Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
SKRIPSI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
NUMBERED HEAD TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD NEGERI 1
GONDANG REJO, KECAMATAN PEKALONGAN
KABUPATEN LAMPUNG TIMUR
Oleh:
YESSI RIZA AMALIA
NPM. 1501050060
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)
Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO
1440 H / 2019 M
ii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
NUMBERED HEAD TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD NEGERI 1
GONDANG REJO, KECAMATAN PEKALONGAN
KABUPATEN LAMPUNG TIMUR
Oleh:
YESSI RIZA AMALIA
NPM. 1501050060
Pembimbing I : Sudirin, M.Pd
Pembimbing II : Nuryanto, S.Ag. M.Pd.I
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)
Fakultas: Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO
1440 H / 2019
iii
iv
v
ABSTRAK
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
NUMBERED HEAD TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD NEGERI 1
GONDANG REJO, KECAMATAN PEKALONGAN
KABUPATEN LAMPUNG TIMUR
Oleh:
YESSI RIZA AMALIA
Pembelajaran merupakan suatu interaksi yang dilakukan oleh siswa dan
guru dalam suatu lingkungan belajar dalam rangka mencari atau bertukar
informasi. Pembelajaran memiliki tujuan yaitu terjadinya suatu perubahan dalam
diri seorang siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut. Namun, hal
tersebut belum sepenuhnya terwujud karena pada hasil belajar siswa masih belum
mencapai target yang diharapkan khususnya pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) kelas V SD Negeri 1 Gondang Rejo.
Hasil belajar yang diperoleh siswa belum maksimal karena beberapa
masalah yang terjadi pada saat proses pembelajaran terutama berhubungan dengan
penggunaan metode yang kurang bervariasi. Oleh karena itu, peneliti tertarik
untuk melakukan penelitian dengan menerapankan model pembelajaran kooperatif
tipe Numbered Head Together (NHT) untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa
kelas V SD Negeri 1 Gondang Rejo.
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa
kelas V SD Negeri 1 Gondang Rejo. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan
kelas (PTK) yang dilaksanakan di SD Negeri 1 Gondang Rejo dengan jumlah
siswa 22 pada kelas V, yang terdiri dari dua siklus dan setiap siklusnya terdiri dari
3 kali pertemuan.
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan menunjukkan bahwa hasil
belajar siswa meningkat dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Head Together (NHT). Hasil belajar yang telah dilakukan pada siklus I
memiliki tingkat ketuntasan sebesar 54,54%, sedangkan hasil belajar pada siklus
II memiliki tingkat ketuntasan sebesar 72,7%, atau mengalami peningkatan
sebesar 31,7%. Rata-rata nilai hasil belajar pada siklus I yaitu 65,23 dan siklus II
69.8, antara siklus I dan siklus II selisihnya 4,57.
Hasil tersebut telah memenuhi target yang diinginkan, karena pada akhir
siklus telah melebihi target yang ditentukan yaitu 70%. Hasil ini menunjukkan
bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together
(NHT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas V
SD Negeri 1 Gondang Rejo.
vi
vii
MOTTO
Artinya: “Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu:
"Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan
memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka
berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di
antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan
Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan”.1
1QS. Al-Mujaadilah (58) : 11
viii
PERSEMBAHAN
Alhamdulillah dengan kerendahan hati dan rasa syukur kepada Allah
SWT, peneliti persembahkan keberhasilan studi ini kepada:
1. Kedua orangtuaku tercinta (Bapak Sayuti dan Ibu Tumirah) yang telah
mengasuh sejak kecil hingga dewasa, yang menyayangi dan selalu mendoakan
serta memberikan dukungan material dan finansial demi keberhasilan studi ini.
2. Kakak-kakakku dan adikku (Denti Mira Puspita, S.Pd.I, Praka Fauzi Asrori
dan Maika Agista Faradilla) serta keponakanku Saif Eljundi Asrori dan
keluarga semuanya yang selalu memberikan dukungan serta motivasi demi
keberhasilanku.
3. Teman-teman seperjuangan Jurusan PGMI angkatan 2015 yang telah
memberikan semangat.
4. Sahabat-sahabat yang luar biasa menyenangkan dan membanggakan
khususnya Riska Febriani, Diah Safitri, Siti Mahrusah, Rika Rahmawati, Isna
Anggi Rahmadani, dan Yuyun Wahyuningsih.
5. Almamaterku tercinta IAIN Metro.
ix
x
DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Sampul ............................................................................................. i
Halaman Judul ................................................................................................. ii
Halaman Persetujuan ....................................................................................... iii
Halaman Pengesahan ....................................................................................... iv
Abstrak ............................................................................................................. v
Halaman Orisinalitas Penelitian ....................................................................... vi
Halaman Motto................................................................................................. vii
Halaman Persembahan ..................................................................................... viii
Kata Pengantar ................................................................................................ ix
Daftar Isi .......................................................................................................... x
Daftar Tabel ..................................................................................................... xiii
Daftar Gambar .................................................................................................. xiv
Daftar Lampiran ............................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 4
C. Batasan Masalah ............................................................................... 4
D. Rumusan Masalah ............................................................................. 5
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ......................................................... 5
F. Penelitian yang Relevan .................................................................... 6
BAB II LANDASAN TEORI
A. Hasil Belajar ...................................................................................... 8
1. Pengertian Hasil Belajar ............................................................... 8
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ......................... 10
3. Ciri-ciri Hasil Belajar .................................................................... 11
B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ..................................... 12
1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif ............................... 12
2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif .................... 14
xi
3. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif ........................... 15
4. Pengertian Model Kooperatif Tipe NHT .................................... 16
5. Langkah-langkah Model Kooperatif Tipe NHT ......................... 17
6. Kelebihan dan Kekurangan Model Kooperatif Tipe NHT .......... 20
C. Konsep Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ............................................ 21
1. Pengertian IPA ............................................................................. 21
2. Ruang Lingkup IPA ..................................................................... 23
3. Materi Cahaya dan Sifat-sifatnya .................................................. 23
D. Hipotesis Penelitian .......................................................................... 25
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Definisi Operasional Variabel ........................................................... 26
1. Variabel Bebas ............................................................................. 26
2. Variabel Terikat ............................................................................ 27
B. Setting Penelitian .............................................................................. 27
C. Subjek Penelitian .............................................................................. 27
D. Prosedur Penelitian ........................................................................... 28
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 33
1. Obsevasi ....................................................................................... 33
2. Tes ................................................................................................ 34
3. Dokumentasi ................................................................................. 34
F. Instrument Penelitian ........................................................................ 35
G. Teknik Analisis Data ........................................................................ 36
1. Data Kuantitatif ............................................................................ 37
2. Data Kualitatif .............................................................................. 38
H. Indikator Keberhasilan ..................................................................... 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ................................................................................. 39
1. Deskripsi Lokasi Penelitian......................................................... 39
2. Deskripsi Hasil Penelitian ........................................................... 42
B. Pembahasan ....................................................................................... 68
xii
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ....................................................................................... 75
B. Saran ................................................................................................. 75
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Data Hasil Prasurvey MID Semester SD Negeri 1 Gondang Rejo . 3
Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Siklus I ...................................................................... 34
Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Siklus II ...................................................................... 35
Tabel 4.1 Data Guru SD Negeri 1 Gondang Rejo ............................................. 39
Tabel 4.2 Data Siswa SD Negeri 1 Gondang Rejo ........................................... 40
Tabel 4.3 Data Sarana dan Prasarana ................................................................ 40
Tabel 4.4 Hasil Observasi Guru Siklus I ........................................................... 48
Tabel 4.5 Persentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ...................................... 50
Tabel 4.6 Hasil Belajar Siswa Siklus I .............................................................. 51
Tabel 4.7 Hasil Observasi Guru Siklus II ......................................................... 65
Tabel 4.8 Persentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus II .................................... 62
Tabel 4.9 Hasil Belajar Siswa Siklus II ............................................................ 64
Tabel 4.10 Persentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II .............. 66
Tabel 4.11 Peningkatan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II ............................ 68
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas .............................................. 28
Gambar 4.1 Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II .... 72
Gambar 4.2 Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II .................. 73
xv
DAFTAR LAMPIRAN
1. Data Nilai Prasurvey IPA Kelas V .......................................................... 89
2. Surat Balasan Riset ................................................................................... 90
3. Silabus IPA kelas V .................................................................................. 100
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ......................................................... 101
5. Kisi-kisi Soal Siklus I .............................................................................. 112
6. Kisi-kisi Soal Siklus II .............................................................................. 113
7. Soal Siklus I .............................................................................................. 114
8. Soal Siklus II ............................................................................................. 115
9. Lembar Observasi Guru ............................................................................ 116
10. Lembar Observasi Siswa .......................................................................... 118
11. Daftar Hasil Belajar Siswa ........................................................................ 120
12. Foto Dokumentasi ..................................................................................... 122
13. Nota Dinas ................................................................................................ 124
14. Bukti Bebas Pustaka Jurusan PGMI ......................................................... 125
15. Bukti Bebas Pustaka Perpustakaan ........................................................... 126
16. Surat Bimbingan Skripsi ........................................................................... 127
17. Formulir Konsultasi Bimbingan Skripsi ................................................... 128
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Siswa merupakan subjek dalam proses belajar mengajar yang memiliki
keunikan dan keaneka macam perilaku yang berbeda-beda antara siswa yang
satu dengan siswa yang lain. Dalam proses belajar terdapat siswa yang cepat
dalam belajar karena kecerdasannya sehingga dia dapat menyelesaikan
kegiatan belajar mengajar dengan lebih cepat dari yang diperkirakan.
Kegiatan belajar mengajar terdapat dua hal yang ikut menentukan
keberhasilan, yakni pengaturan proses belajar mengajar, dan pengajaran itu
sendiri, dan keduanya saling mempunyai ketergantungan satu sama lain.
Kemampuan mengatur proses belajar mengajar yang baik akan menciptakan
situasi yang memungkinkan anak belajar, sehingga merupakan titik awal
keberhasilan pengajaran.2
Berdasarkan pendapat di atas dapat diambil pengertian bahwa kegiatan
belajar mengajar yang bagaimana pun, juga ditentukan dari baik atau tidaknya
program pengajaran yang telah dilakukan dan akan berpengaruh terhadap
tujuan yang akan dicapai dan kemajuan seseorang dalam berbagai aspek
tingkah laku.
Kegiatan belajar mengajar melibatkan beberapa komponen, yaitu
siswa, guru, tujuan pembelajaran, isi pelajaran, model pembelajaran, media
dan evaluasi. Guru sebagai ujung tombak dalam pencapaian tujuan pendidikan
2Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, Cet. 3,
2006), h. 33.
2
harus mempunyai strategi belajar mengajar agar siswa dapat belajar secara
efektif dan efisien. Strategi dapat menentukan keberhasilan siswa dalam
belajar adalah model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Model
pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang telah direncanakan oleh guru
untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran.
Model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman
dalam merencanakan pembelajaran dikelas maupun tutorial. Melalui model
pembelajaran, guru dapat membantu siswa mendapatkan informasi,ide,
keterampilan, cara berfikir dan mengekspresikan ide. Proses pendidikan bisa
berjalan dengan efektif apabila model pembelajaran yang diterapkan di kelas
mampu menumbuhkan gairah siswa untuk belajar.3
Berdasarkan pengertian di atas dapat dipahami bahwa model
pembelajaran adalah suatu pedoman dalam merencanakan kegiatan
pembelajaran di kelas sehingga dapat menumbuhkan gairah belajar siswa dan
membantu siswa dalam mendapatkan informasi, ide, dan keterampilan.
Berdasarkan hasil prasurvey, observasi dan wawancara yang penulis
lakukan dengan guru kelas V Ibu Cherlya,S.Pd di SD Negeri 1Gondang Rejo
bahwa hasil belajar siswa Ilmu Pengetahuan Alam kelas V tahun pelajaran
2018 dari nilai MID semester siswa masih rendah. Selain itu, diperoleh
keterangan dari kepala sekolah bahwa guru sudah baik dalam membelajarkan
siswa namun hasil belajar siswa masih di bawah KKM.4
3Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2009), h.46 4 Hasil Wawancara dengan Guru Kelas V SD Negeri 1 Gondang Rejo pada Tanggal 25
September 2018
3
Table 1.1
Rekapitulasi Nilai MID Semester Ilmu Pengetahuan Alam Kelas V
SD Negeri 1 Gondang Rejo Tahun Pelajaran 2018
No Nilai Kategori Jumlah Presentase (%)
1 <65 Belum Tuntas 13 59%
2 65 Tuntas 9 41%
Jumlah 22 100%
Sumber: diambil dari data nilai guru
Berdasarkan Tabel 1.1 tampak bahwa dari 22 siswa, masih terdapat
59% siswa yang belum tuntas dan 41% siswa telah tuntas dengan kriteria
ketuntasan minimum (KKM) 65.
Berdasarkan fakta tersebut perlu diberikan perlakuan khusus dalam
kegiatan pembelajaran untuk mengupayakan peningkatan hasil belajar siswa,
karena dengan berusaha belajar dengan sebaik-baiknya maka hasil belajar
siswa akan tinggi sehingga akan terjadi perbaikan nilai atau sikap siswa, salah
satunya dengan memilih metode pembelajaran yang membuat siswa merasa
semangat untuk belajar, namun juga mampu mengkondisikan siswa untuk
tetap berusaha memahami materi.
Model pembelajaran yang perlu diterapkan di Kelas V SD Negeri 1
Gondang Rejo adalah model pembelajaran Kooperatif Tipe NHT, karena ciri
khas model pembelajaran ini adalah menuntut semua siswa harus bisa
menjelaskan jawaban dari soal-soal yang diberikan guru yaitu dengan cara
4
bersama-sama memecahkan soal dengan anggota kelompoknya. Semua
anggota kelompok harus yakin dan bisa memastikan bahwa semua temannya
dalam kelompok itu bisa menjelaskan jawabannya. Sehingga dengan
menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ini dapat
meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD Negeri 1 Gondang
Rejo.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan hasil observasi yang telah dijelaskan dalam latar belakang
masalah, maka dapat diidentifikasi permasalahan pokok dalam pembelajaran
IPA Kelas V SD Negeri 1 Gondang Rejo, sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa kurang memuaskan, ini dapat diketahui dari hasil MID
2. Siswa masih menjadi pendengar pasif dalam proses pembelajaran
3. Siswa sering melamun dan mengantuk serta mengganggu temannya pada
proses pembelajaran
4. Siswa menganggap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai
pelajaran yang membosankan karena kurangnya variasi dalam proses
pembelajaran
5. Siswa tidak mau bertanya, sementara siswa belum memahami materi yang
sedang dipelajari
C. Batasan Masalah
Berdasarkan uraian dalam latar belakang dan identifikasi masalah,
maka dalam penelitian ini perlu adanya pembatasan masalah. Adapun batasan
masalah adalah Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 1 Gondang Rejo.
5
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat dirumuskan
permasalahan: Apakah penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Head Together (NHT) pada mata pelajaran IPA dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Gondang Rejo?
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah: Meningkatkan hasil belajar siswa kelas V
SD Negeri 1 Gondang Rejo melalui penerapan model pembelajaran
Kooperatif Tipe Numbered Head Together pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA).
Adapun manfaat dalam penelitian ini adalah:
1. Bagi Kepala Sekolah
Sebagai sumbangan positif terhadap kemajuan sekolah, yang tercermin
dari peningkatan profesional guru dan perbaikan proses dalam hasil belajar
siswa.
2. Bagi Siswa
Penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dapat meningkatkan
hasil belajar serta menjadikan pembelajaran menjadi lebih menarik dan
menyenangkan bagi siswa.
3. Bagi Guru
Sebagai bahan dalam mengatasi permasalahan siswa selama pembelajaran
khususnya mengenai permasalahan rendahnya hasil belajar siswa,
6
sehingga model pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dapat digunakan
sebagai alternatif model pembelajaran yang efektif.
4. Sebagai sumbangan pemikiran untuk menyempurnakan model
pembelajaran dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan
F. Penelitian yang Relevan
Beberapa peneliti sebelumnya yang telah melakukan penelitian ini
diantaranya oleh Fathi Falaha Zauma dalam judul “Penggunaan Model
Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Kelas V Madrasah Ibtidaiyah An-Nur
Guppi Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2015/2016”. Memaparkan bahwa
hasil belajar pada siklus I sebesar 60,87% dan pada siklus II sebesar 82,60%
atau mengalami peningkatan sebesar 35,69%.5
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Titin Nofitasari yang
berjudul “Penggunaan Model Kooperatif Learning Tipe NHT untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV
SD Negeri Sukajadi Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2012/2013”.
Terjadi peningkatan hasil belajar Matematika pada siklus I sebesar
27,7% dan pada siklus II menjadi 78,9% atau mengalami peningkatan sebesar
51,2%. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT
5 Fathi Falaha Zauma dengan Judul “Penggunaan Model Pembelajaran Numbered Head
Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Kelas V
Madrasah Ibtidaiyah An-Nur Guppi Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2015/2016”
7
dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika Kelas
IV SD Negeri Sukajadi Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2012/2013.6
Dari hasil penelitian relevan di atas terdapat persamaan yaitu
penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT untuk meningkatkan
hasil belajar siswa. Perbedaan dalam penelitian ini adalah dalam penelitian
relevan pertama meneliti untuk meningkatkan hasil belajar pada mata
pelajaran IPA pada kelas V, sedangkan penelitian relevan yang kedua meneliti
untuk meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran Matematika pada kelas
IV.
6 Titin Novitasari dengan Judul “Penggunaan Model Kooperatif Learning Tipe NHT
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SD Negeri
Sukajadi Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2012/2013”
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan seluruh kemampuan yang dapat dicapai
oleh siswa dengan melalui proses pembelajaran baik berupa pemahaman,
penerapan pengetahuan bahkan keterampilan yang dapat berguna bagi
siswa di dalam kehidupannya sehari-hari serta mampu memiliki sikap dan
cara berpikir baik secara kritis maupun kreatif dalam mewujudkan sebagai
manusia yang berkualitas, bertanggung jawab bagi diri sendiri,
masyarakat, bangsa dan negara serta bertanggung jawab kepada Tuhan
Yang Maha Esa.
Sebagaimana yang diungkapkan oleh Oemar Hamalik dalam
bukunya bahwa hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan
terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari
tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.1
Oleh sebab itu, peran hasil belajar dapat dikatakan sangat penting
untuk mencapai suatu kemampuan dalam diri seseorang yang akan melalui
berbagai perubahan-perubahan dalam diri seseorang tersebut.
Hal ini untuk mencapai perubahan demi perubahan yang dilalui oleh
seseorang tersebut maka menurut Dimyanti dan Mudjiono dalam
bukunya dikatakan bahwa hasil belajar merupakan hal yang
dipandang dari dua sisi siswa, belajar merupakan tingkat
perkembangan mental, yang lebih baik bila dibandingkan pada saat
sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud
pada jenis-jenis ranah kognitif, efektif, dan psikomotorik.Sedangkan
dari sisi guru hasil belajar adalah saat terselesainya bahan pelajaran.2
1Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), h. 30
2Dimyati Mujiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h. 250
9
Oleh sebab itu, maka dapat dipahami bahwa hasil belajar
merupakan perubahan yang dialami atau diraih oleh siswa setelah
beberapa kali mempelajari suatu materi atau setelah mengalami kegiatan
pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa
memahami materi yang telah diajarkan atau disampaikan oleh guru maka
diperlukannya tes yang akan dinyatakan dalam bentuk angka atau nilai
tertentu sebagai evaluasi bagi siswa yang telah mengikuti proses
pembelajaran di kelas terutama pada mata pelajaran IPA.
Sebagaimana yang diungkapkan oleh Trianto dalam bukunya bahwa
tes hasil belajar adalah tes yang digunakan untuk mengukur
kemampuan siswa.Untuk penskoran hasil tes menggunakan panduan
evaluasi yang memuat kunci dan pedoman penskoran setiap butir
soal.3
Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa dari tes evaluasi
tersebut dapat menjadi acuan atau titik tolak dari pada keberhasilan siswa
yang telah mengikuti pembelajaran khususnya IPA.
Firman Allah tentang hasil belajar dijelaskan dalam Al-Qur’an
Surat Al-Maidah: 31 sebagai berikut:
3Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana, 2009),
h. 236
10
Artinya: “Kemudian Allah menyuruh seekor burung gagak menggali-gali
di bumi untuk memperlihatkan kepadanya (Qabil) bagaimana seharusnya
menguburkan mayat saudaranya. Berkata Qabil: "Aduhai celaka aku,
Mengapa Aku tidak mampu berbuat seperti burung gagak ini, lalu Aku
dapat menguburkan mayat saudaraku ini?" Karena itu jadilah dia seorang
diantara orang-orang yang menyesal.”4
Adapun taraf atau tingkat keberhasilan siswa secara klasikal dalam
proses belajar mengajar adalah sebagai berikut:
a. Apabila 75% dari jumlah siswa yang mengikuti proses belajar
mengajar atau mencapai taraf keberhasilan minimal, optimal, atau
bahan maksimal, maka proses belajar berikutnya dapat membahas
pokok bahasan yang baru.
b. Apabila 75% atau lebih dari jumlah siswa mengikuti proses
belajar mengajar mencapai taraf keberhasilan kurang (di bawah
taraf minimal), maka proses belajar mengajar berikutnya
hendaknya bersifat perbaikan (Remidial).5
Hal ini diharapkan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran
IPA dapat meningkat dari sebelumnya setelah guru menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam proses belajar mengajar. Karena
dalam setiap proses belajar mengajar akan selalu menghasilkan hasil
belajar sebagai menyelesaikan masalah yang dihadapi guna mengetahui
sampai dimana hasil belajar yang telah dicapainya.
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa
Suatu proses belajar mengajar tentunya ada banyak hal yang
menjadi faktor dalam mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu untuk
membantu dalam mencapai hasil belajar dengan sebaik-baiknya.
Sebagaimana yang diungkapkan oleh Oemar Hamalik dalam
bukunya bahwa belajar bukan suatu tujuan akan tetapi merupakan suatu
4QS. Al-Maidah (5) : 31
5Syaiful Bahri, Djamarah dan Aswan Zairi, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2006), h. 108
11
proses untuk mencapai tujuan. Jadi, untuk mencapai suatu tujuan belajar
itu harus melalui proses pembelajaran.6
Secara garis besar faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil
belajar siswa itu dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu faktor yang
bersumber dalam diri manusia yang sedang belajar yang disebut faktor
internal, dan faktor yang bersumber dari luar diri manusia yang sedang
belajar yang disebut faktor eksternal.
Slameto berpendapat bahwa faktor-faktor yang dapat mempengaruhi
hasil belajar dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Faktor Intern, merupakan faktor yang timbul dari siswa itu sendiri
yang sifatnya:
1) Faktor jasmaniah, seperti kesehatan dan cacat tubuh
2) Faktor psikologis, seperti intelegensi, perhatian, minat, bakat,
kesiapan dalam belajar
b. Faktor Ekstern, merupakan faktor yang timbul dari luar diri anak
seperti cara orang tua mendidik, suasana rumah, dan ekonomi
keluarga.7
Dalam hal ini dapat dipahami bahwa faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu faktor jasmaniah, psikologis dan
lingkungan sekitar.
3. Ciri-ciri Hasil Belajar
Selain guru harus memperhatikan faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar, guru juga harus mengetahui ciri-ciri hasil
belajar yang diperoleh siswa setelah melakukan proses belajar mengajar.
Nana Sudjana menyatakan bahwa ciri-ciri hasil belajar adalah
sebagai berikut:
a. Siswa dapat mengingat fakta, prinsip, konsep yang telah
dipelajari dalam kurun waktu yang cukup lama.
6Oemar Hamalik,Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), h. 29
7Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2003), h. 54
12
b. Siswa dapat memberikan contoh dari konsep dan prinsip yang
telah dipelajarinya.
c. Siswa dapat mengaplikasikan atau menggunakan konsep,
prinsip yang telah dipelajarinya baik dalam bahan pelajaran
maupun dalam praktek kehidupan sehari-hari.
d. Siswa mempunyai dorongan yang kuat untuk mempelajari
bahan pelajaran lebih lanjut dan mampu mempelajari sendiri
dengan menggunakan prinsip dan konsep yang telah dikuasai.
e. Siswa terampil mengadakan hubungan sosial seperti kerjasama
dengan siswa lain.
f. Siswa memperoleh kepercayaan diri bahwa ia mempunyai
kemampuan dan kesanggupan dalam melakukan tugas belajar.
g. Siswa dapat menguasai bahan pelajaran yang telah
dipelajarinya minimal 65% dari yang seharusnya dicapai sesuai
dengan tujuan instruksional khusus yang dipertunjukkan
baginya.8
Berdasarkan uraian tersebut dapat dipahami bahwa ciri-ciri hasil
belajar siswa setelah melakukan proses belajar adalah siswa mampu
mengingat materi yang telah dipelajarinya, siswa juga dapat mengerti dan
mampu menguasai materi pelajaran serta siswa dapat mengaplikasikan
dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa memiliki keterampilan dan
kemampuan dalam dirinya.
B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
1. Pengertian Model Pembelajaraan Kooperatif
Model pembelajaran merupakan bungkus dari sebuah penerapan
pendekatan, metode dan teknik pembelajaran yang dirancang dan disajikan
oleh guru dari awal hingga akhir proses pembelajaran.Model pembelajaran
kooperatif merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk
saling bekerjasama bukan hanya bekerja sama dalam memahami suatu
masalah akan tetapi juga bekerjasama dalam mengembangkan kemampuan
8Nana Sudjana, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung:
Sinar Baru, 1989), h. 111
13
siswa untuk saling berinteraksi sosial dengan baik dan mengakui setiap
perbedaan antar teman.
Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi yang
melibatkan siswa bekerja secara kolaborasi untuk mencapai tujuan
bersama. Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk
meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan
pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam
kelompok, serta memberikan kesempatan pada siswa untuk
berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa dengan latar
belakangnya.9
Agar dapat lebih dipahami menurut Agus Suprijono dalam
bukunya bahwa model pembelajaran kooperatif adalah suatu bentuk
pembelajaran tentang cara siswa belajar dan bekerja di dalam suatu
kelompok kecil yang saling bekerjasama untuk mencapai suatu tujuan
pembelajaran yang meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-
bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru.10
Firman Allah tentang bekerja kelompok sebagaimana telah
dijelaskan di dalam Al-Qur’an surat Al-Hujarat: 13
Artinya: Hai manusia, Sesungguhnya kami menciptakan kamu dari
seorang laki-laki dan seorang perempuan dan menjadikan kamu berbangsa
-bangsa dan bersuku-suku supaya kamu saling kenal-mengenal.
Sesungguhnya orang yang paling mulia diantara kamu disisi Allah ialah
9Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana, Cet. 4,
2011), h. 58 10
Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), h. 54
14
orang yang paling taqwa diantara kamu.Sesungguhnya Allah Maha
mengetahui lagi Maha Mengenal.11
Berdasarkan ayat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa Allah
telah menciptakan manusia dengan berbeda-beda, seperti jenis kelamin,
suku, agama, warna kulit dan bahasa agar manusia saling bekerjasama dan
saling mengenal satu sama lain, karena hakikatnya manusia adalah
makhluk sosial yang tidak dapat hidup tanpa orang lain.
Hal ini dapat dipahami bahwa pembelajaran kooperatif merupakan
model pembelajaran dimana siswa bekerja dalam kelompok-kelompok
kecil yang beranggotakan siswa yang berbeda kemampuannya, jenis
kelamin bahkan latar belakangnya untuk membantu dalam
prosespembelajaran antara satu dan lainnya sebagai anggota tim. Setiap
anggota kelompok harus saling membantu antar kelompoknya untuk
mencapai keberhasilan kelompok dalam prosespembelajaran untuk bekerja
sebagai tim dalam menyelesaikan masalah, tugas serta mengerjakan soal
untuk mencapai tujuan bersama.
2. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif
Untuk dapat melaksanakan model pembelajaran kooperatif
tentunya terdapat langkah-langkah yang akan membantu dalam
pelaksanaan proses pembelajaran yaitu sebagai berikut:
a. Guru melaksanakan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan
siswa siap belajar.
b. Guru mempresentasikan informasi kepada siswa secara verbal.
c. Guru menjelaskan kepada siswa tentang tata cara pembentukan tim
belajar dan membantu kelompok melakukan transisi yang efisien.
11
QS. Al-Hujarat (49) : 13
15
d. Guru membantu tim-tim belajar selama siswa mengerjakan
tugasnya.
e. Guru menguji pengetahuan siswa mengenai berbagai materi
pembelajaran atau kelompok-kelompok mempresentasikan hasil
kerjanya.
f. Guru mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan presentasi
individu maupun kelompok.12
3. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif berbeda dengan strategi pembelajaran
yang lain. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran yang
lebih menekankan pada proses kerja sama dalam kelompok-kelompok
kecil. Tujuan yang ingin dicapai tidak hanya dalam penguasaan materi
pelajaran. Adanya kerja sama ini menjadikan sebuahciri dari model
pembelajaran kooperatif. Karakteristik atau ciri-ciri pembelajaran
kooperatif dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Pembelajaran Secara Tim
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan
secara tim. Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh
karena itu, tim harus mampu membuat setiap siswa belajar.
Setiap anggota tim harus saling membantu untuk mencapai
tujuan pembelajaran.
b. Didasarkan pada Manajemen Kooperatif
Manajemen kooperatif mempunyai tiga fungsi yaitu:
1) Fungsi manajemen sebagai perencanaan pelaksanaan
2) Fungsi manajemen sebagai organisasi
3) Fungsi manajemen sebagai kontrol
c. Kemauan untuk bekerja sama
Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh
keberhasilan secara kelompok, oleh karenanya prinsip
kebersamaan atau kerjasama perlu ditekankan dalam
pembelajaran kooperatif
d. Keterampilan bekerjasama
Kemampuan bekerjasama itu dipraktikkan melalui aktivitas
dalam kegiatan pembelajaran secara berkelompok.13
12
Ibid., h. 65 13
Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta:
PT Grafindo Persada, Cet. 3, 2010), h. 206
16
4. Pengertian Model Kooperatif Tipe NHT
Model pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan suatu model
pembelajaran yang berbentuk kerja kelompok serta melibatkan seluruh
siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan
mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran untuk mencari,
mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang
didapatkan yang kemudian dipresentasikan di depan kelas.
Sebagaimana menurut Trianto menyatakan bahwa Numbered Head
Together (NHT) atau penomoran berpikir bersama adalah jenis
pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memengaruhi pola
interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas
tradisional.14
Hal ini dapat dipahami bahwa struktur pembelajaran tipe ini sering
disebut dengan berpikir secara kelompok yang pada dasarnya merupakan
sebuah variasi diskusi kelompok dengan sebuah ciri khas bahwa setiap
kelompok diberikan nomor sebagai identitas mereka saat pembelajaran
berlangsung, dan guru hanya menunjuk seorang siswa yang mewakili
kelompoknya tanpa memberi tahu terlebih dahulu siapa yang akan
mewakili kelompoknya tersebut untuk maju ke depan kelas.
Dengan demikian, pembelajaran ini dapat memberikan kesempatan
kepada siswa untuk membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban
yang paling tepat sehingga membuat seluruh siswa terlibat dalam proses
pembelajaran.
14
Trianto, Ibid., h. 66-67
17
5. Langkah-Langkah Model Kooperatif Tipe NHT
Pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT ini agar lebih terarah, maka perlu
dilakukan langkah-langkah pembelajaran seperti yang dikemukakan oleh
Trianto adalah sebagai berikut:
Tahap 1: Penomoran
Guru membagi siswa ke dalam kelompok beranggotakan 3-5 orang
dan setiap anggota kelompok diberi nomor 1-5.
Tahap 2: Mengajukan Pertanyaan
Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat
bervariasi.Pertanyaan dapat spesifik dan dalam bentuk kalimat Tanya
atau bentuk arahan.
Tahap 3: Berfikir Bersama
Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan
meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban itu.
Tahap 4: Menjawab
Guru memanggil siswa dengan nomor tertentu, kemudian siswa yang
nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk
menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.15
Berdasarkan pendapat di atas dapat dipahami bahwa langkah-
langkah model pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah:
a. Pendahuluan
Fase 1: Persiapan
1) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.
2) Guru mengajak seluruh siswa untuk berdoa bersama dengan agama
dan kepercayaan masing-masing.
3) Guru melakukan absensi terhadap siswa.
4) Guru memberikan pertanyaan tentang materi sebelumnya.
15
Ibid., h. 66-67
18
5) Guru melakukan brain storming terhadap materi yang akan
dipelajari.
6) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
kepada siswa.
7) Guru memberikan motivasi sesuai dengan materi yang akan
dipelajari.
b. Kegiatan Inti
Fase 2: Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
Tahap Pertama
Penomoran: Guru membagi siswa dalam kelompok yang
beranggotakkan 3-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok
masing-masing anggota kelompok diberikan nomor sebagai identitas
mereka. Siswa bergabung dengan anggotanya masing-
masing.Kemudian guru menjelaskan materi.
Tahap Kedua
Mengajukan pertanyaan: Guru mengajukan atau memberikan
pertanyaan berupa tugas atau soal dengan menggunakan lembar kerja
yang telah dibuat oleh guru dan kemudian masing-masing anggota
kelompok saling membantu untuk menentukan jawaban yang paling
benar.
Tahap Ketiga
Berpikir bersama: Masing-masing anggota kelompok saling membantu
untuk berpikir bersama, menyatukan pendapatnya, dan untuk
19
memastikan semua anggota kelompoknya terhadap penguasaan
jawaban pertanyaan yang telah diberikan dengan melalui tanya jawab
atau diskusi antar kelompok serta dapat meyakinkan tiap anggota
dalam timnya mengetahui jawaban tersebut.
Tahap Keempat
1) Menjawab: Guru memanggil siswa dengan nomor tertentu,
kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya
dan mencoba untuk menjawab pertanyaan tanpa dibantu oleh
anggota kelompoknya. Kelompok lain diberi kesempatan untuk
berpendapat dan bertanya terhadap hasil diskusi kelompok yang
maju tersebut.
2) Guru mengamati hasil yang diperoleh masing-masing kelompok
dan memberikan semangat bagi kelompok yang belum berhasil
dengan baik.
3) Guru memberikan soal latihan (evaluasi) berupa soal sebagai
pemantapan terhadap hasil dari penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran secara individual atau kelompok.
c. Penutup
1) Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya.
2) Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi yang telah
dibahas.
3) Guru memberikan tugas mandiri (PR)
20
4) Guru mengingatkan siswa untuk mempelajari kembali materi yang
telah diajarkan dan materi selanjutnya.
Guna untuk melaksanakan proses pembelajaran ini agar dapat lebih
sistematis dan berjalan dengan baik, tentunya sebagai guru harus paham
dalam menggunakan langkah-langkah model pembelajaran tipe NHT.
Model pembelajaran NHT merupakan model pembelajaran kooperatif
yang tahap-tahapnya digunakan agar siswa dapat menemukan setiap
jawaban yang diberikan oleh guru sebagai suatu pengetahuan yang penuh
dengan melalui diskusi anggota kelompok untuk meningkatkan tanggung
jawab pada setiap individu dalam diskusi kelompok karena dengan cara ini
dapat membuat semua siswa ikut terlibat.
6. Kelebihan dan Kekurangan Model Kooperatif Tipe NHT
Terdapat kelebihan dan kekurangan di dalam model pembelajaran
kooperatif tipe NHT, seperti yang telah dikemukakan oleh Aris Shoimin
yaitu:
a. Kelebihan
Kelebihan yang terdapat di dalam model pembelajaran
kooperatif tipe NHT, adalah sebagai berikut:
1) Setiap murid menjadi siap.
2) Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.
3) Murid yang pandai dapat mengajari murid yang kurang
pandai.
4) Terjadi interaksi secara intens antar siswa dalam menjawab
soal.
21
5) Tidak ada murid yang mendominasi dalam kelompok karena
ada nomor yang membatasi.16
b. Kekurangan
Kekurangan yang terdapat di dalam model pembelajaran
kooperatif tipe NHT, adalah sebagai berikut:
1) Tidak terlalu cocok diterapkan dalam jumlah siswa banyak
karena membutuhkan waktu yang lama.
2) Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru karena
kemungkinan waktu yang terbatas.17
Dengan demikian dapat dipahami bahwa dalam pembelajaran
kooperatif tipe NHT atau penomoran berfikir bersama ini terdapat
beberapa kelebihan dan kekurangan agar lebih memudahkan ketika
memahami situasi pada saat proses pembelajaran.
C. Konsep Ilmu Pengetahuan Alam(IPA)
1. Pengertian IPA
Ilmu pengetahuan alam merupakan ilmu yang sistematis dan
dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan
didasarkan terutama atas pengamatan induksi.18
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari Ilmu
Pengetahuan atau Sains yang semula berasal dari bahasa Inggris
“science”.Kata “science” sendiri berasal dari bahasa Latin “scientia”
yang berarti saya tahu.Dalam perkembangan science sering
diterjemahkan sebagai sains yang berarti Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA).19
16
Aris Shoimin, 68 Model Pembeljaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, (Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media, 2014), h. 108-109 17
Ibid., h. 109 18
Abdullah Aly, Eny Rahma, Ilmu Alamiah Dasar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), Cet. 11,
h. 18 19
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010), h. 136
22
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata
pelajaran pokok ditingkat pendidikan dasar. Mata pelajaran IPA
berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,
sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa
fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses
penemuan. Mata pelajaran IPA juga merupakan ilmu yang bersifat empirik
dan membahas tentang fakta serta gejala alam.
Firman Allah dalam Al-Qur’an suratAl-Anbiya: 33 berkaitan
dengan Ilmu Pengetahuan Alam sebagai berikut:
Artinya: “Dan Dialah yang telah menciptakan malam dan siang, matahari
dan bulan. masing-masing dari keduanya itu beredar di dalam garis
edarnya.”20
Hal ini dapat dipahami bahwa Allah adalah pencipta langit,
matahari, bulan dan bumi beserta isinya dan Allah juga yang menciptakan
adanya siang dan malam sebagai perubahan di alam semesta.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan kumpulan teori yang
sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala
alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi
dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu,
terbuka, jujur, dan sebagainya.21
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) timbul dari rasa ingin tahu manusia,
dan rasa keingintahuan tersebut membuat manusia selalu mengamati
20
QS. Al-Anbiya (21) : 33 21
Ibid.,
23
terhadap gejala-gejala alam yang ada dan mencoba
memahaminya.Kebanyakan pengetahuan mengenai alam ini di dapat
secara empiris, yaitu pengamatan langsung atas kejadian di alam
sekitar.Oleh sebab itulah IPA sering disebut dengan ilmu pasti atau ilmu
eksakta.
2. Ruang Lingkup IPA
Ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-
aspek berikut ini:
a. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,
tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.
b. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat,
dan gas.
c. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet,
listrik, cahaya dan pesawat sederhana.
d. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan
benda-benda langit lainnya.22
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kajian dari mata
pelajaran Ilmu Pengetahua Alam sangatlah luas, dari beberapa aspek yang
terangkum menjadi satu.Dengan demikian mata pelajaran IPA sangat
penting pada tingkat sekolah dasar guna memberikan pengetahuan tentang
alam dan makhluk hidup.
3. Materi Cahaya dan Sifat-sifatnya
Dalam penelitian ini, peneliti mengambil materi sebagai bahan ajar
guna melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran tipe NHT, yaitu tentang cahaya dan sifat-sifatnya.
22
E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2008), Cet. 5, h. 112
24
Adapun materi yang akan disampaikan dalam penilitian yaitu:
Sifat Cahaya
a. Cahaya merambat lurus
b. Cahaya menembus benda bening
c. Cahaya dapat dipantulkan
d. Cahaya dapat dibiaskan
e. Cahaya putih terdiri dari berbagai warna
Antara cahaya dan penglihatan saling berhubungan: benda dapat
dilihat karena benda memantulkan cahaya dan alat-alat optik
membantu penglihatan
Benda-benda yang ada di sekitar kita dapat kita lihat apabila ada
cahaya yang mengenai benda tersebut. Cahaya yang mengenai benda
akan dipantulkan oleh benda ke mata sehingga benda tersebut dapat
terlihat. Cahaya berasal dari sumber cahaya. Semua benda yang dapat
memancarkan cahaya disebut sumber cahaya. Contoh sumber cahaya
adalah matahari, lampu, senter, dan bintang. Cahaya memiliki sifat
merambat lurus, menembus benda bening, dan dapat dipantulkan.
1) Cahaya Merambat Lurus
Pernahkah kamu melihat cahaya matahari yang masuk melalui
celah-celah atau jendela yang ada di rumahmu? Bagaimana arah
rambatan cahaya tersebut? Cahaya yang masuk melalui celah-
celah jendela merambat lurus.
2) Cahaya Menembus Benda Bening
Mengapa kaca jendela rumahmu merupakan kaca yang bening?
Bagaimana jika kaca tersebut ditutup dengan triplek atau kertas
karton? Apakah cahaya matahari dapat masuk? Cahaya dapat
masuk ke dalam rumahmu selain melalui celah-celah juga melalui
kaca jendela yang ada di rumahmu. Kaca yang bening dapat
ditembus oleh cahaya matahari. Apabila kamu menutup kaca
jendela rumahmu dengan menggunakan karton maka cahaya tidak
dapat masuk ke dalam rumahmu. Hal ini menunjukkan bahwa
cahaya hanya dapat menembus benda yang bening.
3) Sifat-sifat Cahaya Apabila Mengenai Cermin Datar dan Cermin
Lengkung (Cekung dan Cembung)
Sifat-sifat cahaya yang dihasilkan oleh cermin tentunya berbeda-
beda sesuai dengan bentuk permukaan cermin tersebut.
Berdasarkan permukaannya, cermin dikelompokkan menjadi tiga,
yaitu cermin datar, cermin cekung, dan cermin cembung.
Cermin datar adalah cermin yang permukaan pantulnya datar.
Contohnya cermin yang ada di meja rias. Cermin cekung adalah
cermin yang pemukaan pantulnya berupa cekungan. Cekungan ini
25
seperti bagian dalam dari bola. Contohnya bagian dalam lampu
senter dan lampu mobil. Cermin cembung adalah cermin yang
permukaan pantulnya berupa cembungan. Cembungan ini seperti
bagian luar suatu bola. Contohnya spion pada mobil dan motor.23
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan bahwa hipotesis
penelitian ini adalah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numered Head Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa
Kelas V SD Negeri 1 Gondang Rejo.
23
Haryanto, SAINS untuk SD/MI Kelas V, (Jakarta: Erlangga, 2012), h. 171
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional adalah penjabaran lebih lanjut secara konkrit dan
tegas tentang sesuatu yang dijadikan objek pengamatan penelitian yang
dilakukan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga dapat diperoleh informasi
mengenai sesuatu yang dijadikan objek penelitian tersebut.
Dalam penelitian ini, variabel yang akan diteliti sebagai objek tindakan
yaitu variabel bebas dan variabel terikat, penjelasannya adalah sebagai
berikut:
1. Variabel Bebas (x)
Variabel bebas adalah variabel yang menyebabkan atau
mempengaruhi yaitu faktor-faktor yang diukur, dimanipulasi atau dipilih
oleh peneliti untuk menentukan hubungan atau fenomena yang diobservasi
atau diamati.
Berdasarkan penjelasan tersebut variabel bebas dalam penelitian
ini adalah, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numered
Head Together (NHT)”.
Hal-hal yang dilakukan oleh peneliti untuk melaksanakan model
pembelajaran NHT, yaitu sebagai berikut:
Tahap 1: Penomoran
Guru membagi siswa ke dalam kelompok beranggotakan 3-5 orang
dan setiap anggota kelompok diberi nomor 1-5.
Tahap 2: Mengajukan Pertanyaan
27
Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat
bervariasi. Pertanyaan dapat spesifik dan dalam bentuk kalimat
Tanya atau bentuk arahan.
Tahap 3: Berpikir Bersama
Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan
meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban itu.
Tahap 4: Menjawab
Guru memanggil siswa dengan nomor tertentu, kemudian siswa yang
nomornya sesuai mengacungkangkan tangannya dan mencoba untuk
menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.1
2. Variabel Terikat (y)
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang
menjadi akibat karena adanya variabel bebas.2 Berdasarkan pengertian
tersebut, yang menjadi variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil
belajar mata pelajaran IPA. Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil
belajar post tes yakni hasil belajar yang diperoleh siswa setelah diberi
tindakan.
B. Setting Penelitian
Sehubung dengan judul penelitian penulis yaitu “Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Numered Head Together untuk Meningkatkan
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 1 Gondang Rejo”, maka
penelitian ini dilakukan di kelas V SD Negeri 1 Gondang Rejo.
C. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian yang akan dilakukan adalah siswa kelas V
yang sedang menempuh mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang
berjumlah sebanyak 22 siswa, yang terdiri dari 12 siswa perempuan dan 10
1 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana, 2009),
h. 66-67 2Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D),
(Bandung:Alfabeta, 2011), H. 61
28
siswa laki-laki dengan berbagai macam latar belakang dan tingkat
kemampuan yang berbeda-beda.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam II siklus yang tiap
siklusnya akan dilakukan 3 kali pertemuan dengan empat tahap kegiatan yaitu
tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.3
Metode dan penjelasan untuk masing-masing tahapan adalah sebagai
berikut:
Gambar 3.1
Siklus Penelitian Tindakan Kelas Menurut Suharsimi Arikunto
3Suharsimi Arikunto dan Suhardjono, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Bumi Aksara,
2015), h. 42
Perencanaan
an
?
Refleksi
Pengamatan
Pelaksanaan
Siklus I
Siklus II
Perencanaan
an
Refleksi
Pengamatan
Pelaksanaan
29
Adapun tahap-tahap dalam perencanaan penelitian tindakan kelas ini
pada siklusnya, adalah sebagai berikut:
1. Tahapan Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Tahap-tahap penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan
dalam dua siklus, setiap siklus masing-masing tiga kali pertemuan,
pertemuan 1 dan 2 diadakan kegiatan pembelajaran, sedangkan pertemuan
ke 3 diadakan evaluasi atau tes formatif, dan setiap pertemuan terdiri dari
2 jam pelajaran. Tahapan-tahapan dalam perencanaan penelitian tindakan
kelas ini pada setiap siklus adalah sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan langkah-langkah yang dilakukan
adalah sebagai berikut:
1) Menentukan kelas penelitian.
2) Menetapkan waktu mulai penelitian yaitu pada semester genap.
3) Menetapkan materi pelajaran yang akan disampaikan.
4) Menyusun rencana pembelajaran yang mengacu pada kurikulum.
5) Menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan selama
proses pembelajaran di kelas.
6) Menyiapkan rencana evaluasi (tes hasil belajar) untuk melihat
tingkat penguasaan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
30
b. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan tersebut merupakan pelaksanaan dari tahap
perencanaan. Adapun prosedur penerapan pembelajaran yang telah
disusun adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan awal
Fase 1: Persiapan
a) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.
b) Guru mengajak seluruh siswa untuk berdoa sesuai dengan
agama dan kepercayaan masing-masing.
c) Guru melakukan absensi terhadap siswa.
d) Guru memberikan pertanyaan tentang materi sebelumnya.
e) Guru melakukan brain storming terhadap materi yang akan
dipelajari.
f) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
kepada siswa.
g) Guru memberikan motivasi sesuai dengan materi yang akan
dipelajari.
2) Kegiatan Inti
Fase 2: Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
NHT
Tahap Pertama
Penomoran: Guru membagi siswa dalam kelompok yang
beranggotakan 3-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok,
31
masing-masing anggota kelompok diberikan nomor sebagai
identitas mereka. Siswa bergabung dengan anggotanya masing-
masing. Kemudian guru menjelaskan materi.
Tahap Kedua
Mengajukan pertanyaan: Guru mengajukan atau memberikan
pertanyaan berupa tugas atau soal dengan menggunakan lembar
kerja yang telah dibuat oleh guru dan kemudian masing-masing
anggota kelompok saling membantu untuk menentukan jawaban
yang paling benar.
Tahap Ketiga
Berpikir bersama: Masing-masing anggota kelompok saling
membantu untuk berpikir bersama, menyatukan pendapatnya, dan
untuk memastikan semua anggota kelompoknya terhadap
penguasaan jawaban pertanyaan yang telah diberikan dengan
melalui Tanya jawab atau diskusi antar kelompok serta dapat
meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban
tersebut.
Tahap Keempat
a) Menjawab: Guru memanggil siswa dengan nomor tertentu,
kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan
tangannya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan tanpa
dibantu oleh anggota kelompoknya. Kelompok lain diberi
32
kesempatan untuk berpendapat dan bertanya terhadap hasil
diskusi kelompok yang maju tersebut.
b) Guru mengamati hasil yang diperoleh masing-masing
kelompok dan memberikan semangat bagi kelompok yang
belum berhasil dengan baik.
c) Guru memberikan soal latihan (evaluasi) berupa soal sebagai
pemantapan terhadap hasil dari penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran secara individual atau kelompok.
3) Penutup
a) Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya.
b) Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi yang
telah dibahas.
c) Guru memberikan tugas mandiri (PR).
d) Guru mengingatkan siswa untuk mempelajari kembali materi
yang telah diajarkan dan materi selanjutnya.
c. Tahap Pengamatan (Observasi)
Pada tahap ini dilaksanakan pengamatan terhadap suatu proses
kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif
tipe NHT. Tindakan kelas yang telah dirancang harus benar-benar
dilaksanakan sebagai upaya untuk memperbaiki hasil pembelajaran
IPA. Observasi ditekankan pada proses pembelajaran, skenario
pembelajaran, dan hasil belajar siswa.
33
d. Tahap Refleksi
Refleksi adalah kegiatan menganalisis dan membuat
kesimpulan berdasarkan hasil dan tes pengamatan. Refleksi digunakan
dengan menganalisis hasil observasi dan tes yang digunakan sebagai
dasar untuk perbaikan siklus berikutnya.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus 2
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka pada pembelajaran
siklus II akan dapat diperbaiki kekurangan yang ada pada siklus I. Pada
siklus II disajikan tahap-tahapanya yang sama pada siklus I, dengan
melanjutkan materi pembelajaran yang sesuai kompetensi dasar atau lanjutan
indikatornya.
E. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang objektif dan valid tentang hasil belajar
siswa kelas V di SD Negeri 1 Gondang Rejo, maka peneliti menggunakan
beberapa teknik dalam pengumpulan data yaitu sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi adalah metode atau cara-cara menganalisis dan
mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan
melihat atau mengamati individu atau kelompok secara langsung.4
Observasi dilakukan untuk mengukur tingkah laku individu
ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamatidengan kata
lain observasi dapat mengukur atau menilai hasil dan proses belajar,
4Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT.
Remaja Rosda Karya,Cet. 16 , 2010), h. 149.
34
tingkah laku guru pada waktu mengajar menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together, kegiatan
kelompok siswa, partisipasi siswa dalam pembelajaran, dan pengamatan
siswa dalam keadaan nyata.
2. Tes
Tes adalah pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan
untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, kemampuan yang dimiliki
oleh setiap individu atau kelompok.
Instrumen tersebut untuk memperoleh data kuantitatif yaitu
mengenai kemajuan hasil belajar sehubungan dengan topik bahasan yang
menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head
Together. Tes dilakukan di akhir siklus (posttest) dengan standar hasil
belajar yang sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) adalah
65.
3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah metode yang digunakan untuk memperoleh
informasi dari sumber tertulis atau dokumen-dokumen, baik berupa buku-
buku, majalah, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian dan
sebagainya.5 Metode dokumentasi digunakan peneliti untuk mendapatkan
hasil disetiap siklus dalam melakukan penelitian.
5 Edi Kusnadi, MetodologiPenelitian, cet. 1, (Jakarta dan Stain Metro: Metro RayanaPers,
2008), h. 102
35
F. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Tes
Instrumen tes yang digunakan untuk mengukur tingkat hasil belajar
siswa yaitu berupa soal tes. Tes yang digunakan dalam penelitian ini
adalah tes tertulis untuk mengetahui skor peningkatan hasil individu.
Jumlah soal yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berjumlah 5 soal
yang jenis soalnya adalah essay. Adapun kisi-kisi soal dalam penelitian ini
tercantum pada Tabel 3.2 dan Tabel 3.3 di bawah ini:
Tabel 3.2
Kisi-kisi Soal
Siklus 1
KD Indikator No
Soal
Tingkat Kesukaran Skor
Md Sd Su
Mendeskripsi-
kan sifat-sifat
cahaya.
Memahami
sifat-sifat
cahaya.
1, 3 √ 15
Mendemonstra
sikan sifat
cahaya yang
mengenai
berbagai benda
(bening,
berwarna dan
gelap)
2 √ 30
Mendeskripsik
an sifat-sifat
cahaya yang
mengenai
cermin datar
4, 5 √ 20
36
dan cermin
lengkung
(cembung dan
cekung)
Tabel 3.3
Kisi-kisi Soal
Siklus II
KD Indikator No
soal
Tingkat Kesukaran Skor
Md Sd Su
Mendeskripsi-
kan sifat-sifat
cahaya.
Menunjukkan
contoh peristiwa
pembiasan
cahaya dalam
kehidupan
sehari-hari
melalui
percobaan.
1 √ 10
Mendeskripsikan
bahwa cahaya
putih terdiri dari
berbagai warna.
2, 3 √ 10
Menunjukkan
bukti bahwa
cahaya putih
terdiri dari
berbagai warna.
4 √ 30
Memberikan
contoh peristiwa
penguraian
cahaya dalam
kehidupan
sehari-hari.
5 √ 40
37
Keterangan:
Md = Mudah
Sd = Sedang
Su = Sulit
G. Teknik Analisa Data
Teknik analisa data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
dengan menggunakan dua bentuk analisis, yaitu analisis data kuantitatif dan
data kualitatif.
1. Data Kuantitatif
Analisis data kuantitatif digunakan untuk mengukur hasil belajar
dengan melihat peningkatan hasil belajar menggunakan tes tertulis. Hasil
belajar dapat dilihat dari hasil yang didapat setelah proses pembelajaran
pada tiap siklusnya.
a. Nilai Individu
Untuk mengetahui nilai masing-masing siswa atau individu maka
digunakan rumus sebagai berikut:
X =
x 100
Keterangan:
X : Nilai yang dicari
R : Skor yang diperoleh
N : Skor maksimum dari tes
b. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Untuk dapat mengetahui nilai rata-rata hasil belajar siswa, dapat
dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
X =
38
Keterangan:
X : Nilai rata-rata hasil belajar siswa
x : Jumlah nilai seluruh siswa yang mengikuti tes
N : Banyaknya siswa yang mengikuti tes
c. Ketuntasan Belajar Siswa
Ketuntasan individual
P =
x 100%
Keterangan:
P : Presentase ketuntasan siswa
R : Siswa yang tuntas belajar (nilai ≥ 65)
N : Jumlah siswa keseluruhan6
3. Data Kualitatif
Data kualitatif dilakukan untuk melihat hasil belajar siswa selama
proses pembelajaran dengan pengamatan. Pengamatan ini dicatat dalam
lembar observasi hasil belajar siswa. Sementara data yang terkumpul dari
lembar observasi dianalisis kualitatif disajikan dalam bentuk persentase
(%). Adapun kegiatan siswa yang diamatai adalah pemahaman tentang
konsep, partisipasi dalam kerjasama, dan penarikan kesimpulan.
Sedangkan kegiatan guru yang diamati antara lain merumuskan tujuan
yang jelas, mengatur strategi pelaksanaan pembelajaran,
memeperhitungkan dan menetapkan alokasi waktu, mengarahkan dan
memonitoring pelaksanaan diskusi, membimbing siswa dalam membuat
kesimpulan.
6 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi
Guru, (Jakarta: Pt. Raja Grafindo Persada, 2013), h. 7
39
H. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah adanya peningkatan
hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA dari siklus ke siklus yaitu
“Peningkatan hasil belajar siswa ditandai dengan tercapainya Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai65 mencapai 70% di akhir siklus”.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Lokasi Penelitian
a. Identitas Sekolah
1) Nama sekolah : SD Negeri 1 Gondang Rejo
2) Alamat sekolah :
a) Jalan : Jl. Simpang Swadaya
b) Desa/Kelurahan : Gondang Rejo
c) Kecamatan : Pekalongan
d) Kabupaten/kota : Lampung Timur
e) Provinsi : Lampung
f) Kode Pos : 34391
3) Luas Tanah : 6300 m2
4) Tahun Berdiri : 1958
b. Visi dan Misi SD Negeri 1 Gondang Rejo
1) Visi SD Negeri 1 Gondang Rejo
“Terwujudnya peserta didik yang cerdas dalam pengetahuan,
berakhlak mulia dan berkarakter bangsa.”
2) Misi SD Negeri 1 Gondang Rejo
a) Mewujudkan sekolah ke depan dalam penguasaan IMTAQ dan
IPTEK
41
b) Membina dan mengembangkan budi pekerti luhur serta budaya
bangsa menuju bangsa yang santun
c) Mengoptimalkan pelayanan terhadap peserta didik
d) Mewujudkan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, dan
bermakna
e) Membiasakan perilaku yang baik sesuai dengan nilai-nilai yang
berlaku di masyarakat
f) Meningkatkan mutu lulusan yang siap bersaing dijenjang
pendidikan selanjutnya
c. Data Guru dan Siswa SD Negeri 1 Gondang Rejo
1) Data Guru SD Negeri 1 Gondang Rejo
Adapun kondisi guru SD Negeri 1 Gondang Rejo yang
diketahui dari data sekolah sebagaimana tercantum pada Tabel 4.1
sebagai berikut:
Tabel 4.1
Data Guru SD Negeri 1 Gondang Rejo
No Nama Guru Jabatan Kelas
1 Ibnu Haikal, S.Pd,M.Pd Kepala Sekolah -
2 Suyati, S.Pd Guru Kelas V
3 Ngatijem, S.Pd.SD Guru Kelas IV
4 Sumindari, S.Pd.SD Guru Kelas II
5 Dra. Sumiati Guru Kelas II
6 Sudaryati, S.Pd.SD Guru Kelas VI
7 Sri Astuti, S.Pd.SD Guru Kelas I
42
8 Sumari, A.ma.Pd Guru Olah Raga IV-VI
9 Purwani Guru Kelas I
10 Drs. Wagimin Guru PAI VI
11 Nur Rafiana, S.Pd Guru Kelas V
12 Agung Tyas Pambudi,S.Pd TU -
13 Maya Dwi Purwaningrum,
A.ma.Pust
TU -
14 Muklis Febri Irawan, S.Pd.I Guru PAI III
15 Mudasir Penjaga
Sekolah
-
Sumber: diambil dari Data Sekolah SD Negeri 1 Gondang Rejo
2) Data Siswa SD Negeri 1 Gondang Rejo
Data siswa SD Negeri 1 Gondang Rejo dari kelas I sampai
dengan kelas VI sebanyak 256 siswa. Adapun data siswa SD
Negeri 1 Gondang Rejo terdapat dalam Tabel 4.2 sebagai berikut:
Tabel 4.2
Data siswa SD Negeri 1 Gondang Rejo
Tahun Pelajaran 2018/2019
Kelas Jumlah
I 25
II 45
III 46
IV 46
V 45
VI 42
Jumlah 249
43
Sumber: diambil dari Data Sekolah SD Negeri 1 Gondang
Rejo
3) Sarana dan Prasaran
Sarana dan prasaran sekolah dapat menjadi fasilitas baik
sekolah ataupun peserta didik dalam proses kegiatan belajar
mengajar. Adapun sarana dan prasarana di SD Negeri 1 Gondang
Rejo pada Tabel 4.3 sebagai berikut
Tabel 4.3
Sarana dan Prasarana Sekolah
No. Nama Bangunan Jumlah
1. Jumlah kelas 8
2. Perpustakaan 1
3. Ruang Kepala Sekolah 1
4. Ruang Guru 1
5. Ruang Tata Usaha -
6. Ruang UKS -
7. Koperasi Sekolah -
8. Mushola 1
10. Dapur -
11. Rumah Penjaga Sekolah -
12. Tempat Parkir Kendaraan 2
13. Gudang 1
14. WC Guru 1
15. WC Siswa 2
Sumber: diambil dari Data Sekolah SD Negeri 1 Gondang Rejo
44
2. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa
pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa kelas V SD
Negeri 1 Gondang Rejo. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus dan setiap
siklus 3 kali pertemuan yang terdiri dari 2 jam pelajaran atau 2 x 35 menit.
Model kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)
merupakan jenis model pembelajaran yang dirancang untuk meningkatkan
hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran. Hasil belajar diperoleh
dengan melalui tes pada setiap akhir siklus dan data aktivitas siswa
diperoleh pada saat kegiatan pembelajaran dengan cara observasi.
a. Kondisi Awal
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 25 September 2018
dengan ibu Cherlya S.Pd sebagai guru kelas V SD Negeri 1 Gondang
Rejo diperoleh data bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA
masih kurang maksimal. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor:
1. Hasil belajar siswa kurang memuaskan, ini dapat diketahui dari
hasil MID
2. Siswa masih menjadi pendengar pasif dalam proses pembelajaran
3. Siswa menganggap mata pelajaran IPA sebagai pelajaran yang
membosankan karena kurangnya variasi dalam proses
pembelajaran
45
4. Siswa tidak mau bertanya, sementara siswa belum memahami
materi yang sedang dipelajari
Sehingga masih ada beberapa siswa yang belum mencapai
kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu 65.
b. Siklus I
Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan sebanyak 3 kali
pertemuan, dengan proses pembelajarannya menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) . Untuk
mengetahui tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran setelah
dilakukan tindakan pembelajaran dengan menerapkan model
kooperatif tipe NHT, pada akhir pertemuan siklus diberikan tes yang
disebut dengan post tes. Adapun tahapan pelaksanaan pada siklus I
adalah perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
1) Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini peneliti bertindak sebagai guru, dimana
peneliti menerapkan model kooperatif tipe NHT disetiap siklus
yang dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan. Berikut ini hal-hal
yang dilakukan dalam perencanaan antara lain:
a) Menetapkan Kelas Penelitian
Peneliti menjadikan kelas VB sebagai objek penelitian
dengan jumlah 22 siswa yang heterogen.
b) Menentukan Pokok Bahasan
46
Materi yang dibahas dalam penelitian pada siklus I ini
adalah sifat-sifat cahaya.
c) Mempersiapkan sumber belajar seperti buku pelajaran SAINS
SD Kelas V dan sumber-sumber lain yang relevan.
d) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) memuat
bahan atau materi yang akan disampaikan kepada siswa dan
setiap rencana pembelajaran tersebut disesuaikan dengan waktu
yang telah disediakan oleh pihak sekolah serta sesuai dengan
penerapan model kooperatif tipe NHT
e) Membuat Alat Pengumpul Data
Alat pengumpul data yang digunakan adalah lembar
penilaian hasil belajar dan lembar observasi aktivitas siswa.
Lembar observasi ini digunakan untuk melihat hasil belajar
siswa yang digunakan untuk mencatat hasil belajar atau
evaluasi siswa setelah dilaksanakan proses pembelajaran
dengan model kooperatif tipe NHT pada akhir siklus diakhir
pertemuan, sehingga peneliti dapat melihat peningkatan
pembelajaran yang dilakukan siswa.
f) Mempersiapkan Alat Evaluasi
2) Pelaksanaan Tindakan
a) Pertemuan I (Pertama)
47
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin
tanggal 8 April 2019 dengan waktu 2 jam pelajaran atau 2 x 35
menit. Dalam tahap ini, pembelajaran sudah dirancang dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Pemberian tes pada pertemuan pertama dilakukan diawal
pembelajaran (pretest) sedangkan untuk mengetahui
kemampuan siswa setelah diterapkan pembelajaran kooperatif
tipe NHT dilakukan tes pada pertemuan ketiga di akhir
pembelajaran (post test).
Materi pokok bahasan yang diajarkan pada pertemuan
pertama adalah mendemonstrasikan sifat-sifat cahaya yang
mengenai berbagai benda (bening, berwarna, dan gelap).
Adapun langkah-langkah pelaksanaan kegiatan
pembelajaran sebagai berikut:
(1) Kegiatan Awal
Guru mengucapkan salam dan memperkenalkan diri
terlebih dahulu, setelah memperkenalkan diri kemudian
menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
dengan memotivasi siswa agar selalu aktif dalam proses
pembelajaran.
(2) Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti, guru menjelaskan materi
kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa
48
untuk bertanya apabila siswa merasa belum mengerti
mengenai materi yang sedang dipelajari.
Guru membagi siswa ke dalam 5 kelompok yang
terdiri dari 4 sampai dengan 5 orang. Setelah siswa
mengetahui kelompoknya, guru membagikan nomor kepala
kepada setiap siswa di dalam kelompok tersebut.
Kemudian, guru membagikan soal yang sama pada tiap-tiap
kelompok.
Selanjutnya setiap kelompok berdiskusi mengenai
soal yang telah diberikan oleh guru, siswa yang kurang
paham dapat bertanya dengan teman sekelompoknya dan
saling membantu satu sama lain. Setelah selesai
mengerjakan soal tersebut, guru menunjuk salah satu nomor
kepala kemudian meminta siswa yang ditunjuk tersebut
untuk menjawab di depan kelas sesuai dengan nomor.
Pada pertemuan pertama, siswa sangat antusias
dalam mengikuti proses pembelajaran tetapi, masih ada
beberapa siswa yang kurang aktif dalam mengikuti proses
pembelajaran di kelas.
(3) Kegiatan Akhir
Pada akhir pembelajaran, guru dan siswa bersama-
sama menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan guru
menginformasikan materi pada pertemuan berikutnya.
49
b) Pertemuan II (Kedua)
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu tanggal
10 April 2019 dengan sub pokok bahasan mendeskripsikan
sifat-sifat cahaya yang mengenai cermin datar dan cermin
lengkung (cembung atau cekung) ataupun sebaliknya.
Adapun langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:
(1) Kegiatan Awal
Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan
salam dan menyuruh siswa untuk berdoa bersama-sama dan
dipimpin oleh ketua kelas V, kemudian guru mengabsensi
siswa. Sebelum guru melanjutkan materi pelajaran, guru
mengulas kembali materi yang diajarkan pada pertemuan
sebelumnya dengan memberikan pertanyaan agar siswa
mengingat kembali materi yang telah dipelajari pada
pertemuan sebelumnya. Kemudian guru memberikan
motivasi kepada siswa agar siswa semangat dalam
mengikuti proses pembelajaran
(2) Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti, guru menjelaskan materi
kemudian membagi siswa ke dalam 5 kelompok yang
terdiri dari 4 sampai dengan 5 orang. Setelah siswa
mengetahui kelompoknya, guru membagikan nomor kepala
50
kepada setiap siswa di dalam kelompok tersebut. Kemudian
guru membagikan soal yang sama pada tiap-tiap kelompok.
Selanjutnya setiap kelompok berdiskusi mengenai
soal yang telah diberikan oleh guru, siswa yang kurang
paham dapat bertanya dengan teman sekelompoknya dan
saling membantu satu sama lain. Setelah selesai
mengerjakan soal tersebut, guru menunjuk salah satu nomor
kepala kemudian meminta siswa yang ditunjuk tersebut
untuk menjawab di depan kelas sesuai dengan nomor.
Pada pertemuan kedua, siswa sudah dapat
mengkondisikan dirinya masing-masing dalam proses
pembelajaran akan tetapi, masih ada beberapa siswa yang
kurang aktif serta mengganggu temannya dalam mengikuti
proses pembelajaran di kelas.
(3) Kegiatan Akhir
Pada akhir pembelajaran, guru dan siswa bersama-
sama menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan guru
menginformasikan materi pada pertemuan berikutnya dan
juga untuk pertemuan berikutnya akan diadakan tes
kemudian, guru menutup pelajaran dengan mengucapkan
salam.
51
c) Pertemuan III (Ketiga)
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Kamis tanggal
11 April 2019 dengan sub pokok bahasan menunjukkan contoh
peristiwa pembiasan cahaya dalam kehidupan sehari-hari
melalui percobaan. Adapun langkah-langkah pembelajaran
sebagai berikut:
(1) Kegiatan Awal
Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan
salam dan menyuruh siswa untuk berdoa bersama-sama dan
dipimpin oleh ketua kelas V, kemudian guru mengabsensi
siswa. Sebelum guru melanjutkan materi pelajaran, guru
mengulas kembali materi yang diajarkan pada pertemuan
sebelumnya dengan memberikan pertanyaan agar siswa
mengingat kembali materi yang telah dipelajari pada
pertemuan sebelumnya. Kemudian, guru memberikan
motivasi kepada siswa agar siswa semangat dalam
mengikuti proses pembelajaran.
(2) Kegiatan Inti
Pada kegiatan ini guru mengulas materi yang telah
diberikan pada pertemuan yang lalu. Kemudian, guru
membagi lembar soal tes kepada siswa untuk evaluasi dari
materi cahaya dan sifat-sifatnya. Siswa mengerjakan soal
52
tes dengan baik. Setelah selesai mengerjakan guru dan
siswa bersama-sama membahas jawaban dari soal tersebut.
(3) Kegiatan Akhir
Di akhir pembelajaran guru dan siswa bersama-
sama menyimpulkan materi yang telah dipelajaridan
menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
3) Hasil Tindakan
Pada tahap ini kegiatan pengamatan dilakukan oleh
observer. Pengamatan dilakukan pada saat berlangsungnya proses
pembelajaran. Hal yang diobservasi adalah aktivitas baik guru
maupun siswa dan hasil belajar siswa dalam menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Berdasarkan hasil pengamatan siklus I pada kegiatan guru
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT ini
dapat diketahui bahwa saat pembelajaran berlangsung aktivitas
guru diamati oleh observer dengan menilai pada lembar observasi
yang sudah dipersiapkan.Observasi dilakukan dengan tujuan
mengukur sejauh mana kemampuan guru dalam menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT.Adapun hasil observasi
mengenai aktivitas guru saat proses pembelajaran berlangsung
dapat dilihat pada Tabel 4.4 berikut:
53
Tabel 4.4
Hasil Observasi Guru
Siklus I
No
Aspek yang Diamati
Skor Pertemuan Skor
Rata-
rata
Kriteria 1 2 3
1 Keterampilan membuka
pelajaran
70 70 75 71.66 Baik
2 Kemampuan memberikan
apersepsi dan motivasi
70 75 75 73.33 Baik
3 Kemampuan memberikan
petunjuk dalam proses
belajar mengajar dan
penguasaan materi
75 75 75 75 Baik
4 Penguasaan model
pembelajaran NHT
75 75 80 76.66 Baik
5 Kemampuan membagi
siswa ke dalam 5
kelompok dan membagi
nomor kepala
75 80 80 78.33 Baik
6 Kemampuan guru dalam
penguasaan kelas
70 70 75 71.66 Baik
7 Penguasaan guru dalam
mengevaluasi siswa
dengan memanggil nomor
siswa untuk menjawab
hasil diskusi
70 75 75 73.33 Baik
8 Kemampuan menanggapi
pertanyaan siswa
70 75 80 75 Baik
9 Kemampuan
menyimpulkan materi
70 75 75 73.33 Baik
10 Kemampuan dalam
mengalokasikan waktu
75 75 80 76.66 Baik
Jumlah 720 745 770
Skor Nilai = ( X = x : n ) 72 74.5 77 74.5 Baik
Keterangan:
81-100 = Sangat Baik
54
71-80 = Baik
61-70 = Cukup Baik
50-60 = Kurang
Berdasarkan Tabel 4.4 di atas diketahui bahwa kegiatan
guru pada setiap pertemuan mengalami peningkatan. Pada
pertemuan pertama memperoleh skor rata-rata 72 sedangkan pada
pertemuan kedua memperoleh skor rata-rata 74,5 dan pada
pertemuan ketiga memperoleh skor rata-rata 77. Dari pertemuan
pertama ke pertemuan kedua hingga pertemuan ketiga, kegiatan
guru mengalami peningkatan dengan rata-rata 2,5%.
Perhitungan masing-masing skor tersebut diperoleh pada
tiap kriteria aspek yang diamati. Hasil yang diperoleh pada
pertemuan pertama, kedua dan ketiga pada siklus I secara
menyeluruh mendapatkan skor rata-rata 74,5 dengan kriteria baik.
Selain itu, berdasarkan hasil pengamatan siklus I pada
aktivitas siswa dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT yaitu dapat diketahui bahwa aktivitas belajar
siswa diamati pada saat siswa mengikuti proses pembelajaran di
kelas dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
NHT yang disesuaikan dengan lembar observasi yang telah
dipersiapkan oleh peneliti. Data aktivitas belajar siswa pada siklus
I dapat dilihat dalam Tabel 4.5 berikut:
55
Tabel 4.5
Persentase Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I
No Aspek yang
Diamati
Persentase Siklus I Rata-
rata Pert. 1 Pert. 2 Pert. 3
1 Memperhatikan
guru menjelaskan
36.36% 37.5% 43.18% 39.01%
2 Bertanya 34.09% 35.22% 44.31% 37.87%
3 Berdiskusi 32.95% 35.22% 35.22% 34.46%
4 Bekerjasama 31.81% 34.09% 38.63% 34.84%
Jumlah Persentase 135.21% 142.03% 161.34%
Berdasarkan tabel 4.5 di atas, dapat diketahui bahwa
beberapa aspek belajar siswa pada setiap pertemuan mengalami
peningkatan. Pertemuan pertama ke pertemuan kedua mempunyai
selisih sebesar 6,82%, sedangkan pada pertemuan kedua ke
pertemuan ketiga mempunyai selisih 19,31%.
Persentase pada tiap aspek yang diamati mengalami
peningkatan pada setiap pertemuan, meskipun peningkatan tidak
terlalu banyak sehingga perlu adanya perbaikan agar dalam
pembelajaran berikutnya lebih maksimal.
Selain mengamati aktivitas belajar siswa yang dilakukan
pada saat proses pembelajaran berlangsung, adapun untuk
penilaian hasil belajar siswa yang didasarkan pada kemampuan
siswa dalam mengerjakan soalpretest dan post test pada siklus I
56
yang diberikan guru kepada siswa kelas VB dengan jumlah 22
siswa dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu 65.
Data hasil belajar siswa saat mengikuti proses pembelajaran
pada siklus I dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe NHT dapat dilihat pada Tabel 4.6 berikut:
Tabel 4.6
Hasil Belajar Siswa
Siklus I
No Indikator Nilai
Pre Test Post Test
1 Rata-rata 58.18 65.23
2 Nilai Tertinggi 75 85
3 Nilai Terendah 30 45
4 Tingkat Ketuntasan 36.36% 54.54%
Berdasarkan Tabel 4.6 data hasil belajar siswa pada siklus I
dengan 3 kali pertemuan, diketahui siswa yang tuntas pada
pelaksanaan pretest dapat dilihat dari pengukuran awal bahwa rata-
rata siswa belum mengerti dan menguasai materi pelajaran yang
diajarkan oleh guru, dengan perolehan rata-rata 58,18 dan nilai
tertinggi 75 serta nilai terendah 30 kemudian tingkat ketuntasannya
36,36%.
Setelah siswa mengikuti proses pembelajaran dan
mendapatkan informasi tentang materi pembelajaran selama satu
siklus dengan 3 kali pertemuan, maka diadakan post test dengan
57
perolehan rata-rata 65,23 dan perolehan nilai tertinggi 85 serta nilai
terendah 45 dengan tingkat ketuntasan 54,54%.
Meskipun hasil belajar belum mencapai target yang
ditentukan, namun pada siklus I hasil belajar telah mengalami
peningkatan. Oleh sebab itu, peneliti harus melakukan tindak lanjut
pada siklus berikutnya.
4) Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh
observer terhadap proses pembelajaran pada siklus I dari
pertemuan pertama, kedua dan ketiga, ada beberapa hal yang harus
diperbaiki sebagai berikut:
a) Terdapat beberapa siswa yang masih pasif dalam kegiatan
berdiskusi bersama kelompoknya serta guru kurang
memberikan motivasi tentang pentingnya bekerjasama dalam
kelompok.
b) Terdapat beberapa siswa yang belum mampu menyesuaikan
proses pembelajaran yang diterapkan.
c) Kurangnya rasa percaya diri pada saat siswa
mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas, sehingga
menimbulkan rasa malu-malu dan takut merasa salah dalam
mempresentasikan hasil diskusi.
d) Beberapa siswa mengalami kesulitan ketika ditunjuk untuk
maju ke depan kelas dan memberikan jawabannya tentang
58
pertanyaan yang diajukan oleh guru, karena siswa belum
terbiasa dengan hal tersebut.
e) Kurang maksimal dalam mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya, sehingga siswa perlu dibimbing agar terbiasa
dalam melakukan presentasi di depan kelas.
Berdasarkan refleksi pada tahap siklus I, tindakan yang
akan dilakukan pada tahap siklus II yaitu:
a) Pada saat proses pembelajaran berlangsung, guru harus
mengarahkan siswa untuk selalu bekerjasama dalam
kelompoknya dan guru harus mendekati setiap kelompok yang
pasif pada saat berdiskusi.
b) Guru harus memberikan perlakuan khusus terhadaap siswa
yang belum mampu menyesuaikan proses pembelajaran yang
diterapkan.
c) Memberikan motivasi kepada siswa agar tidak malu-malu dan
menjadi percaya diri sehingga siswa mampu mempresentasikan
hasil diskusi ke depan kelas dengan tidak takut salah.
d) Guru harus membimbing siswa dalam melakukan presentasi
sesuai dengan nomor kepala
c. Siklus II
Setelah diadakan refleksi, maka dilaksankan siklus II dengan
harapan bahwa dalam siklus II dapat mencapai target tujuan yang
diharapkan. Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan sebanyak 3 kali
59
pertemuan, dengan proses pembelajarannya menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT).
Adapun tahapan dalam siklus II sama dengan siklus I, yaitu
perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
1) Perencanaan
Perencanaan tindakan yang akan dilakukan pada siklus II
ini berdasarkan pada pelaksanaan siklus I yang telah dilakukan.
Dalam penerapan pada siklus II ini, guru harus lebih menarik
dalam penyampaian materi, sehingga membuat siswa lebih percaya
diri untuk mengemukakan pendapat dalam diskusi dan dapat
membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan
soal.
2) Pelaksanaan Tindakan
a) Pertemuan 1 (Pertama)
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin,
tanggal 15 April 2019 dilaksanakan dalam 2 jam pelajaran atau
2 x 35 menit dengan sub pokok bahasan mendeskripsikan
bahwa cahaya putih terdiri dari berbagai warna, dengan
menggunakan model kooperatif tipe NHT.
Adapun langkah-langkah dalam proses pembelajaran,
sebagai berikut:
(1) Kegiatan Awal
60
Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan
salam dan menyuruh siswa untuk berdoa bersama-sama dan
dipimpin oleh ketua kelas V, kemudian guru mengabsensi
siswa. Sebelum guru melanjutkan materi pelajaran, guru
mengulas kembali materi yang diajarkan pada pertemuan
sebelumnya dengan memberikan pertanyaan agar siswa
mengingat kembali materi yang telah dipelajari pada
pertemuan sebelumnya. Kemudian guru memberikan
motivasi kepada siswa agar siswa semangat dalam
mengikuti proses pembelajaran.
(2) Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti, guru menjelaskan materi dan
memberikan contoh soal, kemudian membagi siswa ke
dalam 5 kelompok yang terdiri dari 4 sampai dengan 5
orang. Setelah siswa mengetahui kelompoknya, guru
membagikan nomor kepala kepada setiap siswa di dalam
kelompok tersebut. Kemudian guru membagikan soal yang
sama pada tiap-tiap kelompok.
Selanjutnya setiap kelompok berdiskusi mengenai
soal yang telah diberikan oleh guru, siswa yang kurang
paham dapat bertanya dengan teman sekelompoknya dan
saling membantu satu sama lain. Setelah selesai
mengerjakan soal tersebut, guru menunjuk salah satu nomor
61
kepala kemudian meminta siswa yang ditunjuk tersebut
untuk menjawab di depan kelas sesuai dengan nomor.
Pada pertemuan pertama di siklus II ini, siswa
sangat antusias dan terlihat aktif dalam mengikuti proses
pembelajaran serta siswa sudah mulai memperhatikan guru
ketika menjelaskan dan siswa sudah mulai menampakkan
keberaniannya dalam mengemukakan pendapat.
(3) Kegiatan Akhir
Pada akhir pembelajaran, guru dan siswa bersama-
sama menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan guru
menginformasikan materi pada pertemuan berikutnya serta
guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
b) Pertemuan II (Kedua)
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa tanggal
16 April 2019 dengan sub pokok bahasan menunjukkan bukti
bahwa cahaya putih terdiri dari berbagai warna.
Adapun langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:
(1) Kegiatan Awal
Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan
salam dan menyuruh siswa untuk berdoa bersama-sama dan
dipimpin oleh ketua kelas V, kemudian guru mengabsensi
siswa. Sebelum guru melanjutkan materi pelajaran, guru
mengulas kembali materi yang diajarkan pada pertemuan
62
sebelumnya dengan memberikan pertanyaan agar siswa
mengingat kembali materi yang telah dipelajari pada
pertemuan sebelumnya. Kemudian guru memberikan
motivasi kepada siswa agar siswa semangat dalam
mengikuti proses pembelajaran
(2) Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti, guru menjelaskan materi
kemudian membagi siswa ke dalam 5 kelompok yang
terdiri dari 4 sampai dengan 5 orang. Setelah siswa
mengetahui kelompoknya, guru membagikan nomor kepala
kepada setiap siswa di dalam kelompok tersebut. Kemudian
guru membagikan soal yang sama pada tiap-tiap kelompok.
Selanjutnya setiap kelompok berdiskusi mengenai
soal yang telah diberikan oleh guru, siswa yang kurang
paham dapat bertanya dengan teman sekelompoknya dan
saling membantu satu sama lain. Setelah selesai
mengerjakan soal tersebut, guru menunjuk salah satu nomor
kepala kemudian meminta siswa yang ditunjuk tersebut
untuk menjawab di depan kelas sesuai dengan nomor.
Pada pertemuan kedua di siklus II ini, siswa sudah
sangat baik dalam mengikuti proses pembelajaran dengan
menggunakan model kooperatif tipe NHT. Siswa juga
sangat antusias dan mulai lebih percaya diri serta dapat
63
berdiskusi mengerjakan soal dengan baik secara seksama
dan lebih konsentrasi terhadap pekerjaan masing-masing.
(3) Kegiatan Akhir
Pada akhir pembelajaran, guru dan siswa bersama-
sama menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan guru
menginformasikan materi pada pertemuan berikutnya serta
guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
c) Pertemuan III (Ketiga)
Pertemuan ketiga ini dilaksanakan pada hari Kamis
tanggal 18 April 2019 dengan sub pokok bahasan memberikan
contoh peristiwa penguraian cahaya dalam kehidupan sehari-
hari.
Adapun langkah-langkah proses pembelajaran pada
pertemuan ketiga sebagai berikut:
(1) Kegiatan Awal
Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan
salam dan menyuruh siswa untuk berdoa bersama-sama dan
dipimpin oleh ketua kelas V, kemudian guru mengabsensi
siswa. Sebelum guru melanjutkan materi pelajaran, guru
mengulas kembali materi yang diajarkan pada pertemuan
sebelumnya dengan memberikan pertanyaan agar siswa
mengingat kembali materi yang telah dipelajari pada
pertemuan sebelumnya. Kemudian guru memberikan
64
motivasi kepada siswa agar siswa semangat dalam
mengikuti proses pembelajaran.
(2) Kegiatan Inti
Pada kegiatan ini guru mengulas materi yang telah
diberikan pada pertemuan sebelumnya. Kemudian guru
membagi lembar soal tes kepada siswa untuk evaluasi dari
materi yang telah dipelajari. Siswa mengerjakan soal tes
dengan baik. Setelah selesai mengerjakan guru dan siswa
bersama-sama membahas jawaban dari soal tersebut.
(3) Kegiatan Akhir
Diakhir pembelajaran guru dan siswa bersama-sama
menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan menutup
pelajaran dengan mengucapkan salam
3) Hasil Tindakan
Pada tahap ini kegiatan pengamatan dilakukan oleh
observer. Pengamatan dilakukan pada saat berlangsungnya proses
pembelajaran. Hal yang diobservasi adalah aktivitas baik guru
maupun siswa dan hasil belajar siswa dalam menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Berdasarkan hasil pengamatan siklus II pada kegiatan guru
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT ini
dapat diketahui bahwa saat pembelajaran berlangsung aktivitas
guru diamati oleh observer dengan menilai pada lembar observasi
65
yang sudah dipersiapkan. Observasi dilakukan dengan tujuan
mengukur sejauh mana kemampuan guru dalam menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT. Adapun, hasil observasi
mengenai aktivitas guru saat proses pembelajaran berlangsung
dapat dilihat pada Tabel 4.7 berikut:
Tabel 4.7
Hasil Observasi Guru
Siklus II
No
Aspek yang Diamati
Skor Pertemuan Skor
Rata-
rata
Kriteria 1 2 3
1 Keterampilan membuka
pelajaran
75 80 80 78.33 Baik
2 Kemampuan memberikan
apersepsi dan motivasi
75 80 85 80 Baik
3 Kemampuan memberikan
petunjuk dalam proses
belajar mengajar dan
penguasaan materi
75 80 85 80 Baik
4 Penguasaan model
pembelajaran NHT
75 80 80 78.33 Baik
5 Kemampuan membagi
siswa ke dalam 5
kelompok dan membagi
nomor kepala
80 80 85 81,67 Baik
6 Kemampuan guru dalam
penguasaan kelas
75 80 80 78.33 Baik
7 Penguasaan guru dalam
mengevaluasi siswa
dengan memanggil nomor
siswa untuk menjawab
hasil diskusi
80 80 85 80 Baik
8 Kemampuan menanggapi
pertanyaan siswa
85 80 85 81,67 Baik
9 Kemampuan
menyimpulkan materi
75 80 85 80 Baik
66
10 Kemampuan dalam
mengalokasikan waktu
80 80 85 81,67 Baik
Jumlah 770 800 830
Skor Nilai = ( X = x : n ) 77 80 83 80 Baik
Keterangan:
81-100 = Sangat Baik
71-80 = Baik
61-70 = Cukup Baik
50-60 = Kurang
Berdasarkan tabel 4.7 di atas diketahui bahwa kegiatan guru
pada setiap pertemuan mengalami peningkatan. Pada pertemuan
pertama memperoleh skor rata-rata 77 sedangkan pada pertemuan
kedua memperoleh skor rata-rata 80 dan pada pertemuan ketiga
memperoleh skor rata-rata 83. Dari pertemuan pertama ke
pertemuan kedua hingga pertemuan ketiga, kegiatan guru
mengalami peningkatan dengan rata-rata 3%.
Perhitungan masing-masing skor tersebut diperoleh pada
tiap kriteria aspek yang diamati. Hasil yang diperoleh pada
pertemuan pertama, kedua dan ketiga pada siklus II secara
menyeluruh mendapatkan skor rata-rata 80 dengan kriteria baik.
Selain itu, berdasarkan hasil pengamatan siklus II pada
aktivitas siswa dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT yaitu dapat diketahui bahwa aktivitas belajar
siswa diamati pada saat siswa mengikuti proses pembelajaran di
67
kelas dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
NHT yang disesuaikan dengan lembar observasi yang telah
dipersiapkan oleh peneliti. Data aktivitas belajar siswa pada siklus
II dapat dilihat dalam Tabel 4.8 sebagai berikut:
Tabel 4.8
Persentase Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II
No Aspek yang
Diamati
Persentase Siklus II Rata-
rata Pert. 1 Pert. 2 Pert. 3
1 Memperhatikan
guru menjelaskan
39.77% 45.45% 46.59% 43.94%
2 Bertanya 34.09% 35.22% 47.72% 39.01%
3 Berdiskusi 37.5% 38.63% 39.77% 38.63%
4 Bekerjasama 36.36% 38.63% 40.90% 38.63%
Jumlah Persentase 147.72% 157.93% 174.98%
Berdasarkan tabel 4.8 di atas, dapat diketahui bahwa
beberapa aspek belajar siswa pada setiap pertemuan mengalami
peningkatan. Pertemuan pertama ke pertemuan kedua mempunyai
selisih sebesar 10,21%, sedangkan pada pertemuan kedua ke
pertemuan ketiga mempunyai selisih 17,05%.
Pada indikator pertama tentang memperhatikan guru
menerangkan, pada pertemuan pertama persentasenya adalah
39,77% dan pada pertemuan kedua persentasenya naik menjadi
45,45%, kemudian pada pertemuan ketiga persentasenya naik
menjadi 46,59%.
68
Pada indikator kedua tentang bertanya pada proses
pembelajaran, pada pertemuan pertama persentasenya adalah
34,09%, kemudian pada pertemuan kedua persentasenya naik
menjadi 35,22%, dan pada pertemuan ketiga menjadi 47,72%.
Pada indikator ketiga tentang berdiskusi dalam kelompok,
pada pertemuan pertama persentasenya adalah 37,5%, kemudian
pada pertemuan kedua menjadi 38,63%, dan pada pertemuan ketiga
naik menjadi 39,77%.
Pada indikator keempat tentang bekerjasama dalam
kelompok, pada pertemuan pertama persentasenya adalah 36,36%,
kemudian pertemuan kedua naik menjadi 38,63%, dan pada
pertemuan ketiga menjadi 40,90%.
Persentase pada tiap aspek yang diamati mengalami
peningkatan pada setiap pertemuan, meskipun peningkatan tidak
terlalu banyak sehingga perlu adanya perbaikan agar pembelajaran
berikutnya lebih maksimal.
Selain mengamati aktivitas belajar siswa yang dilakukan
pada saat proses pembelajaran berlangsung, adapun untuk
penilaian hasil belajar siswa yang didasarkan pada kemampuan
siswa dalam mengerjakan soal pretest danpost test pada siklus II
yang diberikan guru kepada siswa kelas VB dengan jumlah 22
siswa dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu 65.
69
Data hasil belajar siswa saat mengikuti proses pembelajaran
pada siklus II dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT dapat dilihat pada Tabel 4.9 sebagai berikut:
Tabel 4.9
Hasil Belajar Siswa
Siklus II
No Indikator Nilai Tes
Pre Test Post test
1 Rata-rata 62.05 69.8
2 Nilai Tertinggi 75 90
3 Nilai Terendah 40 50
4 Tingkat Ketuntasan 59.09% 72.7%
Berdasarkan Tabel 4.9 data hasil belajar siswa pada siklus
II dengan 3 kali pertemuan, diketahui siswa yang tuntas pada
pelaksanaan pretest dapat dilihat dari pengukuran awal bahwa rata-
rata siswa belum mmenguasai materi pelajaran yang diajarkan oleh
guru, dengan perolehan rata-rata 62,05 dan nilai tertinggi 75 serta
nilai terendah 40 kemudian tingkat ketuntasannya 59,09%.
Setelah siswa mengikuti proses pembelajaran dan
mendapatkan informasi tentang materi pembelajaran selama satu
siklus dengan 3 kali pertemuan, maka diadakan post test dengan
perolehan nilai rata-rata 69.8 dan perolehan nilai tertinggi 90 serta
nilai terendah 50 dengan tingkat ketuntasan 72.7%. Sehingga
selisih dari hasil pretest dan post test adalah 13.61%
70
4) Refleksi
Hasil penelitian pada siklus II dapat diketahui bahwa
tindakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Head Together sudah cukup baik
dibandingkan dengan pembelajaran yang terjadi pada siklus I.
Aktivitas yang dilakukan oleh guru dengan berorientasi
pada model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together
dapat menjadikan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Selain itu, model pembelajaran kooperatif tipe NHT membuat
siswa lebih menghargai pendapat teman dan dapat menjadikan
siswa lebih percaya percaya diri dalam menjawab pertanyaan, dan
siswa dapat bertanggung jawab serta saling bekerjasama dalam
suatu kelompok.
B. Pembahasan
1. Analisis Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus I dan II
a. Analisis Aktivitas Guru pada Siklus I dan II
Pengamatan kegiatan guru dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)
diperoleh data bahwa guru telah melaksanakan semua aspek yang
tercantum dalam lembar observasi yang diamati, meskipun terdapat
beberapa aspek yang belum dilakukan secara maksimal. Diketahui
bahwa kegiatan guru mengalami peningkatan disetiap siklusnya
71
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered
Head Together pada kelas V SD Negeri 1 Gondang Rejo.
Rata-rata nilai kegiatan guru pada siklus I yaitu 74,5 dengan
kriteria baik, sedangkan pada siklus II rata-rata nilai kegiatan guru
mencapai 80 dengan kriteria baik. Persentase pada siklus I dan siklus II
mengalami peningkatan 5,5%.
Peningkatan pada tiap siklus tersebut karena adanya persiapan
yang matang ketika proses pembelajaran, guru juga lebih menekankan
kepada siswa agar memperhatikan penjelasan pada saat proses
pembelajaran, dan guru juga memberikan pengawasan pada saat
mengerjakan soal dan tidak lupa selalu memberikan motivasi agar
siswa memiliki semangat untuk mengikuti proses pembelajaran.
b. Analisis Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I dan II
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh rata-rata persentase
aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siklus I dan II dapat
diketahui di dalam Tabel 4.10 berikut:
Tabel 4.10
Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I dan II
No. Aspek yang Diamati Siklus I Siklus II
1 Memperhatikan guru
menjelaskan
39.01%
43.94%
2 Bertanya 37.87% 39.01%
3 Berdiskusi 34.46% 38.63%
72
4 Bekerjasama 34.84% 38.63%
Jumlah 146.18% 160.21%
Rata-rata 36.55% 40.05%
Berdasarkan Tabel 4.10 dapat diketahui bahwa:
1) Memperhatiakan Guru Menjelaskan
Berdasarkan aspek memperhatikan guru menjelaskan pada
siklus I yaitu 39,01% sedangkan pada siklus II yaitu 43,94%. Pada
siklus I dan siklus II ini mengalami peningkatan 4,93%.
Peningkatan tersebut sudah cukup baik karena siswa sudah mulai
terbiasa dengan guru yang baru mengajarnya, sehingga perlahan
dapat mulai beradaptasi dan memperhatikan ketika guru
menjelaskan materi.
Aspek memperhatikan guru, peneliti menemukan siswa
yang bernama Daniel dan Dino yang biasanya ketika proses
pembelajaran hanya menjadi siswa yang pendiam dan pasif setelah
mengikuti proses pembelajaran dengan menerapkan model NHT
mereka menjadi siswa yang dapat memperhatikan guru ketika
menjelaskan materi. Terlebih Daniel dan Dino merupakan siswa
yang sedikit tertinggal dalam aspek kognitif, mereka sudah tinggal
kelas yang seharusnya sudah naik ke kelas VI tetapi karena
kekurangannya tersebut membuat mereka sempat tidak naik kelas.
2) Bertanya
73
Berdasarkan aspek bertanya pada siklus I yaitu 37,87%
sedangkan pada siklus II yaitu 39,01%. Berdasarkan siklus I dan
siklus II penigkatannya hanya 1,14%, hal ini sudah cukup baik
karena keingintahuan siswa tentang materi yang diajarkan sudah
mulai muncul ketika proses pembelajaran.
Aspek bertanya, peneliti menemukan siswa yang awalnya
hanya pendiam setelah mengikuti proses pembelajaran dengan
model NHT ia mulai mengajukan pertanyaan yang belum
dimengerti.
3) Berdiskusi
Berdasarkan aspek berdiskusi dalam siklus I memperoleh
rata-rata 34,86% dan dalam siklus II dengan rata-rata 38,63%.
Berdasarkan data tersebut, pada siklus I dan siklus II mengalami
peningkatan karena dalam aspek berdiskusi ini siswa menjalankan
dengan baik.
4) Bekerjasama
Berdasarkan aspek bekerjasama pada siklus I dengan
persentase 34,84% sedangkan dalam siklus II persentasenya yaitu
38,63%. Terjadinya peningkatan ini karena siswa sudah mulai
menyadari pentingnya dalam bekerjasama dan bertukar pikiran
dalam sebuah kelompok.
Berdasarkan tabel 4.10 dapat diketahui bahwa pada siklus I
dan siklus II diperoleh rata-rata persentase aktivitas belajar siswa
74
sebesar 36,55% dan 40,05% sehingga diperoleh peningkatan pada
aktivitas belajar siswa sebesar 3,5%.
c. Analisis Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Analisis hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada
siklus I dan siklus II dapat dilihat berdasarkan Tabel 4.11, berikut ini:
Tabel 4.11
Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Siklus I dan II
No Indikator
Nilai Tes
Siklus I Siklus II
Post Test Post Test
1 Rata-Rata 65.23 69.8
2 Nilai Tertinggi 85 90
3 Nilai Terendah 45 50
4 Tingkat Ketuntasan 54.54% 72.7%
Berdasarkan Tabel 4.11 tentang peningkatan hasil belajar siswa
diketahui bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan pada
setiap siklusnya. Dilihat dari data hasil belajar siswa yang diperoleh
pada siklus I, bahwa hasil post test memperoleh rata-rata 65,23 dengan
tingkat ketuntasan 54,54%. Maka, pada siklus I tingkat ketuntasannya
mengalami peningkatan.
Pada siklus II hasil post test rata-ratanya adalah 69.8 dengan
tingkat ketuntasan 72.7%. Dalam siklus II peneliti menemukan siswa
yang awalnya ia ketika diberikan tugas tidak pernah ingin
mengerjakan, lalu ketika guru menjelaskan ia mengganggu temannya.
Kemudian, ketika ia mengikuti pembelajaran dengan model NHT ia
75
mengikuti dengan antusias dan mulai aktif untuk bertanya meskipun
masih belum percaya diri.
Dengan demikian, dalam siklus II pada hasil post test
mengalami peningkatan dan dapat dilihat dari Gambar 4.1 berikut.
Gambar 4.1
Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan data pada Gambar 4.1 tersebut dapat diketahui
bahwa tingkat ketuntasan sebesar 18,2%, sedangkan rata-rata
peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II mencapai 4,57%
seperti pada Gambar 4.2 berikut.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
54.54%
72.7%
18.2%
Siklus I
Siklus II
Peningkatan
76
Gambar 4.2
Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan pemaparan Gambar 4.2 di atas menunjukkan
bahwa hasil belajar siswa telah memenuhi target yang diinginkan,
karena pada akhir siklus telah melebihi target yang ditentukan yaitu
70%. Hal ini telah membuktikan bahwa penggunaan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas V SD
Negeri 1 Gondang Rejo.
Berdasarkan identifikasi pada peningkatan hasil belajar di atas,
dapat dikemukakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Head Together (NHT) dapat menjadikan sebuah
pembelajaran yang aktif dan menyenangkan sehingga membuat siswa
tidak merasa jenuh pada saat proses pembelajaran berlangsung,
sehingga dapat menjadikan siswa lebih berani serta percaya diri dalam
menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
0
20
40
60
80
100
Siklus I Siklus II Peningkatan
65.23 69.8
4.57 Nila
i Rat
a-ra
ta
77
Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together
(NHT) atau pembelajaran kepala bernomor menjadikan siswa memiliki
rasa tanggung jawab pada diri sendiri, serta membuat siswa menjadi
sering berinteraksi dan bekerjasama dengan baik terhadap anggota
kelompoknya.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dan pembahasan yang
telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan model kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dapat
meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 1 Gondang Rejo.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat
meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA kelas V SD Negeri 1 Gondang
Rejo, hal ini dibuktikan dengan persentase tingkat ketuntasan hasil belajar
siswa pada siklus I sebesar 54,54% sedangkan pada siklus II menjadi 72,7%.
Kesimpulan tersebut didukung oleh beberapa fakta hasil penelitian
bahwa peningkatan perolehan data rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I ke
siklus II mencapai 4,57% dengan tingkat ketuntasan sebesar 31,7%. Hasil
tersebut membuktikan bahwa tercapainya ketuntasan hasil belajar telah
memenuhi target yang diinginkan, karena pada akhir siklus telah melebihi
target indikator keberhasilan hasil belajar siswa yang ditentukan yaitu 70%.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, agar pembelajaran IPA
menjadi lebih aktif serta menyenangkan maka disampaikan saran sebagai
berikut:
79
1. Bagi Sekolah
Guna meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, maka pihak
sekolah harus dapat memberikan motivasi kepada guru-guru untuk dapat
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
2. Bagi Kepala Sekolah
Kepala sekolah hendaknya memberikan motivasi serta sosialisasi
kepada guru-guru tentang pentingnya model pembelajaran yang
mengarahkan untuk siswa lebih aktif dan tidak merasa jenuh dalam proses
pembelajaran di kelas, seperti model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
3. Bagi Guru
Penggunaan model pembelajaran berkelompok diharapkan dapat
dijadikan sebagai tujuan alternatif dalam meningkatkan hasil belajar siswa
dalam mata pelajaran IPA, karena siswa dapat saling bekerjasama dan
aktif dalam proses pembelajaran IPA.
4. Bagi Siswa
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT diharapkan
dapat menjadikan siswa menjadi pribadi yang percaya diri yang dapat
berinteraksi dengan baik serta dapat bertanggung jawab.
DAFTAR PUSTAKA
Aly Abdullah dan Rahma Eny, Ilmu Alamiah Dasar, Jakarta: Bumi Aksara, 2003
Bahri Syaiful, Djamarah dan Aswan Zairi, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta:
Rineka Cipta, 2006
Fathi Falaha Zauma dengan Judul “Penggunaan Model Pembelajaran Numbered
Head Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada
Mata Pelajaran IPA Kelas V Madrasah Ibtidaiyah An-Nur Guppi
Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2015/2016”
Hamalik Oemar, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2004
Haryanto, SAINS untuk SD/MI Kelas V, Jakarta: Erlangga, 2012
HasilWawancara dengan Guru dan Rekapitulasi Data Nilai Pelajaran IPA Kelas V
SD Negeri 1 Gondang Rejo, 25 September 2018
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan
Profesi Guru, Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2008
Kusnadi Edi, Metodologi Penelitian, Cet. 1, Ramayana Pers & STAIN Metro,
2008
Mujiono Dimyati, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2006
Mulyasa E, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2008
Purwanto Ngalim, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung:
PT. Remaja Rosda Karya, Cet. 16 , 2010
QS. Al-Anbiya (21) : 33
QS. Al-Hujarat (49) : 13
QS. Al-Maidah (5) : 31
Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru,
Jakarta: PT Grafindo Persada, Cet. 3, 2010
81
Shoimin Aris, 68 Model Pembeljaran Inovatif dalam Kurikulum 2013,
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: PT Rineka
Cipta, 2003
Sudjana Nana, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar,
Bandung: Sinar Baru, 1989
Sugiyono, MetodePenelitianPendidikan Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif,
Bandung: Alfabeta, Cet. 9,2009
Sundayana Rostina, Statistik Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2014
Suprijono Agus, Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem, Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2009.
Suryabrata Sumardi, Metodologi Penelitian, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
2008
Titin Novitasari dengan Judul “Penggunaan Model Kooperatif Learning Tipe
NHT untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran
Matematika Kelas IV SD Negeri Sukajadi Lampung Tengah Tahun
Pelajaran 2012/2013”
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Jakarta: Kencana,
2009
LAMPIRAN
83
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
NUMBERED HEAD TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD NEGERI 1
GONDANG REJO, KECAMATAN PEKALONGAN
KABUPATEN LAMPUNG TIMUR
OUT LINE
HALAMAN SAMPUL
HALAMAN JUDUL
HALAMAN PERSETUJUAN
HALAMAN PENGESAHAN
ABSTRAK
HALAMAN ORISINALITAS PENELITIAN
HALAMAN MOTTO
HALAMAN PERSEMBAHAN
HALAMAN KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
B. Identifikasi Masalah
C. Batasan Masalah
D. Rumusan Masalah
84
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
F. Penelitian yang Relevan
BAB II LANDASAN TEORI
A. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
3. Ciri-ciri Hasil Belajar
B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif
3. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif
4. Pengertian Model Kooperatif Tipe NHT
5. Langkah-langkah Model Kooperatif Tipe NHT
6. Kelebihan dan Kekurangan Model Kooperatif Tipe NHT
C. Konsep Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
2. Ruang Lingkup IPA
3. Materi Cahaya
D. Hipotesis Tindakan
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Definisi Oprasional Variabel
1. Variabel Bebas
2. Variabel Terikat
85
B. Setting Penelitian
C. Subjek Penelitian
D. Prosedur Penelitian
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
2. Tes
3. Dokumentasi
F. Instrument Penelitian
G. Teknik Analisis Data
1. Analisis Kuantitatif
2. Analisis Kualitatif
H. Indikator Keberhasilan
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Lokasi Penelitian
a. Sejarah Singkat Berdirinya SD Negeri 1 Gondang Rejo
b. Visi dan Misi SD Negeri 1 Gondang Rejo
c. ProfilSD Negeri 1 Gondang Rejo
d. Data Guru dan Siswa SD Negeri 1 Gondang Rejo
e. Struktur SD Negeri 1 Gondang Rejo
f. Denah Lokasi SD Negeri 1 Gondang Rejo
2. Deskripsi Data Hasil Penelitian
a. Kegiatan Awal
86
87
DENAH LOKASI SEKOLAH
SD NEGERI 1 GONDANG REJO
KELAS VB KELAS IVB KELAS IVA
RUANG
KEPAL
A
SEKOL
AH
KELAS
VI
KELAS
VA
RUANG
GURU
KELAS
I
KELAS
II
KELAS
III
GUDA
NG
PERUM
AHAN
GURU
PERUM
AHAN
GURU
RUANG
PERPUSTAKAAN
GERBANG SEKOLAH
MUSHOLA
88
Suasana ketika guru membuka pelajaran
Ketika siswa sedang mengerjakan
soal
Ketika siswa sedang mengerjakansoal
Saat guru sedang membagikan
nomor kepada siswa
Ketika siswa sedang berdiskusi
Ketika salah satu siswa sedang maju
kedepan untuk menjawabpertanyaan
89
Ketika siswa telah mendapatkan
nomor
Ketika siswa bersiap-siap akan
mendapatkan soal dari guru
Ketika siswa antusias mengerjakan
soal
90
SILABUS PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SD Negeri 1 Gondang Rejo
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas/Program : V
Semester : II (Genap) Standar Kompetensi : 1. Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya
Kompetensi
Dasar
Materi Pokok dan
Uraian Materi Pengalaman Belajar
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
Penilaian Alokasi
Waktu
Sumber/
Bahan/
Alat Jenis
Tagihan
Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
1.1Mendeskripsi
kan sifat-
sifat cahaya
Cahaya dan Sifat-
Sifatnya
A. Sifat cahaya.
B. Antara cahaya
dan penglihatan
saling
berhubungan.
o Memahami peta konsep
tentang cahaya
o Menyebutkan sifat
cahaya :
- cahaya merambat
lurus
- cahaya menembus
benda bening
- cahaya dapat
dipantulkan.
o Memahami
sifat-sifat
cahaya.
o Mendemonstr
asikan sifat
cahaya yang
mengenai
berbagai
benda
(bening,
Tugas
Individu
dan
Kelompok
Laporan
dan unjuk
kerja
Uraian
Objektif
Sumber:
Buku
SAINS SD
Kelas V
Alat:
- Karton
tebal, tiga
kayu,
gunting,
pelubang,
91
Kompetensi
Dasar
Materi Pokok dan
Uraian Materi Pengalaman Belajar
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
Penilaian Alokasi
Waktu
Sumber/
Bahan/
Alat Jenis
Tagihan
Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen - cahaya dapat
dibiaskan
- cahaya putih terdiri
dari berbagai warna
o Memahami sifat cermin
datar, cermin cekung
dan cermin cembung.
o Memahami bayangan
yang terjadi pada
cermin datar, cermin
cekung, cermin
cembung.
o Memahami istilah dari
pemantulkan teratur,
bayangan semu,
bayangan nyata,
pembiasan, medium,
berwarna,
dan gelap).
o Mendeskripsi
kan sifat-sifat
cahaya yang
mengenai
cermin datar
dan cermin
lengkung
(cembung
atau cekung).
lampu
senter,
gelas
bening,
gelas
berwarna,
kaleng,
batu,
karton,
triplek,
plastik
bening,
botol
bening,
air jernih
dan
berlumpu
r
- Senter,
cermin
datar,
kertas
hitam,
92
Kompetensi
Dasar
Materi Pokok dan
Uraian Materi Pengalaman Belajar
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
Penilaian Alokasi
Waktu
Sumber/
Bahan/
Alat Jenis
Tagihan
Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen garis normal, spektrum.
o Menyebutkan contoh
peristiwa penguraian
cahaya dalam
kehidupan sehari-hari.
o Memahami bahwa
benda terlihat oleh mata
karena benda
memantulkan cahaya
o Memahami bahwa mata
tidak dapat melihat
benda yang sangat
kecil.
o Mengetahui cara
menjaga mata agar
tidak rusak
- Membaca di tempat
o Menunjukkan
contoh
peristiwa
pembiasan
cahaya dalam
kehidupan
sehari-hari
melalui
percobaan.
o Mendeskripsi
kan bahwa
cahaya putih
terdiri dari
berbagai
warna.
o Menunjukkan
bukti bahwa
cahaya putih
terdiri dari
berbagai
warna.
sendok
makan,
pulpen,
pensil,
mangkuk
bening,ba
skom,
selembar
kertas
putih.
93
Kompetensi
Dasar
Materi Pokok dan
Uraian Materi Pengalaman Belajar
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
Penilaian Alokasi
Waktu
Sumber/
Bahan/
Alat Jenis
Tagihan
Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen terang
- Tidak memandang
langsung sumber
cahaya yang
menyilaukan.
o Mengetahui cacat mata
- Rabun
jauh
- Rabun
dekat
- Caca
t
mata
tua
o Menyebutkan alat-alat
optik yang lain
- Kaca
pembesa
r
- Kamera
- Mikrosk
op
- Teropo
ng
- Perisko
p
- Overhe
ad
proyekt
or
o Memberikan
contoh
peristiwa
penguraian
cahaya dalam
kehidupan
sehari-hari.
94
95
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Sekolah : SD Negeri 1 Gondang Rejo
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : V / II (Genap)
Pertemuan Ke : 1
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit
A. STANDAR KOMPETENSI
6. Menerapkan sifat- sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya
B. KOMPETENSI DASAR
6.1 Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya
C. INDIKATOR
1. Memahami sifat-sifat cahaya
2. Mendemontrasikan sifat-sifat cahaya yang mengenai berbagai benda
(bening, berwarna dan gelap)
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat memahami sifat-sifat cahaya
2. Siswa dapat mendemonstrasikan sifat-sifat cahaya yang mengenai
berbagai benda (bening, berwarna dan gelap)
E. MATERI AJAR
Cahaya dan Sifat-sifatnya
F. METODE PEMBELAJARAN
Model Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT)
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan Apersepsi dan Motivasi
a. Guru mengucapkan salam dan mengajak
siswa untuk berdoa
b. Guru memeriksa kehadiran siswa
c. Apersepsi: Guru mengingatkan siswa
5 Menit
96
mengenai materi sebelumnya dan siswa
menanggapi apersepsi guru
d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
dan prosedur pembelajaran yang akan
dilalui, siswa mendengarkan penjelasan
guru
e. Guru mengenalkan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Head
Together (NHT)pada siswa dan siswa
memberikan dukungan bagi guru dan
mengajukan beberapa pertanyaan
mengenai sistematika pelaksanaan
model pembelajaran tersebut
Inti Eksplorasi
a. Guru menjelaskan materi tentang sifat-
sifat cahaya
b. Guru mendemontrasikan sifat-sifat
cahaya yang mengenai berbagai benda
(bening, berwarna dan gelap)
c. Guru memberikan contoh nyata tentang
sifat-sifat cahaya
Elaborasi
a. Siswa dibentuk beberapa kelompok
untuk berdiskusi tentang sifat-sifat
cahaya
b. Guru membagikan nomor pada setiap
siswa untuk di pasang di kepala berupa
bandok nomor
c. Guru memberi bahan diskusi/ soal yang
35 Menit
97
akan di diskusikan dengan
kelompokanya
d. Siswa diberi waktu 15 menit untuk
menyelesaikan diskusinya tentang sifat-
sifat cahaya
e. Guru memanggil salah satu nomor untuk
menjelaskan hasil diskusi kelompok
mereka
f. Guru memberi kesimpulan secara global
mengenai hasil dari masing-masing
kelompok
Konfirmasi
a. Guru bertanya jawab tentang hal-hal
yang belum diketahui oleh siswa.
b. Guru memberikan kata-kata pujian
kepada siswa atas keaktifannya dalam
proses pembelajaran.
c. Guru memberikan penguatan dan
kesimpulan dari materi yang
disampaikan dan didiskusikan.
d. Guru memotivasi siswa yang kurang atau
belum berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran
Penutup a. Guru bersama siswa menyimpulakan
apa yang dipelajari hari ini.
b. Guru memberikan Soal Pekerjaan
Rumah
c. Guru menyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan
berikutnya
5 Menit
98
d. Guru menutup pelajaran dan
mengucapkan salam
H. ALAT DAN SUMBER
1. Buku IPA SD kelas V
2. Alat :
Karton
Gelas,
Lilin,
Gunting,
Senter
I. PENILAIAN
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Teknik
Penilaian
Bentuk
Instrumen Instrumen/ Soal
1. Memahami sifat-
sifat cahaya
2. Mendemontrasika
n sifat-sifat cahaya
yang mengenai
berbagai benda
(bening, berwarna
dan gelap)
Bentuk
tertulis
Menjawab
pertanyaan
yang berkaitan
dengan meteri
1. Benda apa yang
merupakan sumber
cahaya?
2. Gelas bening dapat
ditembus oleh
cahaya. Hal ini
menunjukan bahwa
cahaya memiliki
sifat?
3. Sebutkan 2 benda
yang dapat di
tembus oleh
cahaya?
4. Cermin yang biasa
di pakai untuk
berhias adalah
jenis cermin?
99
Kunci jawaban
1. Matahari
2. Tembus benda bening
3. Gelas dan jendela kaca
4. Cermin datar
a. Lembar Penilaian
No Nama Siswa Jumlah Skor Nilai
1.
2.
3.
4.
5.
100
101
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Sekolah : SD Negeri 1 Gondang Rejo
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : V / II (Genap)
Pertemuan Ke : 2
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit
A. STANDAR KOMPETENSI
6. Menerapkan sifat- sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya
B. KOMPETENSI DASAR
6.1 Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya
C. INDIKATOR
Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya yang mengenai cermin datar dan
cermin lengkung (cembung atau cekung).
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Siswa dapat mendeskripsikan sifat-sifat cahaya yang mengenai cermin
datar dan cermin lengkung (cembung atau cekung).
E. MATERI AJAR
Cahaya dan Sifat-sifatnya
F. METODE PEMBELAJARAN
Model Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT)
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan Apersepsi dan Motivasi
a. Guru mengucapkan salam dan mengajak
siswa untuk berdoa
b. Guru memeriksa kehadiran siswa
c. Apersepsi: Guru mengingatkan siswa
mengenai materi sebelumnya dan siswa
menanggapi apersepsi guru
5 Menit
102
d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
dan prosedur pembelajaran yang akan
dilalui, siswa mendengarkan penjelasan
guru
e. Guru mengenalkan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Head
Together (NHT)pada siswa dan siswa
memberikan dukungan bagi guru dan
mengajukan beberapa pertanyaan
mengenai sistematika pelaksanaan
model pembelajaran tersebut
Inti Eksplorasi
a. Guru menjelaskan materi tentang sifat-
sifat cahaya yang mengenai cermin datar
dan cermin lengkung (cembung atau
cekung)
b. Guru menunjukkan bayangan yang
terjadi pada cemin datar, cermin cekung
dan cermin cembung dengan
menggunakan cermin dan media lain
yang sudah dipersiapkan oleh guru
Elaborasi
a. Siswa dibentuk beberapa kelompok
secara heterogen untuk berdiskusi
b. Guru membagikan nomor pada setiap
siswa untuk di pasang di kepala berupa
bandok nomor
c. Guru memberi bahan diskusi/ soal yang
akan di diskusikan dengan
35 Menit
103
kelompokanya
d. Siswa diberi waktu 15 menit untuk
menyelesaikan diskusinya tentang sifat-
sifat cahaya
e. Guru memanggil salah satu nomor untuk
menjelaskan hasil diskusi kelompok
mereka
f. Guru memberi kesimpulan secara global
mengenai hasil dari masing-masing
kelompok
Konfirmasi
a. Guru bertanya jawab dengan siswa
tentang hal-hal yang belum diketahui
oleh siswa.
b. Guru memberikan kata-kata pujian
kepada siswa atas keaktifannya dalam
proses pembelajaran.
c. Guru memberikan penguatan dan
kesimpulan dari materi yang
disampaikan dan didiskusikan.
d. Guru memotivasi siswa yang kurang atau
belum berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran
Penutup a. Guru bersama siswa menyimpulakan
apa yang dipelajari hari ini.
b. Guru memberikan Soal Pekerjaan
Rumah
c. Guru menyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan
berikutnya
5 Menit
104
d. Guru menutup pelajaran dan
mengucapkan salam
H. ALAT DAN SUMBER
1. Buku IPA SD kelas V
2. Alat :
Cermin
Sendok
Pena
Mangkuk Bening
Senter
I. PENILAIAN
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Teknik
Penilaian
Bentuk
Instrumen Instrumen/ Soal
Mendeskripsikan sifat-
sifat cahaya yang
mengenai cermin datar
dan cermin lengkung
(cembung atau cekung).
Bentuk
tertulis
Menjawab
pertanyaan
yang berkaitan
dengan meteri
5. Apa pengertian dari
cermin datar?
Sebutkan contohnya!
6. Apa pengertian dari
cermin cekung?
Sebutkan contohnya!
7. Sifat-sifat yang
dibentuk oleh cermin
datar adalah?
Kunci jawaban
1. Cermin datar adalah cermin yang permukaan pantulnya datar.
Contohnya cermin yang ada di meja rias.
2. Cermin cekung adalah cermin yang pemukaan pantulnya
berupacekungan. Cekungan ini seperti bagian dalam dari bola.
Contohnya bagian dalam lampu senter dan lampu mobil.
3. Sifat-sifat yang dibentuk oleh cermin datar adalah sebagai berikut.
105
a. Bayangan benda tegak dan semu. Bayangan semu adalah bayangan
yang dapat kita lihat dalam cermin, tetapi di tempat bayangan
tersebut tidak terdapat cahaya pantul.
b. Besar dan tinggi bayangan sama dengan besar dan tinggi benda
sebenarnya.
c. Jarak benda dengan cermin sama dengan jarak bayangannya.
d. Bagian kiri pada bayangan merupakan bagian kanan pada benda dan
sebaliknya.
b. Lembar Penilaian
No Nama Siswa Jumlah Skor Nilai
1.
2.
3.
4.
106
107
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Sekolah : SD Negeri 1 Gondang Rejo
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : V / II (Genap)
Pertemuan Ke : 3
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit
A. STANDAR KOMPETENSI
6. Menerapkan sifat- sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya
B. KOMPETENSI DASAR
6.1 Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya
C. INDIKATOR
Menunjukkan contoh peristiwa pembiasan cahaya dalam kehidupan
sehari-hari melalui percobaan
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Siswa dapat menunjukkan contoh peristiwa pembiasan cahaya dalam
kehidupan sehari-hari melalui percobaan
E. MATERI AJAR
Cahaya dan Sifat-sifatnya
F. METODE PEMBELAJARAN
Model Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT)
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan Apersepsi dan Motivasi
a. Guru mengucapkan salam dan mengajak
siswa untuk berdoa
b. Guru memeriksa kehadiran siswa
c. Apersepsi: Guru mengingatkan siswa
mengenai materi sebelumnya dan siswa
menanggapi apersepsi guru
5 Menit
108
d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
dan prosedur pembelajaran yang akan
dilalui, siswa mendengarkan penjelasan
guru
e. Guru mengenalkan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Head
Together (NHT)pada siswa dan siswa
memberikan dukungan bagi guru dan
mengajukan beberapa pertanyaan
mengenai sistematika pelaksanaan
model pembelajaran tersebut
Inti Eksplorasi
a. Guru menunjukkan contoh peristiwa
pembiasan cahaya dalam kehidupan
sehari-hari melalui percobaan
Elaborasi
a. Siswa dibentuk beberapa kelompok
secara heterogen untuk berdiskusi
b. Guru membagikan nomor pada setiap
siswa untuk di pasang di kepala berupa
bandok nomor
c. Guru memberi bahan diskusi/soal yang
akan di diskusikan dengan
kelompokanya
d. Siswa diberi waktu 15 menit untuk
menyelesaikan diskusinya tentang sifat-
sifat cahaya
e. Guru memanggil salah satu nomor untuk
menjelaskan hasil diskusi kelompok
35 Menit
109
mereka
f. Guru memberi kesimpulan secara global
mengenai hasil dari masing-masing
kelompok
Konfirmasi
a. Guru bertanya jawab dengan siswa
tentang hal-hal yang belum diketahui
oleh siswa.
b. Guru memberikan kata-kata pujian
kepada siswa atas keaktifannya dalam
proses pembelajaran.
c. Guru memberikan penguatan dan
kesimpulan dari materi yang
disampaikan dan didiskusikan.
d. Guru memotivasi siswa yang kurang atau
belum berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran
Penutup a. Guru bersama siswa menyimpulakan apa
yang dipelajari hari ini.
b. Guru memberikan Soal Pekerjaan
Rumah
c. Guru menyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan
berikutnya
d. Guru menutup pelajaran dan
mengucapkan salam
5 Menit
H. ALAT DAN SUMBER
1. Buku IPA SD kelas V
2. Alat :
Gelas
110
Pensil
Senter
Air
I. PENILAIAN
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Teknik
Penilaian
Bentuk
Instrumen Instrumen/ Soal
Menunjukkan contoh
peristiwa pembiasan
cahaya dalam kehidupan
sehari-hari melalui
percobaan.
Bentuk
tertulis
Menjawab
pertanyaan
yang berkaitan
dengan meteri
Sebutkan dua peristiwa
yang merupakan contoh
peristiwa pembiasan
cahaya?
Kunci jawaban
1. Pensil yang berada di gelas yang beisi air terlihat bengkok. Selain itu,
uang logam yang dimasukkan ke dalam gelas yang berisi air terlihat
lebih dangkal.
c. Lembar Penilaian
No Nama Siswa Jumlah Skor Nilai
1.
2.
3.
4.
5.
111
112
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Sekolah : SD Negeri 1 Gondang Rejo
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : V / II (Genap)
Pertemuan Ke : 4
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit
A. STANDAR KOMPETENSI
6. Menerapkan sifat- sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya
B. KOMPETENSI DASAR
6.1 Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya
C. INDIKATOR
Mendeskripsikan bahwa cahaya putih terdiri dari berbagai warna
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Siswa dapat mendeskripsikan bahwa cahaya putih terdiri dari berbagai
warna
E. MATERI AJAR
Cahaya dan Sifat-sifatnya
F. METODE PEMBELAJARAN
Model Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT)
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan Apersepsi dan Motivasi
a. Guru mengucapkan salam dan mengajak
siswa untuk berdoa
b. Guru memeriksa kehadiran siswa
c. Apersepsi: Guru mengingatkan siswa
mengenai materi sebelumnya dan siswa
menanggapi apersepsi guru
d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
5 Menit
113
dan prosedur pembelajaran yang akan
dilalui, siswa mendengarkan penjelasan
guru
e. Guru mengenalkan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Head
Together (NHT)pada siswa dan siswa
memberikan dukungan bagi guru dan
mengajukan beberapa pertanyaan
mengenai sistematika pelaksanaan
model pembelajaran tersebut
Inti Eksplorasi
a. Guru menunjukkan contoh peristiwa
pembiasan cahaya dalam kehidupan
sehari-hari melalui percobaan
Elaborasi
a. Guru membentuk siswa ke dalam
beberapa kelompok secara heterogen
untuk berdiskusi
b. Guru membagikan nomor kepada setiap
siswa untuk di pasang di kepala berupa
bandok nomor sebagai identitasnya di
dalam kelompok
c. Guru memberi bahan diskusi/soal yang
akan di diskusikan dengan
kelompokanya dengan tertib
d. Guru membimbing dan mamantau siswa
dalam melaksanakan diskusi kelompok
serta memberikan perhatian yang sama
terhadap masing-masing kelompok.
35 Menit
114
Setiap siswa berusaha berpartisipasi
dalam diskusi kelompok dengan
memberikan masukan pendapat masing-
masing
e. Guru memastikan setiap anggota
kelompok mengetahui akhir diskusi
kelompok dengan cara meminta masing-
masing kelompok menuliskan
kesimpulan diskusi
f. Guru meminta siswa mengumpulkan
tugas masing-masing
g. Guru menunjuk salah satu nomor siswa
untuk mempresentasikan hasil diskusi
kelompok dan siswa yang memiliki
nomor tersebut maju ke depan kelas
untuk melakukan presentasi. Kelompok
lain memberikan pendapat, pertanyaan
dan sanggahan. Siswa yang melakukan
presentasi memberikan jawaban, anggota
kelompok lainnya memberikan dukungan
dan bantuan
Konfirmasi
a. Guru bertanya jawab dengan siswa
tentang hal-hal yang belum diketahui
oleh siswa.
b. Guru memberikan kata-kata pujian
kepada siswa atas keaktifannya dalam
proses pembelajaran.
c. Guru memberikan penguatan dan
kesimpulan dari materi yang
115
disampaikan dan didiskusikan.
d. Guru memotivasi siswa yang kurang atau
belum berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran
Penutup a. Guru bersama siswa menyimpulakan
apa yang dipelajari hari ini.
b. Guru memberikan Soal Pekerjaan
Rumah
c. Guru menyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan
berikutnya
d. Guru menutup pelajaran dan
mengucapkan salam
5 Menit
H. ALAT DAN SUMBER
1. Buku IPA SD kelas V
2. Alat :
Baskom
Kertas Putih
Senter
Air
Kaca
I. PENILAIAN
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Teknik
Penilaian
Bentuk
Instrumen Instrumen/ Soal
Mendeskripsikan bahwa
cahaya putih terdiri dari
berbagai warna.
Bentuk
tertulis
Menjawab
pertanyaan
yang berkaitan
dengan meteri
Deskripsikan bahwa
cahaya putih terdiri dari
berbagai warna!
116
Kunci jawaban
1. Warna-warna tersebut dihasilkan dari penguraian warna putih. Cahaya
putih akan mengalami pembiasan dan terurai menjadi berbagai macam
warna, yaitu merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila, dan ungu. Warna-
warna yang membentuk cahaya tersebut disebut spektrum cahaya.
d. Lembar Penilaian
No Nama Siswa Jumlah Skor Nilai
1.
2.
3.
117
118
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Sekolah : SD Negeri 1 Gondang Rejo
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : V / II (Genap)
Pertemuan Ke : 5
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit
A. STANDAR KOMPETENSI
6. Menerapkan sifat- sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya
B. KOMPETENSI DASAR
6.1 Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya
C. INDIKATOR
Menunjukkan bukti bahwa cahaya putih terdiri dari berbagai warna
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Siswa dapat menunjukkan bukti bahwa cahaya putih terdiri dari berbagai
warna
E. MATERI AJAR
Cahaya dan Sifat-sifatnya
F. METODE PEMBELAJARAN
Model Kooperatif Tipe Number Heads Together (NHT)
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiat
an
Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Penda
hulua
n
Apersepsi dan Motivasi
a. Guru mengucapkan salam dan mengajak
siswa untuk berdoa dan dipimpin oleh ketua
kelas
b. Guru memeriksa kehadiran siswa
c. Apersepsi: Guru mengingatkan siswa
mengenai materi sebelumnya dan siswa
menanggapi apersepsi guru
5 Menit
119
d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan
prosedur pembelajaran yang akan dilalui,
siswa mendengarkan penjelasan guru
e. Guru mengenalkan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Head Together
(NHT)pada siswa dan siswa memberikan
dukungan bagi guru dan mengajukan
beberapa pertanyaan mengenai sistematika
pelaksanaan model pembelajaran tersebut
Inti Eksplorasi
a. Guru menunjukkan dengan media
pembelajaran bahwa cahaya putih terdiri dari
berbagai warna
b. Guru meminta siswa untuk mencoba
membuktikan bahwa cahaya putih terdiri
dari berbagai warna
Elaborasi
a. Guru membentuk siswa ke dalam beberapa
kelompok belajar secara heterogen
b. Guru memberi penomoran kepada setiap
siswa dalam kelompok untuk di pasang di
kepala berupa bandok nomor sebagai
identitasnya di dalam kelompok
c. Guru memberi bahan permasalahan pada
setiap kelompok yang akan di diskusikan
bersama kelompoknya dengan tertib
d. Guru membimbing dan mamantau siswa
dalam melaksanakan diskusi kelompok serta
memberikan perhatian yang sama terhadap
35 Menit
120
masing-masing kelompok. Setiap siswa
berusaha berpartisipasi dalam diskusi
kelompok dengan memberikan masukan
pendapat masing-masing
e. Guru memastikan setiap anggota kelompok
mengetahui akhir diskusi kelompok dengan
cara meminta masing-masing kelompok
menuliskan kesimpulan diskusi
f. Guru meminta siswa mengumpulkan tugas
masing-masing
g. Guru menunjuk salah satu nomor siswa
untuk mempresentasikan hasil diskusi
kelompok dan siswa yang memiliki nomor
tersebut maju ke depan kelas untuk
melakukan presentasi. Kelompok lain
memberikan pendapat, pertanyaan dan
sanggahan. Siswa yang melakukan presentasi
memberikan jawaban, anggota kelompok
lainnya memberikan dukungan dan bantuan
Konfirmasi
a. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang
hal-hal yang belum diketahui oleh siswa.
b. Guru memberikan kata-kata pujian kepada
siswa atas keaktifannya dalam proses
pembelajaran.
c. Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
dari materi yang disampaikan dan
didiskusikan.
d. Guru memotivasi siswa yang kurang atau
belum berpartisipasi aktif dalam proses
121
pembelajaran
Penut
up
a. Guru bersama siswa menyimpulakan apa
yang dipelajari hari ini.
b. Guru memberikan Soal Pekerjaan Rumah
c. Guru menyampaikan rencana pembelajaran
pada pertemuan berikutnya
d. Guru menutup pelajaran dan mengucapkan
salam
5 M
e
n
i
t
H. ALAT DAN SUMBER
1.Buku IPA SD kelas V
2. Alat :
Baskom
Kertas Putih
Senter
Air
Kaca
I. PENILAIAN
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Teknik
Penilaian
Bentuk
Instrumen Instrumen/ Soal
Mendeskripsikan bahwa
cahaya putih terdiri dari
berbagai warna.
Bentuk
tertulis
Menjawab
pertanyaan
yang berkaitan
dengan meteri
Cahaya putih terdiri dari
berbagai warna
yangdisebut dengan?
Kunci jawaban
2. Cahaya putih akan mengalami pembiasan dan terurai menjadi berbagai
macam warna, yaitu merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila, dan ungu.
warna-warna yang membentuk cahaya tersebut disebut spektrum
Cahaya.
122
e. Lembar Penilaian
No Nama Siswa Jumlah Skor Nilai
123
124
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Sekolah : SD Negeri 1 Gondang Rejo
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : V / II (Genap)
Pertemuan Ke : 6
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit
A. STANDAR KOMPETENSI
6. Menerapkan sifat- sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya
B. KOMPETENSI DASAR
6.1 Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya
C. INDIKATOR
Memberikan contoh peristiwa penguraian cahaya dalam kehidupan sehari-
hari
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Siswa dapat memberikan contoh peristiwa penguraian cahaya dalam
kehidupan sehari-hari
E. MATERI AJAR
Cahaya dan Sifat-sifatnya
F. METODE PEMBELAJARAN
Model Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan Apersepsi dan Motivasi
a. Guru mengucapkan salam dan mengajak
siswa untuk berdoa dan dipimpin oleh
ketua kelas
b. Guru memeriksa kehadiran siswa
c. Apersepsi: Guru mengingatkan siswa
mengenai materi sebelumnya dan siswa
5 Menit
125
menanggapi apersepsi guru
d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
dan prosedur pembelajaran yang akan
dilalui, siswa mendengarkan penjelasan
guru
e. Guru mengenalkan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Head
Together (NHT)pada siswa dan siswa
memberikan dukungan bagi guru dan
mengajukan beberapa pertanyaan
mengenai sistematika pelaksanaan
model pembelajaran tersebut
Inti Eksplorasi
a. Guru memberikan contoh peristiwa
penguraian cahaya dalam kehidupan
sehari-hari
Elaborasi
a. Guru membentuk siswa ke dalam
beberapa kelompok belajar secara
heterogen
b. Guru memberi penomoran kepada setiap
siswa dalam kelompok untuk di pasang
di kepala berupa bandok nomor sebagai
identitasnya di dalam kelompok
c. Guru memberi permasalahan pada setiap
kelompok yang akan di diskusikan
bersama kelompoknya dengan tertib
d. Guru membimbing dan mamantau siswa
dalam melaksanakan diskusi kelompok
35 Menit
126
serta memberikan perhatian yang sama
terhadap masing-masing kelompok.
Setiap siswa berusaha berpartisipasi
dalam diskusi kelompok dengan
memberikan masukan pendapat masing-
masing
e. Guru memastikan setiap anggota
kelompok mengetahui akhir diskusi
kelompok dengan cara meminta masing-
masing kelompok menuliskan
kesimpulan diskusi
f. Guru meminta siswa mengumpulkan
tugas masing-masing
g. Guru menunjuk salah satu nomor siswa
untuk mempresentasikan hasil diskusi
kelompok dan siswa yang memiliki
nomor tersebut maju ke depan kelas
untuk melakukan presentasi. Kelompok
lain memberikan pendapat, pertanyaan
dan sanggahan. Siswa yang melakukan
presentasi memberikan jawaban, anggota
kelompok lainnya memberikan dukungan
dan bantuan
Konfirmasi
a. Guru bertanya jawab dengan siswa
tentang hal-hal yang belum diketahui
oleh siswa.
b. Guru memberikan kata-kata pujian
kepada siswa atas keaktifannya dalam
proses pembelajaran.
127
c. Guru memberikan penguatan dan
kesimpulan dari materi yang
disampaikan dan didiskusikan.
d. Guru memotivasi siswa yang kurang atau
belum berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran
Penutup a. Guru bersama siswa menyimpulakan
apa yang dipelajari hari ini.
b. Guru memberikan Soal Pekerjaan
Rumah
c. Guru menyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan
berikutnya
d. Guru menutup pelajaran dan
mengucapkan salam
5 Menit
H. ALAT DAN SUMBER
1. Buku IPA SD kelas V
I. PENILAIAN
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Teknik
Penilaian
Bentuk
Instrumen Instrumen/ Soal
Mendeskripsikan bahwa
cahaya putih terdiri dari
berbagai warna.
Bentuk
tertulis
Menjawab
pertanyaan
yang berkaitan
dengan meteri
Sebutkan contoh bahwa
Cahaya putih terdiri dari
berbagai warna!
128
Kunci jawaban
3. Contoh dari cahaya putih pelangi dimana air akan mengalami pembiasan
dan terurai menjadi berbagai macam warna, yaitu merah, jingga, kuning,
hijau, biru, nila, dan ungu. warna-warna yang membentuk cahaya
tersebut disebut spektrum cahaya
f. Lembar Penilaian
No Nama Siswa Jumlah Skor Nilai
1.
2.
3.
4.
129
130
SOAL POST-TESTSIKLUS 1
Sekolah : SD Negeri 1 Gondang Rejo
Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas : V (lima)
Jawablah Pertanyan di Bawah ini dengan Benar!
1. Sebutkan 2 benda yang dapat ditembus oleh cahaya!
2. Apa pengertian dari cermin datar? Sebutkan contohnya!
3. Apa pengertian dari cermin cekung? Sebutkan contohnya!
4. Cahaya memiliki sifat-sifat tertentu, diantaranya adalah?
5. Warna-warna yang membentuk cahaya putih disebut?
131
SOAL POST-TESTSIKLUS II
Sekolah : SD Negeri 1 Gondang Rejo
Mata pelajaran : IlmuPengetahuanAlam (IPA)
Kelas : V (lima)
Jawablah Pertanyaan di Bawah ini dengan Benar!
1. Sebutkan benda-benda yang merupakan sumber cahaya!
2. Cermin yang biasa dipakai untuk berhias adalah jenis cermin?
3. Deskripsikan bahwa cahaya putih terdiri dari berbagai warna!
4. Sifat-sifat yang dibentuk oleh cermin datar adalah?
5. Sebutkan dua peristiwa yang merupakan contoh peristiwa pembiasan
cahaya!
132
LEMBAR OBSERVASI
Akivitas Belajar Siswa
Nama Sekolah : SD Negeri 1 Gondang Rejo
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas : V (Lima)
Siklus/Pertemuan : I/1
No Nama Siswa Jenis Kegiatan Jumlah
Skor
Kriteria
Penilaian 1 2 3 4
1. ABDULLATIF ALFATONI 1 1 1 1 4 C
2. ADELIA FERISSA BILLA 1 1 1 1 4 C
3. ADILA SARI 2 2 1 1 6 B
4. ALFA REZA 2 1 1 1 5 B
5. ALIYYA MAGHFIROH 1 2 2 2 7 B
6. ANANDA DINOVARIAN 1 1 1 1 4 C
7. ANGGER WULANSARI P 1 1 2 1 5 B
8. ASELA AQELA A 1 1 1 1 4 C
9. AULIA AGUSTIN 2 2 2 1 7 B
10. AZZAHRA MARSYA S 2 1 2 2 7 B
11. BAYU SHANDYTIA 1 1 1 1 4 C
12. BINTI MUKHOLASATUS 2 1 2 1 6 B
13. DAMAR FIRMANSYAH 1 1 1 1 4 C
14. DANI SAPUTRA 1 1 1 1 4 C
15. DAVI REFDIANSYAH 2 1 1 1 5 B
16. DEA KEYSAVIANA 1 2 2 2 7 B
133
17. DEFRIZA AUREL M 2 2 1 2 7 B
18. DENNA FAZIAR ADITYA 2 1 1 1 5 B
19. DESCA LEFIANA 1 2 1 1 5 B
20. M. DHANIEL 1 1 1 1 4 C
21. MUHAMMAD REZA 2 2 2 2 8 B
22. NAFISA MUTHIVANZA 2 2 1 2 7 B
Jumlah 32 30 29 28 119
Presentase 36,3
6%
34,
09
%
32,
95
%
31,8
1%
Observasi memberikan penilaian dengan memberikan skor pada kolom
sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa.
Keterangan:
1 = Memperhatikan guru menerangkan
2 = Bertanya
3 = Berdiskusi
4 = Bekerjasama
Kriteria Penskoran: Kriteria Penilaian:
1. Baik = 3 A = 9-12
2. Cukup = 2 B = 5-8
3. Kurang = 1 C = ≤ 4
134
LEMBAR OBSERVASI
Aktivitas Belajar Siswa
Nama Sekolah : SD Negeri 1 Gondang Rejo
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas : V (Lima)
Siklus/Pertemuan : I/2
No
.
Nama Siswa Jenis Kegiatan Jumlah
Skor
Kriteria
Penilaian 1 2 3 4
1. ABDULLATIF ALFATONI 1 2 1 1 5 B
2. ADELIA FERISSA BILLA 1 1 1 1 4 C
3. ADILA SARI 2 2 1 1 6 B
4. ALFA REZA 2 1 1 1 5 B
5. ALIYYA MAGHFIROH 2 2 2 2 8 B
6. ANANDA DINOVARIAN 1 1 1 1 4 C
7. ANGGER WULANSARI P 1 1 2 1 5 B
8. ASELA AQELA A 1 2 2 2 7 B
9. AULIA AGUSTIN 2 2 1 1 6 B
10. AZZAHRA MARSYA S 2 1 1 1 5 B
11. BAYU SHANDYTIA 1 2 1 1 5 B
12. BINTI MUKHOLASATUS 3 1 2 2 7 B
13. DAMAR FIRMANSYAH 1 1 1 1 4 C
14. DANI SAPUTRA 1 1 1 1 4 C
15. DAVI REFDIANSYAH 1 1 2 1 5 B
16. DEA KEYSAVIANA 2 2 2 2 8 B
135
17. DEFRIZA AUREL M 2 1 1 2 6 B
18. DENNA FAZIAR ADITYA 1 1 2 2 6 B
19. DESCA LEFIANA 2 2 2 2 8 B
20. M. DHANIEL 1 1 1 1 4 C
21. MUHAMMAD REZA 2 2 2 2 8 B
22. NAFISA MUTHIVANZA 1 1 1 1 4 C
Jumlah 33 31 31 30 125
Presentase 37,
5%
35,
22
%
35,
22
%
34,
09
%
Observasi memberikan penilaian dengan memberikan skor pada kolom
sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa.
Keterangan:
1 = Memperhatikan guru menerangkan
2 = Bertanya
3 = Berdiskusi
4 = Bekerjasama
Kriteria Penskoran: Kriteria Penilaian:
1. Baik = 3 A = 9-12
2. Cukup = 2 B = 5-8
3. Kurang = 1 C = ≤ 4
136
LEMBAR OBSERVASI
Aktivitas Belajar Siswa
Nama Sekolah : SD Negeri 1 Gondang Rejo
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas : V (Lima)
Siklus/Pertemuan : I/3
No
.
Nama Siswa Jenis Kegiatan Jumlah
Skor
Kriteria
Penilaian 1 2 3 4
1. ABDULLATIF ALFATONI 1 1 1 1 4 C
2. ADELIA FERISSA BILLA 1 2 1 1 5 B
3. ADILA SARI 2 2 1 1 6 B
4. ALFA REZA 1 1 1 1 4 C
5. ALIYYA MAGHFIROH 1 2 2 2 7 B
6. ANANDA DINOVARIAN 1 1 1 1 4 C
7. ANGGER WULANSARI P 2 3 1 1 7 B
8. ASELA AQELA A 2 2 2 1 7 B
9. AULIA AGUSTIN 2 1 1 2 6 B
10. AZZAHRA MARSYA S 2 2 1 2 7 B
11. BAYU SHANDYTIA 2 3 1 2 8 B
12. BINTI MUKHOLASATUS 3 2 2 2 9 A
13. DAMAR FIRMANSYAH 1 1 1 2 5 B
14. DANI SAPUTRA 2 1 1 2 6 B
15. DAVI REFDIANSYAH 2 2 2 1 7 B
16. DEA KEYSAVIANA 2 2 2 2 8 B
137
17. DEFRIZA AUREL M 2 1 2 2 7 B
18. DENNA FAZIAR ADITYA 2 2 2 2 8 B
19. DESCA LEFIANA 2 2 1 1 6 B
20. M. DHANIEL 1 2 1 1 5 B
21. MUHAMMAD REZA 2 3 2 2 9 A
22. NAFISA MUTHIVANZA 2 1 2 2 7 B
Jumlah 38 39 31 34 142
Presentase 43,
18
%
44,
31
%
35,
22
%
38,
63
%
Observasi memberikan penilaian dengan memberikan skor pada kolom
sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa.
Keterangan:
1 = Memperhatikan guru menerangkan
2 = Bertanya
3 = Berdiskusi
4 = Bekerjasama
Kriteria Penskoran: Kriteria Penilaian:
1. Baik = 3 A = 9-12
2. Cukup = 2 B = 5-8
3. Kurang = 1 C = ≤ 4
138
LEMBAR OBSERVASI
Aktivitas Belajar Siswa
Nama Sekolah : SD Negeri 1 Gondang Rejo
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas : V (Lima)
Siklus/Pertemuan : II/1
No
.
Nama Siswa Jenis Kegiatan Jumlah
Skor
Kriteria
Penilaian 1 2 3 4
1. ABDULLATIF ALFATONI 2 1 1 1 5 B
2. ADELIA FERISSA BILLA 2 1 2 2 7 B
3. ADILA SARI 1 2 1 1 5 B
4. ALFA REZA 1 1 1 1 4 C
5. ALIYYA MAGHFIROH 2 2 2 2 8 B
6. ANANDA DINOVARIAN 1 1 1 1 4 C
7. ANGGER WULANSARI P 2 1 2 2 7 B
8. ASELA AQELA A 2 1 1 2 6 B
9. AULIA AGUSTIN 2 2 2 2 8 B
10. AZZAHRA MARSYA S 2 1 2 2 7 B
11. BAYU SHANDYTIA 2 1 1 1 5 B
12. BINTI MUKHOLASATUS 2 2 1 1 6 B
13. DAMAR FIRMANSYAH 1 2 1 1 5 B
14. DANI SAPUTRA 1 1 1 1 4 C
15. DAVI REFDIANSYAH 1 1 1 1 4 C
16. DEA KEYSAVIANA 1 1 2 2 6 B
139
17. DEFRIZA AUREL M 2 1 2 2 7 B
18. DENNA FAZIAR ADITYA 2 1 2 1 6 B
19. DESCA LEFIANA 2 2 2 2 8 B
20. M. DHANIEL 1 1 2 1 5 B
21. MUHAMMAD REZA 2 2 2 2 8 B
22. NAFISA MUTHIVANZA 1 2 1 1 5 B
Jumlah 35 30 33 32 130
Presentase 39,
77
%
34,
09
%
37,
5%
36,
36
%
Observasi memberikan penilaian dengan memberikan skor pada kolom
sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa.
Keterangan:
1 = Memperhatikan guru menerangkan
2 = Bertanya
3 = Berdiskusi
4 = Bekerjasama
Kriteria Penskoran: Kriteria Penilaian:
1. Baik = 3 A = 9-12
2. Cukup = 2 B = 5-8
3. Kurang = 1 C = ≤ 4
140
LEMBAR OBSERVASI
Aktivitas Belajar Siswa
Nama Sekolah : SD Negeri 1 Gondang Rejo
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas : V (Lima)
Siklus/Pertemuan : II/2
No
.
Nama Siswa Jenis Kegiatan Jumlah
Skor
Kriteria
Penilaian 1 2 3 4
1. ABDULLATIF ALFATONI 2 2 1 1 6 B
2. ADELIA FERISSA BILLA 1 2 1 1 5 B
3. ADILA SARI 1 2 1 1 5 B
4. ALFA REZA 2 1 1 1 5 B
5. ALIYYA MAGHFIROH 2 1 2 2 7 B
6. ANANDA DINOVARIAN 1 1 1 2 5 B
7. ANGGER WULANSARI P 2 2 2 2 8 B
8. ASELA AQELA A 2 1 2 2 7 B
9. AULIA AGUSTIN 1 1 1 1 4 C
10. AZZAHRA MARSYA S 2 2 2 1 7 B
11. BAYU SHANDYTIA 2 1 1 2 6 B
12. BINTI MUKHOLASATUS 2 2 1 2 7 B
13. DAMAR FIRMANSYAH 2 2 1 1 6 B
14. DANI SAPUTRA 2 1 2 2 7 B
15. DAVI REFDIANSYAH 2 1 2 1 6 B
16. DEA KEYSAVIANA 2 2 2 2 8 B
141
17. DEFRIZA AUREL M 2 1 2 2 7 B
18. DENNA FAZIAR ADITYA 2 1 2 2 7 B
19. DESCA LEFIANA 2 1 2 1 6 B
20. M. DHANIEL 2 1 2 2 7 B
21. MUHAMMAD REZA 3 2 2 2 9 A
22. NAFISA MUTHIVANZA 1 1 1 1 4 C
Jumlah 40 31 34 34 139
Presentase 45,
45
%
35,
22
%
38,
63
%
38,
63
%
Observasi memberikan penilaian dengan memberikan skor pada kolom
sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa.
Keterangan:
1 = Memperhatikan guru menerangkan
2 = Bertanya
3 = Berdiskusi
4 = Bekerjasama
Kriteria Penskoran: Kriteria Penilaian:
1. Baik = 3 A = 9-12
2. Cukup = 2 B = 5-8
3. Kurang = 1 C = ≤ 4
142
LEMBAR OBSERVASI
Aktivitas Belajar Siswa
Nama Sekolah : SD Negeri 1 Gondang Rejo
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas : V (Lima)
Siklus/Pertemuan : II/3
No
.
Nama Siswa Jenis Kegiatan Jumlah
Skor
Kriteria
Penilaian 1 2 3 4
1. ABDULLATIF ALFATONI 2 2 2 2 8 B
2. ADELIA FERISSA BILLA 2 2 1 2 7 B
3. ADILA SARI 2 2 1 1 6 B
4. ALFA REZA 2 1 2 1 6 B
5. ALIYYA MAGHFIROH 2 1 2 2 7 B
6. ANANDA DINOVARIAN 2 1 1 1 5 B
7. ANGGER WULANSARI P 2 2 2 2 8 B
8. ASELA AQELA A 1 3 2 2 8 B
9. AULIA AGUSTIN 2 2 2 2 8 B
10. AZZAHRA MARSYA S 2 3 2 2 9 B
11. BAYU SHANDYTIA 2 3 1 1 7 B
12. BINTI MUKHOLASATUS 2 1 1 2 6 B
13. DAMAR FIRMANSYAH 2 3 1 1 7 B
14. DANI SAPUTRA 2 1 1 1 5 B
15. DAVI REFDIANSYAH 1 1 1 1 4 C
16. DEA KEYSAVIANA 2 1 1 2 6 B
143
17. DEFRIZA AUREL M 2 2 2 1 7 B
18. DENNA FAZIAR ADITYA 1 3 2 2 8 B
19. DESCA LEFIANA 2 2 2 2 8 B
20. M. DHANIEL 2 1 2 2 7 B
21. MUHAMMAD REZA 2 3 2 2 9 A
22. NAFISA MUTHIVANZA 2 2 2 2 8 B
Jumlah 41 42 35 36 154
Presentase 46,
59
%
47,
72
%
39,
77
%
40,
90
%
Observasi memberikan penilaian dengan memberikan skor pada kolom
sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa.
Keterangan:
1 = Memperhatikan penjelasan guru
2 = Bertanya hal-hal yang belum diketahui
3 = Bekerjasama dalam kelompok
4 = Mempresentasikan hasil diskusi sesuai nomor
Kriteria Penskoran: Kriteria Penilaian:
1. Baik = 3 A = 9-12
2. Cukup = 2 B = 5-8
3. Kurang = 1 C = ≤ 4
144
REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA
Nama Sekolah : SD Negeri 1 Gondang Rejo
Kelas : V (Lima)
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Siklus : I
KKM : 65
No Nama Siswa Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) 65
Keterangan Pretest T TT Post test T TT
1 ABDULLATIF ALFATONI 50 - TT 60 - TT TIDAK TUNTAS
2 ADELIA FERISSA BILLA 55 - TT 65 T - TUNTAS
3 ADILA SARI 55 - TT 65 T - TUNTAS
4 ALFA REZA 45 - TT 55 - TT TIDAK TUNTAS
5 ALIYYA MAGHFIROH 75 T - 75 T - TUNTAS
6 ANANDA DINOVARIAN 30 - TT 45 - TT TIDAK TUNTAS
7 ANGGER WULANSARI PRADITA 50 - TT 60 - TT TIDAK TUNTAS
8 ASELA AQELA ALKHUMAISA 65 T - 70 T - TUNTAS
9 AULIA AGUSTIN 60 - TT 60 - TT TIDAK TUNTAS
10 AZZAHRA MARSYA SALSABILA 70 T - 75 T - TUNTAS
11 BAYU SHANDYTIA 65 T - 75 T - TUNTAS
12 BINTI MUKHOLASATUS 60 - TT 65 T - TUNTAS
13 DAMAR FIRMANSYAH 50 - TT 60 - TT TIDAK TUNTAS
14 DANI SAPUTRA 55 - TT 60 - TT TIDAK TUNTAS
15 DAVI REFDIANSYAH 55 - TT 65 T - TUNTAS
16 DEA KEYSAVIANA 65 T - 70 T - TUNTAS
145
17 DEFRIZA AUREL MARFINO 60 - TT 60 - TT TIDAK TUNTAS
18 DENNA FAZIAR ADITYA 60 - TT 60 - TT TIDAK TUNTAS
19 DESCA LEFIANA 70 T - 80 T - TUNTAS
20 M. DHANIEL HAIRONI JUWANSYAH 40 - TT 50 - TT TIDAK TUNTAS
21 MUHAMMAD REZA 75 T - 85 T - TUNTAS
22 NAFISA MUTHIVANZA 70 T - 75 T - TUNTAS
JUMLAH 1280 8 14 1435 12 10
RATA-RATA 58.18 - - 65.23 - -
PERSENTASE % - 36.36% 63.63% - 54.54% 45.45%
Keterangan:
Pretest
1. Jumlah : 1280
2. Rata-rata : 58,18
3. Tuntas KKM : 8 siswa/ 36,36%
4. Tidak Tuntas KKM : 14siswa/ 63,63%
5. Nilai Tertinggi : 75
6. Nilai Terendah : 30
Posttest
1. Jumlah : 1435
2. Rata-rata : 65,23
3. Tuntas KKM : 12 siswa/ 54,54%
4. Tidak Tuntas KKM : 10 siswa/ 45,45%
5. Nilai Tertinggi : 85
6. Nilai Terendah : 45
146
REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA
Nama Sekolah : SD Negeri 1 Gondang Rejo
Kelas : V (Lima)
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Siklus : II
KKM : 65
No Nama Siswa Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) 65
Keterangan Pretest T TT Post test T TT
1 ABDULLATIF ALFATONI 65 T - 65 T - TUNTAS
2 ADELIA FERISSA BILLA 55 - TT 65 T - TUNTAS
3 ADILA SARI 70 T - 70 T - TUNTAS
4 ALFA REZA 50 - TT 60 - TT TIDAK TUNTAS
5 ALIYYA MAGHFIROH 70 T - 75 T - TUNTAS
6 ANANDA DINOVARIAN 40 - TT 50 - TT TIDAK TUNTAS
7 ANGGER WULANSARI PRADITA 60 - TT 70 T - TUNTAS
8 ASELA AQELA A 65 T - 70 T - TUNTAS
9 AULIA AGUSTIN 70 T - 75 T - TUNTAS
10 AZZAHRA MARSYA SALSABILA 70 T - 70 T - TUNTAS
11 BAYU SHANDYTIA 65 T - 75 T - TUNTAS
12 BINTI MUKHOLASATUS 70 T - 80 T - TUNTAS
13 DAMAR FIRMANSYAH 50 - TT 60 - TT TIDAK TUNTAS
14 DANI SAPUTRA 55 - TT 60 - TT TIDAK TUNTAS
15 DAVI REFDIANSYAH 55 - TT 60 - TT TIDAK TUNTAS
16 DEA KEYSAVIANA 65 T - 85 T - TUNTAS
147
17 DEFRIZA AUREL MARFINO 60 - TT 75 T - TUNTAS
18 DENNA FAZIAR ADITYA 65 T - 65 T - TUNTAS
19 DESCA LEFIANA 65 T - 80 T - TUNTAS
20 M. DHANIEL HAIRONI JUWANSYAH 50 - TT 60 - TT TIDAK TUNTAS
21 MUHAMMAD REZA 75 T - 90 T - TUNTAS
22 NAFISA MUTHIVANZA 75 T - 75 T - TUNTAS
JUMLAH 1365 13 9 1535 16 6
RATA-RATA 62.05 - - 69.8 - -
PERSENTASE % - 59.09% 40.90% - 72.7% 27.2%
Keterangan:
Pretest
1. Jumlah : 1365
2. Rata-rata : 62,05
3. Tuntas KKM : 13 siswa/ 59,09%
4. Tidak Tuntas KKM : 9siswa/ 40,90%
5. Nilai Tertinggi : 75
6. Nilai Terendah :40
Posttest
1. Jumlah : 1535
2. Rata-rata : 69,8
3. Tuntas KKM : 16 siswa/ 72,7%
4. Tidak Tuntas KKM: 6 siswa/ 27,2%
5. Nilai Tertinggi : 90
6. Nilai Terendah : 50
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama lengkap Yessi Riza Amalia,
dilahirkan di Gondang Rejo, Kecamatan Pekalongan,
Kabupaten Lampung Timur pada tanggal 11 Mei 1997.
Penulis merupakan putri kedua dari tiga bersaudara
pasangan Bapak Sayuti dan Ibu Tumirah,
Penulis menempuh jenjang pendidikan dimulai dari TK Aisyiyah Bustanul
Athfal dan selesai pada tahun 2003, kemudian melanjutkan di SD Negeri 1
Gondang Rejo dan selesai pada tahun 2009, kemudian melanjutkan di SMP
Negeri 2 Pekalongan dan selesai pada tahun 2012. Sedangkan pendidikan
Menengah Atas di Madrasah Aliyah Negeri 1 Metro dan selesai pada tahun 2015.
Penulis kemudian melanjutkan pendidikan S1 di IAIN Metro Fakultas
Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) Jurusan Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah (PGMI) pada semester 1 Tahun Akademik 2015/2016.