SKripsi Expos Facto 1

7/25/2019 SKripsi Expos Facto 1

1/124

PENGARUH PELATIHAN DASAR PAUD TERHADAP TINGKAT

PENGETAHUAN PENDIDIK TENTANG PEMBELAJARAN DI

PAUD

( Ex Pos t Fac to di Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) Jakarta Timur )

SISCA NURUL FADILA1615061204

Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

Skripsi Yang Ditulis Untuk Memenuhi Sebagian PersyaratanDalam Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan

FAKULTAS ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

2011


2/124

2

ABSTRAK

Sisca Nurul Fadila. Pengaruh Pelatihan Dasar PAUD Terhadap TingkatPengetahuan Pendidik Tentang Pembelajaran di PAUD. (Ex Post Facto diSanggar Kegiatan Belajar (SKB) Jakarta Timur). Skripsi Jakarta: PG PAUD,

Fakultas Ilmu Pendidikan, universitas Negeri Jakarta, 2011.Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan data empiris tentang pengaruhpelatihan dasar pendidik PAUD terhadap tingkat pengetahuan pembelajarandi PAUD di wilayah Jakarta Timur. Penelitian ini dilaksanakan di SanggarKegiatan Belajar (SKB) Jakarta Timur, Kelurahan Pondok kelapa, KecamatanDuren Sawit, Jakarta Timur.

Metode penelitian yang digunakan adalah ex post facto . Populasi dalampenelitian ini adalah seluruh pendidik PAUD di wilayah Jakarta Timur. Adapunsampel dalam penelitian ini adalah pendidik yang pernah mengikuti pelatihandasar PAUD di Sanggar Kegiatan Belajar (Jakarta Timur), Kelurahan PondokKelapa, Kecamatan Duren Sawit, Jakarta Timur yang berjumlah 78 orang.

Sampel diambil dengan menggunakan stratified sample . Teknik pengumpulandata yang digunakan adalah dengan menggunakan tes tertulis. Teknikanalisis data yang digunakan adalah dengan menggunakan uji-t.

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis maka diperoleh harga t hitung = 4,801dan harga t tabel = 2,68, dengan nilai dk = 38 pada taraf signifikansi = 0,05.dari hasil tersebut diketahui bahwa t hitung > t tabel (4,801 > 2,68); artinya Hoditolak dan H1 diterima. Dengan demikian kesimpulan yang diperoleh adalahpelatihan dasar pendidik PAUD berpengaruh signifikan terhadap tingkatpengetahuan pembelajaran di PAUD.

Implikasi dari penelitian ini adalah bahwa pelatihan merupakan salah satucara yang efektif untuk dapat meningkatkan pengetahuan dan kompetensipara pendidik PAUD. Dengan mengikuti pelatihan pendidik dapat memilikibekal pengetahuan mumpuni dalam menjalankan perannya untuk menyiapkanpembelajaran di PAUD. Selain mengikuti pelatihan, pendidik PAUD juga dapatmenambah pengetahuan dan keterampilan-keterampilan baru dengan banyakmembaca buku atau artikel tentang pendidikan anak usia dini. Pengetahuan

juga bisa di dapat dengan mengikuti diskusi-diskusi atau seminar. Selain itupihak penyelenggara pelatihan maupun pihak pemerintah dapat mendukunghal-hal yang berkaitan dengan peningkatan mutu dan kualitas pendidik anakusia dini. Hal ini dapat dilakukan dengan terus mengadakan pelatihan yangberkala dan berjenjang serta evaluasi untuk pendidik PAUD. Pelatihan berkaladan berjenjang berguna untuk memperbaharui dan meningkatkankemampuan pendidik. Sedangkan penyelenggaraan evaluasi dimaksukanuntuk mengetahui tingkat kemampuan dan pengetahuan yang dimiliki olehpendidik sehingga pemerintah atau lembaga penyelenggara pelatihan dapatmenentukan strategi selanjutnya dalam rangka meningkatkan kompetensipendidik PAUD.

i


3/124

3

ABSTRACT

Sisca Nurul Fadila. Effect of Early Childhood Education Basic Trainingagainst Educators Learning Knowledge in Early Childhood Education. (Ex Post Facto in Sanggar Kegiatan Belajar (SKB), East Jakarta). Thesis.Jakarta: PG PAUD, Faculty of Educations, State University of Jakarta, 2011.

This study aims to obtain empirical data on the influence of basic training ofearly childhood education to educators learning knowledge in early childhoodeducation. The research was conducted in Sanggar Kegiatan Belajar (SKB),East Jakarta.

The method used is the ex post facto. The populations are early childhoodeducator in East Jakarta. The samples in this study are early childhoodeducators has been basic training early childhood education in East JakartaSanggar Kegiatan Belajar numbered 78 people. Samples taken using

stratified sampling technique. Data collection technique used was to usewriting objective tests. The data analysis technique used is t-test.

Based on hypothesis result get t count = 4,801 and t table = 2, 68, with dk = 38significance rank = 0,05. The result showed t count > t table (4,801 > 2,68),meaning Ho refused and H 1 accepted. Thus the conclusions obtain are thebasic training early childhood education has positive influence the educatorslearning knowledge in early childhood education.

The implications in this research is training is one of effective way to increaseearly childhood educators knowledge and competency. By join the training,the educator would have a good knowledge and good abilities to role their partas an educator to prepare the learning in early childhood education. Beside

join the training, educator can reach their knowledge and new skills with readbooks and join in discussion. The government and organizer also canparticipate to increase the quality of early childhood educator by organizing acontinue and staged training of course with the evaluation to the training.Participants. The aim of a continue and staged training is to up grade theeducator knowledge and ability. Whereas the evaluation will show howsignificant of the training result. So the government can take and decide thenext strategy to increase early childhood educators competency.

ii


4/124

4

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, atas taufiq dan hidayah-Nya kepada

semesta alam dan seluruh isinya. Salawat dan salam semoga tercurah pada

junjungan besar Nabi Muhammad SAW,serta segenap keluarga, sahabat dan

pengikutnya hingga hari akhir. Atas izin dan pertolonganNya maka peneliti

dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengaruh Pelatihan Dasar

Pendidik PAUD Terhadap Tingkat Pengetahuan Pembelajaran di PAUD ( Ex

Post Facto di Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) Jakarta Timur).

Dalam proses penyusunan skripsi ini tidak sedikit hambatan dan

kendala yang peneliti temui, namun berkat dorongan, bantuan serta

bimbingan dari semua pihak, hambatan dan kendala tersebut dapat teratasi.

Oleh karena itu pada kesempatan ini peneliti menyampaikan ucapan terima

kasih dan penghargaan kepada berbagai pihak, khususnya kepada Dra

Nurbiana Dhieni, M.Psi dan Dr. M Syarif Sumantri M.Pd, selaku Dosen

Pembimbing I dan Dosen Pembimbing II yang telah banyak meluangkan

waktu untuk membimbing dan mengarahkan peneliti dalam penyelesaian

skripsi ini. Kepada Dr. Karnadi, M.Si selaku dekan Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Jakarta dan Dr. Sofia Hartati, M.Si selaku ketua jurusanPG PAUD dan segenap dosen-dosen dan staff administrasi PG PAUD.

Peneliti juga ingin menyampaikan rasa terima kasih kepada Bapak

Herry Hermawan, S.Sos, M.Si selaku penanggung jawab SKB Jakarta Timur

yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian. Rasa

terima kasih juga disampaikan kepada Ibu Rini Supriyati, Ibu Lina Herlina dan

seluruh pendidik dan staf di SKB Jakarta Timur. Rasa terima kasih tak lupa

disampaikan kepada guru-guru PAUD di wilayah Jatinegara, Pasar Rebo,

Pondok Kelapa, Cakung yang telah meluangkan waktu untuk ikut serta dalam

penelitian ini.

Terutama dan utama rasa terima kasih peneliti sampaikan kepada

bapak, ibu tercinta, kakak-kakak, keponakan-keponakan mungil dan segenap


5/124


6/124

6

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK................................................................................................... iKATA PENGANTAR.... iii

DAFTAR ISI . . v

DAFTAR TABEL . . viii

DAFTAR GAMBAR..................................................................................... ix

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................. x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah............................................................. 1B. Identifikasi Masalah.................................................................... 8

C. Pembatasan Masalah................................................................. 9

D. Rumusan Masalah..................................................................... 10

E. Tujuan Penelitian....................................................................... 10

F. Manfaat Penelitian...................................................................... 10

BAB II DESKRIPSI TEORETIK, KERANGKA BERPIKIR DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Deskripsi Teoretik

1. Hakikat Pengetahuan Pembelajaran di PAUD...................... 12

a. Hakikat Pengetahuan....................................................... 12

1. Pengertian Pengetahuan............................................. 12

2. Jenis-Jenis Pengetahuan............................................. 17

b. Hakikat Pembelajaran di PAUD .......... 19

1. Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini........................ 19

2. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini............................... 233. Pembelajaran Anak Usia Dini...................................... 25

2. Hakikat Pelatihan Dasar Pendidik PAUD.............................. 30

a. Hakikat Pelatihan............................................................. 30

1. Pengertian Pelatihan.................................................... 30


7/124

7

2. Tujuan Pelatihan.......................................................... 34

3. Komponen Pelatihan.................................................... 38

b. Hakikat Pendidik PAUD................................................... 40

c. Hakikat Pelatihan Dasar PAUD........................................ 471. Pengertian Pelatihan Dasar PAUD.............................. 47

2. Tujuan Pelatihan Dasar PAUD.......... ........................... 49

B. Penelitian yang Relevan............................................................. 51

C. Kerangka Berpikir....................................................................... 53

D. Hipotesis Penelitian.................................................................... 55

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian........................................................................ 56B. Tempat dan Waktu Penelitian..................................................... 56

C. Metode Penelitian....................................................................... 57

D. Teknik Pengambilan Sampel...................................................... 58

1. Populasi................................................................................. 58

2. Sampel.................................................................................. 58

E. Teknik Pengumpulan Data.......................................................... 59

1. Definisi Konseptual................................................................ 59

2. Definisi Operasional.............................................................. 60

3. Instrumen Penelitian ............................................................. 61

4. Uji Persyaratan Instrumen..................................................... 64

a Pengujian Validitas........................................................... 64

b Perhitungan Reliabilitas.................................................... 66

F. Teknik Analisis Data.................................................................... 67

1. Statistik Deskriptif.................................................................. 68

2. Statistik Inferensial................................................................. 68a Uji Normalitas.................................................................... 68

b Uji homogenitas ............................................................... 68

c Uji Hipotesis ...................................................................... 69

G. Hipotesis Statistik......................................................................... 70


8/124

8

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data.............................................................................. 71

1. Hasil Perhitungan Tingkat Pengetahuan Pendidik

Yang Mengikuti Pelatihan Dasar PAUD.................................. 722. Hasil Perhitungan Tingkat Pengetahuan Pendidik Yang

Tidak MengikutiPelatihan......................................................... 74

B. Uji Persyaratan Analisis Data....................................................... 76

1. Uji Normalitas........................................................................... 77

a. Uji Normalitas Data Tingkat Pengetahuan Pendidik

Yang Mengikuti Pelatihan Dasar PAUD.............................. 77

b. Uji Normalitas Data Tingkat Pengetahuan PendidikYang Tidak Mengikuti Pelatihan Dasar PAUD.................... 78

2. Uji Homogenitas....................................................................... 79

C. Pengujian Hipotesis...................................................................... 80

D. Pembahasan Hasil Penelitian....................................................... 82

E. Keterbatasan Penelitian................................................................ 84

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan................................................................................... 85

B. Implikasi........................................................................................ 86

C. Saran............................................................................................ 88

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 90

LAMPIRAN................................................................................................... 94


9/124

9

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Waktu Penelitian.................................................................... 57

Tabel 2 Desain Peneliian................................................................... 58

Tabel 3 Kisi kisi Pengetahuan Konsep Dasar PAUD....................... 62

Tabel 4 Interpretasi Instrumen Pengetahuan Pembelajaran di PAU. 67

Tabel 5 Deskripsi Data Tingkat Pengetahuan Pendidik Yang

Mengikuti Pelatihan Dasar PAUD............................................ 72

Tabel 6 Tabel Distribusi Frekuensi Tingkat Pengetahuan PendidikYang Mengikuti Pelatihan Dasar PAUD.................................. 73

Tabel 7 Deskripsi Data Tingkat Pengetahuan Pendidik Yang

Tidak Mengikuti Pelatihan Dasar PAUD.................................. 75

Tabel 8 Tabel Distribusi Frekuensi Tingkat Pengetahuan Pendidik

Yang Tidak Mengikuti Pelatihan Dasar PAUD........................ 75

Tabel 9 Uji Normalitas Data Tingkat Pengetahuan Pendidik

Yang Mengikuti Pelatihan dasar PAUD................................... 78

Tabel 10 Uji Normalitas Data Tingkat Pengetahuan Pendidik Yang

Tidak Mengikuti Pelatihan dasar PAUD.................................. 79

Tabel 11 Hasil Uji Homogenitas............................................................. 80

Tabel 12 Hasil Uji-t................................................................................. 81


10/124

10

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Grafik Histogram Distribusi Frekuensi Tingkat PengetahuanPendidik yang Mengikuti Pelatihan Dasar PAUD.................... 74

Gambar 2 Grafik Histogram Distribusi Frekuensi Tingkat Pengetahuan

Pendidik yang Tidak Mengikuti Pelatihan Dasar PAUD.......... 76


11/124

11

DAFTAR LAMPIRANLampiran 1 Instrumen tes Pengetahuan Pembelajaran di PAUD.... .......... 94

Lampiran 2 Data Validitas Instrumen Tes Pengetahuan Pembelajaran

di PAUD........................................................................ 100

Lampiran 3 Perhitungan Validitas Instrumen Butir No.1............................. 101

Lampiran 4 Data Reliabilitas Instrumen Tes Pengetahuan Pembelajaran

di PAUD................................................................................... 102

Lampiran 5 Perhitungan Reliabilitas........................................................... 103

Lampiran 6 Data Pendidik Yang Mengikuti Pelatihan................................ 104

Lampiran 7 Perhitungan Hasil Tes Pengetahuan Pendidik Yang

Mengikuti Pelatihan................................................................. 105

Lampiran 8 Data Pendidik Yang Tidak Mengikuti Pelatihan....................... 107Lampiran 9 Perhitungan Hasil Tes Pengetahuan Pendidik Yang

Tidak Mengikuti Pelatihan....................................................... 108

Lampiran 10 Analisa Uji Normalitas Kelompok Pendidik Yang MengikutiPelatihan.................................................................................. 110

Lampiran 11 Analisa Uji Normalitas Kelompok Pendidik Yang Tidak

Mengikuti Pelatihan................................................................. 111

Lampiran 12 Uji Homogenitas...................................................................... 112

Lampiran 13 Uji-t.......................................................................................... 114

Lampiran 14 Data Responden..................................................................... 116

Lampiran 15 Jadwal Pelatihan.................................................................... 126

Lampiran 16 Pelaksanaan Pelatihan........................................................... 130

Lampiran 17 Instrumen Validitas................................................................. 139

Lampiran 18 Instrumen Penelitian Pendidik Yang Mengikuti

Pelatihan................................................................................. 146

Lampiran 19 Instrumen Penelitian Kelompok Pendidik Yang Tidak

Mengikuti Pelatihan................................................................ 152Lampiran 20 Materi Pelatihan..................................................................... 158

Lampiran 21 Profil Sanggar Kegiatan Belajar Jakarta Timur...................... 174

Lampiran 22 Daftar Riwayat Hidup............................................................. 177


12/124

12

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Pendidikan merupakan faktor penting dan strategis dalam

pengembangan sumber daya manusia. Salah satu naluri manusia, bahwa

manusia selalu berkembang dan ingin mengembangkan kehidupannya di

segala bidang sesuai dengan tuntutan zaman dan pendidikan hadir sebagai

salah satu cara.

Pendidikan bagi umat manusia merupakan kebutuhan mutlak yang

harus dipenuhi sepanjang hayat. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 4 ayat 3 menyatakan bahwa

Pendidikan diselenggarakan sebagai suatu proses pembudayaan dan

pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. 1 Pendidikan

hadir bukan hanya untuk manusia dewasa namun pendidikan yang

sebenarnya dimulai sejak dini bahkan sejak dalam kandungan. Bidang yang

khusus menangani pendidikan untuk anak adalah Pendidikan Anak Usia Dini

atau yang biasa di sebut PAUD.

Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang

ditujukan kepada anak mulai dari rentan usia lahir sampai dengan usia enam

tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk

1 UU Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 4ayat 3, p.4 1


13/124

13

membantu pertumbuhan dan perkembangan baik jasmani maupun rohani

sebagai bekal awal anak memasuki jenjang pendidikan lebih lanjut 2.

Berdasarkan uraian tersebut maka yang disebut dengan pendidikan anak usiadini adalah sebuah program pendidikan yang ditujukan untuk anak sampai

dengan usia 6 tahun yang bertujuan memberikan pengalaman pertama

kepada anak untuk mendapatkan pengetahuan dan keterampilan-

keterampilan baru.

Pada masa usia dini pendidikan menjadi begitu penting, menurut

Bredekamp pendidikan pada masa usia dini ini diakui sebagai periode yang

sangat penting dalam membangun sumber daya manusia, pengembangan

kemampuan untuk berbuat dan belajar pada masa berikutnya. 3 Masa ini

merupakan penentu dan peletak dasar kehidupan manusia. Karena pada

masa ini anak belajar kemampuan dan perkembangan dasar, dimana

kemampuan tersebut merupakan modal anak untuk berkembang di tahap

perkembangan selanjutnya.

Beberapa penelitian tentang neourologi menunjukkan pada masa ini

otak anak berkembang luar biasa pesat, yaitu pada saat lahir otak bayi yang

baru lahir sekitar 25 % dari berat otak dewasa dan pada saat usia 2 tahun

otak anak sekitar 75% berat otak dewasa. 4 Dari penelitian tersebut dapat

dilihat bahwa kemampuan manusia untuk menyerap berbagai hal, paling baik

2 Ibid,Pasal 1 3 Bredekamp, Sue, DevelopMentally Appropriate Practice In Early Childhood Programs ,

(Washington Dc:NAEYC publication,1997 )p .974 Santrok, J W. Perkembangan Anak . 2007. Boston: Mc Graw Hill. P.172


14/124

14

pada masa usia dini oleh karena itu masa ini disebut sebagai masa keemasan

atau the golden age .

Pendidikan anak usia dini pertama kali berkembang di dunia baratdan salah satu tokoh yang paling berpengaruh menyebarluaskan tentang

pentingnya pendidikan untuk anak adalah Friederich Wilhelm Frobel. Frobel

dianggap sebagai ayah dari pendidikan anak, ia juga yang pertama kali

mendirikan kindegarten (taman kanak-kanak). Frobel memandang bahwa

pendidikan dapat membantu perkembangan anak secara wajar. 5 Dari

pemikiran-pemikiran tersebutlah maka saat ini berkembang pemahaman

tentang pentingnya pendidikan untuk anak.

Di Indonesia, pendidikan anak usia dini sudah mulai digalakkan

sekitar tahun 1997. Implementasi dari keseriusan pemerintah untuk

mewujudkan pendidikan anak usia dini adalah dengan dikeluarkannya UU No

20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bagian ketujuh yang

menjelaskan perihal penyelenggaraan pendidikan anak usia dini. Pemerintah

juga menghimbau masyarakat untuk menyediakan akses pendidikan untuk

anak usia dini sampai satuan lini terkecil di masyarakat yaitu di rukun warga

(RW). Lembaga-lembaga tersebut bisa berbentuk Taman Kanak-Kanak (TK),

pos PAUD, Bina Keluarga Balita PAUD (BKB PAUD), Tempat Penitipan Anak

(TPA), Kelompok Bermain (KB), atau Satuan PAUD Sederajat (SPS).

Saat ini pendidikan anak usia dini sudah menjadi rujukan utama bagi

para orang tua agar anak-anak mereka mendapatkan pendidikan yang layak.

5 Patmonodewo, Soemaiarti. Pendidikan Anak Prasekolah , Jakarta: Rineka Cipta. 2003. p.7


15/124

15

Walaupun berdasarkan data dari Direktorat PAUD tahun 2007, jumlah anak

usia dini yang tertampung pada lembaga PAUD sekitar 7.155.165 anak atau

sekitar 27,34 % dari jumlah seluruh anak di Indonesia.6

Dilihat dari datatersebut maka dapat dilihat jumlah anak yang terlayani masih cukup rendah.

Ada 2 hal yang melatar belakangi mengapa angka partisipasi anak usia dini

masih rendah, yang pertama adalah tidak tersedianya akses PAUD di daerah

tersebut dan yang kedua adalah belum terbangunnya kesadaran orang tua

akan pentingnya pendidikan anak usia dini.

Selain jumlah partisipasi yang masih rendah, penyelenggaraan

pendidikan anak usia dini memiliki tantangan tersendiri yaitu pada

pengelolaan program pembelajaran di PAUD. Pengelola PAUD harus mampu

menyelenggarakan pendidikan untuk anak yang sesuai dengan

perkembangan dan karakteristik anak. Karena seyogyanya pendidikan untuk

anak tidak sama dengan pendidikan untuk orang dewasa atau remaja.

Pendidikan untuk anak lebih menekankan kepada pengembangan aspek

perkembangan anak agar berkembang dengan optimal. Pendekatan yang

dilakukanpun berbeda, pendidikan untuk anak usia dini dikemas dengan cara

yang menyenangkan namun bermakna untuk anak.

Untuk dapat merancang pendidikan yang baik untuk anak maka

dibutuhkan tenaga pendidik yang kompeten dibidangnya. Menurut Permen No

58 Tahun 2009 tentang Standar PAUD, Pendidik anak usia dini adalah tenaga

profesional yang memiliki kompetensi untuk menjalankan tugas dalam

6 Depdiknas, Dikti. 2007.


16/124

16

merencanakan, melaksanakan dan menilai program serta membimbing,

memotivasi dan memfasilitasi kegiatan pengasuhan dan pendidikan anak usia

dini.7

Berdasarkan peraturan menteri pendidikan tersebut dijelaskan bahwaseorang pendidik adalah tenaga profesional yang harus mempunyai keahlian

khusus atau kompetensi sebagai pendidik. Kompetensi yang harus dimiliki

diantaranya adalah mampu merancang pembelajaran, mampu melaksanakan

dan mengelola kelas, dan mampu melakukan evaluasi serta menjadi panutan

dan fasilitator untuk peserta didik.

Berdasarkan uraian tersebut, untuk dapat menjalankan program

Pendidikan Anak Usia Dini dengan baik dan sesuai dengan ilmu PAUD

diperlukan tenaga pendidik profesional yang paham dan mengerti tentang

prinsip dasar pendidikan anak usia dini serta mampu mengelola program

pembelajaran di PAUD. Sehingga anak-anak mendapatkan pendidikan yang

patut dan berkualitas, yang dapat membantu mengoptimalisasi

perkembangan anak di masa keemasannya yang dapat melahirkan bibit-bibit

sumber daya manusia yang berkualitas.

Pada kenyataannya di lapangan, penyelengaraan program pendidikan

anak usia dini belum berjalan dengan optimal. Banyak penyelenggara

program PAUD yang tidak sesuai dengan disiplin ilmu PAUD sendiri.

Misalnya, seperti dalam pemberian materi pada anak didik, para pendidik

PAUD sering kali hanya terfokus pada kegiatan membaca, menulis dan

berhitung yang dianggap lebih penting, lebih mudah dan praktis yang akhirnya

7 Peraturam Mentri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar PAUD p. 14


17/124

17

tanpa disadari mengabaikan aspek perkembangan anak yang lain. Atau

sering kali pendidik PAUD menjadi peran sentral dalam pembelajaran tanpa

melihat partisipasi aktif dari peserta didik sehingga proses pembelajaranmenjadi monoton dan tidak lagi bermakna untuk anak karena tidak ada proses

menemukan pengetahuan itu sendiri untuk anak.

Salah satu penyebab ketidaksesuaian pelaksanaan program PAUD di

lapangan antara lain terkait dengan sumber daya pendidiknya. Sumber daya

manusia yang ditugaskan untuk mengelola program ini belum memiliki

pengetahuan yang dibutuhkan tentang pendidikan anak usia dini dan tidak

memiliki kompetensi yang seharusnya dimiliki. Hal ini terjadi terutama di

lembaga-lembaga PAUD non-formal di tingkat rukun warga (RW) yang

penyelenggaraannya dikelola oleh ibu-ibu/kader PKK.

Peran pendidik PAUD sangat sentral dalam menghidupkan lembaga

PAUD di masyarakat. Sebagian besar pendidik PAUD tidak memiliki

pengetahuan yang mumpuni dan mengerti prinsip dasar PAUD serta tidak

memiliki kompetensi yang seharusnya dimilliki oleh seorang pendidik PAUD.

Hal ini karena para pendidik tidak memiliki latar belakang pendidikan yang

mendukung atau bahkan ada pendidik yang memang tidak mengenyam

pendidikan sebelumnya.

Dari hasil monitoring dan evaluasi yang dilakukan oleh Himpaudi DKI

Jakarta pada tahun 2007, dari 2000 tenaga pendidik PAUD nonformal Se

Jakarta hanya 10% yang berlatar pendidikan Sarjana PAUD, 50% lulusan D2

PGTK dan 40% adalah lulusan SMA. Kondisi ini semakin memprihatinkan


18/124

18

takkala banyak PAUD yang diselenggarakan oleh tutor yang merupakan

lulusan SD atau SMP. 8 Selanjutnya data dari Sanggar Kegiatan Belajar tahun

2007, ada sekitar 432 pendidik PAUD di wilayah Jakarta Timur, hanya 12,2 %yang berlatar belakang sarjana, 29,2 % yang berlatar belakang diploma dan

sisanya sekitar 55,8% adalah lulusan SMA atau SMP. 9

Untuk mengatasi hal ini, maka pemerintah menyelenggarakan

berbagai program pendidikan dan pelatihan untuk para pendidik/tutor PAUD.

Pemerintah juga bekerja sama dengan masyarakat maupun perkumpulan

profesi untuk dapat menyelenggarakan pendidikan dan pelatihan yang

dibutuhkan guna meningkatkan pengetahuan dan kemampuan para pendidik.

Data dari SKB Jakarta Timur, dari 432 pendidik PAUD di wilayah Jakarta

Timur sudah sekitar 78 pendidik PAUD yang telah mengikuti pelatihan dasar

PAUD di Sanggar Kegiatan Belajar Jakarta Timur dari tahun 2007 hingga

2010. 10 Peserta pelatihannya merupakan perwakilan dari masing-masing

daerah di Jakarta timur. Dengan dilaksanakannya berbagai program

pendidikan dan pelatihan diharapan dapat meningkatkan pengetahuan,

pemahaman, perubahan sikap dan perilaku para pendidik PAUD.

Berdasarkan uraian di atas terdapat harapan besar bahwa pelatihan

yang diadakan dapat meningkatkan pengetahuan dan pemahaman pendidik

PAUD sehingga lebih baik dalam melaksanakan pembelajaran di PAUD

8 Fidesrinur , Makalah Pemerataan dan perluasan akses layanan PAUD Suatu AlternatifSolusi Komprehensif terhadap Pelayanan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di Indonesia:2007, p.139 Data PTKPNF, Sanggar Kegiatan Belajar Jakarta Timur,200710 ibid


19/124

19

sampai tingkat satuan terkecil. Maka dari itu peneliti tertarik untuk mengkaji

lebih dalam tentang pengaruh pelatihan dasar PAUD terhadap tingkat

pengetahuan pendidik terhadap pembelajaran di PAUD.

B. IDENTIFIKASI MASALAH

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka terdapat berbagai

permasalahan yang dapat diidentifikasikan, sebagai berikut:

1. Masih banyak pendidik PAUD yang belum memiliki pengetahuan tentang

PAUD.

2. Apakah ada peningkatan pengetahuan pendidik terhadap pembelajaran

di PAUD setelah diberikan pelatihan?

3. Seberapa besar pengaruh pelatihan dasar PAUD dalam meningkatkan

pengetahuan pendidik PAUD dalam melaksanakan perannya sebagai

pendidik PAUD?

4. Pengetahuan dan kemampuan apa yang dibutuhkan oleh pendidik PAUD

untuk melaksanakan pembelajaran di PAUD?

C. PEMBATASAN MASALAH

Dari identifikasi masalah yang telah dipaparkan, maka dalam

penelitian ini akan dibatasi pada apakah pelatihan dasar pendidik PAUD

berpengaruh dalam meningkatkan pengetahuan pembelajaran di PAUD.


20/124

20

Pelatihan merupakan salah satu metode dalam pendidikan orang

dewasa atau dalam suatu pertemuan yang biasa digunakan untuk

meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan mengubah sikap pesertadengan cara spesifik. Pelatihan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

pelatihan dasar PAUD yang berisikan materi yang terkait pelaksanaan

pembelajaran di PAUD meliputi materi prinsip pembelajaran anak usia dini,

pembuatan perencanaan pembelajaran, pengelolaan pembelajaran hingga

evaluasi untuk anak. Sedangkan yang dimaksud dengan pengetahuan adalah

segala hal baik itu informasi maupun keterampilan yang di dapat peserta

tentang Pendidikan Anak Usia Dini dari hasil proses pelatihan.

Sasaran penelitian ini dibatasi pada pendidik PAUD di lembaga PAUD

non formal di Jakarta Timur yang pernah mengikuti pelatihan tentang

Pendidikan Anak Usia Dini. Penelitian akan diberikan dengan memberikan tes

kepada pendidik yang sudah mendapatkan pelatihan dan yang belum pernah

mendapatkan pelatihan lalu perbandingan hasilnya akan menunjukkan

pengaruh dari mengikuti pelatihan tersebut.

D. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah dan pembatasan

masalah yang telah dipaparkan, maka perumusan masalah yang peneliti

ajukan adalah Apakah terdapat Pengaruh pelatihan dasar PAUD terhadap

tingkat pengetahuan pendidik tentang pembelajaran di PAUD?


21/124

21

E. TUJUAN PENELITIAN

Penelitian ini akan memberikan gambaran hubungan antara pelatihan

dasar PAUD terhadap tingkat pengetahuan pendidik tentang pembelajaran diPAUD.

F. MANFAAT PENELITIAN

Penelitian ini diharapkan dapat berguna baik secara teoritis maupun

secara praktis, yakni sebagai berikut:

1. Secara Teoritis

Secara teoritis diharapkan hasil penelitian ini dapat menambah

khasanah keilmuan terutama dalam bidang pendidikan anak usia dini.

Khususnya dalam pengembangan kualitas sumber daya pendidik anak usia

dini.

2. Secara Praktis

a. Program studi pendidikan anak usia dini

Sebagai salah satu sumbangan pemikiran bagi para insan akademik,

tentang pengembangan kualitas pendidik anak usia dini.

b. Pemerintah

Sebagai sumbangan informasi bagi pemerintah khususnya

penyelenggara pelatihan dasar PAUD seperti di Sanggar Kegiatan Belajar

untuk mengembangkan kualitas sumber daya pendidik anak usia dini

terutama melalui model pelatihan.


22/124

22

c. Pendidik PAUD

Menambah pengetahuan, wawasan serta sebagai bahan masukan

untuk pendidik dalam pengembangan pembelajaran di lembaga PAUD.Diharapkan dapat meningkatkan pemahaman tentang pembelajaran di PAUD

sehingga berdampak pada peningkatan kualitas pendidikan anak usia dini.

d. Peneliti Selanjutnya

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan

referensi untuk melakukan penelitian lebih lanjut terkait peningkatan

pengetahuan dan pemahaman pendidik PAUD terhadap pembelajaran di

PAUD.


23/124

23

BAB II

KERANGKA TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretis

1. Hakikat Pengetahuan Pembelajaran di PAUD

a. Hakikat Pengetahuan

1. Pengertian Pengetahuan

Menjadi sebuah fitrah bahwa manusia selalu ingin mengetahui apayang terjadi di sekitarnya. Mengetahui merupakan suatu sikap sadar

manusia. 11 Oleh karena itu manusia disebut sebagai makhluk berfikir karena

mengetahui merupakan salah satu dari bentuk berpikir. Pengetahuan berasal

dari bahasa Yunani yaitu episteme yang artinya pengetahuan/kebenaran.

Menurut Tafsir, pengetahuan adalah semua yang diketahui. 12

Selanjutnya menurut Suriasumantri, pengetahuan pada hakikatnya

merupakan segenap apa yang kita ketahui tentang suatu objek tertentu. 13

Pengetahuan adalah segala hal yang diketahui manusia baik itu diperoleh

dengan cara mencari maupun informasi yang datang dengan sendirinya

secara tidak sengaja.

11 J. Sudarminto, Epistemologi Dasar, Pengantar Filsafat Pengetahuan (Yogyakarta: Kanisius,2002) p.62

12 Ahmad Tafsir, Filsafat Ilmu (Bandung : Rosda Karya, 2006) p.4-5 13 Jujun S Suriasumantri, Filsafat Ilmu Sebuah Pengantar Populer (Jakarta: PT

Pancarahintan Indahgraha, 2007) p.104 12


24/124

24

Dari segi psikososial, pengetahuan adalah hasil tahu manusia

terhadap sesuatu atau segala perbuatan manusia untuk memahami suatu

objek yang dihadapinya.14

Pengetahuan adalah hasil usaha manusia untukmemahami suatu objek tertentu. Pengetahuan merupakan sekumpulan

informasi yang diterima oleh panca indera manusia yang kemudian tersimpan

di dalam otak (memori) dalam bentuk arti dan konsep.

Pengetahuan merupakan sebuah proses berpikir yang melibatkan

kemampuan kognitif seseorang untuk mencerna atau memahami sebuah hal.

Dalam taksonomi Bloom pengetahuan merupakan tingkatan terendah dalam

kemampuan kognitif. Bloom membagi kemampuan kognitif seseorang

kedalam 6 tingkatan yaitu mulai dari tingkat sederhana yaitu pengetahuan

sampai pada tingkat yang paling kompleks yaitu evaluasi. Blooms Taxonomy

classifies cognitive ability into six categories, ranging from the fairly simple

recall to information to the complex assimilation of information and evaluation.

15 Keenam tingkat ini disusun berjenjang dan tidak boleh saling mendahului,

dimulai dengan level pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,

sintesis, dan evaluasi.

Pada level pertama yaitu pengetahuan, seseorang dituntut untuk

mempu mengingat ( recall ) informasi yang telah diterima sebelumnya seperti

fakta, terminologi rumus, strategi pemecahan masalah dan sebagainya. 16 Hal

14 Martinis Yamin, Kiat Membelajarkan Siswa (Jakarta: Gaung Persada Press, 2007) p.39 15 Kenneth D.Moore, Effective Instructional StrategiesFrom Theory to Practice, California:

Sage Publications, Inc, 2005, p.93 6 Op Cit, p 6


25/124

25

ini juga diterangkan oleh Moore The term knowledge learning refers to the

simple recall or recognition of previously learned material. This may involve

the recall of terminology, basic principles, generalizations and specific facts.17

Kata kerja yang biasa digunakan untuk menunjukkan kemampuan ini antara

lain mendefinisikan, memilih, menyebutkan nama, membuat daftar,

menghapal, mengingat, menjelaskan.

Pengetahuan merupakan sekumpulan dari informasi-informasi yang

diterima manusia melalui panca inderanya. Dilihat dari segi motifnya,

pengetahuan diperoleh melalui 2 cara, yaitu (1) pengetahuan yang diperoleh

begitu saja, tanpa niat, tanpa motif, tanpa keingintahuan dan tanpa usaha, (2)

pengetahuan yang didasari oleh rasa ingin tahu, yang diperoleh karena

diusahakan misalnya seperti belajar. 18 Dalam memperoleh pengetahuan baik

itu pengetahuan yang diusahakan maupun yang datang secara tidak sengaja

manusia membutuhkan alat atau perantara agar pengetahuan itu dapat

diterima oleh manusia.

Menurut Hopes terdapat 6 alat untuk seseorang memperoleh

pengetahuan, yaitu: (1) pengalaman indera ( sense experience ), (2) nalar

(reason ), (3) otoritas ( authority ), (4) intuisi ( intuition ), (5) wahyu ( revelation ),

(6) keyakinan ( faith ).19 Melalui keenam perantara tersebut memungkinkan

manusia dapat menerima informasi dari luar yang akan berubah menjadi

pengetahuan-pengetahuan baru.

17 Kenneth D. Moore, Op Cit , p.7 18 Ahmad Tafsir, Op Cit , p.4-5 19 Abbas Hamami, Dasar Epistemologi ( Jakarta: Reineka Cipta, 1982),p. 16


26/124

26

Yamin menjelaskan tentang proses pengolahan informasi hingga

menjadi pengetahuan yang siap untuk dipanggil sewaktu-waktu jika

dibutuhkan. Dijelaskan bahwa informasi yang menjadi pengetahuan padaseseorang terjadi karena proses interaksi verbal dan nonverbal yang didapat

melalui indrawi manusia berupa pesan yang diterima oleh mata, telinga, kulit,

hidung yang tersimpan di dalam sensory stronge (gudang indrawi) kemudian

ditransfer ke dalam otak melalui short term memory (STM) atau yang biasa

disebut dengan alam sadar. Selanjutnya informasi tersebut dilupakan atau

dikoding untuk dimasukkan ke dalam long term memory (LTM) atau memori

panjang .20 Di memori panjanglah tempat penyimpanan informasi yang

menjadi pengetahuan yang dapat dipanggil sewaktu-waktu jika dibutuhkan.

Manusia membuktikan bahwa dirinya merupakan makhluk sosial

yang selalu dinamis dan dapat mengembangkan pengetahuan secara

sungguh-sungguh. Menurut Sudarminto ada 3 alasan mengapa manusia

selalu mengembangkan pengetahuan, yaitu alasan strategis, alasan

kebudayaan dan alasan pendidikan. 21 Pengetahuan merupakan hal yang

secara strategis penting bagi kehidupan manusia yaitu yang berkenaan

dengan bagaimana mengelola kekuasaan atau daya kekuatan yang ada

sehingga tujuan yang ingin dicapai dapat terwujud karena pengetahuan

mempunyai daya kekuatan untuk mengubah sebuah keadaan.

20 Martinis Yamin, Op Cit, p.7 21 J. Sudarminto, Op Cit, p.26-28


27/124

27

Secara kebudayaan pengetahuan merupakan salah satu unsur dari

kebudayaan. Berkat pengetahuan manusia dapat mengolah dan

mendayagunakan alam lingkungannya, mengenali permasalahan yangdihadapi, menganalisa, menafsirkan pengalaman dan peristiwa, menilai

situasi hingga akhirnya manusia dapat mengambil sebuah keputusan untuk

situasi yang dihadapinya. Dengan daya pengetahuan tersebut maka manusia

dapat membudayakan alam, membudayakan masyarakat dan

membudayakan dirinya sendiri. Sehingga dapat dikatakan pengetahuan

mampu melahirkan dan menjadi penggerak sebuah kebudayaan.

Selanjutnya adalah karena alasan pendidikan, diketahui bahwa

pendidikan adalah sebuah usaha sadar untuk membantu peserta didik

mengembangkan pandangan hidup, sikap dan keterampilan hidup.

Semuanya itu tidak dapat lepas dari penguasaan pengetahuan. Karena

dalam proses belajar mengajar dalam sebuah pendidikan selalu memuat

unsur penyampaian pengetahuan, keterampilan maupun sikap tertentu

kepada peserta didik.

Selain alasan yang telah disampaikan diatas, Suriasumantri

menyampaikan dua hal yang menyebabkan manusia dapat mengembangkan

pengetahuan, yaitu (1) manusia mempunyai bahasa yang mampu

mengkomunikasikan informasi dan jalan pikiran yang melatarbelakangi

informasi tersebut, (2) kelebihan yang memungkinkan manusia

mengembangkan pengetahuan yaitu bahasa yang bersifat komunikatif dan


28/124

28

pikiran yang mampu menalar. 22 Dengan kemampuan komunikasi dan

penalaran yang dimiliki manusia, pengetahuan dapat berkembang dan terus

berkembang sehingga dapat melahirkan sebuah peradaban.Dari uraian tersebut maka yang dimaksud dengan pengetahuan

adalah segala hal yang diketahui oleh seseorang tentang suatu objek.

Pengetahuan meliputi ingatan akan hal-hal yang pernah didapat secara tidak

sengaja maupun yang didapat secara sadar dipelajari oleh seseorang.

Informasi tersebut lalu disimpan dalam ingatan dan dapat dipanggil sewaktu-

waktu pada saat dibutuhkan dalam bentuk mengingat kembali.

2. Jenis Jenis Pengetahuan

Para ahli pendidikan membagi pengetahuan menjadi dua jenis, yaitu

pengetahuan yang bersifat deklaratif dan pengetahuan yang bersifat

prosedural. 23 Pengetahuan deklaratif adalah pengetahuan mengenai apa

sedangkan pengetahuan prosedural lebih mengenai mengapa.

Pengetahuan deklaratif adalah pengetahuan bahwa sesuatu adalah begini

dan begitu dan meliputi semua data serta fakta, pengetahuan teoritis, semua

pengalaman pribadi serta kesukaan pribadi yang pernah dimasukkan ke

dalam ingatan jangka panjang. Sedangkan pengetahuan prosedural adalah

pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau berbuat sesuatu. Gagne

dan Write menjelaskan pengetahuan deklaratif adalah segala bentuk

22 Jujun S Suriasumantri, Op Cit , p.42 23 Martinis Yamin, Op Cit , p.44


29/124

29

informasi verbal sedangkan pengetahuan prosedural sama dengan

pengetahuan intelektual. 24 Pengetahuan deklaratif mampu dijelaskan dengan

kata-kata, misal bagaimana terjadi hujan sedangkan pengetahuan proseduraladalah pengetahuan untuk melakukan sesuatu tanpa mampu dijelaskan

dengan kata-kata.

Selanjutnya, Sudarminto membagi pengetahuan menjadi 3 jenis yaitu

pengetahuan ilmiah, pengetahuan moral dan pengetahuan religius. 25

Pengetahuan ilmiah adalah jenis pengetahuan yang diperoleh melalui

pertanggungjawaban secara keilmiahan kebenaran secara ilmiah dan dengan

menerapkan cara kerja/metode ilmiah. Pengetahuan moral adalah jenis

pengetahuan yang tidak memiliki kebenaran yang bersifat objektif dan

universal. Selanjutnya yang dimaksud dengan pengetahuan religius adalah

jenis pengetahuan yang berhubungan dengan keyakinan seseorang terhadap

Tuhan.

Menurut Tafsir, pengetahuan jika ditinjau dari ilmu filsafat, terbagi

menjadi 2 jenis pengetahuan yaitu pengetahuan sains atau disebut dengan

ilmu dan pengetahun filsafat. 26 Pengetahuan sains atau biasa disebut dengan

ilmu adalah pengetahuan yang rasional dan didukung dengan adanya bukti

empiris. Sedangkan pengetahuan filsafat adalah sebuah kebenaran yang

hanya dapat dipertanggungjawabkan secara rasional namun tidak dapat

dibuktikan secara empiris.

24 Ibid, p.45 25 J. Sudarminto, Op Cit, p. 162 26 Ahmad Tafsir, Filsafat Ilmu, (Bandung : Rosda Karya, 2006), p.9


30/124

30

b. Hakikat Pembelajaran di PAUD

1. Pengertian Pendidikan Anak Usia DiniTahun-tahun pertama kehidupan anak merupakan kurun waktu yang

sangat penting dan kritis dalam hal tumbuh kembang anak baik fisik, mental,

maupun psikososial. Perkembangan ini berjalan sedemikian cepatnya

sehingga keberhasilan tahun-tahun pertama sebagian besar menentukan

hari depan anak. Penelitian pada masa lampau memperlihatkan dampak

langgeng pendidikan anak usia dini pada prestasi akademis anak-anak dan

keberhasilan hidup masa depan mereka. 27 Anak yang mendapatkan

pendidikan pada masa-masa ini lebih baik prestasinya dibandingkan dengan

anak yang tidak mendapatkan pendidikan pada masa ini.

Pernyataan tersebut juga diperkuat dengan adanya beberapa

penelitian terbaru tentang neurologi yang mengatakan otak anak sangat

pesat berkembang pada usia dini. Kapasitas kecerdasan anak saat

mencapai usia 4 tahun sudah mencapai 50%, usia 8 tahun mencapai 80%

dan titik akumulasi 100% pada usia 18 tahun. 28 Pernyataan tersebut

membuktikan bahwa perkembangan kecerdasan manusia pada masa anak-

anak telah mencapai 50% dari kecerdasannya jika diberikan stimulus,

27 Carol Seefelt dan Barbara A. Wasik, Pendidikan Anak Usia Dini, (Jakarta: Indeks,2008) p.20

28 Kurikulum Dan Hasil Belajar PAUD (Jakarta: Pusat Balitbang Departemen PendidikanNasional, 2002) p. 1


31/124

31

sedangkan 50% lagi diperoleh selama rentangan usia 8 sampai dengan 18

tahun.

Menurut Freud berdasarkan teori psikoanalisisnya, menyatakanbahwa pengalaman seorang anak dengan orang tuanya selama 5 tahun

pertama kehidupan merupakan penentu yang penting bagi perkembangan

kepribadian anak lebih lanjut. 29 Pernyataan Freud telah banyak didukung

oleh sejumlah ahli baik dalam bidang psikologi, kedokteran maupun biologi.

Para ahli menyatakan bahwa masa usia dini merupakan peletak dasar

kehidupan manusia.

Hal tersebut juga dinyatakan oleh Ghazali bahwa karakter anak

ditentukan seberapa banyak penanaman akidah yang mereka peroleh sejak

lahir hingga usia 8 tahun. 30 Melihat betapa pentingnya pada rentang usia

tersebut maka para ahli memberikan perhatian khusus pada masa tersebut

dan salah satu yang mendapat perhatian besar adalah dalam hal

memberikan pendidikan yang layak untuk anak usia dini.

Sebagai komitmen dan keseriusan bangsa- bangsa di dunia terhadap

pendidikan anak usia dini, telah dilaksanakan berbagai forum dan

menghasilkan kesepakatan penting yang dihadiri dan disetujui secara

internasional. Dalam pertemuan Forum Pendidikan Dunia tahun 2000 di

Dakar, Senegal telah menghasilkan enam kesepakatan sebagai kerangka

aksi pendidikan untuk semua. Salah satu butirnya adalah memperluas dan

29 John. W Santrock, Perkembangan Anak (Jakarta: Erlangga, 2007), p.9 30 Syaid Jafar, Pendidikan Anak Usia Dini dalam Keluarga dan Lingkungan , Buletin PAUD

Volume 8 No 2 tahun 2009, (Jakarta:Dirjen PAUD,2009), p.50


32/124

32

memperbaiki keseluruhan perawatan dan pendidikan anak usia dini, terutama

bagi anak-anak yang sangat rawan dan kurang beruntung.

Adapun komitmen antara bangsa secara internasional lainnya adalahkesepakatan antar negara yang tergabung dalam Perserikatan Bangsa-

Bangsa yang menyepakati Dunia yang layak bagi anak 2002 atau dikenal

dengan world fit for children 2002 .31 Dari pertemuan tersebut ada beberapa

kesepakatan yang diperoleh yaitu: (1) mencanangkan kehidupan yang sehat,

(2) memberikan pendidikan yang berkualitas, (3) memberikan perlindungan

terhadap penganiayaan, eksploitasi dan kekerasan.

Indonesia sebagai salah satu negara berdaulat yang kerap kali

mengikuti forum internasional menuangkan pentingnya pendidikan untuk

anak usia dini dalam Undang-Undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003

Bab I, Pasal I ayat 14, yaitu:

Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yangditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahunyang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untukmembantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agaranak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. 32

Berdasarkan undang-undang tersebut maka yang disebut dengan

pendidikan anak usia dini adalah sebuah program pendidikan yang ditujukan

untuk anak sampai dengan usia 6 tahun. Tujuan dari program pendidikan

anak usia dini adalah memberikan pengalaman pertama kepada anak untuk

mendapatkan pengetahuan dan keterampilan-keterampilan baru. Sehingga

31 Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Naskah Akademik Kajian Kurikulum Pendidikan AnakUsia Dini (Jakarta: 2007), p.1

32 Undang-Undang No 20 Tahun 2003 Tentang Sitem Pendidikan Nasional


33/124

33

anak memiliki bekal dan siap melanjutkan ke jenjang pendidikan selanjutnya

dan siap sidup dalam masyarakat yang lebih luas.

Menurut pandangan psikologi pendidikan, anak usia dini dalamsebuah lembaga sesungguhnya merupakan proses interaksi antara pendidik

dengan anak didik untuk membantu anak mencapai tugas-tugas

perkembangannya dan memperoleh optimalisasi berbagai ragam potensi

perkembangan. 33 Penanggungjawab utama untuk memberikan pendidikan

anak pada suatu lembaga pendidikan adalah pendidik/guru. Sudah menjadi

tugas pendidik untuk memberikan kegiatan dan menyediakan lingkungan

pembelajaran yang aman dan nyaman sehingga anak dapat

mengembangkan seluruh perkembangannya secara optimal dalam bingkai

sebuah lembaga pendidikan anak.

2. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini

Pendidikan anak usia dini memiliki fungsi utama mengembangkan

semua aspek perkembangan anak, meliputi perkembangan kognitif,

bahasa, fisik (motorik kasar dan halus), sosial dan emosional anak.

Departemen Pendidikan Nasional pada tahun 2002 telah menetapkan

tentang tujuan dari program pendidikan Anak Usia Dini yang terbagi menjadi

dua yaitu tujuan umum dan tujuan khusus. 34 Tujuan Umum dari program

PAUD adalah untuk mengembangkan berbagai potensi anak sejak dini

33 Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Op Cit, p.6 34 Direktorat PAUD, (Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional, 2002), p. 4 5


34/124

34

sebagai persiapan untuk hidup dan dapat menyesuaikan diri dengan

lingkungannya. Sedangkan kegiatan pendidikan secara khusus bertujuan

agar :a) anak mampu melakukan ibadah, mengenal dan percaya akan ciptaan

Tuhan dan mencintai sesama, b) anak mampu mengelola keterampilantubuh termasuk gerakan-gerakan yang mengontrol gerakan tubuh,gerakan halus dan gerakan kasar, serta menerima ransangan sensorik(panca indera), c) anak mampu menggunakan bahasa untukpemahaman bahasa pasif dan dapat berkomunikasi secara efektif yangbermanfaat untuk berfikir dan belajar, d) anak mampu berfikir logis,kritis, memberi alasan, memecahkan masalah dan menemukanhubungan sebab akibat, e) anak mampu mengenal lingkungan sosial,

peranan masyarakat, dan menghargai keragaman sosial dan budaya.Serta mampu mengembangkan konsep diri, sikap positif terhadapbelajar, kontrol diri dan rasa memiliki, f) anak memiliki kepekaanterhadap irama, nada, birama, berbagai bunyi, bertepuk tangan, sertamenghargai hasil karya yang kreatif.

Pada tahun 2007 Direktorat Jendral Pendidikan Anak Usia Dini

merumuskan tujuan dari pendidikan anak usia dini yaitu sebagai berikut: 35

Memberikan pengasuhan dan pembimbingan yang memungkinkananak usia dini tumbuh dan berkembang sesuai dengan usia danpotensinya, (b) Mengidentifikasi penyimpangan yang mungkinterjadi, sehingga jika terjadi penyimpangan, dapat dilakukanintervensi dini dan (c) Menyediakan pengalaman yangberanekaragam dan mengasyikkan bagi anak usia dini, yangmemungkinkan mereka mengembangkan potensi dalam berbagaibidang, sehingga siap untuk mengikuti pendidikan pada jenjangsekolah dasar (SD).

Dengan hadirnya PAUD, berharap semakin banyak pula anak usia

dini yang dapat terlayani dan mendapatkan pendidikan yang layak. Sehingga

tidak ada lagi anak yang tidak mendapatkan haknya untuk mendapatkan

penghidupan yang layak.

35 Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Op Cit , p. 7


35/124

35

Menurut Seefelt dan Wasik tujuan pembelajaran anak usia dini pada

saat ini adalah lebih ke arah menawarkan kepada anak-anak di bawah enam

tahun kesempatan bagi pertumbuhan akademis, intelektual, sosial, emosionaldan fisik melalui program yang terencana dengan baik dari kegiatan dan

pengalaman. 36 Program pendidikan anak diharapkan dapat membantu,

mengarahkan dan memfasilitasi seorang anak untuk dapat tumbuh dan

berkembang dengan optimal. Selain itu dapat membantu mereka

mempersiapkan diri untuk bersosialisasi dan masuk dalam masyarakat.

Selanjutnya Morrison mengungkapkan tujuan yang terkandung dalam

Pendidikan Anak Usia Dini yaitu:

All programs of early childhood education should have goal to guideactivities and on which to base teaching methodologies. Without goals,it is easy to end up teaching just about anything without knowing why.Early childhood education set minimum goals in at least a few of theseareas: social an interpersonal skill, building self-image, academics,thinking, learning readiness, language and nutrition. 37

Dari pernyataan tersebut maka dapat diartikan bahwa dalam setiap

kegiatan pembelajaran yang dilakukan di PAUD harus memiliki tujuan

tertentu tujuan. Tujuan tersebut adalah untuk mengembangkan kemampuan

anak dalam segala bidang baik itu kemampuan bidang akademik anak

sampai pada kesehatan fisik anak.

3. Pembelajaran Anak Usia Dini

36 Carol Seefelt dan Barbara A. Wasik, Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Indeks, 2008, p.17

37 George S Morrison , Early Chilhood Education To Day: Fourth Edition (London: Merril Publishing Company,1988) p.231


36/124

36

Program PAUD pada dasarnya merupakan sebuah program yang

dirancang untuk memberikan pengalaman kepada anak dibawah 6 tahun.

Program dirancang agar mereka dapat menguasai pengetahuan maupunketerampilan baru yang akan berguna untuk kehidupannya di masa

mendatang. Pendidikan diberikan dengan tetap memperhatikan faktor

psikologis dan perkembangan mereka dan melibatkan seluruh aspek

perkembangan anak. Karena dalam perkembangannya, seluruh aspek

perkembangan anak saling terintegrasi dan saling mempengaruhi. Domains

of childrens developmentally - physical, social, emotional, and cognitive are

closely related. Developmentally in one domain influences and is influences

by development in other domains. 38

Berdasarkan uraian diatas, dapat dinyatakan bahwa perkembangan

anak dibagi menjadi 4 aspek yaitu perkembangan fisik, social, emosi dan

kognitif. Perkembangan fisik berhubungan dengan kemampuan

mengkoordinasikan fisik baik itu yang berhubungan dengan otot besar atau

motorik kasar maupun yang berhubungan dengan otot kecil atau motorik

halus. Perkembangan sosial yaitu kemampuan yang berhubungan dengan

kemampuan seseorang dalam mengenal dan berinteraksi dengan

lingkungannya.

Selanjutnya yang dimaksud dengan perkembangan emosi yaitu

berhubungan dengan kemampuan mengendalikan perasaan dan

38 Carol Gestwicki, Developmentally Appropriate Practice (Canada: Thompson DelmarLearning, 2007). p.13


37/124

37

mengeluarkan perasaan tersebut dengan tepat dan wajar. Sedangkan

perkembangan kognitif berhubungan dengan kecerdasan anak. Kemampuan

anak untuk mencari sebab akibat suatu kejadian dan kemampuan untukmeyelesaikan masalah.

Selain harus sesuai dengan tahapan perkembangan anak dan

melibatkan seluruh aspek perkembangannya. Program PAUD dalam

melaksanakan pembelajaran juga harus menggunakan cara atau pendekatan

yang sesuai dengan cara belajar anak. Diyakini bahwa pendekatan yang

paling baik dan paling tepat untuk anak usia dini adalah dengan bermain.

Karena belajar bagi anak usia dini adalah segala sesuatu yang dikerjakannya

ketika ia sedang bermain. Bermain merupakan wahana belajar untuk

mengeksplorasi lingkungan yang dapat mengembangkan kemampuan fisik,

kognitif, dan sosial-emosional anak. 39 Hal ini juga dipertegas oleh Getswicki

dalam DAP play is an important vehicle for children s social, emotional and

cognitive development as well as a reflection of their development. 40 Dengan

bermain anak dapat menguasai keterampilan baru tanpa merasa tertekan

bahkan anak akan merasa senang.

Bermain juga dapat membantu anak untuk memiliki kebiasaan-

kebiasaan baik, seperti tolong-menolong, berbagi, disiplin, berani mengambil

keputusan dan bertanggungjawab dengan sendirinya . Karena dengan

bermain anak akan berinteraksi dengan lingkungannya terutama dengan

39 Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Op Cit , p.9 40 Carol Gestwicki, Op Cit, p.14


38/124

38

teman sebaya, dimana dalam kelompok pertemanan. Anak akan belajar

tentang peraturan, mana yang boleh dan dapat diterima oleh kelompok atau

mana yang salah dan yang tidak dapat diterima oleh kelompok tersebut.Keterampilan-keterampilan tersebut dapat dipelajari anak dari lingkungannya

karena prinsip pembelajaran anak usia dini adalah mencontoh dari

lingkungan.

Sebagai seorang pendidik anak usia dini tugas utamanya adalah

merancang kegiatan dan menciptakan lingkungan bermain untuk anak.

Lingkungan yang mendukung anak untuk memperoleh pengetahuan dan

keterampilan baru melalui pengalaman langsung saat meraka berinteraksi

dengan lingkungannya. NAEYC menyatakan bahwa kegiatan yang sesuai

dengan pengembangan anak usia dini sebaiknya: (1) penyediaan fisik

lingkungan yang aman, (2) kegiatan yang dilaksanakan di PAUD berdasarkan

kesesuaian usia dan kesesuaian individual dan (3) Pembelajaran disusun

sesuai dengan perkembangan anak kegiatan yang dilaksanakan sesuai

dengan usia anak dan rambu-rambu dalam pembelajaran disusun sesuai

dengan perkembangan anak. 41

Penyediaan fisik lingkungan yang aman akan mendukung

perkembangan anak baik fisik, sosial, emosional dan kognitif. Metode yang

digunakan dalam pembelajaran juga harus mengacu pada pengembangan

aspek-aspek tersebut. Kesesuaian usia berarti bahwa pada perkembangan

41 Sue Bredekamp, Developmentally Appropriate Practice in Childhood Program ServingChildren from Birth trough Age 8 , Washinton DC, 1987


39/124

39

manusia terdapat urutan universal. Kesesuaian individual berati bahwa setiap

anak adalah pribadi yang unik dengan pola waktu pertumbuhan, latar

belakang, kepribadian yang berbeda-beda. Materi yang diberikan juga harusmengacu pada hal-hal tersebut.

Pembelajaran yang dilakukan sebaiknya disusun sesuai dengan

perkembangan anak dan mencakup seluruh aspek. Perkembangan anak

meliputi fisik, emosi, sosial dan kognitif melalui pendidikan terpadu.

Perencanaan, materi, metode, media dan evaluasi mengacu pada

perkembangan anak. Pembelajaran terpadu diyakini sebagai pendidikan

yang berorientasi pada praktek pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan

anak atau yang disebut dengan developmentally appropriate practice (DAP)

sebagai landasan pelaksanaannya.

Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk

penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke

arah pertumbuhan dan perkembangan dari segala aspek. Aspek

perkembangan fisik berupa koordinasi motorik halus dan kasar. Aspek

kecerdasan anak yang dapat dikembangkan melalui pemberian rangsangan

daya pikir maupun daya cipta. Aspek sosio emosional yaitu pengembangan

sikap dan perilaku serta agama. Serta pengembangan bahasa dan

komunikasi yang dikembangkan sesuai tahap-tahap perkembangan yang

dilalui oleh anak serta tetap memperhatikan keunikan dari tiap individu.

Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, yang dimaksud dengan

pengetahuan pembelajaran di PAUD adalah pengetahuan dalam merancang,


40/124

40

melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran untuk anak usia dini sesuai

dengan prisnsip-prinsip pembelajaran dan perkembangan anak. Bagi

seorang pendidik anak usia dini, pengetahuan akan pembelajaran di PAUDmerupakan kebutuhan mutlak yang harus dimiliki selain pengetahuan-

pengetahuan lain. Pengetahuan-pengetahuan tersebut berguna untuk

menunjang tugasnya dalam membuat pembelajaran yang baik dan bermakna

untuk anak didik mereka.

2. Hakikat Pelatihan Dasar Pendidik PAUD

a. Hakikat Pelatihan

1. Pengertian Pelatihan

Pelatihan merupakan idiom baru dalam dunia pendidikan. Pelatihan

biasanya masuk atau dikelompokkan dalam pendidikan non formal. Antara

pendidikan dan pelatihan memiliki keterkaitan satu sama lain walau memiliki

perbedaan, namun diantara keduanya saling mendukung. Menurut Syah

disampaikan pendidikan merupakan tahapan perubahan sikap dan tingkah

laku manusia baik sebagai individu maupun sebagai kelompok melalui ikhtiar

pengajaran dan pelatihan. 42 Dari definisi tersebut maka dapat dikatakan

bahwa pelatihan masih berada dalam ruang lingkup pengajaran. Pelatihan

adalah salah satu unsur proses pengajaran terutama dalam pengajaran

keterampilan ranah karsa (psikomotorik).

42 Muhhibin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Bandung: Rosdakarya,2003), p.35


41/124

41

Diantara keduanya yaitu pendidikan dan pelatihan memiliki

persamaan yang mendasar yaitu keduanya merupakan aktivitas belajar.

Perbedaannya adalah pendidikan sebagai kegiatan belajar yangberhubungan dengan pekerjaan di masa yang akan datang sedangkan

pelatihan merupakan kegiatan belajar yang berhubungan dengan tugas-tugas

individu pada masa sekarang. 43 Hasil dari pelatihan diharapkan dapat

langsung di aplikasikan oleh peserta dalam kehidupan sehari-hari terutama

untuk menambah kualitas performa peserta dalam melaksanakan tugasnya.

Belajar sendiri merupakan sebuah proses perubahan tingkah laku

yang dilakukan oleh individu sebagai akibat dari pengalaman ataupun

latihan. 44 Belajar merupakan sebuah proses yang terjadi pada individu yang

didapat melalui pengalaman dan juga latihan sehingga terjadi perubahan

pada individu yang bersifat permanen. Definisi yang tidak jauh berbeda di

kemukakan oleh Wittaker yaitu Learning may be defined as the process by

which behavior originates or altered through training or experience. 45

Perubahan yang terjadi dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti

pengetahuan individu dari yang tidak tahu menjadi tahu, perubahan sikap dan

tingkah laku dari yang tidak baik menjadi baik ataupun perubahan

kemampuan individu dari yang tidak bisa menjadi bisa.

43 Saleh Marzuki, Dimensi-Dimensi Pendidikan Non Formal (Malang: Fakultas IlmuPendidikan Universitas Negeri Malang, 2009),p.184

44 Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2002), p.5545 Wasty Soemanti, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipat, 2003),p.104


42/124

42

Chaplin membatasi belajar dengan dua rumusan,yaitu: (1) acquisition

of any relatively permanent change in behavior as a result of practice and

experience, (2) process of acquiring responses as a result of special practice. 46 Dari uraian tersebut maka dapat diartikan bahwa belajar adalah

pemerolehan perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai akibat

latihan dan pengalaman. Selanjutnya dinyatakan pula bahwa belajar ialah

proses memperoleh respon respon sebagai akibat adanya pelatihan khusus.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan sebuah usaha sadar

yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh hal baru baik itu

pengetahuan maupun keterampilan sehingga terjadi perubahan dalam diri

individu yang bersifat menetap.

Pelatihan merupakan salah satu kegiatan belajar dimana

pengetahuan, keterampilan dan tingkah laku bisa didapat melalui kegiatan

pelatihan. Pelatihan biasanya banyak dilakukan oleh lembaga/organisasi

tertentu di luar sistem sekolah formal dengan tujuan tertentu pula yang

disesuaikan dengan jenis pelatihan dan sasaran pelatihan. Materi yang

disampaikan biasanya merupakan materi aplikatif dalam artian dapat

langsung digunakan dalam kehidupan sehari-hari peserta. Sehingga dapat

meningkatkan kinerja dan perfoma peserta. Metode yang digunakan lebih

banyak praktek daripada teori.

Pelatihan merupakan salah satu metode yang biasa digunakan

dalam pembelajaran orang dewasa. Suatu pertemuan yang biasa digunakan

46 Ibid, p.90


43/124

43

untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan mengubah sikap

peserta dengan cara yang lebih spesifik. 47 Konsep pembelajaran sepanjang

hayat dapat teraplikasikan di masyarakat, terutama untuk manusia dewasasalah satunya dengan cara mengadakan pelatihan-pelatihan untuk

memperbaharui dan meningkatkan kemampuan individu.

Secara antropologis, diyakini bahwa sebagai makhluk hidup, manusia

akan selalu mengalami perubahan, pertumbuhan dan perkembangan secara

alami dalam hidupnya. Pelatihan hadir sebagai salah satu upaya untuk

membantu dan mempercepat terjadinya perubahan, pertumbuhan dan

perkembangan pengetahuan, keterampilan serta sikap manusia.

Pada perusahaan/lembaga, pelatihan diselenggarakan untuk

meningkatkan kemampuan staf atau anggotanya. Oleh karena itu banyak

lembaga dan perusahaan yang sering mengadakan pelatihan untuk para staf

dan anggotanya, hal ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi mereka.

Menurut Hamalik, yaitu:

Pelatihan adalah suatu proses yang meliputi serangkaian upaya atautindakan yang dilaksanakan dengan sengaja dalam bentukpemberitahuan kepada tenaga kerja yang dilakukan oleh tenagaprofesional kepelatihan dalam satuan waktu tertentu yang bertujuanuntuk meningkatkan kemampuan kerja peserta dalam bidangpekerjaan tertentu serta meningkatakan efektivitas dan produktivitasdalam suatu organisasi/ lembaga. 48

47 Suprijanto, Pendidikan Orang Dewasa dari teori sampai aplikasi (Jakarta: PT Bumi Aksara,2007), p.158

48 Oemar Hamalik, Pengembangan SDM Manajemen Pelatihan Ketenagakerjaan (Jakarta:Bumi Aksara, 2000), p.14-15


44/124

44

Definisi serupa juga dipaparkan oleh Sutamta, pelatihan adalah

suatu usaha untuk meningkatkan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang

dimiliki oleh penyelenggaran, sistemnya agar mereka mampu untukmelaksanakan tugas dengan baik. 49 Dari uraian tersebut dijelaskan bahwa

pelatihan merupakan sebuah usaha yang dirancang dan dilakukan oleh pihak

lain misal lembaga/organisasi demi mencapai tujuan dari lembaga yang

menyelenggarakan pelatihan tersebut. Sehingga pelatihan biasa

dihubungkan dengan pemberian petunjuk, orientasi dan pengarahan agar

pekerja bisa bekerja lebih baik sesuai dengan tujuan dari lembaga/

perusahaan.

2. Tujuan Pelatihan

Pelatihan yang biasa diselenggarakan oleh lembaga/organisasi

tertentu biasanya memiliki tujuan tertentu pula sesuai dengan tujuan dari

penyelenggaranya. Tujuan-tujuan tersebut lebih banyak menekankan pada

peningkatan kompetensi berupa pengetahuan, keterampilan ataupun sikap

peserta. Pelatihan diharapkan dapat meningkatkan kinerja dan performa

peserta dalam kehidupan sehari-hari terutama yang berguna untuk kemajuan

lembaga/organisasi tersebut.

49 Sutamta, Program Latihan sebagai suatu Pendidikan dalam Dunia Pendidikan (Jakarta:Usaha Jaya, 1983), p. 5


45/124

45

Bernardin mendefinisikan training is defined as any attempt to

improve employee performance on a currently held job or one related to it. 50

Sedangkan menurut Robinson pelatihan dilakukan untuk mengembangkanpola perilaku seseorang dalam pengetahuan, keterampilan dan sikap untuk

mencapai standar tertentu atau tujuan yang diinginkan. 51 Pelatihan dilakukan

untuk meningkatkan dan mengembangkan kemampuan ( capability )

seseorang baik dari segi kognitif berupa pengetahuan atau pemahaman

maupaun dari segi afektif yaitu sikap seseorang kearah yang lebih baik.

Dijelaskan dalam keputusan Menteri Tenaga Kerja yang terdapat

dalam himpunan peraturan dan perundang-undangan ketenagakerjaan tahun

2000, tertera yang dimaksud dengan pelatihan:

Keseluruhan kegiatan untuk memberi, memperoleh, meningkatkanserta mengembangkan keterampilan atau keahlian, produktifitas, disiplindan etos kerja pada tingkat keterampilan dan keahlian tertentu sesuaidengan jenjang dan kualifikasi jabatan atau pekerjaan baik di sektorformal maupun sektor informal. 52

Sehingga dapat diartikan bahwa penyelenggaraan pelatihan lebih

menekankan pada peningkatan kualitas seseorang dalam suatu jabatan.

Diharapkan seseorang setelah mengikuti pelatihan dapat lebih baik dalam

menjalankan tugasnya.

50 H.John Bernardin. Human Resouce Management : An Experiential Approach , (New York:Mcgraw-Hill Companies) p. 164

51 Soebagio Atmodjo, Manajemen Pelatihan (Jakarta: Ardadizya Jaya, 2002), p.23 52 Himpunan Peraturan Dan Perundang-Undangan Ketenagakerjaa n (Jakarta: Association Of

Labour Legislation,2008) p.299


46/124

46

Tujuan pelatihan sebenarnya tertuju pada dua sasaran yaitu pada

partisipan dan organisasi. 53 Dengan pelatihan diharapkan adanya perbaikan

pada partisipan/peserta pelatihan yang merupakan anggota suatuorganisasi/lembaga dan yang kedua adanya perbaikan pada

organisasi/lembaga itu sendiri yakni menjadi lebih efektif.

Lebih lanjut, yang dimaksud dengan tujuan pelatihan untuk partisipan

atau peserta adalah hasil akhir yang akan dicapai. Hasil yang diperoleh dapat

berupa perubahan sikap, perilaku dan kemampuan maupun pengetahuan

peserta pelatihan. Pada latihan kader sebuah organisasi atau lembaga

misalnya, pelatihan bertujuan untuk memperbaiki kecakapan kader dan

selanjutnya diharapkan organisasinya/lembaga yang dinaungi menjadi lebih

efektif dalam melaksanakan program-programnya dan mencapai tujuan.

Menurut Manulung tujuan dari pelatihan dirumuskan menjadi 2 yaitu

tujuan umum dan tujuan khusus. 54 Tujuan umum adalah rumusan mengenai

kemampuan umum yang akan dicapai oleh pelatihan tersebut sedangkan

tujuan khusus adalah rincian kemampuan yang dirumuskan ke dalam tujuan

umum. Contohnya dalam pelatihan pengembangan APE bersumber

lingkungan bagi pendidik PAUD tertera bahwa tujuan umumnya adalah untuk

meningkatkan pengetahuan dan keterampilan pendidik dalam menjalankan

perannya sebagai perencana, fasilitator, motivator, evaluator dan peneliti.

Sedangkan tujuan khususnya antara lain adalah peserta memiliki

53 Op cit . p.174 54 Soekidjo Notoadmodjo, Pengembangan Sumber DayaManusia (Jakarta: Rineka Cipta,

2009), p. 22


47/124

47

pengetahuan dan komptensi berkenaan dengan konsep dan wawasan

PAUD, peserta memiliki kemampuan dan keterampilan dalam

mengembangkan APE PAUD bersumber lingkungan sekitar dan seterusnya.Pelatihan dilaksanakan dengan harapan peserta dan penyelenggara

dapat memetik manfaat dari pelatihan tersebut. Beberapa manfaaat tersebut

antara lain dikemukakan oleh Robinson sebagai berikut:

(1) pelatihan merupakan alat untuk memperbaiki penampilankemampuan individu atau kelompok dengan harapan memperbaikiorganisasi. Pelatihan yang efektif dapat menghasilkan pengetahuan

dalam berbagai hal seperti pekerjaan/tugas, pengetahuan tentangstruktur dan tujuan organisasi dan lain-lain; (2) keterampilan tertentudiajarkan agar karyawan dapat melaksanaka tugas-tugas sesuaidengan standar yang diinginkan; (3) pelatihan juga dapat memperbaikisikap-sikap terhadap pekerjaan, terhadap pimpinan atau temanseprofesi. 55

Secara umum pelatihan memberikan manfaat untuk memperbaiki

dan meningkatkan kinerja dan performa individu demi terciptanya

harmonisasi individu dalam sebuah kelompok baik itu pada perusahaan,

organisasi maupun pada lembaga baik pemerintahan maupun non

pemerintah.

3. Komponen Pelatihan

Seperti halnya dalam sebuah pembelajaran di lembaga formal yang

memerlukan alat dan perangkat dalam proses pelaksanaanya, pelatihan

dalam prosesnya juga memerlukan hal yang sama. Dalam pelaksanaanya

pelatihan minimal melibatkan unsur-unsur, seperti:

55 Saleh Marzuki, Op cit . p.175


48/124

48

(1) pelatih ( trainer ); (2) peserta pelatihan; ( trainee ); (3) materipelatihan ( training material) ; (4) media pelatihan ( training media ); (5)prosedur dan metode pelatihan ( procedure and method of training ; (6)pengelola program ( program conductor) .56

Selain unsur minimal, agar pelaksanaan pelatihan dapat berjalan

dengan maksimal, ada beberapa hal yang harus diperhatikan. Menurut

Moekijat hal-hal yang harus diperhatikan antara lain:

(1) perbedaan individu. Dalam latar belakang pendidikan, pengalamandan minat harus diperhatikan dalam merencanakan suatu programpelatihan; (2) hubungan pelatihan dengan analisis jabatan. Analisis

jabatan dapat menunjukkan pengetahuan, keterampilan dan sikap

seperti apa yang diperlukan untuk masing-masing jabatan (3) partisipasiaktif dalam kegiatan belajar mengajar. Keterlibatan aktif dari pesertabisa menambah minat dan motivasi peserta dalam mengikuti kegiatanpelatihan; (4) metode pelatihan. Ada banyak metode pelatihan untuksatu jenis pelatihan dan untuk itu perlu dicari metode yang sesuaidengan situasi yang ada. 57

Sama halnya seperti interaksi dalam sebuah pembelajaran, agar kegiatan

belajar mengajar dapat berjalan efektif dan diterima oleh peserta didik maka

perlu diperhatikan hal-hal tersebut. Hal ini disebabkan karena sasaran

pelatihan kebanyakan adalah orang dewasa yang motivasi dan cara

belajarnya berbeda dengan anak-anak atau remaja.

Keberhasilan suatu pelatihan dapat dilihat dari respon para peserta

latihan setelah mengikuti suatu pelatihan. Menurut Arif respon peserta

pelatihan dapat digolongkan atas tiga golongan: (1) respon yang bersifat

kognitif. (2) respon yang bersifat afektif dan respon yang bersifat

56 Sudarwan Danim, Kinerja Staf dan Organisasi (Bandung: Pustaka Setia, 2008), p.69 57 Moekijat, Latihan dan Pengembangan Sumber daya Manusia (Bandung: Mandar Maju,

1991), p. 4-6


49/124

49

psikomotorik. 58 Respon yang bersifat kognitif berkaitan dengan memahami

dan tidak memahami, tahu dan tidak tahu serta menyadari dan tidak

menyadari terhadap apa yang telah dilatihkan. Respon yang bersifat afektifberkaitan dengan suka dan tidak suka, senang dan tidak senang terhadap

apa yang telah dilatihkan. Sedangkan respon yang bersifat psikomotorik

berkaitan dengan dapat melaksanakan dan tidak dapat melaksanakan, bisa

dan tidak bisa melaksanakan apa-apa yang telah dilatihkan.

Keberhasilan suatu pelatihan juga dapat dilihat dari berfungsi atau

tidaknya unsur-unsur pelatihan seperti:

(1) input dasarnya yaitu para peserta pelatihan yang padaumumnya merupakan orang dewasa, (2) input alat seperti pelatihnya,sarana dan prasarana yang mendukung dan pendanaan untukpelatihan, (3) proses pelatihan yaitu kegiatan belajar mengajar yangdilakukan selama pelatihan berlangsung, (4) input lingkungan sepertiiklim belajar saat pelatihan berlangsung, hubungan peserta denganpelatih dan hubungan sesama peserta, dan (5) hasil pelatihan yaituperubahan yang terjadi pada diri peserta setelah mengikuti pelatihanbaik dari segi kognitif, afektif maupun psikomotornya. 59

Setelah melakukan pelatihan, kelima unsur tersebut harus dievaluasi

sehingga dapat diketahui keefektifitasan sebuah pelatihan. Selain untuk

melihat keefektifitasan pelatihan, evaluasi juga dapat berguna bagi

penyelenggara untuk menyusun strategi selanjutnya.

58 Zainudin Arif Ms, Pengembangan Program Pelatihan, (Jakarta:Karunika,1996),p.53 59 Moekijat, OpCit , p.40


50/124

50

b. Hakikat Pendidik PAUD

Dalam arti yang sederhana pendidik adalah orang yang memberikan

ilmu pengetahuan kepada anak didiknya. Pernyataan tersebut dapat diartikansebagai bahwa seorang pendidik adalah seseorang yang memiliki tugas

mengajar atau pengajar. Menurut UU RI No 20 Tahun 2003, Pendidik

adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen,

konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan

sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam

menyelenggarakan pendidikan .60 Istilah guru banyak digunakan dalam

lingkungan pendidikan formal seperti di sekolah sedangkan istilah tutor lebih

tertuju kepada seseorang yang mengajar dalam lingkup pendidikan non

formal seperti tutor paket A, tutor paket B atau tutor PAUD.

Tugas utama seorang pendidik adalah mengajar/mendidik. Menurut

Uno, guru mempunyai tugas yang terbagi menjadi 3 ranah yaitu tugas dalam

bidang profesi, tugas kemanusiaan dan tugas dalam kemasyarakatan. 61

Tugas guru sebagai seorang profesi meliputi mendidik, yang berarti

meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai kehidupan. Tugas guru dalam

bidang kemanusiaan dalam artian seorang guru harus mempunyai cinta kasih

yang tulus dalam membimbing anak muridnya untuk menjadi manusia

seutuhnya. Sedangkan tugas guru dalam masyarakat adalah seorang guru

diharapkan menjadi panutan untuk lingkungannya.

60 Departemen Pendidikan Nasional, UU RI No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem PendidikanNasional, (Jakarta :2003)

61 Hamzah B.Uno, Profesi Kependidikan , (Jakarta: Bumi Aksara,2008), p.20


51/124

51

Pendidik adalah sebuah profesi, yakni suatu pekerjaan yang

memerlukan keterampilan khusus/kompetensi untuk melaksanakannya dan

tidak dapat dilakukan oleh orang lain di luar bidang pendidikan. Seorangpendidik harus memiliki keterampilan khusus yakni orang tersebut memiliki

pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan bahan kajian atau pelajaran

yang diajarkan. 62 Keterampilan yang harus dimiliki oleh seorang pendidik

salah satunya adalah kemampuan merencanakan dan mengelola kelas.

Lendon mengungkapan teacher is a profesional person who conducts

clasess (Guru adalah seseorang yang mempunyai kemampuan untuk

menata dan mengelola kelas). 63 Seorang tutor juga merupakan seorang

profesional walaupun bekerja pada lingkup pendidikan non formal, tutor tetap

harus memiliki keahlian atau kompetensi khusus sesuai dengan bidang yang

diajarkan.

Berdasarkan Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan, dijelaskan bahwa sebagai seorang agen

pembelajar pada jenjang pendidikan dasar, menengah serta pendidikan anak

usia dini maka guru harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi

kepribadian, kompetensi professional dan kompetensi sosial. Kompetensi

berarti adalah suatu hal yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan

seeorang baik bersifat kualitatif maupun kuantitatif.

62 Anwas Iskandar, Panduan Bagi Tutor Kegiatan Belajar Paket B ,(Jakarta:Depdiknas DirjenPLS Bekerjasama Dengan IPEC DAN ILO 2000) p.10

63 Hamzah B Uno, Op Cit, p.15


52/124

52

Dalam artian pendidik atau tutor adalah sebuah profesi atau jabatan

yang mermerlukan keahlian khusus sebagai seorang pendidik dan tidak

dapat dilakukan oleh sembarang orang diluar bidang pendidikan. Selanjutnyamenurut Morgan dan Murgatroyed menjelaskan competence, eg.

Possession of the skills and knowl edge to perform the service 64 Kompetensi

adalah keterampilan dan pengetahuan yang dimiliki oleh seseorang untuk

melaksanakan tugas dan pekerjaannya.

Tidak berbeda halnya dengan layanan kependidikan pada berbagai

jenjang pendidikan lain, layanan yang diberikan oleh seorang guru PAUD

juga layak dinyatakan sebagai layanan ahli profesional karena untuk menjadi

seorang pendidik PAUD harus memiliki pengetahuan dan keterampilan

khusus. Seorang pendidik anak usia dini adalah profesional yang bertugas

untuk merencanakan, melaksanakan proses pembelajaran, dan menilai hasil

pembelajaran, serta melakukan pembimbingan, pengasuhan dan

perlindungan untuk anak didik. 65 Dalam penjabarannya, seorang guru

PAUD, dipersyaratkan memiliki wawasaan yang memadai tentang prinsip-

prinsip perkembangan anak, yang mencakup seluruh aspek

perkembangan anak usia dini.

Selanjutnya, pendidik PAUD harus mengetahui perbedaan individual

anak asuhnya. Karena tidak ada dua anak yang sama walaupun berada

pada tahap perkembangan yang sama. Perbedaan individual mencakup

64 Fasli Jalal, Peningkatan Profesionalisme Pendidik dan Tenaga Kependidikan dalam BuletinPAUD Volume 8. no 2 Juni 2009 . (Jakarta: Depdiknas) p.27

65 Depdiknas, Permen No.58 Tahun 2009 tentang Standar penyelenggaraan PAUD , p. 12


53/124

53

aspek jender, temperamen, minat, gaya belajar, pengalaman hidup,

budaya, dan juga kemungkinan kelainan atau kekhususan yang

dimiliki.66

Untuk membantu tumbuh kembang anak agar berkembang optimalmaka dalam pembelajaran di PAUD aspek-aspek tersebut tidak boleh

dilupakan

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan No 58 Tahun 2009, Pemerintah

telah menuangkan tentang standar kompetensi yang harus dimiliki oleh

seorang pendidik PAUD. Standar yang harus dimiliki oleh seorang pendidik

PAUD mencakup 4 aspek yaitu kompetensi kepribadian, kompetensi

profesional, kompetensi pendagogik dan kompetensi sosial. 67 Kompetensi

kepribadian berhubungan dengan sikap dan prilaku yang harus dimiliki oleh

seorang pendidik. Diantaranya adalah mampu bersikap dan berprilaku sesuai

dengan kebutuhan psikologis anak didik, bersikap sesuai dengan norma

agama, budaya dan keyakinan anak serta mampu menampilkan diri sebagai

pribadi yang berbudi pekerti luhur.

Kompetensi profesional berhubungan dengan kemampuan atau

pengetahuan yang harus dimiliki sebagai seorang pendidik. Kompetensi

tersebut antara lain seorang pendidik harus memahami tahapan

perkembangan anak, memahami tumbuh kembang anak, memahami

bagaimana memberikan rangsangan, pendidikan, pengasuhan dan

66 Ibid , p. 867 Depdiknas, Op Cit, p..12-14


54/124

54

perlindungan untuk anak didiknya. Selain itu pendidik juga mampu

membangun komunikasi yang baik dengan orang tua.

Kompetensi pendagogik terkait dengan kemampuan pendidik dalammerencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi anak didiknya serta

mengevaluasi program pembelajaran. Sedangkan kompetensi sosial

berkaitan dengan kemampuan guru untuk bersosialisasi dan berkomunikasi

dengan baik dan efektif kepada peserta didik.

Menurut Jalal, pengetahuan atau kompetensi yang harus dimiliki

oleh tenaga kependidikan anak usia dini dikelompokkan dalam 11 kategori,

yaitu:

Perkembangan Anak (Psikologi Perkembangan, Neorologi), (2) Assesmen dan Pendekatan Pembelajaran ( Developmentally Appropriate Practice, Multiple Intelegence ), (3) Kurikulum danMetodologi Pembelajaran, (4) Kegiatan Anak / Program Pembelajaran,(5) Lingkungan dan Media Pembelajaran, (6) PengelolaanPembelajaran (Perencanaan, Pelaksanaan dan EvaluasiPembelajaran), (7) Pengelolaan Lembaga Pendidikan, (8)Pengembangan Anak Terpadu dan Koordinasi pelayanan, (9) PeranSerta Keluarga dan Masyarakat, (10) Keamanan, Nutrisi danKesehatan Anak, (11) Pengembangan Diri (Komunikasi, Kerjasama). 68

Dari uraian tersebut maka dapat diartikan bahwa seorang pendidik

anak usia dini harus memiliki pengetahuan dan kemampuan untuk dapat

mengenal anak didiknya secara mendalam baik itu tentang perkembangan

anak maupun latar belakang keluarga dimana anak dibesarkan. Karena untuk

memberikan pendidikan dan pelayanan yang sesuai maka hal pertama yang

harus diketahui pendidik adalah profil anak didiknya. Sehingga merupakan

68Fasli Jalal, Peningkatan Profesionalisme Pendidik dan Tenaga Kependidikan dalam BuletinPAUD Volume 8. no 2 Juni 2009 . (Jakarta: Depdiknas) , p.27


55/124

55

sebuah kebutuhan mutlak bahwa seorang pendidik PAUD harus menguasai

teori perkembangan dan pertumbuhan.

Setelah mengetahui profil anak, maka pendidik juga harus mampumerancang

Documents

SKripsi Expos Facto 1