Školský vzdelávací program pre 2. stupe ň ZŠ – ISCED 2zsjavza.edu.sk/wp-content/uploads/2011/01/ISCED-2.pdf · Školský vzdelávací program Motto: pre 2. stupe ň ZŠ Škola

Školský vzdelávací program

pre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2

Školský vzdelávací program Motto: pre 2. stupeň ZŠ Škola je cesta, po ktorej musíme kráčať všetci – jedným smerom Vzdelávací program Stupeň vzdelania: ISCED 2 Dĺžka štúdia: päť rokov Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Predkladateľ Názov školy: Základná škola, V. Javorku 32, Žilina Adresa: V. Javorku 32, 010 01 Žilina IČO: 378 12 904 Riaditeľ školy: RNDr. Čellárová Jana Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Pavlovičová Ida Ďalšie kontakty: tel.: 041/ 7637 580 E-mail: [email protected] Zriaďovateľ Názov: Mesto Žilina Adresa: Radničná 1, 010 01 Žilina Kontakty: 041/ 7063 202 Platnosť dokumentu od: 2.9.2010 Podpis riaditeľa:

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Naša škola sa nachádza v príjemnom prostredí sídliska Hliny 5, jej účelom je zabezpečiť podmienky pre výchovu a vzdelanie mladej generácie. Je umiestnená v trojposchodovej budove, sklenenou pergolou je prepojená so školskou jedálňou a školským klubom detí. V jej komplexe sa nachádza pomerne rozsiahly areál plný zelene, oddychové centrum, ihrisko, 2 telocvične, školské dielne a školský pozemok. Je to plnoorganizovaná základná škola, v školskom roku 2010/2011 máme dve prvé, dve druhé triedy, jednu tretiu, jednu štvrtú triedu, od piateho až po deviaty ročník sú po dve triedy v každom ročníku a jednu triedu pre bývalých žiakov ZŠ, ktorí si chcú ukončiť vzdelanie poskytovné ZŠ vo forme ročného kurzu, spolu 17 tried. Navštevuje ju okolo 270 žiakov, na 1. stupni je cca 90 a na 2. stupni 180 žiakov. Máme štyri oddelenia školského klubu detí.

2. Charakteristika žiakov Základnú školu navštevujú žiaci od 6 do 15 rokov. Chlapcov je približne rovnaký počet ako dievčat. Priemerný počet žiakov v triedach je 20. Takmer všetci žiaci – 98% sú slovenskej národnosti. Školu navštevujú aj cudzinci z Kórey. Okrem talentovaných a nadaných žiakov v oblasti športovej, cudzích jazykov, esteticko-výchovných predmetov, navštevujú našu školu aj žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia. Sú to žiaci, ktorých rodina je v hmotnej núdzi, tiež žiaci, ktorých jeden z rodičov alebo obidvaja sú nezamestnaní, aj žiaci, ktorých rodina má neštandardné bytové a hygienické podmienky. Naša škola je spádovou pre obvod, v ktorom majú žiaci trvalý pobyt – Sídlisko Hliny 5, Hliny 6, Hliny 7, Bôrik a príslušné ulice. Do našej školy dochádzajú žiaci i z iných sídlisk a obcí v okolí Žiliny. Sú to sídliská: Solinky, Hájik, Staré mesto, Vlčince. Žiaci dochádzajú aj z okolitých obcí: Bytčica, Turie, Dolný Hričov, Horný Hričov, Marček, Závodie, Budatín, Lietava, Zástranie, Svederník a Dolná Tižina. Školu navštevujú aj žiaci so špeciálne výchovno-vzdelávacími potrebami, s ktorými pravidelne pracuje špeciálny pedagóg, výchovný poradca i triedni učitelia. Žiaci majú upravený obsah, formy a metódy práce. Majú vypracovaný individuálny Výchovno-vzdelávací program, odborné a personálne zabezpečenie. Títo žiaci vykazujú dobré výsledky.

3. Charakteristika pedagogického zboru Na našej škole dlhodobo pôsobí okolo 30 pedagogických pracovníkov, tento rok 29. Z toho 5 sú externí pracovníci. Riaditeľka školy a zástupkyne riaditeľky školy utvárajú podmienky na ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov, usmerňujú výchovno-vzdelávaciu prácu školy na prvom a druhom stupni. Takisto nemalou mierou vedenie školy pomáha pedagogickým pracovníkom vytvárať podmienky pre ich osobnostný a odborný rast. Poradnými orgánmi riaditeľa sú pedagogická rada, metodické združenia a predmetové komisie. Členmi pedagogickej rady sú všetci pedagogickí zamestnanci školy.

V 1.-4. ročníku pracuje 6 triednych učiteľov, 4 vychovávateľky v ŠKD a jedna asistentka. V 5.-9. ročníku pôsobí 22 zamestnancov. Z toho 10 triednych učiteľov, 9 netriednych učiteľov, špeciálny pedagóg, výchovný poradca a správca počítačovej učebne. Triedni učitelia koordinujú výchovno-vzdelávaciu činnosť v triede. Priemerný vek pedagogického zboru je okolo 40 rokov. Rodovú skladbu tvorí 90 % žien a 10 % mužov. Všetci pedagogickí zamestnanci spĺňajú požiadavky stanovené zákonom. Pracovníci nášho pedagogického zboru organizujú výučbu, plánujú ju a takisto ju vyhodnocujú. Tiež riadia svoj osobnostný a vzdelanostný sebarozvoj, najmä mladší učitelia sa vzdelávajú a spolupracujú so staršími. Tým všetci pedagogickí pracovníci spoluutvárajú pracovné prostredie. Dôležité je, že operatívne riešia pracovné problémy, poskytujú odbornú pomoc žiakom a rodičom. Vytvárajú predpoklady pre kvalitne fungujúce a motivované spolupracujúce spoločenstvo v škole. Významnou je aj práca výchovného poradcu na našej škole, ktorého úlohou je sprostredkovať žiakom a ich zákonným zástupcom pedagogické, psychologické, sociálne, psychoterapeutické, reedukačné a iné služby, ktoré výchovný poradca koordinuje s triednymi učiteľmi. Spolupracuje so školským špeciálnym pedagógom a odbornými zamestnancami poradenských zariadení. Práca školského špeciálneho pedagóga na našej škole je zameraná na poradenskú činnosť pre žiakov, na zvyšovanie úrovne výchovy a vzdelávania hlavne žiakov so špeciálne výchovno-vzdelávacími potrebami. Na škole veľmi dobre pracujú dvaja koordinátori pre environmentálnu výchovu, koordinátor drogovej prevencie a koordinátor pre výchovu k manželstvu a rodičovstvu. K mimoriadným funkciám učiteľov patria vedúci MZ pre 1.-4. ročník, vedúci MZ ŠKD, vedúci predmetových komisií spoločensko-vedných predmetov, výchovných predmetov a prírodovedných predmetov. Dôležitú úlohu zohrávajú učitelia vo funkcii bezpečnostno-technickej služby, požiarny preventista, dvaja zdravotníci školy a zástupcovia zamestnancov. Nemalú úlohu plnia vedúci komisií: výchovnej, kultúrnej, pre estetizáciu školy a jej propagáciu, stravovacej komisie a projektovej komisie spolu s jej členmi.

4. Organizácia prijímacieho konania

Žiakov do 1. ročníka prijímame podľa §60 a §61 zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov na základe zápisu a vyplnenia dotazníka zákonných zástupcov žiaka. Zápis do 1. ročníka sa vykonáva v stanovenom termíne podľa Pedagogicko-organizačných pokynov. Žiaci sú zapísaní do 1. ročníka, keď spĺňajú zákonom stanovené podmienky. Prednostne sa prijímajú žiaci zo spádových oblastí našej školy. Do ostatných ročníkov našej základnej školy počas celého roka prijíma riaditeľka školy žiakov po osobnom pohovore a na základe žiadosti rodičov.

5. Dlhodobé projekty a medzinárodná spolupráca Škola sa aktívne zapája nielen do projektov v rámci mesta, regiónu a Slovenska, ale taktiež do medzinárodných a dlhodobých projektov, v ktorých sme veľmi úspešní. Najvýznamnejší z nich je medzinárodný multilingválny rozvojový edukačný projekt Programu celoživotného vzdelávania Sokrates – Comenius 1: EDL – European Digital Library (Európska digitálna knižnica). Schválený bol v r. 2007 Národnou kanceláriou,

pridelený rozpočet: 12 tisíc eur a ukončený bol v šk. r. 2009/10. Komunikačný jazyk bola angličtina, zapájali sa do neho všetci učitelia a žiaci našej školy od 3. ročníka. V tomto projekte sme spolupracovali s dvoma školami z Portugalska, školou z Azorských ostrovov (ostrov Corvo) a školou z Turecka na tvorbe edukačného CD v jazykoch partnerských škôl a v anglickom jazyku. Žiaci a učitelia navzájom komunikovali, oboznamovali sa s tradíciami a inými kultúrami, vymieňali si poznatky a informácie o živote v rôznych štátoch sveta. Ďalším obrovským projektom je 2-ročný projekt zameraný na veľkú rekonštrukciu školy, ktorý bol vypracovaný v spolupráci s Mestským investorským úradom a Mestským úradom, podaný na Ministerstve výstavby a regionálneho rozvoja. Škola sa zapojila s podporou Mesta Žilina do štrukturálnych fondov EÚ – Európsky fond regionálneho rozvoja: Regionálny operačný program. Mesto finančne participuje pri realizácii tohto projektu, na ktorý sú vyčlenené prostriedky z fondov EÚ. Tento projekt bol realizovaný od januára 2010 a ukončený v auguste 2010. Ďalšie rozvojové projekty, do ktorých sa škola zapojila:

1. Elektronizácia a revitalizácia školských knižníc: Inovovaná školská knižnica. 2. Mobilné jazykové laboratórium. 3. Elektronizácia a revitalizácia zariadení školského stravovania. 4. Otvorená škola

Otvorené školské dvory Oblasť športu.

Národné projekty:

Kriminalita mládeže Záložka do kníh spojuje školy V – Európsky sociálny fond Baterky na správnom mieste Komunikácia Využitie IKT vo vyučovacích predmetoch Červené stužky Futbal spája Mliečny program Detský čin roka Hodina deťom ENWIN Komparo Infovek Deň narcisov Beh nádeje Tehlička pre Keňu Zdravá desiata Netoleruj šikanovanie Cesta Správaj sa normálne Dni nádeje – literárna, výtvarná, športová zložka Európa v škole Štvorylka a iné.

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

a) Rada školy Rada školy pri ZŠ, Ul. V. Javorku 32, Žilina bola ustanovená v zmysle § 24 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplne-ní niektorých zákonov v znení neskorších predpisov po voľbách dňa 25.2.2008. Funkčné obdobie začalo dňom 28.2.2008 na obdobie 4 rokov. Radu školy tvorí 11 členov: 2 zvolení zástupcovia pedagogických zamestnancov, 1 zvolený zástupca nepedagogických zamestnancov, 4 volení zástupcovia rodičov a 4 delegovaní zástupcovia zriaďovateľa. Rada školy pracuje podľa svojho plánu, zasadá spravidla 4-krát ročne, na svoje zasadnutia prizýva riaditeľa školy.

b) Rada rodičov Rada rodičov pracuje samostatne, spravidla 3-krát ročne (september, december a apríl) zvoláva predseda Rady rodičov plenárnu schôdzu pre zástupcov triednych výborov a po nej sa konajú triedne rodičovské združenia. Výbor Rady rodičov tvoria 4 členovia, ktorí sú volení ostatnými rodičmi na obdobie 4 rokov. c) Poradenstvo Vedenie školy za pomoci školského špeciálneho pedagóga, výchovnej poradkyne, asistentov učiteľa a triednych učiteľov úzko spolupracuje s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva v Žiline, so Špeciálnou PP v Žiline, ŠPP v Liptovskom Jamníku, Detským integračným centrom v Liptovskom Mikuláši, Dialógom spol. s.r.o. – Vysokošpecializovaný odborný ústav pre deti s poruchami reči a učenia v Žiline a Súkromným centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Žiline pri riešení problémov a zaradení žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

d) Športové organizácie Pri škole už jedenásty rok pracuje Školské športové stredisko so zameraním na stolný tenis pod vedení trénera p. Klaka a so zameraní na karate pod vedením Ing. Cisarika. Spolupráca s nimi je dobrá, ich profesionálny prístup k zverencom a kvalitná tréningová náplň sa odráža na stále väčšom záujme o tieto športy zo strany žiakov. Tradičným športom na škole je už mnoho rokov aj plávanie a atletika. Každý rok absolvujú všetky triedy žiakov 1. stupňa našej školy plavecký výcvik pod vedením profesionálnych trénerov plaveckého klubu Nereus, ktorý je na vysokej odbornej úrovni. Naši žiaci sa aktívne zúčastňujú mestských i okresných atletických podujatí, na ktorých dosahujú výborné výsledky.

e) Vysoké školy Spolupracujeme s rôznymi školami pedagogického zamerania, študenti týchto škôl absolvujú pod dohľadom našich učiteľov a vychovávateliek v triedach 1. a 2. stupňa, ako aj v oddeleniach ŠKD stáže a pedagogickú prax. Častá je spolupráca s Univerzitou Mateja Bela v Banskej Bystrici, Trnavskou univerzitou, Katolíckou univerzitou v Ružomberku a Žilinskou univerzitou.

f) Iné organizácie Pri výchovnej a vzdelávacej činnosti napomáhajú učiteľom rôzne školské i mimoškolské organizácie v meste: Mestský úrad, Radnica mesta Žiliny, Slovenský červený kríž, súkromná ZUŠ, súkromná ZŠ, Špeciálna ZŠ v Žiline, stredné odborné školy, gymnáziá, Domovy dôchodcov, Krajská knižnica, Metodicko-pedagogické centrum v Žiline, Banskej Bystrici a v Bratislave, Policajný zbor SR, rôzne nadácie, spoločnosti a organizácie.

7. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

Škola má zriadené a využíva odborné učebne, v ktorých majú možnosť učitelia spolu so žiakmi realizovať učebné osnovy v zvolených učebných variantoch:

� počítačovú učebňu (25 počítačov) � multimediálnu učebňu s 10 počítačmi, s dataprojektorom, interaktívnou tabuľou

a tabletom PC, s prehrávačom CD a DVD � tri jazykové učebne (Aj, Nj, Rj) � odbornú učebňu chémie a fyziky � školskú dielňu � 2 telocvične � školský areál – basketbalové ihrisko, bežecká dráha, športovo-oddychová zóna � školskú knižnicu � učiteľskú knižnicu � školskú žiacku kuchynku

V budove školy majú žiaci možnosť:

� navštevovať školský klub detí od 6.15 – 17.00 hod. � dať sa ošetriť v zubnej ambulancii � stravovať sa v školskej jedálni � navštevovať záujmové útvary v popoludňajších hodinách

8. Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci, pedagógovia i ostatní zamestnanci cítili v našej škole príjemne, priebežne obnovujeme a aktualizujeme výzdobu školy. Vstupná miestnosť hovorí o uskutočňovaných projektoch, informuje o rozmiestnení tried, zložení vedenia školy, steny chodieb žiaria nástennými maľbami, informujú žiakov a pedagógov o stredných školách, o rôznych súťažiach, prezentujú ich vlastné výtvarné, literárne a iné práce. Nechýbajú kvety na oživenie priestoru. Jednotlivé triedy si žiaci skultúrňujú sami tak, aby sa im dobre učilo. Každá trieda sa stará o určitý úsek školského areálu. Snahou školy je budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom i medzi žiakmi a pedagógmi výchovným pôsobením jednak vo výchovnom a vyučovacom procese, počas dozorov cez prestávky, na triednických hodinách ako aj na rôznych akciách školy. Priebežne sa snažíme zlepšovať naše životné prostredie napr. skrášľovaním priestorov školy, výmenou osvetlenia, žalúziami v triedach, pravidelným maľovaním stien i lavíc, pretože estetickejšie prostredie prispieva k skvalitneniu výchovno-vyučovacieho procesu. Chladnejšie triedy a chodby doriešila prestavba školy ukončená v auguste 2010.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Bezpečnosť a ochrana zdravia žiakov a zamestnancov je významnou a neoddeliteľnou súčasťou plnenia pracovných úloh na našej škole. Nejde len o protiúrazovú prevenciu, jedná sa o vytváranie podmienok bezpečnej a uspokojivej práce zamestnancov i žiakov, ich sociálnu ochranu vo výchovno-vzdelávacom procese. Činnosť BOZ vychádza z požiadaviek na obsah výchovy a vzdelávania zákona č. 356/2007Z.z. MPSVaR, ktoré vyplývajú zo zákona č. 124/2006 Z.z. o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, ako aj Zákonníka práce. Naša činnosť je zameraná na:

� výchovu a vzdelávanie zamestnancov a vedúcich zamestnancov v rámci vnútorných predpisov a pravidiel o BOZ a protipožiarnej ochrane

� vstupné a opakované oboznamovanie zamestnancov, upevnenie a overovanie ich znalostí z predpisov o BOZaP, prehĺbenie ich právneho vedomia o BOZaP

� školenie 1. pomoci (SČK) � poučenie žiakov o BOZ pri výchovno-vzdelávacej činnosti a počas prestávok – vnútorný

poriadok školy, počas exkurzií a výletov, počas plaveckého a lyžiarskeho výcviku, pobytu v škole v prírode a iných akciách školy (sú vypracované pravidlá BOZ v jednotlivých predmetoch TEV, CHEM, FYZ, TECH, INF)

� výchovnú činnosť žiakov v rámci Ochrany človeka a prírody (účelové cvičenie v prírode, didaktické hry + príprava)

kontrolnú činnosť:

� stav pracoviska a pracovného prostredia v oblasti BOZ – odstraňovanie závad a nedostatkov v triedach a priestoroch školy /školník, údržbár, bezpečnostný technik/

� dodržiavanie psychohygienických podmienok /OPPP, čistiace prostriedky/ � kontrola dodržiavania termínov revízií podľa plánu revízií elektroinštalácií, prenosných

elektrospotrebičov, bleskozvodov, rebríkov a regálov, hasiacich prístrojov a hydrantov � kontrola požitia alkoholu, omamných a psychotropných látok V spolupráci s bezpečnostným technikom, zástupcami zamestnancov, aktívnou účasťou pedagogických a nepedagogických zamestnancov s podielom žiakov, sa dodržiavaním povinností snažíme o zvyšovanie úrovne BOZaP na škole.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Pedagogický princíp školy

Aby naša škola bola kvalitou školou, umožní žiakom získať nasledovné spôsobilosti v oblasti rozvoja poznávacích funkcií žiakov, sebarozvoja a sociálneho rozvoja žiakov:

� vedieť sa ústne a písomne vyjadrovať � ovládať aspoň jeden cudzí jazyk � získať počítačové zručnosti � čítať s porozumením a vedieť použiť získané informácie � osvojiť si metódy učenia sa � rozvíjať poznávacie funkcie, okrem pamäti rozvinúť i porozumenie a získané vedomosti

uplatniť v praxi � naučiť sa kriticky a tvorivo myslieť � vedieť používať informačno – komunikačné /knižné a počítačové/ technológie na učenie

sa � rozvíjať sebapoznanie, sebadôveru a sebaúctu � rozvíjať sebareflexiu a sebahodnotenie � vedieť sa sebarealizovať, sebaovládať � byť zodpovedný za vlastné učenie, sám sa motivovať � byť asertívny /vedieť sa presadiť / � byť empatický /spolucítiť s inými / � byť telesne zdatný v atletike � uplatňovať občianske a demokratické princípy Ďalšie ciele:

� posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast � skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami v zahraničí

V spolupráci s rodičmi vychovať žiakov v duchu humanistických princípov, pripraviť ich na život tak, aby sa uplatnili v praxi.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Hlavný cieľ školy – vychovať všestranne rozvinutú harmonickú osobnosť

Špecifické ciele:

1. Vychovať zdravého, fyzicky a psychicky zdatného žiaka. 2. Vychovať tolerantného, ohľaduplného a primerane sebavedomého žiaka, schopného

vyjadriť a zdôvodniť svoje názory a postoje. 3. Vychovať vzdelaného žiaka, schopného komunikovať minimálne v jednom svetovom

jazyku, kompetentného využívať počítačovú techniku, ktorý sa bez väčších problémov dokáže zapojiť do života spoločnosti.

Stanovené ciele chceme dosiahnuť vytvorením humanisticko-tvorivého prostredia v škole za aktívnej pomoci všetkých pedagogických pracovníkov. Cieľom školy je vzdelávanie vysokej kvality. Od zmeny metód vyučovania a hodnotenia žiakov očakávame humanizáciu výchovy a vzdelávania a tiež minimalizovanie nezáujmu slabšie prospievajúcich žiakov o vzdelanie.

Strategická vízia

Hlavné priority školy do roku 2015:

1. Poskytnúť okrem štandardnej výchovno-vzdelávacej funkcie možnosť zvýšenia jazykovej zdatnosti u všetkých žiakov školy. 2. Zlepšiť komunikatívne zručnosti žiakov školy prostredníctvom používania počítačov a internetovej siete v škole. 3. Vytvoriť zdravé školské prostredie pre žiakov, pedagógov a ostatných zamestnancov školy. 4. Vytvoriť prostredie pre zmysluplné trávenie voľného času v mimovyučovacích hodinách, podporovať a rozširovať služby školy aj pre rodičovskú a okolitú verejnosť – otvorená škola. 5. V súlade s koncepciou Štátneho vzdelávacieho programu vytvoriť taký školský vzdelávací program, v ktorom dostane priestor tvorivý pedagogický kolektív a podporí stabilizáciu počtu žiakov v škole. 6. Rozvíjať schopnosti športovo nadaných žiakov a podporovať športový rozvoj aj u ostatných žiakov školy novými športovými aktivitami.

Strategický program školy

Východiská pre formulovanie strategického programu:

a) normatívne – platné zákony, vyhlášky, smernice, usmernenia, pokyny, Štátny Školský vzdelávací program, učebné plány a učebné osnovy (školská legislatíva)

b) nenormatívne – očakávania učiteľov, žiakov, rodičov, nepedagogických pracovníkov, okolia školy, zriaďovateľa, spoločenská potreba,

celospoločenský trend

Analýzy a prognózy: SWOT analýza

1. Silné stránky školy:

� vysoká odbornosť a profesionalita pedagogických zamestnancov � dobré medziľudské vzťahy, spolu-práca kolegov, stabilný kolektív � individuálna integrácia žiakov so ŠVVP

� zapájanie sa do projektov � mimoškolské aktivity � atraktívnosť edukačnej ponuky � športové a lingvistické úspechy � vybavenosť školskej knižnice � úspechy vo výtvarnej činnosti � fungovanie školy na nasledujúcich minimálne 15 rokov � vybavenie počítačovou technikou � používanie inovatívnych metód na vyučovaní � využívanie IKT a implementácia IKT do rôznych predmetov � medzipredmetová spolupráca � umožnenie študentom ukončiť si základné školské vzdelanie � príjemné školské prostredie � nová telocvičňa

2. Slabé stránky školy:

� vysoké prevádzkové náklady � nedostatočné ohodnotenie pedagogických zamestnancov � nedostatok moderných učebných pomôcok � nedostatočná materiálna vybavenosť pre rozvoj výtvarných zručností žiakov � absencia benefitov a zamestnaneckých výhod pre pedagogických zamestnancov (oproti súkromnej sfére) � zastaralé vybavenie knižnice a kabinetov � málo mužov v pedagogickom zbore � nedostatok aktuálnych odborných metodických materiálov

3. Príležitosti školy:

� zapojenie sa do projektov na získanie grantov EÚ pre regionálny rozvoj � zlepšenie postavenia školy ponukou otvoriť školu pre verejnosť � informatizácia vzdelávania a výchovy � skvalitnenie spolupráce s rodičovskou verejnosťou � zavádzanie moderných vzdelávacích projektov – integrované tematické vyučovanie, projektové vyučovanie, slovné hodnotenie žiakov 1. stupňa, bodové hodnotenie žiakov v matematike na 2. stupni � nadviazanie dlhodobej spolupráce so školou podobného typu v zahraničí � kvalitnejšia web stránka školy � výborné podmienky na zavádzanie informačno-komunikačných technológií – tvorba projektov � využívanie školských priestorov v popoludňajších hodinách � zlepšenie spolupráce s políciou, ÚPSVaR, MsÚ pri riešení výchovných problémov � dobré podmienky pre záujmové útvary

4. Ohrozenia školy:

� nepriaznivý demografický vývin � migrácia vzdelanej pracovnej sily � miera nezamestnanosti � nedostatok finančných prostriedkov � zvýšenie prevádzkových nákladov objektov školy � spolupráca s rodičmi detí prevažne zo sociálne znevýhodneného prostredia

Strategické ciele školy

� Zabezpečiť, aby sa v priebehu 5 rokov zvýšila jazyková zdatnosť žiakov našej školy.

� Upevniť a rozvinúť športové aktivity žiakov, podporovať činnosť viacerých druhov športov.

� Zaviesť informačno – komunikačné technológie do vyučovania, sprístupniť počítače a internet pre všetkých žiakov a zamestnancov školy.

� Zmeniť školské prostredie – nové postavenie učiteľa - žiaka - rodiča.

� Otvorená škola - škola ako súčasť životného prostredia obyvateľov mesta.

Stupeň vzdelania – 2A, 2B, 2C

Tento stupeň tvorí spravidla piaty až deviaty ročník základnej školy alebo zodpovedajúce ročníky viacročných gymnázií. Absolvent programu nižšieho sekundárneho vzdelania získa vysvedčenie s doložkou - so špeciálnym vyznačením ukončenia programu poskytnutého základnou školou. Tým splní podmienku na pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom stupni (na všeobecnovzdelávacom alebo odborno-vzdelávacom type vzdelávania), v priebehu ktorého ukončuje povinné základné vzdelávanie (10 - ročnú povinnú školskú dochádzku). Ak žiak úspešne ukončil ZŠ v 9. ročníku, dosiahne stupeň vzdelania 2A a je pripravený pokračovať v štúdiu v programe ISCED 3A alebo 3B. V prípade ukončenia základného vzdelávania (povinnej školskej dochádzky) na úrovni ISCED 2B môže tento absolvent vstúpiť do pracovného procesu ako nekvalifikovaný pracovník. Žiak, ktorý absolvoval 1-ročnú základnú odbornú prípravu na úrovni ISCED 2C, získava osvedčenie o absolvovaní programu základného odborného vzdelávania garantujúceho zaučenie v danom odbore, má otvorenú možnosť získať i vysvedčenie potvrdzujúce ukončenie povinnej školskej dochádzky. Podľa toho absolvent môže vstúpiť priamo na trh práce buď ako pracovná sila s minimálnou odbornou kvalifikáciou alebo pokračovať v štúdiu na úrovni 3C. Dosiahnutie tohto stupňa vzdelania je pre všetkých žiakov nevyhnutnou podmienkou pokračovania v ďalšom štúdiu.

Prehľad súčasných programov ISCED 2 Typ

ďalšieho vzdelávania alebo cieľa

Programy pripravujú na pokračovanie štúdia ISCED stupeň 3

Programy nepripravujú na pokračovanie štúdia ISCED stupeň 3

ISCED 2A program ISCED 2B program ISCED 2C program

Program

Program pripravuje Program pripravuje na na pokračovanie pokračovanie štúdia štúdia ISCED ISCED stupeň 3C stupeň 3 A alebo 3B

pripravujú len priamo pre pracovný trh

3. Profil absolventa

Žiak 9. ročníka základnej školy na konci nižšieho sekundárneho stupňa by mal:

� mať potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré by mal správne využiť pri realizácii úloh

� vedieť čítať s porozumením � byť usilovný, svedomitý, čestný � svojim vystupovaním robiť škole dobré meno � byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy � byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, rodine a spoločnosti � byť schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie � vedieť uzatvárať kompromisy � byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií � poznať metódy prírodných vied � diskutovať o prírodovedných otázkach � mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov � mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa � dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho

vyjadrovania � ovládať dva svetové jazyky,1.CJ – úroveňA2, 2.CJ – úroveň A1, podľa SERR � mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy � byť si vedomý svojich kvalít � vedieť pracovať v tíme � byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní � byť zodpovedný za svoj život 4. Pedagogické stratégie Aby sme vychovali žiaka jazykovo gramotného, športovo zdatného a zručného v oblasti IKT, uplatňujeme tieto preferované metódy učenia sa:

� metódy tvorivo-humanistické � metódy využitia aplikačných úloh � metódy rozvoja kritického myslenia /analýza, syntéza/ � metódy prvkov globálnej výchovy /Týždeň globálneho rozvojového vzdelávania/

V rámci efektívnosti vyučovacieho procesu:

� vo všetkých predmetoch využívame prvky environmentálnej výchovy, zapájame sa do rôznych projektov, zúčastňujeme sa besied a filmových predstavení

� vedieme žiakov k zdravému životnému štýlu s cieľom zlepšenia prostredia školy a vychovávame ich k zdravému spôsobu života

� poskytujeme odbornú pomoc špeciálneho pedagóga žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy

� v rámci prevencie drogovej závislisti poriadame besedy s členmi PZ SR, či lekárom, premietame aktuálne filmy, zúčastňujeme sa koncertov, organizujeme bohatú mimoškolskú činnosť- napr. krúžky, posedenia...

� na zvýšenie povedomia žiakov uplatňujeme tieto spôsoby hodnotenia:

1. bodovo-slovné hodnotenie v matematike v 5. a 9. ročníku 2. slovné hodnotenie vo výchovných predmetoch – NAV, ETV 3. individuálne hodnotenie u žiakov s poruchami učenia a správania

Využívame aj iné formy výchovy a vzdelávania:

� škola v prírode pre 1.- 9. ročník � lyžiarsky výcvik pre 7. ročník � exkurzie, besedy, prednášky � spoločenské a kultúrne posedenia pre žiakov 5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Škola už niekoľko rokov vzdeláva v bežných triedach aj žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami (ŠVVP) a vytvára pre nich optimálne podmienky. Je otvorená pre všetkých žiakov s rozličnými vzdelávacími potrebami i rozličnými predpokladmi na učenie. Najčastejšie poruchy žiakov, ktorí majú zdravotné znevýhodnenie:

� poruchy pozornosti s hyperaktivitou a poruchy učenia � vývinové poruchy učenia (VPU) � narušená komunikačná schopnosť (NKS) � zdravotné oslabenie � viacnásobné postihnutia – telesné postihnutie a narušená komunikačná schopnosť � mentálny postih (MP) Integrovaniu žiaka predchádza príprava a vytvorenie podmienok pre jeho ďalšie vzdelávanie i celkový rozvoj osobnosti – príprava vyučujúcich v spolupráci so špec. pedagógom, príprava triedy a umiestnenie žiaka, príprava kolektívu žiakov, zabezpečenie potrebných učebníc, špeciálnych pomôcok, učebného materiálu, vypracovanie dokumentácie žiaka, individuálneho výchovno – vzdelávacieho programu, podľa potreby aj úprava učebného plánu alebo zabezpečenie vyučovania špeciálneho predmetu (napr. rozšírené vyučovanie pracovného vyučovania, individuálne logopedické cvičenia), príprava práce s asistentom učiteľa, príprava a vytvorenie programu práce so špeciálnym pedagógom.

a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením

� škola má zriadenú špeciálnu učebňu, v ktorej pracuje so žiakmi školský špeciálny pedagóg a asistent učiteľa

� pri integrácii žiakov i pri riešení problémov v učení iných žiakov spolupracujeme s Centrom pedagogicko – psychologického poradenstva a prevencie Žilina, Centrom špeciálno – pedagogického poradenstva a prevencie Žilina, Špeciálno- pedagogickou poradňou Liptovský Jamník, Dialógom, ústavom pre deti s poruchami reči a učenia Žilina, Špeciálnou základnou školou pre žiakov s mentálnym postihnutím Žilina

b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

� monitoring triednych učiteľov v spolupráci s výchovnou poradkyňou: sledovanie podmienok v rodine, spolupráca s rodičmi

� prepojenie školy s Úradom práce, rodiny a sociálnych vecí, Mestským úradom, Policajným Zborom a detským lekárom

� možnosť odpoludňajšej prípravy na vyučovanie v školských priestoroch � mimoškolské aktivity - krúžková činnosť, využívanie počítačov v škole � pre rodičov žiakov v hmotnej núdzi škola zabezpečuje nákup školských pomôcok,

symbolický poplatok za obed a motivačný príspevok � možnosť bezodplatne navštevovať školský klub detí c) Žiaci s nadaním

� individuálny prístup vyučujúcich � sú začlenení v bežnej triede, nie sú integrovaní � spolupráca školy s CPPPaP, školským špeciálnym pedagógom, pedopsychiatrom a

psychológom Odborné personálne zabezpečenie: � školský špeciálny pedagóg a zároveň logopéd � asistent učiteľa � odborné poradenstvo psychológa z CPPPaP � spolupráca špeciálneho pedagóga s výchovným poradcom i ostatnými vyučujúcimi � v rámci prípravy na vzdelávanie žiakov so ŠVVP všetci učitelia absolvovali školenie

k špecifickým poruchám učenia, ktoré poriadala CŠPPPaP Liptovský Jamník � v rámci ďalšieho vzdelávania absolvovali vyučujúce školenie Ako postupovať pri

integrácii žiakov so ŠVVP � tímová spolupráca počas celej integrácie každého žiaka (riaditeľ, triedny učiteľ, vyučujúci

hlavných predmetov, školský špec. pedagóg, rodičia, asistent, vychovávateľka) � školský špeciálny pedagóg pracuje so žiakmi:

a/ v rámci vyučovacej činnosti – kooperatívne vyučovanie v triede na hodinách, b/ individuálne vyučovanie - utvrdzovanie učiva, príprava a vypracovanie

kontrolných prác, c/ reedukačné cvičenia pri poruchách učenia a správania, rozvíjanie psychických

funkcií, terapeutické cvičenia, d/ individuálne logopedické cvičenia, e/ príprava pomôcok a didaktického materiálu pre žiakov, f/ špeciálno – pedagogická diagnostika, g/ vypracovanie a vedenie dokumentácie pre integrovaných žiakov, h/ konzultácie a poradenstvo pre učiteľov i rodičov, i/ spolupráca s výchovnou poradkyňou, poradenskými zariadeniami, j/ konzultácie a poradenstvo pri zápise na PŠD, k/ cvičenia na rozvíjanie komunikačných zručností žiakov s oneskoreným vývinom

reči. Spolupráca s rodičmi:

� pred integrovaním žiaka sa všetky podmienky prekonzultujú s rodičmi, rešpektujú sa ich návrhy a požiadavky, dohodnú sa pravidlá a spolupráca, podľa potreby majú poskytnutú odbornú pomoc, poskytnuté pomôcky pre prácu s dieťaťom doma

� v určitých intervaloch sa výsledky žiaka prehodnocujú a dohodnú sa ďalšie postupy � ak si to zdravotné obmedzenie žiaka vyžaduje, rodič sa môže zúčastniť aj na vyučovaní 6. Začlenenie prierezových tém ISCED 2 Prierezové témy sú uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov, sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu nasledovne: Multikultúrna výchova je začlenená do humanitných, prírodovedných a spoločenskovedných predmetov, pri výučbe materinského i cudzieho jazyka. � v V.A,V.B a VII.A triede sa vyučuje ako samostatný predmet.

Mediálna výchova � je začlenená do humanitných a spoločenskovedných predmetov slovenský jazyk, dejepis,

anglický jazyk, hudobná výchova, výtvarná výchova, náboženská výchova, etická výchova, občianska výchova, informatika v 5. – 7. ročníku.

Osobnostný a sociálny rozvoj • budeme realizovať prakticky, formou rôznych modelových situácií, cvičení, hier,

projektov a diskusií s použitím interaktívnych metód počas jednej vyučovacej hodiny v každom vyučovacom predmete posledný decembrový týždeň (20.12. až 22.12. 2010),

• v učebných osnovách predmetu etická výchova v 5.-7. ročníku je začlenená táto téma do 3 vyučovacích hodín 1. polroka a 3 hodín 2. polroka šk. roka 2010/11.

Environmentálna výchova � je začlenená v učebných osnovách každého predmetu prostredníctvom jednotlivých tém, � hlavný dôraz sa kladie v predmetoch: biológia, geografia a etická výchova. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania v ZŠ. � v 5. ročníku žiaci absolvujú v rozsahu 5 vyučovacích hodín praktický výcvik na dopravnom ihrisku v septembri, teoretickú časť v škole v rámci projektu Správaj sa normálne, � v 6. ročníku sa uskutoční špecializovaný kurz 1 deň v júni 2011 v rozsahu 5

vyučovacích hodín, � v 7. ročníku sa bude realizovať formou špecializovaného kurzu 1 deň v júni 2011 s časovou dotáciou 5 vyučovacích hodín teoretickej a praktickej činnosti. Je zaradená aj do aplikačných úloh jednotlivých predmetov v každom ročníku. Ochrana života a zdravia sa bude realizovať prostredníctvom jednotlivých učebných predmetov, ako aj samostatnej organizačnej formy vyučovania – účelového cvičenia v prírode.

o v 5.-9. ročníku realizujeme účelové cvičenie v prírode 2-krát v školskom roku po 5 hodín na jeseň (spravidla v septembri) a na jar (v máji). Pred realizáciou účelového

cvičenia vykonáme deň prípravy z teoretickej časti učiva v rozsahu 5 vyučovacích hodín. Účelové cvičenia realizujeme po ročníkoch, sú tematicky zamerané.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti • je začlenená do učebných osnov všetkých predmetov 6. a 7. ročníku prostredníctvom

tematicky zameraných celkov. • v V.A a v V. B sa bude vyučovať ako samostatný predmet PIK – práca s informáciami

a komunikácia. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra - je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávanie v ZŠ - bude sa realizovať formou špecializovaného kurzu 1 deň s časovou dotáciou 5 vyučovacích hodín v mesiaci apríl 2011 - realizácia učebnej činnosti sa uskutoční v telocvični a v školských učebniach

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov na našej škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho potreby. Cieľom je tiež ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z Metodického pokynu č. 7/2009-R na hodnotenie žiakov základnej školy, a tiež z Hodnotenia žiakov so špeciálno-vzdelávacími potrebami. Budeme hodnotiť na základe stanovených kritérií. Hodnotenia a klasifikácia žiaka sa uskutočňuje ako priebežné hodnotenie a celkové hodnotenie. Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje na vyučovacích hodinách z jednotlivých predmetov. Celkové hodnotenie žiaka sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka, vyjadruje výsledky klasifikácie a slovného hodnotenia v jednotlivých vyučovacích predmetoch. Stupne celkového hodnotenia sa uvádzajú na vysvedčení. Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň školy žiak získa primárne vzdelanie. Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Celkové hodnotenie a klasifikácia žiaka sa prerokuje a odsúhlasí v pedagogickej rade školy. Pochvaly a iné ocenenia sa budú udeľovať za mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy, za záslužný alebo statočný čin. Zaznamenávajú sa do triedneho výkazu alebo katalógového listu žiaka. Opatrenie na posilnenie disciplíny žiaka sa ukladá po objektívnom prešetrení za závažné alebo opakované previnenie proti školskému poriadku školy. Toto opatrenie predchádza spravidla zníženiu stupňa zo správania. O udelení výchovného opatrenia informuje riaditeľ preukázateľným spôsobom zákonného zástupcu žiaka. Zaznamenáva sa do triedneho výkazu alebo katalógového listu žiaka.

Nebudeme rozdeľovať žiakov na úspešných a neúspešných. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Hodnotenie bude postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh. Hodnotenie bude založené na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech. Žiaci sa učia na vlastných chybách, ktorých odstraňovanie napomáha rozvoju žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budeme zohľadňovať poruchy a postihnutie žiaka. Využívať budeme:

� slovné hodnotenia � klasifikáciu � klasifikáciu a slovné hodnotenie � bodovo-slovné hodnotenie � formatívne hodnotenie (na zvýšenie kvality) � sumatívne hodnotenie (na rozhodovanie)

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

V systéme práce s ľuďmi má hodnotenie zamestnancov veľký význam preto, že pomáha riaditeľovi školy spoznávať učiteľov, vychovávateľov ako aj nepedagogických zamestnancov z pracovnej i mimopracovnej stránky, umožňuje poznávať najúčinnejšie motivačné prvky, pomáha vychovávať zamestnancov, viesť ich k tvorivosti a kreativite, viesť ich k vyššej pracovnej morálke, k lepšiemu vzťahu k práci. Schopnosť správne ohodnotiť pedagogických zamestnancov predpokladá stanoviť presné kritériá, východiskom čoho je komplexný pohľad na pedagogického zamestnanca v oblastiach:

� predpoklady pre pracovnú činnosť – kvalifikácia, úroveň vedomostí a zručností, foriem a metód práce, organizačných schopností

� postoje k práci – pracovná morálka, záujem, iniciatíva, tvorivosť, inovátorstvo, dodržiavanie termínov,

� kvalita výchovno-vyučovacích výsledkov – plnenie učebných osnov, úroveň práce s triedou, dokumentácia, vyučovacie výsledky, uplatňovanie nových foriem práce, rozvíjanie tvorivosti žiakov,

� sociálna úroveň – vzťah ku kolegom, žiakom i rodičom, miera konfliktov, či pomoci ostatným,

� mimopracovná činnosť a činnosť mimo vyučovania – vedenie PK, MZ, kabinetu, knižnice, školskej kroniky, funkcie, výzdoba školy, spolupráca na projektoch, propagácia školy na verejnosti; organizovanie akcií so žiakmi, príprava žiakov na súťaže.

Hodnotenie zamestnancov sa uskutočňuje na základe:

� pozorovania (hospitácie – priamy pracovný výkon), � rozhovoru, každodenného prejavu, � vzájomnými hospitáciami (vzájomné hodnotenie učiteľov), � otvorenými hodinami, � výsledkami žiakov, uplatnenie sa na stredných školách, � riaditeľskými previerkami a testovaním (Celoplošné testovanie deviatakov, Komparo), � výsledkami súťaží žiakov, � prezentáciou výsledkov žiakov v škole a na verejnosti,

� ankety, dotazníky (hodnotenie učiteľa žiakmi) � prezentácia práce učiteľa na verejnosti (hodnotenie verejnosťou).

3. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je:

� aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené,

� aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v Štátnom vzdelávacom programe.

Dôraz je kladený na:

� konštatovanie úrovne stavu, � zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú, � riešenie problematických oblastí, � podporovanie a upevňovanie kvalitných výsledkov vo výchove a vzdelávaní.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

� ciele, ktoré si škola stanovila – v koncepčnom zámere rozvoja školy, v Školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti,

� posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe, � oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, � oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení.

Monitorujeme pravidelne:

� podmienky na vzdelanie, � spokojnosť s vedením školy a učiteľmi, � prostredie – klímu školy, � priebeh vzdelávania – vyučovací proces – metódy a formy vyučovania, � školskú disciplínu, � úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, � výsledky vzdelávania, všeobecnú vzdelanostnú úroveň, � riadenie školy, � úroveň výsledkov práce. Kritériom pre nás je:

� spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov a ostatných zamestnancov školy, � kvalita výsledkov. Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

� dotazníky pre žiakov, učiteľov, rodičov, � analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach, � SWOT analýza, � rozhovory, pozorovania, hospitácie.

IV. Školský učebný plán

Počet hodín Vzdelávacia oblasť Predmety

V.A V.B Poznámky

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk 5 5

Prvý cudzí jazyk 3 3 anglický jazyk Matematika a práca s informáciami Matematika 4 4 3,5 + 0,5

Informatika 1 1 0,5 + 0,5

Človek a príroda Biológia 2 2 1 + 1

Človek a spoločnosť Dejepis 1 1

Geografia 2 2 1 + 1

Občianska náuka 1 1

Človek a hodnoty Etická výchova / náboženská výchova 1 1

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 2

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 1

Hudobná výchova 1 1

Voliteľný predmet Práca s informáciami a komunikácia (učíme sa učiť) 1 1 Príprava na náročné

predmety v 5. roč.

Multikultúrna výchova 1 1 Pozitívne vnímať odlišné kultúry

Regionálna výchova 1 1 Spoznávať kultúrne dedičstvo predkov

Spolu 27 27

Poznámky: Predmety etická výchova a náboženská výchova sa vyučujú v skupinách. Využitie disponibilných hodín: Matematika – 0,5 hod:

- obor prirodzených čísel - pravidlá rysovania - obvod štvorca a obdĺžnika

Informatika – 0,5 hod: - upevňovania nadobudnutých vedomostí a zručností - tvorby a prezentácie projektov

Biológia – 1 hod: - na rozšírenie učiva v jednotlivých tematických celkoch, - výberové témy a praktické aktivity, - na vychádzku, samostatné pozorovanie a tvorbu projektu.

Geografia – 1 hod: Získavanie informácií a tvorba projektu (práca v skupinách) Významné geografické miesta na svete, práca s mapou

PIK – 1 hod: nácvik čítania s porozumením ako príprava na prácu s náročnejším textom vo vyšších ročníkoch – literatúra, biológia, geografia a iné - práca s informáciami rôzneho druhu, ich vyhľadávanie, triedenie, určovanie hierarchie dôležitosti, ukladanie, využitie v praxi - rozvoj schopností a zručností verejne prezentovať svoju prácu a odovzdať iným - aktívne, tvorivo, originálne pracovať v tíme i ako jednotlivec Multikultúrna výchova – 1 hod: - beseda - úcta a rešpekt k vlastnej kultúre

- rozhovory - rozvoj komunikačných schopností - IKT, časopisy - kultúrne tradície - projekty - rozvíjanie tvorivosti Regionálna výchova – 1 hod: � rozširovať poznatky o vlastnom regióne, prehlbovať patriotizmus, viesť žiakov k

vytváraniu vlastných diel s prvkami regionálnej kultúry � pripravovať žiakov do regionálnej súťaže Poznaj svoje mesto


VI.A VI.B Poznámky

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk 5 5 4 + 1

Prvý cudzí jazyk 3 3 anglický jazyk

Druhý cudzí jazyk 2 2 1 + 1 nem./ruský j. Matematika a práca s informáciami Matematika 4 4

Informatika 1 1 0,5 + 0,5 delenie na skupiny

Človek a príroda Fyzika 2 2 1 + 1

Chémia 1 1 0,5 + 0,5

Biológia 2 2 1 + 1


Geografia 1 1






Voliteľný predmet Regionálna výchova 1 1 Podpora vzťahu k regiónu

Spolu 6. ročník ŠVP + ŠkVP 29 29

Poznámky: Predmety etická výchova a náboženská výchova sa vyučujú v skupinách. V predmetoch cudzí jazyk a informatika podľa počtu žiakov delenie na skupiny. Využitie disponibilných hodín: Slovenský jazyk a literatúra – 1 hod: - rozvíjanie čitateľskej gramotnosti vo všetkých zložkách jazyka - prehlbovanie vzťahu k poézii a prezentácia na kultúrno-spoločenských akciách - vlastná tvorba textov a tvorba projektov vo všetkých zložkách jazyka Nemecký jazyk – 1 hod: - upevňovania nadobudnutých vedomostí a zručností - tvorby a prezentácie projektov - oboznámenia sa so zvykmi a tradíciami v nemecky hovoriacich krajinách počas

sviatkov (Vianoce, Veľká noc) Ruský jazyk – 1 hod: -práca s mapou, pesničky - zvýšiť záujem o ruský jazyk, o ľudí v nej -rozhovory - získať zručnosti komunikácie -projekty - rozvíjať jazykové vedomie žiakov -skupinová práca - pozitívny vplyv na vzťahy Informatika – 0,5 hod: - upevňovania nadobudnutých vedomostí a zručností - tvorby a prezentácie projektov

Fyzika – 1 hod: práca žiakov vo vlastnom tempe na príprave, realizácii a vyhodnotení jednoduchého fyzikálneho experimentu, diskutovanie o výsledkoch, argumentácia na základe vlastných skúseností a poznatkov, podávanie zlepšovacích návrhov pri neúspešnom výsledku pokusu, opakovanie daného pokusu, prezentácia svojho vlastného iniciatívneho pozorovania v rámci domácej prípravy a pri zvýšenom záujme o daný predmet, a iné prírodné vedy. Chémia – 0,5 hod:

- práca s pracovnými zošitmi, referáty na rôzne témy a ich prezentácia - diskusia, rozprávanie, práca s knihou - krátke laboratórne práce a demonštračné pokusy - vypracovanie krátkych záznamov z pokusov - manipulácia s laboratórnym sklom a laboratórnymi pomôckami - osvojenie zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu - realizácia jednoduchého experimentu podľa návodu

Biológia – 1 hod: - na rozšírenie učiva v jednotlivých tematických celkoch, - výberové témy a praktické aktivity, - na vychádzku a tvorbu projektu

Regionálna výchova – 1 hod: - rozširovať poznatky o vlastnom regióne, prehlbovať patriotizmus, viesť žiakov k vytváraniu vlastných diel s prvkami regionálnej kultúry - pripravovať žiakov do regionálnej súťaže Poznaj svoje mesto


VII.A VII.B Poznámky

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk 5 5 4 + 1

Prvý cudzí jazyk 3 3 anglický jazyk

Druhý cudzí jazyk 2 2 1 + 1 nem./ruský j. Matematika a práca s informáciami Matematika 4 4 3,5 + 0,5

Informatika 1 1 0,5 + 0,5 delenie na skupiny

Človek a príroda Fyzika 2 2 1 + 1

Chémia 1 1 0,5 + 0,5

Biológia 2 2 1,5 + 0,5


Geografia 1 1






Človek a svet práce Svet práce 0,5 0,5

Technika 0,5 0,5

Voliteľný predmet Multikultúrna výchova 1 1 Pozitívne vnímať odlišné kultúry

Spolu 6. ročník ŠVP + ŠkVP 30 30

Poznámky: Predmety etická výchova a náboženská výchova sa vyučujú v skupinách V predmetoch cudzí jazyk a informatika podľa počtu žiakov delenie na skupiny. Využitie disponibilných hodín: Slovenský jazyk a literatúra – 1 hod: - rozvíjanie čitateľskej gramotnosti vo všetkých zložkách jazyka - prehlbovanie vzťahu k poézii a prezentácia na kultúrno-spoločenských akciách - vlastná tvorba textov a tvorba projektov vo všetkých zložkách jazyka Nemecký jazyk – 1 hod: - upevňovania nadobudnutých vedomostí a zručností - tvorby a prezentácie projektov - oboznámenia sa so zvykmi a tradíciami v nemecky hovoriacich krajinách počas

sviatkov (Vianoce, Veľká noc)

- rozvoja komunikácie - rozvoja čítania s porozumením

Ruský jazyk – 1 hod: - rozhovory- používanie vedomostí v typických situáciách - projekty - tvorivé formy práce -srdečné pozdravy,pesničky -výchova ku kultúre daného národa - práca s textom-rozvíjanie poznávacej schopnosti a čitat.gramotnosti Matematika – 0,5 hod: - zlomky, percentá - objem a povrch kvádra a kocky - pomer, priama úmera, nepriama úmernosť a mierka mapy - riešenie slovných úloh z kombinatoriky Informatika – 0,5 hod: - upevňovania nadobudnutých vedomostí a zručností - tvorby a prezentácie projektov

Fyzika – 1 hod: práca žiakov vo vlastnom tempe na príprave, realizácii a vyhodnotení jednoduchého fyzikálneho experimentu, diskutovanie o výsledkoch, argumentácia na základe vlastných skúseností a poznatkov, podávanie zlepšovacích návrhov pri neúspešnom výsledku pokusu, opakovanie daného pokusu, prezentácia svojho vlastného iniciatívneho pozorovania v rámci domácej prípravy a pri zvýšenom záujme o daný predmet, a iné prírodné vedy. Chémia – 0,5 hod:

- práca s pracovnými zošitmi, referáty na rôzne témy a ich prezentácia - diskusia, rozprávanie, práca s knihou - krátke laboratórne práce a demonštračné pokusy - vypracovanie krátkych záznamov z pokusov - manipulácia s laboratórnym sklom a laboratórnymi pomôckami - osvojenie zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu - realizácia jednoduchého experimentu podľa návodu

Biológia – 0,5 hod: - na rozšírenie učiva v jednotlivých tematických celkoch, - výberové témy a praktické aktivity, - na samostatné pozorovanie a tvorbu projektu

Multikultúrna výchova – 1 hod: - beseda - formovanie a rozvíjanie otvorenosti voči sebe, iným ľuďom - otvorená komunikácia - rozvíjať prirodzenú zvedavosť po poznaní - výtvarné práce - zvyšovať pozitívne hodnotenie seba a pozitívny vplyv na medziľudské vzťahy - projekty - akceptovať odlišnosti ľudí bez predsudkov a stereotypov

Vychádzame z týchto učebných plánov: A. Štátny vzdelávací program a Školský vzdelávací program ISCED 1 pre 1., 2. a 3. ročník ZŠ a ISCED 2 pre 5., 6. a 7. ročník ZŠ.

B. Učebné plány pre 1. – 9. ročník základných škôl schválilo MŠ SR 14. mája 2003 pod. číslom 520/2003-41 s platnosťou od 1. 9. 2003. C. Učebné plány so zavedením informatickej výchovy pre 1. stupeň základnej školy a informatiky pre 2. stupeň základnej školy schválilo MŠ SR 30. júla 2007 pod číslom CD-2007-10761/30121-3:091 s platnosťou od 1.9.2007.

Trieda Uplatňované učebné plány

5.A ISCED 2 A 5.B ISCED 2 A 6.A ISCED 2 A 6.B ISCED 2 A 7.A ISCED 2 A 7.B ISCED 2 A

8.A rozšírené vyučovanie cudzích jazykov a informatiky C

8.B variant 4 C

9.A rozšírené vyučovanie cudzích jazykov v 3.-9.r. B

9.B rozšírené vyučovanie technickej výchovy B

V. Učebné osnovy

V. Učebné osnovy 5. ročník

VZDELÁVACIA OBLAS Ť: Jazyk a komunikácia

PREDMETY – slovenský jazyk a literatúra – anglický jazyk

SLOVENSKÝ JAZYK 5. ročník Charakteristika vyučovacieho predmetu Slovenský jazyk je štátnym a dorozumievacím jazykom. V hierarchii učebných predmetov v oblasti Jazyk a komunikácia je primárny. V jazykovej časti tejto oblasti je hlavným cieľom rozvoj komunikatívnych schopností žiakov. Jazyk je nástrojom myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo sa vo vyučovaní premietne do zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Pri komunikatívno-zážitkovom modeli vyučovania jazyka sa posilní rozvoj žiackych spôsobilostí poznávania, konania, hodnotenia, dorozumievania sa a porozumenia si. V obsahu predmetu sa zdôraznia aktivity smerujúce k čitateľskej gramotnosti, pričom najväčší akcent sa bude klásť na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, schopnosť argumentovať a pod.

V zložke literárna výchova je potrebné podporovať nielen kognitívne ciele, ale zdôrazniť emotívnu stránku literárnych textov s prihliadnutím na osobnostné prvky žiaka. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote. Chápe jazyk ako znak národnej a individuálnej identity, ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie a prostriedok na vyjadrovanie citov a pocitov.

Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom vyučovacieho predmetu je, aby žiak získal schopnosť:

� komunikovať a argumentovať, � rozvíjať tvorivé myslenie, � pracovať v skupine, � zvládnuť medziľudskú komunikáciu � nadobudnúť pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, � nadobudnúť vzťah k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, � rozvíjať svoj pozitívny vzťah k literatúre a ďalším druhom umenia � rozvíjať svoje emocionálne a estetické cítenie a vnímanie, � zvyšovať jazykovú kultúru, jej verbálne, ústne i písomné prejavy. � získavať schopnosť analógie, zovšeobecnenia, porovnávania, analýzy a syntézy; � osvojiť si metódu uvedomeného a efektívneho učenia sa slovenského jazyka;

� získavať schopnosť nadviazať sociálne kontakty a upravovať si vzťahy k iným,

schopnosť asertívneho správania, � osvojiť si, preberať a formovať postoje, schopnosť rozoznať sociálne hodnoty,

argumentovať pre všeľudské hodnoty a etické normy (napríklad láska, pravda, humanita, krása, dobro, mier, tolerancia, láska k vlasti);

� získavať schopnosť riešiť problémy, schopnosť prežívania, schopnosť rozvíjať seba samého, schopnosť vysporiadať sa s vlastnými nedostatkami; získavať vedomie zodpovednosti , sebaúctu a sebadôveru;

Plnenie vytýčeného výchovno-vzdelávacieho cieľa sa dosahuje:

1. rozvíjaním komunikačných schopností žiakov v štyroch základných formách rečovej činnosti:

� v počúvaní s porozumením, � v hovorení, � v čítaní a písaní, � vo vedľajších formách komunikácie: vo výslovnosti a v pravopise,

2. rozvíjaním vedomostí, zručností a návykov žiakov, formovaním ich postojov, cibrením ich jazykového citu a formovaním ich estetického vkusu, 3. vhodnou motiváciou učebnej činnosti žiakov pri osvojovaní slovenského jazyka a spoznávaní slovenskej reči a kultúry, vedením žiakov k úcte k slovenskému jazyku a k slovenskej kultúre, 4. utváraním a rozvíjaním jazykovej, sociolingvistickej, sociokultúrnej, strategickej, textovej a multikultúrnej subkompetencie žiakov, 5. osvojovanie jazyka literárnych diel, populárno-náučnej literatúry a odbornej terminológie ostatných učebných predmetov, používanej v bežnej komunikácii,

6. individuálnym prístupom a prácou so žiakmi s ŠVVP, IŽ a žiakmi so sociálne znevýhodneného prostredia.

Výchovné a vzdelávacie stratégie 1. Komunikatívne a sociálnointerakčné spôsobilosti

� práca v skupine � samostatnosť a zodpovednosť za vlastný výkon � asertívne správanie

2. Rozvoj osobnosti

� stimulovať skupiny žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami � podporovať individuálne schopnosti � spolupracovať so špeciálnym pedagógom pri práci žiaka s ŠVVP � sebahodnotenie, silné a slabé stránky

3. Schopnosti tvorivo riešiť problémy

� definovať problém � hľadať a posudzovať postupy vedúce k výsledku � korigovať nesprávne riešenie � aplikovať správne riešenie v praxi

4. Funkčná gramotnosť

� orientácia v rôznych druhoch textov, súvislých aj nesúvislých � schopnosť samostatne vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov

5. IKT

� práca s informačnými technológiami (Word, Excel, Power Point..) Stratégie vyučovania � práca v skupine, práca vo dvojiciach, jazykové hry, dramatizácia textov, prezentácia prác,

besedy, olympiády, súťaže, IKT, exkurzie, využitie školskej a krajskej knižnice, prezentácia vlastnej divadelnej tvorby

Učebné zdroje � učebnice, tlač, internet, televízia, rozhlas, film, divadlo, mimočítanková literatúra Obsah vzdelávania Predmet veku primerane oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti jazyka, štylistiky a literatúry, ktoré ich vedú k poznávaniu seba samého, chápaniu medziľudských vzťahov, podieľajú sa na mravnom, občianskom, vlasteneckom a intelektuálnom rozvoji žiakov.

Jazyková zložka a sloh počet hodín: 99 h

1.Zvuková rovina jazyka a pravopis - abeceda, hlásky, diakritika, prozodické vlastnosti vety, výslovnosť ä, spodobovanie, vybrané slová, priama reč, pravidlo o rytmickom krátení

15 h

2. Významová - lexikálna rovina - spisovná podoba jazyka, nárečia, slová podľa významu, odvodené slová - predpona, ustálené slovné spojenia, slovníky - PSP, SSS, MFS

13 h

3. Morfologická rovina jazyka - skloňovanie , časovanie, podst. mená (gram. kateg. + vzory) , príd. mená ( stupňovanie akostných PM, gram. kateg. + vzor pekný, cudzí ), zámená ( osobné), číslovky ( základné, radové), slovesá (časovanie, gram. kategórie - os., č, čas,)sloves. tvary(neurčitok, jed. a zlož.tvar ), predložky ( väzba s pádom )

28 h

4. Syntaktická rovina - jednoduchá veta, vety podľa obsahu, slovosled) 8 h 5. Jazykoveda a národný jazyk ( spis. jazyk a nárečia ) 2 h 6. Sloh - komunikácia( pravidlá rozhovoru, písomná komunikácia - pohľadnica, blahoželanie, súkr. list, názor, diskusia, argument, interview), rozprávanie -( ústne, písomné, osnova, znaky, s prvkami opisu, reprodukcia ), opis - ústne, písomne, opis predmetu, osoby, ilustrácie, opis prac. postupu), útvary inf. sloh. postupu ( oznam, správa, pozvánka, plagát, vizitka, inzerát, reklama, SMS, e-mail), zaznamenávanie textu ( kľúčové slová, poznámky, koncept )

9 h

10 h 8 h

3h

Literárna výchova počet hodín: 66 h

1. Všeobecné pojmy - teória literatúry (literárne pojmy prózy, poézie, drámy, odb. literatúry)

10 h

2. Literárne žánre - ľudová slovesnosť (malé formy- pieseň, hádanka, vyčítanka, príslovie, porekadlo, pranostika), rozprávka (ľudová, autorská, televízna, filmová ), legenda, povesť, komiks, bájka, báseň

30 h

3. Štruktúra diela - kompozícia (vonkajšia - nadpis, odsek, kapitola, verš, strofa), literárna postava (hlavná, vedľajšia), dej 12 h

4. Štylizácia textu - dialóg, nonsens, prirovnanie, zdrobnenina, personifikácia 10 h

Školský vzdelávací program pre 5. ročník – SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA (týždenne 5 h ), spolu 165 hodín

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický

celok Obsahový štandard

(téma)

Predmet, medzipredmetové

vzťahy, prierezová téma

Metódy

Výkonový štandard

(konkrétny výstup)

Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť.

Zvuková rovina jazyka a pravopis

abeceda, hlásky, diakritika, prozodické vlastnosti vety, výslovnosť ä, spodobovanie, vybrané slová, priama reč, pravidlo o rytmickom krátení

HV,

rozhovor, pojmová mapa, reprodukcia s porozumením, skupinová práca, samostatná práca, tvorivé písanie, metóda V-Chv-D,

Žiak vie samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať Žiak vie správne intonovať všetky druhy viet a uplatňovať správny slovný a vetný prízvuk. Žiak vie vysvetliť pojmy prestávka, sila hlasu, dôraz, splývavá výslovnosť, spodobovanie, znelé, neznelé a znelé nepárové (zvučné) spoluhlásky. Žiak pri čítaní dodržiava správne dýchanie. Žiak vie správne artikulovať Žiak pri čítaní uplatňuje primeranú silu hlasu a dodržiava správnu melódiu.

Vedieť odvodiť charakteristiku nových javov, aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty, pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu, vytvoriť vlastný text, používať jazykové príručky a slovníky, vyhľadávať, spracúvať a používať informácie.

Významová - lexikálna ro vina

spisovná podoba jazyka, nárečia, slová podľa významu, odvodené slová - predpona, ustálené slovné spojenia, slovníky - PSP, SSS, MFS

D,OV,G,EV, Prierezová téma MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

syntéza, projektová práca brainstorming, práca s učebnicou, práca s textom, práca s ilustráciou, orientácia v slovníkoch, sebahodnotenie metóda indiv. prístupu pre žiakov integrovaných, žiakov so ŠVVP a žiakov zo sociálne slabšieho prostredia

Žiak vie: -vyvodiť záver na základe zistených súvislostí medzi informáciami v texte; -porovnať dve a viac informácií; -analyzovať. - usporiadať informácie podľa: -ich dôležitosti v texte, -ich nadväznosti v texte. -pracovať s jazykovými príručkami - vyhľadať odvodené, viacvýznamové slová, synonymá a antonymá v danom texte. - vysvetliť lexikálny význam viacvýznamových slov, synoným a antoným ustálených slovných spojení v danom texte. - členiť slová na slabiky a určiť predponu v slove v rámci daného textu. - vysvetliť pojmy: odvodené slovo, synonymum, antonymum, ustálené slovné

spojenie – príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie a uviesť konkrétne príklady. - vysvetliť pojmy spisovný jazyk a nárečie, jednovýznamové a viacvýznamové slová a uviesť konkrétne príklady. - pri tvorbe vlastného textu aplikovať znalosti o synonymách, čím sa vyhýba častému opakovaniu niektorých slov vo svojom prejave.

Rozvíjanie logického myslenia, uskutočniť jazykovú analýzu textu, aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty, dodržiavať pravopisnú normu, tvorba vlastných textov

Morfologická rovina jazyka

skloňovanie , časovanie, podst. mená (gram.kateg. + vzory) , príd. mená (stupňovanie akostných PM, gram. kateg. + vzor pekný, cudzí ), zámená ( osobné), číslovky ( základné, radové), slovesá (časovanie, gram. kategórie - os., č, čas,)sloves. tvary(neurčitok, jed.a zlož.tvar ) predložky ( väzba s pádom )

CJ, M, Prierezová téma ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA

rozhovor, pojmová mapa, reprodukcia s porozumením, skupinová práca, samostatná práca, tvorivé písanie, metóda V-Chv-D,

Žiak vie - samostatne tvoriť jednoduché holé a rozvité vety, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka. - rozlíšiť a vytvoriť želaciu a zvolaciu vetu. - roztriediť podstatné a prídavné mená podľa gramatického rodu. - aplikovať svoje vedomosti o skloňovaní podstatných mien , použiť akostné prídavné mená vo svojom texte a správne ich vystupňovať. - - rozoznať a aplikovať základné a radové číslovky vo svojom texte. - aplikovať znalosti o časovaní slovesa byť vo vlastnom texte. Žiak dodržiava správne predložkové väzby Žiak vie - vysvetliť funkciu synoným vo vlastnom texte.

Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov, na základe uvedených znakov vytvoriť vlastný text, použitie jazykových príručiek a slovníkov

Syntaktická rovina jednoduchá veta, vety podľa obsahu, slovosled

VV, CJ, HV Prierezová téma MULTIKULTÚRNA, TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI


Žiak vie - rozlíšiť želaciu a zvolaciu vetu. -samostatne tvoriť jednoduché holé a rozvité vety

Vedieť odlíšiť spisovnú a nespisovnú podobu jazyka, funkcie nespisovnej podoby v umeleckých textoch

Jazykoveda a národný jazyk

( spis. jazyk a nárečia) D, G, VV, OV, EV Prierezová téma MULTIKULTÚRNA ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA ĽUDOVÉ TRADÍCIE

Žiak vie - rozlíšiť spisovnú a nespisovnú podobu jazyka - s pomocou učiteľa chápe význam textu písaného v nárečí - nahradiť nárečové slová vlastného regiónu spisovnými

Sloh - komunikácia

(pravidlá rozhovoru, písomná komunikácia - pohľadnica, blahoželanie, súkr. list, názor, diskusia, argument, interview) , rozprávanie -( ústne, písomné, osnova, znaky, s prvkami opisu, reprodukcia ), opis - ústne, písomne, opis predmetu, osoby, ilustrácie, opis prac. postupu), útvary inf. sloh. postupu ( oznam, správa, pozvánka, plagát, vizitka, inzerát, reklama, SMS, e-mail), zaznamenávanie textu ( kľúčové slová, poznámky, koncept )

VV, IKT Prierezová téma TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

rozhovor, pojmová mapa, reprodukcia s porozumením, skupinová práca, samostatná práca, tvorivé písanie, metóda V-Chv-D

Žiak dokáže na základe analýzy jednotlivých textov identifikovať, systematizovať a zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch/žánroch: -pohľadnica; - súkromný list; -opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby; - jednoduché rozprávanie; -krátke správy: SMS, e-mail/mejl; oznámenie; správa; pozvánka; plagát; vizitka, inzerát; reklama; -rozprávanie s prvkami opisu, - opis pracovného postupu - interview. Žiak dokáže rozlíšiť umelecký text od vecného. -vie úplne a správne vyhľadať v texte rôzne údaje (miesto, čas, názov); -vie presne a správne vyhľadať v texte

fakty vzťahujúce sa na tému textu; -vie správne spojiť čiastkové údaje, fakty, do komplexnej informácie. -vie vyvodiť záver na základe zistených súvislostí medzi informáciami v texte; - vie porovnať dve a viac informácií; - vie analyzovať príčiny; - vie vyvodiť čiastkové témy. - vie vytvori ť z textu na základe čiastkových informácií z textu hypotézu o jeho závere a svoju hypotézu overiť v diskusii. - vie vecne argumentovať – zdôvodniť úsudok s odkazom na text. Žiak vie: -prerozprávať prečítaný text so zachovaním časovej a príčinnej postupnosti a s prípadnými individuálnymi obmenami; -dokončiť začatý príbeh. -vyjadriť názor na prečítaný text − jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, vyjadriť svoje estetické zážitky z prečítaného textu i emocionálneho prežívania. - navrhnúť tému písania, ktorá je v súlade s komunikačnou situáciou a cieľmi písania. Žiak vie - vysvetliť -pojmy konspekt, osnova, koncept. -pojmy úvod, jadro, záver. -pojem adresa, vizitka. - vytvoriť konspekt, osnovu, koncept pre pripravovaný text. - napísať adresu a adresu odosielateľa na obálku, adresu na pohľadnicu. - vytvoriť vlastnú vizitku, text pohľadnice v súlade s cieľom komunikácie, súkromný list na zadanú alebo voľnú tému , na zadanú alebo voľnú tému SMS a krátky e-mail/mejl, na zadanú alebo voľnú tému oznámenie

a správu, pozvánku a plagát, inzerát a reklamu. Žiak vie vytvoriť - na zadanú alebo voľnú tému ucelené rozprávanie s dodržaním delenia na úvod, jadro, záver. - na zadanú alebo voľnú tému opis: � predmetu, � ilustrácie/obrázka, � osoby. Žiak vie členiť text na odseky. Žiak vie vytvori ť a uskutočniť interview na zadanú alebo voľnú tému. Žiak vie v rozličných informačných zdrojoch - vyhľadať informácie, resp. textové prvky súvisiace s obsahom jeho textu a zapísať si ju -systematicky si tvorí poznámky, - zaznamenáva kľúčové slová a dokáže ich následne uplatniť vo vlastnom texte. Žiak vie - samostatne aplikovať svoje vedomosti o jednotlivých žánroch/útvaroch pri transformácii z jedného žánru do druhého (pohľadnicu; súkromný list; opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl; oznámenie; správu; pozvánku; plagát; inzerát; reklamu, rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného postupu, interview). Žiak vie - opraviť texty vytvorené niekým iným - prijať hodnotenie druhých (spolužiakov a učiteľa) Žiak vie - správne rozdeliť slová na konci riadka Žiak dodržiava - pravidlá písania veľkých písmen

v korešpondencii (pohľadnica, e-mail/mejl, súkromný list, pozvánka), - pravidlo o rytmickom krátení, - rozlišuje spisovnú slovnú zásobu od nárečia, - vie správne skloňovať a časovať slová vo vetách, - žiak pri tvorbe viet a textu používa správny slovosled a interpunkciu.

Literárna výchova

Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty, odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty

Všeobecné pojmy - teória literatúry

( literárne pojmy prózy, poézie, drámy, odbornej literatúry)

VV, EV, NV Prierezová téma MULTIKUL"TÚRNA VÝCHOVA


Autor/spisovateľ, čitateľ/divák, text/ ilustrácia Žiak vie -správne vysvetliť na neznámom texte rozdiel medzi autorom (článku v novinách, v časopise) a spisovateľom (umeleckej literatúry). - vysvetliť rozdiel medzi umeleckým textom (v beletrii) a textom v dennej tlači. - analyzovať ilustráciu v súvislosti s textom. Kniha/ knižnica Žiak vie - v školskej (miestnej, mestskej) knižnici vybrať knihu podľa katalógu. - vyhľadať informácie v knihe (knižnici) a použiť pri učení, riešení konkrétneho problému.

Plynulo čítať súvislý text, recitovať prozaické a básnické dielo, prerozprávať obsah prečítaného diela, vytvoriť dejovú osnovu, vyhľadať kľúčové slová, abstrahovať a sformulovať hlavnú

Literárne žánre - ľudová slovesnosť

ľudová slovesnosť( malé formy- pieseň, hádanka, vyčítanka, príslovie, porekadlo, pranostika ), rozprávka ( ľudová, autorská, televízna, filmová ), legenda, povesť, komiks, bájka, báseň

HV, D, VV, NV Prierezová téma MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA ĽUDOVÉ TRADÍCIE

Rozprávka – ľudová, autorská Žiak vie - vysvetliť pôvod rozprávky. - charakterizovať ľudovú rozprávku ako súčasť ľudovej slovesnosti. - rozlíšiť ľudovú rozprávku od autorskej. - vymenovať zberateľov a autorov rozprávok. - vysvetliť význam činnosti zberateľov

myšlienku diela, vlastná tvorba - literárne a výtvarné spracovanie

rozprávok vo vytváraní ľudských a národných hodnôt. Hlavné znaky rozprávky - vyhľadať v texte hlavné znaky rozprávky. - vysvetliť ich úlohu vo fantastickej rozprávke. - zdôvodniť úlohu fantázie a fantastických javov, magických čísel a predmetov. - rozlíšiť fantastické a realistické rozprávky. Povesť Vie - vysvetliť rozdiely medzi povesťou a rozprávkou. - priradi ť povesti k jednotlivým druhom. - rozlíšiť ľudové a autorské povesti. - rozlíšiť, čo je v povesti fantastické a čo realistické. - abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku povesti. - podrobne reprodukovať 1 regionálnu povesť. - vymenovať 3 autorov národných povestí. Legenda -Vie vysvetliť, že hlavnou postavou je osoba, ktorá za svoje činy bola vyhlásená za svätú. - abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného. - vyhľadať a utriediť reálne a fantastické deje v legende. - vysvetliť súvislosti konkrétnej legendy s históriou. - odlíšiť legendu od rozprávky a od povesti. - rozlíšiť legendy podľa pôvodu. - uviesť meno jedného autora legendy. Komiks - Vie vysvetliť pôvod komiksu. - Vie vysvetliť komiks ako žáner s epickým dejom (prózu) sprostredkovaným bez rozprávača cez priamu reč a obrázky. -abstrahovať a sformulovať hlavnú

myšlienku komiksu. -vytvori ť komiks transformáciou príbehu do priamej reči v bublinách. - uviesť mená známych domácich (1) aj svetových autorov komiksu Bájka - vie vysvetliť pôvod bájky, bájku ako epický žáner, -abstrahovať a sformulovať poučenie a vytvoriť bájku báseň - vie rozlíšiť lyrickú a epickú báseň,

Analýza textu po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať význam diela, určiť hlavné a vedľajšie postavy

Štruktúra diela - kompozícia

kompozícia (vonkajšia - nadpis, odsek, kapitola, verš, strofa ), literárna postava ( hlavná, vedľajšia ), dej

P, G, Prierezová téma ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA OSOB. A SOC. ROZVOJ

rozhovor, pojmová mapa, reprodukcia s porozumením, skupinová práca, samostatná práca, tvorivé písanie, metóda V-Chv-D

Verš, strofa, rým, rytmus Žiak vie - vysvetliť pojmy verš, strofa v súvislosti s umeleckou rečou viazanou. - vyhľadať verš, strofu v básni. Literárna postava - vysvetliť literárnu postavu ako fikciu autora, nositeľa deja. - určiť hlavné a vedľajšie postavy. - výstižne charakterizovať postavy. Vonkajšia kompozícia -Vie vysvetliť funkciu nadpisu. - vyhľadať a posúdiť súvislosti medzi nadpisom a textom. - vysvetliť členenie textu na odseky. - vyhľadať kľúčové slová v odseku. - zdôvodniť, prečo sa literárne dielo člení na kapitoly Literatúra pre deti -Vie charakterizovať ako literatúru písanú pre deti, s detskými hrdinami, dejom a prostredím blízkym deťom. - vymenovať vybraných autorov (5) a ich diela. Hlavná myšlienka -Žiak vie abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku na základe vyhľadávania

potrebných informácií v texte, ich porovnávania a syntézy, resp. jednoduchého zovšeobecnenia. Dej - žiak vie zaradiť dielo na základe deja do epiky

Dramatizované čítanie, inscenovanie dramatického textu, sformulovať vlastné hodnotenie diela, argumentácia, aplikácia literárnovedných znalostí na konkrétnom texte.

Štylizácia textu - dialóg, nonsens, prirovnanie, zdrobnenina, personifikácia

VV, tvorivá dramatika syntéza, projektová práca brainstorming, práca s učebnicou, práca s textom, práca s ilustráciou, orientácia v slovníkoch, sebahodnotenie metóda indiv. prístupu pre žiakov integrovaných, žiakov so ŠVVP a žiakov zo sociálne slabšieho prostredia

Nonsens -Vie vysvetliť pôvod nonsensu v ľudovej slovesnosti. - vysvetliť znaky nonsensu v texte (v poézii a v próze) Prirovnanie -Vie vysvetliť prirovnanie ako štylistický prostriedok - rozlíšiť prirovnanie v texte. - vytvori ť vlastné prirovnanie. Personifikácia- zosobnenie - Vie vysvetliť pojem ako spôsob štylizácie textu. - rozlíšiť personifikáciu v texte. - vytvori ť personifikáciu. - pozná základné princípy dialógu, - utvori ť zdrobneniny

Osvojiť si potrebné fakty a vedieť ich demonštrovať na konkrétnych textoch

Metrika rým, rytmus, refrén HV Žiak vie - vysvetliť pojmy verš, strofa, rým, rytmus, refrén v súvislosti s umeleckou rečou viazanou. - rozlíšiť rytmus v básni. - určiť slová v básni, ktoré sa rýmujú. - recitovať báseň,

Poznámka: Na žiakov so ŠVVP budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami.

Poznámka k tvorbe školského vzdelávacieho programu: Počet a zameranie kontrolných diktátov v 5. ročníku ZŠ

� počet: 4 � zameranie: opakovanie zo 4. ročníka, podstatné mená, prídavné mená, slovesá Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 5. ročníku ZŠ

� počet: 1 � zameranie: súkromný list, opis predmetu, opis pracovného postupu, rozprávanie s prvkami

opisu (možnosť výberu)

Hodnotenie a klasifikácia žiakov Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Spôsoby hodnotenia

� slovné hodnotenie, písomný prejav, zapojenosť do súťaží, projektov, aktivita Formy hodnotenia

� písomné práce, testy, diktáty, recitácia, čítanie s porozumením, technika čítania, vlastná tvorba , prezentácia vlastnej tvorby a projektov.

ANGLICKÝ JAZYK 5. ročník Charakteristika predmetu

Na európskom kontinente žijú vedľa seba ľudia mnohých kultúr. Hovoria mnohými jazykmi. Európania sa vyznačujú rešpektovaním tejto rôznorodosti, toleranciou a ochotou vzájomne sa dorozumieť a komunikovať bez ohľadu na jazykové a kultúrne hranice. Podpora vzájomného porozumenia a tolerancie medzi občanmi Európy a dodržiavanie ľudských práv sú hlavnými cieľmi Rady Európy. Táto zároveň stanovila šesť úrovní ovládania jazyka ako jednotné meradlo, ktorému budú rozumieť v každej krajineEurópy. Osvojenie si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry, a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a uplatnení na trhu práce. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo Spoločného európskeho referenčného rámca (SERR) pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích

jazykov. Vzdelávanie v prvom cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, v druhom cudzom jazyku k dosiahnutiu úrovne A2. Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od vzdelávania v materinskom a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých oblastí vzdelávania. Učenie sa CJ podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií CJ sú dôležité pre podporu mobility v rámci EÚ, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Spoločný názov pre úrovne A1 a A2 je používateľ základného jazyka. Spoločný názov pre úrovne B1 a B2 je samostatný používateľ jazyka.

Ciele predmetu Vzdelávanie v danej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k : � podpore sebadôvery každého žiaka, � osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po

celý život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote, � príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi schopnými podieľať sa

na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti, � zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie všetkých žiakov, � pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu,

v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa, � vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku

k získavaniu a odovzdávaniu informácií, � k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, � zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia

a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, � nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským

zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia, vychadzajúcich z umeleckých textov, a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní,

� pestovaniu vedomia k jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka, k zvyšovaniu jazykovej kultúry ústnych i písomných prejavov,

� využívaniu IKT, � využívaniu metódy CLIL do vyučovacieho procesu, � využívaniu jazyka pri tvorbe školského medzinárodného projektu EDL v rámci

vzdelávacieho programu Sokrates/Comenius. � práca s žiakmi s individuálnymi výchovno- vzdelávacími plánmi Podľa SERR sa pri používaní a učení sa jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych i abstraktných oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn

vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

� dokázal riešiť každodenné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

� dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,

� viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo Obsah vzdelávania

Tematický celok - obsah Počet hodín

Úvod do jazyka, predstavenie (seba, priateľov, členov rodiny, spolužiakov ) Ahoj V triede Číslovky Abeceda Kultúra Tvorba projektu

10

Priatelia a rodina Odkiaľ pochádzaš? Moja rodina Dni v týždni Aká je tvoja adresa?

12

Môj svet Mám počítač Máš zvieratko? Farby Moja škola Školy v Anglicku a Welse

13

Čas Koľko je hodín? Môj deň,Voľný čas, Hudobné nástroje

20

Miesta Moja izba Náš dom Jej mesto Britské domy Názvy miest

20

Ľudia Moji priatelia Sobotňajšie ráno Ideme nakupovať? Ľudia Opis ľudí

24

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v anglickom jazyku sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - rôznymi druhmi skúšok: ústne, písomné, didaktické testy, - analýzou výsledkov rôznych činností žiaka. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri integrovanom vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je potrebné prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov.

Školský vzdelávací program pre 5. ročník – 5.A, 5.B. (týždenne 3 hod), spolu 99 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický


(téma)



Metódy


Naučiť sa samostatne pracovať s literatúrou, cudzojačným slovníkom, internetom pri tvorbe projektu

Úvod do jazyka- predstavovanie seba, priateľov, rodinu, spolužiakov

Ahoj V triede Číslovky Abeceda Kultúra Tvorba projektu

Matematika- sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie Multikultúrna výchova CLIL- matematika

Práca s textom Posluch s porozumením Práca so slovníkom

Receptívne zručnosti a/ vypočuť a zachytiť telefónne čísla b/rozumieť bežným pokynom učiteľa Produktívne zručnosti a/ predstaviť sa, pozdraviť a rozlúčiť sa b/ pomenovať veci v triede c/ počítať do 1000 a pracovať s číslami d/hláskovať slová e/ popísať miesta Interakcia a/ predstavovať sa navzájom

Vedieť časovať sloveso „to be“, slovosled vety, osobné zámená a privlastňovacie prídavné mená Anglicky hovoriace krajiny

Priatelia a rodina Odkiaľ pochádzaš? Moja rodina Dni v týždni Aká je tvoja adresa?

Enviromentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova CLIL-geografia

Práca s mapou Práca s internetom (Google, Wikipedia) Písanie pohľadníc a listov (korešpondencia)

Receptívne zručnosti a/ porozumieť hlavným informáciám z počutého rozhovoru b/ porozumieť krátkemu kreslenému príbehu Produktívne zručnosti a/ pomenovať dni v týždni b/ opýtať sa na základné informácie o osobe c/ privlastniť rôzne veci osobám d/ vymenovať svetové štáty Interakcia a/ opýtať sa vo dvojici na základné

informácie o tretej osobe Časovanie slovesa „ have got“ Prídavné mená Tvorba projektu- Moja škola

Môj svet

Mám počítač Máš zvieratko? Farby Moja škola Školy v Anglicku a Welse

Mediálna výchova CLIL-informatika CLIL- biológia CLIL-výtvarná výchova Enviromentálna výchova Multikultúrna, Mediálna výchova

Práca s počítačom Práca s encyklopédiou Maľovanie, kresleni, grafické znázornenie Práca s internetom

Receptívne zručnosti a/ porozumieť hlavným bodom z krátkeho textu k narodeninám b/ porozumieť školskému rozvrhu Produktívne zručnosti a/ pomenovať bežné predmety vlastnej potreby v škole

Určovanie času-hodiny Predložky s časom Prítomný čas jednoduchý

Čas Koľko je hodín? Môj deň

Osobnostný a sociálny rozvoj

Práca s hodinami Práca s rozvrhom hodín Posluch s porozumením

Žiak sa vie opýtať, koľko je hodín a zároveň na to odpovedať Žiak rozumie základným informáciam o ľuďoch a ich záujmoch

Voľný čas CLIL-hudobná, telesná, výtvarná výchova

Posluch s porozumením Didaktické hry

Žiak vie utvoriť jednoduchý prít.čas(3.os.j.č.)

Šport

Hudobné nástroje Osobnostný a sociálny rozvoj

Práca s magnetofónom

Jednoduchý prítomný čas-otázka, zápor Žiak vie doplniť základné osobné údaje

žiaka dojednoduchého dotazníka, vie jednoducho porozprávať o voľnom čase

Predložky miesta Existenčná väzba Samostatné spôsobové sloveso „can“ Projekt: Moje mesto

Miesta Moja izba Náš dom Jej mesto Britské domy Mená miest

Enviromentálna výchova Dopravná výchova Multikultúrna výchova CLIL-dejepis

Práca s internetom, magnetofónom, internetom a propagačnými materiálmi Čítanie s porozumením

Žiak vie opísať miesto kde býva Žiak rozumie jednoduchému vysvetleniu ako sa dostať na určité miesto,o čom sa píše v jednoduchom texte, rozumie najčastejším nápisom napr. Na ulici, v parku, v meste

Prítomný priebehový čas Porovnávanie prítomných časov Prítomný čas priebehový-otázka, odpoveď Anglicky hovoriace krajiny

Ľudia Moji priatelia Sobotňajšie ráno Ideme nakupovať? Ľudia Opis ľudí

Moji priatelia Osobnostný a sociálny rozvoj CLIL-matematika(libra-euro-dolár) CLIL-geografia CLIL-výtvarná výchova Mediálna výchova

Sociometrická metóda Posluch s porozumením Čítanie a hovorenie Práca s informáciami Práca s mapou Práca s internetom

Ako sa nám nakupuje s eurom

Môj projekt Opakovanie Žiak vie samostatne vypracovať

Poznámka: Na žiakov so ŠVVP budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami. Učebné zdroje Učebné zdroje chápeme ako učebné pomôcky, prostriedky a didaktickú techniku odporúčané vo vyučovacom procese. Sú nositeľom učiva a používajú sa v rôznych priestoroch. Ich súčasťou sú aj moderné technológie vo vzdelávaní. Učebné zdroje predstavujú zdroj významných informácií a prostriedkov na vytváranie zručností a návykov žiakov, cestu ich motivácie, upevňovania a kontroly nadobudnutých vedomostí, zručností a postojov, orientácie na ich individuálne záujmy. Učebné zdroje: Učebnica Project 1, third edition, Tom Hutchinson Pracovný zošit Európske jazykové portfólium Internet Cudzojazyčná literatúra(časopisy, knihy, encyklopédie) Výkladové a prekladové slovníky Aktuálne propagačné materiály

gramatiky projekt, vie vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov, rozumie o čom sa píše v jednoduchom texte, dokáže postupovať podľa jednoduchých písomných návodov, najmä ak sú doplnené obrázkami, vie jednoducho porozprávať o svojej rodine a ľuďoch, ktorých pozná, o voľnom čase a škole

Multikultúrna a mediálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj

Tvorba projektu a prezentačné schopnosti

VZDELÁVACIA OBLAS Ť: Matematika a práca s informáciami

PREDMETY – matematika – informatika

MATEMATIKA 5. ročník Charakteristika učebného predmetu Cieľom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ a v 5. ročníku zvlášť je zavŕšiť dôležité obdobie v procese vyučovania matematiky, v ktorom prevládalo vytváranie nových poznatkov a zručností na skúsenostnej báze s využívaním induktívnej metódy. Je to zároveň aj začiatok novej etapy učenia sa matematike, keď žiak postupne získava schopnosti používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problémov. Žiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a ako dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.

Ciele učebného predmetu Obsah v tejto oblasti vzdelávania sa sústreďuje na dobudovanie pojmu prirodzených, celých a racionálnych čísel a počtových výkonov týmito číslami. Z geometrie sa paralelne rozvíja rovinná geometria, rozširujú sa žiacke vedomosti o geometrických útvaroch, žiaci sa naučia vypočítať obvod a obsah rovinných útvarov. Zoznamujú sa s meraním dĺžky obsahu ako aj meraním veľkosti uhlov. Cieľom je, aby žiak získal schopnosť používať matematiku vo svojom budúcom živote.

Vyučovanie matematiky bude umožnovať žiakom, aby:

� získavali nové vedomosti a rozvíjali svoje schopnosti a postoje, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom,

� tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, � vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy,

diagramy), � rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore, � rozvíjali algoritmické myslenie a schopnosť pracovať s návodmi a tvoriť ich.

Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ bude:

� správne používanie matematickej symboliky, terminológie, frazeológie � získanie schopnosti čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a

vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy, � využívanie pochopených a osvojených postupov a algoritmov pri riešení úloh, pričom

vyučovanie bude viesť: � k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, � k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou

matematických modelov

� k rozvíjaniu schopností žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií.

Použitie vhodného softvéru bude uľahčovať niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému, rozvíjanie zručností žiakov súvisiacich s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s racionálnym a samostatným prístupom k učeniu sa, podporeniu a k upevňovaniu kladných morálnych a vôľových vlastnosti žiakov:

� samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh

� uvedomenia si „ja“: „žiak vedomý si zodpovednosti za svoje konanie, správanie, vystupovanie ...za svoj život“

Obsah vzdelávania 1. Násobenie a delenie v obore do 10 000 2. Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión 3. Počtové výkony s prirodzenými číslami 4. Geometria a meranie 5. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie Odporúčané témy rozširujúceho učiva:

Riešenie slovných úloh s viacerými počtovými výkonmi a s praktickou problematikou. Rysovanie. Riešenie nerovníc typu 458< n > 504. Proces:

V dôsledku preťaženosti žiakov na 1. stupni a po znížení počtu vyučovacích hodín matematiky na 1. stupni o 5 hodín za štyri roky, väčšina učiva zo 4. ročníka sa dostáva do 5. ročníka. Aj keď sú to žiaci o rok starší ako žiaci 4. ročníka, je potrebné naďalej pri vytváraní pojmu čísla, počtových výkonov, preberaní geometrického učiva ako aj ostatného učiva postupovať trpezlivo, s využitím induktívnej metódy, používať veľa názoru a dostatok cvičení pri utvrdzovaní a aplikácii učiva. Na druhej strane si treba uvedomiť, že do 5. ročníka ešte ďalšie 3 roky budú prichádzať žiaci s takou istou prípravou, čo znamená, že prakticky celé učivo novokoncipovaného 5. ročníka budú mať preberané. Aby pre žiakov vyučovanie v tomto ročníku nebolo nudné a neprinášajúce okrem utvrdenia učiva z 1. stupňa nič nového, učivo rozšírime a prehĺbime. Preto je potrebné pre tento ročník dočasné učebné texty k jednotlivým tematickým celkom nových učebných osnov 5. ročníka pripraviť formou zbierky vhodných úloh. Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania matematiky budeme používať aktivizujúce vyučovacie metódy:

� samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu zacielenej na získanie počtových návykov a ďalších zručností

� prácu žiakov zacielenú na objavovanie nových poznatkov experimentovaním a vlastnou činnosťou

� učiteľ individuálnym prístupom objavuje a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy.

Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Hodiny matematiky budú naplnené podľa možností živým pracovným ruchom. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť zo samostatne vyriešenej úlohy posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu. Použitie aktivizujúcich metód práce budeme zabezpečovať:

� využívaním vhodných demonštračných pomôcok a didaktickej techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu.

� dôsledným priebežným opakovaním a precvičovaním učiva, � riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu

rozvoju žiakov.

Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré budeme zaraďovať podľa možnosti na začiatok vyučovacej hodiny. Vzhľadom na dôležitosť rýchlej kontroly výsledkov práce žiakov budeme sa snažiť využiť rozbor výsledkov prác napríklad spätným projektorom, dataprojektorom tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Učiteľ využíva zbierky úloh, prípadne svojpomocne zostavené gradované práce, ktoré umožňujú učiteľovi diferencovane pristupovať k žiakom a individuálne pracovať so žiakmi s hlbším záujmom o matematiku. K rozvoju žiakov s hlbším záujmom o matematiku prispievajú aj matematické súťaže, napríklad matematická olympiáda, pytagoriáda, GVOBOJ, Klokan, do ktorých zapojíme žiakov ako po predchádzajúce roky. U zaostávajúcich žiakov je nevyhnutné individuálnou starostlivosťou doplniť osvojenie si všetkých základných pojmov a vedomostí, pretože obtiažnosť matematiky spočíva v neosvojení jedného pojmu nedáva predpoklad na zvládnutie ďalšieho učiva. Na zvládnutie numerických zručností u týchto žiakov umožníme používať kalkulačky a iné kompenzačné pomôcky (tabuľky, násobilka, vzorce,...)


1. Opakovanie učiva 4.

Počtové úkony s prirodzenými číslami, porovnávanie a usporiadanie čísel do 100. Rysovanie rovinných útvarov. Jednoduché slovné úlohy. Vstupná previerka.

6

2. Prirodzené čísla

Vytvorenie predstavy o veľkých číslach, počítanie po jednotkách, desiatkach, stovkách... Čítanie a písanie prirodzených čísel, rád číslice v zápise prirodzeného čísla. Porovnávanie, usporiadanie, zobrazovanie prirodzených čisel na číselnej osi. Zaokrúhľovanie prirodzených čísel. Vzťahy medzi číslami, susedné čísla, párne a nepárne čísla. Rímske číslice a ich použitie. Riešenie slovných úloh (2h) Tematická previerka.

22

3. Geometria a meranie, pravidlá rysovania (5,5) Pomôcky na rysovanie a ich použitie. Druhy čiar. Rysovanie kolmíc a rovnobe- žiek. Meranie dľžky úsečky. Súčet, rozdiel a násobok dľžky úsečky. Konštrukcia trojuholníka- trojuholníkové nerovnosti. Konštrukcia štvorca a obdĺžnika. Kruh, kružnica – polomer, priemer. Premena jednotiek dľžky a hmotnosti. Geometrické vzory, mozaiky, tangram. Tematická previerka. 1. písomná skúška.

17

4. Počtové výkony s prirodzenými číslami /1/ Sčítanie a odčítanie prirrodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke. Zaokrúhľovanie prirodzených čísel, usporiadanie, číselná os. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 100. Násobenie a delenie prirodzených čísel jednociferným a dvojciferným deliteľom písomne (3)a na kalkulačke 2.písomná skúška. Delenie trojciferným deliteľom, delenie so zvyškom. Tematická previerka Znaky deliteľnosti 2,3,5,10. (2h) Dohoda o poradí počtových výkonov, porovnanie s poradím operácií na kalku- lačkách.

26

5. Geometria a meranie /2/ Stavba telies zo stavebnicových kociek. Zmenšovanie geometrických útvarov v štvorcovej sieti. Zväčšovanie geometrických útvarov v štvorcovej sieti. Obvod trojuholníka. Obvod štvorca a obdĺžnika (4h). Slovné úlohy s využitím obvodov týchto útvarov. Tematická previerka.

16

6. Počtové výkony s prirodzenými číslami /2/ Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie. Slovné úlohy na násobenie a delenie . Rovnice. 3. písomná skúška. Nerovnice. Násobok a deliteľ. Znaky deliteľnosti /2, 5, 10, 3, 4,/. Najmenší spoločný násobok a najväčší spoločný deliteľ. Slovné úlohy na NSN a NSD. Tematická previerka.

25

7. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Množiny, operácie s množinami, elementárne poznatky z logiky. Všeobecné výroky a kvantifikátory (všetci, aspoň jeden, práve jeden, najmenej, najviac...) Objav negácie jednoduchých kvantifikovaných výrokov. Konkrétne úlohy na ukázanie istej, nemožnej a možnej udalosti. Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh, pravdepodobnostné hry a pokusy, pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri pokusoch. Zhromaždenie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov. Tematická previerka.

10

8. Záverečné opakovanie 10

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde

má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie normatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia. Povinné práce v hodnotiacom portfóliu Štvrťročné písomné práce Čiastkové práce v hodnotiacom porfóliu: Krátke písomné práce (5-minútovky)

Tematické písomné práce

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe vopred určených kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka, či poruchy učenia, alebo správania na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Hodnotenie predmetu Predmet je klasifikovaný. Vo výslednej známke sú zohľadnené výsledky z nasledovných metód a foriem hodnotenia. a/ pozorovanie činnosti žiakov:

- formulácie viet, pravidiel, záverov - sleduje záujem o predmet - vypracovávanie domácich úloh - príprava na vyučovanie – pomôcky - samostatná práca na doporučených úlohách mimo vyučovacích hodín

b/ ústne skúšanie (monológ, dialóg):

- frontálne skúšanie - ústne skúšanie jednotlivca pri tabuli

c/ písomné skúšanie : Používané formy písomných prác hodnotených známkou:

- desaťminútovky (do 10 minút) – testy, ktoré odhalia úroveň osvojenia konkrétneho javu

- priebežné testy (10 – 20 minút) – krátke kontrolné orientačné práce obsahujú úlohy z krátkeho úseku učiva. Ich cieľom je zistiť, či žiaci pochopili prebraté učivo, zistiť typické chyby a individuálne nedostatky jednotlivých žiakov

- tematické testy (45 min.) – tematické písomné skúšky sa píšu po odučení tematického celku

- štvrťročné testy (45 min.) – štvrťročné písomné skúšky sú povinné pre všetkých žiakov

- vstupný test - výstupný test - 1 – 100% - 94% - 2 - 93% - 75% - 3 - 74% - 50% - 4 - 49% - 25% - 5 - 24% - 0%

d/ sebahodnotenie vlastnej práce Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkami podľa Metodického pokynu č.7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Stupeň 1 (výborný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne. Stupeň 2 (chválitebný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý) Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný) Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný) Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

Školský vzdelávací program pre 5. ročník – MATEMATIKA /týždenne 3,5 + 0,5 hodín/, spolu 132 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátného vzdelávacieho programu

Ciele Tematický

celok Obsahový štandard (téma)


vzťahy, Prierezová téma

Metódy



Rozvíjanie logického myslenia

Logika

Úlohy zamerané na logiku Všeobecné výroky a kvantifikátory (všetci, aspoň jeden, práve, najmenej, najviac, nikto, …). Objav negácie jednoduchých kvantifikovaných výrokov. Konkrétne úlohy na ukázanie istej, možnej a nemožnej udalosti

Reproduktívna metóda

Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov. Pravdepodobnostné hry, pokusy, pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri pokusoch

Rozvíjanie pozorovaceja analytickej schopnosti. Rozvíjanie štatistického a pravdepo-dobnostného nazerania žiakov

Kombinatorika, Pravdepodobnosť, štatistika

Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh (na základe hier a pokusov). Pravdepodobnostné hry a pokusy.

Soc. a osobnost. rozvoj žiaka

Skupinová práca

Na konkrétnych príkladoch rozoznať istú a nemožnú udalosť

Získanie skúseností s rovinnými útvarmi. Pociťovanie celého

Geometria

Obvod obdĺžnika a štvorca Použitie štvorčekovej siete ako propedeutiky približného výpočtu obsahu rovinných útvarov. Obvod trojuholníka, obdĺžnika a štvorca. Výpočet

Matematika - Geografia geografické súradnice RV,EV

Projekt Náš maskot triedy Práca s PC

Vytvárať rovinné a priestorové útvary zodpovedajúce udaným podmienkam. Spoznať geometrické vlastností a na základe

útvaru a jeho častí. Rozvíjanie schopnosti stanovenia polohy. Dbať na presnosť pri meraní, úhľadnosť pri rysovaní a na rozvíjanie jemnej motoriky rúk

obvodov obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov. Premena jednotiek .(4h) Základné pravidlá rysovania Druhy čiar, rysovanie kolmíc a rovnobežiek, konštrukcia štvorca a obdlžnika. Geometrické vzory, mozaiky, tangramy.(5,5h)

Dopravná výchova Soc. rozvoj žiaka Výtvarná výchova Rozvoj poznania nových kultúr, rešpektovanie odlišnopstí vo svojom okolí.

toho výber útvaru tejto vlastnosti. Vedieť odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na milimeter, vzdialenosť na metre, narysovať úsečku danej dĺžky. Vedieť premieňať jednotky dĺžky. Vedieť rysovať trojuholník, štvoruholník, označiť jeho vrcholy a strany, kružnicu, určiť jej polomer a priemer. Vedieť rysovať vo štvorcovej sieti štvorec a obdĺžnik, zväčšovať a zmenšovať ich.

Rozvíjanie matematic. gramotnosti. Bližšie zoznámenie sa s princípom práce kalkulačiek a hlbšie zamyslenie sa nad poradím počtových výkonov v

Numerické počítanie

Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión, Rád číslice v zápise prirodzeného čísla, porovnanie, usporiadanie, zaokrúhľovanie, zobrazovanie na číselnej osi. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke (písomne hlavne kvôli pochopeniu princípu). Násobenie a delenie

Schopnosť kriticky posudzovať mediálne informácie

Aplikačné úlohy Práca s PC Analýza-

Vedieť pohotovo počítať spamäti z praktického hľadiska primerané príklady na všetky počtové výkony, vrátane aj delenia zo zvyškom. Vedieť pohotovo počítať na kalkulačke. Vedieť pohotovo spamäti násobiť a deliť v obore do 100, v

kontexte so skúmaním ich vlastností (komutatív., asociatívn., distributívnosť) a pri ich využívaní pre racionálnej. postup počítania. Rozvíjanie schopnosti žiakov odhadnúť výsledok počtového výkonu, ako metódy skúšky približnej presnosti výpočtu.

prirodzených čísel spamäti (v obore do 100, mimo obor do 100 s násobkami 10, 100, atď. ), písomne a na kalkulačke vrátane delenia so zvyškom (3h) Znaky deliteľnosti 2, 3, 5, 10 (2h). Dohoda o poradí počtových výkonov, porovnanie s poradím operácií na kalkulačkách používaných žiakmi. Propedeutika počítania s približnými (zaokrúhlenými) číslami. Vzťahy medzi číslami, susedné čísla, párne, nepárne čísla Rímske číslice. Riešenie slovných úloh (2h)

Environment. výchova

RV

FYZ,GEO, ANJ

syntéza Heuristická metóda

jednoduchých prípadoch aj vo vyššom obore. Poznať a vedieť používať algoritmus písomného násobenia jednociferným, dvojciferným číslom, viacciferfným. Poznať a vedieť používať algoritmus písomného delenia prirodzeným číslom aj so zvyškom.

Počet hodín: týždenne 3,5 hodiny, spolu 115 hodín + dotácia týždenne 0,5 hodiny, spolu 16,5 hodiny. Dotácia využitá: 1. téma – Vytvorenie oboru N-čísel - precvičenie v praktických úlohách -2h 2 h 2. téma – Počtové výkony s N-číslami – delenie viaccifererným deliteľom- 3h 3 h - deliteľnosť 2,3,4,5,10 v praktických úlohách- 2h 2h 3.téma – Pravidlá rysovania – druhy čiar, kolmice a rovnobežky, trojuholníková nerovnosť, konštrukcia štvorca a obdĺžnika, kruh a kružnica, geometrické vzory, mozaiky a tangram- 5,5h 4.téma – Obvod štvorca a obdĺžnika, premena jednotiek - 4h Učebné zdroje Matematika pre 5. ročník - Šedivý, Čeretková; Internet, Albert testy- Škola hrou. Úlohy na rozvíjanie matematickej gramotnosti – Bálint, Kuzma; Farebná matematika pre piatakov – Kaslová, Čížková.

INFORMATIKA 5. ro čník

Charakteristika predmetu Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja nielen myslenie žiakov, ale aj ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Tak isto vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch, vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Kompetencie v oblasti IKT patria medzi 8 najdôležitejších kľúčových kompetencií definovaných EK v rámci Európskeho referenčného rámca. Úlohou modernej školy je pripraviť žiaka pre informačnú a vzdelanostnú spoločnosť. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Preto je v tomto predmete nesmierne dôležité rozvíjať u žiakov samostatnosť, odbúravať pocit strachu z používania informačných technológií v každodennom živote a neustále nadväzovať na získané vedomosti a zručnosti. Obsah predmetu informatika je členený do 12 modulov, pričom každý modul je rozdelený na niekoľko menších tém. V piatom ročníku je dôležité oboznámiť žiakov hlavne so základmi používania, využívania a najmä s terminológiou informatiky, preto sa budú vyučovať hlavne prvé témy niektorých modulov. Postupne vo vyšších ročníkoch sa bude obtiažnosť zvyšovať, bude sa nadväzovať na prebraté učivo, t.j. budú sa pridávať ďalšie témy jednotlivých modulov, čím sa kompetencie a zručnosti žiakov budú primerane a nadväzne rozvíjať. Žiaci budú môcť postupne využívať osvojené poznatky aj v ďalších predmetoch, napr. vypracujú rôzne témy pomocou programu PowerPoint, vyhľadajú informácie k danej téme, atď. Výučba predmetu informatika sa bude vykonávať v počítačovej miestnosti, kde si žiaci budú skúšať, preverovať a skvalitňovať teoretické vedomosti. Žiaci jednej triedy sa rozdelia do dvoch skupín so zámerom, aby každý žiak mal možnosť pracovať sám. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom vyučovania informatiky je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci:

� sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním, t. j. s manipuláciami s údajmi;

� rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov); vedeli zostavovať algoritmy, klasifikovať a riešiť problémy, prezentovať, vyhodnocovať a testovať riešenia;

� sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém);

� pochopili, že aplikácie sú programy, ktoré umožňujú riešiť určité triedy úloh a problémov; chápali aplikáciu ako súbor úzko súvisiacich algoritmov na spracovanie údajov (realizovaných v niektorom konkrétnom systéme), oboznámili sa s hlavnými triedami úloh a problémov, ktoré sa riešia prostriedkami informačných technológií;

� si rozvíjali svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, zostaviť plán práce, špecifikovať podproblémy, distribuovať ich v skupine, vysvetliť problém ďalšiemu žiakovi, riešiť podproblémy, zhromaždiť výsledky, zostaviť ich do celkového riešenia, verejne so skupinou o ňom referovať);

� nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém, získať informácie z primeraných zdrojov, hľadať riešenie a príčinné súvislosti, sformulovať písomne a ústne názor, diskutovať o ňom, robiť závery), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov;

� si rozvíjali metakognitívnu kompetenciu (t. j. učiť sa tým, že objavujem; učiť sa tým, že učím druhých; uvažovať o vlastných schopnostiach, definovať reálne ciele, rozmýšľať o procese učenia sa, kriticky posudzovať svoje poznatky. Žiaci si majú uvedomiť zodpovednosť za svoje vzdelanie, získať vnútornú potrebu ďalšieho vlastného štúdia);

� si rozvíjali svoju osobnosť a tvorivosť (vedieť si zvoliť médium na vyjadrenie svojich myšlienok, názorov a pocitov);

� sa naučili rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

Výchovné a vzdelávacie stratégie Tieto stratégie predstavujú spoločne uplatňované zásady a pravidlá pri vybraných postupoch, metódach a formách práce, pri organizovaní rôznych slávnostných alebo výnimočných príležitostí, akcií alebo aktivít, mali by podporovať a rozvíjať aktivitu, tvorivosť, zručnosť, učenie žiaka. Všeobecné vzdelávanie rozvíja výchovné a vzdelávacie stratégie hlavne v oblasti kľúčových kompetencií: 1. Komunikatívne a sociálnointerakčné spôsobilosti

Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli:

� zodpovedať za vlastný a samostatný výkon � preukázať asertívne správanie � prezentovať sami seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používať odborný jazyk 2. Rozvoj osobnosti


� preukázať individuálne schopnosti � spolupracovať so špeciálnym pedagógom pri práci žiaka s ŠVVP

� preukázať sebahodnotenie, silné a slabé stránky



� hľadať a posudzovať postupy vedúce k správnemu výsledku � korigovať nesprávne riešenie � aplikovať správne riešenie v praxi � dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu

zvažovať úrovne ich rizika 4. Funkčná gramotnosť


� vyhľadávať samostatne informácie � orientovať sa v rôznych druhoch textov, súvislých aj nesúvislých � používať základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené

úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov 5. IKT


� správne sa orientovať v odbornej terminológii � využívať IKT v iných predmetoch � zodpovedne používať interaktívne médiá – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú � správne využívať informačné technológie � používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou Stratégie vyučovania Ide predovšetkým o výber vyučovacích metód, pomocou ktorých je proces edukácie realizovaný. V predmete informatika sa budú využívať pri vyučovaní nasledovné metódy a formy vyučovania:

� samostatná práca � práca v dvojiciach � skupinová práca � frontálna práca � prezentácia prác � súťaže Obsah vzdelávania


Úvod do práce s počítačom Organizačné pokyny. Organizácia a bezpečnosť práce v počítačovej učebni.

1

Informa čná spoločnosť Informačné technológie vo vedomostnej spoločnosti. Platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah.

1

Princípy fungovania IKT Definovanie základných pojmov - hardvér, softvér, operačný systém, program. Základné úkony s počítačom - zapnutie, vypnutie, spustenie kresliaceho programu, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh.

2

Informácie okolo nás Popis prostredia OS Windows - práca s oknom. Kreslenie v Skicári - pojem súbor, uloženie súboru, otvorenie súboru. Kreslenie v Skicári - pojem adresár, vytváranie adresárov, hierarchická štruktúra adresárov, kopírovanie objektov, kopírovanie súborov. Premenovanie, mazanie a obnovenie súborov. Práca s Prieskumníkom, disketa, práca s disketou, práca s USB kľúčom

7

Komunikácia prostredníctvom IKT Internet - jednotlivé služby a možnosti ich využívania. Zaujímavé www stránky. Vyhľadávanie informácií na internete. Vyhľadávanie konkrétnych informácií. Spracovanie textu z internetu, ukladanie obrázkov z internetu. Vytvorenie e-mailovej schránky. Možnosti e-pošty, prikladanie prílohy k e-správe. Komunikácia pomocou e-pošty. Didaktické www stránky.

10

Informácie okolo nás Ukážky a práca s výukovými programami. Prostredie Wordu. Práca s klávesnicou. Odpis jednoduchého textu. Formát písma, kopírovanie, vystrihovanie a vkladanie textu. Možnosti odstavca, kopírovanie formátu. Tabuľka vo Worde, vkladanie obrázku do dokumentu. Tlačiarne ako prídavné zariadenia. Tlač dokumentu. Zadanie, tvorba, prezentácia a vyhodnotenie samostatných projektov.

12

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Hodnotiť sa budú ústne odpovede, prezentácie a vypracované úlohy.

Školský vzdelávací program pre 5. ročník – ..INFORMATIKA.. (týždenne 1 ), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický


Predmet, medzipredmetové vzťahy, prierezová téma

Metódy

Výkonový štandard (konkrétny výstup)

Zodpovednosť za poriadok BOZP

Úvod do práce s počítačom

Organizačné pokyny. Organizácia a bezpečnosť práce v počítačovej učebni.

Fyzika Ochrana života a zdravia

Diskusia Frontálna práca

Žiak: -pozná pokyny bezpečnosti pri práci s počítačom

Oboznámiť sa s ukážkami využitia IKT v bežnom živote

Informa čná spoločnosť

Informačné technológie vo vedomostnej spoločnosti. Platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah.

Mediálna výchova Rozhovor Demonštrácia

Žiak: - pozná využitie IKT v znalostnej spoločnosti (bankovníctvo,..) - dokáže posúdiť spoľahlivosť získaných informácií

Oboznámiť sa so systémami na spracovanie údajov z pohľadu ich architektúry a logickej štruktúry Zvládnuť základnú obsluhu počítača

Princípy fungovania IKT

Definovanie základných pojmov - hardvér, softvér, operačný systém, program. Základné úkony s počítačom - zapnutie, vypnutie, spustenie kresliaceho programu, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh.

Frontálna práca Demonštrácia Rozhovor Samostatná práca žiakov

Žiak: - pozná typy a formát súborov - dokáže pracovať v lokálnej sieti

Získať základné zručnosti kreslenia v grafickom

Informácie okolo nás

Popis prostredia OS Windows - práca s oknom. Kreslenie v Skicári – pojem súbor, uloženie súboru, otvorenie súboru.

Výtvarná výchova

Priebežná demonštrácia postupov

Žiak: - dokáže nakresliť jednoduchý

prostredí Vedieť pracovať so súbormi v lokálnej sieti

Kreslenie v Skicári - pojem adresár, vytváranie adresárov, hierarchická štruktúra adresárov, kopírovanie objektov, kopírovanie súborov. Premenovanie, mazanie a obnovenie súborov. Práca s Prieskumníkom, disketa, práca s disketou, práca s USB kľúčom

učiteľom Samostatná práca žiakov

obrázok v Skicári - žiak dokáže samostatne pracovať, upravovať a ukladať jednotlivé súbory

Vedieť vyhľadávať a spracovať základné informácie na internete Vedieť komunikovať pomocou e-pošty

Komunikácia prostredníctvom IKT

Internet - jednotlivé služby a možnosti ich využívania. Zaujímavé www stránky. Vyhľadávanie informácií na internete. Vyhľadávanie konkrétnych informácií. Spracovanie textu z internetu, ukladanie obrázkov z internetu. Vytvorenie e-mailovej schránky. Možnosti e-pošty, prikladanie prílohy k e-správe. Komunikácia pomocou e-pošty. Didaktické www stránky.

Slovenský jazyk Geografia Osobnostný a soc. rozvoj Multikultúrna výchova

Diskusia Priebežná demonštrácia postupov učiteľom Samostatná práca žiakov

Žiak: - pozná školský web, vyhľadávanie informácií na internete pomocou vyhľadávacích strojov a katalógov - dokáže poslať e-mailovú správu s prílohou, pozná známu formu správy

Získať základné zručnosti pri písaní textu Vedieť ovládať jednoduché formátovanie textu


Ukážky a práca s výukovými programami. Prostredie Wordu. Práca s klávesnicou. Odpis jednoduchého textu. Formát písma, kopírovanie, vystrihovanie a vkladanie textu. Možnosti odstavca, kopírovanie formátu. Tabuľka vo Worde, vkladanie obrázku do dokumentu. Tlačiarne ako prídavné zariadenia. Tlač dokumentu. Zadanie, tvorba, prezentácia a vyhodnotenie samostatných projektov.

Geografia Osobnostný a soc. rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Priebežná demonštrácia postupov učiteľom Samostatná práca žiakov

Žiak: - vie upraviť text - dokáže upraviť texty v obrázkoch - vie tlačiť rôzne dokumenty

Poznámka: Individuálny prístup k žiakom so ŠVVP a IŽ. Žiaci sú podľa počtu delení na skupiny.

Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

� dostupné učebnice (Tvorivá informatika) � internet � odborné časopisy (PC Revue,...) � dostupná počítačová literatúra � multimédiá � didaktické pomôcky � knižnica (školská, krajská)

VZDELÁVACIA OBLAS Ť: Človek a príroda

PREDMET – biológia

BIOLÓGIA 5. ročník

Charakteristika u čebného predmetu

Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia. Základným štrukturálnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých ročníkoch a tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších k vnútorným štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach. Učivo v 5. ročníku je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z nižšieho stupňa vzdelávania a skúsenosti žiakov z vnímania prírodných objektov, vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva je orientovaná na konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých organizmov v nich žijúcich, triedenie a zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k prostrediu, s postupným prechodom na pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a postupne prehlbovať poznatky.

Ciele predmetu

Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:

� Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich. � Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných

vzťahoch ako súčastí celku. � Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného

pôsobenia prírodných procesov a javov. � Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody. � Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom

živote. � Viesť k tvorbe environmentálneho vedomia a k ochrane prírody. � Poznať prírodu na základe vlastných skúseností a na základe pozorovania. � Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaní

jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov. � Identifikovať a správne používať základné pojmy. � Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov. � Postupovať podľa IVVP. Výchovné a vzdelávacie stratégie Tieto stratégie predstavujú spoločne uplatňované zásady a pravidlá pri vybraných postupoch, metódach a formách práce, pri organizovaní rôznych slávnostných alebo výnimočných príležitostí, akcií alebo aktivít, mali by podporovať a rozvíjať aktivitu, tvorivosť, zručnosť, učenie žiaka. Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov

� v oblasti komunikačných schopností: - vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej

téme, - vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje, - vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov, - zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti, - vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry. - vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele,

metódy, výsledky a ich využitie.

� v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť: - navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov, - využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení,

skúmaní alebo riešení úloh, - riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,

� v oblasti sociálnych kompetencií: - vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, - pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať, - prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť

vlastné výkony a pokroky v učení,

� v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti: - používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,

- dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia, - využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky,

Stratégie vyučovania Ide predovšetkým o výber vyučovacích metód, pomocou ktorých je proces edukácie realizovaný. V predmete biológia sa budú využívať pri vyučovaní nasledovné metódy a formy vyučovania: � samostatná práca � práca v dvojiciach � skupinová práca � frontálna práca � prezentácia projektov

Obsah vzdelávania

Tematický celok – obsah Počet hodín

PRÍRODA A ŽIVOT Príroda a prírodniny. Metódy a prostriedky skúmania v biológii. Spoločenstvá organizmov a ekosystémy.

6

ŽIVOT V LESE Les. Štruktúra lesa. Život a zmeny lesa počas roka. Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy. Kry. Poznávanie, život drevín počas roka. Význam pre život v lese. Mikroskopické a nekvitnúce byliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Poznávanie, život počas roka. Význam pre život v lese. Huby a lišajníky v lese. Poznávanie jedlých a jedovatých húb, spolužitie stromov a húb. Pomoc pri otrave hubami. Význam v lese. Lesné bezstavovce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov.Význam v lese. Lesné obojživelníky a plazy. Lesné vtáky. Lesné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov. Význam v lese.

24

ŽIVOT VO VODE A NA BREHU Voda a jej okolie. Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre život vodných organizmov. Rastliny žijúce vo vode. Poznávanie podľa vonkajších znakov. Význam planktónu a vodných zelených rastlín. Brehové rastlinstvo. Mikroskopické a drobné vodné živočíchy. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Vodné bezstavovce. Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Ryby. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Živočíchy žijúce vo vode a na brehu. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Vodné vtáky. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Vodné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných

16

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v biológii sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - rôznymi druhmi skúšok: ústne, písomné, - analýzou výsledkov rôznych činností žiaka. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy konkrétneho a objektívneho hodnotenia:

� verbálna forma –skúšanie žiakov v časovom limite 5 minút. Dôraz kladieme na konkrétnosť, stručnosť a prezentáciu najdôležitejších informácii danej problematiky. Pri verbálnej kontrole zisťujeme a hodnotíme najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

� písomná forma – test, 10-15 otázok v časovom limite približne 20 minút , hodnotíme známkou

� praktické aktivity – hodnotíme obsahový a grafický prejav, hodnotíme známkou � prezentácia projektov – kontrolujeme a hodnotíme kombinácie písomných

a grafických prejavov spolu s komunikačnými zručnosťami žiaka a spolupráce v skupine, hodnotíme známkou

prejavov, význam. ŽIVOT NA POLIACH A LÚKACH Polia, lúky, pastviny. Druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti. Rastliny a huby na lúkach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam. Obilniny. Krmoviny. Olejniny a okopaniny. Poznávanie, život počas roka, význam pre výživu človeka a hospodárskych zvierat. Bezstavovce žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam. Obojživelníky a plazy žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam. Vtáky žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam. Cicavce žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam.

20

Školský vzdelávací program pre 5. ročník – 2 hodiny (týždenne ), spolu 66 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

( údaje písané podčiarknutou kurzívou( červenou) predstavuju učivo naviac t.j. + 1 hodinna týždenne )

Ciele

Tematický celok

Obsahový štandard

(téma)

Predmet, medzipredmetové vzťahy, prierezová

téma

Metódy


Oboznámiť sa zo základnými pomôckami a základnými pojmami v biológii

PRÍRODA A ŽIVOT

Príroda a prírodniny . Metódy a prostriedky skúmania v biológii. Poznávame rastliny a živočíchy

Spoločenstvá organizmov a ekosystémy Praktická aktivita č.1 – Pozorovanie kvitnúcej rastliny.

Geografia Výtvarná výchova Environmentálna výchova

motivačné rozprávanie motivačný rozhovor demonštračná metóda

Žiak: Rozlíšiť na príklade živú a neživú prírodninu. Predviesť využitie lupy pri pozorovaní prírodniny. Uviesť na príklade význam a využitie mikroskopu. Ukázať na mikroskope okulár, objektív a zrkadlo. Pomenovať vyživovacie a rozmnožovacie orgány rastliny. Rozoznať bylinu a drevinu. Definovať bylinožravce mäsožravce, všežravce. Uviesť rozdiely medzi bezstavovcami a stavovcami. Vysvetliť pojmy: spoločenstvo, ekosystém, druhy ekosystémov. Pozorovať kvet lupou. Vypočítať zväčšenie mikroskopom. Pripraviť mikroskopický preparát. Pozorovať rastlinné objekty lupou a mikroskopom.

Pochopiť fungovanie lesného ekosystému. Oboznámiť sa s rastlinstvom a živočíšstvom lesa. Identifikovať a správne používať základné pojmy. Vytvárať základy vzťahu k prírode vedúceho k ochrane. Vedieť vysvetliť základnú podstatu javov prebiehajúcu v prírode. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.

ŽIVOT V LESE

Les. Štruktúra lesa. Život a zmeny lesa počas roka. Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy. Kry. Poznávanie, život drevín počas roka. Význam pre život v lese. Poznávanie a rozlišovanie lesných drevín (vychádzka) Život a zmeny lesa počas roka (samostatné pozorovanie)

Geografia Chémia Výtvarná výchova Informatika Environmentálna výchova Výtvarná výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektov a prezentácia zručností Mediálna výchova

motivačné metódy heuristická metóda pozorovanie manipulácia s predmetmi projektová metóda diskusia práca s knihou a textom rozhovor fixačné metódy

Uviesť príklad rastliny a živočícha žijúcich v lese. Pomenovať podľa schémy vrstvy lesa. Opísať zmeny lesa v ročných obdobiach. Zostaviť príklad potravového reťazca lesných organizmov. Poznať základnú stavbu tela dreviny. Rozlíšiť ihličnatý a listnatý strom. Určiť názov ihličiny podľa šišky a vetvičky. Určiť názov listnatého stromu podľa listu alebo plodu. Uviesť význam stromov pre život organizmov a ľudí. Rozlíšiť na ukážke strom a ker. Pomenovať na ukážke dva lesné kry. Uviesť význam krov pre život organizmov. Uviesť príklad živočícha živiaceho sa listami, semenami (plodmi) lesných drevín. Pozorovať časti drevín v okolí školy, určiť jednotlivé dreviny, napísať z pozorovania stručné informácie a postrehy, spracovať a urobiť záver. Pozorovať na vybratej drevine jej zmeny počas roka, vylisovať z každého

Mikroskopické a nekvitnúce byliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Poznávanie, život počas roka. Význam pre život v lese. Huby a lišajníky v lese. Poznávanie jedlých a jedovatých húb, spolužitie stromov a húb. Pomoc pri otrave hubami. Význam v lese. Praktická aktivita č.2 -Poznávanie jedlých a jedovatých húb.

ročného obdobia časť dreviny, nalepiť na papier. napísať z pozorovania stručné informácie a postrehy, spracovať a urobiť záver. Uviesť význam pôdnych baktérií v lese. Vysvetliť prítomnosť zelených povlakov na stromoch. Rozlíšiť na ukážke mach a papraď. Poukázať na význam machov a papradí v lese. Opísať základnú stavbu tela kvitnúcej byliny. Poznať na ukážke tri lesné kvitnúce byliny. Uviesť príklad jedovatej a liečivej rastliny. Uviesť význam bylín pre život lesa. Poznať na ukážke dve jedlé a dve jedovaté huby. Uviesť zásady pomoci pri otrave hubami. Rozpoznať na ukážke lišajník od iných organizmov. Vysvetliť význam húb a lišajníkov v prírode. Pozorovať vybrané plodnice voľným okom, hľadať rozlišovacie znaky – zapísať, nakresliť huby + prostredie,

Lesné bezstavovce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov. Význam v lese. Iné lesné bezstavovce Drobné lesné živočíchy Lesné obojživelníky a plazy.

v ktorom rastú, pomenovať huby, roztriediť na jedlé a jedovaté. Poznať slimáka a dážďovku podľa vonkajších znakov. Uviesť potravu slimáka a dážďovky. Porovnať prijímanie potravy a spô-sob pohybu slimáka a dážďovky. Rozlíšiť na ukážke križiaka, kliešťa a mravca. Poznať možnosť nákazy kliešťom a odstránenie z kože. Uviesť príklad potravy dvoch bezstavovcov. Zdôvodniť význam bezstavovcov v lese a škodlivosť pri premnožení. Vysvetliť na príklade inštinkt. Popísať telo hmyzu, porozprávať o živote v mravenisku, poznať lykožrúta smrekového + uviesť negatíva jeho premnoženia, poznať svietivku svätojánsku, fúzača veľkého a roháča obyčajného. Poznať žižiavku, mnohonôžky, stonožky, chvostokoky,zvinavca. Poznať na ukážke skokana, jaštericu a vretenicu. Rozlíšiť

Lesné vtáky. Lesné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov. Význam v lese. Vysokohorské rastliny a vysokohorské živočíchy. Lesný ekosystém Opakovanie tematického

na ukážke obojživelníka a plaza. Uviesť príklad potravy obojživelníka a plaza. Poznať mloka, salamandru, slepúcha, užovku, opísať vonkajšiu stavbu tela skokana, vysvetliť pojem obojživelník. Uviesť tri vtáky žijúce v lese. Demonštrovať na príklade význam lesného dravého a spevavého vtáka v lese. Uviesť príklad potravy dvoch lesných vtákov. Opísať perie vtákov, život kukučky, sojky a ostatných spevavcov. Pomenovať na ukážke lesné cicavce. Uviesť príklad bylinožravého, mäsožravého a všežravého cicavca. Uviesť príklad potravy dvoch lesných cicavcov. Demonštrovať na príklade význam cicavcov v lese. Opísať a poznať brusnice, borovice a ďalšie chránené druhy rastlín, orešnicu, svišťa, kamzíka Vysvetliť dkupiny producent, konzument, reducent, pojem symbióza, parazitizmus, predátor, biologická rovnováha

celku. Pochopiť fungovanie vodného a brehového ekosystému. Poznať jednotlivé druhy organizmov žijúce v blízkosti vôd a vo vode. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody. Poznať život vo vodných a pobrežných ekosystémoch na základe pozorovania. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.

ŽIVOT VO VODE A NA BREHU

Voda a jej okolie. Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre život vodných organizmov. Rastliny žijúce vo vode. Poznávanie podľa vonkajších znakov. Význam planktónu a vodných zelených rastlín. Brehové rastlinstvo.

Geografia Fyzika Chémia Vytvarná výchova Environmentálna výchova Osobnostný a socílny rozvoj

heuristická metóda pozorovanie manipulácia s predmetmi beseda diskusia práca s knihou a textom rozhovor fixačné metódy

Uviesť vlastnosti vody dôležité pre život organizmov. Vysvetliť význam kyslíka pre vodné organizmy. Uviesť príklad stojatej a tečúcej vody. Uviesť príklad znečistenia vody a dôsledky pre život organizmov. Opísať hustotu, povrchové vlastnosti vody, obsah solí, kolobeh vody. Vysvetliť význam mikroskopických rastlín pre život vo vode (riasy – červenoočko, závitnicovka, žabí vlas, váľač gúľavý). Poznať na ukážke bylinu žijúcu vo vode (žaburinka menšia, lekno biele, leknica žltá). Vysvetliť škodlivosť premnoženia siníc pre zdravie človeka. Vysvetliť príčinu premnoženia niektorých organizmy v stojatej vode v lete. Poznať na ukážke jednu brehovú drevinu (+ vŕba biela, jelša lepkavá) a bylinu (+nezábudka, záružlie, kosatec, pálka, trsť). Uviesť význam brehových drevín

Mikroskopické a drobné vodné živočíchy. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Praktická aktivita č.3 - Pozorovanie črievičky. Vodné bezstavovce. Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam.

a bylín. Uviesť význam vodných živočíšnych mikroorganizmov. Poznať na ukážke nezmara. Uviesť príklad potravy črievičky, nezmara a meňavky .Opísať spôsob obstarávania potravy nezmara. Uviesť príklad vodného organizmu živiaceho sa planktónom. Pozorovať črievičku pod mikroskopom ( pohyb, časti tela) Poznať na ukážke vodného ulitníka a lastúrnika (škľabka, kôstkovka, kotúľka, vodniak, močiarka, bahenník). Poznať význam pijavice v medicíne. Poznať na ukážke raka (opísať telo raka) Uviesť potravu pijavice. Zdôvodniť vplyv čistoty vody na život raka. Uviesť príklad potravy vodného bezstavovca. Poznať na ukážke jeden druh hmyzu žijúceho vo vode a jeden druh žijúceho na brehu (+potápnik, vážka, šidlo,komár, vodomerka, ovad).Uviesť význam lariev

Ryby. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Živočíchy žijúce vo vode a na brehu – obojživelníky, plazy Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Vodné vtáky. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam.

hmyzu pre vodné živočíchy. Opísať na ukážke prispôsobenie kapra životu vo vode popísať vonkajšiu stavbu tela kapra. Uviesť príklad ryby žijúcej v stojatej a tečúcej vode. Rozlíšiť potravu bylinožravej a dravej ryby. Na ukážke rozpoznať rôzne druhy rýb. Rozlíšiť na ukážke skokana a mloka. Opísať život skokana vo vode a na brehu. Uviesť príklad potravy skokana a užovky. Rozlíšiť vretenicu a užovku podľa vonkajších znakov. Opísať a rozpoznať rosničku, kunku, korytnačku. Opísať prispôsobenie vtákov na plávanie, potápanie a brodenie. Opísať spôsob prijímania potravy kačice a labute. Uviesť príklad vtáka živiaceho sa drobnými živočíchmi v plytkej vode. Uviesť príklad potravy dravého vodného vtáka. Opísať a rozpoznať hus, kormorána, bociana, rybárika, čajku, volavku,potápku, kúdelničku

Vodné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Opakovanie tematického celku.

Uviesť význam plávacích blán a chvosta vydry a bobra. Uviesť príklad potravy bobra a vydry. Opísať spôsob stavania obydlia bobra. Uviesť význam vodných cicavcov. Opísať a rozpoznať ondatru. .

Pochopiť fungovanie poľného a lúčneho ekosystému. Oboznámiť sa s organizmami žijúcimi v poľnom ekosystéme. Vytvárať základy environmentálneho vedomia a starostlivosti o životné prostredie. Identifikovať a správne používať základné pojmy Poznať lúčne a poľné ekosystémy na základe vlastných skúseností a na základe pozorovania

ŽIVOT NA POLIACH A LÚKACH

Polia, lúky, pastviny. Druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti. Rastliny a huby na lúkach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam.

Geografia Výtvarná výchova Informatika Environmentálna výchova Ľudové tradície Tvorba projektov prezentácia zručností

heuristická metóda pozorovanie manipulácia s predmetmi diskusia situačná metóda rozhovor fixačné metódy terénne

Rozlíšiť pole a lúku, zdôvodniť rozdiely. Vysvetliť význam skupín drevín medzi lánmi polí. Zdôvodniť nevhodnosť vypaľovania trávy. Uviesť príklad živočícha, ktorého môže ohroziť rozoranie medzí a likvidácia remízok. Poznať na ukážke tri lúčne byliny. Pomenovať jednu liečivú lúčnu rastlinu. Poznať hubu pečiarku podľa typických znakov. Uviesť príklad živočícha živiaceho sa lúčnymi bylinami. Uviesť význam lúčnych tráv. Poznať na ukážke byliny vlhkých a suchých lúk, chránené a liečivé byliny.

Obilniny. Krmoviny. Olejniny a okopaniny. Poznávanie, život počas roka , význam pre výživu človeka a hospodárskych zvierat. Bezstavovce žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam.

pozorovania Poznať na ukážke a pomenovať pšenicu, ovos, kukuricu, raž, jačmeň Uviesť príklady významu obilnín pre človeka. Uviesť príklad troch výrobkov z obilnín. Poznať a pomenovať na ukážke ďatelinu, lucernu, strukoviny.Uviesť príklad krmoviny, ako potravy hospodárskych zvierat. Vysvetliť význam „zeleného hnojenia“, hľuzkotvorných baktérií. Poznať na ukážke a pomenovať slnečnicu a repku. Porovnať význam slnečnice, repky a repy. Poznať na ukážke a pomenovať ľuľok zemiakový. Vysvetliť význam zemiakovej hľuzy pre človeka. Uviesť príklad potravového reťazca na poli. Uviesť význam dážďovky pre kvalitu pôdy. Poznať na ukážke dva druhy hmyzu žijúceho na lúke a poli. Uviesť príklad hmyzu, ktorý po premnožení ohrozuje pestované rastliny na poli. Uviesť príklad živočícha,

Obojživelníky a plazy žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam. Vtáky žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam. Cicavce žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam.

ktorý sa živí hmyzom na poli alebo lúke. Opísať a rozpoznať na ukážke slimáky, pavúky, kosce, kobylku, koníka, lienku, krtonôžku, bystrušku, hrobárika, svrčka, pásavku, lajniaka, motýle. Odlíšiť skokana a ropuchu podľa spôsobu pohybu. Uviesť príklad potravy ropuchy. Uviesť význam ropuchy a jašterice pre život na lúkach a poliach. Poznať na ukážke tri vtáky žijúce na lúke a poli (jarabica, bažant, drop) + škorvánok, havran .Uviesť význam jarabice, bažanta, pre život na poli. Preukázať na príklade význam dravých vtákov pre život na poliach a lúkach. Rozpoznať na ukážke siluety letiacich dravých vtákov, rozpoznať na ukážke straku, vranu, strnádku Poznať na ukážke tri cicavce žijúce na lúke a poli ( hraboš, myš, syseľ), chrčka. Rozlíšiť zajaca a králika. Usporiadať potravový vzťah hraboš, sokol, obilniny. Uviesť dôsledky premnoženia

Praktická aktivita č. 4 – Pozorovanie a poznávanie rastlín okolia školy. Opakovanie tematického celku. Vyhodnotenie samostatného pozorovania - Život a zmeny lesa počas roka.

hrabošov, myší a sysľov na poli. Pozorovať rastliny z okolia školy, určiť či ide o drevinu alebo bylinu.Pozorovať vonkajšie znaky – koreň, stonku, list, kvet. Zhotoviť nákres a určiť názov rastliny.

Údaje písané podčiarknutou kurzívou( červenou) predstavuju učivo naviac t.j. + 1 hodinna týždenne. Navýšenú vyučovaciu hodinu sme využili na rozšírenie učiva v jednotlivých tematických celkoch, zaradili sme výberové témy a praktické aktivity, ktoré budú zaradené do vyučovania priebežne počas celého školského roka, na vychádzku, samostatné pozorovanie a tvorbu projektu. Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

� učebnice - Hantabálová a kol. Prírodopis pre 5.roč. ZŠ, EXPOL pedagogika; - Hantabálová a kol. Prírodopis pre 6.roč. ZŠ, EXPOL pedagogika; - Kasničková a kol. Biológia 1 pre gymnázia s osemročným štúdiom

� internet � didaktické pomôcky � príroda � multimédia � knižnica

VZDELÁVACIA OBLAS Ť: Človek a spoločnosť

PREDMETY - dejepis - geografia - občianska náuka

DEJEPIS 5. ročník Charakteristika predmetu Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu

oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi

v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu

humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej

komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s

vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež

prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických

obdobiach.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej

osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej

skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy.

javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj spoločnosti

a premietli sa do obrazu našej prítomnosti.

Vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania

ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak

rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín

a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti.

Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

Ciele predmetu

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných

predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu

získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom,

aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály

kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou

ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný

názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov

(aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického

systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je

prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov

v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom

frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na

proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej

činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať :

� s historickým časom – zaraďovať historické udalosti, javy, procesy chronologicky,

rozpoznať nerovnomernosť historického vývoja

� s historickým priestorom – rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny, historický

priestor, rozpoznať podmienenosť medzi historickým

priestorom a spôsobom života človeka, spoločnosti

� s historickými faktami, javmi, procesmi – skúmať, rekonštruovať konanie a postoje

ľudí v daných podmienkach, vymedziť

jednotlivú historickú udalosť, jav, osobnosť,

rozpoznať charakteristické znaky

jednotlivých historických obdobía základné

faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch

pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických

a hmotných prameňoch - stopách po minulosti

� s relevantnými informáciami z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových,

grafických ai.

� s využívaním týchto informácií a verifikovaním ich hodnoty

- vyberanie informácií

- organizovanie informácií

- porovnávanie informácií

- rozlišovanie informácií

- zaraďovanie informácií.

- kritické zhodnotenie rôznych zdrojov informácií

- tvorba súboru vlastných prác

Obsah vzdelávania

Tematický celok - obsah Počet hodín 1.Od blízkeho k vzdialenému Priestor a čas – dom,sídlisko, dedina,mesto, Slovensko, EÚ, Prírodný a historický čas Historický čas, meniny, narodeniny, dátum, letopočet,sviatky Ĺudia a pamiatky v priestore a čase – historické pramene – hmotné, obrazové, písomné, múzeum, galéria, archív,pomník, pamätník, fotografia,rodinný album,rodostrom Minulosť našej školy – školská kronika

15

2.Človek v premenách priestoru a času Náboženstvá a ich zakladatelia, Vianoce a ich tradície Priestor na mape – dejepisná mapa a glóbus Človek v pohybe – sťahovanie národov, kolonizácia, vysťahova- lectvo Ako si človek zmenšoval svet – vývoj dopravných prostriedkov Spôsob obživy človeka – roľník, remeselník,obchodník Človek - vládca prírody?- prírodná a umelá energia Práca detí v minulosti a prítomnosti – využívanie detskej práce

10

3.Človek a komunikácia Pamäť ľudstva – rasy a národy Dorozumievanie – nevyhnutnosť komunikácie medzi ľuďmi Jazyk, písmo rukopis, kniha, noviny Masmédiá - rozhlas, televízia, internet,e-mail Keď zlyhá komunikácia - vojna, mier, víťazi – porazení Umenie v živote človeka - druhy umenia, umenie ako osobitý spô- sob komunikácie

8

Rozširujúce učivo: Prečo sa učíme dejepis (minulosť, prítomnosť,budúcnosť,periodizá- cia dejín, historické medzníky Kolobeh sviatočných dní (narodeniny, meniny, význam zvykov, štátne a cirkevné sviatky, významné dni Prírodné a historické pamätihodnosti môjho rodiska(historické jadro, múzeum,galéria, pamätná tabuľa)

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Zručnosť žiaka pri praktických aktivitách budeme slovne hodnotiť s dôrazom na samostat- nosť a správnosť plnených úloh, úroveň kombinovaných verbálnych, neverbálnych prejavov sa bude priebežne hodnotiť známkou. Predmet bude v 1.aj 2.polroku školského roku 2010/2011 na vysvedčení hodnotený známkou.

Školský vzdelávací program pre 5.ročník - DEJEPIS -/1hod.týžd.,33hod.ročne/ Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho

programu:

Ciele Tematický

celok

Obsahový štandard (téma)

Predmet, medzipredmeto-

vé vzťahy,

prierezová téma

Metódy



Naučiť žiakov orientovať sa v historic-kom čase

Od blízkeho k vzdialené-mu

Priestor a čas Dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, Slovensko, EÚ

Prepojenie na geografiu,ob-čiansku výchovu Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrny rozvoj

Beseda, diskusia, exkurzia, práca s knihou a textom

Źiaci vedia: - vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich života

Prírodný a historický čas

Kategórie historického času – meniny, narodeniny dátum, letopočet, sviatky

Prepojenie na geografiu, slovenský jazyk, výtvarnú výchovu Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrny rozvoj

Práca s knihou a textom

Źiaci sú schopní: -poznať rozdiel medzi prírod-ným a historickým časom - vedia rozlíšiť dátum a letopočet, rozpoznať pojmy pred Kr. a po Kr./, pred našim letopočtom a po našom letopočte -vedia zakresliť na časovú priamku významné udalosti

Ľudia a pamiatky v priestore a čase Historické pramene: -písomné, -obrazové -hmotné Múzeum, galéria, archív pomník,pamät-ník

Prepojenie na geografiu, slovenský jazyk, výtvarnú výchovu, prírodné vedy Multikultúrny rozvoj Osobnostný a sociálny rozvoj

Pozoro-vanie, demonštr. metóda, beseda, exkurzia didaktické hry

Źiaci poznajú a vedia vysvetliť: pojmy – minulosť, dejepis,história, historik,archeológ,archeológia - sú schopní zdôvodniť význam učenia sa dejepisu - poznajú jednotlivé druhy prameňov -žiaci poznajú rozdiel medzi múzeom,archívom,galériou, - sú schopní poznať historické pamätníky

Fotografia – obrazový histo-rický prameň, spomienka

Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektov a prezentačné zručnosti

Projektová metóda

Źiaci sú schopní položiť adekvátne otázky súvisiace s fotografiami

Rodinný album, rodostrom


Praktická činnosť

Žiaci vedia: -zaznamenať rozprávanie starých rodičov o minulosti -vedia napísať krátky príbeh zo života rodiny -vedia zakresliť na časovú priamku významné údaje zo života rodiny - naučia sa pátrať po najbliž-ších predkoch vytvorením rodinného rodokmeňa

Minulosť našej školy školská kronika

Regionálna výchova

Praktická činnosť

Źiaci vedia: -zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti -pátrať po starých školských zošitoch a učebniciach.

Naučiť žia-kov ako žili ľudia v minu-losti,orien-tovať sa na historických mapách, po-znať rôzne kultúry a tradície národov,

Človek v premenách priestoru a času

Človek minu-losti a človek súčasnosti Život v praveku –lovci a zbera-či, vznik poľ-nohospodár-stva, prvé mestá a dediny

Občianska výcho-va,geografia,slo-venský jazyk Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrny rozvoj

IKT, beseda, inscenačná metóda

Žiaci vedia: - porovnať život kedysi a dnes, opísať život pravekého lovca a zberača - poznať príčiny premeny lovca na roľníka, charakterizovať prvé dediny a mestá

dôvody sťahovania národov

Priestor na mape Dejepisná mapa, glóbus Človek v pohybe Sťahovanie národov, stre-távanie kultúr, kolonizácia, vysťahovalec-tvo

Prepojenie na geografiu, prírodné vedy, občiansku výcho-vu,slovenský jazyk Prepojenie na geografiu,ob- čiansku výchovu Multikultúrny rozvoj Osobnostný a sociálny rozvoj

Práca s knihou a textom, heuristická metóda Beseda, diskusia

Žiaci sa vedia:

-orientovať na dejepisnej mape, čítaťmapu -vedia rozpoznať rozdiel medzi mapou,glóbusom Žiaci vedia: -uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnos-ti -vysvetliť pojem kolonizácia

Naučiť žiakov orientovať sa vo vývoji dopravných prostriedkov

Ako si človek zmenšoval svet Od kolesa k lietadlu

Enviromentálna výchova Tvorba projektov a prezentačné zručnosti

Projektová metóda

Źiaci sú schopní: -zostaviť tabuľku najdôležitejších dopravných prostriedkov v chronologic-kej postupnosti, -porovnať spôsoby dopravy kedysi a dnes, rozpoznať vplyv dopravných pros-triedkov na životné prostredie

Naučiť žiakov ako a čím sa ľudia kedysi živili

Spôsoby obživy človeka Roľník, remeselník, obchodník

Prepojenie na geografiu, občiansku výchovu, prírodné vedy Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrny rozvoj

Práca s knihou, koopera-tívne vyu-čovanie, diskusia, heuristická metóda

Źiaci vedia: -charakterizovať život roľníkov v minulosti -vysvetliť oddelenie reme-selníkov od roľníkov -zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby -vysvetliť príslovie: „remeslo má zlaté dno“ -nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom

Naučiť deti poznať svoje práva Naučiť žiakov aké sú možnosti využívania prírodných zdrojov

Práca detí v minulosti i prítomnosti Detská práca Človek vládca prírody? Prírodná a umelá energia

Prepojenie na geografiu, občiansku výchovu Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrny rozvoj Prepojenie na prírodné vedy, geografiu Enviromentálna výchova

Diskusia, beseda Práca s knihou a textom Projektová metóda

Žiaci vedia: -zaujať stanovisko k problému detskej práce -zaujať postoj k tvrdeniu, že dospelí v niektorých kraji-nách zneužívajú i naďalej prácu detí vo svoj prospech Žiaci vedia: -vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou ener-giou, uviesť príklady využívania prírody v prospech človeka -zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energie -vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku využiť e-nergiu vo svoj prospech a uviesť príklad zneužívania prírody človekom

Naučiť žia-kov význam komunikácie medzi ľuďmi

Človek a komunikácia

Pamäť ľudstva Rasy, národy

Prepojenie na geografiu,ob čiansku výcho-vu,slovenský jazyk Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrny rozvoj

Diskusia, beseda, inscenačná metóda

Źiaci vedia:

-vymenovaťzákladné rasy, -objasniťpojmy:rasa, rasizmus,národ, národnosť -zaujať stanovisko k problé-mu rasizmu

Dorozumieva-nie

Prepojenie na slovenský jazyk, geografiu Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrny rozvoj

Inscenačná metóda, situačná metóda

Źiaci vedia: -uviesť prostriedky dorozu-mievania v minulosti -zhodnotiť význam komun-ikácie prostredníctvom spoločného jazyka -zaujať stanovisko k problému jazykovej bariéry a potreby „svetového jazyka“

Jazyk, písmo rukopis, kniha noviny

Médiá rozhlas, televízia internet

e-mail

Prepojenie na slovenský jazyk, geografiu,výt-varnú výchovu Multikultúrny rozvoj Mediálna výchova

Demon-štračné metódy, diskusia, IKT, prak-tické aktivity

Źiaci vedia: -zhodnotiť význam vynálezu písma,vymenovať najstaršie druhy slovanského písma,vymenovať druhy písem z minulosti, identifiko- vať rozdiely medzi rukopi-som a tlačenou knihou, -zhodnotiť význam vynálezu kníhtlače -uviesť druhy moderných masovoko-munikačných prostriedkov

Duchovný život človeka Náboženstvá

Občianska výchova,geo-grafia, Sociálny a osobnostný rozvoj Multikultúrny rozvoj

IKT, beseda, inscenačná metóda

Žiaci vedia: -vymenovať a struč-ne charakterizovať 3 náboženstvá(judaiz-mus, kresťanstvo, islam) -sú schopní poznať tradície a zvyky národov

Keď zlyhá komunikácia Vojna, mier víťazi – porazení

Prepojenie na občiansku výchovu, geografiu, prírodné vedy Sociálny a osobnostný rozvoj Enviromentálnavýchova Mediálna vý-chova

Heuristická metóda, práca s knihou a textom, IKT

Źiaci sú schopní :

-uviesť príčiny vojen v minulosti a prítomnosti -uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v kto-rom žije -vyjadriť vlastný postoj k vojne a potrebe svetového mieru

Umenie v živote človeka Druhy umenia

Umenie ako osobitý spôsob komunikácie

Prepojenie na výtvarnú výchovu

Demon-štračná metóda, beseda, exkurzia

Źiaci poznajú: - rôzne druhy umenia -chápu umenie ako neodmysliteľnú súčasť života človeka

Učebné zdroje Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Stretnutie s minulosťou, Orbis Pictus Istropolitana,

Bratislava,Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Denník z pátrania po minulosti – cvičebnica,

Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, populárno-vedecká literatúra, encyklopédie, médiá –

televízia, internet,audiovizuálna technika

GEOGRAFIA 5. ročník Charakteristika predmetu

Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme: Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť. Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom. Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i.

Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvov rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní s ostanými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do geografického poznávania. Námety, čo môže každý žiak urobiť pre svoje mesto, svoj región, sú súčasťou praktického geografického výstupu potrebného pre bežný život. Základné témy sú vybrané na princípe:

a) Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem. b) Objavovanie prírodných a človekom vytvorených osobitostí regiónu a ich

porovnanie so Slovenskom (miestnou krajinou). c) Environmentálne súvislosti spestrené zaujímavosťami o regióne) Základné

informácie o regióne v kontexte planéty Zem. Ciele predmetu Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Patria medzi ne:

� používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy, tematické mapy a i.).

� práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe).

Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie. Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie využije žiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri porovnávaní a využívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike, ale aj pri rozhodovaní umiestňovaní aktivít v rozvoji regiónov – dopravných sietí, prípadne ťažbe nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme umožnia ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiach sveta. V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny, ktorými ovplyvnil krajinu Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.). Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja odborné a populárnovedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie. Podporujeme tým potrebu čítania u žiakov, správne porozumenie prečítaného, spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov považujem za základné vyjadrovacie prostriedky geografie. V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a

charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou. Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod. Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie. Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní, rekreácii a i.). � Rozvíjať si chuť učiť sa. � Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať. � Všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny. � Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta. � Vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej. � Vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na

základe vedomostí. � Rozumieť grafom, diagramom. � Hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať

(riešiť projekt, prezentovať ho). � Diskutovať o návrhoch. � Oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť.

Výchovné a vzdelávacie stratégie 1. Komunikatívne a sociálnointerakčné spôsobilosti


� zodpovedať za vlastný a samostatný výkon, � preukázať asertívne správanie, � prezentovať sami seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používať odborný jazyk. 2. Rozvoj osobnosti


� preukázať individuálne schopnosti, � spolupracovať so špeciálnym pedagógom pri práci žiaka s ŠVVP, � preukázať sebahodnotenie, silné a slabé stránky.



� korigovať nesprávne riešenie, � aplikovať správne riešenie v praxi, � dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu

zvažovať úrovne ich rizika.



� vyhľadávať samostatne informácie, � orientovať sa na mape, � používať základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené

úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov. 5. IKT


� využívať IKT v iných predmetoch, � správne využívať informačné technológie.

Obsah vzdelávania


Úvod do vyučovania geografie Objavovanie Zeme a vesmíru Zem ako planéta vo vesmíre. Tvar Zeme. Cesty do vesmíru a na Mesiac. Slnečná sústava, Slnko, planéty v slnečnej sústave Mesiac, vesmír, planéta Zem Pohyby Zeme - obeh Zeme okolo Slnka, rotácia Zeme okolo osi. Dôsledky pohybov.

8

Povrch Zeme, svetadiely a oceány Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta. Plavby K. Kolumba, F. Magalhaesa, J. Cooka, Vacso da Gama. Svetadiely, kontinenty, oceány, ostrovy, polostrovy, oceány, moria, prieplavy, zálivy.

6

Mapa a glóbus Glóbus, zemská os, póly, svetové strany, zemské pologule, rovnobežky, poludníky, nultý poludník,, rovník, zemské pologule, obratníky, polárne kružnice. Čas na Zemi, časové pásma Mapy, automapy, mapy na internete, plán mesta, tematické mapy, turistické mapy. Legenda mapy – symboly, znaky. Čítanie mapy, získavanie údajov z mapy, zakresľovanie údajov do mapy. Grafická mierka (nezavádzať číselnú mierku) a meranie vzdialeností na mape. Orientácia na mape, určovanie geografickej polohy.

17

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda Stavba Zeme, zemské jadro, plášť, zemská kôra, zemské platne a ich pohyb, vznik pohoria, vznik zemetrasenia, sopečná činnosť a i.), tsunami, zlomy. Kaňony, vodopády, jazerá (činnosť vody – riek, ľadovca), prítoky, delta. Činnosť vetra. Púšte, skalné mestá (činnosť vetra). Rozmanité krajiny Zeme (dažďové lesy, savana, lesy, púšte, stepi, tundry, polárne krajiny (rastlinstvo, živočíšstvo).

20

Konkrétne príklady geografických javov v regiónoch: Himaláje, Alpy, Tatry, Mount Everest, Mont Blanc. Zemetrasenie v južnej Ázii. Viktóriine vodopády, Kaspické more, Mŕtve more. Grand Canyon – tvorby kaňonu riekou Colorado. Niagarské vodopády, Angelov vodopád, Iguacu, Viktóriine vodopády. Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek Sídla na Zemi. Mestá a dediny (ako žijú ľudia na rôznych miestach Zeme). Kultúrne a technické stavby – (príklad chrámy, pyramídy,). Pamiatky UNESCO, Paríž, New York, Mexico City, Eifelova veža, Opera v Sydney, Egyptské pyramídy, katedrály. Nových sedem divov sveta - Tadž Mahal, Veľký čínsky múr, socha Krista v Rio de Janeiro, Chichén Itzá, Koloseum, Petra, Machu Picchu (kultúrne zaujímavosti štátov, kde sa pamiatky nachádzajú) Projekty Projekty Prírodné krásy sveta Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek, resp. pamiatky UNESCO.

15

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v geografii sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - rôznymi druhmi skúšok: ústne, samostatné úlohy, písomné práce - analýzou výsledkov rôznych činností žiaka. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy konkrétneho a objektívneho hodnotenia:



� praktické aktivity - uprednostňuje sa slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka, výbornú prácu hodnotíme známkou

� prezentácia projektov – kontrolujeme a hodnotíme kombinácie písomných a grafických prejavov spolu s komunikačnými zručnosťami žiaka a spolupráce v skupine, hodnotíme známkou

Školský vzdelávací program pre 5. ročník – GEOGRAFIA (týždenne 2 ), spolu 66 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy



Hľadať odpovede na otázky, zdôvodňovať, uvažovať, hodnotiť Pracovať so zdrojmi.

Objavovanie Zeme a Vesmíru

Zem ako planéta vo vesmíre. Tvar Zeme. Cesty do vesmíru a na Mesiac. Slnečná sústava, Slnko, planéty v slnečnej sústave, Mesiac, vesmír, planéta Zem. Tvar Zeme. Pohyby Zeme - obeh Zeme okolo Slnka, rotácia Zeme okolo osi. Dôsledky pohybov.

Environmentálna výchova Mediálna výchova Fyzika Výtvarná výchova matematika

Motivačné metódy Expozičné metódy Práca s knihou a textom, mapou Diskusia i fixačné metódy

Opísať tvar Zeme podľa glóbusu. Predviesť s glóbusom rotáciu Zeme okolo osi a obeh Zeme okolo Slnka. Vysvetliť príčiny striedania dňa a noci a ako to súvisí s otáčaním Zeme okolo osi. Uviesť aké sú dôsledky obehu Zeme okolo Slnka na rôznych miestach na Zemi. Poznať dobu otočenia Zeme okolo osi a obehu okolo Slnka.

Vedieť čítať a interpretovať údaje z máp, plánov a iných zdrojov. Vedieť diskutovať o cestách objaviteľov do rôznych častí Zeme.

Povrch Zeme, svetadiely a oceány

Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta. Plavby K. Kolumba, F. Magalhaesa, J. Cooka, Vacso da Gama. A. Tasman, V. Bering, M. Polo Svetadiely, oceány,ostrovy, polostrovy, moria, prieplavy, zálivy.

Informatika Občianské výchova Dejepis Environmentálna výchova

Motivačné metódy Expozičné metódy Práca s knihou a textom, mapou Diskusia Fixačné metódy

Čítať základné údaje z mapy. Opísať, čo zobrazuje mapa podľa jej legendy.

Orientovať sa na mape – automapa, turistická

Mapa a glóbus Glóbus, zemská os, póly, svetové strany, zemské pologule, rovnobežky, poludníky, nultý poludník,,

Informatika Matematika Fyzika Mediálna výchova

demonštračná metóda(glóbus) využitie IKT

Na glóbuse určiť zemskú os, severný pól, južný pól, zemské pologule, rovník, nultý poludník, rovnobežky, poludníky, obratníky, polárne kružnice.

mapa. Určiť geografickú polohu bodu na mape geografickými súradnicami.

rovník, zemské pologule, obratníky, polárne kružnice. Čas na Zemi, časové pásma Mapy, automapy, mapy na internete, plán mesta, tematické mapy, turistické mapy. Legenda mapy – symboly, znaky. Čítanie mapy, získavanie údajov z mapy, zakresľovanie údajov do mapy. Grafická mierka (nezavádzať číselnú mierku) a meranie vzdialeností na mape, legenda mapy. Orientácia na mape, určovanie geografickej polohy.


Určiť svetové strany na mape a v teréne. Zdôvodniť vytvorenie geografickej siete a opísať ju. Určiť polohu ľubovoľného miesta na mape geografickými súradnicami. Odmerať vzdialenosť na mape graf. mierkou.

Schopnosť objavovať, vyhľadávať informácie, prezentovať, vysvetľovať. Na základe príkladov z najrôznejších častí vysvetľovať javy na základe vedomostí.

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda

Stavba Zeme, zemské jadro, plášť, zemská kôra, zemské platne a ich pohyb, vznik pohoria, vznik zemetrasenia, sopečná činnosť a i.), tsunami, zlomy. Kaňony, vodopády, jazerá (činnosť vody – riek, ľadovca), prítoky, delta. Činnosť vetra. Púšte, skalné mestá (činnosť vetra). Dažďové lesy, Amazonský dažďový prales, savana, lesy, púšť, stepi, polárne oblasti (rastlinstvo, živočíšstvo).

Matematika Informatika Dejepis Enviromentálna výchova, Multikultúrna výchova Mediálna výchova


Na modeli Zeme rozlíšiť časti Zeme. Porovnať povrch Zeme v jednotlivých častiach (pologuliach), vymenovať a ukázať na mape a glóbuse oceány, svetadiely. Opísať pohyb zemských krýh. Vysvetliť, ako vzniká pohorie, sopka, sopečná činnosť, zemetrasenie na základe pohybu zemských krýh. Určiť na mape vybraté povrchové celky. Opísať ich polohu. Orientovať sa bez problémov na mape. Poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky.

Himaláje, Alpy, Tatry, Mount Everest, Mont Blanc. Zemetrasenie, epicentrum. Cunami. Sopka, sopečný kanál, magma, láva. Rieka, jazero, prítoky rieky, delta. Amazonka, Kongo, Níl, Volga, Dunaj, Viktóriino, Kaspické more, Mŕtve more. Činnosť rieky na povrch Grand Canyon - vodopád. Niagarské vodopády, Angelov vodopád, Iguacu, Viktóriine vodopády (znehodnocovanie prírodných lokalít). Ďalšie prírodné zaujímavosti sveta a naj prírody.

Porozprávať zaujímavosti o nebezpečenstvách vysokých pohorí. Určiť na mape sopečné oblasti, oblasti zemetrasení. Opísať ich výnimočnosť. Určiť na mape sopečný pás a ktoré oblasti sveta sú najviac ohrozené. Uviesť príklady živelných pohrôm vo svete a diskutovať o možnostiach predchádzať im (cunami, zemetrasenie). Vysvetliť ako pôsobia rieka a vietor na zemský povrch. Na základe príkladov porovnať oblasti na Zemi podľa rastlinstva.

Orientovať sa na mape.

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek

Sídla na Zemi. Mestá a dediny (ako žijú ľudia na rôznych miestach Zeme). Kultúrne a technické stavby – (príklad chrámy, pyramídy,). Pamiatky UNESCO. (Paríž, New York, Mexico City, Eifelova veža, Opera v Sydney, Egyptské pyramídy, katedrály (znehodnocovanie kultúrnych lokalít). Nových sedem divov sveta - Tadž Mahal, Veľký čínsky

Informatika Enviromentálna výchova Multikultúrna výchova Dejepis


Na príklade modelového regiónu vytvoriť podrobnú charakteristiku regiónu. Pripraviť prezentáciu o živote ľudí vo vybranej oblasti. Vytvoriť mentálnu mapu svetadielov.

Poznámka: Individuálny prístup k žiakom so ŠVVP a IŽ. Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta – významné geografické miesta (mys, ostrovy, prielivy)

- zaujímavé zvyky a tradície objavených oblastí - využívanie morských prúdov a veterných systémov námorníkmi a ich vplyv na zemský povrch

Svetadiely, oceány, ostrovy, polostrovy, oceány, moria, prieplavy, zálivy – rozšírenie o ďalšie významné ostrovy, polostrovy so zameraním na cestovný ruch

- fungovanie Panamského prieplavu - významné prieplavy v Európe

Čítanie mapy, získavanie údajov z mapy, zakresľovanie údajov do mapy. Grafická mierka – tvorba vlastnej mapy Orientácia na mape, určovanie geografickej polohy – súťaže Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda – naj Zeme (príroda) + ďalšie zaujímavé miesta na Zemi Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek – Nových 7 divov sveta (doplnenie) + ďalšie zaujímavé miesta na Zemi (ľudská činnosť) Výlet po planéte Zem – získavanie informácii a tvorba projektu (práca v skupinách) Moje vysnívané mesto – získavanie informácii a tvorba projektu

múr, socha Krista v Rio de Janeiro, Chichén Itzá, Koloseum, Petra, Machu Picchu (kultúrne zaujímavosti štátov, kde sa pamiatky nachádzajú – náboženstvá, zvyky, tradičné jedlá a pod.)

Navrhnúť trasu výletu po zaujímavých miestach. Nájsť najkrajšie mesto

Projekty Prírodné krásy sveta (v 1.polroku) Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek, resp. pamiatky UNESCO.(v 2.polroku)

Tvorba projektov a prezentačné zručnosti

projektová metóda skupinová práca

Učebné zdroje:

� učebnica, � odborné časopisy: National geographic,GEO, Ľudia a zem, � DVD: mapa a zemský povrch (Salvo Film), � Atlasy, mapy � Internet � 100 najkrajších divov sveta � multimédia

OBČIANSKA NÁUKA 5. ročník Charakteristika predmetu

Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti. Vzdelávacia oblasť sa prostredníctvom obsahu snaží uchovať kontinuitu tradičných hodnôt našej spoločnosti v súlade s aktuálnymi integračnými procesmi, viesť k vnímaniu vlastenectva a národnej hrdosti v kontexte európanstva a multikulturalizmu. Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti. Ciele predmetu Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k: � podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, � utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, � realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, � akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí, � aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností,

rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie, � vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy, � rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy, � získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti, � uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných

myšlienok, citov, názorov a postojov, � k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv, � vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty

spoločenského a spoločenskovedného charakteru,

� rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.

Výchova a vzdelávanie v oblasti Človek a spoločnosť smeruje k vytváraniu kľúčových kompetencií tým, že žiakov vedie k: � orientácii v čase a priestore, � získavaniu základných schopností a zručností poznávať historický materiál, � získavaniu základných vedomostí z oblasti historických faktov (svetové a národné dejiny), � pochopeniu príčin a dôsledkov historických udalostí, � čítaniu a interpretovaniu historických máp, obrázkov, fotografií, tabuliek a iných

prostriedkov používaných v dejepise, � osvojovaniu noriem spoločenského správania a občianskeho spolužitia, � rešpektovania hodnoty pozitívnych medziľudských vzťahov, � práci s informáciami o Slovenskej republike ako časti zeme a o Zemi ako celku, � porozumeniu premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek, � porozumeniu a rozvíjaniu čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek,

prierezov, schém a diagramov ako prostriedkov geografie, � rozvíjaniu podnikateľských zručností spracúvaním projektov, � zvládnutiu bežných situácií v osobnom i občianskom živote, � nachádzaniu vlastného miesta a roly v spoločnosti, � získavaniu orientácie v aktuálnom verejnom živote Slovenskej republiky i vo svete, � pochopeniu podstaty demokracie, práv a povinností občanov, rozpoznávaniu

protiprávneho konania a uvedomeniu si jeho dôsledkov, � kultivovanému vyjadrovaniu vlastných myšlienok, názorov, postojov a ich obhajovaniu, � úcte k vlastnému národu i k iným národom a národnostiam, � pochopeniu a rešpektovaniu kultúrnych, náboženských a iných odlišností ľudí a

spoločenstiev, � budovaniu kladného vzťahu ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám. Výchovné a vzdelávacie stratégie 1. Komunikatívne a sociálnointerakčné spôsobilosti


� preukázať asertívne správanie 2. Rozvoj osobnosti


� preukázať individuálne schopnosti � spolupracovať so špeciálnym pedagógom pri práci žiaka s ŠVVP � preukázať sebahodnotenie, silné a slabé stránky 3. Schopnosti tvorivo riešiť problémy


� hľadať a posudzovať postupy vedúce k správnemu výsledku � korigovať nesprávne riešenie � aplikovať správne riešenie v praxi

� dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika



� vyhľadávať samostatne informácie � používať základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené



� odpovedne používať interaktívne médiá – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú Stratégie vyučovania Ide predovšetkým o výber vyučovacích metód, pomocou ktorých je proces edukácie realizovaný. V predmete etika sa budú využívať pri vyučovaní nasledovné metódy a formy vyučovania:

� samostatná práca � práca v dvojiciach � skupinová práca � frontálna práca � prezentácia prác � súťaže � besedy � exkurzie � využitie školskej a krajskej knižnice

Obsah vzdelávania

Hodnotenie Hodnotenie známkou: projekty, skupinová práca, ústne odpovede, referáty.


Moja rodina Moja rodina Poslanie a funkcie rodiny. Rodina. Funkcie rodiny. Vzťahy v rodine, roly členov rodiny. Spoločenské roly Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov rodiny. Práva a povinnosti rodičov. Práva a povinnosti detí História mojej rodiny, zvyky a tradície. Rodostrom. Zvyky a tradície rodiny Komunikácia v rodine. Verbálna komunikácia. Neverbálna komunikácia. Problémy rodinného života a ich riešenie. Zdravý spôsob života. Zdravý životný štýl. Voľný čas v mojej rodine. Voľný čas. Naši príbuzní, priatelia, susedia. Širšia rodina. Medziľudské vzťahy. Práca s dokumentmi a zákonmi. Dohovor o právach dieťaťa. Zákon o rodine.

16

Moja škola Trieda ako sociálna skupina. Sociálna skupina. Sebapoznávanie, sebahodnotenie a hodnotenie žiakov triedy. Sebapoznávanie. Sebahodnotenie. Hodnotenie iných. Sociálne vzťahy v našej triede. Osobnosť. Spolupráca. Pravidlá spolupráce v triede. Práva a povinnosti žiakov v triede - triedna samospráva. Práva a povinnosti žiakov v škole – školská samospráva. Mimovyučovacia a mimoškolská činnosť. Naša škola. História a súčasnosť školy. Symboly školy (logo, hymna). Naša pani učiteľka, pán učiteľ. Typológia osobnosti učiteľov a ich pracovný štýl. Vzdelávanie ako hodnota. Čím by som chcela, chcel byť. Povolanie. Zamestnanie. Rodinné tradície v povolaniach. Školský systém v Slovenskej republike. Typy a stupne škôl. Povinná školská dochádzka. Školský systém v Európe. Typy a stupne škôl vo vybraných štátoch EÚ (kritériá výberu: projekt Comenius). Život žiaka základnej školy u nás – v zahraničí, na dedine a v meste. Režim dňa. Výchova, vyučovanie. Voľnočasové aktivity. Škola budúcnosti.

17

Školský vzdelávací program pre 5. ročník – OBČIANSKA NÁUKA (týždenne 1), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy



Moja rodina

Funkcie rodiny Poslanie rodiny

Rozprávanie Chápe význam rodiny pre človeka a spoločnosť

Hodnota a význam rodiny, uvedomiť si svoje práva a povinnosti v rodine, spolupráca a pomoc v rodine, objavná

Vzťahy v rodine, roly členov rodiny Diskusia Vie rozlíšiť pozitíva a negatíva v rodinných vzťahoch. Chápe zmysel pozícií jednotlivých členov pre fungovanie rodiny

Princípy, na ktorých fungujú vzťahy v rodine

Skupinová práca

Cesta do vlastnej rodiny, uvedomenie si jej jedinečnosti

Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov rodiny. Pravidlá platné v rodine. Práva a povinnosti rodičov a detí.

Scénky Chápe význam pravidiel v rodine Chápe spätosť práva a povinností Vie ochraňovať svoje práva a plní si svoje povinnosti

História mojej rodiny, zvyky a tradície. Rodinná genéza 2 generácií dozadu. Rodostrom. Zvyky a tradície rodiny (Vianoce, Veľká noc...).

Multikultúrna výchova

Hranie rolí Získa úctu a hrdosť na svoju rodinu, tradície a zvyky Pochopí spätosť prítomnosti s minulosťou Vie rozlíšiť v čom sú si rodiny podobné a v čom sú originálne

Komunikácia v rodine. Verbálna Slovenský jazyk Skupinová Chápe dôležitosť komunikácie

komunikácia. Neverbálne komunikácia. Jednosmerná komunikácia. Základné komunikačné techniky.

práca medzi členmi rodiny pre ich harmonický život Začne uplatňovať komunikačné techniky Vie obhajovať, zdôvodňovať svoj názor a rešpektovať názor ostatných Prejavuje úctu k názorom rodičov

Pochopiť problémy vo vzájomných vzťahoch v rodine

Krízy v rodine. Dôvody, ktoré vedú ku krízam v rodine: rozvod rodičov, choroba v rodine. Neúplná rodina.

Časopisy Identifikuje príčiny rodinných kríz Chápe potrebu preberať rolu neprítomného člena rodiny Vie prejaviť cit spolupatričnosti

Problémy rodinného života a ich riešenie. Typológia záťažových situácií. Problémy rodinného života. Spôsoby riešenia.

Diskusia Vie pomenovať záťažové situácie a vygenerovať základné problémy rodinného života Vie: vyjednávať, zdôvodňovať svoje riešenia, aktívne počúvať, robiť kompromisy, prijímať

Význam spoločného trávenia voľného času

Zdravý spôsob života. Životné štýly. Stres. Relaxačné techniky. Zdravý životný štýl: zdravá životospráva, pravidlá duševnej hygieny.

Ochrana života a zdravia

Projekt Anketa

Porovnáva jednotlivé životné štýly Vie identifikovať stres a naučí sa techniky na jeho odbúranie Uplatní základy zdravej výživy Odolá módnym trendom v životospráve Uplatňuje pravidlá duševnej

hygieny vo svojom rodinnom živote

Spôsoby trávenia voľného času. Spoločné voľnočasové aktivity. Individuálne voľnočasové aktivity (turistika, šport, kultúra, starostlivosť o domáce zvieratá...)

Projekt Vie rozlíšiť vhodné a nevhodné spôsoby trávenia voľného času Vysvetlí, prečo je pre rozvoj jeho osobnosti dôležité spoločné trávenie voľného času

Voľný čas v mojej rodine. Voľný čas v rodine. Spôsoby trávenia voľného času v rodinách.

Telesná výchova Kreslenie Naučí sa prispôsobovať ostatným členom rodiny Formuje si pocit spolupatričnosti

Pomoc a podpora Naši príbuzní, priatelia, susedia . Širšia rodina. Medziľudské vzťahy. Priateľstvo. Pomoc a podpora

Náboženská výchova

Diskusia Vie vymenovať členov svojej širšej rodiny Na príkladoch uvedie ako fungujú vzťahy v širšej rodine, susedské vzťahy Vie určiť čím sa vzájomne obohacujú a ako si pomáhajú

Generačné problémy v rodine. Viacgeneračné rodiny. Problémy spolunažívania vo viacgeneračných rodinách.

Diskusia Vie vysvetliť pojem viacgeneračnej rodiny Zdôvodni potrebu vzájomnej starostlivosti rodičov, detí, starých rodičov V každodennom živote chápe a pomáha starým rodičom

Dokumenty a Zákon o rodine. Dohovor o právach dieťaťa. Zákon o rodine.

Ľudské práva Vie pracovať s dokumentom a zákonom Pozná svoje práva a povinnosti zo zákona

Osobne sa angažuje proti porušovaniu práv detí Vie, že vzťahy v rodine upravuje Zákon o rodine

Uvedomiť si ,že každý problém sa dá vyriešiť v dobrom kolektíve

Moja škola

Trieda ako sociálna skupina. Princípy fungovania triedneho kolektívu. Postavenie jednotlivcov v skupine a ich vzťahy. Sociálne roly. Socializácia.

Skupinová práca

Vysvetlí príčiny pozícií jednotlivých žiakov (aj seba) v triednom kolektíve Vie vymenovať základné roly žiakov v triede a zaradiť žiakov do nich Vie vysvetliť, čo je socializácia a prečo je pre jednotlivca dôležitá Objasní podstatu problémov vo vzťahu

Vzájomná úcta Individualizmus – osobnosti v našej triede. Osobnosť: pozitívna, negatívna. Vodca, vodcovský typ (charakteristické znaky). Súperenie, súťaživosť.

Anketa Je ochotný robiť kompromisy Pozná základné spôsoby riešenia konfliktov a uplatňuje ich v živote triedy

Význam kolektívu Kolektivizmus – spolupráca v našej triede. Pravidlá spolupráce. Kompromis. Riešenie konfliktov.

Práca v dvojiciach

Pozná a riadi sa pravidlami spolupráce pri činnostiach triedneho kolektívu

Sebahodnotenie a hodnotenie žiakov triedy. Rovnosť. Rovnakosť. Predsudok. Sebapoznanie, sebahodnotenie. Poznanie a hodnotenie iných.

Samostatná práca

Vie rozlíšiť pojmy rovnosť a rovnakosť Chápe pojem predsudok, na príkladoch uvedie, čo môžu predsudky spôsobiť Pozná svoje pozitíva a negatíva Vie určiť pozitíva aj negatíva spolužiakov bez urážania

Význam Komunikácia v triede. Vzájomné Rozhovor Rozozná odlišnosti

komunikácie v živote človeka

pôsobenie členov kolektívu. Družní spolužiaci. Žiaci s problémami pri nadväzovaní sociálnych vzťahov.

jednotlivcov v procese vytvárania sociálnych vzťahov Je ochotný pomôcť spolužiakom s problémami pri nadväzovaní kontaktov, pri socializácii

Dodržiavanie práv dieťaťa

Práva a povinnosti žiakov v triede – triedna samospráva. Dokument: práva a povinnosti žiakov v konkrétnej triede. Vytvorenie a činnosť triednej samosprávy.

Skupinová práca

Zúčastní sa na tvorbe práv a povinností žiakov triedy (aktívna spolupráca) Využije možnosť ovplyvniť život vo svojej triede Rozvíja zodpovednosť za seba a iných

Práva a povinnosti žiakov v škole – školská samospráva. Dokument: práva a povinnosti žiakov na ZŠ. Vytvorenie a činnosť žiackeho parlamentu (školskej žiackej samosprávy)

Album ľudských práv

Pozná svoje práva a povinnosti v škole Vie, kto ho zastupuje v školskom parlamente a ako obhajuje jeho práva

Správne využitie voľného času

Mimovyučovacia a mimoškolská činnosť. Mimovyučovacie aktivity v škole. Záujmové útvary v škole. Aktívne využívanie voľného času (mimoškolská činnosť)

Telesná výchova Internet Hravé aktivity

Zapája sa do mimoškolských aktivít Pozná, ktoré záujmové útvary pracujú v škole a začlení sa do niektorého z nich Uvedie možnosti mimoškolského využívania voľného času

Úcta a vážnosť Naša škola. História, úspechy žiakov. Bývalí pedagógovia. Osobnosti školy. Symbolika školy (logo, hymna).

Kronika Vie uviesť úspechy osobností pedagógov a históriu svojej školy Pozná jej symboliku Rozvíja pocit hrdosti,

spolupatričnosti, posilňuje snahu reprezentovať školu

Naša pani učiteľka. Osobnosť učiteľa. Pracovné štýly učiteľa.

Projekt Vie uviesť základné typy osobnosti učiteľa Pozná základné pracovné štýly učiteľa Rozvíja kritické myslenie, schopnosť vyjadriť svoj názor bez urážania

Čím by som chcel byť. Povolanie. Zamestnanie. Rodinné tradície v povolaniach.

Slovenský jazyk Anketa Vysvetlí na príkladoch pojmy povolanie, zamestnanie Uvedomí si svoj záujem o isté povolanie a vplyv rodiny na svoju budúcu pracovnú orientáciu

Vzdelávanie ako hodnota. Systém hodnôt. Hodnoty detí školského veku. Vzdelanie v systéme hodnôt detí školského veku.

Vysvetľovanie Vie uviesť najdôležitejšie hodnoty vo svojom živote Vysvetlí, prečo má vzdelanie práve také miesto v jeho hodnotovom systéme Toleruje hodnoty spolužiakov

Dôležitosť vzdelávania

Celoživotné vzdelávanie Práca s internetom

Chápe pojem a prijíma myšlienku celoživotného vzdelávania ako predpokladu pre svoje budúce uplatnenie sa v práci

Školský systém u nás. Typy a stupne škôl. Školské zariadenia.

Diskusia Rozlišuje typy stredných škôl Vie vymenovať niektoré školské zariadenia Pozná možnosti ďalšieho vzdelávania u nás

Poznámka : Individuálny prístup k žiakom so ŠVVP a ZŽ. Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

� dostupné učebnice � internet � časopisy � multimédiá � didaktické pomôcky � knižnica (školská, krajská) � tlač � televízia � rozhlas � film, divadlo

Školský systém v Európe. Typy a stupne škôl vo vybraných štátoch EÚ. Povinná školská dochádzka.

Referát Porovná typy a stupne škôl u nás a v niektorých štátoch EÚ Rozlišuje dĺžku trvania povinnej školskej dochádzky u nás a v štátoch EÚ

Život žiaka základnej školy u nás – v zahraničí, v meste – na dedine. Režim dňa. Výchova, vyučovanie. Voľnočasové aktivity.

Porovnanie Porovnáva život žiaka SR – zahraničie, mesto – dedina Hľadá podobnosti a odlišnosti Rozvíja kritické myslenie, vyjadruje svoj názor a zdôvodňuje ho

Škola budúcnosti. Spôsoby učenia a vyučovania v budúcnosti. Postavenie žiaka a učiteľa v budúcnosti. Obsah vzdelávania v budúcnosti.

Slovenský jazyk Opisy Rozvíja tvorivosť, fantáziu Prejaví aj zmysel pre realitu Vie vyjadriť a obhájiť svoju predstavu

VZDELÁVACIA OBLAS Ť: Človek a hodnoty

PREDMETY – etická výchova – náboženská výchova

ETICKÁ VÝCHOVA 5. ročník Charakteristika predmetu

Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia. Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných snov. Ide o tzv. päť základných tém : 1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 4. tvorivosť a iniciatíva 5. ochrana prírody a životného prostredia. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na II. stupni základných škôl je :

� poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu

� umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch

� vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie

� umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú

kultivované dospievanie, učiť ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie

� rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie

� vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia � učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať

svoje životné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život

� rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.

� žiak dostáva impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu

� žiak si osvojí základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učí sa pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch

� žiak vie vysvetliť základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia Cieľom vzdelávacej oblasti je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Výchovno-vzdelávací proces vedie žiakov k:

� sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu � hodnoteniu, zaujímaniu stanovísk, rozlišovaniu dobra od zla � spoznávaniu efektívnej komunikácie, dôvodov a prvkov prosociálneho správania

primeraného veku � spoznávaniu zásad dobrých medziľudských vzťahov � zvnútorňovaniu prosociálnych hodnôt, postojov a sociálnych noriem � rozvíjaniu sociálnych zručností � formovaniu spoločenstva žiakov Výchovné a vzdelávacie stratégie 1. Komunikatívne a sociálnointerakčné spôsobilosti


� preukázať asertívne správanie � poznávať,myslieť,riešiť problémy � rozvíjať záujmy,potreby,túžby � komunikovať,schopní spolupracovať a iniciovať spoluprácu 2. Rozvoj osobnosti


� preukázať individuálne schopnosti

� spolupracovať so špeciálnym pedagógom pri práci žiaka s ŠVVP � preukázať sebahodnotenie, silné a slabé stránky 3. Schopnosti tvorivo riešiť problémy





� vyhľadávať samostatne informácie � používať základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené



� zodpovedne používať interaktívne médiá – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú

Stratégie vyučovania Ide predovšetkým o výber vyučovacích metód, pomocou ktorých je proces edukácie realizovaný. V predmete etika sa budú využívať pri vyučovaní nasledovné metódy a formy vyučovania:

� samostatná práca � práca v dvojiciach � skupinová práca � frontálna práca � prezentácia prác � súťaže � besedy � kreslenie � scénky � anketa � rozprávky � exkurzie � využitie školskej a krajskej knižnice

Obsah vzdelávania


Ja Otvorená komunikácia. Úrovne komunikácie. Prejavy komunikácie – otázka ,prosba poďakovanie ospravedlnenie. Poznanie a pozitívne

24

hodnotenie seba. Objavovanie vlastnej identity. Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola, , zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...). Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých. Pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým a pod. Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva. Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...). Človek a príroda Etické aspekty ochrany prírody. Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto rokov...), ekologická etika z pohľadu žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách –tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo).

9

Hodnotenie Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v etickej výchove sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať, pričom hodnotenie bude slovné.

Školský vzdelávací program pre 5. ročník – ETICKÁ VÝCHOVA ( týždenne 1hod.), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický


(téma)



Metódy



Osvojenie si základných sociálno -komunikačných zručností

Ja Otvorená komunikácia Úrovne komunikácie Prejavy komunikácie – otázka, prosba poďakovanie ospravedlnenie

Náboženská výchova Informatika

Tímová práca Scénky Hravé aktivity

Chápe dôležitosť komunikácie Uplatňuje komunikačné techniky V komunikácii badať odstraňovanie komunikačných šumov

Hodnota človeka, úcta k sebe Rozvíjanie sebapoznania

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba Objavovanie vlastnej identity Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich vrstovníci silných a slabých stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola, , zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...).

Občianska výchova

Pozorovanie Anketa

Vie sám seba ohodnotiť Dokáže o sebe povedať druhým Rozumie a vie vysvetliť pojmy sebaúcta a sebaovládanie Vie pomenovať prvky podporujúce sebaúctu u žiaka

Osvojenie si zručností pozitívneho hodnotenia seba aj druhých

Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých Pozitívne hodnotenie druhých v bežných

Kolektívna práca Chápe zmysel pozitívneho hodnotenia druhých Vie ohodnotiť dobro u iných i v podmienkach záťaže –

podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým a pod

u postihnutých, starých, chorých

Osvojenie tvorivého riešenia každodenných situácií v medziľudských vzťahoch

Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...).

Hudobná výchova Výtvaná výchova Telesná výchova Multikultúrna výchova

Hranie rolí Scénky Kreslenie

Vie vymenovať znaky tvorivého človeka Rozumie, že tvorivosť je potrebná nielen pre vedu a umenie, ale aj pre vytváranie medziľudských vzťahov

Osvojenie základných pojmov súvisiacich s

Človek a príroda Etické aspekty ochrany prírody

Biológia Geografia

Vychádzka Vnima svoje možnosti pre ochranu životného prostredia

ochranou prírody a životného prostredia

Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto rokov...) ekologická etika z pohľadu žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách –tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo).

Etická výchova Ochrana života a zdravia

Cíti sa súčasťou prírody a chce jej pomôcť

Poznámka: Na žiakov so ŠVVP budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami. Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

� dostupné učebnice � internet � časopisy � multimédiá � didaktické pomôcky � knižnica (školská, krajská) � tlač � televízia � rozhlas, film, divadlo

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA 5. ročník

Charakteristika predmetu

Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole. Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou. Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť. Ciele predmetu Spoznávať spôsoby komunikácie Boha s ľuďmi. Nadchnúť sa pre komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatostí, liturgického slávenia, čítania Božiehoo slova. Prostredníctvom komunikácie sa približovať k Bohu a k ľuďom.

Kľúčové a premetové kompetencie žiakov

Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:

� komunikačné kompetencie - žiak prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, kladie otázky a zisťuje odpovede, učí sa konfrontovať s názormi druhých, počúvať a byť otvorený pre odlišnosti, žiak si osvojuje vhodnú argumentáciu, učí sa vypočuť spoludiskutujúceho, formuluje otázky, porovnáva, oponuje, formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory, žiak sa učí reagovať primerane situácii, je schopný uvedomiť si vlastné reakcie v konflikte, vie vyjadriť svoj názor asertívnym nezastrašujúcim spôsobom, sformulovať „ja - správu“ a vyjadriť svoje pocity, žiak sa učí dešifrovať a vhodne používať symboly, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského života

� kompetencie k učeniu sa – žiak sa učí vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho učenia a diskutuje o nich

� kompetencie k riešeniu problémov – žiak sa zaujíma sa o rôzne problémy a nové veci, prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými, žiak vníma, rozpozná a pochopí problém závislostí, premyslí a naplánuje riešenie problému na modelovej situácii primerane svojej detskej skúsenosti obhajuje svoj názor

� občianske – žiak sa adaptuje na meniace životné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností a možností sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri vytváraní pravidiel, zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí háji svoje práva aj práva iných, vníma dôležité postavenie rodiny ako základnej bunky spoločnosti

� kultúrne – žiak si osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú angažuje sa a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky, všíma si kultúrne prejavy iných národov, národností, etník, iné kultúry a ich umenie považuje za rovnocenné a inšpirujúce, žiak vníma obrazy a symboly, architektúru, ľudovú tvorivosť (kroje, výšivky, ornamenty), rešpektuje kultúrne tradície ako základ súčasného umenia,osvojuje si prácu s literárnymi žánrami a druhmi, vníma pôvod umeleckých diel vyrastajúcich z kresťanskej tradície (obraz, literatúra, hudba, móda) žiak si osvojuje kritický prístup k médiám

� sociálne a interpersonálne – žiak sa učí tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti, k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje,objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky, žiak sa vníma ako časť celku,chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí, buduje návyk vonkajších prejavov úcty k opačnému pohlaviu, žiak zaujíma pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom

� existenciálne – žiak objavuje opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva, oceňuje skúsenosti druhých ľudí – vzorov z dejín cirkvi, učí sa odhadnúť dôsledky rozhodnutí a činov človeka, objavuje existenciu nemennej pravdy, aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality

Stratégia vyučovania Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy. Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Významné miesto majú problémové metódy. Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia, filozofická diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie, dramatizácia, simulácia, kompozícia. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania.

Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

Obsah vzdelávania


1.Boh hovorí k človeku. Sväté písmo-úvodné stránky. Práca so Svatým písmom. Misia Cyrila a Metoda. Žiaci vierozvestov- s. Gorazd, jeho žiak Bystrík. Legenda.

7

2.Dialóg Boha a človeka. Dávidové prosby o odpustenie – žalmy. Šalamúnova prosba o múdrosť. Mária zvelebuje Boha-Magnifikat. Ježiš – učiteľ modlitby. Otče náš

4

3.Moja modlitba. Pravidlá modlitby – miesto a čas. Druhy modlitby. Príklady svätých – František. Osobná modlitba.

4

4.Náš dialóg s Bohom. Čo je symbol. Znaky a symboly v bežnom živote. Komunikácia prostredníctvom symbolu. Liturgické symboly, slávenie v liturgickom roku. Liturgické predmety. Chrám, kostol. Jeruzalemský chrám.

6

5.Obeta Božieho ľudu. Obeta, obetavosť-jej zmysel v živote človeka. Obeta Ježiša Krista. Obeta baránka. Obetný dar. Moja obeta.

4

6.Dialóg cez službu. Cirkev slabých. Starostlivosť o chudobných a chorých. Služba chorým. Služba ľudskej rodine. Služba Božej rodine.

6

7.Služba modlitbou. Modlitba za živých. Modlitba k svätým. Modlitba za zomrelých.

2

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Na hodine náboženskej výchovy žiakov učiteľ nehodnotí známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.

Ciele Tematický


(téma)

Predmet, medzipredm. vzťahy,prierezová téma

Metódy


(konkrétny

výstup)

K: Definovať pojem Biblia, vedieť sa orientovať vo Sv. písme.

A: Uvedomiť si potrebu čítania Svätého písma.

P: Formovať

BOH

HOVORÍ

K

ČLOVEKU

Práca so SP, úvodné stránky.

Práca so SP

- vyhľadávanie kníh, kapitol, skratky kníh.

Misia Cyrila a Metoda.

Otče náš v staroslovienčine.

Dejepis –

Časová priamka, pamäť ľudstva, kníhtlač, náboženstvo.

VV – Ranokresťanské a byzantské

Skupinova práca, doplňovanie, výklad, rozhovor, recitovanie, práca s

materiálom,

Žiak vie:

-vymenovať 5 hist.kníh SZ a 5 histor. Kníh NZ

-pomenovať časti NZ

návyk pravidelného čítania Svät. písma.

Žiaci vierozvestov-

Sv. Gorazd.

Legenda o sv. Bystríkovi

umenie.

Prierezová téma: Multikultúrna výchova-Kultúra byzantského národa.

PT-Env.v.-Poznávanie svojho najbližšieho živ. prostredia

práca s

obrazom,

práca so symbolom

IKT

-podľa súradníc nájsť daný text vo Svätom písme,-správne používať skratky SP,-opísať najdôležitejšie udalosti zo života sv. CaM,-používať vhodné slová v komunik. pravdivo a správne šíriť inform.

K: Porovnať modlitby bibli.postáv Dávida, Šalamúna, Márie a Ježiša.

A: Uvedomiť si potrebu modlitby a jej dôležitosti v živote biblických postáv.

P: Integrovať do svojho života dôverný dialóg s Bohom v modlitbe podľa vzoru bibl. postáv

DIALÓG BOHA A ČLOVEKA

Dávidove prosby odpustenia-žalmy. Šalamúnová prosba o múdrosť.

Mária zvelebuje Boha-Magnifikát.

Ježiš – učiteľ modlitby.

Biológia – Príroda a život

Et.v. – Verbálana a neverbálna komunikácia.

Obč.n. – Osobnosť.

Prierez. Téma: Multikult. Vých: - Príslušníci iných kultúr - Izrael

Výklad, dramatizácia bibl. príbehov, samostatná práca-vyhľadávanie, riešenie úloh, rozhovor, práca s textom, tanec-pohyb

Žiak vie:

- nájsť spoločné znaky modlitby DaŠ,

- prerozprávať časť bibl. príbehu zo živ. DaŠ,

-charakterizovať časti modlitby Otče náš,

- vytvoriť kartotéku bibl.modlitieb,

-porovnať evanjeliové texty,

-viesť dialóg cez modlitbu,

-vyhľadať vo Svätom písme modlitbu,

-citovať jeden citát,

-správne doplniť Magnifikat

K: Vysvetliť prínos modlitby pre duchovný život človeka.

A: Rozvíjať schopnosť schopnosť samostatnej modlitby.

P: Vytvoriť si súbor osobných modlitieb k rôznym príležitostiam.

MOJA MODLITBA

Pravidlá modlitby – miesto a čas.

Druhy modlitieb.

Príklady svätých-František.

Osobná modlitba.

Et.v. – Tolerancia a ústretovosť

Obč.n. – Rodina a blízka skupina

Prier.t.: Env.v.-Význam a ochrana prírody.

Výklad, práca s textom, rozprávanie príbehu, práca s vyklad. materiál.-prírodniny

Žiak vie:

-vymenovať pravidlá modlitby,

-pomenovať aspoň 3 druhy modlitby,

-jednoducho prerozprávať životopis sv. Frantiíška, hymnus podľa vzoru,

-vytvoriť osobnú príležitostnú modlitbu

K: Vysvetliť a porovnať jednotlivé obdobia liturgického roku. Vysvetliť význam farieb, symbolov, úkonov LR.

A: Vnímať dorozumievať sa človeka prostredníctvom symbolov. Porovnať zmeny v LR. Vnímať a oceniť slávenie liturgie.

P: Sláviť liturgický rok v rodine i vo farnosti.

NÁŠ

DIALÓG

S

BOHOM

Čo je symbol.

Znaky a symboly v bežnom živote. Komunikácia prostredníctvom symbolu.

Liturgické symboly, slávenie v liturgickom roku.

Liturgické predmety. Chrám, kostol. Jeruzalemský chrám

Geografia- Najznámejšie miesta na Zemi, kultúrne stavby a chrámy.

VV – Sakrálne umenie.

PT: Env.v. – Komunikácia gestom, pohybom, postojom.

Osobnostný a sociálny rozvoj-Prevencia soc.patolog. javov, agresivita.

Vysvetľovanie, práca s vykladacím materiálom, práca s obrazom-odkrývanie, tvorba, práca so symbolom, tanec, pohyb, práca s hudbou, IKT.

Žiak vie:

-vysvetliť pojem symbol,

-oceniť úlohu a zmysel symbolu,

-vymenovať obdobia LR, priradiť správnu farbu, správne demonštrovať 5 lit.úkonov,

-vysvetliť a oceniť potrebu slávenia ,

-nakresliť schému LR,

-pomenovať zákl.časti chrámu, 5 lit.predmetov.

K: Definovať pojem obeta. Porovnať starozákonnu a novozákonnu obetu.

A: Oceniť

OBETA BOŽIEHO

ĽUDU

Obeta, obetavosť-jej zmysel v živote človeka. Obeta Ježiša Krista. Obeta baránka.

Obetný dar. Moja obeta.

Obč.n.-Služba v rodine a v spoločnosti.

Et.v.-Ústretovosť v rodine,

Vysvetľovanie, rozhovor

Práca so symbolmi. Práca s obrazom-

Žiak vie:

-podľa príkladu opísať zmysel obety,

-skutkom

hodnotu obety v ľudskom živote.

P: Zapájať sa do prípravy a priebehu liturgického slávenia.

v škole, v kruhu kamarátov. Prehodnocovanie negatívnych skutočností.

PT: Env.v.-Záujem o spoznávanie spoločnosti a reakcia na jej problémy.

tvorba a čítanie obrazu.

Skupinová práca.

vyjadriť vďačnosť za obetu,

-vysvetliť sprítomnenie Ježišivej obety,

-vysvetliť prirovnanie Ježiša k nebesk.pelikánovi.

-prejaviť vďaku za J.obetu,

-Charakterizovať symb.význam chleba a vína,

-aktívne sa podieľať na príprave a priebehu LR.

K: Zdôvodniť potrebu sviatostí pre život kresťana.

A: Uvedomiť si hodnotu a význam sviatosti v službe ľuďom.

P: Zapojiť sa do modlitieb za duchovné povolania, za chorých, za rodičov.

DIALÓG

CEZ

SLUŽBU

Cirkev slabých. Starostlivosť o chudobných a chorých. Služba chorým.

Služba ľudskej rodine.

Služba Božej rodine.

Et.v.- Schopnosť spolupracovať s inými ľuďmi.

Obč.n.- Úcta k starým a chorým ľuďom.

Dejepis-Priestor a čas, sviatky.

PT: Env.v.- Vnímavosť voči potrebám v prostredí kde žijem.

Výklad, rozhovor, hranie rolí, práca s priestorovým obrazom, práca so symbolom, práca s vykladacím materiálom.

Žiak vie:

-opísať a porovnať úlohu chlapca a dievčaťa v službe rodine,

-skutkami slúžiť rodine,

-vymenovať 3stupne kňazstva, kňazov vo farnosti,

-vysvetliť potrebu sviatostí

K: Vysvetliť modlitbu za živých, k svätým, za mŕtvych. Interpretovať modlitby cirkvi.

A: Uvedomiť

SLUŽBA

MODLITBOU

Modlitba za živých. Modlitba k svätým. Modlitba za zomrelých.

Et.v. – Medziľudské vzťahy.

Výklad, problémová situácia,rozprávanie, simulácia.

Žiak vie:

-pomenovať rôzne formy modlitby za druhých,

-priradiť časti sv. omše

si hodnotu modlitby za druhých ľudí.

Povzbudiť sa pre rôzne spôsoby modlitby za druhých ľudí..

P: Formulovať modlitby za druhých ľudí. Vyhľadať príklady modlitby spoločenstva vo SP.

k bohoslužbe slova alebo obety,

-formulovať modlitbu za iných.

-zdôvodniť potrebu modlitby k svätým podľa príkladu sv.Terézie z Liseux,

-sformulovať modlitbu ku svojmu krstnému patrónovi.

Poznámka: Na žiakov so ŠVVP budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami. Učebné zdroje Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre piaty ročník základných škôl „Poznávanie cez dialóg“, vydanú Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a precovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti. K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy.

VZDELÁVACIA OBLAS Ť: Umenie a kultúra

PREDMETY - výtvarná výchova - hudobná výchova

HUDOBNÁ VÝCHOVA 5. ročník Charakteristika predmetu Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.

Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.

Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka. Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia.

Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných. V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí.

Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu, ktorý je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte Milénium ako človek. Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre. Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie. Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.

Ciele predmetu Cieľom vzdelávacej oblasti umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania. Kognitívne ciele

Cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností:

� nadobudnú schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,

� spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela,

� uvedomia si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významných diel slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získajú úctu ku svojej kultúre,

� prostredníctvom hudobných činností získajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,

� nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,

� v kontexte s hudbou dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).

Socioafektívne ciele

� prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokážu žiaci prekonať svoj egocentrizmus, vedia sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopia jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môže – a to úplne nenásilne – vychovávať k empatii. Tieto etické momenty vnímania hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie),

� na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,

� dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

� vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,

� schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-dramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce,

� vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času Psychomotorické ciele

� žiaci dokážu správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činnosti,

� v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedia využiť pri svojich hudobných činnostiach,

� na primeranej úrovni dokážu využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.

Obsah vzdelávania


1. Ako sa nám prihovára hudba. Čo by sme mali vedieť z minulých ročníkov Zahrajme sa s hudbou Výrazové prostriedky hudby Rytmus Melódia Harmónia Tempo a agogika Inštrumentácia Podoby hudobnej skladby Dynamika Farba

11

2. Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov

Pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania Ako počúvať hudbu Symfonická báseň Opera a opereta Melodráma Muzikál Balet Operné divadlá Symfonická rozprávka

11

3. Hudba spojená s inými druhmi umenia

Hudobná rozprávka - projekt Témy projektu Práca na projekte Prezentácia projektu

11

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Vzdelávacie výsledky žiakov sa hodnotia slovne a klasifikujú. V predmete hudobná výchova budeme hodnotiť stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavu, osvojenie si potrebných vedomostí, činností a ich tvorivú aplikáciu, kvalitu prejavu a výsledkov činnosti. Dôležitým

bude hodnotenie vzťahu žiaka k činnostiam na hodinách hudobnej výchovy a záujem o ne. Hodnotenie a klasifikácia žiaka sa bude uskutočňovať ako priebežné hodnotenie a celkové hodnotenie. Využívať sa bude hlavne pochvala, povzbudenie, sebahodnotenie, hodnotenie iných. Pri hodnotení vzdelávacích výsledkov žiakov sa bude zohľadňovať schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim. Pri hodnotení vzdelávacích výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Predmet hudobná výchova bude klasifikovaný na vysvedčení známkami. 5. Školský vzdelávací program pre 5. ročník – HUDOBNÁ VÝCHOVA (týždenne 1 hod.), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Okruh Obsahový štandard (téma)

Predmet, medzipred

metové

vzťahy,

prierezová téma

Metódy Výkonový štandard

(konkrétny

výstup)

Cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností

-nadobudnú schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,

-spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela,

-uvedomia si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významných diel slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získajú úctu ku svojej kultúre,

-prostredníctvom hudobných činností získajú schopnosť vyjadrovať svoje

1. Ako sa nám prihovára hudba.

- Výrazové prostriedky hudby - Rytmus - Melódia - Harmónia - Tempo - Dynamika - Farba Rozširovanie hlasového rozsahu, hlasová hygiena, správne spevácke návyky, elementárne vokálne tvorenie: melodická otázka-odpoveď, melodizácia textu, mien ,sluchové rozlišovanie durových a molových súzvukov a melódií, hudobné metrum, rytmus – spev v 2/4,3/4, 4/4 takte ,orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie, určovanie metra, tempa, dynamiky.


Environmentálna výchova


Mediálna výchova

Zážitkové učenie

Imitácia

Skupinové vyučovanie

Diferencované vyučovanie

Intonačná metóda

Metóda osvojovania piesní. Skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, Zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol, návšteva hudobných podujatí, besedy, Špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia. Metóda priamej skúsenosti s hudbou, pozorovanie porovnávanie Hodnotenie

Vokálno-intonačné činnosti: -Žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom jednohlasné a dvojhlasné piesne ľudové aj umelé, v durových, molových aj modálnych tóninách, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti. -Orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov. -Dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých. Vedieť čisto, kultivovane spievať minimálne 10 piesní, vhodne zvolených so zreteľom na hlasové dispozície a hlasovú hygienu, uplatňovať elementárne taktovacie pohyby pri speve. Poznávanie folklórnych oblastí, ich typické piesne, tance, kroje a zvykoslovie. -vie hrať rytmické motívy, jednoduché inštrumentálne sprievody k piesňam, -vie reagovať pohybom na hudbu, vyjadriť pohybom charakter, výraz a náladu piesne a znejúcej hudby.

emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,

-nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,

-v kontexte s hudbou dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).

Výklad, rozhovor

-prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokážu žiaci prekonať svoj egocentrizmus, vedia sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopia jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môže – a to úplne nenásilne – vychovávať k empatii. Tieto etické momenty vnímania hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin opodstatnenosti

2. Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov

- Ako počúvať hudbu

- Symfonická báseň

- Opera

- Melodráma

- Opereta

- Muzikál

- Balet

- Operné divadlá

- Symfonická rozprávka Čo vyjadruje hudba, zážitok z hudby a jeho vyjadrenie, podoby hudobnej skladby, komunikatívna funkcia hudby, správanie sa na hudobných a slávnostných podujatiach. í Počúvanie skladieb od známych skladateľov




Mediálna výchova


Imitácia



Intonačná metóda

Metóda osvojovania piesní. Skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, Zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol, návšteva hudobných

Inštrumentálne činnosti: -Žiak dokáže realizovať a vytvárať inštrumentálne sprievody k piesňam, rešpektujúc ich charakter, jednoduchou improvizáciou na detských hudobných nástrojoch „podporiť“ charakter, zmeny nálad hudobnej ukážky, zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby.

hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie),

- na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,

-dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

- vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život. rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe, - schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-dramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce, -vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času.

vážnej i populárnej hudby, na ktorých sa prezentujú vyjadrovacie prostriedky hudby najvýraznejšie. Spev vhodných piesní na praktické využitie vyjadrovacích prostriedkov hudby spojený s realizáciou rôznych druhov hudobných činností: hra na ľahko ovládateľných rytmických nástrojoch, tanec, pohybové stvárnenie hudby.

podujatí, besedy, Špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia. Metóda priamej skúsenosti s hudbou, pozorovanie porovnávanie Hodnotenie

Výklad, rozhovor

-žiaci dokážu správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činnosti, -v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedia využiť pri svojich hudobných činnostiach, -na primeranej úrovni dokážu využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.

3. Hudba spojená sinými druhmi umenia

Vyvodenie základných prvkov opery, operety, muzikálu, melodrámy, baletu z typických diel svetovej hudobnej literatúry. Nácvik časti niektorého z diel alebo dramatizácia. Hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojocha ich využívanie počas reorodukcie i produkcie, tvorba sprievodu pre hudobno-dramatické prejavy. Používanie taktovacích gest, Stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanečných krokov ,hry na tele gesta, improvizácia a pantomimické vyjadrenie, integrácia a komplexné využitie vokálnych, hudobno-pohybových, inštrumentálnych, percepčných činností spojených v dramatickom príbehu ( hudobnej rozprávky, príbehu, divadla, hud. dielne a pod.) v javiskovom predvedení. Príprava na divadelné predstavenie muzikálu




Mediálna výchova

Improvizácia

Pantomíma

Hra na tele

Tanec

Pohyb tela

Taktovanie

Metódy hrania rolí

Projekt

Dialóg

Diskusia

Zážitkové metódy

Dramatizácia

Projektové metódy

Hudobno-pohybové činnosti: Žiak dokáže : -správne reagovať pohybom na znejúcu hudbu, vyjadriť metrum, tempo, dynamiku, pohyb melódie, v súlade s charakterom piesne alebo skladby, -realizovať hudobno-pohybové hry so spevom, vyjadriť náladu alebo obsah hudby pohybom, na základe svojich individuálnych schopností a zručností vytvárať pohybové improvizácie a kreácie. Percepčné činnosti: -Žiak sa orientuje v znejúcej hudbe na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby, -dokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska žánru, postrehne výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľnenie hudby, -dokáže verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii princípov, všeobecným zákonitostiam a ich materializácii hudobnými prostriedkami. Hudobno-dramatické činnosti: Žiak integruje a komplexne využíva vokálne, hudobno-pohybové, inštrumentálne a percepčné činnosti spojené v dramatickom príbehu,

-žiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa. -Po viacnásobnom vypočutí poznať min. 4 hudobné skladby a ich autorov, -poznať funkciu hudby vzhľadom k životu človeka a spoločnosti. - 1 hudobno-dramatické

vystúpenie.

Učebné zdroje Učebnica HV pre 5. ročník schválená MŠ SR dňa 6. augusta 2009 pod číslom CD-2009-29720/27735-4:911; autori: Langsteinová – Felix – 1. vydanie Jano Pavelčák deťom – Na pomoc učiteľom Hv – 4 CD Klára Kuliková – Dejiny hudby a umenia pre školu a prax – 4 CD Magdaléna Šamová –Hudobné nástroje – multimediálne CD pre školskú a mimoškolskú HV Klávesový hudobný nástroj – keyboard, CD prehrávač, obrazy skladateľov, hudobných nástrojov, iné ilustrácie, knihy o hudbe, detské hudobné nástroje, klavír, Orffov inštrumentár, internet, knižnica

HUDOBNÁ VÝCHOVA 6. ro čník Charakteristika predmetu Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka. Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.

Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka. Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia. Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných. V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí. Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu, ktorý je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte Milénium ako človek. Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre. Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie. Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí. Ciele predmetu Cieľom vzdelávacej oblasti umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.

Kognitívne ciele Cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností � nadobudnú schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní

a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti, � spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých

štýlových období a ich vybrané diela, � uvedomia si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede

hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významných diel slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získajú úctu ku svojej kultúre,










� vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času

Psychomotorické ciele




Obsah vzdelávania

Tematický celok/metodické rady/ – obsah Počet hodín

1. Hudba minulosti a súčasnosť Úvod do predmetu Pravek Starovek Stredovek Renesancia Barok Barok na Slovensku Hudba ako hra Klasicizmus Klasicizmus na Slovensku Hráme sa na skladateľov Opakovanie je matka múdrosti Projekt Témy: 1. Súťažíme, hráme sa

16

2. Prostredníctvom hudby poznávame kultúru rôznych národov Slovensko + projekt Česko Maďarsko Rakúsko Nemecko Taliansko Španielsko Francúzsko Poľsko Rusko Anglicko, Írsko, Škótsko Grécko, Turecko Japonsko Amerika Hudba a kultúra iných národov Opakovanie je matka múdrosti

17

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Vzdelávacie výsledky žiakov sa hodnotia slovne a klasifikujú. V predmete hudobná výchova budeme hodnotiť čistý, kultivovaný spev minimálne dvanástich piesní, vhodne zvolených so zreteľom na hlasové dispozície a hlasovú hygienu, stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavu, osvojenie si potrebných vedomostí, činností a ich tvorivú aplikáciu, kvalitu prejavu a výsledkov činnosti. Dôležitým bude hodnotenie vzťahu žiaka k činnostiam na hodinách hudobnej výchovy a záujem o ne. Hodnotenie a klasifikácia žiaka sa bude uskutočňovať ako priebežné hodnotenie a celkové hodnotenie. Využívať sa bude hlavne pochvala, povzbudenie, sebahodnotenie, hodnotenie iných. Pri hodnotení vzdelávacích výsledkov žiakov sa bude zohľadňovať schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti

a poznatky získané pri praktických činnostiach: ovládanie základných pravidiel tanečnej etikety a základné kroky tancov polka a valčík, tiež aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim. Pri hodnotení vzdelávacích výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Predmet hudobná výchova bude klasifikovaný na vysvedčení známkami. Školský vzdelávací program pre 6. ročník – HUDOBNÁ VÝCHOVA (týždenne 1 hod.), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:


Predmet, medzipred

metové

vzťahy,

prierezová téma


(konkrétny

výstup)

Získať poznatky a vedomosti v procese komunikácie hudbou v rôznych štýlových obdobiach a získané vedomosti, poznatky a percepčné zručnosti využívať pri elementárnom hudobnom tvorení a porovnávaní hudby v minulosti a v súčasnosti. Nadobudnúť schopnosť prijať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa a iných národov rôznych období. Uvedomiť si svoju národnú identitu a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hud. diel (slovenské ľudové a národné piesne,

1. Hudba minulosti a súčasnosť

Úvod do predmetu Pravek Starovek Stredovek Renesancia Barok Barok na Slovensku Hudba ako hra Klasicizmus Klasicizmus na Slovensku Hráme sa na skladateľov Opakovanie je matka múdrosti Projekt Témy:- Súťažíme, hráme sa

- žiak pozná vývoj hudby a jej spoločenské pozadie od praveku po romantizmus

- žiak pozná význam a typické skladby najvýznamnejších predstaviteľov renesancie, baroka, klasicizmu, romantizmu (+ priekopníci realizmu v slovenskej hudbe), impresionizmu vo svete a u nás

- žiak dokáže podľa sluchu vystihnúť niektoré charakteristické znaky slohových období

- žiak dokáže hodnotiť a porovnávať počúvané skladby

- žiak dokáže vážiť si kultúru svojho




Mediálna výchova

zážitkové, kognitívne, skúsenostné, dialóg a diskusia, metóda priamej skúsenosti, riadené objavovanie hudby, metóda riadeného rozhovoru, improvizácia, informačno-receptívna špecifické metódy : intonačná, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní,

- podľa možností intonačne čisto zaspievať známe piesne - orientovať sa v hudobných žánroch – opera, opereta, muzikál, balet - charakterizovať znaky pravekej a starovekej hudby - jednoduchou improvizáciou na detských hudobných nástrojoch vytvárať hudobné motívy - charakterizovať počúvanú skladbu z hľadiska štýlového obdobia - charakterizovať gregoriánsky chorál a svetskú hudbu - vyjadriť názory a pocity z počúvaných vokálnych ukážok - podľa svojich možností zaspievať intonačne čisto ľudovú pieseň a jej úpravu - vytvoriť inštrumentálny sprievod k piesni a podporiť charakter piesne - poznať párový tanec zo 16. storočia - pohybovo stvárniť jednoduchú choreografiu k tancu - poznať významných skladateľov baroka - vyjadriť hudobný zážitok - hodnotiť a porovnávať počúvané skladby

významné diela slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou. Získať úctu ku svojej kultúre.

národa a iných národov

- žiak rešpektuje špecifiká kultúry iných národov

- žiak sa dokáže správať na koncertoch a kultúrnych podujatiach podľa spoločenských pravidiel

- poznať významných predstaviteľov baroka - vyjadriť zážitok z počúvania hudby - postrehnúť výrazné hudobné myšlienky, hudobné nástroje - poznať svetových i slovenských (Zimmerman, Rigler) predstaviteľov klasicizmu a ich najznámejšie diela - verbálne vyjadriť pocity z hudby - poznať život a dielo významného hudobného skladateľa - charakterizovať počúvanú skladbu –hudobné myšlienky, hudobné nástroje - poznať život a dielo významného hudobného skladateľa - verbalizovať hudobný zážitok - postrehnúť výrazné hudobné motívy v znejúcej hudbe - spevom sa zapojiť do vybraného miesta v skladbe (óda na radosť) - poznať mená a najznámejšie diela skladateľov období renesancie, baroka a klasicizmu

- - zaradiť počúvanú skladbu z hľadiska štýlového obdobia

Prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel žiaci dokážu svoj egocentrizmus a do istej miery sa stotožniť s autormi týchto diel (empatia), no zachovať si svoje vlastné názory a

2. Prostredníctvom hudby poznávame kultúru rôznych národov

Slovensko + projekt Česko Maďarsko Rakúsko Nemecko Taliansko Španielsko Francúzsko Poľsko Rusko Anglicko, Írsko, Škótsko Grécko, Turecko Japonsko Amerika Hudba a kultúra iných národov




Mediálna výchova

Hra na nástrojoch

Improvizácia

Rytmizácia

Dialóg

Riadené objavovanie hudby

Skupinové, projektové a

- podľa svojich možností intonačne čisto a rytmicky správne zaspievať slovenskú ľudovú pieseň Veruže mi zahraj, Bodaj by vás - vytvoriť jednoduchý inštrumentálny sprievod k piesni - zapojiť sa do rozhovoru o slovenskej histórii a kultúre - zaspievať vianočné koledy Tichá noc,

postoje (asertivita). Dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe, vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v živote.

Žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hud. prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové). Na primeranej úrovni dokážu využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení vlastných myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom. Správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové). V intonačnej a sluchovej výchove

Opakovanie je matka múdrosti - žiak pozná typickú

pieseň a hudobné skladby vybraných národov.

- žiak bude poznať známe skladby daného národa podľa ponuky učebníc hudobnej výchovy a dôrazom na spevácke, inštrumentálne a pohybové prejavy

- žiak dokáže verbalizovať hudobný zážitok, svoj názor na počutú skladbu


- žiak sa orientuje v znejúcej skladbe z hľadiska výrazových prostriedkov


- žiak vie charakterizovať kultúru svojho národa aj iných národov podľa typických znakov

- žiak sa vie správať podĺa spoločenských pravidiel na koncertoch a kultúrnych podujatiach

diferencované vyučovanie

Návšteva hudobného podujatia

Beseda

svätá noc, Šťastie, zdravie, pokoj svätý - podľa svojich možností zaspievať intonačne čisto slovenskú umelú pieseň - určiť metrum v notovom zápise piesne - reprodukovať krátke rytmické motívy (rytmus valčíka) - sila hudby a jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času - zaspievať intonačne čisto regionálne piesne - poznať región, jeho typické piesne, ľudové hudobné nástroje a kroj - zaspievať pieseň v českom jazyku: Ó, řebíčku zahradnický - reagovať na znejúcu hudbu taktovaním v 3/4 takte - na základe individuálnych schopností zvládnuť základný krok valčíka - podľa svojich možností zaspievať pieseň Na Avignonskom moste, refrén piesne Santa Lucia v talianskom jazyku, ruskú ľudovú pieseň Kalinka -

získať zručnosti a vedieť ich využiť pri svojich hudobných činnostiach.

Učebné zdroje Učebnica HV pre 7. ročník schválená MŠ SR dňa 24. mája 2006 pod číslom CD-2006-5660/17093-2:091; autori: Langsteinová – Felix, s. 4. - 39., s. 40. - 77. Klára Kuliková – Dejiny hudby a umenia pre školu a prax – 4 CD Magdaléna Šamová –Hudobné nástroje – multimediálne CD pre školskú a mimoškolskú HV Klávesový hudobný nástroj – keyboard, CD prehrávač, obrazy skladateľov, hudobných nástrojov, iné ilustrácie, knihy o hudbe, detské hudobné nástroje, klavír. CD pre 6., 7., 8. ročník, internet, knižnica, Encyklopédia hudobných skladateľov

VÝTVARNÁ VÝCHOVA 5. ročník Charakteristika predmetu Predmet výtvarná výchova (ďalej VV) nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to:

� dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám, � nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré

takéto zručnosti nevyžadujú, � väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi

a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami.

Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom

zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu. Ciele predmetu Cieľom predmetu je prostredníctvom autentických skúseností získaných z výtvarných činností, nadväzujúcich na predmet v predchádzajúcom ročníku, rozvíjať manuálne zručnosti (nástroj, technika, materiál, proces), duševné spôsobilosti (predstavivosť, fantázia, tvorivosť), vedomosti (poznávanie javov, predmetov a vzťahov prostredníctvom ich výtvarného vyjadrovania, poznávanie základných slohov, štýlov a tendencií výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, fotografie, filmu) a postoje (formovanie si vlastného názoru, vkusu, prístupu k umeniu a sebavyjadrovaniu). Predmet vedie k získaniu základných kompetencií (na úrovni reflexie i sebavyjadrovania) v oblasti vizuálnej kultúry (výtvarné umenie, fotografia, film, elektronické médiá, architektúra, dizajn), ktorá je v súčasnosti dominantnou oblasťou spoločenských komunikačných procesov. Dôraz sa kladie na spoznanie jazyka - vyjadrovacích prostriedkov a na prepojenie neverbálneho a verbálneho vyjadrovania. Výchovné a vzdelávacie stratégie 1. Komunikatívne a sociálnointerakčné spôsobilosti


� zodpovedať za vlastný a samostatný výkon � preukázať asertívne správanie � prezentovať sami seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používať odborný jazyk 2. Rozvoj osobnosti


� preukázať individuálne schopnosti � spolupracovať so špeciálnym pedagógom pri práci žiaka s ŠVVP � preukázať sebahodnotenie, silné a slabé stránky 3. Schopnosti tvorivo riešiť problémy





� vyhľadávať samostatne informácie � orientovať sa v rôznych druhoch textov, súvislých aj nesúvislých � používať základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené



� využívať IKT v iných predmetoch � zodpovedne používať interaktívne médiá – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú � správne využívať informačné technológie � používať základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou

Cieľové kompetencie Žiak by mal mať po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti, zručnosti a postoje: Vedomosti Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy). Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania sa naučil: Zru čnosti a spôsobilosti Formálne zručnosti Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry). Žiak dokáže:

� zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí),

� dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika),

� hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry),

� vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, � vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých

grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, � vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého

dizajnérskeho návrhu, � tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky

komponovať a štylizovať – prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty,

� vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia,

� vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť,

� vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov.

Technické zručnosti

Žiak dokáže:

� zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.),

� kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania, � zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze;

vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie),

� zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.),

� zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru – balenie (paketáž), obliepanie, obväzovanie, odrôtovanie,

� zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.),

� zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,

� zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží, � zvládnuť základné grafické operácie na počítači. Mentálne spôsobilosti Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia.

Žiak dokáže:

� vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (dôležité – nepodstatné, zaujímavé – nezaujímavé),

� chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti,

� vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr – uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky) ...,

� uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie, (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov) matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia)

� pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo.

Postoje Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom výučby, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula.

U žiaka sa sformovali tieto postoje:

� otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou,

� otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových), � v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia, � náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém –

inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia),

� tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, � aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie a

pretváranie. � vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so

svojím štýlom, � hľadať vlastné cesty sebavyjadrenie; budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu), � spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných

žiakov. Obsah vzdelávania

Tematický celok - obsah

Počet hodín

1. základné prvky výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk negatív a pozitív / v plastickom vyjadrení - námet: figuratívna kompozícia zložená z odtlačkov rôznych predmetov; technika: vtláčanie do hliny (modelovacej hmoty), sadrový odliatok – reliéf. materiál a textúra - námet: zobrazenie kontrastných charakterov prostredníctvom materiálov rôznych textúr (konfrontácia materiálov ako téma – drsné a hladké, matné a lesklé, tvrdé a mäkké...); technika: koláž, asambláž, práca s materiálmi negatív a pozitív / v plošnom vyjadrení - námet: figúra, predmet (výrazný obrysový tvar); technika: kresba, strihanie, maľba cez šablonu; alt. linorez

4

2. možnosti zobrazovania videného sveta Kreslenie predmetu podľa skutočnosti - námet: tvarovo zaujímavý predmet technika: kresba ceruzou (uhlíkom, rudkou, perom) modelácia šrafovaním tieňovaním, lavírovaním Modelovanie predmetu podľa skutočnosti - námet: tvarovo zaujímavý, nie zložitý predmet technika: modelovanie z hliny (modelovacej hmoty) Maľovanie predmetu podľa skutočnosti základy farebnej výstavby tvaru / svetlo a tieň na lokálnom farebnom tóne - námet: tvarovo a farebne zaujímavý, nie zložitý predmet, nasvietený, s vrhnutým tieňom;

4

technika: maľovanie temperovými farbami (pastelom) 3. podnety výtvarného umenia /médiá, štýly, procesy, techniky, techniky, témy Kubizmus a konštruktivizmus a) - námet: zátišie (predmety odvoditeľné od geometrických tvarov); technika: kolorovaná kresba, maľba b) - námet: veža, fantastická budova; technika: priestorová konštrukcia z drevených tyčiek a kartónu; asambláž surrealizmus základné pochopenie surrealistických princípov tvorby - námet: sen, fantastický novotvar; technika: kresba, maľba abstraktné umenie nefiguratívny výtvarný prejav - námet: radosť a krása stopy gesta alebo geometrie; technika: maľba (tempery, pastel)

2

4. výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia ranokresťanské a byzantské umenie / mozaika - námet: inšpirovaný byzantským chrámom, alt. postava človeka alebo živočícha; technika: mozaika z farebných papierových štvorčekov, materiálová mozaika ranokresťanské a byzantské umenie / ikona - námet: ikona a) aktualizácia tradičného zobrazovania – ikona súčasného povolania b) ikona svätca - vlastného patróna (možnosť zaradenia svojej podobizne do obrazu); technika: maľba temperou

2

5. podnety fotografie základy práce s fotoaparátom - námet: fotografovanie ľubovoľných motívov;

1

6. podnety filmu a videa záber úvod do filmovania - námet: akcia, dianie v triede technika: krátky digitálny videozáznam

1

7. podnety architektúry hravé skúmanie priestoru - námet: zariaďovanie vlastného priestoru; brlôžtek, zariadenie pre jaskyňu, hniezdo, noru, detskú izbu, karavan a pod.; technika: kresba - návrh, príp. model z papiera,rôzne materiály-kartón,plasty,návrh na detskú izbu,izbu snov

2

8. podnety dizajnu návrh loga, značky, ex libris - námet: logo pre vlastnú firmu, obľúbenú hudobnú skupinu a pod. technika: kolorovaná kresba

2

9. podnety tradi čných remesiel podnety hrnčiarstva /alt.: kombinácia hrnčiarstva a drotárstva - námet: hra na remeselníka, nádoba (uplatnenie fantázie, aktualizácia); technika: modelovanie, príp. drôtovanie; kolorovanie

2

10. elektronické médiá úprava digitálneho obrazu /skenovanie/základné operácie s digitálnym obrazom /alt.: ukážky možností úpravy digitálnej fotografie v počítači

1

11. podnety hudby grafická partitúra /pokus o jej hudobnú interpretáciu - námet: nový spôsob zapisovania hudby; technika: a) kresba (tuš, pero, fixka...) b) farebná kresba c) maľba d) grafika (linorez, monotypia, suchá ihla) e) koláž, asambláž

1

12. podnety literatúry operácie s ilustráciou - námet: vybraný príbeh technika: kresba, kolorovaná kresba

2

13. podnety rôznych oblastí poznávania sveta výtvarné hry s problematikou zemepisu - námet: analógie s látkou zemepisu; nekonvenčná mapa

2

14. tradícia a identita /kultúrna krajina výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych ornamentov /ornamentov rôznych kultúr - námet: aplikácie ornamentu na súčasný odev, na automobil, lietadlo, úžitkový predmet technika: maľba (farba na látku)

2

15. škola v galérii /galéria v škole objavovanie prvkov obrazu a) výstava v galérii/ múzeu; objavovanie diela/ diel v galérii a hlbšie uvažovanie o nich na základe predchádzajúceho vzbudenia záujmu o originál diela a jeho bližšie spoznanie b) ľubovoľná sada rôznych reprodukcií diel

5

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Predmet výtvarná výchova je klasifikovaný známkou,hodnotený slovne, účasťou prác v rôznych súťažiach. Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku: a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:

- technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky); c) priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblasti vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami.- pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, -znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania; -využiť výborné práce na súťažiach,ako ukážky vo vyučovacom procese

Školský vzdelávací program pre 5. ročník – VÝTVARNÁ VÝCHOVA ( týždenne 1hod.), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy



Rozvíjanie: -tvorivosti -gramotnosti -vnímania -predstavivosti -fantázie

1. základné prvky výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk

5.2. negatív a pozitív / v plastickom vyjadrení - námet: figuratívna kompozícia zložená z odtlačkov rôznych predmetov, technika: vtláčanie do hliny (modelovacej hmoty), sadrový odliatok - reliéf

Vizuálne rébusy, rozdiel medzi negatívom a pozitívom Fyzika

Názorná-pozorovanie a živé nazeranie Praktická-aktívna činnosť

variant 1: figurálna kompozícia v členitom prostredí rozkreslená na puzzle (pole zodpovedá obrysu tvaru); kontrastné vyfarbenie rozlišujúce pozadie a figúry; vystrihnutie a skladanie variant 2: šablona – negatív-pozitív:kresba tvaru podľa skutočnosti (dôraz na obrys); vyrezanie tvaru – vznik negatívneho tvaru (pozadie); žiaci v kompozícii využívajú obidve časti šablóny – radia, variujú tvary(figúry) variant 3: kresba figúr (resp. predmetov) v pohybe (v rôznych polohách), šrafovanie figúry ako plochy, šrafovanie pozadia ako plochy

negatív a pozitív / v plošnom vyjadrení - námet: figúra, predmet (výrazný obrysový tvar); technika: kresba, strihanie, maľba cez šablonu; alt. linorez

žiaci odtláčajú predmety do hlinenej vrstvy – skladajú z nich zobrazujúci tvar; okolo hlinenej doštičky si vytvoria ohradu (hlina, kartón) a reliéf (negatív) zalejú riedkou sadrou; po zaschnutí hlinu odstránia a

očistia vzniknutý pozitív reliéfu . materiál a textúra

- námet: zobrazenie kontrastných charakterov prostredníctvom materiálov rôznych textúr (konfrontácia materiálov ako téma – drsné a hladké, matné a lesklé, tvrdé a mäkké...); technika: koláž, asambláž, práca s materiálmi

žiaci pracujú s materiálmi rôzneho povrchu, krčivosti, tvrdosti, krehkosti; s rôznymi materiálmi (napr. šmirgeľ, rôzne druhy papiera a kartónu, vata, textílie, kov, fólia, sklo, plasty...), s rôznymi druhmi rastrov; úloha je založená na konfrontácii textúr, hmatových vlastností materiálov; možnosť naratívneho tematizovania textúry (napr. portrét drsného kovboja a jemnej baletky...)

Získanie zručností v kresbe. Porozumenie a zvyšovanie uvedomelosti vizuálnej kultúry a poznávanie umeleckých diel.

2. možnosti zobrazovania videného sveta

. kreslenie predmetu podľa skutočnosti - námet: tvarovo zaujímavý predmet technika: kresba ceruzou (uhlíkom, rudkou, perom) modelácia šrafovaním tieňovaním, lavírovaním

Zobrazovanie predmetov, svetlo a tieň Matematika Regionálna výchova

Pozorovanie predmetov, práca s ukážkami umeleckých diel

žiaci kreslia predmet podľa videnej skutočnosti (geometrická výstavba proporcií); skúšajú vyjadriť jeho tvar tieňovaním (roztieraním kresliaceho materiálu), šrafovaním, lavírovaním; zoznamovanie sa so základmi konštrukcie tvaru; výsledok by mal zodpovedať základným proporciám videného predmetu

. modelovanie predmetu podľa skutočnosti - námet: tvarovo zaujímavý, nie zložitý predmet technika: modelovanie z hliny (modelovacej hmoty)

žiaci modelujú predmet podľa videnej skutočnosti s dôrazom na výstavbu proporcií (budovanie od geometrických tvarov k modelácii), kontrolujú ho z rôznych pohľadov;

zoznamovanie sa so základmi konštrukcie tvaru; výsledok by mal zodpovedať základným proporciám videného predmetu

maľovanie predmetu podľa skutočnosti základy farebnej výstavby tvaru / svetlo a tieň na lokálnom farebnom tóne - námet: tvarovo a farebne zaujímavý, nie zložitý predmet, nasvietený, s vrhnutým tieňom; technika: maľovanie temperovými farbami (pastelom)

maľba s dôrazom na farebnú výstavbu tvaru; pokus o farebnú modelácia - svetlo a tieň na lokálnom farebnom tóne predmetu; vrhnutý tieň; výsledok by mal zodpovedať približnej farebnej modelácii predmetu

Poznávanie umeleckých diel Picassa. Vedomé zobrazovanie a rozvoj fantázie.

3. podnety výtvarného umenia /médiá, štýly, procesy, techniky, techniky, témy

kubizmus a konštruktivizmus a) - námet: zátišie (predmety odvoditeľné od geometrických tvarov); technika: kolorovaná kresba, maľba b) - námet: veža, fantastická budova; technika: priestorová konštrukcia z drevených tyčiek a kartónu; asambláž

Rôzne polohy abstraktného umenia Nv,D

Porovnávanie a diskusia o použitých prostriedkoch a výraze

: žiaci spolu s učiteľom analyzujú geometrickú štruktúru predmetov v zátiší (hľadajú v predmetoch v zátiší základné geometrické tvary - nakreslia základnú geometriu každého predmetu); z takto „rozložených“ predmetov skladajú obraz

surrealizmus základné pochopenie surrealistických princípov tvorby - námet: sen, fantastický novotvar; technika: kresba, maľba

žiaci sa snažia o fantastické (nelogické) kombinovanie rôznych predmetov (ich častí); cieľom sú tvarové, farebné a kompozičné kombinácie a novotvary; žiaci svoje novotvary nazvú a slovne interpretujú; diskusia o nápadoch spolužiakov

abstraktné umenie žiaci si volia nefiguratívne

nefiguratívny výtvarný prejav - námet: radosť a krása stopy gesta alebo geometrie; technika: maľba (tempery, pastel)

vyjadrovacie prostriedky v polohe geometrického, lyrického alebo kombinovaného nefiguratívneho prejavu, využívajú škvrnu alebo gesto, primárne vlastnosti farieb, textúry a faktúry povrchov; svoj obraz sa môžu pokúsiť slovne interpretovať - dať mu názov, alebo ho nechať bez názvu; výsledkom je geometrický alebo gestický nefiguratívny obraz

Poznávanie výtvarných techník

4. výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

ranokresťanské a byzantské umenie / mozaika - námet: inšpirovaný byzantským chrámom, alt. postava človeka alebo živočícha; technika: mozaika z farebných papierových štvorčekov, materiálová mozaika 5. podnety fotografie

Nv Práca s ukážkami antickej a byzantskej mozaiky,ikony

: návrh mozaikovej dlažby: skladanie motívu z geometrických a figuratívnych tvarov; využitie opakovania, otáčania a prevrátenia obrazcov

ranokresťanské a byzantské umenie / ikona - námet: ikona a) aktualizácia tradičného zobrazovania – ikona súčasného povolania b) ikona svätca - vlastného patróna (možnosť zaradenia svojej podobizne do obrazu); technika: maľba temperou

maľba ikony: učiteľ analyzuje charakteristické prvky; inšpirácia farebnosťou a tvarovosťou ikony; diskusia o tradičných ikonografických atribútoch zobrazovania svätcov a vymýšľanie vlastnej ikonografie

Cez vlastnú činnosť poznávať svet

5. podnety fotografie

základy práce s fotoaparátom - námet: fotografovanie ľubovoľných

Výtvarné spracovanie fotografie

Práca s ukážkami, vlastná práca

po inštruktáži učiteľa žiaci pracujú s fotoaparátmi; okrem základných technických úkonov sa

vizuálnych znakov.

motívov;

Informatika žiakov,vytvorenie projektu

oboznamujú aj s výtvarnými problémami komponovania záberu

Poznávanie diel vizuálnej kultúry. Multimediálna výchova- kultúra,tradícia a história Slovenska

6. podnety filmu a videa

záber úvod do filmovania - námet: akcia, dianie v triede technika: krátky digitálny videozáznam

Informatika Sledovanie sekvencií filmov- Chaplin

čo je to záber? žiaci hľadajú výsek časti skutočnosti prostredníctvom papierového rámika, slovne vyjadrujú dej, ktorý sa v ňom odohráva; precvičujú si cez hľadáčik kamery (príp. mobilu)

Poznávanie vedomej reflexie sveta vizuálnych znakov. Rozvoj zručnosti a fantázie

7. podnety architektúry

hravé skúmanie priestoru - námet: hra na zariaďovanie vlastného priestoru; brlôžtek, zariadenie pre jaskyňu, hniezdo, noru, detskú izbu, karavan a pod.; technika: kresba - návrh, príp. model z papiera,kartón

Ev Práca s ukážkami: Pyramída a labyrint v minulosti

vytváranie vnútra - interiéru a prvkov, ktoré ho napĺňajú; možnosti dutých prvkov: čím sa dá napĺňať prázdno; žiaci kreslia, maľujú, robia model,vytvárajú z rôznych mat.detskú izbu-pracujú s rôznymi materiálmi ...

Viesť k vlastnému prístupu a cieľavedomému vyjadrovaniu

8. podnety dizajnu

návrh loga, značky, ex libris - námet: logo pre vlastnú firmu, obľúbenú hudobnú skupinu a pod.technika: kolorovaná kresba

Dizajn,diskusia, ukážky

návrh ex libris pre svoje knihy; možnosť zapojenia ornamentu, charakterizačného symbolu...

Osobnostný a sociálny rozvoj žiaka

9. podnety tradi čných remesiel

podnety hrnčiarstva /alt.: kombinácia hrnčiarstva a drotárstva - námet: hra na remeselníka, nádoba (uplatnenie fantázie, aktualizácia); technika: modelovanie, príp. drôtovanie; kolorovanie

Osobnostný a sociálny rozvoj D Trad.ľudová kultúra

Inšpirácia keramikou a ornamentom.

kombinácia hrnčiarstva a drotárstva: žiaci si prinesú rozbitý predmet (keramika, porcelán, umelá hmota...) a ten odrôtovávajú a vytvárajú z neho v tradícii drotárskej opravy nový objekt

Viesť žiaka k chápaniu moderného spôsobu zobrazovania

10. elektronické médiá

úprava digitálneho obrazu /skenovanie /základné operácie s digitálnym obrazom /alt.: ukážky možností úpravy digitálnej fotografie v počítači

Informatika Multikultúrna výchova

Práca s ukážkou Technický postup

každý žiak si naskenuje obrázok (vlastná maľba, fotografia z časopisu...); obrázok upravuje, transformuje, rozmnožuje, zosvetľuje, stmavuje, zväčšuje, zmenšuje, zaostruje, rozostruje, otáča v grafickom programe

Rozvíjanie a kultivovanie vnímania

11. podnety hudby

grafická partitúra /pokus o jej hudobnú interpretáciu - námet: nový spôsob zapisovania hudby; technika: a) kresba (tuš, pero, fixka...) b) farebná kresba c) maľba d) grafika (linorez, monotypia, suchá ihla) e) koláž, asambláž

Hv,Ev Rodinná výchova

Pokus o vlastný spôsob zapisovania zvuku

žiaci zapisujú hudbu (do notovej osnovy alebo do svojho vlastného vymysleného systému) prostredníctvom ikonických znakov, vlastných grafických symbolov, geometrických tvarov ... dôraz môže byť na tvare znakov, ich farbe, ich umiestnení

Formovanie a aktívne použitie zručností na základe zážitkového vyučovania

12. podnety literatúry

operácie s ilustráciou - námet: vybraný príbeh technika: kresba, kolorovaná kresba

Literatúra Práca s ilustráciami,rôzne typy ilustrovania

variant 1: reinterpretácia ilustrácie: žiak si vymyslí príbeh podľa predloženého obrázku, tento príbeh posunie ďalšiemu spolužiakovi, ktorý ho ilustruje (bez znalosti pôvodnej predlohy); môže vzniknúť reťazová hra, na konci sa obrázky konfrontujú

Orientácia žiakov na mape, fantázia

13. podnety rôznych oblastí poznávania sveta

výtvarné hry s problematikou zemepisu - námet: analógie s látkou zemepisu; nekonvenčná mapa

Zemepis Regionálna výchova

Práca s rôznymi mapami a atlasom

žiaci vytvárajú mapu v ktorej zaznamenávajú svoje činnosti počas dňa (vymýšľajú „geodetické“ symboly);

Poznávať ľudové

14. tradícia a identita

výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych

Ev,Nv,Trad.ľud kultúra

Dekorácie a ukážky,orna

žiaci primerane veku analyzujú a výtvarne spracovávajú prvky

tradície a hodnoty kultúry

/kultúrna krajina

ornamentov /ornamentov rôznych kultúr - námet: aplikácie ornamentu na súčasný odev, na automobil, lietadlo, úžitkový predmet technika: maľba (farba na látku)

ment v architektúre,dizaj ne

ornamentu z rôznych regiónov a kultúr; porovnávajú ich, kombinujú a tvoria novotvary; vymýšľajú netradičné aplikácie ornamentu, podporované sú synkretické riešenia

Oboznámenie žiakov s významnými osobnosťami výtvarného umenia

15. škola v galérii /galéria v škole

objavovanie prvkov obrazu a) výstava v galérii/ múzeu; objavovanie diela/ diel v galérii a hlbšie uvažovanie o nich na základe predchádzajúceho vzbudenia záujmu o originál diela a jeho bližšie spoznanie b) ľubovoľná sada rôznych reprodukcií diel

a) návšteva galérie a činnosť v galérii b) predstavenie galerijného priestoru a prevádzky sprostredkovane – v triede

žiaci rozdelení do dvojíc alebo skupiniek kreslia dielo podľa slovného opisu jedného zo skupiny, ktorý dostane jeho reprodukciu. Uvažovanie o diele, jeho rozmeroch, autorovi, roku vzniku,... a následné hľadanie originálov diel a konfrontovanie svojich predstáv so skutočnosťou

Poznámka: Poznámka: Na žiakov so ŠVVP budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami. Učebné zdroje

� internet � časopisy � CD, DVD

VZDELÁVACIA OBLAS Ť: Zdravie a pohyb

PREDMETY – telesná a športová výchova

TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA 5. ročník Charakteristika predmetu Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky , ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov. Ciele predmetu Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej aktivity dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie. Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných a kľúčových a predmetových kompetencií: Pohybové kompetencie

� Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb.

� Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšovanie zdravia.

� Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných oblastiach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

� Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.

� Źiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí � poznatkov. � Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti. � Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného

charakteru. � Žiak vie o základných olympijských ideách a riadi sa nimi vo svojom živote.

� Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa vlastných noriem.

� Žiak vie poskytnúť prvú pomoc, dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.

� Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus. Komunikačné kompetencie

� Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať. � Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľnočasových

aktivít. Učebné kompetencie

� Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu. � Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako

prevenciu pred zranením. Interpersonálne kompetencie

� Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i k ostatným,efektívne pracuje v kolektíve. � Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe. � Žiak sa vie správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie

� Žiak má zážitok z pohybovej činnosti. � Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v živote, v športe, uznať kvality súpera. � Žiak dodržiava princípy fair – play. � Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity. � Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti Tv a šp. a iných predmetov so

zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

Obsah vzdelávania . Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky.V tomto predmete sú rozdelené do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy 2. Zdravý životný štýl 3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť 4. Športové činnosti pohybového režimu Ciele jednotlivých modulov Zdravie a jeho poruchy

� pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie � mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými chorobami pohybovými

prostriedkami

� vedieť poskytnúť prvú pomoc , správať sa v situáciách ohrozujúcich zdravie � mať vytvorený hodnotový systém, v ktorom majú zdravie a pohyb popredné miesto Zdravý životný štýl

� poznať a dodržiavať zásady správnej výživy � vo voľnom čase zaradiť a využívať pohybové činnosti � mať predstavu o svojich pohybových možnostiach � pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy � pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho

dosiahnutie Zdatnosť a pohybová výkonnosť

� poznať úroveň vlastnej pohybovej činnosti � vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností � vedieť diagnostikovať a hodnotiť vlastnú výkonnosť i spolužiakov � vedieťvyužiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti Športové činnosti pohybového režimu

� využiť vedomosti na zdokonalenie sa vo vlastnej športovej výkonosti � vedieť využiť osvojené pravidlá športových odvetví v športovej činnosti � prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti � preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach � mať príjemný zážitok z vlastnej športovej činnosti Základom obsahu TV v škole je učivo. Jeho štruktúru tvoria tematické celky /TC/, ktoré sa delia na základné a výberové. Základné tematické celky - nemáme zaradené plávanie, nakoľko je súčasťou výuky na ročníkoch 1. – 4. PREHĽAD TEMATICKÝCH CELKOV Základné tematické celky

� Poznatky z TV a športu (2 hod.) � Ľahká atletika (22 hod.) � Športové hry (20 hod.) � Športová gymnastika (16 hod.) � Výberový TC – bedminton -D -futsal, hokejbal, stolný tenis – CH

- spolu pre dievčatá aj chlapcov (6 hodín)

SPOLU: 66 hodín 1. POZNATKY Z TELESNEJ VÝCHOVY A ŠPORTU

V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si pohybových činností , rozvíjania pohybových schopností a výchovy charakterových a iných vlastností osobnosti. Majú dôležitý význam pri vytváraní postojov k zdravému životnému

štýlu i k celoživotnej pohybovej aktivite. Sú podmienkou úspešného vykonávania praktických činností. Delia sa na všeobecné a špecifické. Špecifické poznatky sa dotýkajú každého tematického celku. KOMPETECIA Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súlade s ochranou vlastného zdravia. VÝKONOVÝ ŠTANDARD � poznať drobné organizačné formy TV � vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti � dodržiavať pravidlá správnej životosprávy � vedieť posúdiť úroveň svojej pohybovej činnosti � poznať základné olympijské idey a riadiť sa nimi � vedieť poskytnúť prvú pomoc � dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri pohyb.činnosti � používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností

OBSAHOVÝ ŠTANDARD Všeobecné poznatky:

� základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa /ranné cvičenie, spontánna pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod./

� úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností � význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu

a nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon � telesné zaťaženie , meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekv. � poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností � základné poznatky z biológie človeka súvisiace s účinkom pohybovej aktivity na vlastný

organizmus � úspechy našich športovcov na OH, MS, ME � olympijská výchova so zameraním na poznatky o MOV, SOV /poznať jeho symboliku/,

o olympijských hrách, kalokagatii a fair-play � prvá pomoc pri drobných poraneniach

Špecifické poznatky:

� odborná terminológia vo všetkých TC � technika, taktika a mtodika osvojovaných pohybových činností � pravidlá súťaženia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti rozhodcu

2. ŠPORTOVÁ GYMNASTIKA KOMPETENCIA Žiak v tematickom celku všeobecnej gymnastiky dosahuje takú úroveň osvojenia gymnastických činností – polôh, pohybov, cvičebných tvarov,väzieb, že je schopný predviesť pohybový celok, pohybovú skladbu individuálne a skupinovo, podľa stanovených

požiadaviek /pravidiel/. Dosahuje tak zvýšenie úrovne pohybových schopností, osvojenie gymnastických zručností, ktoré pomáhajú zlepšiť zdravotne orientovanú zdatnosť bežnej školskej populácie. Vyučujúci bude prihliadať na problémy žiakov so ŠVVP a ZŽ. VÝKONOVÝ ŠTANDARD � vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné pohyby, cvičebné tvary � vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie � vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové

kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny � vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať

optimálnu techniku pri vykonávaní základných gymnastických polôh, cvičebných tvaroch � vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu konaného gymnastického cvičenia

a posúdiť chyby v prevedení, držaní tela, rozsahu pohybov, ochabnutosti tela � vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň OBSAHOVÝ ŠTANDARD Vedomosti

� správne držanie tela, chybné držanie tela � základné názvoslovie telesných cvičení � pohybové techniky všeobecnej gymnastiky � štruktúra gymnastickej jednotky – úvodná, prípravná, hlavná, záverečná časť � prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh,

pohybov, cvičebných tvarov, väzieb � pohybový režim, redukcia hmoty, obezity � pozitívny životný štýl Na základe týchto a ďalších vedomostí je možné u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti:

Zru čnosti a schopnosti:

� cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti � technicky správne polohy a pohyby hlavy, trupu, nôh, paží, lokomócie, cvičenia

s náradím, náčiním, výrazová estetika rytmických a aerobikových pohybov vykonávania gymnastických činností

� formovanie telesných proporcií, kultivovaného prejavu osobnosti žiaka a) Kondičná gymnastika - posilňovacie cvičenia paží, nôh, chrbtového svalstva, brušného

svalstva s jednorazovým, niekoľkonásobným opakovaním, s cieleným zameraním na jednotlivé časti tela:

� kľuky v kľaku, kľuky vo vzpore ležmo vpredu, vzadu znožmo, roznožmo � výpony, poskoky skoky odrazom obojnožne, jednonožne � záklony trupu v ľahu vpredu, sed – ľah vzadu

b) Základná gymnastika

Akrobatické cvičenie

� ľah vznesmo, stoj na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením, kotúle vpred, vzad, väzby kotúľov so skokmi a obratmi

� stojka na rukách s dopomocou o rebrinu/stenu/ � premet bokom s dopomocou, samostatne

Skoky a obraty

� skoky odrazom obojnožne – znožmo, skrčmo, prípätmo, skrčmo roznožmo čelne, bočne, s obratom o 180 – 360 st .

� obraty obojnožne v postojoch – prestupovaním, krížením, prísunom

Cvičenie na náradí a s náradím

� rebriny: rúčkovanie v podpore ležmo, vo vise prednosy skrčmo, prednosy, postupovanie po rebrinách, výdrž v zhybe

� lavička, nízka kladinka:chôdza vpred, vzad, bokom, beh, poskoky, váha predklonmo, zoskok odrazom obojnožne-znožmo, roznožmo čelne

� preskok: opakované odrazy z mostíka pri opore, letová fáza znožmo, roznožmo čelne, skrčmo roznožmo s doskokom na žinenky, skrčka, roznožka

� hrazda:zhyb stojmo, zhyb, vis vznesmo, výmyk, prešvihy únožmo vpred, vzad, zoskoky-prekot vpred

� lano: šplhanie

Cvičenie s náčiním

� švihadlo: preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, zostava, pohybová skladba

� tyč – priamivé cvičenia, cvičenia zvyšujúce rozsah pohyblivosti kĺbov, chrbtice, elasticitu svalov

� plná lopta, lopta - kotúľanie, hádzanie a chytanie � šatka – oblúky, kruhy osmy, vlnenie, hádzanie a chytanie, zostava

Relaxačné a dychové cvičenia

� aktívna kinetická relaxácia � pasívna kinetická relaxácia � cvičenie prehĺbenia nádychu a výdychu v stoji, vo vzpore kľačmo, v sede, drepe,

predklone Poradové cvičenie � nástup, pochod, povely

c) Rytmická gymnastika

• cvičenie na taktovanie,hudbu-pérovanie, pohupy, kroky chôdza behy, rovnováhové cvičenie, obraty, skoky s pohybmi hlavy, paží, trupu v 2/4, 3/4 a 4/4 takte bez náčinia, s náčiním

• pohybová skupinová skladba na 32 – 64 dôb na hudbu

d) Kompenzačné cvičenia

• odstraňovanie a korigovanie telesných a pohybových nedostatkov • cvičenia kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov • cvičenia posilňovacie zamerané lokálne na roblematické časti tela

3. ATLETIKA KOMPETENCIA Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní svojej telesnej zdatnosti a uplatňuje získané vedomosti, zručnosti a návyky v každodennom živote. Vyučujúci budú prihliadať na problémy žiakov so ŠVVP a IŽ. VÝKONOVÝ ŠTANDARD � vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich

a prakticky demonštrovať � poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj

organizmu a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite � poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný

pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží � poznať význam rozcvičeia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia � poznať a v živote uplatniť zásady fair – play ako súťažiaci, rozhodca divák OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

� základná terminológia a systematika atletických disciplín � technika atletických disciplín � základné pravidlá súťaženia a rozhodovania atletických súťaží � organizácia súťaží /časomerač,rozhodca, zapisovateľ/ � zásady fair – play � bezpečnosť a úrazová zábrana � zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže Zru čnosti a schopnosti

� základy racionálnej techniky pohybových činností (atletická abeceda, � nízky a polovysoký štart, švihový a šliapavý beh, šprint, vytrvalostný � beh, štafetový a prekážkový beh, skok do diaľky skrčmo, skok do výšky, hod loptičkou

a granátom, vrh guľou) � rozvoj kondičných a koordinačných schopností � základné (pomocné)funkcie rozhodcu a organizátora atlet.súťaží � využitie základných atletických lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti a pohybovej

výkonnosti. Postoje

� mať trvalý pozitívny vzťah k atletickým súťažiam � preukazovať pozitívny postoj k súťaženiu

� preukazovať pozitívny vzťah k súperom � dodržiavať prijaté zásady v rámci skupiny � vedieť súperiť, kooperovať a tolerovať súperov � prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie,húževnatosť,vytrvalosť 4. ŠPORTOVÁ GYMNASTIKA

KOMPETENCIA Žiak v tematickom celku dosahuje takú úroveň osvojenia činnosti gymnastického športu , že je schopný predviesť individuálne alebo v skupine zostavu podľa daných pravidiel.Vyučujúci budú prihliadať na problémy žiakov so ŠVVP a IŽ.

VÝKONOVÝ ŠTANDARD � poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny, ich obsah a zameranie � vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary � vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymn.šport � vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary, zaradiť

a predviesť pohybové kombinácie v zostave jednotlivca, skupiny � uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní gymnastických polôh

Športová gymnastika – prostné, hrazda, preskok, kladina-D, kruhy-CH

� Prostné • zostava,1 -2 rady

� Akrobacia • ľah vznesmo,stojka na lopatkách,kotúle vpred,vzad,kotúľové väzby • stojka na rukách s rôznou polohou nôh , stojka na rukách-kotúľ vpred • premet bokom,väzby s kotúľom vpred,vzad • podpor stojmo prehnute vzad

� Skoky a obraty • skoky odrazom obojnožne-znožmo, skrčmo prípätmo, roznožmo čelne • obraty obojnožne v postojoch

� Cvičenie kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov • sed roznožný

� Hrazda po ramená • najmenej 4 tvary: výmyk, toč jazdmo vpred, toč vzad, vpred, prešvihy vpred,

vzad, zoskok � Preskok

• koza na šírku – D, na dĺžku –CH, kôň na dĺžku –CH, skrčka, roznožka, odbočka

� Nízka kladina • D do 110 cm – zostava 2 dĺžky náradia: chôdza, tanečné kroky, predskok, 2

skoky rovnováha obrat jednonožne o 180 st.,ľah vznesmo, kotúľ vpred, zoskok odrazom obojnožne roznožením čelne, skrčmo prednožmo

� Kruhy – CH • kmihanie vo vise, vis vznesmo, vis strmhlav, zhyb vo vise

Moderná gymnastika dievčatá –švihadlo, lopta, šatka: švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, krúženie-kruhy, osmičky, kmihanie, hádzanie a chytanie lopta – kotúľanie a prevaľovanie, odrážanie, hádzanie a chytanie, vyvažovanie šatka – oblúky, kruhy osmičky, vlnovky, hádzanie a chytanie Zostava, spoločná pohybová skladba s náčiním na hudbu 30 -60 sekúnd. Postoje � mať vytvorený trvalý pozitívny vzťah ku gymnastickým športom, ako predpokladu pre ich

celoživotný záujem � preukázať kladný postoj k účelnému zameraniu využitia voľného času, k udržaniu

fyzického a duševného zdravia � preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému a športovému procesu s kladnou

motiváciou v rámci pretekov � mať vyformované estetické cítenie pri formovaní telesných proporcií a kultivovaného

prejavu osobnosti žiaka � pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových kategórií � využívať bohatý cvičebný obsah gymnastických športov na dosiahnutie pohybovej

výkonnosti, zdravotne orientovanej zdatnosti, pozitívnych psychických, emocionálnych a estetických pocitov

� prejaviť pozitívny postoj k správnemu životnému štýlu so snahou o sebazdokonaľovanie, práceschopnosť, húževnatosť, disciplínu, zdravé sebavedomie

� reálne prijímať víťazstvá a prehry v súťaži i v spoločenskom prostredí 5. ŠPORTOVÉ HRY KOMPETENCIA Žiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných činností jednotlivca, herných kombinácií a systémov, že je schopný hrať stretnutie podľa pravidiel.

VÝKONOVÝ ŠTANDARD � vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku

základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy � vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku � vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier � vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie pred hrou, stretnutím � vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj výkon

svojho družstva OBSAHOVÝ ŠTANDARD Vedomosti

� systematika herných činností,základná terminológia � technika herných činností jednotlivca

� herné kombinácie a herné systémy � herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu � funkcie hráčov na jednotlivých postoch � základné pravidlá vybraných športových hier � organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači,

zapisovatelia, pozorovatelia) Zru čnosti a schopnosti

� kondičná príprava, základné kondičné a koordinačné schopnosti � popísať a prakticky ukázať správnu techniku herných činností jednotlivca

futbal – prihrávka,tlmenie lopty,streľba ,dribling,obsadzova nie hráča bez lopty a s loptou hádzaná – prihrávka jednou rukou od pleca s veľkým náprahom, dribling, streľba zhora z miesta, skokom do bránkoviska, obsadzovanie útočníka bez lopty aj s loptou

Postoje

� prejavovať trvalý pozitívny vzťah k športovým hrám ako predpokladu na ich celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite

� súťažením v športových hrách preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému procesu � mať pozitívny vzťah k spoluhráčovi i k súperovi � dodržiavať prijaté normy a pravidlá � dodržiavať zásady fair – play � prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húževnatosť, vytrvalosť � mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti � vedieť zvíťaziť a prijať prehru v športovom stretnutí i v živote, uznať kvality súpera 6. P L Á V A N I E

Naši žiaci majú základný plavecký výcvik na roč. 1. - 4. 7. SEZÓNNE ČINNOSTI KOMPETENCIA Žiak vo vybraných sezónnych činnostiach dosahuje primeranú úroveň osvojenia jednotlivých techník zjazdového a bežeckého lyžovania. Žiaci našej školy absolvujú povinný lyžiarsky výcvik (zjazdové lyžovanie a snowboarding) v 7. ročníku . V rámci sezónnych činností sa prevádzajú cvičenia v prírode počas jarného a jesenného účelového cvičenia. PROCES Predpokladom pre úspešné splnenie cieľov telesnej a športovej výchovy v 5 ročníku je:

� dokonalé poznanie žiakov � účelné plánovanie a rozvrhnutia učiva � dodržiavanie bezpečnosti pri výcviku � dodržiavanie zásad hygieny

� primerané opakovanie a objektívne hodnotenie žiakov � využívanie pomôcok a materiálneho vybavenia

Obsah vzdelávania Tematický celok - obsah Počet hodín Poznatky z TV a športu: 2 - preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych šport.odvetviach - základné poznatky o formých pohybovej aktivity v režime dňa 2. Atletika: 22 - bežecká abeceda,rozvoj rýchlosti - nácvik nízkeho štartu,beh na krátke vzdialenosti - beh na 60 m z nízkeho štartu - beh na 60 m na čas-kontrola - skok do diaľky-nácvik odrazu - skok do diaľky skrčmo-nácvik - beh na 300 m - hod kriketovou loptičkou-nácvik - hod kriketovou loptičkou –kontrola - vytrvalostný beh-1000m - rozvoj dynamiky a skočnosti - beh na 300 m –kontrola - skok do výšky flopom-nácvik - skok do výšky flopom-zdokonaľovanie - skok do výšky – kontrola - beh na 300 m z polvysokého štartu - beh na 300 m –zdokonaľovanie - vytrvalostný beh na 1000 m 3. Športová gymnastika, kondičná gymnastika: 16 - cvičenia s krátkym švihadlom - prekážková dráha – kontrola - kotúľ vpred do drepu a do roznoženia - kotúľ vzad do kľaku a do drepu - kotúľ vzad do roznoženia,väzby kotúľov vzad - kotúle vpred – väzby - kotúľová zostava – kontrola - stojka na hlave s dopomocou-nácvik - stojka na hlave s dopomocou – zdokonaľovanie - stojka na lopatkách z ľahu vznesmo - nácvik odrazu-výskoku do drepu na debnu a na kozu - roznožka cez kozu na šírku-nácvik - roznožka cez kozu na šírku - tanečné kroky-prísunný, poskočný, premenný - tanečné kroky-ľubovoľne zvolená hudba

- tanec-nácvik choreografie - cvičenie so švihadlom - cvičenie na rebrinách - cvičenie s plnými loptami - cvičenie na lavičkách - štafety s využitím krátkeho behu - kondičný test-kontrola 4. Športové hry 20 - vybíjaná v kruhu, triafana - vybíjaná družstiev-nácvik pravidlá - vybíjaná družstiev –hra - prehadzovaná družstiev-pravidlá, nácvik - prehadzovaná družstiev-nácvik útočného hodu - prehadzovaná družstiev-nácvik podania - prehadzovaná družstiev-hra - vybíjaná družstiev-taktika hry - vybíjaná družstiev-turnaj - prehadzovaná družstiev-turnaj 5. Výberový TC CH: - stolný tenis - hokejbal 6 - futsal D: - bedminton Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v telesnej výchove sú športové výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - testovaním Ľahká atletika – hodnotíme známkou na základe dosiahnutých limitov v jednotlivých disciplínach Športové hry – hodnotíme známkou na základe dosiahnutých zručností a práce na hodinách Športová gymnastika – hodnotíme známkou na základe dosiahnutých zručností a prevedenia daného cviku Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj kontrolujeme a hodnotíme v závere každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako vstupná kontrola a hodnotenie. Slúži aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2.

stupni základnej školy. Hodnotenie vykonávame pomocou tabuliek modifikovaných podľa MORAVCA et al. (1996,1990)

Chlapci Dievčatá T E S T Y CHLAPCI DIEVCATÁ

A B C A B C 1. Člnkový beh 10 x 5 m (s) 26 21 16 28 23 18

2. Skok do diaľky z miesta (cm) 135 185 235 110 150 190 3. Ľah – sed (počet za 30 sekúnd) 28 39 50 20 31 40

4.a) Beh za 12 minút (m) 4.b) Člnkový vytrvalostný beh

(počet 20 m úsekov) - test je alternatívou testu behu za 12

minút

1580

44

2210

61

2840

78

1310

24

1830

33

2350

42

5. Výdrž v zhybe (sekúnd) 22 30 38 9 13 17 Legenda: A = minimálny základný štandard B = priemerný štandard C = nadpriemerný štandard

Školský vzdelávací program pre 5. ročník – TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA (týždenne 2 hodiny), spolu 66 hodín


Ciele Tematický celok




Metódy


Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranou vlastného zdravia

Poznatky z telesnej výchovy a športu

-základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa -preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych šport.odvetviach

Osobnostný a sociálny rozvoj -fair – play

Beseda, rozhovor -poznať organiz.formy TV -dodržiavať pravidlá správnej – životosprávy -dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky

Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní svojej telesnej zdatnosti

Ľahká atletika

-bežecká abeceda,rozvoj rýchlosti -nácvik nízkeho štartu,beh na krátke vzdialenosti -beh na 60 m z nízkeho štartu -beh na 60 m na čas-kontrola -skok do diaľky-nácvik odrazu -skok do diaľky skrčmo-nácvik -beh na 300 m -hod kriketovou

Ochrana života a zdravia Environmentálna výchova

Výklad , Opis, názorný príklad

-vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach -využívať prostriedky kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu -poznať význam rozcvičenia -poznať a uplatňovať zásady fair .- play

loptičkou-nácvik -hod kriketovou loptičkou –kontrola -vytrvalostný beh-1000m -rozvoj dynamiky a skočnosti -beh na 300 m –kontrola -skok do výšky flopom-nácvik -skok do výšky flopom-zdokonaľovanie -skok do výšky – kontrola -beh na 300 m z polvysokého štartu -beh na 300 m –zdokonaľovanie -beh na 300 m –kontrola -vytrvalostný beh na 1000 m

Žiak dosahuje takú úroveň osvojenia činností gymnastiky , že je schopný predviesť zostavu individuálne alebo v skupine podľa daných pravidiel

Športová gymnastika , kondičná gymnastika

-cvičenia s krátkym švihadlom -prekážková dráha – kontrola -kotúľ vpred do drepu a do - roznoženia -kotúľ vzad do kľaku a do drepu -kotúľ vzad do roznoženia,väzby kotúľov vzad -kotúle vpred – väzby -kotúľová zostava – kontrola -stojka na hlave s dopomocou-nácvik -stojka na hlave s dopomocou – zdokonaľovanie -stojka na lopatkách z ľahu vznesmo -nácvik odrazu-výskoku do drepu na debnu a na kozu -roznožka cez kozu na šírku-

Ochrana života a zdravia Tradičná ľudová kultúra

Popis , názorné ukážky -dodržiavanie pokynov učiteľa -koordinačná príprava -cvičenia v dvojiciach - cvičenia na stanovištiach

-poznať gzmnastické športy -vedieť zostavt a viesť rozvcičenie -vedieť ohodnotiť techniku,estetiku a skladbu cvičenia -dokázať postrehnúť chyby v predvedení,držaní tela -vedieť reálne posúdiť svoju individuálnu športovú úroveň

nácvik -roznožka cez kozu na šírku -tanečné kroky-prísunný , poskočný , premenný -tanečné kroky-ľubovoľne zvolená hudba -tanec-nácvik choreografie -cvičenie so švihadlom -cvičenie na rebrinách -cvičenie s plnými loptami -cvičenie na lavičkách -štafety s využitím krátkeho behu -kondičný test-kontrola

Žiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných činností jednotlivca,herných kombinácií a systémov,že je schponý hrať stretnutie podľa pravidiel.

Športové hry -vybíjaná v kruhu,triafana -vybíjaná družstiev-nácvik pravidlá -vybíjaná družstiev –hra -prehadzovaná družstiev-pravidlá , nácvik -prehadzovaná družstiev-nácvik útočného hodu -prehadzovaná družstiev-nácvik podania -prehadzovaná družstiev-hra -vybíjaná družstiev-taktika hry -vybíjaná družstiev-turnaj -prehadzovaná družstiev-turnaj

-výklad , popis hry -fair play -výzanm kolektívu

-vedieť vysvetliť základné pravidlá hry -vedieť viesť rozcvičenie pred hrou -vykonávať rozhodcu,zapisovateľa,časomerača -vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj výkonu svojho družstva

Žiak rozvíja svoje pohybové schopnosti,dbá na zásady hry fair - play

Výberový TC

CH : -stolný tenis -hokejbal -futsal D – bedminton

koordinačnápríprava -výklad , opis

-ovládať pravidlá hry , rešpektovať spoluhráčov -prejavovaťstatočnosť, vytrvalosť -mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti

Poznámka: Na žiakov so ŠVVP a žiakov oslobodených od telesnej výchovy budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových zručností, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Učebné zdroje videonahrávky z ME, MS, OH, Encyklopédia zdravia a šporu, návšteva športového podujatia

Voliteľný predmet – Práca s informáciami a komunikácia

– Multikultúrna výchova

– Regionálna výchova

PRÁCA S INFORMÁCIAMI A KOMUNIKÁCIA 5. ročník

Charakteristika predmetu � žiaci sa naučia tvorivo čítať, písať, počúvať � vycvičia sa v práci s textom � zdokonalia sa v samostatnom vyjadrovaní � naučia sa komunikovať, osvoja si verbálnu a neverbálnu komunikáciu � naučia sa verejne prezentovať vlastnú prácu Cieľ naučiť sa:

� čítať s porozumením � vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov, porozumieť im, vedieť ich triediť, � ukladať, využívať, určiť hierarchiu dôležitosti informácií � aktívne, samostatne, tvorivo, originálne pracovať, riešiť úlohy � formovať vlastný názor, formulovať ho a vedieť ho obhájiť � nie prispôsobovať sa ,ale rozvíjať osobnosť � byť tolerantný k viacvýznamovosti, viacznačnosti � vstupovať do roly „bádateľa“, a „vykonávateľa“, výskumne a kooperatívne pracovať � vytvoriť si priestor pre sebarealizáciu � verejne prezentovať svoju prácu a odovzdať iným � vytvoriť vlastný projekt - plagát, príspevok do časopisu, prezentáciu a pod. Obsah vzdelávania � práca s tlačeným textom:tréning čítania s porozumením, identifikácia hlavných

(kľúčových) pojmov, hľadanie súvislostí... � texty odbornejšieho charakteru z rôznych oblastí (ekológia, zdravotníctvo, história,

prírodné vedy..) a rôznych žánrov (životopisy významných vedcov, pracovný návod...) � aktívna činnosť: reprodukcia najdôležitejších myšlienok vlastnými slovami čo

najvýstižnejšie, najjednoznačnejšie a najpresnejšie, zostavenie osnovy textu, diskusia,

vyjadrenie obsahu niekoľkých viet jedinou výstižnou vetou, zostavenie pracovného postupu

� tréning komunikácie - verbálnej i neverbálnej medzi dvomi osobami, v skupine, prezentácia pred celou triedou

� vytvorenie samostatného diela - projektu, moderátorského príspevku, ekoplagátu


1. Komunikácia a informácia Verbálna komunikácia – reč, slovo hovorené a písané ako zdroj vecných informácií Neverbálna komunikácia – reč emócií (pohľady, mimika, gestika, haptika…) Vývin komunikácie a získavania informácií v závislosti od doby, a prevratných objavov – vynález písma, kníhtlače… Porovnanie súčasných trendov (médiá, internet…) s minulosťou.

4

1. Práca s tlačeným textom Literárny text, náučný text rôzneho charakteru (prírodné vedy, zdra- voveda, technika…),životopis slávnej osobnosti, pracovný návod, telefónny zoznam, dvojjazyčný slovník a i. Tréning čítania s porozumením, hľadanie kľúčových slov, osnova textu,porozumenie informáciám,ich syntéza a integrácia, určenie hierarchie dôležitosti, reprodukcia najdôležitejších myšlienok

Tréning komunikačných zručností.

11

2. Práca s obrazom Film, fotografia, výtvarné dielo Vnímanie a preberanie informácií z obrazových zdrojov. Viacrozmernosť informácie podmienená sociálnym a osobnostným pozadím človeka. Formovanie estetického a emocionálneho cítenia žiaka.

4

4. Práca so zvukom Posluch a rozbor nahrávok súčasnej hudby. Reč hudby ako osobitý prejav komunikácie medzi autorom a poslu- cháčom. Myšlienkové prúdy v súčasnej hudbe a ich vplyv na formovanie je- inca (väčšej skupiny ľudí).

Formovať a prehlbovať emocionálny zážitok žiaka.

2

5. Práca s internetom Projekt – prezentácia, ekoplagát, časopis Vyhľadávanie, triedenie, ukladanie, využívanie textových a obrazo- vých informácií z internetu s dôrazom na samostatnosť žiaka. Smerovanie žiaka do pozície „bádateľa“ a „vykonávateľa“.

Verejná prezentácia vlastnej práce.

12

Hodnotenie Pri praktických aktivitách budeme slovne hodnotiť s dôrazom na samostatnosť a správnosť plnených úloh, úroveň kombinovaných verbálnych, neverbálnych prejavov i komunikačných zručností sa bude priebežne hodnotiť známkou. Predmet bude v 1. aj 2. polroku školského roka 2010/2011 na vysvedčení hodnotený známkou.

Školský vzdelávací program pre 5.ročník: PRÁCA S INFORMÁCIAMI A KOMUNIKÁCIA /1 hod. týždenne, 33 hodín ročne/


Ciele Tematický

celok


Predmet, medzipred-

metové vzťahy,

prierezová téma

Metódy Výkonový štandard (konkrétny výstup)

Pochopiť pojmy:

komuniká-cia,informá-cia

Komuniká-

cia a infor- mácia ako jej nositeľ

Verbálna komunikácia - -zdroj vecných infor-mácií a logických vzťahov Neverbálna komunikácia – reč emócií, postojov Informa čné zdroje kedysi a dnes Znaky verbálnej ko-munikácie (hovorené, písané slovo) a never-bálnej komunikácie (pohľady, gestika, mimika, haptika a i.), ich vývoj, spôsoby získavania informácií v závislosti od doby

Prepojenie na dejepis, slovenský jazyk,výtvar- nú výchovu Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova Regionálna výchova

Diskusia, dramatizá-cia,didak- tická hra

Žiaci sú schopní: -pochopiť pojmy ko-munikácia, informácia -poznajú rozdiely medzi verbálnou a neverbálnou komunikáciou, -sú schopní rozpoznať vhodnosť a dôležitosť rôznych spôsobov neverbálnej komunikácie v závislosti od situácie, resp.krajiny, -žiaci sú schopní chápať nevyhnutnosť neustáleho získavania vekuprime-raných informácií pre sebazdokonaľovanie

Naučiť sa efektívne pracovať s informá-ciami Pestovať rozvoj komunikač-ných zruč- ností

Práca s tlačeným textom

Literárny text, náučný text, odborné články, životopis, pracovný návod, telefónny zoznam, dvojjazyčný slovník Tréning čítania s po-rozumením,tiché,dia-logizované čítanie, hľadanie kľúčových slov, osnova textu Reprodukcia najdô-ležitejších myšlienok

Prepojenie na slovenský jazyk, an-glický jazyk prírodné vedy Mediálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj

Práca s knihou a textom

Źiaci sú schopní: - získavať, triediť a spracovávať informácie z rôznych textových zdrojov -vedia výstižne, jedno-značne formulovať vlastný názor -osvoja si základy funk-čnej gramotnosti – -využitia informácií v praxi, reálnom živote - vedia navrhnúť rôzne riešenia problémových

Naučiť sa

pracovať

s informá-

ciami v kaž-

dej podobe

Práca s obrazom

Porozumenie informáciám, ich syntéza a integrácia, určenie hierarchie podľa dôležitosti Tréning komunikácie Získavanie informácií z netextových - vizuálnych zdrojov : film,fotografia, umelecké výtvarné diela

Iné spôsoby transferu informácií. Vyjadrovacie možnosti a prostriedky netextových zdrojov informácií, Vystihnutie základ- nej myšlienky diela a odkazu autora

Prepojenie na históriu, geografiu, výtvarnú výchovu Osobnostný a sociálny rozvoj Enviromen-tálna výcho-va Mediálna výchova

Inscenačná Metóda Demonštrač- ná metóda Návšteva filmového predstavenia, galérie, mú-zea Skupinová práca, beseda

úloh -vedia prezentovať zážitok z prečítaného textu prostredníctvom tvorivej dramatiky Žiaci sú schopní: -vnímať, citlivo pri-jímať rôzne druhy informácií,vytvoriť si vlastný kritický a emocionálny postoj

Práca so zvukom

Emotívny zážitok ako výsledok komu-nikácie autor-divák (adresát) Prijímanie zvukových informácií sprostredkovaných hudbou Reč hudby ako spôsob komunikácie medzi autorom a posluchá-čom, Spojenie zvuk-text Myšlienková analý- za súčasnej hudobnej tvorby Novodobé trendy v hudbe ako odraz do-by a jej požiadavky

Osobnostný a sociálny rozvoj Multimediál-ny rozvoj Mediálna výchova

Posluch hudby, hry, súťaže, diskusia

Žiaci sú schopní: -prijímať iné druhy informácií, vytvárať si emotívne zážitky, -chápať hudbu ako osobitý prejav komu- nikácie -chápať hudbu ako nástroj emocionálne-formovania človeka

Naučiť žia-

kov efektív-

ne pracovať

s informá-ciami pros- tredníctvom IKT Naučiť žia-kov vstupo-vať do roly „bádateľa“

Práca s internetom

Vyhľadávanie, triedenie, ukladanie textových a obrazo-výchinformácií, ich originálne využitie pri tvorbe samostatného projektu-ekoplagát, ochrana zdravia, drogy… Príspevok do školského časopisu, resp.jeho tvorba Prezentácia

Prepojenie na prírodné vedy, slovenský jazyk Enviromen-tálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna Výchova Tvorba

IKT, skupinová práca,expe-rimentova-nie, projektová metóda

Žiaci sú schopní: samostatne pracovať s informáciami rôzneho druhu, vyhľadávať originálne riešenia, hľadať medzery v po-znatkoch, rozdiely,nielen podobnosti -poznajú vyhľadávacie servery -ovládajú prezentačné postupy -vedia kooperatívne pracovať

a „vykonáva-teľa“.

projektov a prezentačné zručnosti

-vedia kriticky zhodno-tiť svoje postoje, názory, ale ich aj obhájiť

Poznámka: Na žiakov so ŠVVP budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami. Žiaci sú delení na skupiny.

Učebné zdroje literárne a odborné texty, dvojjazyčné slovníky, slovník slovenského pravopisu, médiá: denníky, časopisy zábavného, náučného i technického zamerania, televízia, rozhlas, film, fotografia, internet, audiovizuálna technika

REGIONÁLNA VÝCHOVA 5. ročník Charakteristika predmetu Každý kút Slovenska má svoje osobitosti. Predmet Regionálna výchova prispieva k ich poznaniu a následnému obohateniu. Je dôležitým prostriedkom rozvoja a kultivovania pozitívnych postojov detí k hodnotám, ktoré sa viažu na región, na jeho zvyklosti, spôsob života, na prírodné prostredie, históriu, kultúru, zvyklosti. Regionálna výchova na II. stupni ZŠ sa zaoberá rozvíjaním pozitívnych postojov:

� k sebe samému, ktorý je založený na schopnosti vlastnej sebareflexii umožňujúcej budovanie rozvoja zdravého sebavedomia

� k svetu okolo, ako základne občianskych postojov budovaných cez poznanie a utváranie si vzťahu k miestu, kde žijem, k histórii, tradíciám rodiska, regiónu, vlasti. Dokázať pochopiť, rešpektovať a akceptovať tradície iných národov a etník.

� k mravným hodnotám, vedieť hodnotiť ľudské konanie, vedieť prijímať zodpovednosť za vlastné konanie

Ciele predmetu

� vytvárať u žiakov kladný vzťah k výsledkom práce našich predkov � spoznávať kultúrne dedičstvo našich predkov � prehlbovať pozitívny vzťah k prírode � rozvíjať cit ku kráse ľudového umenia � rozvíjať toleranciu voči iným kultúram � rozširovať poznatky o vlastnom regióne, prehlbovať patriotizmus, viesť žiakov k

vytváraniu vlastných diel s prvkami regionálnej kultúry � pripravovať žiakov do regionálnej súťaže Poznaj svoje mesto Výchovné a vzdelávacie stratégie Výučba bude smerovať k tomu, aby žiaci získali :

� osobnostné kompetencie: byť zvedavý – mať chuť poznávať prejavovať a zvládnuť emócie

� kognitívne a funkčné kompetencie: využívať kreativitu, využívať efektívne pracovné metódy

� sociálne kompetencie: spolupracovať s druhými

� komunikačné kompetencie: neverbálne sa vyjadrovať a chápať neverbálnu komunikáciu, aktívne počúvať, diskutovať o probléme, vyjadriť svoj názor, využívať informačné a komunikačné prostriedky, ochraňovať individuálne a spoločenské hodnoty, pestovať ochranu prírody, prostredia a zdravia

� občianske kompetencie: zaujímať sa o veci verejné

� kultúrne kompetencie: vnímať kultúrnu tradíciu svojho jazyka a reči, rozumieť symbolom, ktoré sú obvyklé v našej kultúre, poznať zvuky – hudobné motívy našej kultúry, vedieť interpretovať pohyb, poznať a akceptovať kultúrnu rozmanitosť a odlišnosť

� základné predmetové kompetencie: pracovať s historickými poznatkami o vlastnom národe, spoznávať slovanské kultúrne korene, rozlišovať miestny, regionálny, národný a globálny priestor, pracovať s historickými faktami

� schopnosť tvorivo riešiť problémy: rozvíjať kritické myslenie a logické uvažovanie, vytvárať vlastný názor, hľadanie variantov riešenia problémov, objavovať paralely v histórii, vyhľadávať informácie, hľadať zhodné, podobné a odlišné znaky, obhajovať vlastné postoje a rozhodnutia

Obsah vzdelávania

Tematický celok – obsah

Počet hodín

1. Vstup histórie do života žiaka

Historický čas ,ľudia a pamiatky v priestore a čase, dom, sídlisko, dedina, mesto, Slovensko, EÚ, – historické pramene – hmotné, obrazové, písomné, múzeum, galéria, archív, pomník, pamätník, fotografia, rodinný album, rodostrom, Minulosť našej školy – školská kronika - heraldika, erb v spojení s liter. prameňom - povesť, román, aplikovanie historických erbov v súčasnosti - mestský, školský, triedny, logo

3

2. Historické pamätihodnosti môjho regiónu

- historické a kultúrne pamiatky regiónu - hmotné a nehmotné pamiatky

10

3. Krása ľudového umenia

Umenie v živote človeka - druhy umenia, umenie ako osobitý spôsob komunikácie - ľudové tradície a ich význam pre dnešný život - ľudovoumelecká výroba v regióne - výtvarné spracovanie predmetov z prírodných materiálov s regionálnymi prvkami

10

- dramatizácia

4. Kultúrna inakosť v mojom regióne

- kultúra národnostných menšín v regióne - zvyky, obyčaje a tradície iných národov

2

5. Prírodné bohatstvo regiónu

- flóra a fauna regiónu - chránené územia - náučné chodníky v regióne - ochranárske aktivity

8

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Zručnosť žiaka budeme hodnotiť známkou s dôrazom na samostatnosť a správnosť plnených úloh, na aktívne zapájanie sa do praktických činností, prezentáciu projektov, tvorbu vlastných referátov a ústnym skúšaním.

Školský vzdelávací program pre 5. ročník – Regionálna výchova (týždenne 1), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy

Výkonový štandard (konkrétny

výstup)

Formovanie historického vedomia žiakov, zabezpečenie kontinuity hist. pamäti ľudstva a vlastného národa


Historický čas, ľudia a pamiatky v priestore a čase, dom, sídlisko, dedina, mesto, Slovensko, EÚ - historické pramene – hmotné, obrazové, písomné, múzeum, galéria, archív, pomník, pamätník, fotografia, rodinný album, rodostrom, minulosť našej školy – školská kronika - heraldika, erb v spojení s liter. prameňom – povesť, román, aplikovanie historických erbov v súčasnosti – mestský, školský, triedny, logo

Prepojenie na geografiu, občiansku výchovu, sociálny a osobnostný rozvoj, multikultúrny rozvoj


Žiaci vedia: - vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich života - zaznamenať rozprávanie starých rodičov o minulosti - vedia zakresliť na časovú priamku významné údaje zo života rodiny - naučia sa pátrať po najbližších predkoch vytvorením rodinného rodokmeňa

Formovať národné povedomie, lásku a úctu ku kultúre svojich predkov


- historické a kultúrne pamiatky regiónu, hmotné a nehmotné pamiatky

Prepojenie na geografiu, slovenský jazyk, výtvarnú výchovu, sociálny a osobnostný rozvoj, multikultúrny rozvoj, dopravnú výchovu

Práca s knihou, textom, exkurzie, práca s internetom, projekty, návštevy regionálnych múzeí (kostol, kaštieľ, zámok, hrad), besedy so starými rodičmi, známymi a pamätníkmi, tvorba makety hradu, dediny

Žiaci sú schopní: - poznať rozdiel medzi jednotl. staveb. pamiatkami - rozlíšiť hmotné a nehmotné posolstvo kult. pamiatok - rozpoznať pojmy: múzeum, skanzen, galéria... - vysvetliť miesto tvorivosti v medziľudských vzťahoch a vedia sa orientovať v meste a jeho okolí


Rozvíjať cit ku kráse ľudového umenia


Umenie v živote človeka – druhy umenia, umenie ako osobitý spôsob komunikácie, ľudové tradície a ich význam pre dnešný život – ľudovoumelecká výroba v regióne

Prepojenie na slovenský jazyk, výtvarnú výchovu, prírodné vedy, hudobnú výchovu, pracovné vyučovanie, multikultúrny rozvoj, sociálny a osobnostný rozvoj, mediálnu výchovu

Pozorovanie, demonštr. metóda, beseda, exkurzia, didaktické hry, projektová metóda, výtvarné spracovanie predmetov z prírodných materiálov s regionálnymi prvkami, dramatizácia, praktická činnosť

Žiaci poznajú a vedia vysvetliť: - pojmy tradícia, folklór - poznajú tradície svojho regiónu - poznajú význam sviatkov vlastnej kultúry Žiaci sú schopní položiť adekvátne otázky súvisiace s tradíciami a folklórom, vedia zhotoviť produkt ľudového umenia

Pestovať u žiakov prejavy tolerancie, ohľaduplnosti, úcty a empatie k príslušníkom inonárodných kultúr



Sociálny a osobnostný rozvoj, multikultúrna výchova, mediálna výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova

Návšteva múzea, nácvik a prezentácia piesní a tancov iných národov, projektové a zážitkové vyučovanie

Žiak dokáže: - vyjadriť svoj názor, cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo - sa vyjadrovať na úrovni kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umelec. a iných vyjadrovacích prostriedkov

Chrániť a zveľaďovať prírodné bohatstvo, podieľať sa na ochrane životného prostredia



Sociálny a osobnostný rozvoj, enviromentálna výchova, geografia, biológia

Vychádzky, tvorba projektu, výstava minerálov, hornín, beseda s ochranárom

Žiak pozná: - chránené rastliny - chránené živočíchy - chránené oblasti vo svojom regióne - základy ochranárskej práce - vie zhotoviť herbár, náčrt náučného chodníka

Učebné zdroje Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Stretnutie s minulosťou, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava,Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Denník z pátrania po minulosti – cvičebnica Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, Regionálna výchova a ľudová kultúra v slovenskom školstve, MCBB 2000, Beňušková, Z.: Tradi čná kultúra regiónov Slovenska, VEDA Bratislava 2005, populárno-vedecká literatúra, turistickí sprievodcovia po regióne, encyklopédie, médiá – televízia, internet,audiovizuálna technika Dušan Halaj, Richard Marsina: Žilina – dejiny a prítomnosť,Osveta,1975 Helena Zjavková: Moja prvá kniha o Žiline, EDIS – vydavateľstvo ŽU v Žiline,2004 Peter Šimko: Zoznámte sa s mestom, Knižné centrum, Žilina, 2006

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA 5. ročník Charakteristika predmetu Multikultúrna výchova je proces, v ktorom sa jednotlivci učia osvojovať si spôsoby pozitívneho vnímania a hodnotenia kultúrnych systémov odlišných od ich vlastnej kultúry a osvojujú si adekvátne metódy regulácie svojho správania vo vzťahu k príslušníkom iných kultúr. Je samostatným predmetom a predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania, vnímať svet v jeho rozmanitosti tak, aby inakosť nepovažovali za hrozbu, ale za pozitívnu výzvu na poznávanie, porozumenie a obohacovanie kvality vlastného života a zároveň ako možnosť obohacovať kvalitu života iných. Hlavnou funkciou multikultúrnej výchovy je umožniť žiakom pochopiť rôznorodosť a odlišnosti rôznych sociokultúrnych skupín ako jav pozitívny,nie ako zdroj možného konfliktu, bližšie spoznávať spôsoby a rozmanitosť života jednotlivých kultúr, komunikovať a spolupracovať s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín. Ciele predmetu Cieľom multikultúrnej výchovy ( MKV) je rozvíjať kľúčové kompetencie žiaka tak, aby prispievali k jeho občianskej, politickej a morálnej vyspelosti, k jeho schopnosti aktívne a zodpovedne sa zúčastňovať na verejnom živote, posudzovať problémy z osobného, národného aj medzinárodného hľadiska a skvalitniť a zefektívniť tak proces vzdelávania v príprave mládeže pre život a trh práce. Za dôležité považujeme tvorbu štúdijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu sú aktivizujúce metódy a formy práce orientované

na rozvoj osobnosti žiaka a rozvíjanie jeho jazykových kompetencií ako primárneho

komunikačného prostriedku kultúrnych a sociálnych interakcií.

Žiaci sa naučia: � Poznávať – spájaním všeobecných vedomostí a zručností, ale osvojených do hĺbky � Konať - na základe osvojených zručností a kompetencií byť aktívnym při riešení

životných situácií, slobodne sa rozhodovať � Žiť spoločne – žiť spolu s inými ľuďmi, spolupracovať, byť tolerantní, nenásilne riešiť

konflikty, byť zodpovední � Byť, existovať – byť sami sebou , nachádzať zmysel vlastného života , vlastnej identity,

rozvíjať svoju osobnosť v kognitívnej afektívnej aj psychomotorickej sfére

Obsah vzdelávania



Vzťah majorita - minorita Odlišnosti a rozdielnosti kultúr , ľudské práva, diskriminácia - antidiskriminácia, etniká, rasy

4

Problém identity, Sebaobraz a Obraz o druhých Identita osobná a skupinová, kultúrna a etnická

Sebapochopenie, spolupatričnosť s rodinou, triedou, spoločné znaky etnickej skupiny, kultúrne tradície, kultúrne vzory Sebaobraz Poznávanie seba samého , vlastná charakteristika, aspekty formujúce vlastný sebaobraz Obraz o druhých Poznávanie iných, úcta a tolerancia v prejave názorov

10

Stereotypy a predsudky

Predsudky k iným skupinám a k sebe samým, rozdiely medzi predsudkom a diskrimináciou, etnické a rasové predsudky, vplyv rodiny na preberanie predsudkov, verbálny rasizmus, verbálna akceptácia, paradoxy v správaní, jako pracovať s predsudkami, formovanie postoja jedinca, výchova k tolerancii a rasovej znášanlivosti Stereotypy - charakteristika

3

Alternatívne kultúry, etniká

Poznávanie národov a národností krajín Európskej únie, tradície a zvyky jednotlivých národov

16

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Schopnosti a zručnosti žiaka pri praktických aktivitách budeme slovne hodnotiť s dôrazom na samostatnosť a správnosť plnených úloh, úroveň kombinovaných verbálnych, neverbálnych prejavov sa bude priebežne hodnotiť slovne. Predmet bude v 1. aj 2. polroku na vysvedčení hodnotený známkou. Učebné zdroje Multikultúrna výchova,áno,alebo nie? – PhDr.Daniela Ďurajková,PhDr.Dáša Vargová,CSc., Multikultúrna trieda – Mgr. Alena Kopányiová , Multikultúrna výchova v škole – Silvia Zeleňáková Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, populárno-vedecká literatúra, encyklopédie, médiá – televízia, internet,audiovizuálna technika

Školský vzdelávací program pre 5. ročník – Multikultúrna výchova (týždenne 1 ), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy


výstup)

Postupné poznávanie iných kultúr ich vplyv na vývoj slovenskej spoločnosti, získať úctu a postoj ku kultúram vlastného národa, Naučiť žiakov zvládnuť kultúrny šok

1. Multikultúrna výchova

Vzťah majorita - minorita

Dejepis, Náboženská výchova, Občianska náuka Osobnostný a socialny rozvoj

práca s textom diskusia práca s knihou a historickým prameňom anketa autentická komunikácia

Žiaci: - sa naučia harmonicky spolunažívať, - vedia rozlíšiť pozitívne a negatívne vplyvy z iných kultúr, - vedia vytvoriť vlastné medzikultúrne skúsenosti

Rešpektovať rozmanitosť kultúr Postoje ku kultúrnej odlišnosti Dôsledky kultúrnych rozdielov

Odlišnosti a rozdielnosti Etická výchova Cudzie jazyky Osobnostný a sociálny rozvoj

diskusia práca s knihou a historickým prameňom anketa autentická komunikácia

- zostavia projekt na zlepšenie životného priestoru - dokážu vybrať zo skupiny tie informácie, ktoré sa priamo týkajú preberanej témy, odhalia postupne stav a premeny životného prostredia v dôsledku ľudskej činnosti

Postavenie človeka v spoločnosti Základné piliere ľudských práv

Ľudské práva Osobnostný a sociálny rozvoj

diskusia beseda

- poznajú základné práva a slobody - dokážu komunikovať a konať v prostredí

viacerých kultúr

Rešpektovať kultúrne a iné odliš-nosti ľudí,

Diskriminácia Multikulturalizmus videoprogramy - dokážu aktívne reagovať na prejavy diskriminácie

Poznať odlišné kultúrne identity a rešpektovať ich ako rovnocennérozvíjať kľúčové kompetencie-tímová práca, základné práva a slobody - rozvíjať hodnotové škály demo-kratickej spoločnosti

2. Problém identity

Sebaobraz Obraz o druhých

Výtvarná výchova, Enviromentálna výchova Geografia, Telesná výchova, Multikultúrna výchova Slovenský jazyk

výtvarné práce prezentácie skupinová práca brainstorming didaktické hry

Žiaci : - si dokážu vytvoriť vlastný názor - využíva medzikultúrne kontakty na obohatenie seba a svojej kultúry Žiaci: - rozlišujú slová tolerovať, akceptovať a rešpektovať - si uvedomia, že je dôležité byť aktívnym pri riešení životných situácií, slobodne sa rozhodovať

Formovať zodpovednosť k svojej vlastnej , pestovať úctu k iným národom a etnikám, rôznych skupín a spoločenstiev kultúre

Identita osobná a skupinová, kultúrna a etnická

Etická výchova Geografia

modelové situácie

-zostavia anketu zameranú na úroveň kultúrneho dedičstva žiakov - vedie vytvoriť vlastnú kultúrnu identitu naučie sa vnímať seba samého a iných, - naučia sa nenásilne riešiť konflikty - naučia sa žiť spolu s inými ľuďmi a tak

vytvárať dobré vzťahy medzi ľuďmi

Rovnosť všetkých ľudí Odstraňovať predsudky a diskrimináciu

3. Prejavy správania

Stereotypy a Predsudky

Geografia Etická výchova

beseda Žiaci: - zistia, že predsudky sú prítomné v našom každodennom živote - spoznajú,čo všetko je predsudok a stereotyp

Spôsoby vnímania, posudzovania, hodnotenia

Predsudky k sebe samým a k iným

Multikultúrna výchova - vypracujú vlastnú abecedu predsudkov

Formovať ohľaduplnosť a toleranciu voči iným kultúram

Predsudok a diskriminácia-rozdiely

- uvedomia si postavenie menšiny a jej vnímanie v spoločnosti - uvedomia si,že používanie hanlivých slov a diskriminujúce správanie kvôli telesným znakom môže druhému ublížiť

Ako pracovať s predsudkami Technická výchova, Výtvarná výchova, Dejepis

- naučia sa bojovať proti negatívnym stereotypom - vedia čeliť prejavom diskriminácie, intolerancie

Ochrana svetového dedičstva, úcta k výtvorom našich predkov Rozširovanie poznania

4. Alternatívne kultúry

Poznávanie národov a národností krajín Europskej únie

Multikultúrna výchova Náboženská výchova Etická výchova Zemepis

diskusia otvorená komunikácia

Žiaci: - zistia,že kultúry sa navzájom potrebujú, každá kultúra má čo ponúknuť -naučia sa bližšie


historického vývoja v spätosti s vývojom vlastného národa Prehlbiť vedomosti o národoch

spoznávať spôsoby života jednotlivých kultúr ich myslenie, komunikovať - aktívne vytvára kultúru, zapája sa do činnosti zameranej na zlepšenie životného priestoru

Poznať rituály, zvyky a obrady vlastnej kultúry a iných kultúr Analyzovať vplyv iných kultúr na naše hodnoty a zvyky

Tradície a zvyky jednotlivých národov

Regionálna výchova Náboženská výchova Dejepis

skupinová práca

-rešpektujú prejavy iných kultúr - spoznajú historiu rôznych skupín, ktoré žijú na Slovensku, v Europe, vo svete

Dosiahnuť porozumenie Výchova k tolerancii, ekumenizmu - formovanie vlastného svetonázoru Vzájomný rešpekt kultúrnej identity

Etnické skupiny( Justinián ) Franská ríša ( Karol Veľký ) Arabská ríša ( kalifát )

Enviromentálna výchova

práca s textom -odhalia ciele expanzívnej politiky Justiniána, Karola Veľkého a arabských kalifov, - zhodnotia kultúrny odkaz Byzantskej a Franskej ríše,



PREDMETY – slovenský jazyk a literatúra

– anglický jazyk

– nemecký jazyk

– ruský jazyk

SLOVENSKÝ JAZYK 6. ročník Charakteristika vyučovacieho predmetu Slovenský jazyk je štátnym a dorozumievacím jazykom. V hierarchii učebných predmetov v oblasti Jazyk a komunikácia je primárny. V jazykovej časti tejto oblasti je hlavným cieľom rozvoj komunikatívnych schopností žiakov. Jazyk je nástrojom myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo sa vo vyučovaní premietne do zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Pri komunikatívno-zážitkovom modeli vyučovania jazyka sa posilní rozvoj žiackych spôsobilostí poznávania, konania, hodnotenia, dorozumievania sa a porozumenia si. V obsahu predmetu sa zdôraznia aktivity smerujúce k čitateľskej gramotnosti, pričom najväčší akcent sa bude klásť na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, schopnosť argumentovať a pod. V zložke literárna výchova je potrebné podporovať nielen kognitívne ciele, ale zdôrazniť emotívnu stránku literárnych textov s prihliadnutím na osobnostné prvky žiaka. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote. Chápe jazyk ako znak národnej a individuálnej identity, ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie a prostriedok na vyjadrovanie citov a pocitov.


� komunikovať a argumentovať, � rozvíjať tvorivé myslenie, � pracovať v skupine, � zvládnuť medziľudskú komunikáciu � nadobudnúť pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, � nadobudnúť vzťah k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, � rozvíjať svoj pozitívny vzťah k literatúre a ďalším druhom umenia � rozvíjať svoje emocionálne a estetické cítenie a vnímanie, � zvyšovať jazykovú kultúru, jej verbálne, ústne i písomné prejavy. � získavať schopnosť analógie, zovšeobecnenia, porovnávania, analýzy a syntézy;

� osvojiť si metódu uvedomeného a efektívneho učenia sa slovenského jazyka;

� získavať schopnosť nadviazať sociálne kontakty a upravovať si vzťahy k iným, schopnosť asertívneho správania,

� osvojiť si, preberať a formovať postoje, schopnosť rozoznať sociálne hodnoty, argumentovať pre všeľudské hodnoty a etické normy (napríklad láska, pravda, humanita, krása, dobro, mier, tolerancia, láska k vlasti);


Plnenie vytýčeného výchovno-vzdelávacieho cieľa sa dosahuje: 1. rozvíjaním komunikačných schopností žiakov v štyroch základných formách rečovej činnosti:

� v počúvaní s porozumením, � hovorení, � čítaní a písaní, � vo vedľajších formách komunikácie: vo výslovnosti a v pravopise,

2. rozvíjaním vedomostí, zručností a návykov žiakov, formovaním ich postojov, cibrením ich jazykového citu a formovaním ich estetického vkusu,

3. vhodnou motiváciou učebnej činnosti žiakov pri osvojovaní slovenského jazyka a spoznávaní slovenskej reči a kultúry, vedením žiakov k úcte k slovenskému jazyku a k slovenskej kultúre,

4. utváraním a rozvíjaním jazykovej, sociolingvistickej, sociokultúrnej, strategickej, textovej a multikultúrnej subkompetencie žiakov,

5. osvojovanie jazyka literárnych diel, populárno-náučnej literatúry a odbornej terminológie ostatných učebných predmetov, používanej v bežnej komunikácii.

6. individuálnym prístupom a prácou so žiakmi s ŠVVP, IŽ a žiakmi so sociálne znevýhodneného prostredia

Obsah vzdelávania Predmet veku primerane oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti jazyka, štylistiky a literatúry, ktoré ich vedú k poznávaniu seba samého, chápaniu medziľudských vzťahov, podieľajú sa na mravnom, občianskom, vlasteneckom a intelektuálnom rozvoji žiakov. V tematických výchovno-vzdelávacích plánoch je bližšie stanovený rozsah učiva, ktorý určuje výber učiva pre 6. ročník. Jazyková zložka a sloh počet hodín: 99 h


Počet hodín

1.Zvuková rovina jazyka a pravopis - prozodické vlastnosti vety, spodobovanie, vybrané slová, priama reč, pravidlo o rytmickom krátení , výslovnosť cudzích slov, hlavný slovný prízvuk

13 h

2. Významová - lexikálna rovina - spisovná podoba jazyka, nárečia, slová podľa významu, odvodené slová - predpona, ustálené slovné spojenia, slovníky - PSP, SSS, MFS , výkladový slovník, SCS, slang, slovná zásoba

15 h

(jadro a okraj SZ), tvorenie slov 3. Morfologická rovina jazyka - skloňovanie , časovanie, podst. mená ( gram. kateg. + vzory, konkrétne - abstraktné, 5.pád-vokatív,) príd. mená ( stupňovanie akostných PM, gram. kateg. + vzor pekný, cudzí, rozdelenie -vzťahové a privlastňovacie, rod, číslo, pád, vzory páví, matkin, otcov ), zámená ( osobné, privlastňovacie), číslovky ( ohybný SD, určité, neurčité, základné, radové, násobné), slovesá (časovanie, gram. kategórie - os., č, čas, zvratné, nezvratné)sloves. tvary(neurčitok, plnovýznamové a neplnov., spôsob, vid, jed. a zlož.tvar ), príslovky ( druhy, stupňovanie,) predložky ( väzba s pádom, vokalizácia,), spojky ( interpunkcia), citoslovcia -SD

20 h

4. Syntaktická rovina - jednoduchá veta, holá, rozvitá, vety podľa obsahu, slovosled, zákl. VČ, podmet -vyjadrený, nevyjadrený, prísudok - sloves., nesloves., vetný základ, zhoda -prisudz. vetný sklad, 2-čl.-úplná, neúpl.

16 h

5. Jazykoveda a národný jazyk ( spis. jazyk) 2 h 6. Sloh - komunikácia( pravidlá rozhovoru, ústna komunikácia, písomná komunikácia - pohľadnica, blahoželanie, úradný list a súkr. list ( odosielateľ, prijímateľ ), názor, dialóg, diskusia, argument - protiargument, interview, správa o projekte rozprávanie -( ústne, písomné, osnova, znaky, s prvkami opisu, reprodukcia, rozprávanie s využitím priamej reči: on- forma, ja -forma , ústne aj písomne) opis - ústne, písomne, umel., stat. a dynam opis, charakteristika osoby, ilustrácie, zaznamenávanie textu ( kľúčové slová, )

33 h

Literárna výchova počet hodín: 66 h 1. Všeobecné pojmy - teória literatúry ( literárne pojmy prózy, poézie, drámy, odb. literatúry - autor -spisovateľ, čitateľ -divák, text - poézia, próza, dráma), umelecká a dobrodružná literatúra

10 h

2. Literárne žánre - ľudová slovesnosť( malé formy- pieseň, hádanka, vyčítanka, príslovie, porekadlo, pranostika ), rozprávka ( ľudová, autorská, televízna, filmová, rozhlasová,) legenda, povesť, báj, poviedka, balada, anekdota komiks, bájka, báseň , populárna pieseň,

30 h

3. Štruktúra diela - kompozícia (vonkajšia - nadpis, odsek, kapitola, verš, strofa, diel, (vnútorná) kompozícia - úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie ), literárna postava ( hlavná, vedľajšia ), dej

12 h

4. Štylizácia textu - monológ, dialóg, nonsens, prirovnanie, zdrobnenina, personifikácia, metafora, epiteton

10 h

5. Metrika - rým - druhy, rytmus, refrén, verš 4 h

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Spôsoby hodnotenia: slovné hodnotenie, písomný prejav, zapojenosť do súťaží, projektov, aktivita Formy hodnotenia: písomné práce, testy, diktáty, recitácia, čítanie s porozumením, technika čítania, vlastná tvorba , prezentácia vlastnej tvorby a projektov

Školský vzdelávací program pre 6. ročník – Slovenský jazyk a literatúra (týždenne 5 h ), spolu 165 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický

celok Obsahový

štandard (téma)



Metódy



Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu spisovnú výslovnosť.


abeceda, hlásky, diakritika, prozodické vlastnosti vety, výslovnosť ä, spodobovanie, vybrané slová, priama reč, pravidlo o rytmickom krátení, výslovnosť cudzích slov, hlavný slovný prízvuk

HUV,

rozhovor, pojmová mapa, reprodukcia s porozumením, skupinová práca, samostatná práca, tvorivé písanie, analýza,

Žiak vie samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol čo najefektívnejšie spracovať informácie. Žiak vie správne intonovať všetky druhy viet a uplatňovať správny slovný a vetný prízvuk. Žiak vie vysvetliť pojmy prestávka, sila hlasu, dôraz, splývavá výslovnosť, spodobovanie, znelé, neznelé a znelé nepárové (zvučné) spoluhlásky. Žiak pri čítaní dodržiava správne dýchanie. Žiak vie správne artikulovať a spisovne výslovnosť slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li; dodržiavať správnu dĺžku slabík a držiavať pravidlá spodobovania. Žiak pri čítaní uplatňuje primeranú silu hlasu a dodržiava správnu melódiu.

Vedieť odvodiť charakteris-tiku nových javov, aplikovať jazykovedné vedomosti na

Významová - lexikálna rovina

spisovná podoba jazyka, nárečia, slová podľa významu, odvodené slová - predpona, ustálené slovné spojenia, slovníky - PSP,

DEJ,OBV,GEO, ETV, Prierezová téma Multikultúrna výchova

syntéza, projektová práca práca s učebnicou, s textom, s ilustráciou, orientácia v slovníkoch,

Žiak vie: -vyvodiť záver na základe zistených súvislostí medzi informáciami v texte; -porovnať dve a viac informácií; -analyzovať. - usporiadať informácie podľa: -ich dôležitosti v texte,

vecné a umelecké texty, pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu, vytvoriť vlastný text, používať jazykové príručky a slovníky, vyhľadávať, spracúvať a používať informácie.

SSS, MFS, výkladový slovník, SCS, slang, slovná zásoba ( jadro a okraj SZ), tvorenie slov

Ľudové tradície

seba-hodnotenie metóda indiv. prístupu pre žiakov integrovaných, žiakov so ŠVVP a žiakov zo sociálne slabšieho prostredia

-ich nadväznosti v texte. -pracovať s jazykovými príručkami - vyhľadať odvodené, viacvýznamové slová, synonymá a antonymá v danom texte. - vysvetliť lexikálny význam viacvýznamových slov, synoným a antoným v danom texte. - vyhľadať, určiť druh a vysvetliť lexikálny význam ustálených slovných spojení – prísloví, porekadiel, pranostík a prirovnaní v danom texte. - členiť slová na slabiky a určiť predponu v slove v rámci daného textu. - vysvetliť pojmy: odvodené slovo, synonymum, antonymum, ustálené slovné spojenie – príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie a uviesť konkrétne príklady. - vysvetliť pojmy spisovný jazyk a nárečie, jednovýznamové a viacvýznamové slová a uviesť konkrétne príklady. - prispôsobiť lexiku textu cieľu písania a komunikačnej situácii a pri tvorbe vlastného textu využíva čo najširšiu slovnú zásobu s ohľadom na žáner/slohový postup/štýl a cieľ komunikácie. - pri tvorbe vlastného textu aplikovať znalosti o synonymách, čím sa vyhýba častému opakovaniu niektorých slov vo svojom prejave.

Rozvíjanie logického myslenia, uskutočniť jazykovú analýzu textu, aplikovať


skloňovanie , časovanie, podst. mená (gram.kateg. + vzory, konkrétne - abstraktné, 5.pád-vokatív, rod

CUJ, MAT, Prierezová téma Enviromentálna výchova

rozhovor, pojmová mapa, reprodukcia s porozumením, skupinová práca, samostatná práca,

Žiak vie - samostatne tvoriť jednoduché holé a rozvité vety, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka. - rozlíšiť želaciu a zvolaciu vetu. - vytvori ť želaciu a zvolaciu vetu a použiť správne interpunkčné znamienka.

jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty, dodržiavať pravopisnú normu, tvorba vlastných textov

pomnožných podst.mien) , príd. mená (stupňovanie akostných PM, gram. kateg. + vzor pekný, cudzí, rozdelenie -vzťahové a privlastňovacie, rod, číslo, pád, vzory páví, matkin, otcov), zámená ( osobné, privlastňovacie), číslovky (ohybný SD, základné, radové, určité, neurčité, násobné) slovesá (časovanie, gram. kategórie - os., č, čas, zvratné, nezvratné)slovesné tvary (neurčitok, plnovýznamové a neplnov., spôsob, vid, jed. a zlož.tvar ), príslovky ( druhy, stupňovanie,) predložky (väzba

tvorivé písanie, analýza

- roztriediť podstatné a prídavné mená podľa gramatického rodu. - aplikovať svoje vedomosti o skloňovaní podstatných mien (vzory: chlap, hrdina, dub, stroj, žena, ulica, dlaň, kosť, mesto, srdce, vysvedčenie, dievča) a prídavných mien (pekný, cudzí) vo vlastnom texte. -správne použiť akostné prídavné mená vo svojom texte a správne ich vystupňovať. - vysvetliť funkciu stupňovania vo svojom texte. - rozoznať základné a radové číslovky vo svojom texte. - aplikovať vedomosti o skloňovaní základných a radových čísloviek v texte a dodržiava ich pravopis. - aplikovať znalosti o časovaní slovesa byť vo vlastnom texte. Žiak dodržiava správne predložkové väzby pri tvorbe slovných spojení, viet a celých textov. Žiak vie - vysvetliť funkciu synoným vo vlastnom texte.

s pádom, vokalizácia,), spojky ( interpunkcia), citoslovcia -SD


Syntaktická rovina

jednoduchá veta, holá, rozvitá, vety podľa obsahu, slovosled, zákl. VČ, podmet -vyjadrený, nevyjadrený, prísudok - sloves., nesloves., vetný základ, zhoda -prisudz. vetný sklad, 1-čl. veta-sloves. , neslov., 2-čl.-úplná, neúpl.

VYV, CUJ, HUV Prierezová téma Multikultúrna, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti


Žiak vie - rozlíšiť želaciu a zvolaciu vetu. -samostatne tvoriť jednoduché holé a rozvité vety, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka. - vyjadri ť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre rôzne publikum -organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou

Vedieť odlíšiť spisovnú a nespisovnú podobu jazyka, funkcie


( spis. jazyk a nárečia) vytvoriť text v regionálnom nárečí - modelová situácia

DEJ, GEO, VYV, OBN, ETV Prierezová téma Multikultúrna, Enviromentálna výchova


nespisovnej podoby v umeleckých textoch

Ľudové tradície

Sloh - komunikácia

pravidlá rozhovoru, ústna ko- munikácia -efek tívna a asertívna, komunikačná situácia, písomná komunikácia - pohľadnica, blahoželanie, úradný list a súkr. list ( odosielateľ, prijímateľ ), názor, dialóg, diskusia, argument - proti argument, interview, výťah, ré- torika, správa o projekte rozprávanie ( ústne, písomné osnova, znaky, s prvkami opisu reprodukcia , rozprávanie s vy užitím priamej reči: on- forma,

VYV, IKT Prierezová téma Tvorba projektu a prezentačné zručnosti


Žiak dokáže na základe analýzy jednotlivých textov identifikovať, systematizovať a zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch/žánroch: -pohľadnica; - súkromný list; -opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby; - jednoduché rozprávanie; -krátke správy: SMS, e-mail/mejl; oznámenie; správa; pozvánka; plagát; vizitka, inzerát; reklama; -rozprávanie s prvkami opisu, - opis pracovného postupu - interview. Žiak dokáže rozlíšiť umelecký text od vecného. - vie vyhľadať explicitne vyjadrené informácie v texte: -vie úplne a správne vyhľadať v texte rôzne údaje (miesto, čas, názov); -vie presne a správne vyhľadať v texte fakty vzťahujúce sa na tému textu; -vie správne spojiť čiastkové údaje, fakty, do komplexnej informácie. -vie vyvodiť záver na základe zistených súvislostí medzi informáciami v texte; - vie porovnať dve a viac informácií; - vie analyzovať príčiny; - vie vyvodiť čiastkové témy. - vie vytvori ť z textu na základe čiastkových

my -forma , ústne aj písomne opis - ústne, písomne, umel., stat. a dynamic. opis, charakteristika osoby, ilus- trácie, opis prac. postupu), útvary inf. sloh. postupu ( oznam, správa, pozván- ka, plagát, vizitka, inzerát, reklama, SMS, e-mail), rétorika - artiku- lácia, sila hlasu, gestikulácia, mi mika, postoj, prí- hovor - prívet, interview správa - ústna a písomná správa o riešení a vý- sledku projektu zaznamenáva nie textu (kľúčo- vé slová,pojmová mapa, poznám ky, koncept, úrad- ný list - tabuľka -názov, hlavička


informácií z textu hypotézu o jeho závere a svoju hypotézu overiť v diskusii. - vie vecne argumentovať – zdôvodniť úsudok s odkazom na text. Žiak vie: -prerozprávať prečítaný text so zachovaním časovej a príčinnej postupnosti a s prípadnými individuálnymi obmenami; -dokončiť začatý príbeh. -vyjadriť názor na prečítaný text − jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, vyjadriť svoje estetické zážitky z prečítaného textu i emocionálneho prežívania. - navrhnúť tému písania, ktorá je v súlade s komunikačnou situáciou a cieľmi písania. Žiak vie - vysvetliť -pojmy konspekt, osnova, koncept. -pojmy úvod, jadro, záver. -pojem adresa, vizitka. - vytvoriť konspekt, osnovu, koncept pre pripravovaný text. - napísať adresu a adresu odosielateľa na obálku, adresu na pohľadnicu. - vytvoriť vlastnú vizitku, text pohľadnice v súlade s cieľom komunikácie, súkromný list na zadanú alebo voľnú tému , na zadanú alebo voľnú tému SMS a krátky e-mail/mejl, na zadanú alebo voľnú tému oznámenie a správu, pozvánku a plagát, inzerát a reklamu. Žiak vie vytvoriť - na zadanú alebo voľnú tému ucelené rozprávanie

riadok, stĺpec)

s dodržaním delenia na úvod, jadro, záver. - na zadanú alebo voľnú tému opis: � predmetu, � ilustrácie/obrázka, � osoby. - na zadanú alebo voľnú tému ucelené rozprávanie s prvkami opisu s dodržaním časovej postupnosti. - na zadanú alebo voľnú tému komplexný opis pracovného postupu s dodržaním časovej a logickej postupnosti. Žiak vie členiť text na odseky. Žiak vie vytvori ť a uskutočniť interview na zadanú alebo voľnú tému. - žiak vie stanoviť tému interview. - žiak vie vybrať osobu, ktorá je v súlade s témou interview. - žiak vie samostatne vytvoriť otázky v súlade s témou interview. - žiak vie zoradiť otázky podľa logickej postupnosti. - žiak vie správne klásť otázky, dodržiava pravidlá splývavej výslovnosti, spodobovania a správne intonuje. - žiak vie získať potrebné informácie s cieľom priblížiť spracovanú problematiku čitateľovi. - žiak vie zaznamenať odpovede a vytvoriť písomnú verziu interview. Žiak vie v rozličných informačných zdrojoch - vyhľadať informácie, resp. textové prvky súvisiace s obsahom jeho textu a zapísať si ju -systematicky si tvorí poznámky, - zaznamenáva kľúčové slová a dokáže ich následne uplatniť vo vlastnom texte.

Žiak vie - samostatne aplikovať svoje vedomosti o jednotlivých žánroch/útvaroch pri transformácii z jedného žánru do druhého (pohľadnicu; súkromný list; opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl; oznámenie; správu; pozvánku; plagát; inzerát; reklamu, rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného postupu, interview). Žiak vie - bez vyzvania učiteľa formou tichého čítania skontrolovať svoj text s cieľom identifikovať jednotlivé chyby a následne ich opraviť, pričom pri oprave svojho textu aplikuje nadobudnuté znalosti z pravopisu, lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu. - opraviť texty vytvorené niekým iným - prijať hodnotenie druhých (spolužiakov a učiteľa) a následne zapracovať identifikované chyby s cieľom zlepšiť organizáciu a nadväznosť myšlienok, opraviť jednotlivé chyby a formálnu úpravu textu. - zdôvodniť, prečo niektoré pripomienky nezapracoval vo svojom texte. Pri obhajobe svojho názoru sa vie citovo a spoločensky ovládať. - zhodnotiť texty produkované niekým iným a svoje hodnotenie vie zdôvodniť. - napísať čistopis so zapracovanými a opravenými chybami. Žiak vie - aplikovať v texte nadobudnuté vedomosti

z ortografie, lexikológie, morfológie, syntaxe: - správne rozdeliť slová na konci riadka a dodržať pravidlá delenia pri slovách so slabičnou a neslabičnou predponou, Žiak dodržiava - pravidlá písania veľkých písmen v korešpondencii (pohľadnica, e-mail/mejl, súkromný list, pozvánka), - pravidlo o rytmickom krátení, - rozlišuje spisovnú slovnú zásobu od nárečia, - vie správne skloňovať a časovať slová vo vetách, - žiak pri tvorbe viet a textu používa správny slovosled a interpunkciu.

Literárna výchova

Aplikovať literárno-vedné vedomosti na literárne texty, odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty


( literárne pojmy prózy, poézie, drámy, odbornej literatúry, autor -spisovateľ, čitateľ -divák, text - poézia, próza, dráma), umelecká a dobrodružná literatúra)

VYV, ETV, NAV Prierezová téma Multikultúrna výchova

syntéza, projektová práca brainstorming, práca s učebnicou, práca s textom, práca s ilustráciou, orientácia v slovníkoch, sebahodnotenie metóda indiv. prístupu pre žiakov integrovaných, žiakov so ŠVVP a žiakov zo sociálne


slabšieho prostredia

Plynulo čítať súvislý text, recitovať prozaické a básnické dielo, prerozprávať obsah prečítaného diela, vytvoriť dejovú osnovu, vyhľadať kľúčové slová, abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku diela, vlastná tvorba - literárne a výtvarné spracovanie


ľudová slovesnosť( malé formy- pieseň, hádanka, vyčítanka, príslovie, porekadlo, pranostika ), rozprávka ( ľudová, autorská, televízna, filmová, rozhlasová ), legenda, povesť, báj, poviedka, balada, anekdota, komiks, bájka, báseň, populárna pieseň

HUV, DEJ, VYV, NAV Prierezová téma Multikultúrna výchova Ľudové tradície

Rozprávka – ľudová, autorská Žiak vie - vysvetliť pôvod rozprávky. - charakterizovať ľudovú rozprávku ako súčasť ľudovej slovesnosti. - rozlíšiť ľudovú rozprávku od autorskej. - vymenovať zberateľov a autorov rozprávok. - vysvetliť význam činnosti zberateľov rozprávok vo vytváraní ľudských a národných hodnôt. Hlavné znaky rozprávky - vyhľadať v texte hlavné znaky rozprávky. - vysvetliť ich úlohu vo fantastickej rozprávke. - zdôvodniť úlohu fantázie a fantastických javov, magických čísel a predmetov. - rozlíšiť fantastické a realistické rozprávky. Povesť Vie - vysvetliť rozdiely medzi povesťou a rozprávkou. - priradi ť povesti k jednotlivým druhom. - rozlíšiť ľudové a autorské povesti. - rozlíšiť, čo je v povesti fantastické a čo realistické. - abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku povesti. - podrobne reprodukovať 1 regionálnu povesť. - vymenovať 3 autorov národných povestí. Legenda -Vie vysvetliť, že hlavnou postavou je osoba, ktorá za svoje činy bola vyhlásená za svätú. - abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného. - vyhľadať a utriediť reálne

a fantastické deje v legende. - vysvetliť súvislosti konkrétnej legendy s históriou. - odlíšiť legendu od rozprávky a od povesti. - rozlíšiť legendy podľa pôvodu. - uviesť meno jedného autora legendy. Komiks - Vie vysvetliť pôvod komiksu. - Vie vysvetliť komiks ako žáner s epickým dejom (prózu) sprostredkovaným bez rozprávača cez priamu reč a obrázky. -abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku komiksu. -vytvori ť komiks transformáciou príbehu do priamej reči v bublinách. - uviesť mená známych domácich (1) aj svetových autorov komiksu Bájka - vie vysvetliť pôvod bájky, bájku ako epický žáner, -abstrahovať a sformulovať poučenie a vytvoriť bájku Báseň - vie rozlíšiť lyrickú a epickú báseň,

Analýza textu po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie


kompozícia (vonkajšia - nadpis, odsek, kapitola, verš, strofa, diel, (vnútorná) kompozícia - úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie),

BIO, GEO, Prierezová téma Enviromentálna výchova


Verš, strofa, rým, rytmus Žiak vie - vysvetliť pojmy verš, strofa v súvislosti s umeleckou rečou viazanou. - vyhľadať verš, strofu v básni. Literárna postava - vysvetliť literárnu postavu ako fikciu autora, nositeľa deja. - určiť hlavné a vedľajšie postavy. - výstižne charakterizovať postavy.

diela, interpretovať význam diela, určiť hlavné a vedľajšie postavy

vlastná tvorba literárnych textov literárna postava (hlavná,vedľajšia), dej


Vonkajšia kompozícia -Vie vysvetliť funkciu nadpisu. - vyhľadať a posúdiť súvislosti medzi nadpisom a textom. - vysvetliť členenie textu na odseky. - vyhľadať kľúčové slová v odseku. - zdôvodniť, prečo sa literárne dielo člení na kapitoly Literatúra pre deti -Vie charakterizovať ako literatúru písanú pre deti, s detskými hrdinami, dejom a prostredím blízkym deťom. - vymenovať vybraných autorov (5) a ich diela. Hlavná myšlienka -Žiak vie abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku na základe vyhľadávania potrebných informácií v texte, ich porovnávania a syntézy, resp. jednoduchého zovšeobecnenia. Dej - žiak vie zaradiť dielo na základe deja do epiky

Dramatizova-né čítanie, inscenovanie dramatického textu, sformulovať vlastné hodnotenie diela, argumentácia, aplikácia literárno-

Štylizácia textu

- dialóg, nonsens, prirovnanie, zdrobnenina, personifikácia, metafora, epiteton pojmová mapa, prezentácia vlastného textu, ( dramatizované, dialogizované čítanie)

VYV, tvorivá dramatika syntéza, projektová práca brainstorming, práca s učebnicou, práca s textom, práca s ilustráciou, orientácia v slovníkoch,

Nonsens -Vie vysvetliť pôvod nonsensu v ľudovej slovesnosti. - na konkrétnej ukážke vysvetliť, ako vzniká nonsens. - vysvetliť znaky nonsensu v texte (v poézii a v próze) - vysvetliť nonsens ako štylizáciu textu Prirovnanie -Vie vysvetliť prirovnanie ako štylistický prostriedok, ktorý sa využíva na porovnávanie spoločných znakov vecí, javov.

Poznámka k tvorbe školského vzdelávacieho programu Počet a zameranie kontrolných diktátov v 6. ročníku ZŠ: počet: 4 zameranie: opakovanie učiva z 5. ročníka, cudzie slová, zvieracie prídavné mená, privlastňovacie prídavné mená, číslovky, slovesné spôsoby, príslovky, záverečné opakovanie učiva zo 6. ročníka Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 6. ročníku ZŠ: počet: 2 zameranie: statický opis, charakteristika osoby, rozprávanie s využitím priamej reči (1. osoba, 3. osoba) (možnosť výberu) Učebné zdroje � učebnice, tlač, internet, televízia, rozhlas, film, divadlo, mimočítanková literatúra

vedných znalostí na konkrétnom texte.


- rozlíšiť prirovnanie v texte. - vytvori ť vlastné prirovnanie. Personifikácia- zosobnenie - Vie vysvetliť pojem ako spôsob štylizácie textu. - rozlíšiť personifikáciu v texte. - vytvori ť analogickú personifikáciu. - pozná základné princípy dialógu, - utvori ť zdrobneniny

Osvojiť si potrebné fakty a vedieť ich demonš- trovať na konkrétnych textoch

Metrika rým - druhy, rytmus, refrén, verš

HUV Žiak vie - vysvetliť pojmy verš, strofa, rým, rytmus, refrén v súvislosti s umeleckou viazanou. rečou - rozlíšiť rytmus v básni. - určiť slová v básni, ktoré sa rýmujú. - recitovať báseň, pričom rešpektuje rytmickú usporiadanosť básnického textu.

ANGLICKÝ JAZYK 6. ro čník

Charakteristika predmetu Na európskom kontinente žijú vedľa seba ľudia mnohých kultúr. Hovoria mnohými jazykmi. Európania sa vyznačujú rešpektovaním tejto rôznorodosti, toleranciou a ochotou vzájomne sa dorozumieť a komunikovať bez ohľadu na jazykové a kultúrne hranice. Podpora vzájomného porozumenia a tolerancie medzi občanmi Európy a dodržiavanie ľudských práv sú hlavnými cieľmi Rady Európy. Táto zároveň stanovila šesť úrovní ovládania jazyka ako jednotné meradlo, ktorému budú rozumieť v každej krajineEurópy. Osvojenie si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry, a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a uplatnení na trhu práce. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo Spoločného európskeho referenčného rámca (SERR) pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v prvom cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, v druhom cudzom jazyku k dosiahnutiu úrovne A2. Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od vzdelávania v materinskom a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých oblastí vzdelávania. Učenie sa CJ podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií CJ sú dôležité pre podporu mobility v rámci EÚ, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Spoločný názov pre úrovne A1 a A2 je používateľ základného jazyka. Spoločný názov pre úrovne B1 a B2 je samostatný používateľ jazyka.

Ciele predmetu

Vzdelávanie v danej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k : � podpore sebadôvery každého žiaka, � osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po




k získavaniu a odovzdávaniu informácií, � k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,

� zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

� nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia, vychadzajúcich z umeleckých textov, a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní,


� využívaniu IKT, � využívaniu metódy CLIL do vyučovacieho procesu, � práca s žiakmi s individuálnymi výchovno- vzdelávacími plánmi Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri používaní a učení sa jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činnosti, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych i abstraktných oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručnosti, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať.

Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine, dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje, viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Obsah vzdelávania


Počet hodín

Môj život Rodina a spoločnosť Vzdelávanie a práca Domov a bývanie Multikultúrna spoločnosť

15

Zvieratá Človek a príroda Voľný čas a záľuby Multikultúrna spoločnosť

15

Sviatky Doprava a cestovanie Voľný čas a záľuby Multikultúrna spoločnosť

15

Jedlo Stravovanie Voľný čas a záľuby

15

Multikultúrna spoločnosť Svet Človek a príroda Multikult. spoločnosť

20

Zábava Vzdelávanie a práca Voľný čas a záľuby Multikultúrna spoločnosť

19

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v anglickom jazyku sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - rôznymi druhmi skúšok: ústne, písomné, didaktické testy, - analýzou výsledkov rôznych činností žiaka. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri integrovanom vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je potrebné prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov.

Školský vzdelávací program pre 6. ročník – ANGLICKÝ JAZYK (týždenne 3 ), spolu 99 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy



Vedieť používať prítomný čas jednoduchý, otázky, odpovede áno/nie Frekvenčné príslovky Radové číslovky

Predstavenie sa Môj život

Rodina a spoločnosť Vzdelávanie a práca Domov a bývanie Multikultúrna spoločnosť

Multikultúrna výchova CLIL- matematika, biológia

Práca s textom Posluch s porozumením Práca so slovníkom

Receptívne zručnosti a) Zachytiť známe informácie v počutom texte b)vyhľadať v texte osobné údaje c) rozpoznať dátumy a názvy mesiacov v roku d) vyhľadať informácie v texte, pochopiť hlavnú myšlienku

Produktívne zručnosti a) hovoriť kamarátovi o dennom režime b) hovoriť o dianí spojenom s konkrétnym dátumom c) pomenovať rôzne domáce práce a hovoriť o svojich skúsenostiach z denného života

Interakcia a) rozprávať sa s kamarátom o dennom režime b) rozprávať sa o domácich prácach

Vedieť používať a porovnávať prítomný čas priebehový a jednoduchý

Zvieratá Človek a príroda Voľný čas a záľuby Multikultúrna spoločnosť

Biológia Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna spoločnosť

Počúvanie s porozumením Čítanie s porozumením Projektová práca

Receptívne rečové zručnosti: a) vyhľadať špecifické informácie v prečítanom texte b) rozumieť hlavnej myšlienke prečítaného príbehu

Zámeno - predmet vety

Skupinová práca Dialóg. CLIL Rolová hra Didaktické hry a piesne Výukové DVD Pracovné listy

Produktívne rečové zručnosti: a) pomocou obrázku pomenovať exotické zvieratká, ktoré možno vidieť v ZOO b) informovať o tom, ktoré zvieratká má žiak rád a ktoré nemá Interaktívne rečové zručnosti: a) simulovať telefónny rozhovor s kamarátom a opýtať sa, čo robí

Vedieť používať minulý čas slovesa “to be” a minulý čas pravidelných a nepravidelných slovies

Sviatky

Doprava a cestovanie Voľný čas a záľuby Multikultúrna spoločnosť

Dejepis Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova

Počúvanie s porozumením Čítanie potichu Čítanie s porozumením Práca s výkladovým slovníkom Dialóg. CLIL Projektová práca Rozprávanie Dramatizácia Rolová hra Didaktické hry a piesne Výukové DVD Pracovné listy

Receptívne zručnosti a/ rozumieť info z emailu b/ porozumieť hlavným info, zachytiť dej v minulosti c/ reagovať na vizuálny podnet d/ rozumieť obsah krátkeho listu e/ rozumieť deju kresleného príbehu a napodobniť rozprávanie Produktívne zručnosti a/ opýtať sa kamráta kde bol v predošlých dňoch b/ bežné dopravné prostriedky, miesta spojené s cestovaním c/ informovať o inej osobe Interakcia a/ porozprávať sa s kamarátom o dianí

Vedieť používať počítatelné a nepočítatelné

Jedlo Stravovanie Voľný čas a záľuby Multikultúrna spoločnosť

Geografia Matematika Biológia

Rozprávanie Dramatizácia Dialóg

Receptívne zručnosti a/ rozumieť pojmom spojených s jedlom a zachytiť ich v texte

podstatná mena, neurčité zámena Otázka na množstvo Určitý/neurčitý člen little, few

Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova

Skupinová práca Individuálna práca žiakov Projektová práca CLIL Čítanie s porozumením Didaktické hry a piesne Rolová hra Výukové DVD Pracovné listy

b/ rozumieť kľúčovým bodov v texte komixu c/ rozumieť postupu príprav jedla d/ vedieť zapísať nákupný zoznam podľa počutých informácií Produktívne zručnosti a/ porozprávať o jedlách a nápojoch /hodnotíme aj gramatiku/ b/ pracovať s obrázkom, pýtať sa na množstva jedla a pitia c/ dramatizácia prečítaného textu Interakcia a/ rozhovor v bežnej reštaurácii

Vedieť používať otázky pomocou - How..? 2. stupeň príd. m. /“than” 3. stupeň príd. mien

Svet Človek a príroda Multikultúrna spoločnosť

Gegrafia Biológia Multikultúrna spoločnosť Hudobná výchova Výtvarná výchova

Skupinová práca Rozprávanie Dramatizácia Dialógy Individuálna práca žiakov Kvíz Didaktické hry a piesne Čítanie potichu CLIL Rolová hra Projektová práca Výukové DVD Pracovné listy

Receptívne zručnosti a/ pomenovať geografické názvy spojené s mestom a dedinou b/ porozumieť textu o Veľkej Británii c/ porozumieť popisu počasia, rôzne ročné obdobia d/ rozumieť kreslenému seriálu Produktívne zručnosti a/ opísať typické počasie krajine b/ porovnať vzhľad, kvalitu a vlastnosti vecí c/ rozumieť zadaniu, odpovedať na kvíz, správne vyriešiť d/ gramaticky správne zaradiť

Poznámka: Na žiakov so ŠVVP budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami. Žiaci sú podľa počtu delení na skupiny.

slová o kvalite do kontextu e/ dramatizovať kreslený seriál Interakcia a/ rôzne dialógy o počasí

Vedieť vyjadriť budúcnosť pomocou “going to” Prídavné mená a príslovky Nácvik “have to

Zábava Vzdelávanie a práca Voľný čas a záľuby Multikultúrna spoločnosť

Dejepis Etická výchova Multikultúrna výchova

Rozprávanie Dialóg Skupinová práca Individuálna práca žiakov Projektová práca Didaktické hry a piesne CLIL Čítanie s porozumením Počúvanie s porozumením Dramatizácia Rolová hra Výukové DVD Pracovné listy

Receptívne zručnosti a/ počúvať rozhovor kamarátov o tom, čo budú robiť večer b/ porozumieť hlavnej myšlienke živej scény z filmového štúdia c/ gramaticky správne vyjadriť čo nemožno a aké sú povinnosti d/ porozumieť zápletke v príbehu, vyvrcholeniu a rozuzleniu Produktívne zručnosti a/ pomenovať typy programov a ktoré sú obľúbené b/chronologicky zostaviť scény z príbehu c/ hovoriť o filmových žánroch Interakcia a/ s kamarátom sa rozprávať o plánoch, čo zamýšľajú robiť.

Učebné zdroje Učebné zdroje chápeme ako učebné pomôcky, prostriedky a didaktickú techniku odporúčané vo vyučovacom procese. Sú nositeľom učiva a používajú sa v rôznych priestoroch. Ich súčasťou sú aj moderné technológie vo vzdelávaní. Učebné zdroje predstavujú zdroj významných informácií a prostriedkov na vytváranie zručností a návykov žiakov, cestu ich motivácie, upevňovania a kontroly nadobudnutých vedomostí, zručností a postojov, orientácie na ich individuálne záujmy. Učebné zdroje: Učebnica Project 2, third edition, Tom Hutchinson Pracovný zošit Európske jazykové portfólium Internet Cudzojazyčná literatúra(časopisy, knihy, encyklopédie) Výkladové a prekladové slovníky Aktuálne propagačné materiály

Charakteristika predmetu Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočnosti, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom. Cudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v 1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2 (podľa spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky). Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie

NEMECKÝ JAZYK 6. ročník

jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je používateľ základného jazyka (independent learner), čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umožňuje učiacemu sa, aby sa na základe vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti používať a sám si zvolil úroveň náročnosti. Cieľ predmetu Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k: � podpore sebadôvery každého žiaka; � k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa

po celý ich život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote; � príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa

na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti; � zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov; � pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v

ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako 54 významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania;

� vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov;

� zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie;

� nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní;

� pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri používaní a učení sa jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činnosti, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych i abstraktných oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručnosti, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine, dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje

myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje, viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo. Obsah vzdelávania


Počet hodín

Zoznamovanie sa Reálie Nemecka. Správna výslovnosť. Pozdravy. Ako sa voláš? Kde bývaš? Koľko máš rokov? Odkiaľ pochádzaš? Nový priateľ. Názvy krajín a obyvateľov jednotlivých krajín. Základné číslovky. Sloveso sein a haben.

10

Škola Škola začína. V učebni. Aký je tvoj obľúbený predmet? Žiak a učiteľ. Rozvrh hodín – dni v týždni, názvy predmetov. Privlastňovacie zámená v nominatíve. Časovanie pravidelných slovies. Slovosled v hlavnej vete - oznamovacia a opytovacia veta.

8

Rodina Kto je to? Máš súrodencov? Máš domáce zvieratá? Máš rád zvieratá? Opis zvieratka. Množné číslo

8

Narodeniny Kedy máš narodeniny? Dnes mám narodeniny. Čo si dostal? Čo robíš? Všetko najlepšie k narodeninám. Radové číslovky. Časovanie nepravidelných slovies. Oslava. Darčeky. Potraviny, nápoje. Blahoželanie.

7

Záľuby Čo je tvojím koníčkom? Športuješ rád? Čo robíš rád? Čo robíš cez víkend? Koníčky, šport, voľný čas. Hudobné nástroje. Zbierky. Predložka seit.

6

Televízor Čo pozeráš rád? Ako často pozeráš TV? Koľko je hodín? Kto je tvoja obľúbená hviezda? Môj najobľúbenejší herec. Televízne Vysielanie. Časti dňa. Čas – určovanie hodín. Populárne osobnosti. Slovesá s odlúčiteľnou a neodlúčiteľnou predponou.

8

Komunikácia Ako sa učíš nemčinu? Pri telefóne. Napíš opäť. Priatelia na dopisovanie. Práca s PC. Pomôcky pri vyučovaní cudzieho jazyka. Telefón. Pohľadnica. List. Počítač. Príslovky miesta. Rozkazovací spôsob.

6

Prázdniny Kam pôjdeš cez prázdniny? Ako tam pocestuješ? Mestá a vzdialenosti. Čo si zoberieš so sebou? Kde budeš bývať? Prázdniny. Cestovanie. Dopravné prostriedky. Bývanie. Vysnívaná dovolenka. Predložky nach, in. Predložky s akuzatívom. Predložky s datívom.

7

Sviatky Vianoce. Veľká noc. Doplňujúci materiál.

6

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v nemeckom jazyku sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - rôznymi druhmi skúšok: ústne, písomné, didaktické testy, - analýzou výsledkov rôznych činností žiaka. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri integrovanom vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je potrebné prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov. Hodnotiť sa budú písomné práce, projekty, aktivita na hodine, rozprávanie.

Školský vzdelávací program pre 6. ročník – Nemecký jazyk (týždenne 2 ), spolu 66 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy


(konkrétny

výstup) Naučiť žiakov stručne sa predstaviť, orientovať sa na Mape Európy

Zoznamovanie sa

Reálie Nemecka. Správna výslovnosť. Pozdravy. Ako sa voláš? Kde bývaš? Koľko máš rokov? Odkiaľ pochádzaš? Nový priateľ. Názvy krajín a obyvateľov jednotlivých krajín. Základné číslovky. Sloveso sein a haben.

Geografia Matematika Gramatika Multikultúrna výchova

Nácvik dialógu, počúvanie s porozumením práca s mapou Európy, práca s pracovným zošitom, proj. práca

Predstaviť sa, povedať o sebe najdôležitejšie informácie, vymenovať a ukázať na mape krajiny Európy.

Naučiť žiakov hovoriť o svojej škole, triede, používať zákl. číslovky, a akuz. podst. mien

Škola

Škola začína. V učebni. Aký je tvoj obľúbený predmet? Žiak a učiteľ. Rozvrh hodín – dni v týždni, názvy predmetov. Privlastňovacie zámená v nominatíve. Časovanie pravidelných slovies. Slovosled v hlavnej vete - oznamovacia a opytovacia veta.

Výtvarná výchova

Počúvanie s porozumením, práca s rozvrhom hodín, práca s PZ

Použiť slovnú zásobu na tému škola, číslovky po 1000, vymenovať dni v týždni, školské predmety a povedať svoj rozvrh hodín, vymenovať ľudské vlastnosti.

Naučiť žiakov hovoriť o svojej škole, triede, používať zákl. číslovky, a 4.p. podst. mien

Rodina

Kto je to? Máš súrodencov? Máš domáce zvieratá? Máš rád zvieratá? Opis zvieratka. Množné číslo

Etika, Multikultúrna výchova Osobnostný a soc. rozvoj


Predstaviť svoju rodinu, vymenovať domáce zvieratá, vyjadriť svoj názor na zvieratá.

Naučiť žiakov vyjadriť dátum, kedy majú narodeniny, povedať v minulom čase, čo dostali, vedieť zablahoželať priateľovi

Narodeniny

Kedy máš narodeniny? Dnes mám narodeniny. Čo si dostal? Čo robíš? Všetko najlepšie k narodeninám. Radové číslovky. Časovanie nepravidelných slovies. Oslava. Darčeky. Potraviny, nápoje. Blahoželanie.

Multikultúrna výchova Matematika

Dialógy vo dvojici, počúvanie s porozumením, práca s kalendárom, práca s PZ, proj. práca

Popísať svoju narodeninovú oslavu, vedieť použiť minulý čas slovies a zhotoviť pohľadnicu k narodeninám.

Naučiť žiakov rozprávať o svojich koníčkoch, o športe, o voľnom čase, použiť predložku seit

Záľuby

Čo je tvojím koníčkom? Športuješ rád? Čo robíš rád? Čo robíš cez víkend? Koníčky, šport, voľný čas. Hudobné nástroje. Zbierky. Predložka seit.

Telesná výchova Hudobná výchova

Dialógy, počúvanie s porozumením, práca s PZ

Opísať svoj voľný čas, vymenovať záľuby a správne použiť slovesá v prítomnom čase.

Naučiť žiakov povedať o obľúbených programoch, o svojich obľúbených hercoch, povedať, koľko je hodín

Televízor

Čo pozeráš rád? Ako často pozeráš TV? Koľko je hodín? Kto je tvoja obľúbená hviezda? Môj najobľúbenejší herec. Televízne vysielanie. Časti dňa. Čas – určovanie hodín. Populárne osobnosti. Slovesá s odlúčiteľnou a neodlúčiteľnou predponou.

Matematika Dialógy, počúvanie s porozumením, práca s hodinami, práca s PZ, proj. práca

Povedať o svojich obľúbených programoch v TV, určiť čas, opísať svoju obľúbenú hviezdu.

Naučiť žiakov telefonovať, napísať list priateľovi na počítači

Komunikácia

Ako sa učíš nemčinu? Pri telefóne. Napíš opäť. Priatelia na dopisovanie. Práca s PC. Pomôcky pri vyučovaní cudzieho jazyka. Telefón. Pohľadnica. List. Počítač. Príslovky miesta. Rozkazovací spôsob.

Slovenský jazyk Informatika Mediálna výchova Tvorba proj. a prezent. zručnosti

Práca s počítačom, počúvanie s porozumením, práca s PZ, proj.

Povedať, ako sa učí cudzí jazyk, dorozumieť sa cez telefón, napísať pohľadnicu a list na

Poznámka: Na žiakov so ŠVVP budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami. Žiaci sú podľa počtu delení na skupiny. Učebné zdroje Vo vyučovaní nemeckého jazyka sa budú využívať:

• učebnice (Projekt Deutsch 1, Nemčina 1, Deutschmobil, Hallo, da bin ich) • pracovné zošity • texty na počúvanie: piesne, vtipy, básne, rozprávky, interview • médiá: časopisy, kazeta, internet • texty na čítanie: poviedky, básne, bájky, komiksy, piesne, recept, plagát, texty o iných krajinách, o zvieratách • slovníky

práca počítači. Naučiť žiakov povedať, ako trávia prázdniny, kam a čím cestujú, opísať svoju vysnívanú dovolenku

Prázdniny

Kam pôjdeš cez prázdniny? Ako tam pocestuješ? Mestá a vzdialenosti. Čo si zoberieš so sebou? Kde budeš bývať? Prázdniny. Cestovanie. Dopravné prostriedky. Bývanie. Vysnívaná dovolenka. Predložky nach, in. Predložky s akuzatívom. Predložky s datívom.

Matematika Dopravná výchova Environmentálna výchova Osobnostný a soc. rozvoj Ochrana života a zdravia

Dialógy, práca s textom, čítanie a počúvanie s porozumením, práca s mapou Európy, práca s PZ, proj. práca

Opísať svoje vysnívané prázdniny, vyjadriť svoje želania a sny.

Naučiť žiakov lexiku k Vianociam a Veľkej noci, Zoznámiť ich s vianočnými a veľkonočnými zvykmi v Nemecku

Sviatky

Vianoce. Veľká noc. Doplňujúci materiál. Informatika

Práca s textom, proj. práca

Opísať prežívanie Vianoc, vianočnú atmosféru, darčeky, opísať Veľkonočné sviatky

RUSKÝ JAZYK 6. ročník

Charakteristika vzdelávacieho predmetu: Predmet „Ruský jazyk“ obsahovo je zameraný na poskytnutie základných predpokladov pre komunikáciu žiakov v rámci EÚ, prispieva k väčšej mobilite v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Jednou z najdôležitejších tém je multikultúrna výchova žiakov. V praxi to znamená najmä sprostredkovanie takých hodnôt a utváranie takých názorov a postojov žiakov, ktoré sú potrebné na začlenenie sa do života nielen v Slovenskej republike, ale aj mimo nášho štátu. Tolerancia, demokracia, asertívne správanie, sebakontrola, identita a podobne by mali byť vlastnosti, ku ktorým by multikultúrna výchova mala smerovať. Počas štúdia podľa tohto programu sa žiak dostane z referenčného stupňa A1 a A2 ( používateľ základného jazyka ) na stupeň B1 až B2 (samostatný používateľ jazyka). V šiestom ročníku sa učivo skladá z týchto profilujúcich častí, ktoré podmieňujú komunikáciu žiaka v danom cudzom jazyku: predazbukové obdobie a azbukové obdobie. Na zvládnutie týchto požiadaviek žiak aktívne alebo pasívne ovláda 350 lexikálnych jednotiek (slovná zásoba) a používa tieto gramatické štruktúry: privlastňovanie, predložky miesta, neurčitok slovies, predložky času, množné číslo podstatných mien, sloveso „byť“ a „mať“ v prítomnom čase, určovanie času, modálne slovesa, slovesa pohybu. Ciele vyučovacieho predmetu: Spoločenské: 1. podpora sebadôvery žiaka, aby dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a pomáhal cudzincom vo svojej vlastnej krajine 2. žiak pochopí potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku ako nikdy sa nekončiaci celoživotný proces Vzdelávacie: 1. získanie zručnosti komunikácie v ruskom jazyku v danom ročníku na referenčnom stupni A1 až A2, čo sa odrazí v jednotlivých komunikačných zručnostiach 2. získať zručnosť samostatne pracovať s učebnicou, riešiť úlohy v pracovnom zošite 3. v súlade s osvojovaním si lexikálnych jednotiek určených na produktívne a receptívne osvojenie základných gramatických javov nevyhnutných na komunikáciu, osvojovaných formou poučiek a vetných modelov, získať schopnosť porozumieť a tvoriť z gramatickej, pravopisnej a štylistickej stránky správne vety dialógy a súvislé ústne a písomné prejavy. Výchovné: 1. rozvíjať u žiaka schopnosť spolupráce v triede, schopnosť pracovať vo dvojiciach a v skupinách 2. prehlbovať a rozvíjať sebahodnotenie a sebapoznávanie žiakov, fantáziu pri tvorbe Situácií, replík, dotváraní textov a zapájaní sa do jazykových hier Žiak je stredobodom vyučovania. Výber tém, textov a sociálnych foriem orientujeme s ohľadom na vek, primerané postoje, zážitky, záujmy a potreby žiaka, ako aj na jeho výkonnostnú

úroveň. Vyučovanie cudzieho jazyka pritom úzko nadväzuje na mimoškolské skúsenosti z reálneho života a je zamerané na životné situácie, ktoré v súvislosti s používaním cudzieho jazyka hrajú v súčasnom i budúcom živote dospievajúcich významnú úlohu. Východiskom učenia sa cudzieho jazyka je predovšetkým prirodzená zvedavosť, spontánnosť, radosť z nových poznatkov, zmyslové vnímanie okolia, motorika a fantázia, ktorá zotrváva, len v priebehu pubertálneho vývinu získava iné formy a je ovplyvňovaná inými záujmami. V súlade s tým zameriavame vyučovací proces na meniace sa vedomie žiaka, na jeho skúsenosti a na neustále sa rozširujúci rozsah záujmov. Sústreďujeme sa na formy učenia sa pomocou objavovania, pričom žiaka vedieme vo zvýšenej miere k tomu, aby samostatne pristupoval k témam a situáciám a k ich zvládnutiu pomocou cudzieho jazyka. V popredí rovnako sú hravé formy pracovného postupu a vyučovacieho procesu, ktoré čoraz viac zameriavame na praktické tvorivé ciele. Ústny prejav má prednostné postavenie; všetky čiastkové oblasti procesu vyučovania a učenia sa jazyka – sprostredkovanie komunikačných zámerov a prejavov, slovnej zásoby a gramatiky. Vychádzajú z neho a potom do neho vyúsťujú. Vo zvyšujúcej sa miere vystupujú do popredia stratégie čítania s porozumením a produktívne písomné aktivity. Dbáme na to, aby bol každý žiak pripravený na reálnu komunikáciu v ruskom jazyku podľa svojich individuálnych predpokladov, pričom berieme do úvahy rozdiely v individuálnych schopnostiach a v správaní. Správanie a učenie sa žiaka tvorí integrálnu jednotu afektívnych, motorických a kognitívnych komponentov, pričom zohľadňujeme, že na tomto stupni sa postupným vývinom dostáva kognitívny komponent čoraz silnejšie do popredia. Celý proces vyučovania cudzieho jazyka už od základov organizovaný ako celok, pričom v súlade so stúpajúcou mierou uvedomelosti žiaka používame špecializované metodické postupy, najmä v kognitívnej oblasti. Na vyučovaní vedieme žiaka pomocou vhodných aktivít, sociálnych foriem (napr. práca vo dvojiciach, v skupinách a i.) a cvičení na vyučovaní k rastúcej samostatnosti pri osvojovaní si ruského jazyka. Metodická pestrosť vzbudzuje záujem u žiaka, pričom stúpa aj význam zaradenia moderných komunikačných prostriedkov. Pomocou množstva rôznych, čo najautentickejších situácií a textov na vyučovaní sa žiak učí jazykovo a sociálne primerane komunikovať na základe rôznych podnetov a s rôznymi partnermi. Autentické komunikačné situácie spočívajú vo vzájomnom pôsobení rečových zručností. Ich sprostredkovanie a podpora a ich vzájomná integrácia sa uskutočňuje nepretržitým precvičovaním na vyučovaní. Konkrétne situácie v komunikácii sa zmysluplne spájajú s preberanými témami. Konfrontácia s reáliami ruský hovoriacich krajín podporuje interkultúrne porozumenie, prispieva k interpretácii nášho sveta v protiklade k cudziemu a nielen k hromadenou izolovaných informácií. Hlavným cieľom vyučovania ruského jazyka je komunikácia v cudzom jazyku. Na dosiahnutie toho to cieľa sa nebudeme jazykové chyby opravovať takým spôsobom, ktorý narúša komunikáciu a znižuje radosť žiakov z nej a odstraňujeme ich skôr konštruktívnou metódou. Vyučovací proces pozostáva z opakovania a z preberania nového učiva vo vyváženom pomere, ktorý zodpovedá potrebám žiakov, ich stratégiám učenia sa. Počúvanie s porozumením Žiaci porozumejú: • vety, výrazy a slová, ktoré sa ich bezprostredne týkajú

• hlavné myšlienky nahrávok a textov, ktoré sú im známe a obsahujú minimálny počet neznámej slovnej zásoby

Žiaci: • vedia rozlíšiť v texte základné a rozširujúce informácie • vedia zachytiť špecifické informácie z textov, ktoré sa týkajú daných tematických okruhov • vedia odhadnúť z kontextu význam neznámych slov Čítanie s porozumením Žiaci vedia: • vyhľadať hlavnú myšlienku v texte, ktorý má minimálny počet neznámych slov • vyhľadať špecifické informácie v jednoduchých textoch • v texte rozlíšiť podstatné informácie od nepodstatných • vyhľadať relevantné informácie z obrázkov, grafov, tabuliek, ktoré sprevádzajú písaný text Ústny prejav Žiaci sa dokážu vyjadriť jednoduchým spôsobom v situáciách, ktoré sú spojené s tematickými okruhmi formou monológu aj dialógu. Žiaci vedia: • nadviazať krátky dialóg na tému, ktorá im je blízka • klásť otázky k danej téme z každodenného života, ktorá im je blízka a tiež odpovedať na

otázky • rozprávať o bežných témach a vymieňať si pritom jednoduché informácie • jednoduchými vetami opísať seba, svoju rodinu, iných ľudí, spôsob života a ich činnosť v

škole • vyjadriť čas, deň, mesiac, dátum • jednoducho opísať, čo robili v minulosti • vyjadriť v krátkosti jednoduchými vetami, názor na daný problém, otázku, ktorá sa týka

stanovených tematických okruhov • zostaviť krátke rozprávanie • zreprodukovať obsah krátkeho, jednoduchého textu Žiaci vedia jednoduchým spôsobom opísať a porozprávať o: • mieste, kde bývajú • veciach v ich okolí (napr. o dome, obľúbenej veci ) • svojom dennom režime a ostatných témach týkajúcich sa určených tematických okruhov Písomný prejav Žiaci vedia: • v súlade s pravopisnými normami správne používať dané jazykové prostriedky • písať jednoduchú korešpondenciu a odpovedať na ňu • vyplniť jednoduchý formulár (osobný dotazník), uviesť meno, údaje o narodení, národnosť,

adresu, pohlavie • opísať osoby a miesta • jednoduchým spôsobom opísať udalosti, činnosti a skúsenosti

• napísať jednoduchý text na základe vizuálneho podnetu, napr. obrázku, fotografie... Stratégia vyučovania: Prvou podmienkou komunikácie je komunikatívna situácia. Situácie ako súčasť učebného obsahu treba plánovať, lebo v rámci nich sa nacvičuje verbálna a neverbálna komunikácia, uskutočňuje sa osvojovanie nových lexikálnych jednotiek a gramatických javov. Najvhodnejšie sú také autentické situácie, do akých sa žiaci dostávajú v bežnom živote. Autentickými situáciami na vyučovacích hodinách sú rozhovory o prečítaných textoch, o programoch v televízii a rozhlase, o osobných zážitkoch žiakov. V rámci týchto situácií sa nacvičuje aj neverbálna komunikácia: gestá, mimika, vzdialenosť medzi účastníkmi komunikácie, kontakt zrakom a pod. v závislosti od vzťahu medzi partnermi. Na vyučovacích hodinách autentické rozhovory nahrádzajú simulované, inscenované situácie, ktoré možno navodiť pomocou audiovizuálnych pomôcok a motivačnými, resp. uvádzajúcimi rozhovormi. Náležitou motiváciou na takéto rozhovory a besedy je vytváranie takých situácií, v ktorých jeden z účastníkov komunikácie chce získať nové informácie. Vo všetkých situáciách je však dôležité využívať osobné skúsenosti žiakov, najmä tie, ktoré ostatní účastníci komunikácie nepoznajú, a vyžadovať od nich autentické odpovede prirodzené pre reč daného veku žiakov. Podobne je dôležité, aby žiak hral vlastnú úlohu, nie úlohu dospelých, a takto sa naučil verbálne a neverbálne správať v rozličných situáciách týkajúcich sa jeho osobného života. V 6. ročníku je ešte potrebná aj doslovná reprodukcia rozhovorov učebnici, ale v ďalšej fáze už možno vyžadovať od žiakov, aby modelové rozhovory v učebnici pretvárali podľa svojich osobných skúseností, prirodzene, s použitím osvojených rečových panelov, modelov a slovnej zásoby východiskových textov. Pri plánovaní situácií učiteľ ruského jazyka by mal predvídať a plánovať aj to, aké lexikálne jednotky a vetné štruktúry budú žiaci potrebovať na realizáciu komunikácie. Ďalšou podmienkou rečovej komunikácie je jednoznačná identifikácia reči: porozumenie reči partnera, porozumenie textu, presnému významu lexikálnych jednotiek a pod. V záujme jednoznačnej identifikácie reči okrem vysvetlenia lexikálnych jednotiek výkladom a opisom v 6.ročníku je vhodné a potrebné aj vysvetlenie prekladom. Komunikatívny prístup vo vyučovaní vyžaduje prirodzenú sémantizáciu reči. To znamená, že aj lexikálne jednotky, aj potrebné gramatické javy treba znázorňovať a nacvičovať v reálnych situáciách, nie izolovane. Štvrtou, veľmi dôležitou podmienkou rečovej komunikácie je vhodná motivácia. Najvhodnejší je taký typ motivácie, pri ktorej žiak chce a má čo povedať partnerovi, chce sa dačo dozvedieť, keď sa hovorí o takých udalostiach a zážitkoch, ktoré niečo znamenajú v jeho živote. Motivácia je vtedy dobrá, keď sa učiteľovi podarí vytvoriť kladný citový vzťah k obsahu vyučovacích hodín, vrátane činností. Je to podmienkou trvalého zafixovania učiva v pamäti. Je vhodné striedať činnosti, témy precvičovať formou rozličných činností. V procese osvojovania ruského jazyka zohráva veľmi dôležitú úlohu vyučovanie kontrastným spôsobom. Tento spôsob vyučovania vyžaduje, aby sa v prvom rade precvičovali odlišné javy v slovenskom ruskom jazyku: odlišné vyjadrovanie, odlišné vetné štruktúry a gramatické javy potrebné na komunikáciu. Namiesto zbytočných a zdĺhavých výkladov tých javov a pojmov, ktoré žiaci poznajú zo slovenského jazyka, je vhodnejšie opierať sa o vedomosti žiakov získané v slovenskom jazyku, a takto získaný čas využiť na nácvik odlišných javov, na odlišné jazykové

stvárňovanie ústnych a písomných prejavov. V zmysle kritéria dlhodobosti sa gramatické javy nevyučujú lineárne podľa opisnej gramatiky ruského jazyka, ale špirálovite. Po určitých intervaloch a podľa potreby je potrebné sa vrátiť k osvojeným jazykovým prostriedkom s cieľom ich využívania v nových kontextoch. Aj v zložke literárna komunikácia je potrebný komunikatívny prístup. Ťažiskom práce s literárnymi textami v 5.ročníku je spoznávanie komunikatívnych prvkov v literárnych ukážkach, pozorovanie a estetické vnímanie literárneho textu (reprodukcia obsahu literárneho textu, dramatizácia, hodnotenie a pod.), utváranie návykov potrebných na čítanie ruskej poézie a prózy. Obsah vzdelávania


Počet hodín

Pozdravy a predstavenie Slovná zásoba k téme. Predstavenie. Nácvik rečových zručností. 4

Škola Školské pomôcky. Naša trieda. 4

Rodina Členovia rodiny. Hračky. Potraviny. Činnostné slovesá. Farby. 4

Tlačená a písaná azbuka –porovnanie s latinkou Nácvik písania. Nácvik čítania. Čísla 0-100. 8

Priestor, kde žijem Opis domu. Nácvik písmen. Slovná zásoba k téme. 4

Rieka Nácvik písmen. Nácvik čítania. Príslovky miesta. Zisťovacie otázky. 4

Izba Nácvik písania. Nácvik čítania. Tvorenie jednoduchých viet. Opis izby. Slovná zásoba k téme.

6

Mesto Nácvik písania. Nácvik čítania. Slovná zásoba k téme. Príslovky miesta. Orientácia na mape a čítanie z mapy. Opis mesta. Nácvik výslovnosti. Minulý čas slovies. Stretnutie. Moskva. Pamätihodnosti mesta Moskva. Jednoduchý preklad.

6

Obchody Nácvik písania. Nácvik výslovnosti. Nácvik čítania. Práca s textom. Typy obchodov. Nákupy. Intonácia v rozkazovacej vete. Väzba „mať“. Prídavné mená.

6

Vyučovacia hodina Nácvik výslovnosti. Práca s textom. Zápor vo vete. Nácvik čítania a písania. Činnostné slovesá. Priatelia. Slovná zásoba k téme. Sloveso bývať. Tvorba opytovacích viet.

4

Zimný štadión Nácvik čítania a písania. Výslovnosť slabík. Šport. Väzba slovesa hrať. Voľný 4

čas. Práca s textom. Azbuka Azbuka – čítanie a písanie. Práca s textom. Písanie listu. 6

Opakovanie Nácvik čítania. Nácvik písania. Činnostné slovesá. Projekty na vybranú tému. Pieseň.

6

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v ruskom jazyku sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - rôznymi druhmi skúšok: ústne, písomné, didaktické testy, - analýzou výsledkov rôznych činností žiaka. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri integrovanom vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je potrebné prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov.

Školský vzdelávací program pre 6. ročník – Ruský jazyk (týždenne 2 ), spolu 66 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy


(konkrétny

výstup) Naučiť žiakov stručne sa predstaviť, orientovať sa na Mapa Európy

Pozdravy a predstavenie

Slovná zásoba k téme - Predstavenie - Nácvik rečových zručností

Multikultúrna výchova- ruský hovoriace krajiny; medziľudské vzťahy

Nácvik dialógu, počúvanie s porozumením práca s mapou Európy, práca s pracovným zošitom proj. práca

-žiak sa vie predstaviť, povie odkiaľ je a zistí si tieto informácie o partnerovi

Naučiť žiakov hovoriť o svojej škole, triede, používať zákl. číslovky, a akuz. podst. mien

Škola

Školské pomôcky. Naša trieda. Výtvarná výchova Environmentálna výchova


-žiak dokáže pomenovať školské potreby

Naučiť žiakov hovoriť o svojej škole, triede, používať zákl. číslovky, a 4.p. podst. mien

Rodina Členovia rodiny. Hračky. Potraviny. Činnostné slovesá. Farby.

Etická výchova, Multikultúrna výchova

Počúvanie s porozumením, práca s rozvrhom hodín, práca s PZ Básničky

-žiak vie pomenovať členov rodiny -žiak dokáže pomenovať farby predmetov -žiak vie pomenovať hračky

Rozvíjať techniku čítania

Tlačená a písaná

Nácvik písania. Nácvik čítania. Čísla 0-100. Slovenský jazyk Geografia

Práca s obrázkami

žiak vie počítať od 1 do100

a písania azbukou

azbuka -porovnanie s latinkou


Dialog Posluch s porozumením Práca s azbukou

-vyhláskuje slová - prečíta si krátke texty

Rozvoj komunikácie

Priestor, kde žijem

Opis domu. Nácvik písmen. Slovná zásoba k téme.

Slovenský jazyk a literatúra

Práca s pracovným zošitom

-popíše priestorové uloženie objektu

Upevňovanie slovnej zásoby čítaním

Rieka Nácvik písmen. Nácvik čítania. Príslovky miesta. Zisťovacie otázky.

Geografia Skupinová práca Riekanky

- žiak si vie zistiť informácie o priateľovi

Oboznámiť s novou lexikou

Izba Nácvik písania. Nácvik čítania. Tvorenie jednoduchých viet. Opis izby. Slovná zásoba k téme.

Výtvarná výchova Didaktická hra Preklady

- žiak vie opísať svoju izbu, veci ktoré sa v nej nachádzajú

Rozvíjanie reči didaktickými hrami Vzbudiť záujem žiakov o život v tejto krajine

Mesto Nácvik písania. Nácvik čítania. Slovná zásoba k téme. Príslovky miesta. Orientácia na mape a čítanie z mapy. Opis mesta. Nácvik výslovnosti. Minulý čas slovies. Stretnutie. Moskva. Pamätihodnosti mesta Moskva. Jednoduchý preklad.

Geografia Slovenský jazyk a literatúra Ľudové tradície

Práca s obrázkami Práca so slovníkom

- žiak vie opísať mesto - pozná pamätihodnosti v Moskve

Precvičovať so žiakmi správnu výslovnosť

Obchody Nácvik písania. Nácvik výslovnosti. Nácvik čítania. Práca s textom. Typy obchodov. Nákupy. Intonácia v rozkazovacej vete. Väzba „mať“. Prídavné mená.

Etická výchova Občianska náuka

Skupinová práca Dialogy Scénky

-žiak vie čítať a písať nové písmená, v reči vie správne používať bezsponové vety a predložkové väzby: Mám

Rozvíjať jazykové myslenie samostatnosť žiakov

Vyučovacia hodina

Nácvik výslovnosti. Práca s textom. Zápor vo vete. Nácvik čítania a písania. Činnostné slovesá. Priatelia. Slovná zásoba k téme. Sloveso bývať. Tvorba opytovacích viet.

Všetky predmety Rolová hra Čítanie s porozumením Dotazník

- žiak dokáže opísať činnosť na hodine - žiak vie správne použiť sloveso

Poznámka: Na žiakov so ŠVVP budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami. Sú delení na skupiny v závislosti od počtu žiakov v triede. Učebné zdroje: Učebné zdroje chápeme ako učebné pomôcky, prostriedky a didaktickú techniku odporúčané vo vyučovacom procese. Sú nositeľom učiva a používajú sa v rôznych priestoroch. Ich súčasťou sú aj moderné technológie vo vzdelávaní. Učebné zdroje predstavujú zdroj významných informácií a prostriedkov na vytváranie zručností a návykov žiakov, cestu ich motivácie, upevňovania a kontroly nadobudnutých vedomostí, zručností a postojov, orientácie na ich individuálne záujmy. Vo vyučovaní ruského jazyka sa budú využívať: • Učebnica Ruský jazyk pre 5.ročník, autorky: PhDr. Elena Kováčiková, Valentína Glendová • Pracovný zošit RJ pre 5.ročník, autorky: PhDr. Elena Kováčiková, Valentína Glendová • Iné zdroje: internet

bývať Naučiť žiakov správne vyslovovať Rozvíjať posluch a porozumenie

Zimný štadión

Nácvik čítania a písania. Výslovnosť slabík. Šport. Väzba slovesa hrať. Voľný čas. Práca s textom.

Telesná výchova Ochrana života a zdravia

Piesne Projektové práce

-žiak dokáže sluchom rozlišovať mäkkosť a tvrdosť párových spoluhlások

Rozvíjať návyk pracovať podľa písomnej inštrukcie

Azbuka Azbuka – čítanie a písanie. Práca s textom. Písanie listu.

Slovenský jazyk a literatúra Geografia Cudzie jazyky

Pracovné listy Posluch s porozumením

- žiak dokáže napísať jednoduchý krátky list - žiak vie písať a čítať nové písmená

Upevnenie vedomostí a zručností

Opakovanie Nácvik čítania. Nácvik písania. Činnostné slovesá. Projekty na vybranú tému. Pieseň.

Tvorba projektu a prezentačné schopnosti

Rozhovory Práca s obrázkami Práca s doplnkovým materiálom

- žiak vie vyjadriť vlastníctvo - žiak dokáže samostatne pracovať s textom



MATEMATIKA 6. ro čník Charakteristika predmetu Obsah v tejto oblasti vzdelávania sa sústreďuje na dobudovanie pojmu prirodzených, celých kladných i racionálnych čísel a počtových výkonov týmito číslami, základy algebry ( riešenie rovníc a nerovníc). Z geometrie sa paralelne rozvíja rovinná aj priestorová geometria a rozširujú sa žiacke vedomosti o geometrických útvaroch, žiaci sa naučia vypočítať obvod a obsah rovinných útvarov a povrch a objem priestorových útvarov. Zoznamujú sa s meraním dĺžky, obsahu a objemu, ako aj meraním veľkosti uhlov. Ciele predmetu Cieľom matematiky je, aby žiak získal schopnosť používať matematiku vo svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problémov. Žiak ju spoznáva ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok. Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získali nové vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. Výsledkom vyučovania matematiky by malo byť správne používanie matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Žiak by mal vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získaniu skúseností a matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov. Matematika sa podieľa na rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému. Matematika má viesť žiakov k získavaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa, Má podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.

Obsah vzdelávania - 6. ročník

1. Počtové výkony s prirodzenými číslami 2. Desatinné čísla. Počtové výkony s desatinnými číslami 3. Obsah obdĺžnika a štvorca 4. Uhol a jeho veľkosť. Operácie s uhlami 5. Kombinatorika v úlohách

Proces:

Výučba matematiky v 6. ročníku smeruje k tomu, aby si žiaci uvedomili potrebu svojho autonómneho učenia sa, ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, dokázali reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovaní nových poznatkov, dokázali kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj tvorivo ich spracovať a prakticky využiť, dokázali vyžívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, mať adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie, používali matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, uplatňovali pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, uvedomovali si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispievali k naplneniu práv iných, dokázali na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť a nezávislosť ako člen celku, boli flexibilní a schopní prijímať a zvládať inovatívne zmeny, dokázali inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote, cenili si a rešpektovali umenie a kultúrno-historické tradície, správali sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám.

Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania matematiky budeme používať aktivizujúce vyučovacie metódy




Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Hodiny matematiky budú naplnené podľa možností živým pracovným ruchom. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť zo samostatne vyriešenej úlohy posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu. Použitie aktivizujúcich metód práce budeme zabezpečovať


� dôsledným priebežným opakovaním a precvičovaním učiva, � riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov.

Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré budeme zaraďovať podľa možnosti na začiatok vyučovacej hodiny. Vzhľadom na dôležitosť rýchlej kontroly výsledkov práce žiakov budeme sa snažiť využiť rozbor výsledkov prác napríklad spätným projektorom, dataprojektorom tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Učiteľ využíva zbierky úloh, prípadne svojpomocne zostavené gradované práce, ktoré umožňujú učiteľovi diferencovane pristupovať k žiakom a individuálne pracovať so žiakmi s hlbším záujmom o matematiku.

K rozvoju žiakov s hlbším záujmom o matematiku prispievajú aj matematické súťaže, napríklad Matematická olympiáda, Pytagoriáda, GVOBOJ, Klokan, do ktorých zapojíme žiakov ako po predchádzajúce roky.

U zaostávajúcich žiakov je nevyhnutné individuálnou starostlivosťou doplniť osvojenie si všetkých základných pojmov a vedomostí, pretože obtiažnosť matematiky spočíva v neosvojení jedného pojmu nedáva predpoklad na zvládnutie ďalšieho učiva. Na zvládnutie numerických zručností u týchto žiakov umožníme používať kalkulačky a iné kompenzačné pomôcky (tabuľky, násobilka, vzorce,...) Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie normatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia. Povinné práce v hodnotiacom portfóliu Štvrťročné písomné práce Čiastkové práce v hodnotiacom porfóliu: Krátke písomné práce (5-minútovky)

Tematické písomné práce Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe vopred určených kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka, či poruchy učenia, alebo správania na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. V 6.ročníku sa bude uplatňovať so súhlasom Pedagogickej rady a rodičov bodovo-slovné hodnotenie, čo prispeje k humanizácii výchovno-vyučovacieho procesu. Obsah vzdelávania – 6. ročník Matematika


Počet hodín

1. Počtové výkony s prirodzenými číslami. Násobenie a delenie prirodzených čísel bez obmedzenia, v jednoduchých prípadoch spamäti, v ostatných prípadoch písomne podľa algoritmu a na kalkulačke. Kritéria delitľnosti 2,5,10,4,25,100. Najmenší spoločný násobok, najvačší spoločný deliteľ. Prehlbovanie poznatkov o navzájom opačných počtových výkonoch, využitie teto skutočnosti pri riešení jednoduchých úloh ako propedeutiku riešenia rovníc a nerovníc. Komutatívnosť, asociatívnosť sčítania a násobenia, distributívnosť sčítania vzhľadom na násobenie. Dohoda

30

o poradí počtových výkonoch aj v kontexte s používanými kalkulačkami. Propedeutika počítania s približnými (zaokrúhlenými) číslami. Odhad výsledku. Riešenie všetkých typov jednoduchých slovných úloh na násobenie a delenie, ale aj zložených slovných úloh.

2. Desatinné čísla. Počtové výkony s desatinnými číslami Zavedenie kladných desatinných čísel, čítanie a písanie, rád číslice v desatinnom čísle. Porovnanie, znázorňovanie, usporiadanie a zaokrúhľovanie desatinných čísel. Sčítanie a odčítanie, násobenia a delenie desatinných čísel spamäti, písomne (jednoduché, na pochopenie princípu) a na kalkulačke. Prehlbovanie vlastnosti počtových výkonov. Využitie navzájom opačných počtových výkonov na propedeutiku riešenia rovníc a nerovníc a na riešenie slovných úloh vedúcich k počtovým výkonom s desatinnými číslami. Slovné úlohy na priamu úmernosť a aritmetický priemer v obore kladných desatinných čísel. Premena jednotiek dĺžky, hmotnosti a objemu (hl,l,dl).

40

3. Obsah obdĺžnika a štvorca Obsahobrazca v štvorcovej sieti ako propedeutika výpočtu obsahu. Obvod obsah obdĺžnika a štvorca. Výpočet obvodu a obsahu obrazcov zložených zo štvorca a obdĺžnika. Jednotky obsahu a ich premieňanie.

26

4. Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami Uhol a jeho veľkosť, stupeň (minúta). Os uhla a jej konštrukcia. Odhad a meranie veľkosti uhla. Priami, pravý, ostrý a tupý uhol. Triedenie trojuholníkov podľa veľkosti ich uhlov. Vrcholové a susedné uhly. Sčítanie a odčítanie uhlov a ich veľkostí. Násobenie a delenie veľkosti uhla dvomi.

26

5. Kombinatorika v úlohách Usporiadanie niekoľkých prvkov do radu. Tvorenie čo najviac, postupne všetkých, dvoj-, troj-, štvorciferných čísel z daného počtu číslic bez opakovania, s opakovaním. Výber niekoľkých prvkov, ich usporiadanie do radu rôznymi metódami. Riešenie pestrých kombinatorických slovných úloh rôznymi metódami.

10

Spolu

132

Školský vzdelávací program pre 6. ročník – MATEMATIKA týždenne 4 hod, spolu 132 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátného vzdelávacieho programu

Ciele Okruh Téma

Predmet, medzipredmetové vzťahy, Prierezová téma

Metódy

Poznámky k hodnoteniu: Konkrétny výstup

Rozvíjať logické mysleniea

Logika Numerické počítanie

Počtové výkony s prirodzenými číslami Súčet a rozdiel prirodzených

ANJ, NEJ – číslovky – zoznámte sa

Informačnoreceptívna – výklad

Vedieť určiť súčet a rozdiel medzi

matematickú gramotnosť.Vedieť určiť súčet, rozdiel, súčin a podiel, prirodzených čísel, vytvárať navzájom opačné operácie s prirodzenými číslami, riešiť rovnice a nerovnice, vedieť používať prirodzené čísla v jednoduchých a zložitých slovných úlohách

čísel Súčin a podiel prirodzených čísel (bez a so zvyškom) Navzájom opačné operácie s prirodzenými číslami Základné pravidlá o poradí počtových operávií Riešenie rovníc a nerovníc Slovné úlohy – jednoduché Slovné úlohy - zložité

s číslami Mediálna výchova

Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická – rozhovor a riešenie úloh

prirodzenými číslami, určiť súčin a podiel prirodzených čísel bez a so zvyškom, vedieť vytvárať navzájom opačné operácie s prirodzenými číslami, riešiť rovnice a nerovnice, požívať prirodzené čísla v jednoduchých a zložitých slovných úlohách.

Rozvíjanie Matemat. gramotnosti Bližšie zoznámenie sa s princípom práce kalkulačiek a hlbšie zamyslenie sa nad poradím počtových výkonov v kontexte so skúmaním ich vlastností (komutat.as ociatívnosť, distributívno

Numerické počítanie

Desatinné čísla. Počtové výkony s desatinnými číslami. Zavedenie kladných desatinných čísel – (ich čítanie a písanie), rád číslice v jeho zápise. Znázornenie desatinných čísel na číselnej osi, usporiadanie a zaokrúhľovanie. Súčet, rozdiel, súčin a podiel desatinných čísel (spamäti aj písomne). Násobenie a delenie desatinných čísel mocninami 10. Premena jednotiek dĺžky, hmotnosti, obsahu. Rovnice a nerovnice s destinnými číslami. Aritmetický priemer v obore kladných desarinných čísel.

Environment. výchova RV TEV-Meranie dĺžky skoku DEJ-zakresliť na časovú priamku GEO-mierka mapy VYV-maľovanie predmetov podľa skutočnosti Rozvíjanie vzťahu k

Aplikačné úlohy

Analýza-syntéza

Čítať, písať, porovnávať, zaokrúhľovať, znázorňovať desatinné čísla na číselnej osi. Vedieť počtové výkony spamäti, písomne aj s použitím kalkulačky. Využívať vlastnosti počtových výkonov. Vedieť využívať pri skúške správnosti výpočtu, pri nájdení čísla splňujúceho požiadavky

sť) a pri ich využívaní pre racionálnejší postup počítania. Rozvíjanie schopnosti žiakov odhadnúť výsledok počtového výkonu, ako metódy skúšky približnej presnosti výpočtu.

Slovné úlohy s využitím základných matematických operácií. Slovné úlohy na priamu úmernosť. Periodičnosť pri delení dvoch prorodzených čísel

hodnotám Mediálna výchova

Projekt

rovnice. Samostatne riešiť jednoduché slovné úlohy a niektoré zložitejšie typy. Premieňanie menších jednotiek na väčšie a väčších na menšie,pohotovo počítať s násokami 10.

Získanie skúseností s rovinnými útvarmi. Pociťovanie celého útvaru a jeho častí. Rozvíjanie schopnosti stanovenia polohy. Dbať na presnosť pri meraniach, úhľadnosť pri rysovaniach a na rozvíjanie jemnej motoriky rúk

Geometria

Obvod a obsah obdĺžnika a štvorca Použitie štvorčekovej siete ako propedeutiky približného výpočtu obsahu rovinných útvarov. Obvod a obsah obdĺžnika a štvorca. Výpočet obvodov a obsahov obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov. Premena jednotiek obsahu. Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami Uhol a jeho veľkosť, stupeň (minúta). Odhad a meranie veľkosti uhla. Priamy, pravý, ostrý a tupý uhol. Údaje vyjadrené pomocou veľkosti uhlov (azimut, zemepisná šírka a dĺžka). Triedenie trojuholníkov podľa veľkosti ich uhlov. Vrcholové a susedné uhly. Striedavé a súhlasné uhly pri rovnobežkách.

Matematika - Geografia geografické súradnice RV,EV Dopravná výchova Soc. rozvoj žiaka

Projekt Vytvárať rovinné a priestorové útvary zodpovedajúce udaným podmienkam. Spoznať geometrickú vlastností a na základe toho výber útvaru tejto vlastnosti. Vedieť odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na milimeter, vzdialenosť na metre, narysovať úsečku danej dĺžky. Vedieť premieňať jednotky dĺžky,obsahu, vypočítať obsah obrazca. Vedieť rysovať trojuholník, štvoruholník,

označiť jeho vrcholy a strany, kružnicu, určiť jeho polomer a priemer. Vedieť rysovať vo štvorcovej sieti štvorec a obdĺžnik, zväčšovať a zmenšovať ich. Merať, porovnať, sčitovať a odčitovať graficky a numericky, násobiť a deliť veľkosti uhlov dvomi.

Rozvíjanie pozorovaceja analytickej schopnosti. Rozvíjanie štatistického a pravdepo-dobnostného nazerania žiakov

Kombinatorika pravdepodobnosť, štatistika

Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh (na základe hier a pokusov). Pravdepodobnostné hry a pokusy.


Skupinová práca

Na konkrétnych príkladoch rozoznať istú a nemožnú udalosť


Učebné zdroje: Matematika pre 6. ročník ZŠ I. a II. diel – Šedivý a kol.

Zbierka úloh pre 6. ročník ZŠ – Bálint, Kuzma Pomocník matematiky – Berová, Bero Internet, televízia, odborné časopisy

INFORMATIKA 6. ro čník Charakteristika predmetu

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja nielen myslenie žiakov, ale aj ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Tak isto vedie k presnému

vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch, vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Kompetencie v oblasti IKT patria medzi 8 najdôležitejších kľúčových kompetencií definovaných EK v rámci Európskeho referenčného rámca. Úlohou modernej školy je pripraviť žiaka pre informačnú a vzdelanostnú spoločnosť. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Preto je v tomto predmete nesmierne dôležité rozvíjať u žiakov samostatnosť, odbúravať pocit strachu z používania informačných technológií v každodennom živote a neustále nadväzovať na získané vedomosti a zručnosti. Obsah predmetu informatika je členený do 12 modulov, pričom každý modul je rozdelený na niekoľko menších tém. V piatom ročníku je dôležité oboznámiť žiakov hlavne so základmi používania, využívania a najmä s terminológiou informatiky, preto sa budú vyučovať hlavne prvé témy niektorých modulov. Postupne vo vyšších ročníkoch sa bude obtiažnosť zvyšovať, bude sa nadväzovať na prebraté učivo, t.j. budú sa pridávať ďalšie témy jednotlivých modulov, čím sa kompetencie a zručnosti žiakov budú primerane a nadväzne rozvíjať. Žiaci budú môcť postupne využívať osvojené poznatky aj v ďalších predmetoch, napr. vypracujú rôzne témy pomocou programu PowerPoint, vyhľadajú informácie k danej téme, atď. Výučba predmetu informatika sa bude vykonávať v počítačovej miestnosti, kde si žiaci budú skúšať, preverovať a skvalitňovať teoretické vedomosti. Žiaci jednej triedy sa rozdelia do dvoch skupín so zámerom, aby každý žiak mal možnosť pracovať sám. Ciele predmetu Cieľom vyučovania informatiky je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci � sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním,

uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním, t. j. s manipuláciami s údajmi;









Obsah vzdelávania



1

Opakovanie učiva z 5. ročníka Základné pojmy - hardvér, softvér, operačný systém. Kreslenie v Skicári - pojem súbor, uloženie súboru, otvorenie súboru. Vytváranie adresárov kopírovanie objektov, kopírovanie súborov. Premenovanie, mazanie a obnovenie súborov. Komunikácia pomocou e-pošty, prikladanie prílohy k e-správe.

4

Princípy fungovania IKT Vstupno/výstupné zariadenia, skener ako prídavné zariadenie. Spracovanie zoskenovaného obrázku – koláž.

4

Informácie okolo nás Informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy. Tabuľky vo Worde. Tvorba obrázkového rozvrhu. Návrh vizitky, plagátu. Tvorba vianočných, darčekových prianí. Odrážky a číslovanie v texte. Prostredie excelu. Formát buniek. Oprava údajov v tabuľke. Tvorba najjednoduchších vzorcov. Typy grafov a ich využitie. Úpravy grafov, tlač tabuľky a grafov.

16

Informa čná spoločnosť Riziká technológií, vírusy, antivírusové programy. Zásady bezpečnosti.

2

Princípy fungovania IKT Priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív. 1

Komunikácia prostredníctvom IKT Webová adresa, katalógy, portály, vyhľadávače. Tvorba samostatných projektov. Prezentácia samostatných projektov.

5

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - rôznymi druhmi skúšok: ústne, samostatné úlohy - analýzou výsledkov rôznych činností žiaka. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri integrovanom vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je potrebné prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov.

Školský vzdelávací program pre 6. ročník – INFORMATIKA (týždenne 1 ), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy


(konkrétny

výstup) Zodpovednosť za poriadok BOZP






Upevnenie učiva 5. ročníka

Opakovanie učiva z 5. ročníka

Základné pojmy - hardvér, softvér, operačný systém. Kreslenie v Skicári - pojem súbor, uloženie súboru, otvorenie súboru. Vytváranie adresárov kopírovanie objektov, kopírovanie súborov. Premenovanie, mazanie a obnovenie súborov. Komunikácia pomocou e-pošty, prikladanie prílohy k e-správe.

Výtvarná výchova

Samostatná práca Frontálna práca

Žiak: - dokáže samostatne vypracovať zadané úlohy

Získať základné zručnosti pri obsluhe vstupného zariadenia


Vstupno/výstupné zariadenia, skener ako prídavné zariadenie. Spracovanie zoskenovaného obrázku – koláž.

Výtvarná výchova


Žiak: - dokáže samostatne využívať skener

Získať základné zručnosti pri tvorbe tabuliek Vedieť vytvárať jednoduché grafy


Informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy. Tabuľky vo Worde. Tvorba obrázkového rozvrhu. Návrh vizitky, plagátu. Tvorba vianočných, darčekových prianí. Odrážky a číslovanie v texte. Prostredie excelu. Formát buniek. Oprava údajov v tabuľke. Tvorba

Matematika Biológia Osobnostný a soc. rozvoj Multikultúrna výchova


Žiak: - dokáže graficky prezentovať výsledky prieskumu

Poznámka: Na žiakov so ŠVVP budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami. Žiaci sa delia na skupiny podľa počtu žiakov v triede.

najjednoduchších vzorcov. Typy grafov a ich využitie. Úpravy grafov, tlač tabuľky a grafov.

Oboznámiť sa s ukážkami využitia IKT v bežnom živote


Riziká technológií, vírusy, antivírusové programy. Zásady bezpečnosti.

Mediálna výchova Osobnostný a soc. rozvoj

Rozhovor Demonštrácia

Žiak: - chápe ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú, pozná spôsoby bezpečnosti na internete a ochrany počítača.

Oboznámiť sa s výstupnými zariadeniami


Priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív.

Frontálna práca Demonštrácia Rozhovor Samostatná práca žiakov

Žiak: - dokáže spúšťať naraz viac aplikácií - pozná ukladanie informácií na rôzne média, vie porovnať kapacitu

Vedieť vyhľadávať a spracovať základné informácie na internete

Komunikácia prostredníctvom IKT

Webová adresa, katalógy, portály, vyhľadávače. Tvorba samostatných projektov. Prezentácia samostatných projektov.

Slovenský jazyk Geografia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Environmentálna výchova

Diskusia Priebežná demonštrácia postupov učiteľom Samostatná práca žiakov

Žiak: - pozná školský web, vyhľadávanie informácií na internete pomocou vyhľadávacích strojov a katalógov.


� dostupné učebnice (Tvorivá informatika,...) � internet � odborné časopisy (PC Revue,...) � dostupná počítačová literatúra � multimédiá � didaktické pomôcky (prezentácie, didaktické hry) � knižnica (školská, krajská) � Blaho, Kalaš - Tvorivá informatika - Prvý zošit z programovania + CD � Varga, Hrušecká - Tvorivá informatika - Prvý zošit s internetom � Salanci - Tvorivá informatika - Prvý zošit o obrázkoch + CD � Blaho, Salanci - Tvorivá informatika - Prvý zošit o práci s textom + CD � Kalaš, Winczer - Tvorivá informatika - Informatika okolo nás � Kalaš a kol. - Tvorivá informatika. Prvý zošit o práci s číslami + CD � Kalaš a kol. - Tvorivá informatika. Druhý zošit s internetom


PREDMET – fyzika – chémia – biológia

FYZIKA 6. ročník Charakteristika predmetu Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT. Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov.

Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti. Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz. Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá mu schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou. Ciele vyučovacieho predmetu Intelektuálna oblasť

� vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,

� rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky, � vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom

okolí, � vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných

vedeckých a technologických informačných zdrojov, � využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach,

� vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii,

� vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch,

� vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou. Schopnosti a zručnosti

� porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín,

� nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi, � využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia, � vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment, � dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania, � trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku, � vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech, � zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách, � vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať

obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu � riešiť problémové situácie,

� vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.

Postojová oblasť

� naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov, � byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám, � vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky, � snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je

súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony, � osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo

základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,

� vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností.

Sociálna oblasť

� uvedomiť si poslanie prírodných vied ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia

� uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti, � vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a

techniky pre rozvoj spoločnosti, � vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch, � vedieť sa rozhodovať, � byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom

samovzdelávaní, � mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.

Obsah vzdelávania


Počet hodín

Úvod do učiva fyziky, poučenie o BOZP v laboratóriu ( špeciálnej učebni fyziky) Fyzika – prírodná veda, skúmania vo fyzike, čo sa budeme učiť Skúmanie vlastností kvapalín, plynov, pevných látok a telies Vlastnosti kvapalín a plynov Vlastnosti kvapalín – nestlačiteľnosť, tekutosť, deliteľnosť. Využitie vlastnosti kvapalín. Meranie objemu kvapalného telesa odmerným valcom. Jednotky objemu 1 ml, 1 l. Vlastnosti plynov – stlačiteľnosť, tekutosť, rozpínavosť, deliteľnosť. Využitie vlastnosti plynov. Tekutosť ako spoločná vlastnosť kvapalín a plynov. Zhrnutie vlastnosti kvapalín a plynov.

19

Vlastnosti pevných látok a telies Krehkosť, tvrdosť, pružnosť, deliteľnosť.

20

Merateľné a nemerateľné vlastnosti pevných telies Meranie hmotnosti pevných telies. Jednotky hmotnosti 1 g, 1 kg. Meranie hmotností kvapalín a plynov Meranie dĺžky Jednotky dĺžky 1 mm, 1 cm, 1 m, 1 km. Meranie objemu pevných nepravidelných telies. Rozdielne a spoločné vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies. Zhrnutie vlastností pevných telies. Správanie telies v kvapalinách a plynoch Správanie telies v kvapalinách Vplyv hmotnosti na správanie telies vo vode Vplyv objemu a tvaru telies na ich správanie vo vode Pojem hustota. Jednotky hustoty g/cm3, kg/m3. Vzťah medzi objemom a hmotnosťou telies zhotovených z rovnakej látky. Odčítanie hodnoty hustoty látky z grafu. Experimentálne určenie hustoty rôznych kvapalín. Meranie vytlačeného objemu vody plávajúcimi telesami a potápajúcimi sa telesami. Porovnanie hmotnosti telies plávajúcich v kvapaline s hmotnosťou vytlačenej kvapaliny. Porovnanie hmotnosti potápajúcich sa telies s hmotnosťou vytlačenej kvapaliny. Skúmanie objemu a hmotnosti vytlačenej kvapaliny pri ponáraní plávajúceho telesa v kvapalinách s rôznou hustotou.

20

Vplyv teploty na hustotu plynu Skúmanie vplyvu teploty na zmenu hustoty látky. Hustoty plynov. EXKURZIA – Hydrometeorologický ústav Zhrnutie, hodnotenie a klasifikácia

7

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Hodnotiť sa budú písomné práce, ústne odpovede, prezentácie a laboratórne práce.

Školský vzdelávací program pre 6. ročník – FYZIKA (týždenne 2 hod), spolu 66 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele

Tematický

celok

Obsahový štandard

(téma)



Metódy


Naučiť žiaka: · aplikovať model empirického poznávania · rozvíjať abstraktné myslenie upevňovaním vzťahu: reálne meranie – grafické zobrazenie · aplikovať poznatky pri zostrojení modelov technických zariadení · využiť tvorivo vedomosti pri práci na projekte · vyhľadávať a spracovať informácie · zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky · pokusom ilustrovať vybrané vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies · spracovať namerané hodnoty formou grafu

I. Skúmanie vlastností kvapalín, plynov a pevných telies

Vlastnosti kvapalín a plynov Vlastnosti kvapalin – nestlačiteľnosť, tekutosť, deliteľnosť. Využitie vlastnosti kvapalin. Meranie objemu kvapalneho telesa odmernym valcom. Jednotky objemu 1 ml, 1 l. Vlastnosti plynov – stlačiteľnosť, tekutosť, rozpinavosť, deliteľnosť. Využitie vlastnosti plynov. Tekutosť ako spoločna vlastnosť kvapalin a plynov. Zhrnutie vlastnosti kvapalin a plynov.

osobnostný a sociálny rozvoj · deliť si úlohy · niesť zodpovednosť · vie poskytnúť pomoc · vie počúvať spolužiakov · naučí sa vystupovať pred triedou environmentálna výchova - neznečisťovať vodné zdroje a ovzdušie rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine · organizovať prácu · vie spolupracovať v skupine dopravná výchova · pozorovať svoje okolie · vyhodnocovať

samostatná práca skupinová práca frontálna práca laboratórne práce výklad diskusia demonštračné ukážky prezentácie · porovnanie technických zariadení v minulosti a dnes · motivačné pokusy k obsahu vyučovania · používanie správnej terminológie · skúmanie vlastností kvapalín pomocou injekčných striekačiek · zostrojenie modelu hydraulického zariadenia · merania odmerným valcom · laboratórna úloha

Žiak vie : · uviesť príklady z bežného života, v ktorých skúmania vo fyzike priniesli technický pokrok · opísať priebeh jednoduchého experimentu · overiť jednoduchým experimentom vybrané vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies · používať stratégiu riešenia problémov: predpoklad – experiment – potvrdenie (nepotvrdenie) predpokladu

(PC) · prezentovať výsledky pozorovania a merania · podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu · argumentovať a diskutovať počas prezentácie projektu · kooperovať vo dvojici, prípadne v skupine · schopnosti sebaregulácie

situáciu z hľadiska bezpečnosti · využitie vlastností kvapalín v brzdovom zariadení tvorba projektu a prezentačné zručnosti · využívať IKT pri získavaní a spracúvaní informácii a pri prezentácii vlastnej práce · vyjadriť sa verbálne aj písomne dodržiavanie zásad bezpečnosti v triede používanie ochranných pomôcok

· kalibrácia nádoby · skúmanie vlastností plynov pomocou injekčných striekačiek · porovnanie vlastností kvapalín a plynov · zavedenie spoločného názvu tekutiny · vytváranie štruktúry poznatkov formou obrázkov · kontrola vedomostí · prezentácia práce žiakov v skupinách · súťaž

· zaznamenať si pozorovania a namerané hodnoty do tabuľky · vykonať zápis nameranej hodnoty fyzikálnej veličiny · porovnať a vybrať spoločné a rozdielne vlastnosti pevných, kvapalných a plynných telies · aplikovať vzťah: tvrdenie – dôkaz

vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,

Vlastnosti pevných látok a telies Krehkosť, tvrdosť, pružnosť, deliteľnosť. Merateľné a nemerateľné vlastnosti pevných telies Meranie hmotnosti pevných telies.

osobnostný a sociálny rozvoj · deliť si úlohy · niesť zodpovednosť environmentálna výchova - využitie a

· aktívnou experimentálnou činnosťou dospieť k záveru, že látky sú deliteľné aktívnou experimentálnou činnosťou dospieť k základným

· získavať skúseností so správaním sa telies v kvapalinách ak pri stálej hmotnosti meníme ich objem · zostrojiť graf lineárnej závislosti · použiť graf (napríklad

• rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky, • vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí, • vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických informačných zdrojov, • využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach, • vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii, • vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou

II. Správanie sa telies

v kvapalinách a plynoch

Jednotky hmotnosti 1 g, 1 kg. Meranie hmotností kvapalín a plynov Meranie dĺžky Jednotky dĺžky 1 mm, 1 cm, 1 m, 1 km. Meranie objemu pevných nepravidelných telies. Rozdielne a spoločné vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies. Zhrnutie vlastností pevných telies. Správanie telies v kvapalinách Vplyv hmotnosti na správanie telies vo vode Vplyv objemu a tvaru telies na ich správanie vo vode Pojem hustota. Jednotky hustoty

spracovanie druhotných surovín

rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine · organizovať prácu dopravná výchova · pozorovať svoje okolie · vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti tvorba projektu a prezentačné zručnosti · využívať informačné a komunikačné technológie pri získavaní a spracúvaní informácii a pri prezentácii vlastnej práce · vyjadriť sa verbálne aj písomne · pracuje s počítačom (zmysluplne využíva internet na hľadanie informácií súvisiacich s učebným procesom)

vlastnostiam pevných látok · váženie pevných, kvapalných a plynných telies · laboratórna úloha · odhad hmotnosti telies · odhad dĺžky telies · meranie dĺžky · laboratórna úloha · spracovanie merania vo forme grafov · utváranie predstavy o jednotkách objemu · meranie objemu pevných telies · porovnanie a určenie spoločných a rozdielnych vlastností. · budovanie štruktúry poznatkov samostatná práca skupinová práca frontálna práca laboratórne práce výklad diskusia demonštračné ukážky prezentácie

pri odhade dĺžky) · rozlíšiť merateľné a nemerateľné vlastnosti telies · správne použiť pojem fyzikálna vlastnosť · podieľať sa na práci v skupine · vedieť ohodnotiť vlastnú prácu a prácu druhých · tvorivo aplikovať vedomosti počas riešenia projektov · postupovať podľa návodu stratégiou: formulovanie problému – vyslovenie hypotézy – realizácia pokusov a meraní – spracovanie, posúdenie a interpretovanie výsledkov meraní · zostrojiť graf hustoty

založenou na dôkazoch, • vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou. · porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín, · nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi, · využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia, · vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment, · dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania, · trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku, · vynakladať na

g/cm3, kg/m3. Vzťah medzi objemom a hmotnosťou telies zhotovených z rovnakej látky. Odčítanie hodnoty hustoty látky z grafu. Experimentálne určenie hustoty rôznych kvapalín. Meranie vytlačeného objemu vody plávajúcimi telesami a potápajúcimi sa telesami. Porovnanie hmotnosti telies plávajúcich v kvapaline s hmotnosťou vytlačenej kvapaliny. Porovnanie hmotnosti potápajúcich sa telies s hmotnosťou vytlačenej kvapaliny. Skúmanie objemu a hmotnosti vytlačenej kvapaliny pri ponáraní plávajúceho telesa v kvapalinách s rôznou hustotou.

· vie používať IKT na učenie sa dodržiavanie zásad bezpečnosti v triede používanie ochranných pomôcok tvorba projektu, prezentácia zručnosti pracuje s rôznymi druhmi informácií (učebnice, knihy, encyklopédie, časopisy, internet) vie prezentovať projekt ako výsledok individuálnej úlohy alebo ako skupinovej práce vie realizovať vlastné nápady

kontrola vedomostí · prezentácia skupinovej práce žiakov · získavanie skúseností so správaním sa telies v kvapalinách, ak pri stálom objeme meníme ich hmotnosť · získavanie skúseností so správaním sa telies v kvapalinách ak pri stálej hmotnosti meníme ich objem · zavedenie pojmu hustota grafickou metódou · skúmanie hustoty pri rôznych kvapalinách · laboratórna úloha · vytváranie štruktúry poznatkov · aktívnou experimentálnou činnosťou skúmať objem kvapaliny vytlačený telesami plávajúcimi a potápajúcimi sa vo vode · pozorovanie a skúmanie objemu

(závislosť hmotnosti od objemu) pre telesá z rovnakej látky · odčítať z grafu hustoty hodnotu hustoty · aplikovať zistenie, že hmotnosť plávajúceho telesa v kvapaline a hmotnosť ním vytlačeného objemu kvapaliny sú rovnaké · pracovať s tabuľkami MFCHT · prakticky určiť hustotu malých telies · určiť neznámu látku pomocou jej hustoty · riešiť jednoduché výpočtové úlohy · vysvetliť vybrané javy z bežného života pomocou hustoty · byť otvoreným k novým objavom,

dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech, · zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách, · vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu · riešiť problémové situácie, · vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti

kvapaliny vytlačeného telesami

vedeckým a technickým informáciám, · snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote · osvojiť si a rozvíjať schopnosť experimentovať

· prezentovať výsledky pozorovania a merania · podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu · argumentovať a diskutovať počas

III. Vplyv teploty na hustotu plynu

Vplyv teploty na hustotu a správanie sa plynu Hustoty plynov.

tvorba projektu a prezentačné zručnosti · využívať informačné a komunikačné technológie pri získavaní a spracúvaní

samostatná práca skupinová práca frontálna práca laboratórne práce výklad diskusia demonštračné ukážky

· uvedomiť si poslanie prírodných vied ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia · uvedomiť si možnosti,

prezentácie projektu · kooperovať vo dvojici, prípadne v skupine

EXKURZIA – hydrometeorologická stanica

informácii a pri prezentácii vlastnej práce · vyjadriť sa verbálne aj písomne pracuje s počítačom (zmysluplne využíva internet na hľadanie informácií súvisiacich s obsahom učiva )

prezentácie skúmanie vplyvu teploty na zmenu hustoty látky · pozorovanie a skúmanie · pokusy exkurzia

ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti · vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj spoločnosti · vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch · vedieť sa rozhodovať · byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní, · mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti · voľba povolania

Poznámka: Individuálny prístup k žiakom so ŠVVP a IŽ.

Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: � dostupné učebnice � internet � didaktické pomôcky (prezentácie, didaktické hry) � knižnica (školská, krajská)

CHÉMIA 6. ročník Charakteristika predmetu Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote. Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia životného prostredia (voda, vzduch), chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď. Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú i dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti. Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. Ďalším významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu chémie. Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Žiaci by mali: � porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané

poznatky pri riešení konkrétnych úloh. � v rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie

súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať multimediálne učebné materiály. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôležitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty racionálnej výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus).

� osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané vedomosti, spôsobilosti a návyky v každodennom živote.

� správne používať základné pojmy a identifikovať ich v reálnych situáciách. Pritom nie je vhodné iba mechanické odrecitovanie definícií. Vedomosť týchto pojmov žiak dokáže tým, že rozumie textu, v ktorom sa vyskytujú a že ich aktívne používa v správnom kontexte.

� popísať a poprípade načrtnúť objekt, systém alebo jav, ktorý pozoruje podľa skutočnosti, modelu alebo nákresu vie popísať stavbu systému, vie nájsť spoločné a rozdielne vlastnosti látok, predmetov alebo javov (napríklad uviesť hlavné rozdiely medzi kovmi a nekovmi).

� vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov alebo pomocou jednoduchších javov � v jednoduchých prípadoch predpovedať, čo sa v určitej situácii stane, rozhodnúť, či za

určitých okolností je daný jav možný alebo nie (napríklad určiť faktory, ktoré ovplyvňujú rýchlosť chemickej reakcie).

� zrealizovať jednoduchý experiment podľa návodu, navrhnúť a zrealizovať jednoduchý experiment, ktorý simuluje určitý jav, alebo dáva odpoveď na určitú otázku. Do tejto skupiny patria predovšetkým merania a odhady veľkosti niektorých veličín, zhromažďovanie a vhodné usporiadanie údajov (napríklad zistiť, či roztok je kyslý, zásaditý alebo neutrálny).

� vypočítať niektoré veličiny z iných. Vie v jednoduchých prípadoch porovnať dve veličiny rovnakého druhu, určiť ako sa určitá veličina mení. Vie určiť hodnotu niektorých veličín z grafu alebo z tabuľky alebo naopak.

� opísať niektoré prírodné alebo umelé systémy a v jednoduchších prípadoch opísať aj princíp ich fungovania. Vie uviesť príklady aplikácie určitých prírodných javov, rozhodnúť, kedy je daný jav výhodný a kedy nevýhodný. Vie posúdiť dôsledky určitých javov alebo ľudskej činnosti z ekologického, ekonomického alebo zdravotného hľadiska (napríklad vysvetliť škodlivé účinky používania chloridu sodného k zimnému posypu ciest).

Obsah vzdelávania


Počet hodín

Objavovanie chémie v našom okolí Úvod do chémie – význam chémie pre život človeka, chémia ako veda, chemická výroba, chemický výrobok, prírodná surovina Chemické laboratórium – bezpečnosť práce v chemickom laboratóriu, laboratórne pomôcky

6

Skúmanie vlastností látok Vlastnosti látok – skupenstvo, vôňa, horľavosť, zápach, vzhľad, rozpustnosť

4

Chemicky čisté látky a zmesi Chemicky čistá látka a zmes – chemicky čistá látka, zmes, rôznorodá a rovnorodá zmes Vodné roztoky – vodný roztok, nasýtený roztok, rozpúšťadlo, rozpustená látka Metódy oddeľovania zložiek zo zmesí – usadzovanie, filtrácia, odparovanie destilácia, kryštalizácia

13

Látky, nevyhnutné pre náš život: voda a vzduch Voda – zrážková, povrchová, podzemná, minerálna, pitná, úžitková, odpadová, destilovaná voda, čistenie vôd Vzduch – hlavné zložky vzduchu, skleníkové plyny, zdroje znečistenia ovzdušia, ozónová diera, skleníkový efekt, ozónová vrstva

10

Hodnotenie Hodnotiť známkou sa budú písomné práce, ústne odpovede, prezentácie, vypracované úlohy, laboratórne práce.

Školský vzdelávací program pre 6. ročník – CHÉMIA (týždenne 1), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy



Oboznámiť s významom chem. vedy a výroby, s potrebou separácie odpadov a recyklácie. Osvojiť si pravidlá BOZ a zásad prvej pomoci. Spoznávať laboratórne pomôcky a postupy.

Objavovanie chémie v našom okolí

Úvod do chémie. Význam chémie pre život človeka. Chémia ako veda. Chemická výroba, chemický výrobok. Prírodná surovina. Chemické laboratórium. BOZ v chem. laboratóriu. Laboratórne pomôcky.

Biológia. Informatika Environmentálna výchova Ochrana života a zdravia Mediálna výchova Multikultúrna výchova

Diskusia Práca s literatúrou a internetom. Prednáška s ukážkami. Riadený rozhovor Výklad s ukážkami

Žiak: -pozná čo skúma chémia - vie vysvetliť význam chemickej vedy, výroby, výrobkov - chápe spoločenský dosah chémie – vedy a výroby - pozná problematiku obmedzených zdrojov surovín a dôležitosť ich hospodárneho využitia - pozná a dodržiava pravidlá BOZ pri práci v chem. laboratóriu – pozná základné piktogramy - vie používať ochranné pomôcky - pozná laboratórne pomôcky a postupy

Rozvíjať schopnosť pozorovania. Získavať

Skúmanie vlastností látok

Vlastnosti látok – skupenstvo, vôňa, horľavosť, zápach, vzhľad, rozpustnosť. 1. laboratórna práca – pozorovanie v chémii.


Demonštračné ukážky Skupinová

Žiak vie: - zistiť pozorovaním vlastnosti konkrétnych látok

a rozvíjať experimentálne zručnosti.

práca Experimentálna činnosť

- uviesť príklady látok rozpustných vo vode, nerozpustných vo vode - pozorovať prebiehajúce deje a popísať ich

Vedieť rozlíšiť chemické látky a zmesi na základe ich charakteristických vlastností. Rozlíšiť základné chemické pojmy. Poznať rôzne spôsoby oddeľovania zložiek zmesí. Rozvíjať schopnosť pozorovania. Získavať a rozvíjať experimentálne zručnosti.

Chemicky čisté látky a zmesi

Chemicky čistá látka. Zmes – rovnorodá a rôznorodá. Vodné roztoky - vodný roztok -nasýtený roztok - rozpúšťadlo - rozpustená látka Metódy oddeľovania zložiek zmesí - usadzovanie - filtrácia - odparovanie - destilácia - kryštalizácia 2. laboratórna práca – filtrácia 3. laboratórna práca - kryštalizácia

Fyzika Ochrana života a zdravia Osobnostný a sociálny rozvoj

Výklad Rozhovor Modelové a problémové situácie Demonštračné ukážky Skupinová práca Experimentálna činnosť

Žiak dokáže: - rozpoznať chem. čisté látky, rovnorodé a rôznorodé zmesi - rozlíšiť pojmy – nasýtený a nenasýtený roztok, rozpustená látka a rozpúšťadlo - uviesť príklady vodných roztokov používaných v domácnosti - vie uviesť príklady základných metód oddeľovania zložiek zmesí - pozná pomôcky používané pri laboratórnych prácach - vie uskutočniť filtráciu a kryštalizáciu - vie pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich

Poznámka: Individuálny prístup k žiakom so ŠVVP a IŽ, počas lab. prác sa delia žiaci na skupiny.

- vie zaznamenať výsledok pokusu

Spoznať vodu ako chemickú zlúčeninu a klasifikovať ju podľa výskytu a použitia. Spoznať vzduch ako zmes chem. látok a jeho jednotlivé zložky. Chápať význam vody, vzduchu a ich ochrany pred znečisťovaním. Vedieť vyhľadávať a spracovať základné informácie na internete.

Látky, nevyhnutné pre náš život: voda a vzduch

Voda – zrážková, povrchová, podzemná, minerálna, pitná, úžitková, odpadová, destilovaná Čistenie vôd. Vzduch - hlavné zložky vzduchu - skleníkové plyny, skleníkový efekt - ozónová vrstva, diera - zdroje znečistenia ovzdušia

Biológia. Informatika Environmentálna výchova. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Rozhovor Diskusia Výklad Práca s literatúrou a internetom Skupinová práca Individuálna práca

Žiak: - pozná význam vody pre život človeka, zvieratá a rastliny - pozná rozdelenie vôd podľa výskytu a použitia a vie vysvetliť rozdiely medzi nimi - pozná možnosti úpravy a čistenia vôd - pozná dôsledky znečistenia vôd - vie vymenovať hlavné zložky vzduchu, skleníkové plyny, hlavné zdroje znečistenia ovzdušia - pozná význam kyslíka pre živé organizmy - pozná príčiny vzniku ozónovej diery a skleníkového efektu a ich následky pre našu planétu - pozná význam ozónovej vrstvy - dokáže vypracovať projekt o ochrane vody a ovzdušia

Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: � dostupné učebnice � internet � didaktické pomôcky (prezentácie, didaktické hry) � knižnica (školská, krajská)

BIOLÓGIA 6. ročník


Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia. Základným štrukturálnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých ročníkoch a tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších k vnútorným štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach. Učivo v 6. ročníku je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z nižšieho stupňa vzdelávania a skúsenosti žiakov z vnímania prírodných objektov, vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva je orientovaná na základné stavebné časti organizmov, pokračuje poznávaním nebunkových a bunkových organizmov až po bezstavovce a organizmy žijúce v ľudskej blízkosti a zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k prostrediu, s postupným prechodom na pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a postupne prehlbovať poznatky. Ciele vyučovacieho predmetu Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje: � poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich, základné

stavebné jednotky organizmov. Poznať najjednoduchšie organizmy až po bezstavovce a ich stavbu tela.

� poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku.

� chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov.

� chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody. � viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote. � viesť k tvorbe environmentálneho vedomia a k ochrane prírody. � poznať prírodu na základe vlastných skúseností a na základe pozorovania. � rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaní jednoduchých

správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov.

� identifikovať a správne používať základné pojmy. � vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov. � postupovať podľa IVVP. Obsah vzdelávania


ŽIVOT S ČLOVEKOM A V ĽUDSKÝCH SÍDLACH Ľudské obydlia a ich okolie. Vplyv ľudskej činnosti na prispôsobovanie sa organizmov prostrediu. Mikroorganizmy žijúce s človekom. Poznávanie a význam pre človeka. Pestované rastliny v záhradách. Pestované ovocné stromy a kry. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Nežiaduci spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Zásady prevencie pred šírením nákazy. Včelárstvo, rybárstvo a rybnikárstvo. Spoločenský život včiel. Zásady chovu včiel a rýb. Chovateľsky významné vtáky. Blízky spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Spolunažívanie živočíchov a ľudí v domácnosti. Chovateľsky významné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Zásady chovu. Cicavce žijúce s človekom. Poznávanie podľa vonkajších znakov, riziká prenosu nákazlivých ochorení, ochrana a prevencia. Živočíchy v okolí ľudských sídiel. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam.

23

ZÁKLADNÁ ŠTRUKTÚRA ŽIVOTA Rastlinná a živočíšna bunka. Základná stavba a funkcia častí bunky.

3

ŽIVÉ ORGANIZMY A ICH STAVBA Nebunkové a jednoduché bunkové organizmy. Stavba tela. Význam, vplyv na človeka, nákazlivé ochorenia, prevencia. Stavba tela jednobunkových organizmov. Stavba tela mnohobunkových organizmov.

6

STAVBA TELA RASTLÍNA A HÚB Stavba tela nekvitnúcich rastlín. Machy a paprade. Stavba tela kvitnúcich rastlín. Koreň, prijímanie živín koreňom, význam pre život rastliny.

20

Stonka (dreviny, byliny), prúdenie látok stonkou, význam pre život rastliny. List. Fotosyntéza, dýchanie, vyparovanie vody, význam pre život v prírode. Kvet. Opelenie a oplodnenie. Význam pre rozmnožovanie rastlín. Plod a semeno. Rozdelenie plodov, význam pre rozmnožovanie rastlín. Rastlinné telo. Súčinnosť orgánov pre príjem živín, prenos a vylučovanie látok. Vplyv svetla, tepla, vody a živín. Huby s plodnicou jedlé a jedovaté, rozlíšenie podľa typických znakov. Kvasinky, plesne, lišajníky, stavba tela. STAVBA TELA BEZSTAVOVCOV Pŕhlivce. Drobné vodné živočíchy. Stavba tela a základné telesné funkcie. Ploskavce a hlístovce. vnútorné parazity. Stavba tela. Mäkkýše – živočíchy so schránkou. Stavba tela a základné telesné funkcie. Obrúčkavce - živočíchy s obrúčkami. Stavba tela a základné telesné funkcie. Článkonožce - živočíchy s článkovaným telom. Stavba tela a základné telesné funkcie.

14

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v biológii sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - rôznymi druhmi skúšok: ústne, samostatné úlohy, písomné práce - analýzou výsledkov rôznych činností žiaka. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy konkrétneho a objektívneho hodnotenia:



� praktické aktivity – hodnotíme obsahový a grafický prejav, hodnotíme známkou � prezentácia projektov – kontrolujeme a hodnotíme kombinácie písomných

a grafických prejavov spolu s komunikačnými zručnosťami žiaka a spolupráce v skupine, hodnotíme známkou

Školský vzdelávací program pre 6. ročník – Biológia (týždenne 2), spolu 66 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický

celok




Metódy


(konkrétny

výstup) Oboznámiť sa zo životom organizmov, ktoré žijú blízkosti človeka. Identifikovať a správne používať základné pojmy. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku.

ŽIVOT S ČLOVEKOM A V ĽUDSKÝCH SÍDLACH

Ľudské obydlia a ich okolie. Vplyv ľudskej činnosti na prispôsobovanie sa organizmov prostrediu. Mikroorganizmy žijúce s človekom. Poznávanie a význam pre človeka. Pestované rastliny v záhradách. Pestované ovocné stromy a kry. Poznávanie podľa

Ekológia Environmentálna výchova Fyzika Výtvarná výchova Geografia Ochrana života a zdravia Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektov a prezentačné zručnosti Informatika Mediálna váchova

motivačné rozprávanie motivačný rozhovor demonštračná metóda pozorovanie fixačné metódy práca s knihou a textom heuristická metóda fixačné metódy

Žiak vie: Uviesť osobitosti ľudských obydlí a ich okolia pre život organizmov. Uviesť význam kríženia rastlín a živočíchov pre človeka. Šľachtenie. Uviesť význam zdomácňovania živočíchov pre človeka. Uviesť prejavy škodlivosti parazitickej baktérie pre človeka. Opísať využitie mliečnych a kvasných baktérií. Rozkladné, hľúzkové a parazitické baktérie. Uviesť príklad využitia kvasiniek človekom. Uviesť podmienky výskytu plesní v domácnosti(pleseň hlavičkatá, papleseň štetkovitá). Uviesť príklad priemyselnej výroby s využívaním kvasinky. Pomenovať podľa ukážky zástupcu cibuľovej, hlúbovej, koreňovej a plodovej zeleniny. Poznať na ukážke a

Naučiť sa vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie z rôznych zdrojov. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote. Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov.

vonkajších znakov, význam. Rastliny rumovísk a okrajov ciest Liečivé, jedovaté a chránené rastliny.

pomenovať strukovinu. Rozlíšiť a pomenovať na ukážke dvoch zástupcov zo strukovín, z koreňovej, hlubovej, plodovej zeleniny . Vysvetliť potrebu hnojenia pôdy v záhrade pri dlhoročnom pestovaní plodín. Vysvetliť význam zeleniny vo výžive človeka. Poznať na ukážke a pomenovať ovocné stromy- jabloň, hruška, slivka, čerešňa, marhuľa, broskyňa. Poznať na ukážke a pomenovať rastliny s drobným dužinatým ovocím –jahoda, ribezľa egreš. Vysvetliť význam ovocia pre zdravie človeka. Vysvetliť pojem rumovisko. Poznať na ukážke a pomenovať štyri rastliny rumovísk –pŕhľava, bodliak, hluchavka biela, lastovičník Vysvetliť prečo sú púpava a podbeľ liečivé rastliny.Poznať jedovaté a chránemé rastliny- tis obyčajný, snežienka jarná, konvalinka voňavá.

Spoznať parazitov a vedieť zásady ochrany pred nimi. Pochopiť význam včiel, rýb, domácich miláčikov a domácich zvierat pre človeka.

Nežiaduci spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Zásady prevencie pred šírením nákazy. Včelárstvo, rybárstvo a rybnikárstvo. Spoločenský život včiel. Zásady chovu včiel a rýb. Chovateľsky významné vtáky. Blízky spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Spolunažívanie

Zdôvodniť na príklade škodlivosť vnútorného a vonkajšieho parazita. Poznať na ukážke dva živočíchy znehodnocujúce potraviny. Poznať vonkajšieho a vnútorného parazita človeka, uviesť kde parazituje. Poznať zásady ochrany pred vnútornými parazitmi. Poznať spôsob odstránenia vší z vlasov. Opísať na ukážke význam včely matky, robotnice, trúda v úli. Uviesť príklady významu chovu včely pre človeka. Vysvetliť význam rýb pre človeka. Rybnikárstvo, rybárstvo, rekreačný rybolov. Na ukážke pomenovať samca a samicu a mláďatá kury, kačice, husi a morky. Vysvetliť na príklade kohúta a sliepky pohlavnú dvojtvarosť. Uviesť význam chovu kury, kačice, husi alebo morky pre človeka. Porovnať odlišnosti vonkajších znakov psa a mačky. Porovnať zmyslové orgány psa a mačky.

živočíchov a ľudí v domácnosti. Môj pes, mačka, kanárik.... - projekt Chovateľsky významné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Zásady chovu. Cicavce žijúce s človekom. Poznávanie podľa vonkajších znakov, riziká prenosu nákazlivých ochorení, ochrana a prevencia. Živočíchy v okolí ľudských sídiel.

Pomenovať na ukážke jedno plemeno psa. Uviesť zásady chovu psa a mačky v domácnosti. Uviesť príklad starostlivosti o drobné domáce živočíchy. Rozpoznať na ukážke päť hospodárskych zvierat. Rozpoznať na ukážke samca, samicu a mláďa svine,tura ovce,kozy a koňa. Uviesť význam chovu Uvedených hosp.zvierat. Uviesť dôsledky pridávania veľkého množstva chemických prípravkov do potravy hospodárskych zvierat. Rozlíšiť na ukážke myš a potkana. Porovnať spôsob života myši domovej a potkana hnedého. Uviesť riziko výskytu myší a potkanov v domácnosti. Poznať spôsoby ochrany pred myšami a potkanmi. Uviesť výhody a nevýhody spôsobov ničenia hlodavcov. Uviesť dva bezstavovce žijúce

Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Opakovanie tematického celku

v záhrade alebo sade. Vysvetliť škodlivosť premnoženia niektorých bezstavovcov v domácnosti, záhrade a sade. Opísať význam spevavých vtákov v okolí domácností. Poznať na ukážke troch spevavých vtákov. Uviesť príklad spevavého vtáka, ktorý sa živí hmyzom. Uviesť nežiadúci význam holubov v mestách.

Rozoznať rastlinnú a živočíšnu bunku

ZÁKLADNÁ ŠTRUKTÚRA ŽIVOTA

Rastlinná a živočíšna bunka. Základná stavba a funkcia častí bunky. Praktická ativita č.1- Pozorovanie buniek pokožky cibule.

Environmentálna výchova Chémia Výtvarná výchova

pozorovanie diskusia práca s knihou a textom praktické aktivity

Žiak vie: Pomenovať na ukážke časti rastlinnej bunky. Vysvetliť význam bunkového jadra, chloroplastu a ostatných orgánčekov v bunke Pomenovať na ukážke časti živočíšnej bunky. Určiť na ukážke zhodné a rozdielne znaky rastlinnej a živočíšnej bunky.

Pochopiť stavbu a fungovanie nebunkových a jednoduchých bunkových organizmov.

ŽIVÉ ORGANIZMY A ICH STAVBA

Nebunkové a jednoduché bunkové organizmy. Stavba tela. Význam, vplyv na človeka, nákazlivé ochorenia, prevencia.

Environmentálna výchova Výtvarna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj

pozorovanie diskusia rozhovor fixačné metódy práca s knihou a textom

Žiak vie: Porovnať stavbu vírusu a baktérie. Rozhodnúť, či pôvodcom nákazy chrípky, žltačky, angíny je vírus alebo baktéria. Uviesť príklad troch nákazlivých ochorení. Uviesť možnosti

Poznať jednotlivé druhy nebunkových a jednoduchých bunkových organizmov.

Stavba tela jednobunkových organizmov. Stavba tela mnohobunkových organizmov. Opakovanie tematického celku

predchádzania šíreniu vírusových a bakteriálnych nákaz. Pomenovať na ukážke črievičky hlavné časti tela. Porovnať na ukážke stavbu tela drobnozrnka, čievičky a meňavky. Priradiť pletivo a tkanivo k rastline a živočichovi. Určiť na ukážke rastliny jej orgány. Určiť na ukážke štruktúry tela živočícha bunku, tkanivo, orgán, sústavu orgánov.

Naučiť sa vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie z rôznych zdrojov Spoznať základnú stavbu kvitnúcich a nekvitnúcich rastlín

STAVBA TELA RASTLÍNA A HÚB

Stavba tela nekvitnúcich rastlín. Machy a paprade. Prasličky Stavba tela kvitnúcich rastlín. Koreň, prijímanie živín koreňom, význam pre život rastliny.

Geografia Environmentálna výchova Fyzika Chémia Ekológia

pozorovanie diskusia rozhovor fixačné metódy práca s knihou a textom

Žiak vie: Pomenovať na ukážke časti tela machu. Pomenovať na ukážke časti tela paprade. Uviesť význam výtrusov pre machy, paprade a prasličky Rozlíšiť na ukážke stavby koreňa pokožku, dužinu, cievne zväzky, koreňové vlásky. Uviesť živiny, ktoré rastlina prijíma koreňom. Vysvetliť význam koreňa pre rastlinu. Koreňová sústava –hlavný koreň, bočné korene, zväzkovité korene

Stonka (dreviny, byliny), prúdenie látok stonkou, význam pre život rastliny. List. Fotosyntéza, dýchanie, vyparovanie vody, význam pre život v prírode. Kvet. Opelenie a oplodnenie. Význam pre rozmnožovanie rastlín.

praktické aktivity

Roztriediť na ukážke dreviny a byliny podľa stavby stonky. Vysvetliť význam cievnych zväzkov v stonke. Určiť na konáriku púčiky a vysvetliť ich význam. Zdôvodniť význam stonky pre život rastliny. Typy dužinatých stoniek –byľ, stvol, steblo, podzemok. Určiť na ukážke stavby listu dôležité časti pre fotosyntézu. Uviesť význam prieduchov v pokožke listu. Vymenovať látky, ktoré listy pri dýchaní zo vzduchu prijímajú a ktoré do vzduchu vylučujú. Uviesť význam listov pre prijímanie živín a dýchanie. Postavenie listov na stonke. Rozlíšiť na ukážke kvetný obal, tyčinku a piestik. Poznať rozdiel medzi obojpohlavným a jednopohlavným kvetom, uviesť príklad. Uviesť význam peľového zrnka a vajíčka. Opísať na schéme opelenie kvetu. Uviesť, kedy nastáva v kvete oplodnenie. Zdôvodniť, prečo je

Praktická ativita č.2- pozorovanie stavby kvetu. Plod a semeno. Rozdelenie plodov,význam pre rozmnož. rastlín. Rast a vývin semena Rozmnožovanie rastlín Rastlinné telo. Súčinnosť orgánov pre príjem živín, prenos a vylučovanie látok. Vplyv svetla, tepla, vody a živín.

kvet rozmnožovací orgán rastliny. Určiť na ukážke plodu oplodie a semeno. Rozlíšiť na ukážke dužinatý a suchý plod. Pomenovať na ukážke semena zárodok a klíčne listy. Vysvetliť význam plodu a semena pre rastlinu, živočíchov a človeka. Poznať rozširovanie plodov a semien – vietor, voda, živočíchy, človek Poznať podmienky potrebné pre klíčenie semena Poznať rozdiel medzi pohlavným a nepohlavným rozmnožovaním rastlín. Vymenovať látky, ktoré potrebuje rastlina pre život. Pomenovať na ukážke rozmnožovacie a vyživovacie orgány kvitnúcej rastliny. Pomenovať na ukážke orgány, ktorými rastlina prijíma výživu a dýcha, prúdia látky, prijíma a vyparuje vodu.

Spoznať jedlé a jedovaté huby a naučiť sa prvú pomoc pri otrave .

Huby s plodnicou jedlé a jedovaté, rozlíšenie podľa typických znakov Kvasinky, plesne, lišajníky, stavba tela. Opakovanie tematického celku

Rozlíšiť stavbu jedlej a jedovatej huby s plodnicou. Rozlíšiť na ukážke hubu s výtrusnicami na lupeňoch a v rúrkach. Poznať názvy dvoch húb jedlých a jedovatých. Rozlíšiť na ukážke kvasinku a pleseň podľa stavby tela. Uviesť význam výtrusnice plesne. Opísať na ukážke stavbu tela lišajníka. Symbióza Poznať názvy dvoch lišajníkov

Opísať základnú stavbu a funkcie tela pŕhlivca vo vzťahu k životnému prostrediu. Rozlíšit pojmy regenerácia, obojpohlavný živočích. Opísať základnú stavbu a funkcie tela ploskavca vo vzťahu k životnému prostrediu. Poznat pojem

STAVBA TELA BEZSTAVOVCOV

Pŕhlivce - drobné vodné živočíchy. Stavba tela a základné telesné funkcie. Ploskavce a hlístovce – vnútorné parazity. Stavba tela.

Ekológia Geografia Výtvarná výchova Chémia Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj

pozorovanie diskusia heuristická metóda rozhovor fixačné metódy

Žiak vie: Opísať stavbu tela nezmara. Vysvetliť, ako nezmar prijíma potravu a dýcha. Vysvetliť, prečo sa nervová sústava nezmara nazýva rozptýlená. Uviesť význam vajíčok a spermií nezmara. Vysvetliť význam púčikov u nezmara. Vysvetliť význam slova obojpohlavný živočích. Vysvetliť pojem regenerácia Uviesť časť tráviacej sústavy človeka, v ktorej žije pásomnica a hlísta a mrľa ľudská. Opísať prijímanie potravy hlísty a pásomnice.

vnútorný parazit; prispôsobenie pásomnice pre život v tele hostitela. Vedieť v ktorej časti tráviacej sústavy človeka žije mrľa a hlísta. Poznať možnosti nákazy vnútornými parazitmi. Opísať základnú stavbu a funkcie tela mäkkýša vo vzťahu k životnému prostrediu. Opísať základnú stavbu a funkcie tela obrúčkavca vo vzťahu k

Mäkkýše – živočíchy so schránkou. Stavba tela a základné telesné funkcie. Praktická aktivita č.3- pozorovanie stavby tela a životných prejavov slimáka. Obrúčkavce - živočíchy s obrúčkami. Stavba tela a základné telesné funkcie.

Opísať podľa ukážky rozmnožovanie hlísty alebo pásomnice. Vysvetliť nevyhnutnosť dostatočnej tepelnej úpravy mäsa a umytia ovocia a zeleniny pred konzumáciou. Uviesť miesto uloženia vnútorných orgánov slimáka. Poznať stavbu tela slimáka Porovnať podľa ukážky schránku slimáka a škľabky. Vysvetliť, prečo je slimák obojpohlavný živočích. Uviesť orgánovú sústavu, ktorou slimák prijíma a spracováva potravu. Porovnať dýchacie orgány slimáka a škľabky. Určiť na ukážke ústny, prijímací a vyvrhovací otvor škľabky. Zdôvodniť, názov otvorená obehová sústava. Porovnať vývin škľabky a slimáka Uviesť, aký orgán umožňuje dážďovke pohyb. Poznať stavbu tela dážďovky. Zdôvodniť, názov

Údaje písané podčiarknutou kurzívou( červenou) predstavuju učivo naviac t.j. + 1 hodinna týždenne.

životnému prostrediu Poznať typického zástupcu obrúčkavcov a význam. Opísať základnú stavbu a funkcie tela článkonožcov vo vzťahu k životnému prostrediu.

Článkonožce - živočíchy s článkovaným telom. Stavba tela a základné telesné funkcie. Opakovanie tematického celku. Vychádzka

zatvorenej obehovej sústavy dážďovky. Opísať, ako dýcha dážďovka. Zdôvodniť názov rebríčkovej nervovej sústavy dážďovky. Uviesť význam opasku dážďovky. Vysvetliť význam jedovej žľazy pavúka. Poznať vonkajšiu stavbu tela pavúka, raka a hmyzu. Vysvetliť čo znamená mimotelové trávenie. Pomenovať sústavu, ktorá rozvádza u pavúka, raka v tele kyslík. Uviesť orgán raka, ktorý tvorí vonkajšiu kostru. Porovnať dýchacie orgány pavúka, raka. Uviesť na ukážke ústneho orgánu hmyzu príklad potravy. Určiť na ukážky končatiny spôsob pohybu hmyzu. Pomenovať dýchací orgán hmyzu. Zdôvodniť názov rebríčkovej nervovej sústavy hmyzu. Zdôvodniť názov článkonožce Pozorovať rastlinné a živočíšne spoločenstva v okolí školy

Navýšenú vyučovaciu hodinu sme využili na rozšírenie učiva v jednotlivých tematických celkoch, zaradili sme výberové témy a praktické aktivity, ktoré budú zaradené do vyučovania priebežne počas celého školského roka, na vychádzku a tvorbu projektu.

Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: � učebnice - Hantabálová a kol. Prírodopis pre 5.roč. ZŠ, EXPOL pedagogika;

- Hantabálová a kol. Prírodopis pre 6.roč. ZŠ, EXPOL pedagogika; � pracovné zošity � internet � didaktické pomôcky � príroda � multimédia � knižnica

VZDELÁVACIA OBLAS Ť: Človek a spoločnosť

PREDMETY - dejepis - geografia - občianska náuka - regionálna výchova

DEJEPIS 6. ročník Charakteristika predmetu Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

Ciele predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení. Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať :

� s historickým časom – zaraďovať historické udalosti, javy, procesy chronologicky, rozpoznať nerovnomernosť historického vývoja � s historickým priestorom – rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny, histo-

rický priestor, rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života človeka, spoločnosti

� s historickými faktami, javmi,procesmi – skúmať, rekonštruovať konanie a postoje ľudí v daných podmienkach, vymedziť jednotlivú histo- rickú udalosť, jav, osobnosť, rozpoznať charakteristické

znaky jednotlivých historických obdobía základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

� aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti


grafických ai. � s využívaním týchto informácií a verifikovaním ich hodnoty

- vyberanie informácií - organizovanie informácií - porovnávanie informácií - rozlišovanie informácií - zaraďovanie informácií. - kritické zhodnotenie rôznych zdrojov informácií

- tvorba súboru vlastných prác

Obsah vzdelávania


1. Obrazy pravekého sveta Chronológia historických období Od lovca k roľníkovi a remeselníkovi - zberač, lovec, roľník, lovec doby medenej ( Otzi, odev, nástroje, zbrane, prírodná múmia)

9h

2. Obrazy starovekého sveta Riečne civilizácie a ich dedičstvo staroveké štáty, práca s mapou mestský štát, písmo Staroveké Grécko aténska demokracia, grécka mytológia, olympijské hry Rímska republika olympijské hry, vec verejná, Markus Aurelius Gerulata, Iža Carnuntum - rímske nálezy na našom území Limes Romanus Ľudia a ich každodenný život roľník, remeselník, obchodník, škola Divy starovekého sveta príklad-pyramídy

14h

3. Svetové náboženstvá Kresťanstvo, islam Starý zákon, Nový zákon, korán

1h

4. Obrazy stredovekého sveta Tri ríše raného stredoveku Byzantská ríša ( Justinián ), Franská ríša ( Karol Veľký ), Arabská ríša ( kalifát ), Prepožičiavanie pôdy léno, vazal, poddaný Každodenný život hrad, mesto, dedina Vzdelanie kláštor, pisár, univerzity

9h

Hodnotenie Schopnosti a zručnosti žiaka pri praktických aktivitách budeme slovne hodnotiť s dôrazom na samostatnosť a správnosť plnených úloh, úroveň kombinovaných verbálnych, neverbál-nych prejavov sa bude priebežne hodnotiť známkou. Predmet bude v 1. aj 2. polroku na vysvedčení hodnotený známkou.

Školský vzdelávací program pre 6.ročník DEJEPIS - 1hod.týžd., 33hod.roč. Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele

Tematický

celok

Obsahový

štandard (téma)

Predmet, Medzipredmeto-vé


Metódy


Postupné poznávanie historických udalostí, dejov a javov, ich vplyv na vývoj slovenskej spoločnosti, získať úctu a postoj k dejinám vlastného národa

Obrazy pravekého sveta

Chronológia historických období Od lovca k roľníkovi a remeselníkovi (zberač, lovec roľník) Lovec doby medenej- Otzi odev, nástroje, zbrane, prírodná múmia

matematika, technická výchova,občianska výchova Sociálna a osobnostná výchova Multikultúrna výchova

práca s časovou priamkou práca s knihou a historickým prameňom

Žiaci: - vedia zaznačiť na časovej priamke obdobia chronologicky, - rozlíšiť obdobie pred Kristom a po Kristovi - rozpoznajú rozdiely v spôsobe obživy a života pravekých zberačov, lovcov a roľníkov, - analyzujú pracovné nástroje pravekých ľudí, - zhodnotia význam najdlhšie používaného pracovného materiálu – kameňa, - porovnajú kamenné pracovné nástroje s medenými a bronzovými nástrojmi, - identifikujú nástroje a zbrane človeka medenej doby, - zovšeobecnia spôsob obživy a života ľudí v medenej dobe napr.na príbehu Ötziho, - zostavia správu zo skúmania spôsobu obživy, - odhalia postupne stav a premeny

Osvojiť si zásady demokracie, rozvíjať vlastenectvo ako súčasť kultivovania svojho historického vedomia, pestovať úctu k iným národom a etnikám, rešpektovať kultúrne a iné odlišnosti ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev - rozvíjať hodnotové škály demokratickej spoločnosti

Obrazy starovekého sveta

Riečne civilizácie a ich dedičstvo mestský štát písmo Staroveké Grécko aténska demokracia, Perikles, grécka mytológia, olympijské hry

geografia, výtvarná výchova, slovenský jazyk Enviromentálna výchova geografia Multikultúrna výchova slovenský jazyk

práca s mapou, literárnymi prameňmi, prezentácie

životného prostredia v dôsledku ľudskej činnosti, prvých štátov, Žiaci: - odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami údolí veľkých riek a vznikom - identifikujú znaky zavlažovacieho poľnohospodárstva, -analyzujú vnútorné členenie spoločnosti v mestskom štáte, -zhodnotia premeny a význam písma pre spoločnosť najstarších štátov, -zostavia obrazový materiál o kultúrnych pamiatkach najstarších štátov, - identifikujú poznatky obyvateľov najstarších štátov, ktoré nám slúžia dodnes Žiaci: - odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami a vznikom množstva nezávislých mestských štátov v Grécku, - si uvedomia, že Grékov spájal spoločný jazyk, náboženstvo, kultúra, šport, obchod a mytológia,

Ochrana svetového dedičstva, úcta k výtvorom našich predkov

Rímska republika vec verejná, Marcus Aurelius, Gerulata, Iža Carnuntum - Limes Romanus rímske nálezy na našom území

Sociálna a osobnostná výchova telesná výchova, geografia Multikultúrna výchova

- rozpoznajú rôznu formu vlády v mestských štátoch na príklade Sparty a Atén, - analyzujú spôsob života a formu vlády v Aténach za Perikla, - kladú základné analytické otázky školskému historickému písomnému prameňu, - pochopia problém rovnosti a nerovnosti, - zdôvodnia významné postavenie telesnej výchovy v mestských štátoch, - vymedzia olympijské disciplíny, v ktorých sa dodnes súťaží, - zhodnotia význam olympijských myšlienok v minulosti i prítomnosti, Žiaci: - analyzujú formu vlády v rímskej republike ako mestského štátu, - analyzujú spôsob obživy a života v Ríme, - dokumentujú expanziu mestského štátu a jeho premenu v ríšu, - analyzujú krízu republiky a jej premenu na cisárstvo, - rozpoznajú príčiny budovania rímskej

Výchova k tolerancii, ekumenizmu - formovanie vlastného svetonázoru Rozširovanie poznania historického vývoja v spätosti s vývojom

Svetové náboženstvá

Ľudia a ich každodenný život roľník, remeselník, obchodník, škola Divy starovekého sveta príklad -pyramídy Kresťanstvo, islam Starý zákon, Nový zákon korán Tri ríše raného stredoveku Byzantská ríša ( Justinián ) Franská ríša

technická výchova, výtvarná výchova, Ľudové tradície Multikultúrna výchova náboženská a etická výchova Sociálna a osobnostná výchova

hranice pozdĺž stredného Dunaja, -zostavia stručný informačný materiál o živote v rímskych táboroch na našom území, - rozpoznajú dôležitosť gréckej a rímskej kultúry pre vytvorenie európskej kultúry, - zostavia obrazový materiál o divoch starovekého sveta, Žiaci: - odhalia príčiny prenasledovania kresťanov v Rímskej ríši, - rozpoznajú korene kresťanského náboženstva, - identifikujú hlavné rozdiely medzi Starým a Novým zákonom, - zhodnotia význam a odkaz kresťanstva pre európsku kultúru, - odhalia okolnosti vzniku islamu, - zdôvodnia príčiny rýchleho rozširovania islamu, - identifikujú odkaz arabskej kultúry pre európsku kultúru, - odhalia ciele expanzívnej politiky Justiniána, Karola Veľkého a arabských kalifov, - zhodnotia kultúrny odkaz Byzantskej a Franskej ríše,

Poznámka: Na žiakov so ŠVVP budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami. Učebné zdroje

� Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Stretnutie s minulosťou ,Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, � Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Denník z pátrania po minulosti – cvičebnica � Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, � populárno-vedecká literatúra, encyklopédie, médiá – televízia, internet, audiovizuálna technika

vlastného národa, vplyv pokrokového myslenia a vzdelanosti na život a kultúru na našom území

Obrazy stredovekého sveta

( Karol Veľký ) Arabská ríša ( kalifát ) Prepožičiavanie pôdy léno, vazal, poddaný Každodenný život hrad, mesto, dedina, Vzdelanie kláštor pisár, univerzity

Sociálna a osobnostná výchova Enviromentálna výchova Ľudové tradície

- odhalia nový vzťah medzi ľuďmi vyšších spoločenských vrstiev formujúcej sa stredovekej spoločnosti za pomoci grafu, - identifikujú spôsob života a obživy jednotlivých sociálnych vrstiev stredovekej spoločnosti, - zdôvodnia príčiny oddelenia remeselníkov opíšu život ľudí na feudálnom majetku a v meste, - zdôvodnia, prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami, - zhodnotia význam stredovekých univerzít

GEOGRAFIA 6. ročník Charakteristika predmetu Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme: Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť. Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom. Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i. Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní s ostanými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do geografického poznávania. Námety, čo môže každý žiak urobiť pre svoje mesto, svoj región, sú súčasťou praktického geografického výstupu potrebného pre bežný život. Geografia v 6. ročníku je zameraná na regionálnu geografiu svetadielov. Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov prijateľný spôsob, ako získať veľa zaujímavých informácii o prostredí, o ktoré sa zaujímajú, ktoré túžia navštíviť a pritom si rozvíjajú svoj vzdelanostný profil v oblastiach geografie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov a procesov žiaci získajú informácie o všeobecných charakteristikách, vnímajú ich a učia sa im porozumieť. Základné témy sú vybrané na princípe:

A) Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem. B) Objavovanie prírodných a človekom vytvorených osobitostí regiónu a ich porovnanie

so Slovenskom (miestnou krajinou). C) Environmentálne súvislosti spestrené zaujímavosťami o regióne) Základné informácie

o regióne v kontexte planéty Zem. Ciele vyučovacieho predmetu Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Patria medzi ne: � používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete,

turistické mapy, tematické mapy a i.).


Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie. Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie využije žiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri porovnávaní a využívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike, ale aj pri rozhodovaní umiestňovaní aktivít v rozvoji regiónov – dopravných sietí, prípadne ťažbe nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme umožnia ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiach sveta. V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny, ktorými ovplyvnil krajinu Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.). Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja odborné a populárnovedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie. Podporujeme tým potrebu čítania u žiakov, správne porozumenie prečítaného, spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov považujem za základné vyjadrovacie prostriedky geografie. V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou. Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod. Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie. Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní, rekreácii a i.). � Získať základné vedomosti o Austrálii a Amerike, geografických charakteristikách

obidvoch svetadielov � Rozvíjať si chuť učiť sa. � Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať. � Všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny. � Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta. � Vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas. � Vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na



� Pripraviť projekt, získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať, triediť, vyhodnocovať, vypracovať a od prezentovať ho

� Rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti Obsah vzdelávania


PLANÉTA ZEM A NEJ AUSTRÁLIA A AMERIKA Orientácia na mape svetadielov, orientácia na mape sveta – tematické mapy, čítanie rôznych druhov máp, poznať svetadiely, oceány. Pásmovitosť na Zemi. Podnebné pásma, rastlinné pásma

5

AUSTRÁLIA Poloha Austrálie – fyzicko-geografická, matematicko-geografická Prírodné pomery, Podnebie, podnebné pásma na Zemi, Austrália v podnebných pásmach, povrchové celky Austrálske Alpy, Ayers Rock, vodstvo, rastlinstvo a živočíšstvo, koala, kengura, eukalyptus, životné prostredie Gondwana, Pangea Obyvateľstvo v Austrálii a objavenie a príchod prvých obyvateľov a ich spolužitie s Aboriginmi, Aboriginovia, objavenie Austrálie Jamesom Cookom Mestá a život v nich, kultúrna rôznorodosť, typy sídiel v Austrálii, multikultúrne mestá, Sydney, Brisbane, Melbourne, Canberra Kultúra, veda, šport Spoločenské zvyky Spoločenský zvyk, tradícia, čo potrebujeme vedieť pri ceste do Austrálie Austrálske naj.

8

AMERIKA Poloha Ameriky vo vzťahu k ostatným svetadielom a oceánom, Podnebie, faktory ovplyvňujúce podnebie (morské prúdy, geografická šírka, prúdenie vetrov) Podnebné pásma, Geografická šírka, oceány –morské prúdy, vetry, povrch Povrch – pohoria, nížiny vznik pohoria, - vrásové, kryhové, Kordillery, Andy, Amazonská nížina, Vodstvo na pevnine, okolo pevniny Mississippi, Amazonka, 5 veľkých jazier, vodopády – Niagarské, vznik vodopádov na rieke. Prieplav (Panamský) zálivy (Golfský, Hudsonov) prieliv (Magalhaesov, Beringov) Rastlinstvo a živočíšstvo – súvislosť rastlinstva a podnebných pásiem, národné parky rastlinné pásma (tundra, tajga, listnaté lesy, stepi – prérie, pampy, púšte, dažďové lesy) Národné parky –Yelowstonský,Yossemitský Vysvetliť vznik podnebných pásiem Vysvetliť vzťahy podnebné pásmo- rastlinné pásmo Podľa mapy ku každému podnebnému pásmu priradiť rastlinné pásma a opísať ho podľa typických znakov

20

Obyvateľstvo v Amerike, príchod Európanov, Mayovia, Aztékovia, Inkovia. Súčasné zloženie obyvateľstva Štáty v severnej Amerike a hlavné mestá,USA, Kanada, Mexiko rozmiestnenie obyvateľstva Štáty v južnej Amerike a vybrané hlavné a veľké mestá Život v mestách a jeho problémy, Mesto, hlavné mesto, megalopolis, slumy Život mimo miest -Vidiecke sídla, typy v rôznych Kultúra umenie, veda, šport, zamestnanie obyvateľov Spoločenské zvyky Naj Ameriky 7 dňový výlet v Amerike, alebo v Austrálii (projekt)

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v geografii sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - rôznymi druhmi skúšok: ústne, samostatné úlohy, písomné práce - analýzou výsledkov rôznych činností žiaka. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy konkrétneho a objektívneho hodnotenia: - verbálna forma – odporúča sa skúšanie 3 žiakov v časovom limite 5 minút. Dôraz sa

kladie na konkrétnosť, stručnosť a prezentáciu najdôležitejších informácii danej problematiky. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

- písomná forma – test, 10-15 otázok v časovom limite približne 20 minút - praktické aktivity - uprednostňuje sa slovné hodnotenie so stručným komentárom

k výkonu žiaka - prezentácia projektov – kontrola a hodnotenie kombinácie písomných a grafických

prejavov spolu s komunikačnými zručnosťami žiaka

Školský vzdelávací program pre 6. ročník – GEOGRAFIA (týždenne 1), spolu 33hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy



Vedieť čítať a interpretovať údaje z máp, plánov a iných zdrojov.

Planéta Zem a na nej Austrália a Amerika

Zemeguľa, mapa, geografické súradnice, poloha miesta na Zemi, určovanie miesta na zemi v geografickej sieti, poludníky, rovnobežky, geografická sieť, tematické mapy, svetadiely, oceány, mapa sveta, Poloha Zeme voči Slnku, dopad slnečného žiarenia na zem, pásmovitosť, podnebné pásma- studené, mierne, subtropické, tropické

Matematika Biológia Environmentálna výchova Ochrana života a zdravia

motivačný rozprávanie motivačný rozhovor demonštračná metóda

Žiak vie: Určiť na ktorej pologuli sa nachádzajú svetadiely, Čítať mapy podľa legendy mapy Určiť polohu miesta na Zemi geografickými súradnicami. Vysvetliť vznik podnebných a rastlinných pásiem.


Austrália

Poloha Austrálie – Fyzicko-geografická, matematicko-geografická Prírodné pomery, Podnebie, podnebné pásma na

Sociál. a osob. rozvoj Informatika Environmentálna výchova Multikultúrna výchova Mediálna výchova

heuristická metóda pozorovanie projektová metóda diskusia situačná metóda

Žiak vie: Vytvoriť mentálnu mapu z pojmov, týkajúcich sa Austrálie. Prezentovať získané poznatky. Určiť polohu Austrálie na Zemi vo vzťahu k ostaným svetadielom. Určiť polohu Austrálie v geografickej sieti. Prezentovať poznatky odborného textu,

Vedieť diskutovať o zaujímavostiach, naj Austrálie Vysvetliť príčiny príchodu Európanov do Austrálie a spolužitie s miestnym obyvateľstvom Vedieť popísať hospodársko – politickú situáciu Austrálie

Zemi, Austrália v podnebných pásmach, povrchové celky Austrálske Alpy, Ayers Rock, vodstvo, rastlinstvo a živočíšstvo, koala, kengura, eukalyptus, životné prostredie Gondwana, Pangea Obyvateľstvo v Austrálii a objavenie a príchod prvých obyvateľov a ich spolužitie s Aboriginmi, Aboriginovia, objavenie Austrálie Jamesom Cookom Mestá a život v nich, kultúrna rôznorodosť, typy sídiel v Austrálii, multikultúrne mestá, Sydney, Brisbane, Melbourne, Canberra Kultúra, veda, šport

Tvorba projektu Tradičná ľudová kultúra

rozhovor fixačné metódy inštruktáž kooperatívne vyučovanie metódy logického aspektu

zatriediť ich, Vysvetliť kauzálne vzťahy. vysvetliť, prečo sa v Austrálii nachádzajú niektoré druhy a inde na svete nie. Diskutovať o zaujímavostiach. Opísať vznik svetadielov a príčinu existencie typických živočíchov len na austrálskom svetadieli. Opísať spôsob príchodu Európanov do Austrálie a spôsoby spolužitia s domorodcami. Vytvoriť zoznam zaujímavých miest Austrálie. Porovnať vybrané mestá Austrálie podľa polohy, štruktúry obyvateľstva. Vysvetliť druhy kultúry a ich význam pre život človeka Vymenovať druhy kultúry alebo športu, ktoré preslávili Austráliu , predstaviteľov vedy, kultúry, športu –

Spoločenské zvyky Spoločenský zvyk, tradícia, čo potrebujeme vedieť pri ceste do Austrálie Austrálske naj

aktualizovať zostaviť zoznam športovcov. Opísať čo všetko je potrebné si uvedomiť pri ceste do Austrálie, ktoré by sme mali dodržiavať pri návšteve Austrálie. Vytvoriť zoznam najzaujímavejších miest Austrálie podľa navrhnutých kritérií.

.Vedieť čítať a interpretovať údaje z máp, plánov a iných zdrojov. Vedieť diskutovať o zaujímavostiach, naj Ameriky

Amerika Poloha Ameriky vo vzťahu k ostatným svetadielom a oceánom, Podnebie, faktory ovplyvňujúce podnebie ( morské prúdy, geografická šírka, prúdenie vetrov), Podnebné pásma, Geografická šírka, oceány –morské prúdy, vetry, povrch Povrch – pohoria, nížiny vznik pohoria, - vrásové,

Informatika Environmentálna výchova Multikultúrna výchova Mediálna výchova Tvorba projektu Dodržiavanie ľudských práv a práva dieťaťa Tradičná ľudová kultúra

heuristická metóda pozorovanie projektová metóda diskusia situačná metóda rozhovor fixačné metódy inštruktáž kooperatívne

Žiak vie: Na mape určiť polohu Ameriky vo vzťah k iným svetadielom. Zostrojiť mentálnu mapu. Čítať geografickú mapu, určovať polohu podľa geografických súradníc. Podľa mapy určiť oblasti jednotlivých podnebných pásiem a ich charakteristické znaky. Opísať ktoré faktory najviac ovplyvňujú podnebie Ameriky. Vysvetliť ako vznikli pohoria na

Vysvetliť príčiny príchodu Európanov do Ameriky a spolužitie s miestnym obyvateľstvom Vedieť popísať hospodársko – politickú situáciu Ameriky

kryhové, Kordillery, Andy, Amazonská nížina, Vodstvo na pevnine, okolo pevniny Mississippi, Amazonka, 5 veľkých jazier, vodopády – Niagarské, vznik vodopádov na rieke. Prieplav (Panamský) zálivy (Golfský, Hudsonov) prieliv (Magalhaesov, Beringov) Rastlinstvo a živočíšstvo – súvislosť rastlinstva a podnebných pásiem, národné parky rastlinné pásma (tundra, tajga, listnaté lesy, stepi – prérie, pampy, púšte, dažďové lesy) Národné parky –Yelowstonský, Yossemitský Vysvetliť vznik podnebných pásiem Vysvetliť vzťahy podnebné pásmo- rastlinné pásmo

vyučovanie metódy logického aspektu

príkladoch podľa tematických máp obrázkov, fotografií, blokdiagramov, Opísať Amazonskú nížinu. Pracovať s mapou, vysvetliť vznik rieky, činnosť rieky, vznik vodopádov. Vysvetliť vznik podnebných pásiem Vysvetliť vzťahy podnebné pásmo- rastlinné pásmo Podľa mapy ku každému podnebnému pásmu priradiť rastlinné pásma a opísať ho podľa typických znakov

Podľa mapy ku každému podnebnému pásmu priradiť rastlinné pásma a opísať ho podľa typických znakov Obyvateľstvo v Amerike, príchod Európanov, Mayovia, Aztékovia, Inkovia, Súčasné zloženie obyvateľstva Štáty v severnej Amerike a hlavné mestá, USA, Kanada, Mexiko rozmiestnenie obyvateľstva Štáty v južnej Amerike a vybrané hlavné a veľké mestá Život v mestách a jeho problémy, Mesto, hlavné mesto, megalopolis, slumy

Opísať príchod Európanov a Afričanov do Ameriky Opísať v ktorých oblastiach žili staré civilizácie a čím prispeli k rozvoju vedy. Získavať údaje z grafov, diagramov, Určiť tri štáty a hlavné mestá. Oblasti husto a riedko osídlené Porovnať mestá v Amerike podľa veľkosti, štruktúry mesta, obyvateľstva Vymenovať problémy, ktoré môžu byť v jednotlivých mestách

Život mimo miest Vidiecke sídla, typy v rôznych Kultúra umenie, veda, šport, zamestnanie obyvateľov Spoločenské zvyky Naj Ameriky Sedemdňový výlet v Amerike, alebo v Austrálii

riešenia problémov súvisiacich s rastom miest Opísať spôsob života vo vidieckych sídlach , aké typy sídiel sú v Amerike Vymenovať, ktoré druhy kultúry alebo športu preslávili Ameriku. predstaviteľov vedy, kultúry, športu – aktualizovať. Zostaviť zoznam športovcov. Opísať zvyky, čo je vhodné, čo nevhodné pri ceste do Ameriky Vytvoriť zoznam najzaujímavejších miest Ameriky podľa určitých kritérií Opísať ako vytvoriť systém kritérií hodnotenia najzaujímavejších miest

Poznámka: Individuálny prístup k žiakom so ŠVVP a IŽ. Učebné zdroje:

� učebnica pre 7. ročník základných škôl � odborné časopisy: National geographic, GEO, Ľudia a zem, � DVD: mapa a zemský povrch (Salvo Film), � Atlasy, mapy � Internet, 100 najkrajších divov sveta, multimédia

OBČIANSKA NÁUKA 6. ro čník

Charakteristika predmetu Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti. Ciele predmetu Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k: � podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, � utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, � realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, � akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí, � aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností,



spoločenského a spoločenskovedného charakteru, � rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského

spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky Obsah vzdelávania


Moja obec, región, vlasť, Európska Únia História a súčasnosť mojej obce. Kronika a erb mojej obce. Významné osobnosti našej obce. Na čo som hrdá/hrdý v mojej obci a jej okolí (pamiatky, príroda). Obecná samospráva. Verejný, kultúrny a spoločenský život v našej obci. Môj región. Moja vlasť – Slovenská republika. Štátne symboly. Európska únia. Prepojenie národnej identity s európskou identitou.

11

Vnútorný a vonkajší život jednotlivca Vnútorný život jednotlivca. Ľudská psychika. Osobnosť. Proces učenia sa. Psychológia v každodennom živote. Vonkajší život jednotlivca. Vytváranie sociálnych vzťahov jednotlivca v širšom prostredí. Sociálne skupiny. Sociometria skupiny. Sociálne vzťahy v triede. Sociálne zručnosti.

18

Projekty 4

Hodnotenie Hodnotiť sa budú ústne odpovede, projekty, vypracované úlohy, domáce úlohy, referáty, aktivita na hodine, skupinová práca.

Školský vzdelávací program pre 6. ročník – OBČIANSKA NÁUKA (týždenne 1 ), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický





Poznávanie histórie a sú- časnosti obce, v ktorej žije-rozvoj vnímania

Moja obec, región, vlasť, Európska Únia

História a súčasnosť mojej obce GEO,DEJ,VYV multikultúrna výchova

Praktická aktívna činnosť- spoločná nástenka

Žiak pozná históriu a súčasnosť obce, v ktorej žije.

Kronika a erb mojej obce Praktická aktívna činnosť- spoločná nástenka

Vie vysvetliť význam symbolov obce (erb, vlajka), ak ich obec má. Vie posúdiť význam obecnej kroniky pre poznanie minulosti obce a pre jej prepojenie so súčasnosťou.

Významné osobnosti našej obce Praktická aktívna činnosť- spoločná nástenka

Pozná osobnosti obce v minulosti a dnes. Uvedomuje si význam pozitívnych vzorov z minulosti a súčasnosti pre svoj život.

Na čo som hrdá/hrdý v mojej obci a jej okolí (pamiatky, príroda)

Buduje si pocit hrdosti na svoju obec poznaním jej prírody a pamiatok.


Ciele Tematický





Obecná samospráva Vie, kto je starostom (primátorom) obce. Pozná základné úlohy obecnej samosprávy.

Verejný, kultúrny a spoločenský život v našej obci


Zaujíma sa o spôsob volieb poslancov do obecného zastupiteľstva. Zúčastní sa (s rodičmi alebo učiteľmi) na zasadnutí obecného zastupiteľstva. Aktívne sa s členmi svojej rodiny zapája do organizovania akcií v obci a zúčastňuje sa ich.

Môj región Žiak pozná históriu a súčasnosť regiónu, v ktorom žije.

Moja vlasť – Slovenská republika. Štátne symboly


Vytvára si hrdosť na svoju vlasť poznaním jej minulosti, prítomnosti, pamiatok a prírody. Pozná štátne symboly a vie, ako im vzdať úctu.


Ciele Tematický





Viesť žiakov k národnej hrdosti

Európska únia GEO Multimediálna a multikultúrna výchova


Uvedomuje si význam európskej integrácie pre život občanov SR. Vie si vyhľadať a v praktickom živote používať základné informácie o EÚ.

Prepojenie národnej identity s európskou identitou



Uvedomuje si nutnosť zachovania slovenskej národnej identity s prepojením na európsku identitu. Podporuje šírenie znášanlivosti a tolerancie medzi národmi EÚ.

Získavanie vedomostí,znalosti a zručnosti Uvedomovanie si svojej psychiky,ktorá je vo vývine

Vnútorný a vonkajší život jednotlivca

Ľudská psychika BIO,ETV,NAV Osobnostný rozvoj Multikultúrna výchova

Metóda zhlukovania.

Uvedomuje si spätosť ľudskej psychiky s biologickými faktormi (nervovou sústavou). Uvedomuje si, že jeho psychika je vo vývine. Pozná základné prvky psychiky – pocit, vnem, predstava. Vie ich rozlíšiť.


Ciele Tematický





Osobnosť Diskusia Uvedomuje si neopakovateľnosť charakteristických znakov osobnosti. Pozná základné typy osobnosti podľa temperamentu a vie zaradiť seba samého.

Uvedomovanie súvislosti medzi pamäťou a myslením

Proces učenia sa Matematika,logika Názorné pozorovanie a živé nazeranie. Praktická aktívna činnosť

Vie rozlíšiť dva druhy pamäte (krátkodobú, dlhodobú) a chápe ich význam pre svoje vzdelávanie. Uvedomuje si súvislosť medzi pamäťou a myslením v procese učenia sa. Posudzuje základné metódy učenia sa a hľadá si najvhodnejšie pre svoju osobnosť. Vie na jednoduchom príklade odvodiť z dvoch súdov záver usudzovania.


Ciele Tematický





Naučiť žiaka rozlišovať základné emócie

Psychológia v každodennom živote NAV,HUV,VYV, ETV mediálna výchova

Vychádzka, kvízy, besedy, hry

Vie rozlišovať medzi základnými emóciami a chápe dôležitosť primeraného prežívania emócií. Vie posúdiť svoje schopnosti pre niektorý typ činnosti. Vie využívať osvojené vedomosti zo psychológie vo svojom každodennom živote.

Vytváranie sociálnych vzťahov jednotlivca v širšom prostredí

Rozhovor, skupinová práca

Uvedomuje si vytváranie sociálnych vzťahov vo všetkých skupinách, ktorých je členom.

Poznávanie pozícií jednotlivcov v skupinách

Sociálne skupiny Projekt-vývin spoločnosti

Uplatňuje poznatky o socializácii pri svojom včleňovaní sa do sociálnych skupín. Pozná pozície a roly jednotlivcov v spoločenských skupinách.

Poznámka: Individuálny prístup k žiakom so ŠVVP a IŽ.


Ciele Tematický





Poznávanie metód merania sociálnych vzťahov

Sociometria skupiny Sociálne vzťahy v triede

Enviromentálna a dopravná výchova rodinná výchova, mediálna výchova

Riadený rozhovor beseda, polemika, anketa

Pozná základné metódy merania sociálnych vzťahov v skupine. Rešpektuje každého člena skupiny bez ohľadu na jeho pozíciu v skupine. Vie odolávať tlaku niektorých členov skupiny. Podporuje včleňovanie sa jednotlivcov do sociálnej skupiny. Uvedomuje si súvislosť medzi vzťahmi v skupine a konaním členom sociálnej skupiny, ako aj skupiny ako celku.

Sociálne zručnosti Rozhovor, diskusia, skupinová práca

Ovláda a v každodennom živote používa základné komunikačné zručnosti – komunikuje, spolupracuje a rieši konflikty.

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: � dostupné učebnice (Občianska výchova pre 6. ročník základných škôl, Prvé vydanie,

2007) � internet � časopisy � multimédiá � didaktické pomôcky � knižnica (školská, krajská) � tlač � televízia � rozhlas � film � divadlo

REGIONÁLNA VÝCHOVA 6. ro čník Charakteristika vyučovacieho predmetu Každý kút Slovenska má svoje osobitosti. Predmet Regionálna výchova prispieva k ich poznaniu a následnému obohateniu. Je dôležitým prostriedkom rozvoja a kultivovania pozitívnych postojov detí k hodnotám, ktoré sa viažu na región, na jeho zvyklosti, spôsob života, na prírodné prostredie, históriu, kultúru, zvyklosti. Regionálna výchova na II. stupni ZŠ sa zaoberá rozvíjaním pozitívnych postojov:

� k sebe samému, ktorý je založený na schopnosti vlastnej sebareflexii umožňujúcej budovanie rozvoja zdravého sebavedomia

� k svetu okolo, ako základne občianskych postojov budovaných cez poznanie a utváranie si vzťahu k miestu, kde žijem, k histórii, tradíciám rodiska, regiónu, vlasti. Dokázať pochopiť, rešpektovať a akceptovať tradície iných národov a etník.

� k mravným hodnotám, vedieť hodnotiť ľudské konanie, vedieť prijímať zodpovednosť za vlastné konanie

Ciele predmetu � vytvárať u žiakov kladný vzťah k výsledkom práce našich predkov � spoznávať kultúrne dedičstvo našich predkov � prehlbovať pozitívny vzťah k prírode � rozvíjať cit ku kráse ľudového umenia � rozvíjať toleranciu voči iným kultúram � rozširovať poznatky o vlastnom regióne, prehlbovať patriotizmus, viesť žiakov k

vytváraniu vlastných diel s prvkami regionálnej kultúry � pripravovať žiakov do regionálnej súťaže Poznaj svoje mesto

Obsah vzdelávania


Počet hodín


Historický čas ,ľudia a pamiatky v priestore a čase, dom, sídlisko, dedina, mesto, Slovensko, EÚ, – historické pramene – hmotné, obrazové, písomné, múzeum, galéria, archív, pomník, pamätník, fotografia, rodinný album, rodostrom, Minulosť našej školy – školská kronika - heraldika, erb v spojení s liter. prameňom - povesť, román, aplikovanie historických erbov v súčasnosti - mestský, školský, triedny, logo

3


- historické a kultúrne pamiatky regiónu - hmotné a nehmotné pamiatky

10


Umenie v živote človeka - druhy umenia, umenie ako osobitý spôsob komunikácie - ľudové tradície a ich význam pre dnešný život - ľudovoumelecká výroba v regióne - výtvarné spracovanie predmetov z prírodných materiálov s regionálnymi prvkami - dramatizácia

10



2



8

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Zručnosť žiaka budeme hodnotiť známkou s dôrazom na samostatnosť a správnosť plnených úloh, na aktívne zapájanie sa do praktických činností, prezentáciu projektov, tvorbu vlastných referátov a ústnym skúšaním.

Školský vzdelávací program pre 6. ročník – Regionálna výchova (týždenne 1), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy


výstup)

Formovanie historického vedomia žiakov, zabezpečenie kontinuity hist. pamäti ľudstva a vlastného národa


Historický čas, ľudia a pamiatky v priestore a čase, dom, sídlisko, dedina, mesto, Slovensko, EÚ - historické pramene – hmotné, obrazové, písomné, múzeum, galéria, archív, pomník, pamätník, fotografia, rodinný album, rodostrom, minulosť našej školy – školská kronika - heraldika, erb v spojení s liter. prameňom – povesť, román, aplikovanie historických erbov v súčasnosti – mestský, školský, triedny, logo

Prepojenie na geografiu, občiansku výchovu, sociálny a osobnostný rozvoj, multikultúrny rozvoj


Žiaci vedia: - vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich života - zaznamenať rozprávanie starých rodičov o minulosti - vedia zakresliť na časovú priamku významné údaje zo života rodiny - naučia sa pátrať po najbližších predkoch vytvorením rodinného rodokmeňa

Formovať národné povedomie, lásku a úctu ku kultúre svojich predkov


- historické a kultúrne pamiatky regiónu, hmotné a nehmotné pamiatky

Prepojenie na geografiu, slovenský jazyk, výtvarnú výchovu, sociálny a osobnostný rozvoj, multikultúrny rozvoj, dopravnú výchovu

Práca s knihou, textom, exkurzie, práca s internetom, projekty, návštevy regionálnych múzeí (kostol, kaštieľ, zámok, hrad), besedy so starými rodičmi, známymi a pamätníkmi, tvorba makety hradu, dediny

Žiaci sú schopní: - poznať rozdiel medzi jednotl. staveb. pamiatkami - rozlíšiť hmotné a nehmotné posolstvo kult. pamiatok - rozpoznať pojmy: múzeum, skanzen, galéria... - vysvetliť miesto tvorivosti v medziľudských vzťahoch a vedia sa orientovať v meste a jeho okolí


Rozvíjať cit ku kráse ľudového umenia


Umenie v živote človeka – druhy umenia, umenie ako osobitý spôsob komunikácie, ľudové tradície a ich význam pre dnešný život – ľudovoumelecká výroba v regióne

Prepojenie na slovenský jazyk, výtvarnú výchovu, prírodné vedy, hudobnú výchovu, pracovné vyučovanie, multikultúrny rozvoj, sociálny a osobnostný rozvoj, mediálnu výchovu

Pozorovanie, demonštr. metóda, beseda, exkurzia, didaktické hry, projektová metóda, výtvarné spracovanie predmetov z prírodných materiálov s regionálnymi prvkami, dramatizácia, praktická činnosť

Žiaci poznajú a vedia vysvetliť: - pojmy tradícia, folklór - poznajú tradície svojho regiónu - poznajú význam sviatkov vlastnej kultúry Žiaci sú schopní položiť adekvátne otázky súvisiace s tradíciami a folklórom, vedia zhotoviť produkt ľudového umenia

Pestovať u žiakov prejavy tolerancie, ohľaduplnosti, úcty a empatie k príslušníkom inonárodných kultúr



Sociálny a osobnostný rozvoj, multikultúrna výchova, mediálna výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova

Návšteva múzea, nácvik a prezentácia piesní a tancov iných národov, projektové a zážitkové vyučovanie

Žiak dokáže: - vyjadriť svoj názor, cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo - sa vyjadrovať na úrovni kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umelec. a iných vyjadrovacích prostriedkov

Chrániť a zveľaďovať prírodné bohatstvo, podieľať sa na ochrane životného prostredia



Sociálny a osobnostný rozvoj, enviromentálna výchova, geografia, biológia

Vychádzky, tvorba projektu, výstava minerálov, hornín, beseda s ochranárom

Žiak pozná: - chránené rastliny - chránené živočíchy - chránené oblasti vo svojom regióne - základy ochranárskej práce - vie zhotoviť herbár, náčrt náučného chodníka

Učebné zdroje Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Stretnutie s minulosťou, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Denník z pátrania po minulosti – cvičebnica Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, Regionálna výchova a ľudová kultúra v slovenskom školstve, MCBB 2000, Beňušková, Z.: Tradi čná kultúra regiónov Slovenska, VEDA Bratislava 2005, populárno-vedecká literatúra, turistickí sprievodcovia po regióne, encyklopédie, médiá – televízia, internet,audiovizuálna technika Zdroje: Dušan Halaj, Richard Marsina: Žilina – dejiny a prítomnosť,Osveta,1975 Helena Zjavková: Moja prvá kniha o Žiline, EDIS – vydavateľstvo ŽU v Žiline,2004 Peter Šimko: Zoznámte sa s mestom, Knižné centrum, Žilina, 2006


PREDMETY – etická výchova

– náboženská výchova

ETICKÁ VÝCHOVA 6. ro čník Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická náuka je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická náuka sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú náuku je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia. Ciele predmetu Cieľom etickej náuky je vychovať osobnosť, ktorá:

� má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

� má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

� jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

� má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

� charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, � koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, � prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný

kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, � je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu. Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života. Obsah etickej náuky je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach: 1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 4. tvorivosť a iniciatíva 5. vyjadrovanie citov 6. empatia 7. asertivita 8. reálne a zobrazené vzory 9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo 10. komplexná prosociálnosť 11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania 12. etika a ekonomické hodnoty 13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta 14. rodina, v ktorej žijem 15. výchova k manželstvu a rodičovstvu 16. ochrana prírody a životného prostredia. Cieľom etickej náuky ako povinne voliteľného predmetu v nižšom stupni sekundárneho vzdelávania je:




� umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie

� umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie

� spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg

� umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou


� vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami

� umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom




Obsah vzdelávania


Identifikácia a vyjadrenie vlastných citov Uvádzanie žiakov do tajomstva citového života, definovanie a delenie citov, pocitov, identifikácia vlastných citov, pomenovanie, uchopenie, vyjadrenie a spôsob ich usmerňovania. Pomoc pri verbalizácii citového sveta – ponúknuť žiakom paletu vyjadrení pre to, čo prežívajú.

3

Kognitívna a emocionálna empatia, pochopenie druhých, vžitie sa do situácie druhých Rozvoj empatického vnímania iných ľudí na základe pochopenia dôležitosti empatie pre seba samého. Zložky empatie – kognitívna a empatická. Jej rozvoj – počúvanie, podobná skúsenosť, citlivosť, vyprázdnenie sa pre druhého, samotné zažívanie zo strany druhých.

6

Zvládnutie asertivity Asertivita ako súčasť komunikácie. Spôsoby správania v kolíznych situáciách – pasívne, agresívne, a asertívne. Vysvetlenie podstaty asertivity – pokojné presadzovanie svojich názorov bez toho aby sme ubližovali inému. Výhody a nevýhody všetkých troch typov správania. Asertivitou odbúravame

6

agresivitu, bránime svoje práva, bránime sa proti manipulácii a útokom a učíme sa vyjadriť svoj názor. Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre Vysvetlenie pojmov vzor, model, idol. Pozitívne a negatívne vzory. Pozitívne vzory správania v histórii, literárne vzory, filmoví hrdinovia. Rozvíjať schopnosť mravného úsudku na modeloch správania, ktoré sú prezentované v médiách. Čo je to dobro a zlo v ľudskom živote? Ako sa prejavuje na správaní jednotlivcov a skupín, s akými dôsledkami pre jednotlivca a skupiny?

6

Pozitívne vzory v každodennom živote Vedieme žiakov k citlivosti na vnímanie ľudí okolo seba, anonymný hrdina. Moje okolie a dobrí ľudia, čo si na nich najviac cením? Ako by som chcel žiť a ako nie, ako kto a prečo? Prečo sa mi nedarí byť takí ako oni? Každý človek je pozvaný k naplneniu svojho života dobrom originálnym spôsobom. Môžem byť aj ja vzorom pre iných?

6

Prosociálne správanie Komponenty prosociálneho správania: - správanie v prospech druhého, správanie bez očakávania protislužby, alebo vonkajšej odmeny, správanie podporujúce reciprocitu, správanie, ktoré nenaruší identitu osoby, ktorá sa správa prosociálne. Druhy prosociálneho správania: pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo.

6

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v etickej výchove sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať, pričom hodnotenie bude slovné.

Školský vzdelávací program pre 6. ročník – Etická náuka (týždenne 1 ), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy


(konkrétny

výstup) Osvojiť si ďalšie prosociálne zručnosti, ako napr. vyjadrovanie citov, empatia, asertivita, prosociálne správanie. Hovoriť vzájomne o svojich pocitoch

Identifikácia a vyjadrenie vlastných citov

Uvádzanie žiakov do tajomstva citového života, definovanie a delenie citov, pocitov, identifikácia vlastných citov, pomenovanie, uchopenie, vyjadrenie a spôsob ich usmerňovania. Pomoc pri verbalizácii citového sveta – ponúknuť žiakom paletu vyjadrení pre to, čo prežívajú.

Výtvarná výchova Hudobná výchova Náboženská výchova Informatika Osobnostný a sociálny rozvoj


-vie vysvetliť pojem city a ich základné členenie- tie, čo sa spájajú s prežívaním pohody (radosť, nádej, istota, vďačnosť, láska...)a tie, čo sa spájajú s prežívaním nepohody (hnev, neistota, neprijatie, smútok, odmietnutie...) -rozumie a vie vysvetliť vplyv citov na zdravie a výkonnosť človeka

Kognitívna a emocionálna

Rozvoj empatického vnímania iných ľudí na základe pochopenia dôležitosti empatie pre

Pozorovanie Anketa

-rozumie a vie vyjadriť

empatia, pochopenie druhých, vžitie sa do situácie druhých

seba samého. Zložky empatie – kognitívna a empatická. Jej rozvoj – počúvanie, podobná skúsenosť, citlivosť, vyprázdnenie sa pre druhého, samotné zažívanie zo strany druhých.

pojem empatie a jej význam v medziľudských vzťahoch

Zvládnutie asertivity

Asertivita ako súčasť komunikácie. Spôsoby správania v kolíznych situáciách – pasívne, agresívne, a asertívne. Vysvetlenie podstaty asertivity – pokojné presadzovanie svojich názorov bez toho aby sme ubližovali inému. Výhody a nevýhody všetkých troch typov správania. Asertivitou odbúravame agresivitu, bránime svoje práva, bránime sa proti manipulácii a útokom a učíme sa vyjadriť svoj názor.

Občianska náuka Hudobná výchova Výtvarná výchova Telesná výchova Multikultúrna výchova


- vie vysvetliť pojem „ sebapresadenie“ a pozná jeho význam v medziľudských vzťahoch

Osvojiť si pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie.

Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre

Vysvetlenie pojmov vzor, model, idol. Pozitívne a negatívne vzory. Pozitívne vzory správania v histórii, literárne vzory, filmoví hrdinovia. Rozvíjať schopnosť mravného úsudku na modeloch správania, ktoré sú prezentované v médiách. Čo je to dobro a zlo v ľudskom živote? Ako sa prejavuje na správaní jednotlivcov a skupín, s akými dôsledkami pre jednotlivca a skupiny?

Slovenský jazyk a literatúra Občianska náuka Telesná výchova Rodinná výchova

Pozorovanie Kolektívna práca Anketa

- vie vysvetliť pojmy vzor, model, idol, ideál - vie rozlíšiť pozitívne a negatívne vzory - vie uviesť aspoň dva negatívne a dva pozitívne príklady vzorov z histórie a z literatúry i zo svojho okolia


Pozitívne vzory v každodennom živote

Vedieme žiakov k citlivosti na vnímanie ľudí okolo seba, anonymný hrdina. Moje okolie a dobrí ľudia, čo si na nich najviac cením? Ako by som chcel žiť a ako nie, ako kto a prečo? Prečo sa mi nedarí byť takí ako oni? Každý človek je pozvaný k naplneniu svojho života dobrom originálnym spôsobom. Môžem byť aj ja vzorom pre iných?

Biológia Geografia Etická výchova Ochrana života a zdravia

Pozorovanie Anketa Audioprogramy

- vie vymenovať vlastnosti ľudí, ktorí môžu byť pozitívnym vzorom a vie aspoň dvoch takýchto ľudí identifikovať vo svojom okolí

Rozvoj prosociálneho správania Motivovať k prosociálnemu správaniu

Prosociálne správanie

Komponenty prosociálneho správania: - správanie v prospech druhého, správanie bez očakávania protislužby, alebo vonkajšej odmeny, správanie podporujúce reciprocitu, správanie, ktoré nenaruší identitu osoby, ktorá sa správa prosociálne. Druhy prosociálneho správania: pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo.

Mediálna výchova Tímová práca Scénky Hravé aktivity

- rozumie a vie vysvetliť pojem prosociálne správanie (prejavené dobro vo vzťahu k inému človeku bez očakávania aktuálnej odmeny) - vie vymenovať niektoré druhy prosociálneho správania

Učebné zdroje Učebné zdroje chápeme ako učebné pomôcky, prostriedky a didaktickú techniku odporúčané vo vyučovacom procese. Sú nositeľom učiva a používajú sa v rôznych priestoroch. Ich súčasťou sú aj moderné technológie vo vzdelávaní. Učebné zdroje predstavujú zdroj významných informácií a prostriedkov na vytváranie zručností a návykov žiakov, cestu ich motivácie, upevňovania a kontroly nadobudnutých vedomostí, zručností a postojov, orientácie na ich individuálne záujmy. Vo vyučovaní etickej výchovy sa budú využívať: médiá, časopisy, DVD, internet...

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA 6. ro čník

Charakteristika vyučovacieho predmetu Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou. Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť. Ročníková téma šiestakov má názov POZNÁVANIE PRAVDY. Žiaci sa v šiestom ročníku stretávajú so symbolom kameň, s ktorým postupne pracujú v štyroch rovinách: vecnej, subjektívnej, objektívnej a náboženskej. Kameň je symbolom tvrdosti, pevnosti a nezničiteľnosti. Človek, ktorý je pevným kameňom, má pevný charakter, zásady, vyznáva hodnoty nemennej-trvácnej pravdy. Práve preto sa kameň stáva symbolom šiesteho ročníka. Náboženskú rovinu symbolu rozvíjame biblickým príbehom o Jakubovi, ktorý postavil Bohu kamenný oltár, o Ezechielovi, ktorý dostáva prísľub... Ciele predmetu Spoznávať Božiu pravdu. Oceniť hodnotu pravdy. Orientovať svoj život podľa pravdy. Praktizovat zivot v pravde podľa hlasu svedomia.

Obsah vzdelávania


Počet hodín

1. Pravda ako hodnota. Potreba pravdy. Jakub a Ezau. Pravda v etike, médiá. Ósme Božie prikázanie.

6

2. Hľadanie pravdy o svete. Cesty hľadania pravdy v dávnej minulosti. Mýtický obraz sveta. Evolučná teória. Biblický obraz stvorenia sveta.

6

3. Hľadanie pravdy o sebe. Pôvod človeka. Biblický obraz stvorenia človeka.Pád človeka. Hranice človeka -svedomie. 6

4. Ohlasovatelia pravdy. Prorok Ezechiel. Ježiš – učiteľ pravdy. Apoštoli – hlásatelia pravdy. Modelové ilustrovanie konceptov a princípov pravdy.

7

5. Konať v pravde. Zodpovednosť za druhých – Zlaté pravidlo.

Židovský zákon Zedaka, islamský Zakat, Ježišov príkaz lásky. Skutky lásky. Sociálny hriech. Riešenie problémovej úlohy – príbeh s mravnou dilemou.

8

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Predmet náboženská výchova má duchovný charakter a z toho vychádza aj jeho zameranie. Získavané vedomosti a zručnosti sú dôležité pre praktický život. Pomáhajú pri správnej orientácii v súčasnosti, pri humanizácii, vytváraní správnej klímy v škole a spoločnosti. Na hodine náboženskej výchovy učiteľ nebude hodnotiť známkou, ale využije vhodné slovné hodnotenie s dôrazom na samostatnosť a správnosť riešenia úloh. Učiteľ vyhodnotí úroveň verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností prostredníctvom prezentácie projektov, ktoré žiaci predložia štvrťročne. So slovným hodnotením budú oboznámení rodičia štvrťročne.

Školský vzdelávací program pre 6. ro čník – Náboženská výchova (týždenne 1), spolu 33 ho dín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy


(konkrétny

výstup) K: Interpretovať posolstvo biblického príbehu o Jakubovi a Ezauovi, vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a a v medziľudských vzťahoch. Posúdiť silu slova. Reflektovať zásady pravdy pre správne fungovaniemedziľudských vzťahov

A: Oceniť hodnotu pravdy v živote človeka. Uvedomiť si možnosti manipulácie slovovom a jej riziká.

P: Formovať návyk kritického prístupu k informáciám.

PRAVDA AKO HODNOTA

Potreba pravdy.

Jakub a Ezau.

Pravda v etike, médiá.

8. Božie prikázanie.

ETV-rozhovor v skupine.

PT-Mediálna výchova –

Hodnotenie mediálnych žánrov.

Účinok médií na osobnosť človeka.

Vysvetľovanie, rozhovor, rozprávanie.

Samostatná práca, dramatizácia.

Práca s s vykladacím materiálom.

Práca s IKT

Práca vo dvojiciach

Žiak vie:

-na konkrétnej modelovej situácii rozlíšiť medzi pravdou a klamstvom

-interpretovať cez biblický príbeh o Ja E dopad klamstva na vzťah súrodencov

-vysvetliť potrebu pravdy

-posúdiť silu slovaie

-pomenovať zásady pravdy...

-uviesť príklad manipulácie slovom

-posúdiť hodnotu etiky pravdy v

masmédiach

-vo dvojici vytvoriť fiktívny list redaktorovi novín

K: Predstaviť pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení a porovnať s vedeckým pohľadom. Porovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom biblického textu.

A: Vnímať pravdivosť obraznej reči. Vážiť si krásu stvoreného sveta.

P: Zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka.

HĽADANIE

PRAVDY

O SVETE

Cesty hľadania pravdy v dávnej minulosti.

Mýtický obraz sveta.

Evolučná teória.

Biblický obraz stvorenia sveta.

ETV-verbálna komunikáciaúlohy členov roédiny.

PT:Env.v.-Úcta k živým a neživým súčastiam prírody.

Oceňovanie prírody.

Vysvetľovanie, rozprávanie.

Hranie rolí.

Práca s obrazom.

Tvorba projektu.

Žiak vie:

-opísať pravdivosť reči biblického príbehu o stvorení sveta

-porovnať predstavenúčasovú udalosť na lište času a vo SP

-pomenovať biblický príbeh o stvorení ako model stvorenia, nie historickú udalosť

-porovnať biblický príbeh o stvorení s vedeckým pohľadom

-porovnať mýty s posolstvom biblie

-jednoducho vytvoriť

symbolický obraz stvorenia sveta

-zostaviť žalm

-vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej prírode

K : Predstaviť pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka, porovnať s vedeckým pohťadom.

Porovnať biblický príbeh s mýtickým. Zdôvodniť existenciu zákona vosvedomí. Určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy.

A: Uvedomiť si hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz. Uvedomiť si svoje hranice, vnímať existenciu vlastnej viny.

P: Osvojiť si vonkajšie prejavy úcty k človeku.

HĽADANIE PRAVDY O SEBE

Pôvod človeka.

Biblicky obraz stvorenia človeka.

Pád človeka.

Hranice človeka – svedomie.

OBV+ETV:

Aplikácia modelových situácií.

PT- Mediálna v.:Vnímanie umeleckých diel v obraze, hudbe, literatúre...

Env.v.: Vnímanie človeka ako súčasť prírody.

Práca s obrazom.

Práca s hudbou Práca so SP a iným textom.

Práca s obrazom.

Rozhovor rozprávanie.

Tvorba projektu.

Žiak vie:

-pomenovať a porovnať obraznú reč biblického príbehu s vedeckým pohľadom

-vysvetliť hodnotu človeka

-vnímať svoje vlastné hranice,

-navonok prejaviť úctu k človeku

-zdôvodniť existenciu zákona vo svedomí

-určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy

-rozlíšiť medzi pocitom viny

a vedomím viny K: Vysvetliť význam pojmu.

Na základe predstavených

Biblických postáv interpretovať biblické posolstvo o hodnote pravdy.

A: Na základe svedkov pravdy povzbudiť sa k praktizovaniu pravdy.

P: Inšpirovať sa k životu podľa pravdy pozitívnymi vzormi z dejín.

OHLASOVATELIA PRAVDY

Prorok Ezechiel /Ez 3,1-3/.

Ježiš – učiteľ pravdy

/Mt 5, 37/.

Apoštoli – hlásatelia pravdy: Peter a Štefan.

Modelové ilustrovanie konceptov a princípov pravdy.

OBV+ETV:

Pozitívne vzory v živote jedninca.

Komunikácia v pravde.

Vysvetľovanie.

Rozprávanie.

Hranie rolí.

Práca s biblickým textom.

Skupinová práca.

Tvorba projektu.

Žiak vie:

- vysvetliť význam ohlasovania pravdy,

- vysvetliť výrok Ježiša Mt 5,37

- vymenovať aspoň dvoch ohlasovateľov pravdy

- jednoducho opísať život sv. Petra a Štefana

- porovnať svoj život s predloženými vzormi

K : Vysvetliť dopad rozhodnutia na život človeka. Aplikovať tému pravdy a jej hlavné body na riešení problému s mravnou dilemou.

A: Na modelovej situácii si uvedomiť existenciu svojho svedomia.

P: Formovať návyk zodpovednosti za svoje

KONAŤ

V

PRAVDE

Zodpovednosť za druhých z pohľadu morálky – Zlaté pravidlo.

Židovský zákon Zedaka, islamský Zakat, Ježišov príkaz lásky.

Skutky lásky – skutky milosrdenstva.

Sociálny hriech.

Riešenie problémovej úlohy –

OBV+ETV:

Aplikácia modelových situácií.

Zodpovednosť za seba a za iných.

Zlaté pravidlo morálky.

Pravidlá pre život.

Solidarita

Práca s obrazom.

Práca s hudbou Práca so SP a iným textom.

Rozprávanie.

Vysvetľovanie.

Hranie rolí.

Práca vo

Žiak vie:

-diskutovať o význame „Zlatého pravidla“

- porovnať jednotlivé zákony

- prispieva k diskusii o význame ZP

- vnímať dopad

Poznámka: Na žiakov so ŠVVP budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami. Učebné zdroje Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre šiesty ročník základných škôl POZNÁVANIE PRAVDY, vydanú Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a precovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti. K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy. IKT.

mravné rozhodnutia. príbeh s mravnou dilemou. dvojiciach .

Skupinová práca.

Tvorba projektu.

rozhodnutia na život človeka

- demonštrovať skutky lásky

- posúdiť hodnotu pravdy a vyvodiť závery

- rozlišovať medzi menším a vačším zlom – definovať sociálny hriech

- vymenovať 3 skutky, ktorými koná podľa pravdy



VÝTVARNÁ VÝCHOVA 6. ro čník Charakteristika predmetu Predmet výtvarná výchova (ďalej VV) nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to: � dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám, � nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré


a poznávaciu funkciu � umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami. Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu. Ciele predmetu Cieľom predmetu je prostredníctvom autentických skúseností získaných z výtvarných činností, nadväzujúcich na predmet v predchádzajúcom ročníku, rozvíjať manuálne zručnosti (nástroj, technika, materiál, proces), duševné spôsobilosti (predstavivosť, fantázia, tvorivosť), vedomosti (poznávanie javov, predmetov a vzťahov prostredníctvom ich výtvarného vyjadrovania, poznávanie základných slohov, štýlov a tendencií výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, fotografie, filmu) a postoje (formovanie si vlastného názoru, vkusu, prístupu k umeniu a sebavyjadrovaniu). Predmet vedie k získaniu základných kompetencií (na úrovni reflexie i sebavyjadrovania) v oblasti vizuálnej kultúry (výtvarné umenie, fotografia, film,

elektronické médiá, architektúra, dizajn), ktorá je v súčasnosti dominantnou oblasťou spoločenských komunikačných procesov. Dôraz sa kladie na spoznanie jazyka - vyjadrovacích prostriedkov a na prepojenie neverbálneho a verbálneho vyjadrovania. Obsah vzdelávania


Počet hodín

1. základné prvky výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk mierka a proporčne vzťahy, operácie s proporciami

4

2. možnosti zobrazovania videného sveta kreslenie figúry podľa skutočnosti a spamäti

4

3. podnety výtvarného umenia /médiá, štýly, procesy, techniky, techniky, témy kinetické /svetelné umenie

4

4. výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia stredoveké a gotické umenie

2

5. podnety fotografie inscenovaná fotografia /kresba svetlom, zmeny osvetlenia –vplyv na plasticitu

1

6. podnety filmu a videa vzťah obrazu a zvuku vo filme hudba, hlas a slovo,strih

1

7. podnety architektúry urbanizmus /plán mesta, štruktúra zón, doprava, uzly, vzťah ku krajine, mesto a dedina /fantastické priestory

2

8. podnety dizajnu odevný dizajn /časť odevu, doplnok

2

9. podnety tradi čných remesiel podnety košikárstva, pletenie

2

10. elektronické médiá spracovanie

1

a montáž obrazu /vrstvy, filtre, transformácie, farebne variácie /písmo a obraz /alt.: simulovanie vrstiev a filtrov prostredníctvom mechanických a výtvarných prostriedkov 11. podnety hudby farebná hudba /objekt, hudobnovizuálny nástroj/ alt.: zvuková plastika,objekt

1

12. podnety literatúry podnety prírodopisu /prírodné štruktúry

2

13. podnety rôznych oblastí poznávania sveta výtvarné reakcie na tradične formy (architektúry odevov, jedál, zvykov ...)

2

14. tradícia a identita /kultúrna krajina podnety ľudovej a regionálnej architektúry

2

15. škola v galérii /galéria v škole obraz pre 5 zmyslov

3

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Predmet výtvarná výchova je klasifikovaný známkou,hodnotený slovne, účasťou prác v rôznych súťažiach. Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku: a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: - technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie,

- mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky); c) priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblasti vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami.- pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, -znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania; -využiť výborné práce na súťažiach,ako ukážky vo vyučovacom procese


Školský vzdelávací program pre 6. ročník – Výtvarná výchova (týždenne 1), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy





Mierka a proporčne vzťahy, Operácie s proporciami

Hra na sochy

Názorné-pozorovanie a živé nazeranie Praktická-aktívna činnosť

zátišia oblých predmetov variant 3: kresba figúr (resp. predmetov) v pohybe (v rôznych polohách), šrafovanie figúry ako plochy, šrafovanie pozadia ako plochy

Zátišia z oblých a hranatých predmetov-žiaci vizujú a pozorujú proporčné vlastnosti predmetov,prenášajú proporcie,pozorujú perspektívu kruhu

Kultúrna a mediálna výchova

Žiaci kreslia tvary-kruh,oblúk,vlnovka,neskôr tvar rôynich nádob,ovocia,zeleniny –paprika,kaleráb... Hrudka,uhlík,mäkká ceruza



kreslenie figúry podľa skutočnosti a spamäti

Rodinná výchova, OBN, človek stredobodompozor-nosti Portrét,figúra,účesy Finančná gramotnosť

Pozorovanie predmetov, práca s ukážkami umeleckých diel

žiaci kreslia predmet podľa videnej skutočnosti (geometrická výstavba proporcií); skúšajú vyjadriť jeho tvar tieňovaním (roztieraním kresliaceho materiálu), šrafovaním, lavírovaním; zoznamovanie sa so základmi konštrukcie tvaru; výsledok by mal zodpovedať základným proporciám videnej figúry

modelovanie figúry podľa skutočnosti žiaci modelujú predmet podľa

- námet: tvarovo zaujímavý technika: modelovanie z hliny (modelovacej hmoty),plastelíny

videnej skutočnosti s dôrazom na výstavbu proporcií (budovanie od geometrických tvarov k modelácii), kontrolujú ho z rôznych pohľadov; zoznamovanie sa so základmi konštrukcie tvaru; výsledok by mal zodpovedať základným proporciám videnej figúry

Kresba a maľba,práca so škvrnou-vymyslená,rozprávková,fantastická bytosť

maľba s dôrazom na farebnú výstavbu tvaru; pokus o farebnú modelácia - svetlo a tieň na lokálnom farebnom tóne predmetu; vrhnutý tieň; výsledok by mal zodpovedať približnej farebnej modelácii postavy

Poznávanie umeleckých diel Picassa. Vedomé zobrazovanie a rozvoj fantázie.

3. podnety výtvarného umenia /médiá, štýly, procesy, techniky, témy

kinetické /svetelné umenie

Rôzne polohy abstraktného umenia Nv,D


: žiaci spolu s učiteľom analyzujú geometrickú štruktúru predmetov (hľadajú v predmetoch základné geometrické tvary - nakreslia základnú geometriu každého predmetu); z takto „rozložených“ predmetov skladajú obraz

Op-art -oboznámenie sa so základnými prvkami moderného umenia,smer prichádzajúci z USA Predstavitelia-,pokus o vytvorenie umeleckého diela na základe ukážok

žiaci sa snažia o fantastické (nelogické) kombinovanie rôznych predmetov (ich častí); cieľom sú tvarové, farebné a kompozičné kombinácie a

novotvary; žiaci svoje novotvary nazvú a slovne interpretujú; diskusia o nápadoch spolužiakov

abstraktné umenie nefiguratívny výtvarný prejav - námet: radosť a krása stopy gesta alebo geometrie; technika: maľba (tempery, pastel)

Hv,On,Fyzika Poznávanie um.smerov 20.stor.

žiaci si volia nefiguratívne vyjadrovacie prostriedky v polohe geometrického, lyrického alebo kombinovaného nefiguratívneho prejavu, využívajú škvrnu alebo gesto, primárne vlastnosti farieb, textúry a faktúry povrchov; svoj obraz sa môžu pokúsiť slovne interpretovať - dať mu názov, alebo ho nechať bez názvu; výsledkom je geometrický alebo gestický nefiguratívny obraz

Poznávanie výtvarných techník


stredoveké a gotické umenie Nv,Dej

Práca s ukážkami stredove- kého a gotického umenia

Parafráza umeleckého diela podľa výberu žiakov,pozorovanie,snaha zachytiť detail,mnohotvárnosť Gotiky

Hra na reštavrátora Práca s reprodukciou- časť sa nalepí, časť domaľuje - maľba

Výber jedoduchej reprodukcie snaha zoraziť vernú kópiu

Cez vlastnú činnosť poznávať svet vizuálnych znakov.


Inscenovaná fotografia /kresba svetlom, zmeny osvetlenia – vplyv na plasticitu

Výtvarné spracovanie fotografie Informatika PIK

Práca s ukážkami, vlastná práca žiakov,vytvorenie projektu

po inštruktáži učiteľa žiaci pracujú s fotoaparátmi; okrem základných technických úkonov sa oboznamujú aj s výtvarnými problémami komponovania záberu

Poznávanie diel vizuálnej kultúry. Multimediálna výchova- kultúra,tradícia a história Slovenska


vzťah obrazu a zvuku vo filme hudba, hlas a slovo, strih

Informatika Osobnostný a sociálny rozvoj

Sledovanie sekvencií filmov- S.Spielberg

čo je to záber? žiaci hľadajú výsek časti skutočnosti prostredníctvom papierového rámika, slovne vyjadrujú dej, ktorý sa v ňom odohráva; precvičujú si cez hľadáčik kamery (príp. mobilu)

Poznávanie vedomej reflexie sveta vizuálnych znakov. Rozvoj zručnosti a fantázie

7. podnety architektúry

urbanizmus /plán mesta, štruktúra zón, doprava, uzly, vzťah ku krajine, mesto a dedina /fantastické priestory

Ev,Geografia Regionálna výchova

Práca s ukážkami,vysvetliť pojmy:urbanizmus,plán,štruktúra

Vytvorenie fantastického mesta,budovy materiál-kartón,drevo,papier,plast

Viesť k vlastnému prístupu a cieľavedomému vyjadrovaniu

8. podnety dizajnu

odevný dizajn /časť odevu, doplnok

Rodinná výchova, OBN,Geografia

Dizajn,diskusia, ukážky

módna prehliadka, vlastný návrh odevu Technika:koláž, práca v materiáli, doplnky-šperky-drôt,koža,...



podnety košikárstva, pletenie Košíkarstvo ako remeslo-ukážky prác-práca so špagátom-tenerifka

Osobnostný a sociálny rozvoj DEJ, Trad. ľudová kultúra

Inšpirácia ľud.remeslami,ručné práce-tkanie,viazanie

kombinácia tkania a viazania,vytváranie dekoračných predmetov pletené vesty,opasky,náramky,...



Spracovanie a montáž obrazu /vrstvy, filtre, transformácie, farebne Variácie /písmo a obraz /alt.: simulovanie vrstiev a filtrov Prostredníctvom mechanických

Informatika Multikultúrna výchova

Práca s ukážkou Technický postup

každý žiak si naskenuje obrázok (vlastná maľba, fotografia z časopisu...); obrázok upravuje, transformuje, rozmnožuje, zosvetľuje,

a výtvarných prostriedkov stmavuje, zväčšuje, zmenšuje, zaostruje, rozostruje, otáča v grafickom programe


11. podnety hudby

farebná hudba /objekt, hudobnovizuálny nástroj /alt.: zvuková plastika, objekt

Hv, Ev, Nv Pokus o vlastný spôsob zapisovania zvuku

žiaci zapisujú hudbu (do notovej osnovy alebo do svojho vlastného vymysleného systému) vplyv hudby na využitie teplých a studených farieb

Formovanie a aktívne použitie zručností na základe zážitkového vyučovania

12. podnety literatúry

Podnety prírodopisu /prírodné štruktúry

Literatúra, Biológia Práca s ilustráciami, rôzne typy ilustrovania

práca s detailom - listy, hmyz, lastúry, živočíchy, pojmy fauna a flóra

Orientácia žiakov na mape, fantázia

13. podnety rôznych oblastí poznávania sveta

výtvarné reakcie na tradične formy (architektúry odevov, jedál, zvykov ...)

Geografia, HUV, Lit výchova, Rodinná výchova, Envir. výchova

Práca v materiáli z oblasti gastronómie

vyrezávanie do ovocia(melón,jablko,...)príprava jednohubiek

Poznávať ľudové tradície a hodnoty kultúry

14. tradícia a identita /kultúrna krajina

podnety ľudovej a regionálnej architektúry

Geografia, DEJ, Poznávanie regiónu v okolí mesta, Regionálna výchova

Dekorácie a ukážky, ornament v architektúre,dizajne

žiaci primerane veku analyzujú a výtvarne spracovávajú prvky architektúry-Čičmany, pokus o maľbu dreveníc


15. škola v galérii /galéria v škole

obraz pre 5 zmyslov Rodinná výchova, Multikult. výchova

návšteva galérie a činnosť v galérii

Pokus o vyjadrenie radosti, smútku, nenávisti, prekvapenia, žiaľu, vyjadriť farbami rôzne techniky mozaika, grafika, textil, kresba, využiť mimiku tváre Vyjadrenie pocitov

Učebné zdroje

� Tvorivosť, tvar, farba � Dejiny umenia � Architektúra okolo nás � Internet � Vlastné poznatky

HUDOBNÁ VÝCHOVA 6. ro čník Charakteristika predmetu Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka. Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa. Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka. Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia. Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných. V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí. Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu, ktorý je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte Milénium ako človek. Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické

činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre. Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie. Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí. Ciele predmetu Cieľom vzdelávacej oblasti umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.



















Obsah vzdelávania

Tematický celok/metodické rady/ – obsah Počet hodín

1. Hudba minulosti a súčasnosť - žiak pozná vývoj hudby a jej spoločenské pozadie od praveku po

romantizmus - žiak pozná význam a typické skladby najvýznamnejších

predstaviteľov renesancie, baroka, klasicizmu, romantizmu (+ priekopníci realizmu v slovenskej hudbe), impresionizmu vo svete a u nás


- žiak dokáže hodnotiť a porovnávať počúvané skladby - žiak dokáže vážiť si kultúru svojho národa a iných národov - žiak rešpektuje špecifiká kultúry iných národov - žiak sa dokáže správať na koncertoch a kultúrnych podujatiach

podľa spoločenských pravidiel

16

2. Prostredníctvom hudby poznávame kultúru rôznych národov - žiak pozná typickú pieseň a hudobné skladby vybraných národov. - žiak bude poznať známe skladby daného národa podľa ponuky

učebníc hudobnej výchovy a dôrazom na spevácke, inštrumentálne a pohybové prejavy

- žiak dokáže verbalizovať hudobný zážitok, svoj názor na počutú skladbu

- žiak dokáže hodnotiť a porovnávať počúvané skladby - žiak sa orientuje v znejúcej skladbe z hľadiska výrazových

prostriedkov - žiak rešpektuje špecifiká kultúry iných národov

17



Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Vzdelávacie výsledky žiakov sa hodnotia slovne a klasifikujú. V predmete hudobná výchova budeme hodnotiť čistý, kultivovaný spev minimálne dvanástich piesní, vhodne zvolených so zreteľom na hlasové dispozície a hlasovú hygienu, stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavu, osvojenie si potrebných vedomostí, činností a ich tvorivú aplikáciu, kvalitu prejavu a výsledkov činnosti. Dôležitým bude hodnotenie vzťahu žiaka k činnostiam na hodinách hudobnej výchovy a záujem o ne. Hodnotenie a klasifikácia žiaka sa bude uskutočňovať ako priebežné hodnotenie a celkové hodnotenie. Využívať sa bude hlavne pochvala, povzbudenie, sebahodnotenie, hodnotenie iných. Pri hodnotení vzdelávacích výsledkov žiakov sa bude zohľadňovať schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach: ovládanie základných pravidiel tanečnej etikety a základné kroky tancov polka a valčík, tiež aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim. Pri hodnotení vzdelávacích výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Predmet hudobná výchova bude klasifikovaný na vysvedčení známkami. Školský vzdelávací program pre 6. ročník – HUDOBNÁ VÝCHOVA (týždenne 1 hod.), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:


Predmet, medzipred

metové

vzťahy,

prierezová téma


(konkrétny

výstup)

Získať poznatky a vedomosti v procese komunikácie hudbou v rôznych štýlových obdobiach a získané vedomosti, poznatky a percepčné zručnosti využívať pri elementárnom hudobnom tvorení a porovnávaní hudby v minulosti a v súčasnosti. Nadobudnúť schopnosť prijať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa a iných národov rôznych období. Uvedomiť si svoju národnú identitu a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hud. diel (slovenské ľudové a národné piesne,

1. Hudba minulosti a súčasnosť

- žiak pozná vývoj hudby a jej spoločenské pozadie od praveku po romantizmus

- žiak pozná význam a typické skladby najvýznamnejších predstaviteľov renesancie, baroka, klasicizmu, romantizmu (+ priekopníci realizmu v slovenskej hudbe), impresionizmu vo svete a u nás



- žiak dokáže vážiť si kultúru svojho národa a iných národov


- žiak sa dokáže správať na koncertoch a kultúrnych podujatiach podľa spoločenských pravidiel




Mediálna výchova

zážitkové, kognitívne, skúsenostné, dialóg a diskusia, metóda priamej skúsenosti, riadené objavovanie hudby, metóda riadeného rozhovoru, improvizácia, informačno-receptívna špecifické metódy : intonačná, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní,

- podľa možností intonačne čisto zaspievať známe piesne - orientovať sa v hudobných žánroch – opera, opereta, muzikál, balet - charakterizovať znaky pravekej a starovekej hudby - jednoduchou improvizáciou na detských hudobných nástrojoch vytvárať hudobné motívy - charakterizovať počúvanú skladbu z hľadiska štýlového obdobia - charakterizovať gregoriánsky chorál a svetskú hudbu - vyjadriť názory a pocity z počúvaných vokálnych ukážok - podľa svojich možností zaspievať intonačne čisto ľudovú pieseň a jej úpravu - vytvoriť inštrumentálny sprievod k piesni a podporiť charakter piesne - poznať párový tanec zo 16. storočia - pohybovo stvárniť jednoduchú choreografiu k tancu - poznať významných skladateľov baroka - vyjadriť hudobný zážitok - hodnotiť a porovnávať počúvané skladby

významné diela slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou. Získať úctu ku svojej kultúre.

- poznať významných predstaviteľov baroka - vyjadriť zážitok z počúvania hudby - postrehnúť výrazné hudobné myšlienky, hudobné nástroje - poznať svetových i slovenských (Zimmerman, Rigler) predstaviteľov klasicizmu a ich najznámejšie diela - verbálne vyjadriť pocity z hudby - poznať život a dielo významného hudobného skladateľa - charakterizovať počúvanú skladbu –hudobné myšlienky, hudobné nástroje - poznať život a dielo významného hudobného skladateľa - verbalizovať hudobný zážitok - postrehnúť výrazné hudobné motívy v znejúcej hudbe - spevom sa zapojiť do vybraného miesta v skladbe (óda na radosť) - poznať mená a najznámejšie diela skladateľov období renesancie, baroka a klasicizmu

- - zaradiť počúvanú skladbu z hľadiska štýlového obdobia

Prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel žiaci dokážu svoj egocentrizmus a do istej miery sa stotožniť s autormi týchto diel (empatia), no zachovať si svoje vlastné názory a

2. Prostredníctvom hudby poznávame kultúru rôznych národov

- žiak pozná typickú

pieseň a hudobné skladby vybraných národov.

- žiak bude poznať známe skladby daného národa podľa ponuky učebníc hudobnej výchovy a dôrazom na spevácke, inštrumentálne a pohybové prejavy

- žiak dokáže verbalizovať




Mediálna výchova

Hra na nástrojoch

Improvizácia

Rytmizácia

Dialóg

Riadené objavovanie hudby

Skupinové, projektové a

- podľa svojich možností intonačne čisto a rytmicky správne zaspievať slovenskú ľudovú pieseň Veruže mi zahraj, Bodaj by vás - vytvoriť jednoduchý inštrumentálny sprievod k piesni - zapojiť sa do rozhovoru o slovenskej histórii a kultúre - zaspievať vianočné koledy Tichá noc,

postoje (asertivita). Dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe, vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v živote.

Žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hud. prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové). Na primeranej úrovni dokážu využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení vlastných myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom. Správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové). V intonačnej a sluchovej výchove

hudobný zážitok, svoj názor na počutú skladbu


- žiak sa orientuje v znejúcej skladbe z hľadiska výrazových prostriedkov




diferencované vyučovanie

Návšteva hudobného podujatia

Beseda

svätá noc, Šťastie, zdravie, pokoj svätý - podľa svojich možností zaspievať intonačne čisto slovenskú umelú pieseň - určiť metrum v notovom zápise piesne - reprodukovať krátke rytmické motívy (rytmus valčíka) - sila hudby a jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času - zaspievať intonačne čisto regionálne piesne - poznať región, jeho typické piesne, ľudové hudobné nástroje a kroj - zaspievať pieseň v českom jazyku: Ó, řebíčku zahradnický - reagovať na znejúcu hudbu taktovaním v 3/4 takte - na základe individuálnych schopností zvládnuť základný krok valčíka - podľa svojich možností zaspievať pieseň Na Avignonskom moste, refrén piesne Santa Lucia v talianskom jazyku, ruskú ľudovú pieseň Kalinka -

získať zručnosti a vedieť ich využiť pri svojich hudobných činnostiach.


Učebné zdroje Učebnica HV pre 7. ročník schválená MŠ SR dňa 24. mája 2006 pod číslom CD-2006-5660/17093-2:091; autori: Langsteinová – Felix, s. 4. - 39., s. 40. - 77. Klára Kuliková – Dejiny hudby a umenia pre školu a prax – 4 CD Magdaléna Šamová –Hudobné nástroje – multimediálne CD pre školskú a mimoškolskú HV Klávesový hudobný nástroj – keyboard, CD prehrávač, obrazy skladateľov, hudobných nástrojov, iné ilustrácie, knihy o hudbe, detské hudobné nástroje, klavír. CD pre 6., 7., 8. ročník, internet, knižnica, Encyklopédia hudobných skladateľov



TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA 6. ro čník Charakteristika predmetu Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov. Ciele predmetu Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom

vykonávanej aktivity, dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie. OBSAH Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V tomto predmete sú rozdelené do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy 2. Zdravý životný štýl 3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť 4. Športové činnosti pohybového režimu

Ciele jednotlivých modulov Zdravie a jeho poruchy


prostriedkami � vedieť poskytnúť prvú pomoc, správať sa v situáciách ohrozujúcich zdravie � mať vytvorený hodnotový systém, v ktorom majú zdravie a pohyb popredné miesto Zdravý životný štýl


dosiahnutie Zdatnosť a pohybová výkonnosť

� poznať úroveň vlastnej pohybovej činnosti � vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností � vedieť diagnostikovať a hodnotiť vlastnú výkonnosť i spolužiakov � vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti Športové činnosti pohybového režimu

� využiť vedomosti na zdokonalenie sa vo vlastnej športovej výkonosti � vedieť využiť osvojené pravidlá športových odvetví v športovej činnosti � prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti � preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach � mať príjemný zážitok z vlastnej športovej činnosti . Základom obsahu TV v škole je učivo. Jeho štruktúru tvoria tematické celky /TC/, ktoré sa delia na základné a výberové.

Základné tematické celky - nemáme zaradené plávanie, nakoľko je súčasťou výuky na ročníkoch 1. – 4 .

PREHĽAD TEMATICKÝCH CELKOV

Základné tematické celky � Poznatky z TV a športu ( 2 hod.) � Ľahká atletika ( 22 hod. ) � Športové hry ( 20 hod. ) � Športová gymnastika ( 16 hod.) � Výberový TC –bedminton -D

-futsal, hokejbal, stolný tenis – CH - spolu pre dievčatá aj chlapcov ( 6 hodín )

SPOLU : 66 hodín v 6. A, v 6.B POZNATKY Z TELESNEJ VÝCHOVY A ŠPORTU

V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si pohybových činností , rozvíjania pohybových schopností a výchovy charakterových a iných vlastností osobnosti. Majú dôležitý význam pri vytváraní postojov k zdravému životnému štýlu i k celoživotnej pohybovej aktivite. Sú podmienkou úspešného vykonávania praktických činností. Delia sa na všeobecné a špecifické. Špecifické poznatky sa dotýkajú každého tematického celku.

KOMPETECIA

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súlade s ochranou vlastného zdravia.

VÝKONOVÝ ŠTANDARD

� poznať drobné organizačné formy TV � vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti � dodržiavať pravidlá správnej životosprávy � vedieť posúdiť úroveň svojej pohybovej činnosti � poznať základné olympijské idey a riadiť sa nimi � vedieť poskytnúť prvú pomoc � dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri pohyb. činnosti � používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností

OBSAHOVÝ ŠTANDARD Všeobecné poznatky :

� základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa /ranné cvičenie,

spontánna pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod. / � úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností � význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy � fajčenia, alkoholu a nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon

� telesné zaťaženie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekv. � poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností � základné poznatky z biológie človeka súvisiace s účinkom pohybovej aktivity na

vlastný organizmus � úspechy našich športovcov na OH, MS, ME � olympijská výchova so zameraním na poznatky o MOV, SOV /poznať � jeho symboliku/, o olympijských hrách, kalokagatii a fair-play � prvá pomoc pri drobných poraneniach

Špecifické poznatky :

� odborná terminológia vo všetkých TC � technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností � pravidlá súťaženia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti

rozhodcu

2 . ŠPORTOVÁ GYMNASTIKA KOMPETENCIA : Žiak v tematickom celku všeobecnej gymnastiky dosahuje takú úroveň osvojenia gymnastických činností – polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, že je schopný predviesť pohybový celok, pohybovú skladbu individuálne a skupinovo, podľa stanovených požiadaviek / pravidiel /. Dosahuje tak zvýšenie úrovne pohybových schopností, osvojenie gymnastických zručností, ktoré pomáhajú zlepšiť zdravotne orientovanú zdatnosť bežnej školskej populácie. Vyučujúci bude prihliadať na problémy žiakov so ŠVVP a IŽ. Výkonový štandard

� vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary

� vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie � vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové

kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny � vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany, � uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní základných gymnastických polôh,

cvičebných tvaroch � vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu konaného gymnastického � cvičenia a posúdiť chyby v prevedení, držaní tela, rozsahu pohybov, ochabnutosti tela � vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň

Obsahový štandard

Vedomosti

� správne držanie tela , chybné držanie tela � základné názvoslovie telesných cvičení � pohybové techniky všeobecnej gymnastiky � štruktúra gymnastickej jednotky – úvodná, prípravná, hlavná, záverečná časť

� prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb

� pohybový režim, redukcia hmoty, obezity � pozitívny životný štýl

Na základe týchto a ďalších vedomostí je možné u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti

Zru čnosti a schopnosti



� formovanie telesných proporcií, kultivovaného prejavu osobnosti žiaka 1 . Kondičná gymnastika - posilňovacie cvičenia paží, nôh, chrbtového svalstva, brušného svalstva s jednorazovým, niekoľkonásobným opakovaním, s cieleným zameraním na jednotlivé časti tela:


2 . Základná gymnastika

Akrobatické cvičenie � ľah vznesmo, stoj na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením, kotúle vpred,

vzad, väzby kotúľov so skokmi a obratmi � stojka na rukách s dopomocou o rebrinu/stenu/ � premet bokom s dopomocou, samostatne

Skoky a obraty � skoky odrazom obojnožne – znožmo, skrčmo, prípätmo, skrčmo roznožmo čelne, bočne,

s obratom o 180 – 360 st . � obraty obojnožne v postojoch – prestupovaním, krížením, prísunom

Cvičenie na náradí a s náradím � rebriny : rúčkovanie v podpore ležmo, vo vise prednosy skrčmo, prednosy, postupovanie

po rebrinách, výdrž v zhybe � lavička, nízka kladinka: chôdza vpred, vzad, bokom, beh, poskoky, váha predklonmo,

zoskok odrazom obojnožne-znožmo, roznožmo čelne � preskok: opakované odrazy z mostíka pri opore, letová fáza znožmo, roznožmo čelne,

skrčmo roznožmo s doskokom na žinenky, skrčka, roznožka � hrazda: zhyb stojmo, zhyb, vis vznesmo, výmyk, prešvihy únožmo vpred, vzad, zoskoky

prekot vpred � lano: šplhanie

Cvičenie s náčiním � švihadlo: preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, zostava , pohybová

skladba � tyč – priamivé cvičenia, cvičenia zvyšujúce rozsah pohyblivosti kĺbov,

� chrbtice, elasticitu svalov � plná lopta, lopta - kotúľanie, hádzanie a chytanie � šatka –oblúky, kruhy osmy, vlnenie, hádzanie a chytanie, zostava Relaxačné a dychové cvičenia � aktívna kinetická relaxácia � pasívna kinetická relaxácia � cvičenie prehĺbenia nádychu a výdychu v stoji, vo vzpore kľačmo, v sede, drepe,

predklone Poradové cvičenie � nástup, pochod, povely 3 . Rytmická gymnastika � cvičenie na taktovanie, hudbu-pérovanie, pohupy, kroky chôdza behy, rovnováhové

cvičenie, obraty, skoky s pohybmi hlavy, paží, trupu v 2/4, 3/4 a 4/4 takte bez náčinia, s náčiním

� pohybová skupinová skladba na 32 – 64 dôb na hudbu 4 . Kompenzačné cvičenia � odstraňovanie a korigovanie telesných a pohybových nedostatkov � cvičenia kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov � cvičenia posilňovacie zamerané lokálne na problematické časti tela

3. ATLETIKA KOMPETENCIA Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní svojej telesnej zdatnosti a uplatňuje získané vedomosti, zručnosti a návyky v každodennom živote. Vyučujúci budú prihliadať na problémy žiakov so ŠVVP a IŽ. VÝKONOVÝ ŠTANDARD

� vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich



pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží � poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia � poznať a v živote uplatniť zásady fair – play ako súťažiaci, rozhodca divák

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti � základná terminológia a systematika atletických disciplín � technika atletických disciplín � základné pravidlá súťaženia a rozhodovania atletických súťaží

� organizácia súťaží/časomerač ,rozhodca , zapisovateľ / � zásady fair – play � bezpečnosť a úrazová zábrana � zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže

Zru čnosti a schopnosti � základy racionálnej techniky pohybových činností (atletická abeceda, nízky a polovysoký

štart, švihový a šliapavý beh, šprint, vytrvalostný beh, štafetový a prekážkový beh, skok do diaľky skrčmo, skok do výšky, hod loptičkou a granátom, vrh guľou)

� rozvoj kondičných a koordinačných schopností � základné (pomocné)funkcie rozhodcu a organizátora atlet.súťaží � využitie základných atletických lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti a pohybovej

výkonnosti. Postoje � mať trvalý pozitívny vzťah k atletickým súťažiam � preukazovať pozitívny postoj k súťaženiu � preukazovať pozitívny vzťah k súperom � dodržiavať prijaté zásady v rámci skupiny � vedieť súperiť, kooperovať a tolerovať súperov � prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húževnatosť, vytrvalosť 4 . ŠPORTOVÁ GYMNASTIKA

KOMPETENCIA

Žiak v tematickom celku dosahuje takú úroveň osvojenia činnosti gymnastického športu, že je schopný predviesť individuálne alebo v skupine zostavu podľa daných pravidiel. Vyučujúci budú prihliadať na problémy žiakov so ŠVVP a IŽ.


� poznať gymnastické športy , vedieť popísať disciplíny, ich obsah a zameranie � vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary � vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymn.šport � vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary, zaradiť



Prostné – zostava , 1 -2 rady

Akrobacia

� ľah vznesmo, stojka na lopatkách, kotúle vpred, vzad, kotúľové väzby � stojka na rukách s rôznou polohou nôh, stojka na rukách-kotúľ vpred

� premet bokom, väzby s kotúľom vpred, vzad � podpor stojmo prehnute vzad Skoky a obraty � skoky odrazom obojnožne - znožmo, skrčmo prípätmo, roznožmo čelne, � obraty obojnožne v postojoch Cvičenie kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov - sed roznožný

Hrazda po ramená – najmenej 4 tvary: výmyk, toč jazdmo vpred, toč vzad, vpred, prešvihy vpred, vzad, zoskok Preskok – koza na šírku – D, na dĺžku –CH, kôň na dĺžku –CH skrčka , roznožka ,odbočka Nízka kladina – D do 110 cm – zostava 2 dĺžky náradia:

� chôdza, tanečné kroky, predskok, 2 skoky rovnováha obrat jednonožne o 180 st ., ľah vznesmo, kotúľ vpred, zoskok odrazom obojnožne s roznožením čelne, skrčmo prednožmo

Kruhy – CH - kmitanie vo vise, vis vznesmo, vis strmhlav, zhyb vo vise Moderná gymnastika dievčatá –švihadlo, lopta, šatka švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, krúženie - kruhy, osmičky, kmihanie, hádzanie a chytanie lopta – kotúľanie a prevaľovanie, odrážanie, hádzanie a chytanie, vyvažovanie šatka – oblúky, kruhy osmičky, vlnovky, hádzanie a chytanie � Zostava, spoločná pohybová skladba s náčiním na hudbu 30 -60 sekúnd

Postoje � mať vytvorený trvalý pozitívny vzťah ku gymnastickým športom, ako predpokladu pre ich


fyzického a duševného zdravia � preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému a športovému procesu s kladnou

motiváciou v rámci pretekov � mať vyformované estetické cítenie pri formovaní telesných proporcií a kultivovaného

prejavu osobnosti žiaka � pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových kategórií � využívať bohatý cvičebný obsah gymnastických športov na dosiahnutie pohybovej



� reálne prijímať víťazstvá a prehry v súťaži i v spoločenskom prostredí

5 . ŠPORTOVÉ HRY

KOMPETENCIA

Žiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných činností jednotlivca, herných kombinácií a systémov, že je schopný hrať stretnutie podľa pravidiel.


� vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí )uplatniť techniku


svojho družstva OBSAHOVÝ ŠTANDARD Vedomosti � systematika herných činností,základná terminológia � technika herných činností jednotlivca � herné kombinácie a herné systémy � herný výkon v športových hrách , hodnotenie športového výkonu � funkcie hráčov na jednotlivých postoch � základné pravidlá vybraných športových hier � organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači,

zapisovatelia, pozorovatelia)

Zru čnosti a schopnosti � kondičná príprava, základné kondičné a koordinačné schopnosti � popísať a prakticky ukázať správnu techniku herných činn. jednotlivca

futbal – prihrávka, tlmenie lopty, streľba, dribling, obsadzovanie hráča bez lopty a s loptou volejbal – základné herné činnosti jednotlivca ,modelovaná hra, herné systémy basketbal – základné herné činnosti jednotlivca, vedenie lopty, dribling, dvojtakt a modelovaná hra, herné systémy Postoje � prejavovať trvalý pozitívny vzťah k športovým hrám ako predpokladu na ich celoživotné

uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite � súťažením v športových hrách preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému procesu � mať pozitívny vzťah k spoluhráčovi i k súperovi � dodržiavať prijaté normy a pravidlá � dodržiavať zásady fair – play � prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húževnatosť, vytrvalosť � mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti � vedieť zvíťaziť a prijať prehru v športovom stretnutí i v živote, uznať kvality súpera

P L Á V A N I E

Naši žiaci majú základný plavecký výcvik na roč. 1. - 4. SEZÓNNE ČINNOSTI KOMPETENCIA Žiak vo vybraných sezónnych činnostiach dosahuje primeranú úroveň osvojenia jednotlivých techník zjazdového a bežeckého lyžovania. Žiaci našej školy absolvujú povinný lyžiarsky výcvik (zjazdové lyžo – nie a snowboarding) v 7. ročníku. V rámci sezónnych činností sa prevádzajú cvičenia v prírode počas jarného a jesenného účelového cvičenia. PROCES

Predpokladom pre úspešné splnenie cieľov telesnej a športovej výchovy v 6. ročníku je: � dokonalé poznanie žiakov � účelné plánovanie a rozvrhnutia učiva � dodržiavanie bezpečnosti pri výcviku � dodržiavanie zásad hygieny � primerané opakovanie a objektívne hodnotenie žiakov � využívanie pomôcok a materiálneho vybavenia Obsah vzdelávania Tematický celok - obsah Počet hodín Poznatky z TV a športu: 2 - preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych šport.odvetviach - základné poznatky o formých pohybovej aktivity v režime dňa 2. Atletika: 22 - bežecká abeceda,rozvoj rýchlosti - nácvik nízkeho štartu,beh na krátke vzdialenosti - beh na 60 m z nízkeho štartu - beh na 60 m na čas-kontrola - skok do diaľky-nácvik odrazu - skok do diaľky skrčmo-nácvik - beh na 300 m - hod kriketovou loptičkou-nácvik - hod kriketovou loptičkou –kontrola - vytrvalostný beh-1000m - rozvoj dynamiky a skočnosti - beh na 300 m –kontrola - skok do výšky flopom-nácvik - skok do výšky flopom-zdokonaľovanie - skok do výšky – kontrola

- beh na 300 m z polvysokého štartu - beh na 300 m –zdokonaľovanie - vytrvalostný beh na 1000 m 3. Športová gymnastika, kondičná gymnastika: 16 - cvičenia s krátkym švihadlom - prekážková dráha – kontrola - kotúľ vpred do drepu a do roznoženia - kotúľ vzad do kľaku a do drepu - kotúľ vzad do roznoženia,väzby kotúľov vzad - kotúle vpred – väzby - kotúľová zostava – kontrola - stojka na hlave s dopomocou-nácvik - stojka na hlave s dopomocou – zdokonaľovanie - stojka na lopatkách z ľahu vznesmo - nácvik odrazu-výskoku do drepu na debnu a na kozu - roznožka cez kozu na šírku-nácvik - roznožka cez kozu na šírku - tanečné kroky-prísunný, poskočný, premenný - tanečné kroky-ľubovoľne zvolená hudba - tanec-nácvik choreografie - cvičenie so švihadlom - cvičenie na rebrinách - cvičenie s plnými loptami - cvičenie na lavičkách - štafety s využitím krátkeho behu - kondičný test-kontrola 4. Športové hry 20 - vybíjaná v kruhu, triafana - vybíjaná družstiev-nácvik pravidlá - vybíjaná družstiev –hra - prehadzovaná družstiev-pravidlá, nácvik - prehadzovaná družstiev-nácvik útočného hodu - prehadzovaná družstiev-nácvik podania - prehadzovaná družstiev-hra - vybíjaná družstiev-taktika hry - vybíjaná družstiev-turnaj - prehadzovaná družstiev-turnaj 5. Výberový TC CH: - stolný tenis - hokejbal 6 - futsal D: - bedminton

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v telesnej výchove sú športové výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - testovaním Ľahká atletika – hodnotíme známkou na základe dosiahnutých limitov v jednotlivých disciplínach Športové hry – hodnotíme známkou na základe dosiahnutých zručností a práce na hodinách

Športová gymnastika – hodnotíme známkou na základe dosiahnutých zručností a prevedenia daného cviku

Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj kontrolujeme a hodnotíme v závere každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako vstupná kontrola a hodnotenie. Slúži aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2. stupni základnej školy. Hodnotenie vykonávame pomocou tabuliek modifikovaných podľa MORAVCA et al. (1996,1990)






minút

1580

44

2210

61

2840

78

1310

24

1830

33

2350

42

5. Výdrž v zhybe (sekúnd) 22 30 38 9 13 17 Legenda: A = minimálny základný štandard B = priemerný štandard C = nadpriemerný štandard

Školský vzdelávací program pre 6. ročník – TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA (týždenne 2 hodiny), spolu 66 hodín






Metódy


Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranou vlastného zdravia


-základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa -preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych šport.odvetviach


Beseda, rozhovor -poznať organiz.formy TV -dodržiavať pravidlá správnej – životosprávy -dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky

Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní svojej telesnej zdatnosti

Ľahká atletika

-bežecká abeceda,rozvoj rýchlosti -nácvik nízkeho štartu,beh na krátke vzdialenosti -beh na 60 m z nízkeho štartu -beh na 60 m na čas-kontrola -skok do diaľky-nácvik odrazu -skok do diaľky skrčmo-nácvik -beh na 300 m -hod kriketovou loptičkou-nácvik -hod kriketovou loptičkou –kontrola -vytrvalostný beh-1000m -rozvoj dynamiky a skočnosti -beh na 300 m –kontrola -skok do výšky flopom-nácvik -skok do výšky flopom-zdokonaľovanie -skok do výšky – kontrola -beh na 300 m z polvysokého štartu -beh na 300 m –zdokonaľovanie -beh na 300 m –kontrola -vytrvalostný beh na 1000 m

Ochrana života a zdravia Enviromentálna výchova


-vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach -využívať prostriedky kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu -poznať význam rozcvičenia -poznať a uplatňovať zásady fair .- play

Žiak dosahuje takú úroveň osvojenia činností gymnastiky , že je schopný predviesť zostavu individuálne alebo v skupine podľa daných pravidiel

Športová gymnastika , kondičná gymnastika

-cvičenia s krátkym švihadlom -prekážková dráha – kontrola -kotúľ vpred do drepu a do - roznoženia -kotúľ vzad do kľaku a do drepu -kotúľ vzad do roznoženia,väzby kotúľov vzad -kotúle vpred – väzby -kotúľová zostava – kontrola -stojka na hlave s dopomocou-nácvik -stojka na hlave s dopomocou – zdokonaľovanie -stojka na lopatkách z ľahu vznesmo -nácvik odrazu-výskoku do drepu na debnu a na kozu -roznožka cez kozu na šírku-nácvik -roznožka cez kozu na šírku -tanečné kroky-prísunný , poskočný , premenný -tanečné kroky-ľubovoľne zvolená hudba -tanec-nácvik choreografie -cvičenie so švihadlom -cvičenie na rebrinách -cvičenie s plnými loptami -cvičenie na lavičkách -štafety s využitím krátkeho behu -kondičný test-kontrola

Ochrana života a zdravia


-poznať gzmnastické športy -vedieť zostavt a viesť rozvcičenie -vedieť ohodnotiť techniku,estetiku a skladbu cvičenia -dokázať postrehnúť chyby v predvedení,držaní tela -vedieť reálne posúdiť svoju individuálnu športovú úroveň

Žiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných činností jednotlivca,herných kombinácií a systémov,že je schponý hrať stretnutie podľa pravidiel.

Športové hry

-vybíjaná v kruhu,triafana -vybíjaná družstiev-nácvik pravidlá -vybíjaná družstiev –hra -prehadzovaná družstiev-pravidlá , nácvik -prehadzovaná družstiev-nácvik útočného hodu -prehadzovaná družstiev-nácvik podania -prehadzovaná družstiev-hra -vybíjaná družstiev-taktika hry -vybíjaná družstiev-turnaj -prehadzovaná družstiev-turnaj

-výklad , popis hry -fair play -výzanm kolektívu

-vedieť vysvetliť základné pravidlá hry -vedieť viesť rozcvičenie pred hrou -vykonávať rozhodcu,zapisovateľa,časomerača -vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj výkonu svojho družstva

Žiak rozvíja svoje pohybové schopnosti,dbá na zásady hry fair - play

Výberový TC

CH : -stolný tenis -hokejbal -futsal D – bedminton

koordinačnápríprava -výklad , opis

-ovládať pravidlá hry , rešpektovať spoluhráčov -prejavovaťstatočnosť, vytrvalosť -mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti


Učebné zdroje videonahrávky z ME, MS, OH, Encyklopédia zdravia a šporu, návšteva športového podujatia



PREDMETY – slovenský jazyk a literatúra

– anglický jazyk

– nemecký jazyk

– ruský jazyk

SLOVENSKÝ JAZYK 7. ro čník Charakteristika vyučovacieho predmetu Slovenský jazyk je štátnym a dorozumievacím jazykom. V hierarchii učebných predmetov v oblasti Jazyk a komunikácia je primárny. V jazykovej časti tejto oblasti je hlavným cieľom rozvoj komunikatívnych schopností žiakov. Jazyk je nástrojom myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo sa vo vyučovaní premietne do zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Pri komunikatívno-zážitkovom modeli vyučovania jazyka sa posilní rozvoj žiackych spôsobilostí poznávania, konania, hodnotenia, dorozumievania sa a porozumenia si. V obsahu predmetu sa zdôraznia aktivity smerujúce k čitateľskej gramotnosti, pričom najväčší akcent sa bude klásť na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, schopnosť argumentovať a pod. V zložke literárna výchova je potrebné podporovať nielen kognitívne ciele, ale zdôrazniť emotívnu stránku literárnych textov s prihliadnutím na osobnostné prvky žiaka. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote. Chápe jazyk ako znak národnej a individuálnej identity, ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie a prostriedok na vyjadrovanie citov a pocitov.


� komunikovať a argumentovať, � rozvíjať tvorivé myslenie, � pracovať v skupine, � zvládnuť medziľudskú komunikáciu � nadobudnúť pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, � nadobudnúť vzťah k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, � rozvíjať svoj pozitívny vzťah k literatúre a ďalším druhom umenia � rozvíjať svoje emocionálne a estetické cítenie a vnímanie, � zvyšovať jazykovú kultúru, jej verbálne, ústne i písomné prejavy. � získavať schopnosť analógie, zovšeobecnenia, porovnávania, analýzy a syntézy; � osvojiť si metódu uvedomeného a efektívneho učenia sa slovenského jazyka;

� získavať schopnosť nadviazať sociálne kontakty a upravovať si vzťahy k iným,

schopnosť asertívneho správania, � osvojiť si, preberať a formovať postoje, schopnosť rozoznať sociálne hodnoty,

argumentovať pre všeľudské hodnoty a etické normy (napríklad láska, pravda, humanita, krása, dobro, mier, tolerancia, láska k vlasti);


Plnenie vytýčeného výchovno-vzdelávacieho cieľa sa dosahuje: 1.rozvíjaním komunikačných schopností žiakov v štyroch základných formách rečovej činnosti:

� v počúvaní s porozumením, � hovorení, � čítaní a písaní, � vo vedľajších formách komunikácie: vo výslovnosti a v pravopise,

2.rozvíjaním vedomostí, zručností a návykov žiakov, formovaním ich postojov, cibrením ich jazykového citu a formovaním ich estetického vkusu, 3.vhodnou motiváciou učebnej činnosti žiakov pri osvojovaní slovenského jazyka a spoznávaní slovenskej reči a kultúry, vedením žiakov k úcte k slovenskému jazyku a k slovenskej kultúre, 4.utváraním a rozvíjaním jazykovej, sociolingvistickej, sociokultúrnej, strategickej, textovej a multikultúrnej subkompetencie žiakov, 5.osvojovanie jazyka literárnych diel, populárno-náučnej literatúry a odbornej terminológie ostatných učebných predmetov, používanej v bežnej komunikácii. 6.individuálnym prístupom a prácou so žiakmi s ŠVVP, IŽ a žiakmi so sociálne znevýhodneného prostredia Obsah vzdelávania Predmet veku primerane oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti jazyka, štylistiky a literatúry, ktoré ich vedú k poznávaniu seba samého, chápaniu medziľudských vzťahov, podieľajú sa na mravnom, občianskom, vlasteneckom a intelektuálnom rozvoji žiakov. V tematických výchovno-vzdelávacích plánoch je bližšie stanovený rozsah učiva, ktorý určuje výber učiva pre 7. ročník. Jazyková zložka a sloh počet hodín: 99 h 1.Zvuková rovina jazyka a pravopis - abeceda, hlásky, diakritika, prozodické vlastnosti vety, výslovnosť ä, spodobovanie, vybrané slová, priama reč, pravidlo o rytmickom krátení ,výslovnosť cudzích slov, hlavný slovný prízvuk

13 h

2. Významová - lexikálna rovina - spisovná podoba jazyka, nárečia, slová podľa významu, odvodené slová - predpona, ustálené slovné spojenia, slovníky - PSP, SSS, MFS , výkladový slovník, SCS, slang, slovná zásoba ( jadro a okraj SZ), tvorenie slov

15 h

3. Morfologická rovina jazyka - skloňovanie , časovanie, podst. mená ( gram. kateg. + vzory, konkrétne - abstraktné, 5.pád-vokatív, rod pomnožných podst.mien,) , príd. mená ( stupňovanie akostných PM, gram. kateg. + vzor pekný, cudzí, rozdelenie -vzťahové a privlastňovacie, rod, číslo, pád, vzory páví, matkin, otcov ), zámená ( osobné, privlastňovacie), číslovky ( ohybný SD, určité, neurčité, základné, radové, násobné), slovesá (časovanie, gram. kategórie - os., č, čas, zvratné, nezvratné)sloves. tvary(neurčitok, plnovýznamové a neplnov., spôsob, vid, jed. a zlož.tvar ), príslovky ( druhy, stupňovanie,) predložky ( väzba s pádom, vokalizácia,), spojky ( interpunkcia), citoslovcia -SD

20 h

4. Syntaktická rovina - jednoduchá veta, holá, rozvitá, vety podľa obsahu, slovosled, zákl. VČ, podmet -vyjadrený, nevyjadrený, prísudok - sloves., nesloves., vetný základ, zhoda -prisudz. vetný sklad, 1-čl. veta-sloves. , neslov.,2-čl.-úplná, neúpl.

16 h

5. Jazykoveda a národný jazyk ( spis. jazyk a nárečia ) 2 h

6. Sloh - komunikácia( pravidlá rozhovoru, ústna komunikácia - efektívna a asertívna, komunikačná situácia, písomná komunikácia - pohľadnica, blahoželanie, úradný list a súkr. list ( odosielateľ, prijímateľ ), názor, dialóg, diskusia, argument - protiargument, interview, výťah, rétorika, správa o projekte rozprávanie -( ústne, písomné, osnova, znaky, s prvkami opisu, reprodukcia , rozprávanie s využitím priamej reči: on- forma, my -forma , ústne aj písomne), opis - ústne, písomne, umel., stat. a dynam opis, charakteristika osoby, ilustrácie, opis prac. postupu), útvary inf. sloh. postupu ( oznam, správa, pozvánka, plagát, vizitka, inzerát, reklama, SMS, e-mail), rétorika - artikulácia, sila hlasu, gestikulácia, mimika, postoj, príhovor - prívet, interview správa - ústna a písomná správa o riešení a výsledku projektu zaznamenávanie textu ( kľúčové slová, poznámky, koncept, úradný list - tabuľka -názov, hlavička, riadok, stĺpec )

33 h

Literárna výchova počet hodín: 66 h 1. Všeobecné pojmy - teória literatúry ( literárne pojmy prózy, poézie, drámy, odb. literatúry - autor -spisovateľ, čitateľ -divák, text - poézia, próza, dráma), umelecká a dobrodružná literatúra

10 h

2. Literárne žánre - ľudová slovesnosť( malé formy- pieseň, hádanka, vyčítanka, príslovie, porekadlo, pranostika ), legenda, povesť, báj, poviedka, anekdota, báseň , populárna pieseň,

30 h

3. Štruktúra diela - kompozícia (vonkajšia - nadpis, odsek, kapitola, verš, strofa, diel, (vnútorná) kompozícia - úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie ), literárna postava ( hlavná, vedľajšia ), dej

12 h

4. Štylizácia textu - monológ, dialóg, nonsens, prirovnanie, zdrobnenina, personifikácia, metafora, epiteton

10 h

5. Metrika - rým - druhy, rytmus, refrén, verš 4 h

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov


Školský vzdelávací program pre 7 ročník – SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA (týždenne 5 h ) , spolu 165 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 7. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický

celok Obsahový

štandard (téma)



Metódy



Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu spisovnú výslovnosť.


abeceda, hlásky, diakritika, prozodické vlastnosti vety, výslovnosť ä, spodobovanie, vybrané slová, priama reč, pravidlo o rytmickom krátení, výslovnosť cudzích slov, hlavný slovný prízvuk

HUV,


Žiak vie samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol čo najefektívnejšie spracovať informácie. Žiak vie správne intonovať všetky druhy viet a uplatňovať správny slovný a vetný prízvuk. Žiak vie vysvetliť pojmy prestávka, sila hlasu, dôraz, splývavá výslovnosť, spodobovanie, znelé, neznelé a znelé nepárové (zvučné) spoluhlásky. Žiak pri čítaní dodržiava správne dýchanie. Žiak vie správne artikulovať a spisovne výslovnosť slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li; dodržiavať správnu dĺžku slabík a držiavať pravidlá spodobovania. Žiak pri čítaní uplatňuje primeranú silu hlasu a dodržiava správnu melódiu.

Vedieť odvodiť charakteris-tiku nových javov, aplikovať jazykovedné vedomosti na

Významová - lexikálna rovina

spisovná podoba jazyka, nárečia, slová podľa významu, odvodené slová - predpona, ustálené slovné spojenia, slovníky - PSP,

DEJ,OBV,GEO, ETV, Multikultúrna výchova

syntéza, projektová práca práca s učebnicou, s textom, s ilustráciou, orientácia v slovníkoch,

Žiak vie: -vyvodiť záver na základe zistených súvislostí medzi informáciami v texte; -porovnať dve a viac informácií; -analyzovať. - usporiadať informácie podľa: -ich dôležitosti v texte,

vecné a umelecké texty, pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu, vytvoriť vlastný text, používať jazykové príručky a slovníky, vyhľadávať, spracúvať a používať informácie.

SSS, MFS, výkladový slovník, SCS, slang, slovná zásoba ( jadro a okraj SZ), tvorenie slov

Ľudové tradície


-ich nadväznosti v texte. -pracovať s jazykovými príručkami - vyhľadať odvodené, viacvýznamové slová, synonymá a antonymá v danom texte. - vysvetliť lexikálny význam viacvýznamových slov, synoným a antoným v danom texte. - vyhľadať, určiť druh a vysvetliť lexikálny význam ustálených slovných spojení – prísloví, porekadiel, pranostík a prirovnaní v danom texte. - členiť slová na slabiky a určiť predponu v slove v rámci daného textu. - vysvetliť pojmy: odvodené slovo, synonymum, antonymum, ustálené slovné spojenie – príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie a uviesť konkrétne príklady. - vysvetliť pojmy spisovný jazyk a nárečie, jednovýznamové a viacvýznamové slová a uviesť konkrétne príklady. - prispôsobiť lexiku textu cieľu písania a komunikačnej situácii a pri tvorbe vlastného textu využíva čo najširšiu slovnú zásobu s ohľadom na žáner/slohový postup/štýl a cieľ komunikácie. - pri tvorbe vlastného textu aplikovať znalosti o synonymách, čím sa vyhýba častému opakovaniu niektorých slov vo svojom prejave.

Rozvíjanie logického myslenia, uskutočniť jazykovú analýzu textu, aplikovať


skloňovanie , časovanie, podst. mená (gram.kateg. + vzory, konkrétne - abstraktné, 5.pád-vokatív, rod

CUJ, MAT, Enviromentálna výchova

rozhovor, pojmová mapa, reprodukcia s porozumením, skupinová práca, samostatná práca,

Žiak vie - samostatne tvoriť jednoduché holé a rozvité vety, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka. - rozlíšiť želaciu a zvolaciu vetu. - vytvori ť želaciu a zvolaciu vetu a použiť správne interpunkčné znamienka.

jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty, dodržiavať pravopisnú normu, tvorba vlastných textov

pomnožných podst.mien) , príd. mená (stupňovanie akostných PM, gram. kateg. + vzor pekný, cudzí, rozdelenie -vzťahové a privlastňovacie, rod, číslo, pád, vzory páví, matkin, otcov), zámená ( osobné, privlastňovacie), číslovky (ohybný SD, základné, radové, určité, neurčité, násobné) slovesá (časovanie, gram. kategórie - os., č, čas, zvratné, nezvratné)slovesné tvary (neurčitok, plnovýznamové a neplnov., spôsob, vid, jed. a zlož.tvar ), príslovky ( druhy, stupňovanie,) predložky (väzba

tvorivé písanie, analýza

- roztriediť podstatné a prídavné mená podľa gramatického rodu. - aplikovať svoje vedomosti o skloňovaní podstatných mien (vzory: chlap, hrdina, dub, stroj, žena, ulica, dlaň, kosť, mesto, srdce, vysvedčenie, dievča) a prídavných mien (pekný, cudzí) vo vlastnom texte. -správne použiť akostné prídavné mená vo svojom texte a správne ich vystupňovať. - vysvetliť funkciu stupňovania vo svojom texte. - rozoznať základné a radové číslovky vo svojom texte. - aplikovať vedomosti o skloňovaní základných a radových čísloviek v texte a dodržiava ich pravopis. - aplikovať znalosti o časovaní slovesa byť vo vlastnom texte. Žiak dodržiava správne predložkové väzby pri tvorbe slovných spojení, viet a celých textov. Žiak vie - vysvetliť funkciu synoným vo vlastnom texte.

s pádom, vokalizácia,), spojky ( interpunkcia), citoslovcia -SD


Syntaktická rovina

jednoduchá veta, holá, rozvitá, vety podľa obsahu, slovosled, zákl. VČ, podmet -vyjadrený, nevyjadrený, prísudok - sloves., nesloves., vetný základ, zhoda -prisudz. vetný sklad, 1-čl. veta-sloves. , neslov., 2-čl.-úplná, neúpl.

VYV, CUJ, HUV Multikultúrna, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Osobnostný a sociálny rozvoj


Žiak vie - rozlíšiť želaciu a zvolaciu vetu. -samostatne tvoriť jednoduché holé a rozvité vety, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka. - vyjadri ť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre rôzne publikum -organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou

Vedieť odlíšiť spisovnú a nespisovnú podobu jazyka, funkcie


( spis. jazyk a nárečia) vytvoriť text v regionálnom nárečí - modelová situácia

DEJ, GEO, VYV, OBN, ETV Multikultúrna, Enviromentálna výchova


nespisovnej podoby v umeleckých textoch

Ľudové tradície

Sloh - komunikácia

pravidlá rozhovoru, ústna ko- munikácia -efek tívna a asertívna, komunikačná situácia, písomná komunikácia - pohľadnica, blahoželanie, úradný list a súkr. list ( odosielateľ, prijímateľ ), názor, dialóg, diskusia, argument - proti argument, interview, výťah, ré- torika, správa o projekte rozprávanie ( ústne, písomné osnova, znaky, s prvkami opisu reprodukcia , rozprávanie s vy užitím priamej reči: on- forma,

VYV, IKT Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Osobnostný a sociálny rozvoj


Žiak dokáže na základe analýzy jednotlivých textov identifikovať, systematizovať a zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch/žánroch: -pohľadnica; - súkromný list; -opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby; - jednoduché rozprávanie; -krátke správy: SMS, e-mail/mejl; oznámenie; správa; pozvánka; plagát; vizitka, inzerát; reklama; -rozprávanie s prvkami opisu, - opis pracovného postupu - interview. Žiak dokáže rozlíšiť umelecký text od vecného. - vie vyhľadať explicitne vyjadrené informácie v texte: -vie úplne a správne vyhľadať v texte rôzne údaje (miesto, čas, názov); -vie presne a správne vyhľadať v texte fakty vzťahujúce sa na tému textu; -vie správne spojiť čiastkové údaje, fakty, do komplexnej informácie. -vie vyvodiť záver na základe zistených súvislostí medzi informáciami v texte; - vie porovnať dve a viac informácií; - vie analyzovať príčiny; - vie vyvodiť čiastkové témy. - vie vytvori ť z textu na základe čiastkových

my -forma , ústne aj písomne opis - ústne, písomne, umel., stat. a dynamic. opis, charakteristika osoby, ilus- trácie, opis prac. postupu), útvary inf. sloh. postupu ( oznam, správa, pozván- ka, plagát, vizitka, inzerát, reklama, SMS, e-mail), rétorika - artiku- lácia, sila hlasu, gestikulácia, mi mika, postoj, prí- hovor - prívet, interview správa - ústna a písomná správa o riešení a vý- sledku projektu zaznamenáva nie textu (kľúčo- vé slová, pojmová mapa,poznámky, koncept, úrad- ný list - tabuľka -názov, hlavička

informácií z textu hypotézu o jeho závere a svoju hypotézu overiť v diskusii. - vie vecne argumentovať – zdôvodniť úsudok s odkazom na text. Žiak vie: -prerozprávať prečítaný text so zachovaním časovej a príčinnej postupnosti a s prípadnými individuálnymi obmenami; -dokončiť začatý príbeh. -vyjadriť názor na prečítaný text − jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, vyjadriť svoje estetické zážitky z prečítaného textu i emocionálneho prežívania. - navrhnúť tému písania, ktorá je v súlade s komunikačnou situáciou a cieľmi písania. Žiak vie - vysvetliť -pojmy konspekt, osnova, koncept. -pojmy úvod, jadro, záver. -pojem adresa, vizitka. - vytvoriť konspekt, osnovu, koncept pre pripravovaný text. - napísať adresu a adresu odosielateľa na obálku, adresu na pohľadnicu. - vytvoriť vlastnú vizitku, text pohľadnice v súlade s cieľom komunikácie, súkromný list na zadanú alebo voľnú tému , na zadanú alebo voľnú tému SMS a krátky e-mail/mejl, na zadanú alebo voľnú tému oznámenie a správu, pozvánku a plagát, inzerát a reklamu. Žiak vie vytvoriť - na zadanú alebo voľnú tému ucelené rozprávanie

riadok, stĺpec)

s dodržaním delenia na úvod, jadro, záver. - na zadanú alebo voľnú tému opis: � predmetu, � ilustrácie/obrázka, � osoby. - na zadanú alebo voľnú tému ucelené rozprávanie s prvkami opisu s dodržaním časovej postupnosti. - na zadanú alebo voľnú tému komplexný opis pracovného postupu s dodržaním časovej a logickej postupnosti. Žiak vie členiť text na odseky. Žiak vie vytvori ť a uskutočniť interview na zadanú alebo voľnú tému. - žiak vie stanoviť tému interview. - žiak vie vybrať osobu, ktorá je v súlade s témou interview. - žiak vie samostatne vytvoriť otázky v súlade s témou interview. - žiak vie zoradiť otázky podľa logickej postupnosti. - žiak vie správne klásť otázky, dodržiava pravidlá splývavej výslovnosti, spodobovania a správne intonuje. - žiak vie získať potrebné informácie s cieľom priblížiť spracovanú problematiku čitateľovi. - žiak vie zaznamenať odpovede a vytvoriť písomnú verziu interview. Žiak vie v rozličných informačných zdrojoch - vyhľadať informácie, resp. textové prvky súvisiace s obsahom jeho textu a zapísať si ju -systematicky si tvorí poznámky, - zaznamenáva kľúčové slová a dokáže ich následne uplatniť vo vlastnom texte.

Žiak vie - samostatne aplikovať svoje vedomosti o jednotlivých žánroch/útvaroch pri transformácii z jedného žánru do druhého (pohľadnicu; súkromný list; opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl; oznámenie; správu; pozvánku; plagát; inzerát; reklamu, rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného postupu, interview). Žiak vie - bez vyzvania učiteľa formou tichého čítania skontrolovať svoj text s cieľom identifikovať jednotlivé chyby a následne ich opraviť, pričom pri oprave svojho textu aplikuje nadobudnuté znalosti z pravopisu, lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu. - opraviť texty vytvorené niekým iným - prijať hodnotenie druhých (spolužiakov a učiteľa) a následne zapracovať identifikované chyby s cieľom zlepšiť organizáciu a nadväznosť myšlienok, opraviť jednotlivé chyby a formálnu úpravu textu. - zdôvodniť, prečo niektoré pripomienky nezapracoval vo svojom texte. Pri obhajobe svojho názoru sa vie citovo a spoločensky ovládať. - zhodnotiť texty produkované niekým iným a svoje hodnotenie vie zdôvodniť. - napísať čistopis so zapracovanými a opravenými chybami. Žiak vie - aplikovať v texte nadobudnuté vedomosti

z ortografie, lexikológie, morfológie, syntaxe: - správne rozdeliť slová na konci riadka a dodržať pravidlá delenia pri slovách so slabičnou a neslabičnou predponou, Žiak dodržiava - pravidlá písania veľkých písmen v korešpondencii (pohľadnica, e-mail/mejl, súkromný list, pozvánka), - pravidlo o rytmickom krátení, - rozlišuje spisovnú slovnú zásobu od nárečia, - vie správne skloňovať a časovať slová vo vetách, - žiak pri tvorbe viet a textu používa správny slovosled a interpunkciu.

Literárna výchova

Aplikovať literárno-vedné vedomosti na literárne texty, odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty


( literárne pojmy prózy, poézie, drámy, odbornej literatúry, autor -spisovateľ, čitateľ -divák, text - poézia, próza, dráma), umelecká a dobrodružná literatúra)

VYV, ETV, NAV Multikultúrna výchova

syntéza, projektová práca brainstorming, práca s učebnicou, práca s textom, práca s ilustráciou, orientácia v slovníkoch, sebahodnotenie metóda indiv. prístupu pre žiakov integrovaných, žiakov so ŠVVP a žiakov zo sociálne


slabšieho prostredia

Plynulo čítať súvislý text, recitovať prozaické a básnické dielo, prerozprávať obsah prečítaného diela, vytvoriť dejovú osnovu, vyhľadať kľúčové slová, abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku diela, vlastná tvorba - literárne a výtvarné spracovanie


ľudová slovesnosť( malé formy- pieseň, hádanka, vyčítanka, príslovie, porekadlo, pranostika ), legenda, povesť, báj, poviedka, anekdota, báseň, populárna pieseň

HUV, DEJ, VYV, NAV Multikultúrna výchova Ľudové tradície

Povesť Vie - vysvetliť rozdiely medzi povesťou a rozprávkou. - priradi ť povesti k jednotlivým druhom. - rozlíšiť ľudové a autorské povesti. - rozlíšiť, čo je v povesti fantastické a čo realistické. - abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku povesti. - podrobne reprodukovať 1 regionálnu povesť. - vymenovať 3 autorov národných povestí. Legenda -Vie vysvetliť, že hlavnou postavou je osoba, ktorá za svoje činy bola vyhlásená za svätú. - abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného. - vyhľadať a utriediť reálne a fantastické deje v legende. - vysvetliť súvislosti konkrétnej legendy s históriou. - odlíšiť legendu od rozprávky a od povesti. - rozlíšiť legendy podľa pôvodu. - uviesť meno jedného autora legendy. Bájka - vie vysvetliť pôvod bájky, bájku ako epický žáner, -abstrahovať a sformulovať poučenie a vytvoriť bájku Báseň - vie rozlíšiť lyrickú a epickú báseň,

Analýza textu po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej


kompozícia (vonkajšia - nadpis, odsek, kapitola, verš,

BIO, GEO, Enviromentálna výchova

rozhovor, pojmová mapa, reprodukcia s porozumením,

Verš, strofa, rým, rytmus Žiak vie - vysvetliť pojmy verš, strofa v súvislosti s umeleckou rečou viazanou.

stránke a určiť funkciu jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať význam diela, určiť hlavné a vedľajšie postavy

strofa, diel, (vnútorná) kompozícia - úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie), literárna postava (hlavná,vedľajšia), dej


skupinová práca, samostatná práca, tvorivé písanie, analýza,

- vyhľadať verš, strofu v básni. Literárna postava - vysvetliť literárnu postavu ako fikciu autora, nositeľa deja. - určiť hlavné a vedľajšie postavy. - výstižne charakterizovať postavy. Vonkajšia kompozícia -Vie vysvetliť funkciu nadpisu. - vyhľadať a posúdiť súvislosti medzi nadpisom a textom. - vysvetliť členenie textu na odseky. - vyhľadať kľúčové slová v odseku. - zdôvodniť, prečo sa literárne dielo člení na kapitoly Literatúra pre deti -Vie charakterizovať ako literatúru písanú pre deti, s detskými hrdinami, dejom a prostredím blízkym deťom. - vymenovať vybraných autorov (5) a ich diela. Hlavná myšlienka -Žiak vie abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku na základe vyhľadávania potrebných informácií v texte, ich porovnávania a syntézy, resp. jednoduchého zovšeobecnenia. Dej - žiak vie zaradiť dielo na základe deja do epiky

Dramatizova-né čítanie, inscenovanie dramatického textu, sformulovať

Štylizácia textu

- dialóg, nonsens, prirovnanie, zdrobnenina, personifikácia, metafora, epiteton

VYV, tvorivá dramatika syntéza, projektová práca brainstorming, práca s

Nonsens -Vie vysvetliť pôvod nonsensu v ľudovej slovesnosti. - na konkrétnej ukážke vysvetliť, ako vzniká nonsens. - vysvetliť znaky nonsensu v texte (v poézii

vlastné hodnotenie diela, argumentácia, aplikácia literárno-vedných znalostí na konkrétnom texte.

pojmová mapa, prezentácia vlastného textu, ( dramatizované, dialogizované čítanie)

učebnicou, práca s textom, práca s ilustráciou, orientácia v slovníkoch, seba-hodnotenie metóda indiv. prístupu pre žiakov integrovaných, žiakov so ŠVVP a žiakov zo sociálne slabšieho prostredia

a v próze) - vysvetliť nonsens ako štylizáciu textu Prirovnanie -Vie vysvetliť prirovnanie ako štylistický prostriedok, ktorý sa využíva na porovnávanie spoločných znakov vecí, javov. - rozlíšiť prirovnanie v texte. - vytvori ť vlastné prirovnanie. Personifikácia- zosobnenie - Vie vysvetliť pojem ako spôsob štylizácie textu. - rozlíšiť personifikáciu v texte. - vytvori ť analogickú personifikáciu. - pozná základné princípy dialógu, - utvori ť zdrobneniny

Osvojiť si potrebné fakty a vedieť ich demonš- trovať na konkrétnych textoch

Metrika rým - druhy, rytmus, refrén, verš

HUV Žiak vie - vysvetliť pojmy verš, strofa, rým, rytmus, refrén v súvislosti s umeleckou viazanou. rečou - rozlíšiť rytmus v básni. - určiť slová v básni, ktoré sa rýmujú. - recitovať báseň, pričom rešpektuje rytmickú usporiadanosť básnického textu.

Poznámka k tvorbe školského vzdelávacieho programu Počet a zameranie kontrolných diktátov v 7. ročníku ZŠ: počet: 4 zameranie: opakovanie učiva z 6. ročníka, podstatné mená, zvieracie prídavné mená, privlastňovacie prídavné mená, číslovky, slovesné spôsoby, príslovky, záverečné opakovanie učiva zo 7. ročníka Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 7. ročníku ZŠ: počet: 2 zameranie: statický opis, dynamický opis, umelecký opis, charakteristika osoby, rozprávanie s prvkami opisu Hodnotenie a klasifikácia žiakov


Učebné zdroje � učebnice, tlač, internet, televízia, rozhlas, film, divadlo, mimočítanková literatúra

ANGLICKÝ JAZYK 7. ro čník

Charakteristika predmetu Na európskom kontinente žijú vedľa seba ľudia mnohých kultúr. Hovoria mnohými jazykmi. Európania sa vyznačujú rešpektovaním tejto rôznorodosti, toleranciou a ochotou vzájomne sa dorozumieť a komunikovať bez ohľadu na jazykové a kultúrne hranice. Podpora vzájomného porozumenia a tolerancie medzi občanmi Európy a dodržiavanie ľudských práv sú hlavnými cieľmi Rady Európy. Táto zároveň stanovila šesť úrovní ovládania jazyka ako jednotné meradlo, ktorému budú rozumieť v každej krajineEurópy. Osvojenie si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry, a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a uplatnení na trhu práce. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné

kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo Spoločného európskeho referenčného rámca (SERR) pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v prvom cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, v druhom cudzom jazyku k dosiahnutiu úrovne A2. Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od vzdelávania v materinskom a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých oblastí vzdelávania. Učenie sa CJ podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií CJ sú dôležité pre podporu mobility v rámci EÚ, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Spoločný názov pre úrovne A1 a A2 je používateľ základného jazyka. Spoločný názov pre úrovne B1 a B2 je samostatný používateľ jazyka.

Ciele predmetu Vzdelávanie v danej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k : � podpore sebadôvery každého žiaka, � osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po




k získavaniu a odovzdávaniu informácií, � k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, � zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia

a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, � nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským

zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia, vychadzajúcich z umeleckých textov, a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní,


� využívaniu IKT, � využívaniu metódy CLIL do vyučovacieho procesu, � práca s žiakmi s individuálnymi výchovno- vzdelávacími plánmi Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri používaní a učení sa jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch

a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činnosti, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych i abstraktných oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručnosti, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať.

Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine, dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje, viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Obsah vzdelávania


Zoznamovanie sa Úvod do novej učebnice. Predstavovanie sa, pozdravy. Zoznamovanie sa s postavami. Prítomný čas jednoduchý. Prítomný čas priebehový. Diskusia v triede. Rozprávanie a počúvanie: O živote teenagerov

8

Môj život Môj život. Minulý čas jednoduchý. Pravidelné a nepravidelné slovesá. Prekvapenie pre Smart Aleca. Minulý čas: Tvorenie otázok. Moja rodina. Trish a jej noví priatelia. Pozvania,zoznamovanie sa. Čo mám rád, čo nemám rád. Kultúra: Rodiny. Migrácia zvierat. Opakovanie učiva. Projektová práca: Moja rodina.

15

Budúcnosť Budúcnosť: Cesta do vesmíru. Modálne sloveso „will“ pre budúcnosť. Detektív roka. Modálne sloveso „will“ pre rozhodnutia. Tvoja budúcnosť. Miesta. Martinova párty. Ponúknutie pomoci a stanovenie zámerov. Kultúra: Doprava. Veda: Slnečná sústava. Opakovanie učiva. Projektová práca: Moja budúcnosť.

15

Čas a miesto Čas a miesto: Čo sa stalo? Anglické ustálené slovné spojenia. Minulý čas priebehový. Prírodné katastrofy. Minulý čas jednoduchý a priebehový. Vrah v knižnici. Virtuálna telenovela. Každodenná angličtina. Veľká Británia. Časové pásma. Opakovanie učiva. Projektová práca: Moja krajina.

15

Londýn Pamätihodnosti. Určitý člen „the“ pri názvoch miest. Je to vedľa policajnej stanice. Určitý a neurčitý člen. Určovanie smeru. Krajčír zo Swafthamu. Niekto, nikto, ktokoľvek. Lewisov plán. Vyjadrenie budúcnosti pomocou „going to“. Big Apple. História: Epidémia. Opakovanie učiva. Projektová práca: Mapa Žiliny.

15

Zážitky Zážitky: O úspešných ľuďoch. Predprítomný čas. Vyliezol si niekedy na vysokú horu? Predprítomný čas: Otázky, príslovky „ever“, „never“. Aby ľudia vedeli. Trish má novinky. Každodenná angličtina. Predprítomný čas a príslovka „just“. Kultúra: Hrdinovia a hrdinky v Británii. Hudba: Melódia a rytmus. Opakovanie učiva. Projektová práca: Slávni ľudia.

14

Problémy Problémy: Lewisov problém.. Modálne slovesá „mal by si / nemal by si“. Štastný koniec. Modálne sloveso „musieť“. Ashleyho fotoaparát. Frázové slovesá. Pete.

17

Každodenná angličtina. Kultúra: Záchranné systémy. Zdravie: Oči. Opakovanie učiva. Projektová práca: Záchranné systémy na Slovensku. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v anglickom jazyku sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - rôznymi druhmi skúšok: ústne, písomné, didaktické testy, - analýzou výsledkov rôznych činností žiaka. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri integrovanom vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je potrebné prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov.

Školský vzdelávací program pre 7. ročník – ANGLICKÝ JAZYK (3 hodiny týždenne), spolu 99 hodín






Metódy



Naučiť žiakov tvorbu a použitie prítomných časov a rozvíjať ich komunikačné zručnosti.

Zoznamovanie sa

Úvod do novej učebnice. Predstavovanie sa, pozdravy. Zoznamovanie sa s postavami. Prítomný čas jednoduchý. Prítomný čas priebehový. Diskusia v triede. Rozprávanie a počúvanie: O živote teenagerov.

Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Etika

Počúvanie s porozumením, nácvik komunikačných zručností, práca s pracovným zošitom.

Vedieť vhodne použiť uvedené gramatické časy v kontexte, zručne diskutovať a porozumieť vypočutému textu.

Naučiť žiakov hovoriť o svojej rodine, používať minulý čas jednoduchý, Rozvíjať u žiakov čitateľskú gramotnosť a schopnosť efektívne komunikovať.

Môj život

Môj život. Minulý čas jednoduchý. Pravidelné a nepravidelné slovesá. Prekvapenie pre Smart Aleca. Minulý čas: Tvorenie otázok. Moja rodina. Trish a jej noví priatelia. Pozvania,zoznamovanie sa. Čo mám rád, čo nemám rád. Kultúra: Rodiny. Migrácia zvierat. Opakovanie učiva. Projektová práca: Moja rodina.

Biológia Multikultúrna výchova Etika Tvorba projektu a prezentácia zručností

Počúvanie a čítanie s porozumením, práca s pracovným zošitom. Komunikačné aktivity.

Použiť minulý čas jednoduchý v kontexte, slovnú zásobu a frázy spojené s pozvaním a zoznamovaním, rozprávať o svojom živote a rodine.

Naučiť žiakov používať modálne

Budúcnosť Budúcnosť: Cesta do vesmíru. Modálne sloveso „will“ pre budúcnosť. Detektív roka. Modálne

Multikultúrna výchova Etika

Počúvanie a čítanie s porozumením, práca s encyklopédiou, práca

Vhodne použiť modálne sloveso „will“ v kontexte,

sloveso „will“ pre rozhodnutia a budúce plány a hovoriť o budúcnosti, rozvíjať čitateľskú gramotnosť.

sloveso „will“ pre rozhodnutia. Tvoja budúcnosť. Miesta. Martinova párty. Ponúknutie pomoci a stanovenie zámerov. Kultúra: Doprava. Veda: Slnečná sústava. Opakovanie učiva. Projektová práca: Moja budúcnosť.

Dopravná výchova Biológia Geografia Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentácia zručností Enviromentálna výchova

s pracovným zošitom, práca so slovníkom.

hovoriť o budúcnosti a svojich budúcich plánoch.

Naučiť žiakov vhodne používať minulý čas priebehový v kontexte. Rozvíjať u žiakov čitateľskú gramotnosť. Poskytnúť žiakom informácie o Veľkej Británií.

Čas a miesto

Čas a miesto: Čo sa stalo? Anglické ustálené slovné spojenia. Minulý čas priebehový. Prírodné katastrofy. Minulý čas jednoduchý a priebehový. Vrah v knižnici. Virtuálna telenovela. Každodenná angličtina. Veľká Británia. Časové pásma. Opakovanie učiva. Projektová práca: Moja krajina.

Geografia Biológia Hudobná výchova Multikultúrna výchova

Počúvanie a čítanie s porozumením, práca s encyklopédiou, mapou sveta a mapou Veľkej Británie. Práca s pracovným zošitom. Diktát.

Vedieť vhodne používať minulý čas priebehový v konkrétnych situáciách. Vedieť odpovedať na otázky týkajúce sa Veľkej Británie a taktiež vedieť samostatne porozprávať o Veľkej Británií.

Naučiť žiakov používať určitý i neurčitý člen v rozličných situáciách. Rozvíjať u žiakov

Londýn

Pamätihodnosti. Určitý člen „the“ pri názvoch miest. Je to vedľa policajnej stanice. Určitý a neurčitý člen. Určovanie smeru. Krajčír zo Swafthamu. Niekto, nikto, ktokoľvek. Lewisov plán. Vyjadrenie budúcnosti pomocou

Geografia Osobnostný a sociálny rozvoj Dejepis

Počúvanie a čítanie s porozumením, práca s obrázkami a mapou Londýna, práca so slovníkom. Práca s pracovným zošitom.

Vedieť poskytnúť základné informácie o Londýne. Vedieť vhodne používať určitý i neurčitý člen v kontexte

čitateľskú gramotnosť. Oboznámiť žiakov s používaním neurčitých zámen v anglickom jazyku.

„going to“. Big Apple. História: Epidémia. Opakovanie učiva. Projektová práca: Mapa Žiliny.

a taktiež neurčité zámená. Vedieť porozprávať o svojich plánoch do budúcnosti.

Poskytnúť žiakom informácie o tvorbe a použití predprítomného času a naučiť ich využívať ho v kontexte a s ním spojené príslovky, rozvíjať u žiakov čitateľskú gramotnosť.

Zážitky

Zážitky: O úspešných ľuďoch. Predprítomný čas. Vyliezol si niekedy na vysokú horu? Predprítomný čas: Otázky, príslovky „ever“, „never“. Aby ľudia vedeli. Trish má novinky. Každodenná angličtina. Predprítomný čas a príslovka „just“. Kultúra: Hrdinovia a hrdinky v Británii. Hudba: Melódia a rytmus. Opakovanie učiva. Projektová práca: Slávni ľudia.

Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Enviromentálna výchova Hudobná výchova Ochrana života a zdravia Mediálna výchova

Počúvanie a čítanie s porozumením, práca so slovníkom. Práca s Internetom. Práca s pracovným zošitom.

Vedieť tvoriť a používať predprítomný čas a príslovky s ním spojené.

Naučiť žiakov používať uvedené modálne slovesá, oboznámiť ich s ich používaním

Problémy

Problémy: Lewisov problém.. Modálne slovesá „mal by si / nemal by si“. Štastný koniec. Modálne sloveso „musieť“. Ashleyho fotoaparát. Frázové slovesá. Pete. Každodenná angličtina. Kultúra: Záchranné systémy. Zdravie: Oči. Opakovanie učiva. Projektová práca:

Etika Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Ochrana života a zdravia

Počúvanie a čítanie s porozumením, práca so slovníkom. Práca s pracovným zošitom.

Vedieť vhodne používať modálne slovesá v rozličných situáciách. Vedieť poskytnúť radu v anglickom jazyku.

v každodennom kontexte. Rozvíjať žiacku čitateľskú gramotnosť.

Záchranné systémy na Slovensku.

Poznámka: Na žiakov so ŠVVP budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami. WSú delení na skupiny podľa počtu žiakov v triede. Učebné zdroje Učebné zdroje chápeme ako učebné pomôcky, prostriedky a didaktickú techniku odporúčané vo vyučovacom procese. Sú nositeľom učiva a používajú sa v rôznych priestoroch. Ich súčasťou sú aj moderné technológie vo vzdelávaní. Učebné zdroje predstavujú zdroj významných informácií a prostriedkov na vytváranie zručností a návykov žiakov, cestu ich motivácie, upevňovania a kontroly nadobudnutých vedomostí, zručností a postojov, orientácie na ich individuálne záujmy. Učebné zdroje: Učebnica Project 2, third edition, Tom Hutchinson Pracovný zošit Európske jazykové portfólium Internet Cudzojazyčná literatúra(časopisy, knihy, encyklopédie) Výkladové a prekladové slovníky Aktuálne propagačné materiály

Charakteristika predmetu Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočnosti, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom. Cudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v 1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2 (podľa spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky). Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je používateľ základného jazyka (independent learner), čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umožňuje učiacemu sa, aby sa na základe vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti používať a sám si zvolil úroveň náročnosti. Cieľ predmetu Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k: � podpore sebadôvery každého žiaka; � k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa

po celý ich život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote;

NEMECKÝ JAZYK 7. ro čník

� príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti;

� zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov; � pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v

ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako 54 významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania;

� vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov;

� zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie;

� nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní;

� pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri používaní a učení sa jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činnosti, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych i abstraktných oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručnosti, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine, dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje, viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo. Obsah vzdelávania


Počet hodín

Opakovanie Základné komunikačné frázy. Opakovanie lexiky a gramatiky. Práca so slovníkom.

5

Dom a bývanie Aká je tvoja adresa? Môj domov. Opis izby. V meste – lexika, príslovky. Minulý čas pravidelných slovies.

6

Stravovanie Určovanie času. Tvary slovesa essen a trinken. Jedlo – raňajky. Jedlo – prestávka. Jedlo – obed. Správne stolovanie. Obľúbené jedlo. Minulý čas

8

nepravidelných slovies. Nakupovanie V obchodnom dome. Nakupovanie. V zmrzlinovej kaviarni. Väzba ich möchte, ich nehme. Minulý čas nepravidelných slovies.

5

Obliekanie a móda Základné druhy oblečenia. Obľúbené oblečenie. Výber oblečenia na rôzne príležitosti. Slovesá kosten, gefallen, finden, tragen. Skloňovanie prídavných mien po člene určitom. Skloňovanie prídavných mien po člene neurčitom. Stupňovanie prísloviek a prídavných mien. Predložky s datívom a akuzatívom.

8

Doprava a cestovanie Dopravné prostriedky - lexika. Vyjadrenie spôsobu prepravy a vzdialenosti. Cestovanie autobusom. Bicykel ako dopravný prostriedok. Spojka weil, stupňovanie prísloviek.

5

Životné prostredie Počasie – lexika, básne. Príroda – lexika. Znečistenie životného prostredia. Ochrana životného prostredia. Školská akcia. Plagát.

8

Oslava Pozvanie na oslavu – písomná forma. Slovesá s odlúčiteľnou a neodlúčiteľnou predponou. Občerstvenie na oslavu. Oblečenie na oslavu. Popis cesty na oslavu. Minulý čas nepravidelných slovies. Projekt.

8

Sny Režim dňa. Práca s básňou. Nočné mory, väzba Angst vor jemandem haben. Vysnívaný typ – opis osoby. Podmieňovací spôsob s würde.

6

Sviatky Vianoce. Veľká noc. Doplňujúci materiál.

7

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v nemeckom jazyku sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v školskom vzdelávacom programe, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - rôznymi druhmi skúšok: ústne, písomné, didaktické testy, - analýzou výsledkov rôznych činností žiaka. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri integrovanom vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je potrebné prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov. Hodnotiť sa budú písomné práce, projekty, aktivita na hodine, rozprávanie.

Školský vzdelávací program pre 7. ročník – NEMECKÝ JAZYK (týždenne 2 ), spolu 66 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 7. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy



Upevnenie učiva z minulého šk. roka

Opakovanie

Základné komunikačné frázy. Opakovanie lexiky a gramatiky. Práca so slovníkom.

Matematika Hudobná výchova

Dialógy, práca s textom, práca so slovníkom

Žiak vie: Porozprávať o svojej rodine, vedieť správne používať slovesá.

Naučiť žiakov opísať svoje bydlisko, udať adresu, opísať izbu, min. čas jed. slovies

Dom a bývanie

Aká je tvoja adresa? Môj domov. Opis izby. V meste – lexika, príslovky. Minulý čas pravidelných slovies.

Matematika Etická výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Osob. a soc. rozvoj Informatika

Dialógy, práca so slovníkom

Žiak vie: Opísať svoj byt/dom, zariadenie v ňom, opýtať sa na cestu, prezentovať projekt

Naučiť žiakov orientovať sa v čase, opísať čo jedávajú cez deň, správne používať nepr. slovesá v min. čase

Stravovanie

Určovanie času. Tvary slovesa essen a trinken. Jedlo – raňajky. Jedlo – prestávka. Jedlo – obed. Správne stolovanie. Obľúbené jedlo. Minulý čas nepravidelných slovies.

Matematika Osob. a soc. rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Mediálna výchova

Práca s hodinami, práca so slovníkom, projektová práca

Žiak vie: Viesť jednoduchý dialóg na tému jedlo, pomenovať základné druhy potravín, prezentovať projekt na tému jedlo

Naučiť žiakov porozumieť nápisom na obchodoch, objednať si jedlo

Nakupovanie

V obchodnom dome. Nakupovanie. V zmrzlinovej kaviarni. Väzba ich möchte, ich nehme. Minulý čas nepravidelných slovies.

Matematika Osob. a soc. rozvoj Mediálna výchova

Nácvik dialógov, práca so slovníkom, počúvanie s porozumením, čítanie s

Žiak vie: Objednať zmrzlinový pohár, vypýtať účet, nakupovať a správne reagovať

porozumením v obchode Naučiť žiakov vyjadriť svoj názor, popísať oblečenie podľa ročných období, príp. na rôzne udalosti

Obliekanie a móda

Základné druhy oblečenia. Obľúbené oblečenie. Výber oblečenia na rôzne príležitosti. Slovesá kosten, gefallen, finden, tragen. Skloňovanie prídavných mien po člene určitom. Skloňovanie prídavných mien po člene neurčitom. Stupňovanie prísloviek a prídavných mien. Predložky s datívom a akuzatívom.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Osob. a soc. rozvoj Etická výchova Informatika

Práca so slovníkom, projektová práca, dialógy, počúvanie s porozumením

Žiak vie: Správne opísať jednotlivé druhy oblečenia, spýtať sa na cenu oblečenia, vyjadriť názor na oblečenie

Oboznámiť žiakov s rôznymi dopravnými prostriedkami, naučiť ich bezpečnosti pri bicyklovaní, stupňovať príslovky a správne používať spojku weil

Doprava a cestovanie

Dopravné prostriedky - lexika. Vyjadrenie spôsobu prepravy a vzdialenosti. Cestovanie autobusom. Bicykel ako dopravný prostriedok. Spojka weil, stupňovanie prísloviek.

Matematika Environmentálna výchova Osob. a soc. rozvoj Slovenský jazyk

Práca so slovníkom, čítanie s porozumením,

Žiak vie: Pomenovať dopravné prostriedky, v krátkych dialógoch sa vie opýtať na spôsob prepravy, vzdialenosť a čas odchodu, pomenovať zákl. časti bicykla

Naučiť žiakov porozumieť písomným informáciám, pracovať s textom

Životné prostredie

Počasie – lexika, básne. Príroda – lexika. Znečistenie životného prostredia. Ochrana životného prostredia. Školská akcia. Plagát.

Environmentálna výchova Osob. a soc. rozvoj Biológia Geografia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Práca so slovníkom, čítanie s porozumením, projektová práca, nácvik rozprávania

Žiak vie: Opísať stav počasia, opísať znečistenie živ. prostredia a vyjadriť názor ako pomôcť živ. prostrediu

Naučiť žiakov hľadať v texte dôležité

Oslava Pozvanie na oslavu – písomná forma. Slovesá s odlúčiteľnou a neodlúčiteľnou predponou. Občerstvenie na oslavu. Oblečenie na oslavu.

Slovenský jazyk Etická výchova Osob. a soc. rozvoj

Čítanie s porozumením, samostatná práca,

Žiak vie: Vytvoriť pozvánku na oslavu, vytvoriť


informácie, správne používať slovesá s odl. a neodl. predponami, pracovať v skupine

Popis cesty na oslavu. Minulý čas nepravidelných slovies. Projekt.

Informatika skupinová práca, práca so slovníkom, počúvanie s porozumením, práca s počítačom

zoznam vecí potrebných na oslavu, prezentovať projekt na tému PÁRTY, pracovať v skupine

Naučiť žiakov opísať činnosť večer, oboznámiť ich s novou slovnou väzbou, správne používať podm. spôsob

Sny

Režim dňa. Práca s básňou. Nočné mory, väzba Angst vor jemandem haben. Vysnívaný typ – opis osoby. Podmieňovací spôsob s würde.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Informatika

Dialógy, čítanie s porozumením, práca s počítačom, projektová práca

Žiak vie: Opísať čoho sa bojí, opísať výzor človeka, prezentovať projekt na tému OPIS OSOBY

Naučiť žiakov lexiku k Vianociam a Veľkej noci, Zoznámiť ich s vianočnými a veľkonočnými zvykmi v Nemecku

Sviatky

Vianoce. Veľká noc. Doplňujúci materiál. Informatika Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Práca s textom, proj. práca

Žiak vie: Opísať prežívanie Vianoc, vianočnú atmosféru, darčeky, opísať Veľkonočné sviatky

Učebné zdroje Vo vyučovaní nemeckého jazyka sa budú využívať:

• učebnice (Projekt Deutsch 1, Nemčina 1, Deutschmobil, Hallo, da bin ich) • texty na počúvanie: piesne, vtipy, básne, rozprávky, interview • médiá: časopisy, kazeta, internet • texty na čítanie: poviedky, básne, bájky, komiksy, piesne, recept, plagát, texty o iných

krajinách, o zvieratách • slovníky

RUSKÝ JAZYK 7. ročník


Predmet „Ruský jazyk“ obsahovo je zameraný na poskytnutie základných predpokladov pre komunikáciu žiakov v rámci EÚ, prispieva k väčšej mobilite v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Jednou z najdôležitejších tém je multikultúrna výchova žiakov. V praxi to znamená najmä sprostredkovanie takých hodnôt a utváranie takých názorov a postojov žiakov, ktoré sú potrebné na začlenenie sa do života nielen v Slovenskej republike, ale aj mimo nášho štátu. Tolerancia, demokracia, asertívne správanie, sebakontrola, identita a podobne by mali byť vlastnosti, ku ktorým by multikultúrna výchova mala smerovať. Počas štúdia podľa tohto programu sa žiak dostane z referenčného stupňa A1 a A2 ( používateľ základného jazyka ) na stupeň B1 až B2 (samostatný používateľ jazyka). V šiestom ročníku sa učivo skladá z týchto profilujúcich častí, ktoré podmieňujú komunikáciu žiaka v danom cudzom jazyku: predazbukové obdobie a azbukové obdobie. Na zvládnutie týchto požiadaviek žiak aktívne alebo pasívne ovláda 350 lexikálnych jednotiek (slovná zásoba) a používa tieto gramatické štruktúry: privlastňovanie, predložky miesta, neurčitok slovies, predložky času, množné číslo podstatných mien, sloveso „byť“ a „mať“ v prítomnom čase, určovanie času, modálne slovesa, slovesa pohybu.

Ciele vyučovacieho predmetu Spoločenské: 1. podpora sebadôvery žiaka, aby dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a pomáhal cudzincom vo svojej vlastnej krajine 2. žiak pochopí potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku ako nikdy sa nekončiaci celoživotný proces Vzdelávacie: 1. získanie zručnosti komunikácie v ruskom jazyku v danom ročníku na referenčnom stupni A1 až A2, čo sa odrazí v jednotlivých komunikačných zručnostiach 2. získať zručnosť samostatne pracovať s učebnicou, riešiť úlohy v pracovnom zošite 3. v súlade s osvojovaním si lexikálnych jednotiek určených na produktívne a receptívne osvojenie základných gramatických javov nevyhnutných na komunikáciu, osvojovaných

formou poučiek a vetných modelov, získať schopnosť porozumieť a tvoriť z gramatickej, pravopisnej a štylistickej stránky správne vety dialógy a súvislé ústne a písomné prejavy. Výchovné: 1. rozvíjať u žiaka schopnosť spolupráce v triede, schopnosť pracovať vo dvojiciach a v skupinách 2. Prehlbovať a rozvíjať sebahodnotenie a sebapoznávanie žiakov, fantáziu pri tvorbe Situácií, replík, dotváraní textov a zapájaní sa do jazykových hier Žiak je stredobodom vyučovania. Výber tém, textov a sociálnych foriem orientujeme s ohľadom na vek, primerané postoje, zážitky, záujmy a potreby žiaka, ako aj na jeho výkonnostnú úroveň. Vyučovanie cudzieho jazyka pritom úzko nadväzuje na mimoškolské skúsenosti z reálneho života a je zamerané na životné situácie, ktoré v súvislosti s používaním cudzieho jazyka hrajú v súčasnom i budúcom živote dospievajúcich významnú úlohu. Východiskom učenia sa cudzieho jazyka je predovšetkým prirodzená zvedavosť, spontánnosť, radosť z nových poznatkov, zmyslové vnímanie okolia, motorika a fantázia, ktorá zotrváva, len v priebehu pubertálneho vývinu získava iné formy a je ovplyvňovaná inými záujmami. V súlade s tým zameriavame vyučovací proces na meniace sa vedomie žiaka, na jeho skúsenosti a na neustále sa rozširujúci rozsah záujmov. Sústreďujeme sa na formy učenia sa pomocou objavovania, pričom žiaka vedieme vo zvýšenej miere k tomu, aby samostatne pristupoval k témam a situáciám a k ich zvládnutiu pomocou cudzieho jazyka. V popredí rovnako sú hravé formy pracovného postupu a vyučovacieho procesu, ktoré čoraz viac zameriavame na praktické tvorivé ciele. Ústny prejav má prednostné postavenie; všetky čiastkové oblasti procesu vyučovania a učenia sa jazyka – sprostredkovanie komunikačných zámerov a prejavov, slovnej zásoby a gramatiky. Vychádzajú z neho a potom do neho vyúsťujú. Vo zvyšujúcej sa miere vystupujú do popredia stratégie čítania s porozumením a produktívne písomné aktivity. Dbáme na to, aby bol každý žiak pripravený na reálnu komunikáciu v ruskom jazyku podľa svojich individuálnych predpokladov, pričom berieme do úvahy rozdiely v individuálnych schopnostiach a v správaní. Správanie a učenie sa žiaka tvorí integrálnu jednotu afektívnych, motorických a kognitívnych komponentov, pričom zohľadňujeme, že na tomto stupni sa postupným vývinom dostáva kognitívny komponent čoraz silnejšie do popredia. Celý proces vyučovania cudzieho jazyka už od základov organizovaný ako celok, pričom v súlade so stúpajúcou mierou uvedomelosti žiaka používame špecializované metodické postupy, najmä v kognitívnej oblasti. Na vyučovaní vedieme žiaka pomocou vhodných aktivít, sociálnych foriem (napr. práca vo dvojiciach, v skupinách a i.) a cvičení na vyučovaní k rastúcej samostatnosti pri osvojovaní si ruského jazyka. Metodická pestrosť vzbudzuje záujem u žiaka, pričom stúpa aj význam zaradenia moderných komunikačných prostriedkov. Pomocou množstva rôznych, čo najautentickejších situácií a textov na vyučovaní sa žiak učí jazykovo a sociálne primerane komunikovať na základe rôznych podnetov a s rôznymi partnermi. Autentické komunikačné situácie spočívajú vo vzájomnom pôsobení rečových zručností. Ich sprostredkovanie a podpora a ich vzájomná integrácia sa uskutočňuje nepretržitým precvičovaním na vyučovaní. Konkrétne situácie v komunikácii sa zmysluplne spájajú s preberanými témami. Konfrontácia s reáliami ruský hovoriacich krajín podporuje interkultúrne porozumenie, prispieva k interpretácii nášho sveta v protiklade k cudziemu a nielen k hromadenou izolovaných informácií. Hlavným cieľom vyučovania ruského jazyka je komunikácia v cudzom jazyku. Na dosiahnutie toho to cieľa sa nebudeme jazykové chyby opravovať takým spôsobom, ktorý

narúša komunikáciu a znižuje radosť žiakov z nej a odstraňujeme ich skôr konštruktívnou metódou. Vyučovací proces pozostáva z opakovania a z preberania nového učiva vo vyváženom pomere, ktorý zodpovedá potrebám žiakov, ich stratégiám učenia sa.

Obsah vzdelávania


Počet hodín

L 12-Opakovanie Organizačné pokyny. Nácvik čítania a písania. Opisy a rozhovory. Vyjadrenie vlastníctva

4

L 13-Môj deň Práca s textom, s lexikou. Vyjadrenie času. Tvorenie prísloviek. Väzba čísloviek 2,3,4 a viac. Časovanie slovies-1.osoba jednot.čísla. List-nácvik čítania a písania. List – samostatná práca. Báseň

8

L 14-Škola Práca s textom, s lexikou. Predmety-pomenovanie. Časovanie slovies-1.osoba množného čísla. Časovanie slovies-môcť a chcieť. Činnostné slovesá. Použitie slovies vo vetách. Časovanie slovies-2.osoba jednotného a množného čísla. Tvorivé formy práce

10

L 15-Pomoc v rodine Vianočné pozdravy. Vianočné pesničky. Práca s textom. Názvy mesiacov, názvy dní. List-čítanie, písanie. Automatizácia gramatického učiva. Práca s IKT

8

L-16- Viete počítať Práca s textom. 2.osoba jednotného a množného čísla. Základné číslovky od 1-100. Základné číslovky od 1-1OO-dokončenie.Vyjadrenie veku-rozhovory. Pieseň-nácvik

7

L 17- Ročné obdobia Práca s textom. Príslovky času-opisy ročných období. Intonácia opytovacích viet. 3.osoba jednotného čísla. Diktát-básničky. Rozbor a oprava diktátu

7

L 18-Výstava Práca s textom. 3.osoba jednotného a množ. čísla. Intonácia oznamovacej a opytovacej vety. Práca v cvičnom zošite. Práca s IKT

5

L 19- Moskva Práca s textom. 1.časovanie slovies-prítomný čas. 1.časovanie slovies-minulý čas .Slovesá ísť/cestovať-prítomný, minulý čas. Rozhovory-práca v cvičnom zošite. Rozvoj komunikácie

6

L 20-Vzdravom tele -zdravý duch Práca s textom. Minulý čas zvratných slovies. Používanie slovesa-vedieť. Rozhovory a gramatické cvičenia. Hádanky-vtipy-príslovia

5

L-21-Prázdniny Práca s textom. Prídavné mená. Budúci čas slovies. List - nácvik písania. Pieseň -nácvik. Záverečné opakovanie

6

Hodnotenie Predmetom hodnotenia v ruskom jazyku sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - rôznymi druhmi skúšok: ústne, písomné, didaktické testy, - analýzou výsledkov rôznych činností žiaka. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri integrovanom vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je potrebné prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov. Poznámka: Na žiakov so ŠVVP budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami.

Školský vzdelávací program pre 7. ročník – Ruský jazyk (týždenne 2 ), spolu 66 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 7. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy



Upevniť azbuku, naučiť sa komunikovať v CJ

L 12-Opakovanie

Nácvik čítania a písania. Opisy a rozhovory. Vyjadrenie vlastníctva


Didaktické hry

Žiak vie vyjadriť vlastníctvo, žiak pracuje samostatne

Rozvíjať návyk samostatne pracovať Rozvoj čitateľskej gramotnosti

L 13-Môj deň

Práca s textom, s lexikou. Vyjadrenie času. Tvorenie prísloviek. Väzba čísloviek 2,3,4 a viac. Časovanie slovies-1.osoba jednot.čísla. List-nácvik čítania a písania. Báseň

Slovenský jazyk Tvorba projektu a prezentačné schopnosti

Ústne skúšanie. Projektová práca

Žiak pozná hodiny, vie si správne zadeliť čas, vie nadväzovať známosti

Rozvoj komunikácie, naučiť žiaka hovoriť o svojej škole, triede

L 14-Škola

Práca s textom, s lexikou. Predmety-pomenovanie. Časovanie slovies-1.osoba množného čísla. Časovanie slovies-môcť a chcieť. Činnostné slovesá. Použitie slovies vo vetách. Časovanie slovies-2.osoba jednotného a množného čísla. Tvorivé formy práce

Etická výchova. Výtvarná výchova Enviromentálna výchova

Ustne a písomné skúšanie

Žiak vie vyjadriť predmety okolo seba, vie používať správne tvary slovies

Podporovať dobré vzťahy v rodine

L 15-Pomoc v rodine

Vianočné pozdravy. Vianočné pesničky. Práca s textom. Názvy mesiacov, názvy dní. List-čítanie, písanie. Automatizácia gramatického učiva. Práca s IKT

Etická výchova. Slovenský jazyk Osobnostný a sociálny rozvoj

Tvorivá práca

Žiak sa naučí konať dobro,

Naučiť sa správne hospodáriť

L-16- Viete počítať

Práca s textom. 2.osoba jednotného a množného čísla. Základné číslovky od 1-100. Základné číslovky od 1-1OO-dokončenie.Vyjadrenie veku-rozhovory. Pieseň-nácvik

Matematika. Hudobná výchova

Verbálna a písomná forma kontroly, rozhovory

Žiak vie vyjadriť svoj vek, naučí sa počítať

Vymenovať a L 17- Ročné Práca s textom. Príslovky času-opisy ročných Slovenský jazyk. Projektová práca, Žiak vie

Učebné zdroje

Vo vyučovaní ruského jazyka sa budú využívať: � Učebnica Ruský jazyk pre 5.ročník, autorky: PhDr. Elena Kováčiková, Valentína Glendová � Pracovný zošit RJ pre 5.ročník, autorky: PhDr. Elena Kováčiková, Valentína Glendová � Iné zdroje: internet

charakterizovať ročné obdobia

obdobia období. Intonácia opytovacích viet. 3.osoba jednotného čísla. Diktát-básničky. Rozbor a oprava diktátu

Informatika Tvorba projektu a prezentačné schopnosti

opisy obrázkov

pomenovať ročné obdobia, vie ich charakterizovať

Vzbudiť u žiakov záujem o kultúru

L 18-Výstava

Práca s textom. 3.osoba jednotného a množ. čísla. Intonácia oznamovacej a opytovacej vety. Práca v cvičnom zošite. Práca s IKT

Mediálna výchova Skupinová práca, rozhovory

Naučí sa pripraviť výstavu

Viesť žiakov k priateľstvu a tolerancii

L 19- Moskva

Práca s textom. 1.časovanie slovies-prítomný čas. 1.časovanie slovies-minulý čas .Slovesá ísť/cestovať-prítomný, minulý čas. Rozhovory-práca v cvičnom zošite. Rozvoj komunikácie

Geografia. Etická výchova Mediálna výchova

Projektová práca,

Vie hovoriť o krajinách našich priateľov s láskou a úctou

Rozvíjať svoje nadanie a vhodné trávenie voľného času

L 20-Vzdravom tele -zdravý

duch

Práca s textom. Minulý čas zvratných slovies. Používanie slovesa-vedieť. Rozhovory a gramatické cvičenia. Hádanky-vtipy-príslovia

Telesná výchova. Biológia Ochrana života a zdravia

Rozhovory, projektová práca

Naučí sa správne používať tvary slovies v komunikácii, učí sa dôsledne vykonávať povinnosti

Pochopiť význam priateľstva pre človeka, vzbudiť záujem o dopisovanie

L-21-Prázdniny

Práca s textom. Prídavné mená. Budúci čas slovies. List - nácvik písania. Pieseň -nácvik. Záverečné opakovanie

Slovenský jazyk. Etická výchova Osobnostný a sociálny rozvoj

Projektová práca, opisy obrázkov, básničky

Žiak sa vie dorozumieť v cudzom jazyku, nadväzovať nové priateľstvá



MATEMATIKA 7. ro čník Charakteristika predmetu Cieľom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ a v 7. ročníku zvlášť je zavŕšiť dôležité obdobie v procese vyučovania matematiky, v ktorom prevládalo vytváranie nových poznatkov a zručností na skúsenostnej báze s využívaním induktívnej metódy. Je to zároveň aj začiatok novej etapy učenia sa matematike, keď žiak postupne získava schopnosti používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problémov. Žiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a ako dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok. Ciele predmetu Obsah v tejto oblasti vzdelávania sa sústreďuje na dobudovanie pojmu prirodzených, celých a racionálnych čísel a počtových výkonov týmito číslami. Z geometrie sa paralelne rozvíja rovinná geometria, rozširujú sa žiacke vedomosti o geometrických útvaroch, žiaci sa naučia vypočítať obvod a obsah rovinných útvarov. Zoznamujú sa s meraním dĺžky obsahu ako aj meraním veľkosti uhlov. Cieľom je, aby žiak získal schopnosť používať matematiku vo svojom budúcom živote.

Vyučovanie matematiky bude umožnovať žiakom, aby:

� získavali nové vedomosti a rozvíjali svoje schopnosti a postoje, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom,

� tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, � vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy,

diagramy), � rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore � rozvíjali algoritmického myslenie a schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.

Výsledkom vyučovania Matematiky na 2. stupni ZŠ bude:

� správne používanie matematickej symboliky, terminológie, frazeológie � získanie schopnosti čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a

vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy, � využívanie pochopených a osvojených postupov a algoritmov pri riešení úloh, pričom

vyučovanie bude viesť: � k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou,

� k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov

� k rozvíjaniu schopností žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií.

Použitie vhodného softvéru bude uľahčovať niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému, rozvíjanie zručností žiakov súvisiacich s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s racionálnym a samostatným prístupom k učeniu sa, podporeniu a k upevňovaniu kladných morálnych a vôľových vlastnosti žiakov:

� samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh

� uvedomenia si „ja“: „žiak vedomý si zodpovednosti za svoje konanie, správanie, vystupovanie ...za svoj život“

Obsah vzdelávania 1.Zlomky.Počtové výkony so zlomkami 2. Percentá 3.Objem a povrch kvádra a kocky 4.Pomer, úmera, priama a nepriama úmernosť, mierka mapy 5.Riešenie rôznych úloh z kombinatoriky Odporúčané témy rozširujúceho učiva:

Riešenie slovných úloh s viacerými počtovými výkonmi a s praktickou problematikou. Proces:

Výučba matematiky v 7. ročníku smeruje k tomu, aby si žiaci uvedomili potrebu svojho autonomného učenia sa, ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, dokázali reflektovaťproces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovaní nových poznatkov, dokázali kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj tvorivo ich spracovať a prakticky využiť, dokázali využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, mať adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie, používali matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, uplatňovali pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, uvedomovali si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispievali k naplneniu práv iných, dokázali na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť a nezávislosť ako člen celku, boli flexibilní a schopní prijímať a zvládať inovatívne zmeny, dokázali inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote, cenili si a rešpektovali umenie a kultúrno-historické tradície, správali sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám. Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania matematiky budeme používať aktivizujúce vyučovacie metódy:




Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Hodiny matematiky budú naplnené podľa možností živým pracovným ruchom. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť zo samostatne vyriešenej úlohy posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu. Použitie aktivizujúcich metód práce budeme zabezpečovať:


� dôsledným priebežným opakovaním a precvičovaním učiva, � riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu

rozvoju žiakov.

Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré budeme zaraďovať podľa možnosti na začiatok vyučovacej hodiny. Vzhľadom na dôležitosť rýchlej kontroly výsledkov práce žiakov budeme sa snažiť využiť rozbor výsledkov prác napríklad spätným projektorom, dataprojektorom tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Učiteľ využíva zbierky úloh, prípadne svojpomocne zostavené gradované práce, ktoré umožňujú učiteľovi diferencovane pristupovať k žiakom a individuálne pracovať so žiakmi s hlbším záujmom o matematiku. K rozvoju žiakov s hlbším záujmom o matematiku prispievajú aj matematické súťaže, napríklad matematická olympiáda, pytagoriáda, GVOBOJ, Klokan, do ktorých zapojíme žiakov ako po predchádzajúce roky. U zaostávajúcich žiakov je nevyhnutné individuálnou starostlivosťou doplniť osvojenie si všetkých základných pojmov a vedomostí, pretože obtiažnosť matematiky spočíva v neosvojení jedného pojmu nedáva predpoklad na zvládnutie ďalšieho učiva. Na zvládnutie numerických zručností u týchto žiakov umožníme používať kalkulačky a iné kompenzačné pomôcky (tabuľky, násobilka, vzorce,...) Obsah vzdelávania


Počet hodín

Opakovanie učiva 6. ročníka: desatinné čísla,obvod a obsah štvorca a obdĺžnika, uhol a operácie s uhlami,

20

Zlomky. Počtové výkony so zlomkami. Racionálne čísla: zlomok, znázornenie zomkovej časti celku,krátenie,rozširovanie a rovnosť zlomkov, Porovnávanie zlomkovs rovnakými čitateľmi a menovateľmi,súčet a rozdiel zlomkov s rovnakými menovateľmi,súčet a rozdiel zlomkov prevodom na spoločný menovateľ,krížové pravidlo,súčin a podiel zlomku prirodzeným číslom, úprava zlomkov va desatinné čísla (opačné operácie),násobenie zlomkom ako výpočtu zlomkovej časti z celku.(2+1+1=4)

25

Percentá: percento, základ, počet percent, promile, vzťahpercent, promile, zlomkov,desatinných čísel, slovné úlohy na výpočet perrcent a promile, znázornenie časti celku a počtu percent vhodným diagramom, úroky,

25

jednoduché úrokovanie v slovných úlohách.(2+1=3) Objem a povrch kvádra a kocky: spôsoby znázorňovania priestoru (voľné rovnobežné premietanie, perspektíva), obrazy kvádra akocky vo voľnom rovnobežnom premietaní, viditeľnosť hrán, telesá zložené z kvádrov a kociek, ich pôdorys a bokorys, úlohy na rozvojpriestorovej predstavivosti, sieť kvádra a kocky,jednotky objemu a ich premena, objem kvádra a kocky, povrch kvádra a kocky, slovné úlohy s využitím objemu a povrchu kvádra a kocky.(1+1+1=3)

22

Pomer, úmera, priama a nepriama úmernosť, mierka mapy (5): pomer, rozdelenie celku v danom pomere, slovné úlohy na pomer, úmera, priama úmerrnosť, nepriama úmernosť, slovné úlohy na priamu a nepriamu úmernosť, trojčlenka, znázornenie priamej a nepriamej úmernosti graficky, mierka mapy

25

Riešenie rôznych úloh z kombinatoriky: úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počtu z rôznych oblastí života (hry, šport), riešenie jednoduchých kombinatorických úloh na základe hier a pokusov, riešenie kombinatorických úloh rôznymi metódami (1,5h) (stromový diagram, príprava tabuliek, systematické vypisovanie možností).

15

Hodnotenie Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie normatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia. Povinné práce v hodnotiacom portfóliu Štvrťročné písomné práce Čiastkové práce v hodnotiacom porfóliu: Krátke písomné práce (5-minútovky)

Tematické písomné práce

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe vopred určených kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka, či poruchy učenia, alebo správania na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. V 7.A sa bude uplatňovať so súhlasom Pedagogickej rady a rodičov Projekt bodovo-slovného hodnotenia, čo prispeje k humanizácii výchovno-vyučovacieho procesu. V 7.B sa bude uplatňovať klasické hodnotenie známkou. 3. Hodnotenie predmetu

Predmet je v 7.A bodovo hodnotený a klasifikovaný v 7.B triede. Vo výslednej známke sú zohľadnené výsledky z nasledovných metód a foriem hodnotenia.

a/ pozorovanie činnosti žiakov:

- formulácie viet, pravidiel, záverov - sleduje záujem o predmet - vypracovávanie domácich úloh - príprava na vyučovanie – pomôcky - samostatná práca na doporučených úlohách mimo vyučovacích hodín

b/ ústne skúšanie (monológ, dialóg):

- frontálne skúšanie - ústne skúšanie jednotlivca pri tabuli

c/ písomné skúšanie : Používané formy písomných prác hodnotených známkou:

- desaťminútovky (do 10 minút) – testy, ktoré odhalia úroveň osvojenia konkrétneho javu

- priebežné testy (10 – 20 minút) – krátke kontrolné orientačné práce obsahujú úlohy z krátkeho úseku učiva. Ich cieľom je zistiť, či žiaci pochopili prebraté učivo, zistiť typické chyby a individuálne nedostatky jednotlivých žiakov

- tematické testy (45 min.) – tematické písomné skúšky sa píšu po odučení tematického celku

- štvrťročné testy (45 min.) – štvrťročné písomné skúšky sú povinné pre všetkých žiakov - vstupný test - výstupný test - 1 – 100% - 94% - 2 - 93% - 75% - 3 - 74% - 50% - 4 - 49% - 25% - 5 - 24% - 0%

d/ sebahodnotenie vlastnej práce Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkami podľa Metodického pokynu č.7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Stupeň 1 (výborný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne. Stupeň 2 (chválitebný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý) Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný) Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný) Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

Školský vzdelávací program pre 7. ročník – MATEMATIKA (týždenne 3,5 + 0,5 h), spolu 132 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 7. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy



Naučiť základné matematické operácie so zlomkami. Zaviesť pojem zložený zlomok a vedieť upravovať výrazy so zloženými zlomkami. Viesť žiakov k zovšeobecňovaniu učiva zlomky pre matematiku. Poukázať na históriu vzniku zlomkov i na význam zlomkov pre súčasnosť. Prehlbovať systematickosť, húževnatosť a algoritmický

Zlomky. Počtové výkony so zlomkami – racionálne čísla

Zlomok, znázornenie zlomkovej časti celku (vhodným diagramom).Znázornenie zlomkov

na číselnej osi. Základný tvar zlomku. Rozširovanie a krátenie zlomkov.

Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov. Sčítanie a odčítanie zlomkov s rovnakými

menovateľmi. Sčítanie a odčítanie zlomkov prevodom na spoločný menovateľ. Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom. Násobenie

a delenie zlomku zlomkom. Zložený zlomok. Interpretácia násobenia zlomkom ako výpočtu

zlomkovej časti z čísla. Zmiešané číslo

AJ, AJ., RJ – číslovky – zoznamte sa s číslami,FYZ

Analýza - syntéza

Definovať zlomok. Vedieť ho upraviť

na zlomok v základom tvare.

Sčitovať a

odčitovať zlomky s rovnakým

menovateľom.

Vedieť nájsť ľubovoľného spoločného menovateľa

zlomkov (upraviť zlomky na rovnakého

menovateľa).

Sčitovať a odčitovať zlomky

s nerovnakým menovateľom.

Poznať a vedieť zlomok zapísať v

spôsob myslenia žiakov. Viesť žiakov k dôslednosti a presnosti pri riešení úloh so zlomkami.

tvare zmiešaného ísla a obrátene.

Písomne násobiť a

deliť zlomok prirodzeným číslom. Vedieť

rozširovať a krátiť zlomky.

Vedieť vypočítať zlomkovú časť z celku. Písomne násobiť a deliť

zlomok zlomkom.

Vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na

desatinné čísla s danou presnosťou

počítať (sčítať, odčítať, násobiť aj

deliť a ich kombinácie) so

zlomkami.

Zapísať zlomok v tvare desatinného

čísla s požadovanou

presnosťou (na

požadovaný počet miest). Poznať

zložený zlomok. Vedieť ho upraviť

na zlomok v základnom tvare.

Vedieť vypočítať jedno percento. Vedieť určiť, pomenovať a zapísať z, a, p. Vedieť určiť znázornený počet percent pomocou diagramu. Vedieť riešiť jednoduché úlohy z finančníctva. Pri slovných úlohách využívať námety ochrany prírody a zdravia ľudí. Viesť žiakov k ekonomickému spôsobu správania, šetrenia a podnikania. Využiť základné zručnosti žiakov z informatiky pri

Percentá

Delenie celku na rovnaké časti. Jedno percento. Percentová časť, jej výpočet. Základ, výpočet základu. Počet percent, jeho výpočet.

Promile, vzťah percent a promile.Znázorňovanie percent diagramom.

Jednoduché úrokovanie. Slovné úlohy na percentá.

RV, soc. rozvoj žiaka, finančná gramotnosť

Aplikačné úlohy, analýza – syntéza

Deliť celok na rovnaké časti.

Vypočítať 1%, základ, percentovú časť prechodom

cez 1% , znázorňovať % diagramom ,

promile, poznať vzťah % a ‰.

Vedieť určiť znázornený počet percent pomocou kruhového alebo

stĺpcového diagramu.

Riešiť jednoduché slovné úlohy z

oblasti finančníctva, riešiť úlohy s námetom ochrany prírody a

tvorbe diagramov. zdravia ľudí, výchova k

ekonomickému spôsobu správania,

šetrenia a podnikania

Získanie skúseností s rovinnými útvarmi a priestorovými telesami. Pociťovanie celého telesa a jeho častí. Rozvíjanie schopnosti stanovenia polohy. Dbať na presnosť pri meraniach, úhľadnosť pri rysovaniach a na rozvíjanie jemnej motoriky rúk

Objem a povrch kvádra a kocky

Obraz kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní. Telesá zložené z kvádrov a kociek. Sieť kocky. Sieť kvádra. Objem telesa. Jednotky objemu a ich premena. Objem kocky. Objem kvádra. Povrch kocky. Povrch kvádra. Slovné úlohy.

GEO, RV, VYV,FYZ

Projekt Vedieť načrtnúť a narysovať obraz

kvádra a kocky vo voľnom

rovnobežnom premietaní.

Vyznačiť na náčrte kvádra a kocky ich

viditeľné a neviditeľné hrany

a ich základné prvky.

Načrtnúť a

narysovať sieť kvádra a kocky.

Vedieť opísať a

samostatne načrtnúť sieť

kvádra a kocky.

Poznať vzťah 1l = 1dm3 a vedieť

premieňať základné jednotky

objemu.

Poznať vzorce na výpočet objemu a povrchu kvádra a kocky – dokázať ich aplikovať pri

riešení úloh zameraných na túto tematiku.

Riešiť primerané slovné úlohy na

výpočet objemu a povrchu kvádra a kocky s využitím

premeny jednotiek objemu a obsahu.

Vedieť vysvetliť pojmy: pomer, prevrátený pomer, postupný pomer. Zväčšiť, resp. zmenšiť dané číslo (hodnotu, celok) v danom pomere. Chápať postupný pomer ako skrátený zápis

Pomer. Priama a nepriama úmernosť

Pomer, úprava pomeru na základný tvar. Rozdeľovanie celku v danom pomere. Priama úmernosť. Nepriama úmernosť. Trojčlenka. Trojčlenka v percentovom počte. Priama úmernosť graficky. Nepriama úmernosť

graficky. Slovné úlohy na priamu a nepriamu úmernosť. Mierka plánu a mapy. Slovné úlohy

na mierku plánu a mapy.

Dopravná výchova, RV, GEO

Aplikačné úlohy Správne chápať pojmy pomer,

prevrátený pomer, postupný pomer a

vedieť ich aplikovať pri riešení úloh.

Zväčšiť alebo

zmenšiť dané číslo v danom pomere,

jednoduchých pomerov. Vedieť zapísať a upraviť postupný pomer. Vedieť zapísať a upraviť daný pomer. Deliť dané množstvo (číslo, celok) v danom pomere. Riešiť primerané jednoduché slovné úlohy na pomer rôzneho typu a praktické úlohy s použitím mierky mapy a plánu. Riešiť úlohy s využitím vzťahu v priamej a nepriamej úmernosti Riešiť úlohy z praxe na priamu a nepriamu úmernosť. Riešiť úlohy jednoduchou (aj zloženou) trojčlenkou.

riešiť úlohy na delenie čísla v danom pomere.

Správne chápať pojem priamej

úmernosti, nepriamej

úmernosti, riešiť úlohy trojčlenkou.

Dokázať poukázať

na príklady zo života kde sa

vyskytuje priama a nepriama úmernosť.

Riešiť úlohy na

priamu a nepriamu úmernosť, tiež úlohy z praxe

riešiť trojčlenkou, riešiť úlohy so zameraním na mierky mapy

a plánu.

Poznať vzťah medzi číslami uvádzaný pri číselnej mierke.

Vedieť vysvetliť pojmy: pomer, prevrátený pomer, postupný pomer. Zväčšiť, resp. zmenšiť dané číslo (hodnotu, celok) v danom pomere. Chápať postupný pomer ako skrátený zápis jednoduchých pomerov. Vedieť zapísať a upraviť postupný pomer. Vedieť zapísať a upraviť daný pomer. Deliť dané množstvo (číslo, celok) v danom pomere. Riešiť primerané jednoduché slovné úlohy na pomer rôzneho typu a praktické úlohy s použitím mierky mapy a plánu. Riešiť úlohy s využitím vzťahu v

Kombinatorika – riešenie úloh

Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počte. Kombinatorické pravidlo súčinu. Úlohy s podmienkami (propedeutika základných

modelov kombinatoriky). Riešenie kombinatorických úloh rôznymi metódami


Skupinová práca Vypisovať všetky možnosti podľa

určitého systému.

Tvoriť systém (strom logických

možností) na vypisovanie

všetkých možností.

Získať skúsenosť s prácou

a organizáciou v konkrétnych

súboroch predmetov.

Riešiť rôzne primerané

a jednoduché kombinatorické

úlohy.

Zhromažďovať, triediť

a systematicky vytvárať všetky možné riešenia.

Vedieť vypočítať kombinatorické

úlohy podľa

Počet hodín: týždenne 3,5 hodiny - spolu 115,5 hodiny + dotácia týždenne 0,5 hodiny – spolu16,5 hodiny. Dotácia využitia: 1. téma: Zlomky – 4 hodiny 2. téma: Percentá – 3 hodiny 3. téma: Objem a povrch kvádra a kocky – 3 hodiny 4. téma: Pomer, PU, NU a mierka mapy – 5 hodín 5. téma: Riešenie slovných úloh z kombinatoriky – 1,5 hodiny Učebné zdroje Matematika pre 7. ročník - Šedivý, Čeretková; Internet, Albert testy- Škola hrou.

priamej a nepriamej úmernosti Riešiť úlohy z praxe na priamu a nepriamu úmernosť. Riešiť úlohy jednoduchou (aj zloženou) trojčlenkou.

pravidla súčinu a pomocou názoru.

Znázorniť dáta, údaje v tabuľke a stromovým diagramom (grafom).

INFORMATIKA 7. ro čník Charakteristika predmetu

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja nielen myslenie žiakov, ale aj ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Tak isto vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch, vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Kompetencie v oblasti IKT patria medzi 8 najdôležitejších kľúčových kompetencií definovaných EK v rámci Európskeho referenčného rámca. Úlohou modernej školy je pripraviť žiaka pre informačnú a vzdelanostnú spoločnosť. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Preto je v tomto predmete nesmierne dôležité rozvíjať u žiakov samostatnosť, odbúravať pocit strachu z používania informačných technológií v každodennom živote a neustále nadväzovať na získané vedomosti a zručnosti. Obsah predmetu informatika je členený do 12 modulov, pričom každý modul je rozdelený na niekoľko menších tém. V piatom ročníku je dôležité oboznámiť žiakov hlavne so základmi používania, využívania a najmä s terminológiou informatiky, preto sa budú vyučovať hlavne prvé témy niektorých modulov. Postupne vo vyšších ročníkoch sa bude obtiažnosť zvyšovať, bude sa nadväzovať na prebraté učivo, t.j. budú sa pridávať ďalšie témy jednotlivých modulov, čím sa kompetencie a zručnosti žiakov budú primerane a nadväzne rozvíjať. Žiaci budú môcť postupne využívať osvojené poznatky aj v ďalších predmetoch, napr. vypracujú rôzne témy pomocou programu PowerPoint, vyhľadajú informácie k danej téme, atď. Výučba predmetu informatika sa bude vykonávať v počítačovej miestnosti, kde si žiaci budú skúšať, preverovať a skvalitňovať teoretické vedomosti. Žiaci jednej triedy sa rozdelia do dvoch skupín so zámerom, aby každý žiak mal možnosť pracovať sám. Ciele predmetu Cieľom vyučovania informatiky je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci � sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním,

uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním, t. j. s manipuláciami s údajmi;









Obsah vzdelávania


Počet hodín


1

Opakovanie učiva zo 6. ročníka Práca so súbormi a adresármi. Práca s e-poštou. Skicár.

4

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Prostredie Imagine. Jednoduché príkazy.

3

Informácie okolo nás MS Word – odrážky, číslovanie, úpravy písma, tabuľky. MS Excel –

10

vkladanie údajov. MS Excel - zložitejšie výpočty. MS Excel - zarovnanie písma v bunke, smer písma. MS Excel - vytvárame rozvrh hodín. MS Excel – spracovanie úloh. Informácie okolo nás Prostredie prezentačného programu PowerPoint. Možnosti pozadia v PowerPointe. Snímka a jej vytváranie. Princípy tvorby kvalitnej prezentácie. Možnosti prechodov snímok. Efekty pri prezentácii. MS PowerPoint - tvorba prezentácií. Prezentácia práce.

11

Informa čná spoločnosť Licencie programov. Bezpečne na internete.

2

Sviatky Vianoce. Veľká noc.

2

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - rôznymi druhmi skúšok: ústne, samostatné úlohy - analýzou výsledkov rôznych činností žiaka. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov je potrebné dodržiavať platné metodické pokyny. Pri integrovanom vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je potrebné prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov.

Školský vzdelávací program pre 7. ročník – INFORMATIKA (týždenne 1 ), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 7. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho

programu:

Ciele Tematický

celok






Zodpovednosť za poriadok BOZP






Upevnenie učiva zo 6. ročníka

Opakovanie učiva zo 6. ročníka

Práca so súbormi a adresármi. Práca s e-poštou. Skicár.

Matematika Samostatná práca Frontálna práca

Žiak: - dokáže samostatne vypracovať zadané úlohy

Rozvíjať u žiakov logické myslenie

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Prostredie Imagine. Jednoduché príkazy.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Osobnostný a sociálny rozvoj

Frontálna práca Samostatná práca

Žiak: - dokáže zapisovať a interpretovať postupy do formálneho zápisu

Upevnenie učiva. Naučiť žiakov orientovať sa v tabuľkovom editore


MS Word – odrážky, číslovanie, úpravy písma, tabuľky. MS Excel – vkladanie údajov. MS Excel - zložitejšie výpočty. MS Excel - zarovnanie písma v bunke, smer písma. MS Excel - vytvárame rozvrh hodín. MS Excel – spracovanie úloh.

Matematika Frontálna práca Samostatná práca

Žiak: - sa vie orientovať v tabuľkovom editore - vie zvládnuť základné použitie editora

Poznámka: Na žiakov so ŠVVP budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami. Sú delení na skupiny podľa počtu žiakov v triede.

Naučiť žiakov vytvárať a prezentovať prezentácie


Prostredie prezentačného programu PowerPoint. Možnosti pozadia v PowerPointe. Snímka a jej vytváranie. Princípy tvorby kvalitnej prezentácie. Možnosti prechodov snímok. Efekty pri prezentácii. MS PowerPoint - tvorba prezentácií. Prezentácia práce.

Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Multikultúrna výchova

Frontálna práca Práca v dvojiciach

Žiak: - dokáže vytvoriť prezentáciu a pozná zásady správneho prezentovania

Naučiť žiakov bezpečne využívať internet a poznať legálny a nelegálny softvér


Licencie programov. Bezpečne na internete.

Mediálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Frontálna práca Diskusia Vyhľadávanie na internete

Žiak: - pozná zásady bezpečnosti na internete www.bezpecnenainternete.sk - vie čo sú autorské práva, legálny a nelegálny softvér

Naučiť žiakov samostatnej práci, vyhľadávať na internete konkrétne informácie

Sviatky Vianoce. Veľká noc.

Osobnostný a soc. rozvoj Multikultúrna výchova Mediálna výchova

Samostatná práca

Žiak: - dokáže vytvoriť pozdrav na sviatočné príležitosti - dokáže pracovať s obrázkami a textami súčasne


� dostupné učebnice (Tvorivá informatika,...) � internet � odborné časopisy (PC Revue,...) � dostupná počítačová literatúra � multimédiá � didaktické pomôcky (prezentácie, didaktické hry) � knižnica (školská, krajská)


PREDMET – fyzika – chémia – biológia

FYZIKA 7. ro čník Charakteristika predmetu Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT. Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov. Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti. Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania.

To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz. Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá mu schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou. Ciele predmetu Intelektuálna oblasť � vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť

navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení, � rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky, � vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí, � vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a

technologických informačných zdrojov, � využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach,

� vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii, � vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na

dôkazoch, � vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou. Schopnosti a zručnosti

� porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín,

� nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi, � využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia, � vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment, � dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania, � trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku, � vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech, � zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách, � vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať

obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu � riešiť problémové situácie, � vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj

ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti. Postojová oblasť � naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov, � byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám, � vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky, � snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je

súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony, � osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo

základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,

� vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností.

Sociálna oblasť

� uvedomiť si poslanie prírodných vied ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia

� uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti, � vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a

techniky pre rozvoj spoločnosti, � vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch, � vedieť sa rozhodovať, � byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom

samovzdelávaní, � mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.

Obsah vzdelávania


Počet hodín

Úvod do učiva fyziky, poučenie o BOZP v laboratóriu ( špeciálnej učebni fyziky) Fyzika – prírodná veda, skúmania vo fyzike, čo sa budeme učiť TEPLOTA. SKÚMANIE PREMIEN SKUPENSTVA LÁTOK Meranie teploty. Modelovanie zostrojenia Celsiovho teplomera. Kalibrácia teplomera. Skúmanie premeny skupenstva: kvapaliny na plyn (vyparovanie, var). Zostrojenie grafu závislosti teploty od času z nameraných hodnôt. Bod varu, plató. Skúmanie premeny skupenstva: vodnej pary na vodu (kondenzácia). Zisťovanie teploty rosného bodu. Modelovanie dažďa. Kyslé dažde. Skúmanie premeny skupenstva: topenia a tuhnutia napr. ľadu, parafínu. Zostrojenie grafu z nameraných hodnôt.

22

TEPLO Odovzdávanie a prijímanie tepla telesom. Vedenie tepla. Zostrojenie kalorimetra z jednoduchých pomôcok. Odhad a meranie výslednej teploty pri výmene tepla medzi horúcou a studenou vodou. Odhad a meranie výslednej teploty pri odovzdávaní tepla horúcimi kovmi (Cu, Al, Fe) vode. Zavedenie označenia ∆t pre rozdiel dvoch teplôt. Hmotnostná tepelná kapacita . Vzťah Q = c. m. ∆t pre výpočet tepla. Jednotka tepla 1 J. Stanovenie energetickej hodnoty potravín formou ich spaľovania. Tepelné spaľovacie motory

20

SVETLO Slnečné svetlo a teplo. Svetelná energia a jej premena na teplo, ktorého veľkosť vieme vypočítať. Porovnanie zdrojov svetla – Slnka a Ńiarovky. Dôkazy priamočiareho šírenia sa svetla. Rozklad svetla. Farby spektra. Absorbovanie a odraz farieb spektra povrchmi rôznej farby. Skladanie farieb. Odraz svetla. Zákon odrazu. Lom svetla. Zákon lomu. Dúha. Zobrazovanie šošovkami. Chyby oka. Okuliare. Využitie slnečnej energie

24

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Hodnotiť sa budú komunikačné schopnosti, písomné a grafické práce, portfóliá, prezentácia projektov, referátov, pripravenosť na vyučovanie, plnenie zadaných úloh, samostatná tvorivá činnosť a laboratórne práce s individuálnym prístupom k začleneným žiakom s ŠVVP a žiakom zo sociálne slabšieho prostredia.

Školský vzdelávací program pre 7. ročník – FYZIKA (týždenne 2), spolu 66 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 7. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický

celok




Metódy



Naučiť žiaka: poznávacia (kognitívna) · trénovať

modelovanie ako myšlienkový proces

· analyzovať záznamy z meraní a ich grafický priebeh

· aplikovať poznatky o vlastnostiach plynov, kvapalín a pevných telies v technických zariadeniach a v bežnom živote

· tvorivo využiť vedomosti pri práci na projekte

komunikačná · zaznamenať

pozorovania a merania do tabuľky

· spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC)

· prezentovať výsledky pozorovania a merania

· podieľať sa na

TEPLOTA. SKÚMANIE PREMIEN SKUPENSTVA LÁTOK

Meranie teploty. Modelovanie zostrojenia Celsiovho teplomera. Kalibrácia teplomera. Skúmanie premeny skupenstva: kvapaliny na plyn (vyparovanie, var). Zostrojenie grafu závislosti teploty od času z nameraných hodnôt. Bod varu, plató. Skúmanie premeny skupenstva: vodnej pary na vodu (kondenzácia). Zisťovanie teploty rosného bodu. Modelovanie dažďa. Kyslé dažde. Skúmanie premeny skupenstva: topenia a tuhnutia napr. ľadu, parafínu. Zostrojenie

osobnostný a sociálny rozvoj · deliť si úlohy · niesť

zodpovednosť environmentálna

výchova

rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine · organizovať

prácu dopravná výchova · pozorovať svoje

okolie · vyhodnocovať

situáciu z hľadiska bezpečnosti

tvorba projektu a prezentačné zručnosti · využívať IKT

pri získavaní a spracúvaní informácii a pri prezentácii vlastnej práce

· vyjadriť sa verbálne aj písomne

dodržiavanie zásad bezpečnosti

samostatná práca skupinová práca frontálna práca laboratórne práce výklad diskusia demonštračné ukážky prezentácie pokusy k obsahu vyučovania zavedenie teploty ako fyzikálnej veličiny · merania teploty

kvapalinovým a digitálnym teplomerom

· zápis nameraných hodnôt do tabuľky

· spoznávanie

priebehu vyparovania aktívnou experimentálnou činnosťou

aktívnou experimentálnou činnosťou zistiť, ako vonkajšie podmienky ovplyvňujú rýchlosť vyparovania · sledovanie priebehu

varu kvapaliny aktívnou experimentálnou činnosťou

· určovanie teploty varu kvapaliny pomocou

znázorniť reálny teplomer modelom · analyzovať grafy, vysvetliť priebeh čiary grafu · porovnať dva grafy a z priebehu ich čiar určiť ich spoločné a rozdielne znaky · využiť PC pri zostrojovaní grafov · vypracovať záznam údajov z meteorologických pozorovaní, navrhnúť tabuľku, porovnať údaje v triede, prezentovať údaje aj formou grafov · navrhnúť experiment, ktorý by umožnil zistiť hodnotu rosného bodu napr. v triede · opísať kolobeh vody v prírode · modelovať vznik dažďa

práci v tíme pri tvorbe projektu

interpersonálna · podieľať sa na

práci v tíme · kooperovať · akceptovať

skupinové rozhodnutia

intrapersonálna vytvárať si vlastný hodnotový systém smerom k prírode

grafu z nameraných hodnôt. Meranie zmien teploty telesa

v triede používanie ochranných pomôcok

grafu teploty v závislosti od času

· rozumie vzniku a škodlivosti kyslých dažďov na životné prostredie a spôsoby ich eliminácie·

poznávacia (kognitívna) · trénovať

modelovanie ako myšlienkový proces

· analyzovať záznamy z meraní a ich grafický priebeh

· aplikovať poznatky o vlastnostiach plynov, kvapalín a pevných telies v technických zariadeniach a v bežnom živote

· tvorivo využiť vedomosti pri práci na projekte

komunikačná · zaznamenať

pozorovania a merania do tabuľky

· spracovať namerané

TEPLO Odovzdávanie a prijímanie tepla telesom. Vedenie tepla. Zostrojenie kalorimetra z jednoduchých pomôcok. Odhad a meranie výslednej teploty pri výmene tepla medzi horúcou a studenou vodou. Odhad a meranie výslednej teploty pri odovzdávaní tepla horúcimi kovmi (Cu, Al, Fe) vode. Zavedenie označenia ∆t pre rozdiel dvoch teplôt. Hmotnostná tepelná kapacita . Vzťah Q = c. m. ∆t pre



výchova






pri získavaní a spracúvaní informácii a pri prezentácii

pochopenie historických názorov na teplo štúdiom odborných textov pokusné sledovanie priebehu šírenia tepla sálaním a prúdením · pokusné sledovanie

priebehu vedenia tepla v rôznych látkach

vytvorenie tepelne izolova ného prostredia · sledovanie priebehu

výmeny tepla medzi studenou a teplou vodou

odhadovanie a meranie výslednej teploty sústavy po zliatí teplej a studenej vody · sledovanie priebehu

výmeny tepla medzi kovom a vodou

odhadovanie a meranie výslednej teploty sústavy po vložení kovu do vody

formou experimentu dokázať rozdielnu fyzikálnu vlastnosť látok – vodivosť tepla · dodržať podmienky platného experimentu · odhadnúť výslednú teplotu pri odovzdávaní tepla medzi horúcou a studenou vodou · pracovať s tabuľkami MFCHT · riešiť jednoduché výpočtové úlohy s využitím vzťahu pre výpočet tepla · opísať technologické postupy, napr. spôsob stanovenia energetickej hodnoty potravín spaľovaním

hodnoty formou grafu (PC)

· prezentovať výsledky pozorovania a merania

· podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu

interpersonálna · podieľať sa na

práci v tíme · kooperovať · akceptovať

skupinové rozhodnutia

intrapersonálna vytvárať si vlastný hodnotový systém smerom k prírode

výpočet tepla. Jednotka tepla 1 J. Stanovenie energetickej hodnoty potravín formou ich spaľovania. Tepelné spaľovacie motory Určenie tepla prijatého jedným telesom a odovzdané druhým telesom pri tepelnej výmene

vlastnej práce · vyjadriť sa

verbálne aj písomne

dodržiavanie zásad bezpečnosti v triede používanie ochranných pomôcok

samostatná práca skupinová práca frontálna práca laboratórne práce výklad diskusia demonštračné ukážky prezentácie vytváranie štruktúry poznatkov formou obrázkov kontrola vedomostí prezentovanie vlastných skúseností, referáty, prezentácie, štúdium literatúry · formou experimentu

dokázať rozdielnu fyzikálnu vlastnosť látok – vodivosť tepla

· dodržať podmienky platného experimentu

· odhadnúť výslednú teplotu pri odovzdávaní tepla medzi horúcou a studenou vodou

· pracovať s tabuľkami MFCHT

· riešiť jednoduché výpočtové úlohy s využitím vzťahu pre výpočet tepla

· opísať technologické postupy, napr. spôsob stanovenia energetickej hodnoty potravín spaľovaním

· získať informácie o energetickej hodnote potravín · vysvetliť princíp činnosti tepelných spaľovacích motorov · posúdiť negatívne vplyvy tepelných spaľovacích motorov

· získať informácie o energetickej hodnote potravín

· vysvetliť princíp činnosti tepelných spaľovacích motorov

posúdiť negatívne vplyvy tepelných spaľovacích motorov na životné prostredie a spôsoby ich eliminácie

poznávacia (kognitívna) · porovnať výsledky zistení, identifikovať zhodné a rozdielne znaky · zovšeobecniť experimentálne zistenia aŃ k platnému zákonu · dokázať tvrdenie experimentom · aplikovať poznatky do technickej praxe komunikačná · prezentovať výsledky pozorovania a merania · tvoriť nové informácie z pozorovania a experimentálnych zistení · vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi interpersonálna · podieľať sa na práci v skupine

SVETLO Slnečné svetlo a teplo. Svetelná energia a jej premena na teplo, ktorého veľkosť vieme vypočítať. Porovnanie zdrojov svetla – Slnka a žiarovky. Dôkazy priamočiareho šírenia sa svetla. Rozklad svetla. Farby spektra. Absorbovanie a odraz farieb spektra povrchmi rôznej farby. Skladanie farieb. Odraz svetla. Zákon odrazu. Lom svetla. Zákon lomu. Dúha. Zobrazovanie šošovkami. Chyby oka. Okuliare. Využitie



výchova






pri získavaní a spracúvaní informácii a pri prezentácii vlastnej práce

· vyjadriť sa

samostatná práca skupinová práca frontálna práca laboratórne práce výklad diskusia demonštračné ukážky prezentácie

dokázať experimentom premenu svetla na teplo · navrhnúť jednoduchý experiment na rozklad svetla · porovnať zdroje svetla – Slnko, žiarovka · navrhnúť experiment na dôkaz priamočiareho šírenie sa svetla · opísať absorbovanie a odraz farieb spektra od bieleho povrchu a farebných povrchov · opísať skladanie farieb · navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona odrazu svetla · navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona lomu svetla · znázorniť

Poznámka: Na žiakov so ŠVVP budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami. Delenie na skupiny počas praktických cvičení. Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: � dostupné učebnice � internet � didaktické pomôcky (prezentácie, didaktické hry) � knižnica (školská, krajská)

CHÉMIA 7. ročník Charakteristika predmetu Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote. Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia životného prostredia (voda, vzduch), chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď. Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú i dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v

· akceptovať skupinové rozhodnutia intrapersonálna · nadobudnúť presvedčenie, Ńe fyzikálne poznatky môŃu zlepšiť kvalitu Ńivota človeka · uvedomiť si, Ńe poznanie predstavuje hodnotu

slnečnej energie Zobrazenie predmetu v dvoch rovinných zrkadlách

verbálne aj písomne

dodržiavanie zásad bezpečnosti v triede používanie ochranných pomôcok

graficky zobrazenie predmetu spojkou a rozptylkou · vysvetliť princíp použitia okuliarov pri odstraňovaní chýb oka · získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov · správne citovať zdroje informácií · tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu · prezentovať a obhájiť svoju prácu v triede

procese riešenia úloh rôznej zložitosti. Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. Ďalším významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu chémie. Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Žiaci by mali: � porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané

poznatky pri riešení konkrétnych úloh. � v rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie

súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať multimediálne učebné materiály. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôležitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty racionálnej výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus).

� osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané vedomosti, spôsobilosti a návyky v každodennom živote.

� správne používať základné pojmy a identifikovať ich v reálnych situáciách. Pritom nie je vhodné iba mechanické odrecitovanie definícií. Vedomosť týchto pojmov žiak dokáže tým, že rozumie textu, v ktorom sa vyskytujú a že ich aktívne používa v správnom kontexte.

� popísať a poprípade načrtnúť objekt, systém alebo jav, ktorý pozoruje podľa skutočnosti, modelu alebo nákresu vie popísať stavbu systému, vie nájsť spoločné a rozdielne vlastnosti látok, predmetov alebo javov (napríklad uviesť hlavné rozdiely medzi kovmi a nekovmi).

� vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov alebo pomocou jednoduchších javov � v jednoduchých prípadoch predpovedať, čo sa v určitej situácii stane, rozhodnúť, či za

určitých okolností je daný jav možný alebo nie (napríklad určiť faktory, ktoré ovplyvňujú rýchlosť chemickej reakcie).

� zrealizovať jednoduchý experiment podľa návodu, navrhnúť a zrealizovať jednoduchý experiment, ktorý simuluje určitý jav, alebo dáva odpoveď na určitú otázku. Do tejto skupiny patria predovšetkým merania a odhady veľkosti niektorých veličín, zhromažďovanie a vhodné usporiadanie údajov (napríklad zistiť, či roztok je kyslý, zásaditý alebo neutrálny).

� vypočítať niektoré veličiny z iných. Vie v jednoduchých prípadoch porovnať dve veličiny rovnakého druhu, určiť ako sa určitá veličina mení. Vie určiť hodnotu niektorých veličín z grafu alebo z tabuľky alebo naopak.

� opísať niektoré prírodné alebo umelé systémy a v jednoduchších prípadoch opísať aj princíp ich fungovania. Vie uviesť príklady aplikácie určitých prírodných javov, rozhodnúť, kedy je daný jav výhodný a kedy nevýhodný. Vie posúdiť dôsledky určitých javov alebo ľudskej činnosti z ekologického, ekonomického alebo zdravotného hľadiska (napríklad vysvetliť škodlivé účinky používania chloridu sodného k zimnému posypu ciest).

Obsah vzdelávania


Počet hodín

Spoznávanie chemických reakcií v našom okolí - chemická reakcia, horenie, horľaviny , reaktant , produkt

15

Zmeny pri chemických reakciách - chemický rozklad, chemické zlučovanie, energetické zmeny pri chemických reakciách, rýchlosť chemických reakcií, faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií.

15

Hodnotenie Hodnotiť známkou sa budú písomné práce, ústne odpovede, prezentácie, vypracované úlohy, laboratórne práce, projekty.

Školský vzdelávací program pre 7. ročník – CHÉMIA (týždenne 1), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 7. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy



Vedieť na konkrétnych príkladoch zhodnotiť a zdôvodniť či sa jedná o chemický alebo fyzikálny dej. Rozlíšiť horľavé a nehorľavé látky a pochopiť podstatu horenia. Osvojiť si pravidlá BOZ pri manipulácii s ohňom a horľavými látkami a zásady prvej pomoci.

Spoznávanie chemických reakcií v našom okolí

Chemická reakcia Horenie Horľaviny Reaktant Produkt BOZ pri práci s horľavými látkami. 1. laboratórna práca – Hasenie plameňa oxidom uhličitým, získaným reakciou octu a sódy bikarbóny.

Fyzika Ochrana života a zdravia Enviromentálna výchova Biológia Mediálna výchova Multikultúrna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Demonštračné ukážky Prednáška s ukážkami. Práca s literatúrou a internetom Výklad Diskusia Rozhovor Skupinová práca Individuálna práca Experimentálna činnosť

Žiak vie : - rozlíšiť chemický a fyzikálny dej

- uviesť príklady chemických reakcií z bežného života

- vymenovať príklady horľavých a nehorľavých látok

- popísať horenie ako chemický dej

- vysvetliť podstatu hasenia horiacich látok

- vymenovať niektoré hasiace látky (voda, piesok, oxid uhličitý)

- opísať spôsoby správneho hasenia pri horení konkrétnych látok

- označenie a

značku horľavín - používať ochranné pomôcky –okuliare, rukavice, ochranný štít a pozná telefónne číslo požiarnikov

Poznať reakcie, pri ktorých sa energia uvoľňuje, a pri ktorých sa energia spotrebuje s dôrazom na bežný život. Vedieť rozlíšiť pomalé a rýchle reakcie na príkladoch zo života a z prírody. Vedieť zdôvodniť vplyv katalyzátorov na rýchlosť chemických reakcií na príklade z bežného života, charakterizovať katalyzátor a

Zmeny pri chemických reakciách

Chemický rozklad Chemické zlučovanie Energetické zmeny pri chemických reakciách Rýchlosť chemických reakcií Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií 2. laboratórna práca – Sledovanie rozkladu peroxidu vodíka. 3. laboratórna práca – Vplyv faktorov na rýchlosť chemickej reakcie.

Biológia Enviromentálna výchova Ochrana života a zdravia Mediálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Výklad Modelové a problémové situácie Prednáška s ukážkami Práca s internetom a odbornou literatúrou Rozhovor Skupinová práca Individuálna práca Experimentálna činnosť

Žiak dokáže: - rozlíšiť reaktanty a produkty

- rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického rozkladu a chemického zlučovania

- poznať reakcie, pri ktorých sa energia uvoľňuje a pri ktorých sa energia spotrebuje s dôrazom na bežný život

- jednoducho zdôvodniť vplyv teploty, množstva reaktantov, plošného obsahu reaktantov (v tuhom skupenstve) a katalyzátora na rýchlosť

Poznámka: Individuálny prístup k žiakom so ŠVVP a IŽ, delenie na skupiny počas praktických cvičení.

Učebné zdroje � dostupné učebnice � pracovné zošity � laboratórne pomôcky � internet � didaktické pomôcky (prezentácie, didaktické hry) � knižnica (školská, krajská)

vedieť príklad katalyzátora v bežnom živote (enzýmy).

chemických reakcií s dôrazom na bežný život

- dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi

- poznať pomôcky používané pri vykonaných laboratórnych prácach

- vykonať podľa návodu žiacky pokus

- pozorovať deje sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich,

- zaznamenať výsledok pokusu

BIOLÓGIA 7. ro čník


Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia. Základným štrukturálnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých ročníkoch a tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších k vnútorným štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach.

Usporiadanie učiva v 7. ročníku nadväzuje na predchádzajúci učebný systém s rešpektovaním vzájomných súvislostí. Štruktúra učiva v 7. ročníku umožňuje plynulý prechod k pochopeniu človeka ako biologického objektu a na základe anatomicko-fyziologických poznatkov, smeruje k pochopeniu princípov individuality, biologickej a sociálnej podstaty človeka, pochopeniu základných spoločenských vzťahov na základe etických noriem, v prospech ich rozvoja. Štruktúra učiva umožňuje pochopenie osvojovanie si zdravého životného štýlu a ochranu pred škodlivými vplyvmi. Ciele vyučovacieho predmetu Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje: � poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich, základné

stavebné jednotky organizmov. Poznať najjednoduchšie organizmy až po bezstavovce a ich stavbu tela.

� poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku.

� chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov.

� chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody. � viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote. � viesť k tvorbe environmentálneho vedomia a k ochrane prírody. � poznať prírodu na základe vlastných skúseností a na základe pozorovania. � rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaní jednoduchých

správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov. � identifikovať a správne používať základné pojmy. � vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov.

Obsah vzdelávania


Počet hodín

Stavba tela stavovcov Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné znaky. Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov, plazov a vtákov. Tráviaca sústava cicavcov. Základné funkcie a význam orgánov. Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Obehová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Vylučovanie. Močová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Nervová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Zmyslové orgány stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Rozmnožovanie stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Vývin mláďat, starostlivosť o potomstvo. Typické životné prejavy, správanie stavovcov. Význam stavovcov v prírode a pre človeka.

13

Ľudský organizmus a ľudské společenstvo Ľudský a živočíšny organizmus. Špecifiká čudského spoločenstva a ľudskej populácie.

2

Človek a jeho telo Povrch tela a kožná sústava Koža. Stavba a funkcie kože. Význam pre styk s vonkajším prostredím a vnútorným prostredím. Starostlivosť o kožu. Typické poranenia, zásady predlekárskej prvej pomoci. Oporná a pohybová sústava Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí a kostry. Lebka a chrbtica. Stavba a význam. Kostra končatín. Stavba kostry horných a dolných končatín. Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam svalov. Svaly hlavy, trupu a končatín. Význam opornej a pohybovej sústavy. Poranenia kostí a svalov. Tráviaca sústava Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy. Zložky potravy. Premena látok a energie. Energetická hodnota potravín. Zásady správnej výživy. Zlozvyky v stravovaní, poškodenia a prevencia ochorení tráviacej sústavy. Dýchacia sústava Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov dýchávej sústavy. Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho dýchania. Význam dýchacej sústavy Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť fajčenia, vdychovania toxických látok. Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej predlekárskej pomoci. Význam dýchacej sústavy. Obehová sústava Krv. Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny, darcovstvo krvi. Význam krvi. Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh. Krvné cievy. Význam a činnosť ciev. Miazgové cievy a slezina. Význam obehovej sústavy. Poškodenia obehovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca. Vylučovanie a močová sústava Vylučovanie. Močová sústava. Stavba a činnosť, poškodenia a prevencia

45

ochorení. Regulačné sústavy Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulácia. Význam regulačných sústav. Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam hormónov. Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov, reflexná povaha nervovej činnosti. Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Receptory a zmyslové vnemy. Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a význam zrakového a sluchového orgánu. Poškodenia zraku a sluchu. Zásady hygieny zraku a sluchu. Vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť, reč, schopnosti a vedomosti človeka Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam nervovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy. Rozmnožovanie, vývin jedinca a rodičovstvo Rozmnožovacia sústava. Pohlavné bunky, funkcia. Stavba a funkcia reprodukčných orgánov. Vývin jedinca. Oplodnenie, tehotenstvo a pôrod. Obdobia ľudského života. Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných ochorení a AIDS. Priateľské a partnerské vzťahy, rodina. Zdravie a život človeka Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a choroba. Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia. Toxické a návykové látky. Vplyv na zdravie človeka. Drogové závislosti a ich prevencia. Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné vlastnosti a vplyv na zdravie a život človeka Schopnosti a osobitosti človeka. Životný štýl. Etické a morálne princípy, kultúra medziľudských vzťahov, vzťah človeka k prírode.

6

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v biológii sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - rôznymi druhmi skúšok: ústne, samostatné úlohy, písomné práce - analýzou výsledkov rôznych činností žiaka. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy konkrétneho a objektívneho hodnotenia:

� verbálna forma –skúšanie žiakov v časovom limite 5 minút. Dôraz kladieme na konkrétnosť, stručnosť a prezentáciu najdôležitejších informácii danej problematiky. Pri verbálnej kontrole zisťujeme a hodnotíme najmä osvojenie základných poznatkov

� stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. � písomná forma – test, 10-15 otázok v časovom limite približne 20 minút ,

hodnotíme známkou � praktické aktivity – hodnotíme obsahový a grafický prejav, hodnotíme známkou


Školský vzdelávací program pre 7. ročník – BIOLÓGIA (týždenne 2 ), spolu 66 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 7. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele

Tematický celok Obsahový štandard (téma)





Chápať základné usporiadanie tela stavovcov. Poznať spoločné a rozdielne znaky v stavbe tela rýb, obojživelníkov, plazov, vtákov a cicavcov. Vysvetliť prispôsobenie stavby tela prostrediu v ktorom konkrétny stavovec žije.

Stavba tela stavovcov

Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné znaky. Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov,

Fyzika Chémia Environ. vých. Osobnostný a soc. rozvoj Multikult.vých. Tvorba projektov a prezentačné zručnosti

Motivačné, expozičné, problémové, aktivizujúce, fixačné metódy

Uviesť príklady stavovcov pokrytých šupinami, perím, srsťou. Zdôvodniť odlišnosti kožných útvarov stavovcov. Označiť na ukážke časti vtáčieho pera. Zdôvodniť na príklade stavovca význam sfarbenia podľa prostredia v ktorom žije. Zdôvodniť prispôsobenie stavovcov životnému prostrediu. na ukážke kostry končatín Vysvetliť význam prsnej kosti s hrebeňom u vtákov. Zdôvodniť význam dutých kostí vtákov. Rozlíšiť párnokopytníka a nepárnokopytníka na ukážke kostry končatiny. Pomenovať tkanivá tvoriace svalstvo končatín, vnútorných orgánov, srdca stavovcov. Vysvetliť princíp činnosti dvoch svalov. Uviesť príklad stavovca, ktorý sa pohybuje plávaním, skákaním, plazením, lietaním, kráčaním a behom. Opísať na ukážke časti tráviacej

plazov a vtákov. Tráviaca sústava cicavcov. Základné funkcie a význam organov. Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Obehová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

sústavy stavovcov. Uviesť príklad stavovca s jedovými zubami. Uviesť význam vysúvateľného jazyka obojživelníkov, plazov, niektorých vtákov. Uviesť význam hrvoľa, žľaznatého a svalnatého žalúdka vtákov. Určiť na ukážke orgány na prijímanie potravy, trávenie a vstrebávanie cicavcov. Priradiť hlodavé zuby a kly k príkladom cicavcov. Určiť bylinožravého, hmyzožravého a mäsožravého cicavca na ukážke chrupu. Uviesť príklad prežúvavého a neprežúvavého cicavca Uviesť príklad stavovca, ktorý dýcha žiabrami a pľúcami. Pomenovať dýchacie orgány žubrienky, dospelého obojživelníka. Porovnať dýchacie orgány ryby, plaza, vtáka a cicavca. Zdôvodniť úhyn ryby, ak je dlhší čas mimo vody. Vysvetliť význam vzdušných vakov vtákov. Opísať význam krvi pre život stavovcov. Opísať význam srdca a ciev pre život stavovcov. Vysvetliť dôvod názvu uzavretej cievnej sústavy. Zistiť rozdiely stavby srdca ryby, obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca na ukážke.

Vylučovanie. Močová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Nervová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Zmyslové orgány stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Rozmnožovanie stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Vývin mláďat, starostlivosť o potomstvo.

Vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov. Zdôvodniť význam vylučovania. Pomenovať orgán, v ktorom sa krv stavovcov zbavuje tekutých odpadových látok. Pomenovať na ukážke orgány močovej sústavy stavovcov. Pomenovať sústavy, ktoré zabezpečujú látkovú a nervovú reguláciu. Vymenovať hlavné orgány ústrednej nervovej sústavy. Porovnať na ukážke predný mozog stavovcov. Charakterizovať podnet a nervový vzruch. Uviesť podľa ukážky význam reflexného oblúka. Uviesť príklad nepodmieneného a podmieneného reflexu stavovcov. Opísať umiestnenie zmyslových orgánov stavovcov. Uviesť príklad stavovcov s dobrým čuchom. Uviesť príklad uloženia hmatového orgánu stavovca. Vysvetliť význam bočnej čiary rýb. Uviesť príklad stavovca s veľmi dobrým zrakom a sluchom. Uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti stavovcov. Pomenovať samčie a samičie pohlavné bunky. Vysvetliť podstatu oplodnenia. Vysvetliť význam rozmnožovania

Typické životné prejavy, správanie stavovcov. Význam stavovcov v prírode a pre človeka.

Ochrana stavovcov. Ohrozenia a možnosti ochrany. Opakovanie tematického celku

Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin ryby. Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin obojživelníka. Porovnať rozmnožovanie plaza a vtáka. Opísať na ukážke vývin mláďat cicavcov. Uviesť príklad stavovca aktívneho v noci. Uviesť význam značkovania priestoru. Vysvetliť na príklade inštinktívne správanie stavovca. Uviesť príklad sťahovavého a stáleho vtáka. Uviesť príklad stavovca živiaceho sa hmyzom alebo hlodavcami. Uviesť príklad stavovca, ktorý po premnožení ohrozuje úrodu na poliach a potraviny v domácnosti. Uviesť dopad úbytku dravých vtákov a mäsožravých cicavcov v prírode. Uviesť najčastejšie príčiny úhynu rýb a obojživelníkov. Uviesť príklad ohrozenia životných podmienok vtáka alebo cicavca. Uviesť príklad možnosti ochrany obojživelníkov. Uviesť príklad chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca.

Poznať spoločné a

Ľudský organizmus a

Ľudský a živočíšny organizmus. Špecifiká ľudského spoločenstva a ľudskej populácie.

Dejepis, geografia Teles.výchova

Motivačné, expozičné,

Vysvetliť na príklade význam človeka v ľudskom spoločenstve.

rozdielne znaky v stavbe tela človeka a cicavcov. Poznať rôzne názory na pôvod a vývoj človeka. Poznať základné znaky ľudských rás a znaky ľudskej popuácie.

ľudské spoločenstvo

Rasizmus a iné prejavy intolerancie v ľudskom spoločenstve – príčiny a dôsledky

Chémia Environ. vých. Osobnostný a soc. rozvoj Multikult.vých

problémové, aktivizujúce, fixačné metódy

Porovnať spoločné a odlišné znaky lebky, chrbtice a končatín ľudského a živočíšneho organizmu. Vysvetliť na príklade podstatu rasizmu a jeho dôsledky.

Poznať stavbu (anatómiu) ľudského tela. Vysvetliť význam jednotlivých sústav orgánov. Vedieť ako fungujú jednotlivé orgány. Oboznámiť sa s jednotlivými disciplínami medicíny. Poznať zásady prvej pomoci a vedieť ju poskytnúť.

Človek a jeho telo

Povrch tela a kožná sústava Koža. Stavba a funkcie kože. Význam pre styk s vonkajším prostredím a vnútorným prostredím. Starostlivosť o kožu. Typické poranenia, zásady predlekárskej prvej pomoci. Oporná a pohybová sústava Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí a kostry.

Environ. vých. Etická vých. Výtvarná vých. Fyzika, chémia, geografia Osobnostný a soc. rozvoj, Multikult.vých Tvorba projektov a prezenč. zručností

Motivačné, expozičné, problémové, aktivizujúce, fixačné metódy Motivačné, expozičné, problémové, aktivizujúce, fixačné metódy,

Pomenovať na ukážke časti kože, ktoré zabezpečujú ochranu povrchu tela, telesnú teplotu, vylučovanie, vodný režim a zmyslové podnety. Pomenovať viditeľné kožné útvary na svojej koži. Uviesť význam kože pre človeka. Daktyloskopia, fotostarnutie Sformulovať zásady starostlivosti o kožu a kožné útvary. Zdôvodniť nevhodnosť opaľovania na prudkom slnku. Opísať postup predlekárskej prvej pomoci ošetrenia popáleniny a omrzliny. Predviesť ukážku ošetrenia odreniny alebo pľuzgiera. Opísať na ukážke stavbu kosti. Ukázať a pomenovať na ukážke hrudník, chrbticu, lebku, stavce,

Diskutovať o morálnych a etických hodnotách. Rozvíjať čitateľskú gramotnosť.

Lebka a chrbtica. Stavba a význam. Kostra končatín. Stavba kostry horných a dolných končatín. Vnútorná stavba kosti. Kosti kostry lebky, ruky, nohy Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam svalov. Svaly hlavy, trupu a končatín. Vnútorná stavba svalu Význam opornej a pohybovej sústavy. Poranenia kostí a svalov.

rebrá, hrudnú kosť. Rozlíšiť na ukážke spojenie kostí väzivom, chrupkou, zrastením, kĺbom. Zistiť jednoduchým telesným pohybom časti kostry, ktoré sa na ňom zúčastnili. Určiť na ukážke kostry tri kosti mozgovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry tri kosti tvárovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry časti chrbtice. Ukázať a pomenovať kosti hornej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Ukázať a pomenovať kosti dolnej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Porovnať stavbu kostru ruky a nohy. Zdôvodniť význam nosenia správnej obuvi podľa obrysu správnej a nesprávnej klenby nohy. Určiť na ukážke základné typy svalového tkaniva. Porovnať činnosť hladkého a priečne pruhovaného svalového tkaniva. Opísať na ukážke kostrového svalu jeho stavbu. Zdôvodniť vlastnosti svalu na príklade ohnutia a vystretia ruky v lakti. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hlavy a krku. Určiť na ukážke aspoň tri svaly trupu. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hornej

Praktická aktivita Prvá pomoc pri zlomeninách a vykĺbení. Opakovanie: kožná, oporná a pohybová sústava Tráviaca sústava Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy. Zložky potravy. Premena látok a energie. Energetická hodnota potravín. Zásady správnej výživy. Zlozvyky v stravovaní, poškodenia a prevencia ochorení tráviacej sústavy.

praktické aktivity

a dolnej končatiny. Predviesť jednoduché cviky na posilnenie svalov hrudníka, chrbta, brucha a končatín. Predviesť postup predlekárskej prvej pomoci pri otvorenej a zatvorenej zlomenine. Ukázať postup predlekárskej prvej pomoci pri vytknutí, vykĺbení Poskytnúť prvú pomoc pri zlomeninách a vykĺbení. Opísať na ukážke stavbu tráviacej sústavy. Pomenovať viditeľnú časť zuba v ústach. Určiť na ukážke vnútorné časti zuba. Rozlíšiť druhy zubov v chrupe. Porovnať mliečny a trvalý chrup. Uviesť základné procesy v orgánoch tráviacej sústavy. Uviesť príklad enzýmu a jeho význam. Opísať podstatu trávenia, vstrebávania, látkovej premeny. Vymenovať základné živiny v potrave človeka. Zdôvodniť význam bielkovín, sacharidov (cukrov), tukov, vitamínov, vody, minerálnych látok. Uviesť dva druhy potravín s vysokou a nízkou energetickou hodnotou.

Dýchacia sústava Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov dýchacej sústavy. Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho dýchania. Význam. Vonkajšie a vnútorné dýchanie. Kyslíkový dlh Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť fajčenia,vdychovania toxických látok. Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej predlekárskej pomoci. Význam dýchacej sústavy. Opakovanie: tráviaca a dýchacia sústava


Uviesť príklad správneho zloženia stravy pre človeka. Zdôvodniť význam zeleniny a ovocia v strave človeka. Zásady správnej výživy. Uviesť príklad škodlivosti nadmerného pitia alkoholu na činnosť tráviacej sústavy. Poškodenia tráviacej sústavy. Zdôvodniť škodlivosť prejedania. Uviesť následky hladovania človeka. Uviesť význam tráviacej sústavy. Opísať na ukážke hlavné časti dýchacej sústavy. Rozlíšiť horné a dolné dýchacie cesty. Opísať priebeh výmeny dýchacích plynov v pľúcach. Vysvetliť podstatu dýchania. Porovnať zloženie vdychovaného a vydychovaného vzduchu. Vymenovať najdôležitejšie dýchacie svaly. Zistiť pohyby bránice a medzirebrových svalov pozorovaním nádychu a výdychu. Zdôvodniť význam čistoty ovzdušia pre človeka. Uviesť názov škodlivej látky v cigaretách. Uviesť príklad účinkov fajčenia na dýchaciu sústavu. Opísať spôsob pomoci človeku pri zastavení dychu. Opísať na ukážke

Projekt Režim dňa. Zdravý životný štýl. Škodlivosť fajčenia. Drogy okolo nás. Živíme sa správne? Medziľudské vzťahy v našej triede Praktická aktivita Prvá pomoc pri zastavení dychu. Samostatné pozorovania Vonkajšie prejavy dýchania a v pokoji a pri telesnej aktivite. Obehová sústava Krv. Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny, darcovstvo krvi. Význam krvi. Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh. Krvné cievy. Význam a činnosť ciev. Miazgové cievy a slezina. Význam obehovej sústavy. Poškodenia obehovej sústavy. Zásady predlekarskej prvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca.

Motivačné, expozičné, problémové, aktivizujúce, fixačné metódy, praktické aktivity

postup pri umelom dýchaní. Uviesť význam dýchacej sústavy pre život človeka. Poskytnúť prvú pomoc pri zastavení dychu. Pozorovať vonkajšie prejavy dýchania a v pokoji a pri telesnej aktivite. Určiť na ukážke zložky krvi a vysvetliť ich význam. Vymenovať krvné skupiny. Uviesť význam transfúzie krv Označiť a pomenovať na ukážke časti srdca. Opísať podľa schémy veľký a malý krvný obeh. Uviesť význam srdcových chlopní pre činnosť srdca.

Praktická aktivita Prvá pomoc pri krvácaní zo žily a tepny. Prvá pomoc při zastavení činnosti srdca. Samostatné pozorovania Zmeny tepu v pokoji a pri pohybovej činnosti.

Miazga a miazgové cievy. Význam miazgy, miazgových ciev, sleziny Vylučovanie a močová sústava Vylučovanie. Močová sústava. Stavba a činnosť, poškodenia a prevencia ochorení.

Environ. vých. Ochrana života a zdravia Mediálna vých.

Motivačné, expozičné, problémové, aktivizujúce, fixačné metódy, praktické aktivity

Rozlíšiť tepny, žily a vlásočnice podľa významu. Uviesť význam vencovitých tepien pre činnosť srdca. Rozlíšiť tepny a žily podľa smeru prúdenia krvi. Poznať význam miazgy pre ľudský organizmus. Opísať význam miazgových ciev. Určiť umiestnenie a význam sleziny. Vysvetliť funkcie obehovej sústavy. Zdôvodniť význam pohybu pre činnosť srdca a ciev. Uviesť príklad ochorenia obehovej sústavy zapríčineného nevhodným spôsobom života. Ukázať na ukážke alebo slovne opísať nepriamu masáž srdca. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení tepny a žily. Poskytnúť prvú pomoc pri krvácaní zo žily a tepny. Poskytnúť prvú pomoc pri zastavení činnosti srdca. Poskytnúť prvú pomoc pri šoku. Pozorovať a vyhodnotiť zmeny tepu v pokoji a pri pohybovej činnosti. Vymenovať odpadové látky vznikajúce pri činnosti ľudského organizmu. Určiť na ukážke

Odpadové látky a spôsob ich vylučovania v ľudskom organizme Opakovanie: obehová a močová sústava Regulačné sústavy Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulácia. Význam regulačných sústav. Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam hormónov. Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov, reflexná povaha nervovej činnosti.

Motivačné, expozičné, problémové, aktivizujúce, fixačné metódy Motivačné, expozičné, problémové, aktivizujúce, fixačné metódy, praktické aktivity

umiestnenie obličiek a opísať ich tvar. Ukázať na svojom tele uloženie obličiek. Vysvetliť význam obličiek a močových ciest. Uviesť príklad príčiny ochorenia močovej sústavy. Vymenovať zásady prevencie ochorení obličiek. Zdôvodniť význam pitia tekutín pre funkciu obličiek. Vysvetliť význam močovej sústavy pre človeka. Pomenovať spôsoby regulácie organizmu človeka. Pomenovať orgánovú sústavu, ktorá umožňuje nervovú reguláciu. Uviesť význam regulovania činnosti organizmu. Určiť na ukážke tri žľazy s vnútorným vylučovaním. Uviesť význam inzulínu. Uviesť príklad významu troch žliaz s vnútorným vylučovaním. Opísať význam nervovej bunky. Pomenovať časti reflexného oblúka na schéme. Uviesť príklad reflexnej činnosti človeka. Opísať na ukážke základné časti ústrednej nervovej sústavy. Určiť na ukážke jednotlivé časti mozgu. Vysvetliť význam mozgovej kôry predného mozgu. Uviesť základné

Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Receptory a zmyslové vnemy. Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a význam zrakového a sluchového orgánu. Poškodenia zraku a sluchu. Zásady hygieny zraku a sluchu. Praktická aktivita Činnosť zmyslových orgánov. Vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť,

časti obvodovej nervovej sústavy. Rozdeliť nervy obvodovej nervovej sústavy, uviesť akú majú úlohu. Vysvetliť význam chuti, čuchu a hmatu pre človeka. Ukázať na svojom tele uloženie orgánov chuti, čuchu a hmatu. Rozlíšiť chuťové, čuchové a hmatové bunky podľa podnetov, ktoré prijímajú Opísať na ukážke stavbu oka.Poznať dva typy svetlocitlivých buniek – tyčinky, čapíky. Opísať podľa ukážky podstatu krátkozrakosti a ďalekozrakosti. Opísať na príklade možnosti poškodenia zraku. Určiť na ukážke vonkajšie, stredné a vnútorné ucho. Pomenovať na ukážke časti stredného ucha. Určiť na ukážke uloženie a význam rovnovážneho orgánu. Opísať na príklade možnosti poškodenia sluchu. Vymenovať zásady starostlivosti o zrakový orgán. Vymenovať zásady starostlivosti o sluchový orgán. Uviesť príklad komunikácie s osobou s poškodeným zrakom lebo sluchom. Pozorovať a vyhodnotiť činnosť zmyslových orgánov. Uviesť príklad podmieneného

reč, schopnosti a vedomosti človeka. Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam nervovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy. Opakovanie: nervová a zmyslová sústava Rozmnožovanie, vývin jedinca a rodičovstvo Rozmnožovacia sústava. Pohlavné bunky, funkcia. Stavba a funkcia reprodukčných orgánov. Čas dospievania – videonahrávka Vývin jedinca. Oplodnenie, tehotenstvo a pôrod. Obdobia ľudského života.


reflexu. Uviesť príklad nepodmieneného a podmieneného reflexu. Uviesť význam myslenia a reči v živote človeka. Prvá a druhá signálová sústava. Vymenovať zásady hygieny duševnej činnosti. Uviesť na príklad správneho režimu dňa. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy. Rozlíšiť protišokovú a stabilizovanú polohu na ukážke. Určiť a pomenovať na ukážke ženské a mužské pohlavné orgány. Vymenovať orgány, v ktorých sa tvoria ženské a mužské pohlavné bunky. Vysvetliť význam menštruačného cyklu. Označiť na ukážke pohlavných orgánov miesto splynutia vajíčka a spermie. Uviesť dĺžku trvania tehotenstva. Opísať začiatok, priebeh a koniec tehotenstva. Uviesť uloženie plodu a spôsob jeho výživy. Vymenovať zásady starostlivosti o zdravý vývin novorodenca. Zdôvodniť význam výživy dieťaťa materským mliekom. Uviesť

Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných ochorení a AIDS. Priateľské a partnerské vzťahy, rodina. Opakovanie: rozmnožovacia sústava

príklad troch znakov dospievania. Uviesť typické znaky troch období ľudského života. Uviesť príklad pohlavnej choroby a možnosti nákazy. Opísať podstatu ochorenia AIDS a možnosti jej predchádzania. Uviesť zásady predchádzania pohlavných ochorení Uviesť príklad priateľských vzťahov, vzájomnej pomoci mladých a dospelých ľudí. Uviesť na príklade význam rodiny.

Chápať podmienenosť ľudského zdravia životným štýlom a prostredím v ktorom človek žije. Poznať najznámejšie nákazlivé ochorenia spôsoby boja proti nim. Vysvetliť škodlivosť

Zdravie a život človeka

Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a choroba. Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia. Toxické a návykové látky. Vplyv na zdravie človeka. Drogové závislosti a ich prevencia. Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné

Environ. vých. Osobnostný a soc. rozvoj Multikult.vých Občianská vých., etická vých.

Motivačné, expozičné, problémové, aktivizujúce, fixačné metódy, projektové metódy

Uviesť tri príklady infekčného ochorenia. Charakterizovať výraz imunita a inkubačná doba. Vysvetliť základný princíp očkovania. Uviesť zásady prevencie infekčných ochorení. Vysvetliť na príklade význam dezinfekcie, dezinsekcie a deratizácie. Uviesť príklad návykovej látky. Vysvetliť na príklade drogovú závislosť. Zdôvodniť na príklade škodlivosť drogovej závislosti zdravie človeka. Uviesť zásady prevencie drogových závislostí. Uviesť vplyv dedičnosti na zdravie

Údaje písané podčiarknutou kurzívou( červenou) predstavuju učivo naviac t.j. + 0,5 hodinna týždenne. Navýšenú vyučovaciu hodinu sme využili na rozšírenie učiva v jednotlivých tematických celkoch, praktické aktivity, ktoré budú zaradené do vyučovania priebežne počas roka, na samostatné pozorovanie a tvorbu projektu. Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

� učebnice - Hantabálová a kol. - Prírodopis pre 7.roč. ZŠ - Hantabálová a kol. - Prírodopis pre 9.roč. ZŠ - Kasničková D. a kol. - Biológia 3 pre 3. ročník osemročných gymnázií

� pracovné zošity � internet � didaktické pomôcky � encyklopédie, časopisy � multimédia, knižnica

toxických a návykových látok pre organizmus. Poznať význam genetiky,etiky a environmentalistiky.

vlastnosti a vplyv na zdravie a život človeka. Schopnosti a osobitosti človeka. Životný štýl. Etické a morálne princípy, kultúra medziľudských vzťahov, vzťah človeka k prírode. Opakovanie: zdravie a život človeka .

človeka. Uviesť príklad dedičnej vlastnosti človeka. Uviesť príklad dedičného ochorenia. Uviesť príklad významu jedinca v živote spoločnosti. Vyjadriť vlastný názor na význam záujmov, sebapoznávania, vzdelávania a rozvoj zručností pre život človeka. Vymenovať základné podmienky života človeka. Zdôvodniť význam striedania práce a odpočinku. Uviesť príklad nesprávnej životosprávy a dôsledkov na život človeka. Uviesť príklad zdravého životného štýlu.

VZDELÁVACIA OBLAS Ť: Človek a spoločnosť PREDMETY - dejepis

- geografia - občianska náuka

DEJEPIS 7. ročník Charakteristika predmetu Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

Ciele predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať :

� s historickým časom – zaraďovať historické udalosti, javy, procesy chronologicky, rozpoznať nerovnomernosť historického vývoja � s historickým priestorom – rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny, histo-

rický priestor, rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života človeka, spoločnosti

� s historickými faktami, javmi,procesmi – skúmať, rekonštruovať konanie a postoje ľudí v daných podmienkach, vymedziť jednotlivú histo- rickú udalosť, jav, osobnosť, rozpoznať charakteristické

znaky jednotlivých historických obdobía základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

� aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti


grafických ai. � s využívaním týchto informácií a verifikovaním ich hodnoty

- vyberanie informácií - organizovanie informácií - porovnávanie informácií - rozlišovanie informácií - zaraďovanie informácií. - kritické zhodnotenie rôznych zdrojov informácií

- tvorba súboru vlastných prác Obsah vzdelávania


Počet hodín

1. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline príchod Slovanov , pravlasť, migrácia, Samo, Veľká Morava, kresťanské misie, Cyril a Metod ,Pribina ,Rastislav, Svätopluk

7h

2. Slováci v Uhorskom kráľovstve kráľovstvo mnohých jazykov a mravov ,banské mestá, dynastie, Štefan I., Ondrej II., Karol Róbert, Ľudovít I., Žigmund Luxemburský, gotická cesta, Matej Korvín, Kremnica, Banská Štiavnica, Banská Bystrica, život baníkov, dukát

10h

3. Obrazy novovekého sveta kríza stredoveku, kníhtlač ,objavitelia a dobyvatelia , hospodárske zmeny, reformácia a protireformácia , humanizmus, renesancia Mikuláš Kopernik ,Leonardo da Vinci , Ján Gutenberg , karavela, objavenie

8h

Ameriky (Krištof Kolumbus), oboplávanie zemegule, ( F. Magalhaes ) kolonializmus, od cechu k manufaktúre, mešťan, zámorský obchod , Martin Luther, Ignác z Loyoly 4. Habsburská monarchia Slovensko na hranici dvoch svetov, osvietenský absolutizmus, Moháč, Turci Bratislava – centrum uhorského kráľovstva , Mária Terézia, Jozef II., Matej Bell , Adam F. Kollár , reformy

8h

Hodnotenie Schopnosti a zručnosti žiaka pri praktických aktivitách budeme slovne hodnotiť s dôrazom na samostatnosť a správnosť plnených úloh, úroveň kombinovaných verbálnych, neverbálnych prejavov sa bude priebežne hodnotiť známkou. Predmet bude v 1. aj 2. polroku školského roku 2010/2011 na vysvedčení hodnotený známkou.

Ciele Tematický






Postupné poznávanie historických udalostí, dejov a javov, ich vplyv na vývoj slovenskej spoločnosti, získať úctu a postoj k dejinám vlastného národa

Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline

Príchod Slovanov - pravlasť, migrácia, Samo, Veľká Morava - kresťanské misie, Cyril a Metod , Pribina ,Rastislav, Svätopluk, rozvoj našej kultúry, vzdelanosti a štátnosti

občianska výchova výtvarná výchova, geografia, enviromentálna výchova Sociálna a osobnostná výchova Multikultúrna výchova

práca s časovou priamkou práca s knihou a historickým prameňom

Žiaci sú schopní: - opísať pravlasť Slovanov - uviesť dôvody sťahovania Slovanov - na historickej mape ukázať územia na ktoré sa Slovania nasťahovali - vymenovať západných, južných a východných Slovanov - identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi - uviesť príčiny vzniku Samovej ríše - zdôvodniť význam Samovej ríše Žiaci vedia: - uviesť dôvody na vznik Veľkomoravskej ríše (VM) - opísať vznik Nitrianskeho kniežatstva - vysvetliť význam VM - zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry a štátnosti - opísať VM počas

práca s mapou, literárnymi prameňmi,

panovania Rastislava a Svätopluka - opísať kultúru vo VM -opísať vzdelanosť vo VM - ukázať na historickej mape rozmach VM - nakresliť obydlie z doby VM - rozpoznať zbraň a výstroj vojakov z obdobia VM

Osvojiť si zásady demokracie, rozvíjať vlastenectvo ako súčasť kultivovania svojho historického vedomia, pestovať úctu k iným národom a etnikám, rešpektovať kultúrne a iné odlišnosti ľudí, rôznych skupín a

Slováci v Uhorskom kráľovstve

kráľovstvo mnohých jazykov a mravov dynastie - Arpádovci, Anjouovci, Luxemburgovci, Huňadyovci : Štefan I.,Ondrej II., Karol Róbert, Ľudovít I., Žigmund Luxemburský, Matej Korvín, gotická cesta, banské mestá, - Kremnica, Banská Štiavnica, Banská Bystrica, život baníkov, dukát Žilina v stredoveku - Privilégium pro Slavis, Žilinská kniha

geografia, výtvarná výchova, slovenský jazyk Enviromentálna výchova Multikultúrna výchova občianska výchova slovenský jazyk, regionálna výchova

vlastné literárne práce

Žiaci vedia: - vysvetliť vznik Uhorského kráľovstva - uviesť prínos predkov Slovákov pri vzniku Uhorského kráľovstva -zhodnotiť vládu Štefana1. - zhodnotiť význam Nitrianskeho vojvodstva - analyzovať Zlatú bulu Ondreja II. - vysvetliť, prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálemu boju o trón -analyzovať a zhodnotiť spôsob života ľudí vo vrcholnom stredoveku - zdôvodniť hospodársky rozkvet za vlády

spoločenstiev - rozvíjať hodnotové škály demokratickej spoločnosti

Slováci v Uhorskom kráľovstve

Karola Róberta - zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského - opísať vládu Mateja Korvína - zhodnotiť význam banských miest na Slovensku - opísať kultúru v Uhorsku vo vrcholnom stredoveku - vysvetliť význam regionálnych písomných prameňov ( Privilégium... a Žil. kniha)v spojitosti s celoslov. dianím - nájsť obrazový materiál z gotickej cesty - ukázať na historickej mape Uhorské kráľovstvo - napísať krátky životopis vybraného panovníka Uhorska - do slepej mapy nakresliť banské mestá ležiace na území Slovenska - napísať krátky text o živote baníkov

Ochrana svetového dedičstva, úcta k výtvorom našich predkov

Obrazy novovekého sveta Obrazy novovekého sveta

kríza stredoveku - humanizmus, renesancia, Mikuláš Kopernik, Leonardo da Vinci kníhtlač - Ján Gutenberg , objavitelia a dobyvatelia - karavela, objavenie Ameriky (Krištof Kolumbus), oboplávanie zemegule, ( F. Magalhaes), kolonializmus, hospodárske zmeny - od cechu k manufaktúre, mešťan, zámorský obchod, reformácia a protireformácia - Martin Luther , Ignác z Loyoly

geografia Multikultúrna výchova slovenský jazyk enviromentálna výchova Sociálna a osobnostná výchova

práca so slepou mapou

Žiaci sú schopní: - uviesť podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti - charakterizovať humanizmus - vysvetliť podstatu renesancie - zhodnotiť význam kníhtlače - napísať krátku esej o význame písaného slova - rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia - uviesť príčiny zámorských objavov - posúdiť dôsledky zámorských objavov - zhodnotiť význam zámorského obchodu - zakresliť do obrysovej mapy smery objavných plavieb - vysvetliť pojem kolonializmus

Výchova k tolerancii, ekumenizmu - formovanie vlastného

Slovensko na hranici dvoch svetov, Moháč, Turci Bratislava – centrum uhorského kráľovstva ,

výtvarná výchova, technická výchova

Žiaci vedia: - zdôvodniť príčiny hospodárskych zmien v novoveku - porovnať prácu remeselníka v cechu a v

svetonázoru Rozširovanie poznania historického vývoja v spätosti s vývojom vlastného národa, vplyv pokrokového myslenia a vzdelanosti na život a kultúru na našom území

Habsburská monarchia

osvietenský absolutizmus, Mária Terézia, Jozef II., reformy Matej Bell , Adam F. Kollár , - slovenskí osvietenci

Ľudové tradície geografia Multikultúrna výchova náboženská a etická výchova

prezentácie

manufaktúre - opísať život mešťana - zostaviť správu o spôsobe života remeselníka - opísať príčiny vzniku reformácie - analyzovať písomný prameň s problematikou reformácie - vysvetliť dôvody protireformácie Žiaci vedia: - opísať moháčsku bitku a jej dôsledky - objasniť postavenie Slovenska v Habsburskej monarchii - charakterizovať postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše - uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní v Uhorsku - zostaviť obrazový materiál o Bratislave ako hlavnom a korunovačnom meste Uhorska - zhodnotiť význam reforiem Márie Terézie

Poznámka: Na žiakov so ŠVVP budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami. Učebné zdroje Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Denník z pátrania po minulosti – cvičebnica Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, M. Kučera: Slovensko v dobách stredovekých , ML Bratislava1985 učebnica pre 7. roč. Európa a Slovensko v stredoveku, učebnica pre 8. roč. Európa a Slovensko na prahu moderného sveta, Dejepisná čítanka pre 7. a 8. roč., populárno-vedecká literatúra, encyklopédie, médiá – televízia, internet, audiovizuálna technika

Multikultúrna výchova Sociálna a osobnostná výchova

a Jozefa II. - charakterizovať osvietenský absolutizmus - prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce alebo v power pointe

GEOGRAFIA 7. ročník Charakteristika predmetu Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme: Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť. Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom. Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i. Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní s ostanými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do geografického poznávania. Námety, čo môže každý žiak urobiť pre svoje mesto, svoj región, sú súčasťou praktického geografického výstupu potrebného pre bežný život. Geografia v 7. ročníku je zameraná na regionálnu geografiu svetadielov. Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov prijateľný spôsob, ako získať veľa zaujímavých informácii o prostredí, o ktoré sa zaujímajú, ktoré túžia navštíviť a pritom si rozvíjajú svoj vzdelanostný profil v oblastiach geografie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov a procesov žiaci získajú informácie o všeobecných charakteristikách, vnímajú ich a učia sa im porozumieť. Základné témy sú vybrané na princípe:

A) Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem. B) Objavovanie prírodných a človekom vytvorených osobitostí regiónu a ich porovnanie

so Slovenskom (miestnou krajinou). C) Environmentálne súvislosti spestrené zaujímavosťami o regióne) Základné informácie

o regióne v kontexte planéty Zem. Ciele vyučovacieho predmetu Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Patria medzi ne: � používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete,

turistické mapy, tematické mapy a i.).


Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie. Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie využije žiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri porovnávaní a využívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike, ale aj pri rozhodovaní umiestňovaní aktivít v rozvoji regiónov – dopravných sietí, prípadne ťažbe nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme umožnia ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiach sveta. V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny, ktorými ovplyvnil krajinu Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.). Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja odborné a populárnovedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie. Podporujeme tým potrebu čítania u žiakov, správne porozumenie prečítaného, spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov považujem za základné vyjadrovacie prostriedky geografie. V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou. Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod. Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie. Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní, rekreácii a i.). � Získať základné vedomosti o Afrike a Ázii, geografických charakteristikách obidvoch

svetadielov � Rozvíjať si chuť učiť sa. � Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať. � Všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny. � Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta. � Vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej � Vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na



� Pripraviť projekt, získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať, triediť, vyhodnocovať, vypracovať a od prezentovať ho

� Rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti Obsah vzdelávania


Počet hodín

Premeny Zeme - Podnebné oblasti Zeme (pasáty, monzúny). Prví ľudia na Zemi (Afrika, Ázia). Vznik kultúr, rasy, náboženstvá (Afrika, Ázia)

2

Afrika Poloha Afriky - zobrazenie Afriky na mapách Členitosť pobrežia a povrch – Madagaskar, Somálsky polostrov, Guinejský záliv, Gibraltársky prieliv, Suezsky prieplav,pohorie Kilimandžaro, Atlas, Východoafrická priekopová prepadlina Podnebné a rastlinné pásma -púšť, sahel, savana, tropický daŃďový prales, národné parky, Vodstvo – jazerá, rieky- Kongo, Níl, Viktorino jazero. Obyvateľstvo a sídla. – severná Afrika, západná, východná a juŃná Afrika, veľké mestá, pôvodní obyvatelia, staré civilizácie, náboženstvá Hospodárstvo Afriky(stručne) Štáty Afriky Najväčšie mestá, život v mestách Problémy v Afrike - hlad, choroby, nepokoje, škodcovia. Rozširovanie púští (sahel). Školstvo a zdravotníctvo v Afrike

12

Ázia Poloha, zobrazenie Ázie na mapách Členitosť pobrežia a povrch – Filipíny, Japonské ostrovy, Predná India, Zadná India, Malá Ázia, Arabský polostrov, Cyprus, Suezsky prieplav,Červené more, Beringov prieliv, Kórejský polostrov, Himaláje, Pamír, Kaukaz, Ural, Veľká čínska nížina, Tibetská náhorná plošina Členenie Ázie na časti – južná, juhovýchodná, východná, severná, stredná, juhozápadná Povrch – Himaláje, sopečná činnosť a zemetrasenia Vodstvo – rieky, jazerá – Kaspické more, Mŕtve more, Bajkal, Aralské jazero, Ob, Mekong, Jenisej, Ganga, Huang He, Chang- Jang, Eufrat, tigris Podnebie - rôznosť podnebia v závislosti od podnebných činiteľov. Podnebné oblasti – severná oblasť, suchá oblasť v juhozápadnej časti Ázie, monzúnová oblasť v južnej Ázii. Klimatické diagramy z rôznych častí Ázie (hlavné znaky podnebného pásma, oblasti) Obyvateľstvo, náboženstvá, Hospodárstvo Ázie Štáty – Čína, India, Japonsko, Rusko, arabské krajiny Veľké mestá a život v nich– Moskva, Tokio, Bombaj. Hustota zaľudnenia určitých oblastí v Ázii Ázijske tigre Živelné pohromy – tajfúny, zemetrasena, povodne Kultúrne pamiatky – Tadž Mahál, Veľký čínsky múr

19

Projekt – výlet po Afrike alebo Ázií Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v geografii sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - rôznymi druhmi skúšok: ústne, samostatné úlohy, písomné práce - analýzou výsledkov rôznych činností žiaka. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy konkrétneho a objektívneho hodnotenia:

� verbálna forma – súšanie žiakov v časovom limite 5 minút. Dôraz kladieme na konkrétnosť, stručnosť a prezentáciu najdôležitejších informácii danej problematiky. Pri verbálnej kontrole zisťujeme a hodnotíme najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.


� praktické aktivity - uprednostňuje sa slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka, výbornú prácu hodnotíme známkou


Školský vzdelávací program pre 7. ročník – GEOGRAFIA (týždenne 1), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 7. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy



Premeny Zeme

Podnebné oblasti Zeme (pasáty, monzúny). Prví ľudia na Zemi (Afrika, Ázia). Vznik kultúr, rasy, náboženstvá (Afrika, Ázia)

fyzika, dejepis multikultúrna výchova osobný a sociálny rozvoj

problémové úlohy( čo vplýva na pásmovitosť?) diskusia

Vysvetliť vznik podnebných pásiem na Zemi. Opísať príčiny vzniku rás a kultúr (Afrika, Ázia).


Afrika Poloha Afriky - zobrazenie Afriky na mapách Členitosť pobrežia a povrch – Madagaskar, Somálsky polostrov, Guinejský záliv, Gibraltársky prieliv, Suezsky prieplav,pohorie Kilimandžaro, Atlas, Východoafrická priekopová prepadlina, Dračie vrchy, Sahara Podnebné a rastlinné pásma -púšť, sahel, savana, tropický daŃďový prales, národné parky, Vodstvo – jazerá, rieky- Kongo, Níl, Viktorino jazero. Obyvateľstvo a sídla. – severná Afrika, západná, východná a južná Afrika, veľké mestá, pôvodní obyvatelia, staré civilizácie, náboženstvá Hospodárstvo Afriky(stručne) Štáty Afriky , Najväčšie mestá, život v mestách Problémy v Afrike - hlad, choroby, nepokoje, škodcovia. Rozširovanie púští (sahel). Školstvo

matematika informatika biológia environmentálna výchova dejepis, občianska náuka, multikultúrna výchova osobnostný a sociálny rozvoj občianska náuka,

motivačné metódy expozičné metódy práca s knihou, textom a atlasom IKT didaktické hry fixačné metódy

Vytvoriť mentálnu mapu z pojmov, týkajúcich sa Afriky. Prezentovať získané poznatky. Určiť polohu Afriky na Zemi vo vzťahu k ostaným svetadielom. Určiť polohu Afriky v geografickej sieti. Vysvetliť vznik podnebných pásiem Vysvetliť vzťahy podnebné pásmo- rastlinné pásmo. Podľa mapy ku každému

a zdravotníctvo v Afrike dejepis biológia náboženská výchova

podnebnému pásmu priradiť rastlinné pásma a opísať ho podľa typických znakov. Opísať ktoré faktory najviac ovplyvňujú podnebie Afriky. Pracovať s mapou, vysvetliť vznik rieky, činnosť rieky, vznik vodopádov. Opísať spôsob života, aké typy sídel sú v Afrike, náboženstvá. Vymenovať problémy, ktoré môžu byť v jednotlivých oblastiach, riešenia problémov.


Ázia Poloha, zobrazenie Ázie na mapách Členitosť pobrežia a povrch – Filipíny, Japonské ostrovy, Predná India, Zadná India, Malá Ázia, Arabský polostrov, Kórejský polostrov, Suezsky prieplav, Červené more, Beringov prieliv, Himaláje, Pamír, Kaukaz, Ural, Veľká čínska nížina,Západosibírska nížina, Indoganská nížina, Tibetská náhorná plošina.Vznik sopiek a zemetrasenia.

matematika informatika multikultúrna výchova osobnostný

motivačné metódy expozičné metódy práca s knihou, textom a atlasom

Na mape určiť polohu Ázie vo vzťah k iným svetadielom. Zostrojiť mentálnu mapu. Čítať geografickú mapu, určovať polohu podľa

Členenie Ázie na časti – južná, juhovýchodná, východná, severná, stredná, juhozápadná Vodstvo – rieky, jazerá – Kaspické more, Mŕtve more, Bajkal, Aralské jazero, Ob, Mekong, Jenisej, Ganga, Huang He, Chang- Jang, Eufrat, Tigris Podnebie - rôznosť podnebia v závislosti od podnebných činiteľov. Podnebné oblasti – severná oblasť, suchá oblasť v juhozápadnej časti Ázie, monzúnová oblasť v južnej Ázii. Klimatické diagramy z rôznych častí Ázie (hlavné znaky podnebného pásma, oblasti) Obyvateľstvo, náboženstvá, Hospodárstvo Ázie (stručne) Štáty – Čína, India, Japonsko, Rusko, arabské krajiny Veľké mestá a život v nich– Moskva, Tokio, Bombaj. Hustota zaľudnenia určitých oblastí v Ázii Ázijske tigre – boom priemyselnej výroby Hrozby tajfúnov , zemetrasena, povodne Kultúrne pamiatky – Tadž Mahál, Veľký čínsky múr Projekt – výlet po Afrike alebo Ázií

a sociálny rozvoj náboženská výchova environmentálna výchova fyzika, biológia tvorba projektov a prezentácia zručností dejepis občianska náuka

IKT didaktické hry fixačné metódy

geografických súradníc. Opísať podľa charakteru prírodného prostredia a hospodárskych pomerov členenie ázijského svetadielu na oblasti. Pracovať s mapou, významné rieky a ich využite, bezodtokové oblasti, jazerá Ázie. Podľa mapy určiť oblasti jednotlivých podnebných pásiem a ich charakteristické znaky. Opísať ktoré faktory najviac ovplyvňujú podnebie Ázie. Určiť veľké štáty v Ázií. Porovnať mestá v Ázii podľa veľkosti, štruktúry mesta, obyvateľstva.

Poznámka: Na žiakov so ŠVVP budú kladené požiadavky podľa ich schopností. Učivo im bude prispôsobené. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových vedomostí, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami. Učebné zdroje:

� učebnica pre 5. a 7. ročník základných škôl � odborné časopisy: National geographic, GEO, Ľudia a zem, � Atlasy, mapy � Internet � 100 najkrajších divov sveta � Multimédia

Vymenovať problémy, ktoré môžu byť v jednotlivých mestách, riešenia problémov súvisiacich s rastom miest Vytvoriť zoznam zaujímavých miest Ázie.

OBČIANSKA NÁUKA 7. ro čník Charakteristika predmetu Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.

Ciele vyučovacieho predmetu Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k: � podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, � utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, � realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, � akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí, � aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností,



spoločenského a spoločenskovedného charakteru, � rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského

spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky

Obsah vzdelávania


Počet hodín

Sociálne vz ťahy v spolo čnosti Organizačné pokyny. Spoločnosť, jej vznik, vývoj a charakteristika. Štruktúra spoločnosti a sociálne vzťahy v nej. Veľké spoločenské skupiny. Sociálne zmeny v spoločnosti a ich príčiny. Prirodzený pohyb obyvateľstva. Štruktúra obyvateľstva – rasy, národy. Štruktúra obyvateľstva – náboženstvá. Kultúra, multikultúrnosť. Sociálne a politické napätie v spoločnosti.

10

Občiansky život ako proces formovania demokracie 21

Občan, občianstvo. Proces formovania občianskej spoločnosti.Vznik štátu. Právny štát. Ústava Slovenskej republiky. Kto nám vládne (Štátna moc). Kto nám vládne (Štátna moc). Demokracia, jej vznik a vývoj. Princípy demokracie. Čo je a nie je demokracia. Voľby, volebné právo. Parlamentné, komunálne voľby. Štátna správa, samospráva. Čo sú ľudské práva a slobody a prečo sa o nich učíme. Základné dokumenty ľudských práv. Patria aj deťom ľudské práva? Niet práv bez povinností a zodpovednosti. Záujmové a občianske aktivity, činnosť. Dobrovoľnícka a charitatívna činnosť. Triedny žiacky a školský parlament. Obvodný žiacky parlament Projekty 2

Hodnotenie Hodnotiť sa budú známkou ústne odpovede, projekty, vypracované úlohy, domáce úlohy, referáty, aktivita na hodine, skupinová práca.

Školský vzdelávací program pre 7. ročník – Občianska náuka (týždenne 1 ), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 7. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy



Podpora vedomia každého človeka v spoločnosti

Sociálne vzťahy v

spoločnosti

Spoločnosť, jej vznik, vývoj a charakteristika - spoločnosť, človek - vývoj človeka - vývoj spoločnosti - charakteristika spoločnosti - komunita

Etická výchova Osobnostný a so. rozvoj Informatika

Riadený rozhovor

Vie použiť informácie z dejepisu o vzniku a vývoji ľudskej spoločnosti a človeka. Pozná základné znaky ľudskej spoločnosti. Rozlišuje medzi vidieckou a mestskou komunitou.

Utváranie vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí

Štruktúra spoločnosti a sociálne vzťahy v nej - štruktúra spoločnosti - vzťahy v spoločnosti - typy štruktúr spoločnosti

Osobnost. a soc. rozvoj

Riadený rozhovor

Vie rozčleniť ľudskú spoločnosť na jednotlivé typy štruktúr. Vníma seba ako súčasť jednotlivých štruktúr spoločnosti.

Akceptovanie vlastnej osobnosti a osobnosti druhých

Veľké spoločenské skupiny - veľké spoločenské skupiny - spoločenské vrstvy, triedy - kasty, stavy

Dejepis Informatika Multikult. výchova

Projektová práca Skupinová práca

Pozná základné rozvrstvenie ľudskej spoločnosti. Vie rozlíšiť veľké

spoločenské skupiny od malých. Vie vysvetliť význam príslušnosti k sociálnej skupine pre život jednotlivca.

Zmeny sociálnych prejavov a vzťahov

Sociálne zmeny v spoločnosti a ich príčiny - sociálne zmeny - príčiny sociálnych zmien

Osob. a soc. rozvoj Beseda Práca s internetom

Vie vysvetliť nutnosť sociálnych zmien. Pozná hlavné príčiny sociálnych zmien.

Formovanie svetonázoru-význam pre život

Prirodzený pohyb obyvateľstva - prirodzený pohyb (migrácia) obyvateľstva - príčiny, dôsledky migrácie - pohyb v rámci spoločenského rozvrstvenia

Dejepis Mediálna výchova

Práca s časopisom Riadený rozhovor

Pozná súvislosti medzi sociálnymi zmenami a migráciou obyvateľstva. Vie vysvetliť príčiny a dôsledky migrácie pozná možnosti zmeny postavenia jednotlivca v spoločnosti.

Rešpektovať a uplatňovať pravidlá spoločenského spolunažívania

Štruktúra obyvateľstva – rasy, národy - štruktúra obyvateľstva - rasy, národy, národnosti - etnické skupiny

Osob. a soc. rozvoj Informatika

Projektová práca Inscenácie

Vie sa orientovať v národnom a etnickom zloŃení obyvateľstva. Vie vymenovať rasy a ich znaky. Je tolerantný voči rasám, národom a

národnostiam. Posilňuje svoju národnú identitu.

Poznávanie sveta a vytváranie obrazu o ňom

Štruktúra obyvateľstva – náboženstvá - náboženstvá na Zemi - funkcia náboženstiev v spoločnosti - náboženské organizácie

Náboženská výchova Informatika Mediálna výchova

Projektová práca Pozná hlavné náboženstvá. Chápe úlohy náboženstva v modernej spoločnosti. Vie odlíšiť sekty od cirkevných organizácií. Je tolerantný voči náboženstvám iných ľudí.

Potreba tolerancie medzi ľuďmi . Rozvoj čitateľskej gramotnosti

Kultúra, multikultúrnosť - kultúra - multikultúrnosť

Multikultúrna výchova Informatika Mediálna výchova

Práca s internetom

Chápe kultúru ako výsledok činnosti ľudskej spoločnosti. Chápe hodnoty jednotlivých kultúr a toleruje kultúrnu rozmanitosť. Vie prejaviť hrdosť na svoje kultúrne hodnoty.

Riešenie životných situácií

Sociálne a politické napätie v spoločnosti – vojny, terorizmus... - napätia, konflikty medzi spoločenskými skupinami - sociálne hnutia - miestne vojny

Mediálna výchova Dejepis Osob. a soc. rozvoj Ochrana života a zdravia

Riadený rozhovor

Pozná príčiny konfliktov medzi spoločenskými skupinami. Vie vysvetliť význam sociálnych hnutí

- terorizmus pre jednotlivca a spoločnosť. Pozná príčiny a dôsledky vojen a terorizmu.

Rešpektovať základné princípy demokracie

Občiansky život ako proces

formovania demokracie

Občan, občianstvo - občan - občianstvo - štát

Dejepis Etická výchova Náboženská výchova

Vie vysvetliť vzťah medzi občanom a štátom. Pozná vznik a vývoj občianstva. Vie vymenovať znaky štátu prospešného pre občana.

Poznať korene občianskej spoločnosti

Proces formovania občianskej spoločnosti - občania v starovekom Grécku - občianska spoločnosť v rímskej republike - vývoj občianskej spoločnosti

Dejepis Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Projektová práca Beseda

Pozná korene občianskej spoločnosti. Vie porovnať postavenie občanov v Aténskej demokracii a Rímskej republike.

Prehĺbenie sebapoznávania a sebahodnotenia

Vznik štátu - prvé štáty na svete - Aténska demokracia, Rímska republika - štát, znaky štátu

Dejepis Informatika Mediálna výchova

Projektová práca

Vie použiť informácie z dejepisu o vzniku štátov. Vie vysvetliť pojem štát. Vie vymenovať znaky štátu.

Proces socíalneho dozrievania

Právny štát - znaky právneho štátu

Dejepis Mediálna výchova

Projektová práca Didaktické hry

Pozná korene právneho štátu v

- občan a právny štát antickej spoločnosti. Vie vymenovať znaky právneho štátu. Vie v konkrétnych situáciách rozlišovať či ide o právny štát.

Získavať základné vedomosti o spoločenskom dianí

Ústava Slovenskej republiky - Ústava SR – základný zákon štátu - členenie ústavy - preambula - 2. Hlava Ústavy SR

Dejepis Etická výchova

Práca s ústavou Práca s internetom Riadený rozhovor

Chápe význam ústavy pre riadenie štátu. Pozná obsah Ústavy SR. Vie vymenovať orgány štátnej moci. Vie zdôvodniť, prečo je II. Hlava Ústavy SR pre občanov najdôležitejšia.

Formovanie osobnosti prostredníctvom výchovy

Kto nám vládne (Štátna moc) - štátna moc - zložky štátnej moci - zákonodarná moc

Mediálna výchova Informatika

Riadený rozhovor

Vie vysvetliť, ako a prečo vzniká štátna moc. Vie vymenovať orgány štátnej moci. Vie vymenovať úlohy parlamentu.

Poznať základné právomoci prezidenta a význam súdov

Kto nám vládne (Štátna moc) - štátna moc - výkonná moc - prezident - súdna moc

Mediálna výchova Informatika Ochrana života a zdravia

Riadený rozhovor Práca s časopismi

Vie vymenovať, kto a ako vykonáva moc v štáte. Pozná základné právomoci prezidenta. Pozná význam súdov.

Rešpektovanie základných princípov demokracie

Demokracia, jej vznik a vývoj - dejiny demokracie - priama a nepriama demokracia

Dejepis Etická výchova

Projektová práca

Vie vysvetliť význam slova demokracia. Pozná korene demokracie. Vie vysvetliť priamu a nepriamu demokraciu a uviesť príklady.

Naučiť žiakov poznať základné princípy demokracie

Princípy demokracie - princípy demokracie

Informatika Riadený rozhovor

Vie vymenovať princípy demokracie. Vie posúdiť podľa konkrétnych situácií stav demokracie v krajine.

Naučiť žiakov vysvetliť správne pojem politická pluralita

Čo je a nie je demokracia - občianska spoločnosť a demokratický štát

Dejepis Mediálna výchova Informatika

Jednoduchý výklad

Vie, ako môžu občania ovplyvňovať riadenie štátu. Rozumie pojmu politická pluralita.

Uvedomovanie si práv a povinností

Voľby, volebné právo - volebné právo - slobodné a čestné voľby - voľby v demokracii

Informatika Osob. a soc. rozvoj

Riadený rozhovor

Vie vysvetliť čo znamená všeobecné a rovné volebné právo. Vie vysvetliť význam slobodných volieb v demokratickej spoločnosti.

Naučiť žiakov Parlamentné, komunálne voľby Mediálna výchova Riadený Pozná rozdiel

poznať rozdiel medzi parlamentnými a komunálnymi voľbami

- parlamentné voľby - komunálne voľby

rozhovor medzi parlamentnými a komunálnymi voľbami. Zaujíma sa o komunálne voľby v obci.

Naučiť žiakov zaujímať sa o činnosti obecnej samosprávy

Štátna správa, samospráva - štátna správa - samospráva

Informatika Projektová práca Práca s internetom

Vie rozlíšiť orgány štátnej moci od samosprávnych orgánov. Pozná starostu svojej obce. Zaujíma sa o činnosť obecnej samosprávy.

Obhajovať vlastné postoje

Čo sú ľudské práva a slobody a prečo sa o nich učíme - základné ľudské práva a slobody

Osob. a soc. rozvoj Dejepis

Riadený rozhovor Projektová práca

Vie vymenovať základné ľudské práva a slobody. Vie vyhľadávať v Ústave SR -II. Hlava jednotlivé skupiny práv. Vie zdôvodniť, prečo sa učíme o právach.

Oboznámiť žiakov so základnými dokumentmi ľudských práv

Základné dokumenty ľudských práv - dokumenty ľudských práv - Všeobecná deklarácia ľudských práv - Dohovor o ľudských právach

Osob. a soc. rozvoj Projektová práca Jednoduchý výklad

Pozná základné dokumenty ľudských práv. Pozná inštitúcie ochraňujúce ľudské práva.

Uvedomovanie si práv a povinností

Patria aj deťom ľudské práva? - práva detí

Osob. soc. rozvoj Mediálna výchova

Riadený rozhovor

Pozná svoje práva. Vie posúdiť

- Deklarácia práv dieťaťa - Dohovor o právach dieťaťa

Informatika Dejepis Etická výchova

situácie kedy sú práva detí porušované. Vie, na ktoré inštitúcie sa môže obrátiť pri porušovaní svojich práv.

Prebrať zodpovednosť za vlastné názory, správanie sa

Niet práv bez povinností a zodpovednosti - práva - zodpovednosť - povinnosť

Informatika Etická výchova Náboženská výchova

Riadený rozhovor

Chápe spätosť práv a povinností. Uplatňuje zodpovednosť voči právam ostatných v bežnom živote.

Naučiť žiakov poznať najdôležitejšie mimovládne organizácie v SR

Záujmové a občianske aktivity, činnosť mimovládnych organizácií - záujmové aktivity občanov - občianske združenia - mimovládne organizácie

Etická výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Práca s internetom

Pozná najdôležitejšie mimovládne organizácie v SR. Vie rozlišovať medzi občianskymi aktivitami.

Riešenie životných situácií ,potreba tolerancie medzi ľuďmi

Dobrovoľnícka a charitatívna činnosť - dobrovoľnícka činnosť - charitatívna činnosť

Osob. a soc. .rozvoj

Beseda Chápe podstatu dobrovoľníckej a charitatívnej činnosti. Zaujíma sa o možnosti pomáhať ako dobrovoľník. Angažuje sa vo svojom užšom prostredí (škola, krúžky..). Organizuje pomoc


Učebné zdroje: Ústava SR, Občianska výchova pre 8. ročník, Internet, TV, Časopisy, Noviny

tým, čo ju potrebujú.

Vytváranie dobrých vzťahov,priateľstiev

Triedny žiacky a školský parlament - triedny žiacky parlament - školský žiacky parlament

Osob. a soc. rozvoj Informatika

Riadený rozhovor

Pozná funkcie a právomoci obidvoch parlamentov. Zaujíma sa o ich činnosť, aktívne sa zapája do spolupráce. Pozná meno predsedu školského parlamentu.

Rozvoj sebavedomia,potreba spolupráce

Obvodný žiacky parlament - obvodný žiacky parlament

Informatika Riadený rozhovor

Pozná fungovanie obvodného žiackeho parlamentu. Vie, kto zastupuje ich školský žiacky parlament v obvodnom parlamente. Zaujíma sa o aktivity obvodného žiackeho parlamentu (vie, že sa pripravuje na aktívny občiansky život v dospelosti).


PREDMETY – etická výchova – náboženská výchova

ETICKÁ VÝCHOVA 7. ro čník

Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

� má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

� má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, � jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,

vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

� má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

� charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, � koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, � prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný

kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, � je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu. Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života. Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach: 1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 4. tvorivosť a iniciatíva 5. vyjadrovanie citov 6. empatia 7. asertivita 8. reálne a zobrazené vzory 9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo 10. komplexná prosociálnosť 11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania 12. etika a ekonomické hodnoty 13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta 14. rodina, v ktorej žijem 15. výchova k manželstvu a rodičovstvu 16. ochrana prírody a životného prostredia. Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v nižšom stupni sekundárneho vzdelávania je:




� umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie

� umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie

� spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg

� umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou


� vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami

� umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom




Obsah vzdelávania


Počet hodín

Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity Organizačné pokyny. Sebapoznávanie, ochota nechať sa spoznať. Objavovanie vlastnej identity. Vnútorné sebahodnotenie. Vyjadriť myšlienky o svojom zovňajšku.

5

Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva Príčiny a opodstatnenie svojho rozhodovania. Vedieť povedať nie. Asertívne práva. Sťažnosť, kritika. Sťažnosť, kritika - dramatizácia

5

Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity Identifikácia hodnôt verejného vzoru. Čo môžem urobiť pre druhých. Hodnoty priateľstva. Prosociálne priateľstvo v triede . Práva a povinnosti

5

Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine Vzájomné vzťahy a porozumenie medzi členmi rodiny. Prosociálne správanie vo vzťahu k vlastnej rodine. Vzájomná pomoc v rodine. Pravidlá, ktoré sú dôležité. Klamstvá v rodine. Sviatky

6

Etické aspekty integrovanej sexuálnej zrelosti Láska a sexualita. Vzťahy opačných pohlaví. Emocionálne predpoklady sexuálneho života. Krása v intímnom živote. Riziká predčasného sexuálneho života. Pohlavné choroby a AIDS.

6

Vzťah k starým, chorým a k osobám so špecifickými potrebami My a oni – predsudky. Občan druhej kategórie. Rovnocenný vzťah. Prejavy úcty voči iným

4

Tvorba projektov 2 Hodnotenie Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v etickej výchove sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať, pričom hodnotenie bude slovné.

Školský vzdelávací program pre 7. ročník – Etická výchova (týždenne 1 ), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 7. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy



Spoznávať sám seba, poznanie silných a slabých stránok

Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity

Sebapoznávanie, ochota nechať sa spoznať. Objavovanie vlastnej identity. Vnútorné sebahodnotenie. Vyjadriť myšlienky o svojom zovňajšku.


Tvorivé aktivity Žiak vie rozpoznať svoje silné a slabé stránky, vie sám seba ohodnotiť

Hľadať príčinu a opodstatnenosť svojho rozhodovania

Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva

Príčiny a opodstatnenie svojho rozhodovania. Vedieť povedať nie. Asertívne práva. Sťažnosť, kritika. Sťažnosť, kritika – dramatizácia.

Slovenský jazyk Občianska náuka

Scénky Žiak pozná svoje práva, vie povedať nie

Vžiť sa do situácie iných ľudí

Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity

Identifikácia hodnôt verejného vzoru. Čo môžem urobiť pre druhých. Hodnoty priateľstva. Prosociálne priateľstvo v triede . Práva a povinnosti

Osobnostný a sociálny rozvoj Triednické hodiny

Anketa Ovláda prosociálnu zručnosť, vie sa vžiť do situácie iných

Vytvárať pekné vzťahy medzi ľuďmi, poskytnúť pomoc ľuďom, ktorí to potrebujú

Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine

Vzájomné vzťahy a porozumenie medzi členmi rodiny. Prosociálne správanie vo vzťahu k vlastnej rodine. Vzájomná pomoc v rodine. Pravidlá, ktoré sú dôležité. Klamstvá v rodine. Sviatky

Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Scénky . Projektová práca

Žiak vie prejaviť pozornosť svojim blízkym, poskytnúť pomoc

Prejaviť lásku a nehu všetkým ľuďom

Etické aspekty integrovanej sexuálnej zrelosti

Láska a sexualita. Vzťahy opačných pohlaví. Emocionálne predpoklady sexuálneho života. Krása v intímnom živote. Riziká predčasného sexuálneho života. Pohlavné choroby a AIDS.

Prírodopis. Informatika. Ochrana života a zdravia Mediálna výchova

Projektová práca, práca s časopisom

Naučí sa prejaviť lásku a nehu k opačnému pohlaviu, rozozná rozdiel medzi dobrom a zlom


Učebné zdroje Vo vyučovaní etickej výchovy sa budú využívať: médiá, časopisy, DVD, internet...

Prejaviť pozornosť a láskavosť starým a chorým osobám

Vzťah k starým, chorým a k osobám so špecifickými potrebami

My a oni – predsudky. Občan druhej kategórie. Rovnocenný vzťah. Prejavy úcty voči iným

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Občianska výchova

Scénky, diskusia Projekty

Vie sa vžiť do situácie iných, naučí sa prosociálnemu správaniu vo vzťahu k svojmu okoliu

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA 7. ro čník

Názov predmetu

Charakteristika predmetu Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole. Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou. Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť Ciele vyučovacieho predmetu Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:

o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu o formovať svedomie o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie

o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi

Ročníkový cieľ: Poznávať hranice osobnej slobody. Oceniť kresťanský pohľad na vinu a odpustenie. Osvojovať si návyky kresťanského životného štýlu.

Obsah vzdelávania


Počet hodín

1.Sloboda človeka – prečo dodržiavať desatoro, múdrosť overená mnohými generáciami, práva človeka, Norimberský proces a nacizmus, Komunizmus a väzni svedomia, otroctvo v minulosti a dnes

6

2. Sloboda a rozhodnutia – rozhodnutie a sloboda, rozhodnutie a dôsledky svedomie, rozvoj svedomia

6

3. Boh oslobodzuje človeka – vlastné hranice a vina, kto za to môže, sociálny hriech, Ježis oslobodzuje od hriechu, sviatosť zmierenia oslobodenie od hriechov

7

4. Rešpektovanie vierovyznaní – veriť, hlavné učenie svetových náboženstiev, posvätné miesta, svätiť sviatočné dni, putovanie po ceste predkov

7

5. Láska ako princíp slobody – autorita? A načo?, hierarchia- rozdelenie služieb, blahoslavenstvá – nádej v beznádeji, moja angažovanosť

7

CIELE: Kognitívny cieľ: Opísať rozličné chápanie slobody u súčasného človeka a porovnať ho s kresťanským pohľadom. Uviesť príklady foriem otroctva súčasného človeka. Afektívny cieľ: Zdôvodniť hranice slobody človeka na základe desatora. Prostredníctvom biblických príbehov vnímať ako Boh rešpektuje slobodu človeka. Vnímať desatoro ako výzvu k plnej slobode človeka. Psychomotorický cieľ: Rozvíjať návyk reflexie vlast.rozhodnutí. Rozvoj kompetencií komunikačné: � reaguje na preč. texty a používa ich na

rôzne ciele. � dokáže viesť koordinovaný dialóg so

spoluž. � podporuje osvojovanie základných

pravidiel verejnej komunikácie a dialógu. � vie obhájiť svoj názor slušným

spôsobom. existenciálne: � vysvetlí kresťanský pohľad na povolanie

a zamestnanie človeka. � chápe slobodu ako vnútorný stav, ktorý

je vlastný každému človeku. Občianske: � je pripravený niesť zodpovednosť. � odmieta závislosť ako individuálny, ale

aj spoločenský defekt. � vie rozlíšiť rôzne spôsoby slobody,

prikláňa sa k chápaniu slobody ako nezávislosti, ktorá je obmedzená právami druhého človeka na vl. slobodu. Interpersonálne a sociálne:

� získava základné sociálne zručnosti pri riešení zložitých situácií.

� uvedomuje si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania.

� chápe Desatoro ako spoločnosťou overenú a Bohom garantovanú normu slobody.

1.S

LO

BO

DA

A Č

LO

VE

K

Obsahový štandard: � chápanie

slobody � povolanie

k slobode � otroctvo človeka

� závislosti � Exodus –

cesta k slobode � hranice

slobody – Desatoro Názvy podtém: 1.Úvodná hodina 2. Prečo dodržiavať Desatoro 3. Múdrosť overená generáciami 4. Práva človeka 5. Norimberský proces, nacizmus 6. Komunizmus a väzni svedomia 7. Väzni svedomia 8.Otroctvo v minulosti a dnes

Medzipredme–tové vzťahy: DEJ, OBN

Prierezové témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj Žiak � si vie

uvedomiť priority v ľudskom živote a priame ohrozenie vl. hodnôt.

� rozumie princípom kresť. etiky.

� uvedomuje si hodnotu spolup.

� uzatvára a rozvíja základné zručnosti pre spoluprácu.

� predchádza sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správania.

Spoločné čítanie príbehu Braimstorming, Pojmová mapa Výklad, dialóg Práca s textom, diskusia Práca s príbehom, filozofická diskusia, rozbor piesne, tvorba básne Počúvanie príbehu

Žiak vie:

� na konkrétnej životnej situácii rozoznať život v slobode a v otroctve hriechu;

� posúdiť potrebu Božieho zákona v živote;

� definovať pojem slobody ako vnútorný stav človeka;

� vysvetliť, v čom spočíva zneužitie slobody;

� vymenovať dôsledky prvotného hriechu;

� vysvetliť rozdiel medzi zamestnaním a povolaním;

� vysvetliť pojem závislosť; � uviesť príklady rôznych

závislostí; � reflektovať svoje vlastné

rozhodnutia; � posúdiť a modifikovať

biblické príbehy z pohľadu dnešnej doby;

� rozlišovať rôzne spôsoby slobody, chápať Desatoro ako ich vyjadrenie.

CIELE 1 Kognitívny cieľ: Na zákl. analýzy problém. situácie vysvetliť dopad rozhodnutia na život jednotlivca a spoloč. Na modelovej situácii aplikovať možnosti riešenia nežiaducich javov. Afektívny cieľ: Vnímať vnútorné a vonkajšie vplyvy na rozhodnutie človeka. Uvedomiť si zodpovednosť za svoje mravné rozhodnutia voči sebe, druhým ľuďom a svetu. Psychomotorický cieľ: Rozvíjať návyk analýzy vplyvov rozhodnutí a ich dopad na život človeka a spoločnosti. Na modelovej situácii si osvojiť základné riešenie vnútorných konfliktov. Rozvoj kompetencií komunikačné: � reaguje na prečítané texty a používa ich

na rôzne ciele. � prehlbuje vzťah medzi verbálnou

a neverbálnou zložkou komunikácie. � je zameraný na dopady verbálnych aj

neverbálnych prejavov a je pripravený niesť zodpovednosť. Existenciálne:

� na základe poznania vníma, aké dôležité sú rozhodnutia pre vlastný život.

� je pripravený zamerať sa na poz. hodnoty. interpersonálne a sociálne: � oceňuje pravé hodnoty, je schopný

transformovať možné dopady svojich rozhod. � získava základné sociálne zručnosti

pri riešení zložitých situácií. � vie rozoznať na model. situáciách

žiadúce i nežiaduce konanie v spoloč. Občianske: � je pripravený vnímať životné

situácie vyžadujúce zodpovedné rozhodnutie vzhľadom na seba, druhých ľudí a svet.

� pozitívne oceňuje rozhodnutie pre mravne dobrý čin., rešpektuje rozhodnutie druhého človeka v závislosti od svedomia.

2.

SL

OB

OD

A A

RO

ZH

OD

NU

TIA

Obsahový štandard: � slobodné

rozhodnutie (nutnosť voľby)

� sloboda a zodpovednosť

� riešenie problémovej situácie – príbeh s mravnou dilemou

� princípy rozhodovania (autonómna a heteronómna morálka)

Názvy podtém: 9. Rozhodnutie a sloboda 10. Rozhodnutie a dôsledky 11. Keď robím, to, čo robia druhý 12. Svedomie 13. Je morálka človeku daná, alebo naučená 14. Rozvoj svedomia 15. Vianoce – komercia, či tradícia?

Medzipredme–tové vzťahy: ETV, OBV, SPV,

mediál. Prierezové témy Osobnostný a soc. rozvoj � si vie

uvedomiť priority v ľud. živote a priame ohrozenie vl. hodnôt.

� rozumie princípom kresť. etiky.

� získava zákl. sociálne zručnosti pri riešení zlož. situácií.

� si vie uvedomiť motiváciu svojich rozhodnutí.

Multikultúrna výchova � reflektuje

soc.vzťahy, komunikáciu a rozhodov. v bežných aj vypätých situáciách.

Rozhovor, riešenie problému Práca s fotografiou, test Práca s obrazom, poviedkou Práca s biblickým textom, v skupinách Riešenie problému Práca s textom, výklad

Žiak vie

� na základe analýzy problémovej situácie vysvetliť dopad rozhodnutí na život jednotlivca a spoločnosti;

� na modelovej situácii aplikovať možnosti riešenia nežiaducich javov;

� definovať svedomie; � vysvetliť morálny

vývoj svedomia; � na problémových

situáciách s morálnou dilemou posúdiť vývoj morálneho úsudku;

� posúdiť princípy rozhodovania z pohľadu autonómnej a heteronómnej morálky.

1Tématický výchovno-vzdelávací plán vypracovaný podľa nových rámcových učebných osnov predmetu náboženstvo/náboženská výchova pre ročníky vstupujúce do reformy školstva na základných a stredných školách a na gymnáziách so štvorročnou a osemročnou formou štúdia, ktoré schválila Konferencia biskupov Slovenska dňa 30. októbra 2008 na svojom plenárnom zasadnutí na základe Zmluvy medzi Slovenskou republikou a Svätou Stolicou o katolíckej výchove a vzdelávaní.

CIELE Kognitívny cieľ: Vysvetliť archetypálnu skúsenosť človeka s vinou a previnením v rôznych kultúrach a náboženstvách v dejinách ľudstva. Konfrontovať ju s biblickým pohľadom na uznanie viny a odpustenia. Uvedomovať si mravné rozmery svojich rozhodnutí a ich dopad na seba, druhých ľudí, svet, Boha. Rozlišovať sviatostné a mimosviatostné formy pokánia. Afektívny cieľ: Konfrontovať sa so skúsenosťou viny a odpustenia. Osvojovať si kresťanský pohľad na vinu a odpustenie. Psychomotorický cieľ: Formovať návyk správneho zaobchádzania s vinou. Rozvoj kompetencií Komunikačné: � reaguje na prečítané texty a pracuje

s nimi. � rozvíja efektívne stratégie

komunikácie. � vie používať komunikáciu v rôznych

situáciách – vie sa ospravedlniť. � vie vyjadriť vlastnú vinu.

Existenciálne: � je disponovaný na správne

zaobchádzanie s vinou a odpustením. � sa vie konfrontovať s vl. vinou a je

otvorený pre kresťanský pohľad na vinu a odpustenie.

� vie reflektovať životné situácie v kontexte hodnôt kresťanskej etiky.

Občianske: � vie rešpektovať svedomie druhých ľudí,

neodsudzuje. Sociálne a interpersonálne: � prehlbuje a rozširuje špecifické

aplikácie jazyka o sociálne zručnosti. � disponuje základnými sociálnymi

postojmi. � si uvedomuje mravné rozmery ľudského správania a ich dopad na život jednotlivca a spoločnosti.

3.

BO

H O

SL

OB

OD

ZU

JE

ČL

OV

EK

A

Obsahový štandard: � vina

a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky

� kresťanský pohľad na vinu a odpustenie

� zaobchádzanie s vlastnou vinou

� sociálny hriech

� chápanie viny v iných kultúrach a náboženstvách

� Kristus oslobodzuje (formy pokánia – sviatostné i mimosviatostné)

Názvy podtém: 16. Vlastné hranice a vina 17. Kto za to môže 18. Zažiť odpustenie 19. Ježiš oslobodzuje od hriechu 20. Sv. zmierenia 21. Legenda o sv. Jurajovi

Medzipredme– tové vzťahy: SJL, VYV, DEJ Prierezové témy Osobnostný a soc. rozvoj Žiak � si

osvojuje kultivované správanie.

� prispieva k utváraniu dobrých medziľ. vzťahov v triede i mimo nej.

� utvára si pozitívny postoj k sebe samému i k druhým ľuďom.

Mediálna výchova Žiak � disponuje

základnými pravidlami verejného dialógu a argumentácie.

� vie posúdiť hodnotu slávenia a kultúru správania.

Dialóg, pr. v skupinách pr. s textom, obrazom rozprávanie výklad, práca s textom, obrazom test, práca s legendou

Žiak vie

� predstaviť vinu a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky; � vysvetliť archetypálnu

skúsenosť človeka s vinou a previnením v rôznych kultúrach a náboženstvách v dejinách ľudstva;

� konfrontovať ju s biblickým pohľadom na uznanie viny a odpustenia;

� uvedomovať si mravné rozmery svojich rozhodnutí a ich dopad na seba, druhých ľudí, svet, Boha;

� opísať postup sviatosti zmierenia;

� rozlíšiť sviatostnú formu pokánia a mimosviatostnú formu;

� uviesť príklady sviatostných a mimosviatostných foriem pokánia;

� osvojovať si kresťanský pohľad na vinu a odpustenie.

CIELE Kognitívny cieľ: Charakterizovať kultúry a svetové náboženstvá. Porovnať učenie svetových náboženstiev s kresťanským učením. Zdôvodniť prínos náboženstiev pre život spoločnosti. Afektívny cieľ: Rešpektovať slobodu vierovyznania. Prejaviť záujem o poznanie pozitívnych hodnôt v každom náboženstve. Vnímať súvis medzi kultúrou a náboženstvom. Oceniť osobné korene v kresťanstve. Psychomotorický cieľ: Zostaviť škálu hodnôt nachádzajúcich sa vo všetkých svetových náboženstvách. Formovať postoj rozvíjania kresťanskej identity. Rozvoj kompetencií Komunikačné: � reaguje na prečítané texty a používa ich

na rôzne ciele. � zaoberá sa vnímaním hovoreného

i písomného prejavu. � pozoruje kultúru napísaného slova

v iných vierovyznaniach. Existenciálne: � má základný náhľad na riešenie

existenciálnych otázok svetových náboženstiev.

� je otvorený pre celoživotné hľadanie pravdy.

� zaujíma postoj k svojej kresťanskej identite.

Občianske: � je otvorený pre náboženskú

toleranciu v demokratickej spoločnosti. � rešpektuje zvláštnosti iných

náboženstiev. Sociálne a interpersonálne: � vníma potrebu angažovanosti

jednotlivca na odstránení predsudkov voči iným náboženstvám.

� vníma princíp sociálneho zmieru a solidarity.

� sa orientuje v pluralitnej spoločnosti. � využíva interkulturálne kontakty

na vzájomné obohatenie seba i druhých.

4.

RE

ŠP

EK

TO

VA

NIE

VIE

RO

VY

ZN

AN

Í

Obsahový štandard: � rešpektovanie

odlišnosti � rozdelenie

sveta podľa kultúr (myslenie kultúr)

� rozdielne cesty hľadania Boha (hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus, kresťanstvo...)

� putovanie po ceste predkov

Názvy podtém: 22. Veriť... 23. Hlavné učenie sv. náboženstiev 24. Posvätné miesta 25. Svätiť sviatočné dni 26. Putovanie po ceste predkov 27. Kresťanstvo a kultúra života 28. Projekt sv. náb.I 29. Projekt sv. náb.I

Medzipredme– tové vzťahy: OBV, DEJ, SJL, ETV VYV Prierezové témy: Multikultúrna výchova � objavuje

a oceňuje kultúrne bohatstvo svojho nábož.

� rešpektuje práva iných náboženstiev.

� vníma multikultúr. ako prostriedok vzájomného kultúrneho obohacovania.

� vníma monoteistické nábož. ako korene a zdroje eur. civilizácie.

Mediálna výchova � interpretuje

a kriticky hodnotí artefakty umeleckej produkcie.

� hodnotí artefakty inokultúrnej umeleckej produkcie.

Práca v skupinách, čas. Priamkou Práca s fotografiou, porovnávanie výklad diskusia práca so zážitkovým predmetom, piesňou vytváranie mozaiky projektové vyučovanie

Žiak vie:

� vymenovať základné monoteistické náboženstvá;

� vymenovať základné polyteistické náboženstvá;

� opísať základné znaky svetových náboženstiev (hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus, kresťanstvo);

� porovnať učenie svetových náboženstiev s kresťanským učením;

� opísať rozdielne a spoločné prvky jednotlivých svetových náboženstiev;

� priradiť základné symboly k svetovým náboženstvám;

� vyjadriť úctu voči ľuďom iného vierovyznania;

� rešpektovať slobodu vierovyznania;

� opísať pozitívne hodnoty svetových náboženstiev;

� pomenovať a zdôvodniť prínos náboženstiev pre život spoločnosti;

� vysvetliť kresťanský pôvod v histórii vyvoleného národa;

� pomenovať a zdôvodniť prínos kresťanstva pre život našej spoločnosti;

� vyjadriť úctu k osobným koreňom vychádzajúcim z kresťanstva a identifikovať sa s nimi.

CIELE Kognitívny cieľ: Vysvetliť blahoslavenstvá v kontexte dnešného človeka. Zdôvodniť platnosť blahoslavenstiev aj v súčasnosti. Afektívny cieľ: Uvedomiť si, že sloboda oslobodzuje od strachu. Uvedomiť si, že nedôvera a strach je opakom viery. Uvedomiť si dôležitosť autority v spoločnosti. Oceniť angažovanosť v rodine, spoločnosti a Cirkvi. Vnímať napätie medzi vnútornou poslušnosťou k autoritám a nutnosťou odoprieť poslušnosť pri zneužití autority. Psychomotorický cieľ: Prostredníctvom projektu formovať návyk prosociálneho správania. Formovať svedomie ako zvrchovanú normu mravnosti. Poznávať hranice osobnej slobody. Osvojovať si návyky kresťanského životného štýlu. Rozvoj kompetencií Komunikačné: � reaguje na prečítané texty a pracuje

s nimi. � adekvátne komunikuje v rôznych

situáciách. Existenciálne: � je otvorený pre pozitívne myslenie. � vníma aplikáciu blahoslavenstiev

v konkrétnych životných situáciách. Občianske: � je zainteresovaný v dianí

v spoločnosti, je otvorený pre možnosť angažovať sa v ňom.

� si uvedomuje potrebu žiť vo vzťahoch a podieľať sa na vzájomnej spolupráci.

� akceptuje úlohu autority v spoločnosti.

Sociálne a interpersonálne: � rozvíja individuálne a sociálne

schopnosti.

5.

LÁ

SK

A A

KO

AU

TO

RIT

A

Obsahové štandardy: � sloboda

a vzťah k autoritám (hierarchia, anarchia, nezávislosť)

� láska ako cesta k slobode (blahoslavenstvá)

� sloboda a prosociálne správanie (angažovanosť v rodine, spoločnosti, Cirkvi)

Názvy podtém: 30. Autorita a načo? 31. Hierarchia 32. Blahoslavenstvá 33. Moja angažovanosť Projekt – cirkevná hierarchia Záverečné opakovanie

Medzipredme– tové vzťahy: OBV, ETV Prierezové témy: Mediálna výchova � kriticky

hodnotí hovorený i písomný mediálny prejav.

� rozvíja citlivosť na predsudky a mediálnu manipuláciu.

Braimstorming, práca s článkom Práca s písmom, mapou, porovnávanie Práca v skupinách Syntéza, diskusia, projektová práca

Žiak vie

� orientovať sa v cirkevnom členení a hierarchickom usporiadaní, vymenovať diecézy Slovenska a ich biskupov;

� uvedomiť si dôležitosť autority v spoločnosti;

� vnímať napätie medzi vnútornou poslušnosťou k autoritám a nutnosťou odoprieť poslušnosť pri zneužití autority;

� formovať svedomie ako zvrchovanú normu mravnosti;

� poznávať hranice osobnej slobody;

� interpretovať texty blahoslavenstiev na chápanie konkrétnych životných situácií ako výzvu pre kresťanské konanie vo svete a ako prejav spolupráce na rozvoji Božieho kráľovstva;

� byť pripravený zapojiť sa do spoločného projektu kresťanskej pomoci;

� reálne oceniť vlastné dary a je pripravený použiť ich pre svoje dobro aj pre dobro blížnych.


Hodnotenie Na hodine náboženskej výchovy žiakov učiteľ nehodnotí známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívny. Učebné zdroje Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre siedmy ročník základných škôl „Sloboda človeka a prac. listy, Spišská Nová Ves: KPKC, 2010 TTVP vypracovaný podľa rámcových učebných osnov predmetu náboženstvo/náboženská výchova, ktoré schválila Konferencia biskupov Slovenska dňa 30. októbra 2008 na svojom plenárnom zasadnutí na základe Zmluvy medzi Slovenskou republikou a Svätou Stolicou o katolíckej výchove a vzdelávaní ch zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom projektov.



VÝTVARNÁ VÝCHOVA 7. ro čník Charakteristika predmetu Predmet výtvarná výchova (ďalej VV) nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to: � dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám, � nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré


a poznávaciu funkciu � umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami. Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu. Ciele predmetu Cieľom predmetu je prostredníctvom autentických skúseností získaných z výtvarných činností, nadväzujúcich na predmet v predchádzajúcom ročníku, rozvíjať manuálne zručnosti (nástroj, technika, materiál, proces), duševné spôsobilosti (predstavivosť, fantázia, tvorivosť), vedomosti (poznávanie javov, predmetov a vzťahov prostredníctvom ich výtvarného vyjadrovania, poznávanie základných slohov, štýlov a tendencií výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, fotografie, filmu) a postoje (formovanie si vlastného názoru, vkusu, prístupu k umeniu a sebavyjadrovaniu). Predmet vedie k získaniu základných kompetencií (na úrovni reflexie i sebavyjadrovania) v oblasti vizuálnej kultúry (výtvarné umenie, fotografia, film, elektronické médiá, architektúra, dizajn), ktorá je v súčasnosti dominantnou oblasťou

spoločenských komunikačných procesov. Dôraz sa kladie na spoznanie jazyka - vyjadrovacích prostriedkov a na prepojenie neverbálneho a verbálneho vyjadrovania. Obsah vzdelávania


Počet hodín

1. Základné prvky výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk Poriadok a chaos/usporadúvanie prvkov v kompozícii

2

2. Možnosti zobrazovania videného sveta a)Kreslenie priestoru/perspektíva b)Maľovanie krajiny/priestoru

2

3. Podnety výtvarného umenia /médiá, štýly, procesy,techniky, témy -Dada,neodada -Akčné umenie

2 2

4. Podnety výtvarného umenia Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia- -Renesančné umenie

3

5. Podnety fotografie -Fotografická reportáž/spájanie obrazov/tvorba deja,záznam akcie, performancie

2

6. Podnety filmu a videa -Scenár/literárna príprava filmu alebo videa

1

7. Podnety architektúry -Typ,funkcia a výraz stavby

3

8. Podnety dizajnu -Dizajn výrobku/návrh úžitkového predmetu

2

9. Podnety tradi čných remesiel -Podnety krajčírstva/ čipkárstva

2

10. Elektronické médiá -Morfing/transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom softvéru alebo prostredníctvom rozkreslenia

2

11. Podnety hudby a literatúry-synestetické podnety Vizuálna poézia/pokus o recitáciu 2

12. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta -Telo človeka,zvieraťa

3

13.Tradícia a identita /kultúrna krajina -Rozprávky,príbehy,legendy a história obce

3

14. Škola v galérii /galéria v škole -Slovo a obraz

2

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Predmet výtvarná výchova je klasifikovaný známkou, hodnotený slovne, účasťou prác v rôznych súťažiach.

Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku: a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: - technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky); c) priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblasti vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami.- pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, -znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania; -využiť výborné práce na súťažiach,ako ukážky vo vyučovacom procese

Školský vzdelávací program pre 7. ročník – VÝTVARNÁ VÝCHOVA (týždenne 1 hodina ), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 7. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy





Poriadok a chaos/usporadúvanie prvkov v kompozícii

Chaos vo výt.umení Kompozícia-voľné zobrazenie chaosu a harmónie líniou,maľba, Hv, Lv

Názorné-pozorovanie a živé nazeranie Praktická-aktívna činnosť

Vizualizácia vlast- ného vnútorného sveta,nájdenie poriadku v preberaní pojmov



a)Kreslenie priestoru/perspektíva b)Maľovanie krajiny/priestoru farebná kompozícia

Perspektíva okolo nás-pojem Výsek z krajiny -maľba Enviro.výchova FYZ,MAT Svet v krabici,na koľajniciach

Pozorovanie predmetov, prírody práca s ukážkami umeleckých diel

Pochopiť zákony perspektívy,maľby krajiny-predný plán,stredný plán farebná harmónia Žiaci voľne vyjadrujú jedno- duchý motív zákutia s detailami

Poznávanie umeleckých diel Vedomé zobrazovanie a rozvoj fantázie.

3. podnety výtvarného umenia /médiá, štýly, procesy, techniky, témy

-Dada,neodada

Výtvarný smer-DADAIZMUS NEODADAIZMUS Vytvorenie koláže DEJ,SJL-lit.


žiaci sa snažia o fantastické (nelogické) kombinovanie rôznych predmetov,ktoré rozložia na časti; cieľom sú tvarové, farebné a

kompozičné kombinácie a novotvary; žiaci svoje novotvary nazvú a slovne interpretujú; diskusia o nápadoch spolužiakov

-Akčné umenie Performance Happening Body-art Fluxus

Performanse-znamená predstavenie,telo autora Kresba na baliaci papier-obrysy figúry-rôzne polohy Vtip-karikatúra OBN,NAV

Názorné,praktické Pozorovať svoje telo,jeho proporcie,vytvoriť vzťah k svojmu telu

Žiaci spoznávajú nové smery v umení Body-art Voľne vyjadria svoj názor na tetovanie,pearcing Vážiť sa svoje telo

Poznávanie výtvarných techník Výtvarnoestetiky vnímať umelecké reprodukcie


-Renesančné umenie Renesancia-znovuzrodenie Umelci-Leonardo da Vinci,Michelangelo,Tizian, Tintoretto Prezentácia- projekt

Hra na reštaurátora- maľba,kresba perom,ceruzou,grafika- podľa výberu reprodukcie,parafráza DEJ,INF Osobnostný a soc. rozvoj Finančná gramotnosť

Na základe vnímania a predstavy voľne doplniť chýbajúcu časť reprodukcie alebo napodobniť-parafrázovať reproduk. výber a svojské napodobnenie-využiť časovú rezervu

Naučiť sa umelecké dielo nielen vidieť ale aj chápať,vedieť rozdiel medzi reprodukciou a originálom Prezentácia projektov-Renesancia v Taliansku

Cez vlastnú činnosť poznávať svet vizuálnych


Fotografickáreportáž/spájanie obrazov/ Tvorbadeja,záznam akcie,performancie-znamená

Rozkrokovať napr.deň autora-raňajky,obed,večera-

Pozorovať a analyzovať jednotlivé prvky

Pochopiť význam fotografie,vedieť odpozorovať dej

znakov.

predstavenie správna výživa Ročné obdobia a všetko spájať do celku možnosť aj projektov BIO,INF

a zahrať ho-pochopiť význam performancie v nových druhoch umenia

Poznávanie diel vizuálnej kultúry. Multimediálna výchova-


-Scenár/literárna príprava filmu alebo videa

SJL,INF Sledovanie sekvencií filmov- Hraných,animovaných

slovne vyjadrujú dej, ktorý sa v ňom odohráva; precvičujú si cez hľadáčik kamery (príp. mobilu),Rozdelia si úlohy podľa lit.scenára a snažia sa natočiť film alebo video,reprezentujú sa pred spolužiakmi

Poznávanie vedomej reflexie sveta vizuálnych znakov. Rozvoj zručnosti a fantázie Poznávanie architektonických prvkov,riešenie priestoru,interiér exteriér

7.Podnety architektúry

Typ,funkcia a výraz stavby

Dej,Dejiny umenia Enviroment.výchova Regionálna výchova

Názorné,demonštračné Priama skúsenosť, Žiaci si vyberú stavbu na skúmanie,môžu si zhotoviť model stavby

Žiaci navrhujú architek.objekty- kreslené,maľované význam odpadových materiálov

Viesť 8. podnety -Dizajn výrobku/návrh úžitkového INF, Fin. gramotnosť Názorná,demonštračná Význam dizajnu

k vlastnému prístupu a cieľavedomému vyjadrovaniu

dizajnu predmetu

metóda,nácvik zručností

pre súčasnosť žiaci robia návrh na ľubovoľný výrobok,môže byť maľba,práca v materiáloch- plasty,kartón,text.



Podnety krajčírstva

Vývin odevov Dej,INF Tradi čná ľudová kultúra

Źiaci pozorujú rôzne trendy v oblasti módy

Vytvoria návrhy na modnu prehliadku Kresba návrhov Maľba



Morfing/transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom softvéru alebo prostredníctvom rozkreslenia

INF, Literatúra Práca s ukážkou Technický postup

každý žiak si naskenuje obrázok (vlastná maľba, fotografia z časopisu...); obrázok,ktorý rozstrihá a vytvo rí iný


11.Podnety hudby a literatúry-synestetické podnety

Vizuálna poézia/pokus o recitáciu

SJL Multikultúrna výchova

Žiaci sa snažia na základe sojej práce Vytvoriť krátky lit.celok alebo naopak

Každý žiak si vyberie postup,vytvorí obrázok a poviedku,rozpráv- ku a pod.

Poznávanie ľudského tela a štúdia rôznych živočíchov

12. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Telo človeka,zvieraťa

BIO Enviro. výchova

Pozorovanie a poznávanie propor-cií ľudského tela,živočícha

Kresbou žiaci pochopia proporčnosť ľudského tela,výber


Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: • dejiny umenia-učebnica • internet, časopisy, multimédiá • didaktické pomôcky • knižnica (školská, krajská) • tlač • televízia, rozhlas, film, divadlo

živočícha Poznávať ľudové tradície a hodnoty kultúry

13.Tradícia a identita /kultúrna krajina

Rozprávky,príbehy,legendy a história obce

Multikult.výchova,SJL DEJ,GEO,ETV,NAV Regionálna výchova

Názornosť,pozorovanie Výtvarne zobraziť jednu z úloh

Žiaci na základe poznania vyberajú legendy,povesti z okolia svojho regiónu,sami pracujú podľa svojich získaných informácií


14.Škola v galérii /galéria v škole

Slovo a obraz SJL,DEJ návšteva galérie a činnosť v galérii Pozorovanie,poznáva- nie a rozprávanie na základe videného

Správanie žiakov galérii,hra na umelca,pokúsiť sa vytvoriť performance diela,ktoré sa mu páčilo Vedieť vychutnať umelecký zážitok

HUDOBNÁ VÝCHOVA 7. ročník Charakteristika predmetu Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka. Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa. Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka. Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia. Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných. V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí. Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu, ktorý je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte Milénium ako človek. Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre. Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie.

Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí. Ciele predmetu Cieľom vzdelávacej oblasti umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.



















Obsah vzdelávania


Počet hodín

1.Hudobné prechádzky storočiami Význam a dielo najnámejších skladateľov 20.st. vo svete a u nás. Sledovanie rozsiahlejších diel, vystihnutie výrazných hud. myšlienok dominujúcich výrazových prostriedkov hudby. Získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri počúvaní hud. diel.Dokázať rozmýšľať a roz- právať o hudbe, tvorivé počúvanie hudby. (HV 9.r. s. 8 -16, 24 - 27, 32 – 39).

17

2. Pestrá paleta populárnej hudby Vývoj populárnej hudby, džez (od New Orleansu po bratislavské džez.dni), hudba mladých od Beatles po súčasné hudobné skupiny, SuperStar a iné televízne a rozhlasové relácie, stoličkový rock and roll, spev súčasných hitov. HV 9.roč. s.45 – 70, zborníky, Hity

10

3. Hudba na pomedzí Prieniky rôznych druhov, žánrov hudby: country, western, hudba k filmom, na internete, etno a worldmusic, vážna/populárna hudba, projekt. HV 9.roč. s.75, Bach,Korsakov – Varga, Musorgskij – Enima a i. Bach, Bethoven – V. May

6

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov Vzdelávacie výsledky žiakov sa hodnotia slovne a klasifikujú. V predmete hudobná výchova budeme hodnotiť čistý, kultivovaný spev minimálne dvanástich piesní, vhodne zvolených so zreteľom na hlasové dispozície a hlasovú hygienu, stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavu, osvojenie si potrebných vedomostí, činností a ich tvorivú aplikáciu, kvalitu prejavu a výsledkov činnosti. Dôležitým bude hodnotenie vzťahu žiaka k činnostiam na hodinách hudobnej výchovy a záujem o ne. Hodnotenie a klasifikácia žiaka sa bude uskutočňovať ako priebežné hodnotenie a celkové hodnotenie. Využívať sa bude hlavne pochvala, povzbudenie, sebahodnotenie, hodnotenie iných. Pri hodnotení vzdelávacích výsledkov žiakov sa bude zohľadňovať schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach: ovládanie základných pravidiel tanečnej etikety a základné kroky tancov polka a valčík, tiež aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim. Pri hodnotení vzdelávacích výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Predmet hudobná výchova bude klasifikovaný na vysvedčení známkami.

Školský vzdelávací program pre 7. ročník – HUDOBNÁ VÝCHOVA (týždenne 1), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 7. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy



Prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami. - Nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a váŃiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník.

- V kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať

Hudobné prechádzky storočiami

Význam a dielo najnámejších skladateľov 20.st. vo svete a u nás. Sledovanie rozsiahlejších diel, vystihnutie výrazných hud. myšlienok dominujúcich výrazových prostriedkov hudby. Získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri počúvaní hud. diel.Dokázať rozmýšľať a roz- právať o hudbe, tvorivé počúvanie hudby. (HV 9.r. s. 8 -16, 24 - 27, 32 – 39). - žiak vníma poslanie hudby (umenia) v 20. storočí – umelec už nechce vyjadriť len krásu, ale predovšetkým chce osloviť a podnecovať myslenie percipienta. - žiak poznáva význam a dielo najznámejších skladateľov hudby 20. storočia vo svete a u nás. - žiak sleduje rozsiahlejšie diela, vystihuje výrazné hudobné myšlienky dominujúcich výrazových prostriedkov hudby. - žiak doteraz získané skúsenosti a vedomosti uplatňuje pri počúvaní hudobných diel. - žiak dokáže rozmýšľať a rozprávať o hudbe, tvorivo počúvať hudbu.


Mediálna výchova



Dejepis

Etická výchova

Geografia


Imitácia



Intonačná metóda

Metóda osvojovania piesní. Práca s knihou Diskusia Beseda

-charakterizovať stredovekú hudbu, gregoriánsky chorál - zapojiť sa spevom a hrou na rytmických nástrojoch do vybraného miesta v skladbe - charakterizovať znaky barokovej hudby

- poznať významných predstaviteľov baroka a ich najznámejšie diela – (Bach, Händel, Vivaldi) - charakterizovať znaky klasicistickej hudby - poznať významných predstaviteľov klasicizmu a ich

poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).

Upevňovanie a rozširovanie vedomostí a zručností v práci s hlasom v nadväznosti v na predchádzajúce ročník, v kultivácii speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov.

Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru

najznámejšie diela – (Mozart, Haydn, Beethoven)

- poznať najvýznamnejších skladateľov a virtuózov jednotlivých období a ich najznámejšie diela - zaradiť počúvanú skladbu z hľadiska slohového obdobia - poznať súčasných slovenských interpretov vážnej hudby (P. Dvorský) - poznať a sluchovo rozlíšiť najznámejšie hudobné nástroje jednotlivých slohových období

- poznať najvýznamnejších predstaviteľov slovenskej hudby 20. storočia a ich najznámejšie diela - intonačne čisto

i kultúru iných národov

zaspievať pieseň Páslo dievča pávy

- poznať a vedieť zapísať stupnicu do notovej osnovy - poznať skladateľa 20. storočia a jeho diela - zaspievať intonačne čisto pieseň Poza bučky a Po valašsky od zeme - poznať najvýznamnejších predstaviteľov hudby 20. storočia a ich diela (Orff, Britten, Stravinskij, ...) - slovne vyjadriť hudobný zážitok, myšlienky, emócie - poznať najvýznamnejších slovenských a svetových skladateľov 20. storočia a ich najznámejšie diela

Reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, improvizácia a pantomimické vyjadrenie.

Pestrá paleta populárnej hudby

Vývoj populárnej hudby, džez (od New Orleansu po bratislavské džez.dni), hudba mladých od Beatles po súčasné hudobné skupiny, SuperStar a iné televízne a rozhlasové relácie, stoličkový rock and roll, spev súčasných hitov. HV 9.roč. s.45 – 70, zborníky, Hity - žiak pozná vývoj populárnej hudby: džez (od New Orleansu po bratislavské džezové dni) - žiak pozná hudbu mladých od Beatles po súčasné hudobné skupiny, - žiak pozná SuperStar a iné televízne a rozhlasové relácie, stoličkový rock and roll, spev súčasných hitov. - žiak dokáže správne reagovať pohybom na znejúcu hudbu, vyjadriť metrum, tempo, dynamiku, pohyb melódie, v súlade s charakterom piesne alebo skladby, - realizácia hudobno-pohybových hier so spevom, vyjadrenie hudby tancom, na základe svojich individuálnych schopností a zručností vytváranie pohybových improvizácií a kreácií, - pohybové stvárnenie jednoduchých choreografií tancov,

Telesná výchova

Etická výchova

Náboženská výchova




Mediálna výchova

Improvizácia

Pantomíma

Hra na tele

Tanec

Pohyb tela

Taktovanie

Metódy hrania rol Dialóg Diskusia Návšteva hudobných podujatí Práca s knihou Projekt

- charakterizovať populárnu hudbu, jej znaky a poznať jej žánre - charakterizovať džez – vznik, znaky, hudobné nástroje - poznať predstaviteľov džezu – (Armstrong, Fitzgerald, Gershwin, ...) - poznať pojmy spirituál a ragtime - - so zodpovedajúcim výrazom zaspievať spirituál Kumbaya, Swing low

- - poznať predstaviteľov džezu na Slovenku – (P. Lipa, ...)

- charakterizovať operetu, jej hlavné znaky, poznať jej predstaviteľov - poznať najznámejšie operety od G.

Dusíka - - zapojiť sa spevom do piesne z operety Modrá ruža – Zatancuj si so mnou, holubička

- charakterizovať muzikál, jeho hlavné znaky - poznať najznámejšie svetové muzikály a ich autorov: Bernstein: West Side Story - Webber: Jesus Christ Superstar a iné

- poznať a charakterizovať rock and roll, jeho znaky, hudobné nástroje a predstaviteľov – E. Presley - verbálne vyjadriť názory, pocity z počúvanej hudby - - pohybovo stvárniť jednoduchú choreografiu –

stoličkový rock and roll

- poznať mená členov skupiny Beatles a ich najznámejšie piesne - - zapojiť sa spevom do piesne Let it be v anglickom jazyku

- poznať predstaviteľov slovenskej populárnej hudby – (Modus, Žbirka, Gombitová, Elán, ...) - zaspievať intonačne čisto a so zodpovedajúcim výrazom populárne piesne od známych slovenských interpretov

Aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových,

Hudba na pomedzí

Prieniky rôznych druhov, žánrov hudby: country, western, hudba k filmom, na internete, etno a worldmusic, vážna/populárna hudba, projekt. HV 9.roč. s.75, Bach,Korsakov – Varga, Musorgskij – Enima a i.

Slovenský jazyk,

Literárna výchova

Dejepis

Etická výchova

Aktívne počúvanie

Sluchové rozlišovanie

Spev

- poznať a charakterizovať country hudbu, jej znaky - zaspievať intonačne čisto country pieseň Red

štýlových a funkčných podobách, dokáže zadeliť dielo do obdobia, hudbu analyzovať a charakterizovať.

Bach, Bethoven – V. May - žiak pozná prieniky rôznych druhov a žánrov hudby, country & western, hudbu k filmom, hudbu na internete, etno- a worldmusic, vážnu versus populárnu hudba, malý projekt učiteľa a žiakov (Bach, Korsakov – M. Varga, Musorgskij – Enima a i.), hudba a ty (hudba a ja, malý projekt alebo krátke zamyslenie sa žiaka). - žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby, - dokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska žánru, postrehne výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľnenie hudby, - dokáže verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii princípov, všeobecným zákonitostiam a ich materializácii hudobnými prostriedkami. - pozná mená najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejšie diela - žiak integruje a komplexne využíva vokálne, hudobno-pohybové, inštrumentálne a percepčné činnosti spojené v dramatickom príbehu, - žiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa.



Mediálna výchova


Pohyb tela

Inštrumentálna hra

Počítačová gramotnosť

Recitácia

Dialóg

Porovnávanie

Imitačná a kombinovaná metóda

Zážitková metóda.

Hodnotenie

Diskusia

Práca s knihou

Skupinová práca

River Valley (po slovensky) - poznať známe piesne z muzikálu Rebelové - zaspievať so zodpovedajúcim výrazom pieseň Páta - chápať význam hudby vo filme - poznať pojem nemý film - vyhľadať na internete obľúbenú pieseň, skladbu, texty piesní - zaspievať intonačne čisto populárnu pieseň podľa výberu žiakov - intonačne čisto zaspievať slovenské ľudové piesne, populárne piesne - poznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov 20.

Učebné zdroje Učebnica HV pre 7. ročník schválená MŠ SR dňa 24. mája 2006 pod číslom CD-2006-5660/17093-2:091; autori: Langsteinová – Felix Učebnica HV pre 8. ročník schválená MŠ SR dňa 4. júla 1997 pod číslom 165/97-151 autori: Langsteinová – Felix Učebnica HV pre 9. ročník schválená MŠ SR dňa 7. júla 1998 pod číslom 2515/98-41 autori: Langsteinová – Felix Klára Kuliková – Dejiny hudby a umenia pre školu a prax – 4 CD Magdaléna Šamová –Hudobné nástroje – multimediálne CD pre školskú a mimoškolskú HV Klávesový hudobný nástroj – keyboard, CD prehrávač, obrazy skladateľov, hudobných nástrojov, iné ilustrácie, knihy o hudbe, detské hudobné nástroje, klavír. Výber z učebnice. 9. roč./s. 8 –16, 24 –27, 32 – 39. Výber uč. 9. roč./ 45 – 70, zborníky, Hity. Výber z učebnice pre 9. roč./s. 75, Hity. Internet, Encyklopédia hudobných skladateľov, obrazový

storočia a ich diela - charakterizovať žánre hudby 20. storočia



TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA 7. ročník Charakteristika predmetu Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov. Ciele predmetu Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej aktivity, dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie. Kompetencie žiakov: Pohybové kompetencie Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb. Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie Zdravia. Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase. Kognitívne kompetencie Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia. Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov. Žiak vie zostaviť a používa! rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti. Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru. Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey. Žiak vie poskytnúť záchranu pri cvičení. Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti. Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus. Komunikačné kompetencie Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať. Žiak používa správnu odbornú terminológiu. Učebné kompetencie Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu. Žiak vie zdôvodni! potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením. Interpersonálne kompetencie Žiak sa vie správať empaticky a asertívne pri vykonávaní pohybových činnosti, ale aj v živote. Žiak efektívne pracuje v kolektíve. Postojové kompetencie Žiak má zážitok z vykonávania pohybovej činnosti Žiak dokáže zvíťaziť, ale aj prijať prehru, uznať kvality súpera Žiak dodržiava princípy fair-play Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity Obsah vzdelávania Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky.V tomto predmete sú rozdelené do štyroch modulov.

5. Zdravie a jeho poruchy 6. Zdravý životný štýl 7. Zdatnosť a pohybová výkonnosť 8. Športové činnosti pohybového režimu Ciele jednotlivých modulov Zdravie a jeho poruchy


prostriedkami � vedieť poskytnúť prvú pomoc , správať sa v situáciách ohrozujúcich zdravie � mať vytvorený hodnotový systém, v ktorom majú zdravie a pohyb popredné miesto Zdravý životný štýl


dosiahnutie

Zdatnosť a pohybová výkonnosť

� poznať úroveň vlastnej pohybovej činnosti � vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností � vedieť diagnostikovať a hodnotiť vlastnú výkonnosť i spolužiakov � vedieťvyužiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti Športové činnosti pohybového režimu

� využiť vedomosti na zdokonalenie sa vo vlastnej športovej výkonosti � vedieť využiť osvojené pravidlá športových odvetví v športovej činnosti � prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti � preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach � mať príjemný zážitok z vlastnej športovej činnosti Základom obsahu TV v škole je učivo. Jeho štruktúru tvoria tematické celky /TC/, ktoré sa delia na základné a výberové. Základné tematické celky - nemáme zaradené plávanie, nakoľko je súčasťou výuky na ročníkoch 1. – 4. PREHĽAD TEMATICKÝCH CELKOV Základné tematické celky

� Poznatky z TV a športu (2 hod.) � Ľahká atletika (24 hod.) � Športové hry (21 hod.) � Športová gymnastika (10 hod.) � Výberový TC – bedminton -D -futsal, hokejbal, stolný tenis – CH

- spolu pre dievčatá aj chlapcov (7 hodín) SPOLU : 66 hodín 8. POZNATKY Z TELESNEJ VÝCHOVY A ŠPORTU

V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si pohybových činností , rozvíjania pohybových schopností a výchovy charakterových a iných vlastností osobnosti. Majú dôležitý význam pri vytváraní postojov k zdravému životnému štýlu i k celoživotnej pohybovej aktivite. Sú podmienkou úspešného vykonávania praktických činností. Delia sa na všeobecné a špecifické. Špecifické poznatky sa dotýkajú každého tematického celku. KOMPETECIA Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súlade s ochranou vlastného zdravia. VÝKONOVÝ ŠTANDARD � poznať drobné organizačné formy TV � vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti

� dodržiavať pravidlá správnej životosprávy � vedieť posúdiť úroveň svojej pohybovej činnosti � poznať základné olympijské idey a riadiť sa nimi � vedieť poskytnúť prvú pomoc � dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri pohyb.činnosti � používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností

OBSAHOVÝ ŠTANDARD Všeobecné poznatky:

� základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa /ranné cvičenie, spontánna pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod./

� úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností � význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu

a nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon � telesné zaťaženie , meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekv. � poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností � základné poznatky z biológie človeka súvisiace s účinkom pohybovej aktivity na vlastný

organizmus � úspechy našich športovcov na OH, MS, ME � olympijská výchova so zameraním na poznatky o MOV, SOV /poznať jeho symboliku/,

o olympijských hrách, kalokagatii a fair-play � prvá pomoc pri drobných poraneniach

Špecifické poznatky:

� odborná terminológia vo všetkých TC � technika, taktika a mtodika osvojovaných pohybových činností � pravidlá súťaženia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti rozhodcu

9. ŠPORTOVÁ GYMNASTIKA KOMPETENCIA Žiak v tematickom celku všeobecnej gymnastiky dosahuje takú úroveň osvojenia gymnastických činností – polôh, pohybov, cvičebných tvarov,väzieb, že je schopný predviesť pohybový celok, pohybovú skladbu individuálne a skupinovo, podľa stanovených požiadaviek /pravidiel/. Dosahuje tak zvýšenie úrovne pohybových schopností, osvojenie gymnastických zručností, ktoré pomáhajú zlepšiť zdravotne orientovanú zdatnosť bežnej školskej populácie. Vyučujúci bude prihliadať na problémy žiakov so ŠVVP a ZŽ. VÝKONOVÝ ŠTANDARD � vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné pohyby, cvičebné tvary � vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie � vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové

kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny � vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať

optimálnu techniku pri vykonávaní základných gymnastických polôh, cvičebných tvaroch

� vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu konaného gymnastického cvičenia a posúdiť chyby v prevedení, držaní tela, rozsahu pohybov, ochabnutosti tela

� vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň OBSAHOVÝ ŠTANDARD Vedomosti

� správne držanie tela, chybné držanie tela � základné názvoslovie telesných cvičení � pohybové techniky všeobecnej gymnastiky � štruktúra gymnastickej jednotky – úvodná, prípravná, hlavná, záverečná časť � prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh,

pohybov, cvičebných tvarov, väzieb � pohybový režim, redukcia hmoty, obezity � pozitívny životný štýl Na základe týchto a ďalších vedomostí je možné u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti:

Zru čnosti a schopnosti:



� formovanie telesných proporcií, kultivovaného prejavu osobnosti žiaka e) Kondičná gymnastika - posilňovacie cvičenia paží, nôh, chrbtového svalstva, brušného

svalstva s jednorazovým, niekoľkonásobným opakovaním, s cieleným zameraním na jednotlivé časti tela:


f) Základná gymnastika

Akrobatické cvičenie

� ľah vznesmo, stoj na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením, kotúle vpred, vzad, väzby kotúľov so skokmi a obratmi

� stojka na rukách s dopomocou o rebrinu/stenu/ � premet bokom s dopomocou, samostatne

Skoky a obraty

� skoky odrazom obojnožne – znožmo, skrčmo, prípätmo, skrčmo roznožmo čelne, bočne, s obratom o 180 – 360 st .

� obraty obojnožne v postojoch – prestupovaním, krížením, prísunom

Cvičenie na náradí a s náradím

� rebriny: rúčkovanie v podpore ležmo, vo vise prednosy skrčmo, prednosy, postupovanie po rebrinách, výdrž v zhybe

� lavička, nízka kladinka:chôdza vpred, vzad, bokom, beh, poskoky, váha predklonmo, zoskok odrazom obojnožne-znožmo, roznožmo čelne

� preskok: opakované odrazy z mostíka pri opore, letová fáza znožmo, roznožmo čelne, skrčmo roznožmo s doskokom na žinenky, skrčka, roznožka

� hrazda:zhyb stojmo, zhyb, vis vznesmo, výmyk, prešvihy únožmo vpred, vzad, zoskoky-prekot vpred

� lano: šplhanie

Cvičenie s náčiním

� švihadlo: preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, zostava, pohybová skladba

� tyč – priamivé cvičenia, cvičenia zvyšujúce rozsah pohyblivosti kĺbov, chrbtice, elasticitu svalov

� plná lopta, lopta - kotúľanie, hádzanie a chytanie � šatka – oblúky, kruhy osmy, vlnenie, hádzanie a chytanie, zostava

Relaxačné a dychové cvičenia

� aktívna kinetická relaxácia � pasívna kinetická relaxácia � cvičenie prehĺbenia nádychu a výdychu v stoji, vo vzpore kľačmo, v sede, drepe,

predklone Poradové cvičenie � nástup, pochod, povely

g) Rytmická gymnastika

• cvičenie na taktovanie,hudbu-pérovanie, pohupy, kroky chôdza behy, rovnováhové cvičenie, obraty, skoky s pohybmi hlavy, paží, trupu v 2/4, 3/4 a 4/4 takte bez náčinia, s náčiním

• pohybová skupinová skladba na 32 – 64 dôb na hudbu h) Kompenzačné cvičenia

• odstraňovanie a korigovanie telesných a pohybových nedostatkov • cvičenia kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov • cvičenia posilňovacie zamerané lokálne na roblematické časti tela

10. ATLETIKA KOMPETENCIA Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní svojej telesnej zdatnosti a uplatňuje získané vedomosti, zručnosti a návyky v každodennom živote. Vyučujúci budú prihliadať na problémy žiakov so ŠVVP a IŽ. VÝKONOVÝ ŠTANDARD

� vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich



pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží � poznať význam rozcvičeia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia � poznať a v živote uplatniť zásady fair – play ako súťažiaci, rozhodca divák OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

� základná terminológia a systematika atletických disciplín � technika atletických disciplín � základné pravidlá súťaženia a rozhodovania atletických súťaží � organizácia súťaží /časomerač,rozhodca, zapisovateľ/ � zásady fair – play � bezpečnosť a úrazová zábrana � zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže Zru čnosti a schopnosti

� základy racionálnej techniky pohybových činností (atletická abeceda, � nízky a polovysoký štart, švihový a šliapavý beh, šprint, vytrvalostný � beh, štafetový a prekážkový beh, skok do diaľky skrčmo, skok do výšky, hod loptičkou

a granátom, vrh guľou) � rozvoj kondičných a koordinačných schopností � základné (pomocné)funkcie rozhodcu a organizátora atlet.súťaží � využitie základných atletických lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti a pohybovej

výkonnosti. Postoje

� mať trvalý pozitívny vzťah k atletickým súťažiam � preukazovať pozitívny postoj k súťaženiu � preukazovať pozitívny vzťah k súperom � dodržiavať prijaté zásady v rámci skupiny � vedieť súperiť, kooperovať a tolerovať súperov � prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie,húževnatosť,vytrvalosť 11. ŠPORTOVÁ GYMNASTIKA

KOMPETENCIA Žiak v tematickom celku dosahuje takú úroveň osvojenia činnosti gymnastického športu , že je schopný predviesť individuálne alebo v skupine zostavu podľa daných pravidiel.Vyučujúci budú prihliadať na problémy žiakov so ŠVVP a IŽ.


� poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny, ich obsah a zameranie � vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary � vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymn.šport � vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary, zaradiť



� Prostné • zostava,1 -2 rady

� Akrobacia • ľah vznesmo,stojka na lopatkách,kotúle vpred,vzad,kotúľové väzby • stojka na rukách s rôznou polohou nôh , stojka na rukách-kotúľ vpred • premet bokom,väzby s kotúľom vpred,vzad • podpor stojmo prehnute vzad

� Skoky a obraty • skoky odrazom obojnožne-znožmo, skrčmo prípätmo, roznožmo čelne • obraty obojnožne v postojoch

� Cvičenie kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov • sed roznožný

� Preskok

• koza na šírku – D, na dĺžku –CH, kôň na dĺžku –CH, skrčka, roznožka, odbočka

� Nízka kladina • D do 110 cm – zostava 2 dĺžky náradia: chôdza, tanečné kroky, predskok, 2

skoky rovnováha obrat jednonožne o 180 st.,ľah vznesmo, kotúľ vpred, zoskok odrazom obojnožne roznožením čelne, skrčmo prednožmo

� Kruhy – CH • kmihanie vo vise, vis vznesmo, vis strmhlav, zhyb vo vise

Moderná gymnastika dievčatá –švihadlo, lopta, šatka: švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, krúženie-kruhy, osmičky, kmihanie, hádzanie a chytanie lopta – kotúľanie a prevaľovanie, odrážanie, hádzanie a chytanie, vyvažovanie šatka – oblúky, kruhy osmičky, vlnovky, hádzanie a chytanie Zostava, spoločná pohybová skladba s náčiním na hudbu 30 -60 sekúnd. Postoje � mať vytvorený trvalý pozitívny vzťah ku gymnastickým športom, ako predpokladu pre ich


fyzického a duševného zdravia

� preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému a športovému procesu s kladnou motiváciou v rámci pretekov

� mať vyformované estetické cítenie pri formovaní telesných proporcií a kultivovaného prejavu osobnosti žiaka

� pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových kategórií � využívať bohatý cvičebný obsah gymnastických športov na dosiahnutie pohybovej



� reálne prijímať víťazstvá a prehry v súťaži i v spoločenskom prostredí 12. ŠPORTOVÉ HRY KOMPETENCIA Žiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných činností jednotlivca, herných kombinácií a systémov, že je schopný hrať stretnutie podľa pravidiel.

VÝKONOVÝ ŠTANDARD � vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku


svojho družstva OBSAHOVÝ ŠTANDARD Vedomosti

� systematika herných činností,základná terminológia � technika herných činností jednotlivca � herné kombinácie a herné systémy � herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu � funkcie hráčov na jednotlivých postoch � základné pravidlá vybraných športových hier � organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači,

zapisovatelia, pozorovatelia) Zru čnosti a schopnosti

� kondičná príprava, základné kondičné a koordinačné schopnosti � popísať a prakticky ukázať správnu techniku herných činností jednotlivca

futbal – prihrávka,tlmenie lopty,streľba ,dribling,obsadzova nie hráča bez lopty a s loptou hádzaná – prihrávka jednou rukou od pleca s veľkým náprahom, dribling, streľba zhora z miesta, skokom do bránkoviska, obsadzovanie útočníka bez lopty aj s loptou

Postoje

� prejavovať trvalý pozitívny vzťah k športovým hrám ako predpokladu na ich celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite

� súťažením v športových hrách preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému procesu � mať pozitívny vzťah k spoluhráčovi i k súperovi � dodržiavať prijaté normy a pravidlá � dodržiavať zásady fair – play � prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húževnatosť, vytrvalosť � mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti � vedieť zvíťaziť a prijať prehru v športovom stretnutí i v živote, uznať kvality súpera 13. P L Á V A N I E

Naši žiaci majú základný plavecký výcvik na roč. 1. - 4. 14. SEZÓNNE ČINNOSTI KOMPETENCIA Žiak vo vybraných sezónnych činnostiach dosahuje primeranú úroveň osvojenia jednotlivých techník zjazdového a bežeckého lyžovania. Žiaci našej školy absolvujú povinný lyžiarsky výcvik (zjazdové lyžovanie a snowboarding) v 7. ročníku . V rámci sezónnych činností sa prevádzajú cvičenia v prírode počas jarného a jesenného účelového cvičenia. PROCES Predpokladom pre úspešné splnenie cieľov telesnej a športovej výchovy v 5 ročníku je:

� dokonalé poznanie žiakov � účelné plánovanie a rozvrhnutia učiva � dodržiavanie bezpečnosti pri výcviku � dodržiavanie zásad hygieny � primerané opakovanie a objektívne hodnotenie žiakov � využívanie pomôcok a materiálneho vybavenia

Obsah vzdelávania


Počet hodín

1. Poznatky z telesnej výchovy a športu - Zásady bezpečnosti na hodinách Tv, úrazová zábrana - Meranie, váženie, pohybové hry, poradové cvičenia

2

2. Atletika Bežecká abeceda- technika behu, bežecké odrazy Beh na 20-30m stupňovanou a maximálnou rýchlosťou Štarty z rôznych polôh Beh na 60 m- „K“ Rozvoj odrazových schopností- skoky z miesta odrazom znožmo, na jednej nohe Štafetové súťaže Skok z krátkeho rozbehu- technika doskoku, komplexné vykonanie skoku do diaľky z rozbehu- „K“ Štafetový beh- nácvik odovzdávky Rozvoj vytrvalosti 150-200m strednou intenzitou Beh na 1000m“K“ Strečingové cvičenia Hod kriketovou loptičkou- nácvik Kondičné cvičenia Hod kriketovou loptičkou- hodnotenie Štafetový beh Poradové cvičenia Intervalová forma behu Bežecká abeceda Štarty z rôznych polôh- druhy štartov do 15- 20m Beh na 60 m- K“ Relaxačné cvičenia Technika skoku do diaľky z krátkeho rozbehu Skok do diaľky – hodnotenie Pohybové hry Štafetový beh- odovzdávky- úseky Hod kriketovou loptičkou- nácvik Hod kriketovou loptičkou- „K“ Pohybov hry Beh s miernou intenzitou- 4- 6 min Test- ľah- sed za 30 s- „K“ Pohybové hry s loptou, so švihadlom Beh- rovinky strednou intenzitou- 80- 100m Beh na 1000m -hodnotenie Strečingové cvičenia

24

3. Gymnastika Základné lokomočné pohyby- chôdza, beh, skoky Kotúle vpred, vzad z rôznych východiskových a konečných polôh vo väzbách, jednotlivo G- stoj na lopatkách, na hlave G- stoj na rukách s oporou - nácvik G- obraty,premet bokom- nácvik obojručne s dopomocou Zostavy z dynamických cvičebných tvarov- hodnotenie Kondičný kruhový tréning Relaxačné cvičenia Roznožka, skrčka a odbočka cez kozu na šírku Roznožka a odbočka cez kozu na šírku- hodnotenie Vyhodnotenie tematickéko celku za I. polrok Pohybové hry

10

4. Basketbal Základné pravidlá (ihrisko, lopta, kroky, osobné chyby) Dribling za vodičom, zastavenie, obrátka Prihrávky na mieste, v pohybe Kondičné cvičenia na rebrinách Streľba po driblingu, dvojtakt Pohybové hry Kombinácie „Hoď a bež“ Kondičné cvičenia so švihadlami Streľba z miesta spod koša na čas- „K“ a hodnotenie Hra družstiev 2-2, 3-3 Relaxačné cvičenia Hra družstiev- 3-3, 4-4 Dribling, dvojtakt, streľba- hodnotenie Dribling, dvojtakt, streľba, prihrávky v pohybe Dribling, zastavenie, pivotovanie, obrátky “Hoď a bež“ 1-1 bez lopty- obrana- útok, s loptou 2-2 bez lopty- clonenie, preberanie, osobná obrana Hra 2-2, 3-3- kontrola a hodnotenie Hra 4-4, 5-5- kontrola a hodnotenie

12

5. Volejbal V- základné pravidlá a odbitie: obojručne zhora, obojručne zdola z miesta- nácvik V- odbíjanie lopty obojručne zhora- prípravné cvičenia V -Podanie- zdola a spracovanie súperom v poli V- podanie priame zhora a spracovanie súperom v poli V- odbíjanie lopty obojručne zhora cez sieť na diaľku- kontrola a hodnotenie V- organizácia zápasov, činnosť rozhodcov Postavenie hráčov rozostavenie na ihrisku, strata, podanie V- hra družstiev Kombinácie s nahrávačom pod sieťou

11

,postavenie hráčov pri podaní súpera- hra Kombinácie s nahrávačom(obrana- útok) Hra 6-6, kde každý pod sieťou je nahrávačom Nahrávka pred seba- odbitie lopty k súperovi- obojručne zhora alebo jednoručne zhora- smeč Hra družstiev- kontrola a hodnotenie 6. Výberový TC CH : -stolný tenis -hokejbal -futsal D – bedminton

7

Hodnotenie

Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v telesnej výchove sú športové výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci: - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, - sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, - testovaním Ľahká atletika – hodnotíme známkou na základe dosiahnutých limitov v jednotlivých disciplínach Športové hry – hodnotíme známkou na základe dosiahnutých zručností a práce na hodinách

Športová gymnastika – hodnotíme známkou na základe dosiahnutých zručností a prevedenia daného cviku

Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj kontrolujeme a hodnotíme v závere každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako vstupná kontrola a hodnotenie. Slúži aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2. stupni základnej školy. Hodnotenie vykonávame pomocou tabuliek modifikovaných podľa MORAVCA et al. (1996,1990)






1580

44

2210

61

2840

78

1310

24

1830

33

2350

42

minút 5. Výdrž v zhybe (sekúnd) 22 30 38 9 13 17

Legenda: A = minimálny základný štandard B = priemerný štandard C = nadpriemerný štandard

Školský vzdelávací program pre 7. ročník – TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA (týždenne 2 ), spolu 66 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 7. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický






Vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranou vlastného zdravia


Zásady bezpečnosti na hodinách Tv, úrazová zábrana, oboznámenie s tematickými celkami Meranie, váženie, pohybové hry, poradové cvičenia


Beseda, rozhovor, názorný príklad

Žiak vie vysvetliť pojmy hygienické návyky, aktívny prístup k zdraviu(starostlivosť o zdravie) -vie vysvetliť miesto pohybových aktivít vo svojom živote

Využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní svojej telesnej zdatnosti

Atletika Bežecká abeceda- technika behu, bežecké odrazy Beh na 20-30m stupňovanou a maximálnou rýchlosťou Štarty z rôznych polôh Beh na 60 m- „K“ Rozvoj odrazových schopností- skoky z miesta odrazom znožmo, na jednej nohe Štafetové súťaže Skok z krátkeho rozbehu- technika doskoku, komplexné vykonanie skoku do diaľky z rozbehu- „K“ Štafetový beh- nácvik odovzdávky Rozvoj vytrvalosti 150-200m strednou

Ochrana života a zdravia Enviromentálna výchova


-vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach -využívať prostriedky kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu -poznať význam rozcvičenia -poznať a uplatňovať zásady fair .- play -vie objasniť hodnotu zdravia

intenzitou Beh na 1000m“K“ Strečingové cvičenia Hod kriketovou loptičkou- hodnotenie Štafetový beh Poradové cvičenia Intervalová forma behu Bežecká abeceda Štarty z rôznych polôh- druhy štartov do 15- 20m Relaxačné cvičenia Technika skoku do diaľky z krátkeho rozbehu Skok do diaľky – hodnotenie Pohybové hry Štafetový beh- odovzdávky- úseky Hod kriketovou loptičkou- nácvik Hod kriketovou loptičkou- „K“ Pohybov hry Beh s miernou intenzitou- 4- 6 min Test- ľah- sed za 30 s- „K“ Pohybové hry s loptou, so švihadlom Beh- rovinky strednou intenzitou- 80- 100m Beh na 1000m -hodnotenie Meranie, váženie, poradové cvičenia Vyhodnotenie tematického celku a II. Polroku Pohybové a športové hry

-vie objasniť význam behu pre zdravie človeka- prevencia pred obezitou -vie objasniť význam zdravého stravovania –ochrana pred anorexiou a bulímiou -vie zaujať prirodzený záujem o pohybové aktivity -vie vysvetliť význam pitného režimu pri športe -vie prejaviť radosť z riadenej a spontánnej pohybovej činnosti -vie objasniť význam strečingu a relaxačných cvičení na organizmus človeka

Pochopiť základné pravidlá basketbalu(ihrisko, lopta, kroky, osobné chyby) dribling za vodičom, zastaviť a obrátku, správne pomenovať. Ovládať základné herné činnosti jednotlivca, dvojtakt po driblingu, streľbu z miesta po výskoku a uvoľňovať sa s loptou a bez lopty, vybrané kombinácie a systémy- „Hoď a bež“

Basketbal Základné pravidlá (ihrisko, lopta, kroky, osobné chyby) Dribling za vodičom, zastavenie, obrátka Prihrávky na mieste, v pohybe Kondičné cvičenia na rebrinách Streľba po driblingu, dvojtakt Pohybové hry Kombinácie „Hoď a bež“ Kondičné cvičenia so švihadlami Streľba z miesta spod koša na čas- „K“ a hodnotenie Hra družstiev 2-2, 3-3 Relaxačné cvičenia Hra družstiev- 3-3, 4-4 Dribling, dvojtakt, streľba- hodnotenie Dribling, dvojtakt, streľba, prihrávky v pohybe Dribling, zastavenie, pivotovanie, obrátky “Hoď a bež“ 1-1 bez lopty- obrana- útok, s loptou 2-2 bez lopty- clonenie, preberanie, osobná obrana Hra 2-2, 3-3- kontrola a hodnotenie Hra 4-4, 5-5- kontrola a hodnotenie

-výklad , popis hry -fair play -výzanm kolektívu - soc. a osob. rozvoj

výklad , opis názorné ukážky

Žiak vie si uvedomiť svoje pozitívne vlastnosti a obmedziť negatívne -vie objasniť pojmy sebauvedomenie a sebahodnotenie -vie byť empatický k druhým -dokáže uplatniť húževnatosť a fair- play v hre Žiak vie prejaviť primeranú rozhodnosť a zdravú súťaživosť -vie pochváliť a povzbudiť spolužiaka -vie uplatniť tímovú spoluprácu a pozná význam relaxačných cvičení -vie prejaviť správny vzťah k sebe a druhým- úcta a ohľaduplnosť -vie popísať a v hre uplatniť základné pravidlá basketbalu -dokáže

spolupracovať s kolektívom -vie byť ohľaduplný, tolerantný -vie uplatniť tímovú spoluprácu

Získať takú úroveň osvojenia činností gymnastiky , že je žiak schopný predviesť zostavu individuálne alebo v skupine podľa daných pravidiel

Gymnastika Základné lokomočné pohyby- chôdza, beh, skoky Kotúle vpred, vzad z rôznych východiskových a konečných polôh vo väzbách, jednotlivo G- stoj na lopatkách, na hlave G- stoj na rukách s oporou - nácvik G- obraty,premet bokom- nácvik obojručne s dopomocou Zostavy z dynamických cvičebných tvarov- hodnotenie Kondičný kruhový tréning Relaxačné cvičenia Roznožka, skrčka a odbočka cez kozu na šírku Roznožka a odbočka cez kozu na šírku- hodnotenie Pohybové hry- loptové Vyhodnotenie tematickéko celku za I. polrok Pohybové hry

Ochrana života a zdravia Tradičná ľudová kultúra


-Žiak vie vysvetliť a v praxi dodržiavať základné hygienické požiadavky pri pohybových činnostiach -vie vysvetliť a v praxi dodržiavať základné požiadavky na bezpečnosť pri osvojovaní pohybových činností v rôznom prostredí(telocvičňa, príroda, školský areál) –vie vysvetliť a v praxi uplatniť zásady správneho držania tela- význam pre svoje zdravie -vie vysvetliť a v praxi dodržiavať zásady poskytovania prvej pomoci(sebe aj druhým) -dokáže prejaviť

nebojácnosť a snahu pomôcť pri vykonávaní cvičení -vie prejaviť sebakritickosť, ale aj povzbudenie do ďalšej práce

Pochopiť základné pravidlá volejbalu Osvojiť si odbitie obojručne zdola z miesta, odbitie lopty obojručne zhora a urobiť podanie zdola, priame zhora –kontrola. Osvojenie kombinácie s nahrávačom pod sieťou a odbíjanie horné a spodné, postavenie hráčov pri podaní súpera, technicky správne kombinácie s nahrávačom, technicky správne hru v družstvách

Volejbal V- základné pravidlá a odbitie: obojručne zhora, obojručne zdola z miesta- nácvik V- odbíjanie lopty obojručne zhora- prípravné cvičenia V -Podanie- zdola a spracovanie súperom v poli V- podanie priame zhora a spracovanie súperom v poli V- odbíjanie lopty obojručne zhora cez sieť na diaľku- kontrola a hodnotenie V- organizácia zápasov, činnosť rozhodcov Postavenie hráčov rozostavenie na ihrisku, strata, podanie V- hra družstiev Kombinácie s nahrávačom pod sieťou, postavenie hráčov pri podaní súpera- hra Kombinácie s nahrávačom(obrana- útok) Hra 6-6, kde každý pod sieťou je nahrávačom Nahrávka pred seba- odbitie lopty k súperovi- obojručne zhora alebo jednoručne zhora- smeč Hra družstiev- kontrola a hodnotenie

-výklad , popis hry -fair play -výzanm kolektívu - soc. a osob. rozvoj

výklad , opis názorné ukážky

- vie popísať, ukázať a v hre uplatniť správnu techniku základných herných činností jednotlivca –vie prejaviť snahu po lepšom výkone -vie v hodinách určených na zápasy pripraviť a viesť jednoduchý zápis, rozhodovať v zápase -vie prejaviť v hre zásady fair- play

Rozvíjať pohybové schopnosti žiakov, viesť ku

Výberový TC

CH : -stolný tenis

Osobnostný rozvoj výklad , opis

-ovládať pravidlá hry , rešpektovať

fair - play

-hokejbal -futsal -vybíjaná D – bedminton -vybíjaná

názorné ukážky

spoluhráčov -prejavovaťstatočnosť, vytrvalosť -mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti

Poznámka: Na žiakov so ŠVVP budú kladené požiadavky podľa ich schopností.. Učiteľ ich bude vhodne motivovať, individuálne pomáhať pri získavaní nových športových zručností, tolerovať nedostatky vyplývajúce z ich poruchy. Týmto žiakom bude učivo podávané zjednodušenou formou, alebo inými úpravami.

Učebné zdroje Encyklopédia zdravia a športu. Zdrojom informácií pre žiakov budú nástenky, výkonnostné listy žiakov, ktoré budú motivovať žiakov a umožnia kontrolu, hodnotenie a porovnávanie dosiahnutých výsledkov v jednotlivých testovacích batériách v jednotlivých ročníkoch. Zdrojom informácií a nových poznatkov bude odborná literatúra, odoberané časopisy, informácia z internetových stránok a literatúra vydaná v spolupráci s SAŠŠ.

VZDELÁVACIA OBLAS Ť: Človek a svet práce

PREDMETY – svet práce – technika

SVET PRÁCE 7. ročník Charakteristika predmetu Predmet využíva poznatky žiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch /ako je biológia a chémia/ a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním, rozvíja pracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam, umožňuje sebarealizáciu žiaka a podporuje rozvoj jeho kreativity. Predmet sprostredkúva žiakom poznatky o agrotechnike /postupe/ pestovania okrasných rastlín – interiérových a exteriérových, ich viazaní a aranžovaní. Vytvára základy pre ďalšie odborné štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia. Ciele vyučovacieho predmetu V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k prírode a životnému prostrediu. V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k: � uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia � rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili � rozvoju morálnych a vôľových vlastností / systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa,

vytrvalosť, samostatnosť/ � estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka V rovine vedomostí predmet smeruje k: � poznávaniu okrasných rastlín – interiérových a exteriérových � osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnožovaní a rýchlení � osvojeniu si základov aranžovania a viazania kvetov � osvojeniu si hydroponického pestovania rastlín � osvojeniu si poznatkov o pestovaní okrasných rastlín v obytných a pracovných

priestoroch, v záhradách /na letničkových záhonoch, trvalkových záhonoch, v skalkách, terasách, balkónoch/

� zakladaniu trávnika a jeho údržba � výsadbe okrasných drevín a ich ošetrovaní V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k: � získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia, pri

pestovaní črepníkových rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín � získavanie pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri pestovaní

okrasných rastlín

Obsah vzdelávania


Počet hodín

1. Náradie a pomôcky Základné ručné náradie Poznať a vedieť používať základné ručné náradie: vysadzovacia lopatka, vysadzovací kolík, prepichovací kolík, záhradnícke nožnice, malé hrabličky, malá lopatka atď. Náradie na spracovanie pôdy Poznať a vedieť používať náradie na spracovanie pôdy, kyprenie pôdy: rýľ, motyka, hrable, rycie vidly atď. Pomôcky pri pestovaní rastlín Poznať materiál a pomôcky pre hydroponické pestovanie rastlín, kanvy na zalievanie, rozprašovače atď.

4

2. Kvetinárstvo Význam a rozdelenie okrasných rastlín Význam okrasných rastlín z hľadiska tvorby a estetizácie životného prostredia, rozdelenie okrasných rastlín. Črepníkové rastliny Charakteristika črepníkových rastlín, rozdelenie. Poznávanie jednotlivých druhov črepníkových rastlín. Pestovanie ošetrovanie a rozmnožovanie črepníkových rastlín. Nároky črepníkových rastlín na životné podmienky. Praktická činnosť Praktickou činnosťou získať zručnosti pri presádzaní a ošetrovaní črepníkových rastlín a pri ich rozmnožovaní, pestovaní a ošetrovaní.

4

3. Hydroponické pestovanie rastlín Hydropónia Čo je hydropónia, potreby na hydropóniu: nádoby, substrát, živný roztok, vhodné črepníkové rastliny. Hydroponické pestovanie rastlín Praktickou činnosťou získať zručnosti pri pestovaní rastlín a osvojiť si základný postup pestovania.

3

4. Viazačstvo a aranžovanie kvetov Základy aranžovania a väzby kvetov Význam aranžovania a väzby kvetov, pomôcky na aranžovanie Výber a úprava materiálu Výber a úprava rastlinného materiálu, voľba nádoby, zber a sušenie rastlín na aranžovanie, ošetrovanie rezaných kvetov, príprava rastlinného materiálu na aranžovanie. Praktická činnosť Praktickou činnosťou získať zručnosť pri viazaní a aranžovaní rastlín.

5,5

Hodnotenie Hodnotia sa teoretické znalosti, praktické činnosti, tvorivosť pri práci s materiálom, precíznosť vypracovania, vzťah k práci, zodpovednosť, spoľahlivosť, využitie IKT pri príprave.

Školský vzdelávací program pre 7. ročník – SVET PRÁCE (týždenne 0,5 hod.), spolu 16,5 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 7. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy



Žiaka naučiť: Poznať funkciu a spôsob použitia základných druhov náradia a pomôcok. Vedieť používať základné ručné náradie a iné pomôcky pri pestovaní črepníkových rastlín, poznať náradie na základné spracovanie a ošetrovanie pôdy počas vegetácie pôdy

1. Náradie a pomôcky

Základné ručné náradie Poznať a vedieť používať základné ručné náradie: vysadzovacia lopatka, vysadzovací kolík, prepichovací kolík, záhradnícke nožnice, malé hrabličky, malá lopatka atď. Náradie na spracovanie pôdy Poznať a vedieť používať náradie na spracovanie pôdy, kyprenie pôdy: rýľ, motyka, hrable, rycie vidly atď. Pomôcky pri pestovaní rastlín Poznať materiál a pomôcky pre hydroponické pestovanie rastlín, kanvy na zalievanie, rozprašovače atď.

osobnostný a sociálny rozvoj deliť si úlohy niesť zodpovednosť vie poskytnúť pomoc vie počúvať spolužiakov naučí sa vystupovať pred triedou

environmentálna

výchova

neznečisťovať pôdu organickým a anorgaickým odpadom

rozvíjať schopnosť

samostatná tvorivá práca skupinová práca frontálna práca výklad diskusia prezentácie

Žiak vie: - pozná funkciu a spôsob použitia základných druhov náradia a pomôcok. - používať základné ručné náradie a iné pomôcky pri pestovaní črepníkových rastlín, - pozná náradie na základné spracovanie a ošetrovanie pôdy počas vegetácie pôdy

zvládnuť proces učenia sa, rozvíjať ho na základe aktív- nej pracovnej činnosti. Vedieť získavať poznatky z rôznych informač. zdrojov /encyklopédie, internet, odborné časopisy/. Možnosť vyniknúť aj slabšie prospievajúcim žiakom.

2. Kvetinárstvo

Význam okrasných rastlín z hľadiska tvorby a estetizácie životného prostredia, rozdelenie okrasných rastlín. Črepníkové rastliny Charakteristika črepníkových rastlín, rozdelenie. Poznávanie jednotlivých druhov črepníkových rastlín. Pestovanie ošetrovanie a rozmnožovanie črepníkových rastlín. Nároky črepníkových rastlín na životné podmienky. Praktická činnosť Praktickou činnosťou získať zručnosti pri presádzaní a ošetrovaní črepníkových rastlín a pri ich

kooperovať v skupine organizovať prácu vie spolupracovať v skupine dopravná výchova pozorovať svoje okolie chodníky pre chodcov, cyklistov, zeleň v meste tvorba projektu a prezentačné zručnosti využívať IKT pri získavaní a spracúvaní informácii a pri prezentácii vlastnej práce vyjadriť sa verbálne aj písomne dodržiavanie zásad bezpečnosti v triede


- zvláda proces učenia sa, rozvíja ho na základe aktívnej pracovnej činnosti. - vie získavať poznatky z rôznych informač. zdrojov /encyklopédie, internet, odborné časopisy/ - vie vytvoriť prezentáciu

používanie ochranných pomôcok

vytvárať a realizovať projekty pestovania rastlín pre osobné potreby, pre potreby školy, pre podnikateľské aktivity.

3. Hydroponické pestovanie rastlín

Hydropónia Čo je hydropónia, potreby na hydropóniu: nádoby, substrát, živný roztok, vhodné črepníkové rastliny. Hydroponické pestovanie rastlín Praktickou činnosťou získať zručnosti pri pestovaní rastlín a osvojiť si základný postup pestovania.

osobnostný a sociálny rozvoj deliť si úlohy niesť zodpovednosť environmentálna

výchova

využitie a spracovanie druhotných surovín

rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine organizovať prácu vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti tvorba projektu a prezentačné


- pozná pojem hydropónia, potreby na hydropóniu, - pozná výhody hydroponického pestovania rastlín, vie zvoliť rastlinu na hydroponické pestovanie, vie ju pestovať v živnom roztoku

Zaujímať sa o experimentovanie, hľadať nové možnosti sebarealizácie a zmysluplnej práce. Skrášľovať a spríjemňovať svoje prostredie.

4. Viazačstvo a aranžovanie kvetov

Základy aranžovania a väzby kvetov Význam aranžovania a väzby kvetov, pomôcky na aranžovanie Výber a úprava materiálu Výber a úprava rastlinného materiálu, voľba nádoby, zber a sušenie rastlín na

zručnosti využívať informačné a komunikačné technológie pri získavaní a spracúvaní informácii a pri prezentácii vlastnej práce vyjadriť sa verbálne aj písomne pracuje s počítačom (zmysluplne využíva internet na hľadanie informácií súvisiacich s učebným procesom) · vie používať IKT na učenie sa dodržiavanie zásad bezpečnosti v triede používanie ochranných pomôcok

samostatná práca skupinová práca frontálna práca výklad súťaž tvorivosti diskusia prezentácie

- pozná základné pravidlá aranžovania a väzby kvetov - pozná vhodný materiál, úpravu rastlín a ostatného materiálu - získané vedomosti vie uplatniť pri vytváraní jesenného, vianočného a jarného aranžovania. Vie zhodnotiť výber materiálu a


Učebné osnovy sú koncipované voľne. To predpokladá tvorivú prácu učiteľov a vytváranie možnosti voliť optimálny výber teoretických poznatkov a praktických činnosti podľa záujmu žiakov a materiálnych podmienok. Vyučovací proces sa rozvíja na základe obsahu stanovenom učebnými osnovami tak, aby sa dosiahli ciele uvedené na začiatku, ale aj konkretizované pri každom tematickom celku. Najdôležitejším snažením je ústup od reprodukčných činnosti, viac sa zameriavam na rozvoj tvorivosti žiakov. V organizovaní vyučovacieho procesu žiaci najviac využívajú tímovú prácu, rozhovor, brainstorming. Práve tímová práca sa využíva pri riešení rôznych problémov v bežnom živote. Žiaci sa majú naučiť vzájomne komunikovať v tíme, spoločne pracovať, vedieť uplatniť svoj názor pri riešení problému, učiť sa od ostatných, niesť zodpovednosť za prácu celého tímu.

tvorba projektu, prezentácia zručnosti pracuje s rôznymi druhmi informácií (učebnice, knihy, encyklopédie, časopisy, internet) vie prezentovať projekt ako výsledok individuálnej úlohy alebo ako skupinovej práce vie realizovať vlastné nápady separuje odpadové suroviny

výsledok vlastnej práce.

Učebné zdroje Učebnice pestovateľské práce, encyklopédie rastlín, učebnice botaniky, IKT

TECHNIKA 7. ročník Charakteristika predmetu

Oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov. Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach. Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov. Ciele vyučovacieho predmetu Kompetencie žiaka Všeobecné (univerzálne) kompetencie: 1. schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci, 2. schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný názor, 3. schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie, 4. schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť Pracovné kompetencie žiaka 1. používa bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, dodržuje stanovené pravidlá,

plní povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené nebo nové pracovné podmienky 2. pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti,

hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany životného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt

3. využíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť, robí podložené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste

4. orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania,

5. rozvíja svoje podnikateľské myslenie.

Obsah vzdelávania


Počet hodín

Človek a technika Žiaci sa v tomto tematickom celku oboznámia s pojmom technika, spoznajú vzťahy medzi technikou a prírodou, technikou a spoločnosťou s využitím osobných skúseností. Získajú základné informácie o slovenských vynálezoch a histórii techniky všeobecne a na Slovensku. Človek – príroda – spoločnosť – technika a ich vzťahy. História techniky – človek tvorca techniky. Vznik výrobku, cesta: myšlienka – konštrukcia – výroba – vyžitie.

5

Grafická komunikácia Základy navrhovateľskej činnosti – technické tvorivé myslenie, Základy technickej komunikácie – zobrazovanie, technický náčrt – kreslenie, technický výkres – čítanie. Počítač a technické kreslenie (softvéry na kreslenie) Počítač a Internet pri konštruovaní, napr. projekty „Búdka pre vtáčika“, „Stojan na CD“

7

Materiály a technológie Obsah tohto tematického celku je zameraný na hlavné druhy technických materiálov, ich základné vlastnosti a využitie. Základné technologické postupy pri spracovaní technických materiálov, zodpovedajúce náradie a pomôcky na ich ručné opracovanie. Základné technické materiály – drevo, kovy, plasty – polotovary. Základy jednoduchého – ručného obrábania technických materiálov. Pravidlá správania sa v školskej dielenskej učebni a v technickom prostredí.

4,5

Hodnotenie

Hodnotia sa teoretické znalosti, praktické činnosti, tvorivosť pri práci s materiálom, precíznosť vypracovania, vzťah k práci, zodpovednosť, spoľahlivosť, využitie IKT pri príprave.

Školský vzdelávací program pre 7. ročník – TECHNIKA (týždenne 0,5 hod.), spolu 16,5 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 7. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho

vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický

celok




Metódy



Naučiť žiaka: Vedieť vysvetliť pojem technika, technické prostredie a technické dielo ako produkt ľudskej činnosti. Vedieť vymenovať pozitívne a negatívne dôsledky techniky. Oboznámiť sa s najvýznamnejšími objavmi a vynálezmi 18. – 20. storočia. Oboznámiť sa s poznatkami histórie na Slovensku a so slovenskými vynálezcami.

Človek a technika

Žiaci sa v tomto tematickom celku oboznámia s pojmom technika, spoznajú vzťahy medzi technikou a prírodou, technikou a spoločnosťou s využitím osobných skúseností. Získajú základné informácie o slovenských vynálezoch a histórii techniky všeobecne a na Slovensku. Človek – príroda – spoločnosť – technika a ich vzťahy. História techniky – človek tvorca techniky. Vznik výrobku, cesta: myšlienka – konštrukcia – výroba – vyžitie.

osobnostný a sociálny rozvoj deliť si úlohy niesť zodpovednosť vie poskytnúť pomoc vie počúvať spolužiakov naučí sa vystupovať pred triedou

environmentálna

výchova

neznečisťovať pôdu organickým a anorganickým odpadom

rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine organizovať prácu vie spolupracovať v skupine dopravná výchova pozorovať svoje okolie chodníky pre chodcov, cyklistov, zeleň v meste tvorba projektu a prezentačné


Žiak vie: - vysvetliť pojem technika, technické prostredie a technické dielo ako produkt ľudskej činnosti. - vymenovať pozitívne a negatívne dôsledky techniky. - O najvýznamnejších objavoch a vynálezoch 18. – 20. storočia. - Históriu vynálezov na Slovensku a pozná slovenských vynálezcov

zručnosti využívať IKT pri získavaní a spracúvaní informácii a pri prezentácii vlastnej práce vyjadriť sa verbálne aj písomne dodržiavanie zásad bezpečnosti v triede používanie ochranných pomôcok

Vedieť realizovať drobný projekt (zhotoviť technický náčrt, vybrať vhodný materiál, zvoliť konštrukčné riešenia a spoje, navrhnúť technológie), Poznať proces vzniku technického produktu. Mať schopnosti vytvárať a realizovať technické myšlienky pre vlastné potreby pre potreby školy, pre komerčné aktivity a pod

Grafická komunikácia

Základy navrhovateľskej činnosti – technické tvorivé myslenie, Základy technickej komunikácie – zobrazovanie, technický náčrt – kreslenie, technický výkres – čítanie. Počítač a technické kreslenie (softvéry na kreslenie) Počítač a Internet pri konštruovaní, napr. projekty „Búdka pre vtáčika“, „Stojan na CD“

osobnostný a sociálny rozvoj deliť si úlohy niesť zodpovednosť environmentálna

výchova

využitie a

spracovanie

druhotných

surovín

rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine organizovať prácu vyhodnocovať situáciu z hľadiska


- zrealizuje drobný projekt ( technický náčrt, vhodný materiál, konštrukčné riešenia a spoje, navrhne technológie), - pozná proces vzniku technického produktu.

- Má schopnosti vytvárať a realizovať technické myšlienky pre vlastné potreby pre potreby školy, pre komerčné aktivity a pod

bezpečnosti ovláda cudzie jazyky

Poznať základné druhy technických materiálov Vedieť správne preniesť tvar a rozmery predmetu z výkresu na opracúvaný materiál, správne voliť meradlá a pomôcky na obrysovanie. Vedieť pracovať podľa jednoduchého technologického postupu a technického výkresu. Poznať a rozlíšiť základné druhy technických materiálov - drevo, kovy, plasty. Poznať základné náradie na ručné opracovanie dreva, kovu a plastov Prakticky si precvičiť (podľa možností a vybavenia školy) a osvojiť jednotlivé elementárne zručnosti pri opracovaní dreva, kovov a plastov (pilovanie, vŕtanie dreva, ohýbanie

Materiály a technológie

Obsah tohto tematického celku je zameraný na hlavné druhy technických materiálov, ich základné vlastnosti a vyžitie. Základné technologické postupy pri spracovaní technických materiálov, zodpovedajúce náradie a pomôcky na ich ručné opracovanie. Základné technické materiály – drevo, kovy, plasty – polotovary. Základy jednoduchého – ručného obrábania technických materiálov. Pravidlá správania sa v školskej dielenskej učebni a v technickom prostredí.

tvorba projektu a prezentačné zručnosti využívať informačné a komunikačné technológie pri získavaní a spracúvaní informácii a pri prezentácii vlastnej práce vyjadriť sa verbálne aj písomne pracuje s počítačom (zmysluplne využíva internet na hľadanie informácií súvisiacich s učebným procesom) vie používať IKT na učenie sa dodržiavanie zásad bezpečnosti v triede používanie ochranných pomôcok tvorba projektu, prezentácia zručnosti

pracuje s rôznymi druhmi informácií (učebnice, knihy,


- Pozná základné druhy technických materiálov - Vie správne preniesť tvar a rozmery predmetu z výkresu na opracúvaný materiál, správne voliť meradlá a pomôcky na obrysovanie. - vie pracovať podľa jednoduchého technologického postupu a technického výkresu. - pozná a rozlíši základné druhy technických materiálov - drevo, kovy, plasty. - pozná základné náradie na ručné opracovanie dreva


Učebné zdroje ISCED 2 – technika, učebnica Technickej výchovy pre 5. – 9. ročník

Voliteľný predmet – Multikultúrna výchova

Charakteristika predmetu Multikultúrna výchova je proces, v ktorom sa jednotlivci učia osvojovať si spôsoby pozitívneho vnímania a hodnotenia kultúrnych systémov odlišných od ich vlastnej kultúry a osvojujú si adekvátne metódy regulácie svojho správania vo vzťahu k príslušníkom iných kultúr. Je samostatným predmetom a predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania, vnímať svet v jeho rozmanitosti tak, aby inakosť nepovažovali za hrozbu, ale za pozitívnu výzvu na poznávanie, porozumenie a obohacovanie kvality vlastného života a zároveň ako možnosť obohacovať kvalitu života iných.

Hlavnou funkciou multikultúrnej výchovy je umožniť žiakom pochopiť rôznorodosť a odlišnosti rôznych sociokultúrnych skupín ako jav pozitívny,nie ako zdroj možného konfliktu, bližšie spoznávať spôsoby a rozmanitosť života jednotlivých kultúr, komunikovať a spolupracovať s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín.

Ciele predmetu Cieľom multikultúrnej výchovy (MKV) je rozvíjať kľúčové kompetencie žiaka tak, aby prispievali k jeho občianskej, politickej a morálnej vyspelosti, k jeho schopnosti aktívne

plastov a plechu, strihanie, sekanie drôtu a plechu)

encyklopédie, časopisy, internet)

vie prezentovať projekt ako výsledok individuálnej úlohy alebo ako skupinovej práce

vie realizovať vlastné nápady separuje odpadové suroviny

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA 7. ro čník

a zodpovedne sa zúčastňovať na verejnom živote, posudzovať problémy z osobného, národného aj medzinárodného hľadiska a skvalitniť a zefektívniť tak proces vzdelávania v príprave mládeže pre život a trh práce. Za dôležité považujeme tvorbu štúdijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu sú aktivizujúce metódy a formy práce orientované na

rozvoj osobnosti žiaka a rozvíjanie jeho jazykových kompetencií ako primárneho

komunikačného prostriedku kultúrnych a sociálnych interakcií.

Žiaci sa naučia:

• Poznávať – spájaním všeobecných vedomostí a zručností, ale osvojených do hĺbky

• Konať - na základe osvojených zručností a kompetencií byť aktívnym při riešení životných situácií, slobodne sa rozhodovať

• Žiť spoločne – žiť spolu s inými ľuďmi, spolupracovať, byť tolerantní, nenásilne riešiť konflikty, byť zodpovední

• Byť, existovať – byť sami sebou , nachádzať zmysel vlastného života , vlastnej identity, rozvíjať svoju osobnosť v kognitívnej afektívnej aj psychomotorickej sfére

Obsah vzdelávania


Počet hodín

1. Multikultúrna výchova Vzťah majorita – minorita Organizačné pokyny. Odlišnosti a rozdielnosti kultúr. Kde žijem a kto som. Vo vedľajšom dome/byte. Ľudské práva, diskriminácia- antidiskriminácia, etniká, rasy. Ja a cudzinec.

8

2. Problém identity, Sebaobraz a Obraz o druhých Identita osobná a skupinová, kultúrna a etnická Sebapochopenie, spolupatričnosť s rodinou, triedou, spoločné znaky etnickej skupiny, kultúrne tradície, kultúrne vzory Sebaobraz Poznávanie seba samého , vlastná charakteristika, aspekty formujúce vlastný sebaobraz Obraz o druhých Poznávanie iných, úcta a tolerancia v prejave názorov

10

3. Stereotypy a predsudky Predsudky k iným skupinám a k sebe samým, rozdiely medzi predsudkom a diskrimináciou, etnické a rasové predsudky, vplyv

3

rodiny na preberanie predsudkov, verbálny rasizmus, verbálna akceptácia, paradoxy v správaní, jako pracovať s predsudkami, formovanie postoja jedinca, výchova k tolerancii a rasovej znášanlivosti Stereotypy - charakteristika 4. Alternatívne kultúry, etniká Poznávanie národov a národností krajín Európskej únie, tradície a zvyky jednotlivých národov

12

Hodnotenie Schopnosti a zručnosti žiaka pri praktických aktivitách budeme slovne hodnotiť s dôrazom na samostatnosť a správnosť plnených úloh, úroveň kombinovaných verbálnych, neverbálnych prejavov sa bude priebežne hodnotiť slovne. Predmet bude v 1. aj 2. polroku školského roka 2010/ 2011 na vysvedčení hodnotený známkou.

Školský vzdelávací program pre 7. ročník – Multikultúrna výchova (týždenne 1 ), spolu 33 hodín Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 7. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Tematický




Metódy


výstup)

Postupné poznávanie iných kultúr ich vplyv na vývoj slovenskej spoločnosti, získať úctu a postoj ku kultúram vlastného národa, Naučiť žiakov zvládnuť kultúrny šok


Vzťah majorita - minorita

Dejepis, Náboženská výchova, Občianska náuka Osobnostný a sociálny rozvoj

práca s textom diskusia práca s knihou a historickým prameňom anketa autentická komunikácia

Žiaci: - sa naučia harmonicky spolunažívať, - vedia rozlíšiť pozitívne a negatívne vplyvy z iných kultúr, - vedia vytvoriť vlastné medzikultúrne skúsenosti

Rešpektovať rozmanitosť kultúr Postoje ku kultúrnej odlišnosti Dôsledky kultúrnych rozdielov Rozvíjanie čitateľskej gramotnosti

Odlišnosti a rozdielnosti Etická výchova Cudzie jazyky Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova

diskusia práca s knihou a historickým prameňom anketa autentická komunikácia

- zostavia projekt na zlepšenie životného priestoru - dokážu vybrať zo skupiny tie informácie, ktoré sa priamo týkajú preberanej témy, odhalia postupne stav a premeny životného prostredia v dôsledku ľudskej činnosti

Naučiť žiakov zodpovednosti k mestu, v ktorom žije

Kde žijem a kto som Etická výchova Oosobnostný a sociálny rozvoj Geografia

Modelové situácie Dramatizácia

- dokážu si vážiť svoje mesto, v ktorom žijú

Poukázať na rôzne vzťahy k iným kultúram

Vo vedľajšom dome/byte Osobnostný a sociálny rozvoj Etická výchova Geografia

Modelové situácie Scénky

- dokážu akceptovať iné kultúry vo svojom okolí

Postavenie človeka v spoločnosti Základné piliere ľudských práv

Ľudské práva Osobnostný a sociálny rozvoj

diskusia beseda

- poznajú základné práva a slobody - dokážu komunikovať a konať v prostredí viacerých kultúr

Rešpektovať kultúrne a iné odliš-nosti ľudí

Diskriminácia Multikulturalizmus videoprogramy - dokážu aktívne reagovať na prejavy diskriminácie

Naučiť žiakov spolupráci s príslušníkmi iných kultúr

Ja a cudzinec Osobnostný a sociálny rozvoj

Modelové situácie správania detí a dospelých

- dokáže spolupracovať s príslušníkmi odlišných kultúr

Poznať odlišné kultúrne identity a rešpektovať ich ako rovnocenné rozvíjať kľúčové kompetencie-tímová práca, základné práva a slobody - rozvíjať hodnotové škály demokratickej spoločnosti

Problém identity

Sebaobraz Obraz o druhých

Výtvarná výchova, Enviromentálna výchova Geografia, Telesná výchova Multikultúrna výchova Slovenský jazyk

výtvarné práce prezentácie skupinová práca brainstorming didaktické hry

Žiaci : - si dokážu vytvoriť vlastný názor - využíva medzikultúrne kontakty na obohatenie seba a svojej kultúry Žiaci: - rozlišujú slová tolerovať, akceptovať a rešpektovať - si uvedomia, že je dôležité byť aktívnym pri riešení životných situácií, slobodne sa rozhodovať

Formovať zodpovednosť k svojej vlastnej , pestovať úctu k iným národom a etnikám, rôznych skupín a spoločenstiev kultúre

Identita osobná a skupinová, kultúrna a etnická

Etická výchova Sociálny a osobnostný rozvoj Kultúrne tradície Geografia

modelové situácie

-zostavia anketu zameranú na úroveň kultúrneho dedičstva žiakov - vedie vytvoriť vlastnú kultúrnu identitu naučie sa vnímať seba samého a iných, - naučia sa nenásilne riešiť konflikty - naučia sa žiť spolu s inými ľuďmi a tak vytvárať dobré vzťahy medzi ľuďmi

Rovnosť všetkých ľudí Odstraňovať predsudky a diskrimináciu

Prejavy správania

Stereotypy a Predsudky

Geografia Etická výchova

beseda Žiaci: - zistia, že predsudky sú prítomné v našom každodennom živote - spoznajú,čo všetko je predsudok a stereotyp

Spôsoby vnímania, posudzovania, hodnotenia

Predsudky k sebe samým a k iným

Multikultúrna výchova - vypracujú vlastnú abecedu predsudkov

Formovať ohľaduplnosť a toleranciu voči iným kultúram

Predsudok a diskriminácia-rozdiely

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

projektové práce - uvedomia si postavenie menšiny a jej vnímanie v spoločnosti - uvedomia si,že používanie hanlivých slov a diskriminujúce správanie kvôli telesným znakom môže druhému ublížiť


Ako pracovať s predsudkami Technická výchova, Výtvarná výchova, Dejepis

- naučia sa bojovať proti negatívnym stereotypom - vedia čeliť prejavom diskriminácie, intolerancie

Ochrana svetového dedičstva, úcta k výtvorom našich predkov Rozširovanie poznania historického vývoja v spätosti s vývojom vlastného národa Prehlbiť vedomosti o národoch

Alternatívne kultúry

Poznávanie národov a národností krajín Europskej únie

Multikultúrna výchova Náboženská výchova Etická výchova Zemepis Mediálna výchova

diskusia otvorená komunikácia

Žiaci: - zistia,že kultúry sa navzájom potrebujú, každá kultúra má čo ponúknuť -naučia sa bližšie spoznávať spôsoby života jednotlivých kultúr ich myslenie, komunikovať - aktívne vytvára kultúru, zapája sa do činnosti zameranej na zlepšenie životného priestoru

Poznať rituály, zvyky a obrady vlastnej kultúry a iných kultúr Analyzovať vplyv iných kultúr na naše hodnoty a zvyky

Tradície a zvyky jednotlivých národov

Regionálna výchova Náboženská výchova Dejepis Ľudové tradície

skupinová práca projektová práca

-rešpektujú prejavy iných kultúr - spoznajú historiu rôznych skupín, ktoré žijú na Slovensku, v Europe, vo svete

Učebné zdroje: Multikultúrna výchova,áno,alebo nie? – PhDr.Daniela Ďurajková,PhDr.Dáša Vargová,CSc., Multikultúrna trieda – Mgr. Alena Kopányiová , Multikultúrna výchova v škole – Silvia Zeleňáková Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, populárno-vedecká literatúra, encyklopédie, médiá – televízia, internet,audiovizuálna technika

Documents

Školský vzdelávací program pre 2. stupe ň ZŠ – ISCED 2zsjavza.edu.sk/wp-content/uploads/2011/01/ISCED-2.pdf · Školský vzdelávací program Motto: pre 2. stupe ň ZŠ Škola