Upload
anonymous-thdwjrhau
View
242
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
8/18/2019 soalan 1 emosi
1/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
Prakata
Salam sejahtera. Saya bersyukur kepada Kuasa Yang aha !sa kerana dengan
impah kurnia"YA dapat menyiapkan tugasan yang diamanahkan kepada saya dalam
tempoh masa yang ditetapkan. #ugasan ini telah membuka minda saya serta memberi
peluang untuk menimba ilmu pengetahuan baharu. Setelah menyempurnakan tugasan ini
saya dapat meningkatkan pengetahuan saya dalam teori sosioemosi kanak-kanak.
Saya menghadapai pelbagai rintangan dan $abaran dalam menyempurnakan
tugasan ini. Antara rintangan dan $abaran yang dihadapi adalah% saya kurang &aham
dengan kehendak tajuk tugasan yang diberi. "amun sebegitu% masalah-masalah ini dapat
diselesaikan setelah !n. "or Aim 'arun memberi penerangan dan bimbingan. Selain itu%saya juga telah berbin$ang bersama rakan-rakan seperjuangan saya untuk men$ari bahan-
bahan yang dikehendaki. Pusat Sumber (P) Sultan Abdul 'alim dan pangkalan (nternet
telah memberi pelbagai sumber maklumat yang dikehendaki. *engan merujuk dan
menggunakan bahan-bahan tersebut% saya dapat menyiapkan tugasan ini.
Saya mengambil kesempatan ini untuk mengu$apkan ribuan terima kasih dan
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada semua pihak yang telah berkerjasama
menyumbangkan buah &ikiran% tenaga dan masa dalam usaha menyempurnakan tugasanini. Saya akhiri dengan serangkap pantun+
Pisang emas diba,a belayar%
asak sebiji di atas peti%
'utang emas boleh dibayar%
'utang budi diba,a mati.
Sekian% #erima kasih.
8/18/2019 soalan 1 emosi
2/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
1.0 Pendahuluan
Kemahiran emosi dan sosial ialah kebolehan untuk memahami % mengurus dan
melahirkan aspek emosi dan sosial dalam kehidupan seseorang dalam $ara yang
membolehkan seseorang berjaya menguruskan tugas-tugas dalam kehidupan seperti
pembelajaran% membentuk perhubungan % menyelesaikan masalah dan menyesuaikan
kehendak-kehendak pertumbuhan dan perkembangan.
Konsep ini merangkumi kesedaran kendiri sel& a,areness ka,alan si&at impulsi/e %
bekerja se$ar koperati& % menyayangi diri dan orang lain. Pendidikan sosial dan emosi pula
ialah satu proses dalam mana seseorang membina kemahiran% sikap dan nilai yang perlu
untuk memperolehi ke$ekapan sosial dan emosi
Setiap kanak-kanak melalui proses sosialisasi di mana ianya berlaku dalam
persekitaran sosialnya. Persekitaran sosial yang dimaksudkan adalah keluarganya sendiri%
saudara mara% jiran% pengasuh dan juga segala yang terdapat di sekelilingnya. elalui
pengalaman yang diperoleh dari proses sosiolisasi ini% seseorang kanak-kanak akan
men$apai perkembangan emosi. #ahap perkembangan emosi ini bergantung kepada
pengalaman dan persekitaran sosial yang dialaminya.
enurut Kamus Pelajar !disi Pertama% sosial bermaksud semua hal yang berkaitan
dengan masyarakat atau kemasyarakatan. anakala Kamus *e,an !disi Ketiga pula
menakri&kan sosial sebagai segala yang berkaitan dengan masyarakat% perihal masyarakat
dan kemasyarakatan. Ahli psikologi dan &isiologi berpendapat baha,a emosi melibatkan
perasaan% gerak hati% tindak balas &isiologi dan pernyataan emosi. !mosi boleh
dikategorikan dalam beberapa bentuk iaitu gembira% sedih% takut% marah dan lain-lain. #ahap
emosi juga pelbagai dan se$ara umumnya emosi dikelaskan sebagai emosi positi& seperti
gembira% teruja dan girang. anakala emosi negati& pula adalah seperti marah% sedih%
ke$e,a dan lain-lain. leh itu% sosioemosi di kalangan kanak-kanak dapat ditakri&kan
sebagai satu proses berinteraksi dan mengadaptasikan diri dalam masyarakat.
Perkembangan sosio-emosi khususnya adalah keupayaan kanak-kanak untuk
berinteraksi serta memberi tindak balas emosi terhadap sesuatu situasi atau keadaan. (anya
dapat dilihat melalui kelakuan kanak-kanak. (anya dikategorikan sebagai tingkah laku positi&
dan tingkah laku negati&. #ingkah laku yang positi& merujuk kepada berkongsi% berdikari%
8/18/2019 soalan 1 emosi
3/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
mengikut peraturan dan lain-lain. anakala tingkah laku negati& merujuk kepada bergaduh%
mengasingkan diri% dan menggigit.
1elajar melalui bermain dapat menyumbangkan kepada pelbagai aspek perkembangan
seseorang kanak-kanak. 2ontoh permainan yang menyumbangkan kepada perkembangan
sosioemosi kanak-kanak ialah yang berkonsepkan main peranan. Antaranya ialah berurus
niaga ambil pesanan makanan% bermain bola dalam bulatan% ekspresi ,ajah dan lain-lain.
elalui permainan ini% kanak-kanak akan belajar bagaimana untuk menjalinkan
perhubungan sosial. Selain itu% mereka akan belajar $ara untuk bekerjasama dan bertolak
ansur. (ni dapat dilihat melalui $ara mereka bermain. *i sampinng itu% mereka juga akan
belajar untuk saling menegur dan menasihati.
Perkembangan sosioemosi membolehkan seseorang kanak-kanak dapat mengurus
dan memahami emosi sendiri% men$apai emosi yang positi&% membina kemahiran sosial dan
membina keyakinan untuk menghadapi $abaran dalam kehidupan harian.
8/18/2019 soalan 1 emosi
4/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
2.0 Konsep Sosio Emosi menurut Pandangan tokoh Erik Erikson
!rik !rikson 405-446 telah menganalisis perkembangan sosioemosi kanak-kanakdalam jangka masa kehidupan mereka. 1eliau menjelaskan baha,a manusia mempunyai
keperluan asas yang sama dan perkembangan mereka bergantung kepada tindak balas
terhadap keperluan tersebut. Perkembangan kanak-kanak berlaku mengikut tahap tertentu.
!rikson per$aya baha,a setiap tahap mempunyai kon&lik tertentu yang perlu diatasi supaya
tidak menjejaskan perkembangan kanak-kanak. #eori !rik !rikson dikenali sebagai #eori
Perkembangan Psikososial !rikson kerana ia mengabungkan tiga &aktor yang
mempengaruhi perkembangan indi/idu% iaitu &aktor kendiri% emosi dan sosial.
2.0.1 Peringkat perkembangan Erik Erikson
!rik !rikson memper$ayai baha,a manusia berpotensi untuk perkembangan psikologi
yang sihat. 1eliau berpendapat manusia berupaya mengatasi kesulitan-kesulitan yang
timbul dari semasa ke semasa pada peringkat-peringkat perkembangan yang tertentu.
!rikson telah mengenal pasti lapan peringkat dalam perkembangan emosi manusia.
engikut beliau% di dalam setiap peringkat% timbulnya tingkah laku positi& dan negati& yang
memba,a masalah penyesuaian psikologikal kerana kon&lik emosinya. Setiap kon&lik yang
berlaku pada peringkat-peringkat yang tertentu mempunyai $iri-$iri yang khusus. #eori yang
dikemukan oleh !rikson dikenali sebagai #eori Perkembangan !mosi-i8ikal !rikson. 1eliau
mengenal pasti beberapa peringkat perkembangan emosi manusia. Peringkat tersebut
bermula pada peringkat bayi hingga peringkat tua.
8/18/2019 soalan 1 emosi
5/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
2arta + enunjukkan perkembangan emosi !rikson
a) Kepercayaan lawan ketidakpercayaan (01! bulan)
Peringkat bayi berlaku dalam lingkungan 0 hingga tahun. Kon&lik yang berlaku
pada peringkat ini dikenali sebagai Kon&lik Keper$ayaan 9a,an #idak Keper$ayaan. Rasa
keper$ayaan mengikut !rikson dibina se$ara berperingkat-peringkat. #itik permulaannya
adalah pada tahun yang pertama. Apabila sesuatu keperluan seseorang kanak-kanak itu
tidak dipenuhi maka akan berputik rasa ketidakper$ayaan. Rasa ketidakper$ayaan akan
diterjemahkan dalam tingkah laku.
Peringkat perkembangan ini adalah amat penting. Apa yang berlaku pada peringkat
ini akan mempengaruhi perkembangan bayi melalui pengalama-pengalamannya. *ia akan
belajar untuk memper$ayai atau tidak memper$ayai orang lain. (ni akan mempengaruhi pula
sikapnya terhadap hidup dan interaksinya dengan orang-orang lain. enurut !rikson lagi%
keper$ayaan akan memudahkan indi/idu menghadapi serta mengatasi masalah-masalah
dalam kehidupan seseorang. Sebaliknya% ketidakper$ayaan akan melemahkan keupayaan
seseorang mengatasi kesulitan-kesulitannya.
Keper$ayaan akan dipupuk sekiranya keperluan-keperluan seorang bayi dapat
dipenuhi. Selain itu% perhubungannya dengan ibu bapa dan orang de,asa yang lain
hendaklah rapat dan mesra. Keper$ayaan akan terus dipupuk jika kanak-kanak itu sentiasa
berasa selamat% disayangi serta diberi perhatian oleh ibu bapanya.
8/18/2019 soalan 1 emosi
6/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
b) "utonomi lawan perasaan malu dan keraguan(1! bulan# $hn)
Peringkat a,al kanak-kanak ini berlaku dalam lingkungan umur hingga 3 tahun.
ulai umur : bulan% konsep diri seseorang mulai bertambah nyata. Seseorang kanak-kanak mula mengetahui apa yang dia $akap serta buat itu merupakan tindakannya dan
bukanlah orang lain. Keinginan untuk bertindak se$ara bebas juga meningkat. Kanak-kanak
yang melalui peringkat ini% berkeinginan mempunyai kuasa membuat keputusan yang
berkaitan dengan akti/iti seharian. ereka berusaha menunjukan dan membuktikan mereka
boleh membuat sesuatu yang diingini dengan kebolehan dan daya usaha mereka sendiri
tanpa bantuan orang lain.
Pda peringkat ini% seseorang kanak-kanak mungkin berkeper$ayaan yang dia adalah
$ekap dan berkebolehan. Sebaliknya% jika dia berasa dirinya kurang $ekap dia akan berasa
malu dan mula meragui kebolehan dirinya. #ingkah laku kanak-kanak yang sentiasa diterima
dan dipuji akan menyebabkan dia berasa lebih berkeyakinan lagi. #ingkah laku yang
menyebabkan dia didenda atau dimarahi akan menyebabkan kanak-kanak itu berasa malu
serta ragu-ragu.
enurut !rikson% tingkah laku yang tidak diingini hendaklah dika,al dan yang diingini
dipuji pula. *engan $ara ini% kanak-kanak akan mengenal jenis-jenis tingkah laku yang
digalakan dan yang hendak dielakkan. Ke$enderungan kanak untuk ber&ungsi se$ara bebashendaklah diterima serta di dorongkan.
c) %nisiati& lawan perasaan bersalah (#' $hn)
Ketika kanak-kanak berumur tiga tahun% perasaan autonominya sudah pun men$apai
aras perkembangan yang tinggi. Selai itu% kanak-kanak di peringkat ini juga ingin untuk
meneroka dan men$uba sesuatu yang baru serta men$abar. Keinginan seperti ini dikenal
sebagai inisiati&. Perkembangan inisiati& adalah amat penting dalam lingkungan umur 3-;
tahun.
Sekiranya trait inisiati& hendak dipupuk% kanak-kanak seharusnya sentiasa didorong
untuk mem$uba sesuatu yang baru. Piaget juga menekankan akti/iti ini sebagai yang perlu
untuk perkembangan intelek. (a juga perlu untuk perkembangan psikososial. (nisiati&
merupakan trait yang akan membantu kita sepanjang hayat. Sekiranya tidak digalakan pada
peringkat ini perkembangan mungkin terjejas.
elalui galakan yang diberi kepada kanak-kanak untuk meneroka dan men$uba% mereka
akan menyedari keupayaan serta potensi mereka. ereka akan mula mengetahui yang
8/18/2019 soalan 1 emosi
7/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
mereka itu boleh mengarahkan diri mereka untuk men$apai sesuatu yang ber&aedah.
Kanak-kanak dalam keadaan tersebut
d) Ketekunan lawan kompleks rendah diri (' 12 $hn)
Ketika men$apai umur ; tahun% seseorang kanak-kanak adalah amat bertenaga.
Kebolehan berbahasa telah meningkat. ereka mula men$apai umur ; tahun% seseorang
kanak-kanak adalah amat men$apai peringkat operasi konkrit% iaitu mereka berupaya
menggambarkan trans&ormasi dan pertalian antara dua situasi yang berkaitan% memahami
proses pembalikan serta ber&ikiran logis. ereka boleh juga memahami konsep ruang%
kelajuan% masa dan sebab- mussbab satu-satu kejadian. ereka boleh menyusun idea-
idea mengikut urutan. ereka boleh $uba memahami sesuatu idea dari beberapa segi. (nibermakna mereka telah sedia menerima pandangan-pandangan orang lain.
1ahasa mulai digunakan dengan agak jitu dan tepat selagi ia adalah tentang objek-
objek yang konkrit. Konsep-konsep seperti kejujuran dan taat setia masih lagi sukar
di&ahami. Persaingan dalam permainan mulai bertambah hebat. Kanak-kanak tidak lagi
mudah menerima kekalahan. Pertengkaran juga sentiasa berlaku dalam permainan di
mana unsur persaingan adalah kuat.
enurut !rikson% kanak-kanak pada peringkat perlu menyalurkan tenaga mereka kea
rah menghasilkan sesuatu yang baik. #ugasan yang dijalankan hendaklah menghasilkan
sesuatu seperti suatu penyelesaian% produk% kemahiran atau ke&ahaman.
Apabila tenaga kanak-kanak ditujukan kepada tugasan yang bertujuan% maka
ketekunan indi/idu itu akan dipupuk. Ketekunan ini akan meningkatkan lagi keterampilan%
iaitu keupayaan untuk melakukan atau membuat sesuatu. Peringkat ini merupakan kun$i
bagi perkembangan sikap yang rajin% iaitu satu keinginan untuk menjalankan akti/iti yang
ber&aedah.
Keinginan untuk menjalankan suatu akti/iti hendaklah sentiasa digalakan.
Sekiranya% keinginan ini dihalangi% maka suatu perasaan rendah diru dan kurang yakin
akan dibentuk. rang de,asa akan menjadi marah jika sesuatu akti/iti itu menimbulkan
kebisingan. Amalan seperti inilah akan menyebabkan kanak-kanak berasa bersalah.
8/18/2019 soalan 1 emosi
8/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
leh itu% akti/iti-akti/iti yang ber&aedah yang dilakukan olek kanak-kanak hendaklah
dipuji dan digalakan agar sikap ketekunan dapat dipupuk.
e) %dentiti lawan kekeliruan identiti (121!$hn)
(ni merupakan lingkungan peringkat remaja. (a amat penting dalam menentukan
nilai-nilai dan penjelasan-penjelasan yang akan membentuk identity seseorang. Remaja
agak keliru tentang tujuan-tujuan dan aspirasi-aspirasi diri serta harapan-harapan orang
lain. (ndi/idu akan tertanya-tanya+ Siapakah sebenar saya< Apakah yang saya inginkan<
Apakah yang saya boleh buat< Apakah perhubungan saya dengan orang lain< Akibat
keraguan ini% remaja akan meniru pelbagai tingkah laku orang de,asa seperti guru%
bintang &ilem% penyanyi dan sebagainya.
Pelbagai amalan% nilai dan sikap yang ditunjukkan oleh seorang remaja biasanya
menimbulkan kon&lik dengan orang de,asa terutamanya ibu bapa. Proses ini amat pahit
bagi remaja dan orang de,asa kerana banyak kon&lik yang timbul. (bu bapa hendaklah
memahami keperluan-keperluan remaja agar suatu identity diri yang sihat akan terbentuk.
Remaja yang sentiasa dihalang dalam setiap tindakannya akan membesar menjadi
seorang de,asa yang kurang berkeyakinan serta ber$enderung dan sentiasa bergantung
pada orang lain.
&) Kerapatan lawan pengasingan (1!# tahun)
Pada peringkat ini% seseorang de,asa akan mendirikan rumahtangga. 2ara inilah
yang akan membolehkan orang de,asa berkongsi hidup bersama serta men$apai rasa
kemesraan atau kerapatan. Sebaliknya% orang de,asa yang masuh bujang akan berasa
sunyi serta mengalami rasa pengasingan.
g) enera*iti lawan pemusatan kendiri (#'0 tahun)
)enera/iti merujuk kepada usaha seseorang untuk memberi sumbangan dan
perkhidmatan untuk generasi akan datang. Pada peringkat ini% seseorang de,asa akan
berpuas hati jika dia dapat membantu anak-anaknya menjadi seorang de,asa yang
bertanggungja,ab serta berguna kepada mesyarakat dan negara. Selain itu% indi/idu
berkenaan ingin juga membantu orang-orang lain dalam kesusahan serta menjalankan
kerja-kerja amal.
Sebaliknya% indi/idu yang hanya mementingkan diri sendiri dan tidak pernah
memberi apa-pa bantuan kepada orang lain akan berasa ke$e,a dan kurang puas hatidengan hidupnya.
8/18/2019 soalan 1 emosi
9/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
h) Kesepaduan lawan putus asa ('0 akhir hayat)
Pada peringkat ini% seseorang de,asa akan sentiasa melakukan re&leksi kendiri. *ia
akan ingatkembali kejayaan dan kegagalan yang dialaminya pada peringkat-peringkat
a,al. =ika indi/idu itu berasa puas hati dan telah berjaya mengatasi masalah-masalah
yang dialaminya pada peringkat-peringkat a,al% dia akan men$apai rasa kesepaduan.
Sebaliknya% kalau seseorang indi/idu sentiasa menyesal tentang peluang-peluang yang
terlepas pada masa yang lalu atau gagal mengatasi masalah-masalah di peringkat umur
yang a,al% dia akan berputus asa.
#.0 +ean piaget
8/18/2019 soalan 1 emosi
10/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
Piaget merupakan seorang ahli biologi yang $ukup terlatih. 1eliau berasal dari
S,it8erland dan telah menggunakan model biologi untuk menghuraikan perkembangan
kogniti& manusia. Pada pandangan Piaget% minda boleh berkembang% berubah dan dapat
mengadaptasi masalah yang berlaku apabila berinteraksi dengan persekitaran. *i usia
remajanya beliau berminat dalam bidang biologi dan epistemologi iaitu suatu bidang ilmu
dalam bidang &alsa&ah yang banyak membi$arakan tentang perkembangan dan perolehanpengetahuan manusia. 9atar belakang beliau ini memberikan banyak sumbangan kepada
bidang psikologi yang mula di$eburi oleh Piaget setelah beliau bekerja dengan 1inet untuk
membentuk ujian ke$erdasan mental. Semasa bekerja dengan 1inet% Piaget tidak berminat
untuk melihat hasil ja,apan betul yang diberikan oleh kanak-kanak% tetapi beliau lebih
berminat untuk melihat pola- pola yang ditunjukkan oleh kanak-kanak apabila mereka
memberikan sumbangan pengetahuan bagaimana proses pembentukan pemikiran
berkembang di kalangan kanak-kanak.
enurut Ramlah dan ahani 5005 dalam 'ali8a 'am8ah et.al 5004 % =ean
Piaget ialah ahli psikologi S,irt8erland yang telah $uba menjelaskan tentang kaedah
manusia mempersepsi ilmu dan membina hipotesis. *ia juga menjelaskan bagaimana
minda manusia membina skema dan melaksanakan proses asimilasi dan akomodasi dalam
membina ilmu. 1eliau mengasaskan teori perkembangan kogniti& manusia melalui peringkat-
peringkat perkembangan. enurut Piaget% proses pemikiran kita berubah se$ara
menyeluruh bermula selepas lahir sehingga kita men$apai kematangan. Setiap indi/idu
akan sentiasa men$uba untuk memahami dan mengadaptasi perubahan- perubahan yang
berlaku di persekitaran mereka.
#.1 "sas"sas Konsep $eori +ean Piaget (1!,'1,!0)
#eori Kogniti& Kanak-Kanak yang dibin$angkan oleh Piaget% menenkankan
pengubahsuaian diri dalam alam sekitar adalah &aktor yang penting dalam perkembangan
kogniti& indi/idu. 1eliau berpendapat% di dalam proses pengubahsuaian diri dalam alam
sekitar% pembelajaran sebenar berlaku apabila indi/idu memperolehi pengalaman daripadaproses interaksinya dengan orang lain% perkara atau benda yang terdapat dalam alam
8/18/2019 soalan 1 emosi
11/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
sekitar. *i dalam #eori Pembelajaran Kogniti& Piaget 470% terkandung empat konsep asas
teori iaitu skema% asimilasi% akomodasi dan ekuilbrasi yang berkait rapat dengan
pembelajaran kogniti& indi/idu.
#.1.1 Skema (Schema)
Skema merupakan sturktur asas yang me,akili pengetahuan mental seseorang.
Skema dibina semasa kanak-kanak $uba men$apai ke&ahaman tentang sesuatu dan
bertindak kepada pengalaman &i8ikal di persekitarannya. Seorang bayi yang baru lahir
mempunyai skema yang terhad atau umum. Apabila kanak-kanak membesar dan melalui
pengalaman tertentu seperti memegang sebiji bola% kanak-kanak telah membina skema
perlakuan iaitu menyentuh dan men$engkam. Apabila membaling bola% kanak-kanak
tersebut telah membina skema melihat dan mengarahkan bola pada sasarannya. Apabila
kanak-kanak semakin membesar% skema baru akan terbentuk dan skema sedia ada akan
diubah suai dan bertambah luas. 'al ini berkaitan penggunaan strategi-strategi tertentu
untuk membuat kategori bahan-bahan mengikut sai8% ,arna atau bentuk yang sama.
Apabila seseorang men$apai umur de,asa% dia telah pun memiliki skema yang berbagai
dan kompleks% $ontohnya kemahiran memandu kereta di tempat yang sesak% meran$ang
belanja,an peribadi dan sebagainya.
Setiap indi/idu $uba memberi makna kepada dunia yang dialaminya. Perkembanganskema kogniti& disebabkan oleh hasil interaksi seseorang indi/idu dengan persekitaran
&i8ikal dan sosialnya. Skema kogniti& membantu kita menggunakan per,akilan simbol se$ara
mental dan mengamalkan $ara-$ara ber&ikir. Skema tidak statik tetapi sentiasa berubah
mengikut perkembangan kogniti& dan pengalaman seseorang.
#.1.2 "similasi (assimilation)
engikut pandangan Piaget% adaptasi merangkumi dua bentuk% iaitu asimilasi dan
akomodasi. Kedua-dua bentuk ini saling berkait dan saling melengkapi dalam pembentukan
proses pembelajaran kogniti& se$ara keseluruhan. Asimilasi merupakan proses kogniti&% iaitu
indi/idu yang mengintegrasikan maklumat atau pengalaman baharu ke dalam skema sedia
ada. Asimilasi berlaku sepanjang masa kerana manusia sentiasa akti& memproses dan
menginterpretasikan segala peristi,a yang berlaku di sekitar mereka. Kanak-kanak belajar
tentang konsep >kereta? melalui pengalaman dan pemerhatian $iri-$iri kereta yang dipandu
oleh ayahnya. 'al ini juga dapat mengenal pasti kereta yang dipandu oleh ayahnya. (a juga
dapat mengenal pasti kereta berbagai-bagai jenama yang berada di jalan raya sebagai
>kereta?. Kanak-kanak ini 1erjaya mengasimilasikan maklumat baharu ke dalam skema
8/18/2019 soalan 1 emosi
12/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
sedia ada dengan mudah.
Sebagai $ontoh% kita mengumpamakan skema sebagai belon dan asimilasi seperti
memasukkan angin ke dalam belon tersebut. Angin yang dimasukkan menyebabkan belon
bertambah besar tetapi masih mengekalkan bentuk yang sama. Skema belon berkembang
kerana telah membuat asimilasi kepada maklumat.
#.1.# "komodasi (accommodation)
Akomodasi ialah pen$iptaan skema baru atau pengubahsuaian skema yang sedia ada
lalu membentuk skema baru dan meningkatkan skema yang sedia ada. Semasa proses
pembelajaran% seseorang indi/idu akan $uba mengasimilasikan maklumat baharu ke dalam
skema yang sedia ada tetapi jika perkara tidak 1erjaya% dua perkara mungkin berlaku% iaitu
mengubah suai skema sedia ada untuk menerima maklumat yang baharu atau membentuk
skema baharu untuk menerima maklumat yang baharu. Kedua-dua proses ini dipanggil
akomodasi dan menghasilkan perubahan kualititati& dan perkembangan skema.
Sebagai $ontoh% guru menerangkan tentang burung-burung yang boleh terbang kepada
murid muridnya. aklumat ini akan diterima dan akan masuk ke dalam skema pemikiran
kanak-kanak. Apabila guru memberitahu muridnya baha,a ayam dan itik termasuk dalam
kumpulan burung tidak boleh terbang. urid terpaksa memodi&ikasikan maklumat yang ada
dalam skema pemikiran sebelum ini iaitu > semua burung pada umumnya boleh terbang
tetapi ada juga penge$ualian kepada &akta ini kerana ada burung yang tidak boleh terbang?.
=adi skema@ baru terbentuk malalui akomodasi ini.
#.1.- Ekuilibrasi (keseimbangan)
!kuilibrasi atau keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi menentukan interaksi
indi/idu dengan persekitaran untuk mamahaminya. !kuilibrasi menerangkan $ara-$ara
pemikiran kanak-kanak beralih dari satu peringkat ke peringkat yang berikutnya. Peralihan
ini hanya berlaku jika kanak-kanak mengalami kon&lik kogniti& atau ketidakseimbangan
semasa $uba memahami apa-apa yang sedang dipelajari. Apabila kon&lik kogniti& ini dapat
diselesaikan% maka ekuilibrasi di$apai dan pemikiran berada dalam keadaan seimbang.
Piaget berpandangan baha,a terdapat pergolakan kogniti& yang nyata antara keadaan
keseimbangan dan ketidakseimbangan semasa proses asimilasi dan akomodasi silih
berganti untuk memba,a kepada perubahan kogniti& semasa menerima maklumat baharu.
"amun% ekuilibrasi melalui akomodasi memerlukan seseorang mengubah perspekti&nya
kepada pradigma yang baharu.
8/18/2019 soalan 1 emosi
13/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
#.2 Peringkat perkembangan kogniti& +ean Piaget
enurut =ean Piaget% kanak-kanak akan melalui peringkat-peringkat perkembangan
kogniti& yang sama tetapi pada usia yang berbe8a-be8a. 1eliau berpendapat persekitaran
tidak membentuk kogniti& kanak-kanak% sebaliknya% kanak-kanak membina pengetahuan
mereka se$ara akti& untuk memahami persekitarannya. Keadaan ini berlaku melalui pelbagai
proses penerokaan% manipulasi dan menilai persekitaran &i8ikalnya.=eat piaget mengatakan
setiap kanak mempunyai $orak perkembangan mereka yang tersendiri. leh itu% kanak-
kanak dalam sesuatu darjah itu bukan sahaja berlainan peringkat kebolehan mereka tetapi
juga berlainan dari aspek ke$epatan perkembangan kogniti& mereka. 1eliau telah
membahagikan perkembangan kogniti& kepada empat tahap mengikut urutan umur sepertidinyatakan dalam jadual .
=adual !mpat tahap Perkembangan Kogniti& Piaget
#.2.1 Peringkat eria /otor (02 $ahun)
*alam peringkat ini% kanak-kanak mula menggunakan seria motornya untuk
memahami dan berinteraksi dengan persekitarannya. Selepas dilahir selama dua bulan%
seorang bayi sudah boleh membe8akan objek-objek di dalam persekitrannya. Antara 6
hingga : bulan% bayi itu kelihatan telah mempunyai daya koordinasi di antara penglihatan
dan sentuhan. Apabila berusia satu tahun% dia mula menyedari objek-objek lain di dalam
persekitarannya. *iantara hingga 5 tahun% kanak-kanak $uba menggunkan berbagai-
bagai skema struktur menyelesaikan masalah yang dia hadapi. Pada akhir dua tahun%
kanak-kanak kelihatan mula boleh belajar bahasa dan lambang yang mudah. *ari kelahiran
hingga umur 5 tahun% kanak-kanak $uba belajar koordinasi di antara deria motor dengan
gerakannnya serta $uba mengaitkan perkataan-perkataan dengan objek-objek yang dapat
dilihat dalam persekitarannya. 2ontohnya% bayi berumur sebelum Sembilan bulan tidak akan
men$ari objek yang tidak kelihatan setelah diperhatikan objek tersebut sebelummya. Pada
tahap ini% bayi melihat kepada hubungan antara badannya dengan persekitaran. Kebolehan
$ahap $empoh
Sensori /otor Sejak lahir hingga 5 tahun
Praoperasi 5 hingga 7 tahun
perasi Konkrit 7 hingga 5 tahun
perasi ormal tahun hingga 8aman remaja
8/18/2019 soalan 1 emosi
14/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
deria motornya berkembang dari semasa ke semasa. 1ayi tersebut mempelajari tentang
dirinya dengan melihat% menyentuh% dan mendengar di sekelilingnya kemudian menirunya.
Kebolehan untuk meniru tingkah laku dikenali sebagai pembelajaran melalui pemerhatian
obser/ational learning ussen dan Kagan% 476. *alam perkembangan sensorimotor ini%
terdapat enam sub tahap yang dikategorikan dengan melihat perkembangan kebolehan
tertentu pada umur yang tertentu.
a ari lahir hingga satu bulan (re&leks)
1ayi hanya mampu melakukan gerakan pantulan. )erakan pantulan yang
di,ujudkan lahir melalui tingkah laku pendengaran% penyusunan% gerakan tangan
genggaman dan sebagainya% penyesuaian% pandangan% pergerakan mata dan sebagainya.
)erakan ini belum dapat ditentukan perbe8aannya. Sebahagian besar daripada gerakan ini
dilakukan ialah untuk keperluan tertentu atau hanya sebagai gerakan pantulan sahaja.
b) Sebulan hingga empat bulan (reaksi asas sekular)
Peringkat pertama pen$apaian untuk penyesuaian dan berlakunya reaksi sekular. bayi
mula mempunyai pengertian tentang bahagian badannya yang tertentu. *i tahap ini
pengalaman memainkan peranan yang penting untuk pembentukan tingkah laku kanak-
kanak. Pengalaman boleh didapati daripada perkembangan di tahap pertama. dengan itu
tingkah laku kanak-kanak pada tahap kedua ini sudah bergantung kepada andaian sebabmusabab yang tertentu untuk me,ujudkan sesuatu situasi baru. Pergerakan sistem sensori
mula diselaraskan dengan sistem pandangan dan gerakan tangan. bila mendengar sesuatu
bunyi% bayi akan menggerakkan kepala dan matanya ke arah pun$a sumber bunyi.
2ontohnya% sekiranya bayi tersebut melakukan sesuatu tingkah laku yang ganjarannya akan
mendapat menyeronokkan atau menyenangkan% dia akan mengulangi tingkah laku itu lagi.
c) Empat hingga lapan bulan (reaksi sekular kedua)
*i tahap ini bayi mempunyai persediaan untuk membuat pandangan da n
pemerhatian yang lebih. Kebanyakan tingkahlaku bayi dihasilkan daripada sesuatu proses
pem belajaran. 1ayi telah dapat melakukan tingkah laku baru seperti mengambil sesuat u
barang lalu menggerakkannya. *i ,aktu ini% bayi boleh membuat tanggapan ten tang objek
dalam tangannya. 2ontohnya% bayi itu sengaja memasukkan barang mainan ke dalam mulut
dengan tujuan untuk mengetahui atau mengenali barang tersebut.
d) apan hingga dua belas bulan ( reaksi kordinasi)
8/18/2019 soalan 1 emosi
15/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
(a dikatakan sebagai masa pengukuhan di mana keadaan yang ,ujud sebelumnya
disesuaikan di antara satu sama lain. Pada tahap ini% perkembangan mental bayi sudah
dapat dikatakan sebagai sebagai berada di tahap perkembangan daya kogniti& dan
kebolehan mental asas pada bayi. 1ayi sudah mengetahui sebab akibat sesuatu keadaan
berlaku. 2ontohnya% apabila menggon$angkan sesuatu alat mainan% ia akan berbunyi.
e) ua belas bulan hingga lapan belas bulan (reaksi sekular ketiga)
Pada ketika ini% penemuan makna baru melalui pengalaman yang dilalui oleh bayi
berlaku se$ara akti&. hal ini% bayi memerlukan ke$epatan untuk melahirkan keseluruhan
rangkaian tingkah laku apabila berada di dalam sesuatu situasi baru. di tahap ini% bayi
memperlihatkan kemajuan yang pesat berhubung dengan pemahaman sesuatu konsep dan
telah mempunyai konsep yang kukuh tentang sesuatu objek. bayi juga mengalami proses
$uba jaya tetapi dalam keadaan yang mudah. 2ontohnya% kanak-kanak ini akan men$uba
pelbagai bunyi dan tingkah laku untuk mendapatkan perhatian.
&) apan belas bulan hingga dua tahun (penggambaran pemikiran awal)
1erlakunya kombinasi mental di mana kanak-kanak mula mempunyai keupayaan untuk
memahami akti/iti permainan dan &ungsi simbolik. Pada ketika ini% kanak-kanak dapat
mengatasi masalah tersebut dengan menggunakan kaedah $uba jaya dan dapatmembe8akan jenis-jenis tingkah laku peniruan yang diperhatikan. kanak-kanak juga telah
mengetahui tentang peranan jantina dan &ungsi indi/idu tersebut dalam sesebuah keluarga.
#.2.2 Peringkat Pra perasi (2 hingga 3 $ahun)
*alam peringkat ini% kanak-kanak boleh menggunakan bahasa serta symbol untuk
mengambarkan sesuatu konsep. Apabila men$apai umur 6 tahun kanak-kanaktelah boleh
bertutur dengan &asih dan melalui bahasa yang dikuasai% perkembangan kogniti&nya kian
menjadi pesat. Pemikiran kanak-kanak dalam peringkat ini adalah egosentrik. ereka
menganggap pengalaman dan pandangan orang lain adalah serupa dengannya. ereka
per$aya semua objek mempunyai ji,a% oleh itu mereka tidak boleh membe8akan angan-
angan dengan kenyataan. ereka hanya boleh memikir se$ara transdakti&% iaitu daripada
$ontoh khusus kepada $ontoh $ontoh khusus sahaja. "amun demikian% mereka tidak boleh
memikir se$aradedukti& daripada umum kepada $ontoh khusus dan
se$ara indukti& daripada $ontoh khusus kepada umum. Pada akhir peringkat ini% mereka
8/18/2019 soalan 1 emosi
16/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
mula berupaya member sebab untuk menyokong keper$ayaan mereka% boleh mengelaskan
objek mengikut $iri-$iri tertentu dan memahami konsep pengabadian bilangan.
#.2.# Peringkat perasi Konkrit (3 hingga 12 $ahun)
#ahap ini bermula pada umur tujuh tahun atau lapan tahun hingga atau 5 tahun.
Kanak-kanak dapat memanipulasikan dan membentuk reprentasi mental se$ara dalaman.
ereka mempunyai pelbagai pemikiran dan memori tentang objek-objek yang konkrit seperti
$omputer% perabot dan benda-benda maujud. *alam eksperimen konser/asi kuantiti yang
dilakukan oleh Piaget% kanak-kanak dapat mengabadikan $onser/e dalam minda kuantiti
dan memerhatikan perubahan dalam bentuk luaran objek atau benda-benda. Pada mulanya%
kanak-kanak bergantung pada persepsi segera seperi rupa bentuk objek se$ara luaran.
*engan perlahan-lahan mereka membentuk peraturan dan skema dalaman tentang apa danbagaimana sesuatu perkara berlaku.Seterusnya% menggunakan skema dalaman untuk
member panduan tentang penaakul daripa bentuk luaran sahaja. Kanak-kanak di tahap
operasi konkrit ini dapat memanipulasi representasi dalaman objek-objek yang konkrit ini
dapat memanipulasi representasi dalaman objek-objek yang konkrit untuk mengenal pasti
kuantiti-kuantiti yang terkandung di dalamnya. Seterusnya% implikasi logikal dapat
menyedarkan kanak-kanak tentang objek-objek yang disentuh. enurut Piaget% tahap
terakhir dalam perkembangan kogniti& adalah meneliti dan mengsplikasi prinsip-prinsip yang
sama kepada konsep-konsep abstrak.
#.2.- Peringkat perasi ormal (selepas 12 $ahun)
#ahap operasi &ormal bermula umur atau 5 tahun dan seterusnya melibatkan
operasi mental pada yang abstrak dan simbol yang mungkin tidak mempunyai bentuk &i8ikal
dan konkrit. *alam pada itu% kanak-kanak mula memahami perkara-perkara yang mungkin
mereka tidak terlibat dan alami se$ara langsung. 9ebih daripada itu% mereka dapat
membentuk dan men$ari untuk me,ujudkan representasi mental pada situasi yang
dihadapinya dengan logik. =usteru% teori perkembangan kogniti& adalah berasaskan tahap
demi tahap. 1agi Piaget% tahap-tahap ini berlaku pada usia yang sama bagi kanak-kanak.
Setiap tahap memasuki tahp baru% kanak-kanak memikirkan $ara-$ara dan $iri-$iri yang
dikenal pasti dalam tahap berkenaan dengan nyata dan berkesan. *alam peringkat% remaja
telah boleh memikir se$ara abstrak dan boleh menyelesaikan masalah yang lebih kompleks.
ereka juga boleh memikir se$ara dedukti& atau indukti& dan menggunakannya untuk
membuktikan teori atau hukum matematik.
8/18/2019 soalan 1 emosi
17/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
*engan adanya perkembangan kogniti& kanak-kanak yang sihat% perkembangan emosi
seseorang kanak-kanak menjadi stabil. Keadaan minda yang $ergas membantu kanak-
kanak bergaul dengan orang lain dengan rapat. Perkembangan kogniti& mengikut umur
meningkatkan tahap sosioemosi kanak-kanak.
8/18/2019 soalan 1 emosi
18/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
-.0 $eori Perkembangan Kogniti& le* *ygotsky
9e/ /ygotsky :4;-436 merupakan ahli psikologi rusia berpengaruh dalam
sumbangan penulisan berkaitan peranan bahasa dan budaya dalam perkembangan kogniti&
kanak-kanak. (dea /ygotsky dikemukakan pada bera yang sama dengan piaget tetapi tidak
disebarluaskan ke dunia barat sehinggalah tahun 4;0-an.
ygotsky 436% 4:; berpendirian baha,a perkembangan kogniti& kanak-kanak
bergantung kepada interaksinya dengan orang-orang berkepentingan dalam persekitaran
budayanya dan tidak mungkin di&ahami sepenuhnya jika tidak dikaji bersama. enurut
beliau% bayi lahir dengan beberapa &ungsi asas mental (elementary functions) iaitu perhatian%
persepsi dan memori yang kemudiannya berubah menerusi konteks dengan budaya kepada
proses mental yang lebih rumit dikenali sebagai &ungsi mental peringkat tinggi. 1eliau tidak
bersetuju dengan pandangan Piaget baha,a kanak-kanak membina pengetahuan se$ara
sendirian dan membentuk realiti se$ara sendirian. Persekitaran sosiobudaya adalah penting
dalam mempengaruhi perkembangan kogniti& kanak-kanak.
Pemikiran dan bahasa adalah saling bergantung apabila kanak-kanak men$apai
umur dua tahun. Perkembangan kogniti& kanak-kanak dibentuk melelui interaksi so$ial
dengan ahli keluarga% komuniti dan masyarakat di sekitarnya yang menjadi model dan
menstrukturkan pengalaman pembelajaran kanak-kanak. Selain alat budaya seperti sistem
nombor dan matematik% simbol bahasa turut menyokong pemikiran kanak-kanak seterusnya
menyumbang kearah pembinaan pengetahuan% sikap dan nilai seseorang indi/idu. *i bra8il
$ontohnya% kanak-kanak perempuan yang tidak menerima pendidikan &ormal melakukan
akti/iti menjual gula-gula di jalanan boleh menyelesaikan operasi matematik seperti urusun jual beli se$ara pukal% sistem barter dan pengiraan untung rugi Bool&olk%500C.
8/18/2019 soalan 1 emosi
19/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
enurut ygotsky. Antara alat budaya yang menyokong perkembangan kogniti&
kanak-kanak ialah bahasa yang juga merupakan sistem simbol yang paling penting. Kanak-
kanak mula didedahkan kepada bahasa sejak lahir lagi. Pemerolehan bahasa tidak berlaku
tanpa interaksi sosial. Kita memerlukan orang de,asa yang lebih kompeten atau &asih untuk
berbual dan membimbing kita menggunakan bahasa yang betulproses bimbingan seperti ini
kemudiannya dikenali sebagai 4sca&&olding5. Pembelajaran ini menurut beliau akan berlaku
dalam 6one o& pro7imal de*elopment (8P).
#.1 Sca&&olding
S$a&&olding bermaksud mengubahsuai tahap sokongan yang diberikan dan berkait
rapat dengan 8on perkembangan proksimal. Perbualan dan interaksi adalah alat yang
penting semasa proses peren$ah untuk mendapat konsep-konsep baru dan lebih sistematik.
S$a&&olding adalah memberikan kepada seorang anak sejumlah besar bantuan selama
tahap-tahap a,al pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut serta
memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggung ja,ab yang semakin
besar segera setelah ia mampu mengerjakan sendiri. . engikut 'ali8a 'am8ah dan =oy
".Samuel 500% konsep ini merujuk kepada bimbingan yang diberi oleh seorang de,asa
dalam proses pengajaran dan pembelajaran melalui soalan-soalan dan interaksi yang
bersi&at positi&. 1antuan yang diberikan guru dapat berupa petunjuk% peringatan% dorongan%
serta menguraikan masalah.
Perkataan peran$ah adalah istilah baru yang diperkenalkan dalam bidang psikologi
perkembangan kogniti& oleh =erome 1runer. (a merujuk kepada proses-proses yang
digunakan oleh orang de,asa untuk membimbing anak-anak melalui 8on perkembangan
proksimalnya. ygotsky menjelaskan bagaimana kanak-kanak berkembang dengan
bimbingan daripada orang de,asa yang sudah 1erjaya dalam bidang pro&esion mereka.
1antuan peran$ah yang diberikan kepada seseorang kanak-kanak sepanjang
peringkat a,al pembelajaran adalah luas dan padat. Semakin kanak-kanak itu membesar%
bantuan peran$ah dikurangkan untuk memberikan kesempatan kepada kanak-kanak itu
untuk mengambil alih tanggung ja,ap dan tugasan yang dia dapat melakukannya dengan
sendiri. aka bantuan dan sokongan daripada ibu bapa kanak-kanak semakin lama
semakin dikurangkan.
8/18/2019 soalan 1 emosi
20/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
konsep s$a&&olding berkait rapat dengan idea Don Perkembangan Proksimal.
S$a&&olding bermaksud mengubahsuai tahap sokongan yang diberikan. Semasa proses
pengajaran berlaku% indi/idu yang lebih berkemahiran ibubapa% guru atau rakan sebaya
akan mengubahsuai tahap bantuanEbimbingan yang diberikan mengikut keupayaan pelajar.
Apabila seseolang pelajar mempelajari kemahiran baru atau kemahiran yang sukar% guru
mungkin akan memberi bimbingan penuh tetapi apabila pelajar sudah mula memahami%
bimbingan yang diberi dikurangkan sehingga pelajar boleh menguasai kemahiran tersebut
Santro$k% 5007.
Perbualan dan lnteraksi adalah alat yang penting semasa proses peran$ah
se$a&&olding. Perbualan akan membantu pelajar menyusun konsep-konsep baru se$ara
lebih sistematik dan bermakna dengan bantuan indi/idu yang lebih mahir 2ontoh+ )uru.
enurut ygotsky% selain daripada berkomunikasl dengan orang lain untuk mempelajari
kemahiran baru atau kemahiran yang lebih sukar% kanak-kanak juga berkomunikasi dengan
diri mereka sendiri. 1er$akap sendiri ini menolong kanak-kanak tersebut meran$ang dan
menga,al tingkah laku mereka sendiri. 1er$akap sendiri ini $enderung berlaku pada kanak-
kanak berusia 3 F 7 tahun yang seterusnya akan berkembang di mana ber$akap sendiri
akan bertukar menjadi komunikasi sendiri tanpa /erbal.
#erdapat beberapa garis panduan yang penting bagi melaksanakan peranan sebagaiscaffolding iaitu sebagai guru perlu sedar tentang pelbagai peranan guru dan murid-murid
sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. isalnya% anda sebagai model kepada
murid-murid anda% murid-murid anda boleh meniru tingkahlaku anda% anda akan
>menghilankan diri? se$ara beransur-ansur dan murid-murid menjadi peren$ah kepada
rakan-rakan mereka sehingga kesemua murid telah menguasai kemahiran tersebut. Selain
itu% 1ilik darjah hendaklah disusun untuk kerja kumpulan agar murid-murid boleh
berkolaborasi sesama mereka dan bertindak sebagai pengajar kepada rakan sebaya demi
penguasaan kemahiran yang dikehendaki.
Akhirnya% ia berubah menjadi suara hati atau dorongan pemikiran apabila de,asa
kelak. ygotsky per$aya kanak-kanak yang banyak ber$akap sendiri mempunyai lebih
kemahiran sosial berbanding kanak-kanak yang kurang ber$akap sendiri. Apabila kanak-
kanak ber$akap sendiri mereka menggunakan bahasa untuk menga,al tingkahlaku dan
membimbing pemikiran mereka.
8/18/2019 soalan 1 emosi
21/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
#.2 8on perkembangan proksimal
Don Perkembangan Proksimal merupakan lingkuan kemampuan seseorang untuk
melakukan tugas-tugas dengan berjaya. *alam hal ini% ygotsky menggunakan istilah Don
Perkembangan Proksimal% tahap perkembangan sebenar a$tual de/elopment le/el dan
tahap perkembangan berpotensi le/el o& potential de/elopment untuk menjelaskan $ara-
$ara perkembangan kogniti& kanak-kanak dapat dipertingkatkan dan diperkukuhkan melalui
interaksi mereka dengan indi/idu-indi/idu yang lebih berkebolehan. #ahap perkembangan
sebenar merupakan had ba,ah iaitu tahap yang di$apai oleh seseorang apabila ia ber&ungsi
se$ara bersendirian. #ahap perkembangan berpotensi pula ialah aras yang lebih tinggi yang
seseorang itu berpotensi men$apainya jika mendapat bimbingan daripada pihak yang lebih
berkebolehan. =adi% jarak di antara kedua-due tahap ini dikenali sebagai Don Perkembangan
Proksimal.
Se$ara ringkas% boleh dikatakan baha,a rakan yang lebih berilmu akan berkongsi
pengetahuan dengan murid yang berkenaan bertujuan untuk merapatkan jurang antara apa
yang dia diketahui dan apa yang belum atau tidak diketahui. Apabila ilmu murid meningkat%
sudah berlaku perubahan dari segi DP* dimana tahap perkembangan sebenar telah
bertambah luas dan mendalam. Pendek kata% DP* murid-murid kita sering berubah dan
tidak bersi&at statik. *engan ini perkembangan emosi kanak-kanak dapat ditingkatkan.
.0 Konsep Sosio Emosi menurut Pandangan "lbert bandura
8/18/2019 soalan 1 emosi
22/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
Pada tahun 46% dua orang ahli psikologi% iaitu "eil iller dan =ohn *ollard dalam
laporan hasil eksperimennya mengatakan baha,a peniruan imitation merupakan hasil
proses pembelajaran yang ditiru daripada orang lain. Proses belajar tersebut oleh iller dan
*ollard dinamakan GSo$ial 9earningG ataupun GPembelajaran SosialG. #ingkahlaku peniruan
imitati/e beha/ior manusia terjadi kerana manusia merasa telah memperoleh imiginasi
ketika kita meniru perilaku orang lain% dan memperoleh hukuman ketika kita tidak
menirunya.
*ua puluh tahun berikutnya% Albert 1andura dan Ri$hard Balters 4C4% 4;3% telah
melaksanakan eksperimen lain yang juga berkenaan dengan peniruan. 'asil eksperimen
mereka mendapati% peniruan boleh berlaku hanya melalui pengamatan terhadap perilaku
model orang yang ditiru meskipun tanpa sebarang peneguhan. Proses belajar sema$am
ini disebut Gbser/ational 9earningG atau pembelajaran melalui pengamatan. 1andura
47% kemudian menyarankan agar teori pembelajaran sosial diperbaiki memandangkan
teori pembelajaran sosial yang sebelumnya hanya mementingkan perilaku tanpa memberi
pertimbangan terhadap proses mental seseorang kanak-kanak.
#eori Pembelajaran Sosial yang dikemukakan oleh 1andura telah memberi
penekanan tentang bagaimana perilaku kita dipengaruhi oleh persekitaran melalui
peneguhan rein&or$ement dan obser/ational learning% $ara memandang dan $ara ber&ikir
yang kita miliki terhadap sesuatu maklumat dan juga sebaliknya% iaitu bagaimana tingkah
laku kita mempengaruhi persekitaran dan menghasilkan peneguhan rein&or$ement dan
peluang untuk diperhatikan oleh orang lain obser/ational opportunity.
1andura 477 menekankan aspek interaksi antara manusia dan persekitaran. Pada
amnya% 1andura juga melihat manusia sebagai akti&% berupaya mengendalikan tingkah laku
8/18/2019 soalan 1 emosi
23/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
se$ara selekti& dan tidak merupakan entiti yang pasi& yang boleh dipermainkan oleh keadaan
persekitaran mereka.
.1 $eori Pemodelan 9andura
engikut teori Albert 1andura 45C seorang pro&esor psikologi di Hni/ersiti Stan&ord
pembelajaran melalui pemerhatian merupakan pembentukan asas tingkah laku orang lain%
indi/idu dan se$ara tidak langsung mempelajari pula perubahan tingkah laku tersebut.
1andura menyebut orang yang diperhatikan sebagai model dan proses pembelajaran
melalui pemerhatian tingkah laku model sebagai permodelan. (a juga menekankan aspek
interaksi antara manusia dan persekitaran. Pada amnya 1andura juga melihat manusa
sebagai akti& berupaya mengendalikan tingkah laku se$ara selekti& dan tidak merupakan
entiti yang pasi& yang boleh dipermainkan oleh keadaan persekitaran mereka.
#erdapat dua jenis pembelajaran melalui pemerhatian. Pertama% ia boleh berlaku
melalui peneguhan. (ni berlaku apabila kita melihat orang lain diberi ganjaran atau denda
untuk tindakan tertentu kita mengubah tingkah laku. elalui ganjaran% 2ontohnya
seandainya kita memuji dua orang pelajar kerana membuat kerja yang menarik di dalam
kelas maka pelajar- pelajar yang memerhatikan penghargaan mungkin akan membuat kerja
yang lebih baik pada masa akan datang. *enda juga boleh mempunyai kesan yang sama.
2ontohnya kita akan mengurangkan had laju semasa memandu selepas melihat beberapa
orang mendapat saman kerana memandu dengan laju.
Pembelajaran pemerhatian yang kedua ialah pemerhati meniru tingkah laku model
,alaupun model tersebut tidak menerima peneguhan atau denda semasa pemerhati sedang
memerhatikan. Selalunya model menunjukkan sesuatu yang hendak dipelajarinya oleh
pemerhati dan mengharapkan peneguhan apabila dapat menguasai. 2ontoh $ara yang betul
meletakkan tangan untuk bermain piano tetapi peniruan berlaku apabila pemerhati hanya
mahu menjadi seperti model yang disanjung.
.2 Prinsip Pembela:aran /elalui Pemerhatian; Permodelan
8/18/2019 soalan 1 emosi
24/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
1andura 4:; mengenal pasti empat unsur utama dalam proses pembelajaran melalui
pemerhatian atau pemodelan iaitu perhatian% mengingat% reproduksi dan peneguhan atau
moti/asi.
.2.1 Pemerhatian
Hntuk belajar melalui pemerhatian% kita mesti menumpukan perhatian. 1iasanya kita
memberi perhatian kepada orang yang menarik% popular% $ekap atau disanjungi. Hntuk
kanak- kanak ke$il ini mungkin merujuk kepada ibu bapa% abang atau kakak atau guru- guru.
1agi pelajar yang lebih tua ia mungkin merujuk kepada rakan sebaya yang popular dan artis
pujaan. aktor- &aktor yang mempengaruhi perhatian ialah $iri- $iri model termasuk nilai%
umur% jantina% status dan perhubungan dengan pemerhatian. *alam pengajaran kita perlu
pastikan pelajar menumpukan perhatian kepada $iri- $iri penting pelajaran dengan
pengajaran yang jelas dan menekankan isi- isi penting. *alam suatu tunjuk$ara $ontohnya
memasukkan benang ke lubang jarum mesin jahit kita mungkin memerlukan murid- murid
duduk berhampiran dengan kita supaya mereka nampak bagaimana $ara melakukannya
dengan betul. Perhatian mereka akan ditumpukan kepada $iri- $iri yang betul dalam situasi
tersebut dan dengan itu menjadikan pembelajaran pemerhatian yang betul.
.2.2 /engingat
Hntuk belajar melalui pemerhatian% kita mesti menumpukan perhatian. 1iasanya kita
memberi perhatian kepada orang yang menarik% popular% $ekap atau disanjungi. Hntuk
kanak- kanak ke$il ini mungkin merujuk kepada ibu bapa% abang atau kakak atau guru- guru.
1agi pelajar yang lebih tua ia mungkin merujuk kepada rakan sebaya yang popular dan artis
pujaan. aktor- &aktor yang mempengaruhi perhatian ialah $iri- $iri model termasuk nilai%
umur% jantina% status dan perhubungan dengan pemerhatian. *alam pengajaran kita perlu
pastikan pelajar menumpukan perhatian kepada $iri- $iri penting pelajaran dengan
pengajaran yang jelas dan menekankan isi- isi penting. *alam suatu tunjuk$ara $ontohnya
memasukkan benang ke lubang jarum mesin jahit kita mungkin memerlukan murid- murid
duduk berhampiran dengan kita supaya mereka nampak bagaimana $ara melakukannya
dengan betul. Perhatian mereka akan ditumpukan kepada $iri- $iri yang betul dalam situasi
tersebut dan dengan itu menjadikan pembelajaran pemerhatian yang betul.
8/18/2019 soalan 1 emosi
25/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
.2.#
8/18/2019 soalan 1 emosi
26/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
boleh meniru tingkah laku ini di dalam kelas. Kelima iaitu peniruan tak sekat lakuan. *alam
proses ini seseorang indi/idu akan terus mengamalkan peniruan dalam apa- apa jua situasi.
Sebagai $ontoh% Rad8i yang menyertai satu kumpulan menyimpan rambut panjang semasa
$uti sekolah akan terus menyimpan rambut panjangnya semasa sesi persekolahan bermula.
.# "plikasi model pembela:aran sosial 9andura di dalam bilik dar:ah
.#.1 uru sebagai role model dan model simbolik.
)uru hendaklah memastikan dia mempunyai tingkah laku dan berpe,atakan positi&
supaya pelajar dapat menirunya. Segala tindakan yang ditunjukkan oleh guru hendaklah
yang boleh di$ontohi oleh pelajarnya.
.#.2 /odi&ikasi tingkah laku.
)uru boleh menunjukkan teladan yang baik seperti bersopan santun dan tidak
meninggikan suara di dalam bilik darjah. Sekiranya guru ingin mengubah tingkah laku murid
yang kurang menyenangkan kepada yang boleh diterima% guru hendaklah menunjukkan
kepada mereka $ontoh yang terbaik.
.#.# Peniruan tidak langsung. leh kerana pengaruh media massa dan internet begitu luas terhadap pelajar
daripada model lansung% guru boleh menasihati mereka tentang jenis program yang harus
dipilih dan yang harus ditolak.
.#.- =ontoh dan hasil ker:a yang baik.
)uru perlu tunjukkan kepada pelajar dalam kalangan rakan-rakan mereka siapa yang
menunjukkan $ontoh sebagai pelajar yang baik dari segi hasilan kerja mereka. Pelajar boleh
belajar daripada rakan-rakan dan meniru idea-idea yang berkualiti yang terdapat dalam
kerja-kerja mereka.
.#. Permainan dan simulasi.
)uru boleh mengajar nilai dan peranan ,atak-,atak yang penting melalui situasi main
peranan dan simulasi. Pelajar dapat meniru tingkah positi&. Situasi dalam main peranan dan
simulasi perlu diaplikasikan dalam situasi sebenar.
.#.'
8/18/2019 soalan 1 emosi
27/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
)uru boleh menggunakan pelajar-pelajar yang popular atau yang berjaya untuk
menunjukkan tingkah laku model dalam kelas.
.- %mplikasi $eori Pembela:aran Sosial $erhadap Penga:aran an Pembela:aran
1erdasarkan #eori Pembelajaran Sosial yang dipelopori oleh Albert 1andura%
pemerhati akan meniru setiap tingkahlaku JmodelJ sekiranya tingkahlaku model tersebut
mempunyai $iri-$iri seperti bakat% ke$erdasan% kuasa% ke$antikan atau pun populariti yang
diminati oleh pemerhati.% sebagai seorang guru% kita se,ajarnya turut mempunyai sedikit
sebanyak mengenai $iri-$iri yang disebutkan di atas. (a se$ara tidak langsung amat berkait
rapat terhadap proses pengajaran dan pembelajaran.
Antara implikasi yang berkait rapat dengan #eori Pembelajaran Sosial terhadap
pengajaran dan pembelajaran yang pertama ialah sebagai seorang guru% amat penting bagi
kita memberi setiap orang murid peluang untuk memerhati dan men$ontohi pelbagai jenis
model yang menunjukkan tingkahlaku yang diingini.
leh yang demikian% kita hendaklah memastikan baha,a kita sendiri boleh
menunjukkan tingkahlaku yang boleh diteladani serta memaklumkan kepada anak muridberkenaan kesan sesuatu tingkahlaku yang tidak bermoral% melanggar norma-norma
masyarakat dan undang-undang% bersi&at eksploitasi dan manipulasi dan sebagainya.
Kedua% kita sebagai guru perlu memastikan dan berusaha menyediakan persekitaran
sosial yang kondusi& agar modeling boleh berlaku. Perkara seperti memberi insenti&%
pengukuhan dan sokongan moral seharusnya diberi kepada murid-murid se$ara berterusan
bagi menggalakkan berlakunya tingkahlaku yang baik dalam kalangan murid-murid pada
masa kini.
Selain itu% persembahan pengajaran seseorang guru seharusnya tersusun dan dapat
menarik minat dan perhatian murid-murid serta seharusnya dapat dijadikan model untuk
diikuti oleh mereka.
#ambahan lagi% guru mestilah sentiasa bersedia dengan kemahiran komunikasi agar
setiap kali sesi demonstrasi pembelajaran di dalam kelas jelas%dapat di&ahami dan dapat
diikuti oleh murid dengan mudah dan tepat. 2ontohnya% jika guru mengajar $ara-$ara untuk
8/18/2019 soalan 1 emosi
28/28
Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073
menghasilkan lukisan% guru mestilah menerangkan dahulu langkah-langkahnya agar ia
dapat diikuti oleh murid se$ara mudah.
*i samping itu% guru juga boleh memba,a bahan bantu mengajar atau $ontoh-$ontoh
yang berkenaan dengan apa yang dipelajari di dalam kelas agar murid dapat melihat se$ara
terus dan seterusnya lebih memahami dengan apa yang diajar oleh gurunya.
)uru juga boleh menjemput seorang murid agar menjadi $ontoh kepada murid lain
berdasarkan kerjanya yang bagus atau pun untuk membuat demonstrasi mengenai hasil
kerja yang dihasilkannya yang terbaik itu.
)uru juga perlu menyemai nilai-nilai murni dan sentiasa menggunakan psikologi
serta simulasi semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. (anya dilihat dapat membentuk
murid ke arah yang lebih proakti& dan produkti&. 2ontohnya% guru boleh membuat akti/iti
seperti kui8% teka-teki% ber$erita dan bertanyakan pelbagai soalan yang men$abar minda
kepada murid agar kemahiran kogniti& mereka dapat berkembang se$ara berterusan.
elalui akti/iti ini juga% murid dapat berimaginasi dan seterusnya dapat memikirkan idea-
idea baharu dan bernas sesuai dengan tahap mereka.