Société canadienne pour l’étude de l’éducation ( SCÉÉ) Université de Carleton

Représentations des connaissances et compétences en enseignement

de la littératie et besoins exprimés

par les enseignants

André C. Moreau (UQO), Martine Leclerc (UQO) et Roger Prud’homme (consultant)

Société canadienne pour l’étude de l’éducation (SCÉÉ)

Université de Carleton Ottawa, 23 mai 2009

Objectifs et plan de présentation

Objectifs– documenter les représentations (a) des

connaissances et des compétences en enseignement en littératie et (b) du sentiment d’auto-efficacité professionnel des enseignants ;

– décrire les retombées de l’analyse de ces données sur les besoins exprimés par les participants.

Plan Section 1 – Description du contexte de recherche

Section 2 - Présentation des résultats et discussion

SCÉÉ :Moreau, Leclerc et Prud'homme 2009

Problématique

Importance d’améliorer les pratiques en enseignement de la littératie

- Défi de société- Enjeu lié au rendement des

élèves- Enjeu de formation continue- Enjeu de l’école – objectif

commun

Recherche collaborative

Pour les écoles primaires : besoin d’améliorer le rendement des compétences en littératie et de valider par une démarche de recherche

Pour les milieux de la recherche : documenter les changements en enseignement en littératie


Recherche collaborativeProcessus innovateurcollaborativeObjectif commun

Chercheurs-partenaires

Conception de la méthodologieRôle partagé :

chercheurs et partenaires

Collecte des données

chercheurs

Formation et implantation du

programmepartenaires


Observation

Validation et réflexion auprès des participants

Observation

Validation et réflexion auprès des participants

CHANGEMENT

Questions• Quelles sont les connaissances et les

compétences en enseignement de la littératie selon les enseignants du préscolaire et du primaire?

• Quel est leur sentiment d’auto-efficacité?

• Quels sont leurs besoins de formation?


MéthodologieParticipants

Écoles Rencontres de groupe

Questionnaires Entrevues individuelles

Observationen classe

7 6 3 1

2 7 4 2 1

3 6 4 3 1

4 5 6 4 1

5 7 6 3 1

6 6 9 4 1

7 6 9 4 1

8 6 10 4 1

Total

50 5427 8

SCÉÉ : Moreau, Leclerc et Prud'homme 2009

MéthodologieParticipants

MinimumMaximu

m MoyenneÂge chronologique

22 65 40,39

Années d'expérience en enseignement

1 33 12.78


Collecte de données : questionnaires Auto-appréciation des compétences en

enseignement de la littératie : volets connaissances et compétences - 50 énoncés - Échelle Likert 0 à 10 (je ne connais pas ou je ne maîtrise

pas à je connais ou je maîtrise très bien)- Question ouverte sur les besoins de formation

Échelle d’auto-efficacité des enseignants: volets sentiment d’efficacité personnelle et efficacité générale 15 énoncés Échelle Likert 1 à 6 (tout à fait en désaccord à tout à fait

d’accord)

Méthodologie


RésultatsConnaissances et compétences

en enseignement de la lecture

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

S c ore global C onais s anc es C ompétenc es

6,66,1

7.1


RésultatsConnaissances et compétences en

enseignement de la lecture


RésultatsSentiment d’auto-efficacité des

enseignants

0

1

2

3

4

5

6

Efficacité personelle Efficacité générale Efficacité globale

4,751,17

3,78


• Stratégies efficaces en lecture

• Trois systèmes d’indices

• Techniques de soutien

• Trois temps du processus de lecture

• Zone proximale de développement

• Niveau de difficulté des livres en fonction des situations de lecture

CONCEPTS DE BASE LI ÉS À L’ENSEI GNEMENT EFFI CACE DE LA

LECTURE N=28

Résultats


Question ouverte : besoins de formation

Question ouverte : besoins de formation

Résultats

• Communication orale

• Structures de surface- Concepts reliés à l’écrit

- Enseignement de la fluidité

• Structures profondes- Enseignement explicite de la compréhension- Habiletés de la pensée (questions)- Métacognition (questions)- Enseignement explicite du vocabulaire

I NTERVENTI ONS SPÉCI FI QUES

N=33


Question ouverte: besoins de formation

Résultats

• Lecture guidée

• Lecture partagée

• Lecture autonome

• Lecture aux élèves

LES QUATRE SI TUATI ONS DE LECTURE

N=22


• Administration des fiches d’observation et calcul de précision

• Niveau de lecture de l’élève et profil de lecteur

• Stratégies déficitaires et interventions appropriées

• Utilisation efficace de Littératie Plus

TROUSSE D’ÉVALUATION EN LECTURE GB+ ET LITTÈRATIE PLUS N=25


Résultats



Résultats

• Gestion du temps et du matériel

• Gestion des groupes de lecture dans les classes à niveaux multiples

• Centres d’apprentissage

• Autonomie chez l’élève/discipline

• Enseignement différencié

ENVI RONNEMENT ET GESTI ON DE CLASSE N=21

Quoi retenir? (Q-ACCL)

Enseignants se sentent plus compétents contrairement contrairement aux connaissances exprimées en enseignement en littératie

Plus haut niveau de compétence en enseignement de la lecture aux élèves et en communication orale

Discussion


Discussion Quoi retenir? (Sentiment d’auto-efficacité)

Efficacité personnelle plus élevée : niveau de croyance plus élevé en leur capacité d’influencer les apprentissages des élèves (composante interne)

Efficacité générale plus faible : niveau de croyance plus faible en leur capacité d’apporter des changements chez les élèves en dépit des contraintes extérieures liées au contexte scolaire


Discussion Quoi retenir? (besoins de formation)

Enseignants expriment les souhaits…

d’avoir de meilleures connaissances des stratégies d’enseignement efficace en lecture

de s’approprier les quatre situations de lecture

de perfectionner l’utilisation des outils d’observation : sondage d’observation (Trousse d’évaluation en lecture GB+)

d’avoir une meilleure gestion du bloc d’enseignement en littératie (120 minutes : oral, lecture et écriture)


Questions ?

Commentaires…

Merci!

Courriel : [email protected] : http://w3.uqo.ca/moreau

Conclusion


mailto:[email protected]

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