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Sous quelles conditions l’animation améliore-t-elle l’apprentissage ?. 2. Mapping réaliste et conceptuel. Cyril Rebetez Sous la direction de Mireille Bétrancourt, Tecfa. Qu’est ce qu’une animation ?. L’utilisation d’animations est une réalité à l’ère de l’information - PowerPoint PPT Presentation
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Sous quelles conditions l’animation améliore-t-elle l’apprentissage ?
Cyril Rebetez
Sous la direction de Mireille Bétrancourt, Tecfa
2. Mapping réaliste et conceptuel
Qu’est ce qu’une animation ? L’utilisation d’animations est une réalité à
l’ère de l’information Un média de plus, devant encore prouver
son efficacité L’animation
Apporte plus d’information Désambiguïse les transitions entre étapes Est fugace Nécessite de traiter plus d’information
Bétrancourt, M., Bauer-Morrison, J., & Tversky, B. (2001). Les animations sont-elles vraiment plus efficaces? Revue d'intelligence artificielle, 14(1-2), 149-166.
Modèle d’intégration du texte et de l’image
D’après Schnotz, W., & Bannert, M. (2003). Construction and interference in learning from multiple representation. Learning and Instruction, 13, 141-156.
Propositional representation
Model inspection perception
Model construction
analog structure-mapping
Text surface representation
Mental model
TextPicture / Diagram
Visual Image
Descriptive representation
Depictive representation
Analysis of sym
bol-structures
Semantic processing
Sub-semantic processing
Thematic selection
Perception
Conceptual organisation
Verbal organisation
Visual organisation
Modèle de la compréhension des systèmes dynamiques
5 étapes : Décomposition Construction d’un modèle statique
(intra-modalités)
Liens référentiels (inter-modalités)
Rapports de cause à effet Construction du modèle mental dynamique
Narayanan, N., & Hegarty, M. (1998). Intelligible multimedia. Journal of Educational Psychology, 84, 444-452.
Narayanan, N. H., & Hegarty, M. (2002). Multimedia design for comnuication of dynamic information. International journal of human-computer studies, 57, 279-315.
Résumé des épisodes précédents…
Variable indépendantes: Mode de présentation
(statique vs dynamique)
Permanence de l’information (Avec vs Sans)
Mode d’apprentissage (Solo vs Duo)
Variables dépendantes: Questionnaire de
rétention Questionnaire
d’inférence Charge cognitive perçue
(cinq échelles tirées du nasa-tlx)
Capacités de rotation mentale (paper-folding test)…
plan inter-sujets : S(20)< A2*P2*C2> 160 participants, jeunes universitaires, novices dans les domaines présentés, ont participé à l’expérience
Animation et Collaboration
L’animation améliore les performances de rétention (F(1 ;152)=9.178 ; p<.01) et d’inférence (F(1 ;152)=6.246 ; p<.05)
En inférence, seuls les duo semblent vraiment bénéficier de l’animation (F(1 ;76)=15.1 ;p>.01)
Statique Dy namique
Condition Animation
-0.20
0.00
0.20
0.40
sco
re d
e r
éte
nti
on
(c
entr
é-ré
du
it)
Solo
Duo
Interaction des variables animation etcollaboration sur la rétention
Statique Dy namique
Condition Animation
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ren
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cen
tré-
réd
uit
)
Solo
Duo
Interaction des variables animation etcollaboration sur l'inférence
Permanence et Collaboration
La permanence ainsi que la collaboration n’ont pas d’effet simple significatif
L’interaction sur le score d’inférence est significative (F(1 ;152)=6.630 ; p<.05)
Les différences d’inférence entre solo et duo sans permanence sont significatives (F(1 ;74)=5.96 ;p<.05)
L’effet de la permanence sur les solos est marginalement significative (F(1 ;79)=3.91 ; p=.052)
Non-Permanence Permanence
Condition Permanence
-0.20
0.00
0.20
sco
re d
e r
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on
(c
entr
é-ré
du
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SoloDuo
Interaction des variables permanenceet collaboration sur la rétention
Non-Permanence Permanence
Condition Permanence
-0.20
0.00
0.20
sco
re d
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ren
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tré-
réd
uit
)
Solo
Duo
Interaction des variables permanenceet collaboration sur l'inférence
Capacités de rotation mentale
Les capacités de rotation mentale sont corrélées à la réussite aux questionnaires (r=.67 et .68; p<.01)
En créant des groupes selon le niveau de paper folding, un effet simple important apparaît En rétention (F(1 ;72)=36.13 ;p<.01) Comme en inférence
(F(1 ;72)=37.02 ; p<.01 )
Moyennes de rétention selon les capacités de rotation mentale
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
PF faible PF fort
Groupe selon score au PF
Sc
ore
de
ré
ten
tio
n
Moyennes d'inférence selon les capacités de rotation mentale
0
2
4
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8
10
12
14
PF faible PF fort
Groupe selon score au PF
Sc
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d'in
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En maintenant…
La première manip nous montre (entre autres) qu’il est possible d’apprendre de manière plus approfondie en utilisant des animations, mais pas sans aide…
La littérature montre également que les novices sont très influencés par les caractéristiques du matériel
La façon de présenter les contenus aura-t-il une influence sur: La « quantité » de rétention La qualité du modèle mental ainsi formé
Des erreurs peuvent-elles être induites par le mode de présentation ?
Lowe, R. K. (1999). Extracting information from an animation during complex visual learning. European journal of psychology of education, 14, 225-244.
Lowe, R. K. (2004). Interrogation of a dynamic visualisation during learning. Learning and Instruction, 14, 257-274.
Schnotz, W., & Bannert, M. (2003). Construction and interference in learning from multiple representation. Learning and Instruction, 13, 141-156.
Méthode
Variable indépendantes: Matériel
(réaliste vs conceptuel) Capacités de rotation
mentale
(fort vs faible)
Variables dépendantes: Questionnaire de
rétention Questionnaire de
transfert Questions ouvertes
« pièges » (biais de présentation)
plan inter-sujets : S(20)< M2*R2>
Méthode : procédure
1e Rendez-vous : constitution des groupes
Prétest Matériel Questionnaires
2e Rendez-vous : manip
Intro
paper-foldingAccueil + contrat de consentement
80 Participants universitaires, novices dans le domaine.
Hypothèses
Questionnaires de rétention et d’inférence Matériel conceptuel > réaliste PF fort > PF faible PF faible avantagés si conceptuel
Questionnaires « pièges » PF faible : conceptuel < réaliste PF fort : conceptuel = réaliste