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Séminaire académique
Persévérance scolaireFaculté des Arts, Lettres, Langues et Sciences humaines
Aix-en-Provence
En présence de :
Bernard BEIGNIER
Recteur de l’académie d’Aix-Marseille et Chancelier
des Universités
Marie-Blanche MAUHOURAT
IGEN Groupe de Physique – Chimie
Philippe MEIRIEUProfesseur émérite en sciences de l’éducation à
l’université Lumière-Lyon 2Vice président de la Région Rhône-Alpes délégué à la
formation tout au long de la vie
Nicolas BLED
Consultant « le chêne et le roseau »
En partenariat avec
Contribuez,
réagissez et posez vos questions en direct via
Depuis votre ordinateur :Inscription et connexion via http://twitter.com
Depuis votre smartphone :Téléchargez l’application Twitter en quelques
secondes via l’App Store (Iphone) Google Play
(Android), Windows Phone App (Windows Phone)
Simple et rapide :
Ajoutez le mot-clé #PerScol dans votre tweet pour participer aux échanges
#PerScol1 : Ingénierie pédagogique et pratiques évaluatives
#PerScol2 : Engagement de l'élève - des familles -des partenaires
#PerScol3 : Organisation du temps scolaire et pratiques interdisciplinaires
#PerScol4 : Orientation et continuité des parcours
Alpes de Haute-Provence
Bouches-du-Rhône
Hautes-Alpes
Vaucluse
Hors académie
Origine géographique
des participants
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Acteur de l'information et de l'orientation
Élève, étudiant
Enseignant
Inspecteur
Membre de la MLDS
Parent d'élèves
Partenaire de l’Éducation nationale
Personnel de direction
Personnel de santé, de vie scolaire
Statut des participants
4
Du climat scolaire … à la persévérance scolaire
Antoine Delgado, IA-IPR Etablissement Vie Scolaire
Loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de
la république
Un des axes prioritaire:
« Améliorer le climat scolaire pour refonder une école sereine et citoyenne en redynamisant la vie scolaire et en prévenant les problèmes de violence et d’insécurité »
Création d’une mission interministérielle en charge de la prévention des violences en milieu scolaire (novembre 2012)
Présentation du Climat scolaire 5
Les raisons d’agir sur le climat scolaire
Lien indiscutable établi par la recherche entre
Climat scolaire/qualité des apprentissages/réussite scolaire et victimation à l’école
« Un bon climat scolaire augmente les résultats scolaires indépendamment des facteurs socio-économiques initiaux »
(2011) Etude américaine d’Astor et Benbenishty
Importance du climat scolaire sur la qualité de vie au travail des personnels
Un bon climat scolaire participe à la prévention de l’absentéisme et du décrochage scolaire: 20 à 25% des absentéistes chroniques ne viennent pas à l’école par peur de harcèlement
Présentation du Climat scolaire 6
Qu’est ce que le climat scolaire?
Concerne toute la communauté éducative: élèves, personnels, parents.
C’est la construction du bien vivre et du bien être pour les élèves et les personnels
C’est une approche systémique et non pas individuelle
Présentation du Climat scolaire 7
Définition
« Le climat scolaire reflète le jugement qu’ont les
parents, les éducateurs et les élèves de leur
expérience de la vie et du travail au sein de
l’école » (Cohen, 2007)
Présentation du Climat scolaire 8
7 facteurs identifiés: une méthode pour aborder pédagogie et éducation
Une approche systémique
5 dimensions pour l’amélioration d’un climat scolaire
Les relations: positives entre tous, participation des parents
L’enseignement et l’apprentissage: participation encouragée, pédagogie
différenciée, apprentissage social, émotionnel et éthique
La sécurité: physique, émotionnelle, règles claires connues de tous, personnes
ressources repérées
L’environnement physique: qualité du bâti et entretien des locaux
Le sentiment d’appartenance: sentiment d’être relié à une communauté
scolaire.
Présentation du Climat scolaire 10
Textes règlementaires
Circulaire n°2013-100 du 13-08-2013- Prévention et lutte contre le harcèlement à l’école
Circulaire n°2013-142 du 15-10-2013- Renforcer la coopération entre les parents et l’école dans les territoires
Circulaire n°2014-159 du 24-12-2014- relative à la prévention de l’absentéisme scolaire
BA n°634 du 26 mai 2014: Climat scolaire
Présentation du Climat scolaire 11
Séminaire académique
Persévérance scolaire
Thème n°1
#PerScol1Ingénierie pédagogique et pratiques évaluatives
En partenariat avec
Pratique Classes de 6ème évaluées uniquement par compétences
Aucune note, pas de moyenne… Simplement des indicateurs de réussite ou de non réussite à chaque étape de l’apprentissage pour progresser ensemble jusqu’à l’acquisition des compétences et des connaissances du socle commun. Une approche totalement transversale, une continuitéentre les cycles, des élèves en recherche de réussite, une remédiation au plus près des besoins de chacun.Il ne s’agit pas tant de supprimer les notes pour supprimer les notes mais de repenser l’évaluation, sa place dans l’apprentissage de l’élève et le sens qui lui est donné.
Des élèves dans une démarche de progression (acquisition de compétences, amélioration de leurs productions). Ils ne se contentent plus « d’avoir la moyenne »Moins d’élèves en décrochage par peur de l’échec. On évite la note sanction perçue comme un jugement de valeur.Un suivi plus aisé pour les familles (meilleure compréhension de l’attente des enseignants et des moyens d’aider leur enfant)Ambiance de classe pacifiée pour tousRegard plus fin sur l’élève pris dans sa globalité
Le collège Gyptis est devenu établissement ressource pour de multiples équipes désireuses d’évaluer « autrement » : une dizaine de collèges ont été formés ou accompagnés par la coordonnatrice et/ou par M. Faralli
Evolution
possible
Descriptif
succinct
Lieu(x) Collège GYPTIS – 13009 MARSEILLE
Valeur
ajoutée
#PerScol1
Action n°1
Matières Appréciations ConseilsC
om
pé
ten
ce I
FRANCAISLes résultats restent timides. L’écrit et la
compréhension sont encore fragiles
Ecrire AR Rédige régulièrement de courts textes
Lire ARNote les mots nouveaux dans un répertoire et
apprends-les
Oral AR Participe
Co
mp
éte
nce
III
MATHEMATIQUES
Ensemble insuffisant. Justine a des difficultés
sur des tâches nouvelles et plus complexes
Justine doit s’appuyer davantage sur ses
leçons, les exemples et les exercices de base
pour réussir ses évaluations.
Géométrie AR
Nombres et calculs AR
SCIENCES DE LA VIE
ET DE LA TERRE
Des difficultés mais si Justine ne se met pas
au travail avec sérieux, elle ne progressera
pas
Communiquer A
Raisonner AR
Entraine-toi à détailler les énoncés en étapes à
réaliser, maîtrise les connaissances pour
pouvoir les réinvestir et revois les étapes de la
démarche expérimentale
Réaliser AR Travaille la réalisation de schémas
S’informer AR
Applique-toi à chercher toutes les
informations utiles dans les documents
fournis, en cherchant, par exemple, les mots-
clés
Savoir ARApprends régulièrement tes leçons en
revoyant la méthode d’apprentissage
Extrait d’un bulletin de compétences
Graphique de l’élève
Classes de 6ème évaluées uniquement par compétences
Autre exemple de bulletin (Collège Alphonse Daudet, Carpentras)
Autre exemple de bulletin (Collège Raspail, Carpentras)
Pratique Français Langue Étrangère
Création d'outils en pédagogie différenciée pour un public non francophone d'origines et de niveaux linguistiques différents (publics de niveaux linguistiques divers, de infra A1.1 (non lecteur-non scripteur) à B1 (utilisateur indépendant, niveau seuil).
Un thème étudié à partir d’un document déclencheur commun suivi d’activités d’apprentissage visuellement identiques respectant le parcours d’apprentissage de chaque élève.
Développement des compétences clés pour l’exemple proposé: - Compétences en langue française- Compétences sociales et civiques-Sensibilité à l'expression culturelle
Ouverture vers d’autres disciplines:-Mathématique - Prévention Santé Environnement
- Pratiques utilisées avec public francophone en décrochage scolaire, en classe de SEGPA
et préparant le C.F.G., ou souhaitant s’inscrire dans un parcours C.A.P.
Evolution
possible
Descriptif
succinct
Lieu(x) Centre Pénitentiaire de Marseille (public mineur et majeur)
Valeur
ajoutée
#PerScol1
Action n°2
Pratiques Ilots Bonifiés – Compactage – Pédagogie de projet
Ilots Bonifiés (Marie Rivoire): une façon de travailler totalement différente avec sa
classe.
Compactage (Suzanne Winnebrenner): dispositif simple et peu coûteux en temps pour
permettre aux EIP d’avancer à leur rythme et de s’investir dans des projets leur offrant la
possibilité d’acquérir méthodologie et de conserver leur appétence pour le savoir.
Pédagogie de projet: séances qui proposent la réalisation d’un devoir moins scolaire
afin de concrétiser la séquence menée en parallèle.
Motivation
Implication
Cohésion
Coopération
Confiance
Organisation
Sérénité
Autonomie
Estime de soi
Tolérance
Mise en place sur l’établissement d’ateliers spécifiques pour les EIP et d’autres pour les
Dys.
Evolution
possible
Descriptif
succinct
Lieu(x) Collège Jean Moulin – Salon de Provence
Valeur
ajoutée
#PerScol1
Action n°3
En classe: Le cercle vicieux
Les attentes scolaires
Un comportement
en conséquences
Un profil inadapté à ces
attentes
S’adapter : ce n’est pas une possibilité, c’est une
nécessité pour donner accès à nos apprentissages !
Dans la classe:le cercle vertueux
Bienveillance
Donner du sens
Solliciter les 5 sens
Enrichir, Approfondir
Accélérer
Motiver
« Pour moi, le compacteur a été un moyen pour avancer à mon rythme,
un système ingénieux, génial. Je ne m'ennuyais pas en cours, j'avançais
à mon rythme et quand j'avais fini, les activités m'aidaient à avoir plus
de méthodologie. » Florian, 12 ans, 6ème.
« J’adore travailler ainsi car je ne suis pas stressé par le temps. »
Jordan, 13 ans, 6ème (Troubles Dys associés).
« Ca m’aide beaucoup car souvent ça va trop lentement en classe. Ca
m’a permis de me calmer ». Sarah, 14 ans, 3ème.
Avant Après
Pratique . « Oser l’ innovation » pour la réussite de tous
les élèves.
Numérique et Pédagogie
Intégrer les outils numériques ( Baladodiffusion : rentrée 2014)
dans les pratiques pédagogiques
Utiliser : - une pédagogie de réussite
- une évaluation positive
L’ élève devient « acteur » de son apprentissage et de sa réussite
Eveiller en chaque enfant son parcours personnel de réussite
Amener « chacun » à son excellence. Impliquer les parents
En langues vivantes
Au niveau relationnel
Sur le plan personnel
Modification du regard élève-enseignant
Réduction des inégalités scolaires face aux usages du numérique
Eveil, action, motivation, implication Un futur citoyen responsable
Des pratiques pédagogiques innovantes émergent de la richesse des
échanges. Enseignants, élèves, parents, ensemble pour un objectif
commun. EPI : En cours de réflexion
Evolution
possible
Descriptif
succinct
Lieu(x) Collège Gassendi
Digne-les-bains
Valeur
ajoutée
#PerScol1
Action n°4
PEDAGOGIE
de la REUSSITE ...
EVALUATION de PROGRESSION ...
EVALUATION BIENVEILLANTE
et EXIGEANTE
Pratique Pratiques pédagogiques en dispositif relais (classe et atelier)
Comment favoriser la persévérance scolaire grâce à des pratiques pédagogiques spécifiques ?
1. Comprendre pour accepter
2. Pour que les résolutions soient durables et productives.
Réinsertion des élèves dans les classes
Construction d'un projet professionnel
Transfert de certaines pratiques pédagogiques des dispositifs relais au sein des classes du collège
Evolutionpossible
Descriptifsuccinct
Lieu(x) Collèges Rosa Parks et Jean Moulin
Valeurajoutée
#PerScol
Action n°
#PerScol1
Action n°5
Pratique Ateliers de parole, de coopération et d'opposition symboliques (en partenariat avec la PJJ)
Deux heures hebdomadaires d'ateliers (parole, opposition et coopération) encadrés par trois professionnels (professeurs, éducateur spécialisé PJJ)
Compréhension et acceptation des règles et des lois
Capacité à identifier ses émotions et les gérer
Apaisement du rapport aux adultes et aux pairs entraînant unmeilleur rapport aux apprentissages.
Support mémoire des ateliers pour les élèvesAdaptation des ateliers pour une mise en place auprès des autres élèves du collège
Evolutionpossible
Descriptifsuccinct
Lieu(x) Collèges Rosa Parks
Valeurajoutée
#PerScol
Action n°
#PerScol1
Action n°5
Pratique Projet Parapente
Découverte du parapente
Deux demi journées de découverte du matériel et du maniement au sol
Une journée de vol biplace
Travail transversal pour donner du sens aux apprentissages : français, mathématiques, arts plastiques
Redonner de la confiance en soi par une pratique sortant de l'ordinaire
Proposer aux jeunes une formation complète d'une semaine en école FFVL
Evolutionpossible
Descriptifsuccinct
Lieu(x) Collège Jean Moulin (Atelier relais) + plages du Prado et vols en école à Cuges-les-Pins
Valeurajoutée
#PerScol
Action n°
#PerScol1
Action n°5
Pratique Classe inversée
Dans ce système la transmission des informations théoriques se fait avant d’arriver en classe, à la maison ou au CDI, de façon délocalisée via l’ENT du collège . L’enseignant propose alors des documents, vidéos, tutoriels, podcasts ainsi qu’un questionnaire pour permettre aux élèves d’entrer progressivement dans les apprentissages. En classe du temps est alors consacré, à faire produire les élèves, à manipuler, à approfondir les notions et les méthodes de travail et à individualiser les démarches. Cette approche décentrée de l’enseignement permet à chaque élève d’apprendre à son rythme. Inverser la classe amène à repenser:- l’organisation des séances- les rapports professeurs/élèves et élèves/élèves- les outils utilisés ainsi que les objectifs
Le fait d'inverser les temps de travail et de travailler par "îlots" est un outil d’individualisation indispensable avec des élèves à besoins éducatifs particuliers. Cette organisation pédagogique permet à chaque élève d'aller à son rythme, de prendre le temps dont il a besoin et non pas de suivre un tempo imposé. Il peut regarder autant de fois qu'il veut la vidéo, y faire des pauses, des retours en arrière. La valeur ajoutée la plus visible est l’accès à l’autonomie pour une grande partie des élèves. L’enseignant est alors plus efficace dans la remédiation et peut ainsi proposer des pistes de travail plus adaptées.
La mutualisation des ressources permettra de fluidifier le travail des élèves et de proposer des supports riches et variés.
Evolution
possible
Descriptif
succinct
Lieu(x) Collège Anselme Mathieu Avignon
Valeur
ajoutée
#PerScol1
Action n°6
Séminaire académique
Persévérance scolaire
Thème n°2
#PerScol2 Engagement de l'élève - des
familles - des partenaires
En partenariat avec
Pratique MEDIATION PAR LES PAIRS
Ouvrir un espace de dialogue dans l’objectif d’améliorer le climat scolaire en :
•Permettant aux élèves de réguler eux-mêmes leurs conflits
•Éduquant à l’autonomie et à la communication(développement des
compétences psychosociales des médiateurs)
•Valorisant les comportements citoyens et la gestion non violente des
conflits
•Faisant vivre le règlement intérieur par la voix des élèves
•Responsabilisation des élèves médiateurs (n’étant pas toujours des élèves exemplaires) qui développent de réelles compétences dans les relations humaines et la citoyenneté. Les médiateurs participent par exemple à l’amélioration de la gestion d’incidents dans leurs classes respectives, ils réinvestissent les compétences d’un médiateur.• Amélioration du climat d’établissement et diminution du nombre d’incidents.
Développement du projet en réseau sur la liaison inter-degrés et inter-cyclesEvolution
possible
Descriptif
succinct
Lieu(x) Collège Jacques Prévert Marseille 13°
Valeur
ajoutée
#PerScol2
Action n°1
Médiation par les pairs au collège J.PREVERT
Constats et finalités Notre collège rencontre au quotidien des situations et de conflits et de violences entre pairs. Les conflits ne peuvent et ne doivent pas tous être gérer par les adultes. La gestion des conflits par la parole doit permettre aux élèves de trouver un mode de régulation aux conflits.
Objectifs •Permettre aux élèves de réguler eux-mêmes leurs conflits•Éduquer à l’autonomie et à la communication•Valoriser les comportements citoyens et la gestion non violente des conflits•Faire vivre le règlement intérieur par la voix des élèves
Moyens humains CPE (formation, repérage)Formation des personnels par l’ assistant de prévention et de sécurité du collège E.MANETAPS de Prévert(formation, planification, présence)
Moyens financiers Aucun
Public 15 élèves médiateursEnviron 40 médiations
Lieu Espace dédié
Mise en œuvre : - Formation des personnels impliqués (CPE, APS, secrétaire exécutif année scolaire 2012/2013) qui deviennent à leur tour formateurs des élèves- Une phase de recrutement (information, recueil des candidatures, entretiens)- Une phase de formation initiale- Les médiateurs sont capables de faire des médiations et bénéficient de regroupements réguliers pour revenir sur la méthodologie et les difficultés. Nous proposons dans ce cadre des sorties avec nos partenaires dans un axe d’éducation à la citoyenneté.- Valorisation par la remise de diplômes en fin d’année. Différents niveaux de diplômes en fonction de l’implication dans le projet, et dans la formation des nouveaux.- Développement du projet avec la formation d’élèves dans le premier degré sur le secteur par nos médiateurs.
Diplôme décerné aux élèves médiateurs pour l’année scolaire 2013/2014
(niveau 1/3)
Pratique Conseil Coopératif des élèves en CAP
-Formation académique d’échange de pratique inter catégorielle
et transdisciplinaire lors de la semaine de la persévérance 2015.
- Mise en place d’un conseil coopératif des élèves en CAP dans le
cadre de l’AP.
-Remobilisation et fédération d’une équipe pédagogique autour
de pratiques visant à favoriser l’implication des élèves.
-Amélioration du climat et de la persévérance scolaire par la
responsabilisation des élèves acteurs de projets pédagogiques et
éducatifs.
Généralisation de cette pratique à des sections de baccalauréat
professionnel dans la lutte pour la persévérance et la réussite
scolaire.
Evolution
possible
Descriptif
succinct
Lieu(x) Lycée Jean Henri Fabre, Carpentras
Valeur
ajoutée
#PerScol2
Action n°2
Pratique
Développer la co-éducationréseau « REP + » de Malpassé (Marseille 13ème arr.)
Espaces d’échanges entre parents et professionnels
Organisés en réseau par Esther Péraldo, coordonnatrice REP+ écoles-collèges Rostand et Renoir
Informer, s’informer, créer du lien pour renforcer la persévérance scolaire
Une confiance réinstaurée dans l’institution
Un engagement nouveau dans certaines instances (CA, conseil de classes,…)
Une « culture commune » en matière d’éducation et de prévention du décrochage
Ancrer les cafés au sein des projets d’école et d’établissement (projet sac à histoires)
Création d’un blog pour étayer l’unité et la communication des 10 cafés du réseauEvolution
possible
Descriptif
succinct
Lieu(x)
Valeur
ajoutée
#PerScol
Action n°
Pratique CHARGE(E) LOCAL DE PREVENTIONETABLISSEMENTS AGRICOLES PUBLICS PACA
•Personnel contractuel sur budget d’établissement•Cofinancement du Fonds Social Européen•Intervention dans les champs de la persévérance scolaire, dela prévention et de la lutte contre le décrochage scolaire avecles équipes éducatives et pédagogiques de l’établissement.•Contribution à la sécurisation des parcours de formation desjeunes tout au long de leur cursus
Personnel présent dans le cadre d’une relation interpersonnelleSoutien de la persévérance par un investissement positif sur les potentialités du jeuneSuivi et accompagnement des jeunes les plus vulnérables sans stigmatisationPersonnel spécialisé sur les problématiques de risques de décrochage dans le cadre d’un réseau régional qui est là pour conseiller, orienter et accompagner le jeune.
Dispositif d’Individualisation des Parcours des Apprenants – Cadre Ambition réussite et prévention des ruptures de formation et du décrochage scolaire. En attente Appel DIRECCTE FSE 2014/2020
Evolutionpossible
Descriptifsuccinct
Lieu(x)12 lycées et 6 UFA répartis sur 12 sites
Antibes-Les Arcs- Hyères- Marseille- Aix/Valabre-St Rémy-Digne-Gap – Avignon-Isle/Sorgue – Carpentras-Orange-
Valeurajoutée
#PerScol2
Action n°3
Pratique Accueil des Module 3 des dispositifs d’accompagnement vers la
qualification (DAQ) par la Mission de Lutte contre le Décrochage
Scolaire (MLDS)
La subvention de la Région a permis de doubler le nombre d’heures de prise en charge
des jeunes, la possibilité de travailler avec des associations intervenant sur des champs
parascolaires et ainsi remobiliser les jeunes sur des compétences transversales. Certains
jeunes n’ont pas les pré-requis nécessaires pour intégrer une formation du Programme
Territorial de Formation et de Qualification proposée par les Missions Locales. Ils ont
besoin d’un sas pour réinvestir un projet personnel et amorcer un parcours professionnel.
La prise en charge de ces jeunes est complexe du fait de la rupture avec les codes.
L’expérimentation sera faite l’an prochain sur 3 modules pour un accueil sur deux ans : une
année exclusivement réservée à la remobilisation et la seconde à un accès à la
qualification. L’expérimentation d’un micro-lycée sera lancée dès le mois de septembre
2015. Renforcement parcours mixtes avec service civique.
Evolution
possible
Descriptif
succinct
Lieu(x) 17 Modules 3 répartis sur l’académie (1 sur le 05, 5 sur le 84 et 11
sur le 13)
Valeur
ajoutée
#PerScol2
Action n°4
Dispositif d’accompagnement vers la qualification (DAQ)
M1 : Module d’accès à
une formation
M2 : Module d’accompagnement
vers la qualification
M3 : module de
remobilisation
Travail avec le portefeuille de compétences : CV, connaissance de soi, des
entreprises, des formations et des métiers, alternance. Pédagogie du projet.
Utilisation du service civique.
Séminaire académique
Persévérance scolaire
A partir de 13h30
Aération
Intervention de
Ronald COUSINEAU Directeur du programme« Education for success,
inspiring learning and building citizenship »
(Ottawa)
En partenariat avec
Accès à la vidéo depuis le
site de la DAREIC et depuis
le site académique
Séminaire académique
Persévérance scolaire
Thème n°3
#PerScol3 Engagement de l’élève, des
parents, des partenaires
En partenariat avec
Pratique PROJET « Pôle innovant en CAP (PIC) »
Expérimentation : Enseignement modulaire
Public ciblé : Elèves de CAP Cuisine et CAP Restauration (1ère mise en œuvre : Septembre 2013)
Objectifs : Réussite des élèves
Réduction du décrochage scolaire
Développement de l’appétence pour les apprentissages
Accompagnement du parcours de formation pour une meilleure insertion professionnelle et
sociale
Modalités :
- Enseignements modulaires : 6 périodes de formation sur 2 ans – Chaque période séquencée en modules – Chaque module
traitant une ou plusieurs compétences
- Evaluation par compétences : l’élève acquiert des compétences dans chaque module et valide l’obtention lorsqu’il fait preuve d’un
niveau de maîtrise suffisant Positionnement et accompagnement individuel des élèves tout au long du parcours de formation
- Enseignants engagés : Equipes d’enseignement professionnel et d’enseignement général
Leviers :
- Emploi du temps proposant des temps disciplinaires et des temps partagés
- Enseignements généraux liés à la spécialité
- Co-enseignement et interdisciplinarité
- Accompagnement personnalisé
Pour les élèves :
- Transfert visible des compétences (enseignement général < – > enseignement professionnel)
- Acquisitions grandement favorisées - Apprentissages faisant sens - Plaisir à apprendre, à être en formation
- Perception de l’accompagnement individuel
Motivation et engagement dans une dynamique de projet
Valorisation - Restauration de l’estime de soi
- Création d’une culture fédératrice au sein des groupe d’élèves engagés
- Impact positif visible sur l’implication et sur la mobilisation des savoirs lors des Périodes de Formation en Milieu Professionnel
Pour les équipes enseignantes :
- Dynamique et cohésion d’équipe et d’établissement
- Collaboration accrue, mutualisation et diversification des outils et pratiques pédagogiques
- Découverte et échanges autour des «cultures professionnelles » (enseignement professionnel < – > enseignement général)
- Plaisir à travailler ensemble (élaborer, enseigner, réguler)
Amélioration / Planification : Séances de co-enseignement - Progressions parallèles (enseignement professionnel et enseignement
général) – Temps de coordination (élaboration, régulation) -
Amélioration / Communication : Présentation et rappels du cadre et des outils de l’expérimentation aux élèves
Amélioration / Outil d’évaluation : Utilisation de l’outil informatique de positionnement (rythme, objectifs élèves –objectifs enseignants)
Certification du CAP : Par validation des blocs de compétences et en suivant le rythme de chaque élève
Evolution
possible
Descriptif
succinct
Lieu(x)Etablissement Régional d’Enseignement Adapté (EREA) Louis ARAGON
Les Pennes Mirabeau
Valeur
ajoutée
#PerScol3
Action n°1
Pratique Enseignement intégré de science et technologie (EIST)
L’EIST est un enseignement issu du travail collectif et interdisciplinaire d’enseignants de
différentes disciplines scientifiques centrée sur une pédagogie d’investigation visant à
développer l’esprit scientifique.
Trois groupes allégés sont constitués à partir de deux classes en 6ème et deux en 5ème :
- chaque groupe travaille pendant 3,5h (en 6ème) à 4,5 h (en 5ème) hebdomadaires avec un
même enseignant,
- le contenu enseigné intègre les trois disciplines scientifiques,
- une concertation permanente entre les enseignants est facilitée par une heure
hebdomadaire de concertation,
- l’accompagnement des équipes pédagogiques est continu (formations et ressources).
- Décloisonnement des disciplines, cohérence des enseignements et acquisition facilitée
des compétences des élèves
- Harmonisation des pratiques pédagogiques grâce à une concertation permanente
- Contexte favorable à la démarche d’investigation des élèves, au développement de leur
curiosité et à leur autonomie dans le cadre de travaux de groupe
- Continuité des enseignements écoles-collège; transition facilitée
- Etendre ce dispositif à l’ensemble du niveau 6ème
- Dispositif qui s’inscrit dans la construction du nouveau cycle 3 de consolidation CM1-
CM2-6ème à la rentrée 2016.
Evolution
possible
Descriptif
succinct
Lieu(x) Collège Anselme MATHIEU
AVIGNON
Valeur
ajoutée
#PerScol3
Action n°2
EIST Collège MATHIEU AVIGNON
SVT SPC Techn
Techn
SPCSVT
Enseignements distincts
Enseignements
coordonnés
Enseignement intégré
SP
C
SV
T
Techn
EIST
SV
T
SP
C
EIST Collège MATHIEU AVIGNONThème sur les 2 années 6ème et 5ème « De la graine...à l’assiette »
En 6ème: Support d’étude: Le potager
En 5ème: Support d’étude: La cuisine
Je plante
Je récolte
Je cultive
La transformation des aliments
La cuisine, objet technique
Ma maquette
Je cuisine
Pratique Pratique des modules dans l'Enseignement Agricole
Les modules sont liés a la construction des référentiels de formation :-Référentiel Professionnel -Référentiel de certification -Référentiel de Formation
•Les modules sont constitués de « briques disciplinaires « qui obligent à du travail pluridisciplinaire et à une coordination forte entre enseignants ( rôle des coordinateurs de filière )
Rend plus concret un enseignement disciplinaireFavorise le travail d’équipe et l'appartenance à une équipe Permet de valoriser les stages , le travail en exploitation ou atelier technologiquePermet d'illustrer les interactions entre savoirs scolaires et savoirs professionnels cohérence dans la construction des référentiels
Former les jeunes enseignants sur la demarche qui est tres innovante et deroutante , l'appropriation des referntiels est parfois compliqué
Evolution
possible
Descriptif
succinct
Lieu(x) 25 etablissements en Région Pacca 6800 eleves et 2700
apprentis
Valeur
ajoutée
#PerScol3
Action n°3
Pratique ORGANISATIONDU TEMPS SCOLAIRE ET PRATIQUES INTERDISCIPLINAIRES
Un CAP Vente individualisé (labellisé CARDIE)
Sortir les élèves de la salle de classeLes immerger progressivement dans le monde de l’entrepriseLeur procurer une situation immédiate de mise en pratique de la théorie acquise le matinLes habituer à analyser leur action
Projet conçu et porté par :Claudine ALACARAZ, Eric PAUCHARD, Lionel POTIER, professeurs d’économie-gestion
Aucun abandon de scolarité (situation antérieure 45 %)Baisse des retards et absences (de 16% à 6%)Regain de motivation et d’intérêt (ambiance de classe plus sereine)Valorisation de la section (fierté d’y être scolarisée et souhait d’y rester)Effet d’entraînement (émulation positive entre élèves)Réconciliation avec la sphère scolaire (souhait de poursuite en baccalauréat professionnel)
ReconductionGénéralisation à la deuxième année Renforcement du réinvestissement des missions
Evolution
possible
Descriptif
succinct
Lieu(x)LPP Charlotte GRAWITZ PROVENCE FORMATIONMARSEILLE 13
Valeur
ajoutée
#PerScol3
Action n°4
Pratique ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE EN 6ème
- 5 intervenants : professeurs de Français, Mathématiques, Histoire-géographie, le
professeur documentaliste et Mme La CPE.
- 5 sessions par an, chaque ayant un objectif pédagogique différent
- Intégration, adaptation, soutien et innovation
- 5 réunions bilan –échanges de pratiques - perspectives
- Mise en place d’un travail collaboratif entre enseignants de la classe et intervenants
d’AP : intervention en amont des classes et non plus en aval.
- Prise de confiance des élèves en difficultés
- Faciliter la participation orale en classe
- Mettre les élèves en situation de réussite
- Motivation, appétence
- Valorisation du travail des intervenants
- Développer cette réflexion et l’étendre afin de remettre l’élève au cœur de notre
réussite
- Levier fort pour développer les projets interdisciplinaires et/ou de co-enseignement
Evolution
possible
Descriptif
succinct
Lieu(x) COLLEGE PAYS DES SORGUES – LE THOR
Valeur
ajoutée
#PerScol
Action n°
Séminaire académique
Persévérance scolaire
Thème n°4
#PerScol4 Orientation
et continuité des parcours
En partenariat avec
Pratique Modulo’4
- Expérimentation depuis septembre 2012
- Mise en réseau de 4 collèges avec 4 lycées professionnels
- Déploiement de parcours de découverte du monde économique et
professionnel
- Rencontre avec des professionnels, visites d’entreprises, …
- Evolution significative de l’image de la voie professionnelle et de la
voie technologique
- Mise en activité des élèves et nouvelle dynamique dans les
apprentissages
- Orientation positive
- Climat scolaire apaisé
Diffusion dans d’autres bassins (Marseille est depuis septembre 2014)Evolution
possible
Descriptif
succinct
Lieu(x) Bassin Marseille centre
Valeur
ajoutée
#PerScol4
Action n°1
Pratique Diversity Impulse
Interventions hebdomadaires dans des classes euro de différents ingénieurs anglophones ou hispanophones en co-animation avec les enseignants (langues, sport, sciences physiques, maths)Sensibilisation au monde de l’aérodynamique et de la mécanique du vol avec le support de module du BIA.Détermination du projet « metiers » et de la voie à suivre - Visite d’entreprises – Rencontre de professionnelsTravail et régulation avec les professeurs du collège et les ingénieurs d‘Airbus hélicopters pour le vocabulaire technique et la préparation de l'intervention. Visites d’entreprises et rencontre de professionnels (100 h.
Réduction absentéisme/ décrochage scolaire Orientation vers les filières scientifiques notamment pour les filles Motivation à reprendre des étudesOuverture sur le monde de l’industrie et aéronautique en particulierCorrections des clichés sur ces élèvesImplication des enseignants et réutilisation des éléments présentésL’émergence du caractère de « passion » véhiculé par le Brevet d’Initiation Aéronautique (BIA) et sa plus value lors des demandes de stages /apprentissage/emploi
Extension à d’autres établissements en partenariat avec d’autres entreprises mais disponibilité des formateurs de l’entreprise (bénévolat).
Evolution
possible
Descriptif
succinct
Lieu(x) Airbus Helicopters / Collège IZZO
Valeur
ajoutée
#PerScol4
Action n°2
Early deep dives in the Helicopters industry
career opportunities
Following 2 axes :
D-Impulse Project
2) Focus on « Projet Métiers »1) Weekly presentations
How ? By supporting disadvantaged students
in secondary schools during 2 Years
College IZZO Focus on “Projet Métier” Eurocopter Visite on the 4th of June 2013
6/3/2015Projet Impulse, Partenariat Eurocopter-
Académie Aix-Marseille53
Pratique Mini entrepise: « UN PROJET EDUCATIF INNOVANT DANS LE
CADRE DE L’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE »
Une mini -entreprise grandeur nature a vu le jour depuis septembre 2014 au lycée Victor Hugo. Les élèves (au nombre de 24, tous entrepreneurs et tous actionnaires de leur entreprise) de 1 ère stmg3 ont travaillé dans le cadre des heures d’accompagnement personnalisé à la création de leur véritable entreprise et durant tous les jours de la semaine (projet extrêmement chronophage).Les 24 élèves ont fait vivre l’entreprise durant les sessions d’Ecole Ouverte : En effet, ils sont venus travailler la première semaine des vacances d’hiver et des vacances de Pâques au lycée. Le 19 mai 2015, les élèves ont remporté le championnat académique des mini-entreprises et décrochent leur place au championnat national à Paris le 02 juin 2015.
-faire apparaitre le projet Epa dans l’emploi du temps élève de manière très significative
-diffuser sur le site académique du lycée l’avancement hebdomadaire du travail des élèves
Evolution
possible
Descriptif
succinct
Lieu(x) LYCEE VICTOR HUGO MARSEILLE.
CLASSE DE 1 ERE STMG3
Valeur
ajoutée
#PerScol4
Action n°3
Lutte contre l’absentéisme : de réels résultats en vie scolaire, les élèves se sentent investis d’une véritable mission et sont présents au
lycée tous les jours - lutte contre le décrochage scolaire : la gestion de l’entreprise impose assiduité, rigueur, combativité et travail
quotidien…-Réconcilier les élèves (la plupart issus des quartiers défavorisés de Marseille) avec l’institution scolaire (résoudre
l’absentéisme, les problèmes relationnels) ;- Changement de l’image que les élèves ont d’eux-mêmes en créant une classe d’excellence
avec des élèves en grande difficulté ;- Développement de l’ambition chez l’élève et création de conditions d’une poursuite d’études
après le lycée;- Préparation active d’une orientation post 1ere, Terminale choisie et non subie ;- Validation des compétences socles dans
le cadre d’une transversalité concrète ;-La majorité des élèves bâtissent un vrai projet scolaire, universitaire et professionnel. -
Véritable suivi individualisé des élèves (absences, attitudes, résultats scolaires et orientation) ; les élèves s’auto-évaluent aussi. - Les
rencontres avec des professionnels favorisent chez l’élève la recherche d’une orientation active ;
LA CREATION D’UNE MINI-ENTREPRISE GRANDEUR REELLE : « UN PROJET EDUCATIF INNOVANT DANS LE CADRE DE L’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE »
Lycée Victor Hugo –Marseille 13003 - Entreprendre pour Apprendre -Les 24 Elèves de la Classe de 1ere STMG3
Professeur pilotant le projet : Mr HENNOUCH – Professeur d’Economie-GestionCréation de l’entreprise « SUP’PHONE »
Des élèves de Première STMG (classe de 1ere stmg3 du lycée Victor Hugo) s’engagent dans un projet d’année : ils créent une mini-entreprise. C’est une véritable entreprise
qui va produire et fonctionner pendant l’année scolaire de Première (et après), encadrée par leur enseignant et l’association Entreprendre pour Apprendre. Ils sont
parrainés par un chef d’entreprise de la région
Pratique « Les petits Ambassadeurs »
Les délégués et suppléants de 6° sont partie prenante de la liaison CM2/6°. La visite du
collège a été préparée en plusieurs étapes par la Principale, la CPE et les élèves :
- Bilan de l’action de l’année précédente et évolutions
- Préparation de l’affiche « Conseils pour réussir sa 6° » et du questionnaire de la visite
- Retour dans les écoles pour préparer la visite avec les CM2 et leur enseignant
- Accueil des CM2 au collège. Présentation des personnes, des lieux et du
fonctionnement du collège
- Correction du questionnaire et envoi vers les écoles
- Rendre les élèves acteurs de leur scolarité et impliquer les délégués dans leur fonction
- Développer la solidarité et le sentiment d’appartenance à l’établissement, voire à un
réseau d’établissements
- Créer du lien entre les cycles
- Prévenir le harcèlement
- Travailler en équipe
- Travailler les compétences du socle (faire une présentation claire à l’oral, par exemple)
- Impliquer les futurs 5° dans l’accueil des 6°
- Renforcer la formation des délégués et impliquer les 5° dans les heures de vie de
classe des 6°
- Action commune sur la prévention du harcèlement CM2/6°
- Mise en place d’un CVC
Evolution
possible
Descriptif
succinct
Lieu(x)Le collège Chape et quatre écoles de secteur (Saint Savournin/Abée
de l’Epée/F. Roosevelt /O. Gillibert) à Marseille 4° arrondissement
Valeur
ajoutée
#PerScol4
Action n°4
QUESTIONNAIRE SUR LA VISITE DU COLLEGE CHAPEQuestionnaire proposé par les délégués de 6° du collège
• QUESTIONNAIRE SUR LA VISITE DU COLLEGE CHAPE• Questionnaire proposé par les délégués de 6° du collège•
• Avez-vous bien suivi ? Attention deux réponses sont parfois possibles.•
• 1 – Quand sort-on son carnet de correspondance ?• En entrant et en sortant du collège• Quand on va à la cantine• Quand un adulte le demande•
• 2 – A quoi sert un surveillant ?• A encadrer les élèves• A surveiller les professeurs• A punir systématiquement les élèves•
• 3 – Qu’est-ce qu’un élève demi-pensionnaire ?• Un élève qui mange à la cantine• Un élève qui ne mange pas à la cantine•
• 4 – Où vont les 6° en récréation ?• En permanence• En cour du haut• En cour du bas•
• 5 – Qu’est-ce qu’un ou une CPE ?• Elle / il prépare les repas à la cantine• Elle aide à régler les problèmes des élèves• Elle assiste le professeur dans sa classe
Avez-vous bien suivi ? Attention deux réponses sont parfois possibles.
1 – Quand sort-on son carnet de correspondance ?En entrant et en sortant du collègeQuand on va à la cantineQuand un adulte le demande
2 – A quoi sert un surveillant ?A encadrer les élèvesA surveiller les professeursA punir systématiquement les élèves
3 – Qu’est-ce qu’un élève demi-pensionnaire ?Un élève qui mange à la cantineUn élève qui ne mange pas à la cantine
4 – Où vont les 6° en récréation ?En permanenceEn cour du hautEn cour du bas
5 – Qu’est-ce qu’un ou une CPE ?Elle / il prépare les repas à la cantineElle aide à régler les problèmes des élèvesElle assiste le professeur dans sa classe
6 – A quoi sert le CDI ?C’est l’espace de lecture et de recherche du collègeC’est la salle de sportC’est le vestiaire
7 – Combien de temps durent les récréations ?5 minutes15 minutes30 minutes
8 – Que fait un délégué des élèves ?Il surveille la courIl représente sa classe auprès des adultes de l’établissementIl surveille la cour
9 – Qui dirige l’établissement ?Les professeursLa / le gestionnaireLa / le Principal(e)
10 – Qui s’occupe de l’argent du collège ?La secrétaireLa / le gestionnaireLa / le Principal(e)
Pratique ORIENTATION
SECONDE CAP de DETERMINATION APR-ATMFC (labellisée CARDIE)Tronc commun aux deux CAP durant le trimestre 1Choix de l’option selon bilan 1 à partir du 2ème trimestrePasserelles entre les deux options possibles jusqu’à la fin de l’année.Modalités pédagogiques adaptées avec individualisation des enseignements.
Projet porté par :Catherine GRAFFIGNA, Léa NGAMBE, Zohra KHARMOUCHE professeurs de biotechnologies
L’individualisation crée un climat serein et incite l’élève à s’impliquer dans sa formation.Traduction d’une orientation par défaut en réussite scolaire.Création et/ou restauration d’un lien école-parents positif.Image d’Etablissement accompagnant et bienveillant
Elaboration du livret de compétences comment le concevoir pour qu’il soit utilisable par les élèves ? Gestion des flux d’orientation APR/ATMFC proposer un cursus en trois ans validant les deux CAP
Evolution
possible
Descriptif
succinct
Lieu(x)LPP Charlotte GRAWITZ PROVENCE FORMATIONMARSEILLE 13
Valeur
ajoutée
#PerScol4
Action n°5
L’approche orientante
El Mahdi KhouajaCoordonnateur MLDS
Bassins d’Istres Martigues et de Marignane Vitrolles
Plan de l’intervention
• Le système scolaire Canadien: quelques indicateurs et mode de gouvernance.
• L’orientation: un problème complexe
• L’approche orientante
• La problématique de l’évaluation
• Quelques conseils
• Qualités recherchés par les employeurs
• Exemples de projets orientants
PROBLÉMATIQUES D’ORIENTATION
« Dans un monde stable et simple, l’indécision constitue un facteur
d’inadaptation individuelle qui entrave la préparation à l’action.
Dans un monde plus complexe, une période d’indécision est nécessaire au
traitement de l’information.
Dans un monde complexe et instable, l’indécision peut constituer un
facteur d’adaptation parce qu’elle laisse la personne disponibles aux changements.
Il faut donc aider les personnes à ne pas décider en les incitant à développer leurs
représentations de soi, des formations, des métiers et du monde du travail. »
Yann Forner (1995) – À propos de l’indécision
PROBLÉMATIQUES D’ORIENTATION : MOI VS NOUS
MISSIONS : INSTRUIRE, SOCIALISER & QUALIFIER
• Taux de sortants sans diplômes
• Taux de chômage chez les non diplômés
• Besoin de main-d’œuvre – sciences et technologies
•Coût du redoublement en éducation
• Coût de l’allongement des études
PROBLÉMATIQUES D’ORIENTATION : MOI VS NOUS
L’approche orientante vise à accompagner l’élève dans le
développement de son identité et dans son cheminement
personnel et vocationnel.
Cette démarche se traduit par la mise en place concertée
de services collectifs, de services individuels, d’outils et
d’activités pédagogiques intégrés au projet éducatif d’un
établissement scolaire.
Elle fait de tous les intervenants de l’école et de la
communauté des acteurs concernés par la construction du
projet de vie de l’élève.
Buts visées
Stratégies
envisagées
Modèle d’intervention
DÉFINITION DE L’AO
EN QUOI EST-CE ORIENTANT ?
• Se réalise en infusion et en collaboration (idéal)
• Permet à l’élève de vivre une expérience d’exploration réelle
• Permet à l’élève de se connaître et se construire
• Répond à un besoin et se réalise « in vivo »
• Donne du sens à l’apprentissage
• Permet le développement des connaissances
• Permet d’exploiter les compétences transversales - génériques
• Offre un engagement différent aux élèves
• Développe l’employabilité des élèves
La mesure et l’évaluation de nos modèles, stratégies et actions
• Nombreux facteurs associés au choix
vocationnel
• L’apport de la démarche d’orientation
difficile à quantifier
• La définition des concepts
• Disponibilité, validité et fidélité des
outils
• Diversité des publics et de leurs
besoins
Conseils aux futurs coordonnateurs
N’oubliez pas, le
diplôme, tout le
monde l`a
Les compétences
génériquesstages
stratégiques
Le parascolaireune voie d’insertion
travaux
Contextualisésle plus possible
Qualités en AO
• Persuasion
• Ténacité
• Innovation
• Créativité
• Rien n’est
permanent
• Voir les occasions
• Droit à l’erreur
• Douter souvent!
Conseils aux futurs coordonnateurs
Capacitéd’adaptation
Capacitéd’apprendre
L’initiative
Maturité
Capacitéde travailler en équipe
L’Intégrité
La polyvalence
L’intelligence émotionnelle
Capacité de communiquer
Le leadership
Quelques projets orientants
• Le CV par compétence
• Academos ou cyber mentorat
• Mentorat à l’école
• PPO
• Evénements culturels, artistiques, citoyens
• Journée d’emploi
• …
Séminaire académique
Persévérance scolaireFaculté des Arts, Lettres, Langues et Sciences humaines
Aix-en-Provence
Merci de votre
participation
En partenariat avec