Embed Size (px)
Citation preview
Základná škola s materskou školou Veľký Lipník
Učenie pre život
Školský vzdelávací program
2016/2017
pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1 (3.,4. ročník)
pre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2 (7-9. ročník)
Stupeň vzdelania: ISCED 1
ISCED 2
Dĺžka štúdia: 4 roky ISCED 1
5 rokov ISCED 2
Vyučovací jazyk: slovenský
Študijná forma: denná
Druh školy: štátna
Predkladateľ: Názov školy: Základná škola s materskou školou Veľký Lipník
Adresa: 065 33 Veľký Lipník č. 45
IČO: 37872940
Riaditeľ školy: Mgr. Anna Sikorjaková
Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Anna Ladižinská
Kontakty: 052/4282521
Zriaďovateľ: Názov: Obec Veľký Lipník
Adresa: 065 33 Veľký Lipník č. 283
Kontakty: 052/428 21 21
Platnosť dokumentu: od 2.9.2016
Podpis riaditeľa: Mgr. Anna Sikorjaková
Obsah: 1. Všeobecná charakteristika školy
1.1 Veľkosť školy ...................................................................................... 4
1.2 Charakteristika žiakov ......................................................................... 4
1.3 Charakteristika pedagogického zboru ................................................. 4
1.4 Organizácia prijímacieho konania ....................................................... 5
1.5 Dlhodobé projekty ................................................................................ 5
1.6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi ............................................... 5
1.7 Priestorové materiálno-technické podmienky školy ............................ 6
1.8 Škola ako životný priestor ................................................................... 6
1.9 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove
a vzdelávaní ....................................................................................... 6 2. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
2.1 Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania) ......... 8
2.2 Zameranie školy a stupeň vzdelania ..................................................... 9
2.3 ISCED 1,2 .............................................................................................. 9
2. 4 Profil absolventa .................................................................................... 9
2.5. Pedagogické stratégie ........................................................................... 9
2.6 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami .................. 10
2.7 Začlenenie prierezových tém ................................................................. 10
3. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
3.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov .......................................... 11
3.2 Vnútorný systém hodnotenia a kontroly zamestnancov ....................... 11
3.3 Hodnotenie školy .................................................................................. 12
3.4. Záujmové vzdelávanie ........................................................................ 13
4. Školský u čebný plán ............................................................................... 14
5. Učebné osnovy ....................................................................................... 16
1. Všeobecná charakteristika školy
1. 1 Veľkosť školy
ZŠ vo Veľkom Lipníku je plnoorganizovaná.
Budova školy je dvojpodlažná a je umiestnená v peknom prostredí na dolnom konci obce blízko hlavnej cestnej komunikácie a autobusovej zastávky v ochrannom pásme Pieninského národného parku.
Škola má 9 klasických tried, 1 veľkú špeciálnu učebňu fyziky a informatiky, 2 menšie PC učebne. Učebne sú vybavené interaktívnymi tabuľami.
Rekonštruovaná budova školy spĺňa v súčasnosti všetky požiadavky na hygienu a bezpečnosť.
Škola má v priľahlej budove školskú jedáleň, ktorá zabezpečuje stravovanie žiakov ZŠ a detí MŠ. V tejto budove sa nachádzajú aj školské dielne a materská škola.
Okolie školy tvoria priľahlé pozemky, ktoré slúžia predovšetkým ako školské ihrisko na vyučovanie telesnej a športovej výchovy.
1. 2 Charakteristika žiakov
Našu školu navštevujú žiaci z Veľkého Lipníka, na 2. stupni aj žiaci z Lesnice, občas aj z prvého stupňa z Lesnice.
Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné vedomosti, a to aj žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami podľa záverov psychologického a špeciálno-pedagogického vyšetrenia. Týmto žiakom vytvárame vhodné podmienky pre ich úspešné vzdelávanie, niektorým aj za pomoci asistentov učiteľa.
V školskom roku 2016/2017 bude našu školu navštevovať 135 žiakov (+4 žiaci plniaci povinnú školskú dochádzku v zahraničí).
V 1.-4. ročníku to bude 33 žiakov (+4 žiaci plniaci povinnú školskú dochádzku v zahraničí) v 5.-9. ročníku to bude 102 žiakov.
1. 3 Charakteristika pedagogického zboru
Na škole vyučuje dlhodobo 12 pedagógov. Ich priemerný vek sa pohybuje okolo 40 rokov. Pedagogický kolektív je feminizovaný. Väčšina pedagogických zamestnancov má dlhoročnú pedagogickú prax nad 25 rokov. Stabilné jadro kolektívu tvoria zamestnanci s trvalým pobytom v obci.
Väčšinu odborných predmetov vyučujú kvalifikovaní pedagógovia, ale vzhľadom na to, že sme malá škola, nie je možné zabezpečiť odbornosť vyučovania všetkých predmetov, predovšetkým predmetov BIO, CHEM a predmetov výchovného zamerania okrem náboženskej výchovy.
Funkciu výchovného poradcu vykonáva vyučujúca s dlhoročnou pedagogickou praxou a skúsenosťami v oblasti výchovy žiakov 2. stupňa.
Pedagogickí zamestnanci si svoju odbornosť dopĺňajú kontinuálnym vzdelávaním:
Škola bude aj naďalej spolupracovať s inštitúciami vytvárajúcimi systém ďalšieho vzdelávania, najmä s Metodicko-pedagogickým centrom v Prešove. Budeme zhromažďovať a rozširovať skúsenosti z pedagogickej praxe a odovzdávať si ich v rámci MZ a PK. Zároveň budeme motivovať pedagógov na získanie prvej a druhej atestácie.
1. 4 Organizácia prijímacieho konania
Žiaci sa prijímajú do 1. ročníka zápisom. V rámci zápisu vypracovávajú pracovný list s kresebným testom školskej zrelosti a ústne komunikujú s učiteľkou, čím preukazujú svoju pripravenosť na školu: matematické predstavy, jazykovú zručnosť, ale aj svoje osobnostné kvality. Následne je im vydané písomné rozhodnutie o prijatí, resp. neprijatí žiaka do 1. ročníka.
Žiakov z Lesnice prijímame do 5. ročníka vydaním písomného rozhodnutia o prijatí.
Prijímacie konanie a prijatie žiaka do základnej školy sa realizuje v zmysle zákona 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) podľa § 59, § 60.
1. 5 Projekty
Projekty na škole sú s medzinárodnou pôsobnosťou, celoslovenskou pôsobnosťou, školské a ročníkové.
I. 1.5.1 Projekty s medzinárodnou pôsobnosťou
1. Projekt Comenius - celoživotné vzdelávania – Projekt bol zameraný na rozvíjanie kreatívneho myslenia učiteľov a aplikáciu získaných vedomostí na hodinách anglického jazyka
II. 1.5.2 Projekty s celoslovenskou pôsobnosťou
Na škole bolo realizovaných niekoľko dlhodobých projektov:
1. INFOVEK - Rozvoj IKT – Projekt zameraný na zavádzanie informačno-komunikačných technológii do výchovno-vzdelávacieho procesu a života školy, zahŕňa tri oblasti: využívanie počítačov a IKT vo výchovno- vzdelávacom procese, využívanie počítačov v mimovyučovacom procese, ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov.
2. Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ – Škola získala počas vzdelávania výpočtovú techniku určenú k modernizácii edukačného procesu
3. Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov – Projekt zameraný na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov.
4. Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť – Príprava kvalifikovaných učiteľov 1. stupňa ZŠ s rozšírením kvalifikácie na vyučovanie CJ. Ďalšie vzdelávanie učiteľov ZŠ v predmete informatika a informatická výchova.
5. Moderné vzdelávanie - digitálne vzdelávanie pre všeobecno-vzdelávacie predmety – Projekt zameraný na obsahovú prestavbu vzdelávania – na inováciu obsahu a metód vo všeobecnom vzdelávaní.
6. Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva – Vybudovanie a vytvorenie funkčného elektronického vzdelávacieho systému a uvedenie elektronických služieb do prevádzky, tak ako aj zriadenie digitálnej triedy a vyškolenie pedagogických zamestnancov.
7. Zvyšovanie kvality vzdelávania na základných a stredných školách – Súbor aktivít elektronického testovania zo všeobecnovzdelávacích predmetov za účelom vytvorenia predpokladov pre efektívne hodnotenie úrovne žiakov.
8. Digitálne učivo na dosah – Projekt na umožnenie prístupu k digitálnemu vzdelávaciemu obsahu rezortu školstva a iných rezortov a zároveň k bezpečnému internetu.
9. Aktivizujúce metódy vo výchovno-vzdelávacom procese – Projekt zameraný na efektívne využívanie aktivizujúcich metód vo výchove, moderné digitálne technológie a interaktívne digitálne pomôcky – eliminácia výchovných problémov.
10. Záložka do knihy spája školy – Medzinárodný česko-slovenský projekt zameraný na rozvoj čitateľskej gramotnosti.
11. Zober loptu, nie drogy – Projekt na podporu športových aktivít detí a mládeže. 12. Moja família – Projekt zameraný na rozvoj finančnej gramotnosti. 13. Hravo ži zdravo – Projekt zameraný na zdravý životný štýl. 14. Recyklohry – Projekt zameraný na separáciu a recyklovanie odpadu s dôrazom na
elektroodpad. 15. Školské mlieko – Projekt zameraný na zdravú výživu (poskytovanie pomoci na podporu
spotreby mlieka a mliečnych výrobkov). 16. Školské ovocie – Projekt zameraný na zdravú výživu. 17. Čas premien – Výchovno-vzdelávací projekt výchovy k manželstvu a rodičovstvu.
III. 1.5.3 Školské projekty
1. Jeseň života 2. Vianoce - čaro lásky 3. Mojej mame 4. Poznaj svoj región
5. Čisté hory a potoky
IV. 1.3.4 Ročníkové projekty
Tvoria súčasť plánov predmetových komisií. Realizujú sa v rámci výchovno-vyučovacieho procesu v rámci jednotlivých predmetov.
1. 6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
Spolupráca školy s rodičmi sa uskutočňuje predovšetkým na triednych a celoškolských združeniach rodičov a individuálnymi pohovormi s rodičmi. ZRPŠ zasadá podľa Plánu práce školy 3 x ročne, z toho je 1 plenárne zasadnutie. Rodičia sa zúčastňujú na vzdelávacích exkurziách a spolupracujú so školou pri vedení krúžkov.
Spolupracujeme s Policajným zborom v Starej Ľubovni a v Podolínci, s Regionálnym ústavom verejného zdravotníctva v Starej Ľubovni, Správou Pienapu v Červenom Kláštore, Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Starej Ľubovni, Slovenským Červeným krížom v Starej Ľubovni, Poľnohospodárskym družstvom Veľký Lipník, Obecným úradom Veľký Lipník, Obecnou knižnicou Veľký Lipník, Poľovníckym združením Červené skalky Veľký Lipník, Telovýchovnou jednotou a Základnou umeleckou školou – pobočka v priestoroch našej školy.
Tieto inštitúcie sú garantom odbornosti v oblasti, v ktorej pôsobia, a tým sa stávajú prednášky, besedy a rôzne činnosti pre žiakov zaujímavejšími,
Spolupracujeme v rámci profesijnej orientácie žiakov so strednými školami.
1. 7 Priestorové a materiálno–technické podmienky školy
Škola má 9 klasických tried, 3 počítačové miestnosti, spoločnú učebňu prírodovedných predmetov a školské dielne. Triedy sú vybavené interaktívnymi tabuľami. Škole chýba telocvičňa, v budúcnosti je potrebné ju vybudovať. Školské ihrisko sa rekonštruuje.
Chýbajú samostatné priestory pre ŠKD, na tieto účely sa využíva trieda po skončení vyučovania.
Vybavenie kabinetov - je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie. Aj keď sa postupne zlepšuje materiálno-technické vybavenie školy, stále je nepostačujúce. Využívajú sa na to aj prostriedky rodičov – príspevok ZR.
Doteraz sme sa zameriavali na opravu budovy školy, ktorá bola v dezolátnom stave. Vymenili sme okná a dvere v triedach a vchodové dvere, zrekonštruovali sme kotolňu a strechu, zateplili
sme budovu školy. Vo všetkých triedach sme vymenili podlahu a urobili maľbu, urobili sme novú vodovodnú prípojku, zrekonštruovali sme chlapčenské a dievčenské WC, vo všetkých triedach sme zrekonštruovali hygienické kútiky s výmenou umývadiel a obkladačiek.
Boli zrekonštruované priestory školského stravovania. V budúcnosti budeme dávať viac finančných prostriedkov na materiálno-technické vybavenie kabinetov a učební s cieľom modernizovať a skvalitňovať výchovno-vzdelávací proces.
1. 8 Škola ako životný priestor Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb, na budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi, ktorá sa upevňuje predovšetkým na exkurziách, výletoch, pri krúžkovej činnosti, pri športových a kultúrnych podujatiach a na triednických hodinách. Triedy sú vyzdobené kvetmi a nástenkami. Nástenky sú aj na školskej chodbe, sú na nich vystavené výtvarné práce našich žiakov a informačné materiály o aktuálnom dianí na škole. Vo vitrínach sú umiestnené diplomy a iné ocenenia žiakov v súťažiach, taktiež okienko o histórii našej školy. Vzhľadom na to, že sa telesná a športová výchova vyučuje na školskej chodbe, nie je možné jej priestory dostatočne esteticky upraviť, napr. pestovaním kvetov.
1. 9 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Škola spĺňa všetky kritériá bezpečného a zdraviu vyhovujúceho pracoviska.
.
Požiadavkami na bezpečnosť a hygienu pri práci sa zaoberajú dokumenty školy:
1. Školský poriadok 2. Pracovný poriadok 3. Prevádzkový poriadok 4. Dokumentácia BOZP a PO
Bezpečnosť a ochranu zdravia pri výchove a vzdelávaní budeme zaisťovať nasledovne:
• Škola zabezpečí bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch školy. • Pravidelnými školeniami zamestnancov školy o BOZP a PO – preškolenie 1x za
dva roky – v spolupráci s firmou Livonec. • Poučením žiakov o BOZP a PO prostredníctvom triednických hodín na začiatku
školského roka a pred hromadnými akciami. • Poučením žiakov o BOZP pred každou prácou s akýmkoľvek náradím a pri práci
s elektrinou.
• Poučením žiakov o tom, ako sa majú správať počas prestávok • Umiestnením interných zásad bezpečnosti v odborných učebniach a dielňach na
viditeľnom mieste. • Organizovaním účelových cvičení 2-krát ročne pre žiakov 2. stupňa
a didaktických hier v prírode 1-krát ročne pre žiakov 1. stupňa. • Poučením zákonných zástupcov žiakov o BOZP a PO a oboznámením so
školským poriadkom prostredníctvom triednych zasadnutí ZR. • Pri organizovaní výletov, exkurzií, výcvikov, ako aj iných súčastí výchovno-
vzdelávacej činnosti (škola v prírode, plavecký výcvik, lyžiarsky výcvik, vychádzka...) vychádzame z platnej legislatívy (vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky č. 224/2011 Z. z.), dôležitou podmienkou je informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka.
• V rámci bezpečného správania sa na cestách sme zaradili predmet dopravná výchova.
• Informovaním o kontaktoch na rýchlu zdravotnú pomoc, hasičov a políciu prostredníctvom informačnej tabule na viditeľnom mieste na školskej chodbe.
• Pravidelnými kontrolami stavu BOZP technikom BOZP a vedením školy. • Odstraňovaním nedostatkov podľa výsledkov revízií, obhliadok budovy
a nahlasovaním závad. • Zabezpečením ochranných pracovných prostriedkov pre zamestnancov školy.
2. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
V rámci nového vzdelávacieho programu budú v roku 2016/2017 disponibilné hodiny školského vzdelávacieho programu na našej škole realizované:
• v 7. roč. v predmetoch SJL, ANJ, RUJ, FYZ, MAT, INF, Regionálna výchova;
• v 8. roč. v predmetoch SJL, RUJ, BIO, GEO, MAT;
• v 9. roč. v predmetoch SJL, RUJ, DEJ, MAT a TECH.
Z dôvodu nízkeho počtu žiakov v niektorých ročníkoch budeme spájať žiakov na vyučovacích hodinách nasledovne:
• TEV 3.-4. roč., HUV 3.-4. roč., VYV 3.-4. roč., NAV/GK 3.-4. roč., TSV/ch 7.-8. roč., TSV/d 7.-8. roč., NAV/RK 7.-8. roč.,
Na skupiny sa budú deliť žiaci na nasledujúcich predmetoch:
• TECH 9. roč., INF 7. roč., INF 9. roč., ANJ 7. roč., ANJ 9. roč., RUJ 7. roč., RUJ 9. roč.
V rámci predmetu regionálna výchova budeme podporovať vzťah žiakov k rodnej obci a regiónu.
V rámci poznávacích (kognitívnych) kompetencií budeme rozvíjať spôsobilosť učiť sa jednotlivo, ale aj v skupine. Budeme viesť žiakov ku kritickému mysleniu (vyjadriť nesúhlas, logicky argumentovať), budeme podporovať spôsobilosť formulovať problémy, ale ich aj riešiť. Vyzdvihneme a oceníme tvorivé myslenie.
V oblasti komunikácie budeme podporovať spôsobilosť tvoriť, prijímať, spracovávať, vyhľadávať a odosielať informácie, formulovať svoje názory a podoprieť ich argumentmi. Budeme rozvíjať aj emocionálnu inteligenciu – verbálnym a neverbálnym vyjadrením vôle a citov.
V rámci interpersonálnych (sociálnych) kompetencií rozvíjať spôsobilosť akceptovať skupinové hodnoty, tolerovať odlišnosti, spolupracovať, byť empatický.
Za podstatný považujeme aj interpersonálny (osobnostný) rozvoj žiakov – vytváranie vlastnej identity, vlastného hodnotového systému a schopnosť sebaregulácie a ochrany vlastného života a zdravia.
2.1 Pedagogický princíp školy (ciele výchovy a vzdelávania)
Ciele nášho výchovno-
vzdelávacieho programu:
Usilujeme sa, aby náš žiak:
Celoživotné vzdelávanie Uvedomoval si dôležitosť vzdelania a mal k nemu kladný vzťah,
naučil sa učiť,
snažil sa aktívne osvojovať nové poznatky, vyhľadávať potrebné informácie z rôznych zdrojov (internet, tlač, literatúra...),
orientoval sa v tlači a v médiách,
zodpovedal za svoju prácu i za seba.
Naučiť sa používať mozog
Premýšľať
Používať dostupné prostriedky a vedomosti k tvorivej činnosti
Vedel pracovať s PC a s internetom,
poradil si s vyriešením problémov a situácií primerane veku,
získaval potrebné informácie z rôznych informačných zdrojov,
Tvorivo myslieť kriticky rozmýšľal o informáciách, ktoré získa, rozlišoval podstatné od nepodstatného,
využíval svoje znalosti a schopnosti pre svoj život,
riešil vhodne krízové situácie.
Komunikácia Dokonale používal materinský jazyk,
bol schopný vyjadriť svoje myšlienky a pocity vhodným spôsobom,
názory vyjadroval adekvátne,
vhodne sa vyjadroval ku kritike a prijímal kritiku druhých, počúval a rešpektoval názor druhých,
komunikoval v anglickom jazyku v bežných situáciách.
Spolupráca a úcta Mal vžité pravidlá slušného správania,
dodržiaval stanovené pravidlá v skupine,
plnil dané úlohy,
vedel požiadať o pomoc a vedel poskytnúť pomoc ostatným,
pochválil prácu druhých,
rešpektoval pripomienky,
úspešne pracoval v tíme, bol tvorivý.
Zodpovednosť
Sebadôvera
Zdravé sebavedomie
Slušne jednal a vystupoval,
nebál sa vyjadrovať svoje myšlienky a pocity,
pracoval zodpovedne,
vedel si svoju prácu obhájiť,
poznal spoločenské normy,
reálne hodnotil svoje schopnosti,
dokázal povedať aj „NIE“,
orientoval sa v bežnom živote,
naučil sa zodpovedať za svoje konanie,
poznal svoje práva a povinnosti,
bol si vedomý svojej vlastnej jedinečnosti.
Pozitívny postoj k životu
Prejavovať city
Uvedomoval si, že je súčasťou prírody,
uvedomoval si nutnosť jej ochrany,
mal úctu k sebe a k ostatným,
nemal potrebu sebe ani ostatným ubližovať a zviditeľňovať sa nevhodným spôsobom,
bol ústretový a slušný.
Zdravý životný štýl Chránil svoje zdravie a životné prostredie,
vedel poskytnúť prvú pomoc,
vhodne využíval svoj voľný čas,
aktívne alebo rekreačne športoval,
vážil si sám seba,
bol odolný voči negatívnym spoločenským vplyvom.
Tolerancia, ohľaduplnosť a spolužitie
Komunikoval s ľuďmi vhodným spôsobom,
Uznával ostatných,
Vedel žiť v mieri s ľuďmi inej rasy a vyznania,
Osobný rozvoj,
sebahodnotenie,
sebarealizácia
Mal predstavu o budúcom povolaní,
poznal svoje prednosti,
objektívne posudzoval svoje schopnosti,
vedel zhodnotiť výsledky svojej práce i ostatných.
2.2 Zameranie školy a stupeň vzdelania
Náš školský vzdelávací program má všeobecné zameranie. Využijeme v ňom regionálnu výchovu. Vzhľadom na to, že sa škola nachádza na území Pieninského národného parku, bude sa zameriavať na spoznávanie jeho prírodných krás a histórie prostredníctvom predmetov biológia,
geografia, dejepis, slovenský jazyka literatúra, výtvarná výchova a telesná a športová výchova, a to prostredníctvom exkurzií a turistiky.
Budúcnosť nášho regiónu je v rozvíjajúcom sa cestovnom ruchu a agroturizme.
2.3 Stupeň vzdelania ISCED 1 Primárne vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. ISCED 2 Nižšie stredné vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni.
2.4. Profil absolventa
� Absolvent primárneho vzdelávania by mal mať zvládnutý vzdelávací program do takej miery, aby mohol bez ťažkostí pokračovať vo vzdelávacom programe nižšieho sekundárneho vzdelávania.
Žiak by mal: - komunikovať na úrovni ústnej i písomnej, - analyticko-synteticky myslieť, - vyjadriť vlastný názor na problém, - mať v cudzom jazyku príslušnú jazykovú úroveň, - primerane zvládnuť prácu s informačnými technológiami, - vedieť vyjadriť logický úsudok na reálne situácie, - mať schopnosť využiť a spracovať mediálne informácie primerané veku, - mať vytvorený rešpekt k inému pohlaviu, k rasám, národnostiam, - vedieť zaujať asertívny postoj k akýmkoľvek životným situáciám, - poznať, uchovávať a rozvíjať miestne, zvyky, tradície a hodnoty.
� Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania má osvojené tieto kľúčové
kompetencie:
a.) v celoživotnom učení sa - uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie
a osobného rozvoja, - dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní
nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, - dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky
využívať,
- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,
b.) v komunikácii - dokáže využívať dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií,
má adekvátny ústny a písomný prejav v spisovnom jazyku zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,
- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie, - vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používa odborný jazyk
obsahu vzdelávacích predmetov, - dokáže primerane komunikovať v spisovnom a dvoch cudzích jazykoch, - v komunikácii rešpektuje práva a povinnosti iných a je si vedomý osobnej zodpovednosti, c.) v matematickom myslení, vede a technike - používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov a každodenných
situáciách, - používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce,
modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), - používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť argumentmi
podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,
d.) v IKT - má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja, - používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, - dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom
prostredí, - je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá, - dokáže využívať IKT pri vzdelávaní, e.) pri riešení problémov - uplatňuje vhodné metódy, - je otvorený získavaniu a využívaniu inovatívnych postupov, formuluje argumenty
a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, - dokáže poznávať klady a zápory, pričom si uvedomuje riziko, - má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov, f.) občianske - uvedomuje si základné humanistické a kresťanské hodnoty, zmysel národného kultúrneho
dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, - dokáže prepojiť osobné záujmy v spojení so záujmami spoločnosti, - uvedomuje si svoje práva, práva iných ako aj svoje povinnosti, - je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, - má predpoklady zapájať sa do verejného života, aktívne podporuje udržateľnosť kvality
životného prostredia, g.) sociálne a personálne - dokáže reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,
- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,
- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine – uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme,
- dokáže odhadnúť dôsledky vlastného správania a konania, h.) pracovné - dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje
výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,
- je flexibilný, - chápe princípy podnikania, - dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach, - dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty, - so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote, i.) kultúrne - dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch, - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej
spoločnosti, - cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické a miestne tradície, - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, s výnimkou žiakov
s poruchami správania, - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.
Absolvent našej školy bude mať potrebné vedomosti, zručnosti, ktoré dokáže správne využiť pri realizácii úloh, a to samostatne, ale aj tímovo. Svojím vystupovaním by mal robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, spracovať ich a prezentovať, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať o prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa a svojho regiónu vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovládať dva svetové jazyky, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít, byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život.
2.5 Pedagogické stratégie
• Rozvíjať kľúčové kompetencie žiakov, ich vedomosti a zručnosti potrebné pre život a vo vyučovaní používať efektívne metódy práce.
• Viesť žiakov k tvorivosti, ku kritickému mysleniu, naučiť ich pracovať v tíme, komunikovať medzi sebou, rešpektovať sa a riešiť problémy.
• Dosiahnuť zvýšenie čitateľskej, matematickej, počítačovej a finančnej gramotnosti.
• Vytvárať podmienky pre racionálne využitie voľného času v záujmových útvaroch, podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka.
• Podporovať prírodovedné a technické vzdelávanie a rozvíjať u žiakov ich technické zručnosti.
• Dať šancu všetkým žiakom, vrátane žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zažiť úspech.
Koncepcia a stratégia rozvoja školy vychádza z analýzy výchovno-vzdelávacieho procesu. Strategické ciele školy sú reálne a orientujú sa na skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu rozvíjaním a využívaním počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov, zlepšovaním komunikačných
schopností žiakov v cudzích jazykoch, uplatňovaním inovačných metód a foriem práce, využívaním potenciálu nadaných žiakov.
Strategické úlohy školy sú vytýčené v súlade s koncepčnými zámermi školy. V pláne práce školy sú rozpracované konkrétne s určením zodpovednosti za ich plnenie. Strategické aktivity obsahujú aj plány metodických orgánov školy, výchovného poradcu a koordinátorov: prevencie drogových závislostí, výchovy k manželstvu a rodičovstvu, environmentálnej výchovy, finančnej gramotnosti, čitateľskej gramotnosti.
Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a v učení. Ide o výber vyučovacích metód, rôznych ciest a spôsobov, ako dosiahnuť cieľ vyučovacieho predmetu, vyučovacích zásad, foriem práce učiteľa a žiaka. Využívame rôzne formy vyučovania – skupinové, individuálne a frontálne.
Pri voľbe vyučovacích metód prihliadame na usporiadanie obsahu vyučovania a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálno – technického vybavenia školy.
2. 6 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
Základným východiskom pre spracovanie podmienok vzdelávania žiakov so špeciálnymi
výchovno-vzdelávacími potrebami sú Pedagogicko-organizačné pokyny pre školy v SR na školský rok 2016/2017, Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní, analýza správy o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach za školský rok 2015/2016, Koncepcia rozvoja školy, pokyny SCŠPP, CPPPaP ako metodického orgánu pri spracovaní a tvorbe IVP.
2.6.1 Hlavné ciele a úlohy na školský rok 2016/2017 - Realizovať inkluzívne vzdelávanie žiakov s využitím špecifických metód výučby.
- Pokrývať v rámci vzdelávacieho programu individualizované potreby žiakov s dôrazom na rozvoj kognitívnych funkcií a nadobudnutie kľúčových kompetencií.
- V spolupráci s príslušnými úradmi sociálnych vecí a rodiny a komunitnými centrami prijímať opatrenia na zlepšenie dochádzky, správania a vzdelávacích výsledkov a pri výchove a vzdelávaní týchto detí a žiakov vytvárať vhodné individuálne podmienky.
- Rediagnostiku žiakov vykonávať pri odôvodnenom predpoklade, že je nevyhnutné vykonať také úpravy výchovy, vzdelávania dieťaťa a usmernení vo vzťahu k optimalizácii jeho psychofyzického vývinu, ktoré nemôžu vychádzať z pôvodne určenej diagnózy dieťaťa. O rediagnostiku dieťaťa môže požiadať aj zákonný zástupca dieťaťa. Rediagnostické vyšetrenie žiakov nie je potrebné vykonať všetkým žiakom pri ich prijímaní do stredných škôl, odborných učilíšť a praktických škôl; vykoná sa, ak je odôvodnený predpoklad, že sa zmenil charakter ich ŠVVP.
- Prihliadať na rozvoj finančnej a čitateľskej gramotnosti. Vytvárať priaznivé prostredie na implementáciu inovačných pedagogických metód s využitím informačných a komunikačných technológií a venovať pozornosť rozvíjaniu kompetencií detí a žiakov so ŠVVP v tejto oblasti.
- Žiakov so zdravotným znevýhodnením, individuálne začlenených v bežnej triede, vzdelávať podľa individuálneho vzdelávacieho programu.
- Pri vypracúvaní individuálneho vzdelávacieho programu pre zdravotne znevýhodnených žiakov spolupracovať s poradenským zariadením, ktoré žiaka diagnostikovalo.
- Naďalej zabezpečovať personálne, priestorové a materiálno-technické podmienky na vzdelávanie žiakov v školskej integrácii.
- Zohľadňovať potreby zdravotne znevýhodnených žiakov vo výchovno - vzdelávacom procese – využívanie individuálneho prístupu, diferenciácie úloh, kompenzačných pomôcok, alternatívnych spôsobov hodnotenia, sebahodnotenia, zapojenia integrovaných žiakov do vyučovacej hodiny a i.
- Pri vzdelávaní žiakov zo SZP, v spolupráci so zriaďovateľmi, príslušnými úradmi práce sociálnych vecí a rodiny a komunitnými centrami prijímať opatrenia na zlepšenie dochádzky, správania a vzdelávacích výsledkov a pri výchove a vzdelávaní týchto detí a žiakov vytvárať vhodné individuálne podmienky.
- Zintenzívniť poradenskú a osvetovú činnosť pedagogických zamestnancov škôl pre zákonných zástupcov detí a žiakov so ŠVVP.
- V škole dôsledne uplatňovať zákaz všetkých foriem diskriminácie a segregácie.
2.6.2 Úlohy na školský rok 2016/2017 a) úlohy odborno-metodické
- pri dlhodobej starostlivosti o zdravý psychický a sociálny vývin žiakov
- pri sústavnom sledovaní a hodnotení vývoja osobnosti jednotlivých žiakov (utváranie podmienok pre ich harmonický vývoj v procese výchovy v škole a v rodine)
- pri prekonávaní negatívnych vplyvov, ktoré zasahujú do vývoja osobnosti
- pri venovaní osobitnej starostlivosti deťom zo znevýhodneného sociálneho prostredia a žiakom zdravotne znevýhodneným
- pri monitorovaní zmien v správaní žiakov pri problematike diskriminácie, rasizmu a ostatných prejavov intolerancie
b) úlohy diagnostické
- usmerňovať triednych učiteľov pri používaní metód diagnostickej činnosti (diagnostické rozhovory, rozbory výsledkov činnosti žiakov, analyzovať informácie a pod.)
- viesť záznamy o žiakoch, ktorí si vyžadujú osobitný zreteľ
- analyzovať dosiahnuté výchovno-vzdelávacie výsledky
c) ďalšie úlohy
- klásť dôraz na výchovu k správnemu vedomiu, demokracii a mravným hodnotám
- podieľať sa na plnení úloh vyplývajúcich z národného programu zdravia, globálneho vzdelávania, environmentálnej výchovy, zdravého životného štýlu, ľudských a detských práv.
2.6.3 Postup pri zaradení zdravotne znevýhodnených žiakov do edukačného procesu a) Zaradenie žiaka so ŠVVP
1. Ak sa ŠVVP žiaka prejavia po jeho prijatí do školy a žiak ďalej navštevuje školu, do ktorej bol prijatý, jeho vzdelávanie ako vzdelávanie žiaka so ŠVVP sa mu zabezpečuje po predložení písomnej žiadosti zákonného zástupcu o zmenu formy vzdelávania a vyplneného tlačiva Návrh na prijatie (podľa §11 ods.10) riaditeľovi školy.
O zaradení žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len ŠVVP) rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia žiaka. (Zákon č. 245/2008 Z.z. O výchove a vzdelávaní, §61) http://www.minedu.sk/data/USERDATA/Legislativa/Zakony/245_2008.pdf.
Povinnosťou zákonného zástupcu žiaka je informovať školu alebo školské zariadenie o zmene zdravotnej spôsobilosti jeho dieťaťa, jeho zdravotných problémoch alebo iných závažných skutočnostiach, ktoré by mohli mať vplyv na priebeh výchovy a vzdelávania. (§144 ods.7 písm. d) školského zákona).
2. Pred zaradením žiaka so ŠVVP do edukačného procesu je potrebné vyplniť formulár Návrh na vzdelávanie žiaka so ŠVVP (428 MŠVVaŠ SR/od 01.09.2015 - formulár Návrh na vzdelávanie www.stadpedu.sk).
K vyplneniu formulára Návrh na vzdelávanie boli vydané Pokyny na vyplnenie formulára NÁVRH na prijatie žiaka so ŠVVP.
3. Návrh na prijatie je súčasťou dokumentácie žiaka so ŠVVP. Táto dokumentácia potupuje so žiakom v priebehu celého jeho vzdelávania. Poskytuje komplexný obraz o osobnosti žiaka, o jeho vývine od predškolského veku až po ukončenie strednej školy.
Ak niektorá časť návrhu nepostačuje na zapísanie všetkých údajov, je potrebné vytvoriť prílohu. V prílohe je potrebné uviesť meno osoby, ktorá nové údaje zapísala a dátum.
Za kompletné vyplnenie Návrhu zodpovedá riaditeľ školy. Pri vyplňovaní spolupracujú s triednym učiteľom zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, školský špeciálny pedagóg a rodič, resp. zákonný zástupca žiaka.
b) Individuálny vzdelávací program
1. Ak škola vzdeláva začlenených žiakov so ŠVVP, vytvára pre nich podmienky prostredníctvom individuálneho vzdelávacieho programu alebo prostredníctvom vzdelávacích programov určených pre školy, ktoré vzdelávajú žiakov so ŠVVP.
2. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracuje škola podľa Pokynov na vyplnenie Formulára Návrh na vzdelávanie. V pokynoch je uvedené, čo má IVP obsahovať, kto a ako ho vypracováva, kedy a ako sa môže meniť, kto ho podpisuje a literatúra, z ktorej možno vychádzať.
3. IVP žiaka so ŠVVP sa na začiatku každého školského roka aktualizuje, aj v priebehu školského roka. Podľa potreby sa môže upravovať a doplňovať. Zmeny je potrebné konzultovať so všetkými zainteresovanými osobami.
c) Hodnotenie a klasifikácia žiaka so ŠVVP
1. Pri hodnotení a klasifikácii zdravotne znevýhodnených žiakov treba vychádzať zo školského zákona (Zákon č. 245/2008, § 55), z Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy (www.minedu.sk/data/att/462.rtf)a Prílohy č. 2 k Metodickému pokynu č. 22/2011, platného od 01.05.2011, Metodický pokyn č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím – primárne vzdelávanie (www.minedu.sk/metodicky-pokyn-c-192015-na-hodnotenie-a-klasifikaciu-prospechu-a-spravania-ziakov-s-mentalnym-postihnutim-–-primarne-vzdelavanie).
2. Pri výchove a vzdelávaní žiakov so ŠVVP treba rešpektovať obmedzenia, ktoré sú
podmienené zdravotným znevýhodnením žiaka. Pri hodnotení a klasifikácii nehodnotiť negatívne tie výkony žiaka, ktoré sú ovplyvnené jeho zdravotným stavom. Pri hodnotení a klasifikácii využívať aj slovné hodnotenie.
3. Ak sa v priebehu školského roka prejaví u žiaka so ŠVVP, ktorého individuálny vzdelávací program zahŕňa aj úpravu učebných osnov niektorého predmetu, že jeho výchovno-vzdelávacie výsledky nie sú uspokojivé a nespĺňa potrebné kritériá na jeho súhrnné hodnotenie lepším klasifikačným stupňom ako nedostatočný, je potrebné prehodnotiť a upraviť obsah, resp. formu jeho vzdelávania v spolupráci so špeciálnym pedagógom a psychológom. Takýto žiak nemá opakovať ročník z tých vyučovacích predmetov, v ktorých majú na jeho úspešnosť vplyv dôsledky jeho diagnózy.
Ak sa na prospechu žiaka okrem jeho zdravotného znevýhodnenia podieľa významnou mierou viac faktorov, k hodnoteniu a klasifikácii stupňom nedostatočný je možné pristúpiť, avšak len po odbornom posúdení a odporučení tohto postupu príslušným poradenským zariadením. (POP 2010/11).
d) Vyradenie z evidencie žiakov so ŠVVP
1. Ak žiak už nemá ŠVVP, pretože jeho postihnutie alebo narušenie nemá trvalý charakter, môže byť začlenenie ukončené. Napr. niektoré druhy narušenej komunikačnej schopnosti alebo vývinové poruchy učenia majú vývinový charakter. Ak sú včas diagnostikované a žiakovi je včas a systematicky poskytovaná odborná starostlivosť, môže sa stav upraviť. V takýchto prípadoch je nutné vyplniť v Návrhu na vzdelávanie: Záznam o prehodnotení. Vypĺňa sa pri zmene charakteru postihnutia žiaka, v súvislosti so zmenou formy jeho vzdelávania, pri jeho preradení alebo pri jeho vyradení z evidencie žiakov so ŠVVP, ak pominuli dôvody na jeho vzdelávanie formou uvedenou v návrhu.
2.6.4 Modifikácia učebného prostredia • pozitívna motivácia, pochvala, pozitívne oceňovať aj malé úspechy
• eliminácia stresu – informácia kedy, v akom rozsahu budú skúšaní
• neporovnávať s ostatnými žiakmi – skúsiť vyzdvihnúť individualitu
• úprava prostredia – menej rušivých podnetov, napr. bližšie k učiteľovi, neustále nabádať pri učebných činnostiach
• individuálny rozhovor so žiakmi
• nevyčítať nedostatky vyplývajúce z ich zdravotného znevýhodnenia pred triedou
• žiaka je potrebné posadiť v triede na miesto, kde bude zo strany okolia a spolužiakov prichádzať čo najmenej podnetov, ktoré by rozptyľovali jeho pozornosť a podnecovali jeho impulzívne, hyperaktívne správanie
• miesto by malo byť ďalej od okna ako aj od okna na chodbu, v prednej časti miestnosti blízko učiteľa, ktorý môže žiaka častejšie kontrolovať a overovať si, či porozumel jeho inštrukciám
• žiak by mal sedieť buď sám alebo vedľa pokojného, trpezlivého spolužiaka
• miesto žiaka by malo byť relatívne stabilné, ktoré bude meniť len v nevyhnutnom prípade
• dôležité je zabezpečiť fyzickú bezpečnosť žiaka ako aj spolužiakov, potreba byť ostražitý pri používaní ostrých predmetov na vyučovaní (napr. nožničky, kružidlá), po použití by mali byť uložené na bezpečnom mieste
• dohodnúť sa o pravidlách zverejnenia individuálneho prístupu pred triedou so žiakom
• spolupráca s rodinou
2.6.5 Modifikácia vzdelávacích metód • individuálne pracovné tempo
- skrátená forma testu (menej otázok)
- nechať viac času na vypracovanie úloh
- nerobiť bleskovky, diktáty (minimalizovať) – nahradiť nejakou úlohou
- používať upravené testy po grafickej stránke – väčšie písmo (14), zvýraznené (tučné)
- pri vypracovaní testov menej používať formu otvorených otázok, lepšia je zatvorená s možným výberom odpovedí
- pri vyučovacom procese snaha o častejšie opakovanie, rozdelenie učiva na kratšie časti
- znížiť množstvo riešených úloh
- žiakovi sprístupniť učiteľom zadanie úlohy v zvukovej podobe (napr. prečítaním zadania) v tých predmetoch a úlohách, kde sa od žiaka vyžaduje presné porozumenie písanému zadaniu (napr. slovné úlohy z matematiky)
- pri všetkých predmetoch (bez IVP) – tolerovať znížené tempo pri čítaní a písaní, poskytovať dostatok času na prečítanie zadania úloh
- akceptovať zníženú pravopisnú úroveň písomného prejavu vo všetkých predmetoch, hodnotiť len obsah
- pri jednotlivých predmetoch podľa potreby pri zníženom pracovnom tempe dávať vypracovaný materiál k predmetom
- oboznámiť s programom činností na začiatku každej vyučovacej hodiny
- žiak má mať k dispozícii na lavici počas vyučovania len tie učebné pomôcky, ktoré momentálne potrebuje
- úlohu rozdeliť na viac samostatných jednotiek, ktoré rieši postupne (systémom postupných krokov)
- dlhodobejšie úlohy rozdeliť na viac menších úloh s určeným termínom splnenia
- pred vysvetľovaním učiva povedať základnú osnovu a vysvetliť nové, neznáme pojmy
- v rámci vyučovacej hodiny zahrnúť viac rôznorodých aktivít, ktoré upútajú pozornosť žiaka, ale nebudú zbytočne rozptyľovať
- uisťovať sa, či žiak sleduje výklad učiteľa, udržiavať s ním zrakový kontakt
- upútať pozornosť žiaka jeho aktívnym vtiahnutím do procesu vyučovania poverením určitými úlohami, napr. rozdávaním pomôcok, písaním kľúčových slov na tabuľu apod.
- požiadať ho, aby voľne zopakoval otázku, či zadanie úlohy, t. j. presvedčiť sa, či žiak pochopil zadanie ucelene, prípadne jeho podstatu alebo znenie otázky
- udržiavať pozornosť žiaka pri skúšaní vyžadovaním stručných odpovedí od žiakov jedného za druhým
- striedať činnosti vyžadujúce zvýšenú pozornosť s činnosťami, resp. úlohami, kedy žiak pracuje samostatne, prípadne s relaxačnými chvíľkami
- verbálne vysvetľovanie je vhodné dopĺňať názornými ilustráciami a používať názorné pomôcky
- pri riešení niektorých úloh používať metódu skupinovej práce, kedy má žiak splniť konkrétnu čiastkovú úlohu v rámci pracovného tímu, pričom výsledky práce môžu vzájomne kontrolovať žiaci
- stanoviť primerané krátkodobé čiastkové študijné ciele, ktoré je žiak schopný splniť v reálnom časovom termíne a trvať na ich dodržaní
2.6.6 Kompenzačné pomôcky, ktoré žiak potrebuje - skutočné predmety - modely, obrazy - gramatické tabuľky - PC - pravidlá pravopisu, dvojjazyčné slovníky - kalkulačka - matematické tabuľky - práca s učebnicou - vlastné pomôcky
2.6.7 Všeobecné odporúčania - vo výchovno-vzdelávacom procese rozvíjať slovnú zásobu a pojmotvorbu manipuláciou
s obrazovým materiálom, knihami, časopismi, vyhľadávaním nadradených a podradených pojmov
- agramatizmus odstraňovať poskytovaním bezprostrednej spätnej väzby, správneho rečového vzoru
- rozvité vety stimulovať pomocou dynamických, situačných obrázkov
- pragmatické schopnosti rozvíjať v rolových hrách, utvárať rolu hovoriaceho a počúvajúceho
- trénovať optickú diferenciáciu prostredníctvom didaktických hier na postrehovanie – hľadať rozdiely, hľadať čo sa zmenilo a pod.
- optickú pamäť stimulovať pri hre pexeso
- v čítaní upevňovať plynulé čítanie, zamerať sa na čítanie s porozumením textu, následnú reprodukciu stimulovať obrázkovou, slovnou osnovou
- do prípravných cvičení zaraďovať cvičenia na sluchovú diferenciáciu znelých a neznelých, krátkych a dlhých slabík
- v písaní: diktáty písať po zrakovej príprave, formou doplňovacích cvičení
- viesť žiaka k dôslednosti pri písaní
- pri oprave diktátu spolupracovať so žiakom
- zaraďovať grafomotorické cvičenia, plošné a radové cviky
- vizuomotorickú percepciu rozvíjať obťahovaním tvarov na pozadí, dokresľovaním obrazcov podľa predlohy, atď.
- precvičovať orientáciu v priestore, stimulovať používanie predložkových spojení so správnym tvarom podstatného mena
- do vyučovacieho procesu zaraďovať cvičenia na stimuláciu psychických funkcií, využívať telovýchovné prestávky
- pozitívne motivovať k výkonom, za horšie výkony netrestať, naopak chváliť a oceniť každú prejavenú snahu
- dopriať dieťaťu dostatok emočnej podpory a povzbudenia zo strany vyučujúcich
- rešpektovať pomalšie psychomotorické tempo dieťaťa – dopriať mu vždy dostatok času na dokončenie úlohy, resp. hodnotiť to, čo stihne vypracovať
- nevhodné je časovo limitované preverovanie vedomostí
- s dieťaťom pracovať len za úplného sústredenia, pozornosť zaťažovať radšej krátkodobo a častejšie, dopriať mu dostatok oddychu a prestávky v práci
- nehodnotiť písomný prejav a grafickú úpravu
- vedomosti preverovať radšej resp. formou testu (možnosť výberu z viacerých možností) po predchádzajúcej príprave
- celú školskú prípravu podriadiť profesnej príprave a socializácii žiaka
2.6.8 Žiaci so ŠVVP Žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je zabezpečený individuálny
prístup zo strany vyučujúcich a pani vychovávateľky. V rámci edukačného procesu a individuálneho prístupu k začleneným žiakom sú plne rešpektované odporúčania uvedené v psychologických a špeciálno-pedagogických správach. Žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je každoročne vytváraný individuálny vzdelávací plán. Je vytváraný a korigovaný priebežne so zreteľom na už osvojené učivo a získané zručnosti resp. schopnosti. V prípade problémov so správaním škola zabezpečí možnosť individuálnej intervencie s príslušným centrom špeciálno-pedagogického centra a prevencie. So začlenenými žiakmi zároveň pracujú 3 asistentky učiteľa.
Konkrétne skupiny žiakov so ŠVVP vzdelávané v ZŠ s MŠ Veľký Lipník:
a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením (vývinové poruchy učenia – 2015/2016 - 4 žiaci, 2016/2017 – 6 žiaci)
Žiaci so zdravotným znevýhodneným majú podľa možností zabezpečeného asistenta učiteľa, odbornú starostlivosť zo strany SCŠPP, individuálny prístup zo strany učiteľa. Škola zároveň úzko spolupracuje s rodinou žiaka.
Začlenení zdravotne znevýhodnení žiaci majú diagnostikovanú dyslexiu, dysgrafiu, dysortografiu a dyskalkúliu. Sprievodným javom je väčšinou hyperaktivita, prípadne hypoaktivita, nesústredenosť, impulzívne správanie, nerozvinutá pohybová koordinácia a ďalšie znaky z psychomotorickej, mentálnej a vôľovej oblasti. Väčšinou nejde o jeden druh poruchy. Symptómy sa medzi sebou navzájom prelínajú a v priebehu trvania majú rôznu intenzitu.
Žiaci nevyžadujú špeciálnu úpravu prostredia triedy, vstupu do budovy, spoločných priestorov školy, hygienických zariadení, v laboratórnej miestnosti, v dielni ako aj organizáciu
výchovno-vzdelávacieho procesu. Svojím obsahom sa vzdelávací proces u žiakov so špecifickými poruchami učenia v zásade nelíši od vzdelávania ostatných žiakov.
b) Žiaci s poruchami správania
Žiaci s poruchami správania majú veľmi často aj iné poruchy (dyslexia, dysgrafia, dysortografia, hyperaktivita, znížená schopnosť koncentrácie). Týmto žiakom vyhovuje menší kolektív, časté zmeny činnosti, neustále opakovanie učiva. Vzhľadom k potrebe individuálnej starostlivosti v bežných triedach je potrebná úzka spolupráca triedneho učiteľa a jednotlivých vyučujúcich s výchovným poradcom. V šk. r. 2015/2016, 2016/2017 nevzdelávame žiaka s diagnostikovanou poruchou správania.
c) Žiaci s mentálnym postihnutím (2 žiaci)
Žiaci s MP sú začlenení ako integrovaní žiaci s vlastným IVP. V jednom prípade je primárnym oslabením telesné oslabenie – svalová myopatia, sekundárne sú pridružené špecifické poruchy učenia, hodnotený podľa: Metodický pokyn č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím – primárne vzdelávanie.
2. 7 Vzdelávacie oblasti a prierezové témy Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových vzťahov. Vzdelávacie oblasti a príslušné predmety pre primárne vzdelávanie:
Vzdelávacia oblasť Predmety Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Prvý cudzí jazyk -anglický jazyk Príroda a spoločnosť Prírodoveda
Vlastiveda Človek a hodnoty Náboženská výchova
Etická výchova Matematika a práca s informáciami Matematika
Informatická výchova Človek a svet práce Pracovné vyučovanie Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Hudobná výchova Zdravie a pohyb Telesná výchova Dopravná výchova
Vzdelávacie oblasti a príslušné predmety pre nižšie stredné vzdelávanie: Vzdelávacia oblasť Predmety Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Cudzí jazyk: Anglický jazyk Ruský jazyk
Človek a príroda Fyzika Chémia Biológia
Človek a spoločnosť Dejepis Geografia Občianska náuka
Človeka hodnoty Náboženská výchova Matematika a práca s informáciami Matematika
Informatika Človek a svet práce Svet práce
Technika Umenie a kultúra Hudobná výchova
Výtvarná výchova Výchova umením
Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova Regionálna výchova
Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných plánoch jednotlivých predmetov.
• Multikultúrna výchova
Multikultúrna výchova sa dotýka medziľudských vzťahov, ktorej cieľom je chápanie a akceptácia iných kultúr a rozvoj medziľudskej tolerancie. Začleníme ju do učebných osnov predmetu dejepis, občianska náuka, geografia anglický jazyk, informatika. Podľa usmernenia POP 2015/2016 so zameraním na formovanie antidiskriminačného a antisegregačného povedomia žiakov.
• Mediálna výchova
Mediálna výchova rozvíja schopnosť zaobchádzať s rôznymi druhmi médií, selektívne využívať ich produkty. Začleníme ju do učebných osnov predmetu informatika, slovenský jazyk, občianska náuka, výtvarná výchova, prvouka, matematika, geografia. Podľa usmernenia POP 2015/2016 so zameraním na ochranu žiakov pri používaní internetu.
• Osobnostný a sociálny rozvoj
Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, ktorého cieľom je sebapoznanie, sebaúcta, sebavzdelávanie, pestovanie dobrých medziľudských vzťahov, podporuje prevenciu sociálno-patologických javov. Začleníme ju do učebných osnov predmetu slovenský jazyk a literatúra, občianska náuka, dejepis, geografia, anglický jazyk, náboženská výchova. Na triednických hodinách budeme venovať pozornosť školskému poriadku a prevencii šikanovania.
• Environmentálna výchova
Environmentálna výchova rozvíja spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia, posilňuje zodpovednosť k živým organizmom, k zdravému životnému štýlu, k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu. Začleníme ju do učebných osnov predmetu biológia, chémia, geografia, slovenský jazyk, občianska náuka, telesná výchova, vlastiveda, prírodoveda. Zameriame sa na ochranu vlastného života a zdravia, budeme pokračovať v zbere druhotných surovín – papiera a nebezpečného odpadu – batérií.
• Dopravná výchova
Je zameraná na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách, na osvojenie si zásad, právnych predpisov, technických podmienok dopravy. Budeme ju realizovať v predmete dopravná výchova a v učebných osnovách predmetov geografia, telesná výchova, výtvarná výchova, vlastiveda.
• Ochrana života a zdravia
Je zameraná na ochranu života a zdravia v bežnom živote a v mimoriadnych situáciách, pri pobyte a pohybe v prírode, na zvládnutie ekologických havárií, dopravných nehôd a živelných pohrôm.
Realizuje sa prostredníctvom učebných predmetov chémia, biológia, geografia, slovenský jazyk ako aj účelovým cvičením Deň ochrany človeka a prírody, ktoré uskutočňujeme v septembri a júni v každom školskom roku. V 1.-4. ročníku formou teoretickej prípravy a didaktických hier v jarnej časti a v 5.-9. ročníku formou teoretickej a praktickej prípravy v jesennej a jarnej časti.
• Regionálna výchova
Realizujeme ju predovšetkým v predmete regionálna výchova v 7. ročníku a v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, hudobná výchova, vlastiveda, dejepis.
Jej úlohou je poznávanie kultúrnych tradícií a zvykov našich predkov.
• Tvorba projektu a prezentačné schopnosti
Rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie, prezentovať svoje názory, riešiť problémy, spolupracovať v skupine. Začleníme ju do týchto predmetov informatika, dejepis, občianska náuka, slovenský jazyk a literatúra, geografia.
3.Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:
1. Hodnotenie žiakov
2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
3. Hodnotenie školy
Kontrolná činnosť je podrobne rozpracovaná v pláne vnútroškolskej kontroly.
3.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Budeme poskytovať žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia bude tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Budeme hodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami a dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu.
Hodnotenie žiakov I. a II. stupňa : klasifikácia všetkých predmetov známkou.
Žiaci budú hodnotení podľa § 55 ods. 1 písm. b zákona č. 245/2008 (klasifikáciou) a v zmysle Metodického pokynu č. 22/2011 zo dňa 1. mája 2011.
Klasifikácia sa vysvedčení v 1.-4. ročníku sa z jednotlivých predmetov na vysvedčení uvádza arabskou číslicou v zmysle MP č. 22/2011 čl. 4 ods. 2.
Prospech žiaka v 5.-9. ročníku v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa bude klasifikovať v 5 klasifikačnými stupňami:
a.) výborný,
b.) chválitebný,
c.) dobrý,
d.) dostatočný,
e.) nedostatočný.
Celkové hodnotenie žiaka 1.-4. ročníka sa na konci prvého a druhého polroka vyjadrí takto:
a.) prospel,
b.) neprospel.
Celkové hodnotenie prospechu žiaka v 5.-9. ročníku na konci prvého a druhého polroka v zmysle MP na hodnotenie žiakov základnej školy č. 22/2011 je nasledovné:
a.) prospel s vyznamenaním,
b.) prospel veľmi dobre,
c.) prospel,
d.) neprospel.
Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru pre prvý stupeň základnej školy získa žiak primárne vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.
Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru pre druhy stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.
Stupnica hodnotenia testov a písomných previerok:
100% - 90% výborný
89% - 75% chválitebný
74% - 50% dobrý
49% - 25% dostatočný
24% - 0 % nedostatočný
Slohové práce hodnotiť jednou známkou. Zohľadniť kompozíciu, obsah,
pravopis a celkovú úpravu.
Hodnotiaca stupnica
Diktáty
Známka Chyby v diktáte
1 0 – 1 chyba
2 2 – 3 chyby
3 4 – 7 chýb
4 8 – 10 chýb
5 11 a viac chýb
• Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za 1 chybu. Napr.: Ríchly chlapec mal ríchly krok. = 1 chyba
• Ak je v texte napísané rovnaké slovo v rovnakom tvare s tou istou pravopisnou chybou, táto chyba sa počíta len raz. Každá chyba v interpunkcii sa počíta ako osobitná chyba toľkokrát, koľkokrát sa vyskytne v texte. Všetky chyby majú rovnakú hodnotu. Javy, ktoré sa žiaci ešte neučili, sa nezarátavajú do chýb.
Hodnotenie projektov – prezentácie (napr. Power Point)
Obsahová stránka:
- téma (či je projekt vypracovaný v súlade s témou) 5 b - úplnosť (či je obsah vyčerpávajúci, či spĺňa zadanie) 10 b - primeranosť veku (nie príliš vedecky, ani detsky) 5 b
Formálna stránka:
- počet snímok: 5.- 6. roč. minimálne 6 snímok (2 + 4) 7.-.9. roč. minimálne 10 snímok (2 + 8) 2 b
- prvá snímka: Názov prezentácie, predmet, ročník, školský rok, autor 1 b - posledná snímka: poďakovanie, môže byť obrázok 1 b - za poslednou snímkou: uvedené zdroje (minimálne 3 rôzne) 1 b - primeranosť písma (font, veľkosť, farby, kontrast...) 3 b - primeranosť pozadia 1 b - animácie (opatrne, nemusia byť, nemajú pôsobiť rušivo) 1 b - počet slov na snímke 6x6 2 b - členenie textu (odrážky, súvislý text len výnimočne) 3 b - obrázky (k téme, nerozmazané, primeraná veľkosť) 2 b - celkový dojem (jednotná grafická úprava...) 3 b
Mínusové body:
- zdroje (doslova opísané z jediného zdroja, len z učebnice...) - 10 b - poradie snímok (chýba logická nadväznosť) - 3 b - gramatické chyby - 2 b
SPOLU: 40 b
Stupnica hodnotenia: Body Známka
40 – 36 b 1 35 – 30 b 2 29 – 20 b 3 19 – 10 b 4 9 – 0 b 5
Hodnotenie projektov – plagáty (postery)
Obsahová stránka:
- T – téma (či je projekt vypracovaný v súlade s témou) 5 b - U – úplnosť (či je obsah vyčerpávajúci, či spĺňa zadanie) 10 b - P – primeranosť veku (nie príliš vedecky, ani detsky) 5 b
Úprava:
- F – formát – min. A3 (alebo podľa pokynov) 2 b - Č – čitateľnosť písma 3 b - O – obrázky (kreslené, vytlačené, z časopisu) 3 b - D – celkový dojem 2 b
Mínusové body:
- Z – zdroje (doslova odpísané z jediného zdroja, len z učebnice...) - 10 b - G – gramatické chyby - 2 b
SPOLU: 30 b
Stupnica hodnotenia: Body Známka
30 – 27 b 1 26 – 22 b 2 21 – 15 b 3 14 – 7 b 4 6 – 0 b 5
Hodnotenie projektov – technické zariadenia (fyzika)
- funkčnosť zariadenia 5 b - vzhľad 2 b - prezentácia (predvedenie zariadenia) 3 b
Na hodnotení sa podieľajú aj spolužiaci – navzájom si hodnotia projekty.
SPOLU: 10 b
Stupnica hodnotenia: Body Známka
10 – 9 b 1 8 – 7 b 2 6 – 5 b 3 4 – 2 b 4 1 – 0 b 5
Po dohode so žiakmi je možné zmeniť kritériá hodnotenia a bodovanie.
Hodnotenie laboratórnych prác (chémia, fyzika)
Klasifikácia laboratórnej práce sa skladá z troch častí:
- obsahová stránka protokolu - hodnotí sa každému žiakovi - formálna úprava protokolu - hodnotí sa každému žiakovi - aktivita, samostatná práca (v rámci pracovnej skupiny), tvorivosť, dodržiavanie pracovných
postupov – hodnotí sa podľa zváženia učiteľa
Z protokolu žiak dostáva dve známky oddelené lomkou (napr. 2/1). Prvá známka je za obsahovú stránku protokolu, druhá známka (za lomkou) je z formálnej úpravy protokolu.
a) Záznam z LP (protokol) obsahuje body: - dátum - téma - úloha - pomôcky, chemikálie - mená spolupracovníkov (pracovný tím) - pracovný postup (v bodoch)
- obrázok, náčrt a pod. (v prípade potreby) - vypracovanie (tabuľky nameraných hodnôt, výpočty, grafy, iné zistenia) - záver (stručné zhrnutie zistení, vyhodnotenie nameraných hodnôt a výpočtov a pod.)
Záver tvorí najpodstatnejšiu časť protokolu – žiak v nej zhrnie výsledky svojej činnosti počas LP a zistenia, ku ktorým sa dopracoval. Ak záver úplne chýba, znižuje sa známka z obsahovej časti o jeden stupeň.
Žiaci pracujú zvyčajne v skupinách, protokol môžu, ale nemusia mať rovnaký. Jednotliví žiaci môžu mať z LP rôzne hodnotenia obsahovej aj formálnej stránky protokolu.
Stupeň 1 (výborný) - Protokol obsahuje správne údaje, obsah spĺňa zadanie, výpočty sú správne, prehľadné a úplné, tabuľky a grafy sú správne spracované a prehľadne uvedené, záver je správne vyvodený.
Stupeň 2 (chválitebný) - Protokol obsahuje drobné chyby.
Stupeň 3 (dobrý) - Protokol je vypracovaný podľa zadania ale s chybami, tabuľky a grafy sú vypracované s chybami.
Stupeň 4 (dostatočný) - Protokol je vypracovaný s hrubými chybami, obsah nie je v súlade so zadaním, výpočty sú nesprávne, protokol je neúplný.
Stupeň 5 (nedostatočný) - Protokol je vypracovaný nesprávne, s veľkými nedostatkami, chýbajú celé viaceré časti protokolu alebo protokol nie je vôbec odovzdaný alebo je odovzdaný po termíne.
b) Formálna stránka protokolu:
- hodnotí sa úprava protokolu - okraj 4 cm, urobený ceruzkou, s pomocou pravítka, vždy na ľavej strane - dodržanie poradia jednotlivých bodov protokolu - obrázok, resp. náčrt, schéma a pod. - presnosť rysovania tabuliek - písmo musí byť čitateľné - dodržanie predpísanej farebnosti (napr. pri rysovaní zobrazovania predmetu a obrazu v rovinnom
zrkadle) - estetika
Stupeň 1 (výborný) - Protokol je vypracovaný v súlade s pokynmi (formálna stránka).
Stupeň 2 (chválitebný) - Protokol je vypracovaný s chybami, poradie častí protokolu nie je dodržané.
Stupeň 3 (dobrý) - Protokol je vypracovaný s hrubými chybami, poradie častí protokolu nie je dodržané, niektoré časti chýbajú úplne.
3.2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov
Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na základe:
- pozorovania
- rozhovoru
- výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.)
- sledovania pokroku žiakov vo výsledkov pod vedením učiteľa
- hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.
- hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy
- vzájomného hodnotenia učiteľov (vzájomné hospitácie)
- hodnotenia učiteľov žiakmi
Kritériá hodnotenia učiteľa vo vzťahu k edukačnému procesu:
- vie určiť edukačné ciele vo väzbe na učebné osnovy, - vie určiť učebné ciele orientované na žiaka, - vie vybrať obsah edukácie, metódy, formy a ostatné prostriedky edukácie v náväznosti na
ciele, - využíva zážitkové učenie , kooperatívne učenie a iné formy sociálneho učenia, - dodržiava kritériá hodnotenia žiakov, priebežne hodnotí snahu, výkon a pokrok žiaka, - vie určiť kritériá a sumatívne hodnotiť žiaka, - vytvára dobrú klímu v triede, - vie riešiť konflikty v triede, - je žiakmi akceptovaný, má prirodzenú autoritu.
Kritériá hodnotenia učiteľa vo vzťahu k žiakom:
- vie diagnostikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiakov, - vie motivovať žiakov k učeniu, - rozvíja vyššie úrovne poznávania žiakov, logické myslenie, kritické myslenie, analýzu,
tvorivosť, - rozvíja personálne zručnosti žiakov, - rozvíja sociálne zručnosti žiakov, - pristupuje k žiakom individuálne, pomáha žiakom so ŠVVP, - rešpektuje názory žiakov, podporuje ich vyjadrovanie,
Kritériá hodnotenia učiteľa vo vzťahu k sebarozvoju:
- dokáže hodnotiť svoj výchovno-vzdelávací proces, pozná svoje silné a slabé stránky, - darí sa mu komunikovať s rodičmi žiakov, - vie komunikovať s inými organizáciami a okolím školy, - dokáže plánovať svoj profesijný rast, - absolvuje rôzne formy kontinuálneho profesijného vzdelávania, - dokáže nové vedomosti a zručnosti implementovať v škole, - využíva IKT v profesijnom rozvoji a v edukácii, - vie pracovať v tíme, - podieľa sa na zavádzaní zmien alebo inovácií v škole, - podieľa sa na tvorbe alebo realizácii projektov.
Kritériá hodnotenia učiteľa vo vzťahu k normám a správaniu:
- vedie správne pedagogickú dokumentáciu, - dodržiava zákonník práce, vnútorný poriadok školy, bezpečnosť a ochranu zdravia pri
práci, - podieľa sa na organizovaní a realizácii aktivít mimo vyučovania (krúžky, slávnostné
akadémie, vystúpenia, verejnoprospešné činnosti a pod.), - zapája sa so žiakmi do súťaží, dosahuje dobré výsledky so žiakmi v súťažiach
a olympiádach.
3.3 Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je:
- aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené,
- aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP. Monitorujeme:
- podmienky na vzdelanie - spokojnosť s vedením školy a učiteľmi - prostredie – klímu školy - priebeh vzdelávania – vyučovací proces – metódy a formy vyučovania - úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami - výsledky vzdelávania - riadenie školy - úroveň výsledkov práce školy
Kritériom pre nás je. - spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov - kvalita výsledkov
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: - analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach - testovanie žiakov 9. roč. - dotazníky pre žiakov a rodičov - dotazníky pre absolventov školy - SWOT analýza
SWOT analýza Silné stránky:
- dobrá kvalifikovanosť v predmetoch matematika, slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, fyzika, geografia, základy techniky, dejepis, občianska náuka
- väčšina pedagógov pochádza z tohto regiónu, žije v ňom, dobre pozná žiakov a rodičov - spolupráca s Pienapom - dostatok materiálu na poznávanie Pienin - veľký záujem žiakov o poznávanie nášho regiónu - príprava žiakov na stredné školy aj so zameraním na agroturistiku vzhľadom na veľký
rozvoj cestovného ruchu v Pieninách - výhodná poloha školy – blízko autobusovej zastávky a hlavnej cesty
- podpora rodičov škole - ochota pedagógov ďalej sa vzdelávať - dobrá spolupráca so zriaďovateľom
Slabé stránky: - škole chýba telocvičňa - nedostatočná komunikácia niektorých rodičov so školou
Príležitosti: - využitie informačných centier v Pieninách - využitie turistických sprievodcov Pienapu - možnosť získať finančné prostriedky z fondov - spolupráca s telovýchovnou jednotou, hasičmi, policajným zborom, regionálnym
ústavom verejného zdravotníctva, úradom práce, SČK Hrozby:
- znižovanie počtu žiakov v triedach, hrozba spájania tried - vyššie náklady na prevádzku školy - nedostatok finančných prostriedkov na investície - stúpajúca agresivita niektorých žiakov
3.4 Záujmové vzdelávanie Na našej škole budeme realizovať záujmovú a rekreačnú činnosť detí prostredníctvom vzdelávacích poukazov. Krúžky budú vedené učiteľmi. Činnosť bude zameraná na záujmové aktivity, aktivity formou podujatí, súťaží a exkurzií, spontánne aktivity podľa záujmu detí.
4. Školský učebný plán ZŠ s MŠ Veľký Lipník
ISCED 1 (3. – 4. roč.)
Vzdelávacia oblasť Predmet 3.r. 4.r.
ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra
6 3 6 3
Prvý cudzí jazyk (anglický jazyk)
3 - 3 -
Príroda a spoločnosť Prírodoveda 1 1 1 1
Vlastiveda 1 - 1 -
Človek a hodnoty Náboženská výchova 1 - 1 -
Matematika a práca s informáciami
Matematika 3 1 3 1
Informatická výchova 1 - 1 -
Človek a svet práce Pracovné vyučovanie - - 1 -
Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 - 1 -
Hudobná výchova 1 - 1 -
Zdravie a pohyb
Telesná výchova/ Športová príprava 2 - 2 -
Dopravná výchova - - - -
Spolu 20 5 21 5
Spolu ŠVP + ŠkVP 25 26
ISCED 2 (7. – 9. roč.)
Vzdelávacia oblasť Predmet 7.r. 8. r. 9.r.
ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra
4 1 5 1 5 2
Anglický jazyk 3 1 3 0 3 - Ruský jazyk 1 1 1 1 1 1
Človek a príroda Fyzika 1 1 2 - 1 - Chémia 1 - 1 - 2 - Biológia 1 - 1 1 1 -
Človek a spoločnosť Dejepis 1 - 2 - 1 1 Geografia 1 - 1 1 1 0 Občianska náuka 1 - - - 1 -
Človek a hodnoty Náboženská výchova
1 - 1 - - -
Matematika a práca s informáciami
Matematika 4 1 4 1 4 2
Informatika - 1 1 - 1 -
Človek a svet práce Svet práce - - 1 - - - Technika - - - - - 1
Umenie a kultúra Hudobná výchova 1 - - - - - Výtvarná výchova 1 - - - - - Výchova umením - - 1 - - -
Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
2 - 2 - 2 -
Regionálna vých. - 1 - - - - Spolu 23 7 26 5 23 7 Spolu ŠVP + ŠkVP 30 31 30
Učebný plán pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia VARIANT B Poskytnutý stupeň vzdelania: ISCED 1 Dĺžka a forma vzdelávania: 10 rokov, denné štúdium 7. ročník Vzdelávacia oblasť
Predmet ŠtVP ŠkVP
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra Rozvíjanie komunikačných schopností Rozvíjanie grafomotorických zručností
3 2 0
0 0 0
Príroda a spoločnosť
Vecné učenie 3 0
Človek a hodnoty
Náboženská výchova
1 0
Matematika a práca s informáciami
Matematika Informatická výchova
3 1
0 1
Človek a svet práce
Pracovné vyučovanie Svet práce
4,5 0,5
0 0
Umenie a kultúra
Výtvarná výchova Hudobná výchova
1 1
3 0
Zdravie a pohyb Zdravotná telesná výchova
2 0
22 2
Spolu: 26 hodín
5. Učebné osnovy
Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.
Obsahujú
1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania. 2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí. 3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a
prepojenie s inými predmetmi. 4. Požiadavky na výstup. 5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra,
odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.. 7. Hodnotenie predmetu.
Platnosť a revidovanie ŠkVP
Platnosť
Revidovanie
Dátum Zaznamenanie inovácií, zmien, úprav a pod.
Platnosť ŠkVP
1.9.2008
Revidovanie August 2009
Zavedenie voliteľného predmetu DOV (Dopravná výchova v 1. roč.
Zníženie časovej dotácie v predmete Prírodoveda o 1 hod. z voliteľných hodín v 1.roč.
Revidovanie August 2010
Zníženie časovej dotácie v predmete Výtvarná výchova o 0,5 hod. z voliteľných hodín a zavedenie voliteľného predmetu Dopravná výchova 0,5 hod.
Revidovanie August 2013
Zavedenie predmetu Regionálna výchova v 7.roč. z voliteľných hodín.
Voliteľný predmet Regionálna výchova v 9.roč. zrušená a zavedený predmet Technika z voliteľných hodín
Revidovanie August Zníženie časovej dotácie v predmete Geografia o 1 hod. z voliteľných hodín a zvýšenie časovej dotácie v predmete
2014 Anglický jazyk z voliteľných hodín – 7.roč.
Zníženie časovej dotácie z voliteľných hodín v predmete Technika a zvýšenie v predmete Anglický jazyk – 8.roč.
Revidovanie August 2015
Zrušená časová dotácia z voliteľných hodín v predmete Anglický jazyk o 1 hod. a zvýšená časová dotácia z voliteľných hodín v predmete Ruský jazyk - 6.roč.
Znížená časová dotácia v predmete Geografia a zvýšená časová dotácia v predmete Biológia – 9.roč.
Revidovanie August 2016
Znížená časová dotácia v predmete Anglický jazyk z voliteľných hodín a zvýšená časová dotácia v predmete Dejepis – 6. roč.
