Social- og sundhedsuddannelsen Grundforløb 2, Trin 1 og Trin 2 · PDF file2 Social- og sundhedsuddannelsen 28. september 2017 Lokal undervisningsplan for social- og sundhedsuddannelsen

Lokal undervisningsplan

Social- og sundhedsuddannelsen Grundforløb 2, Trin 1 og Trin 2

Ikrafttrædelse August 2015

Udgave: 28. september 2017

Social- og sundhedsuddannelsen 28. september 2017

2

Lokal undervisningsplan for social- og sundhedsuddannelsen

Indholdsfortegnelse

1. Generelt for SOSU C ....................................................................................... 4

1.1 Praktiske oplysninger .................................................................................... 4

1.2 SOSU C’s pædagogiske og didaktiske grundlag ................................................ 4

1.3 Overordnet bestemmelse om elevernes arbejdstid ............................................ 5

1.4 Overordnede bestemmelser om vurdering af elevernes kompetencer .................. 6

1.5 Generelle eksamensregler ............................................................................. 6

1.6 Overgangsordninger ..................................................................................... 8

2. Uddannelsen Grundforløb 2, Trin 1 og Trin 2 .................................................. 9

2.1 Social- og sundhedsuddannelsens formål ........................................................ 9

2.1.1 Talentspor og fag på højere niveau ......................................................... 10

2.2 SOSU C’s pædagogiske, didaktiske og metodiske grundlag .............................. 11

2.3 Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger ................. 13

2.4 Undervisning Grundforløb 2 ......................................................................... 14

2.4.1 Fag Grundforløb 2 ................................................................................ 14

2.4.2 Uddannelsesspecifikt fag ’Social- og sundhedsområdet’ Grundforløb 2 ........ 14

2.4.3 Grundfag Grundforløb 2 ........................................................................ 20

2.4.4 Valgfag Grundforløb 2 ........................................................................... 25

2.5 Hovedforløb ............................................................................................... 25

2.5.1 Erhvervsfaglig kompetence .................................................................... 25

2.5.2 Kompetencemål ................................................................................... 25

2.5.3 Hovedforløbets opbygning ..................................................................... 27

2.6 Undervisning Trin 1 .................................................................................... 29

2.6.1 Fag Trin 1 ........................................................................................... 29

2.6.2 Bundne uddannelsesspecifikke fag Trin 1 ................................................ 29

2.6.3 Valgfri uddannelsesspecifikke specialefag Trin 1 ....................................... 34

2.6.4 Valgfag Trin 1 ...................................................................................... 36

2.7 Undervisning Trin 2 .................................................................................... 38

2.7.1 Fag Trin 2 ........................................................................................... 38

2.7.2 Bundne uddannelsesspecifikke fag Trin 2 ................................................ 39

2.7.3 Valgfri uddannelsesspecifikke specialefag Trin 2 ....................................... 45

2.7.4 Grundfag Trin 2 ................................................................................... 48

2.7.5 Valgfag Trin 2 ...................................................................................... 53

2.8 Bedømmelsesplan ...................................................................................... 53

2.9 Eksamensregler Grundforløb 2 ..................................................................... 55

2.9.1 Prøve i dansk niveau D Grundforløb 2 ..................................................... 55

2.9.2 Prøve i naturfag niveau E Grundforløb 2 .................................................. 57

2.9.3 Prøve i engelsk niveau F eller E Grundforløb 2 ......................................... 60

2.9.4 Afsluttende prøve Grundforløb 2............................................................. 64


3

2.10 Eksamensregler Trin 1............................................................................... 66

2.10.1 Prøve i engelsk niveau E og D Trin 1 ..................................................... 67

2.10.2 Prøve i uddannelsesspecifikt fag Trin 1 .................................................. 71

2.10.3 Afsluttende prøve, hvor eleven trækker en praktik opgave Trin 1 ............. 74

2.11 Eksamensregler Trin 2............................................................................... 77

2.11.1 Prøve i dansk niveau C Trin 2 ............................................................... 77

2.11.2 Prøve i naturfag niveau C Trin 2 ........................................................... 79

2.11.3 Prøve i engelsk niveau D og C Trin 2 ..................................................... 82

2.11.4 Prøve i Farmakologi og medicinhåndtering Trin 2 .................................... 86

2.11.5 Prøve i uddannelsesspecifikt fag Trin 2 .................................................. 91

2.11.6 Afsluttende prøve Trin 2 ...................................................................... 95

2.12 Praktikuddannelsen ................................................................................... 97

2.13 Underviserkvalifikationer, ressourcer og udstyr ............................................ 98

2.14 Overgangsordninger ................................................................................. 99

3. Læringsaktiviteter og temaer ..................................................................... 100

3.1 Læringsaktiviteter og temaer Grundforløb 2 ................................................. 100

3.2 Læringsaktiviteter og temaer Trin 1 ............................................................ 116

3.3 Læringsaktiviteter og temaer Trin 2 ............................................................ 145


4

1. Generelt for SOSU C 1.1 Praktiske oplysninger

Social- og Sundhedsuddannelses Centret, SOSU C, er en af landet store udbydere af de

grundlæggende social- og sundhedsuddannelser, og vores aktiviteter er fordelt på tre

adresser:

SOSU C samarbejder med 18 kommuner og Region Hovedstaden i udbuddet af uddan-

nelser inden for hovedområdet: ”Omsorg, sundhed og pædagogik”. Uddannelserne be-

står af Grundforløb 1 og Grundforløb 2, hovedforløbene til Social- og sundhedsuddannel-

sens trin 1 og trin 2 samt Pædagogisk assistentuddannelse. Alle uddannelserne udbydes

til unge under 25 år som EUD og til voksne på 25 år og derover som EUV.

Herudover varetager SOSU C’s Kursusenhed i Herlev efteruddannelsesaktiviteter i form

af AMU-kurser.

SOSU C’ aktivitetsniveau i 2014 var på 1478 årselever. I alt har 4894 elever deltaget i

EUD-uddannelsesaktiviteter på SOSU C i 2014, hvor omsætningen var på 148,1 millio-

ner.

SOSU C har ca. 230 ansatte fordelt på undervisere, administrativt og teknisk personale

samt ledere.

Den lokale undervisningsplan er fastsat af SOSU C i samarbejde med det lokale uddan-

nelsesudvalg august 2015.

1.2 SOSU C’s pædagogiske og didaktiske grundlag

Det pædagogiske og didaktiske grundlag på SOSU C er forankret i skolens mission og vi-

sion. Dette beskriver, at SOSU C skal være ”et godt sted at lære – i vækst og udvikling”,

hvor fokus er på de erhvervsfaglige kompetencer, eleverne skal udvikle. SOSU C skal

også være ”et godt sted at være”, hvor fokus er på elevernes trivsel i uddannelsen og

vigtigheden af, at skolen tilbyder eleverne et godt læringsmiljø.

Elevens læring

Målet er, at eleverne på SOSU C får mulighed for at lære mest muligt, og at de udfordres

i undervisningen, så de bliver så dygtige, de kan. Som elev på SOSU C skal man være

aktiv i undervisningen, møde velforberedt og have lyst til at lære. Underviserne har fo-

kus på, om eleverne har lært det, de skal, og om de trives i uddannelsen.

Eleverne er aktive i forhold til, hvordan de lærer mere. I den proces kan eleverne opleve,

at de får relevant og brugbar feedback på deres deltagelse og arbejdsindsats, og på

hvordan de klarer sig i undervisningen.

Brøndby Gladsaxe Herlev

Brøndby Møllevej 4 Buddinge Hovedgade 81 Hørkær 22

DK-2605 Brøndby DK-2860 Søborg DK-2730 Herlev

Tlf. +45 4322 6060 Tlf. +45 4511 4850 Tlf. +45 4450 1414

Fax +45 4343 6080 Fax +45 4511 4878 Fax +45 4494 1484


5

Skole- og praktikuddannelsen skal bidrage til, at eleverne udvikler faglige og personlige

kompetencer og en velbegrundet professionel fagidentitet. Undervisningen understøtter

elevernes studiekompetencer til eventuelt at kunne læse videre efter uddannelsen på

SOSU C. Der er også fokus på udvikling af innovative og kreative kompetencer.

Målstyret undervisning

Undervisningen på SOSU C er tilrettelagt i temaer. Temaoverskrifterne og de elevrettede

beskrivelser fortæller, hvad der skal arbejdes med. Temaerne er tilrettelagt på tværs af

flere fag, så eleverne kan opleve en helhed, hvor fagene supplerer hinanden, og hvor te-

ori understøtter problemløsning i praksis. Der er tydelige mål i temaerne for, hvad ele-

verne skal vide og kunne. Eleverne modtager feedback i forhold til målene i et tema og

feedforward i forhold til, hvad de skal arbejde hen imod i de næste temaer.

Undervisnings- og arbejdsformer

Uddannelsen er tilrettelagt som en vekseluddannelse med en skoledel og en praktikdel,

hvor der er tydelig kobling mellem teori og praksis. I skoledelen får eleverne den er-

hvervsfaglige viden, som de skal koble til opgave- og problemløsningen ude i praktikde-

len. Elevernes læringslyst og kommende fagidentitet bliver styrket, når der er mulighed

for at træne og øve det, eleverne har lært. På den måde kan eleverne erfare, hvordan

det lærte kan bruges i praksis.

Undervisningen er tilrettelagt med en variation i undervisnings- og arbejdsformer, som

kan være med til at styrke elevernes motivation og innovative refleksion. Eleverne tilby-

des forskellige veje, metoder, niveauer og faglige udfordringer i undervisningen. IT ind-

går som arbejdsmetode i undervisningen, ligesom der også skal arbejdes aktivt med me-

dier og teknologi. En differentieret undervisning tilgodeser elevernes forskellige forud-

sætninger for at lære.

På SOSU C er undervisningen organiseret, så eleverne følges ad med andre elever på et

hold. Eleverne arbejder sammen med andre elever i mindre grupper i forbindelse med

opgaver, case- og projektarbejde. Eleverne og deres undervisere har et fælles ansvar for

at etablere et godt læringsmiljø på holdene, hvor der er positive relationer, og hvor man

trives som elev. Elevernes samarbejds- og relationskompetence er et af de områder,

som underviserne på SOSU C arbejder målrettet med, at eleverne udvikler.

Uddannelse på SOSU C er produktet af den proces, hvor elevens sociale og personlige

kompetencer udfordres i samspil med udvikling af elevens erhvervsfaglige kompetencer.

1.3 Overordnet bestemmelse om elevernes arbejdstid

Uddannelsen består af læring i en vekselvirkning mellem skole og praktik. Elevernes ar-

bejdstid er 37 timer pr. uge.

I skoleundervisningen er der i gennemsnit planlagt 33 lektioner pr. uge, hertil kommer

elevernes individuelle opgaver. Individuelle opgaver består af forberedelse, opgaveløs-

ning, fordybelse, evaluering og refleksion evt. i form af logbogsskrivning.

I praktikken er den gennemsnitlige ugentlige arbejdstid 37 timer, inklusiv tid til forbere-

delse, fordybelse, opgaveløsning, evaluering og refleksion evt. i form af logbogsskriv-

ning.


6

1.4 Overordnede bestemmelser om vurdering af elevernes kompetencer

Realkompetencevurderingen tager udgangspunkt i elevens samlede formelle, uformelle

og ikke-formelle kompetencer.

På baggrund af elevens ansøgning og dokumentation vurderer uddannelsesvejledere ele-

vens formelle kompetencer op imod uddannelsens adgangskrav, grundfagsniveauer og

kompetencemål, samt hvorvidt elevens dokumentation giver anledning til standardmerit.

Hvis elevens dokumenterede formelle kompetencer ikke modsvarer adgangskravet til

uddannelsen, 02 i dansk og 02 i matematik, kan SOSU C stille en optagelsesprøve til rå-

dighed. Endvidere vurderer en uddannelsesvejleder, om elevens ansøgning og dokumen-

tation giver anledning til yderligere afklaring af især elevens uformelle og ikke-formelle

kompetencer op imod uddannelsens kompetencemål og grundfagsniveauer. Det kan

være nødvendigt at efterspørge mere fyldestgørende dokumentation.

Godskrivning

Hvis uddannelsesvejleder vurderer, at elevens dokumenterede formelle kompetencer gi-

ver anledning til godskrivning i uddannelsen, bliver dette noteret i elevens personlige ud-

dannelsesplan sammen med eventuel standardmerit.

Realkompetencevurdering

Hvis uddannelsesvejleder vurderer, at elevens ansøgning og dokumentation giver anled-

ning til yderligere afklaring af især elevens uformelle og ikke-formelle kompetencer, bli-

ver eleven inviteret til en afklarende samtale med uddannelsesvejleder og undervisere

med kompetence inden for det specifikke område. Her bliver elevens kompetencer uddy-

bet, og et individuelt tilrettelagt realkompetenceafklaringsforløb bliver planlagt.

Den yderligere afklaring foretages af undervisere, som vurderer elevens kompetencer op

imod uddannelsens kompetencemål og grundfagsniveauer. Kompetenceafklaringen kan

have forskellig form og varighed afhængig af elevens forudsætninger. Undervisere vil ty-

pisk anvende samtaler, rollespil og tests som afklaringsmetoder/-værktøjer.

Personlig uddannelsesplan

Realkompetenceafklaringsforløbet afsluttes med en samtale mellem eleven og uddannel-

sesvejleder og undervisere, hvor eleven bliver forelagt resultaterne af vurderingen. Ef-

terfølgende færdiggør uddannelsesvejleder elevens personlige uddannelsesplan, som bli-

ver sendt til eleven. Af uddannelsesplanen fremgår det tydeligt, hvilke grundfagsni-

veauer og kompetencemål eleven kan godskrives for i uddannelsen.

Specialpædagogisk vejledning

Hvis elevens kompetencevurdering viser, at eleven vil have gavn af specialpædagogisk

vejledning i form af ordblindhjælpemidler, støttetimer eller lignende, henviser uddannel-

sesvejleder eleven til en specialpædagogiskvejleder, som afholder samtale med eleven

og sørger for de nødvendige foranstaltninger.

1.5 Generelle eksamensregler

Skolens regler for eksamen er fastsat i henhold til bekendtgørelse om prøver og eksa-

men i de erhvervsrettede uddannelser.


7

Mundtlige prøver

Eleven eksamineres af en underviser fra skolen, som er eksaminator. Censor udpeges af

skolen eller beskikkes af undervisningsministeriet. Kun eksaminator og censor må være

til stede under voteringen. Dog kan kommende eksaminatorer overvære voteringen.

Mundtlige prøver er offentligt tilgængelige, med mindre praktiske eller særlige omstæn-

digheder taler imod.

SOSU C stiller relevante hjælpemidler til rådighed ved den enkelte prøve. Ved prøver,

der forudsætter et skriftligt produkt, skal det skriftlige produkt være skrevet på compu-

ter. Prøverne bliver aflagt på dansk.

Prøve i grundfag

Prøven i det udtrukne grundfag følger bestemmelserne i det pågældende grundfag og

bliver bedømt ud fra de fastlagte mål for faget. Prøven bliver tilrettelagt som individuel

prøve.

Prøve i uddannelsesspecifikt fag

Prøven i det udtrukne uddannelsesspecifikke fag bliver tilrettelagt efter SOSU C’s be-

stemmelser og bedømt ud fra de fastlagte mål for faget. Prøven bliver tilrettelagt som

individuel prøve.

Afsluttende prøve

På Grundforløb 2, Pædagogisk assistentuddannelse og Social- og sundhedsuddannelsens

trin 1 og trin 2 afholder SOSU C en afsluttende prøve. Prøven bliver tilrettelagt som indi-

viduel prøve eller gruppeprøve.

7-trinsskalaen

Ved bedømmelse af prøver og ved standpunktsbedømmelse af grundfag og uddannelses-

specifikt fag samt ved uddannelsens afsluttende prøve anvendes 7-trinsskalaen. Bestå-

ede prøver kan ikke tages om.

Ikke bestået prøve

Ved ikke bestået prøve på grundforløbene planlægger skolen en omprøve i samarbejde

med eleven. Ved ikke bestået prøve på hovedforløbet planlægges omprøve efter hel-

hedsevaluering mellem eleven, skolen og ansættende myndighed. Ny prøve afholdes

snarest muligt. Der er kun mulighed for én omprøve i hvert fag og til den afsluttende

prøve. En prøvegang mere kan tillades, hvis det er begrundet i meget særlige forhold.

Sygeprøve

Ved sygdom træffes aftale om ny dato for prøve. Der skal foreligge en lægeerklæring.

En prøve er begyndt, når prøvematerialet er udleveret til eleven. Kan eleven ikke gen-

nemføre prøven på grund af dokumenteret sygdom, skal eleven have mulighed for at gå

til sygeprøve snarest muligt. Det medfører udlevering af nyt prøvemateriale.

Specialpædagogisk støtte ved prøver

Har eleven særlige forudsætninger, der berettiger til specialpædagogisk støtte, skal de

fastlagte prøver tilpasses, så de imødekommer elevens forudsætninger. Der sker dog

ikke en ændring i prøvens niveau med dette tilbud.


8

1.6 Overgangsordninger

Elever, der er påbegyndt deres uddannelse før 1. august 2015, har ret til at gennemføre

deres uddannelse efter de hidtidige gældende regler, jf. LBK nr. 439 af 29/04/2013 og

BEK nr. 834 af 27/06/2013. Disse elever har også mulighed for at overgå til ny ordning,

jf. LBK nr. 789 af 16/06/2015 og BEK nr. 367 af 19/04/2016, når de kan indfri optagel-

seskravene.

Lovgrundlag

Lov og bekendtgørelser kan findes på SOSU C’s hjemmeside www.sosuc.dk, på Under-

visningsministeriets hjemmeside: www.uvm.dk og på SOSU C’s bibliotek.

http://www.sosuc.dk/

http://www.uvm.dk/


9

2. Uddannelsen Grundforløb 2, Trin 1 og Trin 2

SOSU C’s lokale undervisningsplan for Social- og sundhedsuddannelsen består af grund-

forløb 2 og herefter følger hovedforløbet med trin 1 til social- og sundhedshjælper og trin

2 til social- og sundhedsassistent.

I uddannelsen på SOSU C møder eleverne velkvalificerede uddannelsesledere og under-

visere. Herudover vil det administrative og tekniske personale også være behjælpelige i

hverdagen.

2.1 Social- og sundhedsuddannelsens formål

Social- og sundhedsuddannelsen er en erhvervsuddannelse inden for det erhvervsfaglige

hovedområde: Omsorg, sundhed og pædagogik.

Uddannelsen skal bidrage til udvikling af elevens erhvervsfaglige, studieforberedende og

personlige kompetencer under hensyn til arbejdsmarkedets behov, faglig mobilitet og

elevens behov på en sådan måde, at eleven bliver så dygtig som muligt.

Uddannelsen skal herunder bidrage til udvikling af elevens evne til selvstændig stillingta-

gen, samarbejde og kommunikation.

Uddannelsen skal endvidere fremme evnen til faglig og social problemløsning, udvikling

af initiativ, fleksibilitet og kvalitetssans og udvikle elevens grundlæggende færdigheder,

navnlig inden for matematik, læsning, mundtlig og skriftlig kommunikation samt infor-

mationsteknologi.

Uddannelsen skal i almindelighed bidrage til udviklingen af elevens innovative og krea-

tive kompetencer med henblik på elevens deltagelse i produkt- og serviceudvikling og

erhvervelse af forudsætninger for etablering af egen virksomhed.

Uddannelserne skal i almindelighed fremme elevernes internationale kompetencer med

henblik på beskæftigelse og videreuddannelse.

Uddannelsen skal bidrage til elevens forståelse af et godt arbejdsmiljø og udvikle miljø-

bevidsthed.

BEK nr. 367 af 19/04/2016

Social- og sundhedsuddannelsen har som overordnet formål, at eleverne gennem skole-

undervisning og praktikuddannelse opnår viden og færdigheder inden for følgende over-

ordnede kompetenceområder:

1. Borgerrettet og patientrettet sundhedsfremme og sygdomsforebyggelse.

2. Det social- og sundhedsfaglige myndighedsområde.

3. Personlig og praktisk hjælp og støtte til egenomsorg.

4. Professionel omsorg, pleje og sygepleje.

5. Aktivitet og rehabilitering.

6. Kommunikation, dokumentation, vejledning og instruktion.


10

7. Koordinering, administration og styring.

Eleven skal nå de uddannelsesmål, som er fastsat for det trin eller speciale, som eleven

har valgt.

Uddannelsen kan afsluttes med trin 1 social- og sundhedshjælper eller med specialet so-

cial- og sundhedsassistent, trin 2.

Uddannelsen udbydes på hovedforløbet med talentspor.

BEK nr. 270 af 15/03/2016

2.1.1 Talentspor og fag på højere niveau

På hovedforløbet har eleven mulighed for at vælge talentspor eller fag på højere niveau,

ekspertniveau.

Talentspor er et samlet spor på trin 1 og trin 2 og består af to fag på trin 1 og tre fag på

trin 2. For at kunne følge uddannelsens talentspor på trin 2 skal eleven have gennemført

talentsporet på trin 1.

Eleven, med en trin 1 uddannelse før august 2015, skal realkompetencevurderes i fa-

gene på ekspertniveau og talentspor på trin 1 for at kunne vælge talentspor og fag på

ekspertniveau på trin 2.

Eleven har også en mulighed for at vælge minimum et fag på ekspertniveau og tage det,

der kaldes fag på højere niveau.

Forståelse af talent

Talent er, når unge og voksne i uddannelsessystemet udviser særlige faglige forudsæt-

ninger inden for et eller flere områder samt har flere af følgende egenskaber

• motivation

• potentiale

• engagement

• innovative ideer

Avanceret niveau er det obligatoriske niveau

På dette niveau lægges vægt på den personlige kompetence til at tage selvstændigt an-

svar og vise initiativ samt kompetence til selv at formulere og løse faglige og sociale op-

gaver og problemer. Yderligere lægges vægt på kvalitetssans og kreativitet.

Eleven kan vurdere et problem, kan planlægge, løse og gennemføre en opgave eller akti-

vitet eller løse et problem også i ikke-rutinesituationer – alene eller i samarbejde med

andre – under hensyn til opgavens art.

Ekspertniveauet er et fag på højere niveau

På dette niveau lægges vægt på den personlige kompetence til målrettet at kunne plan-

lægge, tilrettelægge, udføre og evaluere arbejdsprocesserne således, at kvaliteten i pro-

cessen og resultatet sikres. Endvidere lægges vægt på, at eleven kan vurdere og be-

grunde behovet for forbedringer af arbejdsprocesser, samt på at eleven kan kommuni-

kere om sin faglighed i alle relevante sammenhænge.

Eleven kan løse komplekse arbejdsopgaver og kan argumentere for valgte løsninger af

opståede problemer. Der lægges vægt på evnen til at kunne bruge allerede opnåede


11

kompetencer i en ny kontekst, på evnen til at kunne arbejde med overblik og deltage i

arbejdspladsens innovative processer.

BEK nr. 367 af 19/04/2016

Ekspertniveau er kendetegnet ved blandt andet følgende

• Eleven kan identificere problemer, begrunde og vurdere egne og evt. andres handlin-

ger

• Eleven kan planlægge og tilrettelægge arbejde målrettet

• Eleven kan forklare rammer og sammenhænge

• Eleven kan arbejde undersøgende og reflekterende

Elever med fag på ekspertniveau og elever på talentspor stilles i højere grad over for op-

gaver, som kræver, at de reflekterer og begrunder deres overvejelser i forbindelse med

løsning af deres opgaver. Der lægges vægt på, at eleven kan bruge allerede tillærte

kompetencer i nye kontekster. Læringsmulighederne i både skole og praktik skal tilpas-

ses elever på talentspor i videst muligt omfang.

Fag på ekspertniveau og talentsporet kan ses som en formalisering af den differentie-

ring, som allerede praktiseres på skolen og praktikken. Elever med fag på ekspertniveau

og elever på talentspor skal fortsat opleve at være en del af læringsfællesskabet i skole

og praktik.

Valg af talentspor

Talentspor vælges ved uddannelsens start og skal fremgå af uddannelsesaftalen med an-

sættende myndighed. I særlige tilfælde kan eleven inden for de første uger i uddannel-

sesforløbet tilvælge talentspor i samråd med skolen og ansættende myndighed. Hvis en

elev fortryder sit valg af talentspor, kan eleven i samråd med skolen og ansættende

myndighed helt fravælge at følge talentspor i en uddannelse og evt. vælge minimum et

fag på ekspertniveau.

2.2 SOSU C’s pædagogiske, didaktiske og metodiske grundlag

I forlængelse af SOSU C’s pædagogiske og didaktiske grundlag, jf. kap. 1.2, bliver SOSU

C’s metodiske grundlag beskrevet i dette afsnit. Dette handler om, hvad der skal kende-

tegne undervisningssituationen, når vi arbejder med målene fra temaerne, jf. kap.3.

SOSU C’s pædagogiske, didaktiske og metodiske grundlag skal være et fælles anlig-

gende, der italesættes og sparres om blandt kolleger, lærerteam og ledelse. Det skal

give os svar i planlægningssammenhænge, og det skal slå igennem i undervisningen og

på den måde understøtte en retningsbestemt udvikling på SOSU C, der kan tilgodese

den enkelte elevs læring og dannelse.

Det metodiske grundlag på SOSU C er uddybet i nedenstående afsnit og tager afsæt i en

sammenhæng mellem

• Læringsmiljø

• Temaer, mål og feedback på læring

• Helhedsorientering

• Praksisnær undervisning

• Variation i arbejdsformer

• Differentiering

• Fælles lokal undervisningsplan


12

Læringsmiljøet. Eleverne på SOSU C samles primært på hold for henholdsvis unge og

voksne, hvortil læringsmiljøet bliver tilpasset. Vi arbejder løbende med at udvikle en pæ-

dagogik, der matcher skolens unge- og voksenspor, således at begge elevgrupperinger

kan modtage undervisning, der opleves som vigtig, relevant og meningsfuld for netop

deres situation som enten ung eller voksen.

For de unge elever handler det om, at SOSU C tilbyder et attraktivt læringsmiljø med

plads til ungdomskultur og om at åbne muligheder for eleverne, så de finder formål med

det at lære. I undervisningsplanlægningen medtænkes, hvordan eksempelvis de unge

elever kan anvende IT og medieerfaringer i en aktiv og oplevelsesorienteret læringspro-

ces.

For de voksne elever handler det om at få et skoleliv til at matche med et etableret vok-

senliv, hvor uddannelsen er placeret mellem tidligere og kommende arbejdsliv. Undervis-

nings-planlægningen handler om at anerkende og inddrage elevernes kompetencer og

relevante erhvervserfaringer i forbindelse med faglige aktiviteter og om at støtte op om

elevernes motivation for at lære i et voksenpædagogisk læringsmiljø.

For begge elevgruppers vedkommende er det vigtigt med gode sociale relationer og om-

gangsformer i læringsmiljøet, med tydelige spilleregler og med god ledelse af lærings-

processerne.

Temaer, mål og feedback på læring. Uddannelsens mål er beskrevet i kompetencer,

som viser retningen for, hvad eleverne skal lære. Til hvert kompetencemål er der opstil-

let underliggende videns- og færdighedsmål på grundforløb 2 og fag og fagmål på ho-

vedforløbene, der viser, hvad eleverne skal vide, kunne og gøre. På grundforløb 1 gives

retningen i fag og fagmål.

På SOSU C er målene grupperet i temaer og præsenteres i de elevrettede beskrivelser,

jf. kap. 3. Målene udtrykker det nye, eleverne skal lære i et forløb og giver retningen for,

hvor undervisningen vil hen med eleverne – hen til målene! Et mål optræder i et tema

første gang, det indgår i undervisningen, hvorefter elever og undervisere i fællesskab

inddrager det lærte i det videre uddannelsesforløb.

Fagmål er dem, der opnås i de enkelte fag, og som gør eleverne dygtige til et bestemt

område, fx sundhed, kost eller konfliktløsning. Kompetencemålene er uddannelsens slut-

mål, som opnås, når eleverne mestrer den viden og de færdigheder, der beskrives i

fagmål og praktikmål. I forbindelse med fx projektarbejde vil vi udfordre eleverne til at

reflektere, diskutere og forklare, hvordan de forskellige fagmål kan placeres inden for

kompetencemålene.

Synlige mål gør læringen mere tydelig, og underviserne giver eleverne feedback på, hvor

langt de er nået netop i forhold til målene, og feedforward i forhold til hvilken faglig pro-

gression der skal til, for at eleverne indfrier uddannelsens mål.

Helhedsorientering. Undervisningen i temaerne er udtryk for en helhedsorienteret til-

gang til læring, hvilket vil sige, at der tilrettelægges en undervisning, der søger at skabe

erhvervsrettede helheder for eleven. Det pædagogiske princip helhedsorientering afspej-

ler vekseluddannelsesprincippet og det forhold, at elevernes læring foregår både i en

skoledel og en praktikdel. Som en metode til at styrke helhedsorienteringen inddrages

tværfaglighed i planlægningen. Så når underviserne eksempelvis tilrettelægger tværfag-

lige projekter, gør brug af cases, inddrager ressourcepersoner fra erhvervene eller afprø-

ver metoder i en simuleret virkelighed, giver det eleverne en anvendelsesorienteret mu-

lighed for at se, hvordan undervisningens indhold kan bruges og omsættes i praksis.


13

Praksisnær undervisning. Med udgangspunkt i undren og mulighed for fordybelse bli-

ver der på SOSU C arbejdet med praktiske situationer og problemstillinger i undervisnin-

gen. Målet er at koble teori og praksis samt lære eleverne at begrunde handlinger ud fra

professionelle og etiske overvejelser. Det praksisnære fokus letter elevernes arbejde

med at koble skole- og praktikdelene, således at eleverne integrerer den erhvervsrettede

viden fra de uddannelsesspecifikke fag - med det alment faglige fra grundfagene – i for-

hold til de praktiske udfordringer, de møder i praktikken.

Variation i arbejdsformer. Metodevariation er et bærende princip i udarbejdelsen af

undervisningsforløb og projekter og skal udfordre alle elevers læringspotentiale. Derfor

gøres der brug af en afvekslende og varieret tilrettelæggelse af undervisningen, hvor der

veksles mellem oplæg, gruppearbejde, diskussioner, mundtlige fremstillinger, rollespil,

praktiske øvelser, brug af it og studiebesøg. Motion og bevægelse er desuden integreret

i undervisningen på grundforløbet og bliver koblet til det erhvervsfaglige indhold.

Ved hjælp af det problemorienterede, induktive og kollaborative undervisningsprincip får

eleverne mulighed for selv at prøve sig frem, samarbejde og inspirere hinanden for i fæl-

lesskab at kunne løse opgaver og problemer i den tematiserede undervisning. Elevernes

indflydelse på undervisningen understøtter deres arbejde med læring, og den fælles dia-

log om læringsprocessen bliver derfor central.

Differentiering. For at tilgodese elevernes forskellige forudsætninger i læringssituatio-

nen er organisatorisk og pædagogisk differentiering en nøgle til at åbne op for flere mu-

ligheder i undervisningen. Det betyder, at undervisningen tilrettelægges på forskellige

niveauer i grundfag, og at der gøres brug af opgaver og arbejdsformer med forskellige

krav og forventninger til elevernes udførelse og/eller formidling. Differentieringen omfat-

ter derudover et særligt talentspor med fag på ekspertniveau, hvor metoder og materia-

ler matcher disse elevers behov og talenter.

Fælles undervisningsplan. Underviserne udarbejder en fælles undervisningsplan som

led i samarbejdet om planlægningen af den tematiserede undervisning. Undervisnings-

planen er samtidig et redskab til at implementere skolens fælles pædagogiske, didakti-

ske og metodiske grundlag i teamets fælles undervisningsforløb – og danner en ramme

om det systematiske arbejde med kvalitetsudvikling, dokumentation og evaluering af ud-

dannelserne, af undervisningen og af elevens læring.

2.3 Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger

På baggrund af elevens ansøgning og dokumentation vurderer uddannelsesvejledere ele-

vens kompetencer op imod uddannelsens adgangskrav, grundfagsniveauer og kompe-

tencemål, samt hvorvidt elevens dokumentation giver anledning til standardmerit på ho-

vedforløbet.

Hvis elevens dokumenterede kompetencer ikke modsvarer adgangskravet til uddannel-

sen på 02 i henholdsvis dansk og matematik på minimum 9. klasses niveau, stiller SOSU

C en optagelsesprøve til rådighed.

Hvis elevens dokumenterede kompetencer giver anledning til godskrivning for grundfag

eller kompetencemål i uddannelsen, bliver dette noteret i elevens personlige uddannel-

sesplan sammen med eventuel standardmerit.


14

Ansøgningsskemaet til uddannelsen er udformet, så eleven opfordres til at angive alle

relevante kompetencer i skemaet både formelle, uformelle og ikke-formelle samt både

dokumentbare og ikke-dokumenterbare kompetencer.

Hvis eleven i sin ansøgning sandsynliggør at have relevante kompetencer, som eleven

ikke kan dokumentere tilstrækkeligt, giver dette anledning til yderligere afklaring af

disse kompetencer op imod uddannelsens kompetencemål og grundfagsniveauer.

Det drejer sig især om kompetencer opnået på følgende vis

• Skolebaggrund fra udlandet.

• Forudgående uddannelse hvor dokumentation er bortkommet.

• Ikke-bestået fag fra anden uddannelse på højere niveau end faget udbydes på denne

uddannelse.

• Erhvervserfaring fra relevante fagområder.

• Erhvervserfaring fra ikke-relevante fagområder, hvor eleven har demonstreret kom-

petencer, som indgår i kompetencemål på denne uddannelse fx i form af kommuni-

kation, arbejdsmiljø.

• Erfaring fra privat omsorg, hvor eleven har demonstreret kompetencer, som indgår i

kompetencemål på denne uddannelse fx i form af sygepleje, hygiejne, kommunika-

tion, arbejdsmiljø.

• Udlandsophold fx skoleophold eller arbejde i udlandet.

• Frivilligt arbejde fx i form af socialt og humanitært frivilligt arbejde.

• Foreningsarbejde fx i form af bestyrelsesarbejde.

• Efteruddannelse og kurser.

• Tillidshverv.

• Foredrag.

• Selvstudie.

Kompetenceafklaringen kan variere i form og varighed afhængig af elevens forudsætnin-

ger.

2.4 Undervisning Grundforløb 2

Undervisningen på grundforløb 2 er rettet mod hovedforløbet for social- og sundhedsud-

dannelsen og har til formål at lede eleven til opfyldelse af de overgangskrav, som stilles

ved adgangen til skoleundervisningen i hovedforløbet.

2.4.1 Fag Grundforløb 2

Grundforløb 2 har en varighed på 20 uger og består af et 12 ugers uddannelsesspecifikt

fag, 4 ugers grundfag og 4 ugers valgfag, jf. model 1.

Uddannelsesspecifikt fag

12 uger

Grundfag

4 uger

Valgfag

4 uger

Model 1

Kilde: www.passinfo.dk

2.4.2 Uddannelsesspecifikt fag ’Social- og sundhedsområdet’ Grundforløb 2

SOSU C’s beskrivelse af det uddannelsesspecifikke fag ’Social- og sundhedsområdet’ føl-

ger skabelonen, der fremgår af bilag 2 i BEK nr. 367 af 19/04/2016. Faget beskriver den

http://www.passinfo.dk/


15

viden, de metoder og processer, den faglige dokumentation og kommunikation, eleven

skal lære. Faget danner grundlag for, at eleven kan opnå det niveau af viden, færdighe-

der og kompetencer, som det faglige udvalg har fastsat som overgangskrav til skoleun-

dervisningen i hovedforløbet.

Vejledende uddannelsestid

12 uger

Fagets formål

Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence til at vælge og anvende uddannel-

sens anerkendte metoder til at løse arbejdsopgaver i konkrete og overskuelige praktiske

sammenhænge. Endvidere er det formålet, at eleven udvikler kompetence til at indgå i

og dokumentere arbejdsprocesser, der er typiske for uddannelsen. Eleven lærer at an-

vende eksisterende faglig dokumentation.

Eleven lærer gennem praktisk metodelære at forstå og anvende relevante arbejdsmeto-

der. Tilegnelse af uddannelsesspecifikke metoder er genstanden for undervisningen. Ele-

ven skal kunne anvende forskellige arbejdsprocesser og arbejdsmetoder og kunne vælge

hensigtsmæssige metoder. Eleven kan anvende almindeligt anerkendte værktøjer inden

for uddannelsen.

Eleven lærer at beskrive og evaluere egne arbejdsprocesser gennem løsning af grund-

læggende praktiske problemstillinger i forhold til uddannelsen. Eleven lærer at forstå og

anvende faglig dokumentation og faglig kommunikation til at præcisere, erkende og eva-

luere egen faglig læring. Eleven udvikler kompetence til at kunne anvende fagudtryk og

forstå almindeligt anvendte faglige begreber. Tilegnelse af faglige udtryk og begreber gi-

ver eleven grundlag for at kommunikere med andre fagpersoner om løsning af faglige

problemstillinger.

Eleven udvikler kompetence til at arbejde innovativt i grundlæggende og relevante ar-

bejdsprocesser.

Eleven lærer om innovationsprocesser gennem praktiske projekter. Faget skal give ele-

ven grundlag for at overveje og vurdere nye idéer og alternative muligheder for opgave-

løsning i relevante undervisningsprojekter.

Eleven udvikler kompetence til at tilrettelægge og følge en arbejdsplan og lærer at sam-

arbejde med andre om løsning af praktiske opgaver. Eleven lærer at udføre den nødven-

dige koordinering af de enkelte elementer i en arbejdsproces.

Fagets profil

Følgende faglige metoder, faglige processer, faglige værktøjer og materialer er undervis-

ningens genstand og fagets profil.

Fagets faglige metoder, det vil sige systematiske og fastlagte fremgangsmåder som an-

vendes, når arbejdet udføres eller et problem/en opgave løses i erhvervet

• At arbejde ud fra omsorg- og egenomsorgsprincipper

• At arbejde rehabiliterende

• At arbejde med borgerinddragelse

• At arbejde med evaluering og faglige refleksioner

• At observere

• At motivere

• At udøve aktiv lytning

• At arbejde med involverende og konfliktnedtrappende kommunikation

• At udøve etiske, empatiske og respektfulde møder


16

• At være professionel

• At arbejde vejledende og støttende

• At arbejde med de hygiejniske principper

Fagets faglige processer, det vil sige forløb eller serie af handlinger, der indebærer en

forandring eller udvikling som ønsket i udøvelse af erhvervet

• Det tværsektorielle samarbejde

• De arbejdsmiljømæssige, ergonomiske og hygiejniske principper

• Egen rolle, det faglige og personlige ansvar

• At udvise motivation og tage ansvar for egen læring

Fagets grundlæggende faglige værktøjer, hjælpemidler og/eller arbejdsgange der kon-

kret kan anvendes til at opnå et erhvervsfagligt mål

• Tværfagligt samarbejde

• Teamsamarbejde

• Sundhedsfremme og forebyggelse

• Kommunikation og konflikthåndtering

• Psykologiske og sociologisk processer

• Sundhedsfaglig dokumentation, mundtligt og skriftligt

• Observation

• Ergonomiske arbejdsstillinger

• Afbrydelse af smitteveje

De faglige materialer

• Mennesker, det vil sige borgeren, pårørende og de sundhedsprofessionelle

• Borgerens hjem, bolig og inventar

• Vand, hygiejne og plejemidler

• Lægemidler

• Rengøringsmaterialer

• Forplejning, mad og drikkevarer

• Hjælpemidler

• Dokumentationssystemer

• Transportmidler, cykel, bil og andet

• De professionelles møde- og arbejdsplads, fx grupperum, personalestue

• IT og velfærdsteknologi

• Arbejdsbeklædning

Faget indeholder følgende certifikatkurser

• Kompetencer svarende til ”Førstehjælp på erhvervsuddannelserne”, efter Dansk Før-

stehjælpsråds uddannelsesplaner pr. 1. august 2016.

• Kompetencer svarende til elementær brandbekæmpelse efter Dansk Brand- og sik-

ringsteknisk Instituts retningslinjer pr. 1. september 2014.

Faglige mål

Eleven har grundlæggende viden på følgende udvalgte områder

1) Social- og sundhedsvæsnets opbygning og faggruppens placering heri.

2) Tværsektorielt, tværfagligt samarbejde, herunder teamsamarbejde.

3) Rettigheder og pligter som fagperson i et ansættelsesforhold på social- og sundheds-

området.

4) Patientrettigheder og forhold, der knytter sig til lovgivningen på social- og sundheds-

området, herunder tavshedspligt.

5) Brancherettet informationsteknologi, herunder elektronisk kommunikation og informa-

tionsindsamling.

6) Sundhedsfaglig dokumentation og ansvar herfor.


17

7) Sikkerheds- og arbejdsmiljøorganisationen, herunder det psykiske arbejdsmiljø med

fokus på trivsel og forebyggelse af vold.

8) Fysiske lovmæssigheder og gældende ergonomiske principper ved personlig og prak-

tisk hjælp, med og uden hjælpemidler.

9) Fysiske, mikrobiologiske og kemiske faktorer, der påvirker hygiejnen, herunder tem-

peratur, eksponentiel vækst og syre/base balance.

10) Udvalgte stoffers opbygning og egenskaber, herunder kemiske reaktioner og kemi-

kaliesikkerhed.

11) Kroppens basale opbygning, dens organsystemer og basale funktioner.

12) Hyppigst forekommende livsstilsrelaterede sygdomme, herunder KOL, diabetes, de-

mens, hjerte-kar lidelser.

13) Omsorg, personlig og praktisk hjælp til borgere med fysisk eller psykisk funktions-

nedsættelse, under hensynstagen til etik, og borgerens intimsfære og blufærdighed.

14) Grundlæggende pædagogisk teori, herunder faktorer der fremmer eller hæmmer

motivation for egenomsorg, samt metoder til vejledning og guidning.

15) Rehabiliterende opgaver og virkning af disse.

16) Sundhedsbegrebet, herunder sundhedsfremme og forebyggelse.

17) Kost og motions betydning for fysisk og psykisk velvære.

18) Kostens sammensætning, herunder beregning af energibehov og –forbrug, vitaminer

og næringsstoffer.

19) Kommunikationsteori, herunder konflikthåndtering og kommunikation i forhold til

forskellige målgrupper.

20) Fagsprogets betydning og de mest almindelige fagudtryk inden for sundhedsområ-

det.

21) Kulturforståelse og borgerinddragelse.

22) Psykologiske og sociologiske processer, der omhandler individets samspil med andre.

23) It-værktøjer til simulering, informationssøgning, databehandling, dokumentation og

præsentation.

24) Selvevalueringsredskaber, herunder evaluering af egen læring.

25) De mest anvendte digitale og velfærdsteknologiske hjælpemidler.

Eleven har færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og redskaber til

løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter

1) Forklaring af betydning af egen fagrolle i det tværprofessionelle samarbejde.

2) Forklaring af det faglige og personlige ansvar, der er forbundet med at arbejde inden

for social- og sundhedsområdet.

3) Anvendelsen af relevant it i det tværfaglige samarbejde.

4) Forklaring af betydningen af at videregive observationer og udførte opgaver til rele-

vante samarbejdspartnere.

5) Forklaring af arbejdsmiljøorganisationens betydning for medarbejdernes trivsel, her-

under egen indflydelse på et godt psykisk arbejdsmiljø.

6) Demonstration af hvordan man indretter arbejdspladsen og bruger sin krop, under

hensynstagen til de sikkerhedsmæssige, arbejdsmiljømæssige og ergonomiske regler.

7) Redskaber til at udføre personlig og praktisk hjælp, så smitteveje mellem borgere

brydes.

8) Redskaber til at opretholde et godt psykisk arbejdsmiljø.

9) Forklaring af kroppens normale funktion og aldringsproces.

10) Behandle statistiske informationer om livsstil og sygdomme og forklare funktioner og

grafer, der viser sammenhænge mellem dem.

11) Demonstration af hvordan man yder omsorg, personlig og praktisk hjælp til borgere

med fysisk og psykisk funktionsnedsættelse under hensynstagen til borgerens helbreds-

tilstand og intimsfære.

12) Sortere vasketøj og affald samt udvælge relevante hudplejemidler og rengørings-

midler.


18

13) Forklaring af hvordan man fremmer og hæmmer motivation til livsstilsændringer og

til egenomsorg.

14) Demonstration af hvordan man igangsætter rehabiliterende aktiviteter under hen-

syntagen til den tværfaglige indsats.

15) Identifikation af forskellen på sundhedsfremmende og forebyggende indsatser.

16) Behandle statistiske informationer om kostens sammensætning og betydning for fy-

sisk og psykisk velvære.

17) Metoder til aktiv lytning og til at kunne udvise empati i samarbejdet.

18) Anvendelsen af fagsprog i både skrift og i tale.

19) Demonstration af metoder til involverende og konfliktnedtrappende kommunikation

med borgere og pårørende.

20) Demonstration af hvordan man møder patienter og borgere på en etisk, empatisk og

respektfuld måde.

21) Bearbejde og præsentere indsamlede informationer ved hjælp af relevante it-værk-

tøjer.

22) Professionel ageren i et fagligt fællesskab.

23) Metoder til at reflektere i en faglig sammenhæng.

24) Anvendelsen af de mest almindelige digitale og teknologiske hjælpemidler og meto-

der til at vejlede borgere i brugen af disse.

Eleven har kompetence til at kunne

1) forklare borgerens forløb i social- og sundhedsvæsenet og faggruppens rolle heri,

2) forklare og anvende sundhedsfaglig dokumentation, og formidle observationer af op-

gaver til relevante samarbejdspartnere ved brug af informationsteknologi,

3) udøve jobfunktionen under hensynstagen til de sikkerhedsmæssige, arbejdsmiljø-

mæssige, ergonomiske og hygiejniske principper og demonstrere afbrydelse af smitte-

veje hos borgeren,

4) med udgangspunkt i en rehabiliterende tilgang yde omsorg, personlig og praktisk

hjælp til borgere med funktionsnedsættelse,

5) med udgangspunkt i borgernes ønsker og livskvalitet igangsætte og understøtte sund-

hedsfremmende aktiviteter,

6) anvende faglig, målrettet kommunikation i skrift og tale med samarbejdspartnere,

borgere og pårørende,

7) møde borgere og pårørende på en etisk og respektfuld måde, herunder medvirke til at

forebygge simple konflikter i jobudøvelsen,

8) udvise motivation og tage aktivt ansvar for egen læring med fokus på egne ressourcer

og begrænsninger, og

9) vejlede og støtte borgere i kontakten med det digitale Danmark samt vejlede borge-

ren i brugen af de mest almindelige teknologiske hjælpemidler.

Certifikater, eleven gennem undervisning i dette fag skal have opnået (evt. have opnået

kompetence svarende til):

Eleven skal have opnået følgende certifikater eller lignende:

1) Kompetencer svarende til ”Førstehjælp på erhvervsuddannelserne”, efter Dansk Før-


2) Kompetencer svarende til elementær brandbekæmpelse efter Dansk Brand- og sik-


Fagligt indhold

Det faglige indhold, og dermed grundlaget for undervisningens indhold og elevens læ-

ring, repræsenteres og bearbejdes via følgende temaer

• Læring på SOSU C

• Aktivitet og livskvalitet

• Samarbejde med borgeren og de pårørende


19

• Et sundt arbejdsliv

• Omsorg og rehabilitering

• Sundhedsfaglig dokumentation

• Kommunikation som fagligt redskab

• Fagperson på social og sundhedsområdet

Didaktiske principper

Undervisningen tager udgangspunkt i erhvervsfaglige emner og problemstillinger, såle-

des at eleven udfordres fagligt i emner knyttet til den valgte uddannelse. Undervisnin-

gens bærende element er faglige eksperimenter, cases og værkstedsarbejde. Digitale

medier skal inddrages, hvor det er relevant, og hvor det støtter elevens målopfyldelse.

Undervisningen tilrettelægges på grundlag af anvendelsesorienterede faglige problem-

stillinger.

Det problemorienterede, induktive og kollaborative undervisningsprincip har en central

plads i tilrettelæggelsen af undervisningen. Undervisningen skal tilrettelægges med fo-

kus på elevens undersøgende, eksperimenterende og reflekterende praksis. Undervisnin-

gen skal støtte elevens indlæring på tværs af fag, understøtte elevens faglige nysgerrig-

hed.

Undervisningen tilrettelægges, så den understøtter elevens faglige progression og med-

virker til at udvikle elevens faglige og personlige identitet.

Arbejdsformer

Undervisningen tilrettelægges helhedsorienteret og praksisbaseret med anvendelse af

varierede arbejdsformer, der styrker elevens læring. Digitale medier og værktøjer ind-

drages systematisk.

Undervisningen organiseres om cases og projekter, der fremmer innovativ refleksion og

opgaveløsning. I undervisningen anvendes forskellige arbejdsformer, der vælges i for-

hold til uddannelsens erhvervsfaglige karakteristika, samspil mellem fag og styrkelse af

elevens læring.

Samspil med andre fag

Undervisningen i det uddannelsesspecifikke fag tilrettelægges i sammenhæng med un-

dervisningen i de øvrige fag i grundforløbets 2. del.

Den konkrete tilrettelæggelse af undervisningen i faget

Undervisningen er tematiseret i temaer af en til to ugers varighed. Temaernes titel refe-

rerer til den erhvervsfaglige kontekst, eleverne på sigt skal ud at arbejde i.

Hvert tema er kendetegnet ved at tage udgangspunkt i et til to kompetencemål for

grundforløbet. Til hvert tema er desuden tilknyttet viden- og færdighedsmål fra det ud-

dannelsesspecifikke fag.

Naturfag og det uddannelsesspecifikke fag er integreret i temaer. Dansk, engelsk og øv-

rige valgfag ligger i særskilte temaer.

Hvert tema er rammet ind af et feedforward og en feedback i forhold til eleven lærings-

udbytte.


20

Dokumentation

Eleven udarbejder dokumentation af forskellige og relevante processer og produkter, fx

temaopgaver, synopsis, portfolio eller anden faglig dokumentation. I dokumentationen

kan indgå et fagligt produkt.

Krav til elevens dokumentation

Logbog.

Opgave i forbindelse med afsluttende prøve.

Løbende evaluering

Eleven skal i løbet af undervisningen opnå en klar opfattelse af fagets mål samt af egne

udfordringer og egne handlemuligheder i forhold til at kunne opfylde målene. Dette skal

ske gennem individuel vejledning og feedback i forhold til de læreprocesser og produk-

ter, som indgår i undervisningens aktiviteter. Desuden inddrages aktiviteter, som stimu-

lerer den individuelle og fælles refleksion over udbyttet af undervisningen. Grundlaget

for evalueringen er de faglige mål.

Afsluttende standpunktsbedømmelse

Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7-trinsskalaen. Standpunktskarakte-

ren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål.

Elevrettede beskrivelser, af hvordan det uddannelsesspecifikke fag indgår i den temati-

serede undervisning, fremgår i kapitel 3.

2.4.3 Grundfag Grundforløb 2


12 uger

Grundfag

4 uger

Valgfag

4 uger

Model 1 Kilde: www.passinfo.dk

Grundfagene følger beskrivelser og mål, jf. BEK nr. 683 af 08/06/2016.

• Dansk niveau D

• Naturfag niveau E

• Valgfrit grundfag Engelsk niveau F eller E

Dansk niveau D

Formål

Formålet med danskfaget i erhvervsuddannelserne er at styrke elevens forudsætninger

for at benytte det danske sprog i erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag til kommu-

nikation og samarbejde og som værktøj til erkendelse, læring, oplevelse, tolerance og

fællesskab.

Faget udvikler elevens sproglige bevidsthed og færdigheder, med henblik på at eleven

bliver bedre til at kommunikere mundtligt, skriftligt og multimodalt, det vil sige når ord,

billeder, film, animation, lyd og andre midler til kommunikation støtter hinanden i en

tekst. Faget bidrager til, at eleven med forståelse kan lytte, læse og deltage i samtale ud

fra forskellige tekster og teksttyper om erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag.



21

Fagets metoder styrker elevens innovative, kreative, analytiske og kritiske beredskab til

at kunne løse opgaver og møde udfordringer, som eleven møder i erhverv, uddannelse,

samfund og dagligdag

Mål

Målene er inddelt i fire overordnede kompetenceområder: Kommunikation, læsning,

fortolkning og fremstilling.

Kommunikation

1. Eleven kan kommunikere reflekteret i komplekse almene og erhvervsfaglige situatio-

ner med brug af relevante tale-, lytte- og samtalestrategier i forhold til formål og situa-

tion.

2. Eleven kan diskutere og kommunikere hensigtsmæssigt i samarbejde og samvær med

andre og reflektere over forskellige former for kommunikation.

3. Eleven kan vælge og anvende it og multimodale medier hensigtsmæssigt og reflekte-

ret til kommunikation, informationssøgning og formidling.

4. Eleven kan skelne mellem, reflektere over og vurdere virksomheders interne og eks-

terne kommunikation.

5. Eleven kan forklare sproglige normer i diverse kontekster indenfor erhverv, uddan-

nelse og samfund.

Læsning

1. Eleven kan læse, forstå og diskutere teksters betydning i almene og erhvervsmæssige

sammenhænge og anvende relevante læsestrategier i forhold til læseformål, teksttype

og kontekst.

2. Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for er-

hverv, uddannelse, samfund og dagligdag.

3. Eleven kan ud fra læseformål, kontekst og kendskab til teksttyper forberede, gennem-

føre og redegøre for læsning af relevans for erhverv, uddannelse og samfund og efterføl-

gende diskutere disse læsninger.

Fortolkning

1. Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, erhverv og uddannelse gennem analyse og

diskussion af tekster.

2. Eleven kan vælge og analysere diverse tekster, som er relateret til erhverv, uddan-

nelse, samfund og dagligdag og anvende relevante analysemodeller.

3. Eleven kan tolke og/eller uddrage relevant betydning af tekster, relateret til erhverv,

uddannelse, samfund og dagligdag, på grundlag af analyse og diskutere tolkningen.

4. Eleven kan reflektere over og vurdere tekster relateret til erhverv, uddannelse, sam-

fund og dagligdag på grundlag af analyse.

Fremstilling

1. Eleven kan anvende relevante skrivestrategier og udtrykke sig forståeligt og varieret i

skrift, tale, lyd og billede i en form, der passer til genre og situation.

2. Eleven kan planlægge, forberede og fremstille formelt korrekte skriftlige og mundtlige

tekster ved brug af teksttyper, der er relevante i forhold til emner og kontekster inden

for erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag.

3. Eleven kan sammenligne og gå i dialog i erhverv og uddannelse om egne og andres

skriftlige produkter, herunder skriveformål, målgruppe, genre og sprog.

4. Eleven kan vælge og anvende hensigtsmæssige repræsentationsformer med relevans

for erhverv og uddannelse.


22

Naturfag niveau E

Formål

Formålet med faget er at give eleven indsigt i principper og metoder inden for teknik,

miljø og sundhed samt give forudsætninger for at kunne arbejde med naturfaglige em-

ner, der findes inden for et erhvervsuddannelsesområde. Faget skal i en praksisnær kon-

tekst bidrage til elevens forståelse af naturfagenes betydning for den teknologiske udvik-

ling og dens påvirkning af mennesket, erhverv og samfund.

Mål

1. Eleven har kendskab til naturfaglige begreber og enkle modeller, så eleven kan for-

klare erhvervsfaglige problemstillinger med naturfagligt indhold.

2. Eleven har kendskab til matematiske udtryk og kan redegøre for enkle beregninger i

sammenhæng med det naturfaglige arbejde.

3. Eleven under vejledning kan arbejde eksperimentelt med faget.

4. Eleven kan diskutere fagets betydning for den teknologiske udvikling og for dets på-

virkning af mennesket, erhverv og samfund.

5. Eleven kan arbejde sikkerhedsmæssigt korrekt med udstyr og kemikalier.

6. Eleven under vejledning kan indhente og anvende relevante naturfaglige informatio-

ner fra forskellige informationskilder, samt anvende relevante it-værktøjer.

7. Eleven kan dokumentere og formidle resultater af sit arbejde med naturfaglige emner.

For social- og sundhedsuddannelsen fastsættes nedenstående indhold i naturfag, jf. Vej-

ledning til grundfagsbekendtgørelsen. Det centralt fastsatte indhold skal sikre elevernes

mulighed for adgang til videregående uddannelser. Indholdet omfatter både kernestof og

valgfrit stof.

Undervisningens indhold niveau E

• Faglige beregninger og matematiske udtryk. Der arbejdes eksempelvis med væske-

balance, fortyndinger, dosering og kostberegning herunder energiprocentfordeling.

• Grundlæggende kemi. Der arbejdes med typer af bindinger og enkle kemiske forbin-

delser som ilt, kuldioxid, grundstoffer i maden, salte i relation til sundhedsmæssige

og fysiologiske sammenhænge.

• Energi og energiomsætning i forbindelsen med kosten herunder kostens sammen-

sætning, de energigivende næringsstoffer samt med vitaminer og mineraler.

• Enzymer. Der arbejdes med enzymernes virkning i fordøjelsen og i forbindelse med

tøjvask

• Syrer, baser og pH-måling. Der arbejdes med pH-værdier i forbindelse med anven-

delse af rengøringsmidler og kroppens immunforsvar.

• Mikroorganismer. Der arbejdes med mikroorganismers forekomst, vækstbetingelser,

udbredelse samt kroppens immunforsvar. Smitteveje og disses betydning i

sundhedsmæssig sammenhæng, eksempelvis i forbindelse med fødevarer.

• I relevante sammenhænge inddrages miljømæssige aspekter i undervisningen.

Engelsk niveau F og E

Formål

Formålet med undervisningen i fremmedsprog er at udvikle elevens fremmedsproglige

viden, færdigheder og kompetencer, herunder fremme kommunikative, kulturelle og in-

ternationale kompetencer.

Gennem arbejde med faget kan eleven opnå viden om fremmedsproglige kulturer i for-

hold til erhverv og samfund samt i almene og personlige sammenhænge.


23

Eleven kan dermed styrke sine forudsætninger for mobilitet, beskæftigelse og kompeten-

ceudvikling og forudsætninger for at kunne kommunikere og varetage arbejdsopgaver,

hvori fremmedsprog indgår.

Mål niveau F og E Målene er inddelt i følgende fire områder: Kommunikation, kommunikationsstrategier, sprog-

brug og sprogtilegnelse samt kultur- og samfundsforhold.

Kommunikation

Niveau F

1. Eleven kan på grundlæggende niveau forstå hovedindholdet af talt fremmedsprog om

udvalgte afgrænsede emner,

2. Eleven kan på grundlæggende niveau forstå hovedindholdet af skrevne fremmed-

sproglige tekster om udvalgte afgrænsede emner,

3. Eleven kan udtrykke sig mundtligt med en vis præcision i et sammenhængende sprog

med afgrænset ordforråd inden for udvalgte afgrænsede emner,

4. Eleven kan mundtligt præsentere hovedindholdet af de væsentlige informationer i ud-

valgte teksttyper,

5. Eleven kan referere og præsentere et forberedt stofområde,

6. Eleven kan deltage med enkle sproglige udtryk i samtaler om udvalgte og afgrænsede

emner,

7. Eleven kan udtrykke sig skriftligt med en vis præcision og i et enkelt og sammenhæn-

gende sprog tilpasset udvalgte emner,

8. Eleven kan anvende og bearbejde viden og informationer skriftligt inden for udvalgte

afgrænsede emner, tekster og situationer og

9. Eleven kan anvende multimodale medier, dvs. ord, billeder, film, animation og lyd til

at kommunikere mundtligt og skriftligt.

Niveau E

1. Eleven kan forstå hovedindholdet af talt fremmedsprog om udvalgte emner,

2. Eleven kan forstå hovedindholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om udvalgte

emner,

3. Eleven kan udtrykke sig mundtligt med præcision i et sammenhængende sprog med

afgrænset ordforråd inden for udvalgte afgrænsede emner,

4. Eleven kan redegøre mundtligt for indholdet af de væsentlige informationer i udvalgte

teksttyper inden for erhverv,

5. Eleven kan redegøre for et forberedt stofområde,

6. Eleven kan deltage i samtaler og diskutere udvalgte emner,

7. Eleven kan udtrykke sig skriftligt med præcision og i et sammenhængende sprog til-

passet emner og kontekster,


emner, tekster og situationer og



Kommunikationsstrategier

Niveau F og E

1. Eleven kan Afprøve og anvende enkle lytte- og læsestrategier hensigtsmæssigt i for-

hold til teksttype, situation og formål,

2. Eleven kan afprøve hensigtsmæssige kommunikationsstrategier, herunder bruge om-

skrivninger, overbegreber og synonymer,

3. Eleven kan afprøve skrivestrategier efter skriveformål, herunder anvende viden om

skriveprocessens faser,


24

4. Eleven kan opsøge og anvende fagets hjælpemidler, hensigtsmæssigt til oversættelse,

stavning, ordforråd, grammatik, stavekontrol, ordbogsopslag, kildesøgning, tekstproduk-

tion og

5. Eleven kan anvende informationer og kilder, selvstændigt og kritisk.

Sprogbrug Sprogtilegnelse

Niveau F

1. Eleven kan på grundlæggende niveau anvende et tilstrækkeligt præcist og afgrænset

ordforråd inden for udvalgte emner.

2. Eleven kan udtale fremmedsproget klart, tydeligt og forståeligt med et afgrænset og

veldefineret ordforråd inden for udvalgte emner og i udvalgte situationer.

3. Eleven kan tale og skrive fremmedsproget så centrale grammatiske regler med betyd-

ning for hensigtsmæssig kommunikation følges.

4. Eleven kan anvende grundlæggende regler for opbygning af tekster med sans for

struktur og sammenhæng inden for relevante, tekster og medier i erhverv, uddannelse,

samfund og personlige og almene forhold.

Niveau E

1. Eleven kan anvende et præcist og afgrænset ordforråd inden for udvalgte emner,

2. Eleven kan udtale fremmedsproget klart, tydeligt og præcist med et afgrænset og vel-

defineret ordforråd inden for udvalgte emner og i udvalgte situationer.

3. Eleven kan tale og skrive fremmedsproget, så centrale grammatiske regler med be-

tydning for hensigtsmæssig og effektiv kommunikation følges.

4. Eleven kan anvende væsentlige og grundlæggende regler for opbygning af tekster

med sans for struktur og sammenhæng inden for relevante genrer, tekster og medie i

erhverv, uddannelse og samfund samt personlige og almene forhold.

Kultur- og samfundsforhold

Niveau F

1. Eleven kan opnå og anvende grundlæggende viden om adfærd, normer og værdier

hos brugere af fremmedsproget i erhverv, samfund og i personlige og almene sammen-

hænge.

2. Eleven kan drage sammenligninger og genkende enkle forskelle mellem egen kultur

og andres kultur.

3. Eleven kan identificere grundlæggende viden om erhverv, kultur og samfund i kontak-

ten med mennesker, der bruger fremmedsproget som modersmål eller som internatio-

nalt kommunikationsmiddel.

Niveau E

1. Eleven kan opnå og anvende viden om adfærd, normer og værdier hos brugere af

fremmedsproget i erhverv, samfund og i personlige og almene sammenhænge,

2. Eleven kan drage sammenligninger og genkende forskelle mellem egen kultur og an-

dres kultur.

3. Eleven kan anvende viden om erhverv, kultur og samfund i kontakten med menne-

sker, der bruger fremmedsproget som modersmål eller som internationalt kommunikati-

onsmiddel.

Elevrettede beskrivelser, af hvordan grundfagene indgår i den tematiserede undervis-

ning, fremgår i kapitel 3.


25

2.4.4 Valgfag Grundforløb 2


12 uger

Grundfag

4 uger

Valgfag

4 uger

Model 1 Kilde: www.passinfo.dk

Valgfagene følger de krav, der er beskrevet i BEK nr. 367 af 19/04/2016. På SOSU C ud-

byder vi valgfag inden for følgende tre faggrupper:

• Støttefag, der støtter elevens boglige eller praktiske læring.

• Bonusfag, der giver eleven mulighed for at fordybe sig i særlige faglige elementer og

problemstillinger.

• Grundfag, der giver eleven mulighed for at nå overgangskravene til hovedforløbet

og/eller giver eleven mulighed for videreuddannelse.

Valgfagenes titler og varighed fremgår i kapitel 3.

2.5 Hovedforløb

Hovedforløbet er en erhvervsuddannelse med to trin.

Uddannelsens trin 1 til social- og sundhedshjælper har som overordnet formål, at ele-

verne gennem skoleundervisning og praktikuddannelse opnår viden, færdigheder og

kompetencer til at udføre pleje og rehabiliterende opgaver i hjemmeplejen, på pleje-

hjem, i dagcentre/aktivitetscentre og lignende institutioner.

Uddannelsens trin 2 til social- og sundhedsassistent har som overordnet formål, at ele-

verne gennem skoleundervisning og praktikuddannelse opnår viden, færdigheder og

kompetencer til som autoriseret sundhedsperson at udføre sygepleje, rehabiliterende og

genoptrænende opgaver på hospitaler, plejehjem, hjemmeplejen, inden for psykiatrien

og lignende institutioner. Uddannelsesordning for Social- og sundhedsuddannelsen 1. august 2015.

2.5.1 Erhvervsfaglig kompetence

I løbet af perioderne med skole og praktik skal eleven udvikle erhvervsfaglige kompeten-

cer for at kunne varetage jobfunktioner inden for sundhedsvæsnet i et arbejdsliv, hvor

forandring, omstilling, udvikling og fortsat læring er et vilkår.

Den erhvervsfaglige kompetence handler om at kunne kombinere viden, færdigheder,

faglige vurderinger og etiske overvejelser, der sætter eleven i stand til at handle profes-

sionelt inden for sit kompetenceområde.

Eleven opnår erhvervsfaglig kompetence gennem en aktiv deltagelse i de helhedsorien-

terede læringsaktiviteter samt gennem udførelse af og refleksion over de daglige ar-

bejdsopgaver i praktikuddannelsen.

Den erhvervsfaglige kompetence er beskrevet i kompetencemålene.

2.5.2 Kompetencemål

1) Eleven kan selvstændigt og i tværfagligt samarbejde udøve arbejdet som social- og

sundhedshjælper i overensstemmelse med de etiske og lovmæssige regler, der følger



26

med ansvaret som fag- og myndighedsperson, og i overensstemmelse med de fastlagte

kvalitetsstandarder, herunder beskrivelser af serviceniveau, der gælder for social- og

sundhedshjælperens arbejdsområde.

2) Eleven kan selvstændigt udføre omsorg og pleje ud fra en rehabiliterende tilgang

samt reagere hensigtsmæssigt på observerede ændringer i borgerens fysiske, psykiske

og sociale sundhedstilstand.

3) Eleven kan selvstændigt udføre praktisk og personlig hjælp til borgere ud fra borger-

nes evne til egenomsorg.

4) Eleven kan selvstændigt kende forskel på komplekse og ikke komplekse borgerforløb

og derudfra reagere hensigtsmæssigt i overensstemmelse med eget kompetenceområde

i et professionelt samarbejde.

5) Eleven kan selvstændigt og i samarbejde med borgeren og dennes pårørende arbejde

sundhedsfremmende og sygdomsforebyggende i udførelsen af de planlagte opgaver.

6) Eleven kan skriftligt og mundtligt anvende et fagsprog, som er dækkende for social-

og sundhedshjælperens kompetenceområde, og handle i overensstemmelse med regler

om oplysnings- og tavshedspligt i relevante dokumentationssystemer.

7) Eleven kan anvende kommunikation som et redskab til at skabe et professionelt og

tværfagligt handlerum samt til at skabe et konfliktdæmpende og voldsforebyggende

miljø.

8) Eleven kan selvstændigt anvende de generelle hygiejniske retningslinjer for afbry-

delse af smitteveje.

9) Eleven kan selvstændigt anvende relevant velfærdsteknologi.

10) Eleven kan i det rehabiliterende arbejde understøtte borgeren i intellektuelle, soci-

ale, kulturelle, fysiske og kreative aktiviteter med respekt for borgerens ressourcer og

selvbestemmelsesret, herunder inddrage pårørende.

11) Eleven kan selvstændigt og i samarbejde med andre ud fra fastlagte kvalitetsstan-

darder, herunder beskrivelser af serviceniveau, identificere, planlægge, udføre og evalu-

ere sine arbejdsopgaver og arbejdsprocesser.

12) Eleven kan selvstændigt og i samarbejde med andre udvikle et godt psykisk og fy-

sisk arbejdsmiljø.

13) Eleven kan selvstændigt udøve arbejdet som social- og sundhedsassistent i overens-

stemmelse med de etiske og lovmæssige regler, der følger med ansvaret som autorise-

ret sundhedsperson, og i overensstemmelse med de fastlagte kvalitetsstandarder, her-

under beskrivelser af serviceniveau, og procedurer for patientsikkerhed, der gælder for

social- og sundhedsassistentens arbejdsområde.

14) Eleven kan selvstændigt indgå i en tværprofessionel og tværsektoriel indsats og

medvirke til at sikre et sammenhængende patient- og borgerforløb.

15) Eleven kan selvstændigt arbejde med borger- og patientrettet forebyggelse, sund-

hedsfremme og rehabilitering i forhold til de hyppigst forekommende fysiske og psykiske

sygdomme og funktionsnedsættelser.


27

16) Eleven kan med udgangspunkt i social- og sundhedsassistentens arbejdsområde

selvstændigt identificere, vurdere, tilrettelægge, udføre og evaluere grundlæggende sy-

gepleje samt reagere hensigtsmæssigt på observerede ændringer i borgerens eller pati-

entens psykiske og somatiske sygdomstilstand.

17) Eleven kan selvstændigt varetage medicindispensering og medicinadministration i

henhold til gældende lovgivning og arbejdspladsens kliniske retningslinjer og procedurer.

18) Eleven kan selvstændigt anvende de generelle principper for hygiejne og afbrydelse

af smitteveje herunder rene rutiner og sterilteknikker samt vejlede borgere, patienter,

pårørende, kolleger og frivillige herom.

19) Eleven kan skriftligt og mundtligt anvende et fagsprog, som er dækkende for social-

og sundhedsassistentens kompetenceområde, og selvstændigt dokumentere den udførte

sygepleje i relevante dokumentationssystemer.

20) Eleven kan som led i borgerens eller patientens behandlingsforløb gennemføre mål-

rettet kommunikation herunder selvstændigt forberede, afholde, evaluere og dokumen-

tere samtaler.

21) Eleven kan selvstændigt og i et tværprofessionelt samarbejde tilrettelægge, gen-

nemføre og evaluere sociale, kulturelle, fysiske og kreative aktiviteter både for enkelt-

personer og grupper i et rehabiliterende perspektiv herunder aktivt inddrage borgere,

patienter og pårørende.

22) Eleven kan med udgangspunkt i borgerens behov, arbejdsstedets ressourcer og de

fastlagte kvalitetsstandarder, herunder beskrivelser af serviceniveau, selvstændigt iden-

tificere, tilrettelægge, udføre, evaluere og følge op på egne og andres arbejdsopgaver.

23) Eleven kan selvstændigt anvende relevant velfærdsteknologi samt deltage ved im-

plementering af ny viden og teknologi.

24) Eleven kan med udgangspunkt i borgerens eller patientens ressourcer og hjælpemid-

ler selvstændigt tilrettelægge sit eget og andres arbejde efter ergonomiske principper,

arbejdspladsens arbejdsmiljøregler og sikkerhedsforanstaltninger.

Kompetencemålene nr. 1-12, jf. stk. 1, gælder for alle elever i hovedforløbet.

Kompetencemålene nr. 13-24, jf. stk. 1, gælder for specialet til social- og sundhedsassi-

stent, trin 2.

BEK nr. 270 af 15/03/2016

2.5.3 Hovedforløbets opbygning

Uddannelsen er en vekseluddannelse med skole- og praktikperioder. Uddannelsen udby-

des som EUD-forløb for unge under 25 år og som EUV-forløb for voksne på 25 år og der-

over.

EUD-forløb og EUV-forløb

EUD Elever under 25 år.

EUD-eleverne skal gennemføre den fulde uddannelse. EUD-elever fra 9./10.

klasse starter med grundforløb 1. Øvrige EUD-elever starter med grundfor-

løb 2.

EUV3 Elever på 25 år og derover uden erhvervserfaring eller forudgående uddan-

nelse.

EUV3-eleverne skal gennemføre et uddannelsesforløb, der i omfang og va-

righed svarer til EUD-forløb for unge, dog uden grundforløb 1.


28

EUV2 Elever på 25 år og derover med mindre end 2 års relevant erhvervserfaring

eller har en forudgående uddannelse.

EUV2-eleverne skal gennemføre et standardiseret uddannelsesforløb, med

10 % afkortning af skoleundervisningen på trin 2, for voksne med praktik-

uddannelse og et reduceret grundforløb 2.

EUV1 Elever på 25 år og derover med mindst 2 års relevant erhvervserfaring.

EUV1-eleverne skal gennemføre et standardiseret uddannelsesforløb, med

10 % afkortning af skoleundervisningen på trin 2, for voksne uden grund-

forløb og uden praktikuddannelse.

Trin 1

Uddannelsen til social- og sundhedshjælper varer 1 år og 2 måneder for både EUD-for-

løb, EUV2 og EUV3-forløb. EUV1-forløbet er afkortet med praktikuddannelsen. Skoleun-

dervisningen udgør 17 uger, fordelt på tre skoleperioder, jf. model 2.

Grundforløb 1

For unge, der har

afsluttet 9./10.

klasse

Grundforløb 2

Hovedforløb, trin 1

Skole Skole Skole 1 Praktik 1 Skole 2 Praktik 2 Skole 3

6 måneder 6 måneder 3 uger 17 – 19

uger

12 uger 17 – 19

uger

2 uger

Model 2

Trin 2

Uddannelsen til social- og sundhedsassistent varer yderligere 1 år og 8 måneder for

EUD- samt EUV3-eleverne og 1 år 7 måneder for EUV2-eleverne. EUV1-elevernes forløb

er afkortet med praktikuddannelsen. Skoleundervisningen udgør 32 uger for EUD/EUV3

og 28 uger for EUV2/EUV1, fordelt på fire skoleperioder, jf. model 3.

Hovedforløb, trin 2

EUD/EUV3

Skole 1

12

uger

Praktik 1

13-16

uger

Somatik

Skole 2

10 uger

Praktik2

13-16

uger

Psykiatri

Skole 3

7 uger

2 dage

Praktik 3

13-16

uger

Primær

Skole 4

2 uger

3 dage

EUV2

Skole 1

9 uger

Praktik 1

13-16

uger

Somatik

Skole 2

10 uger

Praktik2

13-16

uger

Psykiatri

Skole 3

6 uger

2 dage

Praktik 3

13-16

uger

Primær

Skole 4

2 uger

3 dage

EUV1

Skole 1

9 uger

Ingen

praktik

Skole 2

10 uger

Ingen

praktik

Skole 3

6 uger

2 dage

Ingen

praktik

Skole 4

2 uger

3 dage

Model 3


29

2.6 Undervisning Trin 1

Eleven skal kunne anvende den læring, eleven opnår i skoleundervisningen, til at løse

arbejdsopgaver i praktikken, og omvendt skal eleven gennem formulering og refleksion

over praksiserfaringer videreudvikle sine måder at løse arbejdsopgaver på i skoleunder-

visningen.

2.6.1 Fag Trin 1

Trin 1 består af bundne uddannelsesspecifikke fag, valgfri uddannelsesspecifikke

specialefag og valgfag, jf. model 4.

EUD/EUV3/EUV2/EUV1

Bundne uddannelses-

specifikke fag

14 uger

Valgfri uddannelses-

specifikke specialefag

1 uge

Valgfag

2 uger

Model 4

2.6.2 Bundne uddannelsesspecifikke fag Trin 1

De bundne uddannelsesspecifikke fag følger beskrivelser og mål, jf. Uddannelsesordning

for Social- og sundhedsuddannelsen 1. august 2015. Udvalgte uddannelsesspecifikke fag

kan af eleven vælges på et højere niveau, ekspertniveauet, end det obligatoriske niveau,

avanceret. Eleven kan vælge et eller flere fag på højere niveau.

Ved uddannelsens start kan eleven vælge at tilrettelægge sin uddannelse med talentspor

og gennemføre de udvalgte bundne uddannelsesspecifikke fag på ekspertniveau.

Bundne uddannelsesspecifikke fag

• Social- og sundhedssektoren

• Pleje og dokumentation

• Rehabilitering og social- og sundhedsfaglig indsats

• Psykologi og kommunikation

• Arbejdsmiljø og ergonomi

Social- og sundhedssektoren

Præstationsstandard: Avanceret

Varighed: 2 uger Mål

1. Eleven kan anvende viden om Serviceloven og Sundhedsloven som grundlag for so-

cial- og sundhedshjælperens opgaver.

2. Eleven kan anvende viden om social- og sundhedspolitiske målsætninger og lokalt

fastlagte kvalitetsstandarder og serviceniveauer til at reflektere over disses betydning for

arbejdet som social- og sundhedshjælper.

3. Eleven kan anvende viden om, hvad rollen som fag- og myndighedsperson indebærer

til at tage initiativ i det tværfaglige samarbejde i et sammenhængende borger/patient-

forløb.

4. Eleven kan anvende viden om lovgivning og vejledninger inden for området til videre-

givelse af oplysninger, overholdelse af tavshedspligt og sikring af patientsikkerhed, her-

under forebygge utilsigtede hændelser.

5. Eleven kan anvende viden om reglerne for magtanvendelse til at sikre at borgerens

selvbestemmelse og demokratiske rettigheder respekteres i social- og sundhedshjælpe-


30

rens arbejde. 6. Eleven kan anvende viden om kravene til faglig dokumentation, herun-

der sygeplejefaglige optegnelser og relevante dokumentationssystemer til at arbejde i

overensstemmelse med gældende regler.

7. Eleven kan anvende viden om opgavefordelingen inden for social- og sundhedssekto-

ren, herunder social- og sundhedshjælperen rolle, til at indgå i arbejdet med det sam-

menhængende borger-/patientforløb.

8. Eleven kan anvende viden om etik til at reflektere over etiske dilemmaer i den profes-

sionelle omsorg, herunder forståelsen af at være i en hjælpekrævende situation.

Pleje og dokumentation



1. Eleven kan anvende viden om menneskets grundlæggende fysiske, psykiske og soci-

ale behov til selvstændigt at kunne udføre pleje- og omsorgsopgaver.

2. Eleven kan med udgangspunkt i Sundhedsstyrelsens Værktøjer til tidlig opsporing an-

vende viden om principperne for observation af borgeres almene sundhedstilstand ud fra

en forståelse af kroppens opbygning og funktion herunder den fysiske og psykiske ald-

ringsproces, til at kunne reagere hensigtsmæssigt på observationer, herunder typiske

symptomer på anæmi, dehydrering, cystitis, obstipation, fejlernæring, gener forårsaget

af immobilitet, febrile tilstande, konfusion og generel ændret adfærd.

3. Eleven kan anvende viden om Sundhedsstyrelsens retningslinjer og lokale procedure,

til at forklare hvordan social- og sundhedshjælperen kan hjælpe borgeren med at ind-

tage medicin. 4. Eleven kan anvende viden om alderssvækkede borgeres behov og de

hyppigst forekommende kroniske sygdomme som demens, diabetes, kronisk obstruktiv

lungelidelse, hjertekarsygdomme og apopleksi til at kunne planlægge, udføre og evalu-

ere personlig hygiejne og plejeopgaver med omsorg og respekt for det enkelte menne-

ske.

5. Eleven kan anvende viden om ernæringsrigtig kost, anretning af mad og måltidets be-

tydning i det forebyggende og sundhedsfremmende arbejde i forhold til ældre og udsatte

borgere.

6. Eleven kan anvende viden om den basale palliative indsats i den tidlige, sene og ter-

minale fase til at forklare social- og sundhedshjælperens rolle i forhold til den døende og

de pårørende, samt hvordan borgere plejes de sidste levedøgn, og afdøde gøres i stand

under hensyn til ønskede ritualer.

7. Eleven kan anvende viden om forskelle på komplekse og ikke-komplekse borgerforløb

til at reflektere over egen rolle i et tværprofessionelt samarbejde.

8. Eleven kan anvende viden om grundlæggende mikrobiologi, hygiejniske principper og

særlige regimer herunder procedure for mundhygiejne, nedre toilette og sengeredning,

til at forklare hvordan smittespredning forebygges og smitteveje afbrydes.

9. Eleven kan anvende et mundtligt og skriftligt fagsprog, som er i overensstemmelse

med social- og sundhedshjælperens kompetenceområde.

10. Eleven kan anvende viden om betydningen af at modtage og videregive relevante in-

formationer og faglige overvejelser til kolleger til at kunne dokumentere udført pleje,

evaluere og følge op på pleje i relevante pleje- og handleplaner.

11. Eleven kan anvende viden om psykiske lidelser til at forklare tegn på at en borger

har en psykotisk, depressiv eller selvmordstruende adfærd.

12. Eleven kan anvende viden om hvordan konflikter og vold forebygges ved pleje af

borgere med demens, misbrug eller psykisk sygdom.

13. Eleven kan anvende viden om kroniske sygdomme til at kunne foretage systematisk

observation og tidlig opsporing.

14. Eleven kan anvende viden om forskellige former for demens, herunder borgerens re-

aktioner ved demenslignende symptomer ved fx cystitis, smerter og udviklingen af delir,

til at kunne tilrettelægge pleje, omsorg og støtte til borgere og pårørende.


31


Præstationsstandard: Ekspert


1. Eleven kan anvende viden om menneskets grundlæggende fysiske, psykiske og soci-

ale behov til selvstændigt og med overblik at kunne udføre pleje- og omsorgsopgaver.

2. Eleven kan med udgangspunkt i Sundhedsstyrelsens Værktøjer til tidlig opsporing an-



ringsproces, til at kunne reagere hensigtsmæssigt på observationer, herunder at kunne

identificere typiske symptomer på anæmi, dehydrering, cystitis, obstipation, fejlernæ-

ring, gener forårsaget af immobilitet, febrile tilstande, konfusion og generel ændret ad-

færd.

3. Eleven kan anvende viden om sundhedsstyrelsens retningslinjer og lokale procedure,

til at kunne vurdere og begrunde social- og sundhedshjælperens opgaver og kompetence

ved medvirken til medicinadministration.

4. Eleven kan anvende viden om alderssvækkede borgeres behov og de hyppigst fore-

kommende kroniske sygdomme som demens, diabetes, kronisk obstruktiv lungelidelse,

hjertekarsygdomme og apopleksi til målrettet at kunne planlægge, udføre og evaluere

personlig hygiejne- og plejeopgaver med omsorg og respekt for det enkelte menneske.

5. Eleven kan anvende viden om ernæringsrigtig kost, anretning af mad og måltidets be-

tydning, til at kunne vurdere og begrunde det forebyggende og sundhedsfremmende ar-

bejde i forhold til ældre og udsatte borgere.

6. Eleven kan anvende viden om den basale palliative indsats i den tidlige, sene og ter-

minale fase til at kunne vurdere og begrunde social- og sundhedshjælperens rolle i for-

hold til den døende og de pårørende, samt hvordan borgere plejes de sidste levedøgn,

og afdøde gø- res i stand under hensyn til ønskede ritualer.

7. Eleven kan anvende viden om forskellen på komplekse og ikke-komplekse borgerfor-

løb til at vurdere og begrunde over egen rolle i et tværprofessionelt samarbejde.

8. Eleven kan anvende viden om grundlæggende mikrobiologi, hygiejniske principper og


til at kunne vurdere og begrunde hvordan smittespredning forebygges og smitteveje af-

brydes.

9. Eleven kan anvende et mundtligt og skriftligt fagsprog, som er i overensstemmelse

med og sikre kvalitet inden for social- og sundhedshjælperens kompetenceområde.

10. Eleven kan anvende viden om betydningen af at modtage og videregive relevante in-

formationer og faglige overvejelser til kolleger, til at kunne deltage i innovative proces-

ser i forbindelse med dokumentation af udført pleje, evaluering og opfølgning på pleje i

relevante pleje- og handleplaner.

11. Eleven kan anvende viden om psykiske lidelser til at kunne identificere tegn på at en

borger har en psykotisk, depressiv eller selvmordstruende adfærd.

12. Eleven kan anvende viden om hvordan konflikter og vold målrettet forebygges ved

pleje af borgere med demens, misbrug eller psykisk sygdom.

13. Eleven kan anvende viden om kroniske sygdomme, til at kunne vurdere og begrunde

systematisk observation og tidlig opsporing.

14. Eleven kan anvende viden om forskellige former for demens, herunder borgerens re-

aktioner ved demenslignende symptomer ved fx cystitis, smerter og udviklingen af delir,

til at kunne tilrettelægge målrettet pleje, omsorg og støtte til borgere og pårørende.

Rehabilitering og social- og sundhedsfaglig indsats


Varighed: 3,5 uge Mål


32

1. Eleven kan anvende viden om borgeres behov for intellektuelle, sociale, fysiske, kultu-

relle og kreative aktiviteter til at forklare anvendelsen heraf i den tværprofessionelle re-

habiliterende indsats.

2. Eleven kan anvende viden om livsstilsfaktorerne kost, rygning, alkohol og motions be-

tydning for sundhedsfremme til at kunne motivere og understøtte borgere i at træffe

sunde valg.

3. Eleven kan anvende viden om pædagogiske metoder herunder inddragelse af borge-

res livshistorie som redskab for social- og sundhedshjælperen, til at motivere og under-

støtte borgere i at bevare sundhed, trivsel og funktionsevne i forhold til daglig livsfø-

relse.

4. Eleven kan anvende viden om fysiske, psykiske og sociale funktionsnedsættelser, til

at forstå betydningen af at kunne mestre hverdagslivet med funktionstab og forklare

hvordan social- og sundhedshjælperen arbejder støttende og vejledende med respekt for

den enkeltes trivsel og livskvalitet.

5. Eleven kan anvende viden om netværkets betydning for borgeres rehabilitering i den

social

og sundhedsfaglige indsats, til som social- og sundhedshjælper at kunne vejlede borgere

om kommunale, private og frivillige aktivitetstilbud.

6. Eleven kan anvende viden om håndtering af post, bank og penge og hvordan social-

og sundhedshjælperen foretager miljørigtig tøjvask og rengøring til at kunne planlægge

og evaluere praktisk hjælp.

7. Eleven kan anvende viden om borgerinddragelse samt inddragelse af pårørende og fri-

villige til at kunne tilrettelægge og evaluere praktisk hjælp ud fra borgeres behov for og

evne til egenomsorg.

8. Eleven kan anvende viden om hvordan det forebyggende arbejde kan udføres i sam-

arbejde med borgere, til at kunne støtte og motivere borgeren til at følge træningspla-

ner.

9. Eleven kan anvende viden om relevant velfærdsteknologi til at reflektere over, hvor-

dan velfærdsteknologi med respekt for borgerens opfattelse af livskvalitet kan bruges til

at fremme borgeres funktionsevne og mestring af hverdagslivet.




1. Eleven kan anvende viden om borgeres behov for intellektuelle, sociale, fysiske, kultu-

relle og kreative aktiviteter til at vurdere og begrunde anvendelsen heraf i den tværpro-

fessionelle rehabiliterende indsats.

2. Eleven kan anvende viden om livsstilsfaktorerne kost, rygning, alkohol og motions be-

tydning for sundhedsfremme til at kunne målrettet motivere og understøtte borgere i at

træffe sunde valg.

3. Eleven kan anvende viden om pædagogiske metoder som redskab for social- og sund-

hedshjælperen, herunder inddragelsen af borgeres livshistorie, til at målrettet motivere

og understøtte borgere i at bevare sundhed, trivsel og funktionsevne i forhold til daglig

livsførelse.

4. Eleven kan anvende viden om fysiske, psykiske og sociale funktionsnedsættelser, til

at vurdere og begrunde betydningen af at kunne mestre hverdagslivet med funktionstab

og forklare hvordan social- og sundhedshjælperen arbejder støttende og vejledende med

respekt for den enkeltes trivsel og livskvalitet.

5. Eleven kan anvende viden om netværkets betydning for borgeres rehabilitering i den

social og sundhedsfaglige indsats, til som social- og sundhedshjælper at kunne målrettet

vejlede borgere om kommunale, private og frivillige aktivitetstilbud.


33

6. Eleven kan anvende viden om håndtering af post, bank og penge og hvordan social-

og sundhedshjælperen foretager miljørigtig tøjvask og rengøring til at kunne målrettet

planlægge og evaluere praktisk hjælp.

7. Eleven kan anvende viden om borgerinddragelse samt inddragelse af pårørende og fri-

villige til at kunne deltage i innovative processer for tilrettelæggelse og evaluering af

praktisk hjælp ud fra borgeres behov for og evne til egenomsorg.

8. Eleven kan anvende viden om hvordan det forebyggende arbejde kan udføres i sam-

arbejde med borgere, til at kunne målrettet støtte og motivere borgeren til at følge træ-

ningsplaner.

9. Eleven kan anvende viden om relevant velfærdsteknologi til at vurdere og begrunde,

hvordan velfærdsteknologi med respekt for borgerens opfattelse af livskvalitet kan bru-

ges til at fremme borgeres funktionsevne og mestring af hverdagslivet.

Psykologi og kommunikation



1. Eleven kan anvende viden om hvordan identitet, normer, holdninger og fordomme har

betydning for arbejdet som social- og sundhedshjælper til at reflektere over egne hold-

ninger i forhold til en professionel praksis.

2. Eleven kan anvende viden om egen og andres kultur til at reflektere over normer,

holdninger og fordommes betydning i mødet og samarbejdet med borgere, pårørende og

kollegaer.

3. Eleven kan anvende viden om anerkendende metoder til som social- og sundheds-

hjælper at kunne anvende denne tilgang i samarbejdet med borgere, pårørende og kolle-

ger.

4. Eleven kan anvende viden om betydningen af verbal og nonverbal kommunikation

som redskab i plejen og i samarbejdet med borgere, pårørende og kolleger, til som so-

cial- og sundhedshjælper at kunne kommunikere med borgere og patienter.

5. Eleven kan anvende viden om kommunikation og konflikthåndtering, til at forebygge

konflikter i samarbejdet med borgere, pårørende og kolleger.

6. Eleven kan anvende viden om sorg og krise til som social- og sundhedshjælper at

kunne støtte borgere og deres pårørende i forbindelse med sorg og krise.

7. Eleven kan anvende viden om kommunikationsredskaber til at kunne forebygge og

håndtere konflikter og vold i arbejdet med demente borgere. Arbejdsmiljø og ergonomi


Varighed: 1 uge Mål

1. Eleven kan anvende viden om relevant arbejdsmiljølovgivning i forhold til arbejdet

som social- og sundhedshjælper, til at reflektere over egen rolle i forhold til udvikling af

et godt fysisk og psykisk arbejdsmiljø.

2. Eleven kan anvende viden om betydningen af god fysisk og psykisk form, til at kunne

forklare årsager til problemer i arbejdsmiljøet og kunne inddrage relevante arbejdsmiljø-

aktører til løsning af problemer i arbejdsmiljøet.

3. Eleven kan anvende viden om det fysiske, kemiske, psykosociale og ergonomiske ar-

bejdsmiljø, til at kunne tilrettelægge og udføre social- og sundhedshjælperens arbejds-

opgaver.

4. Eleven kan selvstændigt planlægge og arbejde med forflytningsopgaver, herunder fo-

rebygge arbejdsbetingede belastninger og arbejdsulykker ved hjælp af velfærdstekno-

logi, hjælpemidler og ergonomiske teknikker.

5. Eleven kan anvende viden om principper for forflytning og lejring til at kunne afprøve

og reflektere over hensigtsmæssige metoder i praksis.


34

6. Eleven kan anvende viden om elementerne i voldspolitik og kriseberedskab, til at for-

stå faktorer på jobområdet, der kan føre til konflikter og vold.

7. Eleven kan anvende viden om teamsamarbejdets betydning for arbejdsmiljøet til at

kunne tage medansvar for trivsel på arbejdspladsen.

Elevrettede beskrivelser, af hvordan de uddannelsesspecifikke fag indgår i den tematise-

rede undervisning, fremgår i kapitel 3.

2.6.3 Valgfri uddannelsesspecifikke specialefag Trin 1

EUD/EUV3/EUV2/EUV1

Bundne uddannelses-

specifikke fag

14 uger



1 uge

Valgfag

2 uger

Model 4

De valgfri uddannelsesspecifikke fag følger beskrivelser og mål, jf. Uddannelsesordning

for Social- og sundhedsuddannelsen 1. august 2015.

• Borgere med psykisk sygdom

• Palliation

• Demens

• Rehabilitering 1

• Velfærdsteknologi 1

Borgere med psykisk sygdom



1. Eleven kan anvende viden om psykiatriens organisering i Danmark, til at forklare

hvordan den kommunale og regionale psykiatriske indsats varetages i forhold til borgere

med psykisk sygdom i hjemmeplejen og på plejecentre.

2. Eleven kan anvende viden om medicinske, psykologiske og sociale behandlingsmeto-

der, til at forklare hvordan social- og sundhedshjælperen udfører praktiske opgaver og

pleje hos borgere med psykoser, depression og/eller misbrug.

3. Eleven kan anvende viden om principper for støtte til borgere med psykisk sygdom, til

at forklare hvordan disse anvendes i samarbejde med borgere i hjemmeplejen og på ple-

jecentre.

4. Eleven kan anvende viden om hvornår der er behov for at inddrage andre samar-

bejdspartnere, til at understøtte borgeres recoveryproces og mulighed for at mestre

hverdagslivet.

Palliation



1. Eleven kan anvende viden om, hvilke samarbejdspartnere, herunder social- og sund-

hedsassistenter, sygeplejersker, ergo- og fysioterapeuter, læger, psykologer og fx præ-

ster der kan indgå i det palliative forløb.

2. Eleven kan, i plejen af borgere der er uhelbredeligt syge og døende, anvende viden

om betydningen af at kunne udvise empati og tage hensyn til den enkeltes livshistorie,

livskvalitet og kulturelle og religiøse behov.

3. Eleven kan anvende viden om symptomer på smerte hos borgere, til at forklare hvor-

når observationer skal videreformidles til kolleger med kompetence i smertelindring.


35

4. Eleven kan anvende viden om social- og sundhedshjælperens kompetencer, til at va-

retage almen lindring og omsorg i plejen til borgere, der er uhelbredeligt syge og døende

samt til at tage initiativ til inddragelse af de pårørende i forløbet.

5. Eleven kan anvende viden om de belastninger, der kan være forbundet med at ar-

bejde med borgere, der er svært syge og døende, til at forklare betydningen af kollegial

støtte.

Demens



1. Eleven kan anvende viden om de hyppigste demenssygdomme, deres årsager, symp-

tomer og udvikling til at forklare demenssygdommes betydning for borgeres hverdagsliv.

2. Eleven kan anvende viden om, hvordan plejen af borgere med demens tilrettelægges

herunder observation af symptomer og adfærd og ved brugen af velfærdsteknologi.

3. Eleven kan anvende viden om sin egen rolle i forhold til at forebygge udadreagerende

adfærd og magtanvendelse og til at forklare, hvordan respekt og værdighed bevares i

plejen af borgere med demens.

4. Eleven kan anvende viden om, hvordan social- og sundhedshjælperen med udgangs-

punkt i borgeres livshistorie og identitet tilrettelægger meningsfulde aktiviteter med hen-

blik på at vedligeholde og styrke borgeres funktionsniveau.

5. Eleven kan anvende viden om, hvordan social- og sundhedshjælperen inddrager og

støtter pårørende til borgere med demens.

6. Eleven kan forklare Alzheimerforeningens tilbud.

Rehabilitering 1



1. Eleven kan anvende viden om rehabiliteringsbegreber og kravene til kommunernes

rehabiliteringsindsats til at forklare social- og sundhedshjælperens rolle i det tværprofes-

sionelle og tværsektorielle samarbejde.

2. Eleven kan anvende viden om rehabilitering som metode til at kunne støtte borgeres

aktive deltagelse i dagligdagsfunktioner og træning.

3. Eleven kan anvende viden om motivationsfaktorer til at omsætte borgeres konkrete

ønsker til målrettet rehabiliterende handling i hverdagen.

4. Eleven kan anvende viden om, hvordan social- og sundhedshjælperen udfører træning

i hjemmene efter borgeres træningsplaner, og hvordan dette dokumenteres.

Velfærdsteknologi 1



1. Eleven kender til nationale strategier, målsætninger og relevante instanser inden for

velfærdsteknologi.

2. Eleven kender forskellige typer af velfærdsteknologi, og hvilke målgrupper de retter

sig imod.

3. Eleven kan anvende viden om, hvordan social- og sundhedshjælperen motiverer og

vejleder borgere i anvendelse af udvalgte velfærdsteknologiske løsninger med henblik på

styrkelse af borgeres aktivitets- og funktionsniveau, netværk og kommunikationsmulig-

heder.

4. Eleven kan anvende viden om, hvordan social- og sundhedshjælperen indgår i et sam-

arbejde omkring udvælgelse, anskaffelse, vedligeholdelse og evaluering af velfærdstek-

nologiske løsninger på arbejdspladsen.


36

5. Eleven kan reflektere over etiske dilemmaer ved anvendelse af velfærdsteknologiske

løsninger.

Elevrettede beskrivelser, af hvordan de valgfri uddannelsesspecifikke specialefag indgår i

den tematiserede undervisning, fremgår i kapitel 3.

2.6.4 Valgfag Trin 1

EUD/EUV3/EUV2/EUV1

Bundne uddannelses-

specifikke fag

14 uger



1 uge

Valgfag

2 uger

Model 4

Valgfagene følger de krav, der er beskrevet i BEK nr. 367 af 19/04/2016. I løbet af Trin

1 udbydes 2 ugers valgfag. Valgfagenes titler og varighed fremgår i kapitel 3.

SOSU C tilbyder en række valgfag, der uddyber mere specielle emner og områder i ele-

vens uddannelse. Det giver eleven en større bredde i sin uddannelse, og valgfaget kan

give eleven mulighed for at arbejde innovativt og entreprenant samt være af betydning

for videreuddannelse.

Engelsk niveau E eller D er ikke et obligatorisk grundfag og tilbydes derfor som valgfag

for at sikre eleven mulighed for videreuddannelse efter social- og sundhedsassistentud-

dannelsen. SOSU C vejleder eleven om tilvalg af engelsk i forhold til videreuddannelses-

perspektivet.

Engelsk niveau E og D

Formål









Mål niveau E og D Målene er inddelt i følgende fire områder: Kommunikation, kommunikationsstrategier, sprog-


Kommunikation

Niveau E

1. Eleven kan forstå hovedindholdet af talt fremmedsprog om udvalgte emner.

2. Eleven kan forstå hovedindholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om udvalgte

emner.

3. Eleven kan udtrykke dig mundtligt med præcision i et sammenhængende sprog med

afgrænset ordforråd inden for udvalgte afgrænsede emner.

4. Eleven kan redegøre mundtligt for indholdet af de væsentlige informationer i udvalgte

teksttyper inden for erhverv.

5. Eleven kan redegøre for et forberedt stofområde.


37

6. Eleven kan deltage i samtaler og diskutere udvalgte emner.

7. Eleven kan udtrykke dig skriftligt med præcision og i et sammenhængende sprog til-

passet emner og kontekster.


emner, tekster og situationer.



Niveau D

1. Eleven kan forstå indholdet af talt fremmedsprog om alsidige emner.

2. Eleven kan forstå indholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om alsidige emner.


alsidigt ordforråd inden for varierede emner.

4. Eleven kan redegøre mundtligt for indholdet af de væsentlige informationer i forskel-

lige teksttyper.

5. Eleven kan redegøre for, forklare og uddybe et forberedt stofområde.

6. Eleven kan deltage aktivt i samtaler og diskutere alsidige emner.

7. Eleven kan udtrykke dig skriftligt med præcision og i et sammenhængende sprog til-

passet alsidige emner og kontekster.

8. Eleven kan anvende, bearbejde og kommentere viden og informationer skriftligt inden

for alsidige emner, tekster og situationer.


at kommunikere mundtligt og skriftligt med sikkerhed.


Niveau E

1. Eleven kan afprøve og anvende enkle lytte- og læsestrategier hensigtsmæssigt i for-

hold til teksttype, situation og formål.

2. Eleven kan afprøve hensigtsmæssige kommunikationsstrategier, herunder bruge om-

skrivninger, overbegreber og synonymer.

3. Eleven kan afprøve skrivestrategier efter skriveformål, herunder anvende viden om

skriveprocessens faser.

4. Eleven kan opsøge og anvende fagets hjælpemidler, hensigtsmæssigt til oversættelse,


tion.

5. Eleven kan anvende informationer og kilder, selvstændigt og kritisk.

Niveau D

1. Eleven kan vælge og anvende lytte- og læsestrategier hensigtsmæssigt i forhold til

teksttype, situation og formål.

2. Eleven kan vælge hensigtsmæssige kommunikationsstrategier, herunder bruge om-


3. Eleven kan vælge skrivestrategier efter skriveformål, herunder anvende viden om


4. Eleven kan anvende fagets hjælpemidler hensigtsmæssigt til oversættelse, stavning,

ordforråd, grammatik, stavekontrol, ordbogsopslag, kildesøgning og tekstproduktion.

5. Eleven kan anvende informationer og kilder selvstændigt og kritisk.

Sprogbrug og sprogtilegnelse

Niveau E

1. Eleven kan anvende et præcist og afgrænset ordforråd inden for udvalgte emner.

2. Eleven kan udtale fremmedsproget klart, tydeligt og præcist med et afgrænset og vel-

defineret ordforråd inden for udvalgte emner og i udvalgte situationer.


38

3. Eleven kan tale og skrive fremmedsproget, så centrale grammatiske regler med be-

tydning for hensigtsmæssig og effektiv kommunikation følges.

4. Eleven kan anvende væsentlige og grundlæggende regler for opbygning af tekster

med sans for struktur og sammenhæng inden for relevante genrer, tekster og medie i

erhverv, uddannelse og samfund samt personlige og almene forhold.

Niveau D

1. Eleven kan anvende et præcist og alsidigt ordforråd inden for relevante emner.

2. Eleven udtale fremmedsproget klart, tydeligt og præcist med et alsidigt ordforråd in-

den for varierede emner og kontekster.

3. Eleven kan tale og skrive fremmedsproget så grammatiske regler med betydning for

hensigtsmæssig og effektiv kommunikation følges med en høj grad af korrekt sprogbrug.

4. Eleven kan anvende væsentlige regler for opbygning af tekster med sans for struktur

og sammenhæng inden for relevante genrer, tekster og medier i erhverv, uddannelse og

samfund samt almene og personlige forhold.


Niveau E

1. Eleven kan opnå og anvende viden om adfærd, normer og værdier hos brugere af

fremmedsproget i erhverv, samfund og i personlige og almene sammenhænge.

2. Eleven kan drage sammenligninger og genkende forskelle mellem egen kultur og an-

dres kultur.



onsmiddel.

Niveau D

1. Eleven kan opnå, anvende og redegøre for viden om adfærd, normer og værdier hos

brugere af fremmedsproget i erhverv, samfund og i personlige og almene sammen-

hænge.

2. Eleven kan drage sammenligninger og redegøre for forskelle mellem egen kultur og

andres kultur.



onsmiddel.

2.7 Undervisning Trin 2

Eleven skal kunne anvende den læring, eleven opnår i skoleundervisningen, til at løse

arbejdsopgaver i praktikken, og omvendt skal eleven gennem formulering og refleksion

over praksiserfaringer videreudvikle sine måder at løse arbejdsopgaver på i skoleunder-

visningen.

2.7.1 Fag Trin 2

Trin 2 består af bundne uddannelsesspecifikke fag, valgfri uddannelsesspecifikke

specialefag, grundfag og valgfag, jf. model 5 og 6.

EUD/EUV3

Bundne uddannelses-

specifikke fag

21 uger



2 uger

Grundfag

8 uger

Valgfag

1 uge

Model 5


39

EUV2/EUV1

Bundne uddannelses-

specifikke fag

18 uger



1 uge

Grundfag

8 uger

Valgfag

1 uge

Model 6

2.7.2 Bundne uddannelsesspecifikke fag Trin 2

De bundne uddannelsesspecifikke fag følger beskrivelser og mål, jf. Uddannelsesordning

for Social- og sundhedsuddannelsen 1. august 2015. Udvalgte uddannelsesspecifikke fag

kan af eleven vælges på et højere niveau, ekspertniveauet, end det obligatoriske niveau,

avanceret. Eleven kan vælge et eller flere fag på højere niveau.

Ved uddannelsens start kan eleven vælge at tilrettelægge sin uddannelse med talentspor

og gennemføre de udvalgte bundne uddannelsesspecifikke fag på ekspertniveau.

Bundne uddannelsesspecifikke fag

• Koordinering, kvalitetssikring og dokumentation, avanceret og ekspertniveau

• Sygepleje, avanceret og ekspertniveau

• Somatisk sygdomslære, avanceret niveau

• Psykiatrisk sygdomslære, avanceret niveau

• Farmakologi og medicinhåndtering, avanceret niveau

• Forebyggelse og rehabilitering, avanceret og ekspertniveau

• Sundhedspædagogik og kommunikation, avanceret niveau

Koordinering, kvalitetssikring og dokumentation


Varighed: EUD/EUV3 3 uger, EUV2/EUV1 3 uger Mål

1. Eleven kan anvende viden om Serviceloven, Sundhedsloven og lovgivning inden for

psykiatrien i sin udøvelse af faget samt til at forklare rammen for social- og sundhedsas-

sistentens opgaver.

2. Eleven kan anvende viden om autorisation og delegering til at kunne tage selvstæn-

digt ansvar for social- og sundhedsassistentens opgaver i praksis.

3. Eleven kan anvende viden om embedslægens funktion i det tværsektorielle samar-

bejde.

4. Eleven kan anvende viden om sammenhængen mellem social- og sundhedspolitik og

lokale målsætninger samt kvalitetsstandarder og serviceniveauer i kommuner og regio-

ner til at reflektere over betydningen heraf for borgere/patienter og egne arbejdsopga-

ver.

5. Eleven kan anvende viden om principperne for kvalitetssikring til at forklare social- og

sundhedsassistentens rolle i forbindelse med at sikre kvaliteten i serviceydelser og sund-

hedsydelser og i forhold til arbejdsmiljøcertificering og akkreditering.

6. Eleven kan anvende viden om dokumentationens betydning til at kunne sikre kontinu-

itet i sygeplejen, i rehabiliteringen, sikre patientrettigheder og udvikle kvaliteten af ser-

vice og sundhedsydelser i en tværprofessionel og tværsektoriel sammenhæng.

7. Eleven kan anvende viden om opgavefordelingen inden for sundhedssektoren, herun-

der embedslægens og almen praksis’ rolle til kunne tilrettelægge og evaluere sammen-

hængende borger-/patientforløb.

8. Eleven kan anvende viden om betydningen af kulturer, ledelsesformer, værdier og

samarbejdsformer i forskellige organisationer til at kunne reflektere over egen rolle.

9. Eleven kan anvende viden om betydningen af voldspolitik og kriseberedskab på ar-

bejdspladser til at kunne forklare social- og sundhedsassistentens rolle og arbejdsom-

råde i den forbindelse.


40

10. Eleven kan anvende viden om tilrettelæggelse og evaluering af andres arbejde med

udgangspunkt i arbejdspladsens ressourcer og kvalitetsstandarder til at kunne forklare

social- og sundhedsassistentens rolle som gruppeleder.

11. Eleven kan anvende viden om velfærdsteknologi og innovation i forhold til social- og

sundhedsassistenternes rolle.




1. Eleven kan anvende viden om Serviceloven, Sundhedsloven og lovgivning inden for

psykiatrien til at forklare rammen for social- og sundhedsassistentens opgaver og til at

kunne anvende viden om lovgivningen i sin udøvelse af faget.

2. Eleven kan anvende viden om autorisation og delegering til at kunne tage selvstæn-

digt ansvar for og begrunde social- og sundhedsassistentens opgaver i praksis.

3. Eleven kan anvende viden om embedslægens funktion i det tværfaglige og tværsekto-

rielle samarbejde.

4. Eleven kan anvende viden om sammenhængen mellem social- og sundhedspolitik og

lokale målsætninger samt kvalitetsstandarder og serviceniveauer i kommuner og regio-

ner til at reflektere målrettet over betydningen heraf for borgere/patienter og egne ar-

bejdsopgaver.

5. Eleven kan anvende viden om principperne for kvalitetssikring til at vurdere og be-

grunde social- og sundhedsassistentens rolle i forbindelse med at sikre kvaliteten i ser-

viceydelser og sundhedsydelser og i forhold til arbejdsmiljøcertificering og akkreditering.

6. Eleven kan anvende viden om dokumentationens betydning til at kunne begrunde og

vurdere kontinuitet i sygeplejen, i rehabiliteringen, sikre patientrettigheder og udvikle

kvaliteten af service- og sundhedsydelser i en tværprofessionel og tværsektoriel sam-

menhæng.

7. Eleven kan anvende viden om opgavefordelingen inden for sundhedssektoren, herun-

der embedslægens og almen praksis’ rolle til kunne tilrettelægge, begrunde og evaluere

sammenhængende borger-/patientforløb.

8. Eleven kan anvende viden om betydningen af kulturer, ledelsesformer, værdier og

samarbejdsformer i forskellige organisationer til at kunne vurdere og reflektere over

egen rolle i sin organisation.

9. Eleven kan anvende viden om betydningen af voldspolitik og kriseberedskab på ar-

bejdspladser til at kunne vurdere og begrunde social- og sundhedsassistentens rolle og

arbejdsområde i den forbindelse.

10. Eleven kan anvende viden om tilrettelæggelse og evaluering af andres arbejde med

udgangspunkt i arbejdspladsens ressourcer og kvalitetsstandarder til at kunne forklare

social- og sundhedsassistentens rolle som gruppeleder.

11. Eleven kan anvende viden om velfærdsteknologi og innovation til at kunne vurdere

og begrunde anvendelsen på social- og sundhedsassistentens arbejdsområde.

Sygepleje



1. Eleven kan anvende viden om forskellige sygeplejeteorier til at forklare hensigten med

sygepleje- og omsorgsydelser

2. Eleven kan anvende viden om sygdomslære og sygeplejefaglige problemområder til at

observere ændringer i borgeres/patienters sundhedstilstand og til at identificere og be-

grunde behov for sygepleje.


41

3. Eleven kan anvende viden om principperne for sygeplejeprocessen til at kunne priori-

tere, tilrettelægge, udføre og evaluere klinisk sygepleje med udgangspunkt i borgeres/

patienters ressourcer og behov.

4. Eleven kan anvende viden om kronisk sygdoms betydning for borgere/patienter til

planlægning, udførelse og evaluering af omsorg og sygepleje.

5. Eleven kan anvende viden om sterile teknikker og rene procedurer til at kunne fore-

tage sår-, drop-, og kateterpleje.

6. Eleven kan anvende viden om fysiske, psykiske og sociale funktionsnedsættelser til at

kunne planlægge relevant omsorg og sygepleje, herunder kunne reflektere over en funk-

tionsnedsættelses betydning for hverdagslivet.

7. Eleven kan anvende viden om den palliative indsats i den tidlige, sene og terminale

fase og kan forklare social- og sundhedsassistentens rolle herved samt hvordan social-

og sundhedsassistenten kan drage professionel omsorg for borgere/patienter og pårø-

rende i normale sorg- og kriseforløb.

8. Eleven kan anvende viden om de hyppigst forekommende symptomer og former for

symptomlindring i den basale palliative indsats til at kunne tilrettelægge, udføre og eva-

luere pleje af døende borgere/ patienter i deres sidste levedøgn med udgangspunkt i de-

res behov.

9. Eleven behersker et mundligt og skriftligt fagsprog, som er dækkende for social- og

sundhedsassistentens kompetenceområde, og kan forklare anvendelse af sygeplejefag-

lige optegnelser til at skabe kontinuitet og sammenhæng i et borger-/ patientforløb.

10. Eleven kan reflektere over forskellen på erfaringsbaseret og evidensbaseret viden og

kan forklare, hvordan faglig vejledning og refleksion kan indgå som redskab i det daglige

arbejde.

Sygepleje



1. Eleven kan anvende viden om forskellige sygeplejeteorier til at begrunde og vurdere

hensigten med sygepleje- og omsorgsydelser

2. Eleven kan anvende viden om sygdomslære og sygeplejefaglige problemområder til

målrettet at observere ændringer i borgeres/patienters sundhedstilstand og til at identifi-

cere og begrunde behov for sygepleje.

3. Eleven kan anvende viden om principperne for sygeplejeprocessen til målrettet at

kunne prioritere, tilrettelægge, udføre og evaluere klinisk sygepleje med udgangspunkt i

borgeres/ patienters ressourcer og behov.

4. Eleven kan anvende viden om kronisk sygdoms betydning for borgere/patienter til

målrettet planlægning, udførelse og evaluering af omsorg og sygepleje.

5. Eleven kan anvende viden om sterile teknikker og rene procedurer til at kunne be-

grunde og vurdere sår-, drop- og kateterpleje.

6. Eleven kan anvende viden om fysiske, psykiske og sociale funktionsnedsættelser til at

kunne planlægge målrettet omsorg og sygepleje, herunder kunne vurdere og begrunde

en funktionsnedsættelses betydning for hverdagslivet.

7. Eleven kan anvende viden om den palliative indsats i den tidlige, sene og terminale

fase og kan begrunde og vurdere social- og sundhedsassistentens rolle herved samt

hvordan social- og sundhedsassistenten kan drage målrettet professionel omsorg for

borgere/patienter og pårørende i normale sorg- og kriseforløb.

8. Eleven anvende viden om de hyppigst forekommende symptomer og former for symp-

tomlindring i den basale palliative indsats til at kunne begrunde, tilrettelægge, udføre og

evaluere målrettet pleje af døende borgere/ patienter i deres sidste levedøgn med ud-

gangspunkt i deres behov.

9. Eleven behersker et mundligt og skriftligt fagsprog, som er dækkende for social- og

sundhedsassistentens kompetenceområde, og kan begrunde og vurdere anvendelse af


42

sygeplejefaglige optegnelser til at skabe kontinuitet og sammenhæng i et borger-/ pati-

entforløb.

10. Eleven kan reflektere over forskellen på erfaringsbaseret og evidensbaseret viden og

kan begrunde og vurdere, hvordan faglig vejledning og refleksion kan indgå som redskab

i det daglige arbejde.

Somatisk sygdomslære



1. Eleven kan anvende viden om kroppens anatomi og fysiologi og sammenhænge mel-

lem de enkelte organsystemer til at forklare de enkelte organers betydning for kroppens

funktioner.

2. Eleven kan anvende viden om de hyppigst forekommende sygdomme herunder kro-

nisk obstruktiv lungelidelse, hjerte-karsygdomme, diabetes mellitus, cancer, gigtsyg-

domme, apopleksi, frakturer, pneumoni, kronisk bronkitis, allergi, lidelser i mave-tarm-

systemet samt nyre- og urinvejslidelser til at forklare årsager, symptomer samt pleje- og

behandlingsformer.

3. Eleven kan anvende viden om den ældre medicinske borger/patient til at forklare,

hvordan man som social- og sundhedsassistent observerer ændringer i sundhedstilstan-

den herunder ændringer, der skyldes dehydrering, under- og fejlernæring, anæmi, obsti-

pation, diarré, fald, feber, konfusion, fejlmedicinering og immobilitet.

4. Eleven anvender viden om præ-, per- og postoperativ fase til at kunne forberede pati-

enter til operation og kunne observere patienten i den postoperative fase.

5. Eleven kan anvende viden om principper for hygiejne til at arbejde med særlige regi-

mer i forbindelse med infektionssygdomme og institutionsinfektioner og kan forklare,

hvordan borgere/patienter, pårørende, kolleger og frivillige kan vejledes til at overholde

disse principper.

6. Eleven kan anvende fagsprog, skriftligt og mundtligt, ved beskrivelse af kroppens

anatomi og fysiologi og de hyppigst forekommende sygdomme.

Psykiatrisk sygdomslære



1. Eleven kan anvende viden om mulige årsager til de hyppigst forekommende psykiske

sygdomme herunder demenssygdomme, skizofreni, affektive lidelser, angsttilstande,

personlighedsforstyrrelser og dobbeltdiagnoser til at kunne forklare psykisk sygdoms op-

ståen og symptomer samt sygepleje- og behandlingsformer.

2. Eleven kan anvende viden om mellemmenneskelige relationer og interaktioner til at

kunne etablere, fastholde og afslutte professionelle relationer med psykiatriske bor-

gere/patienter, pårørende og andre samarbejdspartnere.

3. Eleven kan anvende viden om de almindeligt anvendte terapeutiske principper, herun-

der jeg-støttende sygepleje, kognitive tilgange, miljøterapi og recovery til at kunne ar-

bejde som kontaktperson og understøtte borgeres/patienters psykosociale rehabilitering.

4. Eleven kan anvende viden om lovgivning og regler om indgreb i patienters selvbe-

stemmelsesret til at kunne begrænse magtanvendelse og brug af tvang på det psykiatri-

ske område.

5. Eleven kan anvende viden om behandlingsplaner og deres betydning for social- og

sundhedsassistentens arbejdsopgaver.

6. Eleven kan anvende viden om sygepleje- og handleplaner til at kunne anvende disse

som målrettet redskab i samarbejde med borgere/patienter og tværprofessionelle og

tværsektorielle samarbejdspartnere.


43

Farmakologi og medicinhåndtering



1. Eleven kan anvende viden om lovgivning, instrukser, vejledninger og lokale procedu-

rer til at forklare social- og sundhedsassistentens ansvar og kompetenceområde til selv-

stændigt at kunne varetage medicinhåndtering i gældende praksis, herunder delegering,

videredelegering, ledelsens ansvar og akkreditering.

2. Eleven kan anvende viden om kvalitetssikring og utilsigtede hændelser (UTH) til selv-

stændigt og i det tværfaglige samarbejde at kunne fremme patientsikkerheden og fore-

bygge fejl ved medicinhåndtering i praksis, herunder dokumentere, indrapportere samt

følge op på embedslægetilsyn.

3. Eleven kan anvende viden om anatomi og fysiologi til at forklare lægemidlers farma-

kokinetik, herunder absorption, distribution og elimination og farmakodynamik.

4. Eleven kan anvende beregninger af medicin for at fremme patientsikkerheden og fore-

bygge fejl ved medicinhåndtering.

5. Eleven kan anvende viden om almen og speciel farmakologi, herunder psykofarmaka

til at observere virkninger og bivirkninger samt forklare kontraindikationer, interaktioner

og dispenseringsformer inden for de mest almindelige hovedgrupper, herunder hvilken

betydning det har for observationen af borgere og patienter.

6. Eleven kan anvende viden om sundhedspædagogiske metoder, redskaber og praksis-

former, herunder vejledning, motivation, compliance og selvadministration i samarbejdet

med borgere, patienter og pårørende i primær og sekundær sektor, herunder samar-

bejde med almen praksis til at øge kvaliteten og patientsikkerheden ved medicinhåndte-

ring.

7. Eleven kan anvende viden om hygiejne og risikofaktorer ved medicinhåndtering her-

under arbejdsmiljøudvalgets opgave og arbejdsmiljøcertificering til at forebygge arbejds-

skader i praksis.

Forebyggelse og rehabilitering



1. Eleven kan anvende viden om forskellen på og hensigten med henholdsvis forebyg-

gelse og rehabilitering til at kunne varetage social- og sundhedsassistentens rolle i den

tværprofessionelle og tværsektorielle forebyggende og rehabiliterende indsats.

2. Eleven kan anvende viden om socialfaglig tilgang til at kunne vurdere borgeres/pati-

enters fysiske, psykiske og sociale ressourcer og sikre kvalitet i det rehabiliterende ar-

bejde.

3. Eleven kan anvende viden om aktivitetsanalyse til at kunne vurdere borgerens/patien-

tens fysiske, psykiske og sociale funktionsevne i forhold til daglig livsførelse og hvilke

krav aktiviteter stiller til den person, der skal udføre dem.

4. Eleven kan anvende viden om planlægning, udførelse og evaluering af målrettede ak-

tiviteter herunder sansestimulering på baggrund af en analyse af borgeres/patienters

forudsætninger, til at kunne fremme at borgerne/patienterne bevarer eller styrker deres

fysiske, psykiske og sociale funktionsevne.

5. Eleven kan anvende viden om sygdomsforebyggende tiltag til at kunne vejlede bor-

gere/patienter om forebyggelse af immobilitet, faldtendens og ernæringstilstand.

6. Eleven kan anvende viden om træningsplaner til at kunne støtte borgere/patienter i at

træne efter dem.

7. Eleven kan anvende viden om hjælpemidler og velfærdsteknologi til at kunne imple-

mentere og anvende sådanne i samarbejde med borgere/patienter og kolleger.


44

8. Eleven kan anvende viden om borgeres/patienters ressourcer, ergonomiske principper

og gældende arbejdsmiljøregler til at kunne tilrettelægge eget og andres arbejde under

hensyntagen dertil.




1. Eleven kan anvende viden om forskellen på og hensigten med henholdsvis forebyg-

gelse og rehabilitering til at kunne begrunde og vurdere social- og sundhedsassistentens

rolle i den tværprofessionelle og tværsektorielle forebyggende og rehabiliterende indsats.

2. Eleven kan anvende viden om socialfaglig tilgang til at kunne vurdere og begrunde

borgeres/patienters fysiske, psykiske og sociale ressourcer og målrettet sikre kvalitet i

det rehabiliterende arbejde.

3. Eleven kan anvende viden om aktivitetsanalyse til at kunne vurdere og begrunde bor-

gerens/patientens fysiske, psykiske og sociale funktionsevne i forhold til daglig livsfø-

relse og hvilke krav aktiviteter stiller til den person, der skal udføre dem.

4. Eleven kan anvende viden om planlægning, udførelse og evaluering af målrettede ak-

tiviteter herunder sansestimulering på baggrund af en målrettet analyse af borgeres/pa-

tienters forudsætninger, til at kunne fremme at borgerne/patienterne bevarer eller styr-

ker deres fysiske, psykiske og sociale funktionsevne.

5. Eleven kan anvende viden om sygdomsforebyggende tiltag til målrettet at kunne vej-

lede borgere/patienter om ernæringstilstand samt forebyggelse af immobilitet og faldt-

endens.

6. Eleven kan anvende viden om træningsplaner til målrettet at kunne støtte bor-

gere/patienter i at træne efter dem.

7. Eleven kan anvende viden om hjælpemidler og velfærdsteknologi til at kunne be-

grunde og vurdere implementering og anvendelse af sådanne i samarbejde med bor-

gere/patienter og kolleger.

8. Eleven kan anvende viden om borgeres/patienters ressourcer, ergonomiske principper

og gældende arbejdsmiljøregler til at kunne begrunde og vurdere eget og andres arbejde

under hensyntagen dertil.

Sundhedspædagogik og kommunikation



1. Eleven kan anvende viden om befolkningens sundhed herunder forskellige livsformer,

livsfaser og sundhedsopfattelser til at kunne forklare hvad der har betydning for fremme

heraf.

2. Eleven kan anvende viden om sundhedspædagogik til at kunne støtte borgere/patien-

ter i læreprocesser, der fremmer egenomsorg og motiverer til at leve sundt.

3. Eleven kan anvende viden om rådgivning, vejledning og instruktion, der bygger på vi-

den om motivationsfaktorer, mestringsstrategier og den enkeltes psykosociale forudsæt-

ninger og udviklingsmuligheder til at kunne inddrage borgere/patienter og pårørende i

egen sundhedsfremmende, sygdomsforebyggende og rehabiliterende forløb.

4. Eleven kan anvende viden om anvendelse af forskellige pædagogiske tilgange til at

kunne øge borgeres/patienters handlekompetence, så risiko for ulykker, sygdom og for-

værring af sygdom mindskes.

5. Eleven kan anvende viden om forskellige former for målrettet kommunikation herun-

der matching, aktiv lytning, spørgeteknikker og gensvarsmodeller.

6. Eleven kan anvende viden om målrettet kommunikation og sundhedspædagogiske til-

tag til at kunne dokumentere og evaluere sådanne tiltag inden for social- og sundheds-

assistentens kompetenceområde.


45

Elevrettede beskrivelser, af hvordan de uddannelsesspecifikke fag indgår i den tematise-

rede undervisning, fremgår i kapitel 3.

2.7.3 Valgfri uddannelsesspecifikke specialefag Trin 2

EUD/EUV3

Bundne uddannelses-

specifikke fag

21 uger



2 uger

Grundfag

8 uger

Valgfag

1 uge

Model 5

EUV2/EUV1

Bundne uddannelses-

specifikke fag

18 uger



1 uge

Grundfag

8 uger

Valgfag

1 uge

Model 6

De valgfri uddannelsesspecifikke fag følger beskrivelser og mål, jf. Uddannelsesordning

for Social- og sundhedsuddannelsen 1. august 2015.

• Den opererede borger/patient, avanceret niveau

• Palliation 2, avanceret niveau

• Demens 2, avanceret niveau

• Rehabilitering 2, avanceret niveau

• Velfærdsteknologi 2, avanceret niveau

• Organisation og ledelse, avanceret niveau

• Tværfagligt samarbejde om den medicinske patient 1, avanceret niveau

• Tværfagligt samarbejde om den medicinske patient 2, ekspertniveau

Den opererede borger/patient


Varighed: EUD/EUV3 1 uge, EUV2/EUV1 1 uge Mål

1. Eleven kan anvende viden om grundlæggende postoperativ sygepleje for borgere og

patienter herunder sårpleje, ernæring, væskeindtag, udskillelse, mobilisering og smerte-

behandling til at kunne tilrettelægge, udføre og evaluere denne, og kan forklare, hvor-

dan den planlagte og udførte sygepleje dokumenteres.

2. Eleven kan anvende viden om det sammenhængende patientforløb til at kunne under-

støtte det tværprofessionelle og tværsektorielle samarbejde om patienten.

3. Eleven kan anvende viden om det postoperative forløb til at kunne informere og vej-

lede borgere/patienter og pårørende om særlige forholdsregler efter operation.

Palliation 2



1. Eleven kan forklare WHO’s definition af den palliative indsats og kender regioners og

kommuners aftaler for den palliative indsats.

2. Eleven kan anvende viden om livstruende sygdomme og deres symptomer til at kunne

vurdere, tilrettelægge, udføre og evaluere palliativ grundlæggende sygepleje og omsorg.

3. Eleven kender til farmakologiske og ikke-farmakologiske behandlingsmuligheder og

kan begrunde de forskellige indsatsområder i forhold til smertelindring.


46

4. Eleven kan anvende viden om etiske dimensioner til at reflektere over social- og sund-

hedsassistentens samarbejde med pårørende, når døden er nært forestående.

5. Eleven kan med fokus på den psykiske belastning ved at arbejde med borgere/patien-

ter, der er alvorligt syge og døende, forklare vigtigheden af og deltagelsen i en professi-

onel afslutning af et forløb herunder brug af kollegial supervision.

Demens 2



1. Eleven kan anvende viden om de hyppigst forekommende demenssygdomme og hjer-

nens funktion til at forklare kognitive forstyrrelser og symptomer i tilknytning til demens

og til at forklare social- og sundhedsassistentens opgaver i forhold til udredning og tidlig

diagnosticering og behandling.

2. Eleven kan anvende viden om hvordan somatiske sygdomme, smerter og psykiske

påvirkninger påvirker borgere/patienter med demens, til at kunne anvende redskaber til

systematiske observationer.

3. Eleven kan anvende viden om udviklingen af demenssygdomme til at kunne vejlede

kolleger og pårørende og skabe forståelse og mulighed for at inddrage relevante net-

værk.

4. Eleven kan anvende viden om socialpsykologi og det socialpædagogiske miljøs betyd-

ning for borgere med demens herunder professionel kommunikation og konflikthåndte-

ring til at kunne bevare respekt og værdighed samt forebygge udadreagerende adfærd

og magtanvendelse.

5. Eleven kan anvende viden om socialpædagogik til at kunne medvirke til at udvikle et

miljø, som styrker og bevarer borgeres funktionsniveau og livskvalitet.

Rehabilitering 2



Eleven kan anvende viden om gældende begreber inden for rehabilitering og styringsred-

skaber herunder lovgivning, standarder, sundhedsaftaler, støttemuligheder og målsæt-

ninger.

2. Eleven kan anvende viden om egne og andre faggruppers kompetencers anvendelse i

en tværprofessionel og tværsektoriel rehabiliteringsindsats til at dokumentere og evalu-

ere egen og den fælles indsats.

3. Eleven kender rehabiliteringstilbud og kan forklare, hvordan de indgår i rehabilite-

ringsindsatsen.

4. Eleven kan anvende viden om, hvordan social- og sundhedsassistenten i samarbejde

med borgere/patienter og relevante samarbejdspartnere opstiller mål og tidsrammer

samt koordinerer, planlægger, vejleder i og evaluerer rehabiliteringsforløb med udgangs-

punkt i etiske overvejelser, borgeres ressourcer og sundhedspædagogiske refleksioner.

5. Eleven kan anvende viden om relevant teori, metoder, aktivitetsredskaber og test til

at kunne motivere borgere til aktiv deltagelse i hverdagen med udgangspunkt i borgeres

fysiske, psykiske, kognitive og sociale funktionsevne.

Velfærdsteknologi 2



1. Eleven kan anvende viden om relevante instanser inden for velfærdsteknologi til at

kunne vejlede om og anvende støttemuligheder og ansøgningsprocedurer ved anskaf-

felse af velfærdsteknologi.


47

2. Eleven kan anvende viden om sundhedsteknologi herunder telemedicin til at kunne

medvirke ved implementering af nye sundhedsteknologiske løsninger på arbejdspladsen.

3. Eleven kan anvende viden om anvendelse af forskellige typer af teknologiske løsnin-

ger til specifikke målgrupper til at vejlede og instruere borgere, pårørende og kolleger

om muligheder og løsninger.

4. Eleven kan anvende viden om, hvad der fremmer og hæmmer forandringsprocesser til

at kunne indgå i dialog med kolleger om forandringsprocesser ved implementering af

velfærdsteknologiske løsninger, herunder hvordan velfærdsteknologiske løsninger kan

bidrage til faglig kvalitet, effektiv ressourceudnyttelse og trivsel på arbejdspladsen.

Organisation og ledelse



1. Eleven kender ansvars- og rollefordeling i relation til implementering af politiske stra-

tegier, ny lovgivning og kvalitetsstandarder.

2. Eleven kan anvende viden om ansvarsområder i organisationen til at kunne tilrette-

lægge arbejdets udførelse, efterlevelse af kvalitetsstandarder og løsning af etiske dilem-

maer.

3. Eleven kan anvende viden om ledelsesværktøjer, herunder kommunikation, motiva-

tion og konfliktløsning til at kunne sikre et godt arbejdsmiljø.

4. Eleven kan anvende viden om praktisk ledelse med baggrund i ledelsesteorier, herun-

der LEAN, situationsbestemt ledelse eller selvledelse til at tilrettelægge daglige arbejds-

opgaver, herunder uddelegering af opgaver, under hensyntagen til de enkelte medarbej-

deres kompetencer og læringsbehov.

5. Eleven kan anvende viden om ledelsesmæssige overvejelser til at kunne forestå vagt-

planlægning og samarbejde med øvrige ledere om den samlede løsning af opgaver.

6. Eleven kan anvende viden om overenskomstsystemet herunder løn- og personalefor-

hold til at kunne forklare tillidsrepræsentantsystemet og arbejdsmiljørepræsentantorga-

niseringen.

Tværfagligt samarbejde om den medicinske patient 1



1. Eleven kan forklare, hvad der kendetegner den ældre medicinske patient ud fra Sund-

hedsstyrelsens definition.

2. Eleven kan anvende viden om den ældre medicinske patient til at forklare mulige kon-

sekvenser af ændringer i den ældre medicinske patients almene tilstand.

3. Eleven kan anvende viden om hvordan somatiske sygdomme, smerter og psykiske

påvirkninger påvirker den ældre medicinske patient og kan forklare, hvordan redskaber

til systematisk observation anvendes.

4. Eleven kan anvende viden om hvordan egne og andre faggruppers kompetencer kan

anvendes i et tværfagligt og tværsektorielt samarbejde i forhold til den ældre medicinske

patient og kan forklare, hvordan egen og fælles indsats kan dokumenteres og evalueres.

5. Eleven kan anvende viden om forskellige pædagogiske tilgange til at kunne fremme

egenomsorg og forebygge ensomhed og isolation som konsekvens af ændret social sta-

tus.

6. Eleven kan anvende viden om forskellige typer af teknologiske løsninger til at vejlede

og instruere den ældre medicinske patient, pårørende og kollegaer i at anvende dem.

Tværfagligt samarbejde om den medicinske patient 2


Varighed: EUD/EUV3 1 uge, EUV2/EUV1 1 uge


48

Mål

1. Eleven kan identificere den ældre medicinske patient ud fra Sundhedsstyrelsens defi-

nition med henblik på tidlig opsporing.

2. Eleven kan anvende viden om den ældre medicinske patient til at vurdere og be-

grunde mulige konsekvenser af ændringer i den ældre medicinske patients almene til-

stand og give forslag til hensigtsmæssige handlinger i forhold til social- og sundhedsassi-

stentens ansvars- og kompetenceområde.

3. Eleven kan vurdere og begrunde, hvordan somatiske sygdomme, smerter og psykiske

på- virkninger påvirker den ældre medicinske patient og kan komme med forslag til an-

vendelse af redskaber til systematiske observationer.

4. Eleven kan vurdere og begrunde, hvordan egne kompetencer kan anvendes i et tvær-

fagligt og tværsektorielt samarbejde i forhold til den ældre medicinske patient med hen-

blik på at sikre kvaliteten i et sammenhængende patient-/borgerforløb.

5. Eleven kan vurdere og begrunde, hvordan forskellige pædagogiske tilgange kan an-

vendes til at fremme egenomsorg og forebygge ensomhed og isolation som konsekvens

af ændret social status.

6. Eleven kan samarbejde om at identificere og vurdere behovet for en rehabiliterende

indsats og/eller velfærdsteknologiske løsninger hos den ældre medicinske patient samt

medvirke til nytænkning og kreative løsninger inden for området.

2.7.4 Grundfag Trin 2

EUD/EUV3

Bundne uddannelses-

specifikke fag

21 uger



2 uger

Grundfag

8 uger

Valgfag

1 uge

Model 5

EUV2/EUV1

Bundne uddannelses-

specifikke fag

18 uger



1 uge

Grundfag

8 uger

Valgfag

1 uge

Model 6

Grundfagene følger beskrivelser og mål, jf. BEK nr. 683 af 08/06/2016.

• Dansk niveau C

• Naturfag niveau C

• Engelsk niveau D eller C

Grundfagene kan ikke gennemføres på et niveau, som eleven allerede har dokumenteret

gennemført.

Engelsk har udelukkende videreuddannelsesperspektiv og er valgfrit. Eleven kan derfor

udskifte engelsk med et andet fag fra fagrækken. SOSU C vejleder eleven om fravalg/til-

valg af engelsk i forhold til videreuddannelsesperspektivet. Eleven træffer valg om en-

gelsk eller andet fag i løbet af skoleperiode 1.

Dansk niveau C

Formål

Formålet med danskfaget i erhvervsuddannelserne er at styrke elevens forudsætninger

for at benytte det danske sprog i erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag til kommu-

nikation og samarbejde og som værktøj til erkendelse, læring, oplevelse, tolerance og

fællesskab.


49

Faget udvikler elevens sproglige bevidsthed og færdigheder, med henblik på at eleven

bliver bedre til at kommunikere mundtligt, skriftligt og multimodalt, det vil sige når ord,

billeder, film, animation, lyd og andre midler til kommunikation støtter hinanden i en

tekst. Faget bidrager til, at eleven med forståelse kan lytte, læse og deltage i samtale ud

fra forskellige tekster og teksttyper om erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag.

Fagets metoder styrker elevens innovative, kreative, analytiske og kritiske beredskab til

at kunne løse opgaver og møde udfordringer, som eleven møder i erhverv, uddannelse,

samfund og dagligdag.

Mål niveau C

Målene er inddelt i fire overordnede kompetenceområder: Kommunikation, læsning,

fortolkning og fremstilling.

Kommunikation

Niveau C

1. Eleven kan kommunikere reflekteret og nuanceret i komplekse almene og erhvervs-

faglige situationer med brug af relevante tale-, lytte- og samtalestrategier i forhold til

formål og situation.

2. Eleven kan diskutere, argumentere og kommunikere hensigtsmæssigt i samarbejde

og samvær med andre og reflektere over samspillet mellem formål og forskellige former

for kommunikation.

3. Eleven kan vælge og anvende it og multimodale medier hensigtsmæssigt, reflekteret

og kritisk til kommunikation, informationssøgning og formidling.

4. Eleven kan skelne mellem, reflektere over, vurdere og indgå i kritisk dialog om virk-

somheders interne og eksterne kommunikation.

5. Eleven kan forklare og reflektere over sproglige normer i diverse kontekster indenfor

erhverv, uddannelse, samfund og danskfaget.

Læsning

Niveau C

1. Eleven kan læse, forstå og diskutere teksters betydning i almene og erhvervsmæssige

sammenhænge og anvende relevante læsestrategier i forhold til læseformål, teksttype

og kontekst.

2. Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for er-

hverv, uddannelse, samfund og dagligdag.

3. Eleven kan ud fra læseformål, kontekst og kendskab til teksttyper forberede og gen-

nemføre læsning af relevans for erhverv, uddannelse og samfund og efterfølgende indgå

i kritisk dialog om denne læsning.

Fortolkning

Niveau C

1. Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, historie, erhverv og uddannelse gennem ana-

lyse og diskussion af tekster.

2. Eleven kan vælge og analysere diverse tekster, som er relateret til erhverv, uddan-

nelse, samfund og dagligdag og anvende relevante analysemodeller.

3. Eleven kan tolke og/eller uddrage relevant betydning af tekster, relateret til erhverv,

historie, uddannelse, samfund og dagligdag, på grundlag af analyse og diskutere og vur-

dere tolkningen.

4. Eleven kan metodisk reflektere over og vurdere tekster relateret til erhverv, uddan-

nelse, samfund og dagligdag på grundlag af analyse og indgå i kritisk dialog om sin vur-

dering.

5. Eleven kan perspektivere tekster relateret til erhverv, historie, uddannelse, samfund

og dagligdag på grundlag af analyse.


50

Fremstilling

Niveau C

1. Eleven kan anvende relevante skrivestrategier og udtrykke sig forståeligt, varieret og

nuanceret i skrift, tale, lyd og billede i en form, der passer til genre og situation

2. Eleven kan planlægge, forberede og fremstille formelt korrekte, varierede og nuance-

rede skriftlige og mundtlige tekster ved brug af teksttyper, der er relevante i forhold til

emner og kontekster inden for erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag

3. Eleven kan sammenligne og gå i kritisk dialog med folk fra uddannelse og erhverv om

egne og andres skriftlige produkter, herunder om skriveformål, målgruppe, genre og

sproglig stil og grammatisk forståelse

4. Eleven kan vælge, anvende og begrunde hensigtsmæssige repræsentationsformer

med relevans for erhverv, uddannelse og samfund.

Naturfag niveau C

Formål

Formålet med faget er at give eleven indsigt i principper og metoder inden for teknik,

miljø og sundhed samt give forudsætninger for at kunne arbejde med naturfaglige em-

ner, der findes inden for et erhvervsuddannelsesområde. Faget skal i en praksisnær kon-

tekst bidrage til elevens forståelse af naturfagenes betydning for den teknologiske udvik-

ling og dens påvirkning af mennesket, erhverv og samfund.

På C-niveau skal faget give eleven erfaringer med anvendelse af fagets centrale naturvi-

denskabelige arbejdsmetoder og tankegange ved løsning af konkrete erhvervs- eller al-

menfaglige problemstillinger, herunder vekselvirkningen mellem teori og praksis. Arbej-

det med faget skal udvikle elevens kompetencer i relation til videregående uddannelse

inden for det naturvidenskabelige, tekniske eller sundhedsfaglige område samt bidrage

til elevens almendannelse.

Mål

1. Eleven selvstændigt kan vælge og anvende naturfaglige begreber og modeller på ud-

valgte natur- og erhvervsfaglige problemstillinger.

2. Eleven selvstændigt kan vælge og anvende matematik til at forklare naturvidenskabe-

lige fænomener og problemstillinger.

3. Eleven kan forklare og vurdere samspillet mellem teori og eksperimentelt arbejde og

opnå en selvstændig og undersøgende handlemåde i forbindelse hermed.

4. Eleven selvstændigt kan planlægge, gennemføre og vurdere eksperimentelt arbejde

med anvendelse af laboratorieudstyr eller andet relevant udstyr.

5. Eleven kan begrunde og demonstrere sikkerhedsmæssigt korrekt arbejde med udstyr

og kemikalier herunder vurdere sikkerhed og risikomomenter.

6. Eleven kan reflektere og diskutere naturfaglige og erhvervsfaglige problemstillinger,

som de kommer til udtryk i medierne, herunder vurdere de naturfaglige elementer i

fremstilling og argumentation.

7. Eleven selvstændigt kan udvælge, anvende og vurdere relevante it-værktøjer til f.eks.

simulering, informationssøgning og -behandling, databehandling og præsentation.

8. Eleven med sikkerhed kan udvælge, dokumentere og formidle det naturfaglige ar-

bejde gennem bearbejdning af data.

9. Eleven kan perspektivere resultater i forhold til erhvervsfaglige og/eller samfunds-

mæssige problemstillinger.

For social- og sundhedsuddannelsen fastsættes nedenstående indhold i naturfag, jf. Vej-

ledning til grundfagsbekendtgørelsen. Det centralt fastsatte indhold skal sikre elevernes

mulighed for adgang til videregående uddannelser. Indholdet omfatter både kernestof og

valgfrit stof.


51

Undervisningens indhold niveau C

• Faglige beregninger. Der arbejdes eksempelvis med beregning af pH, opløsningers

koncentration, herunder molaritet, masseprocent og volumenprocent.

• Eksponentiel funktion. Der arbejdes med eksponentiel udvikling og logaritmisk skala

til belysning af emner som mikroorganismers udbredelse, måling af lydstyrke i dB,

stoffers halveringstid, pH-begrebet m.m.

• Blodet. Der arbejdes med blodets kolloidosmotiske tryk, intra- og extracellulære væ-

sker samt osmose og diffusion.

• Kroppens syrebasebalance.

• Energigivende næringsstoffer. Der arbejdes med stoffernes kemiske sammensæt-

ning, herunder med mættede og umættede fedtsyrer, mono- di- og polysaccarider

samt protein som næringsstof og i form af plasmaprotein.

• Bølger. Der arbejdes med lys og lyd med udgangspunkt i øje og ørets opbygning og

funktion og ændringer heri, herunder lysets brydning og støj.

• Nervesystemet. Der arbejdes med impulsledning i nervesystemet.

• Epidemier. Der arbejdes med epidemier og deres udbredelse samt disses betydning i

sundhedsmæssig sammenhæng, herunder beskyttelse og forebyggelse.

Engelsk niveau D og C

Formål









Mål niveau D og C Målene er inddelt i følgende fire områder: Kommunikation, kommunikationsstrategier, sprog-


Kommunikation

Niveau D

1. Eleven kan forstå indholdet af talt fremmedsprog om alsidige emner.

2. Eleven kan forstå indholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om alsidige emner.


alsidigt ordforråd inden for varierede emner.

4. Eleven kan redegøre mundtligt for indholdet af de væsentlige informationer i forskel-

lige teksttyper.

5. Eleven kan redegøre for, forklare og uddybe et forberedt stofområde.

6. Eleven kan deltage aktivt i samtaler og diskutere alsidige emner.

7. Eleven kan udtrykke sig skriftligt med præcision og i et sammenhængende sprog til-

passet alsidige emner og kontekster.

8. Eleven kan anvende, bearbejde og kommentere viden og informationer skriftligt inden

for alsidige emner, tekster og situationer.


at kommunikere mundtligt med sikkerhed.


52

Niveau C

1. Eleven kan forstå indholdet af talt fremmedsprog om varierede og alsidige emner.

2. Eleven kan forstå indholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om alsidige og varie-

rede emner.


alsidigt og varieret ordforråd inden for varierede emner, genrer og situationer.

4. Eleven kan redegøre mundtligt for og forklare indholdet af alsidige og varierede tek-

ster og teksttyper.

5. Eleven kan redegøre for, forklare, uddybe og kommentere et forberedt stofområde.

6. Eleven kan tage initiativ til og deltage aktivt i samtaler og diskutere varierede og

komplekse emner i et sprog afpasset til situation og samtalemønster.

7. Eleven kan udtrykke sig skriftligt med høj grad af præcision og i et sammenhængende

sprog afpasset alsidige og komplekse emner og kontekster.

8. Eleven kan anvende, bearbejde og kommentere og analysere viden og informationer

skriftligt inden for alsidige og varierede emner, tekster og situationer.

9. Eleven kan anvende multimodale medier, dvs. ord, billeder, film, animation og lyd, til

at kommunikere med sikkerhed og variation mundtligt og skriftligt.


Niveau D og C

1. Eleven kan vælge og anvende lytte- og læsestrategier hensigtsmæssigt i forhold til


2. Eleven kan vælge hensigtsmæssige kommunikationsstrategier, herunder bruge om-


3. Eleven kan vælge skrivestrategier efter skriveformål, herunder anvende viden om


4. Eleven kan anvende fagets hjælpemidler hensigtsmæssigt til oversættelse, stavning,

ordforråd, grammatik, stavekontrol, ordbogsopslag, kildesøgning og tekstproduktion.

5. Eleven kan anvende informationer og kilder selvstændigt og kritisk.

Sprogbrug Sprogtilegnelse

Niveau D

1. Eleven kan anvende et præcist og alsidigt ordforråd inden for relevante emner.

2. Eleven kan udtale fremmedsproget klart, tydeligt og præcist med et alsidigt ordforråd

inden for varierede emner og kontekster.


hensigtsmæssig og effektiv kommunikation følges med en høj grad af korrekt sprogbrug.

4. Eleven kan anvende væsentlige regler for opbygning af tekster med sans for struktur

og sammenhæng inden for relevante genrer, tekster og medier i erhverv, uddannelse og


Niveau C

1. Eleven kan anvende et præcist og varieret ordforråd inden for varierede relevante em-

ner.

2. Eleven kan udtale fremmedsproget klart, tydeligt, flydende og præcist med et alsidigt

ordforråd inden for varierede og komplekse emner og kontekster.


hensigtsmæssig og effektiv kommunikation følges med sans for korrekt og varieret

sprogbrug.

4. Eleven kan anvende og forklare væsentlige regler for opbygning af tekster med sans

for struktur og sammenhæng inden for relevante genrer, tekster og medier i erhverv,

uddannelse og samfund samt personlige og almene forhold.


53


Niveau D

1. Eleven kan opnå, anvende og redegøre for viden om adfærd, normer og værdier hos

brugere af fremmedsproget i erhverv, samfund og i personlige og almene sammen-

hænge.

2. Eleven kan drage sammenligninger og redegøre for forskelle mellem egen kultur og

andres kultur.



onsmiddel.

Niveau C

1. Eleven kan opnå, anvende og redegøre for og reflektere over viden om adfærd, nor-

mer og værdier hos brugere af fremmedsproget i erhverv, samfund samt i personlige og

almene sammenhænge.

2. Eleven kan drage sammenligninger mellem egen kultur og andres kultur samt rede-

gøre for og forklare disse forskelle.



onsmiddel.

Elevrettede beskrivelser, af hvordan grundfagene indgår i den tematiserede undervis-

ning, fremgår i kapitel 3.

2.7.5 Valgfag Trin 2

EUD/EUV3

Bundne uddannelses-

specifikke fag

21 uger



2 uger

Grundfag

8 uger

Valgfag

1 uge

Model 5

EUV2/EUV1

Bundne uddannelses-

specifikke fag

18 uger



1 uge

Grundfag

8 uger

Valgfag

1 uge

Model 6

Valgfagene følger de krav, der er beskrevet i BEK nr. 367 af 19/04/2016. I løbet af Trin

2 udbydes 1 uges valgfag.

SOSU C tilbyder en række valgfag, der uddyber mere specielle emner og områder i ele-

vens uddannelse. Det giver eleven en større bredde i sin uddannelse, og valgfaget kan

give eleven mulighed for at arbejde innovativt og entreprenant samt være af betydning

for videreuddannelse.

Valgfagenes titler og varighed fremgår i kapitel 3.

2.8 Bedømmelsesplan

Bedømmelsesplanen er en beskrivelse af, hvordan og hvornår den løbende og afslut-

tende bedømmelse foregår.


54

Formålet med bedømmelsesplanen er

• At eleven har viden om eget niveau og progression i læring

• At inspirere og motivere eleven til læring

• At eleven reflekterer over sin faglige udvikling i forhold til faget

• At eleven har tilstrækkeligt grundlag for valg af uddannelse

Bedømmelsesplanen er delt op i følgende fem områder

• Den løbende bedømmelse i skoleperioderne

• Bedømmelse ved en skoleperiodes afslutning

• Bedømmelse ved en praktikperiodes afslutning

• Standpunktsbedømmelser eller prøver i uddannelsesspecifikke fag og grundfag

• Den afsluttende bedømmelse

Eleven vil løbende få en bedømmelse af sit standpunkt og sin udvikling gennem uddan-

nelsesforløbet. Den løbende evaluering vil foregå i forbindelse med feedforward og feed-

back i den temabaserede undervisning, i aktiviteter og ved afleverede opgaver.

I slutningen af hver skoleperiode vil der blive udarbejdet en skolevejledning, der udtryk-

ker elevens standpunkt i form af en karakter i forhold til de fastsatte mål for skoleperio-

den, og der vil være en vurdering af eventuelle behov for supplerende undervisning og

for supplerende oplæring i praktikken. Karakteren udtrykker elevens standpunkt i forhold

til de fastsatte mål for undervisningen på det tidspunkt, karakteren gives.

På tilsvarende vis vil der i slutningen af hver praktikperiode blive udarbejdet en praktik-

erklæring.

Ved den afsluttende bedømmelse fastsættes en afsluttende karakter, der kan være en

standpunktskarakter eller en eksamens- eller prøvekarakter. Standpunktskarakteren ud-

trykker elevens standpunkt i forhold til de fastsatte mål for undervisningen på det tids-

punkt, karakteren gives. Ved eksamen finder bekendtgørelse om prøver og eksammen

ved de erhvervsrettede uddannelse anvendelse. Når prøve er aflagt, træder prøvekarak-

teren i stedet for den tilsvarende standpunktskarakter og indgår i eventuelle gennem-

snitsberegninger. Dette gælder ikke for grundforløbsprøven, jf. BEK nr. 367 af

19/04/2016 § 78.

Ved ikke bestået standpunktsbedømmelse afholdes en helhedsevaluering, hvor det vur-

deres, hvorvidt eleven skal tilbydes et nærmere fastlagt skoleforløb, som vurderes på

ny.

Trivselssamtaler

På SOSU C er der fokus på elevernes trivsel og motivation for at lære i skole- og praktik-

perioderne. En trivselssamtale finder sted, hvis eleven har nedenstående adfærd

• Inaktivitet

• Uforberedt

• Stigende fravær

• Fraværsmønster

Helhedsevaluering

En helhedsevaluering er et aftalt møde mellem elev, praktiksted, ansættende kommune,

UU-vejleder, for unge under 18 år eventuelt forældre, og SOSU C. Formålet er en drøf-


55

telse af elevens udvikling og en vurdering af mulighederne for det fremtidige uddannel-

sesforløb. Herunder elevens adgang til omprøve, nyt praktikforløb, støtteundervisning og

andet.

En helhedsevaluering finder sted, hvis et af følgende forhold gør sig gældende

• Hvis elevens personlige og/eller faglige kompetenceudvikling er problematisk set i

forhold til at nå målene for uddannelsen.

• Hvis elevens fravær giver anledning til overvejelser om egnethed til fortsat uddan-

nelse.

• Hvis uddannelsesspecifikke fag og grundfag bedømmes med en karakter under 02

ved prøve eller skolevejledning.

• Hvis elevens manglende fremmøde i forbindelse med valgfri specialefag gør, at ele-

ven ikke kan bedømmes ”bestået”.

• Hvis en praktikperiode bedømmes ”ikke godkendt”.

• Hvis gennemsnittet af standpunktsbedømmelser og prøvekarakterer i uddannelses-

specifikke fag og grundfag er under 02, eller et af fagene bedømmes med karakteren

-3.

• Hvis den afsluttende prøve bedømmes med en karakter under 02 eller ikke bestået.

Initiativ til en helhedsevaluering kan tages af eleven, SOSU C, ansættende kommune el-

ler praktiksted.

Der skrives en konklusion på helhedsevalueringen. For grundforløbet er det SOSU C, der

skrives denne. For hovedforløbet er det ansættende myndighed, der skriver konklusio-

nen.

2.9 Eksamensregler Grundforløb 2

Ved afslutningen af undervisningen på grundforløb 2 afholdes først en grundfagsprøve på

baggrund af en udtrækning mellem elevens grundfag. For elever, der har valgt engelsk,

indgår faget i udtrækningen. Herefter afholdes grundforløbsprøven.

En elev kan gå til grundforløbsprøven, selv om grundfagsprøven ikke er bestået. For at

få udstedt grundforløbsbevis og opfylde overgangsgangskravene til hovedforløbet skal

grundfagsprøven i dansk eller naturfag og grundforløbsprøven være bestået. Det er ikke

en del af overgangskravene, at eleven har et bestået niveau i engelsk og heller ikke en

bestået karakter i sin standpunktsbedømmelse for det uddannelsesspecifikke fag.

2.9.1 Prøve i dansk niveau D Grundforløb 2

Der afholdes en mundtlig prøve. Eleven skal før undervisningens afslutning udvælge en

eller flere tekster fra sin arbejdsportfolio til en præsentationsportfolio. Forudsætningen

for at gå til prøve i dansk er, at det obligatoriske skriftlige arbejde er afleveret.

Eksaminationsgrundlag

Klokken 9, en arbejdsdag før prøven, trækkes et opgavesæt på skolen. Der vil være mu-

lighed for at vælge mellem mindst 4 opgavesæt. Opgavesættet består af tre ukendte

tekster, der repræsenterer tre forskellige genrer samt oplæg til dialog om eget skriftligt

arbejde. Forberedelse kan ske individuelt eller i grupper.

Den første time, efter eleven/gruppen har trukket, er der en lærer til rådighed, der kan

hjælpe med forståelse af opgavesættet. Under forberedelsen må eleven bruge alle rele-

vante hjælpemidler.


56

Eleven skal i sin forberedelse:

1. Læse tre ukendte tekster, vælge én af de ukendte tekster og lave en analyse af

denne.

2. Perspektivere den valgte ukendte tekst til de øvrige ukendte tekster i opgavesættet –

og overveje et gennemgående tema.

3. Vælge en eller flere tekster fra sin præsentationsportfolio og forberede sig på at gå i

dialog om formidling, skriveproces og virkemidler.

4. Eleven udarbejder en disposition som oplæg til prøven.

Bedømmelsesgrundlag

Prøven er mundtlig og aflægges individuelt. Prøven varer 30 minutter, inklusiv votering.

Eleven bruger ca. 15 minutter på de ukendte teksterne og ca. 10 minutter på tekst(er)

fra portfolio.

Eleven har disposition, de ukendte tekster og præsentationsportfolioen med til prøven.

Under eksaminationen i den ukendte tekst skal eleven demonstrere sin evne til at frem-

drage de væsentlige sider af tekstens indhold og form samt til at indplacere teksten i en

sammenhæng ud fra de grundsynspunkter, som har været anvendt i undervisningen.

Eleven skal redegøre for et gennemgående tema for de tre ukendte tekster.

I dialogen om eget skriftligt arbejde skal eleven komme ind på teksternes funktion, mål-

gruppe, valg af virkemidler, sproglige form og indhold. Denne del af prøven skal

demonstrere elevens viden og bevidsthed om formidling, valg af virkemidler og egen

skriveproces. Elevens skriftlige kompetence bedømmes ud fra elevens præstation ved

fremlæggelsen af portfolien.

Bedømmelseskriterier

Bedømmelsesgrundlaget og –kriterierne er retningsgivende for bedømmelse af præstati-

onen ved prøven. Bedømmelseskriterierne skal støtte det nødvendige skøn, der sam-

menfattes i bedømmelsen. Med skønnet vejes præstationens styrker og mangler op i for-

hold til hinanden.

Eleven bedømmes i forhold til fagets mål. Karakteren fastsættes på baggrund af en sam-

let vurdering af elevens kompetencer i faget, dokumenteret gennem elevens eksamens-

præstation. Prøven bedømmes ud fra 7-trinsskalaen, jf. BEK nr. 262 af 20/03/2007. For

at bestå kræves mindst karakteren 02.

Elevens præstation er karakteriseret ved:

Karakteren 12

• En overbevisende og selvstændig metodisk analyse og perspektivering samt vurde-

ring af forskellige teksttyper og udtryksformer

• En selvstændig og velbegrundet forholden sig til den anvendte formidlings betydning

• En selvstændig forholden sig til virkemidler, sproglige udtryksformer samt korrekt og

klart sprog

• En overbevisende forholden sig til egen skriveproces fra idé til produkt

• En overbevisende og præcis anvendelse af danskfaglige begreber

En fremragende præstation med ingen eller få uvæsentlige mangler.

Karakteren 10

• En selvstændig metodisk analyse og perspektivering samt vurdering af forskellige

teksttyper og udtryksformer

• En sikker og velbegrundet forholden sig til den anvendte formidlings betydning


57

• En sikker forholden sig til virkemidler, sproglige udtryksformer samt korrekt og klart

sprog

• En sikker forholden sig til egen skriveproces fra idé til produkt

• En sikker og præcis anvendelse af danskfaglige begreber

En fortrinlig præstation med nogle mindre væsentlige mangler.

Karakteren 7

• En klar metodisk analyse og perspektivering samt vurdering af forskellige teksttyper

og udtryksformer

• En dækkende forholden sig til den anvendte formidlings betydning

• En klar forholden sig til virkemidler, sproglige udtryksformer samt korrekt og klart

sprog

• En klar forholden sig til egen skriveproces fra idé til produkt

• En rimelig sikker anvendelse af danskfaglige begreber

En god præstation med en del mangler.

Karakteren 4

• En enkel metodisk analyse og perspektivering samt vurdering af forskellige tekstty-

per og udtryksformer

• En synlig forholden sig til den anvendte formidlings betydning

• En synlig forholden sig til virkemidler, sproglige udtryksformer samt korrekt og klart

sprog

• En enkel forholden sig til egen skriveproces fra idé til produkt

• En synlig anvendelse af danskfaglige begreber

En jævn præstation med adskillige væsentlige mangler.

Karakteren 02

• En forståelig metodisk analyse og perspektivering samt vurdering af forskellige tekst-

typer og udtryksformer

• En forståelig forholden sig til den anvendte formidlings betydning

• En basal forholden sig til virkemidler, sproglige udtryksformer samt korrekt og klart

sprog

• En forståelig forholden sig til egen skriveproces fra idé til produkt

• En basal anvendelse af danskfaglige begreber

En tilstrækkelig præstation med den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets

mål.

Karakteren 00

• Præstationen opfylder ikke i tilstrækkelig grad kriterierne for karakteren 02

En utilstrækkelig præstation der ikke demonstrerer en acceptabel grad af opfyldelse af

fagets mål.

Karakteren -3

• Præstationen er helt uacceptabel

En helt uacceptabel præstation.

2.9.2 Prøve i naturfag niveau E Grundforløb 2

Der afholdes en mundtlig prøve, der tager udgangspunkt i en case.

Kl. 9.00, en arbejdsdag før prøven, trækkes en case på skolen. Der skal være mindst 4

cases til rådighed, og eleverne kan trække casen gruppevis.


58

Forberedelse kan ske individuelt eller i grupper. Der vil være en underviser tilstede i for-

hold til elevens inddragelse af naturfaglige materialer til forberedelse af prøven.


Eleven udarbejder en detaljeret disposition som oplæg til selve eksaminationen på bag-

grund af den udtrukne case. Elevens disposition vil være eksaminationsgrundlaget, og

her skal indgå væsentlige mål for naturfagets mål givet i casens udformning samt kilde-

henvisning.

Eleven har under forberedelsen til prøven adgang til relevant udstyr, da eleven i sin

planlægning af prøven skal indbygge en praktisk del. Det kan være:

• fremvisning og forklaring af forsøg, som eleven har mulighed for på forhånd at op-

stille

• små undersøgelser

• fremvisning af fysiske ting, som understøtter det, eleven fremlægger

• håndtering af udstyr og kemikalier

Det praktiske indhold skal supplere det stof, som eleven fremlægger. Formålet med den

praktiske del af prøven er, at eleven skal vise, at eleven kan arbejde eksperimentelt med

faget og sikkerhedsmæssigt korrekt.



Eleven skal ud fra en praksisrelateret case forklare casens naturfaglige emner.

Ud over en disposition har eleven relevant materiale og udstyr med til prøven. Dispositi-

onen udleveres til eksaminator og censor ved eksaminationens begyndelse. Krav til di-

spositionen:

• Elevens fulde navn og holdnummer

• Nummeret på den trukne case samt de to spørgsmål til casen

• Liste over de naturfaglige emner med underpunkter, eleven vil forklare og diskutere

Eleven har ca. 10 minutter til sit oplæg. Efter oplægget vil prøven fortsætte som en

samtale mellem eleven og eksaminator. Censor kan deltage i samtalen. Samtalen tager

udgangspunkt i elevens oplæg og i den skriftlige disposition. Eksaminator og censor har

mulighed for at stille spørgsmål under hele forløbet. Det er eksaminator og censors op-

gave at sikre, at eleven kan bedømmes i forhold til væsentlige mål for naturfagets mål

givet i casens udformning.

Ved prøven tilstræbes mest mulig aktivitet fra elevens side i form af dialog og diskus-

sion.





hold til hinanden.

Eleven bedømmes i forhold til fagets mål. Karakteren for prøven gives på baggrund af en

helhedsvurdering af elevens præstation. Ved bedømmelsen anvendes 7-trinsskalaen, jf.

BEK nr. 262 af 20/03/2007. For at bestå kræves mindst karakteren 02.



59

Karakteren 12

• En overbevisende og selvstændig udvælgelse og anvendelse af naturfaglige begreber

og modeller samt matematiske udtryk og beregninger til at forklare centrale pro-

blemstillinger

• En selvstændig gennemførelse af eksperimentelt og sikkerhedsmæssigt korrekt ar-

bejde på baggrund af observation og iagttagelse

• En selvstændig forholden sig til naturfagenes betydning for den teknologiske udvik-

ling og for dens påvirkning af mennesket, erhverv og samfund

• En selvstændig udvælgelse, anvendelse, dokumentation og formidling af relevante

naturfaglige informationer

• En præcis og overbevisende brug af naturfaglige begreber


Karakteren 10

• En relevant og selvstændig udvælgelse og anvendelse af naturfaglige begreber og

modeller samt matematiske udtryk og beregninger til at forklare centrale problemstil-

linger

• En klar og velbegrundet gennemførelse af eksperimentelt og sikkerhedsmæssigt kor-

rekt arbejde på baggrund af observation og iagttagelse

• En velbegrundet forholden sig til naturfagenes betydning for den teknologiske udvik-

ling og for dens påvirkning af mennesket, erhverv og samfund

• En præcis udvælgelse, anvendelse, dokumentation og formidling af relevante natur-

faglige informationer

• En præcis og sikker brug af naturfaglige begreber


Karakteren 7

• En selvstændig udvælgelse og anvendelse af naturfaglige begreber og modeller samt

matematiske udtryk og beregninger til at forklare centrale problemstillinger

• En klar gennemførelse af eksperimentelt og sikkerhedsmæssigt korrekt arbejde på

baggrund af observation og iagttagelse

• En begrundet forholden sig til naturfagenes betydning for den teknologiske udvikling

og for dens påvirkning af mennesket, erhverv og samfund

• En klar udvælgelse, anvendelse, dokumentation og formidling af relevante naturfag-

lige informationer

• En rimelig sikker brug af naturfaglige begreber


Karakteren 4

• En synlig udvælgelse og anvendelse af naturfaglige begreber og modeller samt mate-

matiske udtryk og beregninger til at forklare centrale problemstillinger

• En enkel gennemførelse af eksperimentelt og sikkerhedsmæssigt korrekt arbejde på

baggrund af observation og iagttagelse

• En synlig forholden sig til naturfagenes betydning for den teknologiske udvikling og

for dens påvirkning af mennesket, erhverv og samfund

• En enkel udvælgelse, anvendelse, dokumentation og formidling af relevante natur-


• En synlig brug af naturfaglige begreber


Karakteren 02

• En basal udvælgelse og anvendelse af naturfaglige begreber og modeller samt mate-

matiske udtryk og beregninger til at forklare centrale problemstillinger


60

• En forståelig gennemførelse af eksperimentelt og sikkerhedsmæssigt korrekt arbejde

på baggrund af observation og iagttagelse

• En forståelig forholden sig til naturfagenes betydning for den teknologiske udvikling

og for dens påvirkning af mennesket, erhverv og samfund

• En basal udvælgelse, anvendelse, dokumentation og formidling af relevante natur-


• En basal brug af naturfaglige begreber


mål.

Karakteren 00



fagets mål.

Karakteren -3



2.9.3 Prøve i engelsk niveau F eller E Grundforløb 2

Der afholdes en mundtlig prøve på grundlag af elevens selvvalgte emne samt en ukendt

opgave udarbejdet af skolen.

Eleven skal før undervisningens afslutning vælge et selvvalgt emne i samråd med under-

viseren. Eleven udarbejder herefter en synopsis med udgangspunkt i det erhvervsfaglige

hovedområde. Forudsætningen for at gå til prøve i engelsk er, at synopsis er afleveret.

En fortegnelse over tekster i elevernes selvvalgte emne sendes sammen med de ukendte

opgaver til censor før afholdelse af prøve.


På dagen for prøven trækker eleven den ukendte opgave ved lodtrækning. Eleven har 30

minutter til forberedelse af den ukendte opgave. Der vil være mulighed for at vælge

mellem mindst 4 opgaver. Forberedelse sker individuelt.


1. Arbejde med det udtrukne spørgsmål

2. Perspektivere spørgsmålet til emner gennemgået i undervisningen

3. Udarbejde noter som oplæg til prøven

Eleven må anvende samme hjælpemidler under forberedelsen som i den undervisning,

der danner grundlag for prøven.

Den ukendte opgave og det selvvalgte emne dækker tilsammen de væsentlige faglige

mål, som skolen har udvalgt til prøven. De væsentlige mål fremgår af bedømmelseskri-

terierne.

Eleven har synopsis og disposition om selvvalgt emne samt ukendt opgave med til prø-

ven.




61

Prøven er todelt. Første del består af elevens præsentation og fremlæggelse af selvvalgt

emne supplereret med uddybende spørgsmål fra eksaminator. Anden del former sig som

en samtale mellem elev og eksaminator om den ukendte opgave. Eleven bruger ca. 14

minutter på det selvvalgte emne og ca. 8 minutter på den ukendte opgave.





hold til hinanden.





På niveau F er de udvalgte væsentlige mål for prøven:

• Deltagelse i samtale på et grundlæggende niveau samt diskussion af udvalgte af-

grænsede emner

• Forståelse på et grundlæggende niveau af hovedindholdet af talt engelsk om ud-

valgte afgrænsede emner

• Anvendelse af et tilstrækkeligt præcist ordforråd på et grundlæggende niveau inden

for udvalgte emner samt en klar, tydelig og forståelig udtale

• Afprøvning og anvendelse af hensigtsmæssige kommunikationsstrategier

• Sammenligning af enkle forskelle mellem egen og andres kultur

• Anvendelse og bearbejdning af viden og informationer skriftligt inden for udvalgte af-

grænsede emner

På niveau F er elevens præstation karakteriseret ved:

Karakteren 12

• En overbevisende og selvstændig deltagelse i samtale på et grundlæggende niveau

samt diskussion af udvalgte afgrænsede emner

• En overbevisende forståelse på et grundlæggende niveau af hovedindholdet af talt

engelsk om udvalgte afgrænsede emner

• En overbevisende anvendelse af et tilstrækkeligt præcist ordforråd på et grundlæg-

gende niveau inden for udvalgte emner samt en klar, tydelig og forståelig udtale

• En selvstændig afprøvning og anvendelse af hensigtsmæssige kommunikationsstrate-

gier

• En selvstændig sammenligning af enkle forskelle mellem egen og andres kultur

• En overbevisende anvendelse og bearbejdning af viden og informationer skriftligt in-

den for udvalgte afgrænsede emner


Karakteren 10

• En selvstændig deltagelse i samtale på et grundlæggende niveau samt diskussion af

udvalgte afgrænsede emner

• En sikker forståelse på et grundlæggende niveau af hovedindholdet af talt engelsk

om udvalgte afgrænsede emner

• En sikker anvendelse af et tilstrækkeligt præcist og afgrænset ordforråd på et grund-

læggende niveau inden for udvalgte emner samt en klar, tydelig og forståelig udtale

• En sikker afprøvning og anvendelse af hensigtsmæssige kommunikationsstrategier

• En sikker sammenligning af enkle forskelle mellem egen og andres kultur


62

• En sikker anvendelse og bearbejdning af viden og informationer skriftligt inden for



Karakteren 7

• En sikker deltagelse i samtale på et grundlæggende niveau samt diskussion af ud-


• En dækkende forståelse på et grundlæggende niveau af hovedindholdet af talt en-

gelsk om udvalgte afgrænsede emner

• En klar anvendelse af et tilstrækkeligt præcist og afgrænset ordforråd på et grund-


• En klar afprøvning og anvendelse af hensigtsmæssige kommunikationsstrategier

• En klar sammenligning af enkle forskelle mellem egen og andres kultur

• En rimelig sikker anvendelse og bearbejdning af viden og informationer skriftligt in-

den for udvalgte afgrænsede emner


Karakteren 4

• En synlig deltagelse i samtale på et grundlæggende niveau samt diskussion af ud-


• En synlig forståelse på et grundlæggende niveau af hovedindholdet af talt engelsk

om udvalgte afgrænsede emner

• En enkel anvendelse af et tilstrækkeligt præcist og afgrænset ordforråd på et grund-


• En synlig afprøvning og anvendelse af hensigtsmæssige kommunikationsstrategier

• En enkel sammenligning af enkle forskelle mellem egen og andres kultur

• En synlig anvendelse og bearbejdning af viden og informationer skriftligt inden for



Karakteren 02

• En basal deltagelse i samtale på et grundlæggende niveau samt diskussion af ud-


• En basal forståelse på et grundlæggende niveau af hovedindholdet af talt engelsk om


• En forståelig anvendelse af et tilstrækkeligt præcist og afgrænset ordforråd på et

grundlæggende niveau inden for udvalgte emner samt en klar, tydelig og forståelig

udtale

• En forståelig afprøvning og anvendelse af hensigtsmæssige kommunikationsstrate-

gier

• En forståelig sammenligning af enkle forskelle mellem egen og andres kultur

• En basal anvendelse og bearbejdning af viden og informationer skriftligt inden for ud-



mål.

Karakteren 00



fagets mål.

Karakteren -3




63

På niveau E er de udvalgte væsentlige mål for prøven:

• Deltagelse i samtale samt diskussion af udvalgte emner

• Forståelse af hovedindholdet af talt engelsk om udvalgte emner

• Anvendelse af et præcist og afgrænset ordforråd inden for udvalgte emner samt en

klar, tydelig og præcis udtale


• Sammenligning af forskelle mellem egen og andres kultur

• Anvendelse og bearbejdning af viden og informationer skriftligt inden for udvalgte

emner

På niveau E er elevens præstation karakteriseret ved:

Karakteren 12

• En overbevisende og selvstændig deltagelse i samtale samt diskussion af udvalgte

emner

• En overbevisende forståelse af hovedindholdet af talt engelsk om udvalgte emner

• En overbevisende anvendelse af et præcist og afgrænset ordforråd inden for udvalgte

emner samt en klar, tydelig og præcis udtale


gier

• En selvstændig sammenligning af forskelle mellem egen og andres kultur


den for udvalgte emner


Karakteren 10

• En selvstændig deltagelse i samtale samt diskussion af udvalgte emner

• En sikker forståelse af hovedindholdet af talt engelsk om udvalgte emner

• En sikker anvendelse af et præcist og afgrænset ordforråd inden for udvalgte emner

samt en klar, tydelig og præcis udtale


• En sikker sammenligning af forskelle mellem egen og andres kultur


udvalgte emner


Karakteren 7

• En sikker deltagelse i samtale samt diskussion af udvalgte emner

• En dækkende forståelse af hovedindholdet af talt engelsk om udvalgte emner

• En klar anvendelse af et præcist og afgrænset ordforråd inden for udvalgte emner



• En klar sammenligning af forskelle mellem egen og andres kultur




Karakteren 4

• En synlig deltagelse i samtale samt diskussion af udvalgte emner

• En synlig forståelse af hovedindholdet af talt engelsk om udvalgte emner

• En enkel anvendelse af et præcist og afgrænset ordforråd inden for udvalgte emner



64


• En enkel sammenligning af forskelle mellem egen og andres kultur


udvalgte emner


Karakteren 02

• En basal deltagelse i samtale samt diskussion af udvalgte emner

• En basal forståelse af hovedindholdet af talt engelsk om udvalgte emner

• En forståelig anvendelse af et præcist og afgrænset ordforråd inden for udvalgte em-

ner samt en klar, tydelig og præcis udtale


gier

• En forståelig sammenligning af forskelle mellem egen og andres kultur


valgte emner


mål.

Karakteren 00



fagets mål.

Karakteren -3



2.9.4 Afsluttende prøve Grundforløb 2

Ved afslutningen af undervisningen på grundforløb 2 afholdes grundforløbsprøven. Det er

prøvens formål at bedømme elevens opfyldelse af de krav, som er fastsat for den pågæl-

dende uddannelse, jf. BEK nr 367 af 19/04/2016 § 3, stk. 2.

Prøvens grundlag er væsentlige udvalgte kompetencemål fra det uddannelsesspecifikke

fag:

• Eleven fokuserer på det kompetencemål, der knytter sig til elevens valg af tema fra

den forudgående undervisning.

• Eleven fokuserer på det obligatoriske kompetencemål: 4) med udgangspunkt i en re-

habiliterende tilgang yde omsorg, personlig og praktik hjælp til borgere med funkti-

onsnedsættelse.

• Eleven vælger yderligere at berøre minimum 2 kompetencemål, der er relevante for

temaet.

Prøven kan gennemføres individuelt eller i grupper med max 3 elever. For at gå til grup-

peprøve skal eleverne have forberedt sig sammen. En elev kan vælge at gå til individuel

prøve i en opgave, der er udarbejdet i en gruppe. Prøven varer 30 minutter, inklusiv 5

minutter til votering pr. elev.


65

Prøvens varighed fordelt på antallet af elever:

Antal elever Varighed inkl. votering

1 30 minutter, inkl. 5 min. til votering




Eksaminationsgrundlaget er en praktisk funderet opgave, der giver eleven mulighed for

at:

• Præsentere en grundlæggende teoretisk forståelse.

• Demonstrere et forberedt praksiseksempel af en kendt situation eller ud fra en kendt

problemstilling for at understøtte refleksion.

• Demonstrere en grundlæggende evne til at reflektere over den valgte teori og prak-

siseksemplet.

Første dagen i prøveforløbet

Eleven/gruppen vælger det tema med tilhørende kompetencemål, de ønsker at arbejde

videre med i forhold til prøven. Oversigten over grundforløbets temaer er i kapitel 3. Te-

maer, der omhandler førstehjælp og valgfag kan ikke benyttes. Eleven/gruppen får udle-

veret en case med tilhørende problemformulering, der afspejler temaets mål. Eleven/

gruppen kan vælge at benytte denne problemformulering eller at udarbejde en ny. Pro-

blemformuleringen skal indeholde et hvad, et hvorfor og et hvordan og have sammen-

hæng med det valgte tema. Problemformuleringen skal godkendes af underviserne.

For både individuelt arbejde og arbejde i grupper skal der på førstedagen udarbejdes en

arbejdsplan/samarbejdsplan for ugen. Master for en sådan arbejdsplan/samarbejdsplan

kan udleveres af underviserne.

Anden og tredje dagen i prøveforløbet

Eleven/gruppen arbejder med at uddybe og besvare problemformuleringen og skal med-

tænke et praksiseksempel, der kan understøtte refleksion og indgå i prøven. Formålet

med praksiseksemplet er at gøre elevens teoretiske viden praksisnær og handlingsorien-

teret.

Fjerde dagen i prøveforløbet

Eleven/gruppen udarbejder en disposition til den mundtlige prøve. Dispositionen afleve-

res ved afslutningen af fjerde dagen til underviseren. Elever, der har forberedt sig i

gruppe, og som vælger at gå til prøve individuelt, udarbejder hver sin disposition.

Krav til dispositionen

• Elevens/elevernes navn/e og holdnummer

• Temaets titel

• Problemformulering

• Liste over de overordnede emner med underpunkter

• Prioritering af tid i forhold til de overordnede emner

• Liste over kilder eleven/gruppen har anvendt

• Forslag til supplerende emner, der kan være dialog om ved den mundtlige prøve

Femte dagen i prøveforløbet

Eleven/gruppen forbereder et mundtligt oplæg til prøven, uden vejledning. Oplægget

skal indeholde en besvarelse af problemformuleringen samt en begrundelse for og re-

fleksion over anvendelse af faglig viden.


66


Bedømmelsesgrundlaget er elevens mundtlige præstation i forhold til besvarelse af pro-

blemformulering. Det er elevens teoretiske forståelse sammen med elevens refleksion

over praksiseksemplet, der vægtes i bedømmelsen. Praksiseksemplet bedømmes ikke.

Eleven behøver ikke at demonstrere kompetencer inden for alle kompetencemål for at

bestå.

Dispositionen for prøven udleveres til censor ved eksaminationens begyndelse.

Til det mundtlige oplæg har hver elev ca. 10 minutter med mulighed for at demonstrere

et praksiseksempel. Efter oplægget vil prøven fortsætte som en samtale mellem ele-

ven/eleverne og eksaminator. Samtalen tager udgangspunkt i elevens/elevernes oplæg

og i den skriftlige disposition. Censor kan deltage i samtalen.

Eleven medbringer disposition og oplæg. Eleven kan medbringe andet relevant materiale

til prøven, fx materialer, bøger, notater, digitale hjælpemidler.

Bedømmelsen gives individuelt.


Bedømmelseskriterierne beskriver, med udgangspunkt i bedømmelsesgrundlaget, hvad

der lægges vægt på ved vurderingen af eksaminandens præstation.




hold til hinanden.

Grundforløbsprøven bedømmes bestået/ikke bestået. Kravet for at bestå er, at eleven på

grundlæggende niveau demonstrerer kompetencer inden for det udsnit af de udvalgte

væsentlige mål, der er relevante for elevens eksaminationsgrundlag. Der kan således

være kompetencemål, som ikke bliver berørt under eksaminationen. Bedømmelsen sker

alene på grundlag af den mundtlige præstation.


Bestået

• Demonstrere en basal teoretisk forståelse.

• Referere til relevante metodiske tilgange.

• Benytte fagudtryk og fagbegreber i et afgrænset omfang.

• Foretage etiske overvejelser og udvise respekt for andre mennesker.

• Skelne mellem professionel og kommunikation og hverdagssprog.

Ikke bestået

• Præstationen opfylder ikke i tilstrækkelig grad kriterier for ”Bestået”.

2.10 Eksamensregler Trin 1

Ved afslutningen af undervisningen på trin 1 udtrækkes et af de uddannelsesspecifikke

fag, dog undtaget Arbejdsmiljø og ergonomi, til prøve. For elever, der har valgt engelsk,

indgår faget i udtrækningen. Elever og undervisere får besked tre uger før prøvens af-

holdelse om, hvilket fag der er udtrukket.


67

De øvrige uddannelsesspecifikke fag afsluttes med standpunktsbedømmelse efter 7-

trinsskalaen.

Valgfri uddannelsesspecifikke specialefag udtrækkes ikke til prøve. Disse fag bedømmes

bestået/ikke bestået.

Som afslutning på sidste skoleperiode afholdes en afsluttende prøve. For at elever på

trin 1 kan aflægge den afsluttende prøve skal hvert uddannelsesspecifikt fag være be-

stået ved prøve og standpunktsbedømmelse samt have et gennemsnit på mindst 02 i de

uddannelsesspecifikke fag og grundfag. Ingen af karaktererne må være -3. Hvert enkelt

valgfrit specialefag skal være bedømt bestået.

2.10.1 Prøve i engelsk niveau E og D Trin 1




















terierne.


ven.










68



hold til hinanden.





På niveau E er de udvalgte væsentlige mål for prøven:

• Deltagelse i samtale samt diskussion af udvalgte emner

• Forståelse af hovedindholdet af talt engelsk om udvalgte emner

• Anvendelse af et præcist og afgrænset ordforråd inden for udvalgte emner samt en

klar, tydelig og præcis udtale


• Sammenligning af forskelle mellem egen og andres kultur

• Anvendelse og bearbejdning af viden og informationer skriftligt inden for udvalgte

emner

På niveau E er elevens præstation karakteriseret ved:

Karakteren 12

• En overbevisende og selvstændig deltagelse i samtale samt diskussion af udvalgte

emner

• En overbevisende forståelse af hovedindholdet af talt engelsk om udvalgte emner

• En overbevisende anvendelse af et præcist og afgrænset ordforråd inden for udvalgte

emner samt en klar, tydelig og præcis udtale


gier

• En selvstændig sammenligning af forskelle mellem egen og andres kultur




Karakteren 10

• En selvstændig deltagelse i samtale samt diskussion af udvalgte emner

• En sikker forståelse af hovedindholdet af talt engelsk om udvalgte emner

• En sikker anvendelse af et præcist og afgrænset ordforråd inden for udvalgte emner



• En sikker sammenligning af forskelle mellem egen og andres kultur


udvalgte emner


Karakteren 7

• En sikker deltagelse i samtale samt diskussion af udvalgte emner

• En dækkende forståelse af hovedindholdet af talt engelsk om udvalgte emner

• En klar anvendelse af et præcist og afgrænset ordforråd inden for udvalgte emner



• En klar sammenligning af forskelle mellem egen og andres kultur


69




Karakteren 4

• En synlig deltagelse i samtale samt diskussion af udvalgte emner

• En synlig forståelse af hovedindholdet af talt engelsk om udvalgte emner

• En enkel anvendelse af et præcist og afgrænset ordforråd inden for udvalgte emner



• En enkel sammenligning af forskelle mellem egen og andres kultur


udvalgte emner


Karakteren 02

• En basal deltagelse i samtale samt diskussion af udvalgte emner

• En basal forståelse af hovedindholdet af talt engelsk om udvalgte emner

• En forståelig anvendelse af et præcist og afgrænset ordforråd inden for udvalgte em-

ner samt en klar, tydelig og præcis udtale


gier

• En forståelig sammenligning af forskelle mellem egen og andres kultur


valgte emner


mål.

Karakteren 00



fagets mål.

Karakteren -3



På niveau D er de udvalgte væsentlige mål for prøven:

• Deltagelse i samtale samt diskussion af alsidige emner

• Forståelse af indholdet af talt engelsk om alsidige emner

• Anvendelse af et præcist og alsidigt ordforråd inden for relevante emner samt en

klar, tydelig og præcis udtale med en høj grad af korrekt sprogbrug

• Anvendelse af hensigtsmæssige kommunikationsstrategier

• Sammenligning af og redegørelse for forskelle mellem egen og andres kultur

• Anvendelse, bearbejdning og kommentering af viden og informationer skriftligt inden

for alsidige emner

På niveau D er elevens præstation karakteriseret ved:

Karakteren 12

• En overbevisende og selvstændig deltagelse i samtale samt diskussion af alsidige

emner

• En overbevisende forståelse af indholdet af talt engelsk om alsidige emner

• En overbevisende anvendelse af et præcist og alsidigt ordforråd inden for relevante

emner samt en klar, tydelig og præcis udtale med en høj grad af korrekt sprogbrug


70

• En selvstændig anvendelse af hensigtsmæssige kommunikationsstrategier

• En selvstændig sammenligning af og redegørelse for forskelle mellem egen og andres

kultur

• En overbevisende anvendelse, bearbejdning og kommentering af viden og informati-

oner skriftligt inden for alsidige emner


Karakteren 10

• En selvstændig deltagelse i samtale samt diskussion af alsidige emner

• En sikker forståelse af indholdet af talt engelsk om alsidige emner

• En sikker anvendelse af et præcist og alsidigt ordforråd inden for relevante emner

samt en klar, tydelig og præcis udtale med høj grad af korrekt sprogbrug

• En sikker anvendelse af hensigtsmæssige kommunikationsstrategier

• En sikker sammenligning af og redegørelse for forskelle mellem egen og andres kul-

tur

• En sikker anvendelse, bearbejdning og kommentering af viden og informationer

skriftligt inden for alsidige emner


Karakteren 7

• En sikker deltagelse i samtale samt diskussion af alsidige emner

• En dækkende forståelse af indholdet af talt engelsk om alsidige emner

• En klar anvendelse af et præcist og alsidigt ordforråd inden for relevante emner samt

en klar, tydelig og præcis udtale med høj grad af korrekt sprogbrug

• En klar anvendelse af hensigtsmæssige kommunikationsstrategier

• En klar sammenligning af og redegørelse for forskelle mellem egen og andres kultur

• En rimelig sikker anvendelse, bearbejdning og kommentering af viden og informatio-

ner skriftligt inden for alsidige emner


Karakteren 4

• En synlig deltagelse i samtale samt diskussion af alsidige emner

• En synlig forståelse af indholdet af talt engelsk om alsidige emner

• En enkel anvendelse af et præcist og alsidigt ordforråd inden for relevante emner


• En synlig anvendelse af hensigtsmæssige kommunikationsstrategier

• En enkel sammenligning af og redegørelse for forskelle mellem egen og andres kultur

• En synlig anvendelse, bearbejdning og kommentering af viden og informationer



Karakteren 02

• En basal deltagelse i samtale samt diskussion af alsidige emner

• En basal forståelse af indholdet af talt engelsk om alsidige emner

• En forståelig anvendelse af et præcist og alsidigt ordforråd inden for relevante emner


• En forståelig anvendelse af hensigtsmæssige kommunikationsstrategier

• En forståelig sammenligning af og redegørelse for forskelle mellem egen og andres

kultur

• En basal anvendelse, bearbejdning og kommentering af viden og informationer skrift-

ligt inden for alsidige emner


mål.


71

Karakteren 00



fagets mål.

Karakteren -3



2.10.2 Prøve i uddannelsesspecifikt fag Trin 1

Prøve i uddannelsesspecifikt fag afholdes jævnfør BEK nr. 41 af 16/01/2014. Prøven lig-

ger i skoleperiode 3.


På baggrund af det udtrukne uddannelsesspecifikke fag skal eleven ud fra en case kunne

• Redegøre for casepersonens ressourcer og problemområder

• Beskrive og begrunde mulige sammenhænge i problemområder

• Redegøre for og begrunde handlemuligheder

• Reflektere over egne holdninger

Prøveforberedelse

Kl. 9.00, en arbejdsdag før prøven, trækker eleven en case på skolen. Der vil være mu-

lighed for at vælge mellem mindst 4 cases.

Forberedelse foregår individuelt eller i en gruppe af 2–5 personer.

Med udgangspunkt i casen udarbejder eleven et mundtligt oplæg og inddrager emner,

som eleven bruger til at dokumentere sin viden om væsentlige mål for faget. Bøger, no-

ter og andet må anvendes i forberedelsestiden.

Eleven udarbejder en disposition til den mundtlige prøve. Dispositionen udleveres til ek-

saminator og censor ved eksaminationens begyndelse.

Krav til dispositionen

• Elevens navn og holdnummer

• Casens navn/nr.

• Emner eleven vil tale om til prøven

• Kilder eleven har anvendt

• Forslag til supplerende emner, der kan være dialog om


Prøven er mundtlig og aflægges individuelt. Prøven varer 20 minutter, inklusiv 5 minut-

ter til votering.

Prøven indledes med et ca. 5 minutters mundtligt oplæg, som eleven har forberedt. Ele-

ven har mulighed for at vise noget praktisk eller kreativt. På baggrund af oplægget føres

en samtale. Samtalen tager udgangspunkt i de væsentlige mål, der er præsenteret i op-

lægget og casen.

Samtalen føres mellem elev og eksaminator. Censor kan deltage i samtalen. Eleven skal

under eksaminationen redegøre for og begrunde handlemuligheder. Eleven skal give ud-

tryk for sine egne holdninger.


72

Ved hjælp af spørgsmål er det eksaminators og censors opgave at sikre, at eleven kan

bedømmes i forhold til mål for det uddannelsesspecifikke fag.


Med udgangspunkt i bedømmelsesgrundlaget bedømmes eleven i forhold til fagets mål.

Bedømmelsesgrundlaget og -kriterierne er retningsgivende for bedømmelse af præstati-

onen ved prøve i det uddannelsesspecifikke fag. Bedømmelseskriterierne skal støtte det

nødvendige skøn, der sammenfattes i bedømmelsen. Med skønnet vejes præstationens

styrker og mangler op i forhold til hinanden.

Karakteren fastsættes på baggrund af en helhedsvurdering af elevens mundtlige præsta-

tion i forhold til opnåelse af væsentlige mål, jf. problemområder i case.

Ved bedømmelsen anvendes 7-trins-skalaen, jf. BEK nr. 262 af 20/03/2007. For at bestå

kræves mindst karakteren 02.

På avanceret niveau er elevens præstation karakteriseret ved:

Karakteren 12

• En hensigtsmæssig og selvstændig udvælgelse samt klar prioritering af ressourcer og

problemområder

• En præcis beskrivelse af og begrundelse for mulige sammenhænge, der demonstre-

rer indsigt og overblik

• En overbevisende brug af velvalgt teori til begrundelse for handlemuligheder

• En overbevisende redegørelse for anvendelse af viden i handlinger

• En overbevisende formidling af tanker og præcis brug af begreber

• En selvstændig og velbegrundet refleksion over egne holdninger


Karakteren 10

• En selvstændig udvælgelse og prioritering af ressourcer og problemområder

• En sikker beskrivelse af og begrundelse for mulige sammenhænge der demonstrerer

overblik

• En veldefineret brug af relevant teori til begrundelse for handlemuligheder

• En sikker redegørelse for anvendelse af viden i handlinger

• En sikker formidling af tanker og præcis brug af begreber

• En sikker refleksion over egne holdninger


Karakteren 7

• En selvstændig udvælgelse og fremstilling af ressourcer og problemområder

• En dækkende beskrivelse af og begrundelse for mulige sammenhænge

• En dækkende brug af relevant teori til begrundelse for handlemuligheder

• En dækkende redegørelse for anvendelse af viden i handlinger

• En klar formidling af tanker og brug af begreber

• En klar refleksion over egne holdninger


Karakteren 4

• En synlig udvælgelse og fremstilling af ressourcer og problemområder

• En enkel beskrivelse af og begrundelse for mulige sammenhænge

• En enkel brug af teori til begrundelse for handlemuligheder

• En enkel redegørelse for anvendelse af viden i handlinger

• En enkel formidling af tanker og begrænset brug af begreber


73

• En enkel refleksion over egne holdninger


Karakteren 02

• En forståelig udvælgelse og fremstilling af ressourcer og problemområder

• En basal forståelse og begrundelse for mulige sammenhænge

• En tilstrækkelig brug af teori til begrundelse for handlemuligheder

• En tilstrækkelig redegørelse for anvendelse af viden i handlinger

• En forståelig formidling af tanker og begrænset brug af begreber

• En forståelig refleksion over egne holdninger


mål.

Karakteren 00



fagets

mål.

Karakteren -3



På ekspertniveau er elevens præstation karakteriseret ved:

Karakteren 12

• En hensigtsmæssig og selvstændig udvælgelse samt klar prioritering af ressourcer og

identifikation af problemområder


rer indsigt og overblik, og som medvirker til kvalitet

• En overbevisende brug af velvalgt teori til vurdering og begrundelse for innovative

handlemuligheder

• En overbevisende redegørelse for anvendelse af viden i målrettede handlinger




Karakteren 10

• En selvstændig udvælgelse og prioritering af ressourcer og identifikation af problem-

områder

• En sikker beskrivelse af og begrundelse for mulige sammenhænge, der demonstrerer

overblik, og som medvirker til kvalitet

• En veldefineret brug af relevant teori til vurdering og begrundelse for innovative

handlemuligheder

• En sikker redegørelse for anvendelse af viden i målrettede handlinger


• En sikker refleksion over egne holdninger


Karakteren 7

• En selvstændig udvælgelse og fremstilling af ressourcer og identifikation af problem-

områder


74

• En dækkende beskrivelse af og begrundelse for mulige sammenhænge, der demon-

strerer overblik, og som medvirker til kvalitet

• En dækkende brug af relevant teori til vurdering og begrundelse for innovative hand-

lemuligheder

• En dækkende redegørelse for anvendelse af viden i målrettede handlinger

• En klar formidling af tanker og brug af begreber



Karakteren 4

• En synlig udvælgelse og fremstilling af ressourcer og identifikation af problemområ-

der

• En enkel beskrivelse af og begrundelse for mulige sammenhænge, der demonstrerer


• En enkel brug af teori til vurdering og begrundelse for innovative handlemuligheder

• En enkel redegørelse for anvendelse af viden i målrettede handlinger




Karakteren 02

• En forståelig udvælgelse og fremstilling af ressourcer og identifikation af problemom-

råder

• En basal forståelse og begrundelse for mulige sammenhænge, der demonstrerer


• En tilstrækkelig brug af teori til vurdering og begrundelse for innovative handlemulig-

heder

• En tilstrækkelig redegørelse for anvendelse af viden i målrettede handlinger


• En forståelig refleksion over egne holdninger


mål.

Karakteren 00



fagets

mål.

Karakteren -3


En helt uacceptabel præstation

2.10.3 Afsluttende prøve, hvor eleven trækker en praktik opgave Trin 1

Den afsluttende prøve afholdes jf. BEK nr. 41 af 16/01/2014. Introduktionen til den af-

sluttende prøve foretages i skoleperiode 3. Prøven er placeret i slutningen af skoleperi-

ode 3.


Eleven trækker en case med tilhørende problemformulering. Eleven kan vælge at be-

nytte denne problemformulering eller at udarbejde en ny. Eleven besvarer og uddyber


75

problemformuleringen og inddrager to til tre temaer fra uddannelsen samt elevens erfa-

ringer fra praksis. Elevens besvarelse af problemformuleringen skal ligge inden for ud-

dannelsens formål og kompetencemål. Når casen er trukket, er der to dage til forbere-

delse med vejledning.

Eleven kan arbejde individuelt eller i gruppe. Der kan højst være tre i en gruppe.


Prøven er mundtlig. Prøven kan være individuel, eller den kan gennemføres som en

gruppeprøve. Ved en individuel prøve er varigheden 30 minutter, inklusiv 5 minutter til

votering. Ved en gruppeprøve med to elever er varigheden 60 minutter, inklusiv 10 mi-

nutter til votering. Ved en gruppeprøve med tre elever er varigheden 90 minutter, inklu-

siv 15 minutter til votering.

Til prøven skal eleven/eleverne forberede et mundtligt oplæg. Oplægget skal indeholde

en besvarelse af problemformuleringen samt en begrundelse for anvendelse af faglig vi-

den i praksis. Der skal udarbejdes en skriftlig disposition for oplægget. Eleven/eleverne

afleverer dispositionen til eksaminator og censor ved prøvens begyndelse.

Dispositionen skal indeholde:

• Elevens navn og holdnummer

• Casens navn/nr.

• Problemformulering

• Stikord til besvarelse af problemformulering

• Stikord i forhold til anvendelse af faglig viden i praksis

• Litteraturliste

Til oplægget har hver elev ca. 10 minutter med mulighed for at demonstrere et praksis-

eksempel. Efter oplægget vil prøven fortsætte som en samtale mellem eleven/eleverne

og eksaminator. Censor kan deltage i samtalen. Samtalen tager udgangspunkt i ele-

vens/elevernes oplæg og i den skriftlige disposition.

I samtalen skal eleven kunne kombinere viden, færdigheder, faglige vurderinger og eti-

ske overvejelser, som sætter eleven i stand til at handle professionelt inden for social-

og sundhedshjælperens kompetenceområde. Eleven skal med faglig viden begrunde og

vise, at eleven kan se anvendelse af egen viden i praksis. Eleven skal reflektere over fx

etiske dilemmaer og udtrykke egne holdninger i forhold til problemformuleringen.

Prøven skal dokumentere elevens erhvervsfaglige kompetence i forhold til:

• Formålet for social- og sundhedsuddannelserne, LUP afsnit 2.1

• Kompetencemålene for trin 1, LUP afsnit 2.5.2

Eleven vægter nogle kompetencemål mere end andre ud fra valg af problemformulering.

Der kan derfor være kompetencemål, som det i mindre grad er relevant for eleven at be-

røre.

Ved hjælp af spørgsmål er det eksaminator og censors opgave at sikre, at eleven kan

bedømmes i forhold til formål og kompetencemål.


Bedømmelsen af elevens præstation foretages ud fra det valg af problemformulering,

som eleven har truffet i forhold til formålet for social- og sundhedsuddannelsen og kom-

petencemål for trin 1. Der kan være kompetencemål, som det er mere væsentligt at be-

røre end andre. Bedømmelsen sker på grundlag af den mundtlige præstation.


76


onen ved afsluttende prøve. Bedømmelseskriterierne skal støtte det nødvendige skøn,

der sammenfattes i bedømmelsen. Med skønnet vejes præstationens styrker og mangler

op i forhold til hinanden.

Ved bedømmelsen anvendes 7-trins-skalaen, jf. BEK nr. 262 af 20/03/2007. For at bestå



Karakteren 12

• En hensigtsmæssig og selvstændig demonstration i at handle professionelt ved at

kombinere viden, færdigheder, faglige vurderinger og etiske overvejelser

• En overbevisende brug af velvalgt teori til begrundelse for handlemuligheder i praksis


• En selvstændig og velbegrundet refleksion over etiske dilemmaer og egne holdninger

• En selvstændig og velbegrundet refleksion over arbejds- og samarbejdsprocessen


Karakteren 10

• En relevant og selvstændig demonstration i at handle professionelt ved at kombinere

viden, færdigheder, faglige vurderinger og etiske overvejelser

• En veldefineret brug af relevant teori til begrundelse for handlemuligheder i praksis


• En sikker refleksion over etiske dilemmaer og egne holdninger

• En sikker refleksion over arbejds- og samarbejdsprocessen En fortrinlig præstation

med nogle mindre væsentlige mangler.

Karakteren 7

• En selvstændig demonstration i at handle professionelt ved at kombinere viden, fær-

digheder, faglige vurderinger og etiske overvejelser

• En dækkende brug af relevant teori til begrundelse for handlemuligheder i praksis • En klar formidling af tanker og brug af begreber

• En klar refleksion over etiske dilemmaer og egne holdninger

• En klar refleksion over arbejds- og samarbejdsprocessen


Karakteren 4

• En synlig demonstration i at handle professionelt ved at kombinere viden, færdighe-

der, faglige vurderinger og etiske overvejelser

• En enkel brug af teori til begrundelse for handlemuligheder i praksis


• En enkel refleksion over etiske dilemmaer og egne holdninger

• En enkel refleksion over arbejds- og samarbejdsprocessen


Karakteren 02

• En forståelig demonstration i at handle professionelt ved at kombinere viden, færdig-

heder, faglige vurderinger og etiske overvejelser

• En tilstrækkelig brug af teori til begrundelse for handlemuligheder i praksis


• En forståelig refleksion over etiske dilemmaer og egne holdninger

• En forståelig refleksion over arbejds- og samarbejdsprocessen


77


mål.

Karakteren 00



fagets mål.

Karakteren -3



2.11 Eksamensregler Trin 2

Ved afslutningen af undervisningen på trin 2 udtrækkes det uddannelsesspecifikke fag

Farmakologi og medicinhåndtering altid til prøve. Derudover udtrækkes ét fag blandt de

øvrige uddannelsesspecifikke fag og grundfag til prøve. For elever, der har valgt engelsk,

indgår faget i udtrækningen. Elever og undervisere får besked tre uger før prøvens af-

holdelse om, hvilket fag der er udtrukket.

De øvrige uddannelsesspecifikke fag og grundfag afsluttes med standpunktsbedømmelse

efter 7-trinsskalaen.

Valgfri uddannelsesspecifikke specialefag udtrækkes ikke til prøve. Disse fag bedømmes

bestået/ikke bestået.

Som afslutning på sidste skoleperiode afholdes en afsluttende prøve. For at elever på

trin 2 kan aflægge den afsluttende prøve skal hvert uddannelsesspecifikt fag og grundfa-

get naturfag niveau C være bestået ved prøve og standpunktsbedømmelse samt have et

gennemsnit på mindst 02 i de uddannelsesspecifikke fag og grundfag. Ingen af karakte-

rerne må være -3. Hvert enkelt valgfrit specialefag skal være bedømt bestået.

2.11.1 Prøve i dansk niveau C Trin 2

Der afholdes en mundtlig prøve. Eleven skal før undervisningens afslutning udvælge en

eller flere tekster fra sin arbejdsportfolio til en præsentationsportfolio. Forudsætningen

for at gå til prøve i dansk er, at det obligatoriske skriftlige arbejde er afleveret.


Klokken 9, en arbejdsdag før prøven, trækkes et opgavesæt på skolen. Der vil være mu-

lighed for at vælge mellem mindst 4 opgavesæt. Opgavesættet består af tre ukendte

tekster, der repræsenterer tre forskellige genrer samt oplæg til dialog om eget skriftligt

arbejde. Forberedelse kan ske individuelt eller i grupper.

Den første time, efter eleven/gruppen har trukket, er der en lærer til rådighed, der kan

hjælpe med forståelse af opgavesættet. Under forberedelsen må eleven bruge alle rele-

vante hjælpemidler.


5. Læse tre ukendte tekster, vælge én af de ukendte tekster og lave en analyse af

denne.

6. Perspektivere den valgte ukendte tekst til de øvrige ukendte tekster i opgavesættet –

og overveje et gennemgående tema.


78

7. Vælge en eller flere tekster fra sin præsentationsportfolio og forberede sig på at gå i

dialog om formidling, skriveproces og virkemidler.

8. Eleven udarbejder en disposition som oplæg til prøven.



Eleven bruger ca. 15 minutter på de ukendte teksterne og ca. 10 minutter på tekst(er)

fra portfolio.

Eleven har disposition, de ukendte tekster og præsentationsportfolioen med til prøven.

Under eksaminationen i den ukendte tekst skal eleven demonstrere sin evne til at frem-

drage de væsentlige sider af tekstens indhold og form samt til at indplacere teksten i en

sammenhæng ud fra de grundsynspunkter, som har været anvendt i undervisningen.

Eleven skal redegøre for et gennemgående tema for de tre ukendte tekster.

I dialogen om eget skriftligt arbejde skal eleven komme ind på teksternes funktion, mål-

gruppe, valg af virkemidler, sproglige form og indhold. Denne del af prøven skal

demonstrere elevens viden og bevidsthed om formidling, valg af virkemidler og egen

skriveproces. Elevens skriftlige kompetence bedømmes ud fra elevens præstation ved

fremlæggelsen af portfolien.





hold til hinanden.



præstation. Prøven bedømmes ud fra 7-trinsskalaen, jf. BEK nr. 262 af 20/03/2007.

For at bestå kræves mindst karakteren 02. Det er ikke et krav at have et bestået niveau

C i dansk på trin 2 for at blive social- og sundhedsassistent.


Karakteren 12

• En overbevisende og selvstændig metodisk analyse og perspektivering samt begrun-

det vurdering af forskellige teksttyper og udtryksformer

• En selvstændig og velbegrundet refleksion over den anvendte formidlings betydning

• En selvstændig refleksion over virkemidler, sproglige udtryksformer samt korrekt og

varieret sprog

• En overbevisende refleksion over egen skriveproces fra idé til produkt

• En overbevisende og præcis anvendelse af danskfaglige begreber


Karakteren 10

• En selvstændig metodisk analyse og perspektivering samt begrundet vurdering af

forskellige teksttyper og udtryksformer

• En sikker og velbegrundet refleksion over den anvendte formidlings betydning

• En sikker refleksion over virkemidler, sproglige udtryksformer samt korrekt og varie-

ret sprog

• En sikker refleksion over egen skriveproces fra idé til produkt

• En sikker og præcis anvendelse af danskfaglige begreber



79

Karakteren 7

• En klar metodisk analyse og perspektivering samt begrundet vurdering af forskellige

teksttyper og udtryksformer

• En dækkende refleksion over den anvendte formidlings betydning

• En klar refleksion over virkemidler, sproglige udtryksformer samt korrekt og varieret

sprog

• En klar refleksion over egen skriveproces fra idé til produkt

• En rimelig sikker anvendelse af danskfaglige begreber


Karakteren 4

• En enkel metodisk analyse og perspektivering samt begrundet vurdering af forskel-

lige teksttyper og udtryksformer

• En synlig refleksion over den anvendte formidlings betydning

• En synlig refleksion over virkemidler, sproglige udtryksformer samt korrekt og varie-

ret sprog

• En enkel refleksion over egen skriveproces fra idé til produkt

• En synlig anvendelse af danskfaglige begreber


Karakteren 02

• En forståelig metodisk analyse og perspektivering samt begrundet vurdering af for-

skellige teksttyper og udtryksformer

• En forståelig refleksion over den anvendte formidlings betydning

• En basal refleksion over virkemidler, sproglige udtryksformer samt korrekt og varie-

ret sprog

• En forståelig refleksion over egen skriveproces fra idé til produkt

• En basal anvendelse af danskfaglige begreber


mål.

Karakteren 00



fagets mål.

Karakteren -3



2.11.2 Prøve i naturfag niveau C Trin 2

Der afholdes en mundtlig prøve, der tager udgangspunkt i en case.


Kl. 9.00, en arbejdsdag før prøven, trækkes en case på skolen. Der skal være mindst 4

cases til rådighed, og eleverne kan trække casen gruppevis.

Forberedelse kan ske individuelt eller i grupper. Der vil være en underviser tilstede i for-

hold til elevens inddragelse af naturfaglige materialer til forberedelse af prøven.

Eleven udarbejder en detaljeret disposition som oplæg til selve eksaminationen på bag-

grund af den udtrukne case. Elevens disposition vil være eksaminationsgrundlaget, og


80

her skal indgå væsentlige mål for naturfagets mål givet i casens udformning samt kilde-

henvisning.

Eleven har under forberedelsen til prøven adgang til relevant udstyr, da eleven i sin

planlægning af prøven skal indbygge en praktisk del. Det kan være:

• fremvisning og forklaring af forsøg, som eleven har mulighed for på forhånd at op-

stille

• små undersøgelser

• fremvisning af fysiske ting, som understøtter det, eleven fremlægger

• håndtering af udstyr og kemikalier

Det praktiske indhold skal supplere det stof, som eleven fremlægger. Formålet med den

praktiske del af prøven er, at eleven skal vise, at eleven kan arbejde eksperimentelt med

faget og sikkerhedsmæssigt korrekt.



Eleven skal ud fra en praksisrelateret case finde casens naturfaglige emner.

Ud over en disposition har eleven relevant materiale og udstyr med til prøven. Dispositi-

onen udleveres til eksaminator og censor ved eksaminationens begyndelse. Krav til di-

spositionen:

• Elevens fulde navn og holdnummer

• Nummeret på den trukne case samt de to spørgsmål til casen

• Liste over de naturfaglige emner med underpunkter, eleven vil forklare og diskutere

Eleven har ca. 10 minutter til sit oplæg. Efter oplægget vil prøven fortsætte som en

samtale mellem eleven og eksaminator. Censor kan deltage i samtalen. Samtalen tager

udgangspunkt i elevens oplæg og i den skriftlige disposition. Eksaminator og censor har

mulighed for at stille spørgsmål under hele forløbet. Det er eksaminator og censors op-

gave at sikre, at eleven kan bedømmes i forhold til væsentlige mål for naturfagets mål

givet i casens udformning.

Ved prøven tilstræbes mest mulig aktivitet fra elevens side i form af dialog og diskus-

sion.


Bedømmelsesgrundlaget og – kriterierne er retningsgivende for bedømmelse af præstati-



hold til hinanden.

Eleven bedømmes i forhold til fagets mål. Karakteren for prøven gives på baggrund af en

helhedsvurdering af elevens præstation.

Ved bedømmelsen anvendes 7-trinsskalaen, jf. BEK. nr. 262 af 20/03/2007. For at bestå



Karakteren 12

• En overbevisende og selvstændig anvendelse af naturfaglige og matematiske model-

ler som redskab til at beskrive naturvidenskabelige fænomener

• En selvstændig planlægning, gennemførelse og vurdering af eksperimentelt arbejde


81

samt forstå samspillet med teorien

• En selvstændig kritisk forholden sig til naturfaglige og erhvervsfaglige problemstillin-

ger, som de kommer til udtryk i medierne, herunder at identificere de naturvidenska-

belige og matematiske elementer i fremstilling og argumentation

• En selvstændig dokumentation af det naturfaglige arbejde og eksperimenter gennem

registrering og efterbehandling af data og iagttagelser, samt kan formidle og per-

spektivere den opnåede naturfaglige viden

• En præcis og overbevisende brug af naturfaglige begreber


Karakteren 10

• En relevant og selvstændig anvendelse af naturfaglige og matematiske modeller som

redskab til at beskrive naturvidenskabelige fænomener

• En klar og velbegrundet planlægning, gennemførelse og vurdering af eksperimentelt

arbejde samt forstå samspillet med teorien

• En velbegrundet kritisk forholden sig til naturfaglige og erhvervsfaglige problemstil-

linger, som de kommer til udtryk i medierne, herunder at identificere de naturviden-

skabelige og matematiske elementer i fremstilling og argumentation

• En præcis dokumentation af det naturfaglige arbejde og eksperimenter gennem regi-

strering og efterbehandling af data og iagttagelser, samt kan formidle og perspekti-

vere den opnåede naturfaglige viden

• En præcis og sikker brug af naturfaglige begreber


Karakteren 7

• En selvstændig anvendelse af naturfaglige og matematiske modeller som redskab til

at beskrive naturvidenskabelige fænomener

• En klar planlægning, gennemførelse og vurdering af eksperimentelt arbejde samt for-

stå samspillet med teorien

• En begrundet kritisk forholden sig til naturfaglige og erhvervsfaglige problemstillin-

ger, som de kommer til udtryk i medierne, herunder at identificere de naturvidenska-

belige og matematiske elementer i fremstilling og argumentation

• En klar dokumentation af det naturfaglige arbejde og eksperimenter gennem regi-



• En rimelig sikker brug af naturfaglige begreber


Karakteren 4

• En synlig anvendelse af naturfaglige og matematiske modeller som redskab til at be-

skrive naturvidenskabelige fænomener

• En enkel planlægning, gennemførelse og vurdering af eksperimentelt arbejde samt

forstå samspillet med teorien

• En synlig kritisk forholden sig til naturfaglige og erhvervsfaglige problemstillinger,

som de kommer til udtryk i medierne, herunder at identificere de naturvidenskabe-

lige og matematiske elementer i fremstilling og argumentation

• En enkel dokumentation af det naturfaglige arbejde og eksperimenter gennem regi-



• En synlig brug af naturfaglige begreber



82

Karakteren 02

• En basal anvendelse af naturfaglige og matematiske modeller som redskab til at be-

skrive naturvidenskabelige fænomener

• En forståelig planlægning, gennemførelse og vurdering af eksperimentelt arbejde

samt forstå samspillet med teorien

• En forståelig kritisk forholden sig til naturfaglige og erhvervsfaglige problemstillinger,

som de kommer til udtryk i medierne, herunder at identificere de naturvidenskabe-

lige og matematiske elementer i fremstilling og argumentation

• En basal dokumentation af det naturfaglige arbejde og eksperimenter gennem regi-



• En basal brug af naturfaglige begreber


mål.

Karakteren 00



fagets mål.

Karakteren -3



2.11.3 Prøve i engelsk niveau D og C Trin 2




















terierne.


ven.


83











hold til hinanden.





På niveau D er de udvalgte væsentlige mål for prøven:

• Deltagelse i samtale samt diskussion af alsidige emner

• Forståelse af indholdet af talt engelsk om alsidige emner

• Anvendelse af et præcist og alsidigt ordforråd inden for relevante emner samt en

klar, tydelig og præcis udtale med en høj grad af korrekt sprogbrug


• Sammenligning af og redegørelse for forskelle mellem egen og andres kultur


for alsidige emner

På niveau D er elevens præstation karakteriseret ved:

Karakteren 12

• En overbevisende og selvstændig deltagelse i samtale samt diskussion af alsidige

emner

• En overbevisende forståelse af indholdet af talt engelsk om alsidige emner

• En overbevisende anvendelse af et præcist og alsidigt ordforråd inden for relevante

emner samt en klar, tydelig og præcis udtale med en høj grad af korrekt sprogbrug


• En selvstændig sammenligning af og redegørelse for forskelle mellem egen og andres

kultur


oner skriftligt inden for alsidige emner


Karakteren 10

• En selvstændig deltagelse i samtale samt diskussion af alsidige emner

• En sikker forståelse af indholdet af talt engelsk om alsidige emner

• En sikker anvendelse af et præcist og alsidigt ordforråd inden for relevante emner



• En sikker sammenligning af og redegørelse for forskelle mellem egen og andres kul-

tur





84

Karakteren 7

• En sikker deltagelse i samtale samt diskussion af alsidige emner

• En dækkende forståelse af indholdet af talt engelsk om alsidige emner


en klar, tydelig og præcis udtale med høj grad af korrekt sprogbrug


• En klar sammenligning af og redegørelse for forskelle mellem egen og andres kultur


ner skriftligt inden for alsidige emner


Karakteren 4

• En synlig deltagelse i samtale samt diskussion af alsidige emner

• En synlig forståelse af indholdet af talt engelsk om alsidige emner




• En enkel sammenligning af og redegørelse for forskelle mellem egen og andres kultur




Karakteren 02

• En basal deltagelse i samtale samt diskussion af alsidige emner

• En basal forståelse af indholdet af talt engelsk om alsidige emner




• En forståelig sammenligning af og redegørelse for forskelle mellem egen og andres

kultur


ligt inden for alsidige emner


mål.

Karakteren 00



fagets mål.

Karakteren -3



På niveau C er de udvalgte væsentlige mål for prøven:

• Deltagelse i samtale samt diskussion af varierede og alsidige emner

• Forståelse af indholdet af talt engelsk om varierede og alsidige emner

• Anvendelse af et præcist og varieret ordforråd inden for komplekse emner og kontek-

ster samt en klar, tydelig, præcis og flydende udtale med en høj grad af korrekt og

varieret sprogbrug


• Sammenligning af, redegørelse for og refleksion over forskelle mellem egen og an-

dres kultur


85


for alsidige og varierede emner

På niveau C er elevens præstation karakteriseret ved:

Karakteren 12

• En overbevisende og selvstændig deltagelse i samtale samt diskussion af varierede

og alsidige emner

• En overbevisende forståelse af indholdet af talt engelsk om varierede og alsidige em-

ner

• En overbevisende anvendelse af et præcist og varieret ordforråd inden for komplekse

emner og kontekster samt en klar, tydelig, præcis og flydende udtale med en høj

grad af korrekt og varieret sprogbrug


• En selvstændig sammenligning af, redegørelse for og refleksion over forskelle mellem

egen og andres kultur


oner skriftligt inden for alsidige og varierede emner


Karakteren 10

• En selvstændig deltagelse i samtale samt diskussion af varierede og alsidige emner

• En sikker forståelse af indholdet af talt engelsk om varierede og alsidige emner

• En sikker anvendelse af et præcist og varieret ordforråd inden komplekse emner

samt en klar, tydelig, præcis og flydende udtale med høj grad af korrekt sprogbrug


• En sikker sammenligning af, redegørelse for og refleksion over forskelle mellem egen

og andres kultur


skriftligt inden for alsidige og varierede emner


Karakteren 7

• En sikker deltagelse i samtale samt diskussion af varierede og alsidige emner

• En dækkende forståelse af indholdet af talt engelsk om varierede og alsidige emner


en klar, tydelig, præcis og flydende udtale med høj grad af korrekt sprogbrug


• En klar sammenligning af, redegørelse for og refleksion over forskelle mellem egen

og andres kultur


ner skriftligt inden for alsidige og varierede emner


Karakteren 4

• En synlig deltagelse i samtale samt diskussion af varierede og alsidige emner

• En synlig forståelse af indholdet af talt engelsk om varierede og alsidige emner




• En enkel sammenligning af, redegørelse for og refleksion over forskelle mellem egen

og andres kultur


skriftligt inden for alsidige og varierede emner


86


Karakteren 02

• En basal deltagelse i samtale samt diskussion af varierede og alsidige emner

• En basal forståelse af indholdet af talt engelsk om varierede og alsidige emner




• En forståelig sammenligning af, redegørelse for og refleksion over forskelle mellem

egen og andres kultur


ligt inden for alsidige og varierede emner


mål.

Karakteren 00



fagets mål.

Karakteren -3



2.11.4 Prøve i Farmakologi og medicinhåndtering Trin 2

Prøve i det uddannelsesspecifikke fag Farmakologi og medicinhåndtering afholdes jævnfør

BEK nr. 41 af 16/01/2014.

Målene for Farmakologi og medicinhåndtering fremgår i afsnit 2.7.2.

Prøven er mundtlig og placeret i skoleperiode 4. Prøven gennemføres som en individuel

prøve og varer 25 minutter, inklusiv 5 minutter til votering.


Eksaminationsgrundlaget er en elevproduceret case. I casen skal der indgå en kort be-

skrivelse af en borger/patient, dennes problemstillinger og den ordinerede medicin.

Den elevproducerede case skal gøre det muligt for eleven at demonstrere opnåelse af

væsentlige mål til den mundtlige prøve. Den elevproducerede case danner grundlag for

eksaminationen og indgår ikke i bedømmelsen.

Det afleverede materiale må fylde 2200 anslag (uden mellemrum). Herudover skal der

være et titelblad, jf. ”Retningslinjer for opgaveskrivning”.

I udarbejdelsen af casen inddrager eleven viden og erfaringer fra skole- og praktikperio-

derne, herunder ”Farmakologi og medicinhåndtering – praktikopgaver i praktik 1 og 2”.

Eleven kan inddrage viden og erfaringer fra alle 3 praktikker ved eksaminationen.

Casen skal kunne synliggøre

• Udvalgte problemstillinger og evt. mulige sammenhænge i problemstillingerne

• Anvendelse af relevant viden i forhold til problemstillingerne og handlemuligheder i

eget praksisfelt

• Anvendelse af faglige begreber

• Viden om mål og indhold for faget, som er væsentlige i forhold til den beskrevne case


87

Casen kan udarbejdes individuelt eller i grupper på op til 3 elever og afleveres i skolepe-

riode 3. Inden eleven går ud i praktikperiode 3 afleveres tre eksemplarer af casen til en

fagansvarlig underviser. Casen skal desuden uploades i Fronter.

Ud over case og disposition må eleven medbringe andet relevant materiale til prøven.


Bedømmelsesgrundlaget er de produkter, processer og præstationer, der fremkommer

under prøven og anvendes til bedømmelsen.

Til prøven skal eleven forberede et mundtligt oplæg og udarbejde en skriftlig disposition

for oplægget. Eleven afleverer dispositionen til eksaminator og censor ved prøvens begyn-

delse.

Eleven har ca. 10 minutter til sit oplæg ud fra dispositionen. På baggrund af oplægget

føres en samtale mellem eleven og eksaminator. Censor kan deltage i samtalen.

Samtalen tager udgangspunkt i de væsentlige mål, som er præsenteret i oplægget og

casen.

Ved prøven skal der tilstræbes mest mulig aktivitet fra elevens side.


vurderes i forhold til de væsentlige mål for faget.




onen ved prøven i faget. Bedømmelseskriterierne skal støtte det nødvendige skøn, der

sammenfattes i bedømmelsen. Med skønnet vejes præstationens styrker og mangler op i

forhold til hinanden.


tion i forhold til opnåelse af væsentlige mål, jf. problemstillinger i casen. Ved bedømmel-

sen anvendes 7-trinsskalaen, jf. BEK nr. 262 af 20/03/2007. For at bestå kræves mindst

karakteren 02.


Karakteren 12

• En overbevisende og selvstændig udvælgelse af væsentlige, afgrænsede og veldefi-

nerede problemstillinger



• En overbevisende brug af velvalgt teori i forhold til problemstillingerne og handlemu-

ligheder i eget praksisfelt

• En klar og præcis anvendelse af faglige begreber



Karakteren 10

• En selvstændig udvælgelse af væsentlige, afgrænsede og veldefinerede problemstil-

linger


88


indsigt

• En veldefineret brug af relevant teori i forhold til problemstillingerne og handlemulig-

heder i eget praksisfelt

• En sikker og præcis anvendelse af faglige begreber

• En sikker og velbegrundet refleksion over egne holdninger


Karakteren 7

• En selvstændig udvælgelse af væsentlige og afgrænsede problemstillinger


• En dækkende brug af relevant teori i forhold til problemstillingerne og handlemulig-


• En klar anvendelse af faglige begreber



Karakteren 4

• En synlig udvælgelse af væsentlige problemstillinger


• En enkel brug af relevant teori i forhold til problemstillingerne og handlemuligheder i

eget praksisfelt

• En enkel anvendelse af faglige begreber



Karakteren 02

• En basal udvælgelse af væsentlige problemstillinger

• En forståelig beskrivelse af og begrundelse for mulige sammenhænge

• En basal brug af relevant teori i forhold til problemstillingerne og handlemuligheder i

eget praksisfelt

• En basal anvendelse af faglige begreber

• En basal refleksion over egne holdninger


mål.

Karakteren 00



fagets mål.

Karakteren -3



Prøve i Farmakologi og medicinhåndtering Trin 2, gældende for hold med af-

kortning for dansk og engelsk

Prøve i det uddannelsesspecifikke fag Farmakologi og medicinhåndtering afholdes jævn-

før BEK nr. 41 af 16/01/2014.

Målene for Farmakologi og medicinhåndtering fremgår i afsnit 2.7.2.



89



Eksaminationsgrundlaget er elevens besvarelse af praktikopgave 3 i farmakologi og me-

dicinhåndtering fra Det regionale Praktik Udvalg samt skolens introduktion og skriftlige

vejledning til opgaveløsning og aflevering.

I besvarelsen af Praktikopgave 3 skal indgå:

• En kort beskrivelse af borgerens samlede helbredstilstand og symptomer.

• En beskrivelse af de dispenserede og administrerede medicinske præparater.

• En kort beskrivelse af dokumentationen og en kort beskrivelse af relevante overvejel-

ser i forbindelse med psykisk og fysisk arbejdsmiljø.

Besvarelsen af Praktikopgave 3 skal gøre det muligt for eleven at demonstrere opnåelse

af væsentlige mål til den mundtlige prøve. Besvarelsen af Praktikopgave 3 danner

grundlag for eksaminationen og indgår ikke i bedømmelsen.

Det afleverede materiale må fylde 2400-3600 anslag (inklusiv mellemrum). Herudover

skal der være et titelblad, jf. ”Retningslinjer for opgaveskrivning”.

I besvarelsen af Praktikopgave 3 inddrager eleven viden og erfaringer fra skole- og prak-

tikperioderne, herunder ”Farmakologi og medicinhåndtering – praktikopgaver i praktik 1

og 2”. Eleven kan inddrage viden og erfaringer fra alle 3 praktikker ved eksaminationen.

Besvarelsen af Praktikopgave 3 skal kunne synliggøre

• Udvalgte problemstillinger og evt. mulige sammenhænge i problemstillingerne

• Anvendelse af relevant viden i forhold til problemstillingerne og handlemuligheder i

eget praksisfelt

• Anvendelse af faglige begreber

• Viden om mål og indhold for faget, som er væsentlige i forhold til den beskrevne case

Besvarelsen af Praktikopgave 3 kan udarbejdes individuelt eller i grupper på op til 3 ele-

ver og afleveres i praktikperiode 3, senest 3 uger før praktikkens afslutning. Besvarelsen

uploades i en afleveringsmappe på Fronter.

Ud over besvarelsen af Praktikopgave 3 og disposition må eleven medbringe andet rele-

vant materiale til prøven.




Til prøven skal eleven forberede et mundtligt oplæg og udarbejde en skriftlig disposition

for oplægget. Eleven afleverer dispositionen til eksaminator og censor ved prøvens be-

gyndelse.

Eleven har ca. 10 minutter til sit oplæg ud fra dispositionen. På baggrund af oplægget

føres en samtale mellem eleven og eksaminator. Censor kan deltage i samtalen.

Samtalen tager udgangspunkt i de væsentlige mål, som er præsenteret i oplægget og

besvarelsen af Praktikopgave 3.

Ved prøven skal der tilstræbes mest mulig aktivitet fra elevens side.


90


vurderes i forhold til de væsentlige mål for faget.




onen ved prøven i faget. Bedømmelseskriterierne skal støtte det nødvendige skøn, der

sammenfattes i bedømmelsen. Med skønnet vejes præstationens styrker og mangler op i

forhold til hinanden.


tion i forhold til opnåelse af væsentlige mål, jf. problemstillinger i casen. Ved bedømmel-

sen anvendes 7-trinsskalaen, jf. BEK nr. 262 af 20/03/2007. For at bestå kræves mindst

karakteren 02.


Karakteren 12



• En præcis beskrivelse af og begrundelse for mulige sammenhænge, der demonstrerer

indsigt og overblik






Karakteren 10


linger


indsigt






Karakteren 7








Karakteren 4



91



eget praksisfelt




Karakteren 02




eget praksisfelt




mål.

Karakteren 00



fagets mål.

Karakteren -3



2.11.5 Prøve i uddannelsesspecifikt fag Trin 2

Prøve i uddannelsesspecifikt fag afholdes jævnfør BEK nr. 41 af 16/01/2014.

Målene for de uddannelsesspecifikke fag fremgår i afsnit 2.7.2.




Eksaminationsgrundlaget tager udgangspunkt i en case, en artikel, et billede eller film-

klip. Eleven udvælger problemstillinger, som eleven bruger til at dokumentere sin viden

om de for eksaminationsgrundlaget væsentlige mål i det uddannelsesspecifikke fag.

På baggrund af det udtrukne uddannelsesspecifikke fag skal eleven ud fra enten en case,

artikel, et billede eller filmklip kunne

• Redegøre for udvalgte problemstillinger

• Beskrive og begrunde mulige sammenhænge i problemstillingerne

• Inddrage relevante teorier i forhold til problemstillingerne og handlemuligheder i eget

praksisfelt

• Anvende faglige begreber

• Reflektere over egne holdninger

Prøveforberedelse


92

Kl. 09.00, en arbejdsdag før prøven, trækker eleven en case, en artikel, et billede eller

filmklip på skolen. Der vil være mulighed for at vælge imellem mindst 4 cases, artikler,

billeder eller filmklip.

Forberedelse foregår individuelt eller i grupper.

Med udgangspunkt i den udtrukne case, artikel, billede eller filmklip udarbejder eleven

en disposition eller mindmap. Dette giver eleven mulighed for at dokumentere sin viden

om mål og indhold for det trukne områdefag, og som er væsentlige i forhold til det ud-

trukne materiale.

Bøger, noter og computer må anvendes i forberedelsestiden. Ud over casen, artiklen, bil-

ledet eller filmklip må eleven medbringe relevant materiale til prøven.




Prøven indledes med et ca. 10 minutters oplæg, som eleven har forberedt. På baggrund

af oplægget føres en samtale. Samtalen tager udgangspunkt i de væsentlige mål, som er

præsenteret i oplægget og casen, artiklen, billedet eller filmklippet. Ved prøven skal der

tilstræbes mest mulig aktivitet fra elevens side gennem dialog og diskussion.


vurderes i forhold til målene og indholdet for det udtrukne uddannelsesspecifikke fag.




onen ved prøve i områdefag. Bedømmelseskriterierne skal støtte det nødvendige skøn,

der sammenfattes i bedømmelsen. Med skønnet vejes præstationens styrker og mangler

op i forhold til hinanden.


tion i forhold til opnåelse af væsentlige mål, jf. problemstillinger i case, artikel, billede

eller filmklip. Ved bedømmelsen anvendes 7-trinsskalaen, jf. BEK nr. 262 af 20/03/2007.

For at bestå kræves mindst karakteren 02.


Karakteren 12










Karakteren 10


linger


93


indsigt






Karakteren 7








Karakteren 4




eget praksisfelt




Karakteren 02




eget praksisfelt




mål.

Karakteren 00



fagets mål.

Karakteren -3



På ekspertniveau er elevens præstation karakteriseret ved:

Karakteren 12

• En overbevisende og selvstændig udvælgelse og vurdering af væsentlige, afgræn-

sede og veldefinerede problemstillinger

• En præcis beskrivelse og vurdering af samt begrundelse for mulige sammenhænge,

der demonstrerer indsigt og overblik

• En overbevisende brug af velvalgt teori i forhold til problemstillinger samt målrettede

og begrundede handlinger i eget praksisfelt


94




Karakteren 10

• En selvstændig udvælgelse og vurdering af væsentlige, afgrænsede og veldefinerede

problemstillinger

• En sikker beskrivelse og vurdering af samt begrundelse for mulige sammenhænge,

der demonstrerer indsigt

• En veldefineret brug af relevant teori i forhold til problemstillinger og målrettede og

begrundede handlinger i eget praksisfelt




Karakteren 7

• En selvstændig udvælgelse og vurdering af væsentlige og afgrænsede problemstillin-

ger

• En dækkende beskrivelse og vurdering af samt begrundelse for mulige sammen-

hænge

• En dækkende brug af relevant teori i forhold til problemstillinger og målrettede og

begrundede handlinger eget praksisfelt




Karakteren 4

• En synlig udvælgelse og vurdering af væsentlige problemstillinger

• En enkel beskrivelse og vurdering af samt begrundelse for mulige sammenhænge

• En enkel brug af relevant teori i forhold til problemstillinger og målrettede og begrun-

dede handlinger i eget praksisfelt




Karakteren 02

• En basal udvælgelse og vurdering af væsentlige problemstillinger

• En forståelig beskrivelse og vurdering af samt begrundelse for mulige sammenhænge

• En basal brug af relevant teori i forhold til problemstillinger og målrettede og begrun-

dede handlinger i eget praksisfelt




mål.

Karakteren 00



fagets mål.

Karakteren -3




95

2.11.6 Afsluttende prøve Trin 2

Afsluttende prøve i projekt afholdes jævnfør BEK nr. 41 af 16/01/2014. Prøven er

mundtlig og placeret i slutningen af skoleperiode 4.

Prøven skal dokumentere elevens erhvervsfaglige kompetence i forhold til:

• Formålet for social- og sundhedsuddannelsen, LUP afsnit 2.1

• Kompetencemålene for trin 2, LUP afsnit 2.5.2

Prøven kan gennemføres individuelt eller i grupper af max 3 elever. For at gå til gruppe-

prøve skal eleverne have udarbejdet projektet sammen. En elev kan vælge at gå til indi-

viduel prøve i et projekt, der er udarbejdet i en gruppe. Prøven varer 30 minutter, inklu-

siv 5 minutter til votering pr. elev. Valg af prøveform meddeles skolen med udgangen af

skoleperiode 3.

Ved en prøve med en elev er varigheden 30 minutter, inklusiv 5 minutter til votering.

Ved en gruppeprøve med to elever er varigheden 60 minutter, inklusiv 10 minutter til

votering. Ved en gruppeprøve med tre elever er varigheden 90 minutter, inklusiv 15 mi-

nutter til votering.


Eksaminationsgrundlaget er det skriftlige produkt, der afleveres i forbindelse med udar-

bejdelse af eksamensprojektet i skoleperiode 3. Det skriftlige produkt skal gøre det mu-

ligt for eleven at demonstrere opnåelse af væsentlige kompetencemål til den afsluttende

prøve i projekt. Det skriftlige produkt indgår ikke i bedømmelsen.

Det skriftlige produkt må fylde 13 200 anslag uden mellemrum.

Det skriftlige produkt skal indeholde:

• Titelblad

• Indledning eller begrundelse, motivation og afgrænsning

• Problemformulering og begrebsafklaring

• Litteraturgrundlags- og metodebeskrivelse

• Konklusion

• Litteraturliste

Eleven skal aflevere tre eksemplarer i papirform. Det skriftlige produkt skal desuden

uploades i fronter i en afleveringsmappe.




Til prøven skal eleven/gruppen forberede et mundtligt oplæg og udarbejde en skriftlig

disposition for oplægget. Eleven/gruppen afleverer dispositionen til eksaminator og censor

ved prøvens begyndelse.

Hver elev har ca. 10 minutter til sit oplæg. Oplægget skal give eleven mulighed for at

vise sammenhænge mellem teori og praksis i forhold til den valgte problemformulering.

Til oplægget har eleven/gruppen mulighed for at demonstrere praksiseksempler ved at

anvende fx skriftlige dokumentationsmaterialer, filmklip, interviews eller diverse utensi-

lier.


96

Efter oplægget vil prøven fortsætte som en samtale mellem eleven/gruppen og eksami-

nator. Censor kan deltage i samtalen. Samtalen tager udgangspunkt i elevens/gruppens

oplæg og i den skriftlige disposition. Eksaminator og censor har mulighed for at stille

spørgsmål under hele forløbet.

I samtalen skal eleven kunne

• kombinere viden, færdigheder, faglige vurderinger og etiske overvejelser, som sæt-

ter eleven i stand til at handle professionelt inden for sit kompetenceområde

• analysere, reflektere over og diskutere med brug af teori og praksiseksempler

• identificere og vurdere løsnings- og udviklingsmuligheder i forhold til eget praksisfelt

• anvende faglige begreber

• formidle og begrunde egne tanker og holdninger

Ved den individuelle prøve og ved gruppeprøve tilstræbes mest mulig aktivitet fra den

enkelte elevs side. Ved hjælp af spørgsmål er det eksaminator og censors opgave at

sikre, at eleven kan bedømmes i forhold til formål og kompetencemål.

Eleven/gruppen kan vægte nogle kompetencemål mere end andre i forhold til den valgte

problemformulering. Der kan derfor være kompetencemål, som det i mindre grad er re-

levant at berøre i forbindelse med prøven.


Bedømmelsesgrundlaget og -kriterierne er retningsgivende for bedømmelsen af den

mundtlige præstation ved den afsluttende prøve.

Bedømmelseskriterierne skal støtte det nødvendige skøn, der sammenfattes i bedøm-

melsen. Med skønnet vejes præstationens styrker og mangler op i forhold til hinanden.

Ved bedømmelsen anvendes 7–trins-skalaen jf. BEK. nr. 262 af 20/03/2007. For at be-

stå kræves mindst karakteren 02.


Karakteren 12

• En overbevisende og selvstændig demonstration i at handle professionelt ved at

kombinere viden, færdigheder, faglige vurderinger og etiske overvejelser

• En selvstændig analyse, refleksion og diskussion, der demonstrerer teoretisk overblik

og fordybelse

• En selvstændig og velbegrundet formulering og vurdering af muligheder for problem-

løsning og udvikling

• En præcis og overbevisende brug af faglige begreber

• En selvstændig og velbegrundet formidling af egne tanker og holdninger


Karakteren 10

• En relevant og selvstændig demonstration i at handle professionelt ved at kombinere

viden, færdigheder, faglige vurderinger og etiske overvejelser

• En analyse, refleksion og diskussion, der demonstrerer teoretisk indsigt og sikkerhed

• En klar og velbegrundet formulering og vurdering af muligheder for problemløsning

og udvikling

• En præcis og sikker brug af faglige begreber

• En sikker og begrundet formidling af egne tanker og holdninger



97

Karakteren 7

• En selvstændig demonstration i at handle professionelt ved at kombinere viden, fær-

digheder, faglige vurderinger og etiske overvejelser

• En analyse, refleksion og diskussion, der viser teoretisk forståelse og klarhed

• En begrundet formulering og vurdering af muligheder for problemløsning og udvikling

• En klar brug af faglige begreber

• En klar formidling af egne tanker og holdninger


Karakteren 4

• En synlig demonstration i at handle professionelt ved at kombinere viden, færdighe-

der, faglige vurderinger og etiske overvejelser

• En analyse, refleksion og diskussion, der viser teoretisk forståelse

• En vurdering af muligheder for problemløsning og udvikling

• En enkel brug af faglige begreber

• En enkel formidling af egne tanker og holdninger


Karakteren 02

• En forståelig demonstration i at handle professionelt ved at kombinere viden, færdig-

heder, faglige vurderinger og etiske overvejelser

• En analyse, refleksion og diskussion, der rummer basal teoretisk forståelse

• En skitsering af muligheder for problemløsning og udvikling

• En forståelig brug af faglige begreber

• En forståelig formidling af egne tanker og holdninger


mål.

Karakteren 00



fagets mål.

Karakteren -3



2.12 Praktikuddannelsen

Transfer

Eleven skal opleve sammenhæng i hele uddannelsesforløbet, og det fordrer blandt an-

det, at der er sammenhæng mellem både avanceret niveau og ekspertniveau på skolen

og læringsmuligheder i praktikken.

Talent i praktikken

Når eleven er på talentspor, kan praktikken med fordel anvende SMTTE modellen.

SMTTE modellen lægger op til, at eleven arbejder med selvindsigt, selvrefleksion og

selvevaluering. Dette kan dokumentere, at eleven har indsigt i egne motivationsmæssige

styrker og hermed demonstrere personlige og faglige kompetencer, der svarer til ek-

spertniveau. SMTTE-modellen ses som supplement til blandt andet læringsredskaber

som refleksionscirklen, logbog, læringsplaner, sygeplejeprocessen og mesterlære. Se

mere herom i Håndbog i Praktikuddannelsen.


98

I praktikken forventes eleven på talentspor i højere grad at kunne

• identificere, begrunde og vurdere egne og eventuelt andres handlinger

• planlægge og tilrettelægge arbejdet målrettet

• forklare rammer og sammenhænge

• arbejde undersøgende og reflekterende

Talentspor for Trin 1

Her er fokus på øgede kompetencer inden for fagene Pleje- og dokumentation samt Re-

habilitering og social- og sundhedsfaglig indsats.

Talentspor for Trin 2

Her er fokus på øgede kompetencer inden for fagene Koordinering, kvalitetssikring og

dokumentation, Sygepleje samt Forebyggelse og rehabilitering.

Talent og Skills

Alle elever møder Skills som læringsmetode i deres uddannelsesforløb. Både elever på

talentspor og elever, der følger uddannelsen på andre vilkår, kan deltage i den nationale

Skills konkurrence.

2.13 Underviserkvalifikationer, ressourcer og udstyr

Underviserkvalifikationer

SOSU C´s undervisergruppe har en sammensætning, der sikrer, at eleverne kan opnå de

fastsatte mål for de enkelte uddannelser, SOSU C udbyder.

Underviserne har alle en grundlæggende erhvervsrettet uddannelse eller anden relevant

professionsuddannelse inden for et eller flere relevante uddannelsesområder, ligesom

flere undervisere i relevant omfang har suppleret deres uddannelse med fortsat eller vi-

deregående uddannelse, herunder efteruddannelse.

Underviserne har erhvervserfaring, der sikrer passende indsigt i de relevante erhvervs-

områder, som SOSU C uddanner til.

Underviserne har en bred almen baggrund i fag på A-niveau i den erhvervsgymnasiale

fagrække i de, af skolen vurderede, relevante fag.

Endelig har underviserne kompetencer svarende mindst til en gennemført pædagogisk

diplomuddannelse.

Underviserne på SOSU C vedligeholder og udvikler løbende den faglige og pædagogiske

viden, som er nødvendig for at bevare undervisningskompetencen.

SOSU C´s undervisning i henholdsvis førstehjælp og brandbekæmpelse varetages af ud-

dannede instruktører.

Ressourcer og udstyr

SOSU C´s elever og undervisere har følgende ressourcer og udstyr til rådighed i forhold

til uddannelsesopgaven

• Faglokaler, fx sengestuer, aktivitetsrum, naturfagslokaler, skolekøkken

• Grupperum og enkeltmandsarbejdspladser, foruden klasserum med QUMO-tavler

• Bibliotek med tilknyttede bibliotekarer

• Adgang til e-ressourcer via UNI Login

• Learning lab med tilknyttede learning lab assistenter

• Udlån af IT udstyr, fx bærbare computere, kameraer, tablets


99

• Faglige og kreative læringsmaterialer, fx hjælpemidler, praksisnære læringsmidler,

levnedsmidler, rengøringsmidler/-redskaber, udklædning, papir, pap, farver, perler,

ler, stof, garn.

• Special pædagogisk støtte

• Psykologisk rådgivning

• Mentornetværk

Fagene i fagrækkerne i de uddannelser, som SOSU C udbyder, stiller ikke formelt sær-

lige krav til ressourcer og udstyr.

2.14 Overgangsordninger

Fra januar 2016 udbydes trin 1 efter de nye regler. For elever omfattet af de hidtidige

gældende regler, jf. LBK nr. 439 af 29/04/2013 og BEK nr. 834 af 27/06/2013 udbydes

trin 1 ved optaget i september 2015 og maj 2016.

Fra august 2015 udbyder SOSU C trin 2 efter de nye regler, jf. LBK nr. 789 af

16/06/2015 og BEK nr. 1010 af 22/9/2014. Elever, der ønsker at begynde på trin 2 efter

de nye regler, skal opfylde de fastsatte overgangskrav forud for undervisningen på ho-

vedforløbet.


100

3. Læringsaktiviteter og temaer Undervisningen i skoleperioderne på social- og sundhedsuddannelsen er opbygget i læ-

ringsaktiviteter og temaer. Hver skoleperiode er én læringsaktivitet, og i hver læringsak-

tivitet indgår flere temaer.

3.1 Læringsaktiviteter og temaer Grundforløb 2

Tema 3.1.1 – 3.1.11 udgør den bundne læringsaktivitet på grundforløb 2. Tema 3.1.12 –

3.1.21 udgør de valgfag, som SOSU C tilbyder.

Temaernes titler og varighed fremgår af skema 1 og 2. Beskrivelsen af temaerne i den

bundne læringsaktivitet kommer på de følgende sider.

Skema 1: Oversigt over temaer på grundforløb 2

3.1.1 Læring på SOSU C 5 dage

3.1.2 Aktivitet og livskvalitet 10 dage

3.1.3 Samarbejde med borgeren og de pårørende 5 dage

3.1.4 Et sundt arbejdsliv 10 dage

3.1.5 Omsorg og rehabilitering 10 dage

3.1.6 Sundhedsfaglig dokumentation 5 dage

3.1.7 Kommunikation som fagligt redskab 10 dage

3.1.8 Fagperson på social- og sundhedsområdet 5 dage

3.1.9 Førstehjælp og elementær brandbekæmpelse 3 dage

3.1.10 Holdets dage 2 dage

3.1.11 Prøve 15 dage


101

Skema 2: Oversigt over temaer for valgfag på grundforløb 2

3.1.12 Sundhed – støttefag og bonusfag, periode 1 5 dage

3.1.13 Sundhed - Dansk D, periode 1 5 dage

3.1.14 Sundhed - Engelsk F og E, periode 1 5 dage

3.1.15 Identitet og livshistorie – støttefag og bonusfag, periode 2 5 dage

3.1.16 Identitet og livshistorie – Dansk D, periode 2 5 dage

3.1.17 Identitet og livshistorie – Engelsk F og E, periode 2 5 dage

3.1.18 Relationsarbejde – støtte og bonusfag, periode 3 5 dage

3.1.19 Relationsarbejde – Dansk D, periode 3 5 dage

3.1.20 Faglig formidling – støtte og bonusfag, periode 4 5 dage

3.1.21 Faglig formidling – Dansk D, periode 4 5 dage


102

3.1.1 Læring på SOSU C

Læring på SOSU C – mål

Du skal have kompetencer til på grundlæggende niveau at kunne

8. udvise motivation og tage aktivt ansvar for egen læring, med fokus på egne ressour-

cer og begrænsninger,

Du skal have grundlæggende viden på følgende områder

24. Selvevalueringsredskaber, herunder evaluering af egen læring.

Du skal have færdigheder i at anvende grundlæggende metoder og redskaber

22. Professionel ageren i et fagligt fællesskab.

23. Metoder til at reflektere i en faglig sammenhæng.

Naturfag niveau E

1. Du har kendskab til naturfaglige begreber og enkle modeller, så du kan forklare er-

hvervsfaglige problemstillinger med naturfagligt indhold,

Læring på SOSU C - varighed

5 dage. Temaet er planlagt med 37 arbejdstimer pr. uge.

Du bliver introduceret til uddan-

nelsen, din klasse og dine lærere.

Vi har fokus på det professionelle

samarbejde og mangfoldigheden i

klasserummet. Vi arbejder med

redskaber til læring som fx log-

bog, faglig læsning og evaluering/

feedback. I dette tema får du

også smagsprøver på, hvad fa-

gene handler om.


103

3.1.2 Aktivitet og livskvalitet

Aktivitet og livskvalitet – mål


5. med udgangspunkt i borgerens ønsker og livskvalitet igangsætte og understøtte

sundhedsfremmende aktiviteter,


11. Kroppens basale opbygning, dens organsystemer og basale funktioner.

14. Grundlæggende pædagogisk teori, herunder faktorer der fremmer eller hæmmer

motivationen for egenomsorg, samt metoder til vejledning og guidning.

16. Sundhedsbegrebet, herunder sundhedsfremme og forebyggelse.

17. Kost og motions betydning for fysisk og psykisk velvære.

18. Kostens sammensætning, herunder beregning af energibehov og –forbrug, vitaminer

og næringsstoffer.


9. Forklaring af kroppens normale funktion og aldringsproces.

13. Forklaring af hvordan man fremmer og hæmmer motivation til livsstilsændringer og

til egenomsorg.

15. Identifikation af forskellen på sundhedsfremmende og forebyggende indsatser.

16. Behandle statistiske informationer om kostens sammensætning og betydning for fy-

sisk og psykisk velvære.

Naturfag niveau E

2. Du har kendskab til matematiske udtryk og kan redegøre for enkle beregninger i

sammenhæng med det naturfaglige arbejde,

7. Du kan dokumentere og formidle resultater af dit arbejde med naturfaglige emner.

Vi arbejder med at forstå, hvordan

kroppen er bygget op og fungerer,

og hvad der sker med kroppen,

når vi bliver ældre. Du lærer om,

hvad sund livsstil er, og hvordan

du hjælper andre med at leve

sundt og forebygge sygdomme.

Du lærer om, hvordan du tager

udgangspunkt i borgerens ønsker

og sætter aktiviteter i gang, der

opretholder borgerens livskvalitet.

Du skal lave en skriftlig opgave i

naturfag.


104

Aktivitet og livskvalitet - varighed



105

3.1.3 Samarbejde med borgeren og de pårørende

Samarbejde med borgeren og de pårørende – mål


7. møde borgere og pårørende på en etisk og respektfuld måde, herunder medvirke til

at forebygge simple konflikter i jobudøvelsen,


21. Kulturforståelse og borgerinddragelse.


20. Demonstration af hvordan man møder borgere på en etisk, empatisk og respektfuld

måde.

Samarbejde med borgeren og de pårørende - varighed


Du lærer om, hvordan man

samarbejder med borgere og

pårørende på en etisk og re-

spektfuld måde. Vi har i te-

maet fokus på kulturforstå-

else, og hvordan man kan fo-

rebygge konflikter i jobbet

som social- og sundhedshjæl-

per.


106

3.1.4 Et sundt arbejdsliv

Et sundt arbejdsliv – mål


3. udøve jobfunktionen under hensyntagen til de sikkerhedsmæssige arbejdsmiljømæs-

sige, ergonomiske og hygiejniske principper og demonstrere afbrydelse af smitteveje

hos borgeren,


7. Sikkerheds- og arbejdsmiljøorganisationen, herunder de psykiske arbejdsmiljø med

fokus på trivsel og forebyggelse af vold.

8. Fysiske lovmæssigheder og gældende ergonomiske principper ved personlig og prak-

tisk hjælp, med og uden hjælpemidler.

23. It-værktøjer til simulering, informationssøgning, databehandling, dokumentation og

præsentation.


5. Forklaring af arbejdsmiljøorganisationens betydning for medarbejdernes trivsel, her-

under egen indflydelse på et godt psykisk arbejdsmiljø.

6. Demonstration af hvordan man indretter arbejdspladsen og bruger sin krop, under

hensyntagen til de sikkerhedsmæssige, arbejdsmiljømæssige og ergonomiske regler.

8. Redskaber til at opretholde et godt psykisk arbejdsmiljø.

21. Bearbejde og præsentere indsamlede informationer ved hjælp af relevante it-værktø-

jer.

Naturfag niveau E

5. Du kan arbejde sikkerhedsmæssig korrekt med udstyr og kemikalier,

6. Du kan under vejledning indhente og anvende relevante naturfaglige informationer

fra forskellige informationer fra forskellige informationskilder, samt anvende rele-

vante IT-værktøjer.

Vi arbejder med, hvordan du kan

være med til at skabe et godt psy-

kisk og fysisk arbejdsmiljø, og

hvor du kan søge støtte og vejled-

ning på din arbejdsplads. Du øver

dig i at overholde de hygiejniske

principper for at forebygge smitte.

Vi arbejder også med at bruge

kroppen ergonomisk rigtigt og an-

vende hjælpemidler, så arbejdet

udføres sikkert både for dig og

borgeren. Du skal lave en skriftlig

opgave i naturfag.


107

Et sundt arbejdsliv - varighed



108

3.1.5 Omsorg og rehabilitering

Omsorg og rehabilitering – mål


4. med udgangspunkt i en rehabiliterende tilgang yde omsorg, personlig og praktisk

hjælp til borgere med funktionsnedsættelse,


9. Fysiske og mikrobiologiske og kemiske faktorer, der påvirker hygiejnen, herunder

temperatur, eksponentiel vækst og syre/basebalance.

10. Udvalgte stoffers opbygning og egenskaber, herunder kemiske reaktioner og kemika-

liesikkerhed.

12. Hyppigst forekommende livsstilsrelaterede sygdomme, herunder KOL, diabetes, de-

mens, hjerte-karlidelser.

13. Omsorg, personlig og praktisk hjælp til borgere med fysisk eller psykisk funktions-

nedsættelse, under hensyntagen til etik, og borgerens intimsfære og blufærdighed.

15. Rehabiliterende opgaver og virkningen af disse.


7. Redskaber til at udføre personlig og praktisk hjælp, så smitteveje mellem borgere

brydes.

10. Behandle statistiske informationer om livsstil og sygdomme og forklare funktioner og

grafer, der viser sammenhænge mellem dem.

11. Demonstration af hvordan man yder omsorg, personlig og praktisk hjælp til borgere

med fysisk og psykisk funktionsnedsættelse under hensyntagen til borgerens hel-

bredstilstand og intimsfære.

12. Sortere vasketøj og affald samt udvælge relevante hudplejemidler og rengøringsmid-

ler.

14. Demonstration af hvordan man igangsætter rehabiliterende aktiviteter under hensyn-

tagen til den tværfaglige indsats.

Du får kendskab til de mest al-

mindelige livsstilsygdomme, og

hvordan sygdommen påvirker

menneskers behov for hjælp og

støtte til personlige og praktiske

opgaver i dagligdagen. Du lærer

om, hvordan du kan arbejde re-

habiliterende og yde omsorg for

mennesker med funktionsnedsæt-

telser. Du skal lave en skriftlig

opgave i naturfag.


109

Naturfag niveau E

3. Du kan under vejledning arbejde eksperimentelt med faget,

4. Du kan diskutere fagets betydning for den teknologiske udvikling og for dets påvirk-

ning af mennesket, erhverv og samfund,

Omsorg og rehabilitering - varighed



110

3.1.6 Sundhedsfaglig dokumentation

Sundhedsfaglig dokumentation – mål


2. forklare og anvende sundhedsfaglig dokumentation, og formidle observationer af op-

gaver til relevante samarbejdspartnere ved brug af informationsteknologi,

9. vejlede og støtte borgere i kontakten med det digitale Danmark samt vejlede borge-

ren i brugen af de mest almindelige teknologiske hjælpemidler.


5. Brancherettet informationsteknologi, herunder elektronisk kommunikation og infor-

mationsindsamling.

25. De mest anvendte digitale og velfærdsteknologiske hjælpemidler.


3. Anvendelsen af relevant it i det tværfaglige samarbejde.

24. Anvendelsen af de mest almindelige digitale og teknologiske hjælpemidler og meto-

der til at vejlede borgere i brugen af disse.

Sundhedsfaglig dokumentation - varighed


Du bliver introduceret til vel-

færdsteknologi, og du lærer om,

hvordan du kan støtte borgeren i

at bruge det i hverdagen. Du læ-

rer om de muligheder, informati-

onsteknologi giver og om, hvor-

dan du kan støtte og vejlede bor-

geren, fx når der skal bestilles

varer eller mad på computeren.

Du lærer om sundhedsfaglig do-

kumentation, som foregår elek-

tronisk.


111

3.1.7 Kommunikation som fagligt redskab

Kommunikation som fagligt redskab – mål


6. anvende faglig, målrettet kommunikation i skrift og tale med samarbejdspartnere,



2. Tværsektorielt, tværfagligt samarbejde, herunder teamsamarbejde.

6. Sundhedsfaglig dokumentation og ansvar herfor.

19. Kommunikationsteori, herunder konflikthåndtering og kommunikation i forhold til for-

skellige målgrupper.

20. Fagsprogets betydning og de mest almindelige fagudtryk inden for sundhedsområdet.

22. Psykologiske og sociologiske processer, der omhandler individets samspil med andre.


4. Forklaring af betydningen af at videregive observationer og udførte opgaver til rele-

vante samarbejdspartnere.

17. Metoder til aktiv lytning og til at kunne udvise empati i samarbejdet.

18. Anvendelsen af fagsprog i både skrift og i tale.

19. Demonstration af metoder til involverende og konfliktnedtrappende kommunikation

med borgere og pårørende.

Kommunikation som fagligt redskab - varighed


I dette tema har vi fokus på faglig

kommunikation både i skrift og

tale. Vi arbejder med, hvilken be-

tydning fagsproget har i samar-

bejdet med kolleger, borgere og

pårørende. Du lærer om psykolo-

giske og sociologiske forhold, der

påvirker samspillet mellem men-

nesker. Konflikthåndtering er

også en del af temaet.


112

3.1.8 Fagperson på social- og sundhedsområdet

Fagperson på social- og sundhedsområdet – mål


1. forklare borgerens forløb i social- og sundhedsvæsenet og faggruppens rolle heri,


1. Social- og sundhedsvæsenets opbygning og faggruppens placering heri.

3. Rettigheder og pligter som fagperson i et ansættelsesforhold på social og sundheds-

området.

4. Patientrettigheder og forhold, der knytter sig til lovgivningen på social- og sundheds-

området, herunder tavshedspligt.


1. Forklaring af betydning af egen fagrolle i det tværprofessionelle samarbejde.

2. Forklaring af det faglige og personlige ansvar, der er forbundet med at arbejde inden

for social- og sundhedsområdet.

Fagperson på social- og sundhedsområdet - varighed


I dette tema har vi fokus på op-

bygningen af social- og sund-

hedsvæsenet og din egen rolle,

rettigheder og pligter som fagper-

son. Du lærer om tværfagligt

samarbejde i forhold til borgerens

rettigheder og forløb i social- og

sundhedsvæsenet.


113

3.1.9 Førstehjælp og elementær brandbekæmpelse

Førstehjælp og elementær brandbekæmpelse – mål

Du skal opnå følgende certifikat

1. Kompetencer svarende til ”Førstehjælp på erhvervsuddannelserne”, efter Dansk Før-


2. Kompetencer svarende til elementær brandbekæmpelse efter Dansk Brand- og sik-


Førstehjælp og elementær brandbekæmpelse - varighed


Vi arbejder med førstehjælp, her-

under hjerte-lungeredning, livred-

dende førstehjælp ved sygdom og

førstehjælp ved tilskadekomst.

Vi arbejder også med elementær

brandbekæmpelse.


114

3.1.10 Holdets dage

Holdets dage – mål


8. udvise motivation og tage aktivt ansvar for egen læring med fokus på egne ressour-

cer og begrænsninger,


24. Selvevalueringsredskaber, herunder evaluering af egen læring.


22. Professionel ageren i et fagligt fællesskab.

23. Metoder til at reflektere i en faglig sammenhæng.

Holdets dage - varighed


Underviser og elever planlægger i

fællesskab fx temadag, studietur

eller praktiske øvelser, der har

relevans for holdets trivsel og læ-

ring.


115

3.1.11 Prøve

Prøve – mål


1. forklare borgerens forløb i social- og sundhedsvæsenet og faggruppens rolle heri,

3. udøve jobfunktionen under hensynstagen til de sikkerhedsmæssige, arbejdsmiljø-

mæssige, ergonomiske og hygiejniske principper og demonstrere afbrydelse af smit-

teveje hos borgeren,

5. med udgangspunkt i borgernes ønsker og livskvalitet igangsætte og understøtte

sundhedsfremmende aktiviteter,

6. anvende faglig, målrettet kommunikation i skrift og tale med samarbejdspartnere,


7. møde borgere og pårørende på en etisk og respektfuld måde, herunder medvirke til

at forebygge simple konflikter i jobudøvelsen.

Prøve - varighed


Vi arbejder med repetition af prø-

vefagene, og der afholdes en

prøve i et grundfag og en afslut-

tende grundforløbsprøve.

Perioden afsluttes med en sam-

tale med fokus på dit videre ud-

dannelsesforløb.


116

3.2 Læringsaktiviteter og temaer Trin 1

Tema 3.2.1 – 3.2.19 udgør læringsaktiviteterne på trin 1, social- og sundhedshjælperud-

dannelsen. Temaernes titler og varighed fremgår af skema 3. Beskrivelsen af temaerne

kommer på de følgende sider.

Skema 3: Temaer Trin 1 EUD/EUV

Skoleperiode 1

3 uger

3.2.1 Praktisk og personlig hjælp

5 dage

3.2.2 Observation, omsorg og pleje

10 dage

Praktik 1

17-19 uger

Skoleperiode 2

12 uger

3.2.3 Sundhedsfremme og sygdomsforebyggelse

5 dage

3.2.4 Social- og sundhedshjælperens rolle hos borgere med

kroniske sygdomme

10 dage

3.2.5 Rehabilitering og aktiviteter

5 dage

3.2.6 Kommunikation med borgere med psykiske lidelser

5 dage

3.2.7Arbejdsmiljø og velfærdsteknologi

5 dage

3.2.8 Fag- og myndighedsperson

10 dage

3.2.9 Valgfag Engelsk

5 dage

3.2.10 Valgfag Din krop dit job

5 dage

3.2.11 Valgfag At arbejde med livskvalitet

5 dage

3.2.12 Valgfag Kulturmødet i arbejdet

5 dage

3.2.13 Valgfag tidlig opsporing af sygdom

5 dage

3.2.14 Valgfri specialefag Borgere med psykisk sygdom

5 dage

3.2.15 Valgfri specialefag Palliation 1

5 dage

3.2.16 Valgfri specialefag Demens 1

5 dage

3.2.17 Valgfri specialefag Rehabilitering 1

5 dage

3.2.18 Valgfri specialefag Velfærdsteknologi 1

5 dage

Praktik 2

17-19 uger

Skoleperiode 3

2 uger

3.2.19 Prøve i uddannelsesspecifikt fag/engelsk og afslut-

tende prøve

10 dage


117

3.2.1 Praktisk og personlig hjælp

Praktisk og personlig hjælp – mål

Kompetencemål:

3) Du kan selvstændigt udføre praktisk og personlig hjælp til borgere ud fra borgernes


8) Du kan selvstændigt anvende de generelle hygiejniske retningslinjer for afbrydelse af

smitteveje.

11) Du kan selvstændigt og i samarbejde med andre ud fra fastlagte kvalitetsstandarder,

herunder beskrivelser af serviceniveau, identificere, planlægge, udføre og evaluere dine

arbejdsopgaver og arbejdsprocesser.

Fagmål:


1. Du kan anvende viden om Serviceloven og Sundhedsloven som grundlag for social- og

sundhedshjælperens opgaver.

8. Du kan anvende viden om etik til at reflektere over etiske dilemmaer i den professio-

nelle omsorg, herunder forståelsen af at være i en hjælpekrævende situation.


8. Du kan anvende viden om grundlæggende mikrobiologi, hygiejniske principper og


til at forklare hvordan smittespredning forebygges og smitteveje afbrydes.

Pleje og dokumentation ekspertniveau

8. Du kan anvende viden om grundlæggende mikrobiologi, hygiejniske principper og


til at kunne vurdere og begrunde hvordan smittespredning forebygges og smitteveje af-

brydes.


6. Du kan anvende viden om håndtering af post, bank og penge og hvordan social- og

sundhedshjælperen foretager miljørigtig tøjvask og rengøring til at kunne planlægge og

evaluere praktisk hjælp.

I dette tema lærer du blandt andet

om hjælp til indkøb, rengøring, tøj-

vask og hjælp til personlig pleje.

Du skal arbejde med at styrke bor-

gerens evne til egenomsorg ud fra

borgerens livshistorie. Du skal

kunne reflektere over etiske pro-

blemstillinger i samarbejdet med en

borger, der er afhængig af din

hjælp. Der er fokus på at arbejde

med at afbryde smitteveje og på vi-

den om dit fysiske arbejdsmiljø.


118

7. Du kan anvende viden om borgerinddragelse samt inddragelse af pårørende og frivil-

lige til at kunne tilrettelægge og evaluere praktisk hjælp ud fra borgeres behov for og


Rehabilitering og social- og sundhedsfaglig indsats ekspertniveau

6. Du kan anvende viden om håndtering af post, bank og penge og hvordan social- og

sundhedshjælperen foretager miljørigtig tøjvask og rengøring til at kunne målrettet plan-

lægge og evaluere praktisk hjælp.

7. Du kan anvende viden om borgerinddragelse samt inddragelse af pårørende og frivil-

lige til at kunne deltage i innovative processer for tilrettelæggelse og evaluering af prak-

tisk hjælp ud fra borgeres behov for og evne til egenomsorg.

Arbejdsmiljø og ergonomi

3. Du kan anvende viden om det fysiske, kemiske, psykosociale og ergonomiske ar-

bejdsmiljø, til at kunne tilrettelægge og udføre social- og sundhedshjælperens arbejds-

opgaver.

Praktisk og personlig hjælp - varighed



119

3.2.2 Observation, omsorg og pleje

Observation, omsorg og pleje – mål

Kompetencemål:

2) Du kan selvstændigt udføre omsorg og pleje ud fra en rehabiliterende tilgang samt re-

agere hensigtsmæssigt på observerede ændringer i borgerens fysiske, psykiske og soci-

ale sundhedstilstand.

Fagmål:


2. Du kan med udgangspunkt i Sundhedsstyrelsens Værktøjer til tidlig opsporing an-



ringsproces, til at kunne reagere hensigtsmæssigt på observationer, herunder typiske

symptomer på anæmi, dehydrering, cystitis, obstipation, fejlernæring, gener forårsaget

af immobilitet, febrile tilstande, konfusion og generel ændret adfærd.

6. Du kan anvende viden om den basale palliative indsats i den tidlige, sene og terminale

fase til at forklare social- og sundhedshjælperens rolle i forhold til den døende og de på-

rørende, samt hvordan borgere plejes de sidste levedøgn, og afdøde gøres i stand under

hensyn til ønskede ritualer.

9. Du kan anvende et mundtligt og skriftligt fagsprog, som er i overensstemmelse med

social- og sundhedshjælperens kompetenceområde.

10. Du kan anvende viden om betydningen af at modtage og videregive relevante infor-

mationer og faglige overvejelser til kolleger til at kunne dokumentere udført pleje, evalu-

ere og følge op på pleje i relevante pleje- og handleplaner.


2. Du kan med udgangspunkt i Sundhedsstyrelsens Værktøjer til tidlig opsporing an-



ringsproces, til at kunne reagere hensigtsmæssigt på observationer, herunder at kunne

identificere typiske symptomer på anæmi, dehydrering, cystitis, obstipation, fejlernæ-

ring, gener forårsaget af immobilitet, febrile tilstande, konfusion og generel ændret ad-

færd.

6. Du kan anvende viden om den basale palliative indsats i den tidlige, sene og terminale

fase til at kunne vurdere og begrunde social- og sundhedshjælperens rolle i forhold til

Dette tema har fokus på, at du kan

planlægge plejen af borgeren ud fra

relevante observationer og din vi-

den om, hvordan kroppen fungerer.

Du skal lære at videregive og doku-

mentere relevante observationer og

faglige overvejelser. I temaet ind-

går social- og sundhedshjælperens

opgaver med pleje af døende.


120

den døende og de pårørende, samt hvordan borgere plejes de sidste levedøgn, og af-

døde gøres i stand under hensyn til ønskede ritualer.

9. Du kan anvende et mundtligt og skriftligt fagsprog, som er i overensstemmelse med

og sikre kvalitet inden for social- og sundhedshjælperens kompetenceområde.

10. Du kan anvende viden om betydningen af at modtage og videregive relevante infor-

mationer og faglige overvejelser til kolleger, til at kunne deltage i innovative processer i

forbindelse med dokumentation af udført pleje, evaluering og opfølgning på pleje i rele-

vante pleje- og handleplaner.


4. Du kan anvende viden om betydningen af verbal og nonverbal kommunikation som

redskab i plejen og i samarbejdet med borgere, pårørende og kolleger, til som social- og

sundhedshjælper at kunne kommunikere med borgere og patienter.

6. Du kan anvende viden om sorg og krise til som social- og sundhedshjælper at kunne

støtte borgere og deres pårørende i forbindelse med sorg og krise.

Observation, omsorg og pleje - varighed



121

3.2.3 Sundhedsfremme og sygdomsforebyggelse

Sundhedsfremme og sygdomsforebyggelse – mål

Kompetencemål:

5) Du kan selvstændigt og i samarbejde med borgeren og dennes pårørende arbejde

sundhedsfremmende og sygdomsforebyggende i udførelsen af de planlagte opgaver.

Fagmål:


5. Du kan anvende viden om ernæringsrigtig kost, anretning af mad og måltidets betyd-

ning i det forebyggende og sundhedsfremmende arbejde i forhold til ældre og udsatte

borgere.


5. Du kan anvende viden om ernæringsrigtig kost, anretning af mad og måltidets betyd-

ning, til at kunne vurdere og begrunde det forebyggende og sundhedsfremmende ar-

bejde i forhold til ældre og udsatte borgere.


2. Du kan anvende viden om livsstilsfaktorerne kost, rygning, alkohol og motions betyd-

ning for sundhedsfremme til at kunne motivere og understøtte borgere i at træffe sunde

valg.

3. Du kan anvende viden om pædagogiske metoder herunder inddragelse af borgeres

livshistorie som redskab for social- og sundhedshjælperen, til at motivere og understøtte

borgere i at bevare sundhed, trivsel og funktionsevne i forhold til daglig livsførelse.


2. Du kan anvende viden om livsstilsfaktorerne kost, rygning, alkohol og motions betyd-

ning for sundhedsfremme til at kunne målrettet motivere og understøtte borgere i at

træffe sunde valg.

3. Du kan anvende viden om pædagogiske metoder som redskab for social- og sund-

hedshjælperen, herunder inddragelsen af borgeres livshistorie, til at målrettet motivere

og understøtte borgere i at bevare sundhed, trivsel og funktionsevne i forhold til daglig

livsførelse.

I dette tema lærer du om, hvordan

du arbejder sundhedsfremmende

og sygdomsforebyggende. I temaet

inddrager vi oplevelser fra praktik-

ken, og der er fokus på KRAM-fak-

torer. Du lærer, hvordan man moti-

verer til at træffe sunde valg.


122

Sundhedsfremme og sygdomsforebyggelse - varighed



123

3.2.4 Social- og sundhedshjælperens rolle hos borgere med kroniske sygdomme

Social- og sundhedshjælperens rolle hos borgere med kroniske sygdomme -

mål

Kompetencemål:

4) Du kan selvstændigt kende forskel på komplekse og ikke komplekse borgerforløb og

derudfra reagere hensigtsmæssigt i overensstemmelse med eget kompetenceområde i et

professionelt samarbejde.

Fagmål:


7. Du kan anvende viden om opgavefordelingen inden for social- og sundhedssektoren,

herunder social- og sundhedshjælperen rolle, til at indgå i arbejdet med det sammen-

hængende borger-/patientforløb.


4. Du kan anvende viden om alderssvækkede borgeres behov og de hyppigst forekom-

mende kroniske sygdomme som demens, diabetes, kronisk obstruktiv lungelidelse,

hjerte-karsygdomme og apopleksi til at kunne planlægge, udføre og evaluere personlig

hygiejne- og plejeopgaver med omsorg og respekt for det enkelte menneske.

7. Du kan anvende viden om forskelle på komplekse og ikke-komplekse borgerforløb til

at reflektere over egen rolle i et tværprofessionelt samarbejde.

13. Du kan anvende viden om kroniske sygdomme til at kunne foretage systematisk ob-

servation og tidlig opsporing.


4. Du kan anvende viden om alderssvækkede borgeres behov og de hyppigst forekom-

mende kroniske sygdomme som demens, diabetes, kronisk obstruktiv lungelidelse,

hjerte-karsygdomme og apopleksi til målrettet at kunne planlægge, udføre og evaluere

personlig hygiejne- og plejeopgaver med omsorg og respekt for det enkelte menneske.

7. Du kan anvende viden om forskellen på komplekse og ikke-komplekse borgerforløb til

at vurdere og begrunde over egen rolle i et tværprofessionelt samarbejde.

13. Du kan anvende viden om kroniske sygdomme, til at kunne vurdere og begrunde sy-

stematisk observation og tidlig opsporing.

Du lærer om de hyppigste forekom-

mende kroniske sygdomme, tidlig op-

sporing af disse og fordeling af opga-

verne i sundhedssektoren. Du arbejder

med, hvordan social- og sundhedshjæl-

peren varetager opgaver med omsorg

og respekt for det enkelte menneske. I

temaet er der fokus på, hvordan du skal

arbejde med forflytning og lejring, samt

hvordan du kan inddrage velfærdstekno-

logiske hjælpemidler, så arbejdsbetin-

gede lidelser og ulykker forebygges.


124


4. Du kan anvende viden om fysiske, psykiske og sociale funktionsnedsættelser, til at

forstå betydningen af at kunne mestre hverdagslivet med funktionstab og forklare hvor-

dan social- og sundhedshjælperen arbejder støttende og vejledende med respekt for den

enkeltes trivsel og livskvalitet.


4. Du kan anvende viden om fysiske, psykiske og sociale funktionsnedsættelser, til at

vurdere og begrunde betydningen af at kunne mestre hverdagslivet med funktionstab og

forklare hvordan social- og sundhedshjælperen arbejder støttende og vejledende med

respekt for den enkeltes trivsel og livskvalitet.


4. Du kan selvstændigt planlægge og arbejde med forflytningsopgaver, herunder fore-

bygge arbejdsbetingede belastninger og arbejdsulykker ved hjælp af velfærdsteknologi,

hjælpemidler og ergonomiske teknikker.

5. Du kan anvende viden om principper for forflytning og lejring til at kunne afprøve og

reflektere over hensigtsmæssige metoder i praksis.

Social- og sundhedshjælperens rolle hos borgere med kroniske sygdomme

- varighed



125

3.2.5 Rehabilitering og aktiviteter

Rehabilitering og aktiviteter – mål

Kompetencemål:

10) Du kan i det rehabiliterende arbejde understøtte borgeren i intellektuelle, sociale,

kulturelle, fysiske og kreative aktiviteter med respekt for borgerens ressourcer og selv-

bestemmelsesret, herunder inddrage pårørende.

Fagmål:


1. Du kan anvende viden om menneskets grundlæggende fysiske, psykiske og sociale

behov til selvstændigt at kunne udføre pleje- og omsorgsopgaver.


1. Du kan anvende viden om menneskets grundlæggende fysiske, psykiske og sociale

behov til selvstændigt og med overblik at kunne udføre pleje- og omsorgsopgaver.


1. Du kan anvende viden om borgeres behov for intellektuelle, sociale, fysiske, kulturelle

og kreative aktiviteter til at forklare anvendelsen heraf i den tværprofessionelle rehabili-

terende indsats.

5. Du kan anvende viden om netværkets betydning for borgeres rehabilitering i den so-

cial- og sundhedsfaglige indsats, til som social- og sundhedshjælper at kunne vejlede

borgere om kommunale, private og frivillige aktivitetstilbud.

8. Du kan anvende viden om hvordan det forebyggende arbejde kan udføres i samar-

bejde med borgere, til at kunne støtte og motivere borgeren til at følge træningsplaner.


1. Du kan anvende viden om borgeres behov for intellektuelle, sociale, fysiske, kulturelle

og kreative aktiviteter til at vurdere og begrunde anvendelsen heraf i den tværprofessio-

nelle rehabiliterende indsats.

5. Du kan anvende viden om netværkets betydning for borgeres rehabilitering i den so-

cial- og sundhedsfaglige indsats, til som social- og sundhedshjælper at kunne målrettet

vejlede borgere om kommunale, private og frivillige aktivitetstilbud.

8. Du kan anvende viden om hvordan det forebyggende arbejde kan udføres i samar-

bejde med borgere, til at kunne målrettet støtte og motivere borgeren til at følge træ-

ningsplaner.

Du lærer om, hvordan du ud fra vi-

den om menneskets grundlæg-

gende behov og netværkets betyd-

ning kan arbejde rehabiliterende.

Du skal arbejde med intellektuelle,

fysiske, kulturelle, sociale og krea-

tive aktiviteter og kunne vejlede

borgere til forskellige aktivitetstil-

bud. Du skal have fokus på aner-

kendende metoder.


126


3. Du kan anvende viden om anerkendende metoder til som social- og sundhedshjælper

at kunne anvende denne tilgang i samarbejdet med borgere, pårørende og kolleger.

Rehabilitering og aktiviteter - varighed



127

3.2.6 Kommunikation med borgere med psykiske lidelser herunder demens

Kommunikation med borgere med psykiske lidelser herunder demens – mål

Kompetencemål:

7) Du kan anvende kommunikation som et redskab til at skabe et professionelt og tvær-

fagligt handlerum samt til at skabe et konfliktdæmpende og voldsforebyggende miljø.

Fagmål:


5. Du kan anvende viden om reglerne for magtanvendelse til at sikre at borgerens selv-

bestemmelse og demokratiske rettigheder respekteres i social- og sundhedshjælperens

arbejde.


11. Du kan anvende viden om psykiske lidelser til at forklare tegn på at en borger har en

psykotisk, depressiv eller selvmordstruende adfærd.

12. Du kan anvende viden om hvordan konflikter og vold forebygges ved pleje af bor-

gere med demens, misbrug eller psykisk sygdom.

14. Du kan anvende viden om forskellige former for demens, herunder borgerens reakti-

oner ved demenslignende symptomer ved fx cystitis, smerter og udviklingen af delir, til

at kunne tilrettelægge pleje, omsorg og støtte til borgere og pårørende.


11. Du kan anvende viden om psykiske lidelser til at kunne identificere tegn på at en

borger har en psykotisk, depressiv eller selvmordstruende adfærd.

12. Du kan anvende viden om hvordan konflikter og vold målrettet forebygges ved pleje

af borgere med demens, misbrug eller psykisk sygdom.

14. Du kan anvende viden om forskellige former for demens, herunder borgerens reakti-

oner ved demenslignende symptomer ved fx cystitis, smerter og udviklingen af delir, til

at kunne tilrettelægge målrettet pleje, omsorg og støtte til borgere og pårørende.


5. Du kan anvende viden om kommunikation og konflikthåndtering, til at forebygge kon-

flikter i samarbejdet med borgere, pårørende og kolleger.

I dette tema skal du lære om bor-

gere med demenssygdomme og

borgere med psykiske lidelser. Der

vil være fokus på, hvordan du hen-

sigtsmæssigt kommunikerer med

disse borgere. Du skal arbejde med

konfliktdæmpende kommunikation

og det voldsforebyggende miljø

samt regler for selvbestemmelses-

ret og magtanvendelse.


128

7. Du kan anvende viden om kommunikationsredskaber til at kunne forebygge og hånd-

tere konflikter og vold i arbejdet med demente borgere.


6. Du kan anvende viden om elementerne i voldspolitik og kriseberedskab, til at forstå

faktorer på jobområdet, der kan føre til konflikter og vold.

Kommunikation med borgere med psykiske lidelser herunder demens

- varighed



129

3.2.7 Arbejdsmiljø og velfærdsteknologi

Arbejdsmiljø og velfærdsteknologi – mål

Kompetencemål:

9) Du kan selvstændigt anvende relevant velfærdsteknologi.

12) Du kan selvstændigt og i samarbejde med andre udvikle et godt psykisk og fysisk

arbejdsmiljø.

Fagmål:


9. Du kan anvende viden om relevant velfærdsteknologi til at reflektere over, hvordan

velfærdsteknologi med respekt for borgerens opfattelse af livskvalitet kan bruges til at

fremme borgeres funktionsevne og mestring af hverdagslivet.


9. Du kan anvende viden om relevant velfærdsteknologi til at vurdere og begrunde,

hvordan velfærdsteknologi med respekt for borgerens opfattelse af livskvalitet kan bru-

ges til at fremme borgeres funktionsevne og mestring af hverdagslivet.


2. Du kan anvende viden om egen og andres kultur til at reflektere over normer, hold-

ninger og fordommes betydning i mødet og samarbejdet med borgere, pårørende og kol-

legaer.


1. Du kan anvende viden om relevant arbejdsmiljølovgivning i forhold til arbejdet som

social- og sundhedshjælper, til at reflektere over egen rolle i forhold til udvikling af et

godt fysisk og psykisk arbejdsmiljø.

2. Du kan anvende viden om betydningen af god fysisk og psykisk form, til at kunne for-

klare årsager til problemer i arbejdsmiljøet og kunne inddrage relevante arbejdsmiljøak-

tører til løsning af problemer i arbejdsmiljøet.

Arbejdsmiljø og velfærdsteknologi - varighed


I temaet arbejder du med forskel-

lige kulturers betydning for samar-

bejdet med borgere, pårørende og

kolleger. Der er fokus på, hvordan

man udvikler et godt psykisk og fy-

sisk arbejdsmiljø. Relevant arbejds-

miljølovgivning, arbejdsmiljøaktører

og velfærdsteknologi inddrages. Du

lærer om grunden til, at fysisk og

psykisk form er vigtig for at skabe

et godt arbejdsmiljø.


130

3.2.8 Fag- og myndighedsperson

Fag- og myndighedsperson – mål

Kompetencemål:

1) Du kan selvstændigt og i tværfagligt samarbejde udøve arbejdet som social- og sund-

hedshjælper i overensstemmelse med de etiske og lovmæssige regler, der følger med

ansvaret som fag- og myndighedsperson, og i overensstemmelse med de fastlagte kvali-

tetsstandarder, herunder beskrivelser af serviceniveau, der gælder for social- og sund-

hedshjælperens arbejdsområde.

6) Du kan skriftligt og mundtligt anvende et fagsprog, som er dækkende for social- og

sundhedshjælperens kompetenceområde, og handle i overensstemmelse med regler om

oplysnings- og tavshedspligt i relevante dokumentationssystemer.

Fagmål:


2. Du kan anvende viden om social- og sundhedspolitiske målsætninger og lokalt fast-

lagte kvalitetsstandarder og serviceniveauer til at reflektere over disses betydning for ar-

bejdet som social- og sundhedshjælper.

3. Du kan anvende viden om, hvad rollen som fag- og myndighedsperson indebærer til

at tage initiativ i det tværfaglige samarbejde i et sammenhængende borger/patientfor-

løb.

4. Du kan anvende viden om lovgivning og vejledninger inden for området til videregi-

velse af oplysninger, overholdelse af tavshedspligt og sikring af patientsikkerhed, herun-

der forebygge utilsigtede hændelser.

6. Du kan anvende viden om kravene til faglig dokumentation, herunder sygeplejefaglige

optegnelser og relevante dokumentationssystemer til at arbejde i overensstemmelse

med gældende regler.


3. Du kan anvende viden om Sundhedsstyrelsens retningslinjer og lokale procedure, til

at forklare hvordan social- og sundhedshjælperen kan hjælpe borgeren med at indtage

medicin.

Du lærer om lovgivning og ret-

ningslinjer, der er med til at danne

rammen for dit arbejde som social-

og sundhedshjælper. Du lærer at

handle ud fra de etiske og lovmæs-

sige regler, der gælder for dig som

fag- og myndighedsperson. Du skal

anvende viden om relevante doku-

mentationssystemer. Der vil være

fokus på, hvordan identitet, nor-

mer, holdninger og fordomme har

betydning for dit arbejde.


131


3. Du kan anvende viden om sundhedsstyrelsens retningslinjer og lokale procedure, til at

kunne vurdere og begrunde social- og sundhedshjælperens opgaver og kompetence ved

medvirken til medicinadministration.


1. Du kan anvende viden om hvordan identitet, normer, holdninger og fordomme har be-

tydning for arbejdet som social- og sundhedshjælper til at reflektere over egne holdnin-

ger i forhold til en professionel praksis.


7. Du kan anvende viden om teamsamarbejdets betydning for arbejdsmiljøet til at kunne

tage medansvar for trivsel på arbejdspladsen.

Fag- og myndighedsperson - varighed



132

3.2.9 Engelsk

Engelsk – mål

Fagmål:

Engelsk niveau E og D

Kommunikation

Niveau E

1. Du kan forstå hovedindholdet af talt fremmedsprog om udvalgte emner.

2. Du kan forstå hovedindholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om udvalgte em-

ner.

3. Du kan udtrykke dig mundtligt med præcision i et sammenhængende sprog med af-

grænset ordforråd inden for udvalgte afgrænsede emner.

4. Du kan redegøre mundtligt for indholdet af de væsentlige informationer i udvalgte

teksttyper inden for erhverv.

5. Du kan redegøre for et forberedt stofområde.

6. Du kan deltage i samtaler og diskutere udvalgte emner.

7. Du kan udtrykke dig skriftligt med præcision og i et sammenhængende sprog tilpasset

emner og kontekster.

8. Du kan anvende og bearbejde viden og informationer skriftligt inden for udvalgte em-

ner, tekster og situationer.

9. Du kan anvende multimodale medier, dvs. ord, billeder, film, animation og lyd til at

kommunikere mundtligt og skriftligt.

Niveau D

1. Du kan forstå indholdet af talt fremmedsprog om alsidige emner.

2. Du kan forstå indholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om alsidige emner.

3. Du kan udtrykke dig mundtligt med præcision i et sammenhængende sprog med alsi-

digt ordforråd inden for varierede emner.

4. Du kan redegøre mundtligt for indholdet af de væsentlige informationer i forskellige

teksttyper.

5. Du kan redegøre for, forklare og uddybe et forberedt stofområde.

6. Du kan deltage aktivt i samtaler og diskutere alsidige emner.

7. Du kan udtrykke dig skriftligt med præcision og i et sammenhængende sprog tilpasset

alsidige emner og kontekster.

8. Du kan anvende, bearbejde og kommentere viden og informationer skriftligt inden for

alsidige emner, tekster og situationer.

I dette valgfag skal du arbejde

med grundfaget engelsk. En-

gelsk er et internationalt kom-

munikationsmiddel, som du

kan bruge i forbindelse med dit

arbejde og i din hverdag. Her-

udover giver engelsk dig mu-

lighed for videreuddannelse,

efter at du eventuelt har taget

uddannelsen til social- og

sundhedsassistent.


133

9. Du kan anvende multimodale medier, dvs. ord, billeder, film, animation og lyd til at

kommunikere mundtligt og skriftligt med sikkerhed.


Niveau E

1. Du kan afprøve og anvende enkle lytte- og læsestrategier hensigtsmæssigt i forhold til


2. Du kan afprøve hensigtsmæssige kommunikationsstrategier, herunder bruge omskriv-

ninger, overbegreber og synonymer.

3. Du kan afprøve skrivestrategier efter skriveformål, herunder anvende viden om skri-

veprocessens faser.

4. Du kan opsøge og anvende fagets hjælpemidler, hensigtsmæssigt til oversættelse,


tion.

5. Du kan anvende informationer og kilder, selvstændigt og kritisk.

Niveau D

1. Du kan vælge og anvende lytte- og læsestrategier hensigtsmæssigt i forhold til tekst-

type, situation og formål.

2. Du kan vælge hensigtsmæssige kommunikationsstrategier, herunder bruge omskriv-

ninger, overbegreber og synonymer.

3. Du kan vælge skrivestrategier efter skriveformål, herunder anvende viden om skrive-

processens faser.

4. Du kan anvende fagets hjælpemidler hensigtsmæssigt til oversættelse, stavning, ord-

forråd, grammatik, stavekontrol, ordbogsopslag, kildesøgning og tekstproduktion.

5. Du kan anvende informationer og kilder selvstændigt og kritisk.

Sprogbrug og sprogtilegnelse

Niveau E

1. Du kan anvende et præcist og afgrænset ordforråd inden for udvalgte emner.

2. Du kan udtale fremmedsproget klart, tydeligt og præcist med et afgrænset og veldefi-

neret ordforråd inden for udvalgte emner og i udvalgte situationer.

3. Du kan tale og skrive fremmedsproget, så centrale grammatiske regler med betydning

for hensigtsmæssig og effektiv kommunikation følges.

4. Du kan anvende væsentlige og grundlæggende regler for opbygning af tekster med

sans for struktur og sammenhæng inden for relevante genrer, tekster og medie i er-

hverv, uddannelse og samfund samt personlige og almene forhold.

Niveau D

1. Du kan anvende et præcist og alsidigt ordforråd inden for relevante emner.

2. Du udtale fremmedsproget klart, tydeligt og præcist med et alsidigt ordforråd inden

for varierede emner og kontekster.

3. Du kan tale og skrive fremmedsproget så grammatiske regler med betydning for hen-

sigtsmæssig og effektiv kommunikation følges med en høj grad af korrekt sprogbrug.

4. Du kan anvende væsentlige regler for opbygning af tekster med sans for struktur og

sammenhæng inden for relevante genrer, tekster og medier i erhverv, uddannelse og



Niveau E

1. Du kan opnå og anvende viden om adfærd, normer og værdier hos brugere af frem-

medsproget i erhverv, samfund og i personlige og almene sammenhænge.

2. Du kan drage sammenligninger og genkende forskelle mellem egen kultur og andres

kultur.


134

3. Du kan anvende viden om erhverv, kultur og samfund i kontakten med mennesker,

der bruger fremmedsproget som modersmål eller som internationalt kommunikations-

middel.

Niveau D

1. Du kan opnå, anvende og redegøre for viden om adfærd, normer og værdier hos bru-

gere af fremmedsproget i erhverv, samfund og i personlige og almene sammenhænge.

2. Du kan drage sammenligninger og redegøre for forskelle mellem egen kultur og an-

dres kultur.

3. Du kan anvende viden om erhverv, kultur og samfund i kontakten med mennesker,

der bruger fremmedsproget som modersmål eller som internationalt kommunikations-

middel.

Engelsk - varighed

2x5 dage. Temaet er planlagt med 37 arbejdstimer pr. uge.


135

3.2.10 Din krop, dit job

Din krop, dit job – mål

Du styrker dine personlige og faglige kompetencer.

Din krop, dit job - varighed



med, hvad der kan være med til

at give et godt helbred i dit job.


136

3.2.11 At arbejde med livskvalitet

At arbejde med livskvalitet – mål


At arbejde med livskvalitet - varighed


I dette valgfag skal du arbejde med

forskellige aspekter af livskvalitet.


137

3.2.12 Kulturmødet i arbejdet

Kulturmødet i arbejdet – mål


Kulturmødet i arbejdet - varighed



med, hvordan mødet med andre

kulturer er med til at udvikle og in-

spirere dit daglige arbejde.


138

3.2.13 Tidlig opsporing af sygdom

Tidlig opsporing af sygdom – mål


Tidlig opsporing af sygdom - varighed


I dette valgfag skal du arbejde med

opsporing af sygdomstegn, og

hvordan du kan bruge din viden i

det daglige arbejde.


139

3.2.14 Borgere med psykisk sygdom

Borgere med psykisk sygdom – mål

Kompetencemål:

Fagmål:

1. Du kan anvende viden om psykiatriens organisering i Danmark, til at forklare hvordan

den kommunale og regionale psykiatriske indsats varetages i forhold til borgere med

psykisk sygdom i hjemmeplejen og på plejecentre.

2. Du kan anvende viden om medicinske, psykologiske og sociale behandlingsmetoder,

til at forklare hvordan social- og sundhedshjælperen udfører praktiske opgaver og pleje

hos borgere med psykoser, depression og/eller misbrug.

3. Du kan anvende viden om principper for støtte til borgere med psykisk sygdom, til at

forklare hvordan disse anvendes i samarbejde med borgere i hjemmeplejen og på pleje-

centre.

4. Du kan anvende viden om hvornår der er behov for at inddrage andre samarbejds-

partnere, til at understøtte borgeres recoveryproces og mulighed for at mestre hver-

dagslivet.

Borgere med psykisk sygdom - varighed


Det valgfri specialefag Borgere med

psykisk sygdom handler om, hvor-

dan du, i samarbejde med andre

faggrupper, støtter borgeren i at

mestre hverdagslivet.


140

3.2.15 Palliation 1

Palliation 1 – mål

Kompetencemål:

Fagmål:

1. Du kan anvende viden om, hvilke samarbejdspartnere, herunder social- og sundheds-

assistenter, sygeplejersker, ergo- og fysioterapeuter, læger, psykologer og fx præster

der kan indgå i det palliative forløb.

2. Du kan, i plejen af borgere der er uhelbredeligt syge og døende, anvende viden om

betydningen af at kunne udvise empati og tage hensyn til den enkeltes livshistorie, livs-

kvalitet og kulturelle og religiøse behov.

3. Du kan anvende viden om symptomer på smerte hos borgere, til at forklare hvornår

observationer skal videreformidles til kolleger med kompetence i smertelindring.

4. Du kan anvende viden om social- og sundhedshjælperens kompetencer, til at vare-

tage almen lindring og omsorg i plejen til borgere, der er uhelbredeligt syge og døende

samt til at tage initiativ til inddragelse af de pårørende i forløbet.

5. Du kan anvende viden om de belastninger, der kan være forbundet med at arbejde

med borgere, der er svært syge og døende, til at forklare betydningen af kollegial støtte.

Palliation 1 - varighed


Det valgfri specialefag Palliation 1

handler om lindrende pleje til den

døende borger.


141

3.2.16 Demens 1

Demens 1 – mål

Fagmål:

1. Du kan anvende viden om de hyppigste demenssygdomme, deres årsager, sympto-

mer og udvikling til at forklare demenssygdommes betydning for borgeres hverdagsliv.

2. Du kan anvende viden om, hvordan plejen af borgere med demens tilrettelægges her-

under observation af symptomer og adfærd og ved brugen af velfærdsteknologi.

3. Du kan anvende viden om sin egen rolle i forhold til at forebygge udadreagerende ad-

færd og magtanvendelse og til at forklare, hvordan respekt og værdighed bevares i ple-

jen af borgere med demens.

4. Du kan anvende viden om, hvordan social- og sundhedshjælperen med udgangspunkt

i borgeres livshistorie og identitet tilrettelægger meningsfulde aktiviteter med henblik på

at vedligeholde og styrke borgeres funktionsniveau.

5. Du kan anvende viden om, hvordan social- og sundhedshjælperen inddrager og støt-

ter pårørende til borgere med demens.

6. Du kan forklare Alzheimerforeningens tilbud.

Demens 1 - varighed


Det valgfri specialfag Demens 1

handler om, hvordan respekt og

værdighed bevares i plejen af bor-

gere med demens.


142

3.2.17 Rehabilitering 1

Rehabilitering 1 – mål

Kompetencemål:

Fagmål:

1. Du kan anvende viden om rehabiliteringsbegreber og kravene til kommunernes reha-

biliteringsindsats til at forklare social- og sundhedshjælperens rolle i det tværprofessio-

nelle og tværsektorielle samarbejde.

2. Du kan anvende viden om rehabilitering som metode til at kunne støtte borgeres ak-

tive deltagelse i dagligdagsfunktioner og træning.

3. Du kan anvende viden om motivationsfaktorer til at omsætte borgeres konkrete øn-

sker til målrettet rehabiliterende handling i hverdagen.

4. Du kan anvende viden om, hvordan social- og sundhedshjælperen udfører træning i

hjemmene efter borgeres træningsplaner, og hvordan dette dokumenteres.

Rehabilitering 1 - varighed


Det valgfri specialfag Rehabilitering

1 handler om, hvordan du, i det

tværprofessionelle samarbejde, ar-

bejder ud fra en rehabiliterende til-

gang til borgeren.


143

3.2.18 Velfærdsteknologi 1

Velfærdsteknologi 1 – mål

Kompetencemål:

Fagmål:

1. Du kender til nationale strategier, målsætninger og relevante instanser inden for vel-

færdsteknologi.

2. Du kender forskellige typer af velfærdsteknologi, og hvilke målgrupper de retter sig

imod.

3. Du kan anvende viden om, hvordan social- og sundhedshjælperen motiverer og vejle-

der borgere i anvendelse af udvalgte velfærdsteknologiske løsninger med henblik på

styrkelse af borgeres aktivitets- og funktionsniveau, netværk og kommunikationsmulig-

heder.

4. Du kan anvende viden om, hvordan social- og sundhedshjælperen indgår i et samar-

bejde omkring udvælgelse, anskaffelse, vedligeholdelse og evaluering af velfærdstekno-

logiske løsninger på arbejdspladsen.

5. Du kan reflektere over etiske dilemmaer ved anvendelse af velfærdsteknologiske løs-

ninger.

Velfærdsteknologi 1 - varighed


I det valgfri specialefag Vel-

færdsteknologi 1 arbejder du

med anvendelsen af velfærds-

teknologiske løsninger i for-

hold til at styrke borgerens

aktivitets- og funktionsniveau.


144

3.2.19 Prøve

Prøve – mål

Kompetencemål:

Kompetencemål for kan du finde i kapitel 2, afsnit 2.5.2.

Fagmål:

Mål for de uddannelsesspecifikke fag kan du finde i kapitel 2, afsnit 2.6.2.

Mål for engelsk kan du finde i kapitel 2, afsnit 2.6.4.

Prøve - varighed


Vi arbejder med repetition af prøve-

fagene. Der bliver afholdt én prøve i

et uddannelsesspecifikt fag eller i

engelsk, hvis du har valgt dette

grundfag, og én afsluttende prøve.


145

3.3 Læringsaktiviteter og temaer Trin 2

Tema 3.3.1 – 3.3.25 udgør læringsaktiviteterne for EUD/EUV3 på trin 2, social- og sund-

hedsassistentuddannelsen. Tema 3.3.26 – 3.3.47 udgør læringsaktiviteterne for

EUV2/EUV1.

Temaernes titler og varighed fremgår af skema 4 og 5. Beskrivelsen af temaerne for

skoleperiode 1, 2 og 3 kommer på de følgende sider. Beskrivelsen er temaerne for skole-

periode 4 er under udarbejdelse.

Skema 4: Temaer trin 2 EUD/EUV3

Skoleperiode 1

12 uger

3.3.1 Uddannelsen

5 dage

3.3.2 Somatik

5 dage

3.3.3 Kommunikation

5 dage

3.3.4 Sygeplejen

5 dage

3.3.5 Forebyggelse

5 dage

3.3.6 Hygiejne

5 dage

3.3.7 Valgfag

5 dage

3.3.8 Projekt 1

20 dage

3.3.9 Praktik intro 1

5 dage

Praktik 1

13-16 uger

Skoleperiode 2

10 uger

3.3.10 Psykiatrien

7 dage

3.3.11 Relationer

5 dage

3.3.12 Tværfaglighed

5 dage

3.3.13 Behandling

5 dage

3.3.14 Valgfri specialefag

5 dage

3.3.15 Projekt 2

18 dage


5 dage

Praktik 2

13-16 uger

Skoleperiode 3

7 uger og 2 dage

3.3.17 Primær sektor

4 dage

3.3.18 Gerontologi

5 dage


146

3.3.19 Medicinopgaver

5 dage


5 dage

3.3.21 Projekt 3

15 dage


3 dage

Praktik 3

13-16 uger

Skoleperiode 4

2 uger og 3 dage

3.3.23 Autoriseret sundhedsperson

13 dage

Skema 5: Temaer trin 2 EUV2/EUV1

Skoleperiode 1

9 uger

3.3.24 Uddannelsen

5 dage

3.3.25 Somatik

5 dage

3.3.26 Sygeplejen

5 dage

3.3.27 Operation

5 dage

3.3.28 Valgfag

5 dage

3.3.29 Projekt 1

17 dage


3 dage

Praktik 1

13-16 uger

Skoleperiode 2

10 uger

3.3.31 Psykiatrien

7 dage

3.3.32 Relationer

5 dage

3.3.33 Tværfaglighed

5 dage

3.3.34 Behandling

5 dage


5 dage

3.3.36 Projekt 2

18 dage


5 dage

Praktik 2

13-16 uger

Skoleperiode 3

6 uger og 2 dage

3.3.38 Primær sektor

4 dage


147

3.3.39 Gerontologi

5 dage

3.3.40 Medicinopgaver

5 dage

3.3.41 Projekt 3

15 dage


3 dage

Praktik 3

13-16 uger

Skoleperiode 4

2 uger og 3 dage

3.3.43 Autoriseret sundhedsperson

13 dage


148

3.3.1 Uddannelsen EUD/EUV3

Uddannelsen EUD/EUV3 – mål

Kompetencemål:

13) Du kan selvstændigt udøve arbejdet som social- og sundhedsassistent i overens-


ret sundhedsperson, og i overensstemmelse med de fastlagte kvalitetsstandarter, herun-

der beskrivelser af serviceniveau, og procedurer for patientsikkerhed, der gælder for so-

cial- og sundhedsassistentens arbejdsområde.

15) Du kan selvstændigt arbejde med boger- og patientrettet forebyggelse, sundheds-

fremme og rehabilitering i forhold til de hyppigst forekommende fysiske og psykiske syg-

domme og funktionsnedsættelser.

I dette tema vil du blive introduceret til uddannelsens opbygning, skolen, underviserne,

dine klassekammerater og undervisningen på social- og sundhedsassistentuddannelsen

på SOSU C.

Du lærer at anvende de etiske og lovmæssige regler, der er for dig som social- og sund-

hedsassistent som autoriseret sundhedsperson.

Du lærer at anvende din viden om social- og sundhedspolitik, befolkningens sundhed og

sundhedsvæsenets tilbud, så du som social- og sundhedsassistent kan reagere hensigts-

mæssigt på ændringer i patientens sundhedstilstand og yde grundlæggende sygepleje.

I dette tema arbejder du også med cellebiologi.

Indhold

• Introduktion til Elevplan, Fronter, skema og kontaktlærerfunktion

• Befolkningens sundhed, livsformer og livsfaser samt sundhedsfremme

• Autorisation, delegering og etiske og lovmæssige regler

• Social– og sundhedspolitik, kvalitetssikring og kvalitetsstandarder

• Cellebiologi

• Biologisk betydning af DNA

• Eksperimentelt arbejde


149

16) Du kan med udgangspunkt i social- og sundhedsassistents arbejdsområde selvstæn-

digt identificere, vurdere, tilrettelægge, udføre og evaluere grundlæggende sygepleje

samt reagere hensigtsmæssigt på observerede ændringer i borgernes eller patientens

psykiske og somatiske sygdomstilstand.

Fagmål:


2) Du kan anvende viden om autorisation og delegering til at kunne tage selvstændigt

ansvar for social- og sundhedsassistents opgaver i praksis.

4) Du kan anvende viden om sammenhængen mellem social- og sundhedspolitik og lo-

kale målsætninger samt kvalitetsstandarder og serviceniveauer i kommuner og regioner

til at reflektere over betydningen heraf for borgere/patienter og egne arbejdsopgaver.

Koordinering, kvalitetssikring og dokumentation ekspertniveau

2) Du kan anvende viden om autorisation og delegering til at tage selvstændigt ansvar

for og begrunde social- og sundhedsassistentens opgaver i praksis.



til at reflektere målrettet over betydningen heraf for borger/patienter og egne arbejdsop-

gaver.


1) Du kan anvende viden om befolkningens sundhed herunder forskellige livsformer,


heraf.

Naturfag niveau C

3) Du kan forklare og vurdere samspillet mellem teori og eksperimentelt arbejde og


4) Du selvstændig kan planlægge, gennemføre og vurdere eksperimentelt arbejde med

anvendelse af laboratorieudstyr eller andet relevant udstyr.

Uddannelsen EUD/EUV3 - varighed



150

3.3.2 Somatik EUD/EUV3

Somatik EUD/EUV3 – mål

Kompetencemål:



samt reagere hensigtsmæssigt på observerede ændringer i borgerens eller patientens


17) Du kan selvstændigt varetage medicindispensering og medicinadministration i hen-

hold til gældende lovgivning og arbejdspladsen kliniske retningslinjer og procedurer.

I dette tema kommer du til at anvende viden om udvalgte dele af kroppens opbygning

for at forklare og reflektere over sammenhængen mellem de enkelte organsystemer, de-

res funktioner samt medicins optagelse, fordeling og udskillelse.

Du anvender viden om sygdomslære til at observere ændringer og begrunde behov for

sygepleje.

I naturfag arbejder du med blodet samt organisk og uorganiske stoffer.

I dansk arbejder du med kommunikation, læsning, fortolkning og fremstilling.

Indhold

• Anatomi og fysiologi

• Hyppigst forekommende sygdomme og funktionsnedsættelser

• Observation af ændringer i sundhedstilstand

• Sygeplejefaglige problemområder

• Farmakokinetik; absorption, distribution og elimination af lægemiler

• Blodet, kolloidosmotisk tryk, intra- og extracellulære væsker samt osmose

og diffusion

• Organiske og uorganiske stoffers opbygning og egenskaber


151

Fagmål:

Sygepleje

2) Du kan anvende viden om sygdomslære og sygeplejefaglige problemområder til mål-

rettet at observere ændringer i borgeres/patienters sundhedstilstand og til at identificere

og begrunde behov for sygepleje.

Sygepleje ekspertniveau





1) Du kan anvende viden om kroppens anatomi og fysiologi og sammenhænge mellem

de enkelte organsystemer til at forklare de enkelte organers betydning for kroppens

funktioner.


3) Du kan anvende viden om anatomi og fysiologi til at forklare lægemidlers farmakoki-

netik, herunder absorption, distribution og elimination og farmakodynamik.

Naturfag niveau C

1) Du kan selvstændigt vælge og anvende naturfaglige begreber og modeller på ud-




4) Du kan selvstændigt planlægge, gennemføre og vurdere eksperimentelt arbejde med


8) Du kan med sikkerhed udvælge, dokumentere og formidle det naturfaglige arbejde

gennem bearbejdning af data.

9) Du kan perspektivere resultater i forhold til erhvervsfaglige og/eller samfundsmæs-

sige problemstillinger.

Dansk niveau C

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling

Somatik EUD/EUV3 - varighed



152

3.3.3 Kommunikation EUD/EUV3

Kommunikation EUD/EUV3 – mål

Kompetencemål:


sundhedsassistentens kompetenceområde, og selvstændigt dokumentere den udførte sy-

gepleje i relevante dokumentationssystemer.

20) Du kan som led i borgerens eller patientens behandlingsforløb gennemføre målrettet

kommunikation herunder selvstændig forberede, afholde, evaluere og dokumentere

samtaler.

Fagmål

Sygepleje

10) Du kan reflektere over forskellen på erfaringsbaseret og evidensbaseret viden og


arbejde.

Du vil lære at anvende fagsprog på social- og sundhedsassistentens kompetenceniveau

til at forklare kroppens opbygning, funktion og sygdomme.

Du arbejder med forskellige former for målrettet kommunikation.


Indhold

• Erfarings- og evidensbaseret viden

• Hyppigst forekommende sygdomme

• Faglig vejledning og refleksion

• Fagsprog

• Målrettet kommunikation

• Matching

• Aktiv lytning

• Spørgeteknikker

• Gensvarsmodeller

• Dansk dokumentation


153



kan begrunde og vurdere, hvordan faglig vejledning og refleksion kan indgå som red-

skab i det daglige arbejde.


6) Du kan anvende fagsprog, skriftligt og mundtligt, ved beskrivelse af kroppens ana-

tomi og fysiologi og de hyppigst forekommende sygdomme.


5) Du kan anvende viden om forskellige former for målrettet kommunikation herunder

matching, aktiv lytning, spørgeteknikker og gensvarsmodeller.

Dansk niveau C

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling

Kommunikation EUD/EUV3 - varighed



154

3.3.4 Sygeplejen EUD/EUV3

Sygeplejen EUD/EUV3 – mål

Kompetencemål:

16) Du kan med udgangspunkt i social- og sundhedsassistentens arbejdsområde selv-

stændigt identificere, vurdere, tilrettelægge, udføre og evaluere grundlæggende syge-

pleje samt reagere hensigtsmæssigt på observerede ændringer i borgerens eller patien-

tens psykiske og somatiske sygdomstilstand.


sundhedsassistentens kompetenceområder, og selvstændigt dokumentere den udførte

sygepleje i relevant dokumentationssystemer.

22) Du kan med udgangspunkt i borgerens behov, arbejdsstedets ressourcer og de fast-

lagte kvalitetsstandarder, herunder beskrivelser af serviceniveau, selvstændigt identifi-

cere, tilrettelægge, udføre, evaluere og følge op på egne og andres arbejdsopgaver.

I dette tema anvender du din viden om forskellige sygeplejeteorier til at begrunde, plan-

lægge samt evaluere grundlæggende sygeplejehandlinger i samarbejde med patienten,

for eksempel i forhold til ernæring og energigivende næringsstoffer.

Desuden anvender du din viden om dokumentation, så du som social- og sundhedsassi-

stent kan bidrage til at sikre patientrettigheder, kvalitet og kontinuitet i den grundlæg-

gende sygepleje.


Indhold

• Sygeplejeteorier

• Grundlæggende sygepleje

• Sygeplejeprocessen

• Dokumentation

• Patientrettigheder

• Kvalitetssikring

• Service – og sundhedsydelser

• Næringsstoffernes kemiske sammensætning; mættede og umættede

fedtsyrer, mono- di- og polysaccarider samt protein

• Plasmaproteiner


155

Fagmål:

Koordinering og kvalitetssikring og dokumentation

6) Du kan anvende viden om dokumentationens betydning til at kunne sikre kontinuitet i

sygeplejen, i rehabilitering, sikre patientrettigheder og udvikle kvaliteten af service- og

sundhedsydelser i en tværprofessionel og tværsektoriel sammenhæng.


6) Du kan anvende viden om dokumentationens betydning til at kunne begrunde og vur-

dere kontinuitet sygeplejen, i rehabiliteringen, sikre patientrettigheder og udvikle kvali-

teten af service- og sundhedsydelser i en tværprofessionel og tværsektoriel sammen-

hæng.

Sygepleje

1) Du kan anvende viden om forskellige sygeplejeteorier til at forklare hensigten med

sygepleje- og omsorgsydelser.

3) Du kan anvende viden om principperne for sygeplejeprocessen til at kunne prioritere,

tilrettelægge, udføre og evaluere klinisk sygepleje med udgangspunkt i borgeres/patien-

ters ressourcer og behov.


1) Du kan anvende viden om forskellige sygeplejeteorier til at begrunde og vurdere hen-

sigten med sygepleje- og omsorgsydelser.

3) Du kan anvende viden om principperne for sygeplejeprocessen til målrettet at kunne

prioritere, tilrettelægge, udføre og evaluere klinisk sygepleje med udgangspunkt i borge-

res/patienters ressourcer og behov.

Naturfag niveau C



2) Du kan selvstændigt vælge og anvende matematik til at forklare naturvidenskabelige

fænomener og problemstillinger.





6) Du kan reflektere og diskutere naturfaglige og erhvervsfaglige problemstillinger, som

de kommer til udtryk i medierne, herunder vurdere de naturfaglige elementer i fremstil-

ling og argumentation.

7) Du kan selvstændigt udvælge, anvende og vurdere relevante it-værktøjer til f.eks. si-

mulering, informationssøgning og -behandling, databehandling og præsentation.



Dansk niveau C

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling

Sygeplejen EUD/EUV3 - varighed



156

3.3.5 Forebyggelse EUD/EUV3

Forebyggelse EUD/EUV3 – mål

Kompetencemål

15) Du kan selvstændigt arbejde med borger- og patientrettet forebyggelse, sundheds-







I dette tema arbejder du med at forberede patienter til operation, og hvilke observatio-

ner du som social- og sundhedsassistent skal gøre postoperativt.

Du lærer om forskelle på forebyggelse og rehabilitering, så du kan anvende denne viden

i dit arbejde som social- og sundhedsassistent.

I dette tema arbejder du også med kroppens syrebasebalance, eksperimenter, kemika-

lier og sikkerhed.

Indhold

• Præ-, per- og postoperativ forberedelse og observation

• Forebyggelse

• Rehabilitering

• Tværprofessionel og tværesektoriel forebyggende og rehabiliterende

indsats

• Immobilitet

• Faldtendens

• Ernæringstilstand

• Kroppens syrebasebalance

• Kemikalier og sikkerhed, grænseværdier, mærkning af kemikalier og

kemikalieaffald


157

Fagmål


4) Du kan anvende viden om præ-, per- og postoperativ fase til at kunne forberede pati-

enter til operation og kunne observere patienten i den postoperative fase.


1) Du kan anvende viden om forskellen på og hensigten med henholdsvis forebyggelse

og rehabilitering til at kunne varetage social- og sundhedsassistentens rolle i den tvær-

professionelle og tværsektorielle forebyggende og rehabiliterende indsats.

5) Du kan anvende viden om sygdomsforebyggende tiltag til at kunne vejlede bor-

gere/patienter om forebyggelse af immobilitet, faldtendens og ernæringstilstand.

Forebyggelse og rehabilitering ekspertniveau


og rehabilitering til at kunne begrunde og vurdere social- og sundhedsassistentens rolle i

den tværprofessionelle og tværsektorielle forebyggende og rehabiliterende indsats.

5) Du kan anvende viden om sygdomsforebyggende tiltag til målrettet at kunne vejlede

borgere/patienter om ernæringstilstand samt forebyggelse af immobilitet og faldtendens.

Naturfag niveau C







5) Du kan begrunde og demonstrere sikkerhedsmæssigt korrekt arbejde med udstyr og

kemikalier herunder vurdere sikkerhed og risikomomenter.



Forebyggelse EUD/EUV3 - varighed



158

3.3.6 Hygiejne EUD/EUV3

Hygiejne EUD/EUV3 – mål

Kompetencemål

17) Du kan selvstændigt varetagemedicindispensering og medicinadministration i hen-

hold til gældende lovgivning og arbejdspladsens kliniske retningslinjer og procedurer.

18) Du kan selvstændigt anvende de generelle principper for hygiejne og afbrydelse af

smitteveje herunder rene rutiner og sterilteknikker samt vejlede borgere, patienter, på-

rørende, kolleger og frivillige herom.




Du anvender viden om regimer, rene og sterile teknikker for at forebygge infektioner og

epidemier hos patienten, og hvordan social- og sundhedsassistenten vejleder kolleger,

patienten og pårørende i forebyggelse af infektion og epidemier.

Desuden arbejder du med, hvordan social- og sundhedsassistenten kan være med til at

forebygge arbejdsskader i forbindelse med medicinhåndtering.

Indhold

• Institutionsinfektioner og infektionssygdomme

• Principper for hygiejne

• Vejledning

• Sterilteknik og rene procedurer

• Hygiejnekursus

• Arbejdsmiljøudvalg og -certificering

• Medicinhåndtering

• Epidemier, deres udbredelse herunder beskyttelse og forebyggelse


159

Fagmål

Sygepleje

5) Du kan anvende viden om sterile teknikker og rene procedurer til at kunne foretage

sår-, drop-, og kateterpleje.


5) Du kan anvende viden om sterile teknikker og rene procedurer til at kunne begrunde

og vurdere sår-, drop- og kateterpleje.


5) Du kan anvende viden om principper for hygiejne til at arbejde med særlige regimer i

forbindelse med infektionssygdomme og institutionsinfektioner og kan forklare, hvordan

borgere/patienter, pårørende, kolleger og frivillige kan vejledes til at overholde disse

principper.


7) Du kan anvende viden om hygiejne og risikofaktorer ved medicinhåndtering herunder

arbejdsmiljøudvalgets opgave og arbejdsmiljøcertificering til at forebygge arbejdsskader

i praksis.

Naturfag














7) Du kan selvstændigt udvælge, anvende og vurdere relevante it-værktøjer til f.eks. si-

mulering, informationssøgning og -behandling, databehandling og præsentation.





Hygiejne EUD/EUV3 - varighed



160

3.3.8 Projekt 1 EUD/EUV3

Projekt 1 EUD/EUV3 – mål

Kompetencemål:



I dette tema arbejder du med et problemorienteret projekt, som tager udgangspunkt i

en af de hyppigst forekommende sygdomme og behandlingen heraf på somatisk hospital.

Den valgte problemstilling i projektet kan fokusere på social- og sundhedsassistentens

arbejdsopgaver i forhold til sundhedsfremme, forebyggelse eller rehabilitering til en pati-

ent med den valgte sygdom.


I naturfag arbejder du med fagets mål fra første skoleperiode i relation til den valgte

problemstilling.

Indhold

• Rådgivning, vejledning, instruktion

• Sygdomslære


• Mestring

• Motivation

• Ergonomiske principper

• Arbejdsmiljø

• Lovgivning

• Almen og speciel farmakologi

• Cellebiologi

• Blodet

• Organiske og uorganiske stoffer

• Energigivende næringsstoffer

• Epidemier


161









pleje samt reagere hensigtsmæssigt på observerede ændringer i borgernes/patientens


24) Du kan med udgangspunkt i borgerens eller patientens ressourcer og hjælpemidler

selvstændigt tilrettelægge sit eget og andres arbejde efter ergonomiske principper ar-

bejdspladsens arbejdsmiljøregler og sikkerhedsforanstaltninger.

Fagmål


1) Du kan anvende viden om Serviceloven, Sundhedsloven og lovgivning inden for psyki-

atrien i din udøvelse af faget samt til at forklare rammen for social- og sundhedsassi-

stentens opgaver.


1) Du kan anvende viden om Serviceloven, Sundhedsloven og lovgivning inden for psy-

kiatrien til at forklare rammen for social- og sundhedsassistentens opgaver og til at

kunne anvende viden om lovgivningen i din udøvelse af faget.

Sygepleje

2) Du kan anvende viden om sygdomslære og sygeplejefaglige problemområder til at








2) Du kan anvende viden om de hyppigst forekommende sygdomme herunder kroniske

obstruktiv lungelidelse, hjerte-kar-sygdomme, diabetes mellitus, cancer, gigtsygdomme,

apopleksi, frakturer, pneumoni, kronisk bronkitis, allergi, lidelse i mave-tarmsystemet

samt nyre- og urinvejslidelser til at forklare årsager, symptomer samt pleje- og behand-

lingsformer.


5) Du kan anvende viden om almen og speciel farmakologi, herunder psykofarmaka til at

observere virkninger og bivirkninger samt forklare kontraindikationer, interaktioner og

dispenseringsformer inden for de mest almindelige hovedgrupper, herunder hvilken be-

tydning det har for observationen af borgere og patienter.


3) Du kan anvende viden om rådgivning, vejledning og instruktion, der bygger på viden

om motivationsfaktorer, mestringsstrategier og den enkeltes psykosociale forudsætnin-

ger og udviklingsmuligheder til at kunne inddrage borgere/patienter og pårørende i egen

sundhedsfremmende, sygdomsforbyggende og rehabiliterende forløb.


162


8) Du kan anvende viden om borgers/patienters ressourcer, ergonomiske principper og

gældende arbejdsmiljøregler til at kunne tilrettelægge eget og andres arbejde under

hensynstagen dertil.


8) Du kan anvende viden om borgeres/patienters ressourcer, ergonomiske principper og

gældende arbejdsmiljøregler til at kunne begrunde og vurdere eget og andres arbejde


Naturfag niveau C

1) Du selvstændigt kan vælge og anvende naturfaglige begreber og modeller på ud-


2) Du selvstændig kan vælge og anvende matematik til at forklare naturvidenskabelige




4) Du selvstændig kan planlægge, gennemfører og vurderer eksperimentelt arbejde med

anvendelse af laboratorie udstyr eller andet relevant udstyr,




7) Du selvstændigt kan udvælge, anvende og vurdere relevante it værktøjer til for ek-

sempel simulering, informationssøgning og – behandling, data behandling og præsenta-

tion.

8) Du med sikkerhed kan udvælge, dokumenterer og formidle det naturfaglige arbejde




Dansk niveau C

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling

Projekt 1 EUD/EUV3 - varighed



163

3.3.9 Praktik intro 1 EUD/EUV3

Praktik intro 1 EUD/EUV3 – mål

Kompetencemål


stemmelse med de etiske og lovmæssige regler. Der følger med ansvaret som autorise-




14) Du kan selvstændigt indgå i en tværprofessionel og tværsektoriel indsats og med-

virke til at sikre et sammenhængende patient- og borgerforløb.



samt reagere hensigtsmæssigt på observerede ændringer i borgernes/patientens psyki-

ske og somatiske sygdomstilstand.

Fagmål

I dette tema lærer du at medvirke til at koordinere et sammenhængende patientforløb

for at sikre kvaliteten i sundhedsydelsen.

Herudover lærer du, hvordan du som social– og sundhedsassistent drager professionel

omsorg til patienter og pårørende i et palliativt forløb inklusiv normal sorg og krise.


Indhold

• Kvalitetssikring i sundhedsvæsenet

• Arbejdsmiljøudvalg og –certificering

• Palliativ indsats

• Sorg og krise

• Brandkursus

• Evaluering

• Praktikpladsfordeling

• Praktik 1 introduktion


164


5) Du kan anvende viden om principperne for kvalitetssikring til at forklare social- og




5) Du kan anvende viden om principperne for kvalitetssikring til at vurdere og begrunde

social- og sundhedsassistentens rolle i forbindelse med at sikre kvaliteten i serviceydel-

ser og sundhedsydelser og i forhold til arbejdsmiljøcertificering og akkreditering.

Sygepleje

7) Du kan anvende viden om den palliative indsats i den tidlige, sene og terminale fase

og kan forklare social- og sundhedsassistentens rolle herved samt hvordan social- og

sundhedsassistenten kan drage professionel omsorg for borger/patient og pårørende i

normale sorg-og kriseforløb.

8) Du kan anvende viden om de hyppigst forekommende symptomer og former for


luere pleje af døende borgere/patienter i deres sidste levedøgn med udgangspunkt i de-

res behov.



og kan begrunde og vurdere social- og sundhedsassistentens rolle herved samt hvordan

social- og sundhedsassistenten kan drage målrettet professionel omsorg for borgere/pa-

tienter og pårørende i normale sorg- og kriseforløb.


symptomlindring i den basale palliative indsats til at kunne begrunde, tilrettelægge, ud-

føre og evaluere målrettet pleje af døende borgere/patienter i deres sidste levedøgn med

udgangspunkt i deres behov.

Dansk

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling

Praktik intro 1 EUD/EUV3 - varighed



165

3.3.10 Psykiatrien EUD/EUV3

Psykiatrien EUD/EUV3 – mål

Kompetencemål:






Indhold

• Almen intro til skoleperioden

• Hyppigst forekommende psykiatriske sygdomme; årsager, symptomer

og behandlingsformer

• Sygepleje til patienter/borgere med psykisk sygdom

• Rehabilitering

• Behandlingsplaner og social- og sundhedsassistentens arbejdsopgaver

• Arbejdspladsens værdier, kultur samt samarbejds- og ledelsesformer

• Nervesystemet og impulsledning

• Engelsk

I dette tema lærer du om nervesystemet, de hyppigst forekommende psykiske syg-

domme, årsagerne til sygdommene og sygdommenes symptomer.

Desuden arbejder du med, hvordan du som social- og sundhedsassistent arbejder reha-

biliterende, yder sygepleje og er med til at anvende behandlingsplaner i samarbejdet

med patienten/borgeren i psykiatrien.

I temaet arbejder du også med, hvordan du som social- og sundhedsassistent både på-

virkes af og bidrager til arbejdspladsens kultur, ledelsesformer og værdier.

I naturfag arbejder du med impulsledning i nervesystemet.

I engelsk arbejder du med kommunikation, kommunikationsstrategier, sprogbrug og

sprogtilegnelse samt kultur- og samfundsforhold.


166








Fagmål


8) Du kan anvende viden om betydningen af kulturer, ledelsesformer, værdier og samar-

bejdsformer i forskellige organisationer til at kunne reflektere over egen rolle.


8) Du kan anvende viden om betydningen af kulturer, ledelsesformer, værdier og sam-

arbejdsformer i forskellige organisationer til at kunne vurdere og reflektere over egen

rolle i sin organisation.


1) Du kan anvende viden om mulige årsager til de hyppigst forekommende psykiske




5) Du kan anvende viden om behandlingsplaner og deres betydning for social- og sund-

hedsassistentens arbejdsopgaver.


2) Du kan anvende viden om socialfaglig tilgang til at kunne vurdere borgeres/patienters

fysiske, psykiske og sociale ressourcer og sikre kvalitet i det rehabiliterende arbejde.


2) Du kan anvende viden om socialfaglig tilgang til at kunne vurdere og begrunde borge-

res/patienters fysiske, psykiske og sociale ressourcer og målrettet sikre kvalitet i det re-

habiliterende arbejde.

Naturfag niveau C







• Kommunikation

• Kommunikationsstrategier

• Sprogbrug og sprogtilegnelse

• Kultur- og samfundsforhold

Psykiatrien EUD/EUV3 - varighed



167

3.3.11 Relationer EUD/EUV3

Relationer EUD/EUV3 – mål

Kompetencemål:






samtaler.

I dette tema arbejder du med, hvordan du som social- og sundhedsassistent kan an-

vende og dokumentere målrettet kommunikation og sundhedspædagogiske tiltag til at

etablere og fastholde professionelle relationer i psykiatrien.

Desuden får du viden om forskellige velfærdsteknologiske hjælpemidler, og hvordan du

som social- og sundhedsassistent kan være med til at anvende og implementere dem i

samarbejdet med patienten/borgeren i psykiatrien.




Indhold

• Professionelle relationer og interaktioner med patienter/borgere, pårø-

rende og samarbejdspartnere


• Dokumentation og evaluering af kommunikation og sundhedspædago-

giske tiltag

• Implementering og anvendelse af hjælpemidler og velfærdsteknologi


• Engelsk


168

23) Du kan selvstændigt anvende relevant velfærdsteknologi samt deltage ved imple-

mentering af ny viden og teknologi.

Fagmål


2) Du kan anvende viden om mellemmenneskelige relationer og interaktioner til at




7) Du kan anvende viden om hjælpemidler og velfærdsteknologi til at kunne implemen-

tere og anvende sådanne i samarbejde med borgere/patienter og kolleger.


7) Du kan anvende viden om hjælpemidler og velfærdsteknologi til at kunne begrunde

og vurdere implementering og anvendelse af sådanne i samarbejde med borgere/patien-

ter og kolleger.


6) Du kan anvende viden om målrettet kommunikation og sundhedspædagogiske tiltag

til at kunne dokumentere og evaluere sådanne tiltag inden for social- og sundhedsassi-

stentens kompetenceområde.

Dansk niveau C

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling


• Kommunikation




Relationer EUD/EUV3 - varighed



169

3.3.12 Tværfaglighed EUD/EUV3


vende forskellige pædagogiske tilgange og yde sygepleje til patienter/borgere i psyki-

atrien.

Du arbejder også med, hvordan du samarbejder med patienter/borgere, så de kan styrke

deres funktionsevne, øge deres handlekompetence og forebygge forværring af deres til-

stand.

Du lærer, hvordan du som social- og sundhedsassistent indgår i et tværprofessionelt og

tværsektorielt samarbejde omkring patienten/borgeren for eksempel i forbindelse med

målrettede aktiviteter.



I naturfag arbejder du med lyd, lys og bølger.

Indhold

• Sygepleje- og handleplaner

• Tværprofessionelt og tværsektorielt samarbejde i psykiatrien

• Borgeres/patienters handlekompetence

• Pædagogiske tilgange

• Målrettede aktiviteter i forhold til funktionsevne og hverdagsliv

• Sansestimulering

• Lyd, lys og bølger

• Eksponentiel vækst

• Engelsk dokumentation


170

Tværfaglighed EUD/EUV3 – mål

Kompetencemål:



21) Du kan selvstændigt og i et tværprofessionelt samarbejde tilrettelægge, gennemføre

og evaluere sociale, kulturelle, fysiske og kreative aktiviteter både for enkeltpersoner og

grupper i et rehabiliterende perspektiv herunder aktivt inddrage borgere, patienter og

pårørende.

Fagmål


6) Du kan anvende viden om sygepleje- og handleplaner til at kunne anvende disse som

målrettet redskab i samarbejde med borgere/patienter og tværprofessionelle og tvær-

sektorielle samarbejdspartnere.


4) Du kan anvende viden om planlægning, udførelse og evaluering af målrettede aktivi-

teter herunder sansestimulering på baggrund af en analyse af borgeres/patienters forud-

sætninger, til at kunne fremme at borgerne/patienterne bevarer eller styrker deres fysi-

ske, psykiske og sociale funktionsevne.



teter herunder sansestimulering på baggrund af en målrettet analyse af borgeres/patien-

ters forudsætninger, til at kunne fremme at borgerne/patienterne bevarer eller styrker

deres fysiske, psykiske og sociale funktionsevne.


4) Du kan anvende viden om anvendelse af forskellige pædagogiske tilgange til at kunne

øge borgeres/patienters handlekompetence, så risiko for ulykker, sygdom og forværring

af sygdom mindskes.

Naturfag niveau C











tion.






• Kommunikation



171



Tværfaglighed EUD/EUV3 - varighed



172

3.3.13 Behandling EUD/EUV3

Behandling EUD/EUV3 – mål

Kompetencemål:






I dette tema arbejder du med social- og sundhedsassistentens rolle som kontaktperson i

psykiatrien.

Du arbejder med, hvordan social- og sundhedsassistenten er med til at yde sygepleje og

støtte op om de terapeutiske principper, der anvendes i det rehabiliterende arbejde sam-

men med patienten/borgeren.

Du lærer, hvordan du som social- og sundhedsassistent kan vejlede og motivere patien-

ten/borgeren i efterlevelse af den medicinske behandling.

I naturfag arbejder du med naturfaglige beregninger og energi og energiomsætning.



Indhold

• Terapeutiske principper og tilgange

• Recovery

• Sundhedspædagogiske metoder

• Sygepleje og omsorg ift. funktionsnedsættelse

• Compliance

• Samarbejde med pårørende, fagpersoner og tværsektorielt

• Kvalitet og patientsikkerhed ved medicinhåndtering

• Energi og energiomsætning

• Naturfaglige beregninger


173

Fagmål

Sygepleje

6) Du kan anvende viden om fysiske, psykiske og sociale funktionsnedsættelser til at








3) Du kan anvende viden om de almindeligt anvendte terapeutiske principper, herunder

jeg-støttende sygepleje, kognitive tilgange, miljøterapi og recovery til at kunne arbejde

som kontaktperson og understøtte borgeres/patienters psykosociale rehabilitering.


6) Du kan anvende viden om sundhedspædagogiske metoder, redskaber og praksisfor-

mer, herunder vejledning, motivation, compliance og selvadministration i samarbejdet



ring.

Naturfag niveau C








• Kommunikation




Behandling EUD/EUV3 - varighed



174



Kompetencemål:




social- og sundhedsassistentens opgaver i forhold til de hyppigst forekommende syg-

domme og behandlingen heraf i psykiatrien.



ent/borger med den valgte sygdom.




I naturfag arbejder du med fagets mål fra anden skoleperiode i relation til den valgte

problemstilling.

Indhold


• Psykiatrisk sygdomslære


• Mestring

• Motivation


• Arbejdsmiljø

• Lovgivning herunder lov om tvang i psykiatrien


• Engelsk

• Dansk


175














Fagmål




stentens opgaver.





Sygepleje
























176









Naturfag niveau C














tion.





Dansk niveau C

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling


• Kommunikation







177



Kompetencemål:







selvstændigt tilrettelægge sit eget og andres arbejde efter ergonomiske principper, ar-


I dette tema arbejder du med, hvordan social-og sundhedsassistenten kan arbejde med

at forebygge vold, magt og tvang i psykiatrien.

Du præsenteres for forskellige velfærdsteknologiske løsninger, der kan bruges i psyki-

atrien.

Desuden arbejder du med, hvordan du som social- og sundhedsassistent fremmer pati-

entsikkerhed og forebygger fejl ved medicinhåndtering i psykiatrien.




Indhold

• Selvbestemmelsesret, lov om anvendelse af tvang i psykiatrien

• Begrænsning af magtanvendelse og tvang i psykiatrien

• Voldspolitik og kriseberedskab

• Medicinhåndtering, tværfagligt samarbejde og patientsikkerhed

• UTH i forbindelse med medicinhåndtering

• Velfærdsteknologi

• Innovation

• Introduktion til praktik


178

Fagmål


9) Du kan anvende viden om betydningen af voldspolitik og kriseberedskab på arbejds-

pladser til at kunne forklare social- og sundhedsassistentens rolle og arbejdsområde i

den forbindelse.

11) Du kan anvende viden om velfærdsteknologi og innovation i forhold til social- og




pladser til at kunne vurdere og begrunde social- og sundhedsassistentens rolle og ar-

bejdsområde i den forbindelse.

11) Du kan anvende viden om velfærdsteknologi og innovation til at kunne vurdere og

begrunde anvendelsen på social- og sundhedsassistentens arbejdsområde.


4) Du kan anvende viden om lovgivning og regler om indgreb i patienters selvbestem-

melsesret til at kunne begrænse magtanvendelse og brug af tvang på det psykiatriske

område.


2) Du kan anvende viden om kvalitetssikring og utilsigtede hændelser (UTH) til selv-




Dansk niveau C

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling


• Kommunikation







179

3.3.17 Primær sektor EUD/EUV3

Primær sektor EUD/EUV3 – mål

Kompetencemål:








Fagmål

Sygepleje

4) Du kan anvende viden om kronisk sygdoms betydning for borgere/patienter til plan-

lægning, udførelse og evaluering af omsorg og sygepleje.


I dette tema anvender du viden om læreprocesser og motivations betydning for at

fremme egenomsorg og sundhed.

Du vil også lære, hvilken betydning kronisk sygdom har for borgere/patienter og den sy-

gepleje, du skal yde.


I engelsk udarbejder du en engelsk dokumentation.

Indhold

• Læreprocesser og læringsforudsætninger

• Motivation

• Omsorg, egenomsorg, sygepleje

• Kronisk sygdom


• Dansk


180

4) Du kan anvende viden om kronisk sygdoms betydning for borgere/patienter til mål-

rettet planlægning, udførelse og evaluering af omsorg og sygepleje.


2) Du kan anvende viden om sundhedspædagogik til at kunne støtte borgere/patienter i

læreprocesser, der fremmer egenomsorg og motiverer til at leve sundt.

Dansk niveau C

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling

Engelsk

• Kommunikation




Primær sektor EUD/EUV3 - varighed



181

3.3.18 Gerontologi EUD/EUV3

Gerontologi EUD/EUV3 – mål

Kompetencemål








pårørende.


vende din viden om den ældre medicinske borger/patient til at observere ændringer i

dennes sundhedstilstand.

Du lærer at analysere aktiviteter og vurdere, hvilke krav aktiviteten stiller til borge-

rens/patientens funktionsevne.

Du får også viden om, hvordan du kan støtte borgeren/patienten i at følge deres træ-

ningsplan.

Du skal desuden arbejde med, hvordan du som gruppeleder kan tilrettelægge og evalu-

ere andres arbejde inden for arbejdspladsens rammer og gældende kvalitetsstandarder.

Indhold

• Gerontologi og geriatri

• Observationer af ændringer i ældres sundhedstilstand

• Redskaber til aktivitetsanalyse

• Vurdering af balance mellem aktivitetskrav og funktionsevne

• Træningsplaner

• Arbejdspladsressourcer

• Kvalitetsstandarder

• Social- og sundhedsassistenten som gruppeleder


182




Fagmål


10) Du kan anvende viden om tilrettelæggelse og evaluering af andres arbejde med ud-

gangspunkt i arbejdspladsens ressourcer og kvalitetsstandarder til at kunne forklare so-

cial- og sundhedsassistentens rolle som gruppeleder




cial- og sundhedsassistentens rolle som gruppeleder


3) Du kan anvende viden om den ældre medicinske borger/patient til at forklare, hvor-

dan man som social- og sundhedsassistent observerer ændringer i sundhedstilstanden

herunder ændringer, der skyldes dehydrering, under- og fejlernæring, anæmi, obstipa-

tion, diarré, fald, feber, konfusion, fejlmedicinering og immobilitet.


3) Du kan anvende viden om aktivitetsanalyse til at kunne vurdere borgerens/patientens

fysiske, psykiske og sociale funktionsevne i forhold til daglig livsførelse og hvilke krav

aktiviteter stiller til den person, der skal udføre dem.

6) Du kan anvende viden om træningsplaner til at kunne støtte borgere/patienter i at

træne efter dem.


3) Du kan anvende viden om aktivitetsanalyse til at kunne vurdere og begrunde borge-

rens/patientens fysiske, psykiske og sociale funktionsevne i forhold til daglig livsførelse

og hvilke krav aktiviteter stiller til den person, der skal udføre dem.

6) Du kan anvende viden om træningsplaner til målrettet at kunne støtte borgere/pati-

enter i at træne efter dem.

Gerontologi EUD/EUV3 - varighed



183

3.3.19 Medicinopgaver EUD/EUV3

Medicinopgaver EUD/EUV3 – mål

Kompetencemål:



I dette tema arbejder du med medicinhåndtering inden for dit ansvar- og kompetence-

område som social og sundhedsassistent, så lovgivningen og lokale procedurer overhol-

des.

Du vil også arbejde med, hvordan du kan varetage medicinhåndtering, så du forebygger

fejl og fremmer patientsikkerheden ved bl.a. medicinberegning.

Du får desuden viden om embedslægens funktion, og hvordan du kan samarbejde med

denne som social- og sundhedsassistent.

I temaet fordyber du dig i naturfag, herunder fysik-, kemi- og matematikfaglige bereg-

ninger.

I farmakologi skal du udarbejde en case.

Indhold

• Lovgivning, instrukser, vejledninger og procedurer for medicinhåndtering

• Patientsikkerhed

• Social- og sundhedsassistentens ansvar og kompetenceområde

• Delegering


• Medicinberegning

• Embedslægens funktion

• Samarbejde med embedslægen

• Kernestof i naturfag

• Mængdeberegning

• Farmakologiopgave


184





kommunikation herunder selvstændigt forberede, afholde, evaluere og dokumentere

samtaler.

Fagmål


3) Du kan anvende viden om embedslægens funktion i det tværsektorielle samarbejde.


3) Du kan anvende viden om embedslægens funktion i det tværfaglige og tværsektori-

elle samarbejde.


1) Du kan anvende viden om lovgivning, instrukser, vejledninger og lokale procedurer til

at forklare social- og sundhedsassistentens ansvar og kompetenceområde til selvstæn-

digt at kunne varetage medicinhåndtering i gældende praksis, herunder delegering, vi-

deredelegering, ledelsens ansvar og akkreditering.

4) Du kan anvende beregninger af medicin for at fremme patientsikkerheden og fore-


Naturfag niveau C








anvendelse af laboratorie udstyr eller andet relevant udstyr.








tion.





Medicinopgaver EUD/EUV3 - varighed



185



Kompetencemål:











I dette tema arbejder du med et problemorienteret projekt, som er dit eksamensprojekt.

Projektets problemformulering skal gøre det muligt for dig at demonstrere opnåelse af

væsentlige kompetencemål for uddannelsen.

Projektet kan tage udgangspunkt i en somatisk eller psykiatrisk problemstilling fra enten

primær eller sekundær sektor eller på tværs af sektorerne. For at kunne vise sammen-

hængen mellem teori og praksis arbejder du videre med den valgte problemformulering i

praktik 3.

Du kan arbejde med projektet individuelt eller i en gruppe med max 3 elever.

I naturfag arbejder du med fagets mål i relation til den valgte problemstilling.

I dansk arbejder du med kommunikation, læsning, fortolkning og fremstilling i relation til

den valgte problemstilling.


sprogtilegnelse samt kultur- og samfundsforhold i relation til den valgte problemstilling,

herunder arbejde med synopsis.


186















samtaler.




pårørende.









Fagmål

Naturfag







4) Selvstændig kan planlægge, gennemfører og vurderer eksperimentelt arbejde med





7) Du kan selvstændigt udvælge, anvende og vurdere relevante it værktøjer til for ek-


tion.


gennem bearbejdning af data og



Dansk

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling


187

Engelsk

• Kommunikation







188



Kompetencemål:











Fagmål


7) Du kan anvende viden om opgavefordelingen inden for sundhedssektoren, herunder

embedslægens og almen praksis’ rolle til kunne tilrettelægge og evaluere sammenhæn-

gende borger-/patientforløb.


vende din viden om sundhedssektorens opgavefordeling og forskellige samarbejdspart-

neres rolle til at skabe sammenhængende patientforløb.




Indhold

• Opgavefordeling i sundhedssektor

• Embedslægens funktion og almen praksis

• Sammenhængende patientforløb

• Sygeplejefaglige optegnelser og fagsprog

• Almen intro til praktik


189



embedslægens og almen praksis’ rolle til kunne tilrettelægge, begrunde og evaluere


Sygepleje

9) Du behersker et mundligt og skriftligt fagsprog, som er dækkende for social- og sund-

hedsassistentens kompetenceområde, og kan forklare anvendelse af sygeplejefaglige op-

tegnelser til at skabe kontinuitet og sammenhæng i et borger-/ patientforløb.



hedsassistentens kompetenceområde, og kan begrunde og vurdere anvendelse af syge-

plejefaglige optegnelser til at skabe kontinuitet og sammenhæng i et borger-/ patientfor-

løb.

Dansk niveau C

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling

Engelsk

• Kommunikation







190

3.3.23 Autoriseret social- og sundhedsassistent EUD/EUV 3

Autoriseret social- og sundhedsassistent – Mål

Mål for grundfagene finder du i afsnit 7.7.4.

Mål for de uddannelsesspecifikke fag finder du i afsnit 7.7.2.

Mål for Farmakologi og medicinhåndtering finder du også i afsnit 7.7.2.

Kompetencemål




















I dette tema forbereder du dig til prøve i et grundfag eller i et uddannelsesspecifikt fag

og Farmakologi og medicinhåndtering samt den afsluttende prøve i projekt.

Du får vejledning i, hvordan prøverne foregår, hvilke krav der stilles, samt hvordan du

kan forberede oplæg til prøverne.

Afslutningen på uddannelsen fejrer vi med overrækkelse af uddannelsesbeviser samt

festlige indslag.


191






samtaler.




pårørende.









Autoriseret social- og sundhedsassistent EUD/EUV3 – varighed



192

3.3.24 Uddannelsen EUV2/EUV1

Uddannelsen EUV2/EUV1 – mål

Kompetencemål:


stemmelse med de etiske og lovmæssige regler. Der følger med ansvaret som autorise-




I dette tema vil du blive introduceret til uddannelsens opbygning, skolen, underviserne,

dine klassekammerater og undervisningen på social- og sundhedsassistentuddannelsen

på SOSU C.

Du lærer at anvende de etiske og lovmæssige regler, der er for dig som social- og sund-

hedsassistent som autoriseret sundhedsperson.

Du anvender viden om social- og sundhedspolitik, befolkningens sundhed og sundheds-

væsenets tilbud, så du som social- og sundhedsassistent kan reagere hensigtsmæssigt

på ændringer i patientens sundhedstilstand og yde grundlæggende sygepleje.

Du lærer om forskelle på forebyggelse, sundhedsfremme og rehabilitering, så du kan an-

vende denne viden i dit tværprofessionelle arbejde som social- og sundhedsassistent.

I dette tema arbejde du også med cellebiologi.


Indhold

• Introduktion til Elevplan, Fronter, skema og kontaktlærerfunktion

• Befolkningens sundhed, livsformer og livsfaser samt sundhedsfremme

• Autorisation, delegering og etiske og lovmæssige regler

• Tværsektoriel og tværprofessionel forebyggelse og rehabilitering

• Social– og sundhedspolitik, kvalitetssikring og kvalitetsstandarder

• Cellebiologi

• Biologisk betydning af DNA

• Eksperimentelt arbejde


193








Fagmål:


2) Du kan anvende viden om autorisation og delegering til at kunne tage selvstændigt

ansvar for social- og sundhedsassistents opgaver i praksis.



til at reflektere over betydningen heraf for borgere/patienter og egne arbejdsopgaver.


2) Du kan anvende viden om autorisation og delegering til at tage selvstændigt ansvar

for og begrunde social- og sundhedsassistentens opgaver i praksis.



til at reflektere målrettet over betydningen heraf for borger/patienter og egne arbejdsop-

gaver.



og rehabilitering til at kunne varetage social- og sundhedsassistentens rolle i den tvær-

professionelle og tværsektorielle forebyggende og rehabiliterende indsats.



og rehabilitering til at kunne begrunde og vurdere social- og sundhedsassistentens rolle i

den tværprofessionelle og tværsektorielle forebyggende og rehabiliterende indsats


1) Du kan anvende viden om befolkningens sundhed herunder forskellige livsformer,


heraf.

Naturfag niveau C





Dansk niveau C

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling

Uddannelsen EUV2/EUV1 - varighed



194

3.3.25 Somatik EUV2/EUV1

Somatik EUV2/EUV1 – mål

Kompetencemål:

17) Du kan selvstændigt varetage medicinadministration i henhold til gældende lovgiv-

ning og arbejdspladsens kliniske retningslinjer og procedurer.




Fagmål:

Sygepleje



arbejde.

I dette tema kommer du til at anvende viden om udvalgte dele af kroppens opbygning

for at forklare og reflektere over sammenhængen mellem de enkelte organsystemer, de-

res funktioner samt medicins optagelse, fordeling og udskillelse.

Du vil lære at anvende fagsprog på social- og sundhedsassistentens kompetenceniveau

til at forklare kroppens opbygning, funktion og sygdomme.


Indhold • Anatomi og fysiologi

• Hyppigst forekommende sygdomme og funktionsnedsættelser

• Erfarings- og evidensbaseret viden

• Faglig vejledning og refleksion

• Fagsprog

• Farmakokinetik; absorption, distribution og elimination af lægemidler

• Blodet, kolloidosmotisk tryk, intra- og extracellulære væsker samt osmose

og diffusion

• Organiske og uorganiske stoffers opbygning og egenskaber


195



kan begrunde og vurdere, hvordan faglig vejledning og refleksion kan indgå som redskab

i det daglige arbejde


1) Du kan anvende viden om kroppens anatomi og fysiologi og sammenhænge mellem

de enkelte organsystemer til at forklare de enkelte organers betydning for kroppens

funktioner.

6) Du kan anvende fagsprog, skriftligt og mundtligt, ved beskrivelse af kroppens ana-

tomi og fysiologi og de hyppigst forekomne sygdomme.


3) Du kan anvende viden om anatomi og fysiologi til at forklare lægemidlers farmakoki-

netik, herunder, absorption, distribution og elimination og famakodynamik.

Naturfag niveau C







8) Du med sikkerhed kan udvælge, dokumentere og formidle det naturfaglige arbejde




Dansk niveau C

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling

Somatik EUV2/EUV1 - varighed



196

3.3.26 Sygeplejen EUV2/EUV1

Sygeplejen EUV2/EUV1 – mål

Kompetencemål:



pleje samt reagere hensigtsmæssigt på observerede ændringer i borgerens/patientens




samtaler.

I dette tema anvender du viden om forskellige sygeplejeteorier til at begrunde, plan-

lægge og evaluere grundlæggende sygeplejehandlinger i samarbejde med patienten, for

eksempel i forhold til ernæring og energigivende næringsstoffer.

Desuden anvender du din viden om dokumentation, så du som social- og sundhedsassi-

stent kan bidrage til at sikre patientrettigheder, kvalitet og kontinuitet i den grundlæg-

gende sygepleje, sygdomsforebyggelse og rehabilitering.


Indhold

• Sygeplejeteorier

• Grundlæggende sygepleje

• Sygeplejeprocessen

• Dokumentation

• Forebyggelse af immobilitet, faldtendens og ernæringsproblemer

• Patientrettigheder

• Kvalitetssikring

• Service– og sundhedsydelser

• Næringsstoffernes kemiske sammensætning; mættede og umættede

fedtsyrer, mono- di- og polysaccarider samt protein

• Plasmaproteiner



197


lagte kvalitetsstandarter, herunder beskrivelser af serviceniveau, selvstændigt identifi-


Fagmål:

Koordinering og kvalitetssikring og dokumentation

6) Du kan anvende viden om dokumentationens betydning til at kunne sikre kontinuitet i

sygeplejen, i rehabilitering, sikre patientrettigheder og udvikle kvaliteten af service og

sundhedsydelser i en tværprofessionel og tværsektoriel sammenhæng.


6) Du kan anvende viden om dokumentationens betydning til at kunne begrunde og vur-

dere kontinuitet sygeplejen, i rehabiliteringen, sikre patientrettigheder og udvikle kvali-

teten af service- og sundhedsydelser i en tværprofessionel og tværsektoriel sammen-

hæng.

Sygepleje

1) Du kan anvende viden om forskellige sygeplejeteorier til at forklare hensigten med

sygepleje- og omsorgsydelser.

3) Du kan anvende viden om principperne for sygeplejeprocessen til at kunne prioritere,

tilrettelægge, udføre og evaluere klinisk sygepleje med udgangspunkt i borgeres/patien-

ters ressourcer og behov.


1) Du kan anvende viden om forskellige sygeplejeteorier til at begrunde og vurdere hen-

sigten med sygepleje- og omsorgsydelser

3) Du kan anvende viden om principperne for sygeplejeprocessen til målrettet at kunne

prioritere, tilrettelægge, udføre og evaluere klinisk sygepleje med udgangspunkt i borge-

res/patienters ressourcer og behov.


5) Du kan anvende viden om sygdomsforebyggende tiltag til at kunne vejlede bor-

gers/patienter om forebyggelse af immobilitet, faldtendens og ernæringstilstand.


5) Du kan anvende viden om sygdomsforebyggende tiltag til målrettet at kunne vejlede

borgere/patienter om ernæringstilstand samt forebyggelse af immobilitet og faldtendens.

Naturfag niveau C














tion.


198



Dansk niveau C

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling

Sygeplejen EUV2/EUV1 - varighed



199

3.3.27 Operation EUV2/EUV1

Operation EUV2/EUV1 – mål

Kompetencemål







rørende, kollegaer og frivillige herom.



I dette tema arbejder du med at forberede patienter til operation, og hvilke observatio-

ner du som social- og sundhedsassistent skal gøre postoperativt.

Du anvender viden om regimer, rene og sterile teknikker for at forebygge infektion hos

patienten.

Du arbejder med, hvordan social- og sundhedsassistenten vejleder kolleger, patienter og

pårørende i forebyggelse af infektion og epidemier.

Indhold

• Operationsfaser

• Observationer

• Institutionsinfektioner og infektionssygdomme

• Principper for hygiejne

• Vejledning

• Sterilteknik og rene procedurer

• Epidemier, deres udbredelse, beskyttelse og forebyggelse

• Hygiejnekursus


200


pårørende.

Fagmål

Sygepleje

5) Du kan anvende viden om sterile teknikker og rene procedurer til at kunne foretage

sår-, drop-, og kateterpleje.


5) Du kan anvende viden om sterile teknikker og rene procedurer til at kunne begrunde

og vurdere sår-, drop- og kateterpleje.


4) Du anvender viden om præ-, per- og postoperativ fase til at kunne forberede patien-

ter til operation og kunne observere patienten i den postoperative fase.

5) Du kan anvende viden om principper for hygiejne til at arbejde med særlige regimer i

forbindelse med infektionssygdomme og institutionsinfektioner og kan forklare, hvordan

borgere/patienter, pårørende, kollegaer og frivillige kan vejledes til at overholde disse

principper.

Naturfag



2) Du selvstændigt kan vælge og anvende matematik til at forklare naturvidenskabelige













tion.





Operation EUV2/EUV1 - varighed



201

3.3.29 Projekt 1 EUV2/EUV1

Projekt 1 EUV2/EUV1 – mål

Kompetencemål:




en af de hyppigst forekommende sygdomme og behandlingen heraf på somatisk hospital.



ent med den valgte sygdom.


I naturfag arbejder du med fagets mål fra første skoleperiode i relation til den valgte

problemstilling.

Indhold


• Sygdomslære


• Mestring

• Motivation


• Arbejdsmiljø

• Lovgivning


• Cellebiologi

• Blodet

• Organiske og uorganiske stoffer

• Energigivende næringsstoffer

• Epidemier


202














Fagmål




stentens opgaver.





Sygepleje









2) Du kan anvende viden om de hyppigst forekommende sygdomme herunder kroniske

obstruktiv lungelidelse, hjerte-kar-sygdomme, diabetes mellitus, cancer, gigtsygdomme,

apopleksi, frakturer, pneumoni, kronisk bronkitis, allergi, lidelse i mave-tarmsystemet

samt nyre- og urinvejslidelser til at forklare årsager, symptomer samt pleje- og behand-

lingsformer.











203










Naturfag niveau C














tion.





Dansk niveau C

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling

Projekt 1 EUV2/EUV1 - varighed



204

3.3.30 Praktik intro 1 EUV2/EUV1

Praktik intro 1 EUV2/EUV1 – mål

Kompetencemål



17) Du kan selvstændigt varetage medicinadministration i henhold til gældende lovgiv-

ning og arbejdspladsens kliniske retningslinjer og procedurer.

Fagmål


5) Du kan anvende viden om principperne for kvalitetssikring til at forklare social- og




I dette tema lærer du at medvirke til at koordinere et sammenhængende patientforløb

for at sikre kvaliteten i sundhedsydelsen.

Herudover lærer du, hvordan du kan være med til at forebygge arbejdsskader i forbin-

delse med medicinhåndtering.

I faget dansk arbejder du med kommunikation, læsning, fortolkning og fremstilling.

Indhold

• Kvalitetssikring i sundhedsvæsenet

• Arbejdsmiljøudvalg og –certificering


• Brandkursus

• Evaluering

• Praktikpladsfordeling

• Intro til praktik


205

5) Du kan anvende viden om principperne for kvalitetssikring til at vurdere og begrunde

social- og sundhedsassistentens rolle i forbindelse med at sikre kvaliteten i serviceydel-

ser og sundhedsydelser og i forhold til arbejdsmiljøcertificering og akkreditering.


7) Du kan anvende viden om hygiejne og risikofaktorer ved medicinhåndtering herunder

arbejdsmiljøudvalget opgave og arbejdsmiljøcertificering til at forebygge arbejdsskader i

praksis.

Dansk

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling

Praktik intro 1 EUV2/EUV1 - varighed



206

3.3.31 Psykiatrien EUV 2/EUV 1

Psykiatrien EUV 2/EUV 1 – mål

Kompetencemål:









Indhold

• Almen intro til skoleperioden

• Hyppigst forekommende psykiatriske sygdomme; årsager, symptomer

og behandlingsformer

• Sygepleje til patienter/borgere med psykisk sygdom

• Behandlingsplaner og social- og sundhedsassistentens arbejdsopgaver

• Arbejdspladsens værdier, kultur samt samarbejds- og ledelsesformer

• Nervesystemet og impulsledning

I naturfag lærer du om nervesystemet, de hyppigst forekommende psykiske sygdomme,

årsagerne til sygdommene og sygdommenes symptomer.

Desuden arbejder du med, hvordan du som social- og sundhedsassistent yder sygepleje

og er med til at anvende behandlingsplaner i samarbejdet med patienten/borgeren i psy-

kiatrien.

I temaet arbejder du også med, hvordan du som social- og sundhedsassistent både på-

virkes af og bidrager til arbejdspladsens kultur, ledelsesformer og værdier.





207





Fagmål


8) Du kan anvende viden om betydningen af kulturer, ledelsesformer, værdier og samar-

bejdsformer i forskellige organisationer til at kunne reflektere over egen rolle.


8) Du kan anvende viden om betydningen af kulturer, ledelsesformer, værdier og sam-

arbejdsformer i forskellige organisationer til at kunne vurdere og reflektere over egen

rolle i sin organisation.






5) Du kan anvende viden om behandlingsplaner og deres betydning for social- og sund-

hedsassistentens arbejdsopgaver.

Naturfag niveau C






Dansk

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling


• Kommunikation




Psykiatrien EUV 2/EUV 1 - varighed



208

3.3.32 Relationer EUV 2/EUV 1

Relationer EUV 2/EUV 1 – mål

Kompetencemål:






samtaler.




vende målrettet kommunikation og sundhedspædagogiske tiltag og dokumentation til at

etablere og fastholde professionelle relationer i psykiatrien.

Desuden får du viden om innovation og forskellige velfærdsteknologiske hjælpemidler,

og hvordan du som social- og sundhedsassistent kan være med til at anvende og imple-

mentere dem i samarbejdet med patienten/borgeren i psykiatrien.




Indhold

• Professionelle relationer og interaktioner med patienter/borgere, pårø-

rende og samarbejdspartnere


• Dokumentation og evaluering af sundhedspædagogiske tiltag

• Implementering og anvendelse af hjælpemidler og velfærdsteknologi

• Innovation



209

Fagmål:


11) Eleven kan anvende viden om velfærdsteknologi og innovation i forhold til social- og



11) Eleven kan anvende viden om velfærdsteknologi og innovation til at kunne vurdere

og begrunde anvendelsen på social- og sundhedsassistentens arbejdsområde.


2) Du kan anvende viden om mellemmenneskelige relationer og interaktioner til at




7) Du kan anvende viden om hjælpemidler og velfærdsteknologi til at kunne implemen-

tere og anvende sådanne i samarbejde med borgere/patienter og kolleger.


7) Du kan anvende viden om hjælpemidler og velfærdsteknologi til at kunne begrunde

og vurdere implementering og anvendelse af sådanne i samarbejde med borgere/patien-

ter og kolleger.


6) Du kan anvende viden om målrettet kommunikation og sundhedspædagogiske tiltag

til at kunne dokumentere og evaluere sådanne tiltag inden for social- og sundhedsassi-

stentens kompetenceområde.

Dansk niveau C

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling


• Kommunikation




Relationer EUV 2/EUV 1 - varighed



210

3.3.33 Tværfaglighed EUV 2/EUV 1


vende forskellige pædagogiske tilgange og yde sygepleje til patienter/borgere i psyki-

atrien.

Du arbejder også med, hvordan du samarbejder med patienter/borgere, så de kan styrke

deres funktionsevne, øge deres handlekompetence og forebygge forværring af deres til-

stand.

Du lærer, hvordan du som social- og sundhedsassistent indgår i et tværprofessionelt og

tværsektorielt samarbejde omkring patienten/borgeren for eksempel i forbindelse med

målrettede aktiviteter.



I naturfag arbejder du med lyd, lys og bølger.

Indhold

• Sygepleje- og handleplaner

• Tværprofessionelt og tværsektorielt samarbejde i psykiatrien

• Borgeres/patienters handlekompetence i forhold til funktionsnedsættelse

• Pædagogiske tilgange

• Sygepleje og omsorg i forhold til funktionsnedsættelse

• Målrettede aktiviteter i forhold til funktionsevne og hverdagsliv

• Sansestimulering

• Lyd, lys og bølger

• Eksponentiel vækst



211

Tværfaglighed EUV 2/EUV 1 – mål

Kompetencemål:






pårørende.

Fagmål

Sygepleje









6) Du kan anvende viden om sygepleje- og handleplaner til at kunne anvende disse som

målrettet redskab i samarbejde med borgere/patienter og tværprofessionelle og tvær-

sektorielle samarbejdspartnere.



teter herunder sansestimulering på baggrund af en analyse af borgeres/patienters forud-

sætninger, til at kunne fremme at borgerne/patienterne bevarer eller styrker deres fysi-

ske, psykiske og sociale funktionsevne.



teter herunder sansestimulering på baggrund af en målrettet analyse af borgeres/patien-

ters forudsætninger, til at kunne fremme at borgerne/patienterne bevarer eller styrker

deres fysiske, psykiske og sociale funktionsevne.


4) Du kan anvende viden om anvendelse af forskellige pædagogiske tilgange til at kunne

øge borgeres/patienters handlekompetence, så risiko for ulykker, sygdom og forværring

af sygdom mindskes.

Naturfag niveau C










212



tion.






• Kommunikation




Tværfaglighed EUV 2/EUV 1 - varighed



213

3.3.34 Behandling EUV 2/EUV 1

Behandling EUV 2/EUV 1 – mål

Kompetencemål:






Indhold

• Terapeutiske principper og tilgange

• Recovery

• Psykosocial rehabilitering

• Socialfaglig tilgang

• Sundhedspædagogiske metoder

• Compliance

• Samarbejde med pårørende, fagpersoner og tværsektorielt

• Kvalitet og patientsikkerhed ved medicinhåndtering

• Syre- basebalance

• Energi og energiomsætning

• Kemikalier og sikkerhed

I dette tema arbejder du med social- og sundhedsassistentens rolle og opgaver som kon-

taktperson i psykiatrien.

Du arbejder med, hvordan social- og sundhedsassistenten er med til at støtte op om de

terapeutiske principper, der anvendes i det rehabiliterende arbejde sammen med patien-

ten/borgeren.

Du lærer, hvordan du som social- og sundhedsassistent kan vejlede og motivere patien-

ten/borgeren i efterlevelse af den medicinske behandling.

I naturfag arbejder du med syre-basebalance, energi og energiomsætning samt kemika-

lier og sikkerhed.


214

Fagmål:


3) Du kan anvende viden om de almindeligt anvendte terapeutiske principper, herunder

jeg-støttende sygepleje, kognitive tilgange, miljøterapi og recovery til at kunne arbejde

som kontaktperson og understøtte borgeres/patienters psykosociale rehabilitering.


6) Du kan anvende viden om sundhedspædagogiske metoder, redskaber og praksisfor-

mer, herunder vejledning, motivation, compliance og selvadministration i samarbejdet



ring.


2) Du kan anvende viden om socialfaglig tilgang til at kunne vurdere borgeres/patienters

fysiske, psykiske og sociale ressourcer og sikre kvalitet i det rehabiliterende arbejde.


2) Du kan anvende viden om socialfaglig tilgang til at kunne vurdere og begrunde borge-

res/patienters fysiske, psykiske og sociale ressourcer og målrettet sikre kvalitet i det re-

habiliterende arbejde.

Naturfag niveau C









Behandling EUV 2/EUV 1 - varighed



215

3.3.36 Projekt 2 EUV 2/EUV 1

Projekt 2 EUV 2/EUV 1 – mål

Kompetencemål:




social- og sundhedsassistentens opgaver i forhold til de hyppigst forekommende syg-

domme og behandlingen heraf i psykiatrien.



ent/borger med den valgte sygdom.

I naturfag arbejder du med fagets mål fra anden skoleperiode i relation til den valgte

problemstilling.




Indhold


• Psykiatrisk sygdomslære


• Mestring

• Motivation


• Arbejdsmiljø

• Lovgivning herunder lov om tvang i psykiatrien


• Engelsk

• Dansk


216














Fagmål




stentens opgaver.





Sygepleje
























217









Naturfag niveau C














tion.





Dansk niveau C

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling


• Kommunikation




Projekt 2 EUV 2/EUV 1 - varighed



218

3.3.37 Praktik intro 2 EUV 2/EUV 1

Praktik intro 2 EUV 2/EUV 1 – mål

Kompetencemål:



samtaler.




Fagmål



pladser til at kunne forklare social- og sundhedsassistentens rolle og arbejdsområde i

den forbindelse.


I dette tema arbejder du med, hvordan social-og sundhedsassistenten med fx målrettet

kommunikation kan arbejde at forebygge vold, magt og tvang i psykiatrien.

Desuden arbejder du med, hvordan du som social- og sundhedsassistent fremmer pati-

entsikkerhed og forebygger fejl ved medicinhåndtering i psykiatrien.

Indhold


• Selvbestemmelsesret, lov om anvendelse af tvang i psykiatrien

• Begrænsning af magtanvendelse og tvang i psykiatrien

• Voldspolitik og kriseberedskab

• Medicinhåndtering, tværfagligt samarbejde og patientsikkerhed

• UTH i forbindelse med medicinhåndtering

• Introduktion til praktik

• Engelsk


219


pladser til at kunne vurdere og begrunde social- og sundhedsassistentens rolle og ar-

bejdsområde i den forbindelse.


4) Du kan anvende viden om lovgivning og regler om indgreb i patienters selvbestem-

melsesret til at kunne begrænse magtanvendelse og brug af tvang på det psykiatriske

område.


2) Du kan anvende viden om kvalitetssikring og utilsigtede hændelser (UTH) til selv-





5) Du kan anvende viden om forskellige former for målrettet kommunikation herunder

matching, aktiv lytning, spørgeteknikker og gensvarsmodeller.

Dansk niveau C

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling


• Kommunikation




Praktik intro 2 EUV 2/EUV 1 - varighed



220

3.3.38 Primær sektor EUV 2/EUV 1

Primær sektor EUV 2/EUV 1 – mål

Kompetencemål:








Fagmål

Sygepleje

4) Du kan anvende viden om kronisk sygdoms betydning for borgere/patienter til plan-

lægning, udførelse og evaluering af omsorg og sygepleje.


I dette tema anvender du viden om læreprocesser og motivations betydning for at

fremme egenomsorg og sundhed.

Du vil også lære, hvilken betydning kronisk sygdom har for borgere/patienter og den sy-

gepleje, du skal yde.


I engelsk udarbejder du en engelsk dokumentation.

Indhold

• Læreprocesser og læringsforudsætninger

• Motivation

• Omsorg, egenomsorg, sygepleje

• Kronisk sygdom


• Dansk


221

4) Du kan anvende viden om kronisk sygdoms betydning for borgere/patienter til mål-

rettet planlægning, udførelse og evaluering af omsorg og sygepleje.


2) Du kan anvende viden om sundhedspædagogik til at kunne støtte borgere/patienter i

læreprocesser, der fremmer egenomsorg og motiverer til at leve sundt.

Dansk niveau C

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling

Engelsk

• Kommunikation




Primær sektor EUV 2/EUV 1 - varighed



222

3.3.39 Gerontologi EUV 2/EUV 1

Gerontologi EUV 2/EUV 1 – mål

Kompetencemål


vende din viden om den ældre medicinske borger/patient til at observere ændringer i

dennes sundhedstilstand.

Du lærer, hvordan du som social – og sundhedsassistent drager professionel omsorg til

patienter og pårørende i et palliativt forløb, inklusiv normal sorg og krise.

Derudover lærer du at analysere aktiviteter og vurdere, hvilke krav aktiviteten stiller til

borgerens/patientens funktionsevne.

Du får også viden om, hvordan du kan støtte borgeren/patienten i at følge deres træ-

ningsplan.

Du skal desuden arbejde med, hvordan du som gruppeleder kan tilrettelægge og evalu-

ere andres arbejde inden for arbejdspladsens rammer og gældende kvalitetsstandarder.

Indhold

• Gerontologi og geriatri

• Observationer af ændringer i ældres sundhedstilstand

• Palliativ indsats

• Sorg og krise

• Redskaber til aktivitetsanalyse

• Vurdering af balance mellem aktivitetskrav og funktionsevne

• Træningsplaner

• Arbejdspladsressourcer

• Kvalitetsstandarder

• Social- og sundhedsassistenten som gruppeleder


223








pårørende.




Fagmål




cial- og sundhedsassistentens rolle som gruppeleder.




cial- og sundhedsassistentens rolle som gruppeleder.

Sygepleje


og kan forklare social- og sundhedsassistentens rolle herved samt hvordan social- og

sundhedsassistenten kan drage professionel omsorg for borgere/patienter og pårørende i

normale sorg- og kriseforløb.



luere pleje af døende borgere/ patienter i deres sidste levedøgn med udgangspunkt i de-

res behov.


3) Du kan anvende viden om den ældre medicinske borger/patient til at forklare, hvor-

dan man som social- og sundhedsassistent observerer ændringer i sundhedstilstanden

herunder ændringer, der skyldes dehydrering, under- og fejlernæring, anæmi, obstipa-

tion, diarré, fald, feber, konfusion, fejlmedicinering og immobilitet.


3) Du kan anvende viden om aktivitetsanalyse til at kunne vurdere borgerens/patientens

fysiske, psykiske og sociale funktionsevne i forhold til daglig livsførelse og hvilke krav

aktiviteter stiller til den person, der skal udføre dem.

6) Du kan anvende viden om træningsplaner til at kunne støtte borgere/patienter i at

træne efter dem.


3) Du kan anvende viden om aktivitetsanalyse til at kunne vurdere og begrunde borge-

rens/patientens fysiske, psykiske og sociale funktionsevne i forhold til daglig livsførelse

og hvilke krav aktiviteter stiller til den person, der skal udføre dem.

6) Du kan anvende viden om træningsplaner til målrettet at kunne støtte borgere/pati-

enter i at træne efter dem.


224

Gerontologi EUV 2/EUV 1 - varighed



225

3.3.40 Medicinopgaver EUV 2/EUV 1

Medicinopgaver EUV 2/EUV 1 – mål

Kompetencemål



I dette tema arbejder du med medicinhåndtering inden for dit ansvar- og kompetence-

område som social og sundhedsassistent, så lovgivningen og lokale procedurer overhol-

des.

Du vil også arbejde med, hvordan du kan varetage medicinhåndtering, så du forebygger

fejl og fremmer patientsikkerheden ved bl.a. medicinberegning.

Du får desuden viden om embedslægens funktion, og hvordan du kan samarbejde med

denne som social- og sundhedsassistent.

I temaet fordyber du dig i naturfag, herunder fysik-, kemi- og matematikfaglige bereg-

ninger.

I farmakologi skal du udarbejde en case.

Indhold

• Lovgivning, instrukser, vejledninger og procedurer for medicinhåndtering

• Patientsikkerhed

• Social- og sundhedsassistentens ansvar og kompetenceområde

• Delegering


• Medicinberegning

• Embedslægens funktion

• Samarbejde med embedslægen

• Kernestof i naturfag

• Mængdeberegning

• Farmakologiopgave


226






samtaler.

Fagmål


3) Du kan anvende viden om embedslægens funktion i det tværsektorielle samarbejde.


3) Du kan anvende viden om embedslægens funktion i det tværfaglige og tværsektori-

elle samarbejde.


1) Du kan anvende viden om lovgivning, instrukser, vejledninger og lokale procedurer til

at forklare social- og sundhedsassistentens ansvar og kompetenceområde til selvstæn-

digt at kunne varetage medicinhåndtering i gældende praksis, herunder delegering, vi-

deredelegering, ledelsens ansvar og akkreditering.

4) Du kan anvende beregninger af medicin for at fremme patientsikkerheden og fore-


Naturfag niveau C
















tion.





Medicinopgaver EUV 2/EUV 1 - varighed



227

3.3.41 Projekt 3 EUV 2/EUV 1

Projekt 3 EUV 2/EUV 1 – mål

Kompetencemål











I dette tema arbejder du med et problemorienteret projekt, som er dit eksamensprojekt.

Projektets problemformulering skal gøre det muligt for dig at demonstrere opnåelse af

væsentlige kompetencemål for uddannelsen.

Projektet kan tage udgangspunkt i en somatisk eller psykiatrisk problemstilling fra enten

primær eller sekundær sektor eller på tværs af sektorerne. For at kunne vise sammen-

hængen mellem teori og praksis arbejder du videre med den valgte problemformulering i

praktik 3.

Du kan arbejde med projektet individuelt eller i en gruppe med max 3 elever.

I naturfag arbejder du med fagets mål i relation til den valgte problemstilling.

I dansk arbejder du med kommunikation, læsning, fortolkning og fremstilling i relation til

den valgte problemstilling.


sprogtilegnelse samt kultur- og samfundsforhold i relation til den valgte problemstilling,

herunder arbejde med synopsis.


228















samtaler.




pårørende.









Fagmål

Naturfag







4) Selvstændig kan planlægge, gennemfører og vurderer eksperimentelt arbejde med





7) Du kan selvstændigt udvælge, anvende og vurdere relevante it værktøjer til for ek-


tion.





Dansk

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling


229

Engelsk

• Kommunikation




Projekt 3 EUV 2/EUV 1 - varighed



230

3.3.42 Praktik intro 3 EUV 2/EUV 1

Praktik intro 3 EUV 2/EUV 1 – mål

Kompetencemål











Fagmål



embedslægens og almen praksis’ rolle til kunne tilrettelægge og evaluere sammenhæn-

gende borger-/patientforløb.


vende din viden om sundhedssektorens opgavefordeling og forskellige samarbejdspart-

neres rolle til at skabe sammenhængende patientforløb.




Indhold

• Opgavefordeling i sundhedssektor

• Embedslægens funktion og almen praksis

• Sammenhængende patientforløb

• Sygeplejefaglige optegnelser og fagsprog

• Almen intro til praktik


231



embedslægens og almen praksis’ rolle til kunne tilrettelægge, begrunde og evaluere


Sygepleje


hedsassistentens kompetenceområde, og kan forklare anvendelse af sygeplejefaglige op-

tegnelser til at skabe kontinuitet og sammenhæng i et borger-/ patientforløb.



hedsassistentens kompetenceområde, og kan begrunde og vurdere anvendelse af syge-

plejefaglige optegnelser til at skabe kontinuitet og sammenhæng i et borger-/ patientfor-

løb.

Dansk niveau C

• Kommunikation

• Læsning

• Fortolkning

• Fremstilling

Engelsk

• Kommunikation




Praktik intro 3 EUV 2/EUV 1 - varighed



232

3.3.43 Autoriseret social- og sundhedsassistent EUV 2/EUV 1

Autoriseret social- og sundhedsassistent EUV 2/EUV 1 – Mål

Mål for grundfagene finder du i afsnit 7.7.4.

Mål for de uddannelsesspecifikke fag finder du i afsnit 7.7.2.

Mål for Farmakologi og medicinhåndtering finder du også i afsnit 7.7.2.

Kompetencemål


















I dette tema forbereder du dig til prøve i et grundfag eller i et uddannelsesspecifikt fag

og Farmakologi og medicinhåndtering samt den afsluttende prøve i projekt.

Du får vejledning i, hvordan prøverne foregår, hvilke krav der stilles, samt hvordan du

kan forberede oplæg til prøverne.

Afslutningen på uddannelsen fejrer vi med overrækkelse af uddannelsesbeviser samt

festlige indslag.


233








samtaler.




pårørende.









Autoriseret social- og sundhedsassistent EUV 2/EUV 1 – varighed


Documents

Social- og sundhedsuddannelsen Grundforløb 2, Trin 1 og Trin 2 · PDF file2 Social- og sundhedsuddannelsen 28. september 2017 Lokal undervisningsplan for social- og sundhedsuddannelsen