. Примечания. 1. Присчитывание и отсчитывание в пределах 20 только по 1—2 единице. 2. Сумма и остаток вычисляются с помощью предметов приемом пересчитывания илиприсчитывания, отсчитывания. 3. Замена одних монет другими производится в пределах 10 к., 5 р. 4. Черчение и измерение отрезков выполняются с помощью учителя. 5. Прямоугольник, квадрат, треугольник вычерчиваются по точкам, изображеннымучителем.


СЧЕТ В ПРЕДЕЛАХ 20

Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и обратнойпоследовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно(=). Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычитание чисел без перехода черездесяток. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второгослагаемого на два числа. Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток путем

72

http://www.prosv.ru/ebooks/Voronkova_Prog_podgot_1-4kl/2.html#_ftn2

разложения вычитаемого на два числа. Таблицы состава двузначных чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходомчерез десяток. Вычисление остатка с помощью данной таблицы. Названия компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся. Число 0 как компонент сложения. Единица (мера) длины — дециметр. Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости,длины (сумма (остаток) может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени. Понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц». Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколькоединиц. Составные арифметические задачи в два действия. Прямая, луч, отрезок. Сравнение отрезков. Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый.Сравнение углов с прямым углом. Черчение прямого угла с помощью чертежноготреугольника. Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник:вершины, углы, стороны. Черчение прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге вклетку по заданным вершинам. Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движениястрелок. Единица (мера) времени — час. Обозначение: 1 ч. Измерение времени по часам сточностью до 1 ч. Половина часа (полчаса). Деление предметных совокупностей на две равные части (поровну).


Нумерация чисел в пределах 100. Получение ряда круглых десятков, сложение ивычитание круглых десятков. Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц.Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы. Числовой ряд 1—100,присчитывание, отсчитывание по 1, по 2, равными группами по 5, по 4. Сравнение вчисловом ряду рядом стоящих чисел, сравнение чисел по количеству разрядов, поколичеству десятков и единиц. Понятие разряда. Разрядная таблица. Увеличение иуменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа четные и нечетные. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 + 7; 60 +17; 61 + 7; 61 + 27; 61 + 9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 и соответствующие случаи вычитания). Нуль в качестве компонента сложения и вычитания. Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых, замена егоарифметическим действием умножения. Знак умножения (×). Запись и чтение действияумножения. Название компонентов и результата умножения в речи учителя. Таблица умножения числа 2. Деление на равные части. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равныхчастей (поровну), запись деления предметных совокупностей на равные частиарифметическим действием деления. Знак деления (:). Чтение действия деления. Таблицаделения на 2. Название компонентов и результата деления в речи учителя. Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 равных частей в пределах 20.Взаимосвязь таблиц умножения и деления. Соотношение: 1 р. = 100 к. Скобки. Действия I и II ступени. Единица (мера) длины — метр. Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м =100 см. Числа, получаемые при счете и при измерении одной, двумя мерами (рубли скопейками, метры с сантиметрами). Единицы (меры) времени — минута, месяц, год. Обозначение: 1 мин, 1 мес, 1 год.

73

Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1 сут. = 24 ч, 1 мес. = 30 или 31 сут., 1 год = 12 мес. Порядокмесяцев. Календарь. Определение времени по часам с точностью до 5 мин (10 ч 25 мин ибез 15 мин 11 ч). Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление наравные части и по содержанию). Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством истоимостью. Составные арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания, умножения,деления. Построение отрезка такой же длины, больше (меньше) данного. Пересечение линий.Точка пересечения. Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус. Построение окружности с помощьюциркуля. Четырехугольник. Прямоугольник и квадрат. Многоугольник. Вершины, углы, стороны.


Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи). Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа издвузначного с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7. Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равныхчастей. Взаимосвязь умножения и деления. Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентови результатов умножения и деления в речи учащихся. Единица (мера) массы — центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг. Единица (мера) длины — миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм. Единица (мера) времени — секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с.Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин(5 ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Двойное обозначение времени. Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи,решаемые двумя арифметическими действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутаяломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка,равного длине ломаной. Построение ломаной по данной длине ее отрезков. Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точкипересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника. Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника. Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны(правая, левая), противоположные, смежные стороны. Примечания. 1. Необязательно знание наизусть таблиц умножения чисел 6—9, но обязательноумение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе как длянахождения произведения, так и частного. 2. Узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания. 3. Определение времени по часам хотя бы одним способом. 4. Решение составных задач с помощью учителя. 5. Черчение прямоугольника (квадрата) на нелинованной бумаге с помощью учителя.

74

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важноекоррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильнойих постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную,эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личностиумственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек. Школьный курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи: способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьниковпутем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильноговосприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения впространстве; находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство иразличие; содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умениясравнивать, обобщать; ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательностьвыполнения рисунка; исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательнуюкоординацию путем использования вариативных и многократно повторяющихсяграфических действий с применением разнообразного изобразительного материала; дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формироватьнавыки рисования с натуры, декоративного рисования; знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическоеотношение к ним; развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь кизобразительной деятельности. Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий:декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы обизобразительном искусстве. Прежде чем приступить к этим занятиям, учащихся необходимо к ним подготовить.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Их главная задача — формирование и обогащение чувственного опыта (умениявидеть, слышать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой развитияпознавательной деятельности школьников. На этом этапе важно также сформироватьпервичные навыки работы с материалами и инструментами, показать, что рисункиотражают свойства предметов и их отношения, привить интерес к изобразительнойдеятельности. В подготовительный период обучения учитель, используя разнообразный игровой играфический материал, проводит работу, направленную на развитие у учащихсязрительного внимания, восприятия предметов и их свойств (формы, величины, цвета,количества деталей и их положения по отношению друг к другу), на формированиепредставлений. Большое внимание уделяется совершенствованию мелких,дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательнойкоординации, выработке изобразительных навыков. При этом необходимо добиваться,чтобы учащиеся могли осознанно выполнять движения карандашом (фломастером) взаданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной

75

точке. Все занятия, как правило, проводятся в игровой, занимательной форме. Для этогонеобходимо иметь соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторыс комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемныегеометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины иширины, плакаты с образцами несложных рисунков, геометрическое лото, а такжеразличные игрушки. Эти игры и упражнения на каждом уроке должны заканчиваться графическимидействиями учащихся, выполнением простейших рисунков, отражающих решение той илииной задачи. После определенной подготовки, когда дети приобретут некоторые знания и умения,можно переходить к изображению относительно сложных по форме и строениюпредметов, хорошо знакомых учащимся и подобранных по сходству с основнымигеометрическими формами.

ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцамидекоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеровпозволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. Впроцессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях,обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости,стеклом, керамикой и другими предметами быта. Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народныхумельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степениформированию у учащихся эстетического вкуса. Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокамрисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные уменияучащихся.

РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта,определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимногорасположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисункетак, как видят со своего места. Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующегооборудования и моделей. Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах — научить детейрисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а такжеконструкцию предметов. На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребностьпостоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой.Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю(осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными(дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающейжизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений. В 1—2 классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы учащиесясмогли изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме иокраске. Например, дети рисуют елочные игрушки, снеговика, рыбок в аквариуме,

76

выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя» и др. В 3—4 классах перед учащимися ставятся простейшие изобразительные задачи:правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисункахвидимое уменьшение дальних предметов, усвоить правило загораживания однихпредметов другими. Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжетотрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учительдолжен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизациизрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следуетнарисовать, как, где и в какой последовательности.

БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ Беседы об искусстве — важное средство нравственного и художественно-эстетического воспитания школьников. В 1—3 классах занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров(преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а такжеразбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки для такой работы неотводятся, а выделяется 10—15 минут в начале или в конце урока. В 4 классе для бесед выделяются специальные уроки: на одном уроке рекомендуетсяпоказывать не более трех-четырех произведений живописи, скульптуры, графики,подобранных на одну тему, или 5—6 предметов декоративно-прикладного искусства. Для подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусстваважное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом,рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия. В младших классах учитель в основном работает над тем, чтобы учащиеся смоглиузнать и правильно назвать изображенные предметы. Во время бесед об искусстве, как и на других уроках рисования, не следует забывать оработе по обогащению словаря и развитию речи учащихся, по коррекции недостатковпроизношения.

ПРОГРАММА

1 класс (1 ч в неделю)П е р в о е п о л у г о д и е

Подготовительные упражнения Осуществлять сенсорное воспитание первоклассников: учить их различать формупредметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки, узнавать ипоказывать основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, прямоугольник, шар,куб); определять разницу по величине между предметами одной и той же формы;ориентироваться на плоскости листа бумаги; находить середину, верхний, нижний,правый и левый края; формировать графические представления формы (круг, квадрат,прямоугольник, треугольник), различать круг и овал. Воспитывать интерес к рисованию и рисункам. Развивать моторику руки, формироватьграфические навыки и умения; навыки и умения владения карандашом; навыкпроизвольной регуляции силы нажима; навык произвольного темпа движения (егозамедление и ускорение), навык прекращения движения в нужной точке: навык удержаниянаправления движения. Различать цвета: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный, белый. Учить раскрашивать рисунок: соблюдать направление штрихов (сверху вниз, слеванаправо, наискось), не оставлять пробелов, не выходить за пределы контура.

77

Примерные упражненияП е р в а я ч е т в е р т ь Упражнения на различение предметов по форме и цвету. Рисование (на одном листе)предметов разной формы и окраски (после наблюдения и показа учителем). Упражнения на различение предметов по форме и размерам; рисование (на одномлисте) предметов разной формы и величины (после наблюдения и показа учителем). Игровые графические упражнения — рисование прямых линий в различныхнаправлениях (по показу): высокие столбы, заборчик и др. (прямые вертикальные линии);провода, дорожки, цветные веревочки и др. (прямые горизонтальные линии); идет косойдождь, высокие горы, туристические палатки и др. (наклонные линии). Игровые графические упражнения — рисование прямых вертикальных игоризонтальных линий (по показу): лесенки, окошки, рамки, шахматная доска, качели идр. Игровые графические упражнения — рисование дугообразных линий (по показу): дымидет, бьет фонтанчик, самолет летит, плывет кораблик по волнам, скачет мяч, прыгаетлягушка, бабочка перелетает с цветка на цветок и др. Игровые графические упражнения — рисование замкнутых круговых линий (попоказу): намотаем несколько клубков ниток, воздушные шарики, многоколечек — цепочка, тележка с разноцветными колесами, ветка с ягодами и др. Игровые графические упражнения — рисование (по показу) знакомых детямпредметов разной величины (размеров): разноцветные шары — большие и маленькие,клубки ниток — большие и маленькие, ленты — длинные и короткие,карандаши — толстые и тонкие, елочки — высокие и низкие и др. Игровые графические упражнения — рисование (по показу) предметов круглой,овальной и квадратной формы: арбузы, апельсины, яблоки, огурцы, лимоны, сливы,рамки, кубики, коробки и др. Игровые графические упражнения — рисование (по показу) предметов прямоугольнойи треугольной формы: альбомы, линейки, книги, флажки, чертежные треугольники,дорожные знаки и др.

В т о р а я ч е т в е р т ь Рисование по опорным точкам знакомых предметов: дом, скворечник, кораблик,лесенка. Рисование по клеткам несложных геометрических узоров в полосе (полосу в тетрадиученика проводит учитель). Рисование узора в полосе из чередующихся по форме и цвету элементов (кругов иквадратов). Рассматривание в иллюстрациях простейших изображений предметов, сравнивание ихпо форме, цвету и величине; рисование этих предметов. Рисование по шаблону круга (диаметр 6 см). Деление круга на четыре равные части,построение внутри него квадрата, раскрашивание элементов с соблюдением контура. Рисование (по показу) несложных по форме предметов, состоящих из несколькихчастей (флажки, бусы). Рисование в полосе узора из повторяющихся растительных элементов (веточки ели). Рисование по памяти (после показа) несложных по форме елочных игрушек (4—6 налисте бумаги). Рисование по представлению знакомых детям предметов (веточка елки с игрушками).

В т о р о е п о л у г о д и е

78

ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ

Выработать у учащихся умение свободно, без напряжения проводить от руки прямыевертикальные, горизонтальные и наклонные линии; упражнять детей в аккуратнойзакраске элементов орнамента с соблюдением контура рисунка; развивать умениепользоваться трафаретами-мерками; учить различать и называть цвета: красный, желтый,зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый.

РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ Учить детей различать предметы по форме, величине, цвету и передавать в рисункеосновные их свойства. Правильно размещать рисунки на листе бумаги. Аккуратнозакрашивать изображения, соблюдая контуры.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ

Учить детей объединять предметы по признаку формы; развивать у них уменияпередавать в рисунке наиболее простой для изображения момент из прочитанной сказки;размещать элементы рисунка на листе бумаги, передавая пространственные и величинныеотношения несложных предметов (наверху, внизу, рядом, около; большой, маленький,самый маленький); отождествлять свой рисунок с каким-либо предметом.

БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ(2 раза в четверть)

Учить детей узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных,растений, известных им из ближайшего окружения: развивать у них умения сравниватьпредметы по форме, цвету, величине.Примерные заданияТ р е т ь я ч е т в е р т ь Рисование с натуры зимних вещей (шарф и вязаная шапочка). Рисование на тему «Снеговик». Рисование геометрического орнамента с образца по опорным точкам (прямоугольникделят пополам, а в полученных квадратах проводят диагонали; треугольникираскрашивают в контрастные цвета). Рисование с натуры игрушки-светофора. Рисование с натуры связки воздушныхшаров. Беседа на тему «Дымковские узоры». Составление в полосе узора для закладки. Рисование с натуры игрушки-кораблика. Рисование узора для открытки ко дню 8 Марта. Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала. Рисование по замыслу «Что бывает круглое?». Рассматривание иллюстраций к книге Е. Рачева «Колобок». Рисунок к сказке(«Колобок лежит на окошке», «Колобок катится по дорожке»).Ч е т в е р т а я ч е т в е р т ь Декоративное рисование — узор в круге (круг — готовая форма). Тематический рисунок «Я ракету нарисую». Геометрический узор в полосе из треугольников. Рассматривание дымковскойигрушки «Жар-птица», иллюстраций к сказке П. Ершова «Конек-Горбунок». Рисование с натуры праздничного флажка. Рисование узора в полосе растительныхэлементов. Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Рисунок к этой сказке(три чашки разной величины и расцветки).

79

Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильнодержать тетрадь для рисования и карандаш; выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги; обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить отруки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии; ориентироваться на плоскости листа бумаги; закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка инаправление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось): различать и называть цвета; узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела; передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство сизвестными геометрическими формами с помощью учителя; узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений,известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.


ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ

Учить детей проводить от руки прямые линии (вертикальные, горизонтальные,наклонные), делить отрезок на равные части; развивать умения рисовать от руки основныегеометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование поформе и цвету; составлять узоры из растительных элементов в полосе, квадрате, круге;совершенствовать навык раскрашивания рисунка; равномерно накладывать штрихи безизлишнего нажима в одном направлении, не выходя за контур; учить использовать вузорах красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый цвета.

РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ Учить детей правильно размещать изображение на листе бумаги; различать и называтьформы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов; развивать умениязамечать и передавать в рисунке квадратную и прямоугольную формы отдельныхпредметов; соблюдать пространственные отношения предметов и обозначать этиотношения словами посередине, справа, слева; определять существенные признакипредмета, выявляя характерные детали путем расчленения относительно сложной формы;аккуратно раскрашивать рисунок, подбирая цветные карандаши в соответствии с натурой.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ Учить детей передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; развиватьумения объединять эти предметы в одном рисунке; изображать по представлениюокруглую форму частей предмета, их величину, а также передавать пространственныеотношения предметов и их частей (сверху, снизу, рядом, около).

БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ(2 раза в четверть) Развивать у детей умение узнавать в иллюстрациях персонажи народных сказок,называть действующих лиц, изображенных на картинке, сравнивать их между собой;называть и дифференцировать цвета. Знакомить с иллюстрациями к народным сказкам из книг для детей старшего

80

дошкольного возраста (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Ватагина,В. Лебедева, Е. Рачева, Е. Чарушина и др.).Примерные заданияП е р в а я ч е т в е р т ь Рисование с натуры овощей и фруктов. Рассматривание иллюстраций в детскихкнижках. Рисование с натуры разных видов грибов (белый, подосиновик, мухомор). Рисование в полосе узора из листьев и ягод (по образцу). Самостоятельное составление учащимися узора в полосе. Рисование геометрического орнамента в квадрате (построить в квадрате осевые линии,полученные треугольники раскрасить цветными карандашами). Рисование в квадрате узора из веточек с листочками (на осевых линиях). Рисование на тему «Деревья осенью». Рассматривание иллюстраций в детскихкнижках. Рисование с натуры знакомых предметов несложной формы (например, папка,линейка, треугольник чертежный). Декоративное рисование — узор из цветов для коврика прямоугольной формы. В т о р а я ч е т в е р т ь Рисование геометрического орнамента в прямоугольнике (по образцу). Декоративное рисование — орнамент в квадрате. Рассматривание иллюстраций вдетских книжках. Знакомство с городецкой росписью. Рисование в квадрате узора из веточек ели (на осевых линиях). Рисование с натуры веточки ели. Рассматривание иллюстраций в детских книжках. Рисование с натуры праздничных флажков. Рисование с натуры елочных украшений.Рисование на тему «Веточка с елочными игрушками».Т р е т ь я ч е т в е р т ь Рисование узора из снежинок (украшение шарфа или свитера). Рисование на тему «Снеговики». Беседа по картинам. Рисование с натуры рамки для картины. Рисование с натуры игрушки-рыбки. Рисование на тему «Рыбки в аквариуме средиводорослей». Рисование с натуры предмета прямоугольной формы (ранец, портфель, сумка). Беседа об изобразительном искусстве. Знакомство с полхов-майданскими изделиями.Рисование узора в полосе. Декоративное рисование — узор в полосе для косынки треугольной формы(треугольник — готовая форма). Рисование с натуры дорожного знака «Впереди опасность» (равностороннийтреугольник желтого цвета с черным восклицательным знаком и красной полосой покраям). Рисование узора в круге — расписная тарелка (круг — готовая форма). Рисование на классной доске и в тетрадях несложных предметов, сочетающих в себеразличные геометрические формы (домик — квадрат и треугольник, тележка —прямоугольник и два круга, скворечник — прямоугольник и треугольник и т. п.).Ч е т в е р т а я ч е т в е р т ь Рисование узора в полосе из чередующихся геометрических фигур, данных учителем. Декоративное оформление открытки «Ракета летит». Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала. Рисование с натуры праздничного флажка и воздушных шаров. Тематический рисунок «Дом, украшенный к празднику флажками и огоньками». Рисование узора в полосе из цветов и листочков. Узор из цветов в круге (круг —готовая форма). Рисование с натуры весенних цветов. Беседа по картинам.

81


ДЕКОРАТИВНОЕ РАСКРАШИВАНИЕ

Учить детей рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе иквадрате; развивать способность анализировать образец; определять структуру узора(повторение или чередование элементов), форму и цвет составных частей; использоватьосевые линии при рисовании орнаментов в квадрате; правильно располагать элементыоформления по всему листу бумаги в декоративных рисунках.

РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ Упражнять учащихся в изображении предметов округлой и продолговатой формы;учить различать и изображать предметы квадратной, прямоугольной, круглой итреугольной формы, передавая их характерные особенности; при изображении плоскихпредметов симметричной формы применять среднюю (осевую) линию; развивать уменияопределять последовательность выполнения рисунка; использовать в рисовании с натурысветлый и темный оттенки цвета.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ Учить детей соединять в одном сюжетном рисунке изображения несколькихпредметов, объединяя их общим содержанием; располагать изображения в определенномпорядке (ближе, дальше), используя весь лист бумаги и соблюдая верх и низ рисунка.

БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

(2 раза в четверть)

Учить детей узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картинхарактерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительногоискусства; развивать у них умение видеть красоту природы в различные времена года.

Примерные заданияП е р в а я ч е т в е р т ь Рисование с натуры осенних листьев. Беседа по картине И. Хруцкого «Цветы и плоды»или др. Рисование узора в полосе из веток с листочками. Рисование с натуры ветки дерева спростыми по форме листьями (например, ветка вишневого дерева). Рисование на тему «Парк осенью». Беседа по картинам об осени (И. Левитан. «Золотаяосень», В. Поленов. «Золотая осень»). Рисование с натуры предметов различной формы и цвета (яблоко, груша, огурец,морковь). Рисование с натуры морских сигнальных флажков (3—4 флажка на одном листе). Рисование с натуры досок (с узором) для резания овощей. Рисование шахматного узора в квадрате. Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем.В т о р а я ч е т в е р т ь Рисование геометрического орнамента в квадрате. Рисование с натуры игрушечногодомика. Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем. Знакомство с работами гжельских мастеров. Узор для гжельской тарелки (тарелка —готовая форма).

82

Рисование с натуры будильника круглой формы. Рисование с натуры двухцветного мяча. Рисование узора в полосе (снежинки и веточки ели). Беседа по картинам на тему «Зима пришла» (И. Шишкин. «Зима», К. Юон. «Русскаязима» или др.). Рисование на тему «Нарядная елка».Т р е т ь я ч е т в е р т ь Рисование узора на рукавичке (выкройка вырезается из бумаги — готовая форма).Рисование симметричного узора по образцу. Рисование на тему «Елка зимой в лесу». Рисование с натуры молотка. Рисование с натуры несложного по форме инструмента(например, шпатель, напильник с ручкой, ручные вилы и т. п.). Рисование с натуры теннисной ракетки. Беседа по картинам К. Юона «Конец зимы»,«Полдень» или др. Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой». Декоративное рисование — оформление поздравительной открытки к 8 Марта.Рисование по образцу орнамента из квадратов. Рисование с натуры постройки изэлементов строительного материала. Рисование с натуры игрушки-вертолета (изготавливается из картона).Ч е т в е р т а я ч е т в е р т ь Рисование узора из растительных форм в полосе. Беседа по картинам о весне (И. Левитан. «Март», А. Саврасов. «Грачи прилетели», Т. Яблонская. «Весна» и др.). Рисование с натуры весенней веточки. Рисование на тему «Деревья весной». Рисование орнамента из квадратов (крышка для коробки квадратной формы). Рисование на тему «Праздник Победы» (праздничный салют). Декоративное рисование на тему «Нарисуй любой узор в квадрате» (квадрат — готовая форма). Рисование с натуры куста земляники с цветами. Рисование с натуры цветов. Беседа по картинам на тему «Разноцветные краски лета» (А. Куинджи. «Березовая роща», А. Пластов. «Сенокос» или др.).


РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ

Учить детей анализировать объект изображения (определять форму, цвет и величинусоставных частей); развивать умения изображать объемные предметы прямоугольной,цилиндрической и конической формы в несложном пространственном положении;правильно определять величину рисунка по отношению к листу бумаги; передавать врисунке строение предмета, форму, пропорции и свет его частей; учить пользоватьсяосевыми линиями при построении рисунка; подбирать соответствующие цвета дляизображения предметов, передавая их объемную форму элементарной светотенью.

ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ Учить детей последовательно выполнять построение орнаментов в прямоугольнике иквадрате, используя осевые линии; располагать узор симметрично, заполняя середину,углы, края; размещать декоративные элементы в круге на осевых линиях (диаметрах) вцентре и по краям; пользоваться акварельными и гуашевыми красками; ровно заливать,соблюдая контуры, отдельные элементы орнамента; подбирать гармоническое сочетаниецветов.

83

РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ Развивать у учащихся зрительные представления и умения передавать в рисунке своивпечатления от ранее увиденного; учить правильно располагать изображения на листебумаги, объединяя их общим замыслом.

Примерные заданияП е р в а я ч е т в е р т ь Рисование с натуры овощей и фруктов в виде набросков (4—6 на листе бумаги);рисование тех же предметов на классной доске. Рисование с натуры листа дерева по выбору учителя (раздаточный материал). Рисование с натуры ветки рябины. Составление узора в квадрате из растительных форм. Беседа по картинам на тему «Мы растем на смену старшим» (А. Пахомов. «ВасилийВасильевич», Л. Кербель. «Трудовые резервы»). Рисование геометрического орнамента по предложенной учителем схеме — крышкадля столика квадратной формы. Беседа «Декоративно-прикладное искусство» (резьба по дереву, богородская игрушка). Рисование на тему «Сказочная избушка» (украшение узором наличников и ставен). Рисование с натуры предметов цилиндрической формы, расположенных ниже уровнязрения (кружка, кастрюля); беседа о правилах перспективного сокращения круга;передача объема светотенью.В т о р а я ч е т в е р т ь Беседа на тему «Золотая хохлома». Демонстрация изделий народного промысла(посуда). Рисование на тему «Моя любимая игрушка» (по выбору учащихся). Рисование с натуры игрушки-автобуса. Рисование с натуры игрушки-грузовика(фургона). Рисование на тему «Городской транспорт». Рисование с образца геометрического орнамента в квадрате. Декоративное рисование расписной тарелки (новогодняя тематика).Т р е т ь я ч е т в е р т ь Декоративное рисование панно «Снежинки». Беседа по картинам на тему «Кончил дело — гуляй смело» (В. Сигорский. «Первыйснег», Н. Жуков. «Дай дорогу!», С. Григорьев. «Вратарь»). Рисование с натуры предмета симметричной формы (вымпел с изображением ракеты). Рисование с натуры раскладной пирамидки. Рисование с натуры бумажного стаканчика (натура — раздаточный материал). Рисование с натуры игрушки относительно сложной конструкции (например,бульдозер, подъемный кран, экскаватор и т. п.). Декоративное рисование листка отрывного календаря к празднику 8 Марта. Рисование с натуры домиков для птиц (скворечники, дуплянки, синичники). Рисование на тему «Пришла весна». Рассматривание иллюстраций картин (И. Левитан.«Март», «Первая зелень», К. Юон. «Мартовское солнце»).Ч е т в е р т а я ч е т в е р т ь Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала. Декоративное рисование расписного блюда (узор из ягод и листьев). Рисование на тему «Космические корабли в полете». Рисование с натуры предметов конструктивной формы (игрушечные машины, часы —настольные, настенные, напольные и т. п.). Рисование с натуры в виде набросков (3—4 предмета на одном листе бумаги)столярных или слесарных инструментов.

84

Рисование с натуры предмета симметричной формы (настольная лампа, раскрытыйзонт и т. п.). Беседа на тему «Декоративно-прикладное искусство» (вышивка, кружево, керамика). Рисование в квадрате узора из декоративно переработанных природных форм(например, цветы и бабочки).

МУЗЫКА И ПЕНИЕ


Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходеформирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Средиразличных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболеепривлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаряразвитию технических средств музыка стала одним из самых распространенных идоступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни. Отличительной чертой музыки от остальных видов искусства, по утверждениюЛ. С. Выготского, является отсутствие прямого подтверждения ее воздействия надеятельность человека непосредственно в момент восприятия. Наряду с осознаваемымипроцессами в ходе музыкального восприятия имеет место возникновение бессознательныхпсихических реакций. Очень важно в коррекционной работе использовать специальноподобранные музыкальные произведения, которые могли бы, воздействуя нааффективную сферу ребенка, развивать высшие психические функции, к которымотносятся мышление, воля, мотивация. Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой,развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения инавыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку,слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характермузыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней,умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп,динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки. Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих передпреподавателем на уроках музыки и пения. Задачи образовательные: формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров,а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности; формировать музыкально-эстетический словарь; формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности; совершенствовать певческие навыки; развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальнуюпамять и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки. Задачи воспитывающие: помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальнойдеятельностью; способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоциональногонапряжения; содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения сокружающими, развивать эмоциональную отзывчивость; активизировать творческие способности. Задачи коррекционно-развивающие: корригировать отклонения в интеллектуальном развитии; корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.

85

Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения имузыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровыенавыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получаютпервоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах,учатся воспринимать музыку. Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушаниемузыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от использованияразличных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темыиспользуются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типыуроков. Основной задачей подготовительной части урока является уравновешиваниедеструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Дляэтого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающиелибо активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействиеоказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера,выполнение танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни,несложная игра на простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее,расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушаниеспокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру кколыбельной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционноговоздействия — убеждение и внушение. После достижения состояния готовности класса происходит плавный переход косновному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделымузыкального воспитания, каждый из которых многосоставен. Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшееобсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальныесочинения. Следует обратить внимание на источник звучания. Исполнение самимпедагогом способствует созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служитположительным примером, стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников. Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности вразделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни. Продолжаяработу над одним произведением, класс знакомится с другим и заканчивает изучениетретьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен. Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится кминимуму. Это связано с ограниченными возможностями усвоения умственно отсталымидетьми отвлеченных понятий, таких как изображение музыкального материала на письмеи др., опирающихся на абстрактно-логическое мышление. Класс, в котором проводятсяуроки музыки и пения, оборудуется: музыкальными инструментами (фортепиано или электронно-музыкальный клавишныйинструмент, инструментарий К. Орфа и др.); техническими средствами обучения (магнитофон, проигрыватели для виниловых икомпактдисков, видеоаппаратура, диапроектор); музыкально-дидактическими пособиями (аудио- и видеозаписи, компактдиски,диапозитивы, звучащие игрушки, музыкально-дидактические игры, нотная иметодическая литература). В классе ограничивается количество предметов, отвлекающих внимание (картины,стенды и т. п.). Помещение должно иметь хорошую звукоизоляцию. Дети во время уроковрасполагаются на некотором расстоянии друг от друга. Учебные места двигательнорасторможенных детей находятся на минимальном расстоянии от преподавателя. Продолжением работы по музыкальному воспитанию являются внеклассныемероприятия: специальные музыкальные занятия, кружки, массовые мероприятия,введение музыки в режимные моменты учащихся.

86

В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида имеетсявозможность проведения внеклассных музыкальных занятий с группами постоянногосостава, совпадающими с воспитательными группами учащихся одного класса. Занятиямогут проводиться в малых группах, подгруппах, с учетом эмоционально-поведенческихрасстройств или индивидуально с детьми, имеющими тяжелые, стойкиепсихопатоподобные расстройства поведения, ограничивающие участие таких детей вколлективных видах деятельности. Дополнительное музыкальное образование и воспитание представляется в видекружков. Занятия кружков проводятся не только со способными в музыкальномотношении учащимися, но и со всеми желающими. Вся кружковая работа как формадополнительного образования и воспитания направлена на выявление имеющихсямузыкальных, общехудожественных способностей, умений и их дальнейшее развитие. Из массовых форм проводятся следующие мероприятия: утренники, посвященныекалендарным датам; музыкальные праздники; постановка музыкальных спектаклей;представлений; конкурсы песни; смотры художественной самодеятельности;танцевальные вечера, дискотеки; посещение концертов, оперных и балетных спектаклей. Музыка в повседневной жизни является новой формой музыкального воспитаниядетей. Она включает в себя использование музыки в быту (самостоятельноемузицирование детей; слушание радио- и телепередач, музыкальных сказок, грамзаписейи магнитофонных записей; утренняя зарядка, подготовка ко сну в сопровождениимузыки). Выбор музыкальных сочинений для использования в повседневной жизниосуществляет учитель музыки. Он должен следить не только за тем, чтобы детивоспринимали и исполняли специально подобранные музыкальные произведения, но иограничивать музыкально-звуковую информацию, негативно влияющую на общееразвитие учащихся. Благотворное воздействие классической и детской музыкипроявляется в формировании положительных эмоций, которые активизируют мышление,память, воображение, снижают возбудимость, агрессивность. Негативное воздействие наумственно отсталого ребенка оказывает музыка, предельно эмоционально напряженная,трагедийная, мрачная, имеющая эротическую направленность. Отрицательно влияют наэмоционально-поведенческую сферу детей такие стили, как рок- и рэп-музыка,вызывающие у них состояния, по внешним и внутренним проявлениям сходные саффективными реакциями депрессии, немотивированной агрессии совместно соснижением контроля со стороны сознания. Главными требованиями, предъявляемыми к музыкальным произведениям, являются:художественность, доступность и коррекционно-развивающая направленность.Обязательным условием является учет как образного содержания, так и художественнойформы музыкальных произведений. Умственно отсталым учащимся наиболее близки идоступны образы, связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для детей,воспитывающихся в специальных учреждениях, достаточно специфичен: игры и игрушки,примитивно воспринимаемые образы животных, сказочно-героические персонажи иситуации, картины природы — это наиболее любимые детьми объекты, отраженные вмузыке. На выбор репертуара для пения оказывают влияние определенные ограничения,возникающие при работе с детьми данного контингента. Это небольшой диапазонголосов, затрудненность воспроизведения детьми даже несложного ритмического рисункамелодии, общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие речи и т. д. Всвязи с этим репертуар для пения детьми младшего школьного возраста долженудовлетворять следующим требованиям доступности: иметь диапазон мелодии, удобныйдля ее воспроизведения детьми, несложный ритм, понятный и простой для произношениятекст. Однако дети часто легче усваивают трудные для воспроизведения песни, если ониотличаются яркими образами, художественной привлекательностью; эмоциональностью,

87

чем более доступные, но с маловыразительной мелодией. Музыка, рекомендуемая для обучения умственно отсталых школьников, большейчастью создана для детей. Однако диапазон музыкального репертуара, доступного им,гораздо шире. Ознакомление учащихся с музыкой, сочиненной не специально длядетского возраста, значительно обогащает их общее развитие, оказывает положительноевоздействие на познавательные способности, является естественной формой овладениябогатством музыкальной культуры. Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степениподготовленности, личностных особенностей учащихся, может быть изменен взависимости от местных условий.

ПРОГРАММА


ПЕНИЕ

Обучение певческой установке. Работа над напевным звучанием на основеэлементарного овладения певческим дыханием. Певческий диапазон (ре1 — си1). Развитие умения напевного звучания при точном интонировании мотива. Активизациявнимания к единой правильной интонации. Развитие слухового внимания и чувства ритмана специальных ритмических упражнениях. Развитие умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы, отработканавыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах. Развитие умения петь легким звуком песни подвижного характера и плавно — песнинапевного характера. Продолжение работы над пением в унисон. Выразительно-эмоциональное исполнениевыученных песен с простейшими элементами динамических оттенков. Развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогоми без него, прислушиваться к пению одноклассников. Развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,грустного, спокойного) и текста. Получение эстетического наслаждения от собственного пения.

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различногохарактера. Развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению. Развитие умения дифференцировать различные части песни: вступление, запев,припев, проигрыш, окончание. Развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальныепроизведения: марш, танец, песня — веселая, грустная, спокойная. Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: баян, гитара, труба. Развитие умения передачи словами внутреннего содержания музыкальных сочинений. Игра на музыкальных инструментах. Обучение детей игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, румба, бубен,треугольник).

Примерный музыкальный материал для пенияП е р в а я ч е т в е р т ь

88

Урожай собирай. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной. Во поле береза стояла. Русская народная песня. Савка и Гришка. Белорусская народная песня. Веселые гуси. Украинская народная песня.

В т о р а я ч е т в е р т ь

Что за дерево такое? Музыка М. Старокадомского, слова Л. Некрасовой. Елочка. Музыка А. Филиппенко, слова М. Познанской (перевод с украинскогоА. Ковальчука). К нам гости пришли. Музыка А. Александрова, слова М. Ивенсен. Частушки-топотушки. Музыка Л. Маковской, слова И. Черницкой.

Т р е т ь я ч е т в е р т ь

Ракеты. Музыка Ю. Чичкова, слова Я. Серпина. Песня друзей. Из Мультфильма «Бременские музыканты». Музыка Г. Гладкова, словаЮ. Энтина. Все мы делим пополам. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.

Ч е т в е р т а я ч е т в е р т ь

По малину в сад пойдем. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной. Трудимся с охотой. Музыка Е. Тиличеевой, слова Ю. Ермолаева и В. Коркина. Песенка про кузнечика. Из мультфильма «Приключения Незнайки». МузыкаВ. Шаинского, слова Н. Носова.

Музыкальные произведения для слушания

И. Бах. Прелюдия до мажор. Из «Хорошо темперированного клавира», т. 1. К. Вебер. Хор охотников. Из оперы «Волшебный стрелок». Е. Крылатов — Ю. Энтин. Песенка о лете. Из мультфильма «Дед Мороз и лето». Д. Кабалевский. Клоуны. М. Мусоргский. Гопак. Из оперы «Сорочинская ярмарка». И. Бах. Шутка. Из сюиты 2, 1067. А. Вивальди. Аллегро. Из концерта для скрипки с оркестром. Ля минор. М. Глинка. Полька. П. Чайковский. Танец маленьких лебедей. Из балета «Лебединое озеро». Неприятность эту мы переживем. Из мультфильма «Лето кота Леопольда». МузыкаБ. Савельева, слова А. Хайта. Если добрый ты. Из мультфильма «День рождения кота Леопольда». МузыкаБ. Савельева, слова А. Хайта. На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и Золотая рыбка». МузыкаБ. Савельева, слова А. Хайта. Бескозырка белая. Музыка В. Шаинского, слова З. Александровой. Белые кораблики. Музыка В. Шаинского, слова Л. Яхнина.


ПЕНИЕ

89

Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущихклассах, а также на новом материале. Исполнение песенного материала в диапазоне до1 — до2. Дальнейшая работа над чистотой интонирования и выравниванием звучания на всемдиапазоне. Развитие умения правильно интонировать выученные песни в составе группы ииндивидуально, четко выдерживать ритмический рисунок произведения безсопровождения учителя и инструмента (а капелла). Совместное согласованное пение. Одновременное начало и окончание исполнения. Развитие артикуляционного аппарата, умения правильно формировать гласные иотчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки взависимости от смыслового отношения слова в тексте песни.


Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различногохарактера. Развитие умения различать звуки по высоте (высокие — низкие) и длительности(долгие — короткие). Формирование представлений о плавном и отрывистом проведении мелодии вмузыкальных произведениях. Формирование представлений о различных музыкальных коллективах: ансамбль,оркестр. Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: орган, арфа, флейта. Игра на музыкальных инструментах. Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, обучение игре наметаллофоне


На горе-то калина. Русская народная песня. Каравай. Русская народная песня. Неприятность эту мы переживем. Из мультфильма «Лето кота Леопольда». МузыкаБ. Савельева, слова А. Хайта. Огородная-хороводная. Музыка Б. Можжевелова, слова А. Пассовой.


Как на тоненький ледок. Русская народная песня. Обработка И. Иорданского. Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко (перевод с украинскогоМ. Ивенсен). Новогодняя хороводная. Музыка А. Островского, слова Ю. Леднева.


Песня о пограничнике. Музыка С. Богославского, слова О. Высотской. Песню девочкам поем. Музыка Т. Попатенко, слова З. Петровой. Мамин праздник. Музыка Ю. Гурьева, слова С. Вигдорова. Улыбка. Из мультфильма «Крошка Енот». Музыка В. Шаинского, словаМ. Пляцковского.

90


Бабушкин козлик. Русская народная песня. Если добрый ты. Из мультфильма «День рождения кота Леопольда». МузыкаБ. Савельева, слова А. Хайта. На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и Золотая рыбка». МузыкаБ. Савельева, слова А. Хайта.


К. Сен-Санс. Лебедь. Из сюиты «Карнавал животных». Л. Боккерини. Менуэт. Ф. Мендельсон. Свадебный марш. Из музыки к комедии В. Шекспира «Сон в летнююночь». С. Прокофьев. Марш. Из симфонической сказки «Петя и Волк». П. Чайковский. Марш деревянных солдатиков. Из «Детского альбома». А. Спадавеккиа — Е. Шварц. Добрый жук. Из кинофильма «Золушка». Рамиресс. Жаворонок. С. Рахманинов. Итальянская полька. Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника. Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М. Пляцковского. Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка». Музыка Е. Крылатова, словаЮ. Яковлева. Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее приключение». Музыка А. Флярковского,слова А. Санина. Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова,слова М. Пляцковского. Когда мои друзья со мной. Из кинофильма «По секрету всему свету». МузыкаВ. Шаинского, слова М. Пляцковского. Песенка Деда Мороза. Из мультфильма «Дед Мороз и лето». Музыка Е. Крылатова,слова Ю. Энтина


ПЕНИЕ

Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущихклассах, а также на новом материале. Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, неимеющих пауз между фразами. Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различнымидинамическими оттенками (при усилении и ослаблении звучания). Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог. Развитие умения контролировать слухом качество пения. Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошознакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента. Использование разнообразных музыкальных средств (темп, динамические оттенки)для работы над выразительностью исполнения песен. Работа над чистотой интонирования и устойчивостью книсона. Пение выученныхпесен ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля.

91


Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения. Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальномпроизведении. Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: саксофон, виолончель,балалайка. Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, металлофоне. Обучение детей игре на балалайке, ложках (или других доступных народныхинструментах).


Веселые путешественники. Из одноименного кинофильма. МузыкаМ. Старокадомского, слова С. Михалкова. Песенка Крокодила Гены. Из мультфильма «Чебурашка». Музыка В. Шаинского,слова А. Тимофеевского. Первоклашка. Из кинофильма «Утро без отметок». Музыка В. Шаинского, словаЮ. Энтина. Дружба школьных лет. Музыка М. Парцхаладзе, слова М. Пляцковского.


Снежная песенка. Музыка Д. Львова-Компанейца, слова С. Богомазова. Почему медведь зимой спит? Музыка Л. Книппера, слова А. Коваленкова. Новогодний хоровод. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко.


Стой, кто идет? Музыка В. Соловьева-Седого, слова С. Погореловского. Праздничный вальс. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной. Песня Чебурашки. Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского. Бескозырка белая. Музыка В. Шаинского, слова З. Александровой.


Пойте вместе с нами. Музыка и слова А. Пряжникова. Белые кораблики. Музыка В. Шаинского, слова Л. Яхнина. Чунга-Чанга. Из мультфильма «Катерок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина. Голубой вагон. Из мультфильма «Старуха Шапокляк». Музыка В. Шаинского, словаЭ. Успенского. Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника.

Музыкальные произведения для прослушивания

Ф. Шуберт. Аве Мария. Дж. Бизе. Ария Тореадора. Из оперы «Кармен». Дж. Верди. Триумфальный марш. Из оперы «Аида». В. Моцарт. Аллегро. Из «Маленькой ночной серенады», к. 525. М. Теодоракис. Сиртаки. П. Чайковский. Вальс цветов. Из балета «Щелкунчик».

92

Е. Крылатов. Крылатые качели. Из телефильма «Приключения Электроника». Ф. Шуберт. Музыкальный момент. Соч. 94, № 3. Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского. Наш край. Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца. Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром». МузыкаВ. Шаинского, слова М. Пляцковского. Прекрасное далеко. Из телефильма «Гостья из будущего». Музыка Е. Крылатова,слова Ю. Энтина. Бу-ра-ти-но. Из телефильма «Приключения Буратино». Музыка А. Рыбникова, словаЮ. Энтина. Облака. Музыка В. Шаинского, слова С. Козлова. Кабы не было зимы. Из мультфильма «Зима в Простоквашино». Музыка Е. Крылатова,слова Ю. Энтина.


ПЕНИЕ

Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предьщущихклассах, а также на новом материале. Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомыепесни. Работа над кантиленой. Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии: звукивысокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте. Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх). Развитие умения определять сильную долю на слух. Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром темпе исполняемогопроизведения. Формирование элементарных представлений о выразительном значении динамическихоттенков (форте — громко, пиано — тихо).


Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности. Идейное и художественноесодержание. Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы. Развитие умения различать марши (военный, спортивный, праздничный, шуточный,траурный), танцы (вальс, полька, полонез, танго, хоровод). Формирование элементарных представлений о многофункциональности музыки(развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, релаксации). Формирование представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов.Народные музыкальные инструменты: домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь,трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка и др. Игра на музыкальных инструментах. Закрепление навыков игры на уже знакомых музыкальных инструментах. Обучение детей игре на фортепиано.

Примерный музыкальный материал для пенияП е р в а я ч е т в е р т ь Без труда не проживешь. Музыка В. Агафонникова, слова В. Викторова иЛ. Кондрашенко. Золотистая пшеница. Музыка Т. Попатенко, слова Н. Найденовой.

93

Осень. Музыка Ц. Кюи, слова А. Плещеева. Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М. Пляцковского. Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского. Наш край. Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца.В т о р а я ч е т в е р т ь

Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка». Музыка Е. Крылатова, словаЮ. Яковлева. Снежный человек. Музыка Ю. Моисеева, слова В. Степанова. Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее приключение». Музыка А. Флярковского,слова А. Санина. Розовый слон. Музыка С. Пожлакова, слова Г. Горбовского. Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова,слова М. Пляцковского.


Маленький барабанщик. Немецкая народная песня. Обработка А. Давиденко. Русскийтекст М. Светлова. Не плачь, девчонка! Музыка В. Шаинского, слова Б. Харитонова. Пусть всегда будет солнце! Музыка А. Островского, слова Л. Ошанина. Солнечная капель. Музыка С. Соснина, слова И. Вахрушевой.


Ах вы, сени мои, сени. Русская народная песня. Маленький ковбой. Музыка и слова В. Малого. Песня о волшебниках. Музыка Г. Гладкова, слова В. Лугового. Во кузнице. Русская народная песня. Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром». МузыкаВ. Шаинского, слова М. Пляцковского. Родная песенка. Музыка Ю. Чичкова, слова П. Синявского.


В. Гроховский. Русский вальс. Из сюиты «Танцы народов РСФСР». Н. Римский-Корсаков. Песня индийского гостя. Из оперы «Садко». К. Брейбург — В. Леви. Смысл. Отпускаю себя. Волны покоя. Не уходи, дарящий.Пробуждение. Сам попробуй. Из цикла «Млечный сад». Ж. Оффенбах. Канкан. Из оперетты «Парижские радости». Монте. Чардаш. В. Моцарт. Турецкое рондо. Из сонаты для фортепиано ля минор, к. 331. Э. Григ. В пещере горного короля. Шествие гномов. Из музыки к драме Г. Ибсена«Пер Гюнт». П. Чайковский. Баба-Яга. Из «Детского альбома». М. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила». Н. Римский-Корсаков. Три чуда. Из оперы «Сказка о царе Салтане». Ужасно интересно все то, что неизвестно. Из мультфильма «Тридцать восемьпопугаев». Музыка В. Шаинского, слова Г. Остера. Три белых коня. Из телефильма «Чародеи». Музыка Е. Крылатова, слова Л. Дербенева. Песенка странного зверя. Из мультфильма «Странный зверь». Музыка В. Казенина,слова Р. Лаубе.

94

В Подмосковье водятся лещи. Из мультфильма «Старуха Шапокляк». МузыкаВ. Шаинского, слова Э. Успенского. Наша школьная страна. Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева. Дважды два — четыре. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.

РИТМИКА


Преподавание ритмики в специальном (коррекционном) образовательном учрежденииVIII вида обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатковпсихического и физического развития умственно отсталых детей средствами музыкально-ритмической деятельности. Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике,способствуют общему развитию младших умственно отсталых школьников, исправлениюнедостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевойсферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия,дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию. Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическаядеятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразныедвижения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах. В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или вколонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованиемкругов, квадратов, «звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и междупредметами) осуществляется развитие представления учащихся о пространстве и уменияориентироваться в нем. Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т. д. — развиваютловкость, быстроту реакции, точность движений. Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития удетей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц,соблюдать ритмичность и координацию движений рук. Этот вид деятельности важен всвязи с тем, что у умственно отсталых детей часто наблюдается нарушение двигательныхфункций и мышечной силы пальцев рук. Скованность или вялость, отсутствиедифференцировки и точности движений мешают овладению навыками письма итрудовыми приемами. В то же время этот вид деятельности вызывает живойэмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие. Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер(веселая, грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа.В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемыдвижений и характер упражнений. Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическоеразвитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психическихфункций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ееритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызываютпостоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений,быструю реакцию на смену музыкальных фраз. Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии,развивают у ребенка активность и воображение, координацию и выразительностьдвижений. Упражнения на духовой гармонике, исполнение под музыку стихов, подпевок,инсценирование песен, музыкальных сказок способствуют развитию дыхательногоаппарата и речевой моторики. Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности.

95

Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы ипляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий,дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом. Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку впространстве»; «Ритмико-гимнастические упражнения»; «Упражнения с детскимимузыкальными инструментами»; «Игры под музыку»; «Танцевальные упражнения». В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен ихобъем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаяськонкретным видом музыкально-ритмической деятельности. На каждом уроке осуществляется работа по всем пяти разделам программы визложенной последовательности. Однако в зависимости от задач урока учитель можетотводить на каждый раздел различное количество времени, имея в виду, что в начале иконце урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение. Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детямориентироваться в пространстве. Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастическиеупражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательныхнавыков. В раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработкукоординационных движений. Основная цель данных упражнений — научить умственно отсталых детейсогласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы. Упражнения с детскими музыкальными инструментами рекомендуется начинать сподготовительных упражнений: сгибание и разгибание пальцев в кулаках, сцепление снапряжением и без напряжения, сопоставление пальцев. В программу включена игра на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике.Принцип игры на этих инструментах примерно одинаков и требует большой свободы,точности и беглости пальцев по сравнению с ксилофоном, металлофоном и цитрой. Задания на координацию движений рук лучше проводить после выполнения ритмико-гимнастических упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность учащимсяотдохнуть от активной физической нагрузки. Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихсясоздавать музыкально-двигательный образ. Причем учитель должен сказать название,которое определяло бы характер движения, например: «зайчик» (подпрыгивание),«лошадка» (прямой галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) ит. п. Объясняя задание, учитель не должен подсказывать детям вид движения (надоговорить: будете двигаться, а не бегать, прыгать, шагать). После того как ученики научатся самостоятельно изображать повадки различныхживотных и птиц, деятельность людей, можно вводить инсценирование песен (2 класс),таких, как «Почему медведь зимой спит», «Как на тоненький ледок», в которых надораскрыть не только образ, но и общее содержание. В дальнейшем (3 класс) предлагаетсяинсценирование хорошо известных детям сказок. Лучше всего начинать со сказок«Колобок», «Теремок». В 4 классе умственно отсталые дети успешно показывают вдвижениях музыкальную сказку «Муха-Цокотуха». Обучению умственно отсталых детей танцам и пляскам предшествует работа попривитию навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений иэлементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которойотражены особенности движения. Например, освоение хорового шага связано соспокойной русской мелодией, а топающего — с озорной плясовой. Почувствовать образпомогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее,шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко. Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный

96

характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак,хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп,шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.). Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умениюнаходить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей.

ПРОГРАММА


УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ

Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, сотбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка. Перестроение в круг изшеренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево,в круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.

РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ Общеразвивающие упражнения. Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговыедвижения плечами («паровозики»). Движения рук в разных направлениях без предметов ис предметами (флажки, погремушки, ленты). Наклоны и повороты туловища вправо, влево(класть и поднимать предметы перед собой и сбоку). Приседания с опорой и без опоры, спредметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание и разгибание ноги в подъеме,отведение стопы наружу и приведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставлениеноги на носок вперед и в стороны, вставание на полупальцы. Упражнения на выработкуосанки. Упражнения на координацию движений. Перекрестное поднимание и опускание рук(правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой —в сторону; правой руки — вперед, левой — вверх. Выставление левой ноги вперед, правойруки — перед собой; правой ноги — в сторону, левой руки — в сторону и т. д. Изучениепозиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожатьдвижение руки головой, взглядом. Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков. Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка наклонившисьвперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз; быстрым,непрерывным движением предплечья свободно потрясти кистями (имитация отряхиванияводы с пальцев); подняв плечи как можно выше, дать им свободно опуститься внормальное положение. Свободное круговое движение рук. Перенесение тяжести тела спяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).

УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ

Движения кистей рук в разных направлениях. Поочередное и одновременноесжимание в кулак и разжимание пальцев рук с изменением темпа музыки.Противопоставление первого пальца остальным на каждый акцент в музыке. Отведение иприведение пальцев одной руки и обеих. Выделение пальцев рук. Упражнения дляпальцев рук на детском пианино. Исполнение восходящей и нисходящей гаммы впределах пяти нот одной октавы правой и левой рукой отдельно в среднем темпе.Отстукивание простых ритмических рисунков на барабане двумя палочкамиодновременно и каждой отдельно под счет учителя с проговариванием стихов, попевок ибез них.

97

ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ

Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки,динамикой (громко, тихо), регистрами (высокий, низкий). Изменение направления иформы ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в соответствии с изменениями вмузыке (легкий, танцевальный бег сменяется стремительным, спортивным; легкое,игривое подпрыгивание — тяжелым, комичным и т. д.). Выполнение имитационныхупражнений и игр, построенных на конкретных подражательных образах, хорошознакомых детям (повадки зверей, птиц, движение транспорта, деятельность человека), всоответствии с определенным эмоциональным и динамическим характером музыки.Передача притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке.Музыкальные игры с предметами. Игры с пением или речевым сопровождением.

ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Беглегкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые движениярук. Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне,подбоченившись двумя руками (для девочек — движение с платочком); притопы однойногой и поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба,кружение на месте. Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.

Танцы и пляски

Пальчики и ручки. Русская народная мелодия «Ой, на горе-то». Стукалка. Украинская народная мелодия. Подружились. Музыка Т. Вилькорейской. Пляска с султанчиками. Украинская народная мелодия. Пляска с притопами. Гопак. Украинская народная мелодия.



Совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба вдоль стен с четкими поворотамив углах зала. Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары. Построение в колоннупо два. Перестроение из колонны парами в колонну по одному. Построение круга изшеренги и из движения врассыпную. Выполнение во время ходьбы и бега несложныхзаданий с предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу, перекладывать сместа на место.

РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Общеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны, раскачивание их передсобой, круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы вперед,назад, в стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени.Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, назатылок, на пояс. Повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи). Опускание иподнимание предметов перед собой, сбоку без сгибания колен. Выставление правой илевой ноги поочередно вперед, назад, в стороны, в исходное положение. Резкоеподнимание согнутых в колене ног, как при маршировке. Сгибание и разгибание ступни вположении стоя и сидя. Упражнения на выработку осанки.

98

Упражнения на координацию движений. Движения правой руки вверх — вниз содновременным движением левой руки от себя — к себе перед грудью (смена рук).Разнообразные перекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правойруки (отведение правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение содновременным сгибанием и разгибанием левой руки к плечу: высокое поднимание левойноги, согнутой в колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки ит. д.). Упражнения выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и замедлениедвижений в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения. Выполнениедвижений в заданном темпе и после остановки музыки. Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с исходного положения встороны или перед собой. Раскачивание рук поочередно и вместе вперед, назад, вправо,влево в положении стоя и наклонившись вперед. Встряхивание кистью (отбрасываниеводы с пальцев, имитация движения листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, топравой ноги вперед (как при игре в футбол).


Круговые движения кистью (напряженное и свободное). Одновременное сгибание вкулак пальцев одной руки и разгибание другой в медленном темпе с постепеннымускорением. Противопоставление первого пальца остальным, противопоставлениепальцев одной руки пальцам другой одновременно и поочередно. Упражнения на детских музыкальных инструментах. Исполнение восходящей инисходящей гаммы в пределах пяти нот двумя руками одновременно в среднем темпе надетском пианино, разучивание гаммы в пределах одной октавы на аккордеоне и духовойгармонике. Исполнение несложных ритмических рисунков на бубне и барабане двумя палочкамиодновременно и поочередно в разных вариациях.


Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки,динамикой (громко, умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий).Упражнения на самостоятельное различение темповых, динамических и мелодическихизменений в музыке и выражение их в движении. Передача в движении разницы вдвухчастной музыке. Выразительное исполнение в свободных плясках знакомыхдвижений. Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов исодержания песен. Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа.Музыкальные игры с предметами. Игры с пением и речевым сопровождением.Инсценирование доступных песен. Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшеймелодии.


Повторение элементов танца по программе для 1 класса. Тихая, настороженная ходьба,высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительныйбег. Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные притопы. Прыжки свыбрасыванием ноги вперед. Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и спродвижением, шаг с поскоками, переменный шаг; руки свободно висят вдоль корпуса,скрещены на груди; подбоченившись одной рукой, другая с платочком поднята в сторону,вверх, слегка согнута в локте (для девочек). Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с продвижением. Основныедвижения местных народных танцев.

99


Зеркало. Русская народная мелодия «Ой, хмель, мой хмелек». Парная пляска. Чешская народная мелодия. Хлопки. Полька. Музыка Ю. Слонова. Русская хороводная пляска. Русская народная мелодия «Выйду ль я на реченьку».



Ходьба в соответствии с метрической пульсацией: чередование ходьбы с приседанием,со сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на пятках, держа ровноспину. Построение в колонны по три. Перестроение из одного круга в два, три отдельныхмаленьких круга и концентрические круги путем отступления одной группы детей на шагвперед, другой — на шаг назад. Перестроение из общего круга в кружочки по два, три,четыре человека и обратно в общий круг. Выполнение движений с предметами, более сложных, чем в предыдущих классах.


Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и круговые движения головы.Движения рук в разных направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их передсобой с обхватом плеч; разведение рук в стороны с напряжением (растягивание резинки).Повороты туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища вперед, в стороны сдвижениями рук. Неторопливое приседание с напряженным разведением коленей всторону, медленное возвращение в исходное положение. Поднимание на носках иполуприседание. Круговые движения ступни. Приседание с одновременнымвыставлением ноги вперед в сторону. Перелезание через сцепленные руки, через палку.Упражнения на выработку осанки. Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в сторону иподнять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону,противоположную взмаху ноги. Круговые движения левой ноги в сочетании с круговымидвижениями правой руки. Упражнения на сложную координацию движений с предметами(флажками, мячами, обручами, скакалками). Одновременное отхлопывание ипротопывание несложных ритмических рисунков в среднем и быстром темпе смузыкальным сопровождением (под барабан, бубен). Самостоятельное составлениепростых ритмических рисунков. Протопывание того, что учитель прохлопал, и наоборот. Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и напряжение всехмышц от плеча до кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам,кистям, пальцам слегка пассивно согнуться (руки как бы ложатся на мягкую подушку).Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус — стойка на полупальцах, быстрым движениемсогнуться и сесть на корточки (большие и маленькие). Перенесение тяжести тела с ноги наногу, из стороны в сторону.

УПРАЖНЕНИЯ С МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ

Сгибание и разгибание кистей рук, встряхивание, повороты, сжимание пальцев в кулаки разжимание. Упражнение для кистей рук с барабанными палочками. Исполнение гаммы на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике в пределаходной октавы в быстром темпе. Разучивание несложных мелодий. Исполнение различныхритмов на барабане и бубне.

100


Передача в движениях частей музыкального произведения, чередование музыкальныхфраз. Передача в движении динамического нарастания в музыке, сильной доли такта.Самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразных движений. Исполнениедвижений пружиннее, плавнее, спокойнее, с размахом, применяя для этого известныеэлементы движений и танца. Упражнения в передаче игровых образов при инсценировкепесен. Передача в движениях развернутого сюжета музыкального рассказа. Смена ролей вимпровизации. Придумывание вариантов к играм и пляскам. Действия с воображаемымипредметами. Подвижные игры с пением и речевым сопровождением.


Повторение элементов танца по программе 2 класса. Шаг на носках, шаг польки.Широкий, высокий бег. Сильные поскоки, боковой галоп. Элементы русской пляски:приставные шаги с приседанием, полуприседание с выставлением ноги на пятку, присядкаи полуприсядка на месте и с продвижением. Движения парами: боковой галоп, поскоки.Основные движения народных танцев.


Дружные тройки. Полька. Музыка И. Штрауса. Украинская пляска «Коло». Украинская народная мелодия. Парная пляска. Чешская народная мелодия. Пляска мальчиков «Чеботуха». Русская народная мелодия. Танец с хлопками. Карельская народная мелодия.



Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматномпорядке. Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширениеих. Перестроение из простых и концентрических кругов в звездочки и карусели. Ходьбапо центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол. Сохранениеправильной дистанции во всех видах построений с использованием лент, обручей,скакалок. Упражнения с предметами, более сложные, чем в предыдущих классах.


Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, встороны. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам.Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменениемтемпа движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук. Поворотытуловища в положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движения туловища свытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе. Всевозможные сочетания движенийног: выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе, круговыедвижения, ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения на выработку осанки. Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременныхдвижений рук, ног, туловища, кистей. Выполнение упражнений под музыку спостепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочередные хлопки надголовой, на груди, перед собой, справа, слева, на голени. Самостоятельное составление

101

несложных ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с предметами(погремушками, бубном, барабаном). Упражнение на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкимирасслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой(«петрушка»). С позиции приседания на корточки с опущенной головой и рукамипостепенное поднимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегосяцветка). То же движение в обратном направлении (имитация увядающего цветка).


Круговые движения кистью (пальцы сжаты в кулак). Противопоставление одногопальца остальным. Движения кистей и пальцев рук в разном темпе: медленном, среднем,быстром, с постепенным ускорением, с резким изменением темпа и плавности движений. Выполнение несложных упражнений, песен на детском пианино, аккордеоне, духовойгармонике. Упражнения в передаче на музыкальных инструментах основного ритмазнакомой песни и определении по заданному ритму мелодии знакомой песни.


Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка,акцента, темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная сменадвижения в соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частеймузыки. Упражнения на формирование умения начинать движения после вступлениямелодии. Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальныхдвижений, их комбинирование. Составление несложных танцевальных композиций. Игрыс пением, речевым сопровождением. Инсценирование музыкальных сказок, песен.


Исполнение элементов плясок и танцев, разученных в 3 классе. Упражнения наразличение элементов народных танцев. Шаг кадрили: три простых шага и одинскользящий, носок ноги вытянут. Пружинящий бег. Поскоки с продвижением назад(спиной). Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах. Разучивание народныхтанцев.


Круговой галоп. Венгерская народная мелодия. Кадриль. Русская народная мелодия. Бульба. Белорусская народная мелодия. Узбекский танец. Музыка Р. Глиэра. Грузинский танец «Лезгинка».

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ


Физическая культура является составной частью всей системы работы с умственноотсталыми учащимися. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в

102

тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением. Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным ифизическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания: коррекция и компенсация нарушений физического развития; развитие двигательных возможностей в процессе обучения; формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков; развитие у учащихся основных физических качеств, привитие устойчивого отношенияк занятиям по физкультуре; укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию. Система физического воспитания, объединяющая все формы занятий физическимиупражнениями, должна способствовать социализации ученика в обществе, формированиюдуховных способностей ребенка. В связи с этим в основе обучения физическимупражнениям должны просматриваться следующие принципы: индивидуализация и дифференциация процесса обучения; коррекционная направленность обучения; оптимистическая перспектива; комплексность обучения на основе прогрессивных психолого-педагогических ипсихолого-физиологических теорий. Учителю физического воспитания необходимо разбираться в структурах дефектааномального ребенка; знать причины, вызвавшие умственную отсталость; уровеньразвития двигательных возможностей; характер двигательных нарушений. Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ физическойкультуры и большого количества подготовительных, подводящих и коррекционныхупражнений. В программу включены следующие разделы: гимнастика, легкая атлетика, лыжнаяподготовка, подвижные игры, для 4 класса — пионербол. Раздел «Легкая атлетика» включает ходьбу, бег, прыжки и метание. Обучениеэлементам легкой атлетики и их совершенствование должно осуществляться на основеразвития у детей двигательных качеств. Уроки лыжной подготовки как обязательные занятия проводятся с 3 классасдвоенными уроками при температуре не ниже 12°С (для средней климатической зоны).Занятия на коньках (дополнительный материал) проводятся в 3—4 классах. Припроведении уроков по лыжной подготовке, занятий на коньках особое внимание должнобыть уделено соблюдению техники безопасности и охране здоровья школьников. Последовательность и сроки прохождения программного материала, количествовремени на различные разделы программы определяются учителем в графикераспределения материала по видам, в планах на каждую четверть и в поурочных планах. В зависимости от конкретных региональных и климатических условий учителямразрешается изменить выделенный объем времени на прохождение различных разделовпрограммы. Одним из ведущих требований к проведению уроков физкультуры в начальныхклассах является широкое использование дифференцированного и индивидуальногоподхода к учащимся. Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной медицинскойгруппе, от общих занятий не освобождаются, а занимаются на уроке со всеми. К нимприменяется индивидуальный подход. Учащимся подготовительного класса оценки не выставляются, но устно онипоощряются учителем за старание, за правильное выполнение упражнений, участие вигре. У учителя физкультуры должна быть следующая документация: программа, годовойплан-график прохождения учебного материала, тематический план на четверть,поурочные планы-конспекты.

103

Распределение учебного времени на различные виды программного материала поклассам (условно)

Класс Виды упражнений, время Всегочасов

гимнастика легкаяатлетика

подвижныеигры

лыжи(коньки)

Подготовительный 14 10 10 — 34

1 8 8 10 8 34

2 20 16 20 12 68

3 20 16 20 12 68

4 20 16 20 12 68

В начальной школе исключительно важное значение имеет организация ипроведение «Дней здоровья», внеклассной работы по типу «Веселых стартов». Все занятия по физкультуре должны проводиться в спортивных залах,приспособленных помещениях, на свежем воздухе при соблюдении санитарно-гигиенических требований. В целях контроля в 1—4 классах проводится два раза в год (в сентябре и мае) учетдвигательных возможностей и подготовленности учащихся по бегу на 30 м, прыжкам вдлину и с места, метанию на дальность. Оценка по предмету «Физическая культура» определяется в зависимости от степениовладения учащимися двигательными умениями (качество) и результатом, строгоиндивидуально.

ПРОГРАММА

Видпрограммного материала

Класс

104

1 2 3 4

Основызнаний

Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке.Подготовка спортивной формы к занятиям, переодевание.Название снарядов и гимнастических элементов, понятие о правильнойосанке, ходьбе, беге, метании, прыжках.Значение утренней зарядки. Правила безопасности при занятияхфизическими упражнениями

Гимнастика Основная стойка

Строевыеупражнения

Построениев колоннупо одному,равнение взатылок.Построениев однушеренгу,равнениепоразметке.Перестроение из однойшеренги вкруг,взявшись заруки.Размыкание навытянутыеруки вшеренге, вколонне.Поворотыпоориентирам.Выполнение команд:«Встать!»,«Сесть!»,«Пошли!»,«Побежали!»,

Построениев шеренгу иравнениепо носкампо командеучителя.Выполнение команд:«Равняйсь!»,«Смирно!»,«Вольно!»,«На местешагоммарш!»,«Шагоммарш!»,«Класс,стой!».Перестроение изколонны поодному вкруг,двигаясь заучителем.Перестроение изколонны поодному вколонну подвое черезсередину,взявшись за

Построение вколонну, шеренгу поинструкции учителя.Повороты на месте(направо, налево) подсчет. Размыкание исмыканиеприставнымишагами.Перестроение изколонны по одному вколонну по два черезсередину зала вдвижении споворотом.Выполнение команд:«Шире шаг!», «Режешаг!»

Сдача рапорта.Поворот кругом наместе. Расчет на«первый — второй».Перестроение из однойшеренги в две инаоборот.Перестроение изколонны по одному вколонну по три вдвижении с поворотом

105

«Остановились!»

руки.Расчет попорядку

Общеразвивающиеупражнениябезпредметов

Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы,выполняемые на месте и в движении.Сочетание движений ног, туловища с одноименными и разноименнымидвижениями рук. Дыхательные упражнения и упражнения дляформирования правильной осанки.Простые комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений

Общеразвивающие икорригирующиеупражненияспредметами

Комплексыупражнений сгимнастическимипалками,флажками,малымиобручами,большимии малымимячами

Комплексыупражнений сгимнастическимипалками,флажками,малымиобручами,большимии малымимячами.Комплексыупражнений соскакалками

Комплексыупражнений сгимнастическимипалками, флажками,малыми обручами,большими и малымимячами. Комплексыупражнений соскакалками.Комплексы снабивными мячами

Комплексыупражнений сгимнастическимипалками, флажками,малыми обручами,большими и малымимячами.Комплексыупражнений соскакалками.Комплексы снабивными мячами.Комплексы с обручами

Элементыакробатическихупражнений

Группировка лежа наспине, вупоре стояна коленях.Перекаты вположениилежа вразныестороны

Кувыроквперед понаклонному мату,стойка налопатках,согнув ноги

Перекаты вгруппировке. Изположения лежа наспине «мостик». 2—3кувырка вперед(строгоиндивидуально)

Кувырок назад,комбинация изкувырков, «мостик» спомощью учителя

Лазанье Передвижение начетвереньках по

Лазанье понаклоннойгимнастической

Лазанье погимнастическойстенке вверх и внизразноименным и

Лазанье погимнастической стенкес переходом нагимнастическую

106

коридорушириной20—25 см,погимнастическойскамейке.Произвольное лазаньепогимнастическойстенке, непропускаяреек.Подлезаниеподпрепятствие иперелезание черезгоркуматов игимнастическуюскамейку

скамейке(угол 20°)одноименным иразноименнымспособами.Передвижение начетвереньках по полупо кругу наскорость исвыполнением заданий(столканиеммяча).Перелезание соскамейкинаскамейкупроизвольнымспособом

одноименнымспособами, в сторонуприставнымишагами, понаклоннойгимнастическойскамейке (угол20° — 30°) с опоройна стопы и кисти рук.Пролезание сквозьгимнастическиеобручи

скамейку,установленнуюнаклонно, и слезаниепо ней произвольнымспособом. Лазанье поканату произвольнымспособом. Перелезаниечерез бревно, коня,козла

Висы Упор вположенииприсев илежа наматах

В висе нагимнастической стенкесгибание иразгибаниеног. Упорнагимнастической стенкевположениистоя, меняярейки

Вис нагимнастическойстенке на согнутыхруках. Упор нагимнастическомбревне и наскамейке,гимнастическомкозле

Вис на рейкегимнастической стенкина время, на канате сраскачиванием.Подтягивание в висе наканате, стоя на полуноги врозь

Равновесие Ходьба покоридорушириной20 см.Стойка на

Ходьба погимнастическойскамейке спредметам

Ходьба погимнастическойскамейке сперешагиваниемчерез предмет, по

Ходьба по наклоннойдоске (угол 20°).Расхождение вдвоемповоротом при встречена полу и на

107

носках (3—4 с).Ходьба погимнастическойскамейке сразличнымположением рук.Кружениена месте ив движении

и (повыбору), наносках сразличнымдвижениемрук, бокомприставными шагами,понаклоннойскамейке.Ходьба пополу поначертанной линии

рейкегимнастическойскамейки, сдоставаниемпредметов с пола вположении приседа.Стойка на однойноге, другая всторону, вперед,назад с различнымиположениями рук

гимнастическойскамейке. Равновесие«ласточка». Ходьба погимнастическомубревну высотой 60 см

Опорныепрыжки

— — Подготовка квыполнениюопорных прыжков.Прыжок боком черезгимнастическуюскамейку с опорой наруки. Прыжок вглубину изположения приседа

Опорный прыжок черезгимнастического козла:наскок в упор наколени, соскок споворотом направо,налево с опорой наруку; в упор на колени,упор присев, соскокпрогнувшись

Ходьба Ходьба позаданнымнаправлениям вмедленномтемпе.Ходьбапарами,взявшись заруки.Ходьба ссохранениемправильнойосанки, наносках, напятках, навнутреннеми внешнемсводестопы.

Ходьба свысокимподниманием бедра, вполуприседе, сразличнымиположениями рук: напояс, кплечам,передгрудью, заголову.Ходьба сперешагиванием черезпредмет (2—3предмета),

Ходьба в различномтемпе, свыполнениямиупражнений для рук.Ходьба с контролеми без контролязрения

Ходьба в быстромтемпе (наперегонки).Ходьба в приседе.Сочетание различныхвидов ходьбы

108

Ходьба вчередовании с бегом

по разметке

Бег Медленныйбег ссохранением осанки, вколонне заучителем сизменениемнаправлений.Перебежкигруппами ипо одному.Чередование бега сходьбой до30 м(15 м —бег, 15 м —ходьба)

Бег наместе свысокимподниманием бедра,на носках(медленно),спреодолениемпростейшихпрепятствий, бег наскорость до30 м.Медленныйбег до2 мин

Понятие высокийстарт. Медленныйбег до 3 мин(сильные дети). Бег вчередовании сходьбой до 100 м.Челночный бег (3×5м). Бег на скоростьдо 40 м.Понятиеэстафетный бег (встречнаяэстафета)

Понятие низкийстарт. Быстрый бег наместе до 10 с.Челночный бег(3×10 м).Бег с преодолениемнебольшихпрепятствий на отрезке30 м.Понятиеэстафета (круговая). Расстояние 5—15 м

Прыжки Прыжки вдлину сместа (сширокимиспользованиемподводящих,различныхпо формепрыжков)

Прыжки вдлину ивысоту сшага (снебольшого разбега, 3—4 м, ввысоту спрямогоразбега)

Прыжки с ноги наногу с продвижениемвперед, до 15 м.Прыжки в длину(место отталкиванияне обозначено)способомсогнувноги. Ознакомление спрыжком с разбегаспособом перешагивание

Прыжки с ноги на ногудо 20 м, в высотуспособом перешагивание(внимание намягкость приземления).Прыжки в длину сразбега (зонаотталкивания — 60—70 см), на результат(внимание на техникупрыжка)

Метание Подготовкакистей рукк метанию.Упражнения направильный захватмяча,

Метаниемалогомяча погоризонтальной ивертикальной цели срасстояния

Метание малого мячалевой, правой рукойна дальность вгоризонтальную ивертикальную цель(баскетбольный щитс учетом дальностиотскока на

Метание мячей в цель(на стене,баскетбольный щит,мишень) и надальность, ширинакоридора — 10—15 м

109

своевременноеосвобождение (выпуск)его. Броскии ловлямячей.Метаниемалогомяча сместаправой илевойрукой

2—6 м сместа и надальность.Броскибольшогомяча двумяруками из-за головы(в парах)

расстоянии 4—8 м) сместа

Лыжнаяподготовка(по выборудля 1 класса,основная —для 2—4классов)

Одежда иобувь длязанятий наулице взимнийпериод.Ходьба наместе сподниманием носковлыж.Ходьбаприставным шагом.Ходьбаступающимшагом.Прогулкина лыжах

Переноскалыж.Ступающий шаг безпалок и спалками.Скользящий шаг.Поворотына месте«переступанием»вокругпяток лыж.Передвижение налыжах до600 м (заурок)

Построение в однушеренгу с лыжами ина лыжах.Выполнение команд:«Становись!»,«Равняйсь!»,«Смирно!»,«Вольно!».Передвижениескользящим шагомпо учебной лыжне.Подъем ступающимшагом на склон,спуск с горки восновной стойке.Передвижение налыжах (до 800 м заурок)

Выполнениераспоряжений в строю:«Лыжи положить!»,«Лыжи взять!».Ознакомление спопеременнымдвухшажным ходом.Подъем «елочкой»,«лесенкой». Спуски всредней стойке.Передвижение налыжах (до 1,5 км заурок)

Коньки(дополнительныйматериал)

— Одевание исниманиеботинок сконьками.Стойка наодномконьке, надвух.Сгибаниеног вколенях снаклоном

Торможение полуплугом правым и левымконьками. Поворотыв движении на двухногах и приставнымишагами вправо,влево, по дуге.Движение по дуге сотталкиваниемтолько правымконьком. Свободноекатание до 3 мин

Скольжение на обоихконьках спопеременнымотведением ног назад ипереносом веса тела наопорную ногу.Скольжение на обеихногах, стоя в посадке.Скольжение на ребрахконьков. Скольжениена коньках сразведением и

110

туловищавперед.Приседание.Равновесие.Отведениеноги назад,в сторону.Переностяжести содной ногина другую,сгибая их вколенныхсуставах иотводясвободнуюногу назад.Имитацияправильного паденияна коньках.Поворотына месте.Ходьбаприставными шагамивправо,влево.Исходноеположение(посадка)тела и рук,соответствующеепростомукатанию.Отталкивание правой,левойногой искольжениенапараллельных конькахспереносомвеса тела содной ноги

сведением ног.Торможение плугом. Свободное катание

111

на другую

Коррекционныеупражнения(дляразвитияпространственно-временнойдифференцировки иточностидвижений)

Построениевобозначенном месте (вкругах, вквадратах).Построениев колонну синтерваломнавытянутыеруки.Построениев круг поориентиру.Увеличение иуменьшение кругадвижениемвперед,назад, наориентир,предложенныйучителем.Шагвперед,назад, всторону ивоспроизведение его сзакрытымиглазами.Ходьба поориентирам,начертанным на полу.Прыжок вдлину сместа вориентир

Построениев шеренгу сизменением местапостроенияпозаданномуориентиру(черта,квадрат,круг).Движение вколонне сизменениемнаправлений поустановленным наполуориентирам. Поворотыкориентирамбезконтролязрением вмоментповорота.Шагвперед, шагназад,вправо вобозначенное место соткрытымиизакрытымиглазами.Лазанье поопределеннымориентирам, изменениенаправления лазанья.

Перестроение изкруга в квадрат поориентирам. Ходьбадо различныхориентиров.Повороты направо,налево без контролязрения. Принятиеисходных положенийрук с закрытымиглазами по командеучителя. Ходьбавперед погимнастическойскамейке сразличнымиположениями рук,ног (одна нога идетпо скамейке,другая — по полу).Прыжок в высоту доопределенногоориентира.Дозирование силыудара мячом об пол стаким условием,чтобы он отскочил назаданную высоту: доколен, до пояса, доплеч. Ходьба наместе под счетучителя от 15 до 10 с,затем выполнениеданной ходьбы сопределениемвремени

Построение в шеренгу,в колонну сизменением местапостроения (в квадрат,в круг). Ходьба поориентирам. Бег поначерченным на полуориентирам. Ходьба подвум параллельнопоставленнымгимнастическимскамейкам. Прыжки ввысоту доопределенногоориентира с контролеми без контролязрением. Броски мяча встену с отскоком его вобозначенное место.Ходьба на месте от 5до 15 с. Повторитьзадание исамостоятельноостановиться. Ходьба вколонне приставнымишагами доопределенногоориентира (6—8 м) сопределениемзатраченного времени

112

Подбрасывание мячавверх доопределенногоориентира.Выполнение исходныхположенийрук пословеснойинструкцииучителя.Выполнениеразличныхупражнений безконтроля исконтролемзрения

Подвижныеигры

«Слушайсигнал»,«Космонавты»

«Отгадайпо голосу»,«Карусели», «Чтоизменилось?»,«Волшебный мешок»

«Два сигнала»,«Запрещенноедвижение»

«Музыкальныезмейки», «Найдипредмет»

Коррекционные игры

«Запомнипорядок»,«Летает —не летает»

— — —

Игры сэлементамиобщеразвивающихупражнений

«Вот такпозы!»,«Совушка»,«Слушайсигнал»,«Удочка»,«Мы —солдаты»

«Салкимаршем»,«Повторяйза мной»,«Веревочный круг»,«Часовые иразведчики

«Шишки, желуди,орехи», «Самыесильные», «Мяч —соседу»

«Светофор»,«Запрещенноедвижение», «Фигуры»

113

»

Игры сбегом ипрыжками

«Гуси-лебеди»,«Прыгающиеворобушки», «Быстропоместам!»,«Кошка имышки»

«У ребятпорядокстрогий»,«Ктобыстрее?»,«У медведяво бору»,«Пустоеместо»

«Пятнашкимаршем», «Прыжкипо полоскам»,«Точный прыжок»,«К своим флажкам»

«Кто обгонит?»,«Пустое место»,«Бездомный заяц»,«Волк во рву», «ДваМороза»

Игры сбросанием,ловлей иметанием

«Метко вцель»,«Догонимяч»,«Когоназвали —тот иловит»

«Охотникии утки»,«Ктодальшебросит?»

«Зоркий глаз»,«Попади в цель»,«Мяч — среднему»,«Гонка мячей покругу»

«Подвижная цель»,«Обгони мяч»

Игры зимой «Снайпер»,«К ДедуМорозу вгости»

«Лучшиестрелки»

«Вот так карусель!»,«Снегурочка»

«Снежком по мячу»,«Крепость»

Пионербол — — — Игра «Пионербол»,ознакомление справилами игры.Передача мяча руками,ловля его. Подачаодной рукой снизу,учебная игра

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ


Обучение труду в младших классах направлено на решение следующих задач: воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости,

114

умения работать в коллективе и т. д.); уважение к людям труда; сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств,обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитиеинтереса к труду; формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия,организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильнорасполагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать ивыполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования. Наряду с этими задачами на занятиях трудом решаются и специальные задачи,направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционнаяработа выражается в формировании умений: ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы); предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическуюпоследовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты,нужные для их выполнения); контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов,оценивать качество готовых изделий). В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатковпознавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственнойориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторикирук. Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствоватьразвитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий,подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьныхмастерских. Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи,рисования, математики. Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных ипсихофизических особенностей умственно отсталых школьников. Предусмотрены следующие виды труда: работа с глиной и пластилином; работа с природными материалами; работа с бумагой и картоном; работа с текстильными материалами; работа с проволокой и металлоконструктором; работа с древесиной. В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно полезноезначение: различные наглядные пособия, дидактический материал и др. Изготовлениетаких изделий, приуроченное к изучению программного материала общеобразовательныхпредметов, может способствовать более прочному усвоению этих знаний. Перечень изделий и распределение учебного времени по видам труда даютсяпримерные. В зависимости от условий школы и состава класса каждый учитель долженотобрать наиболее доступные для выполнения работы. Эту рекомендацию особенноважно учитывать при организации занятий с природными материалами, так как видыматериалов и характер изделий во многом будут зависеть от местных условий,географического положения школы и могут значительно отличаться от обозначенных впрограмме тем. Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасности работы игигиены труда при проведении практических работ. При оценке знаний и умений учащихся по труду следует учитывать правильность

115

приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку взадании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия,организацию рабочего места). В целях ознакомления учащихся младших классов с видами и характеромпрофессионального труда предусмотрены экскурсии в мастерские школы. Занятия по труду в 1—3 классах необходимо проводить в специально оборудованноймастерской. На уроках труда в 4 классе решаются задачи развития трудовой деятельностиучащихся и непосредственной их подготовки к профессиональному обучению. Косновным из них относятся: выявление актуальных и потенциальных способностей учащихся в трудовомобучении; воспитание организационных умений и привычек, необходимых для продуктивной ибезопасной работы в учебных мастерских; обучение простейшим технико-технологическим знаниям и практическим умениям,которые служат опорой для усвоения учебного материала в дальнейшей трудовойподготовке. Первая из указанных задач является главной для эффективного осуществленияпредстоящей профессиональной подготовки. Она решается совместной работой учителей,ведущих уроки в данном классе, воспитателя, психолога и медицинского персонала вшколе. Программа состоит из четырех блоков: работа с бумагой и картоном; с тканью; сметаллом и древесиной; с пластическими материалами и растворами. С учетом местных условий учебный план трудового обучения в классе можетвключать все содержание программы или 1—2 блока. В последнем случае содержание оставшихся блоков дополняется или остается безизменений (если в учебную подгруппу подобраны учащиеся с более низкимиспособностями). Возможно дополнение программы путем разработки школой блоков с другимсодержанием: растениеводство, животноводство, работа с кожей и кожезаменителями,вязание, плетение, уборка помещений. В зависимости от конкретных условий, складывающихся в предстоящем ипоследующем учебном году, школа может подбирать вариант данной учебной программына определенный срок (один-два года). Обучение проводится в соответствующих содержанию программы учебныхмастерских или в мастерской ручного труда с подгруппами учащихся. Количествоучебных часов принимается в соответствии с принятым школой учебным планом. Изучение содержания каждого блока начинается с вводного занятия. К общимвопросам таких занятий относятся: значение производства товаров для жизни людей; сведения о профессиях, соответствующих содержанию блока; демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году; соблюдение установленных правил и порядка в мастерской — основа успешногоовладения профессией; знакомство с оборудованием мастерской и общими правилами безопасности. Формирование умений учащихся должно включать дозированную (с постепеннымуменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формированияоперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые взависимости от сложности изделия дополняются макетами и рисунками. Помощь в планировании работы осуществляется в групповой беседе с использованиемдемонстрационных (предметных и комбинированных) технологических карт. На одном изпоследних занятий учебной четверти проводится самостоятельная работа учащихся.

116

Учитель подбирает изделие (вид работы) среднего уровня сложности. Анализнатурального образца и рисунка с размерами, а также планирование действийосуществляется учащимися полностью самостоятельно. Индивидуальные возможностиучащихся в такой работе рассматриваются как один из важных показателейиндивидуальных трудовых способностей.

ПРОГРАММА


П е р в а я ч е т в е р т ь

ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ

Беседа о труде и профессиях. Ознакомление учащихся с особенностями урока труда.Требования к поведению учащихся во время урока труда. Правильная рабочая поза исоблюдение порядка на рабочем месте. Аккуратное и бережное обращение с материаламии инструментами. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиеническихтребований. Выявление знаний и умений учащихся.

РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМ

Упражнения в подготовке материала к лепке Изготовление лесенки, забора, домика, елки, самолета из предварительноподготовленных палочек и столбиков различной длины и толщины: Лепка по образцу предметов шаровидной формы: бус, ягод, мяча, куклы-неваляшки издвух шаров различной величины. Лепка по образцу овощей и фруктов, имеющих форму шара: яблока, помидора,апельсина; составление композиции из изготовленных овощей и фруктов (помидоры вкорзине и т. п.). Лепка по образцу предметов овальной формы: сливы, огурца, картофеля; составлениекомпозиции (овощи на тарелке). Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Пластические свойства глины и пластилина: сухаяглина — твердая, размоченная — мягкая; холодный пластилин — твердый, теплыйпластилин — мягкий и вязкий. Цвета глины: серый, красный, желтый. Цвета пластилина:красный, синий, желтый, оранжевый, зеленый, коричневый, черный, белый. Организациярабочего места при выполнении лепных работ. П р и е м ы р а б о т ы . Раскатывание пластилина и глины в ладонях и на подкладнойдоске (столбики), скатывание кругообразными движениями в ладонях (шар), вдавливаниена поверхности шара (яблоко), скатывание кругообразными движениями шара ираскатывание в ладонях до овальной формы (огурец).

РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

Практические работы

Экскурсия на природу с целью сбора природного материала (листьев, цветов, семян-крылаток ясеня и клена, сучков и т. д.). Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных листьев (лист большой, листмаленький). Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных цветков с последующимнаклеиванием вазы или горшочка, вырезанных из гуммированной бумаги.

117

Для слабых учащихся можно ограничиться наклеиванием цветков. Составление по образцу сюжетной картинки из засушенных листьев: «Отлет птиц»,«Букет». Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Элементарные понятия о природных материалах.Свойства природных материалов: цвет, форма, величина, хрупкость засушенных листьев ицветов. Сбор, хранение природных материалов. Организация рабочего места. Соблюдениесанитарно-гигиенических требований. П р и е м ы р а б о т ы . Прикрепление засушенных листьев и цветов на подложкуполосками гуммированной бумаги. Составление простейших композиций из листьев ицветов.

РАБОТА С БУМАГОЙ


Упражнения в сгибании и разрывании бумаги по прямым линиям, изготовлениекнижечки. Изготовление по образцу наборной линейки из листа плотной рисовальной бумаги дляработы с разрезной азбукой и цифрами. Изготовление по образцу летающих игрушек из плотной бумаги: стрелы, змея. Изготовление по образцу шапочки-пилотки из газетной или оберточной бумаги.Обертывание учебников покупными суперобложками, бумагой. Изготовление по образцу стаканчика для семян. Упражнения в резании ножницами по следу сгиба. Вырезание полосы. Резание полосыбумаги на квадраты, прямоугольники, образованные путем складывания из глянцевойбумаги желтого, красного, синего цветов (изготовление дидактического материала поматематике). Вырезывание квадратов, прямоугольников, размеченных по шаблону (изготовлениезаготовок для упражнений в резании по кривым линиям). Скругление углов прямоугольников и квадратов на глаз (изготовление дидактическогоматериала по математике). Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Свойства бумаги: сгибается, мнется, разрывается,впитывает влагу, теряя при этом прочность, режется. Различение бумаги по толщине.Элементарные понятия о назначении некоторых сортов бумаги (газетная, писчая, бумагадля рисования, папиросная, оберточная, цветная). Основные цвета бумаги: красный,желтый, синий, зеленый. Инструменты для работы с бумагой: ножницы, карандаш,гладилка, шаблон, мерочка. Правила безопасной работы с режущими инструментами,организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований приработе с бумагой. П р и е м ы р а б о т ы . Складывание с угла на угол и по средней линии, разглаживаниегладилкой от центра к краям, разрывание бумаги по сгибу. Хватка инструмента.Синхронность работы обеих рук: правая рука с ножницами — режет, левая — подает.Приемы резания ножницами по прямым и кривым линиям, скругление углов квадрата ипрямоугольника. Обводка по шаблону, разметка бумаги с помощью мерочки.Умения

Умения выслушать и повторить за учителем анализ образца изделия, через несколькозанятий участвовать в коллективном анализе образца изделия по вопросам учителя.Сравнение образца изделия с натуральным объектом, чучелом, муляжом по вопросамучителя. Пооперационное выполнение работы по словесной инструкции учителя споказом приемов изготовления. Ответы на вопросы учителя полными предложениями, чтои из чего сделано. Оценка своего изделия (аккуратное, красивое, похоже на образец и

118

т. д.). Пространственная ориентировка при выполнении плоскостных и объемных изделийс помощью учителя: умение показать и назвать верх, низ, правую и левую сторону листабумаги; разделить лист бумаги на равные части на глаз, правильно складывать по разнымосям. Правильное расположение листа бумаги, подставки, материалов для работы нарабочей плоскости. Анализ формы предметов (плоских и объемных) с помощью и подруководством учителя: узнавание, показ и называние основных геометрических форм(треугольник, квадрат, круг), узнавание и называние форм объемных предметов,изготовленных в первой четверти. Представление о величине предметов.




Лепка по образцу моркови, перца, груши, грибов. Лепка по образцу букв и цифр на подложке. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Применение глины при изготовлении игрушек,посуды. Способы подготовки пластического материала к работе: замачивание изамешивание глины, определение ее готовности к работе, подогрев и разминаниепластилина. Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиеническихтребований при лепке. П р и е м ы р а б о т ы . Лепка грибов двумя способами: вылепливание из целого кускаи составление из двух половинок шара. Скатывание и расплющивание пирамидки.Вытягивание одного конца столбика при изготовлении моркови и боковины шара приизготовлении груши. Соединение плоских деталей с объемными при изготовлении рыбки.Соединение деталей примазыванием при изготовлении утенка. Выполнение заготовок длябукв и цифр. Работа с природными материалами (несложные объемные изделия).


Изготовление по образцу ежа из пластилина (иглы из обломанных крылаток ясеня илисосновых игл, веточек, шелухи подсолнуха). Изготовление по образцу цветка: цветоложе из пластилина, лепестки из крылатокясеня или мелких листьев, соломы, цветоножка из проволоки. Изготовление по образцу бабочки из пластилина и крылаток клена или мелкихлистьев. Изготовление по образцу рыбки из сосновой или еловой шишки (хвост и плавники изпластилина). Изготовление по образцу мышки из желудя или нераскрывшейся сосновой шишки(хвост из мочала или проволоки), утенка из желудей, гриба из плодов каштана ипластилина. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Свойства природных материалов, используемые приработе: цвет, форма, величина, твердость или мягкость, особенности поверхности. Подготовка материала к работе. Сочетание цветов пластилина и природногоматериала. Ознакомление с натуральными объектами. Организация рабочего места.Соблюдение санитарно-гигиенических требований. П р и е м ы р а б о т ы . Рациональное использование пластилина и природногоматериала. Соединение пластилина с природным материалом способами примазывания,вкалывания деталей из природного материала в пластилин.

119

РАБОТА С БУМАГОЙ (С ПРИМЕНЕНИЕМ КЛЕЯ)Практические работы

Изготовление елочных гирлянд из полос цветной бумаги (цепочка, гармошка). Работапроводится группой по два человека. Изготовление гирлянд змейка. Резание полосы бумаги по длине попеременно с одногои другого края, не дорезая до конца. Изготовление деталей аппликаций на флажки. Упражнения в резании по размеченнымкривым линиям. Симметричное вырезывание из листьев бумаги, сложенных пополам, изображенийовощей и фруктов (сливы, яблока, огурца, помидора). Изготовление по образцу флажков из цветной бумаги. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Основные и дополнительные цвета бумаги. Клеящиесоставы: клейстер, казеиновый клей. Кисточка. Правила безопасности с режущими инструментами и клеем. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с клеем. Понятие об аппликации. П р и е м ы р а б о т ы . Смазывание поверхности бумаги клеем с помощью кисти.Рациональное использование материала (экономная разметка, использование остатковматериала для дальнейшей работы). Симметричное вырезывание. Намазывание деталей аппликации клеем и наклеивание.

Умения

Ориентировка в задании по вопросам учителя. Сравнение образца изделия снатуральным объектом: чучелом, муляжом — по отдельным вопросам учителя.Выполнение первого изделия каждого вида по показу учителя, чередующемуся синструкцией, остальных изделий — с планированием учеником ближайшей операции.Контроль с помощью учителя правильности расположения деталей, соблюденияпропорций, размеров. Ответы на вопросы учителя: что и из чего сделано? Оценка своегоизделия с указанием недостатков и достоинств с помощью учителя. Пространственная ориентировка при выполнении объемных работ с помощьюучителя: правильное расположение деталей, соблюдение пропорций и размеров. Показ иназывание с помощью учителя верха, правой, левой стороны листа бумаги и объемногоизделия, длинных и коротких, маленьких и больших деталей. Узнавание и называниеосновных геометрических и пластических форм. Умение с помощью учителя называтьоперации, материалы, инструменты, приспособления.


Работа с глиной и пластилином с применением инструментов.


Лепка по образцу рельефов букв и цифр на подкладной доске или подложке изкартона. Лепка по образцу стилизованной фигуры человека. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Инструменты, применяемые при лепке, их названия иназначение (стека). Виды лепки: на плоскости (рельеф) и круглая (скульптура).Расположение материалов и инструментов на рабочем месте. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении лепки. П р и е м ы р а б о т ы . Применение в работе инструментов для резания материала,

120

зачистки изделий и обработки деталей фигуры.

РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ(МНОГОДЕТАЛЬНЫЕ ИЗДЕЛИЯ)Практические работы

Изготовление по образцу птички из шишки ели (сосны, платана, кедра), пластилина иветочек. Слабоуспевающие учащиеся делают птичку без ножек. Изготовление по образцу кораблика из скорлупы грецкого ореха, каштана, ракушек,сосновой коры: с парусом из стружки, бумаги или листьев дерева. Изготовление по образцу совы из шишки ели или кедра, бумажных, поролоновых иликожаных деталей и плюсок желудей (глаза). Изготовление по образцу поросенка из нераскрывшейся еловой шишки, пластилина изерен (глаза). Изготовление по образцу пингвина из шишки ели, крылаток клена и пластилина. Оформление макетов изготовленными изделиями с созданием игровой ситуации. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Свойства материалов, используемые для работы.Инструмент (ножницы). Применение и назначение бумаги, пластилина,материалоотходов. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиеническихтребований. Правила безопасной работы с режущими инструментами. П р и е м ы р а б о т ы . Соединение отдельных деталей с помощью пластилина. Рациональное использование пластилина и материалоотходов. Расположение деталейна подставке. Применение дополнительных материалов для оформления макета.

РАБОТА С БУМАГОЙ (АППЛИКАЦИИ)Практические работы

Составление по образцу композиции из геометрических фигур (снеговик, домик). Составление по образцу орнамента в полосе из геометрических фигур (квадратов,треугольников, кругов), чередующихся по форме и цвету. Самостоятельное изготовление по образцам (на выбор) орнамента в квадрате. Слабыеучащиеся выполняют работу с помощью учителя. Составление по образцу композиций: лодочка, пирамидка, фрукты, овощи. Слабыеучащиеся выполняют работу с помощью учителя. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Ознакомление с оттенками цветов бумаги. Сочетаниецветов бумаги в орнаменте, правила составления аппликации. Правила безопасной работыс клеем и режущими инструментами. Организация рабочего места. П р и е м ы р а б о т ы . Размещение на листе бумаги элементов аппликации.Смазывание деталей аппликации клеем и наклеивание их.

РАБОТА С НИТКАМИПрактические работы

Свойства ниток: упражнения в разрывании и резании ниток разной длины. Связываниецветных ниток, наматывание в клубок на картонку. Составление коллекции ниток —наклеивание на подложку из плотной бумаги. Витье шнура из толстых цветных ниток. Завязывание узелков на концах шнурка,связывание бантиком и петлей. Изготовление цветка, кисточки из цветных ниток к шапочке. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Применение ниток. Свойства и особенности ниток:тонкие, толстые; разрываются, разрезаются, связываются, скручиваются, могутокрашиваться в разные цвета. Ножницы. Организация рабочего места. Соблюдение

121

санитарно-гигиенических требований при работе с нитками. П р и е м ы р а б о т ы . Связывание ниток и завязывание бантиком, петлей. Приемывитья шнурка. Изготовление кисточки. Умения

Ориентировка в задании частично с помощью учителя. Сравнение образца деталей снатуральным объектом, чучелом, муляжом по вопросам учителя. Выполнение работ спланированием учащимися ближайшей операции (в сложных изделиях операцияуказывается учителем). Осуществление текущего самоконтроля с помощью учителя. Отчет по вопросамучителя о последовательности изготовления несложного изделия. Краткая оценка своегоизделия с указанием достоинств и недостатков. Пространственная ориентировка:правильное расположение деталей с соблюдением пропорций и размеров, материала нарабочем месте, деталей макета на подставке. Показ и называние сторон листа бумаги,углов; с помощью учителя показ и называние положений впереди, сзади, прямо.Дифференцирование понятий большой — маленький, широкий — узкий, длинный —короткий. Частично с помощью учителя называние операций, материалов, инструментов,приспособлений.


РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМ (МАКЕТЫ)

Практические работы Лепка по образцу и представлению деталей для макетов на темы сказок, бытовыхсюжетов и сборка макетов на подставках из плотного картона или тонкой фанеры спомощью учителя (макеты: «Репка», «За грибами», «Снегурочка в лесу», «Колобок»,«Весна»). Работа выполняется группами по два человека. Слабые учащиеся работают впаре с сильными, выполняют несложные детали макета (скамейку, колобок, репку, грибыи т. д.). Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Понятие о расположении предметов на подставке вопределенной последовательности. Использование материалоотходов при оформлениимакетов. Инструменты, организация рабочего места. П р и е м ы р а б о т ы . Закрепление деталей на подставке. Использование цветапластилина в макете. Рациональное использование случайных материалов (ветки, бумага,картон).

РАБОТА С БУМАГОЙ (АППЛИКАЦИЯ)

Изготовление по образцу растительного орнамента в полосе. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Понятие о геометрическом и растительноморнаментах. Правила составления растительного орнамента. Организация рабочего места. Правила безопасной работы с клеем и режущимиинструментами. П р и е м ы р а б о т ы . Размещение на листе бумаги элементов аппликации, ихнаклеивание.

РАБОТА С НИТКАМИ (ШИТЬЕ ПО ПРОКОЛУ)


122

Упражнения по вдеванию нитки в иголку. Закрепление нитки в начале и концестрочки. Шитье по проколам способом «игла вверх-вниз» на полоске тонкого картона(закладка для книг). Вышивание по готовым проколам геометрических фигур: круга, квадрата,треугольника. Закрашивание контура. Вышивание по готовым проколам контуров овощей и фруктов с последующимраскрашиванием. Вышивание по рисунку, составленному учителем, с самостоятельным прокалываниеми последующим раскрашиванием. Слабые учащиеся вышивают по готовым проколам. Вышивание разнообразных фигур по рисунку, составленному учителем, ссамостоятельным прокалыванием. Вышивание в два приема (прошить способом «иглавверх-вниз», затем расстояние между стежками прошить ниткой того же цвета). Слабыеучащиеся вышивают без вторичного прошивания. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Свойства ниток: толщина, цвет, легко режутся.Инструменты для работы с нитками и их назначение: ножницы, иглы (короткие идлинные, толстые и тонкие), хранение игл (игольница, подушечка для игл). Сочетаниецвета ниток и карандаша для раскраски контура. Организация рабочего места. Правилабезопасной работы. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе. П р и е м ы р а б о т ы . Правильная хватка инструментов, пользование наперстком.Приемы вдевания нитки в иглу и закрепление нитки повторением двух-трех стежков наодном месте. Шитье по проколам приемом «игла вверх-вниз» по намеченным линиям.

Умения

Ориентировка в задании, сравнение образца с натуральным объектом, чучелом,муляжом с частичной помощью учителя. Изготовление изделий с планированиемучеником ближайшей операции по предметной карте и без нее. Умение по вопросам датьотчет о последовательности изготовления изделий. Контроль правильности выполненияизделий с помощью учителя. Самостоятельная краткая оценка своего изделия.Пространственная ориентировка: правильное расположение деталей, соблюдениепропорций и размеров, рациональное расположение материала на рабочем месте, деталеймакета на подставке. Более точная ориентировка с помощью учителя на плоскости листабумаги, подставки: верхний левый, верхний правый, нижний левый, нижний правый углы;соответственно этому определять стороны, указывать с частичной помощью учителяположения: сзади, между, сверху, снизу, рядом, справа, слева. Употребление в речи слов,характеризующих пространственные признаки предметов и пространственные отношениямежду ними, операций, материалов, инструментов, приспособлений.

Межпредметные связи

М а т е м а т и к а . Счет в пределах 10. Представление о треугольнике, квадрате,прямоугольнике, круге. И з о б р а з и т е л ь н о е и с к у с с т в о . Основные и дополнительные цвета.Аппликация на белом и цветном фоне, геометрический и растительный орнамент. Р а з в и т и е у с т н о й р е ч и н а о с н о в е и з у ч е н и я п р е д м е т о в ия в л е н и й о к р у ж а ю щ е й д е й с т в и т е л ь н о с т и . Называние предметов, иххарактеристик, правильное построение простых нераспространенных предложений приответах на вопросы. Примечание. Слабые учащиеся к концу учебного года должны усвоить основныеприемы работы с различными материалами, научиться выслушивать инструкцию,ориентироваться в задании по вопросам учителя, участвовать в планировании ближайшей

123

операции и с помощью учителя выполнять работу, уметь показывать и называть верх, низ,правую, левую сторону листа бумаги и объемного изделия, длинные и короткие,маленькие и большие детали, узнавать и называть основные геометрические формы.


П е р в а я ч е т в е р т ь



Лепка на плоскости форм прямоугольных геометрических тел (куб, параллелепипед). Лепка дидактического материала с применением стеки и резака: кубик большой, кубикмаленький, брусок высокий, брусок низкий. Складывание из вылепленных деталей башни,дома. Лепка столярных инструментов, имеющих прямоугольные геометрические формы:киянки (деревянный молоток), рубанка, молотка с квадратным бойком. Первое изделиевыполняется по образцу, остальные с натуры. Лепка по образцу или с натуры игрушек: автобуса, грузового и легкового автомобиля.В конце занятия можно провести игру «Правила уличного движения», используя изделиядетей. Слабые учащиеся лепят по образцу автобус, имеющий упрощенную форму. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Назначение глины и применение этого материала впромышленности. Глина — строительный материал (кирпич, черепица). Назначениеинструментов: киянки, рубанка, молотка. Организация рабочего места при выполнениилепки. П р и е м ы р а б о т ы . Обработка материала с применением резака. Обработка стекойплоскостей и ребер геометрических тел. Соединение деталей способом промазывания.Определение на глаз и с помощью линейки высоты, длины и ширины изделия.

РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ (МНОГОДЕТАЛЬНЫЕ ОБЪЕМНЫЕ ИЗДЕЛИЯ)


Экскурсии на природу с целью сбора природного материала. Изготовление по образцу птички из желудей, перьев и палочек или ослика из желудей,крылаток ясеня, палочек. Самостоятельное изготовление по образцу зайца, щенка из желудей, палочек,крылаток ясеня и проволоки. Слабые учащиеся выполняют работу при частичной помощиучителя. Самостоятельное изготовление по образцу рыбки, черепахи из персиковой косточки,бумажных, поролоновых или кожаных деталей. Слабые учащиеся выполняют работу причастичной помощи учителя. Самостоятельное изготовление по иллюстрации свиньи из кукурузной кочерыжки,еловой шишки, палочек и бумажных деталей. Слабые учащиеся выполняют работусамостоятельно по образцу. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Свойства материалов, используемые при работе: цвет,форма, твердость, особенности поверхности. Инструменты, применяемые при работе:шило, нож, ножницы. Материалы, используемые для скрепления деталей: клейказеиновый, БФ, пластилин, палочки, проволока, нитки и т. д. Организация рабочегоместа. Соблюдение санитарно-гигиенических требований.

124

П р и е м ы р а б о т ы . Соединение деталей с помощью клея, проволоки, ниток,палочек. Соблюдение пропорций.

РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ


Изготовление пакета из бумаги для хранения изделий, украшение его аппликацией. Изготовление счетного материала в форме полосок, квадратов, треугольников, кругов.Разметка бумаги и тонкого картона по шаблонам. Резание ножницами по прямым икривым линиям. Оклеивание картона цветной бумагой с одной стороны. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Применение и назначение картона. Свойства и особенности картона: сгибается, ломается по сгибу, режется; впитываетвлагу, более прочный, чем бумага; толщина картона; цвет. Элементарные сведения окороблении картона. Правила оклеивания. Клеящие составы для работы с картоном ибумагой (клейстер, казеиновый клей). Инструменты, применяемые для работы с картоном,их назначение: ножницы, кисть, гладилка, шаблон. Организация рабочего места.Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы. П р и е м ы р а б о т ы . Разметка по шаблону. Смазывание клеем бумаги по всейповерхности при оклеивании картона. Резание картона ножницами по линиям разметки.Синхронность работы обеих рук при резании по прямым и кривым линиям.

РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ


Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков нитей: плетение косички. Изготовление стилизованных фигурок (мальчика, девочки) из связанных пучков нитей,шпагата, тесьмы. Пришивание пуговиц с двумя отверстиями — повторение приемов шитья (игла вверх-вниз). Завязывание узелка. Экскурсия в швейную мастерскую. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Применение и назначение ниток, тесьмы, шпагата,тонкой веревки, сутажа. Свойства ниток: цвет, толщина, разрезаются, разрываются, скручиваются, сплетаются(повторение). Виды пуговиц. Инструменты. Организация рабочего места. Соблюдениесанитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы. П р и е м ы р а б о т ы . Намотка ниток на картон, связывание, перевязывание,разрезание, скручивание, плетение, витье шнурка. Завязывание узелка на конце нити.Пришивание пуговиц с подкладыванием палочки. Умения

Ориентировка в задании по вопросам и самостоятельно. Сравнение образца снатуральным объектом, чучелом, муляжом по вопросам учителя и самостоятельно.Составление плана работы над изделием по вопросам учителя и самостоятельно (дляоднотипных изделий). Выполнение первого изделия каждого вида работ по показуучителя, сочетающемуся с инструкцией, остальных изделий — самостоятельно. Умениепридерживаться планирования при изготовлении изделия. Осуществлять текущийсамоконтроль с помощью учителя. Употребление в речи технической терминологии.Словесный отчет о проделанной работе по вопросам учителя и самостоятельно.Подробный анализ своего изделия по вопросам учителя. Пространственная ориентировка,

125

умение на глаз и с помощью линейки определить высоту, длину и ширину изделия,обозначая размеры в сантиметрах, соблюдение пропорций и размеров, правильноерасположение деталей. Самостоятельная ориентировка на листе бумаги. Узнавание иназывание прямоугольных геометрических тел (кубик, брусок). Умение указатьположение ближе — дальше, а также положения, усвоенные в 1 классе. Самостоятельноеупотребление в речи слов, обозначающих пространственные признакипредметов: высокий — низкий, широкий — узкий, равные, и слов, обозначающихпространственные отношения предметов: впереди — сзади, справа — слева, рядом.




Лепка предметов цилиндрической формы: кружки, стаканы для карандашей.Нанесение с помощью стеки геометрического орнамента из треугольников в полосе. Дляслабых учащихся нанесение узора необязательно. Первое изделие выполняется пообразцу, остальные — с натуры. Лепка с натуры посуды конической формы: ведерка, цветочного горшка. Нанесение спомощью стеки орнамента из прямых и волнистых линий. Для слабых учащихсянанесение узора необязательно, первое изделие выполняется по образцу, остальные — снатуры. Лепка с натуры и по представлению чайной посуды в форме шара, цилиндра, конуса икруга (чайника для заварки, чашки с блюдцем, десертной тарелки). Нанесение узора спомощью стеки по выбору учащихся. Проведение игры «Накрой на стол». Слабыеучащиеся выполняют работу с натуры. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Применение глины для изготовления посуды.Ознакомление учащихся с керамическими изделиями из глины: чайной и столовойпосудой, декоративной посудой — кашпо, горшками, глиняными игрушками. Отделочныеработы на изделиях из глины — нанесение орнамента стекой, окраска, роспись.Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований прилепке. П р и е м ы р а б о т ы . Лепка посуды способом вдавливания и расплющивания стенокизделия пальцами. Обработка изделия стекой. Нанесение рисунка с помощью стеки.Отделка изделия цветным пластилином. Окраска изделий из глины гуашевыми красками.

РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ (АППЛИКАЦИОННЫЕ РАБОТЫ И ПАННО)


Составление композиции по образцу и представлению из засушенных листьев, цветов,трав, соломы, бересты, мха, рыбьей чешуи, перьев, меха, ракушек, зерен, опилок наплотной подложке (декоративные узоры, сюжетные композиции к прочитанным сказкам ирассказам, фигурки животных). Слабые учащиеся выполняют работу по образцу. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Свойства засушенных листьев, цветов, трав, мха,перьев, используемых в работе. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей. Инструменты:нож, ножницы, игла, кисть. Правила работы с режущими инструментами и клеем.Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований.

126

П р и е м ы р а б о т ы . Прикрепление засушенных листьев, цветов, мха, соломы, коры,опилок, перьев на подложку (наклеивание, пришивание, прикрепление полоскамибумаги). Составление композиции.



Изготовление закладки. Разметка бумаги и картона по шаблонам сложнойконфигурации. Резание бумаги и картона по линиям разметки, наклеивание на изделия изкартона аппликации. Изготовление из картона плоских елочных игрушек и гирлянд в форме различныхстилизованных изображений грибов, овощей, фруктов, рыб, птиц, животных, игрушек.Обклеивание их цветной бумагой с одной стороны. Слабые учащиеся ограничиваютсяизготовлением изделий с несложным контуром (по заделу). Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Сырье, из которого вырабатывают бумагу и картон.Элементарные сведения о сортах картона: переплетный и коробочный картон;организация рабочего места. Правила безопасной работы. П р и е м ы р а б о т ы . Разметка бумаги и картона по трафарету и шаблону,рациональная разметка. Склеивание игрушки из согнутых под прямым углом частейизделий. Использование задела работы. Закрепление нитки-петли. Умения

Ориентировка в задании, сравнение образца с натуральным объектом, иллюстрациейчастично с помощью учителя и самостоятельно. Составление плана работы наднесложным изделием самостоятельно, над сложным — по вопросам учителя.Самостоятельное изготовление несложных изделий, сложных (объемные елочныеукрашения) — частично с помощью учителя. Умение придерживаться планирования привыполнении изделия. Умение осуществлять контроль действий в ходе работы частично спомощью учителя. Самостоятельный словесный отчет о проделанной работе по операциям. Подробныйанализ своего изделия и изделия товарища по вопросам учителя и самостоятельно.Употребление в речи технической терминологии. Самостоятельная ориентировка на листебумаги. Узнавание и называние геометрических тел. Умение указатьположения: напротив, один над или под другим. Употребление в речи слов,обозначающих пространственные признаки предметов: больше — меньше, выше — ниже,шире — уже, равные, и слов, обозначающих пространственные отношенияпредметов: около, между, сверху — снизу.




Лепка по образцу стилизованных фигур птиц: цыпленка и утенка, утки и гуся. Лепка по образцу стилизованных фигур животных: кошки и белки. Самостоятельная лепка с натуры игрушек: медвежонка, зайца, лисы. Для слабыхучащихся лепка по образцу. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Пропорции лепных фигур птиц и животных. Понятиео динамике в скульптурных изображениях.

127

П р и е м ы р а б о т ы . Расчленение формы изображения на простые геометрическиеформы. Нахождение пропорций в изделии. Обработка пластического материала руками и стекой с соблюдением пропорций.Соединение вылепленных деталей в одно целое способом примазывания.

РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ


Коллективное изготовление макета к сказке «Теремок». Слабые учащиеся выполняютпростейшие детали. Оформление макета с помощью учителя. Проведение игры по сказке. Изготовление макета к прочитанным сказкам группами в два человека. Слабые учащиеся выполняют более простые детали макета. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Правила составления макета. Свойства и применениематериалоотходов (проволока, бумага, пластилин и т. д.). Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Организация рабочего места. Приемы работ. Закрепление отдельных деталей и фигур на подставке. Рациональноеприменение материалоотходов. Соблюдение пропорций в изделии и между деталямимакета.



Изготовление закладки из тонкого картона. Разметка бумаги и картона по линейке,резание бумаги и картона по линиям разметки ножницами. Оклеивание картона бумагой собеих сторон. Изготовление аппликации (грузовик, автофургон) с разметкой подложки и деталей полинейке.nbsp; Изготовление из бумаги и картона с использованием материалоотходовпоздравительных открыток, сувениров. Экскурсия в картонажную мастерскую. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Правила склеивания картона бумагой с двух сторон.Клеящие составы. Рациональное использование материалоотходов и природныхматериалов при изготовлении поздравительных открыток. Сочетания цветов. Соблюдениепропорций. П р и е м ы р а б о т ы . Разметка бумаги и картона по линейке способом откладываниянужного размера на верхней и нижней кромке заготовки и проведения прямой линиимежду двумя точками параллельно обрезной кромке листа. Ведение отсчета от нулевогоделения. Оклеивание картона бумагой с обеих сторон.

РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ


Упражнения в раскрое ткани по готовой выкройке в форме квадрата илипрямоугольника. Составление коллекции тканей с четко выраженной лицевой иизнаночной стороной на подложке из картона. Ознакомление с ручными стежками (сметочный стежок). Упражнения на полосебумаги в клетку. Вышивание закладки из канвы или ткани с крупным переплетением, раскроенной посамостоятельно составленной выкройке, сметочным стежком. Оформление концов

128

закладки кисточками из оставленных длинных концов нитей вышивки. Изготовление игольницы по самостоятельно вычерченной выкройке в форме квадратаиз двух сложенных вместе кусочков ткани. Слабые учащиеся выполняют чертеж ипоследующую работу с помощью учителя. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Применение и назначение тканей в жизни людей.Элементарные понятия о сортах тканей и их назначении: ткани для верхней одежды, длябелья, для вышивания. Свойства и особенности тканей как материала: мнутся,разрываются; толстые, тонкие, гладкие и шероховатые, имеют различную окраску.Лицевые и изнаночные стороны тканей. Назначение ручных стежков, их виды.Инструменты, применяемые при работе с тканями, и их назначение: ножницы, иглы,наперсток, булавки. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиеническихтребований при работе с текстильными материалами. П р и е м ы р а б о т ы . Составление выкройки по заданным размерам подруководством учителя. Раскрой материала по выкройке. Рациональное использованиематериала. Выполнение сметочного стежка справа налево, поднимая на иглу и пропускаяпод нее одинаковое число нитей.

Умения

Ориентировка в задании самостоятельно и с частичной помощью учителя.Самостоятельное сравнивание образца с натуральным объектом, чучелом, игрушкой.Составление плана работы над новым видом изделия по частичным вопросам учителя, дляоднотипных изделий — самостоятельно. Выполнение первого изделия нового вида работс помощью учителя, однотипных и ранее выполняемых — самостоятельно. Умениепридерживаться планирования при выполнении задания, осуществлять необходимыеконтрольные действия. Самостоятельный словесный отчет о проделанной работе.Подробный анализ своего изделия и изделия товарища по вопросам учителя исамостоятельно. Пространственная ориентировка: закрепление умений, слов и фраз,указанных во второй четверти.


РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМПрактические работы

Лепка по представлению свободных композиций: «Колобок и лиса», «Маша имедведь», «Лиса и журавль». Слабые учащиеся выполняют простые детали макетов. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Пространственное положение деталей на макете.Пропорциональное соотношение элементов макета. Значение цвета. Главное ивторостепенное в изделии. П р и е м ы р а б о т ы . Закрепление деталей макета на подставке способомпримазывания. Лепка элементов макета по каркасу из палочек и тонкой проволоки.Пластическое и цветовое решение задания.

РАБОТА С БУМАГОЙПрактические работы

Изготовление по образцу мебели (стол, кресло) из коробочек, картона и бархатнойбумаги. Изготовление по образцу плоской модели трехсекционного светофора. Изготовление по образцу указателя «переход». Провести игру «Переход улицы»,используя изделия учащихся.

129

Изготовление по образцу подушечки для иголок из картона, бархатной бумаги и ткани. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Применение различных материалов (ткань, вата) ипредметов (коробки) в сочетании с бумагой и картоном. Организация рабочего места.Правила безопасной работы. П р и е м ы р а б о т ы . Разметка деталей по линейке и шаблону. Склеивание коробок,наклеивание картонных и бумажных деталей.

РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИПрактические работы

Выполнение стежка «шнурок»: упражнения на полосе бумаги в клетку. Вышиваниезакладки из канвы или ткани с крупным переплетением. Оформление концов закладкикисточками. Слабые учащиеся повторяют сметочный стежок. Вышивание салфетки из канвы стежками сметочным и «шнурок». Слабые учащиесявыполняют вышивку сметочными стежками. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Виды отдельных ручных стежков: сметочный и«шнурок». Инструменты, применяемые при работе с тканями. Подбор ниток для вышивкипо цвету, толщине. Организация рабочего места. Правила безопасной работы. П р и е м ы р а б о т ы . Выполнение стежка «шнурок» справа налево: сначалавыполнить сметочный стежок, затем вводить иглу с ниткой того же цвета поочередносверху вниз под каждый стежок первой строчки (перевив). Соблюдение порядкавышивания изделия.

Умения

Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное сравнивание образцаизделия с натуральным объектом, чучелом, игрушкой. Самостоятельное составлениеплана работы над изделием. Выполнение изделий с частичной помощью учителя исамостоятельно. Умение придерживаться плана при выполнении изделий. Осуществлениетекущего контроля с частичной помощью учителя. Самостоятельный словесный отчет опроделанной работе. Подробный анализ своего изделия и изделия товарища по отдельнымвопросам учителя и самостоятельно. Употребление в речи технической терминологии.Самостоятельная ориентировка на листе бумаги и подложке. Пространственнаяориентировка при выполнении объемных работ, правильное расположение деталей,соблюдение пропорций и размеров. Употребление в речи слов, обозначающихпространственные признаки предметов: короткий — короче, длинный — длиннее, выше,ниже и т. д.; слов, обозначающих пространственные отношения предметов:вокруг,близко — далеко. Примечание. Слабые учащиеся к концу учебного года должны усвоить основныеприемы работы с различными материалами, уметь с помощью учителя ориентироваться взадании, составлять план работы над изделием, выполнять изделие с помощью учителя,несложные изделия — самостоятельно, по вопросам учителя давать словесный отчет ианализ своего изделия и изделия товарища, уметь с помощью учителя ориентироваться налисте бумаги и подложке. Отвечать полными предложениями, употребляя в речи слова,обозначающие пространственные признаки предметов:большой — маленький, высокий —низкий, широкий — узкий, и слова, обозначающие пространственные отношенияпредметов: впереди, справа — слева;узнавать и называть основные геометрические формыи тела.

Межпредметные связи

М а т е м а т и к а . Счет в пределах 20. Разметка по линейке.

130

И з о б р а з и т е л ь н о е и с к у с с т в о . Расчленение объекта на простые геометрические формы. Понятие о декоративных узорах. Р а з в и т и е у с т н о й р е ч и н а о с н о в е и з у ч е н и я п р е д м е т о в и я в л е н и й о к р у ж а ю щ е й д е й с т в и т е л ь н о с т и . Полные ответы на вопросы. Умение дополнить ответ товарища. Использование в речи вновь усвоенных слов и предложений.

3 класс (2 ч в неделю)П е р в а я ч е т в е р т ь

РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ (МНОГОДЕТАЛЬНЫЕ ОБЪЕМНЫЕ ИЗДЕЛИЯ)


Экскурсия в природу с целью сбора природного материала. Изготовление по образцу жирафа из кукурузных початков, моркови, кочерыжек,палочек и бумажных деталей. Изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски желудя,проволоки, пластилина. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Свойства материалов, используемые при работе: цвет,форма, величина. Виды соединений. Инструменты, применяемые при работе: шило, нож,ножницы, кисть. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей. Применение и назначениематериалоотходов в сочетании с природными (бумага, обрезки кожи, проволока, поролони т. д.). Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических навыков.Правила безопасной работы. П р и е м ы р а б о т ы . Соединение деталей с помощью пластилина, клея, палочек,проволоки. Рациональное использование случайных материалов.



Окантовка картона полосками бумаги, листом. Изготовление по образцу подложекквадратной и прямоугольной формы для крепления плоских природных материалов, длянаклеивания различных вырезок (дидактический материал, лото). Слабые учащиесявыполняют работу с помощью учителя. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Назначение окантовки в изделиях из картона.Материалы, применяемые для окантовки, — переплетные ткани: коленкор, ледерин илибумажные заменители этих тканей. Клеящие составы: казеиновый клей, ПВА,декстриновый клей. П р и е м ы р а б о т ы . Разметка бумаги и картона по линейке. Вырезание инамазывание клеем окантовочных полосок. Приемы обработки углов изделий приокантовке.

РАБОТА С ПРОВОЛОКОЙ


Экскурсия в слесарную мастерскую. Выплавление проволоки волочением, сгибание ее под прямым углом, отрезание

131

кусачками по заданному размеру. Изготовление деталей для работы с природнымматериалом. Изготовление по образцу и контурному рисунку стилизованных фигурок рыб, птиц,животных. Выполнение изделия по показу приемов работы учителем. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Элементарные сведения о назначении и применениипроволоки. Элементарные сведения о видах проволоки (медная, алюминиевая, стальная).Свойства проволоки: сгибается, ломается, отрезается кусачками; тонкая и толстая, мягкаяи жесткая (упругая). Инструменты для работы с проволокой, их назначение и применение:кусачки, плоскогубцы, молоток. Правила безопасной работы. Организация рабочегоместа, соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с проволокой. П р и е м ы р а б о т ы . Правильная хватка инструмента. Сгибание проволокиплоскогубцами, молотком. Резание проволоки кусачками.

РАБОТА С ДРЕВЕСИНОЙПрактические работы

Экскурсия в столярную мастерскую. Выполнение упражнений: сломать лучину, расколоть ножом небольшую заготовкувдоль волокон, срезать под углом, зачистить наждачной бумагой. Изготовление подставокквадратной и прямоугольной формы из фанеры для изделий из природных материалов имакетов, сделанных в 1 и 2 классах. Изготовление по образцу флажков и цветов к празднику из бумаги и палочек,обработанных напильником и наждачной бумагой. Изготовление по образцу плечиков для одежды из круглой палочки и проволоки,колышков из палочек квадратного сечения для комнатных цветов. Выполнение изделийпо показу учителя. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Элементарные сведения о назначении и применениидревесины. Свойства древесины: ломается, гнется, режется, раскалывается вдоль волокон.Организация рабочего места, правила безопасной работы и соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с древесиной. Инструменты и приспособления. П р и е м ы р а б о т ы . Правильная хватка инструмента. Строгание и зачисткадревесины напильником и наждачной бумагой.

Умения

Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное сравнивание образца снатуральным объектом, чучелом, игрушкой. Составление плана работы самостоятельно ипо вопросам учителя. Подбор материалов и инструментов для работы вначале с помощьюучителя, а затем самостоятельно. Выполнение изделий с помощью учителя исамостоятельно. Умение придерживаться плана при выполнении изделия. Осуществлятьнеобходимые контрольные действия. Отчет о последовательности изготовления изделия.Отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия по вопросам учителя супотреблением в речи технических терминов. Анализ своего изделия и изделия товарища.Пространственная ориентировка при выполнении плоскостных и объемных работ,правильное расположение деталей, соблюдение пропорций. Употребление в речи слов,обозначающих пространственные признаки предметов и пространственные отношенияпредметов, закрепление слов и фраз, усвоенных в 1 и 2 классах.

В т о р а я ч е т в е р т ьРАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИПрактические работы

132

Изготовление по замыслу объемных изделий из различных материалов (послеэкскурсий, чтения книг, просмотра кинофильма). Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Свойства природных материалов, используемые вработе: твердость, величина, цвет, разнообразные формы. Инструменты: шило, нож,кисть. Клеящие составы: БФ, столярный клей. Соблюдение санитарно-гигиеническихтребований. Правила безопасной работы. П р и е м ы р а б о т ы . Компоновка различных деталей с помощью клея, проволоки,ниток.

РАБОТА С МЕТАЛЛОКОНСТРУКТОРОМПрактические работы

Упражнения в завинчивании гайки рукой. Сборка по образцу треугольника из трехплоских планок. Выполнение приемов работы ключом и отверткой. Сборка по образцу квадрата из двух больших скоб 5 и двух планок 5, прямоугольникаиз двух планок 3 и двух планок 9. Составление из собранных плоских фигур болеесложных (домик, машина, паровоз). Разборка собранных изделий. Сборка по образцу лопатки из большого квадрата и планки 10, грабель изпланки 5 (колодка), планки 11 (ручка), трех планок 2 (зубья). Разборка изделий. Слабыеучащиеся делают только лопатку. Сборка по образцу лесенки из двух длинных планок 11 и четырех-пяти скобок.Разборка лесенки. Слабые учащиеся выполняют работу по заделу. Сборка стола по образцу из большой пластины (крышка), малого плато (царга),четырех планок 5 (ножки). Разборка стола. Слабые учащиеся выполняют работу спомощью учителя. Сборка по образцу и техническому рисунку стула из малого плато, двух короткихпланок 5 (передние ножки), двух планок 9 и скобы. Разборка. Слабые учащиесявыполняют работу по заделу. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Элементарные сведения о профессии слесаря.Ознакомление с наборами «Школьник», «Металлический конструктор». Деталиконструктора: плато, планки, скобы, винты, гайки. Инструменты: ключ, отвертка. Правилабезопасной работы. П р и е м ы р а б о т ы . Подбор планок по счету отверстий. Установка скоб, соединениедеталей винтами и гайками. Завинчивание и отвинчивание рукой и инструментами.Правильная хватка инструментов.

РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМПрактические работы

Разметка картона и бумаги по шаблонам сложной конфигурации. Изготовление елочных игрушек. Изготовление плоских карнавальных полумасок и масок из тонкого картона и плотнойбумаги. Отделка изделий аппликативными украшениями. Изготовление из тонкого картона и плотной бумаги карнавальных головных уборов(кокошник, шапочка с козырьком). Отделка изделий аппликативными украшениями.Работа выполняется по показу учителя. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Сорта картона, применяемые для оформительскихработ. Применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма,материалоотходы — поролон, обрезки кожи, фольги и др.). Организация рабочего места исанитарно-гигиенические требования при работе с картоном и другими материалами.

133

Правила безопасной работы. П р и е м ы р а б о т ы . Разметка картона и бумаги по шаблонам. Резание картонаножницами по кривым и прямым линиям. Прорезание отверстий в картоне. Пришиваниетесьмы и других материалов к деталям из картона.Умения

Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное сравнивание образца снатуральным объектом, чучелом, игрушкой, иллюстрацией. Самостоятельное составлениеплана работы, текущий контроль выполнения изделия. Подбор материалов и инструментов для работы частично с помощью учителя исамостоятельно. Выполнение первых изделий с помощью учителя, остальных —самостоятельно. Самостоятельный отчет об этапах изготовления изделия. Отчет отехнологии изготовления отдельных частей изделия по вопросам учителя. Анализ своегоизделия и изделия товарища. Употребление в речи технической терминологии.Пространственная ориентировка при выполнении плоскостных и объемных работ,соблюдение пропорций и размеров, правильное расположение деталей. Употребление вречи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, и слов, обозначающихпространственные отношения предметов. Закрепление материала 1—2 классов.


РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМПрактические работы

Упражнения в разметке бумаги и картона по линейке. Нанесение рицовки ножом полинейке с фальцем. Изготовление обложки для проездного билета. Изготовление по образцу складной доски для игры в шашки. Изготовление по образцу папки для тетрадей без клапанов, с завязками. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Элементарные понятия о профессии картонажника-переплетчика. Технологические особенности изделий из бумаги и картона (деталиизделий склеивают и сшивают). Понятие о многодетальных изделиях. Понятие о группахинструментов и их назначении: для разметки и для обработки. Ознакомление сосвойствами и назначением переплетных материалов: коленкора, ледерина, тесьмы.Клеящие составы: клейстер, клей промышленного производства. Организация рабочегоместа и санитарно-гигиенические требования при работе с бумагой и картоном. Правилабезопасной работы. П р и е м ы р а б о т ы . Разметка по линейке. Применение ученического циркуля дляразметки картона и бумаги. Нанесение рицовки по линейке с фальцем.

РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИПрактические работы

Ознакомление с косым обметочным стежком. Упражнения на полосе тонкого картонапо готовым проколам. Изготовление закладки из фотопленки с цветным вкладышем. Оформление концовзакладки кисточками. Пришивание косыми стежками вешалки из тесьмы к полотенцу. Изготовление кармашка из клеенки или бархатной бумаги для счетных палочек,ножниц. Обметывание боковых срезов кармашка по готовым проколам косым стежком.Слабые учащиеся выполняют работу по заделу. Изготовление по образцу подушечки-прихватки по самостоятельно составленной

134

выкройке из нескольких сложенных вместе кусочков разноцветной ткани (сметывание покраям и по диагонали, обметывание краев косым стежком). Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Назначение косого обметочного стежка. Нитки,ткани, их свойства и назначение. Инструменты, применяемые при работе с текстильнымиматериалами. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиеническихтребований. Правила безопасной работы. П р и е м ы р а б о т ы . Правильное пользование иглой и наперстком. Выполнениекосого обметочного стежка: введение иглы сверху вниз в вертикальном положенииотносительно полосы ткани, направление строчки слева направо. Пришивание вешалки иобметывание боковых срезов мешочка, подушечки-прихватки косыми стежками.

РАБОТА С ДРЕВЕСИНОЙПрактические работы

Подготовительные упражнения: вбить гвоздь в древесину мягкой породы, извлечьгвоздь и распрямить, подготовить буравчиком гнездо для шурупа, ввернуть шуруп. Изготовление по образцу из готовых полуфабрикатов кукольной мебели сприменением соединения деталей на гвоздях (стол, стул, кресло, кровать). Самостоятельное изготовление по образцу из полуфабрикатов несложных игрушек-лопаток, носилок, корабликов. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Элементарные понятия о видах материалов издревесины: доске, бруске, клееной фанере. Технологические особенности изделий издревесины — детали соединяют гвоздями и шурупами. Инструменты для работы сдеревом: нож, шило, буравчик, молоток, клещи, отвертка, их назначение и применение.Понятие длины, ширины и толщины бруска. Организация рабочего места, санитарно-гигиенические требования. Правила безопасной работы. П р и е м ы р а б о т ы . Правильная хватка инструмента. Работа буравчиком иотверткой. Подготовка полуфабрикатов из древесины к работе (подбор необходимыхдеталей). Подбор гвоздей и шурупов в соответствии с размером деталей. Соединениедеталей на гвоздях и шурупах. Окраска древесины акварельными красками и гуашью.

Умения

Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное составление планаработы. Осуществление контрольных действий самостоятельно на глаз, с помощью мерочки илинейки. Самостоятельный подбор материалов и инструментов для работы. Выполнениеработы с помощью учителя и самостоятельно. Отчет об этапах изготовления изделия.Отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия и небольших изделийсамостоятельно и по вопросам учителя. Анализ своего изделия и изделия товарища.Употребление в речи технической терминологии.

Ч е т в е р т а я ч е т в е р т ьРАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ (ОБЪЕМНЫЕ ИЗДЕЛИЯ ИЗ КАРТОНА)Практические работы

Изготовление открытых коробок из тонкого картона. Разметка развертки коробки пошаблону и по линейке. Склеивание коробок двумя способами: с помощью клапанов и постыкам, оклеивание полосой бумаги. Работа выполняется по образцу и показу отдельныхприемов работы учителем.

135

Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Элементарные сведения о назначении картона какматериала для изготовления различной тары. Свойства коробочного картона: болеетолстый и прочный по сравнению с другими сортами, цвет коробочного картона. Способыизготовления коробок. Правила безопасной работы. П р и е м ы р а б о т ы . Разметка разверток по шаблонам и линейке, надрез картонаножом по фальцлинейке на линиях сгиба (рицовка). Сгибание картона и склеивание постыкам. Оклеивание бумагой объемных изделий.РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИПрактические работы

Составление по образцам простейшего рисунка на листе бумаги в клетку. Вышиваниерисунка, переведенного учителем на льняное полотно, ручными стежками, оформлениевышитого куска ткани в виде салфетки, коврика, кукольного полотенца и т. д. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Виды стежков, применяемых для вышивки. Видывышивок. Выбор рисунка в зависимости от назначения изделия. Организация рабочегоместа. П р и е м ы р а б о т ы . Вышивание по линиям рисунка. Оформление бахромой.РАБОТА С МЕТАЛЛОКОНСТРУКТОРОМПрактические работы

Самостоятельная сборка по образцу и техническому рисунку стола с перекрещенныминожками из большого плато, четырех пластин 11, четырех уголков и двух скоб (средних).Слабые учащиеся выполняют работу по заделу. Самостоятельная сборка по техническому рисунку дорожного знака. Слабые ученикивыполняют работу по заделу. Самостоятельная сборка по образцу и представлению различных видов тележек.Слабые учащиеся выполняют работу по заделу. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Повторение сведений, обозначенных в третьейчетверти. П р и е м ы р а б о т ы . Повторение приемов, обозначенных в третьей четверти.

РАБОТА С ДРЕВЕСИНОЙ

Практические работы Самостоятельное изготовление по образцу и по представлению вагончика, тележки,машины. Слабые учащиеся выполняют изделия по образцу. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Повторение сведений, обозначенных в третьейчетверти. П р и е м ы р а б о т ы . Повторение приемов, обозначенных в третьей четверти. Умения Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное составление планаработы, осуществление контрольных действий. Самостоятельный подбор материалов иинструментов для работы. Самостоятельное выполнение изделия. Самостоятельный отчето технологии изготовления отдельных частей изделий и несложных изделий.Употребление в речи технических терминов. Примечание. Слабые учащиеся к концу учебного года должны усвоить основныеприемы работы с различными материалами, уметь с помощью учителя составлять планработы над изделием, выполнять изделия с помощью учителя, несложныеизделия — самостоятельно, давать словесный отчет и анализировать свои изделия иизделия товарища с помощью учителя, в отдельных случаях — самостоятельно, отвечатьпростыми предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственныепризнаки предметов.

136

Межпредметные связи М а т е м а т и к а . Счет в пределах 100. Вычерчивание прямоугольника и квадрата позаданным размерам на бумаге в клетку. И з о б р а з и т е л ь н о е и с к у с с т в о . Определение структуры узора (повторениеили чередование элементов), расположение элементов оформления по всей поверхностиизделия. Р а з в и т и е у с т н о й р е ч и н а о с н о в е и з у ч е н и я я в л е н и й ип р е д м е т о в о к р у ж а ю щ е й д е й с т в и т е л ь н о с т и . Связные высказывания позатрагиваемым в беседе вопросам. Дополнение высказываний собеседников,последовательный рассказ о законченном или предполагаемом трудовом процессе.Самостоятельное описание предметов. Использование в своей речи вновь усвоенных слови оборотов, выражение связей и отношений между реальными объектами.



АППЛИКАЦИИ

И з д е л и я : 1. Аппликация — орнамент (коврик). 2. Предметные аппликации (дом,автомобиль, жилая комната и т. д.). Круглые косоугольные детали размечаются по шаблонам, прямоугольные — позаданным размерам. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Инструменты: измерительная линейка, угольник,ножницы, кисти для клея, их применение, устройство и назначение. Клей и его свойства.Повторение свойств простейших геометрических фигур. Применяемые виды бумаги, ихсвойства. Основные цвета бумаги. Правила нанесения клея при наклеивании деталей наоснование. Правила безопасности работы ножницами. Возможный брак при разметке деталей.


Разметка деталей по шаблону. Вырезание деталей ножницами. Разметкапрямоугольных деталей с помощью измерительной линейки и угольника.Предварительное раскладывание и разметка положения деталей на основании.Наклеивание деталей. Контроль правильности изделия. Упражнение 1. Нахождение на линейке длин, заданных в миллиметрах. Упражнение 2. Вычерчивание отрезков длины, заданной в миллиметрах.

ОБЪЕМНЫЕ ИГРУШКИ ИЗ КАРТОНА И БУМАГИ И з д е л и я : 1. Модель парашюта. 2. Модель планера. 3. Макет комнаты. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Краткие сведения об изготовлении бумаги. Свойствабумаги. Назначение реальных предметов, подлежащих моделированию. Материалы длямоделей: бумага, картон, нитки, груз (для парашюта). Основные части планера: фюзеляж,крылья, стабилизатор, руль высоты, их назначение. Анализ рисунков реальных предметов и образцов моделей.


Разметка заготовок по шаблонам и заданным размерам. Украшение раскрашиванием идополнение деталей рисованием. Складывание разверток. Опробование парашюта ипланера в действии.

137

Изготовление пространственного угла для модели комнаты. Изготовление деталей:окно, дверь, шкаф, стол, диван, стулья. Склеивание деталей.

ПАКЕТЫ И КОНВЕРТЫ И з д е л и я : 1. Пакеты для семян. 2. Карманы для библиотечных формуляров.3. Конверты для почтовых отправлений. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Назначение пакетов и конвертов. Виды и свойствабумаги, применяемой для пакетов и конвертов. Производство заготовок для пакетов иконвертов в промышленности. Фальцовка бумаги. Ее назначение и правила выполнения.Гладилка, переплетный нож. Их применение. Правила безопасной работы с переплетнымножом. Технические требования к готовой продукции. Виды возможного брака. П р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Изготовление пакетов и конвертов из готовыхразверток. Фальцовка разверток. Прием мазки нескольких конвертов одновременно.Изготовление изделий по разметке. Сборка и подклейка клапанов. Обжим готовыхизделий. Контроль, подсчет изделий.

ЕЛОЧНЫЕ УКРАШЕНИЯ И з д е л и я : 1. Фонарики. 2. Гирлянды. 3. Снежинки. 4. Корзиночки. 5. Полумаски.6. Чемоданчики для новогодних подарков. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Виды бумаги для изготовления елочных украшений иигрушек (писчая, глянцевая, мраморная, цветная). Окрашивание бумаги. Необходимостьпропитывания бумаги огнестойкими веществами. Эстетические требования к елочнымукрашениям.


Разметка заготовок по заданным размерам и шаблонам. Приемы экономии материалапри разметке. Сборка и склеивание изделий. Выполнение работ с пооперационнымразделением труда. Контроль и учет выполненной работы в течение занятия.

КОРОБКИ ОТКРЫТЫЕ И з д е л и я : коробки разных размеров и формы из тонкого картона. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Сведения о получении картона. Свойства картона.Необходимость рицовки для сгибания развертки изделия. Названия элементов: развертка,клапан. Условные обозначения линий при разметке развертки (линии реза, рицованныелинии сгиба, места нанесения клея). Правила безопасной рицовки картона.


Разметка заготовок по шаблонам. Нанесение условных обозначений. Раскрой поразметке. Рицовка линий сгиба. Срезание уголков на клапанах. Приклеивание клапанов.Оклейка коробки бумагой. Изготовление и приклеивание элементов украшающегоорнамента. Самостоятельная работа.

РАБОТА С ТКАНЬЮИЗГОТОВЛЕНИЕ ТКАНИ

Изделие: макет полотняного переплетения нитей в ткани из полос цветной бумаги. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Применение тканей. Краткие сведения о получениинитей и ткани. Нити основы и нити утка. Самое простое переплетение нитей в ткани —полотняное. Ознакомление с другими видами переплетений. Анализ демонстрационного

138

макета и раздаточных образцов тканей полотняного переплетения. Устройство и правилабезопасной работы с ножницами.


Разметка полосок основы. Резание полосок (полностью не отрезаются). Разрезаниеполосок утка. Выполнение переплетения. Приклеивание концов полосок. Контрольвыполненной работы.

САЛФЕТКИ-ПРИХВАТКИ

И з д е л и я : 1. Салфетки для переноски горячей посуды из двух слоев ткани, собработкой срезов украшающими стежками «через край». Выполняются из готового кроя.2. Другие виды обработки салфеток-прихваток. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Цвета тканей и ниток. Швейная игла. Ее назначение иустройство. Правила безопасной работы при ручном шитье. Подбор и применениенаперстков. Украшающий стежок «через край», правила его выполнения. Видывозможного брака и меры его устранения.


Вдевание нитки в иглу, завязывание узла. Обработка срезов. Контроль выполненных изделий.

ПОДУШЕЧКА ДЛЯ ИГЛ

И з д е л и я . Подушечка 10×10 см, украшенная орнаментом из отделочных стежков. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Назначение изделия. Название ткани, понятие остежках и строчках. Тамбурный и крестообразный стежки. Их форма и размеры (анализувеличенных макетов стежков). Стачной шов. Частота стежков в ручном стачном шве.Лицевая и обратная детали подушечки.


Разметка отделочных строчек на лицевой детали изделия. Выполнение отделочныхстрочек. Стачивание боковых срезов ручным стачным швом. Вывертывание и набивкаватой подушечки. Обработка края косыми стежками. Изготовление и пришиваниепетельки из тесьмы. Контроль изделия.

РЕМОНТ ОДЕЖДЫ

Виды работ: 1. Пришивание пуговиц. 2. Изготовление и пришивание вешалок кхалатам и верхней одежде. 3. Стачивание распоровшегося шва. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Виды пуговиц и способы их пришивания. Нитки дляпришивания пуговиц. Раскрой вешалки по долевой нитке. Последовательность стачиванияраспоровшегося шва.Практические работы

Определение места оторванной пуговицы. Пришивание пуговиц с образованиемстойки. Закрепление нитки. Разметка линий сгибов на заготовке для вешалки. Загиб и наметывание. Прошиваниевешалки стачным швом. Пришивание вешалки к одежде. Стачивание распоровшихся

139

швов одежды ручным стачным швом.

МЯГКИЕ ИГРУШКИ

И з д е л и я . Набивные игрушки из готового кроя (рыбки, гриб, заяц, медвежонок, уткаи др.). Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Анализ формы игрушек и название их частей.Дополнительные материалы: драп, фетр, кожа, мех, синтетические пленки, картон. Ткани для основных деталей: фланель, байка, ситец. Эстетические требования к изделиям.


Разметка линий соединительного шва. Сметывание основных деталей и стачиваниеобтачным швом. Вывертывание и набивка ватой. Пришивание и приклеиваниедополнительных деталей. Анализ выполненных изделий.

РАБОТА С МЕТАЛЛОМ И ДРЕВЕСИНОЙИЗДЕЛИЯ ИЗ ПРОВОЛОКИ

И з д е л и я : 1. Декоративные фигуры зверей и птиц (гибка по контуру рисунка).2. Цепочки в 2 и 3 оборота. 3. Подставки для книг. 4. Головоломки. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Стальная, алюминиевая, медная проволока.Применение проволоки и различия свойств проволоки из разных металлов. Миллиметр —основная мера длины в слесарном и столярном деле. Устройство измерительной линейки.Кусачки, острогубцы, плоскогубцы, круглогубцы. Их устройство, применение и правилабезопасности при работе с проволокой.


Отмеривание заготовок из проволоки по заданным размерам. Изгибание мягкойпроволоки в руках по рисунку. Навивание спирали на оправке. Откусывание колец дляцепочки. Соединение колец в цепочку. Последовательное изгибание заготовки стальной проволоки при изготовленииподставки для книги (ориентировка по предметным образцам-полуфабрикатам). Контрольи оценка правильности выполненных изделий.

ИЗДЕЛИЯ ИЗ ЖЕСТИ И ТОНКОЛИСТОВОГО МЕТАЛЛА

И з д е л и я : 1. Коробочки из вырезанных по размерам заготовок. 2. Игрушка«летающий пропеллер». Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Свойства и применение жести, тонколистовогометалла (кровельной стали). Инструменты и приспособления: чертилка, ручные ножницыпо металлу, киянка, напильник плоский личневый, оправки, тиски. Правила безопаснойработы чертилкой и ножницами.


Разметка контура изделия по шаблону. Вырезание заготовки с креплением ножниц втисках. Притупление кромок личневым напильником. Гибка заготовки на оправке. Разметка заготовки летающего пропеллера по размерам. Разметка, прогибаниеотверстий под штифты и зачистка заусенцев напильником. Изгибание круга из тонкой

140

стальной проволоки. Крепление пропеллера в круге (зафальцовкой проволоки на концахпропеллера). Пропеллер запускается с помощью катушки с двумя штифтами на торце истержня.

ИЗДЕЛИЯ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ

И з д е л и я : 1. Игрушечная мебель (из выстроганных по ширине и толщинезаготовок). 2. Модели транспортных средств: повозка, трактор, грузовой автомобиль(колеса изготавливают учащиеся старших классов), корабль. 3. Поделки из природныхматериалов. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Распространенные в данной местности породыдеревьев. Свойства их древесины: твердость, цвет, рисунок (текстура), запах,обрабатываемость. И н с т р у м е н т ы : пила-ножовка, драчевый напильник, молоток, клещи, шило,буравчики. М а т е р и а л ы : гвозди, клей, шкурка. Правила безопасной работы при пилении.Ознакомление учащихся с изделиями из сучков, веток, корней деревьев.Практические работы Анализ образцов изделий и технических рисунков их деталей. Разметка деталей позаданным размерам. Отпиливание ножовкой и обработка деталей напильником, шкуркой.Сборка на гвоздях и клею. Крепление дополнительных деталей, раскраска. Подбор сучков и веток для изготовления фигур животных, человека. Сборка путемзасверливания отверстий буравчиком, склеивания.

ИЗДЕЛИЯ ИЗ ФАНЕРЫ (ВЫПИЛИВАНИЕ ЛОБЗИКОМ И ВЫЖИГАНИЕ)

И з д е л и я : 1. Силуэты с преимущественно прямоугольными кромками (сельскийдом, грузовая автомашина). 2. Силуэты птиц и зверей. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Лобзик ручной. Устройство, приемы работы, правилабезопасности. Фанера. Различие фанеры по толщине. Технологические свойства фанеры. О т д е л о ч н ы е м а т е р и а л ы : шкурка, бесцветный лак, олифа. Их свойства иприменение.


Перевод рисунка на заготовку с помощью копировальной бумаги. Креплениезаготовки при ручном выпиливании. Приемы выпиливания на изгибах контура кромкиизделия. Шлифовка изделия шкуркой. Выжигание. Подрисовка и раскраска. Нанесениебесцветного лака. Упражнения. Выполнение установочных упражнений в выпиливании лобзиком ивыжигании на материалоотходах.Самостоятельная работа

РАБОТА С ПЛАСТИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И РАСТВОРАМИ(ПРОПЕДЕВТИКА ШТУКАТУРНО-МАЛЯРНОГО ДЕЛА)ИЗДЕЛИЯ ИЗ ПЛАСТИЛИНА

И з д е л и я : 1. Геометрические тела. 2. Посуда. 3. Модели овощей, фруктов. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Правила подготовки рабочего места и материала.Свойства и цвета пластилина. Виды и назначение стеков. Эстетические требования кизделиям.

141

Практические работы Анализ рисунка, предметного образца. Подготовка пластилина к работе. Выполнениеуменьшенных моделей кирпичей по заданным размерам. Лепка моделей посуды, овощей,фруктов. Подбор цветового решения изделия.

ЗАГОТОВКА ГЛИНЫ

Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Виды и свойства глины. Применение глины. Оценкакачества глины в полевых условиях. «Жирная» и «тощая» глины. Прием определенияготовности глины к работе.Практические работы Выкапывание глины. Определение наличия в глине мелких камней и песка на ощупь.Просушивание, измельчение и просеивание глины. Заливка водой и удаление примесей.

ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИНСТРУМЕНТОВ И ПРИСПОСОБЛЕНИЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫДЛЯ РАБОТЫ С ГЛИНОЙ

И з д е л и я : 1. Деревянная скалка. 2. Стеки и лопаточки разной формы. 3. Разборныеформы для изготовления кирпичей уменьшенных размеров (заготовки выполняютсяучащимися старших классов).Практические работы Анализ образцов и технических рисунков изделий. Измерение заготовок и разметка позаданным размерам. Отпиливание заготовок. Обработка ножом, напильником и шкуркой.Покрытие поверхности скалок и лопаток олифой. Пропитка стеков растительным маслом.Разметка мест соединения деталей разборной формы и выпиливание выемок длясоединения перегородок. Зачистка деталей шкуркой и отделка олифой.ИЗДЕЛИЯ ИЗ ГЛИНЫ

И з д е л и я : 1. Кирпич уменьшенного размера (соотношение сторон 4:2:1 и строенияна них). 2. Посуда. 3. Фигуры птиц и зверей. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Глиняное тесто и способы его приготовления.Определение его готовности к формовке изделий. Качество и возможный брак изделий изглины. Способы отделки и украшения изделий.Практические работы Подготовка рабочего места. Приготовление глиняного теста (насыпка сухой глины впосуду, заливка водой, отстаивание, сливание отстоявшейся воды, выкладывание теста вмешковину). Формовка кирпичей с помощью формы, подкладной доски, киянки, лопаточки.Изготовление модели дома. Изготовление других изделий: определение формы основной детали и ее изготовление,лепка и присоединение дополнительных деталей, уточнение формы изделия. Просушка иобжиг изделий. Раскрашивание.

ОТЛИВКА ИЗДЕЛИЙ ИЗ АЛЕБАСТРА, ГИПСА, ЦЕМЕНТА

И з д е л и я : 1. Барельефы. 2. Фигурки животных и птиц. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Основные свойства алебастра, гипса, цемента. Растворы для изготовления отливок. Формы для отливок. Правила подготовки форм для выполнения отливок. Требование к сушке изделий. Возможный брак при выполнении изделий отливкой и меры его недопущения.Практические работы

142

Приготовление раствора. Подготовка форм: выбор форм в соответствии с изделием, нанесение мастики на стенки формы, заливка формы раствором. Определение готовности отлитых изделий, выемка, установка изделий для просушки. Самостоятельная работа.

2. 3. Программа духовно – нравственного развития,воспитания на ступени начального общего образования

Программа разрабатывалась с учетом культурно-исторических, социально-экономическихдемографических и иных особенностей, запросов семей и других субъектов образовательногопроцесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, планируемых результатов, формвоспитания и социализации обучающихся; взаимодействия с семьёй, учреждениямидополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественнымиорганизациями, развития ученического самоуправления; участия обучающихся в деятельностидетско-юношеских объединений, спортивных и творческих клубов.

Программа духовно-нравственного развития содержит теоретические положения иметодические рекомендации по формированию целостной образовательной среды,пространства духовно-нравственного развития учащихся, иначе определяемого как укладшкольной жизни. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формыдеятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно-полезную, трудовую, эстетическую, социально-коммуникативную и др. на основе базовыхнациональных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традицийРоссии.

Гимназия создает условия для реализации программы, обеспечивая духовно-нравственноеразвитие учащихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям,ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческимценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляяобразовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения ккультурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческихспособностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и всемье.

Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания.Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся определены на

основе Концепции духовно-нравственного развития гражданина России.Они формируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного

идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное)представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилияосновных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных иобщественных организаций.

На основе национального воспитательного идеала в данной программе формулируетсяосновная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержкастановления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентногогражданина России.

Определяются ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся:

143

• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к

людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,милосердие, честь, достоинство;

• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданскоеобщество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания,забота о благосостоянии общества;

• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность кличностному и нравственному выбору;

• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость инастойчивость, трудолюбие;

• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни

человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основемежконфессионального диалога;

• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственныйвыбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическоесознание;

• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,прогресс человечества, международное сотрудничество.

Определяются направления и общие задачи духовно-нравственного развития ивоспитания обучающихся:

В области формирования личностной культуры: формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированнойдеятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывногообразования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —«становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественныхтрадициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способностиформулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственныйсамоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценкусвоим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения; принятие базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных

традиций; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым

на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и

настойчивости в достижении результата; формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

144

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическоевоспитание);

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений обэстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);

осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование уменияпротивостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозудля жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека. воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людям; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование осознанного и уважительного отношении к традиционным российским

религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к

языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народовРоссии.

В области формирования семейной культуры: формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование уважительного отношения к родителям, заботливого отношения к

старшим и младшим; формирование представления о семейных ценностях, семейных ролях и уважения к

ним; знакомство с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания лежат следующие

принципы:1. Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый

идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания исамовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на достижение национальноговоспитательного идеала.

2. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий методнравственного воспитания. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственныйопыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,обеспечит возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношенийСодержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно бытьнаполнено примерами нравственного поведения.

3. Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивоеотождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него.Персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (атакже природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывносвязанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалыявляются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

4. Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большуюроль играет диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями (законными

145

представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого ввоспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалогисходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать исознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную, не допускаетсведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди.

5. Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития ивоспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Школьниквключён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, всодержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности имировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельностьразличных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей ролиобразовательного учреждения должна быть по возможности согласована.

6. Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитаниеобучающихся включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числеобщественно полезной, деятельности школьников. Разнообразная деятельность обучающихсядолжна раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства детинередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр,телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом своюсобственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социальногосозревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременнойсоциализацией.

Виды деятельности и формы занятий:Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека: получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,

ознакомление с государственной символикой - Гербом, Флагом Российской Федерации, гербоми флагом Москвы (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,предусмотренных базисным учебным планом);

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательныхлюдей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, собязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского иисторико-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебныхдисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессебесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучениявариативных учебных дисциплин);

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием изначением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённыхгосударственным праздникам, изучения предметов, предусмотренных базисным учебнымпланом);

знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической игражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, справами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,проводимых детско-юношескими организациями);

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке ипроведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

146

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми ивзрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями ихкультур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации проведениянационально-культурных праздников);

участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление сбиографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности ипатриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания: получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной

культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебныхпредметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой,как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, посещениехудожественных выставок и др., отражающие культурные и духовные традиции народовРоссии);

ознакомление по желанию учащихся и с согласия родителей (законныхпредставителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведенияэкскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведениирелигиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных наформирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровыхпрограммах, позволяющих школьникам приобретать опыт нравственного взаимодействия;

ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованнойситуации поступков, поведения разных людей);

усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе классаи школы - интерната — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательногоотношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре,взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместнойдеятельности;

посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощинуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведенияоткрытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,укрепляющих преемственность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий дети

получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизничеловека и общества:

участвуют в экскурсиях, во время которых знакомятся с различными видами труда,различными профессиями;

узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия сосверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различныхпрофессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города

147

мастеров и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовойдеятельности);

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческогоучебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы вучебном труде);

учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов напрактике;

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезнойдеятельности на базе школы и других социальных институтов (занятие народнымипромыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих мастерских, трудовыеакции);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома; участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,творческого отношения к труду и жизни.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическоевоспитание):

усвоение элементарных представлений об эко культурных ценностях, традицияхэтического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормахэкологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходеизучения учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственноговзаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (вшколе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, созданиецветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.);

посильное участие в деятельности общественных экологических организаций; усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке

родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы оживотных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) вэкологической деятельности по месту жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений обэстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественныхценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения учебных дисциплин,встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства,к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна ипарковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках,по репродукциям, учебным фильмам);

ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культурыродного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучениявариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассныхмероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательногоучреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народноготворчества, тематических выставок);

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, чтоокружает обучающихся в пространстве интерната и дома, сельском и городском ландшафте, вприроде в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений,знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных

148

фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красотуокружающего мира через художественные образы;

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местнымимастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые инекрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах,художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различатьдобро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное отразрушительного);

получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческойдеятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества;

участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставоксемейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческойдеятельности, реализации культурно - досуговых программ, включая посещение объектовхудожественной культуры с последующим представлением своих впечатлений и созданных помотивам экскурсий творческих работ;

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражениявнутреннего душевного состояния человека;

участие в художественном оформлении помещений.Совместная деятельность Гимназии, семьи и общественности по духовно-

нравственному развитию и воспитанию обучающихся.При осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания Гимназия

взаимодействует с общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими имолодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своейдеятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижениюнационального педагогического идеала.

При этом используются различные формы взаимодействия: участие представителей общественных организаций и объединений в мероприятиях,

проводимых Гимназией; реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с

учащимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания и одобренных педагогическим советом и родительскимкомитетом;

проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственногоразвития и воспитания.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)Педагогическая культура родителей (законных представителей) - один из самых

действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку укладсемейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующихнравственный уклад жизни ребенка.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Система работы по повышениюпедагогической и общей культуры родителей (законных представителей) в обеспечениидуховно-нравственного развития и воспитания обучающихся основана на следующихпринципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определенииосновных направлений, ценностей и приоритетов деятельности по духовно-нравственному

149

развитию и воспитанию, в разработке содержания и реализации программ, оценке ихэффективности;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованиемродителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законнымпредставителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогическойкультуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблемвоспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания. Знания, получаемые родителями(законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогическихситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного,свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культурыродителей согласовываются с планами воспитательной работы.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительскаяконференция, встреча за круглым столом, семинар и др.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания.Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должно

обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальныхпредставлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности иобщественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданинаРоссии.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности учащихся распределяются по трёмуровням.

Первый уровень результатов — приобретение социальных знаний (об общественныхнормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения вобществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Длядостижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащегося сосвоими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для негоносителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение опыта переживания и позитивногоотношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности вцелом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействиедетей между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищённой, дружественной среде, вкоторой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждениеприобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение опыта самостоятельного общественногодействия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительностановится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеетвзаимодействие с представителями различных социальных субъектов за пределами школы -интерната, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен бытьпоследовательным, постепенным.

150

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимыхэффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основроссийской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитиенравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

2. 4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образажизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта – это комплексная программаформирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья,формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологическисообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды какценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитиюребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательнойпрограммы начального общего образования.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образажизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;- факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,

правил поведения, привычек;- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,

существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) ивосприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает,в свою очередь, не восприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья ипрофилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится кудовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому низа что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможностиосуществления своих желаний).

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,а также организация всей работы по ее реализации строится на основе научной обоснованности,последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационнойбезопасности и практической целесообразности.

Цель программы: создание благоприятных условий, обеспечивающих возможностьсохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому

151

образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике. Формирование у детей иих родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укреплениездоровья детей младшего школьного возраста, воспитание полезных привычек и пропагандафизической культуры, спорта, туризма.

В основу программы положены принципы: – актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей с ОВЗ,

гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает знакомствоучащихся с наиболее важной гигиенической информацией;

– доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагаетсяоптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложениягигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, чтоулучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач снеобходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска,рисования, моделирования драматических сцен.

– положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяетсязначительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворномувлиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ положительных примеров, болееэффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья иповедения;

– последовательности. Предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также ихлогическую преемственность в процессе его осуществления;

– системности. Определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, чтопозволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;

– сознательности и активности. Направлен на повышение активности учащихся ввопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье издоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изученияформ поведения и стилей жизни.

В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения здоровье определяется как состояние«полного физического, психического и социального благополучия», а не только как отсутствиеболезней и физических недостатков. Для АООП НОО УО характерна, прежде всего, гармонияразных видов здоровья – физического, психо-эмоционального, духовно-нравственного,интеллектуального, социального. Известно, что состояние здоровья зависит от образа жизни,значительную часть которой ребёнок проводит в Гимназии. Поэтому Программа спортивно-оздоровительного направления в Гимназии начинается с продумывания построения иреализации здоровье сохраняющего, безопасного для здоровья учебного процесса. Затемрассматриваются просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровыйобраз жизни.

АООП НОО УО обеспечивает здоровый образ жизни через уроки, построенныеметодически грамотно, без психологических перегрузок, с учетом возрастных ииндивидуальных особенностей младшего школьного возраста. Она обеспечивает пониманиеребёнком изучаемых вопросов, создаёт условия для гармоничных отношений учителя сучеником и детей друг с другом, создает для каждого ученика ситуации успеха впознавательной деятельности.

Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни,направлена на формирование у школьников представления о человеке как о главной ценности

152

общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе самом, о функцияхсвоего собственного организма, детям даются начальные представления о здоровье, основныхспособах закаливания организма, о способах укрепления здоровья средствами физическойкультуры и спорта.

Основные направления просветительской и мотивационной работы

Направлениедеятельности

Задачи Содержание

Санитарно-просветительскаяработа поформированию здорового образажизни

1. Знакомство детей, родителей сосновными понятиями –здоровье, здоровый образ жизни.

2. Формирование навыковздорового образа жизни,гигиены, правил личнойбезопасности.

3. Обеспечение условий длямотивации и стимулированияздорового образа жизни

– Система мер по улучшениюпитания детей: режим питания;эстетика помещений; пропагандакультуры питания в семье.Система мер по улучшениюсанитарии и гигиены: генеральныеуборки классных комнат, школы;соблюдение санитарно-гигиенических требований.Проведение уроков здоровья,проведение классных часов иобщешкольных мероприятий попропаганде здорового образажизни, формированию навыковЗОЖ, гигиены и личнойбезопасности.

Профилактическаядеятельность

1. Обеспечение условий дляранней диагностикизаболеваний, профилактикиздоровья.2. Создание условий,предотвращающих ухудшениесостояние здоровья.3. Обеспечение помощи детям,перенесшим заболевания, вадаптации к учебному процессу.4. Профилактика травматизма

Система мер по предупреждениютравматизма: оформление уголковпо технике безопасности;проведение инструктажа с детьми.

Физкультурно-оздоровительная,спортивно-массоваяработа

1. Укрепление здоровья детейсредствами физическойкультуры и спорта.

2. Пропаганда физическойкультуры, спорта, туризма всемье.

3. Всемерное развитие исодействие детскому ивзрослому спорту и туризму.

– Увеличение объёма иповышение качестваоздоровительной и спортивно-массовой работы: организацияподвижных игр; соревнований поотдельным видам спорта;спартакиады, дни здоровья;– Привлечение к организациифизкультурно-оздоровительной испортивно-массовой работе сдетьми тренеров ДЮСШ,

153

родителей.

Примерное программное содержание по классам

Ступеньобразования

Содержательные линии (мероприятия по направлениям)

1 класс -овладение основными культурно – гигиеническими навыками;-я умею, я могу, сам себе я помогу;-навыки самообслуживания;-какая польза от прогулок;-зачем нам нужно быть здоровым;-спорт в моей жизни;-отношение к самому себе, к своему собственному здоровью;-правильный режим дня; -зачем человеку нужен отдых; -зачем нужен свежий воздух.

2 класс -мы за здоровый образ жизни; -особенности физиологического и психологического здоровья мальчикови девочек; -основные способы закаливания; -спорт в моей жизни, в моей семье; -правила безопасного поведения.

3 класс -о правильном и здоровом питании; -витамины в моей жизни; -правила оказания первой медицинской помощи; -правила безопасного поведения.

4 класс -спорт в моей жизни; -нет вредным привычкам; -роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки,мышечной системы, иммунитета; -быть здоровым – это здорово!

Деятельность по реализации программыТворческие конкурсы:- рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкульт-

ура!»;- поделок «Золотые руки не знают скуки»;- сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».Праздники здоровья1-й класс – «Друзья Мойдодыра».2-й класс – «С режимом дня знакомы!».3-й класс – «Лучше всех!».4-й класс – «Нет вредным привычкам!», «Масленица», «Дни Здоровья», «Мама, папа, я –

спортивная семья».Экскурсии1-й год – «По безопасному маршруту до дома и обратно!»;2-й год - в аптеку, в пожарную часть;

154

3-й год – в библиотеку;4-й год – в церковь.Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.Тематика родительских собраний1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим

дня в жизни школьника (семинар-практикум).

2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям офизиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.4-й год. Как уберечь себя от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад

достижений учащихся.Тематика консультативных встречГигиенические требования к организации домашней учебной работы.Комплекс физкультурных минуток при выполнении домашней работы.От чего зависит работоспособность младших школьников.Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.Профилактика близорукости.Профилактика нарушения осанки.Упражнения на развития внимания.Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.Упражнения на развитие логического мышления.Предупреждение неврозов.ЕжедневноУтренняя гимнастика, контроль за температурным, санитарным режимом и

освещенностью, охват горячим питанием, выполнение динамических, релаксационных пауз,профилактических упражнений и прогулки.

Еженедельно работа в кружках, спортивных секциях, занятия ритмики, проведение уроков на свежем

воздухе.ЕжемесячноКонсультационные беседы с родителями, диагностирование, генеральная уборка классной

комнаты.День здоровья.Классные праздники, экскурсии, родительские собрания.Один раз в годМедицинский осмотр, операция «Кислородный коктейль», заполнение листа здоровья,

профилактика гриппа и других вирусных инфекций.Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает: соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного

учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также дляхранения и приготовления пищи;

организацию качественного горячего питания учащихся;

155

оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровыми спортивным оборудованием и инвентарём;

наличие лицензированного медицинского кабинета; наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих

оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры,психологи, медицинские работники).

Методы контроля:Отчёт на заседаниях совещаний при директоре, педсоветах школы. Посещение и взаимо посещение уроков, проводимых по ЗОЖ. Создание методической копилки по проблеме здоровье сбережения. Мониторинг состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата в

школе. Сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению. Контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной нагрузки, объемом

домашних заданий, внешкольной образовательной деятельностью учащихся. Анкетирование родителей и обучающихся.В результате реализации программы формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни выпускники начальной школы Гимназии будут знать: -правила перехода дороги, перекрёстка; -правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и

авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома(квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации;

-правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма; -меры пожарной безопасности при разведении костра; -правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут возникнуть

дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее характерные длярегиона проживания;

-основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни; -основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых

приборов, препаратов бытовой химии; -рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоёмов; -порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;Обладать навыками:-действовать в неблагоприятных погодных условиях;-действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;-оказывать первую медицинской помощь при порезах, ожогах, укусах насекомых,

кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлениипищевыми продуктами.

-у учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, атакже убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

Предполагаемый результат реализации программы: стабильность показателей физического и психического здоровья детей; сокращение количества уроков, пропущенных по болезни; активизация интереса детей к занятиям физической культурой; рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам; высокий уровень сплочения детского коллектива;

156

активное участие родителей в делах класса; способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.Связи, устанавливаемые для реализации программы: Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный педагог, школьный

библиотекарь.Внешние: специалисты ЦПМСС, библиотека ДЦ «Современник», спортивные секции и

др.Для расширения возможностей реализации программы формирования экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни при согласии родителей могут бытьпривлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью всфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.

План работы Гимназии

мероприятия класс сроки ответственные

Построение здоровье сберегающей среды1. Создание условий в ОУ для

успешного обучения младших школьников

1-4 В течение года

завхоз, родители, классные руководители, медработник

2 Анализ состояния здоровья детей в 1-4 май медработник

3. Анализ состояния первоклассников 1 сентябрь медработник4 Мониторинг школьного питания 1-4 В течение

годамедработник, родители

Мероприятия по профилактике дорожно-транспортного травматизма1 Изучение учащимися Правил

дорожного движения (по плану)1-4 В течение

годаКлассные руководители

2 Конкурсная игра "Юныеинспектора движения"

3-4 апрель Зам по УВР

3 Конкурс-соревнование "Безопасноеколесо"

3-4 апрель Зам по УВР

4 Кружок "ЮИД" 3-4 В течениегода

Зам по УВР

План изучения Правил дорожного движения

месяц 1 класс 2 класс 3 класс 4 классСентябр На наших улицах:

виды транспорта, служба ГИБДД, ПДД

Соблюдение Правил дорожного движения - залог безопасности пешеходов. Детский дорожно-транспортный травматизм (примеры).

История возникновения правил дорожного движения.

Правила дорожного движения РФ: общие положения

Октябрь Мой путь в школу: практическое занятие - составление маршрута движения "школа - дом".

Практическое занятие: составление маршрута "дом - школа - дом" с указанием всех опасных мест для пешехода.

Составление маршрута "школа - дом" с указанием всех опасных для пешехода мест.

Мой путь в школу.

Ноябрь Дорога, ее элементы иправила поведения на ней.

Правила перехода улиц и дорог (виды пешеходных переходов).

Практическое занятие: правила перехода регулируемых и нерегулируемых участков дорог.

Типы светофоров, значение их сигналов.

Декабрь Мы пешеходы. Регулируемый перекресток. Перекрестки и их виды. Сигналы

157

Сигналы светофоры. Правила перехода. регулировщика и их значение для пешеходов.

Январь Сигналы светофора, виды светофоров.

Поездка в автобусе и троллейбусе. Правила поведения в общественном транспорте и после выхода из него.

Сигналы для регулирования дорожного движения (занятие в игровой форме)

Группы дорожных знаков и их значение. Запрещающие знаки.

Февраль Мы пассажиры. Поездка на трамвае. Значение дорожных знаков для пешеходов и водителей. Основные группы дорожных знаков.

Дорожные ситуации со скрытой опасностью ("ловушки)

Март Знакомство с дорожными знаками.

Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств.

Правила перехода улицы (дороги) при высадке из транспорта. Остановка общественного транспорта.

Дорожные ситуации со скрытой опасностью ("ловушки)

Апрель Мы велосипедисты Остановочный путь транспортных средств.

Тормозной путь и скорость движения транспортных средств.

Движение учащихся группой и в колонне.

Май "Где можно играть?" -занятие в игровой форме

1) Где можно и где нельзя играть, кататься на велосипедах, ролдиках и т. д. (занятие в игровой форме).

2) Экскурсия: наблюдение за движением транспорта и пешеходов.

1) Мы велосипедисты2) Экскурсия:

наблюдение за движением транспорта и пешеходов.

1) Безопасность при езде на велосипеде, роликах, скейтборде.

2) Тестирование.

Итого 9 занятий 10 занятий 10 занятий 10 занятий

Экологическое воспитание

№п/ Меро-приятие Клас Планируемыйвоспитательный результат

Уровень воспитательного результата

Сроки

1 Уход за комнатнымирастениями в классе

1,2 Бережное,отношение к природе.

Развитие эмоциональнойотзывчивости, умение и желаниеактивно защищать, улучшать,облагораживать природную среду

Втечение года

.2 Уход за комнатнымирастениями в классе икоридорах, работа напришкольном участке

3-4

3 Экологическаятропинка

3-4 Бережное,отношение к природе.

Развитие эмоциональнойотзывчивости, умение и желаниеактивно защищать, улучшать,облагораживать природную среду

Втечение года

5. Праздник осени.Выставка поделок изприродного материала.

1-4 Бережное,отношение к природе.

Сохранение и использованиеэстетических ценностей природы(сбор природного материала,изготовление панно, поделок изприродного материала).

сентябрь

6. Осенняя ярмарка 1-11 Бережное,отношение к природе,труду человека.

Воспитание у детей желанияизучать, рационально использоватьи сохранять природу

октябрь

7. Неделя«Окружающего мира»

1-4 Расширение знанийу воспитанников опредметах и явленияхприроды.

Воспитание у детей желанияизучать, рационально использоватьи сохранять природу

декабрь

158

2. 5. Программа коррекционной работыПояснительная записка

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиямиФедерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральногогосударственного образовательного стандарта начального общего образования, а также сучетом опыта работы Гимназии по данной проблематике.

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральнымгосударственным образовательным стандартом начального общего образования являетсяобеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех,кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения».

Основные исполнители: служба ПМПК, учителя начальной школы, социальный педагог,педагог – психолог.

Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами

образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации вразличных видах профессиональной и социальной деятельности.

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощидетям в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развитиядетей, коррекции или компенсации дефектов развития и оказание помощи в освоенииадаптированной образовательной программы начального общего образования для детей сумственной отсталостью.

Задачи программы: выявлять особые образовательные потребности детей, обусловленные особенностями

их физического и психического развития; осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую

помощь детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальныхвозможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогическойкомиссии);

обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровьяадаптированной образовательной программы начального общего образования для детей сумственной отсталостью на доступном им уровне и их интеграцию в социум.

Программа коррекционной работы направлена на: преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; овладение навыками адаптации учащихся к социуму; психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в

обучении и поведении; развитие творческого потенциала учащихся;

159

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями. оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей по педагогическим, социальным, правовым вопросам; повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов. развитие

адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущнонеобходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми повопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания вшколе, своих нуждах и правах в организации обучения;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной

организации; осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту

системы ценностей и социальных ролей.Программа коррекционной работы содержит: перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных

коррекционных мероприятий; систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей в

условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий обучения ивоспитания таких детей.

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятийучителей и других специалистов в области в области коррекционной педагогики;

планируемые результаты коррекционной работы. Структура и содержание программы коррекционной работы

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогическогосопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектовсопровождения.

Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения ребенкаразличными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,педагогами-дефектологами) и консультативная деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечиваетсоздание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными ииндивидуально-типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактическихмероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка,осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессиональногообразования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.

Концептуальный модульВ программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение

понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,

160

результатом которого является решение и действие ведущее к прогрессу в развитиисопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика проблемы;информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия решения иразработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения.

Основными принципами сопровождения ребёнка являются: рекомендательный характерсоветов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»);непрерывность сопровождения; мульти дисциплинарность (комплексный подход)сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачисопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений вучёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; диагностикапо проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;консультирование всех участников образовательного процесса; выработка рекомендаций поосновным направлениям работы с целью комплексного воздействия на личность ребенка.

Диагностико-консультативный модульВ данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными

специалистами (см. таблицу). Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которыхэти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватностьповедения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснитьпричину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,дефектологу, психоневрологу).

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее: 1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с

которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификациюих родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение анамнеза. Выявляются обстоятельства, которые могли повлиять на развитиеребенка: внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы игоды жизни; наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональныечерты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняядепривация); характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему идругие).

3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.). 4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса

представлений об окружающем мире, уровня развития речи. 5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического

развития детей. 6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке

сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. Всложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка

161

Изучениеребенка

Содержание работы Где и кем выполняетсяработа

Медицинское Выявление состояния физического ипсихического здоровья. Изучениемедицинской документации: историяразвития ребенка, анамнез. Физическое состояние учащегося.Изменения в физическом развитии(рост, вес и т. д.). Нарушения движений(скованность, расторможенность,параличи, парезы, стереотипные инавязчивые движения). Утомляемость.Состояние анализаторов.

Школьный медицинскийработник, педагог. Наблюдения во времязанятий, в перемены, вовремя игр и т. д.(педагог). Обследованиеребенка врачом. Беседаврача с родителями.

Психолого-логопедическое

Обследование актуального уровняпсихического и речевого развития,определение зоны ближайшегоразвития. Внимание: устойчивость,переключаемость с одного видадеятельности на другой, объем,работоспособность. Мышление: визуальное (линейное,структурное); понятийное(интуитивное, логическое);абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая,моторная, смешанная. Быстрота ипрочность запоминания.Индивидуальные особенности.Моторика. Речь. Состояние звукопроизношения,фонематического восприятия и лексико- грамматического строя речи.

Наблюдение за ребенкомна занятиях и вовнеурочное время(учитель) Специальныйэксперимент (психолог) Беседы с ребенком, сродителями. Наблюдения за речьюребенка на занятиях и всвободное время. Изучение письменныхработ (учитель).Специальныйэксперимент (логопед)

Социально-педагогическое

Семья ребенка. Состав семьи. Условиявоспитания. Умение учиться. Организованность,выполнение требований педагогов,самостоятельная работа, самоконтроль.Трудности в овладении новымматериалом. Мотивы учебной деятельности.Прилежание, отношение к отметке,похвале или порицанию учителя,воспитателя. Эмоционально-волевая сфера.Преобладание настроения ребенка.Наличие аффективных вспышек.Способность к волевому усилию,внушаемость, проявления негативизма.Особенности личности. интересы,потребности, идеалы, убеждения.

Посещение семьиребенка. (учитель, соц.педагог). Наблюдения во времязанятий. Изучение работученика (педагог). Анкетирование повыявлению школьныхтрудностей (учитель). Беседа с родителями иучителями-предметниками. Специальныйэксперимент (педагог,психолог). Анкета для родителей иучителей. Наблюдение за ребёнком

162

Наличие чувства долга иответственности. Соблюдение правилповедения в обществе, школе, дома.Взаимоотношения с коллективом: рольв коллективе, симпатии, дружба сдетьми, отношение к младшим истаршим товарищам. Нарушения вповедении: гиперактивность,замкнутость, аутистическиепроявления, обидчивость, эгоизм.Поведение. Уровень притязаний исамооценка.

в различных видахдеятельности.

Результатом изучения ребенка различными специалистами является составлениеиндивидуального маршрута психолого - медико - педагогического сопровождения, гдеотражаются дифференцированные педагогические условия, необходимые для коррекциинедостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;оптимальные для развития ребёнка образовательные программы, в зависимости отсостояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности кближайшему окружению;

Коррекционно-развивающий модульКоррекционная работа с каждым конкретным ребенком строится индивидуально инаправлена на: развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию совзрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий дляпребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной

организации; осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту

системы ценностей и социальных ролей.Содержание и формы коррекционной работы учителя:

наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,

медицинским работником, администрацией школы, родителями; составление психолого-педагогической характеристики учащегося при помощи

методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенностиего личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками,уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные видытрудностей при обучении ребёнка.

контроль успеваемости и поведения в классе; формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый

учащийся чувствовал себя комфортно; ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися

и др.);

163

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательныхинтересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующихусловий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса; обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,

существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять; побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой

деятельностью детей; установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным

обозначением и практическим действием; использование при обучении всех анализаторов (зрительного, слухового, тактильного),

многократного возвращения к изученному материалу; максимальное использование сохранных анализаторов ребенка; разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,

позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия. соблюдение на уроках охранительно - педагогического режима. Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и

индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, инаправлены на преодоление специфических трудностей и недостатков. Это занятия поразвитию психомоторики и сенсорных процессов, для детей, имеющих отклонения вфизическом развитии занятия ЛФК и логопедические занятия для детей с нарушениями речи.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной иэмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий дляразвития сохранных функций, коррекции и компенсации имеющихся недостатков развития;формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития,восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; формирование механизмовволевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание уменияобщаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения: Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и

нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждениеотклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащениесодержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного

диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностейразвития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключениястроить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянногоконтроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,

164

чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы вкоррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционнойработы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создаетсянеобходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программуоптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционнаяработа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, прирешении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитиюучащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить рядэтапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретномуребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радостьпреодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучениятаким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса информации, следовательно -механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировалиположительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальныхпроблем в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятияоказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако, количествонедельных часов (7 часов в 1 – 3 классах, 6 часов в 4 классе), отводимых на эти занятия вкаждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующегокласса, а учителя, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех учащихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, киндивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающимособые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаютсятакже учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся специалистами как впервую, так и во вторую половину дня. Планируется не столько достижение отдельногорезультата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развитияребенка.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (или в отдельномжурнале, приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной сторонезаполняется список учащихся класса, нуждающихся в индивидуальной коррекционной работе,фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятияс каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера посписку).

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка –задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых

165

этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживаниеуспеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следуетувеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы иосновные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

Лечебно-профилактический модуль Модуль предполагает: проведение лечебно-профилактических мероприятий;

осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня,питанием ребенка. Проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, взависимости от нарушения: медикаментозное лечение по назначению врача, специальныекоррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия пофизическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальнымсопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы,использование здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности.

Социально-педагогический модуль 1.Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен

быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимодля того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставитьвопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации,координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия сучениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провестидиагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсахповышения квалификации, на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению«Олигофренопедагогика».

2.Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительскойкомпетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводитсяна индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянногоотслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системыначальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

Этапы реализации программыКоррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность

создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. I этап (сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно- аналитическая

деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента, учёт особенностейразвития детей, определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценкаобразовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методическогообеспечения, материально- технической и кадровой базы учреждения.

II этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованныйобразовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процессспециального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специальносозданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации.

166

III этап (май) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствиясозданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программособым образовательным потребностям ребенка.

IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно -корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений вобразовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностямиздоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Планируемые результаты коррекционной работыРезультатом коррекционной работы является достижение ребёнком планируемых

результатов освоения АООП НОО для детей с умственной отсталостью. Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с

помощью промежуточных (I полугодие) и итоговых (конец учебного года) контрольных работ. В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут

рассматриваться: динамика индивидуальных достижений учащихся по освоению предметных программ; повышение уровня общего развития; восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков; коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи; направленная подготовка к восприятию нового учебного материала; создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного

образования всех детей (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличиесоответствующих материально-технических условий);

увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией дляорганизации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогическойдиагностики учащихся на разных этапах обучения;

количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе сдетьми с ОВЗ;

другие соответствующие показатели. Формы и методы оценивания результатов

Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются спомощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного года) тестирования.

Результаты тестирования фиксируются в журнале учебной группы.

167

2. 6. Программа внеурочной деятельностиПрограмма внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных

особенностей и потребностей обучающихся с УО через организацию внеурочнойдеятельности.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижениепланируемых результатов освоения АООП НОО УО. Внеурочная деятельностьобъединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно ицелесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается вобеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,способностей обучающихся с УО, организации их свободного времени.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческойсамореализации обучающихся с УО в комфортной развивающей среде, стимулирующейвозникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;позитивного отношения к окружающей действительности; социального становленияобучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихсяпутем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместнаядеятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различныхорганизаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетомвозможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так иобычно развивающихся сверстников.

Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий длядостижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта иформирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий длявсестороннего развития и социализации каждого обучающегося с УО, созданиевоспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальныхинтересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного

развития обучающихся с УО с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в

разных видах деятельности;формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно

оценивать окружающее и самих себя,формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и

образовательной организации;развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,

родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;

168

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания другихлюдей и сопереживания им.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формахкак индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования,общественно полезные практики и т.д.

Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процессосвоения содержания АООП НОО УО, является коррекционно-развивающая область.Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психо-коррекционными) и ритмикой.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определениимаксимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается приопределении объёмов финансирования реализации основной образовательной программыи составляет не более 1350 ч за 4 года обучения.

Внеурочная деятельность организуется в Гимназии во внеучебное время дляудовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия всамоуправлении и общественно полезной деятельности.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используютсявозможности сетевого взаимодействия (например, с участием организацийдополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникулдля продолжения внеурочной деятельности используются возможности организацийотдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемыхна базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образованияобучающихся.

В целях сохранения требований ФГОС начального общего образования иединообразия в организации внеурочной деятельности в области определенырегиональные нормативы: не менее 5 часов в неделю на одного ребенка 7-10 лет, в томчисле обязательные 3 часа, предполагающие участие в проектной деятельности иклассных тематических часах (часах общения); 2 часа определяются интересами самогоребёнка и запросом родителей (инструктивно-методическое письмо МО ОО от 12.04.2011№ 01/15-2119 «Об организации внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОСначального общего образования»).

Особенности реализации программ внеурочной деятельности в Гимназии

Наименованиерабочей

программы

Классы(параллель

классов)

Количество

часов вгод

Продолжительностьзаняти

й

Распределениечасов внеделю

Ф.И.О. руководителя

Занимательная геометрия

3 34 45 1 Бокова Елена Витальевна

Я - исследователь 4 170 45 5 Штербова Юлия Вячеславовна

Умники и умницы 4 34 45 1 Кондратьева Валентина Адольфовна

Занимательная геометрия

2 34 35 1 Тутынина Людмила Алексеевна

Юные краеведы 6 68 45 2 Черникова Галина Степановна

Интеллектуальные витаминки

2 34 35 1 Косатая Ольга Владимировна

169

В мире книг 3 34 45 1 Бокова Елена ВитальевнаПутешествие по стране этикета

1 33 45 1 Ширкова Эльвира Юрьевна

Экология 6 34 45 1 Максимова Лариса Александровна

Юные инспекторадвижения

6 68 45 1 Севостьянова Инга Александровна

Активисты школьного музея

5 170 45 5 Черникова Галина Степановна

Моделирование 6 136 45 4 Севостьянова Инга Александровна

Мир вокального искусства

3 68 45 2 Соколова Светлана Валерьевна

Изобразительное творчество

2 34 45 1 Петрова Людмила Викторовна

Подарки своими руками

1 66 45 2 Дашкова Ирина Ивановна

Нетрадиционные техники рисования

2 34 35 1 Дягилева Василина Петровна

Спортивное ориентирование

3 68 45 2 Пестовских Вера Петровна

Общая физическая подготовка

4-6 102 45 3 Безрукова Юлия Ильвировна

Я познаю мир 2 34 35 1 Скутина Светлана Валерьевна

Веселый светофор 1-4 68 45 2 Рублева Анна ИвановнаРукоделие 1-4 68 45 2 Дашкова Ирина ИвановнаБаскетбол 4-6 102 45 3 Безрукова Юлия

ИльвировнаХореография 5 68 45 2 Голубкина Екатерина

АндреевнаДЮП 5 68 45 2 Глушкова Ирина

МихайловнаЗернышко 2 68 45 2 Скутина Светлана

ВалерьевнаБиблиотечные уроки

3-6 306 45 9 Аввакумова Надежда Кузьмовна

Форма оценки планируемых результатов внеурочной деятельности. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с цельюитоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка метапредметных иличностных результатов общего образования);

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующейдинамику индивидуальных образовательных достижений;

170

использование наряду со стандартизированными письменными или устнымиработами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализацииобразовательных программ при интерпретации результатов педагогическихизмерений.

Воспитательный результат деятельности школьников распределяется по тремуровням

Уровни Результаты первого

уровня (приобретениешкольником социальныхзнаний, пониманиясоциальной реальности иповседневной жизни)

Для достиженияданного уровня результатовособое значение имеетвзаимодействие ученика сосвоим учителем.

Результатывторого уровня(формированиепозитивныхотношенийшкольника кбазовым ценностямнашего общества ик социальнойреальности вцелом)

Длядостиженияданного уровнярезультатов особоезначение имеетвзаимодействиешкольников междусобой на уровнешколы.

Результатытретьего уровня(приобретениешкольником опытасамостоятельногосоциальногодействия)

Длядостиженияданного уровнярезультатов особоезначение имеетвзаимодействиешкольника ссоциальнымисубъектами запределами школы,в открытойобщественнойсреде.

1-2 годобучения

-учащиесявоспринимают и усваиваютготовую информацию; -учащиеся воспроизводятполученные знания и

освоенные способыдеятельности.

(одновременнаяработа со всеми учащимися,

чередованиеиндивидуальных ифронтальных форм работы)

3-4 годобучения

– участие детей в коллективном поиске,решение поставленной задачи совместно спедагогом

(организация работы в парах, группах)

-самостоятельная творческая работа учащихся (индивидуальноевыполнение заданий, решение проблем, участие в выставках различногоуровня)

171

Результаты освоения курса внеурочной деятельности.

В результате освоения курса внеурочной деятельности у учащихся:1) расширен общекультурный кругозор;2) сформировано позитивное восприятие ценностей общего образования и болееуспешного освоения его содержания для формирования здорового образа жизни;3) сформированы нравственные, духовные, эстетические ценности;4) учащиеся вовлечены в личностно значимые творческие виды деятельности;5) учащиеся принимают участие в общественно значимых делах;6) учащимся оказана помощь в определении способностей к тем или иным видамдеятельности (художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в ихреализации в творческих объединениях дополнительного образования;7) учащимся создано пространство для межличностного общения

План внеурочной деятельности Гимназии на 2017-18 учебный год

Направлениявнеурочной

деятельности

Формы организации внеурочнойдеятельности

классы

количествочасов внеделю

Духовно-нравственное Детское объединение «Юные краеведы»Библиотечные урокиКлуб по интересам «Я познаю мир»Клуб по интересам «В мире книг»Творческая лаборатория «Путешествие по стране этикета»

6 «А», 6 «В»3 «В», 5-62 «Б»3 «Б»1 «Б»

2 9 111

в соответствии с планом ВР- конференции, экскурсионная деятельность - классные часы классные мероприятия, общешкольные мероприятия, городские конкурсы, фестивали

1-45-61-61-61-6

23

8

Участие в городском проекте:«Мой город многоликий»

7 «А» класс

Общеинтеллектуальноенаправление

Детское объединение «Развитие познавательных способностей»Клуб «Я - исследователь»Клуб по интересам «Умники и умницы»Детское объединение «Занимательная геометрия»Детское объединение «Интеллектуальные витаминки»малое научное общество «Зернышко»

1«А»

4 «А»4 «В»2 «А», 3 «Б»2 «В»

2 «Б»

1

512

1

в соответствии с планом ВР- школьное научное общество «Мередиан», - олимпиады,

172

- конференции, - классные часы,- классные мероприятия,- общешкольные мероприятия,- экскурсионная деятельность- городские конкурсы, фестивали

1-4 15

Социальноенаправление

Отряд экологовДружина юных пожарныхОтряд «Юные инспектора движения»Детское объединение «Активисты школьного музея»Детское объединение «Моделирование»Уроки по правилам дорожного движения «Веселый светофор»

6 «Б»5 «Б»6 «Г»5 «В»

6 «Г»1-4

122

542

в соответствии с планом ВР- экскурсии в школьный музейОбщественное объединение «ГаРаНт»- конференции, - экскурсионная деятельность- классные часы,- акции,- классные мероприятия,- общешкольные мероприятия,- городские конкурсы, фестивали- трудовые десанты-совет школьного актива

1-6

1-4

5

17

Участие в городском проекте:«Будь здоров»«Формула смелости»

7 «В»8 «Б»

Общекультурноенаправление

Детское объединение «Мир вокального искусства»Детское объединение «Изобразительное творчество»Творческая мастерская «Подарки своими руками»Творческая мастерская «Фантазия» (нетрадиционные техники рисования)Рукоделие

3 «А», 3 «В»2 «А»

1 «В»

2 «Д»1-4

21

2

12

в соответствии с планом ВР-выставки,- классные часы,- библиотечный урок,- классные мероприятия,- концерты,- общешкольные мероприятия,- экскурсии в театры, музеи, концертные залы, - городские конкурсы, фестивали-хореография- посещение музыкальной школы

5 «А»2 «В»

24

Участие в городском проекте:«Самый культурный класс» 6 «В»

173

Спортивно-оздоровительное

Детское объединение «Спортивное ориентирование»Детское объединение «Баскетбол»Детское объединение «ОФП»

3 «А»

4-6

2

33

в соответствии с планом ВР- слеты, -соревнования, -спортивные турниры,- спортивные и оздоровительные акции-проекты- веселые старты - городские соревнования-беседы школьного врача-пропаганда ЗОЖ (конкурсы рисунков, плакатов, просмотр видеофильмов) ИТОГО 130

Перечень курсов, реализуемых в рамках внеурочной деятельности в Гимназии на 2017/2018 учебный год

Направлениявнеурочной

деятельностиФормы организации внеурочной деятельности

количество

часов внеделю

Духовно-нравственное

Детское объединение «Юные краеведы»Библиотечные урокиКлуб по интересам «Я познаю мир»Клуб по интересам «В мире книг»Творческая лаборатория «Путешествие по стране этикета»

2 9 111

Общеинтеллектуальное направление

Детское объединение «Развитие познавательных способностей»Клуб «Я - исследователь»Клуб по интересам «Умники и умницы»Детское объединение «Занимательная геометрия»Детское объединение «Интеллектуальные витаминки»малое научное общество «Зернышко»

1

512

1

Социальное направление

Отряд экологовДружина юных пожарныхОтряд «Юные инспектора движения»Детское объединение «Активисты школьного музея»Детское объединение «Моделирование»Уроки по правилам дорожного движения «Веселыйсветофор»

122542

Общекультурное направление

Детское объединение «Мир вокального искусства»Детское объединение «Изобразительное творчество»Творческая мастерская «Подарки своими руками»Творческая мастерская «Фантазия» (нетрадиционные техники рисования)Рукоделие

212

12

174

Спортивно-оздоровительное

Детское объединение «Спортивное ориентирование»Детское объединение «Баскетбол»Детское объединение «ОФП»

233

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ3. 1. Учебный план

Учебный план является нормативным документом, определяющим структуру исодержание учебно-воспитательного процесса. Специфика работы с детьми сограниченными возможностями здоровья раскрывается в содержании обучения (учебныхпрограммах), использовании педагогических технологий.

В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13) устанавливается срок освоенияАООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) - 9 лет (I-IV; V-IX классы).

Обучение осуществляет с учетом:особенностей психофизического развития обучающихся, сформированности у них

готовности к школьному обучению и имеющихся особых образовательных потребностей;наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые, финансовые и

материально-технические). На каждом этапе обучения в учебном плане представленысемь предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всехучебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярковыраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учетеособых образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, сцелью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся вструктуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.

Учебный план разработан на основе требований следующих нормативно-правовыхдокументов:

▪ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании вРоссийской Федерации";

▪ Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа2013 г. N 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательнойдеятельности по основным общеобразовательным программам образовательнымпрограммам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержденный приказомМОиН от 19.12.2014 № 1599;

▪ Постановление Главного государственного санитарного врача РоссийскойФедерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении САНПИН 2.4.2.3286-15 «Cанитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания ворганизациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированнымосновным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья»;

▪ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных(допущенных) к использованию при реализации имеющих государственнуюаккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,среднего общего образования» (ред. от 26.01.2016)

Общие положения, характеризующие Учебный план В связи с тем, что школа – общеобразовательная, учебный план направлен на

реализацию следующих целей: обеспечение общего образования учащихся на уровнетребований государственного образовательного стандарта, формирование общеучебныхумений и навыков на уровне, достаточном для продолжения образования исамообразования, сохранения и укрепления здоровья.

Структура учебного плана175

Структура учебного плана представлена: обязательной частью, в которой в полном объеме изучаются все предметы

федерального компонента и сохранено базовое количество часов на их изучение с учетомнормативов максимального объема учебной нагрузки обучающихся,

и частью, которая формируется участниками образовательных отношений.В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на

первом уровне общего образования формируются базовые основы и фундамент всегопоследующего обучения, в том числе:

• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - системаучебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовыватьучебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и ихрезультат;

• формируются универсальные учебные действия;• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и

способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем иодноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющегоотношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на этом уровне реализуется преимущественно за счётвведения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностногоподхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебныхпредметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования,которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

• формирование гражданской идентичности обучающихся;• приобщение их к общекультурным и национальным ценностям, информационным

технологиям;• готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного

общего образования;• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях;• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований

стандарта, определяет общий объём нагрузки учащихся и максимальный объём ихаудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей инаправлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).

В федеральную часть включены образовательные области и соответствующие имучебные предметы, наиболее важные для развития и коррекции познавательнойдеятельности. Особое внимание уделяется развитию связной устной и письменной речи,усвоению элементарных основ математики, предметов естествоведческих иобществоведческих циклов.

Обязательные предметные области учебного плана и основные задачиреализации содержания предметных областей

Предметная область: Язык и речевая практика.Основные задачи реализации содержания:Русский язык.Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения

грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке каксредстве общения и источнике получения знаний. Использование письменнойкоммуникации для решения практико-ориентированных задач.

Чтение (Литературное чтение).Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития

176

познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этическихпредставлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формированиеи развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрастулитературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтениялитературных произведений.

Речевая практика.Расширение представлений об окружающей действительности. Обогащение

лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков связной устнойречи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуацияхобщения. Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормамиречевого этикета.

Предметная область: Математика.Основные задачи реализации содержания:Математика (Математика и информатика).Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением

арифметических задач и другими). Овладение способностью пользоватьсяматематическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач(ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры вразличных видах практической деятельности). Развитие способности использоватьнекоторые математические знания в жизни. Формирование начальных представлений окомпьютерной грамотности.

Предметная область: Естествознание.Основные задачи реализации содержания:Мир природы и человека.Формирование представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,

человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.Развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе исформированных представлений о мире для осмысленной и самостоятельной организациибезопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.

Природоведение.Формирование элементарных знаний о живой и неживой природе и взаимосвязях,

существующих между ними. Применение полученных знаний в повседневной жизни.Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости вовзаимодействии с миром живой и неживой природы.

Биология.Формирование элементарных научных представлений о компонентах живой

природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье.Практическое применение биологических знаний: усвоение приемов выращивания иухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными,ухода за своим организмом; использование полученных знаний для решения бытовых,медицинских и экологических проблем.

География.Усвоение элементарных знаний по физической и экономической географии России.

Формирование элементарных представлений о географии материков и океанов.Расширение географических представлений о родном крае.

Предметная область: Человек и общество.Основные задачи реализации содержания:Основы социальной жизни.Развитие навыков самообслуживания, самостоятельного ведения домашнего

хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении и возможности более широкойжизненной ориентации, обеспечения безопасности жизнедеятельности. Усвоениеморально-этических норм поведения, навыков общения с людьми в разных жизненных

177

ситуациях. Понимание роли семьи и семейных отношений в жизни человека, общества игосударства, в воспитании и развитии ребенка, сохранении и укреплении егосоматического, физического и психического здоровья, формировании правильного укладасемейных отношений.

Мир истории.Формирование первоначальных временных исторических представлений.

Установление простейших взаимосвязей между историческим временем и изменениями,происходящими в предметном мире (мире вещей); жизни отдельного человека иобщества.

История Отечества.Формирование представлений о наиболее значимых исторических событиях в жизни

нашей страны, о традициях, трудовых и героических делах народов, проживающих натерритории нашей Родины, о примерах служения своему Отечеству в борьбе за свободу инезависимость.

Этика.Практическое освоение социальных ритуалов и форм продуктивного социального

взаимодействия, в том числе трудового. Обогащение практики понимания другогочеловека (мыслей, чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания,морального выбора в различных жизненных ситуациях.

Обществоведение.Формирование первоначальных представлений о правах и обязанностях гражданина;

основных законах нашей страны.Предметная область: Искусство.Основные задачи реализации содержания:Музыка.Формирование и развитие элементарных умений и навыков, способствующих

адекватному восприятию музыкальных произведений и их исполнению. Развитиеинтереса к музыкальному искусству; формирование простейших эстетическихориентиров.

Рисование.Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их применение для

решения практических задач. Развитие художественного вкуса: умения отличать"красивое" от "некрасивого"; понимание красоты как ценности; воспитание потребности вхудожественном творчестве.

Предметная область: Технология.Основные задачи реализации содержания:Ручной труд.Овладение элементарными приемами ручного труда, обще трудовыми умениями и

навыками, развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовойдеятельности. Получение первоначальных представлений о значении труда в жизничеловека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.

Профильный труд.Формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах.

Формирование умения адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовыенавыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.Приобретение навыков самостоятельной работы и работы в коллективе, воспитаниечувства товарищества, сотрудничества и взаимопомощи.

Предметная область: Физическая культура.Основные задачи реализации содержания:Физическая культура (Адаптивная физическая культура).Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового

и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального режима питания и сна.

178

Воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование потребности всистематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта.Формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы,ловкости и других. Формирование умения следить за своим физическим состоянием,величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать. Овладение основамидоступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой идругими) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностямиобучающихся. Коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;развитие и совершенствование волевой сферы. Воспитание нравственных качеств исвойств личности.

Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализациисодержания

Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующимиобязательными коррекционными курсами: "Ритмика", "Коррекционные занятия".

Коррекционный курс "Ритмика"Основные задачи реализации содержания:Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные движения, в

том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением. Развитие координациидвижений, чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой моторики, пространственнойориентировки. Привитие навыков участия в коллективной творческой деятельности.

Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия"Основные задачи реализации содержания:Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,

мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация психоэмоциональногосостояния, формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенностив себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля. Развитиеспособности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видоввзаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статусаребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения.

Недельный учебный план общего образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): I-

IVклассыПредметные области

КлассыУчебные предметы

Количество часов внеделю

Всего

I II III IV

Обязательная часть1. Язык и речевая практика

1.1. Русский язык1.2. Чтение1.3. Речевая практика

332

342

342

342

12158

2. Математика 2.1. Математика 3 4 4 4 153.Естествознание 3.1. Мир природы и

человека2 1 1 1 5

4. Искусство 4.1. Музыка4.2. Изобразительное искусство

21

11

11

11

54

5. Физическая культура

5.1. Физическая культура3 3 3 3 12

6. Технологии 6.1. Ручной труд 2 1 1 1 5

179

Итого 21 20 20 20 81Часть, формируемая участниками образовательных отношений

- 3 3 3 9

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

21 23 23 23 90

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика):

3 3 3 3 12

Внеурочная деятельность 1 1 1 1 4Всего к финансированию 25 27 27 27 106

Коррекционно-развивающая область*

Наименование Количество часов в неделю Всего

I II III IV

Ритмика 1 1 1 1 4

"Психокоррекционные занятия" 2 2 2 2 8

Итого 3 3 3 3 12

Годовой учебный план общего образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

I-IVклассы

Предметные области

КлассыУчебные предметы

Количество часов в год Всего

I II III IV

Обязательная часть1. Язык и речевая практика

1.1.Русский язык1.2.Чтение1.3.Речевая практика

999966

10213668

10213668

10213668

405507270

2. Математика 2.1.Математика 99 136 136 136 5073.Естествознание 3.1.Мир природы и человека 66 34 34 34 1684. Искусство 4.1. Музыка

4.2.Изобразительное искусство

6633

3434

3434

3434

168135

5. Физическая культура

5.1. Физическая культура99 102 102 102 405

6. Технологии 6.1. Ручной труд 66 34 34 34 168Итого 693 680 680 680 2733Часть, формируемая участниками образовательных отношений

- 102 102 102 306

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

693 782 782 782 3039

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика):

99 102 102 102 102

Внеурочная деятельность 33 34 34 34 139Всего к финансированию 825 918 918 918 3579

180

Коррекционно-развивающая область*

Наименование Количество часов в год Всего

I II III IV

Ритмика 33 34 34 34 135

"Психокоррекционные занятия" 66 68 68 68 270

Итого 99 102 102 102 405

181

3. 2. Система условий реализации АООП НОО УОСистема условий реализации АООП НОО УО в соответствии с требованиями

Стандарта (далее – система условий) разрабатывается на основе соответствующихтребований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоенияАООП НОО.

Система условий учитывает особенности организации, а также её взаимодействиес социальными партнерами.

Система условий содержит:описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-технических

(включая учебно-методическое и информационное обеспечение);контроль за состоянием системы условий. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание

комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникамобразовательной среды, обеспечивающей: высокое качество образования, егодоступность, открытость и привлекательность для всех обучающихся, их родителей(законных представителей) и всего общества; духовно-нравственное развитие, воспитаниеобучающихся с НОДА; охрану и укрепление их физического, психического и социальногоздоровья; коррекцию нарушений развития и профилактику возникновения вторичныхотклонений развития у обучающихся с НОДА.

В целях обеспечения реализации АООП НОО УО в Гимназии созданы условия,обеспечивающие возможность:

достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимисяс УО;

выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий икружков, и через использование возможностей образовательных организацийдополнительного образования;

расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с УО, в томчисле с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;

учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группыобучающихся с УО;

участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогическихработников и общественности в разработке АООП НОО УО, проектировании и развитиивнутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализациииндивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООПНОО, формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросамиобучающихся с УО и их родителей (законных представителей), спецификойобразовательной организации;

использования в образовательном процессе современных образовательныхтехнологий деятельностного типа, специальных средств обучения и средств обучения,соответствующих особым образовательным потребностям обучающихся с УО;

обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации всоответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с УО иих родителей (законных представителей);

эффективного управления образовательной организацией с использованиеминформационно-коммуникационных технологий, современных механизмовфинансирования;

эффективной самостоятельной работы обучающихся с УОпри поддержкепедагогических работников.

182

Кадровые условия реализации адаптированной основнойобщеобразовательной программы начального общего образования

Кадровое обеспечение АООП НОО УО строится на основе социального заказасистемы педагогического образования. В совокупности Требований к условиям иресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начальногообщего образования стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду ихключевого значения. Кадровый потенциал начального общего образования составляют:

• педагоги (учитель, классный руководитель), способные эффективно использоватьматериально-технические, информационно-методические и иные ресурсы реализацииосновной образовательной программы начального общего образования, управлятьпроцессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального),коммуникативного развития обучающихся (учащихся) и процессом собственногопрофессионального развития;

• школьный психолог, деятельность которого определяется потребностямисоздания психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоныближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного,социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развитияобучающихся (учащихся), психологического обеспечения деятельности учителя, другихсубъектов образования по достижению современных образовательных результатов вначальной школе;

• администраторы начального общего образования, ориентированные насоздание (формирование) системы ресурсного обеспечения реализации основнойобразовательной программы начального общего образования, управляющиедеятельностью начальной школы как единого социокультурного организма, ключевогозвена развивающего образовательного пространства, способные генерировать,воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт. Гимназиясотрудничает с психолого-медико-педагогической комиссией ЦПМСС ТОПМПК.

Кадрами Гимназия укомплектована; 85,7% педагогов начальной школыаттестованы. Имеют:- высшую квалификационную категорию - 35,7% педагогов;- первую квалификационную категорию - 50,0% педагогов.

Функциональные обязанности работников школы приведены в соответствие стребованиями ФГОС. В школе реализуется система непрерывного профессиональногоразвития и повышения квалификации педагогических работников через курсовуюподготовку, дистанционное образование, обучение в магистратуре, работу школьногометодического совета.

Наименование показателяЧисленность работников всего 68В том числе педагогических работников 47Педагогические работники, имеющие звания почетные звания 1Педагогические работники с высшим профессиональным образованием 39Педагогические работники со средним профессиональным образованием 8Педагогические работники с квалификационными категориями 36С высшей категорией 14С первой категорией 22

Требования к трудовым функциям педагогических работников(общепедагогической (обучение), воспитательной и развивающей деятельности)определены Стандартом профессиональной деятельности педагога. Все учителяначальных классов (1-4 класс) прошли курсы по интегрированному обучению детей ОВЗ,в условиях общеобразовательной школы.

183

п/п Специалисты Функции Кол-воспециалистов

вначаль

нойшколе

Квалификация,

образование

1. Руководитель образовательного учреждения

Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения.

1 Соответствие занимаемой должности/высшее

2. Административныйперсонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

3 Соответствие занимаемой должности, 1к.к./высшее

3 Учитель Организация условий для успешного продвижения ребенка врамках образовательного процесса

15 Без категории, 1к.к., высшая/высшее, средне - специальное

4. Педагог-психолог Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения. Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

1 Высшая к.к./ высшее

5. Классный руководитель

Осуществляет индивидуальное или групповое педагогическое сопровождение образовательного процесса

15 Без категории, 1к.к., высшая/высшее, средне - специальное

6. Педагог-организатор

Осуществляет дополнительное образование обучающихся, воспитанников в соответствии со своей образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность. Отвечает за организацию внеурочных видов деятельности младших школьников во внеурочное время

1 Без категории/ высшее

7. Социальный Осуществляет комплекс 1 Соответствие 184

педагог мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся

занимаемой должности /высшее

8. Библиотекарь Обеспечивает интеллектуальный ифизический доступ к информации,участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации

1 1к.к./высшее

9. Педагог дополнительного образования

Обеспечивает реализацию вариативной части ОП НОО

0

10. Медицинский персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся ивыработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников

1 Высшая к.к./средне -специальное

11. Информационно-технологический персонал

Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.)

1 Высшая к.к./ высшее

Кадровое обеспечение

№ Ф.И.О.Должность по

штатномурасписанию

Образование

(высшее,средне-

специальное)

Категория

Стажпедагогическо

й работы

Условияпривлечени

я ктрудовой

деятельности (штатный,совместите

ль)

1Балукова Нонна Юрьевна

учитель начальных классов

высшее высшая 30 штатный

2Печёнкина Зинаида Борисовна

учитель физической культуры


185

3

Тутынина Людмила Алексеевна


высшее первая 31 штатный

4

Скутина Светлана Валерьевна



5Косатая Ольга Владимировна


высшеевысшая 25 штатный

6

Дягилева Василина Петровна


средне профессиональное

соответствие занимаемой должности

2 штатный

7Бокова Елена Витальевна



8

Штербова Юлия Вячеславовна



9

Кондратьева Валентина Адольфовна



10

Спирина Наталья Николаевна



11

Ширкова Эльвира Юрьевна



12

Дашкова Ирина Ивановна



13

Красикова Татьяна Геннадьевна



14Кулямсарова Алина Юрьевна



соответствие занимаемой должности

2 штатный

15Соколова Светлана Валерьевна

учитель музыки


16Петрова Людмила Викторовна

учитель изобразительного искусства


17 Безрукова Юлия Ильвировна

учитель физической

высшее соответствие

6 штатный

186

культуры

18Стешковая Александра Анатольевна

Учитель начальных классов

Среднее профессиональное

- - штатный

19Аввакумова Надежда Кузьмовна

педагог-библиотекарь

Среднее профессиональное

первая 2 штатный

20Василькова Ирина Леонидовна



высшая 33 штатный

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточногокадрового потенциала является обеспечение в соответствии с новыми образовательнымиреалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образованияпроисходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпымодернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережатьтемпы модернизации системы образования. Обеспечение непрерывностипрофессионального развития работников обеспечивается освоением ими дополнительныхпрофессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем одинраз в три года.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовностьработников образования к реализации ФГОС НОО: – обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностейсовременного образования; – принятие идеологии ФГОС НОО; – освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итоговобразовательной деятельности обучающихся; – овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.

Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОСНОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождениедеятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

Повышение квалификации учителями начальных классов

Ф.И.О.учителя

2013 год 2014 год 2015 год 2016-2018 год

БалуковаН.Ю.

2013ИРО,Содержание итехнологииреализацииФГОС НОО, 72ч., уд. № 1089

«ПодготовкаорганизаторовЕГЭ, ОГЭ».Вариативныймодуль:Модуль № 1дляорганизаторовв ППЭ, дляассистентовучастниковЕГЭ, ОГЭ сОВЗ»,обучение сиспользование

187

м ДОТ», ГАОУДПО СО«ИРО», 20ч., №6317

Бокова Е.В. 2014ООО«Школьныйформат»,семинар«ПсихологическоесопровождениеФГОС. Учебнаямотивацияобучающихся навсех этапахурока. Способыи методыформированияучебнойдеятельности», 5ч., сертификатИзд-во Астрель,изд-во АСТ,ИнновационныйУМК «Планетазнаний» каксредствообеспечениякачестваобразованиямладшихшкольников всоответствии стребованиямиФГОС НОО, 24ч., сертификат

2015Психолого-педагогическоесопровождениеобучающихся сОВЗ в условияхвведенияФГОС длядетей с ОВЗ,ГБОУ СПО СО«Каменск-Уральскийпедагогическийколледж», 40ч.,№ 2187.Особенностиконструирования урока помодулю«Основысветскойэтики»комплексногокурса ОРКСЭУМКиздательства«Просвещение», 6ч.,сертификатучастникасеминара

ВасильковаИ.Л.

УГПУ, 2013,ФГОС:актуальныевопросывведения, 72 ч.,№ 1826/152013, ИРО,Оценкакачестваобразования вусловияхвведенияФГОС общегообразования.ВМ для

188

учителейначальнойшколы,заместителейруководителейобразовательныхучреждений,методистовшкольных имуниципальных методическихобъединений,108 ч., № 3755

ДашковаИ.И.

2015Подготовкапедагогическойкомандыобразовательной организациик работе вусловияхФГОС НООобучающихся сОВЗ, ФГБОУВПО «УГПУ»,36ч., №231/15Ж

Кондратьева В.А.

2015 Формированиеи развитиеличностныхуниверсальныхучебныхдействий:проектирование,методическоесопровождение, мониторинг,ГАОУ ДПО СО«ИРО», 32ч., №20811

2016Проектированиесовременного урока вначальной школес использованиемэлектронногоучебника,Каменск-Уральский ЦДО,6ч., сертификат

КосатаяО.В.

2013Изд-воПросвещение,Содержательные иструктурныеособенностиУМК

2015Изд-воПросвещение,Особенностиконструирования урока помодулю«Основы

2016Вебинар «Инфографика вшколе. Способысоздания иприменения», ЦРТ«Мега-Талант»,вебинар

189

«Технлогия»РоговцевойН.И. и др. (1-4)в условияхреализациитребованийФГОС НОО(системаучебников«Перспектива»), 4 ч.,сертификатИзд-воПросвещение,РеализациятребованийФГОС НООсредствамиУМК «ШколаРоссии»издательства«Просвещение», 24 ч.,сертификатИРО, Оценкакачестваобразования вусловияхвведенияФГОС ОО. ВМдля учителейначальнойшколы,заместителейруководителейобразовательныхучреждений,методистовшкольных имуниципальных методическихобъединений,108 ч., № 3768Изд-во Дрофа,Современнаяинформационно-образовательная среда каксредствореализации

светскойэтики»комплексногокурса ОРКСЭУМКиздательстваПросвещение,6 ч.,сертификат«ПодготовкаорганизаторовЕГЭ, ОГЭ».Вариативныймодуль:Модуль № 1дляорганизаторовв ППЭ, дляассистентовучастниковЕГЭ, ОГЭ сОВЗ»,обучение сиспользованием ДОТ», 20ч.,№ 6327

«Самостоятельность и успешностьмладшегошкольника:способыподготовки кпромежуточной иитоговой оценкематематическихзнаний,Издательство«Дрофа»«Вентана-граф»«Астрель»,вебинарВебинар «Местопроектнойдеятельности вдостижениипланируемыхрезультатов ФГОСНОО»,Издательство«Дрофа»«Вентана-граф»«Астрель»,вебинар«Оценкадостиженияпланируемыхрезультатов:подходы иинструменты",Издательство«Дрофа»«Вентана-граф»«Астрель»,вебинар

190

ФГОС, 6 ч.,сертификат

КрасиковаТ.Г.

2013ИРО,Содержание итехнологииреализацииФГОС НОО, 72ч., уд. № 1088УГПУ, ФГОС:актуальныевопросывведения, 72ч., № 1843/15Изд-воПросвещение,Содержательные иструктурныеособенностиУМК«Технлогия»РоговцевойН.И. и др. (1-4)в условияхреализациитребованийФГОС НОО(системаучебников«Перспектива»), 4 ч.,сертификат

СкутинаС.В.

2015ИРО, Оценкакачестваобразования вусловияхвведенияФГОС ОО. ВМдля учителейначальнойшколы,заместителейруководителейобразовательныхучреждений,методистовшкольных имуниципальны

191

х методическихобъединений,108 ч., № 904

ТутынинаЛ.А.

2015Формированиеи развитиеличностныхуниверсальныхучебныхдействий:проектирование,методическоесопровождение, мониторинг,ГАОУ ДПО СО«ИРО», 32ч., №20826

2016Реализация ФГОСНОО средствамиУМК «ШколаРоссии».Проектированиесовременногоурока в начальнойшколе сиспользованиемэлектронногоприложения иэлектронногоучебника УМК«Школа России»,6 ч., сертификат.

ШирковаЭ.Ю.

2014ООО«Школьныйформат»,семинар«ПсихологическоесопровождениеФГОС. Учебнаямотивацияобучающихся навсех этапахурока. Способыи методыформированияучебнойдеятельности», 5ч., сертификат.Изд-во Астрель,изд-во АСТ,ИнновационныйУМК «Планетазнаний» каксредствообеспечениякачестваобразованиямладшихшкольников всоответствии стребованиямиФГОС НОО, 24ч., сертификат

2015Изд-воПросвещение,Особенностиконструирования урока помодулю«Основысветскойэтики»комплексногокурса ОРКСЭУМКиздательстваПросвещение,6 ч.,сертификат.Организацияконтрольно-оценочнойдеятельности вначальнойшколе сиспользованием ресурсовиздательства«Просвещение», 6 ч.,сертификат.

192

ШтербоваЮлия

Вячеславовна

ОАО Изд-воПросвещение,2015, Семинар«Особенностиконструирования урока помодулю«Основысветскойэтики»комплексногокурса ОРКСЭУМКиздательства«Просвещение», 6 ч.,сертификат. Организацияконтрольно-оценочнойдеятельности вначальнойшколе сиспользованием ресурсовиздательства«Просвещение», 6 ч.,сертификат.

2016Методические иорганизационныеаспекты введенияФГОСобучающихся сОВЗ, МЦФЭР-образование,Москва, вебинар,сертификат

Материально-технические условия реализации АООП НОО УОМатериально-техническое обеспечение ― это общие характеристики

инфраструктуры общего и специального образования, включая параметрыинформационно образовательной среды. Материально-техническое обеспечениешкольного образования обучающихся с УО должно отвечать не только общим, но и ихособым образовательным потребностям.

Одним из важнейших условий реализации основной образовательной программыначального общего образования является материально-техническое обеспечение, как общепредметное так и оснащение внеурочной деятельности – это, в первую очередь,библиотечный фонд, технические средства обучения, экранно-звуковые пособия,наглядные средства – приоритеты отдаются средствам и объектам обучения новогопоколения, учитывающим современные тенденции в технике и технологиях,ориентированным на применение и реализацию компетентностного подхода.

Материально-технические условия реализации АООП НОО обеспечивают:1) возможность достижения обучающимися установленных результатам освоения

АООП НОО;2) соблюдение:-санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к

водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

193

-санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, местличной гигиены и т.д.);

- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,учительской, кабинет логопеда, кабинет психолога);

-пожарной и электробезопасности;-требований охраны труда;-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с УО к объектам

инфраструктуры школы.Материально-техническая база реализации АООП НОО соответствует

действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны трудаработников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,предъявляемым к:

- участку (территории) организации, осуществляющей образовательнуюдеятельность (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон дляобеспечения образовательной и хозяйственной деятельности организации,осуществляющей образовательную деятельность и их оборудование);

- зданию организации, осуществляющей образовательную деятельность (высота иархитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществленияобразовательной деятельности при получении начального общего образования, ихплощадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон дляиндивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, осуществляющейобразовательную деятельность, для активной деятельности и отдыха, структура которыхдолжна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебнойдеятельности);

- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читальногозала, медиатеки);

- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовленияпищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в томчисле горячих завтраков;

- помещениям, предназначенным для учебных занятий (классная комната), длязанятий музыкой, иностранными языками, кабинету учителя-логопеда, кабинетупсихолога;

- актовому залу;- спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;- помещениям для медицинского персонала;- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;Организации, осуществляющие образовательную деятельность самостоятельно за

счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядкедополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательнойдеятельности при получении начального общего образования.

Материально-техническое и информационное оснащение образовательнойдеятельности обеспечивает возможность:

- создания и использования информации, в том числе запись и обработкаизображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическимсопровождением, общение в сети Интернет и др. в организации есть доступ к Интернету.В каждом кабинете персональные компьютеры, принтер, сканер;

- получения информации различными способами (поиск информации в сетиИнтернет, работа в библиотеке и др.);

- обработки материалов и информации с использованием технологическихинструментов;

- проектирования и конструирования;

194

- исполнения, музыкальных произведений;- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;- планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и

отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);- размещения своих материалов и работ в информационной среде организации на

сайте;- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;- организации отдыха и питания.Для успешной учебной деятельности обучающихся школа оснащена печатными и

электронными носителями учебной (образовательной) информации, мультимедийными,аудио и видеоматериалами, цифровыми образовательными ресурсами. Имеет доступ вИнтернет, к электронным образовательным ресурсам. Список используемых вобразовательном процессе учебников соответствует федеральному перечню,утвержденному приказом Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждениифедеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию вобразовательных учреждениях»; Приказом Минобрнауки России от 26 января 2016 года№ 38 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных киспользованию при реализации имеющих государственную аккредитациюобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего общегообразования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РоссийскойФедерации от 31 марта 2014 г. № 253». Одновременно с учебниками педагоги используютрабочие творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации дляучителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения, интернет - поддержкапо всем предметным областям учебного плана. Доступ к не безопасным сайтам ограниченфильтром безопасности.

С введением ФГОС НОО в Гимназии значительно пополнилась материально –техническая база. Материально-техническая база позволяет применять инновационныеобразовательные технологии в образовательном процессе, разнообразить формы и методыобучения, совершенствовать здоровье сберегающую среду на современном уровне.Спортивный зал оснащён необходим оборудованием и инвентарем для проведениязанятий физической культуры. В спортивном зале имеются: маты гимнастические,перекладина гимнастическая, стенки гимнастические, канат для лазанья с механизмомкрепления, бревно гимнастическое напольное (для учащихся начальных классов), планкадля прыжков в высоту, мячи, скакалки, обручи. Оснащенность спортивного заласоответствует требованиям реализации ООП НОО. Для выполнения раздела программыпо лыжной подготовке имеются комплекты лыжного инвентаря (лыжи, крепления,ботинки, палки). Материально – технические условия соответствуют требованиям ФГОС,ежегодно обновляются.

Образовательный процесс оснащён учебным оборудованием, учебно-методическими комплексами, техническими средствами обучения в соответствии среализуемыми образовательными программами. Гимназия на 100 % обеспеченанеобходимой школьной мебелью (ученические столы и стулья). В школе функционируют14 кабинетов начальных классов, которые оборудованы современной мебелью,регулируемыми по росту столами и стульями. Во всех кабинетах есть необходимая мебельдля демонстрационного и дидактического материала, учебные доски. В каждом кабинетеесть компьютер или ноутбук, принтер, экран и проектор, в 12 кабинетах имеютсяинтерактивные доски, в 3 кабинетах – документ камеры. Учащиеся начальных классовГимназии обеспечены учебникам на 100%.

Информационное обеспечение реализации АООП НОО УО

195

Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовуюбазу образования обучающихся с УО и характеристики предполагаемых информационныхсвязей участников образовательного процесса.

Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной основнойобразовательной программы начального общего образования обучающихся с УОнаправлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всехучастников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализациейпрограммы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса иусловиями его осуществления. Информационно-методические ресурсы занимают особое место в системеобеспечения реализации основной образовательной программы начального общегообразования. Учителями накапливаются и сохраняются материалы о личностном развитииучащихся (портфолио, диагностические карты), отслеживается мониторинг обученностиучащихся. Дифференцированно составляются планы по предметам, обобщается опытработы. В течение учебного года интенсивно проводилась информационная работа сродителями будущих первоклассников по вопросам организации обучения детей.Проведено несколько общешкольных и классных собраний, где обсудили проект ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ, познакомили родителей с образовательной программой школы,программой внеурочной деятельности, учебно-методическим комплектом.

С родителями учащихся заключён договор новой формы, закрепляющий права иобязанности всех участников образовательного процесса. По итогам проведенногоизучения общественного мнения 100% родителей учащихся 1- 4 классов понимаютгосударственную политику в области образования. Считают важнейшей задачейсовременного образования повышения качества образовательных услуг и создание вшколе условий для организации внеурочной деятельности обучающихся.

Методическое обеспечение реализации АООП НОО УООдним из требований к обеспечению введения ФГОС является системность

подготовки и методическое сопровождение педагогов. В этой связи, в план Гимназиивключен раздел методической работы, обеспечивающий сопровождение введения ФГОСНОО ОВЗ. В соответствии с имеющейся нормативной базой методическое сопровождениеданного процесса осуществляется через проведение педагогических советов, семинаров-практикумов, заседаний Рабочей группы по внедрению ФГОС НОО ОВЗ, школьныхметодических объединений. На школьном сайте выложены документы федерального,регионального и школьного уровней по данному вопросу. Разработан План-график(дорожная карта).

Успех реализации стандартов второго поколения в большей степени зависит отучителя. Все учителя начальных классов Гимназии в своей работе руководствуютсяконцепцией государственных образовательных стандартов начального общегообразования нового поколения. Администрация Гимназии, учителя начальных классовпосещают семинары, круглые столы, являются участниками различных вебинаров иконференций.

Вебинар «Современный урок в начальной школе с использованием ЭФУ на основересурсов УМК "Школа России" (на примере курсов "Математика", "Окружающий мир","Русский язык", "Литературное чтение"). Всероссийский конкурс для педагогов блиц-олимпиада «Реализация ФГОС в начальной школе». Всероссийский конкурс дляпедагогов блиц-олимпиада «Рабочая программа педагога как инструмент реализациитребований ФГОС». Международная олимпиада «Педагогическое многоборье –2015/2016» по направлению «История праздников. Новый год и Рождество».Всероссийская викторина "ФГОС НОО как совокупность государственных гарантий итребований к системе начального образования РФ". Вебинар «Оценка достиженияпланируемых результатов: подходы и инструменты". Вебинар «Место проектной

196

деятельности в достижении планируемых результатов ФГОС НОО». Всероссийскийконкурс для педагогов блиц-олимпиада «Классный руководитель в современной школе».Вебинар «Методические и организационные аспекты введения ФГОС обучающихся сОВЗ».

Семинары: «Существенные различия детей с ЗПР и умственной отсталостьюразной степени. Особенности конструктивного поведения»; «Школа поддержки» как однаиз форм психолого– педагогической помощи обучающимся»; «Нейропсихологическийподход в образовании»; «Инклюзивное образование в современной школе: проблемы иперспективы»; «Проектирование современного урока в начальной школе сиспользованием электронного приложения и электронного учебника УМК «ШколаРоссии» и др.

План методической работы

Мероприятие Сроки исполнения Подведение итогов, обсуждение результатов

Заседания методических объединений учителей

Раз в четверть Протоколы МО

Участие педагогов в оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС

2015-2019 учебный год

Рекомендации.

Участие педагогов в проведении мастер-классов, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС

В течение года Рекомендации

Реализация курсов внеурочной деятельности

2016-2020 учебный год

Рекомендации.

МЕРОПРИЯТИЕ СРОКИ ОТВЕТСТВЕННЫЙСовещание «Организацияадаптационного периода в 1-хклассах, 5-х классах»

Август-сентябрь

Заместитель директора по УВР,руководитель ШМО начальных

классовФормирование УМК на 2017-2018учебный год

Август Педагог-библиотекарь,учителя начальных классов

Утверждение рабочих программ,тематических планов учебныхпредметов по формированию УУД.

Август Директор, заместитель директорапо УВР, руководитель ШМО

начальных классовВходящая диагностикапервоклассников («Школьныйстарт»)

Сентябрь Педагог-психолог, заместительдиректора по УВР

Круглый стол «Система оценкидостижения универсальныхучебных действий» обучающимисяначальных классов

Октябрь-ноябрь

Руководитель ШМО, классныеруководители,заместитель

директора по УВР

Диагностика первоклассников сцелью выявления обучающихся,испытывающих трудности восвоении основныхобразовательных программ,

Октябрь-декабрь

Педагог-психолог, заместительдиректора по УВР, классные

руководители

197

развитии и социальной адаптации(Приказ МОПО Свердловскойобласти от 25.06.2015 №283-Д)Совещание «Основные вопросы поорганизации группы продлённогодня с целью реализации требованийвнеурочной деятельностиобучающихся»

Ноябрь-декабрь

Директор, заместитель директорапо УВР

Общешкольное родительскоесобрание «Итоги промежуточнойаттестации обучающихся первойступени»

Январь-март

Директор, заместитель директорапо УВР, педагог-психолог, учителя

начальных классов

Консультирование по проблемевнедрения ФГОС НОО и ФГОСНОО для обучающихся с ОВЗ, сцелью повышения уровняпсихологической компетентности

В течениегода

Педагог-психолог, социальныйпедагог, заместитель директора по

УВР

Методическая помощь учителям всоздании системы уроков посовершенствованию уобучающихся УУД


Педагог-психолог, социальныйпедагог, заместитель директора по

УВР

Серия открытых уроков учителейначальных классов в соответствиис требованиями ФГОС НОО

Декабрь-май

Заместитель директора по УВР,учителя начальных классов

Заседание ШМО учителейначальных классов «Современныетехнологии при внедрении ФГОСНОО»

декабрь Заместитель директора по УВР,руководитель ШМО начальных

классов

Круглый стол «Проектнаядеятельность учащихся»

Февраль-апрель

Руководитель ШМО, руководительмалого научного общества

«Зёрнышко»Экспертиза качества условий,созданных для обучения ивоспитания детей с ОВЗ,обследованных ТПМПК МБОУ длядетей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центрпсихолого-медико-социальногосопровождения» в Средней школе№ 4

Март-апрель

Директор, заместитель директорапо УВР, педагог-психолог, учителя

начальных классов, социальныйпедагог

Фестиваль «Исток-2018» Апрель Руководитель малого научногообщества «Зёрнышко»

Всероссийский конкурс «Русскиймедвежонок – языкознание длявсех»

Октябрь Заместитель директора по УВР,руководитель ШМО

Школьный и муниципальный тур ОВИО «Наше наследие»

Декабрь-январь

Руководитель ШМО

Международный интеллектуальныйконкурс «Классики»

Декабрь-январь

Руководитель ШМО

198

Международный математическийконкурс-игра «Кенгуру»;международное тестирование«Кенгуру – выпускникам»

Март-апрель

Заместитель директора по УВР,руководитель ШМО

Городской конкурс«Интеллектуальная радуга» - 3классы

Ноябрь Заместитель директора по УВР,руководитель ШМО

Международный конкурс поестествознанию «ЧиП»

Апрель Руководитель малого научногообщества «Зёрнышко»

Диагностика УУД обучающихся 1-4классов

Апрель-май Классные руководители,заместитель директора по УВР,

педагог-психологУтверждение ООП, рабочихпрограмм по предметам

Май-август Директор, заместитель директорапо УВР, руководитель ШМО

начальных классовКурсовая подготовка учителейначальных классов


Учителя

Рабочие совещания, заседаниярабочей группы по проблемамреализации требований ФГОС НООобучающихся с ОВЗ


Заместитель директора по УВР,социальный педагог, педагог-

психолог, медицинский работник

Заседания школьного медико-психологического консилиума


Заместитель директора по УВР,социальный педагог, педагог-

психолог, медицинский работник

Таким образом, подходы стандарта предопределяют аналогичный тип отношениймежду учителем и учащимся – на основе принятия взаимных обязательств(договоренностей) в отношении изучаемого содержания образования и уровня егоосвоения, составляющих основной предмет их взаимодействия. Тем самымзакладываются основы для реализации педагогики сотрудничества. Практическаязначимость диагностических исследований заключается в том, что систематизированныекачественные характеристики и показатели образовательного мониторинга позволяютопределить фактический уровень успешности обучения и развития учащихся.

Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО УОНепременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в

образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих: • обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательнойдеятельности по отношению к начальному общему образованию с учётом спецификивозрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностейперехода из младшего школьного возраста в подростковый;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участниковобразовательных отношений;

• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровнейпсихолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений.

Общее понимание преемственности трактуется как взаимосвязь междупредыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенныхчерт предшествующего опыта в последующем. Преемственность обеспечиваетнепрерывность развития на основе синтеза самого существенного из уже пройденныхстадий, новых компонентов настоящего и будущего в развитии ребенка.

199

Решение проблемы преемственности содержания и форм организацииобразовательной деятельности в образовательной организации предполагает«взаимодействие» основных субъектов на различных этапах образования ребёнка каквнутри образовательной организации, так и между образовательными организациями идругими социальными институтами детства. Система внутришкольного взаимодействияинтегрирует большое количество субъектов, оказывающих воздействие на ребенка,эффективность которого достижима при синхронизации реализуемых усилий.

Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельностипредполагает планирование и реализацию образования ребенка с учетом его достиженийпредыдущего уровня образования, возрастных особенностей, ведущего типадеятельности, сензитивных периодов и обеспечивает гармонизацию адаптационногопроцесса, способствует формированию целостной личности ребенка, развитию всехсторон его психики, воспитанию потребности в самообразовании, формированиюположительной мотивации учения.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в моментпоступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на уровень начальногообщего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общегообразования.

Готовность детей к обучению в образовательной организации при переходе отдошкольного к начальному общему образованию необходимо рассматривать каккомплексное образование, включающее в себя физическую и психологическуюготовности.

Физическая готовность определятся состоянием здоровья, в том числе развитиемдвигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической иумственной работоспособности.

Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организацияобразовательной деятельности, ориентированной на формирование общей культуры,духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуальногоразвития, саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих ихсоциальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укреплениездоровья возможно только в ситуации создания развивающей образовательной среды.Содержательные характеристики образовательной среды школы определяются темивнутренними задачами, которые конкретная школа ставит перед собой. Набором этихзадач определяются внешние характеристики образовательной среды. К ним можноотнести:• критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);

• процессуальные (стиль общения, уровень активности);

• результативные (развивающий эффект). Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной

среды, адекватной целям и задачам, содержат:1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основнойобразовательной программе совокупности педагогических задач, как основного условияреализации идей ФГОС второго поколения. 2. Предложения по формированию педагогической компетентности (возможности дляпрофессионального развития и повышения квалификации педагогических работников).3. Предложения по формированию педагогической компетентности в условияхобеспечения преемственности. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений науровне начального общего образования

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

200

– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она можетпроводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в концекаждого учебного года;

– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем ипсихологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательнойорганизации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся: – сохранение и укрепление психологического здоровья; – мониторинг возможностей и способностей обучающихся; – психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения; – формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; – развитие экологической культуры; – выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями; – формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;– поддержку детских объединений и ученического самоуправления; - выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.

Модель психолого-педагогического сопровождения:

Название этапа Диагностические измерения

Мероприятия

Поступление ребенка в 1-ый класс Уровень личностного

развития

Уровень развития произвольной регуляции

Уровень познавательной активности

Социально-коммуникативные навыки

1.Определение готовности кшкольному обучению ребенка всоответствии с УУД; выявлениедетей с особымиобразовательнымипотребностями; психолого-медико-социальноесопровождение. 2.Индивидуальные и групповыеконсультации родителейпервоклассников. 3.Тренинговые занятия игрупповая консультация дляпедагогов, набирающих первыеклассы.

Адаптация первоклассников к школе Мотивация учения;

Самочувствие;

Тревожность.

1. Профилактика дезадаптации(фронтальная и индивидуальнаядиагностика 2.Консультационная работа сродителями первоклассников. 3.Групповые и индивидуальныеконсультации с педагогами повыявлению возможных сложностей вформировании УУД приреализации ФГОС НОО 4.Коррекционно-развивающаяработа с обучающимися,испытывающими временныетрудности в адаптации.

201

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 2-3-х классов

Углубленная диагностикаУУД совместно с педагогами.

1.Реализация решений итоговогоконсилиума, проведенного в 4-ойчетверти 1-го класса. 2.Коррекционно-развивающаяработа по формированию УУД. 3.Итоговый консилиум.

Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД обучающихся 4-х классов

Уровень сформированности УУД, готовности перехода в среднее звено; готовности к предметному обучению.

1.Консилиум по готовности кобучению в среднем звене.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации АООП НОО УО

Целью настоящего раздела программы является внедрение моделифункционирования школы, обеспечивающей своевременную разработку и внедрениесистемы управления в соответствии с новыми требованиями, кроме того,обеспечивающими достижение целевых ориентиров в системе условий реализации АООПНОО

Для выполнения поставленной задачи в организации должен быть сформировануправленческий механизм, обеспечивающий организационную поддержку реализацииинноваций всех типов. Таким механизмом является механизм реализации управленческихинноваций.

В качестве базовой концепции, положенной в основу формирования механизмаподдержки системы управления, целесообразно использовать концепцию«преобразующего» стратегического менеджмента, где особо подчеркиваетсянеобходимость наличия постоянного инновационного процесса в школе.

Среди основных факторов, способствующих трансформации в «преобразующемменеджменте» выделяются структурные факторы, система отслеживания изменений:

окружающей среде, креативность организации, соответствующая системамотивации, система управления знаниями.

С нашей точки зрения, формирование механизма реализации системы управленияшколы, в условиях реализации ФГОС, должно обеспечиваться с помощью: структурногомеханизма, механизма принятия решений и информационного механизма(обеспечивающего деятельность первых двух).

Целью структурного механизма является поддержание организационных форм, внаибольшей степени соответствующих структуре и динамике организации и внешнейсреды. (Одним из основных механизмов достижения целевых ориентиров в системеусловий реализации АООП НОО является оптимально выстроенное взаимодействиеучастников образовательных отношений)

Основной целью механизма принятия решений является поиск, отбор и внедрениенеобходимых инноваций, в частности, путем отбора, необходимого для развитияпотенциально ценных ресурсов и способностей школы. (Создание организационного,кадрового, материально - технического обеспечения введения и реализации ФГОС НОО)

Информационный механизм опосредует функционирование вышеперечисленныхмеханизмов за счет организации адекватного по объему, структуре и времениинформационного обеспечения их деятельности. (Создание нормативно-правовой базы,обеспечивающей введение ФГОС НОО, контроль за состоянием системы условий)

Вышеперечисленные механизмы нашли отражение в Сетевом графике поформированию необходимой системы условий

202

Одним из основных механизмов достижения целевых ориентиров в системеусловий реализации АООП НОО является оптимально выстроенное взаимодействиеучастников образовательной организации. Такое взаимодействие включает: психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся; взаимодействие с социальными партнёрами сотрудничество с родительской общественностью привлечение внебюджетных средств.

Контроль за состоянием системы условийВ ходе создания системы условий реализации ООП НОО проводится

мониторинг с целью ее управления. Оценки подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технических условия, учебно-методическое иинформационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий.

Объект контроля Содержание контрольных действий Кадровые условия Обеспечение выполнения требований к уровню

профессиональной квалификации педагогических ииных работников образовательного учреждения,работающих в условиях реализации ФГОС. Оценка результативности их деятельности.

Психолого-педагогические условия

Обеспечение выполнения требований к уровнюпрофессиональной квалификации работниковобразовательного учреждения, работающих в условияхреализации ФГОС. Принятие решений о направлениях психолого-педагогической работы в школе. Организация выполнения принятых решений ипроверка их исполнения.

Финансово-экономические условия

Осуществление расчетов потребности всехпротекающих в ОУ процессов в ресурсах и отражениеэтой потребности в бюджете учреждения.

Материально-технические условия

Оценка степени соответствия материально-технического обеспечения требованиям ФГОС ифедеральным требованиям к минимальнойоснащенности учебного процесса. Анализ занятости помещений ОУ, эффективности ихиспользования; соответствия требованиям коборудованию и учебным помещениям с учетомособенностей образовательного процесса. Принятие решений о направлениях работы,корректирующих состояние материально-хозяйственной деятельности в школе. Организация выполнения принятых решений ипроверка их исполнения.

Учебно-методические условия

Оценка степени соответствия учебно-методическогообеспечения требованиям ФГОС. Принятие решений о направлениях работы,корректирующих состояние учебно-методическогообеспечения в школе. Организация выполнения принятых решений ипроверка их исполнения.

203

Информационные условия Оценка степени обеспеченности электроннымиресурсами. Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, кразмещаемой информации для участниковобразовательной деятельности, методических служб,органов управления образованием. Принятие решений о направлениях работы,корректирующих состояние информационногообеспечения в школе. Организация выполнения принятых решений ипроверка их исполнения.

Требования к организации процесса обучения

• Требования к организации работы по реализации АООП НОО (всоответствии с рекомендациями ЦПМСС:

необходимость повышенного педагогического руководства учебно-познавательнойдеятельностью обучающихся с УО;

необходимость использования специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности обучающихся с УО;

соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);необходимость при выполнении обучающимися с УО итоговых работ адаптации (в

соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового ииллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может бытьувеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, неимеющих ограничений по возможностям здоровья.

Временной режим обученияВременной режим обучения обучающихся с УО (учебный год, учебная неделя,

день) устанавливается в соответствии законодательно закрепленными нормативами (ФЗ«Об образовании в Российской Федерации», СанПиН, приказы Министерства образованияи науки РФ и др.), локальными актами Гимназии. Сроки освоения обучающимися сУОАООП НОО устанавливаются Стандартом.

Учебный день включает в себя уроки, курсы коррекционно-развивающей области,паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитаниепроисходит в урочной и внеурочной учебной деятельности обучающихся в течениеучебного дня. Обучение обучающихся с УО осуществляется в первую смену.Продолжительность общеобразовательного урока определяется действующим СанПиНом.Продолжительность групповых занятий коррекционно-развивающей областиопределяется приказами Минобрнауки РФ, индивидуальных занятий - возрастом ипсихофизическим состоянием обучающегося.

В середине урока (занятия) проводится физкультурная минутка, направленная наснятие общего мышечного напряжения (в соответствии с действующим СанПиНом) ифизкультминутка, в которую включаются упражнения, способствующие снятиюзрительного напряжения и предупреждению зрительного утомления.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с УО в процессеосвоения АООП НОО осуществляется в урочной и внеурочной деятельности иреализуется командой специалистов: педагогами, медицинским работником, социальнымпедагогом, психологом.

Требования к организации рабочего местаРабочее место оборудуется в соответствии с рекомендациями врача.

204

Номер парты должен соответствовать росту ученика. Определениеместоположения парты в классе осуществляется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля

успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в Гимназии1. Общие положения.1.1. Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля

успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в муниципальном автономномобщеобразовательном учреждении «Каменск-Уральская гимназия» (далее - Положение)является локальным актом муниципального автономного общеобразовательногоучреждения «Каменск-Уральская гимназия» (далее - Гимназия), регулирующим формы,периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестацииобучающихся.

205

1.2. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным закономот 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013года № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательнойдеятельности по основным общеобразовательным программам – образовательнымпрограммам начального общего, основного общего и среднего общего образования»,письмом Министерства образования и науки РФ от 15 ноября 2013 года № НТ-1139/08«Об организации получения образования в семейной форме» и Уставом Гимназии.

1.3. Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части иливсего объема учебного предмета, курса, дисциплины, модуля образовательнойпрограммы, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточнойаттестацией учащихся.

1.4. Текущий контроль успеваемости учащихся – это систематическая проверкаучебных достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществленияобразовательной деятельности в соответствии с образовательной программой.

Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечениевыстраивания образовательных отношений максимально эффективным образом длядостижения результатов освоения основных общеобразовательных программ,предусмотренных федеральными государственными образовательными стандартаминачального общего, основного общего образования (далее – ФГОС), государственнымиобразовательными стандартами основного общего и среднего общего образования (далееГОС).

1.5. Промежуточная аттестация – это установление уровня достижениярезультатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей,предусмотренных образовательной программой.

Промежуточная аттестация проводится с 10 по 25 мая по всем учебнымпредметам по итогам учебного года.

2. Содержание, формы и порядок проведения текущего контроляуспеваемости обучающихся.

2.1. Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебногопериода в целях:

-контроля уровня достижения учащимися результатов, предусмотренныхобразовательной программой;

-оценки соответствия результатов освоения образовательных программтребованиям ФГОС или ГОС;

-проведения учащимся самооценки, оценки его работы педагогическимработником с целью возможного совершенствования образовательного процесса.

2.2. Текущий контроль осуществляется педагогическим работником,реализующим соответствующую часть образовательной программы.

2.3. Порядок, формы и их содержание (контрольно-измерительные материалы),периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущегоконтроля успеваемости обучающихся определяются в рабочей программе.

2.4. Формами текущего контроля успеваемости обучающихся являются: - письменная проверка – письменный ответ обучающегося на один или систему

вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные,лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты онаблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты,рефераты, проекты, зачеты и другое;

- устная проверка – устный ответ обучающегося на один или систему вопросов вформе ответа на билеты, беседы, собеседования, зачёты и др.;

- комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок.

206

При проведении контроля качества освоения содержания учебных программмогут использоваться информационно-коммуникационные технологии.

2.5. Текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса в течениеучебного года осуществляется без фиксации достижений обучающихся в виде отметокпо пятибалльной системе, допустимо использовать только положительную и неразличаемую по уровням фиксацию.

Оценивание учебной деятельности обучающихся в первые две недели учебногогода должно осуществляет учитель с учётом того, что данный период для обучающихсяявляется адаптационным.

У обучающихся 2 – 11 классов текущий контроль успеваемости осуществляетсяпо пятибалльной системе.

2.6. Успеваемость учащихся, занимающихся по индивидуальному учебномуплану, подлежит текущему контролю с учетом особенностей освоения образовательнойпрограммы, предусмотренных индивидуальным учебным планом.

2.7. Результаты текущего контроля фиксируются в классных журналах.2.8. Учитель контролирует накопляемость отметок в течение четверти.

Количество отметок у каждого обучающегося в течение четверти должна составлять:Количество

часов в неделю1 2 3 4 5 6

Минимальное количествооценок

3 6 91

21

51

8

Оценивание работ обучающихся осуществляется в соответствии с уставомГимназии, рабочими программами общего образования по каждой учебной дисциплинеи требований к результатам освоения основных образовательных программ общегообразования.

2.9. Учитель-предметник, классный руководитель доводят до сведения родителей(законных представителей) сведения о результатах текущего контроля успеваемостиучащихся как посредством заполнения журналов, в том числе в электронной форме(дневник учащегося, электронный дневник), так и по запросу родителей (законныхпредставителей) учащихся. Учителя-предметники в рамках работы с родителями(законными представителями) учащихся обязаны прокомментировать результатытекущего контроля успеваемости учащихся в устной форме. Родители (законныепредставители) имеют право на получение информации об итогах текущего контроляуспеваемости учащегося в письменной форме в виде выписки из соответствующихдокументов, для чего должны обратиться к классному руководителю, заместителюдиректора по учебно-воспитательной работе.

3. Содержание, формы и порядок проведения промежуточной аттестации.3.1. Целями проведения промежуточной аттестации являются:- объективное установление фактического уровня освоения образовательной

программы и достижения результатов освоения образовательной программы; - соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС или ГОС;- оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы

в освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребностиобучающегося в осуществлении образовательной деятельности,

- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения вдостижении планируемых результатов освоения образовательной программы.

3.2. Промежуточная аттестация в Гимназии проводится на основе принциповобъективности, беспристрастности. Промежуточная аттестация не может бытьпоставлена в зависимость от формы получения образования, формы обучения, фактапользования платными дополнительными образовательными услугами и иных подобныхобстоятельств.

207

3.3. Формами промежуточной аттестации являются:Предметы/классы

1 2 3 4 5 6 7 8 10

Итоговая комплексная работа намежпредметной основе

Русскийязык

Итоговый контрольныйдиктант с грамматическимзаданием

Комплексная контрольнаяработа

Тест

Литература Тест

Иностранный язык

Тест

Тематическоемонологическоевысказывание

Математика

Итоговая контрольная работаКонтрольная работа

Геометрия ЗачетИнформатика и ИКТ

Тест

История ТестОбществознание(включаяэкономикуи право)

Тест

География ТестФизика Контрольная работа

Химия Контрольнаяработа

Биология ТестОкружающий мир

Отчет о наблюдениях

Основырелигиозных культури светскойэтики

Зачет

ИскусствоПроект

Музыка Проект Тест Изобразительноеискусство

Проект Тест

МХКПроект

Технология

Проект Проект

ОБЖ Тест Военно-полевые

Зачет

208

сборы Физическая культура

Зачет

Предметыпо выбору

Зачет

Материалы для проведения промежуточной аттестации разрабатываютсяучителями-предметниками под руководством руководителей методических объединенийГимназии. Содержание материалов для проведения промежуточной аттестации должносоответствовать ФГОС (ГОС). Разработанные материалы предоставляютсяруководителями методических объединений заместителю директора по УВР не позднее15 апреля текущего года для согласования.

Протоколы проведения промежуточной аттестации сдаются учителями-предметниками заместителю директора по УВР в течение 3-х дней со дня ее проведения.

3.4. Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется, попятибалльной системе или по системе «зачет-незачет».

Оценивание работ обучающихся осуществляется в соответствии с уставомГимназии рабочими программами общего образования по каждой учебной дисциплине итребований к результатам освоения основных образовательных программ общегообразования. Отметки, полученные обучающимися во время прохождения имипромежуточной аттестации, заносятся учителями-предметниками в классный журнал.

3.5. На основании решения педагогического совета Гимназии до началапромежуточной аттестации могут быть освобождены от промежуточной аттестации поотдельным предметам:

- обучающиеся, имеющие «4» и «5» за год;- победители или призеры городских, областных, региональных предметных

олимпиад и конкурсов.Данным обучающимся отметка за промежуточную аттестацию по предметам

соответствует годовой и вносится в классный журнал и протокол проведенияпромежуточной аттестации.

3.6. Педагогические работники доводят до сведения родителей (законныхпредставителей) сведения о результатах промежуточной аттестации обучающихся какпосредством заполнения классных журналов, дневников обучающихся, в том числе вэлектронной форме, так и по запросу родителей (законных представителей)обучающихся. Педагогические работники в рамках работы с родителями (законнымипредставителями) обучающихся обязаны прокомментировать результатыпромежуточной аттестации обучающихся в устной форме.

Итоговая отметка по предметам во 2-8, 10-х классах выставляется в классныйжурнал, дневник обучающегося, личное дело обучающегося с учетом отметки,полученной обучающимся за промежуточную аттестацию, год, как среднееарифметическое значение. Если среднее арифметическое значение не является целымчислом, то осуществляется округление значения до целого числа по правиламматематического округления десятичных дробей.

3.7. Сроки проведения промежуточной аттестации могут быть установленыпедагогическим советом Гимназии индивидуально для следующих категорийобучающихся:

- выезжающих на учебно-тренировочные сборы, на олимпиады школьников, нароссийские или международные спортивные соревнования, конкурсы, смотры,олимпиады и тренировочные сборы и иные подобные мероприятия;

- отъезжающих на постоянное место жительства за рубеж; - для иных обучающихся по заявлению родителей (законных представителей) и

подтверждающих документов.

209

3.8. Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки,порядок и формы проведения промежуточной аттестации определяютсяиндивидуальным учебным планом.

3.9 Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях методическихобъединений и педагогического совета Гимназии.

4. Порядок перевода обучающихся в следующий класс 4.1. Обучающиеся, освоившие в полном объёме соответствующую часть

образовательной программы, переводятся в следующий класс. 4.2. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или

нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательнойпрограммы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствииуважительных причин признаются академической задолженностью.

4.3. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности в течениеследующего учебного года возлагается на их родителей (законных представителей).

4.4. Гимназия создает условия обучающемуся для ликвидации академическойзадолженности и обеспечивает контроль за своевременностью ее ликвидации.

4.5. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройтипромежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу,дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые Гимназией в пределаходного года с момента образования академической задолженности. В указанный периодне включаются время болезни обучающегося, время каникул.

4.6. Для проведения промежуточной аттестации при ликвидации академическойзадолженности во второй раз Гимназиейсоздается комиссия.

4.7. Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождениепромежуточной аттестации.

4.8. Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительнымпричинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий классусловно.

4.9. Обучающиеся в Гимназии по образовательным программам начальногообщего, основного общего образования, среднего общего образования, неликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ееобразования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются наповторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательнымпрограммам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогическойкомиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

Гимназия информирует родителей обучающегося о необходимости принятиярешения об организации дальнейшего обучения обучающегося в письменной форме.

4.10. Обучающиеся по образовательным программам начального общего,основного общего и среднего общего образования в форме семейного образования, неликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности, продолжаютполучать образование в образовательной организации.

5. Особенности проведения промежуточной аттестации экстернов 5.1. Промежуточная аттестация экстернов проводится в соответствии с

настоящим Положением. На основании заявления родителей (законных представителей)о прохождении промежуточной аттестации и приказа Гимназии о приеме экстерна дляпрохождения промежуточной аттестации.

5.2. По заявлению экстерна Гимназия вправе установить индивидуальный срокпроведения промежуточной аттестации. Порядок прохождения аттестации определяетсяс учетом мнения родителей (законных представителей), в том числе исходя из темпа ипоследовательности изучения учебного материала.

210

5.3. Гражданин, желающий пройти промежуточную аттестацию в Гимназии, (егозаконные представители) имеет право на получение информации о сроках, формах ипорядке проведения промежуточной аттестации, а также о порядке зачисленияэкстерном в Гимназию.

5.4. Гражданин, желающий пройти промежуточную аттестацию (его законныепредставители) должен подать заявление о зачислении его экстерном в Гимназию непозднее, чем за месяц до начала проведения соответствующей промежуточнойаттестации. В ином случае гражданин к проведению промежуточной аттестации вуказанный срок не допускается, за исключением случая, предусмотренного пунктом 5.2настоящего положения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2Программа психолого - педагогической коррекции ГимназииСистема комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей

с ОВЗ в условиях образовательной деятельности

211

Для осуществления коррекционной работы в Гимназии созданы необходимыеусловия для получения качественного образования лицами с ограниченнымивозможностями здоровья и оказания ранней коррекционной помощи на основеспециальных педагогических подходов.

1. Функционирует психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк),обеспечивающий единую работу по социальной адаптации и реабилитацииобучающихся с особыми образовательными потребностями. Работа консилиумарегламентируется Положением о ПМПк, которое рассматривается на педагогическомсовете и утверждается директором школы.

2.Психолого-медико-педагогическая и социальная помощь включает в себя: -психолого-педагогическое, логопедическое консультирование обучающихся, их

родителей (законных представителей) и педагогических работников; -коррекционно-развивающие, психологические и логопедические занятия с

обучающимися. 3. Психологическая, педагогическая, логопедическая, медицинская и социальная

помощь оказывается детям на основании Договора взаимодействия между родителями(законными представителями) и Гимназией.

4. Создана система внеурочной деятельности, основанная на принципахкоррекционной работы. При реализации образовательных программ используютсяразличные образовательные технологии, в том числе технологии дифференцированного,индивидуального и дистанционного обучения.

Основными задачами коррекционной работы являются: – добиться комплексности в диагностическо-консультативной, коррекционно-

развивающей и лечебно-профилактической работе, обеспечивающей своевременноевыявление и классификацию трудностей в обучении и воспитании, а также применениекоординированных субъектами образовательного процесса (педколлектива, коллективародителей (законных представителей) и воспитанников) лечебных, профилактических,коррекционных и развивающих мер, способствующих преодолению, компенсациинедостатков, реализации способностей и возможностей с учетом индивидуальныхособенностей воспитанников;

– осуществлять коррекционно-развивающее обучение с применениемсовременных технологий, с применением оптимальных средств и приемовкоррекционно-педагогического воздействия;

– создать целостную воспитательную систему, обеспечивающую охрану здоровьягармонизацию и социализацию, реабилитацию развития личности в коллективе;

– разработать систему социально-трудовой адаптации воспитанников (развитиезрительно-моторной координации, темпа деятельности, формирование трудовых,организационных и конструктивно технологических умений), профессиональнойориентации с учетом физического здоровья, интересов и способности личности с цельюреабилитации и адаптации к современным производственным условиям;

Основными направлениями деятельности коррекционной работы являются:• образовательная сфера • развивающая сфера • оздоровительная сфера • социально-реабилитационная сфера Основные цели и задачи образовательной и развивающей сфер: – осуществление коррекционно-развивающего воспитания и обучения

воспитанников с ограниченными возможностями, обеспечивающие выполнениетребований стандарта;

– разработка и внедрение программ обучения с учетом психофизическихособенностей воспитанников и их социального статуса;

212

– исправление дефекта развития в процессе общеобразовательной и трудовойподготовки воспитательного воздействия специальных коррекционных занятий;

– создание благоприятных условий способствующих умственному,эмоциональному и физическому, развитию личности воспитанников;

Учащиеся 1,2 классов, имеющие ограниченные возможности здоровья,нуждаются в постоянном наблюдении и сопровождении. По результатам диагностики уучащихся школы снижены все виды памяти и внимания, мышления, невысок уровеньразвития речи, на письме орфографические и дисграфические ошибки.

Учащиеся нуждаются в коррекции нарушений эмоционально-личностногоразвития. У детей не сформированы функции саморегуляции, самоконтроля,неадекватная самооценка, не сформирована школьная мотивация. Большинство детейпроживает в семьях с какими-либо проблемами, зачастую являющимися следствиемсоциально-экономических процессов общества, что создаёт определённые трудности вработе школы.

Большинство родителей интересуются учёбой детей на уровне контроля завыполнением домашних заданий, однако, существенную помощь в учёбе оказать немогут в силу недостаточной компетентности. Часто родители не выполняют своихобязанностей по воспитанию, ведут неправильный образ жизни, отрицательно влияя надетей. В социальном заказе родители ставят на первый план подготовку к дальнейшемупрофессиональному образованию и социальную адаптацию ребёнка в общество.Конечным результатом деятельности коррекционной работы является социальнаяреабилитация личности ребёнка.

Координирует коррекционную работу служба психолого-педагогическогосопровождения, или школьный ПМП консилиум.

Психолого-медико-педагогический консилиум создаётся в целях обеспеченияэффективной работы с детьми с трудностями обучения и школьной дезадаптацией, всоответствии с концепцией коррекционно-развивающего обучения в школе; работает поплану и согласно утверждённого положения.

В задачи консилиума входит: -выявление и комплексная диагностика детей с ограниченными возможностями

здоровья; -выявление актуальных резервных возможностей ребенка; -разработка рекомендаций учителю, родителям для обеспечения

индивидуального подхода в процессе коррекционно-развивающего обучения; -выбор оптимальной для развития ребенка учебной программы; -отслеживание динамики развития и эффективности индивидуальных

коррекционно-развивающих программ; -определение путей интеграции ребенка в классы по основным образовательным

программам при положительной динамики и компенсации отклонений в развитии; -подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,

динамику его состояния, овладение школьными знаниями, умениями и навыками; -организация взаимодействия между педагогическим коллективом школы и

специалистами ПМПк; -повышение профессиональной компетенции педагогов через организацию

методических семинаров, практических занятий по изучению и обучению детей сограниченными возможностями здоровья;

-подготовка документации для обследования ребенка в ЦПМСС. Коррекционная программа реализуется специалистами школы, которые на

основе выявленных проблем учащегося составляют рекомендации по дальнейшейиндивидуальной коррекционной работе с ними.

Организация психолого - педагогического сопровождения

213

В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образованияобучающихся с НОДА целью программы коррекционной работы является созданиесистемы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процессаосвоения АООП НОО, позволяющего учитывать их особые образовательныепотребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированногоподхода в образовательной деятельности.

Служба сопровождения школы тесно сотрудничает с организациями: ЦПМСС,социальными службами города.

Специалисты службы сопровождения и члены педагогического коллективаГимназии работают согласно утверждённой единой тарифной сетке. Функциональныеобязанности специалистов психолого-медико-педагогического консилиума школырасширяются на разных этапах работы с ребёнком:

1 – подготовительном; 2 – непосредственно на заседании консилиума; 3 – после проведения заседания с целью оказания консультаций ведущему

специалисту. Все специалисты несут ответственность за конфиденциальностьобследования, жизнь и здоровье детей, соблюдение правил техники безопасности,производственной санитарии и противопожарной безопасности.

Специалистконсилиума

1 этап 2 этап 3 этап

Мед. работник - ведет документацию порезультатамобследования; -осуществляет осмотрыдетей с целью выявлениясоматическиослабленных и больныхдетей

- представляетребёнка;- дает оценкусостояния здоровья инервно-психическогоразвития.

- направляет детейпринеобходимости наобследование иконсультацию кдругимспециалистам; - наблюдает завыявленнымидетьми ификсируетполученныеданные в картахдинамическогонаблюдения; - осуществляетконтроль засоблюдениемохранительногопедагогическогорежима в процессекоррекционныхзанятий.

Педагог-психолог

- осуществляетпервичную иповторнуюпсихологическуюдиагностику детей иподростков, выявляетиндивидуальные

-устанавливаетконтакт с ребёнком иего родителями; - в необходимыхслучаях проводитработу со всемичленами семьи.

- оказываетконсультативнуюпомощь родителям(лицам ихзаменяющим) испециалистам.

214

особенностиинтеллектуальной,эмоционально-волевойи личностной сферребёнка; - определяет кругзначимых проблем,анализируя данныедокументов, беседы сродителями ирезультатыобследования.

Социальныйпедагог

- проводит изучениесоциальной средыребёнка, находящегосяв кризисной илиэкстремальнойситуации.

- выступаетпосредником междусемьёй испециалистамиконсилиума; - осуществляеткомплексмероприятий посоциальной защитеребёнка.

- своевременноподключаетспециалистов дляоказания помощипо патронажу,обеспечениюжильем,пособиями,пенсиями, потрудоустройству ит.д.; - определяетзадачи, формы иметоды работы сдетьми,нуждающимися всоциальнойпомощи иподдержке,проводитсоответствующийинструктажспециалистовдетскихучреждений; - взаимодействуетс учителями,родителями(лицами, ихзамещающими),специалистамисоциальных служб.

Тематика плановых заседаний ПМПк

№п/

Содержание мероприятий Сроки

Ответственный Выход

215

п проведения

1.

Вводное заседаниеПМПк: Анализ работы запредыдущий учебныйгод. Состав и план работына новый учебный год.

август Зам.директора поУВР

1.Приказ о созданииПМПк 2.ПротоколПМПк 3.Составлениесписка детей,состоящих наконтроле ЦПМСС иПМПк

2 Итоги обследованияучащихся с заключением,учащихся «группыриска», составлениерекомендаций попланированиюкоррекционной работы в3 «Б» классе.

до10.10

– классныеруководители – учителя-предметники –– мед.работник школы – педагог-психолог – соц. педагог –зам.директора поУВР

1.Протокол ПМПк 2.Сводные таблицырезультатовдиагностики: -развитиякогнитивной сферы -эмоц.-волевойсферы3.Комплектованиегрупп для ИКЗ

3 Утверждениеиндивидуальныхкоррекционных программ

15.09 –23 .09

зам.директора поУВР

Протокол ПМПк

4 Адаптация учащихся 1-хклассов к обучению вшколе (1 этап)

октябрь – зам.директора поУВР – педагог-психолог– учителя и 1-хклассов

5 Адаптация учащихся 5-хклассов к обучению всреднем звене.

ноябрь – зам.директора поУВР, ВР педагог-психолог – классныеруководители 5хклассов – учителя-предметники,работающие в 5хклассах

1.Справка по итогамадаптации учащихся 2.Протокол ПМПк

6 Промежуточнаядиагностика учащихся.Результативностьрекомендаций ПМПк иработы покоррекционнымпрограммам. Мониторингадаптации учащихся 1класса (2 этап)

декабрь – классныеруководители – учителя-предметники – мед. работникшколы – педагог-психолог – соц. педагог –зам.директора поУВР

1.Протокол ПМПк 2.Сводные таблицырезультатовдиагностики:-развитиякогнитивной сферы, -эмоционально-волевой сферы -итоги работы поиндивидуальнымкоррекционным

216

программам3.Комплектованиегрупп для ИКЗ4.Составление заявкив ЦПМСС

7 Корректировка иутверждениеиндивидуальныхкоррекционных программна 2 полугодие.

январь зам.директора поУВР


8 Готовность учащихся 4-хклассов к обучению всреднем звене.

февраль

– зам.директора поУВР– педагог-психолог – учителя и 4-хклассов

1.Протокол ПМПк2.Составление заявкив ЦПМСС3.Подготовка пакетадокументов вЦПМСС

9 Результативностьсопровождения учащихся«группы риска».

март зам.директора поУВР – члены ПМПк


10

Диагностика учащихся9,11 классов поготовности к ОГЭ и ЕГЭ

апрель Педагог-психолог – соц. Педагог – зам.директора поУВР

1.Протокол ПМПк 2.Справка по итогаманкетированиявыпускников

11

Результаты коррекции.Мониторинг адаптацииучащихся 1,5 классов (3этап).

май –классныеруководители – учителя-предметники –– мед.работник школы – педагог-психолог – соц. педагог – зам.директора поУВР

1.Протокол ПМПк 2.Сводные таблицырезультатов итоговойдиагностики: -развитиякогнитивной сферы -эмоционально-волевой сферы - итоги работы поиндивидуальнымкоррекционнымпрограммам

В Гимназии реализуются следующие направления коррекционной работы с

учащимися: психологическая коррекция, педагогическая коррекция. Психологическая коррекция

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательныхстандартов является реализация развивающего потенциала начального и общегосреднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развитияуниверсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющейсовременного образования. Внесение изменений в педагогическое образование ипревращение его, по существу, в образование психолого-педагогическое, означаетнеобходимость такого содержания, которое позволяет осуществлять обучение,ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие

217

их интеллектуального и личностного потенциала. Одной из главных целей школьногообразования является создание и поддержание психологических условий,обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка.Большое значение для развития личности имеет психическое здоровье, то есть состояниедушевного, физического и социального благополучия. Если ребенок постояннонаходится в ситуации дискомфорта, то, в первую очередь, страдает его эмоциональнаясфера, что вызывает тревожность как ответную реакцию на стрессовую ситуацию.Устойчивая тревожность порождает вегетативные, неврозоподобные и психическиенарушения, мешает ребенку развиваться интеллектуально, социально, снижаявозможности его успешной адаптации, реализации его личностного потенциала.

Важное место в образовательном процессе не современном этапе занимаютиндивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной икомфортной образовательной среды. Именно поэтому на современном этапе развитиясистемы образования возникает потребность организации психологическогосопровождения внедрения ФГОС как на муниципальном уровне, так и на уровнекаждого образовательного учреждения. Поэтому и возникла необходимость разработки иприменения системы психолого - педагогического сопровождения введения ФГОС НОО,которая интегрировала бы диагностику, консультации, тренинги и другие формыпсихологической работы, включала бы сопровождение всех субъектов образовательногопроцесса: обучающихся, родителей, администрацию и педагогов. Данная системапозволяет обеспечить формирование у школьника стремления к личностному развитиюи социализации. Психологическая служба в системе образования призванаспособствовать созданию условий для оптимального развития каждого ребенка.Особенно важны эти условия в начальной школе, так как это - стартовая площадка всегошкольного пути ученика, его успешности, развития, личностного становления. Развитиеподразумевает реализацию возможностей, заложенных в человеке. Только добившисьтого, чтобы ребенок сам пожелал учиться тому, что ему предлагают, можно решитьзадачи, поставленные в организованных группах развития.

Психолого-педагогическое сопровождение УУД, изучение школьников напротяжении всего периода обучения необходимы для выявления индивидуальныхвариантов развития и оказания своевременной развивающей и коррекционной помощи.

Цель психологического сопровождения коррекционной деятельности -создание условий для обеспечения психологической коррекции недостатков в развитииучащихся, в том числе, детей с ограниченными возможностями здоровья и оказаниепомощи детям этой категории в освоении образовательной программы.

Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) проводится, прежде всего,со школьниками, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии инаправлена на уменьшение степени выраженности отклонения, ее поведенческихпоследствий, обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциаларебенка.

Основные направления психологического сопровождения учащихсяобусловлены особыми образовательными потребностями детей, состоящих на

контроле у психологаПроведение первичного обследования школьников, организованного в рамках

комплексного изучения развития учащихся и дальнейшего динамического наблюденияза их развитием, предполагает разработку и реализацию коррекционных программ,планирование содержания занятий, комплектование групп учащихся, взаимодействиеспециалистов в данной работе, а также позволяет корригировать программы занятий всоответствии с достижениями учащихся.

Группы коррекции и развития позволяют существенно снизить процентучащихся, не справляющихся со школьной программой, и как следствие – уменьшитьколичество ребят, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении.

218

Самым общим результатом освоения основной образовательной программыдетьми с задержкой психического развития должно стать введение ребенка в общуюкультуру. Развитие «проблемного» ребенка в контексте культурных ценностейоткрывает ему возможность осмысления собственного существования, задает ориентирыдля реализации личных устремлений, пробуждает стремление, а во многих случаях иготовность, взять на себя посильную ответственность за близких, занять активнуюжизненную позицию в сообществе.

Представленные программы адресованы детям младшего школьного возраста,имеющим трудности в формировании универсальных учебных действий:познавательных, регулятивных, эмоциональной и коммуникативной сфер.

В сфере личностных универсальных учебных действий формируетсявнутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включаяучебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники должныовладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранятьучебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане),контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в ихвыполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускникинаучатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеютдействием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций,включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускникиприобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать иосуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватнопередавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности вречи.

Так же эти программы способствуют реализации эффективных путейпреодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности спедагогами и сверстниками.

Принципы, которые позволяют достичь решения задач, поставленныхкаждой программой для учащихся:

Принцип развития. Подразумевает не только учет уровня актуальногоразвития самосознания детей и создание оптимальной зоны ближайшего его развития, нои необходимость единого (одновременного) процесса развития самосознания у учителя иучеников.

Принцип субъектности. Ориентация на этот принцип определяет построениеособого рода взаимодействия между детьми и ведущим занятие психологом -взаимодействия, подразумевающего рассмотрение всех участников как субъектов,придание ими друг другу субъектной ценности и оказание помощи всем в расширенииих возможностей.

Принцип психологизации. Связан с использованием научных психологическихзнаний, преподнесенных через систему образных представлений, в качестве средстваанализа собственного опыта детей, оценки себя и своих возможностей, углублениясамопонимания, оптимизации самоотношения, формирования эффективнойсаморегуляции.

Принцип системности. Высоких результатов работы по этой программе можнодобиться только при условии реализации ее как целостной системы, структурированнойи четко иерархизированной.

Разработаны программы для работы с обучающимися ОВЗ. Сроки реализациипредставленных программ: 1 раз в неделю в течение учебного года (34 часа) сподгруппами по 3-4 человека. Примерное время работы подгруппы 20 - 25 мин. Состав

219

учащихся может меняться во втором полугодии по итогам промежуточной диагностики,при сложившейся определенной ситуации.

Методы и формы работы с учащимися: подгрупповые занятия (беседы,упражнения, игровые приемы, логические поисковые задания, творческие задания,анализ ситуации).

Формы осуществляемого контроля в процессе реализации программ: входная,промежуточная, итоговая диагностика; наблюдения; собеседования.

Методические рекомендации по реализации коррекционно - развивающихпрограмм.

Занятия структурированы: вводная часть, основная и заключительная. Задачей вводной части является создание у обучающихся положительного

эмоционального фона, хорошего настроения. Содержанием основной части урокаявляется целенаправленное развитие высших психических функций, их произвольность.В качестве важной составляющей основной части урока выступает развитие личностныххарактеристик учащихся: осознание ими разных видов поведения, умениеконтролировать свои действия и поступки. Задача заключительной части урока состоит вповедении итогов занятия, обсуждении результатов работы обучающихся и техтрудностей, которые у них возникли при выполнении заданий, рефлексии.

Используемый диагностический инструментарий: «Корректурная проба»,«Концентрация внимания»», «Пиктограммы», «Десять слов», «Сапожки», «Аналогии»,«Противоположности», «Последовательность событий», «Графический диктант»,«Исправь ошибки», «Запоминание и воспроизведение рассказа».

Предполагаемые результаты реализации программы: Обучающиеся должны научиться: * подбирать в своей деятельности неординарные способы решений, творчески

подходить к выполнению заданий; * самостоятельно выполнять данное учителем задание; * проявлять собственную активность в получении знаний; * контролировать собственные действия в ходе выполнения задания; * повышать общий уровень психологического и интеллектуального развития. У обучающихся должны быть сформированы следующие универсальные учебные

действия. Личностные: - внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе, чувство

необходимости обучения, адекватное содержательное представление о школе и т.д.); - самооценка (широта диапазона оценок, обобщение категорий оценок,

представление в «Я- концепции» социальной роли ученика и т.д.); - смыслообразование (сформированность познавательных, учебных мотивов,

стремление к приобретению знаний). Коммуникативные: - ориентация на позицию других людей, отличную от собственных, уважение

иной точки зрения; - учет разных мнений и умение обосновать собственное; - умение слушать и слышать собеседника; - потребность в общение со взрослыми и сверстниками. Регулятивные: - целеполагание; - контроль; - коррекция; - оценка; - саморегуляция. Познавательные: - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности; - поиск и выделение необходимой информации; - самостоятельный поиск и выделение познавательной цели;

220

- анализ объектов с целью выделения признаков; - синтез; - установление причинно-следственных связей. Критерии эффективности программы. Для оценки эффективности

коррекционных занятий можно использовать следующие показатели: -степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении

заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и,

следовательно, выше развивающий эффект занятий; -поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность

школьников обеспечивают положительные результаты уроков; -результаты выполнения контрольных заданий, аналогичные тем, что уже

выполнялись учениками, но другие по своему внешнему оформлению, степень ихсамостоятельности;

-косвенным показателем эффективности данных уроков может быть повышениеуспеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей заработой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности,внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).

Прогнозируемые результаты реализации программ: Обучающиеся должны научиться: -подбирать в своей деятельности неординарные способы решений, творчески

подходить к выполнению заданий; -самостоятельно выполнять данное учителем задание; -проявлять собственную активность в получение знаний; -контролировать собственные действия в ходе выполнения задания; -повышать общий уровень психологического и интеллектуального развития. Методический комплекс обычно включает в себя различную литературу для

психолога, источники с актуальной и полезной информацией для учащихся, ихродителей, Интернет-ресурсы и другие информационные источники.

Содержание тем учебного курса Интеллектуальное и личностное развитие обучающихся в новых

измененных условиях является залогом их успешной адаптации, как учебной, так исоциальной, а также является залогом сохранения их психического здоровья. Это иопределяет основное содержание коррекционных программ. Программы адаптированыдля учащихся, интегрированные по видам работы.

221

ПРИЛОЖЕНИЕ 3Коррекционно-развивающая программа для детей 8-10 лет

с легкой степенью умственной отсталости1. Пояснительная записка.

Коррекционо-развивающая работа подразумевает занятия психолога с детьми.Показания к коррекции связаны с личностными особенностями ребёнка и с запросамивзрослых: родителей или учителя. От кого бы ни поступил запрос, в начале коррекциипроводится диагностика ребёнка. После чего намечаются пути коррекции.

Дети с легкой степенью умственной отсталости отстают в развитии от нормальноразвивающихся сверстников, позже начинают ходить, говорить, овладевать навыкамисамообслуживания. Эти дети неловки, физически слабы, часто болеют. Они малоинтересуются окружающим: не исследуют предметы, не проявляют любопытства кпроцессам и явлениям, происходящим в природе, социальной жизни. К концудошкольного возраста их активный словарь беден, фразы односложны, дети не могутпередать элементарное связное содержание. Пассивный словарь также значительноменьше по объему. Они не понимают конструкций с отрицанием, инструкций, состоящихих двух-трех слов, даже в школьном возрасте им трудно поддерживать беседу, так как онине всегда достаточно хорошо понимают вопросы собеседника. Несмотря на трудностиформирования представлений и усвоения знаний и навыков, задержку в развитии разныхвидов деятельности, дети с незначительной умственной отсталостью имеют возможностидля развития. У них сохранно конкретное мышление, они способны ориентироваться впрактических ситуациях, у большинства эмоционально-волевая сфера более сохранна, чемпознавательная, они охотно включаются в трудовую деятельность.

Данная программа коррекционно-развивающей работы по развитиюпознавательных процессов младших школьников с легкой степенью умственнойотсталости состоит из специально организованных коррекционно-развивающих занятий,составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальныхособенностей.

Коррекционная работа основана на идее взаимодействия развития,пространственных представлений и произвольной регуляции со свойствами внимания.

Коррекционная программа включает задания и упражнения:

• по развитию и коррекции отклонений в когнитивной сфере;

• на работу с эмоционально мотивационной сферой;

• ориентацию в пространстве тела;

• ориентировку в пространстве «от себя»;

• отвлечённую ориентировку в пространстве;

222

• пространственную ориентировку в плане;

• пространственную ориентировку в листе бумаги;

• на обучение самоконтролю;

• на самоконтроль в процессе планирования деятельности;

• на развитие произвольности;

• на развитие свойств внимания.

Разработка коррекционной программы осуществлялась на основе намеченныхтеоретических положений Л.М. Веккера о том, что внимание является одним изкомпонентов произвольной регуляции психической (в первую очередь познавательной)деятельности.

Цель: Коррекция и развитие высших психических функций.

Задачи:

развивать произвольное внимание, расширять его объем, концентрацию и

устойчивость;

• развивать слуховую и зрительную память;

развивать целостность восприятия

мелкую моторику;

формировать логическое мышление;

обогащать словарный запас детей;

развивать связную речь.

Принципы:

1. Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе

положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего

развития». Она направлена обучить умениям выполнять основные операции с понятиями:

анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление

разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясь способами

выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и

умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления. У

школьников на занятиях формируются умения проводить семантический анализ и

понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов, выделять главные мысли в

тексте – развитие речевого мышления, стимулирование точной речи.

223

2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей

умственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся.

3. Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций,

умений к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений

служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.

3. Принцип доступности . Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и

операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания.

Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к

разным областям знаний и различным школьным предметам.

4. Деятельностный принцип . Занятия проходят на взаимоотношениях

сотрудничества, взаимопомощи, соревнований учащихся, которые облегчают усвоение

новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому

развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При

выполнении заданий, контролируется и оценивается правильность их выполнения,

оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка

Методологической основой программы являются следующие положения:

1. Образовательный уровень - начальный.

2. Ориентация содержания - практическая.

3. Характер освоения - развивающий.

4. Возраст обучающихся – 8-9 лет.

5. Форма организации учебно-воспитательного процесса - урок.

6. Периодичность - 2 урока в неделю.

7. Условия вхождения в программу - учебный план.

8. Продолжительность одного урока – 30 минут.

Программа составлена на основе рекомендаций и разработок:

1. Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной «Тренинг эффективного взаимодействия с

детьми»;

2. М.В. Ильиной «Тренируем память и внимание. Тесты и упражнения для детей

5-7 лет»;

3. А.А. Осиповой, Л.И. Малашинской «Диагностика и коррекция внимания.

Стимульный материал».

Тематический план занятий

224

№Занятия

Содержание занятия Задачи

1. 1. Приветствие.

2.Основная часть.- Игра «Бабочки»

- Задание «Найди два одинаковых предмета»- Выкладывание мозаики по образцу3.Заключение.

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.- ощутить свое тело и возникающие эмоции.- развитие сенсорного внимания, объема внимания.- развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики рук.- рефлексия занятия.

2. 1. Приветствие.2.Основная часть:- Игра «Дружба начинается с улыбки».- Игра «Звуки животных».- Игра «Конструктор»

- Игра «Лево - право».

3.Заключение.

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.- снижение эмоционального напряжения- развитие активного внимания.- умение детей использовать поэтапную предметную модель.- закрепление представлений о левой и правой стороне своего тела.- рефлексия занятия.

3. 1. Приветствие.2.Основная часть.- Игра «Колечко».- Задание «Найди 5 отличий».

- Игра «Найди свой дом».

- Игра «Узнай по голосу»3.Заключение

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.- развитие мелкой моторики рук.- развитие произвольного внимания и переключения внимания.- составление геометрических фигур из данных.- развитие слухового внимания.- рефлексия занятия.


2.Основная часть.- Игра «Путаница»- Игра «Зеркало»- Игра «Найди два одинаковых предмета»3.Заключение

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.2. Основная часть.- психогимнастика.- развитие внимания, чувства эмпатии.- развитие сенсорного внимания

- рефлексия занятия.5. 1.Приветствие.

2.Основная часть.- Ручной труд «Сова»- Задание «Выкладывание из палочек по образцу».- Игра «Что сверху, что снизу»

3.Заключение.

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.2. Основная часть.- Формирование действий самоконтроля.- развитие произвольного внимания, мелкоймоторики.- закрепление пространственных представлений. - рефлексия занятия.

6. 1. Приветствие.2.Основная часть.- Задание «Найди пять отличий»

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.2. Основная часть.- развитие произвольного внимания.

225

- Упражнение «Смотри на руки»- Игра «Пожалуйста»

- Задание «Трафареты»3. Заключение

- развитие активного внимания.- уточнить схему собственного тела, пространственные представления.- развитие мелкой моторики.- рефлексия занятия.


2.Основная часть.- Игра «Колечко»- Выкладывание палочек по образцу.- Игра «Возьми левой – возьми правой». - Игра «Умный коврик»3. Заключение

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.2. Основная часть.- развитие мелкой моторики.- развитие произвольного внимания и мелкой моторики рук.- Закрепление о левых и правых частях тела.- развитие произвольности.- рефлексия занятия.

8. 1. Приветствие.2.Основная часть.- Лепка.- Игра «Найди пару».

- Игра «Исключение лишнего».- Выкладывание мозаики по образцу3.Заключение.

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.2. Основная часть.- формирование самоконтроля.- усвоение представлений о симметричности тела.- развитие мышления и объема внимания.- развитие концентрации и объема внимания, моторики рук.- рефлексия занятия.

9. 1. Приветствие.2.Основная часть.- Игра «Смотри на руки»- Игра «Встань, как я скажу»

- Игра «Слушай звуки»- Игра «Найди 5 отличий»3. Заключение

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.- развитие активного восприятия.- научить ребёнка находить местоположение других детей по отношению к себе.- развитие активного восприятия.- развитие произвольного внимания.- рефлексия занятия


2.Основная часть- Игра «Мальчик (девочка) наоборот»

- Задание «Найди 2 одинаковыхпредмета»- Игра «Угадай, что загадали».- Задание на рисование.3. Заключение.

- создание благоприятного эмоциональногофона. Рассказ о целях и задачах занятия.

- развивать произвольный контроль за своими действиями.- развитие зрительного восприятия.

- умение ориентироваться в пространстве.- формирование у детей действия самоконтроля в ходе выполнения рисунка на основе вербальной инструкции.- рефлексия занятия.

11. 1. Приветствие.2.Основная часть.- Упражнение «Слушай команду».- Упражнение «Что меня

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.- развитие активного внимания.- ориентировка в пространстве.- развитие концентрации и объема

226

окружает?»- Нанизывание бусинок по образцу. - Игра «Умный коврик»3. Заключение.

внимания.- развитие самоконтроля, умения выполнятьзадания по образцу.- рефлексия занятия.

12. 1. Приветствие.2.Основная часть.- Игра «Колечко»- Упражнение «Срисовывание по клеточкам»- Игра «Трафареты»- Игра «Что изменилось»

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.- развитие мелкой моторики рук.- развитие концентрации, объема внимания,мелкой моторики рук.- развитие мелкой моторики рук- запомнить пространственные отношения между предметами, увидеть разницу.

13. 1. Приветствие.2.Основная часть.- игра «Птица – не птица»- выкладывание из палочек по образцу.- Упражнение «Слева - справа от меня».- Упражнение «Нанизывание бусинок по образцу»3. Заключение

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.- развитие слухового внимания.-развитие произвольного внимания, мелкой моторики рук.- развитие пространственных представлений.- развитие произвольного внимания, мелкоймоторики рук.- рефлексия занятия.

14. 1. Приветствие.2.Основная часть.- Упражнение «Слушай команду»- Игра «Море волнуется»- Упражнение «Найди пару»- Игра «Поменяйте местами»3. Заключение

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.2. Основная часть.- развитие активного внимания.- формирование внимания, развитие скорости реакции.- развитие распределение и объема внимания- развитие внимания, повышение скорости реакции- рефлексия занятия

15. 1. Приветствие2.Основная часть.- Игра «Что изменилось»- Игра «Мозаика»- Игра «Кто знает, пусть дольше считает»- Задание «Быстрее нарисуй»3. Заключение

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия. - развитие концентрации внимания.- развитие концентрации внимания, мелкой моторики рук.- развитие слухового внимания, развитие мышления, закрепление умения считать.- развитие умения переключать внимание.- рефлексия занятия.

16. 1. Приветствие.2.Основная часть.- Игра «Съедобное – несъедобное»- Задание «Нарисуй круг и треугольник»- Игра «Найди игрушку»- Срисовывание по клеткам.3. Заключение.

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.- формирование внимания.- развитие скорости реакции.- развитие концентрации и объема внимания.- развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики рук.- рефлексия занятия.

227

17. 1. Приветствие.2.Основная часть.- Лепка «Домик для куклы»- Задание «Найди 2 одинаковыхживотных»- Игра «Больше, длиннее, короче»- Игра «Говори наоборот»3. Заключение

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.- формирование у детей самоконтроля в ходе выполнения задания.- развитие произвольного внимания.- формирование умения отделять форму понятия от содержания- развитие внимания, связной речи.- рефлексия занятия.

18. 1. Приветствие.- корректурная проба- Упражнение «Что видишь на картинке»

- Задание «Быстрее нарисуй»- Упражнение «Мозаика»3. Заключение

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.- развитие концентрации внимания.- развитие умения ориентироваться в пространстве, логического мышления, творческого воображения, развитие связнойречи, самоконтроля- развитие скорости переключения внимания.- развитие мелкой моторики- рефлексия занятия

19. 1. Приветствие.2.Основная часть:- Упражнение «Найди все квадраты»- Игра «Бывает – не бывает» - Игра «Говори наоборот»- Игра «Запомни фразы»- Корректурная проба (Хрюши).3.Заключение.

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.- развитие внимания- развитие мыслительных операций.- развитие словарного запаса- развитие слуховой памяти-развитие произвольного внимания- рефлексия занятия.

20. 1. Приветствие2.Основная часть:- Упражнение «Раскрась фигуры по образцу»- упражнение «определи звук и назови число»- упражнение «Раскрась по инструкции»- упражнение «Найди лишнее»- упражнение «Картинки-Нелепицы»3.Заключение.

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.-развитие произвольной сферы- развитие слухового восприятия- развитие произвольного внимания- развитие внимания-развитие внимания и зрительного восприятия- рефлексия занятия

21. 1.Приветствие.2.Основная часть:- упражнение «Сравни слова»- игра-тест «Пятый - лишний»- игра «Продолжи ряд»- игра «Антонимы»- игра «Скажи по-другому»3.Заключение

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.- развитие мышления

- рефлексия занятия.

22. 1.Приветствие.2.Основная часть:

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.

228

-Образование множественного числа от существительного- Упражнение «детеныши животных»- упражнение «Составь предложение из глаголов»- упражнение «Исправь ошибку»- «срисовка»3.Заключение

-развитие вербального мышления

-развитие произвольного внимания-рефлексия занятия

23. 1.Приветствие.2.Основная часть:- «Продолжи узор»-упражнение «Срисуй с доски»- «Какие предметы спрятаны в рисунке»- «Найди одинаковые фигуры»- упражнение «Раскрась фигуры по образцу»3.Заключение


-развитие произвольного внимания, мелкой моторики.

-рефлексия занятия.24. 1.Приветствие.

2.Основная часть:- Корректурная проба- «Найди 5 ошибок в рисунке»- упражнение «Соедини предмет с его тенью»- упражнение «Сосчитай, сколько фигур на рисунке»- упражнение «Соедини одинаковые фигуры»3.Заколючение


- развитие произвольного внимания

-рефлексия занятия

25. 1.Приветствие.2.Основная часть:- Игра «Мозайка»

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.-развитие концентрации внимания-развитие моторики рук

26. 1.Приветствие.2.Основная часть:- корректурная проба

- создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.- развитие произвольного внимания

27. 1.Приветствие. - создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.

28. 1.Приветствие.2.Основная часть- корректурная проба


29. 1.Приветствие. - создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.

30. 1.Приветствие.2.Основная часть- корректурная проба


31. 1.Приветствие. - создание благоприятного эмоционального

229

фона. Рассказ о целях и задачах занятия.

32. 1.Приветствие.2.Основная часть:-Методика «свободный рисунок»- тест креативности Торренса- игра «Умный коврик»3.Заключение


-развитие воображения

-рефлексия занятия

230

Documents

ku-gimnazia.ru€¦ · Содержание адаптированной образовательной программы 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная