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Solucionario de la guía de lectura

1Blanca ÁlvarezBabur, el gigante poeta

1. Jugar sin abrir la puerta

a) Muéstrales la portada del libro. Pídeles que la describan. ¿Qué elementos la componen? ¿Qué personajes hay en la ilustración? Una vez que has conversado con ellos, pídeles que imaginen la historia que van a leer y que anoten el argumento.

b) Invítalos a anotar y a compartir todas sus conclusiones.

c) Se trata de una actividad de intercambio, en la cual deberás animarlos para que recuerden algún cuento donde aparecen gigantes. En la mitología, por ejemplo, los gigantes son mons-truos legendarios que tienen forma humana pero son muy grandes y tienen mucha fuerza. Se les atribuyen características violentas y, además, suele decirse que se alimentan de huma-nos, especialmente de niños. Muchos cuentos mantienen, en parte, estas características, como el de Juan y las habichuelas mágicas, pero también se subvierten como en El gigante egoísta de Oscar Wilde, El gran gigante bonachón de Roald Dahl, El sastrecillo valiente y El joven gigante de los Hermanos Grimm.

2. Abrir la puerta para ir a jugar

Invita a los alumnos a mirar las ilustraciones del interior del libro. Déjales un tiempo para observar-las todas las veces que quieran. Luego, pídeles que imaginen la historia de Babur, según las ilustra-ciones observadas.



3. Palabras gigantes

a) Hablaremos aquí de las palabras gigantes. Palabras inventadas como «supercalifragilisticoex-pialidoso», de la famosa película Mary Poppins. La protagonista inventa esta palabra para ex-presar un sentimiento que no es posible decir con ninguna palabra del diccionario. Por eso, animamos a los alumnos a inventar palabras larguísimas y a anotar su significado. Por ejemplo:

Rumbrillusidademotivoso: la emoción que se siente al ver la luz de las estrellas. Pirusfocusbiendebien: la satisfacción de calentarse con fuego en el frío invierno.

b y c) Las palabras también pueden ser gigantes por lo que significan, como «inmensidad» o «infinito», y también por lo que representan, como «amor», «amistad» o «alegría». En esta actividad se propone a los alumnos que recolecten palabras gigantes para los poemas de Babur. Deberán agruparlas según sean gigantes por lo que significan o bien por lo que repre-sentan. Puedes orientarlos pidiéndoles que piensen en cosas grandes, inmensas, inconmen-surables para el primer tipo. Para el segundo tipo de «gigantismo», anímalos a hablar sobre los sentimientos nobles, esos que engrandecen a las personas. Luego pídeles que lean en voz alta las palabras que han anotado y que agreguen las que les faltan. Te damos algunos ejem-plos de cada tipo.

Palabras gigantes por lo que significan

Palabras gigantes por lo que representan

Montañas Amor

Océano Amistad

Galaxia Solidaridad

Enormidad Comprensión

Eterno Alegría

Perdurable Sabiduría

Inmortal Ayuda



4. A viva voz

El aprendizaje del hábito lector es un proceso complejo que requiere del apoyo y la estimulación de aquellos que rodean al niño o al adolescente, quien necesita acceder directamente a los textos y compartirlos. La escuela es uno de los eslabones principales en esta tarea, y la lectura en voz alta, una herramienta inigualable para contagiar en los alumnos el gusto por los libros.

Por eso, te recomendamos que dediques algo de tiempo cada día para leerles a tus alumnos en voz alta, incluso a los mayores, mientras ellos siguen la lectura en sus libros. Al finalizar, puedes de-dicar unos minutos a las dudas, comentarios o aportes. Cuando retomes la lectura, recuerda pre-guntarles qué recuerdan del capítulo anterior, así, entre todos, pueden hacer un resumen en forma oral. También, puedes aumentar la expectativa suspendiendo la lectura en un punto álgido o pregun-tando: «¿Y ahora, qué creéis que pasará?».

La lectura en voz alta es una herramienta inigualable para contagiar en los alumnos el gusto por los libros. Recuerda que debes establecer un tiempo de lectura que no debe ser muy extenso y que puedes poner en práctica estrategias para que crezca la expectativa sobre la historia. El ambiente debe ser relajado, en lo posible, debes intentar que no haya interrupciones; también puedes invitar a algún alumno a leer, siempre que esto no implique una actividad de evaluación, lo que condicionaría la lectura y la atención.

5. Iguales pero diferentes

a) Lee con tus alumnos las primeras páginas de la novela y reflexiona con ellos sobre la familia de Babur y lo que la gente dice de ella. La autora hace una distinción muy clara entre la familia del gigante y las otras que son «... serias, normales, aburridas y nada glotonas» (pág. 5). Pero ¿cómo es una familia seria, normal, aburrida y nada glotona y qué diferencias presenta con una familia como la del gigante? Déjalos conversar y luego pídeles que cada uno describa a ambos tipos de familia según lo que comen, los deportes que practican, su color favorito para vestirse, el día de la semana que les gusta más y los tipos de libros que les gusta leer. Te damos un ejem-plo orientador.

Familia seria, normal, aburrida y nada glotona

¿Qué comen? Arroz blanco sin sal, sin queso, sin aceite... ¡sin gusto! ¿Qué deporte les gusta más? ¿Por qué? Hacen yoga y por lo general, se quedan dormidos porque se aburren.

¿Cuál es su color favorito para vestirse? Les gusta vestirse de negro, gris o azul oscuro. Todo en perfecta combinación.

¿Qué día de la semana les gusta más? ¿Por qué? Les gusta el lunes, porque los fines de semana se aburren mucho, ya que nunca encuentran nada divertido para hacer.

¿Qué tipos de libros les gusta leer? ¿Por qué? No les gustan los libros. Leer no es cosa seria (dicen).



Familia risueña, diferente, divertida y muy glotona

¿Qué comen? Frutas y verduras de todos los colores, cuantos más colores, mejor. ¿Qué deporte les gusta más? ¿Por qué? Les gusta mucho jugar con canicas, saltar a la soga y jugar a la rayuela. No les gustan demasiado las reglas rígidas, por eso eligen juegos donde pueden inventar reglas distintas cada vez.

¿Cuál es su color favorito para vestirse? Multicolor, por supuesto. ¿Qué día de la semana les gusta más? ¿Por qué? Les encanta el viernes porque comienza el fin de semana y pueden planear todo tipo de cosas divertidas.

¿Qué tipos de libros les gusta leer? ¿Por qué? Todos los libros, sobre todo los de aventuras y fantasía porque pueden dejar libre de ataduras a la imaginación.

b) En esta actividad, se pedirá a los alumnos que dibujen las dos familias. Recuérdales que las imágenes deben reflejar las características de cada una.

c) La autora utiliza muchísimo el recurso de la comparación. Por eso, se propone a los alumnos que, en primer lugar, busquen la definición y la anoten. Puedes guiarlos ofreciéndoles múltiples ejemplos que los ayuden a comprender mejor el concepto. Aquí, una información orientadora.

La comparación o símil es una figura retórica que se vale de la semejanza entre dos tér-minos. Estos dos términos suelen relacionarse a partir de un nexo comparativo (como, cual, etc.) Por ejemplo: «astuto como un zorro» o «negro como boca de lobo».

d) Con el fin de afirmar aún más el concepto, se propone crear comparaciones para describir al gigante y se les proporciona también el nexo, a modo de orientación. Por ejemplo:

Sus ojos eran tan profundos como la más oscura de las noches.

e) Finalmente, los alumnos buscarán todas las comparaciones presentes en la novela. Recuérda-les que deben anotar el número de página de la cual extraigan la cita.

«Era más alto que un roble milenario y tenía un corazón tan grande como una bañera...» (Págs. 8 y 10)«La señorita Adelaida lo miró como si, en lugar de un tierno gigante, fuera un loco peligroso.» (Pág. 11)«Sus frutos eran casi tan grandes como la mano de un niño...» (Págs. 19 y 20)«La soledad, la tristeza y sus ganas de aprender muchas más palabras de las que había asimilado por su cuenta le pesaban como un saco de pedruscos sobre el pecho.» (Pág. 23)«El corazón del gigante latía con tanta fuerza que retumbaba como un tambor en día de fiesta.» (Pág. 25 y similar en pág. 32)«El gigante continuaba gimiendo como si hubiera soltado aquel día todas las llantinas contenidas durante años y más años.» (Pág. 29)



«Isabel caminaba de puntillas sobre la hierba del jardín mientras el corazón le saltaba en el pecho como un caballito asustado.» (Pág. 31)«...la boca, abierta como una inmensa cueva.» (Pág. 35)«El rostro del gigante le pareció descomunal pero bello; sus ojos, brillantes como pe-queños soles y tiernos como hogazas de pan. Su boca era casi como una puerta, pero sonreía.» (Págs. 35-36)«...con sus ojos dorados como el sol.» (Pág. 39)«Luna: ésa tenía la piel fría como la lluvia de primavera.» (Pág. 43)«Eran historias del tiempo de los dragones. Historias de príncipes encantados y botas mágicas que corrían tan veloces como los vientos.» (Pág. 45)«Los secretos son como gorriones tristes en la jaula del corazón que los esconde, y abrirles la puerta sirve para que vuelvan a cantar como locos.» (Pág. 49)«—¡Caminas como una grulla!» (Pág. 51)«...cayó al suelo como un saco de piedras.» (Pág. 51)«—¡Pues los tuyos se parecen más a los pasos de un oso! —exclamó Isabel partiéndo-se de risa—. No, no, ¡a los de un sapo inmenso con el trasero lleno de barro!» (Pág. 51)«Isabel trataba de acariciar con sus pequeñas manos aquella cara tan grande como la cama de sus padres.» (Pág. 53)«...su sonrisa creció como una ola.» (Pág. 57)«Como si el cielo se hubiera puesto de acuerdo con los amigos, aquella noche ni una sola nube empañaba el manto sobre el que bailaban todas las estrellas.» (Pág. 59)«Bailaba a saltitos cortos, como guiños rápidos.» (Pág. 60)«Estaba tan alta que parecía tan pequeña como un dedo de Isabel, o incluso menor.» (Pág. 61)«Ha visto tus ojos como dos diminutos soles...» (Pág. 62)

f) ¿Qué significa «ser diferente»? Esta es una pregunta que necesita, quizá, de algún ejemplo concreto relacionado con las diferencias entre las personas, en cuanto a sus características físicas, su etnia, su religión y también en cuanto a sus deseos, sus gustos y sus elecciones. Ayúdalos a reflexionar sobre este concepto en base a la propia historia de Babur, pero tam-bién a la propia vivencia de cada uno. Si lo deseas, puedes introducir el tema de la discrimi-nación y la tolerancia.

g) La propuesta es individual, tiene por objetivo ayudar a los niños a reflexionar brevemente sobre sus deseos. ¿Qué es lo que desean? Quizá alguno decida escribir sobre su elección profesional, que suele ser un tema habitual en esta edad, otros se inclinarán por deseos más generales como la felicidad de su familia.Quizá también haya quien exprese un problema familiar y su deseo tenga que ver con su reso-lución. Todo es válido. Se trata de bucear en lo más profundo de cada uno.



6. Los gigantes no pueden estudiar

a) A la maestra Adelaida le hace falta un poco de creatividad, pues si realmente quisiera enseñar a Babur, encontraría la manera de hacerlo. Pídeles a los niños que ayuden a la maestra a encontrar soluciones creativas para satisfacer el deseo del gigante. Por ejemplo, para fabricar una libreta, cada alumno podría regalar dos hojas de la suya y formar, con todas ellas, una hoja gigante.

b) La escritora argentina María Elena Walsh escribió la canción «La vaca estudiosa» en la cual, quien desea estudiar es una vaca. Puedes hacerles escuchar la canción e incluso hablarles brevemente de esta maravillosa escritora recientemente fallecida. Te ofrecemos ayuda con algunos términos más locales que aparecen en la letra, y una breve biografía de la autora.

La Quebrada de Humahuaca es un accidente geográfico ubicado en la provincia de Jujuy, en el noroeste argentino.

Anteojos: gafas. Banco: pupitre. Bochinche: bullicio.

María Elena Walsh nació en Buenos Aires el 1 de febrero de 1930 y murió en enero de 2011. Fue poetisa, escritora, música, cantautora, dramaturga y compositora. Fue una per-sonalidad muy influyente para los niños y para la literatura nacional. Fue especialmente fa-mosa por sus obras infantiles, entre las que se destacan el personaje/canción Manuelita la tortuga y los libros El reino del revés y Dailan Kifki. Es también autora de difundidas canciones populares para adultos, entre ellas Como la cigarra, Serenata para la tierra de uno. Otras canciones de su autoría que integran el cancionero popular argentino son La vaca estudiosa, Canción de Titina, El Reino del Revés, La pájara Pinta, La canción de la vacuna (El brujito de Gulubú), La reina Batata, El twist del Mono Liso, Canción para tomar el té, En el país de No-meacuerdo, La familia Polillal, Los ejecutivos, Zamba para Pepe, Canción de cuna para un go-bernante, Oración a la justicia, Dame la mano y vamos ya, etc. Entre sus álbumes destacados se encuentran Canciones para mirar (1963) y Juguemos en el mundo (1968). Entre 1951 y 1963 formó el dúo Leda y María junto a Leda Valladares y entre 1985-1989 fue designada por el presidente Raúl Alfonsín para integrar el Consejo para la Consolidación de la Democracia.

c) En las dos obras un ser diferente decide estudiar y en ambos casos, las maestras no los reci-ben con buenos ojos. A diferencia de Babur, quien se aleja de la escuela ante la negativa de Adelaida, la vaca estudiosa desafía a la maestra y se queda, haciendo caso omiso de lo que dicen los demás y llevando adelante su deseo de estudiar.

d) Por un lado, la historia de la vaca estudiosa nos enseña que siempre es bueno perseguir nues-tros anhelos más profundos. Todos somos iguales, por lo tanto, todos tenemos derecho a recibir educación. Por otro lado, mientras los demás niños pierden tiempo burlándose de la vaca y no estudian, ella sigue aprendiendo y se vuelve sabia. Ella ha alcanzado sus sueños y los otros niños no han hecho más que retroceder.



7. El misterio de las palabras

a) Isabel es «...zurda para escribir y para pensar». Pídeles a los alumnos que reflexionen sobre el significado de la frase y que escriban su conclusión. Puedes orientarlos retomando la charla sobre lo que significa ser diferente. Alguien que piensa en «zurdo» tal vez sea alguien un poco diferente, ¿por qué?

b) En esta propuesta, se pide a los niños que ordenen las palabras que Babur escribió mal. En su aprendizaje, el gigante comete errores de orden y pone las letras en cualquier ubicación.

L U E C S E A: ESCUELAN O S I C E N C A: CANCIONESD A S M I T A: AMISTADA D A L E M R E M: MERMELADAP R E C O N S I M Ó N: COMPRENSIÓNS A B R A L A P: PALABRAS C I L E F I D A D: FELICIDAD

c) En contraparte, Isabel se ha olvidado de poner adjetivos a la historia de Babur. Por eso, se pide a los alumnos que los agreguen donde ellos crean que deben ir. Si lo crees necesario, puedes repasar con ellos el concepto de «adjetivo», sin profundizar demasiado. De esta ma-nera, estarán más informados para resolver la propuesta.

Un adjetivo es una palabra que acompaña al sustantivo y que lo califica, dice cómo es ese sustantivo (árbol grande, cielo oscuro). Se dice que los adjetivos determinan a los sustantivos, pues ya no se está hablando de cualquier árbol sino de uno grande. Es im-portante saber que el adjetivo concuerda en género (masculino/femenino) y número (singular/plural) con el sustantivo; de esta manera el cielo es oscuro (sería incorrecto decir: «cielo oscura” o bien «cielo oscuros”). Algunos adjetivos como grande no cam-bian de género (es posible decir: la casa grande, o bien el árbol grande), aunque sí cambian el número (el árbol grande; los árboles grandes).

Te damos la solución:

La princesa y la ograHabía una vez, en un pueblo lejano, un enorme castillo donde vivía un rey que tenía una hermosísima hija llamada Prisbe. La joven quería casarse con el apuesto duque de «Masallá». El duque conocía la belleza de la princesa y había decidido que quería hacerla su esposa. Pero alguien más estaba urdiendo siniestros planes para la pobre niña: Redomona, la horrible ogra de la comarca. Y es que la ogra también se había enamorado del duque de «Masallá» y siempre que se proponía algo, lo obtenía.



Una noche oscura, la ogra tocó las gruesas puertas del castillo disfrazada de insti-tutriz. Sabía que buscaban una en el castillo y aprovechó la ocasión. Los reyes la acep-taron de inmediato sin saber que la falsa profesora planeaba secuestrar a la inocente niña y encerrarla para siempre en una altísima torre en las afueras de la comarca.

Uno de los gigantes del lugar lo vio todo desde su jardín y fue presuroso a avisar al duque de «Masallá» para que saliera raudo a rescatar a la princesa. Pero el duque cobarde se escondió temblando debajo de las sábanas y no se movió de allí. Fue el gi-gante quien rescató a la bella princesa y puso a la malvada ogra en lo alto de una montaña donde todavía permanece, profiriendo insultos y lamentándose de su suerte.

d) Actividad de creación literaria en la que se propone describir la palabra por lo que ella sugie-re. La autora dice:

«“Luna”: ésa tenía la piel fría como la lluvia de primavera. “Amigo”: ésa sabía a pan dulce recién horneado. “Azul”: ésa hacía cosquillas en la nariz. “Chocolate”: realmente sabía a chocolate.» (Págs. 43-44)

A partir de esta cita, se dan algunas palabras que los niños las definan, para que encuen-tren la verdadera esencia de esas palabras. Te ofrecemos soluciones orientadoras:

Amor: es una palabra redonda, roja y tibia. Su piel es afelpada y sabe a fresas.Oscuridad: es una palabra inmensa, que no tiene principio ni final; es fría y blanda y muy misteriosa. Puede contener todo el mundo dentro suyo.Manzana: palabra jugosa, crocante y fresca. Tantas «a» permiten abrir la boca tanto para pronunciarla como para saborearla. Reloj: palabra breve, chocante, cuadrada. Es una palabra con la que es fácil atragantarse. Bullicio: es muy angosta y puntiaguda. Tiene un lado suave y otro más filoso. Es fácil per-derse en ella porque es casi como un laberinto.



8. Estrategias de amor

a) Isabel ha tenido una gran idea para Babur: puede escribir su mensaje de amor en las nubes, con ceniza de la chimenea y una escoba por pincel. Pero seguramente hay muchísimas más estrategias para declarársele a una estrella y por eso, se propone a los alumnos que inventen otras. Por ejemplo, puede atar grafitos de colores a las colas de los gorriones para que lleven su mensaje de amor a través del cielo; o escribir con luz de la mañana (coloreada con pétalos de flores) sobre la montaña más alta. Se trata de una propuesta de respuesta abierta y creativa.

b) Babur escribe maravillosos poemas, pero una mañana se levanta sin inspiración. Por eso, en esta propuesta, se invita a los alumnos a escribir un poema de amor para el poco inspirado Babur. Si lo deseas, puedes leer con ellos algunos poemas sencillos y repasar los conceptos básicos de la poesía. Recuérdales que se trata de poemas de amor cuyo objetivo es que el gigante declare su amor a la estrella. Los poemas de los niños de la clase serán utilizados en otra actividad para conformar una antología, por eso es importante que los animes para que todos escriban uno.

Un poema es cualquier composición literaria que se concibe como expresión artísti-ca de la belleza por medio de la palabra, en especial aquella que está sujeta a la me-dida y cadencia del verso. Su modo de expresión más frecuente es el verso corto, en el que abundan ritmos o recurrencias fónicas, semánticas o de estructura sintáctica. El poema lírico tiende a tener una duración corta y reducida, a fin de concentrar su significado.

Algunos poemas

Como se dibuja a un niño (Gloria Fuertes)

Para dibujar un niñohay que hacerlo con cariño.Pintarle mucho flequillo,- que esté comiendo un barquillo -;muchas pecas en la caraque se note que es un pillo;- pillo rima con flequilloy quiere decir travieso -.Continuemos el dibujo:redonda cara de queso.

Como es un niño de moda,bebe jarabe con soda.

Lleva pantalón vaquerocon un hermoso agujero;camiseta americanay una gorrita de pana.Las botas de futbolista- porque chutando es artista -.Se ríe continuamente,porque es muy inteligente.Debajo del brazo un cuentopor eso está tan contento.

Para dibujar un niñohay que hacerlo con cariño.



El sapo verde (Carmen Gil)

Ese sapo verdese esconde y se pierde;así no lo besaninguna princesa.

Porque con un besoél se hará princesoo príncipe guapo;¡y quiere ser sapo!

No quiere reinado,ni trono dorado,ni enorme castillo,ni manto amarillo.

Tampoco lacayosni tres mil vasallos.Quiere ver la lunadesde la laguna.

Una madrugadalo encantó alguna hada;y así se ha quedado:sapo y encantado.

Disfruta de todo:se mete en el lodosaltándose, solo,todo el protocolo.

Y le importa un pitosi no está bonitocazar un insecto;¡que nadie es perfecto!

¿Su regio dosel?No se acuerda de él.¿Su sábana roja?Prefiere una hoja.

¿Su yelmo y su escudo?Le gusta ir desnudo.¿La princesa Eliana?Él ama a una rana.

A una rana verdeque salta y se pierdey mira la lunadesde la laguna.

c) El prejuicio es un sentimiento nocivo que, en muchas ocasiones, no nos permite terminar de conocer a las personas y tener opiniones equivocadas acerca de las cosas. Esto pasaba a los niños del pueblo de Babur. Le tenían miedo pero no le conocían. Los prejuicios suelen estar muy presentes entre los niños (y también los adultos) quienes suelen reaccionar ante lo ex-traño o lo desconocido con un sentimiento de rechazo y de no aceptación. Para introducir este tema, pídeles que busquen el término «prejuicio» en el diccionario. Luego conversa con ellos sobre esto y finalmente, anímalos a anotar la definición pero con sus propias palabras. De esta manera, incorporarán mejor el significado.

Un prejuicio es la formación de un juicio u opinión sobre alguna cosa antes de tiempo, es decir, sin tener ninguna experiencia directa o real que justifique tal opinión. Consis-te en criticar de forma positiva o negativa una situación o una persona sin tener sufi-cientes elementos previos. Es una actitud que puede observarse en todos los ámbitos y actividades de la sociedad, en cualquier grupo social y en cualquier grupo de edad,



e implica una forma de pensar íntimamente relacionada con comportamientos o acti-tudes de discriminación, racismo e intolerancia.

d) Isabel también se había hecho una idea equivocada del gigante. Al igual que sus compañeros de clase, también le temía. Pero se regaló la oportunidad de conocerlo mejor y entonces se dio cuenta de que había sido prejuiciosa: Babur era, simplemente, genial y nada temible. Por eso quiso decirles a sus compañeros la verdad acerca del gigante y los reunió en el patio de la escuela para hablarles. En esta actividad se invita a los alumnos a escribir lo que dijo Isabel a sus compañeros. Se trata de una propuesta para afianzar el concepto de «prejuicio» y «tolerancia». Recuérdales que deben escribir el relato en primera persona, como si fuera Isabel. Incluso pueden incluir algún diálogo con otro compañero que, en un comienzo, no está de acuerdo con la niña.

9. Antología de poemas para declarársele a una estrella

a) En esta actividad se propone la realización de un libro sencillo en la que los alumnos investi-garán brevemente sobre las partes que conforman el objeto libro. Se trata de juntar todos los poemas escritos en el punto 8b de esta guía y formar una antología de poemas para declarár-sele a una estrella. Para ello, en la guía les ofrecemos unas instrucciones ilustradas. Aquí, las instrucciones para ti:

Instrucciones

1. PASAR EL POEMA AL ORDENADOR. Pídeles que en clase de informática o en sus casas, transcriban su poema al ordenador. Si quieres, puedes pedirles que lo hagan con una tipografía y tamaño específicos. No deben olvidarse de firmarla con su nombre.

2. IMPRIMIR, CORREGIR Y VOLVER A IMPRIMIR. Deben imprimir el poema y revisar contigo los posibles errores de ortografía o tipeo. Si hay, deben corregirlos e imprimirlo nuevamente.

3. RECORTAR UNA CARTULINA. Luego, deben recortar una cartulina del color que más les guste para formar un rectángulo de 20 cm de ancho x 26 cm de alto.

4. MARCAR LA MITAD A LO ALTO. Pídeles que do-blen suavemente la hoja por la mitad o que hagan una lí-nea muy suave como se ve en la ilustración. Luego perfo-rarán la hoja.



5. PERFORAR Y BORRAR LA MARCA. Una vez que han hecho las perforaciones, deberán borrar con suavi-dad la línea que han marcado.

6. RECORTAR Y PEGAR EL POEMA EN LA CARTULINA. Pídeles que recor-ten cuidadosamente el poema y lo peguen en la cartulina de color. Si lo desean, pue-den decorar la hoja.

7. JUNTAR TODAS LAS CARTULINAS Y NUMERARLAS. Junta todas las ho-jas de todos los alumnos y ponles número de página.

8. LA TAPA. Para hacer la tapa, te recomendamos que dediques unos minutos a estu-diar con ellos la tapa de la novela Babur, el gigante poeta y a descubrir los elementos que contiene:

• Título: pídeles que piensen un título. Te damos algunas opciones a modo de orienta-ción: Poemas para enamorar a una estrella, Antología de poemas de gigante, Poemas para un gigante enamorado.

• Autores: deberán elegir un nombre colectivo para todo el grupo. Por ejemplo: «Las musas y los musos».

• Ilustración: los alumnos deberán designar a un compañero para que realice la ilustra-ción en la tapa (puede hacerlo en una hoja blanca que recortará luego y pegará sobre la cartulina de la tapa).

• Editorial: pídeles que inventen un nombre para la editorial.

Para la tapa deberás utilizar una cartulina un poco más gruesa que la que has usado para los poemas.

9. LA CONTRATAPA. Sigue el mismo procedimiento para realizar la contratapa (también en una cartulina más gruesa que las hojas con los poemas). Analiza con los alumnos los elementos que aparecen en la contratapa:

• Texto de presentación del libro: puedes proponer que lo escriba algún alumno o hacerlo entre todos. Este texto debe presentar brevemente la historia sin contar el final. También puede nombrar los temas que toca y la edad a la cual está destinada.

• Datos sobre los autores: una breve biografía de los autores (será la biografía de la clase).

• Nombre de la editorial: repetir el nombre de la editorial que han elegido en el paso anterior.



10. PASO FINAL. Para unir todas las páginas, utiliza una cinta del color que más les guste a todos. Pasa la cinta a través de las perforaciones y haz un bonito lazo. Algo así:

b) Las actividades posteriores pueden ser múltiples:

Un «café» literario: donde cada alumno lea su poema frente a la clase y, si se animan, frente a otras clases.

Una presentación «formal» de la antología.

La donación del libro a la biblioteca de la escuela.

La constitución de una editorial de la clase, donde publicaréis todo lo que se os ocurra.

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