SKIRPSI - Unismuh Makassar · Tugas Akhir Skripsi ini dipersembahkan untuk kedua orang tua yang ... analisis data statistik deskriptif dengan bantuan aplikasi Spss dan analisis data

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA POWER POINT

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DALAM

PEMBELAJARAN PENDIDKAN AGAMA

ISLAM SMP ANAK BANGSA

KECAMATAN RAPPOCINI

MAKASSAR

SKIRPSI

Diajukan untuk meraih gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Teknologi

Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Makassar

Oleh

NURUL HIDAYAH

10531 2250 15

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2019 /2020

ii

iii

iv

v

v

vi

vi

MOTTO

“BELAJAR YANG BAIK ADALAH KONDISIONAL,

SESUAIKAN DENGAN KONDISI SEKITAR

UNTUK MENJADI ORANG YANG LEBIH BAIK”

PERSEMBAHAN

Tugas Akhir Skripsi ini dipersembahkan untuk kedua orang tua yang

selama ini memanjatkan do’a , memberikan dukungan moral maupun

material, keluarga dekat yang telah memberi dukungan, dan teman-

teman yang tidak dapat disebutkan satu per satu yang telah memberi

motivasi selama kuliah ini.

vii

vii

ABSTRAK

NURUL HIDAYAH. 2020. Pengaruh Penggunaan Media Power Point terhadap

hasil belajar siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam SMP Anak Bangsa.

Skripsi. Prodi Pendidikan Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan Dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Dibimbing Maryati Z dan Nasir.

Rumusan masalah dalam penelitian ini ” Apakah ada pengaruh penggunaan

media power point dalam pembelajaran pendidikan agama Islam terhadap hasil belajar

siswa SMP Anak Bangsa?”. Adapun tujuan penelitian untuk mengetahui Pengaruh

penggunaan media pembelajaran power point terhadap hasil belajar siswa di SMP

Anak Bangsa.

Pendekatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen. Sampel yang

digunakan pada penelitian ini sebanyak 11 siswa. Teknik pengumpulan data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah teknik observasi dan tes. Data yang diperoleh

sebelum dan setelah penggunaan media pembelajaran power point menggunakan

analisis data statistik deskriptif dengan bantuan aplikasi Spss dan analisis data statistik

inferensial, yaitu dengan uji hipotesis yang dilakukan melalui persyaratan uji

normalitas dan uji homogenitas.

Terkait hasil observasi menunjukkan bahwa pada pertemuan pertama mengalami

penurunan dan pada pertemuan kedua terjadi peningkatan dengan persentase: (1)

Siswa yang memperhatikan pada saat proses pembelajaran 71,81%. (2) Siswa yang

mencatat penjelasan guru 71,81%. (3) Siswa yang mengajukan pertanyaan 22,27%.

(4) Siswa yang menjawab pertanyaan 23,09%. (5) Siswa yang aktif mengerjakan soal

100%. Adapun nilai Pretest dengan skor paling rendah 50 dan nilai Post Test paling

tinggi dengar skor 90. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran

power point berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, hal tersebut diperoleh dari

𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,318 dengan h 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙= 1,833 dan taraf signifikansi α = 0,05 dan tingkat

kepercayaan 95% diperoleh 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙=1,697. Maka diperoleh 3,318 > 1,833. Sehingga

hipotesis alternative diterima yaitu terdapat perbedaan siswa yang mengikuti

pembelajaran menggunakan media power point dengan siswa yang tidak

menggunakan media tersebut. Jadi pernyataan tersebut terdapat perbedaan skor rata-

rata posttest menggunakan media dan tidak menggunakan yang signifikan.

Kata Kunci: Media power point, hasil belajar, pendidikan agama islam.

viii

viii

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur patutlah dipanjatkan atas kehadirat Allah SWT yang

telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media Power Point

dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap hasil belajar siswa Smp anak

bangsa”. Sholawat serta salam juga semoga senantiasa tercurahkan kepada junjungan

kita Nabi besar Muhammad SAW kepada sahabat keluarga, serta ummat yang

istiqomah berada di jalan-Nya.

Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini hambatan dan kesulitan selalu

penulis temui, namun hanya atas izin-Nya serta bimbingan, dorongan, dan bantuan

dari berbagai pihak akhirnya skripsi ini dapat terselesaikan. Pada kesempatan ini,

penulis ingin menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada ibunda saya

Hj. Sitti Masdariah, S.Pd dan ayahanda Kasmin (Almarhum), atas kesabaran,

keikhlasan, dan ketulusannya dalam membimbing dan membesarkan saya dengan

penuh cinta dan kasih sayangnya.

Ucapan terima kasih juga saya sampaikan kepada ibu Dra. Hj. Mariyati, Z

,M.SI., Dosen Pembimbing I, bapak Nasir, S.Pd., M.Pd Dosen Pembimbing II. bapak

Dr. Muhammad Nawir, M. Pd., Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan. bapak/ibu

dosen Jurusan Teknologi Pendidikan, bapak Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D., Dekan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, bapak

Prof. Dr. H. Abd. Rahman Rahim, S.E., M.M, Rektor Universitas Muhammadiyah

Makassar, ibu Nurul guru pengampu mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas

IX dan ibu Rahayu, S.Pd kepala SMP Anak Bangsa, serta siswa- siswi Kelas IX SMP

Anak Bangsa, yang telah meluangkan waktu untuk membimbing, mengarahkan, dan

memberikan petunjuk sehingga skripsi ini dapat selesai, yang telah mengizinkan

penulis untuk melakukan penelitian, yang telah memberikan waktu dan bantuannya

dalam proses pengambilan data di lapangan, yang telah memberikan ilmunya kepada

penulis, yang bersedia membantu dalam proses pengambilan data di lapangan, serta

teruntuk sahabat-sahabat saya Mar’atussaleha, Amriani Tonang dan Qurnia

Damayanti serta Muh. Arwan M yang selalu menemani dan memberikan motivasi

ix

ix

untuk menyelesaikan skripsi ini dan seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu

per satu, terima kasih atas dukungannya.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna, untuk itu saran dan

kritik yang dapat menyempurnakan skripsi ini sangat penulis harapkan. Akhir kata

penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi perkembangan Teknologi

Pendidikan pada khususnya dan pembaca pada umumnya.

Makassar, Januari 2020

Penulis

x

x

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ...................................................................................... .. i

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................... .. ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... . iii

SURAT PERNYATAAN ................................................................................... . iv

SURAT PERJANJIAN ...................................................................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................... vi

ABSTRAK .......................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... .xiii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1

A. Latar Belakang .......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................. 8

A. Kajian Pustaka ......................................................................................... 8

1. Penelitian yang Relevan ..................................................................... 8

2. Media Pembelajaran IT ...................................................................... 10

a. Pengertian IT ………………….………………………………. .10

3. Media Power Point ............................................................................ 15

a. Pengertian Media Power Point .................................................... 15

b. Kelebihan dan Kekurangan Power Point ..................................... 16

c. Manfaat Media Power Point ........................................................ 17

d. Karakteristik Media Pembelajrana Power Point ......................... 18

4. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam ............................................ 19

a. Pengertian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam .................... 19

b. Tujuan dan Fungsi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam ....... 21

c. Ruang Lingkup Pembelajaran Pendidikan Agama Islam ............ 23

xi

xi

d. Penggunan Media Berbasis Komputer dalam Pembelajaran

Pendidikan Agama Islam ............................................................. 23

e. Kaitannya Media Power Point dengan Pembelajaran Pendidikan

Agama Islam ................................................................................ 24

B. Kerangka Pikir ......................................................................................... 28

C. Hipotesis Penelitian ................................................................................. 30

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 31

A. Rancangan Penelitian .............................................................................. 31

B. Populasi dan Sampel ................................................................................ 33

C. Variabel Penelitian ................................................................................... 34

D. Defenisi Operasional Variabel ................................................................. 34

E. Instrumen Penelitian ................................................................................ 35

F. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 37

G. Analisis Pengumpulan Data .................................................................... 38

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 40

A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 40

1. Aktivitas belajar Hasil Obsevasi ........................................................ 40

2. Hasil Analisis Deskriptif .................................................................... 42

3. Analisis Statistik Interferensial .......................................................... 47

B. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................... 52

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ................................................................. 57

A. Kesimpulan ............................................................................................. 57

B. Saran ....................................................................................................... 58

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 59

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

xii

xii

DAFTAR TABEL

Nomor Halaman

3.2 Keadaan Populasi ......................................................................................... 33

3.3 Keadaan Sampel .......................................................................................... 34

4.1 Frekuensi dan persentase aktifitas belajar..................................................... 41

4.2 Hasil Analisis Deskriptif Data Pretes dan Posttes Siswa ............................. 43

4.3 Tingkat kemampuan pretes Eksperimen ....................................................... 43

4.4. Deskripsi Ketuntasan ................................................................................... 44

4.5 Tingkat Kemampuan Posttest Eksperimen ................................................... 46

4.6 Deskripsi Ketuntasan .................................................................................... 47

4.7 Uji Normalitas Data Pretes dan Posttes........................................................ 48

4.8 Uji Paired Sampel T Tes ............................................................................... 49

4.9 Paired sampel Tes ....................................................................................... 50

4.10 Hasil Uji Homogenitas ................................................................................ 51

4.11 Hasil Uji T One Sample Test ...................................................................... 52

xiii

xiii

DAFTAR GAMBAR

Nomor Halaman

2.1 Kerangka Pikir .............................................................................................. 30

3.1 Desain Penelitian .......................................................................................... 32

4.1 Frekuensi dan Presentase Aktivitas Belajar .................................................. 42

4.2 Tingkat Kemampuan Pretest Kelas Eksperimen .......................................... 44

4.3 Deskripsi Ketuntasan ................................................................................... 45

4.4 Tingkat Kemampuan Posttest Kelas Eksperimen ......................................... 46

4.5 Deskripsi Ketuntasan ................................................................................... 47

14

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Di era perkembangan IPTEK yang begitu pesat dewasa ini, profesionalisme guru

dituntut untuk menerapkan perkembangan IPTEK tersebut kedalam proses

pembelajaran. Hal ini akan memberikan pengaruh dan perkembangan terhadap proses

pembelajaran, disamping memperkaya penggunaan sumber dan media pembelajaran,

seperti buku teks, modul, overhead transparasi, film, video, televisi, slide, hypertext,

serta web.

Media adalah alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih

mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan peserta didik dalam proses

pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Sedangkan menurut Yunus Nasma media

pendidikan adalah alat (sarana) komunikasi seperti koran, radio, televisi, film, poster,

spanduk dan lain-lain yang dapat dipakai sebagai penghubung perantara dalam

pendidikan.

Pembelajaran pada dasarnya adalah proses komunikasi untuk menambah

informasi dan kemampuan yang baru. Menurut Yusuf Hadi Miarso (2004)

pembelajaran adalah suatu usaha yang disengaja, bertujuan dan terkendali agar orang

lain belajar atau terjadi perubahan yang relatif menetap pada diri orang lain.

Jadi dapat dikatakan bahwa media pembelajaran adalah merupakan alat yang

dapat digunakan sebagai alat bantu bagi seorang pendidik maupun peserta didik dalam

proses pembelajaran dengan tujuan untuk mempermudah proses pembelajaran dan

1

2

untuk meningkatkan hasil belajar pesrta didik secara maksimal sesuai

dengan apa yang telah diharapkan.

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-

upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil- hasil teknologi dalam proses belajar.

Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat- alat yang dapat disediakan oleh

sekolah, dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat- alat tersebut sesuai dengan

perkembangan dan tuntutan zaman. Guru sekurang- kurangnya dapat menggunakan

alat yang murah dan efisien yang meskipun sederhana dan bersahaja tetapi merupakan

suatu keharusan dalam upaya mencapai tujuan pengajaran yang diharapkan. Di

samping menggunakan alat- alat yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat

mengembangkan ketrampilan membuat media pembelajaran yang akan digunakan

apabila media tersebut belum tersedia.

Media sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar adalah suatu kenyataan

yang tidak bisa dipungkiri. Karena memang gurulah yang menghendakinya untuk

membantu tugas guru dalam menyampaikan pesan- pesan dari bahan pelajaran yang

diberikan oleh guru kepada anak didik. Guru sadar bahwa tanpa bantuan media, maka

bahan pelajaran akan sukar untuk dicerna dan dipahami oleh setiap anak didik,

terutama bahan pelajaran yang rumit atau kompleks.

Keadaan siswa kelas IX SMP Anak Bangsa yang umumnya diajar dengan model

pembelajaran langsung khususnya metode ceramah menunjukkan bahwa siswa kurang

bersemangat dalam menerima pelajaran dan menimbulkan kejenuhan siswa. Ketika

belajar didalam kelas, siswa ada yang mengetahui dan ada yang cuman pura-pura tau

apa yang dijelaskan oleh guru. Disamping hal tersebut, gangguan dalam kelas ketika

3

pelajaran berlangsung, perhatian siswa juga rendah karena dalam proses belajar

mengajar terkadang siswa mengantuk dan cepat bosan dengan proses pembelajaran

yang monoton. Hal ini menjadi PR bagi tenaga pendidik untuk lebih kreatif lagi dalam

mengajar.

Berdasarkan kenyataan tersebut diatas, maka perlu dilakukan perbaikan dalam

kegiatan pembelajaran agar hasil belajar siswa meningkat. Hasil belajar merupakan

perubahan perilaku siswa akibat belajar. Perubahan itu diupayakan dalam proses

belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan. Perubahan perilaku individu

akibat proses belajar tidaklah tunggal. Setiap belajar mempengaruhi perubahan

perilaku pada domain tertentu pada diri siswa, tergantung perubahan yang diinginkan

terjadi sesuai dengan tujuan pendidikan. Salah satu solusi pemecahanya adalah

penggunaan media pembelajaran. Media yang digunakan dapat menarik siswa untuk

semangat belajar. Media yang digunakan banyak sekali macamnya, salah satunya

adalah media power point, yang merupakan salah satu contoh pemanfaatan teknologi

dalam menunjang proses pembelajaran.

Program Microsoft power point ini dapat dijadikan sebagai media pembelajaran

dengan mengoptimalkan fasilitas- fasilitas yang ada dan disesuaikan dengan materi

yang akan disampaikan seperti animasi, audio, video, gambar- gambar, maupun

hyperlink, tampilan pembelajaran menjadi lebih bervariasi. Microsoft power point

dilengkapi dengan animasi yang bukan hanya berlaku pada teks saja tetapi juga pada

gambar, garis, video, film, dan sebagainya. Dengan ini, diharapkan Microsoft power

point dapat menggambarkan dan menyajikan materi pelajaran yang sesuai dengan

“dunia nyata” siswa. Power point sebagai media pembelajaran dapat dibuat oleh guru

4

itu sendiri yaitu guru mendesain sendiri dengan program power point atau hanya

menggunakanya saja. Guru dapat mendownload file yang berbentuk power point

dengan fasilitas internet atau bisa mendapatkanya dari dinas pendidikan yang

menyediakan media pembelajaran yang berbentuk CD dengan file power point.

Pendidikan Agama Islam adalah usaha orang dewasa muslim yang bertaqwa

secara sadar mengarahkan dan membimbing pertumbuhan serta perkembangan fitrah

(kemampuan dasar) anak didik melalui ajaran Islam kearah titik maksimal

pertumbuhan dan perkembangan.

Tujuan pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah yaitu untuk

menumbuhkan dan meningkatkan keimanan melalui pemberian dan pemupukan

pengetahuan, penghayatan, pengamalan serta pengalaman peserta didik tentang

Agama Islam sehingga menjadi manusia yang terus berkembang dalam hal keimanan,

ketaqwaan, berbangsa dan bernegara, serta untuk melanjutkan pada jenjang

pendidikan yang lebih tinggi.

Oleh karena itu Pendidikan Agama Islam merupakan peranan yang sangat

penting karena dengan adanya Pendidikan Agama Islam peserta didik dapat

meningkatkan keimanan, dan pengamalan Agama Islam, sehingga menjadi manusia

muslim yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT serta memiliki akhlak yang

mulia dalam kehidupan sehari-hari untuk pribadi, masyarakat, bangsa dan negara.

Untuk mempermudah peserta didik mengingat apa yang disampaikan oleh guru serta

mempermudah peserta didik dalam mempelajari Pendidikan agama islam adalah

dengan membuatkan media pembelajaran melalui pemanfaatan media power point.

5

Mengingat begitu pentingnya penggunaan media pembelajaran bagi seorang

guru Pendidikan Agama Islam, dan dengan adanya media pembelajaran power point

diharapkan materi pembelajaran dapat tersampaikan dan mempermudah siswa dalam

mengingat materi yang disampaikan guru, maka berangkat dari latar belakang itulah

penulis tertarik untuk meneliti tentang penggunaan media pembelajaran Pendidikan

Agama Islam di sekolah dengan judul, “Pengaruh Penggunaan Media Power Point

Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap Hasil Belajar Siswa SMP

Anak Bangsa”

B. Rumusan Masalah

Dari berbagai uraian yang telah dikemukakan pada latar belakang diatas, maka

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah ” Apakah ada pengaruh penggunaan

media power point dalam pembelajaran pendidikan agama Islam terhadap hasil belajar

siswa SMP Anak Bangsa?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan Penelitian ini adalah untuk menjelaskan pengaruh penggunaan media

Powerpoint terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam

pada siswa SMP Anak Bangsa.

D. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini dapat memberikan manfaat sebagai berikut :

6

1. Manfaat Teoritis

Peneliti dapat memberikan sumbangan yang pada perkembangan ilmu

pendidikan, terutama pada penerapan media pembelajaran untuk

meningkatkan proses pembelajaran dan hasil belajar di dalam kelas.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi guru

Memberikan masukan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam

memanfaatkan lingkungan hidup sebagai media pembelajaran Pendidikan

Agama Islam.

b. Bagi Sekolah

Dapat memberikan sumbangan pemikiran mengenai penelitian

eksperimen dalam rangka perbaikan pembelajaran di ruang kelas pada

umumya.

c. Bagi Siswa

Meningkatkan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam, memberikan pengalaman belajar yang lebih bervariasi

sehingga diharapkan siswa lebih tertarik dan termotivasi dalam proses

pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

d. Bagi Peneliti

Meningkatkan pengalaman dalam melakukan inovasi dan pemanfaatan

media dalam pembelajaran sehingga hasil yang dicapai lebih efektif dan

efisien.

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan berfungsi memberikan pemaparan tentang penelitian

sebelumnya yang telah dilakukan. Menurut Srimaya (2017) dalam penilitiannya

yang berjudul Efektivitas Media Pembelajaran Powerpoint untuk Meningkatkan

Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Siswa. Dari STKIP Yapim Maros, program

studi pendidikan Biologi berkesimpulan bahwa media pembelajaran powerpoint

meningkatkan aktivitas belajar siswa, serta media pembelajaran powerpoint efektif

meningkatkan hasil belajar.

Menurut Linda Yanti (2014) dalam penelitiannya yang berjudul Efektifitas

Penggunaan Media Pembelajaran Powerpoint pada Pembelajaran Matematika di

Kelas X MA Negeri 1 Lubuklinggau Tahun Ajaran 2014/2015. Dari STKIP PGRI

Lubuklinggau program studi pendidikan Matematika berkesimpulan bahwa hasil

belajar matematika siswa kelas X IIS 1 MA Negeri 1 Lubuklinggau tahun ajaran

2014/2015 setelah mengikuti pembelajaran matematika menggunakan Powerpoint

secara signifikan tuntas dengan rata-rata nilai tes akhir sebesar 77,13 dan persentase

jumlah siswa yang tuntas sebesar 75%. Berdasarkan hasil pengamatan, aktivitas

siswa semakin meningkat tiap pertemuan. Pertemuan pertama rata-rata aktivitas

siswa sebesar 41 ini menunjukan bahwa siswa cukup aktif, pada pertemuan kedua

rata-rata aktivitas siswa sebesar 70 ini menunjukan bahwa siswa aktif, pada

pertemuan ketiga rata-rata aktivitas siswa sebesar 78 ini menunjukan bahwa siswa

7

8

aktif. Siswa sangat antusisas mengikuti pembelajaran matematika menggunakan

powerpoint dengan rata-rata respon sebesar 84,09 %, dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa penggunaan powerpoint efektif untuk digunakan dalam

pembelajaran matematika.

Menurut Sulastri (2017) dalam penelitiannya yang berjudul Efektivitas

Penggunaan Media Powerpoint dalam Pembelajaran PAI di SMP Tunas Dharma

Way Galih Lampung Selatan Tahun Ajaran 2016/2017, Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Raden Intan Lampung. Hasil

penilitian menunjukan bahwa dari beberapa indikator efektivitas penggunaan media

powerpoint yaitu ketepatan dengan tujuan pembelajaran, kesesuaian dengan taraf

berfikir peserta didik, ketersedian waktu untuk menggunakan media pembelajaran,

bersifat interaktif dan content rich maka apabila diukur dengan keempat aspek

tersebut penggunaan media powerpoint dalam pembelajaran PAI di kelas VII B

SMP Tunas Dharma dapat dikatakan efektif dengan indikasi berkurangnya peserta

didik yang melakukan aktivitas diluar pembelajaran yakni berkurangnya peserta

didik yang mengobrol dan mengantuk, peserta didik lebih tertarik, termotivasi dan

lebih aktif dalam mengikuti pelajaran. Faktor pendukung dalam penggunaan media

pembelajaran powerpoint antara lain besarnya keinginan guru dan peserta didik

untuk menggunakan media yang interaktif, memberikan pengalaman lebih nyata,

menarik perhatian dan minat peserta didik dalam belajar, semua indera peserta didik

dapat diaktifkan dan lama waktu pengajaran yang diperlukan dapat dipersingkat.

Sedangkan faktor penghambat dalam penggunaan media powerpoint adalah

kurangnya ketersedian LCD Proyektor, perbedaan peserta didik dalam memahami

9

program powerpoint, dan kurang maksimalnya anak dalam menangkap materi yang

ditampilkan dengan menggunakan media pembelajaran powerpoint.

Dari beberapa penelitian yang pernah dilakukan, penelitian ini berbeda

dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya, karena mengambil wilayah

penelitiaan yang berbeda serta kajian yang berbeda. Penelitian ini mengambil lokasi

penelitian di SMP Anak Bangsa di Kota Makassar. Penelitian ini akan mengkaji

tentang pengaruh penggunaan media power point dalam pembelajaran Pendidikan

agama islam terhadap hasil belajar siswa SMP Anak Bangsa. Metode dan teori yang

digunakan dalam penelitian ini yakni menggunakan penelitian kuantitatif..

Berdasarkan penelitian yang relevan di atas, maka peneliti beranggapan

bahwa terdapat persamaan penelitian degan penggunaan media Power Point yang

akan dilakukan yakni meneliti tentang peningkatan hasil belajar siswa.

2. Media Pembelajaran IT (Information Technologi)

a. Pengertian IT (Information Technologi)

Media adalah bentuk jamak dari medium yang berasal dari bahasa latin

medius yang berarti tengah. Dalam bahasa Indonesia kata medium diartikan

sebagai “antara’ atau “sedang” (Latuheru, 1988: 14). Pengertian media

pembelajaran menurut Latuheru (1988: 14) media pembelajaran adalah semua

alat (bantu) atau benda yang digunakan untuk kegiatan belajar mengajar, dengan

maksud menyampaikan pesan (informasi) pembelajaran dari sumber (guru

maupun sumber lain) kepada penerima (dalam hal ini anak didik atau warga

belajar). Berdasarkan pendapat ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa media

10

pembelajaran alat bantu untuk menyampaikan pesan dari sumber kepada

penerima.

Sadiman (2008) menjelaskan media pembelajaran adalah segala sesuatu

yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima

pesan. Dalam hal ini adalah proses merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan

minat serta perhatian siswa sehingga proses belajar dapat terjalin.Berdasarkan

pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah alat

bantu yang digunakan oleh guru sebagai alat bantu mengajar. Dalam interaksi

pembelajaran, guru menyampaikan pesan ajaran berupa materi pembelajaran

kepada siswa.

Menurut Rusman (2011) Teknologi informasi adalah segala bentuk

teknologi yang diterapkan untuk memproses dan mengirimkan informasi dalam

bentuk elektronis, mikro komputer, komputer mainframe.

Menurut Wardiana teknologi informasi adalah suatu teknologi yang

digunakan untuk mengolah data, termasuk memproses, mendapatkan,

menyusun, menyimpan, memanipulasi data berbagai cara untuk menghasilkan

informasi yang berkualitas yaitu informasi yang relevan, akurat, dan tepat waktu

yang digunakan untuk keperluan pribadi, bisnis, dan pemerintahan yang

merupakan aspek strategi untuk pengambilan keputusan.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan pengertian

media pembelajaran sebagai alat bantu mengajar untuk menyampaikan materi

agar pesan lebih mudah diterima dan menjadikan siswa lebih termotivasi dan

aktif.

11

Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa teknologi

informasi adalah suatu teknologi berupa (hardware, software, useware) yang

digunakan untuk memperoleh, mengirim, mengolah, menafsirkan, menyimpan,

mengorganisasikan, dan menggunakan data secara bermakna untuk memperoleh

informasi yang berkualitas. Jadi teknologi informasi dapat diartikan sebagai

teknologi pengadaan , pengolahan, penyimpanan dan penyebaran berbagai jenis

informasi dengan memanfaatkan komputer dan telekomunikasi yang lahir

karena adanya dorongan-dorongan kuat untuk menciptakan teknologi baru yang

dapat mengatasi kelambatan manusia mengolah informasi.

IT (Information Technologi) tidak hanya terbatas pada teknologi komputer

(perangkat keras dan perangkat lunak) yang digunakan untuk memroses dan

menyimpan informasi,melainkan juga mencakup teknologi komunikasi untik

mengirimkan informasi. Teknologi yang menggabungkan komputasi (computer)

dengan jalur komunikasi berkecepatan tinggi yang membawa data,suara dan

video. Jadi menurut kesimpulan teknologi informasi adalah gabungan antara

teknologi komputer dengan teknologi komunikasi. IT (Information Technologi)

berhubungan dengan pengolahan data menjadi informasi dan proses penyaluran

data informasi tersebut dalam batas–batas ruang dan waktu. Teknologi informasi

merupakan pengembangan dari teknologi komputer dipadukan dengan teknologi

telekomunikasi.

Komputer merupakan jenis media yang secara virtual dapat menyediakan

respon yang segera terhadap hasil belajar yang dilakukan oleh siswa. Lebih dari

itu, komputer memiliki kemampuan menyimpan dan memanipulasi informasi

12

sesuai dengan kebutuhan. Perkembangan teknologi yang pesat saat ini telah

memungkinkan komputer memuat dan menayangkan beragam bentuk media di

dalamnya.

Saat ini teknologi komputer tidak lagi hanya digunakan sebagai sarana

komputasi dan pengolahan kata (word processor) tetapi juga sebagai sarana

belajar multimedia yang memungkinkan peserta didik membuat desain dan

rekayasa suatu konsep dan ilmu pengetahuan. Sajian multimedia berbasis

komputer dapat diartikan sebagai teknologi yang mengoptimalkan peran

komputer sebagai sarana untuk menampilkan dan merekayasa teks, grafik, dan

suara dalam sebuah tampilan yang terintegrasi. Dengan tampilan yang dapat

mengkombinasikan berbagai unsur penyampaian informasi dan pesan, komputer

dapat dirancang dan digunakan sebagai media teknologi yang efektif untuk

mempelajari dan mengajarkan materi pembelajaran yang relevan misalnya

rancangan grafis dan animasi.

Multimedia berbasis komputer dapat pula dimanfaatkan sebagai sarana

dalam melakukan simulasi untuk melatih keterampilan dan kompetensi tertentu.

Misalnya, penggunaan simulator kokpit pesawat terbang yang memungkinkan

peserta didik dalam akademi penerbangan dapat berlatih tanpa menghadapi

risiko jatuh. Contoh lain dari penggunaan multimedia berbasis komputer adalah

tampilan multimedia dalam bentuk animasi yang memungkinkan mahasiswa

pada jurusan eksakta, biologi, kimia, dan fisika melakukan percobaan tanpa

harus berada di laboratorium.

13

Perkembangan teknologi komputer saat ini telah membentuk suatu

jaringan (network) yang dapat memberi kemungkinan bagi siswa untuk

berinteraksi dengan sumber belajar secara luas. Jaringan komputer berupa

internet dan web telah membuka akses bagi setiap orang untuk memperoleh

informasi dan ilmu pengetahuan terkini dalam bidang akademik tertentu. Diskusi

dan interaksi keilmuan dapat terselenggara melalui tersedianya fasilitas internet

dan web di sekolah.

Penggunaan internet dan web tidak hanya dapat memberikan kontribusi

yang positif terhadap kegiatan akademik siswa tapi juga bagi guru. Internet dan

web dapat memberi kemungkinan bagi guru untuk menggali informasi dan ilmu

pengetahuan dalam mata pelajaran yang menjadi bidang ampuannya. Melalui

penggunaan internet dan web, guru akan selalu siap mengajarkan ilmu

pengetahuan yang mutakhir kepada siswa. Hal ini tentu saja menuntut

kemampuan guru itu sendiri untuk selalu giat mengakses website dalam bidang

yang menjadi keahliannya.

Media dalam pembelajaran memiliki fungsi sebagai alat bantu untuk

memperjelas pesan yang disampaikan guru. Media juga berfungsi untuk

pembelajaran individual dimana kedudukan media sepenuhnya melayani

kebutuhan belajar siswa (pola bermedia).

14

3. Media Power Point

a. Pengertian Media Power Point

Menurut Daryanto (2013) “Media Power Point merupakan sebuah software

yang dibuat dan dikembangkan oleh perusahaan microsoft, dan merupakan salah

satu program berbasis multimedia. Di dalam komputer program ini biasanya sudah

dikelompokkan dalam program microsoft office.” Program ini dirancang khusus

unutk menyampaikan persentasi dengan berbagai fitur menu yang mampu

menjadikannya sebagai media komunikasi yang menarik.

Riyana (2008) mengatakan “Microsoft Office Power Point memiliki

kemampuan untuk menggabungkan berbagai unsur media seperti pengolahan teks,

warna, gambar, serta animasi, serta suara”. Terdapat tiga tipe Microsoft Office

Power Point yaitu personal presentation stand alone dan web based.

Hujair AH. Sanaky (2009) mengemukakan bahwa media power point adalah

program aplikasi presentasi yang merupakan salah satu program aplikasi dibawah

microsoft office program komputer dan tampilan ke layar menggunakan bantuan

LCD proyektor.

Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa microsoft

power point merupakan program aplikasi untuk persentasi. Untuk membuat

persentasi diawali dengan membuat kerangka atau outline kemudian menyiapkan

slide yang baik dengan tampilan yang menarik, dan dengan bantuan LCD

proyektor.

15

b. Kelebihan dam Kekurangan Media Powerpoint

1) Hujair AH. Sanaky (2009) mengungkapkan bahwa aplikasi power point

mempunyai keunggulan, diantaranya:

a. Praktis, dapat digunakan untuk semua ukuran kelas.

b. Memberikan kemungkinan tatap muka dan mengamati respon dari

penerima pesan.

c. Memberikan kemungkinan pada penerima pesan untuk mencatat

d. Memiliki variasi teknik penyajian dengan berbagai kombinasi warna atau

animasi.

e. Dapat digunakan berulang-ulang.

f. Dapat dihentikan pada setiap sekuens belajar karena kontrol sepenuhnya

pada komunikator.

g. Lebih sehat dibandingkan menggunakan papan tulis dan OHP.

2) Menurut Hujair AH. Sanaky (2009) kekurangan power point diantarnya

adalah :

a. Pengadaanya peralatannya mahal.

b. Memerlukan perangkat keras (hardware) yaitu computer dan LCD untuk

memproyeksikan pesan.

c. Memerlukan persiapan yang matang, bilamana menggunakan tehnik-

tehnik pengajaran (animasi) yang kompleks.

d. Diperlukan ketrampilan khusus dan kerja sistematis untuk

menggunakannya.

16

e. Menuntut ketrampilan khusus untuk menerangkan pesan atau ide-ide yang

baik pada desain program computer Microsoft Power Point, sehingga

mudah dicerna oleh penerima pesan.

f. Bagi pemberi pesan yang tidak memiliki ketrampilan menggunakannya

dapat memerlukan operator atau pembantu khusus.

c. Maanfaat Media Power Point

Menurut Azhar Arsyad (2011), manfaat dari Powerpoint antara lain

adalah sebagai berikut:

a. Materi pembelajaran akan menjadi lebih menarik.

b. Penyampaian pembelajaran akan lebih efektif dan efisien.

c. Materi pembelajaran disampaikan secara utuh, ringkas, dan cepat melalui

pointer-pointer materi.

d. Karakteristik media pembelajaran Media Power Point

Menurut pendapat dari Sudjana (2010) media pembelajaran digolongkan

menjadi 4 jenis, yaitu:

a. Media Audio

Media audio berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke

penerima pesan. Contoh media audio antara lain: radio, piringan audio, pita

audio, tape recorder, phonograph, telepon, laboratorium bahasa.

b. Media Visual

Media visual terbagi menjadi dua jenis, yaitu:

1. Media visual diam, contohnya: foto, ilustrasi, flash card,

17

gambar pilihan dan potongan gambar, film bingkai, film rangkai,

transparansi, proyektor, grafik, bagan, diagram, poster, gambar kartun,

peta dan globe.

2. Media visual gerak, meliputi: gambar proyeksi bergerak seperti

film bisu dan sebagainya.

Media Audio Visual, di bedakan menjadi media audio visual diam dan

media audio visual gerak. Media audio visual diam meliputi slow scan TV,

time shared TV, TV diam, film rangkai bersuara, film bingkai bersuara.

Sedangkan media audio visual gerak terdiri atas film bersuara, pita video, film

TV, televisi, holograf.

c. Lingkungan sebagai Media

Banyak potensi disuatu daerah atau di sekitar sekolah yang dapat

dimanfaatkan sebagai media dan sumber pembelajaran. Lingkungan

merupakan media dan sumber belajar yang dapat dipergunakan untuk

memperkaya bahan dan kegiatan belajar siswa di sekolah.

4. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

a. Pengertian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

Pembelajaran merupakan terjemahan dari kata “instruction” yang dalam

bahasa Yunani disebut instructus atau “intruere”yang berarti menyampaikan

pikiran, dengan demikian arti instruksional adalah menyampaikan pikiran atau ide

yang telah diolah secara bermakna melalui pembelajaran. Kegiatan belajar

dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental

dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru,

18

lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi

dasar.

Pembelajaran adalah kegiatan dimana guru melakukan peranan-peranan

tertentu agar siswa dapat belajar untuk mencapai tujuan pendidikan yang

diharapkan. Strategi pengajaran merupakan keseluruhan metode dan prosedur yang

menitikberatkan pada kegiatan peserta didik dalam proses belajar mengajar untuk

mencapai tujuan tertentu. Pembelajaran dalam konteks pendidikan merupakan

aktivitas pendidikan berupa pemberian bimbingan dan bantuan rohani bagi yang

masih memerlukan.

Selain itu, pembelajaran merupakan suatu proses membelajarkan peserta

didik agar dapat mempelajari sesuatu yang relevan dan bermakna bagi diri mereka,

disamping itu, juga untuk mengembangkan pengalaman belajar dimana peserta

didik dapat secara aktif menciptakan apa yang sudah diketahuinya dengan

pengalaman yang diperoleh. Dan kegiatan ini akan mengakibatkan peserta didik

mempelajari sesuatu dengan cara lebih efektif dan efisien.

Dalam pengetian lain, pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan untuk

membantu proses belajar peserta didik, yang berisi serangkaian peristiwa yang

dirancang, disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung

terjadinya proses belajar peserta didik yang bersifa internal. Dapat dikatakan

pembelajaran merupakan segala upaya untuk menciptakan kondisi dengan sengaja

agar tujuan pembelajaran dapat dipermudah pencapaiannya.

Sedangkan Pendidikan Agama Islam merupakan usaha sadar yang dilakukan

pendidik dalam rangka mempersiapkan peserta didik untuk meyakini, memahami

19

dan mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau

pelatihan yang telah ditentukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Zakiyah Darajat berpendapat bahwa pendidikan agama islam adalah suatu usaha

untuk membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami

ajaran Islam secara menyeluruh. Lalu menghayati tujuan yang pada akhirnya dapat

mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan hidup.

Pendidikan agama Islam sebagai upaya mendidikkan agama Islam atau ajaran

Islam dan nilai-nilainya, agar menjadi way of life (pandangan dan sikap hidup)

peserta didik. Pendidikan agama Islam juga merupakan upaya sadar untuk mentaati

ketentuan Allah sebagai pedoman dan dasar para pesera didik agar berpengetahuan

keagamaan dan handal dalam menjalankan ketentuan-ketentuan Allah secara

keseluruhan. Dari sini dapat disimpulkan bahwa pendidikan agama Islam adalah

sebuah sistem pendidikan yang mengupayakan terbentuknya akhlak mulia peserta

didik serta memiliki kecakapan hidup berdasarkan nilai-nilai Islam. Karena

pendidikan agama Islam mencakup dua hal, (a) mendidik peserta didik untuk

berperilaku sesuai dengan nilai-nilai atau akhlak Islam, (b) mendidik peserta didik

unuk mempelajari materi ajaran Islam yang sekaligus menjadi pengetahuan tentang

ajaran Islam iu sendiri.

Sedangkan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam adalah suatu upaya

membuat peserta didik dapat belajar, butuh belajar, terdorong belajar, mau belajar,

dan tertarik untuk terus menerus mempelajari agama Islam, baik untuk kepentingan

mengetahui bagaimana cara beragama yang benar maupun mempelajari Islam

20

sebagai pengetahuan yang mengakibatkan beberapa perubahan yang relatif tetap

dalam tingkah laku seseorang yang baik dalam kognitif, afektif, dan psikomotorik.

b. Tujuan Dan Fungsi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

1. Tujuan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

Tujuan pendidikan agama Islam adalah “membentuk kepribadian muslim

yaitu suatu kepribadian yang seluruh aspeknya dijiwai oleh ajaran Islam.”

(Zuhairini dkk, 1995).

Sedangkan dalam kurikulum 2004 Standar Kompetensi SMP dan MTs

disebutkan bahwa:

Pendidikan Agama Islam di SMP bertujuan untuk menumbuhkan dan

meningkatkan keimanan melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan,

penghayatan, pengamalan, serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam

sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang dalam hal keimanan,

ketakwaannya kepada Allah SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan

pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, serta untuk dapat melanjutkan

pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

2. Fungsi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

Fungsi pendidikan agama Islam dalam kurikulum 2004 Standar

Kompetensi SMP dan MTs dapat disebutkan sebagai berikut:

1. Penanaman nilai ajaran Islam sebagai pedoman mencapai kebahagiaan hidup

di dunia dan akhirat.

2. Pengembangan keimanan dan ketakwaan kepada Allah SWT serta akhlak

mulia peserta didik seoptimal mungkin, yang telah ditanamkan lebih dahulu

dalam lingkungan keluarga.

3. Penyesuaian mental peserta didik terhadap lingkungan fisikdan social melalui

Pendidikan Agama Islam.

21

4. Perbaikan kesalahan-kesalahan, kelemahan-kelemahan peserta didik dalam

keyakinan, pengamalan ajaran Islam dalam kehidupan sehari-hari.

5. Pencegahan peserta didik dari hal-hal negatif budaya asing yang akan

dihadapinya sehari-hari.

6. Penyaluran siswa untuk mendalami pendidikan agama ke lembaga

pendidikan yang lebih tinggi.

Dengan kata lain, pendidikan agama Islam memiliki kompetensi spesifik

untuk menanamkan landasan Al-Quran dan Hadist Nabi agar siswa beriman dan

bertaqwa kepada Allah SWT, berakhlak mulia, berbudi pekerti luhur yang

tercermin dalam prilaku sehari-hari dalam hubungannya dengan Allah SWT,

sesama manusia, dan alam sekitar, mampu membaca dan memahami Al-Quran,

mampu beribadah dan bermuamalah dengan baik dan benar, serta mampu

menjaga kerukunan intern dan antar umat beragama.

Hal tersebut juga sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran yang harus

ditempuh dalam pendidikan agama yang antara lain adalah “pengembangan

fitrah beragama, pemusatan belajar pada kebutuhan peserta didik, pembangkitan

motivasi peserta didik, pembiasaan belajar sepanjang hayat, dan keutuhan

kompetensi.

c. Ruang Lingkup Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

Untuk mencapai tujuan pendidikan agama Islam (PAI) diatas, maka ruang

liingkup materi pendidikan agama Islam (PAI) dalam kurikulum 1994 pada

dasarnya mencakup tujuh unsur pokok, diantaranya Al-Qur’an / Hadist,

keimanan, syari’ah, ibadah, muamalah, akhlak, dan tarikh. Kemudian pada

kurikulum tahun 1999 dipadatkan menjadi lima unsur, yaitu Al-Qur’an,

keimanan, akhlak, fiqih dan bimbingan ibadah, serta terikh.

22

Diri unsur-unsur pokok ini dapat dijelaskan bahwa ruang lingkup

pendidikan agama Islam meliputi keserasian, keselarasan dan keseimbangan

antara hubungan manusia dengan Allah SWT, dengan sesama manusia, dengan

dirinya sendiri, dan dengan makhluk lain serta dengan lingkungannya.

d. Penggunaan Media Berbasis Komputer dalam Pembelajaran Pendidikan

Agama Islam

Perkembangan teknologi telah memberi sumbang positif terhadap

pembelajaran PAI. Media berbasis computer atau leptop merupakan salah satu

media yang lazim digunakan pada saat ini dalam proses pembelajaran PAI. Media

kompiuter atau leptop telah menjadi bagian penting terhadap pembelajaran PAI.

Untuk itu, pendidik sudah saatnya untuk mengembangkan keterampilannya terkait

penggunaan media kompiuter atau leptop dalam pembelajaran PAI.

Kemampuan siswa dapat dioptimalisasi dengan menggunakan media belajar.

Semakin lengkap media pembelajaran dipergunakan akan semakin baik hasil yang

dicapai, sebab alat pelajaran atau media pembelajaran dapat meningkatkan

inteligensi siswa, karena inteligensi merupakan unsur penting yang mempengaruhi

keberhasilan anak didik. Semakin sering guru menggunakan media pembelajaran

akan semakin baik hasil/prestasi belajar siswa. Sebab media pembelajaran akan

membantu pengembangan kognisi atau pengetahuan siswa.

Media pembelajaran yang juga merupakan sarana dan prasarana untuk

menunjang terlaksananya kegiatan pembelajaran serta penunjang pendidikan dan

pelatihan tentunya perlu mendapat perhatian tersendiri. Keberadaannya tidak dapat

diabaikan begitu saja dalam proses pendidikan, khususnya dalam proses

23

pembelajaran. Hal ini dikarenakan tanpa adanya media pembelajaran, pelaksanaan

Pendidikan tidak akan berjalan dengan baik, termasuk dalam proses pembelajaran

agama Islam.

e. Kaitannya Media Power Point dengan Pembelajaran Pendidikan Agama

Islam

Hasil teknologi telah sejak lama dimanfaatkan dalam pendidikan, penemuan

kertas, mesin cetak, radio, film, komputer, dll. Banyak yang diharapkan dari alat-

alat teknologi pendidikan untuk membatu mengatasi berbagai masalah pendidikan,

misalnya untuk membantu pelajar menguasai pengetahuan yang sangat pesat

berkembang sehingga disebut ekplorasi pengetahuan dengan lebih efektif dan lebih

efisien.

Alat-alat teknologi dapat mengubah peranan guru, namun peranan guru tidak

dapat ditiadakan dan akan selalu diperlukan. Mengawinkan “teknologi” dengan

“pendidikan” dapat mengejutkan profesi guru, sebab teknologi diasosiasikan

sebagai “mesin” yang dapat menimbulkan bahaya “dehumanisasi” pendidikan,

yaitu pendidikan yang “mechanical” yang serba mesin, yang menghilangkan unsur

manusiawi yang selalu terdapat dalam interaksi sosial antara guru dan murid, murid

dengan murid. Pengalaman dengan alat teknologi membuktikan bahwa dalam

proses belajar belajar guru tetap memegang peranan yang sangat penting tidak

didominasi oleh teknologi.

Menurut Nasution (1994) pemanfaatan komputer sangat membantu sekali

bila dijadikan media pembelajaran, komputer atau CAI (Computer Assisted

Intruction) sebagai alat pelajaran mempunyai sejumlah keuntungan yaitu:

24

a. Komputer dapat membantu peserta didik dan guru dalam pelajaran, karena

komputer itu sabar, cermat, mempunyai ingatan yang sempurna.

b. CAI banyak memiliki kemampuan yang dapat dimanfaatkan segera

seperti membuat hitungan atau memproduksi grafik, gambaran dan

memberikan bermacam-macam informasi.

c. CAI dan mengajar guru dapat saling melengkapi. Bila komputer tidak

dapat menjawab pertannyaan peserta didik, dengan sendiri guru akan

menjawabnya.

d. menilai hasil setiap pesertas didik dengan segera

Dengan menggunakan media dalam pembelajaran pendidikan agama Islam

maka akan lebih efisien dan efektif yang menghasilkan belajar bermanfaat dan

bertujuan bagi peserta didik. Perkembangan yang terjadi adalah untuk fokus dalam

usaha meningkatkan efektifitas pembelajaran. Adapun manfaatnya teknologi

terhadap proses pembelajaran adalah:

a. Mempercepat proses pembelajaran

Peserta didik mampu menghadapi perubahan yang cepat, satu-satunya cara

adalah “belajar secara cepat”. Dengan adanya perubahan yang cepat (accelerated

change) itu perlu diimbangi dengan kecepatan di dalam belajar (accelerated

learning). Kecepatan belajar dapat dilakukan antara lain dengan memperhatikan

prinsip-prinsip berikut:

1) Belajar bagaimana belajar (learning how to learn)

2) Memahami dengan baik teknik belajar sendiri (natural learning style)

3) Memiliki kemampuan dan keterampilan dalam memanfaatka

teknologi informasi

25

4) Mengkaji informasi lebih cepat, memahaminya dan diingat dengan baik.

b. Meningkatkan kualitas pembelajaran

Dengan diadakannya media berbasis komputer dapat mempercepat

proses kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dirancang untuk

memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik

melalui interaksi peserta didik dengan guru, lingkungan dan sumber belajar

lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. Pengalaman belajar yang

dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang

bervariasi dan berpusat pada peserta didik (student centred). Pengalaman

belajar membuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.

Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara

interaktif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk

berpartisipasi secara aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan

fisik serta psikologis peserta didik.

Pembelajaran berbasis komputer mempunyai kelebihan dibandingkan

dengan jenis perangkat lunak lain untuk pembelajaran yang

mengakomodasikan keragaman karakteristik peserta didik. Keuntungan yang

akan diperoleh dengan pembelajaran berbasis komputer adalah:

1. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memecahkan masalah secara

individual

2. Menyediakan presentasi yang menarik dengan animasi

3. Menyediakan pemilihan isi pembelajaran yang banyak dan beragam

26

4. Mampu membangkitkan motivasi siswa dalam belajar

5. Mampu mengaktifkan dan menstimulasi metode mengajar dengan baik

6. Meningkatkan pengembangan pemahaman siswa terhadap materi yang

disajikan

7. Merangsang siswa belajar dengan penuh semangat, materi yang disajikan

mudah dipahami oleh siswa

8. Siswa mendapatkan pengalaman yang bersifat konkret, retensi siswa

meningkat.

Materi pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang sudah dijadikan

acuan dalam pembelajaran dapat menggunakan Microsoft Office Powerpoint

sebagai media persentasi. Sebab materi-materi pembelajaran tersebut tidak

ada yang sulit untuk diaplikasikan ke dalam media komputer menggunakan

aplikasi Microsoft Office Power point. Materi-materi tersebut adalah surat at-

Tin, hadits tentang menuntut ilmu, iman pada hari akhir, qana’ah dan

toleransi, hukum Islam dalam penyembelihan hewan, ibadah haji dan umrah,

perkembangang Islam di nusantara, surat al-Insyirah, hadits tentang

kebersihan, iman kepada qadha dan qadhar Allah, menghindari perilaku

tercela (takabur), salat sunnah, dan sejarah tradisi nusantara.

B. Kerangka Pikir

Apabila berbicara mengenai hasil belajar, hasil belajar akan dapat diraih dengan

maksimal atau lebih baik apabila seorang siswa mempunyai minat belajar yang tinggi.

Hal tersebut juga bisa dikatakan bahwa minat belajar berjalan seiringan dengan hasil

belajar yang baik pula. Adapaun faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

27

adalah motivasi, minat, bakat, kondisi fisik, perhatian, lingkungan sekitar dan lainya.

Sehingga apabila ditinjau dari uraian beberapa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil

belajar tersebut maka bisa dikatakan bahwa, hasil belajar dapat diraih dengan lebih

baik lagi apabila seorang siswa mempunyai minat untuk meraih hasil belajar yang

baik.

Maka dari itu keberhasilan proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar

siswa. Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan dalam proses pembelajaran,

diantaranya adalah penggunaan media presentasi. Pengggunaan media yang tepat akan

membantu guru maupun peserta didik dalam proses pembelajaran. Dari media

pembelajaran presentasi yang sesuai dengan hasil belajar siswa adalah menggunakan

media presentasi powerpoint. Media pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan

pemahaman siswa, karena software ini dapat memvisualisasikan proses dari awal

sampai akhir.

Untuk lebih jelasnya kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat digambarkan

sebagai berikut:

28

nggu

Gambar.2.1. Kerangka Pikir

C. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berfikir yang telah dikemukakan,

maka hipotesis dapat dirumuskan sebagai berikut:

H0: Tidak terdapat pengaruh penggunaan media power point terhadap hasil

belajar siswa pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Anak

Bangsa.

H1: Terdapat pengaruh penggunaan media power point terhadap hasil belajar

siswa pada pembelajaran Pendidikan agama Islam di SMP Anak Bangsa.

Temuan/Hasil

Pembelajaran

Pendidikan Agama

Islam

Proses Pembelajaran

Analisis

Menggunakan Media

Presentasi

Tidak Menggunakan

Media Presentasi

29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen dan pendekatan

kuantitatif, yaitu penelitian dengan sengaja mengusahakan timbulnya variabel-

variabel dan selanjutnya dikontrol untuk melihat pengaruhnya terhadap hasil belajar.

Menurut Arikunto (2010) “Penelitian eksperimen adalah suatu cara untuk

mencari hubungan sebab akibat (hubungan kasual) antara dua faktor yang sengaja

ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan

faktor-faktor lain yang mengganggu”. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan

penelitian eksperimen semu, eksperimen semu sendiri merupakan jenis komparasi

yang membandingkan pengaruh pemberian suatu perlakuan pada suatu obyek

(kelompok eksperimen) serta melihat besar pengaruhnya, namun dalam proses

penelitiannya tidak dapat dilakukan pengacakan siswa (random) dalam rangka

penempatan kedalam kelompok eksperimen dan kontrol.

Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-experiment,

sehingga hanya digunakan satu kelas eksperimen dan tidak menggunakan kelas

kontrol. Desain penelitian yang digunakan adalah one group pretest-posttest yaitu

kelompok eksperimen diberikan tes awal (pretest) kemudian diberikan perlakuan

berupa pembelajaran dengan menggunakan media presentasi power point pada mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam yang selanjutnya dilakukan tes kembali (posttest)

setelah proses pembelajaran dilakukan. Desain penelitian ini dapat digambarkan

sebagai berikut:

29

30

O1 X O2

Gambar 3.1 Desain Penelitian Sugiyono (2011)

Keterangan:

O1: Pretest, dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum perlakuan

X: Treatment, pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan media pembelajaran

prezi pada mata pelajaran PAI kelas IX

O2: Posttest, dilakukan untuk mengetahui pemahaman siswa setelah perlakuan.

Langkah-langkah untuk mengetahui pemahaman siswa selama proses pelajaran

disajikan sebagai berikut:

a. Dilakukan tes awal (prestest) pada awal pertemuan. Pretest (O1) dilakukan

sebelum pembelajaran dilaksanakan untuk mengukur pengetahuan awal

siswa sebelum penerapan perlakuan (X).

b. Dilakukan tes akhir (posttest) pada akhir pertemuan. Posttest (O2) dilakukan

setelah pembelajaran dilaksanakan untuk mengukur pemahaman siswa

setelah perlakuan (X).

c. Membandingkan hasil pretest (O1) dan hasil posttest (O2) melihat

peningkatan yang timbul akibat perlakuan (X).

d. Membuktikan hipotesis dengan uji-t

B. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi Penelitian

Menurut Arikunto (2010) “Populasi merupakan keseluruhan subyek penelitian”.

Sedangkan menurut Sudjana (2005) “Populasi adalah totalitas semua nilai yang

mungkin, baik hasil menghitung maupun pengukuran, kuantitas atau kualitatif

daripada karakteristik tertentu mengenai sekumpulan objek yang lengkap dan jelas”.

31

Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa kelas IX yang ditunjuk

langsung dari kepala sekolah di SMP Anak Bangsa yang hanya 1 kelas dengan jumlah

total yang paling banyak siswa dari kelas VII dan VIII dengan perincian pada table

berikut:

Tabel 3.2 Populasi

No Kelas

Jenis

Kelamin Jumlah

L P

1 VII 6 3 9

2 VIII 2 6 8

3 IX 7 4 11

Jumlah 15 13 28

(Sumber Data: Tata Usaha SMP Anak Bangsa Tahun 2019)

2. Sampel Penelitian

Menurut Arikunto (2006) total sampling adalah pengambilan sampel dengan

jumlah populasi yang ada. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini

menggunakan teknik Nonprobability yaitu sampel jenuh atau sering disebut total

sampling. Menurut Sugiyono (2013: 124) sampel jenuh yaitu teknik penentuan sampel

dengan cara mengambil seluruh anggota populasi sebagai responden atau sampel. Jadi

sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX SMP Anak Bangsa yang

berjumlah 11 orang.

32

Tabel 3.3 Keadaan Sampel

No Kelas

Jenis

Kelamin Jumlah

L P

1 IX 7 4 11

Jumlah 11

(Sumber Data: Tata Usaha SMP Anak Bangsa Tahun 2019)

C. Variabel Penelitian

1. Variabel bebas (independen)

Variabel bebas dilambangkan dengan X adalah variabel penelitin yang

mempengaruhi variabel yang lain. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah media

presentasi power point.

2. Variabel terikat (dependen)

Variabel terikat dengan lambang Y adalah variabel yang akan diukur untuk

mengetahui pengaruh lain, sehingga sifatnya bergantung pada variabel yang lain. Pada

penelitian ini, variabel terikatnya adalah hasil belajar.

D. Defenisi Operasional Penelitian

Untuk menggambarkan secara operasional variabel penelitian, di bawah ini

diberikan definisi operasional masing-masing variabel. Variabel-variabel tersebut

adalah :

1. Media Power Point (Variabel Bebas)

Media Power Point adalah cara penyampaian melalui penjelasan informasi oleh

penyampai kepada siswa melalui sesuatu alat yang dapat menyalurkan pesan dan dapat

33

merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan audien (siswa), sehingga dapat

mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa yang meliputi komponen-

komponen pembelajaran, yaitu komponen tujuan, komponen materi, komponen

strategi belajar mengajar, dan komponen evaluasi secara cepat, tepat,mudah, benar.

Animasi-animasi dapat dibuat dengan lebih sederhana, cepat dan lebih menarik

menggunakan Microsoft Powerpoint.

2. Hasil belajar siswa (Variabel Terikat)

Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses

belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. Penilaian yang diperoleh seorang

siswa setelah melalui tes hasil belajar (posttest) berupa tes soal dalam bentuk pilihan

ganda diakhir pertemuan.

E. Instrument Penelitian

1. Lembar Observasi

Lembar observasi dibuat untuk memperoleh salah satu jenis data pendukung

untuk kriteria keefektifan pembelajaran. Pengamatan ini dilakukan dalam kelas selama

proses pembelajaran. Data yang diperoleh dari instrument tersebut dirangkum pada

setiap akhir pembelajaran. Jadi dalam observasi peneliti melakukan pengamatan

secara langsung kepada objek penelitian.

2. Butir Butis Soal

Tes digunakan untuk mengukur pemahaman konsep siswa terhadap mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam. Alat ukur tersebut merupakan serangkaian

34

pertanyaan yang akan diajukan kepada subjek yang akan diteliti. Dalam penelitian ini

digunakan 2 kali tes yaitu pre test dan post test. Disini Pre test diberikan dengan

maksud untuk mengetahui apakah ada diantara murid yang sudah mengetahui

mengenai materi yang akan diajarkan. Pre test juga bisa di artikan sebagai kegiatan

menguji tingkatan pengetahuan siswa terhadap materi yang akan disampaikan,

kegiatan pre test dilakukan sebelum kegiatan pengajaran diberikan. Adapun manfaat

dari diadakannya pre test adalah untuk mengetahui kemampuan awal siswa mengenai

pelajaran yang disampaikan.

Dengan mengetahui kemampuan awal siswa ini, guru akan dapat menentukan

cara penyampaian pelajaran yang akan di tempuhnya nanti. Sedangkan post test adalah

evalausi akhir saat materi yang di ajarkan pada hari itu telah diberikan yang mana

seorang guru memberikan post test dengan maksud apakah murid sudah mengerti dan

memahami mengenai materi yang baru saja diberikan pada hari itu. Manfaat dari

diadakannya post test ini adalah untuk memperoleh gambaran tentang kemampuan

yang dicapai setelah berakhirnya penyampaian pelajaran. Hasil post test ini

dibandingkan dengan hasil pree test yang telah dilakukan sehingga akan diketahui

seberapa jauh efek atau pengaruh dari pengajaran yang telah dilakukan, disamping

sekaligus dapat diketahui bagian bagian mana dari bahan pengajaran yang masih

belum dipahami oleh sebagian besar siswa. Jadi dalam penelitian ini dengan pemberian

soal-soal pilihan ganda yang berkaitan dengan materi pembelajaran Pendidikan

Agama Islam.

35

F. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik-teknik sebagai

berikut:

1. Observasi

Observasi adalah suatu teknik atau cara pengumpulan data dengan mengadakan

pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. Cara yang paling bagus

untuk menggunakan metode observasi yaitu melengkapinya dengan format

pengamatan sebagai instrumen. Format tersebut yang disusun berisi item-item tentang

kejadian atau tingkah laku yang digambarkan akan terjadi. Metode ini digunakan

dalam penelitian bertujuan untuk mengamati secara langsung pembelajaran di dalam

kelas yang menggunakan media pembelajaran berbasis media presentasi dengan tidak

menggunakan media pembelajaran berbasis media presentasi.

2. Tes

Mengumpulkan data hasil belajar penulis menggunakan teknik tes, tes yang

digunakan adalah tes tertulis. Teknik ini digunakan untuk memperoleh data setelah

proses pembelajaran sehingga dengan demikian dapat diketahui hasil belajar yang

dicapai siswa. Post-tes dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan

bentuk dan jumlah soal yang sama. Bentuk soal adalah pilihan ganda yang masing-

masing berjumlah 20 butir soal tertulis yang terdiri dari 4 pilihan jawaban yaitu A, B,

C, D. Untuk 1 soal Jawaban benar diberi skor 5 dan jawaban salah diberi skor 0

sehingga total skor maksimal setiap post-test adalah 100.

36

G. Analisi Pengumpulan Data

Adapun serangkaian proses yang dilakukan dalam menganalisis data melihat

dari teknik pengumpulan data dalam penelitian adalah sebagai berikut:

1. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan uji t. Menurut Nurgiyantoro,

dkk (2009), uji-t tepat untuk menguji apakah terdapat perbedaan yang signifikan

diantara dua kelompok. Uji t dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah

ada perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Asumsi dasar dari pengujian ini adalah normalitas dan homogenitas dari kedua

data sebagai persyaratan analisis harus terlebih dahulu. Rumus uji t terdapat dua jenis

yaitu uji t dengan polled varian dan uji t dengan separated varian, dimana rumus yang

akan digunakan tergantung dari bentuk datanya.

Ketentuan diterima atau tidaknya hipotesis penelitian adalah sebagai berikut

a. Hipotesis

H1: Ada perbedaan hasil belajar antara kelas siswa yang menggunakan media

pembelajaran presentasi dan kelas siswa yang tidak menggunakan media

pembelajaran presentasi pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

b. Ketentuan

Menurut Sugiyono (2011: 142), ketentuan diterima atau ditolaknya hipotesis

penelitian adalah sebagai berikut:

1) t hitung < t tabel, maka H1 ditolak, H0 diterima dan tidak ada perbedaan.

2) t hitung > t tabel, maka H1 diterima, H0 ditolak dan ada perbedaan.

37

2. Uji Persyaratan Analisis

Data tes siswa yang telah terkumpul akan diolah dan dianalisis menggunakan uji-

t. Sebelum pengujian hipotesis dilakukan, persyaratan yang harus dipenuhi adalah uji

normalitas dan uji homogenitas.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah distribusi variabel

berkurva normal atau tidak. Jadi, untuk memastikan apakah sebuah data hasil

pengukuran yang bersangkutan berdistribusi normal, terhadap data tersebut harus

dikenai uji normalitas. Penghitungan dalam penelitian ini dilakukan dengan

bantuan komputer program statistic SPSS versi 23 for windows.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari

varians yang sama atau tidak. Tes statistik yang digunakan adalah uji F, yaitu

membandingkan varian terbesar dan varian terkecil. Pengujian dilakukan

terhadap data-data pretest dan posttest pada kelas eksperimen. Perhitungan uji

homogenitas dilakukan dengan bantuan komputer program statistic SPSS versi

23 for windows.

38

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian yang dilakukan di SMP Anak Bangsa terdiri dari satu kelas.

Kelas IX yang berjumlah 11 siswa dengan jumlah siswa laki-laki 7 orang dan siswa

perempuan orang. Sebelum melaksanakan penelitian, pada tanggal 31 Agustus 2019,

peneliti melakukan silaturahmi ke SMP Anak Bangsa untuk membicarakan rencana

pelaksanaan penelitian bersama kepala sekolah dan wali kelas. Dari hasil diskusi

tersebut kesepakatan jadwal penelitian akan dimulai sesuai dengan jadwal mata

pelajaran yang akan diteliti yaitu pada hari selasa jam 11.00 siang alokasi waktu 2x30

menit.

Awal pelaksanaan penelitian yaitu pada hari selasa tanggal 3 September 2019.

Adapun mata pelajaran yaitu Pendidikan Agama Islam (PAI) dengan menggunakan

media pembelajaran Power Pointi materi Ketentuan Penyembelihan Hewan kelas IX.

Proses penelitian eksperimen ini direncanakan yaitu peneliti memberikan pretest

kemudian memberikan perlakuan/treatment pada siswa kemudian di berikan posttest.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SMP Anak Bangsa kelas

IX dengan jumlah siswa 11 orang.

Maka data yang di peroleh adalah sebagai berikut :

1. Aktifitas Belajar Hasil Observasi

Aktivitas belajar siswa sesuai dengan yang diharapkan, siswa bersemangat

dan aktif dalam proses pembelajaran berlangsung. Materi pokok sistem

peredaran darah yang disampaikan dengan menggunakan penerapan media

38

39

pembelajaran power pointi. Pada saat proses pembelajaran berlangsung guru

memberikan sesi tanya jawab kepada siswa mengenai pokok bahasan materi

yang telah di ajarkan, hal ini dilakukan agar guru dapat memastikan bahwa

siswa telah memahami materi yang telah di ajarkan dengan menggunakan media

pembelajaran.

Hasil observasi aktivitas belajar dari 11 siswa di kelas IX di SMP Anak

Bangsa selama penelitian dapat dilihat pada table berikut:

Tabel 4.1 Tabel frekuensi dan presentase aktivitas belajar

No Aktivitas siswa

Pertemuan/

Frekuensi Rata-rata

( Mean)

Persen

% I II

1. Siswa yang memperhatikan

pada saat proses pembelajaran 7 10 7,90 71,81

2. Siswa yang mencatat

penjelasan guru 7 10 7,90 71,81

3. Siswa yang mengajukan

pertanyaan 2 5 2,45 22,27

4. Siswa yang menjawab

pertanyaan 2 6 2,54 23,09

5. Siswa yang aktif mengerjakan

soal 11 11 12 100

Berdasarkan tabel 4.1 terlihat perbedaan respon siswa yang menggunakan

media power point dengan yang tidak menggunakan media power point. Dilihat

pada persen tiap aktivitas siswa kelas eksperimen berbeda dengan kelas kontrol

sejak di berikan perlakuan. Siswa lebih banyak memperhatikan pelajaran yang

diajarkan menggunakan media power point.

Terkait hasil observasi menunjukkan bahwa pada pertemuan pertama

mengalami penuruan dan pada pertemuan kedua terjadi peningkatan dengan

persentase: (1) Siswa yang memperhatikan pada saat proses pembelajaran

40

71,81%. (2) Siswa yang mencatat penjelasan guru 71,81%. (3) Siswa yang

mengajukan pertanyaan 22,27%. (4) Siswa yang menjawab pertanyaan 23,09%.

(5) Siswa yang aktif mengerjakan soal 100%.

Dapat diketahui bahwa presentase menunjukkan peningkatan dalam

aktivtas belajar dapat dilihat pada grafik berikut:

Grafik 4.1 Frekuensi dan presentase aktivitas belajar

2. Hasil Analisis Deskriptif

Analisis statistik deskriptif yang dimaksud untuk menggambarkan hasil

pembelajaran ketentuan penyembelihan hewan pada mata pelajaran PAI kelas

IX SMP Anak Bangsa, baik berdasarkan hasil tes yang diajar tidak menggunakan

media maupun dengan menggunakan media pembelajaran. Data pretest dan

postest tersebut kemudian dibandingkan untuk mengetahui ada tidaknya

peningkatan skor. Berikut data pretest dan postest siswa kelas eksperimen:

Tabel 4.2 Hasil Analisis Deskriptif Data Pretest dan Postest Siswa Kelas

Eksperimen

7 72 2

10 105 67,9 7,9

2,45 2,54

71,81 71,81

22,27 23,09

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Siswa yang

memperhatikan pada

saat proses

pembelajaran

Siswa yang mencatat

penjelasan guru

Siswa yang

mengajukan

pertanyaan

Siswa yang menjawab

pertanyaan

Frekuensi dan presentase aktivitas belajar

Pertemuan I Pertemaun 2 Mean Persentase

41

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean

Std.

Deviation

Pre-test 11 50 75 63,64 8,394

Post-test 11 70 90 81,36 6,360

Valid N

(listwise) 11

a. Deskripsi data pretest

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti dari seluruh

siswa kelas eksperimen maka diperoleh data-data yang dikumpulkan

melalui tes sehingga dapat diketahui dari jumlah siswa sebanyak 11 orang

nilai dari kelas IX SMP Anak Bangsa. Nilai maksimal yang mampu dicapai

siswa adalah 75 sedangkan nilai terendah adalah 50. Hasil pretest dari siswa

IX SMP Anak Bangsa dapat dilihat melalui tabel berikut :

Tabel 4.3 Tingkat Kemampuan Pretest Kelas Eksperimen

No Nilai Frekuensi Persentase

(%) Kategori Hasil Belajar

1 0-50 - 0% Sangat Rendah

2 51-60 5 46% Rendah

3 61-70 4 36% Sedang

4 71-80 2 18% Tinggi

5 81-100 - 0 % Sangat Tinggi

42

Grafik 4.2 Tingkat Kemampuan Pretest kelas eksperimen

Berdasarkan tabel 4.3 dan grafik 4.2 dapat dilihat bahwa terdapat 5

siswa yang berada pada kategori sangat rendah, 4 siswa yang berada pada

kategori rendah, 2 yang berada pada kategori sedang, sementara kategori

tinggi dan sangat tinggi tidak dicapai oleh siswa (0%). Berdasarkan hasil

perhitungan di atas dapat disimpulkan bahwa secara umum hasil belajar

siswa pada materi Ketentuan Penyembelihan Hewan belum menggunakan

media power point dikategorikan rendah, hal ini ditunjukkan dari perolehan

nilai pada kategori sangat rendah yaitu 45,45% dari 11 siswa.

Tabel 4.4 Deskripsi Ketuntasan

Standar

Minimal Kategori Frekuensi

Persentase

(%)

≤ 74 Tidak Tuntas 9 82%

≥ 75 Tuntas 2 18%

Jumlah 11 100%

0%46% 36% 18% 0% 0%

46% 36% 18% 0%0

1

2

3

4

5

6

Sangat

Rendah

Rendah Sedang Tinggi Sangat

Tinggi

0-50 51-60 61-70 71-80 81-100

Fre

kuen

si

Tingkat Kemampuan Pretest kelas eksperimen

Frekuensi Persentase (%)

43

Grafik 4.3 Deskripsi Ketuntasan

Apabila tabel 4.4 dan grafik 4.3 dikaitkan dengan indikator kriteria

ketuntasan hasil belajar siswa yang ditentukan oleh peneliti kategori siswa

tidak tuntas sebanyak 9 orang dan kategori siswa tuntas sebanyak 2,

sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa belum memenuhi

kriteria ketuntasan secara klasikal yaitu siswa yang tuntas hanya 18% ≤

82% tergolong rendah.

b. Deskripsi data posttest

Berdasarkan hasil pengamatan dari seluruh siswa kelas eksperimen

yang terjumlah 11 orang siswa yang diberi tes keberagaman dalam

masyarakat indonesia tidak diperoleh nilai seratus. Nilai maksimal yang

mampu dicapai siswa adalah 90 yang diperoleh 2 orang siswa, sedangkan

nilai terendah 70 yang diperoleh 1 orang siswa. Hasil posttest ketentuan

penyembelihan hewan kelas IX SMP Anak Bangsa ditunjukkan pada tabel

berikut:

9

82%

2

18%

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


Deskripsi Ketuntasan

tidak tuntas ≤ 74 tuntas ≥ 75

44

Tabel 4.5 Deskripsi Penguasaan Posttest eksperimen

No Nilai Frekuensi Persentase

(%) Kategori Hasil Belajar

1 0-50 - % Sangat Rendah

2 51-60 - % Rendah

3 61-70 1 10% Sedang

4 71-80 5 45% Tinggi

5 81-100 5 45% Sangat Tinggi

Grafik 4.4 Tingkat kemampuan Posttest Kelas eksperimen

Berdasarkan table 4.5 dan garfik 4.4 diatas maka dapat dilihat bahwa

tidak ada siswa (0%) yang berada pada kategori sangat rendah, tidak ada

siswa (0%) yang berada pada kategori rendah, 1 siswa ( 10%) yang berada

pada kategori sedang, 5 siswa (45%) yang berada pada kategori tinggi, dan

5 siswa (45%) yang berada pada kategori sangat tinggi. Berdasarkan hasil

perhitungan di atas dapat disimpulkan bahwa secara umum hasil belajar

siswa setelah menggunakan media pembelajaran Power Point dikategorikan

tinggi, hal ini ditunjukkan dari perolehan nilai pada kategori sangat tinggi

yaitu 45% dari 11 siswa.

0 0

1

5 5

0 0 0

1

5 5

0 0 10%45% 45%

0 0 0 10%45% 45%

0

1

2

3

4

5

6

Sangat

Rendah

Rendah Sedang Tinggi Sangat

Tinggi

0-50 51-60 61-70 71-80 81-100

Fre

kuen

si

Tingkat Kemampuan Posttest kelas eksperimen


45

Tabel 4.6 Deskripsi Ketuntasan Kelas Eksperimen

Standar

Minimal Kategori Frekuensi

Persentase

(%)

≤ 74 Tidak Tuntas 1 9%

≥ 75 Tuntas 10 91%

Jumlah 11 100%

Grafik 4.5 Deskripsi Ketuntasan

Apabila tabel 4.6 dan grafik 4.5 diatas dikaitkan dengan indikator

kriteria ketuntasan hasil belajar siswa pada materi ketentuan penyembelihan

hewan yang ditentukan oleh peneliti, kategori siswa tidak tuntas sebanyak 1

orang dan kategori siswa tuntas sebanyak 10, sehingga dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar siswa telah memenuhi kriteria ketuntasan secara klasikal

yaitu siswa yang tuntas 91%.

3. Analisis Statistik Interferensial

Hasil uji normalitas diperoleh dari skor pretest dan postets Pembelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan pada kelas eksperimen. Data tersebut kemudian

diolah menggunakan program komputer SPSS 23 dengan rumus Kolmogorov-

Smimov. Syarat data berdistribusi normal apabila nilai P yag diperolah dari

1

9%

10

91%

0

2

4

6

8

10

12


Fre

ku

ensi

Deskripsi Ketuntasan

≤ 74 Tidak Tuntas ≥ 75 Tuntas

46

perhihungan lebih besar dari hasil signifikansi 5% (0.05) atau dengan kata lain

memakai teknik Paired Sampels T-Test dan data tidak berdistribusi normal jika

nilai P yang diperoleh lebih kecil dari 5% (0.05) atau menggunakan Shapiro-

Wilk. Berikut disajikan tabel hasil perhitungan hasil uji normalitas hasil skor

pretest dan postest pada kelas ekperimen. Adapun uji tersebut sebagai berikut:

a. Uji Normalitas

Hasil uji normalitas diperoleh dari skor pretest dan postets

Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada kelas eksperimen. Data

tersebut kemudian diolah menggunakan program komputer SPSS 23 dengan

rumus Kolmogorov-Smimov. Syarat data berdistribusi normal apabila nilai P

yag diperolah dari perhihungan lebih besar dari hasil signifikansi 5% (0.05)

atau dengan kata lain memakai teknik Paired Sampels T-Test dan data tidak

berdistribusi normal jika nilai P yang diperoleh lebih kecil dari 5% (0.05) atau

menggunakan Shapiro-Wilk. Berikut disajikan tabel hasil perhitungan hasil

uji normalitas hasil skor pretest dan postest pada kelas ekperimen.

Tabel 4.7 Uji Normalitas Data Pretest dan Postest

Tests of Normality

Kelas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Hasil

Belajar

Pre-Test ,139 11 ,200* ,945 11 ,580

Post-Test ,171 11 ,200* ,940 11 ,518

Dari tabel 4.7 di atas menggunakan perhitungan komputer dengan

program SPSS versi 23 diketahui nilai signifikansi (sig.) untuk semua data

baik pada uji Kolmogorov-Smirnov maupun uji Shapiro-Wilk > 0,05, maka

dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi normal. Karena data

47

penelitian berdistribusi normal, maka kita dapat mengunakan statistik

parametrik yaitu uji paired sample T test dan uji independent sample T test

untuk melakukan analisis data penelitian.

Tabel 4.8 Uji Paired Sample T test

Berdasarkan table 4.8 hasil pair 1 dapat disimpulkan bahwa ada

pengaruh pengunaan media Power Point pada pembelajaran Pendidikan

Agama Islam materi ketentuan penyembelihan hewan pada hasil belajar

siswa sebelum dan setelah diterapkannya metode pembelajaran dengan media

Power Point. Berikut tabel untuk melihat seberapa besar pengaruh media

yang digunakan yaitu pada tabel berikut :

Tabel 4.9 Paired Samples

Paired Samples Statistics

Mean N

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

Pair 1 Pre-test 63,6364 11 8,39372 2,53080

Post-test 81,3636 11 6,36039 1,91773

Tabel di atas menujukkan jawaban penelitian kita. Dapat dilihat dari

Sig. (2-tailed) siginifikan sebesar 0.000 < 0.05. Artinya, ada perbedaan yang

signifikan dari kondisi siswa sebelum dan setelah diberi perlakuan. Untuk

mengetahui perbedaannya, lihat tabel 4.9 terlihat Mean postest adalah 81,36

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig.

(2-

tailed) Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 Pre-test -

Post-test -17,72727 3,43776 1,03652 -20,03679 -15,41776 -17,103 10 ,000

48

lebih besar dari mean pretest yaitu 63,63. Karena Mean postest lebih besar,

dapat dikatakan bahwa penggunaan media Power Point pada pembelajaran

Pendidikan Agama Islam materi ketentuan penyembelihan hewan, artinya

penelitian itu efektif.

Berdasarkan Uji perbedaan Paired Samples T test, ada perbedaan yang

signifikan siswa sebelum dan setelah diberi perlakuan, t = 17,103. Data

postest mean = 81,36; Std. Deviation sebesar 6,360, memiliki rata-rata lebih

besar dari pretest mean = 46,28, Std. Deviation sebesar 8,393 . Artinya

Pembelajaran Pendidikan agama islam dengan menggunakan media Power

Point pada siswa kelas IX SMP Anak Bangsa dikatakan efeketif.

b. Uji Homogenitas

Hasil uji homogenitas diperoleh dari skor postest kelas eksperimen dan

postest kelas eksperimen Pembelajaran Data tersebut kemudian diolah

menggunakan program komputer SPSS 23. Hasil homogenitas dapat diliat

pada tabel berikut :

Tabel 4.10 Distribusi Hasil Uji Homogenitas dengan Teknik Test Homogenitas

of Variance

Test of Homogeneity of Variances

Hasil Belajar siswa

Levene

Statistic df1 df2 Sig.

1,253 1 20 ,276

Berdasarkan table 4.10 hasil perhitungan dan pengolahan angka

dilakukan dengan program SPSS 23 di atas, dapat disimpulkan memiliki

varian homogen.

49

c. Uji Hipotesis

Hasil perhitungan dengan menggunakan uji hipotesis-t dilakukan pada

satu kelompok yang menjadi sampel penelitian. Untuk keperluan hipotesis

digunakan statistika interferensial dengan bantuan SPSS 23 yaitu statistika uji

t, dalam hal ini uji t one sampel. Kriteria pengujiannya adalah hipotesis H0

diterima dan Ha ditolak jika nilai t hitung < t table.

Tabel 4.11 Hasil Uji T

One-Sample Test

Test Value = 75

T df Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Hasil

Belajar 3,318 10 ,008 6,364 2,09 10,64

Keterangan: N = 11

Df = 10

thitung = 3,318

Ttabel = 1,833

Berdasarkan hasil perhitungan SPSS versi 23 for windows pada tabel

4.11, diperoleh pada bagian equal variances assumed nilai signifikansi 0.000

dan nilai thitung = 3,318. Jadi, kesimpulan yang dapat diperoleh mengenai

hipotesis yaitu H0 ditolak dan H1 diterima. Hasil analisis menunjukkan bahwa

terdapat perbedaan yang signifikansi antara hasil Pre test dan post test dalam

pembelajaran Pendidikan agama islam pada kelas eksperimen setelah

diberikan perlakuan berbeda. Hal ini berarti pengunaan media Power Point

efektif diterapkan pada pembelajaran pendidikan agama islam.

50

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMP Anak Bangsa. Populasi dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX. Karena kelas IX hanya satu kelas jadi

kelas IX dipilih sebagai sampel dalam penelitian ini. Tujuan dari penelitian ini adalah

untuk mengetahui bagaimana pengaruh penggunaan media Power Point pada mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap hasil belajar siswa.

Hasil pengamatan untuk pertemuan 1 sampai dengan pertemuan 2 menunjukkan

bahwa:

a. Persentase kehadiran siswa 100 %

b. Persentase siswa yang memperhatikan pembelajaran Pendidikan Agama

Islam dengan materi ketentuan penyembelihan hewan dengan menggunakan

media power point 71,81%

c. Persentase siswa yang mencatat penjelasan materi ketentuan penyembelihan

hewan dengan menggunakan media poweri 71,81 %

d. Persentase siswa yang mengajukan pertanyan dengan menggunakan media

power point 22,27 %

e. Persentase siswa yang menjawab pertanyan dengan menggunakan media

power point 23,09 %

Sesusi dengan kriteria aktivitas siswa yang ditemukan peneliti yaitu siswa

dikatakan aktif dalam proses pembelajaran jika jumlah siswa yang aktif ≥ 70% baik

untuk aktivitas siswa perindikator maupun rata-rata aktivitas siswa, dari hasil

pengamatan rata-rata persentase jumlah siswa yang aktif melakukan aktivitas yang

51

diharapkan mencapai 81,36% sehinga dapat dismpulkan bahwa aktivitas siswa dalam

proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam telah mencapai kriteria aktif.

Menurut Sulastri (2017) dalam penelitiannya yang berjudul Efektivitas

Penggunaan Media Powerpoint dalam Pembelajaran PAI di SMP Tunas Dharma Way

Galih Lampung Selatan Tahun Ajaran 2016/2017, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Raden Intan Lampung. Hasil penilitian

menunjukan bahwa dari beberapa indikator efektivitas penggunaan media powerpoint

yaitu ketepatan dengan tujuan pembelajaran, kesesuaian dengan taraf berfikir peserta

didik, ketersedian waktu untuk menggunakan media pembelajaran, bersifat interaktif

dan content rich maka apabila diukur dengan keempat aspek tersebut penggunaan

media powerpoint dalam pembelajaran PAI di kelas VII B SMP Tunas Dharma dapat

dikatakan efektif dengan indikasi berkurangnya peserta didik yang melakukan

aktivitas diluar pembelajaran yakni berkurangnya peserta didik yang mengobrol dan

mengantuk, peserta didik lebih tertarik, termotivasi dan lebih aktif dalam mengikuti

pelajaran. Faktor pendukung dalam penggunaan media pembelajaran powerpoint

antara lain besarnya keinginan guru dan peserta didik untuk menggunakan media yang

interaktif, memberikan pengalaman lebih nyata, menarik perhatian dan minat peserta

didik dalam belajar, semua indera peserta didik dapat diaktifkan dan lama waktu

pengajaran yang diperlukan dapat dipersingkat. Sedangkan faktor penghambat dalam

penggunaan media powerpoint adalah kurangnya ketersedian LCD Proyektor,

perbedaan peserta didik dalam memahami program powerpoint, dan kurang

maksimalnya anak dalam menangkap materi yang ditampilkan dengan menggunakan

media pembelajaran powerpoint.

52

Penelitian ini menghasilkan temuan yang dianalisis berdasarkan hasil skor nilai

siswa. Perlakuan diberikan setelah dilakukan pretest kepada kelas eksperimen yaitu

melakukan pembelajaran dengan menggunakan media Power Point, sebelum pretest

pembelajaran tidak menggunakan media (metode ceramah), dan materi yang diajarkan

siswa ini sama. Proses pembelajaran yang berlangsung tidak menggunakan media

menunjukkan bahwa siswa terlihat jenuh dengan pembelajaran yang didominasi oleh

guru. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai materi ketentuan

penyembelihan hewan . Sedangkan proses pembelajaran menggunakan media Power

Point menunjukkan bahwa siswa terlihat antusias . Hal ini terlihat ketika diawal

pembelajaran siswa diberikan penjelasan tentang ketentuaan penyembelihan hewan,

dengan memperlihatkan gambar sehingga siswa dapat menganalisis gambar yang

ditampilkan menggunakan LCD, serta siswa juga dituntun dalam proses pembelajaran.

Hasil pengumpulan data posttest dengan sampel sebanyak 11 siswa diperoleh

skor tertinggi 90 dan skor terendah 70. Hasil analisis posttest kelas kontrol

diperoleh skor rata-rata (mean) 81,36. Sedangkan pada data pretest dengan sampel

sebanyak 11 siswa diperoleh skor tertinggi 75, skor terendah 50 dengan skor rata-rata

(mean) 63,64 .

Hasil penelitan menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan

media power point mengalami peningkatan. Kondisi ini dapat terlihat pada hasil tes

yang telah dilakukan dengan pemberian tes awal yang berupa pretest hingga

pemberian posttest. Hal ini dapat di ketahui dari hasil perolehan masing-masing pretest

dan posttest. Berdasarkaan hasil data posttest nilai rata-rata 81,36 sedangkan nilai rata-

rata kelas kontrol adalah 63,64. Nilai rata-rata posttest lebih tinggi dibandingkan

53

dengan nilai rata-rata pretest. Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan dalam hasil

belajar siswa.

Menurut Linda Yanti (2014) dalam penelitiannya yang berjudul Efektifitas

Penggunaan Media Pembelajaran Powerpoint pada Pembelajaran Matematika di Kelas

X MA Negeri 1 Lubuklinggau Tahun Ajaran 2014/2015. Dari STKIP PGRI

Lubuklinggau program studi pendidikan Matematika berkesimpulan bahwa hasil

belajar matematika siswa kelas X IIS 1 MA Negeri 1 Lubuklinggau tahun ajaran

2014/2015 setelah mengikuti pembelajaran matematika menggunakan Powerpoint

secara signifikan tuntas dengan rata-rata nilai tes akhir sebesar 77,13 dan persentase

jumlah siswa yang tuntas sebesar 75%, sejalan dengan hasil penelitian ini bahwa

pembelajaran menggunakan media power point lebih efekktif meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama islam materi ketentuan

penyembelihan hewan kelas IX di SMP Anak Bangsa.

Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan

kemampuaan siswa antara siswa yang diajar dengan menggunakan media Power Point

dan siswa yang diajar tanpa menggunakan media. Ini berarti hipotesis diterima, yaitu

media Power Point berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas IX SMP Anak

Bangsa. Keefektifan media Power Point dalam pembelajaran Pendidikan Agama

Islam materi ketentuan penyembelihan hewan tampak siswa antara menggunakan

media dan tidak menggunakan media yang ditunjukkan melalui uji hipotesis yakni

3,318 > 1,833 dibuktikan dengan analisis statistik yang menyatakan bahwa nilai Sig <

α yaitu 0,000 < 0,05 dan thitung > ttabel. Hal ini menunjukkan bahwa thitung > ttabel. Dengan

demikian, H0 ditolak dan Ha diterima.

54

Dengan demikian terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan

pembelajaran ketentuan penyembelihan hewan yang menggunakan media Power

Point dengan siswa yang diajar dengan tanpa menggunakan media Power Point siswa

kelas IX SMP Anak Bangsa.

55

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan pembahasan yang telah

dibahas maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media power point berpengaruh

pada kemampuan siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Hal tersebut

dapat dilihat dari perbedaan hasil belajar yang signifikan dikarenakan menggunakan

media pembelajaran yang berbeda. Penerapan media power point lebih berpengaruh

dari pada penerapan model konvensional.

Hasil pretest sebelum menggunakan media power point memiliki rata-rata

63,64, setelah dilakukan perlakuan maka diperoleh hasil posttest kelas eksperimen

memiliki rata-rata 81,36.

Pengaruh positif dan signifikan dapat dilihat dari hasil uji hipotesis yang

menunjukkan t Hitung > t Tabel diketahui bahwa nilai thitung = 3,318, dengan frekuensi

(dk) sebesar 11 – 10 = 1, pada taraf signifikansi 0,05% atau tingkat kepercayaan 95%

diperoleh ttabel = 1,833. Maka diperoleh 3,318 > 1,833. Sehingga hipotesis alternative

(H1) diterima yaitu terdapat perbedaan siswa yang mengikuti pembelajaran

menggunakan media power point dengan siswa yang tidak menggunakan media power

point tersebut. Jadi pernyataan di atas bahwa pembelajaran yang menerapkan media

power point berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran Pendidikan

agama islam kelas IX SMP Anak Bangsa Makassar.

55

56

B. Saran

Sehubungan dengan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka penulis

mengajukan saran sebagai berikut:

1. Bagi sekolah yang kreatif hendaknya dapat menyediakan sarana dan

prasaran untuk media pembelajaran salah satunya power point.

2. Diharapkan kepada guru untuk meningkatkan profesionalismenya, dengan

memanfaatkan media pembelajaran inovatif salah satunya power point agar

dapat menunjang keberhasilan proses belajar mengajar.

3. Di harapkan kepada peneliti agar dapat melakukan penelitian berkelanjutan

dengan metode yang lain dengan judul yang sama.

57

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi,

Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2005

Abdul Majid, Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis kompetensi Konsep

dan Implementasi Kurikulum 2004, Bandung: Ramaja Rosdakarya, cet. III,

2006

Ahmad Rohani, 1997. Media Instruksional Edukatif. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Ahmadi dan Supriyono, 1991. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Amier. 2010.Pengembangan Media Presentasi dalam Pembelajaran.

Asnawir dan Basyiruddin Usman. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta Selatan: Ciputat

Pers.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2.Jakarta: Bumi

Aksara.

Arsyad Azhar, 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Arifin,

Ilmu Pendidikan Islam: Tinjauan dan Praktis Berdasarkan Pendekatan

Interdisipliner, Jakarta: Bumi Aksara, 2003

Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Cet. III; Yogyakarta: Gava Media.

Dimyati dan mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.

Hujair AH. Sanaky. 2009. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insania Press.

-----------------------. 2009. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insania Press

Hamalik, Oemar. 2003. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta : PT Buni Aksara

Miarso, Yusuf hadi, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, Jakarta: Kencana

Prenada Media Group, 2004

Muhaimin dkk, 1996. Strategi Belajar Mengajar. Surabaya: Citra Media.

Muhibbin, Syah. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Raya Grafindo Perkasa.

Nasution, Teknologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. 2008.

-----------, 1994, Berbagai Pendekatan Belajar Dan Mengajar, Jakarta:Bina Aksara.

Oemar Hamalik, Media Pendidikan, Bandung: Citra Aditya Bakti, 1989

Oemar Hamalik, 2014. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Riyana. 2008. Media Pembelajaran. Wacana Prima. Bandung

Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Pendidikan

Jakarta: Kencana

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta.

---------. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta.

57

58

Srimaya. 2017. Efektivitas Media Pembelajaran Powerpoint Untuk Meningkatkan

Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Siswa. Maros: STKIP Yapim Maros.

Program Studi Pendidikan Biologi.

Sudjana Nana, 1995. Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar,

Bandung: Sinar Baru

Sudjana Nana, 2002. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya

------------------, 2005. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya

------------------, 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Cet. XII; Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2009. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru

Algensindo.

-----------------, 2010. Dasar-dasar Proses Belajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta

Sulastri. 2017. Efektivitas Penggunaan Media Powerpoint dalam Pembelajaran PAI

di SMP Tunas Dharma Way Galih Lampung Selatan Tahun Ajaran 2016/2017.

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Raden

Intan Lampung.

Wena, Made. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.

2010

Tim Penyusun FKIP Unismuh Makassar 2018, Pedoman Penulisan Skripsi, Unismuh

Makassar: Panrita Press.

Yanti, Linda. 2014. Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Powerpoint Pada

Pembelajaran Matematika di Kelas X MA Negeri 1 Lubuklinggau Tahun

Ajaran 2014/2015. STKIP PGRI Lubuklinggau . Program Studi Pendidikan

Matematika.

Yunus Nasma, 2000. Metodologi Pengajaran Agama Islam, Ternate: Pustaka Firdaus.

Zuhairini, dkk , Filsafat Pendidikan Islam,Jakarta: Bumi Aksara, 1995.

59

LAMPIRAN - LAMPIRAN

60

LAMPIRAN 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SMP Anak Bangsa

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Kelas/Semester : IX / Satu

Materi Pokok : Ketentuan Penyembelihan Hewan

Alokasi Waktu : 2x60 menit ( 2 Pertemuan )

A. KOMPETISI INTI

KI 1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI 2

Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, bertanggung

jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaannya

KI 3

Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI 4

Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)

dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar,

dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber

lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

B. KOMPETENSI DASAR

1.4. Menerapkan ketentuan syariat Islam dalam pelaksanaan penyembelihan

hewan

3.8. Memahami ketentuan penyembelihan hewan dalam

4.8 Memperagakan tata cara penyembelihan hewan

61

C. INDIKATOR

1.4.1. Menerapkan ketentuan syariat islam dalam pelaksanaan penyembelihan

hewan

2.8.2. Menjelaskan hikmah penyembelihan hewan dalam Islam

3.8.1. Menjelaskan ketentuan penyembelihan hewan dalam Islam

4.8.1 memperagakan tata cara penyembelihan hewan dalam Islam

D. MATERI PEMBELAJARAN

1. Pertemuan 1

a. Ketentuan penyembelihan hewan dalam Islam

1. Pengertian penyembelihan

2. Syarat-syarat binatang yang disembelih

3. Syarat alat yang digunakan untuk menyembelih dan bagian yang

disembelih

b. Hikmah Penyembelihan

2. Pertemuan 2

Tata cara penyembelihan dalam Islam

E. MEDIA DAN ALAT

1. Media :

a. Media Power Point

b. tayangan penyembelihan hewan dalam Islam

c. gambar urutan tata cara penyembelihan hewan dalam Islam

2. Alat :

a. Laptop

b. LCD Proyektor

F. SUMBER BELAJAR

1. Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Pendidikan Agama

Islam dan Budi Pekerti: buku guru / Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014.

62

2. Mustahdi dan Sumiyati. 2013. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti SMP/MTs

Kelas VII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

3. Internet

G. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

• Pertemuan Pertama

1. Pendahuluan (12 menit)

a. membuka pelajaran dengan salam dan berdoa

b. membaca surat pendek secara bersama-sama

c. guru memeriksa kesiapan peserta didik, dengan memeriksa

kehadiran, kerapihan pakaian, tempat duduk dan mengajak

bernyanyi

d. memberikan motivasi tentang pentingnya mengetahui ketentuan dan

hikmah penyembelihan hewan dalam Islam

e. memberi informasi KI/KD, indicator dan tujuan pembelajaran

f. guru mengkondisikan peserta didik untuk duduk secara

berkelompok sengan beranggotakan 4-5 anak.

g. guru menyampaikan tahapan kegiatan yang akan dilaksanakan

2. Kegiatan Inti (90 menit)

a. Mengamati

1. peserta didik mengamati tayangan tentang penyembelihan hewan

dalam Islam

2. peserta didik mengamati tayangan presentasi guru dalam aplikasi

power point.

b. Menanya

Melalui motivasi guru dan tayangan, peserta didik mengajukan

pertanyaan terkait dengan penyembelihan hewan dalam Islam.

c. Mengumpulkan Informasi

Peserta didik didlam kelompok menyiapkan bukti-bukti yang

menguatkan pentingnya penyembelihan dalam islam yaitu :

1. Menyingkap pentingnya menggunakn alat yang tajam saat

menyembelih hewan

63

2. Menyingkap pentingnya pemotongan tiga saluran pada leher

bagian depan, yakni, saluran makan, saluran nafas dan saluran

darah

3. Menyingkap pada waktu menyembelih si penyembelih tidak boleh

memotong kepala hewan hingga terpisah dari tubuhnya.

d. Menalar/Mengasosiasi

Peserta didik merumuskan kesimpulan bahwa penyembelihan dalam

islam benar-benar baik dan membawa manfaat bagi manusia

berdasarkan bukti-bukti yang ditemukan

e. Mengomunikasikan

1. Peserta didik mempresentasikan /hasil temuan dan kesimpulan

kelompoknya kepada kelompok yang lain

2. kelompok yang lain diberi kesempatan untuk menanggapinya atau

memberikan penilaian dan apresiasi

3. Penutup (18 menit)

a. guru dan peserta didik melakukan refleksi dari kegiatan yang telah

dilaksanakan sebagai bahan masukan untuk perbaikan langkah

selanjutnya.

b. melakukan penguatan materi pelajaran hari ini

c. Menyampaikan inti kegiatan untuk pembelajaran berikutnya.

d. guru bersama-sama peserta didik menutup pelajaran dengan berdoa

dan mengucap salam.

• Pertemuan Kedua

1. Pendahuluan (12 menit)

1. membuka pelajaran dengan salam dan berdoa

2. membaca surat pendek secara bersama-sama

3. guru memeriksa kesiapan peserta didik, dengan memeriksa kehadiran,

kerapihan pakaian, tempat duduk dan mengajak bernyanyi

64

4. memberikan motivasi tentang pentingnya mengetahui ketentuan dan

hikmah penyembelihan hewan dalam Islam

5. memberi informasi KI/KD, indicator dan tujuan pembelajaran

6. guru mengkondisikan peserta didik untuk duduk secara berkelompok

sengan beranggotakan 4-5 anak.

7. guru menyampaikan tahapan kegiatan yang akan dilaksanakan

2. Kegiatan inti (90 menit)

a. mengamati

1. peserta didik membaca materi pelajaran di buku siswa

2. peserta didik mengamati gambar urutan penyembelihan hewan

dalam Islam

b. menanya

Melalui motivasi dari gambar, peserta didik menngajukan

pertanyaan tentang tata cara penyembelihan hewan dalam Islam

c. eksplorasi

1. peserta didik memasang atau mengurutkan gambar-gambar

menjadi urutan yang tertib

2. peserta didik membuat alasan pemikiran urutan gambar tersebut

3. peserta didik mencoba memperagakan penyembelihan hewan

berdasarkan gambar yang telah diurutkan

d. mengasosiasi

1. secara berkelompok, peserta didik merangkai berbagai macam

informasi menjadi peta konsep tentang tata cara penyembelihan

hewan dalam Islam

2. setiap kelompok membuat kesimpulan berdasarkan peta konsep

yang telah dihasilkan

e. mengkomunikasikan

1. setiap kelompok secara bergiliran memperagakan

penyembelihan hewan dalam islam

2. memberikan tanggapan atas peragaan kelompok lainnya

65

3. Penutup (18 menit)

1. guru dan peserta didik melakukan refleksi dari kegiatan yang telah

dilaksanakan sebagai bahan masukan untuk perbaikan langkah

selanjutnya.

2. melakukan penguatan materi pelajaran hari ini

3. Menyampaikan inti kegiatan untuk pembelajaran berikutnya.

4. guru bersama-sama peserta didik menutup pelajaran dengan berdoa

dan mengucap salam.

H. Penilaian

a. Teknik Penilaian:

1. Aspek sikap : Penilaian diri observasi, penilaian diri, penilaian antar

teman, Jurnal

2. Aspek Pengetahuan: Tes lisan

3. Aspek Ketrampilan: proyek, dan portofolio

Makassar, Desember 2019

Mengetahui,

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran PAI

Rahayu, S.Pd Nurul Sakinah

66

67

Lampiran 2. Soal

Nama :

Kelas :

1. Ayat Al-Qur’an yang berisi perintah berkurban adalah ....

a. Q.S al-Kausar/108:1-3 c. Q.S al_Kafirun/109:1-3

b. Q.S an-Nasr/110:1-3 d.Q.S al- Lahab/111:1-3

2. Secara bahasa akikah berarti ....

a. dekat c. memutus atau melubangi

b. bahagia d. menahan

3. Pelaksanaan akikah sebaiknya pada hari ke- ... dari kelahiran anak.

a. 7 b. 9 c. 11 d. 15

4. Berikut ini yang bukan merupakan ketentuan seorang penyembelih adalah ....

a. beragama Islam c. berusia minimal 17 tahun

b. menyembelih dengan sengaja d. membaca basmalah

5. Hukum melaksanakan akikah dan kurban adalah ....

a. fardhu ‘ain c. sunah muakkadah

b. fardhu kifayah d. sunah

6. Seorang yang berkurban boleh memakan daging kurban maksimal ...

a. 1/2 b. 1/3 c. 1/4 d. 1/5

7. Waktu penyembelihan kurban adalah tanggal ....

a. 10-13 Zulhijjah c. 11-14 ªulhijjah

b. 10-12 Zulhijjah d. 12-15 ªulhijjah

8. Ketentuan kurban yang benar adalah ....

68

a. 1 ekor kambing untuk 1 orang c. 1 ekor sapi untuk 8 orang

b. 2 ekor kambing untuk 1 orang d. 1 ekor sapi untuk 9 orang

9. Alat penyembelih yang diperbolehkan adalah alat yang terbuat dari ....

a. tulang b. kuku c. gigi d. besi

10. Umur minimal hewan kurban kambing adalah....

a. 1 tahun b. 2 tahun c. 3 tahun d. 4 tahun

11. Tanggal 11, 12, 13 Dzulhijjah disebut denga hari ...

a. Tasbih c. Tasybik

b. Tabsyir d. Tasyrik

12. Berikut ini merupakan ketentuan hewan yang disembelih ...

a. hewan yang sudah mati

b. hewan yang baru mati dan masih hangat

c. hewan tersebut termasuk jenis yang halal

d. hewan tersebut termasuk jenis yang haram

13. Daging kurban lebih utama diberikan kepada sanak saudara dalam kondisi….

a. mentah c. masak

b. hidup d. utuh

14. Jumlah binatang akikah bagi anak laki-laki yang disunnahkan ialah sebanyak…

a. Satu ekor sapi c. Satu ekor kambing

b. Satu ekor unta d. Dua ekor kambing

15. Selain melaksanakan ibadah akikah, pada hari disembelihnya akikah, kepada

sang bayi juga dilakukan…

a. Pemberian nama bayi c. Pencukuran rambut bayi

b. Selamatan sang bayi d. Pemotongan tali pusar bayi

69

16. Penyembelih harus memenuhi beberapa syarat penyembelihan. Salah satu syarat

bagi penyembelih adalah . . . .

a. beragama Islam c. suci dari hadas dan najis

b. tidak sedang dalam masa haid d. sehat jasmani

17. Berikut ini yang merupakan alat yang tidak dapat digunakan untuk penyembelihan

hewan adalah . . . .

a. terbuat dari kuku c. logam yang memiliki sisi tajam

b. tajam d.batu yang memiliki sisi tajam

18. Memotong binatang dengan alat tajam pada bagian leher sampai putus saluran

pernapasan dan saluran makanan sehingga binatang tersebut matai adalah pengertian

dari …

a. qurban b.berburu c.penyembelihan d.aqiqah

19. Zabhun adalah tata cara penyembelihan hewan dengan posisi hewan …

a. berdiri b. berbaring c. tengkurap d. berlari

20. Perhatikan pernyataan di bawah ini:

1. mengeluarkan roh hewan dengan cepat dan ringan

2. membedakan dengan cara orang-orang selain Islam

3. biaya yang dikeluarkan lebih murah

yang merupakan hikmah penyembelihan hewan dalam Islam adalah …

a. 1 dan 3 b. 3 dan 2 c. 1 dan 2 d.1 saja

70

Lampiran 3. Skor Data Pretest dan Data Post Test

No Nama Siswa Pretest Posttest Tuntas/Tidak Tuntas

Pretest Posttest

1 Fajriani 75 90 T T

2 Jingga Fahira 75 90 T T

3 Andi Adrian

Ilham 55 75

TT T

4 Muh Nur Wahid 65 85 TT T

5 Agung Setia Budi 60 75 TT T

6 Nabil Fayyadh A 60 80 TT T

7 Aldi 50 70 TT TT

8 Shadikin 70 85 TT T

9 Dila Rahmawati 70 85 TT T

10 Nurcahyani 65 80 TT T

11 Fahmi 55 80 TT T

71

DOKUMENTASI

72

73

74

STORY BOARD

Materi : Ketentuan Penyembelihan Hewan

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam

Sasaran : Siswa Kelas IX

NO

Gambar / Visual

Keterangan

1

Slide pertama Judul Hukum islam

tentang penyembelihan hewan

2

Pada slide kedua terdapat sub bab

materi

3

Pada slide ke tiga terdapat materi

pengertian penyembelihan

4

Slide keempat terdapat Materi proses

penyembelihan

75

5

Slide kelima terdapat Materi ketentuan

hewan yang akan disembelih

6

Slide ke enam Materi ketentuan alat

dan ketentuan proses

7

Slide ke tujuh Materi Sunah

penyembelihan hewan

8

Slide ke delepan materi cara-cara

penyembelihan hewan

9

Slide ke Sembilan materi pengertian

qurban

76

10

Slide ke sepuluh materi ketentuan-

ketentuan qurban

11

Slide ke sebelas materi pengertian

aqiqah

12

Slide ke dua belas materi ketentuan

hewan aqiqah

13

Slide ke tiga belas materi hikmak

pelaksaan aqiqah

14

Slide ke empat belas materi perbedaan

qurban dan aqiqah

77

15

Slide ke lma belas Ucapan Terima

kasih

78

79

MATRIKS

NO NAMA PENGUJI SARAN PERBAIKAN

1 Dr. H. M. Basri, M.Si Awal kalimat tidak

menggunakan kata

yang dan sehingga

- Abstrak

- SPSS

2 Dra. Hj. Mariyati Z, M.Si - Perbaiki Judul

- Tambahkan

Populasi

3 Dra. Hj. Muliati Samad, M.Si - Tambahkan

lokasi

(kecamatan)

- Daftar Pustaka

4 Drs. H. M. Syukur Hak, MM - Kesimpulan

- Hasil Penelitian

80

RIWAYAT HIDUP

Nurul Hidayah Lahir di Ujung Pandang. Povinsi Sulawesi

Selatan. pada tanggal 14 Oktober 1997. Penulis merupakan anak

kedua dari pasangan suami istri Kasmin (Almarhum) dan Hj. Sitti

Masdariah, S.Pd. yang beralamat Jl. Monumen Emmy Saelan

Lorong V No.26 , Kelurahan Tidung, Kecamatan Rappocicni,

Kota Makassar. Penulis pertama kali masuk pendidikan formal di TK Aisyiyyah pada

tahun 2000. Kemudian masuk sekolah dasar di SDI Perumnas IV pada tahun 2003

dan tamat pada tahun 2009. Pada tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikan di

SMPN 33 Makassar. dan tamat pada tahun 2012, penulis lalu melanjutkan pendidikan

di SMAN 8 Makassar. dan tamat pada tahun 2015. Penulis melanjutkan pendidikan

dan terdaftar sebagai Mahasiswa di Universitas Muhammadiyah Makassar Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi Teknologi Pendidikan S1 pada tahun

2015 dan selesai pada tahun 2020 dengan menyelesaikan study dengan judul

“Pengaruh Penggunaan Media Power Point Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama

Islam Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP Anak Bangsa”

Documents

SKIRPSI - Unismuh Makassar · Tugas Akhir Skripsi ini dipersembahkan untuk kedua orang tua yang ... analisis data statistik deskriptif dengan bantuan aplikasi Spss dan analisis data