S’ORGANISER EN HISTOIRE AU CYCLE 3 - ac-grenoble.fr

BCU 105 – décembre 2006 page 31

S’ORGANISER EN HISTOIRE AU CYCLE 3

d’après les travaux effectués en animation pédagogique

M. Pajean

Documents de référence

- document d’application des programmes 2002- compétences de fin de cycle 3 des programmes 2002- documents produits et réflexion lors d’un stage départemental de conseillers pédagogiques- réflexion pour les stages AEM- documents de la circonscription de Maurienne

Vous trouverez, pages suivantes :

- Les points-clés pour s’organiser en histoire sur les trois années du cycle 3

- Des extraits de programmations (pour les programmations complètes, consulter :http://educ73.ac-grenoble.fr/nectar/nectar_enseignant/docs_pedas/docs_pedas_sommaire.php )

- Les étapes de la préparation pédagogique : de l’année à la séquence d’apprentissage

page 32 BCU 105 – décembre 2006

LES POINTS-CLES POUR S’ORGANISEREN HISTOIRE, SUR LES 3 ANNEES DU CYCLE 3

DOCUMENTS OFFICIELS, SUPPORT DE LA REFLEXION

Les compétences de fin de cycle : voir annexe 1

Le document d’application des programmes 2002 qui fixe :

Ø 6 périodes♦ Préhistoire / Antiquité / Moyen-Age / Du début des Temps Modernes à la fin de

l’époque napoléonienne / le XIXème siècle / le XXème siècle

Ø 21 points forts que l’on peut organiser au fil des périodes selon 4 grands fils conducteurs(voir annexe 2)

♦ la notion de progrès (ex : des sciences, des idées, de la société…)♦ les traces du passé, l’art, le patrimoine (ex : peintures préhistoriques, voies de

communication romaines, langue, cathédrales, châteaux, peinture, architecture,Lumières, littérature…)

♦ la notion de religion (ex : christianisation du monde dans l’Antiquité, rôle du clergé auMoyen-Age, les différentes religions, l’extermination des Juifs…)

♦ la notion de pouvoir : LA notion en histoire. (ex : romanisation de la Gaule, captationdu pouvoir par les seigneurs au Moyen-Age, l’absolutisme, la République…)

Ø un axe majeur : la structuration du temps historique grâce à l’élaboration progressive d’une frisehistorique

♦ mise en valeur de la continuité et de la simultanéité, des courtes et des longuesdurées, des idées d’irréversibilité et de rupture.

♦ du calendrier qui structure les événements de la vie des élèves français (travail ducycle 2) aux calendriers différents selon les cultures : chrétien, musulman, juif,chinois. à rappel en début de CE2.

♦ la frise historique basée sur la chronologie et composée d’une suite de datessignificatives. On soulignera le fait que la datation est difficile pour les époques les plusanciennes, que certaines dates pour délimiter les périodes sont arbitraires et sujettes àdiscussion (cause dans la période précédente et conséquence dans la période suivante).

20 dates minimum sont à mémoriser par les élèves qui doivent en expliciter lesens et les remettre dans une perspective historique fondée sur la continuité. (Ellessont en caractères gras dans le document d’application).

Ø une connaissance par traces (appelées sources ou documents par l’historien)

♦ longtemps limitées aux traces écrites, elles sont maintenant diversifiées : grâce auxmoyens techniques actuels on a accès aux reproductions sur papier et écran de fresquespréhistoriques, de parchemins du Moyen-Age, de peintures et de gravures du XVIIèmesiècle…

♦ Tout est trace : l’écrit avec les témoignages, les travaux d’historiens… / les costumes,les intérieurs des maisons, l’architecture, la photo, le film, les interviews…


♦ Les élèves commenceront à comprendre le travail de l’historien, à rassembler desdocuments à partir d’un sujet et à en donner la nature, la date et l’auteur.

♦ L’étude modeste de 2 ou 3 sources sur le même sujet permet l’éveil de l’espritcritique chez les élèves.

♦ La séquence d’apprentissage alternera exposés, récits, synthèses faits parl’enseignant et moments d’étude de documents (modestes et accessibles) par les élèves.

Ø La connaissance de quelques grands personnages et groupes anonymes qui ont marqué chacunedes périodes (chefs d’Etats, chefs militaires mais aussi écrivains, poètes, peintres, musiciens,savants et inventeurs).

♦ La liste donnée est indicative, seuls les noms en caractères gras sont obligatoires.♦ Les critères de choix de ces personnages seront guidés par leur place privilégiée en

tant que témoins de leur époque et leur exemplarité sur le plan des valeurs. On penseranotamment aux personnages qui ont marqué l’histoire de la région.

♦ Des groupes anonymes qui ont marqué les époques comme les chevaliers au Moyen-Age, les esclaves d’une plantation, les enfants au XIXe…. seront également pointés.

♦ Le rôle des femmes dans la vie publique sera souligné à chaque fois que cela estpossible. On s’interrogera sur la faible place qui leur est réservée.

Ces données étant posées, quelles sont les manières de s’organiser sur l’ensemble du cycle ?

Retenons, pour bien programmer les activités, que l’on doit préserver la construction chez lesélèves de l’idée de causalité, notamment au travers du respect de la continuité historique(chronologie) au fil du cycle 3.

PROGRAMMER SUR LES TROIS ANNEES DU CYCLE 3, EN HISTOIRE

Le tableau annuel (voir annexe 3)Il nous montre qu’il est possible de conduire six temps d’étude, donc un temps par période au

programme (deux au 3ème trimestre), chaque année.

Le classeur documentaire de cycleC’est un gros classeur de bureau qui reste en classe.Il permet d’archiver chaque année, par période, les traces écrites élaborées. La relecture des

travaux déjà archivés sur la période permet la réactivation des connaissances et préserve lacontinuité des apprentissages.

On insère dans ce classeur, comme dans le classeur annuel, uniquement le dossier de l’élève avecses traces écrites. Il est déconseillé de laisser toutes les photocopies (qu’on essaiera par ailleurs delimiter !) qui ont servi à la réflexion : cela fait trop de feuilles et l’élève se noie au lieu d’allerrapidement à l’information alors qu’en les récupérant on fait des économies.

P 10 du document d’application, on nous dit queØ Le conseil des maîtres est libre de répartir cet enseignement sur les 3 années du cycle à

condition de respecter impérativement l’ordre chronologique et de ne négliger aucune période.Ø Tous les points forts doivent être abordés mais peuvent l’être inégalement et sous des formes

diverses.


Ø Vouloir balayer l’ensemble de l’histoire la 1ère année du cycle n’est pas raisonnable.

Différentes organisations sont possibles selon la composition des classes

1er cas : une "grande" école avec, au moins 3 classes pour le cycle

Organisation 1• Partager en 3, le temps historique

• Préhistoire – Antiquité – Haut Moyen-Age au CE2 + constructiongénérale de la frise historique collective

• Deuxième partie du Moyen-Age – Temps modernes au CM1• XIXe et XXe au CM2

Précautions indispensablesMaintenir et consolider le concept de causalité en prenant comme appui les travaux et les

renseignements portés sur la frise historique au cours de (des) l’année (s) précédente(s) par uneréactivation des acquis, une relecture des traces écrites avant d’aborder une nouvelle étude.

Ainsi, si on va aborder un point fort sur la notion de progrès, on commence par revenir sur lesexemples de cette notion que l’on a étudiés au cours des périodes précédentes.

Organisation 2• Aborder les 6 périodes historiques chaque année, selon un ou deux points forts

différents.

Précautions indispensables- Programmer en CE2 les points forts les moins complexes. Par exemple, ceux concernant la

notion de progrès.- Réserver pour le CM (CM2) les points forts concernant des notions particulièrement délicates à

construire comme la notion de pouvoir.- Réactiver (voir ci-dessus) les études antérieures sur la période avant de commencer une

nouvelle étude sur celle-ci.- L’enseignant verra s’il y a lieu, pour maintenir la continuité, de prendre un temps court pour

apporter aux élèves une information nécessaire à la compréhension.

2e cas : une "moyenne école" où les classes ont au moins deux niveaux

Pour les classes à deux cours, il est nécessaire de réajuster chaque année entre collègues. Onretiendra particulièrement l’idée qu’un point fort peut être abordé plus ou moins en "profondeur".

C’est l’organisation 2 qui paraît la plus adaptée.

Précautions indispensables- Pour la classe CE2-CM1 ou pour une classe CE2-CM1-CM2, on abordera en même temps la

même période mais on choisira un point fort CE2 moins complexe (souvent sur la notion deprogrès). Les élèves seront tous ensemble pour le moment de travail sur la frise et pour lacommunication des travaux.

- Si on décide cependant d’aborder les mêmes points forts avec tous les élèves, c’est dans lanature et la complexité des documents présentés que l’on différenciera.

- On veillera à réactiver (voir ci-dessus) les études antérieures sur la période avant decommencer une nouvelle étude sur celle-ci.


- L’enseignant verra s’il y a lieu, pour maintenir la continuité, de prendre un temps court pourapporter aux élèves une information nécessaire à la compréhension.

3e cas : une classe unique, présence du cycle 2 et du cycle 3

On a déjà deux séances différentes à mener. On va donc programmer les mêmes points forts pourtous les élèves de cycle 3 et on différenciera entre CE2 et CM dans le niveau d’exigence et lanature des documents abordés.

Précautions indispensables- On veillera à réactiver (voir ci-dessus) les études antérieures sur la période avant de

commencer une nouvelle étude sur celle-ci.- L’enseignant verra s’il y a lieu, pour maintenir la continuité, de prendre un temps court pour

apporter aux élèves une information nécessaire à la compréhension de l’étude prévue.

4e cas : la classe CE1 – CE2

Il faut faire deux séances séparées car on a des élèves de cycle 2 qui doivent construire letemps proche et des élèves de 1ère année de cycle 3 qui doivent entrer progressivement dans laconstruction du temps historique.

Précautions indispensables- Ménager la communication, par les CE2, des "points-phares" de leur étude qui permettront aux

CE1 d’avoir des éclairages sur le passé lointain au travers de thèmes emblématiques d’uneépoque (les artisans gaulois, la vie au château fort, la vie quotidienne à la campagne au Moyen-Age, le travail des enfants dans les mines au XIXe…).

- Penser à des moments courts communs pour consolider la structuration du temps proche pourcertains CE2.

- Penser à la mise en oeuvre d’un projet de classe qui intègre la dimension historique.


ANNEXE 1COMPETENCES DE FIN DE CYCLE 3 EN HISTOIRE

HISTOIRE ETRE CAPABLE DE : CE2 CM1 CM2

1distinguer les grandes périodes historiques, pouvoir les situer chronologiquement,commencer à connaître pour chacune d’entre elles différentes formes de pouvoir, desgroupes sociaux, et quelques productions techniques et artistiques ;

2 classer des documents selon leur nature, leur date et leur origine ;

3 savoir utiliser les connaissances historiques en éducation civique et dans les autresenseignements, en particulier dans le domaine artistique ;

4 consulter une encyclopédie et les pages d’Internet ;

5 utiliser à bon escient les temps du passé rencontrés dans les récits historiques ;

6 avoir compris et retenu une vingtaine d’événements et leurs dates (voir documentd’application) ;

7avoir compris et retenu le rôle des personnages et des groupes qui apparaissent dans lesdivers points forts, ainsi que les faits les plus significatifs, et pouvoir les situer dans leurpériode ;

8 avoir compris et retenu le vocabulaire spécifique, pouvoir l’utiliser de façon exacte etappropriée ;

DIRE EN HISTOIRE ETRE CAPABLE DE : CE2 CM1 CM2

1 Utiliser correctement le vocabulaire spécifique à l’histoire (ex : mourir au front)

2 Participer collectivement à l’examen d’un document historique en justifiant son point devue.

3 Comparer et analyser avec l’aide du maître un document oral.

4 Avec l’aide du maître raconter un événement ou l’histoire d’un personnage.

LIRE EN HISTOIRE ETRE CAPABLE DE : CE2 CM1 CM2

1 Lire et comprendre un ouvrage documentaire de niveau adapté.

2 Trouver sur la toile des informations historiques, les comprendre et les apprécier demanière critique.

3 Comprendre un document historique (texte ou document iconographique).

4 Comprendre un récit historique en lui donnant son statut de récit historique.

ECRIRE EN HISTOIRE ETRE CAPABLE DE : CE2 CM1 CM2

1 Noter les informations dégagées pendant l’examen d’un document.

2 Rédiger une courte synthèse à partir des informations notées pendant la leçon.

3 Rédiger la légende d’un document iconographique.

4 Donner un titre à un récit historique.


Annexe 24 FILS CONDUCTEURS MAJEURS EN HISTOIRE

des exemples au fil des 6 périodes (E. Vaillaut, conseillère pédagogique Maurienne)

Notion de progrès Notion de pouvoir Traces du passé, patrimoine, art religion

Préhistoire

Révolution du néolithique : rapidité desprogrès techniques et des évolutionstechnologiques (plus d’assurance de vie etde commodités, l’homme de prédateurdevient producteur, de nomade il devientsédentaire avec un certain nombre deconséquences)

Apparition de l’art au travers de lareprésentation de l’homme et del’animal, signe majeurd’hominisation

Les hommes préhistoriquesavaient-ils des croyances ? Quellesen seraient les traces ? Le culterendu aux morts en serait-il unsigne ?

Antiquité Période gauloise : découverte du tonneau,de l’agriculture, du travail des métaux. Romanisation de la Gaule

Période gallo-romaine : réseauxurbains, voies de communication,langue, commerce

La christianisation du monde

Moyen-AgeLe rôle de l’Eglise dans lesdéfrichements, le développement desvilles, la construction des édifices

Dislocation du pouvoir politique puis sacaptation par les seigneurs puis lanaissance d’un état royal

Châteaux médiévaux, abbayes etcathédraes

Le poids de la foi chrétienne et lerôle de l’Eglise : elle est partout,elle s’occupe du pauvre comme duriche, de son baptème à sa mort ;elle participe à l’expansion avecles croisades ; elle adoucit lesmœurs.

Apparition d’une nouvellecivilisation basée sur une religion :l’Islam.

Temps modernes– époquenapoléonienne

La découverte de nouvelles terres, uneautre vision de l’homme et du monde à laRenaissance

Montée du pouvoir royal jusqu’à cequ’on appelle l’absolutisme.Contestation de ce pouvoir qui aboutit àla Révolution Française

Châteaux de la Renaissance,peintures et architectureLes Lumières

Une nouvelle religion : leprotestantisme.

XIXème L’expansion industrielle La République a des difficultés às’imposer.

Le romantisme avec les poètes etécrivains

XXèmeLa société française et les progrèstechniques : les bouleversements desmodes de vie

La 5ème République et la mise en placede l’Europe

L’impressionnisme et l’art moderneLes artistes et les guerres

L’extermination des Juifs par lesNazis.

Répartition annuelle des activités scientifiques, culturelles et sportivesCycle 3

tableau Y. Vessiller

Histoire

Géographie

Education Civique

La matière

Unité et diversité du vivant

Le corps humain et l'éducation à la santé

Education à l'environnement

Monde construit par l'homme

L'énergie

Le ciel et la Terre

Les T.I.C.E.

Arts visuels

Education musicale

E.P.S.

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BCU 105 – décembre 2006 Page 39

EXTRAITS DES PROGRAMMATIONS QUE VOUS TROUVEREZ EN INTEGRALITE SUR NECTARVous pourrez remarquer que les deux groupes de travail n’ont pas opté pour la même programmation des points forts.

Organisation sur deux années pour des classes à deux ou trois cours (groupe de travail Aime – Bourg)

MOYEN AGE programmation sur deux années année 1CE2 CM1 et CM2

Points forts

PF n°1 à A la suite des migrations et desinvasions, en particulier celle des Francs,dislocation du pouvoir politique etdomination des seigneurs sur les paysans

PF n° 3 et 4 àL’Europe des abbayes et des cathédralesEn Méditerranée, une civilisation fondée autour d’une nouvellereligion, l’islam : conflits mais aussi échanges entre chrétiens etmusulmans

Chronologie

496 : baptême de Clovis.800 : sacre de Charlemagne987 : début de la dynastie Capétienne qui durerajusqu’en 1789.

622 : début du calendrier musulman1099 : prise de Jérusalem 1ère croisade1455 : premier livre imprimé par Gutenberg

Personnages et groupes significatifsClovis, Charlemagneles paysans, les chevaliers Saint Louis, Gutenberg. Les chevaliers

VocabulaireRoyauté, seigneur, féodalité( vassal, suzerain) Chrétienté, islam, croisades, pèlerin, mosquée, église, abbaye, cathédrale.

Sources Textes et gravures illustrant les châteaux, lasociété féodale et le chevalier.

Moines copistes : extrait du Nom de la Rose ( JJ Annaud)Représentations de cathédrales ou d’abbayes, de mosquées et de palaisarabesExtrait de ND de Paris (V. Hugo)Itinéraire pèlerin

Littérature de jeunesse* : ouvrages de la liste ministérielle

Petit Jean d’Angoulême (Ch. Crétois)Emilie et le crayon magique (Henriette Bichonnier)

Lieux de visites Cité de ConflansTour Montmayeur

Basilique ST Martin (Aime)Eglise romane de Cléry


MOYEN AGE programmation sur deux années année 2CE2 CM1 et CM2

Points forts

PF n°1 à A la suite des migrations et des invasions, enparticulier celle des Francs, dislocation du pouvoirpolitique et domination des seigneurs sur les paysans

PF n°2 à Naissance de la France : un Etat royal, unecapitale, une langue

Chronologie

496 : baptême de Clovis.800 : sacre de Charlemagne987 : début de la dynastie Capétienne qui durera jusqu’en1789.

987 : début de la dynastie capétienne qui gouverne notrepays sans interruption jusqu’en 1789

PersonnagesClovis, Charlemagneles paysans, les chevaliers Jeanne d’Arc

La dynastie capétienne

VocabulaireRoyauté, seigneur, féodalité( vassal, suzerain) Royauté et pouvoir

SourcesTextes et gravures illustrant les châteaux, la société féodaleet le chevalier. Arbre généalogique des rois de France. Extrait des "Rois

Maudits"

Littérature de jeunesse La couleuvrine (M.Tournier)Le Roman de Renart

Lieux de visites Cité de ConflansTour Montmayeur Château de Miolans


XIXème SIECLE programmation sur trois années (groupe de travail Aime – Bourg)1ère année ou CE2 2ème année ou CM1 3ème année ou CM2

POINTS FORTS

PF 1 (1) Une Europe en pleine expansionindustrielle et urbaine à la recherche deterritoires et de débouchés : le temps del’émigration et des coloniesLes sciences la littérature et les arts (1)

PF 1 (2) Les nouvelles coloniesPF 4 L’inégalité entre l’homme et lafemme : exclue du vote et inférieurejuridiquementLes sciences la littérature et les arts (2)

PF 3 Difficultés de la république às’imposer en France : un combatpolitique de plusieurs générations

CHRONOLOGIE

1825 première ligne de chemin de fer1841 Interdiction du travail des enfants1886 1ère automobile1889 la Tour Eiffel

1885 Pasteur, vaccin contre la rage1895 1ère séance de cinéma

1848 2ième république suffragemasculin Abolition de l’esclavage1875 3ième république1882 Ecole gratuite

PERSONNAGES Victor Hugo Emile Zola Pasteur Georges Sand Pierre et MarieCurie

Jules Ferry Jean Jaurès Louise MichelVictor Schoelcher Napoléon III

VOCABULAIREOuvriers bourgeois industrialisation exoderural électricité Grèves socialismesyndicats

Colonies NationSuffrage universel

SOURCESColl l’illustrationGares, films, tableaux, affiches…Extraits de l’œuvre d’E.Zola

Anciennes cartes et livres de géographieavec l’empire colonialcoll "l’Illustration"

Extraits de journaux

LITTERATURE DEJEUNESSE

* : ouvrages de la listeministérielle

- Claudine de Lyon (MC Helgerson – éd.Flammarion)- La soie au bout des doigts (A.M.Desplat-Duc / hachette jeunesse)- L’audace de Nicolas (G.H. Richou / éd.Lire c’est partir)- La grève des enfants (C.Pujade Renaud –éd. Messidor)- Les mangeurs de châtaignes (A.Grousset– éd Hachette)

- Vas-y Claire (M.C. Helgerson – éd.Flammarion)- La femme dans l’histoire (Ph.Godard /Autrement-jeunesse)- La case de l’oncle Tom (1852) – E.BeecherStowe

- Le temps des cerises* (album –P.Dumas / Ecole des Loisirs- Deux graines de cacao* (E. BrisouPellen –éd. Livre de poche)

LIEUX DE VISITES Peisey (l’école des mines)


En comparant les tableaux qui suivent,on voit que les deux groupes n’ont pas opté pour la même programmation des temps forts

MOYEN-AGE – PROGRAMMATION SUR TROIS ANNEES (groupe Aime – Bourg)1ère année ou CE2 2ème année ou CM1 3ème année ou CM2

POINTS FORTS

PF n°1 àA la suite des migrations et des invasions, enparticulier celle des Francs, dislocation dupouvoir politique et domination des seigneurssur les paysans

PF n° 3 àL’Europe des abbayes et descathédralesPF n° 4 àEn Méditerranée, une civilisationfondée autour d’une nouvelle religion,l’islam : conflits mais aussi échangesentre chrétiens et musulmans

PF n°2 àNaissance de la France : un Etatroyal, une capitale, une langue

MOYEN-AGE – PROGRAMMATION SUR TROIS ANNEES (groupe Moûtiers - Bozel)1ère année ou CE2 2ème année ou CM1 3ème année ou CM2

POINTS FORTS

PF n°1 àA la suite des migrations et des invasions, enparticulier celle des Francs, dislocation dupouvoir politique et domination des seigneurssur les paysans

PF n° 3 àL’Europe des abbayes et descathédrales

PF n°2 àNaissance de la France : un Etatroyal, une capitale, une languePF n°4 àEn Méditerranée, une civilisationfondée autour d’une nouvellereligion, l’islam : conflits mais aussiéchanges entre chrétiens etmusulmans


LE XXEME SIECLE ET LE MONDE ACTUEL – PROG SUR TROIS ANNEES (groupe Moûtiers - Bozel)1ère année ou CE2 2ème année ou CM1 3ème année ou CM2

POINTSFORTS

PF 4 La société en France dans la 2e

moitié du XXe siècle : les progrèstechniques, la fin des campagnes et lebouleversement des genres de vie.

PF 5 (1) Les arts, expression d’uneépoque : étude de quelques mouvements

PF 1 La planète en guerre : l’extrèmeviolence du siècle

PF 5 (2) Les arts et la guerre, les artistesdans la guerre

PF 2 L’extermination des juifs par lesnazis : un crime contre l’humanité

PF 3 La Cinquième République : pourcommencer à comprendre lefonctionnement de notre systèmedémocratique

LE XXEME SIECLE ET LE MONDE ACTUEL – PROG SUR TROIS ANNEES (groupe Aime – Bourg)1ère année ou CE2 2ème année ou CM1 3ème année ou CM2

POINTSFORTS

PF 4 La société en France dans la 2e

moitié du XXe siècle : les progrèstechniques, la fin des campagnes et lebouleversement des genres de vie.PF 5 Les arts, expression d’uneépoque : à partir d’un ou deux exemplesfrançais et/ou internationaux.

PF 1 (1) La planète en guerre :l’extrème violence du siècle à les 2 guerres

PF 2 L’extermination des juifs par lesnazis : un crime contre l’humanité

PF 1 (2) La planète en guerre : l’extrèmeviolence du siècle à après 1945(décolonisation, guerres en Indochine,enAlgérie, dans les Balkans…)

PF 3 La Cinquième République : pourcommencer à comprendre lefonctionnement de notre systèmedémocratique


LES ETAPES DE LA PREPARATION PEDAGOGIQUE AU CYCLE 3,DE L’ANNEE A LA SEQUENCE D’APPRENTISSAGE

Une fois les programmations de cycle construites (ou choisies parmi des propositions), chaqueenseignant organise dans sa classe le travail sur l’année puis par périodes de trois semaines.

1/ JE RASSEMBLE LES DOCUMENTS OFFICIELSQUI ME DONNENT LE CADRE (pour l’histoire et la géographie)

1. Le document d’application qui indique :1 - les grandes entrées :

• 6 pour l’histoire = les six périodes historiques• 5 pour la géographie = les 5 entrées qui développent l’espace français,

l’espace européen, l’espace mondial

2 – les points forts du programme pour chacune des entrées

2. Le tableau des compétences de fin de cycle qui indique quelles compétences vont êtreconstruites au fil des sujets d’étude et leçons menés tout au long du cycle.

2/ JE M’ORGANISE SUR L’ANNEE (pour l’histoire et la géographie)

J’utilise le tableau de programmation annuelle en découverte du monde :

à Il y a 5 périodes inter-vacances

à Dans chaque période, je vais programmer une étude en sciences humaines et une étude ensciences expérimentales. Je vais donc alterner toutes les trois semaines un sujet de géographie et unsujet d’histoire. Le dernier trimestre est plus long, il y aura donc deux sujets d’histoire et un sujet degéographie… Le compte est bon !

à Je vais écrire dans les cases concernées :♦ le nom de la grande entrée concernée♦ le point fort choisi♦ l’intitulé du sujet d’étude : plus celui-ci sera précis, plus cela me sera utile au moment

de préparer la séquence. Il est issu d’une des pistes du point fort.

Je choisis l’intitulé du sujet de manière à :♦ avoir une cohérence et une pertinence par rapport aux travaux faits l’année précédente.♦ mener des sujets d’étude qui vont, sur les 3 années du cycle, se compléter les uns les

autres pour arriver à une représentation pertinente de l’entrée concernée.


3/ J’ORGANISE LE DEROULEMENT DE LA SEQUENCE SUR TROIS SEMAINESvoir tableau en ANNEXE 4

Je peux répartir les séances de 2 manières :1 – les 6 séances de ¾ d’h environ se suivent sur une semaine et demi (exemple 1sem ½ histoire – 1 sem. ½ sciences)2 – j’alterne 2 séances d’histoire, 2 séances de sciences pendant les 3 semaines.

Le choix de l’une ou l’autre organisation dépend de la logique du déroulement de la séquenced’apprentissage (matériel, attente pour pouvoir observer un phénomène…)

Je rassemble les supports, le matériel :Il vaut mieux avoir 3 ou 4 séries de 3 ou 4 manuels plutôt qu’une seule série pour tous les

enfants. Cela favorisera la pluralité des entrées, la diversité des documents et l’esprit critique.

Je pars de l’intitulé du sujet d’étude :Je le mets en regard avec les compétences de fin de cycle, les repères et les contenus listés dans

les programmes et je balaie les pistes possibles en m’appuyant sur les manuels et documents.

Je fais un choix :Quelles pistes je retiens ? C’est un moment difficile mais primordial car c’est lui qui va canaliser

le déroulement de l’étude.Je réfléchis aux activités de manière à ce qu’elles permettent aux élèves de mettre en œuvre

certaines des compétences (que je coche dans le tableau).Je choisis les supports : ils doivent être simples, accessibles, peu nombreux. Ce n’est pas

l’encyclopédisme qui est visé. Je programme éventuellement une visite, une interview.

Je construis le déroulement des séances et j’en écris les mots-clés dans le tableau :

à 1ère séance♦ entrée dans le sujet par un document, un questionnement, une situation-problème…♦ "émergence des représentations mentales" : échange oral avec prise de notes par

l’enseignant sur une affiche = que savent les enfants sur le sujet, quelles questions leurviennent à l’esprit ? éventuellement, relecture des travaux de l’année suivanterassemblés dans le classeur documentaire.

♦ On obtient un écrit du genre "On pourrait étudier / on va étudier"♦ Rôle de l’enseignant :

Il écrit en classant et peut, le cas échéant rectifier sur le vif des erreurs "grossières".Il recentre les idées émises, crée des liens avec l’étude précédente, "présente les idéesfortes, sans hésiter parfois à "raconter" tel épisode ou à metre en valeur par le récitl’action de tel personnage emblématique ; c’est l’occasion d’une prmeière mise enplace du vocabulaire qui sera retenu." (doc. d’application).

à séances 2, 3Les différentes activités pour répondre aux questions ou aux directions retenues. Ces activités

alternent recherches, mise en commun partielles avec traces écrites provisoires et apports del’enseignant.


"Deux ou trois documents simples sont distribués." Donner aux élèves l’habitude de dire lanature, la date, l’auteur des documents.

Attention : Il est important d’être modeste et réaliste, dans la tâche proposée aux élèves et dansles connaissances mobilisées. Le cadre donné par les éléments du document d’application sert deréférence. On recherche une familiarisation avec une démarche, une première compréhension dutravail de l’historien, non une maîtrise de la démarche et du contenu.

♦ Rôle de l’enseignant : Il aide à la compréhension des documents, à la démarche derecherche, à la mise en forme écrite des idées.

à séance 4Vers la synthèse finale collective avec trace écrite qui pose clairement les contenus au

programme.C’est l’enseignant qui a la maîtrise de la forme, du contenu qui va, finalement, constituer la

synthèse des travaux.

à séance 5Mise au point du dossier pour le classeur documentaire. Ce dossier ne doit pas être trop fourni. Il

doit faire ressortir les éléments principaux de l’étude, de manière à ce que l’élève qui le relit endifféré retrouve rapidement les informations importantes. Il sera présenté avec soin et de manièreorganisée (titres, sous-titres, couleurs, légendes bien disposées…). Un sommaire sera établi.

Composition générale d’un dossier :§ On pourrait étudier, on va étudier"§ La trace des travaux sur documents de l’élève§ La synthèse collective§ La trace écrite personnelle (ce qui m’a le plus marqué, un court passage d’un texte, un

dessin légendé…)§ Une courte bibliographie incluant les ouvrages de littérature

Les photocopies utilisées pour l’étude et non modifiées par les élèves ne figurent pas dans cedossier (voir début de l’article).

à séance 6 : EvaluationIl est très intéressant de prévoir, au moins dans ses grandes lignes, l’évaluation de fin de

séquence.

N.B.Ce travail de préparation, qui peut sembler un peu long, est en fait une méthode de travail

structurée, transférable et mutualisable.Exemples de possibilités : L’enseignant archive dans son "classeur-disciplines" les éléments

qu’il a utilisés (tableaux, documents…) et peut ainsi les réutiliser. Les enseignants du cycletravaillant ensemble se partageront le travail de préparation et des dossiers pourront être constituéspar période...

C’est prendre du temps au départ pour en gagner après.


ANNEXE 4 PROGRAMMATION SUR TROIS SEMAINES – CYCLE 3 – DECOUVERTE DU MONDESEMAINE 1 SEMAINE 2 SEMAINE 3

Histoire

Géographie

Education Civique

La matière

Unité et diversité duvivant

Le corps humain etl'éduc. à la santé

Education àl'environnement

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